‫سلك تأهيل أطر هيئة التدريس بالمراكز الجهوية‬

‫لمهن التربية والتكوين‬

‫مسلك التعليم االبتدائي‬
‫التخصص ‪ :‬مزدوج‬
‫تكوين أساتذة التعليم االبتدائي‬
‫فوج دجنبر ‪2023‬‬
‫شعبة المزدوج‬
‫مجزوءة الديداكتيك العامة‬
‫شعبة المزدوج‬
‫الحصة الثالثة‬
 ‫المحور الثاني‬
‫الجهاز المفهومي لحقل الديداكتيك‬
‫‪ - 1‬المثلث الديداكتيكي‬
 ‫برنامج الحصة الثالثة‬
‫المحور الثاني ‪ :‬الجهاز المفهومي لحقل الديداكتيك‬
‫‪ - 1‬المثلث الديداكتيكي‪-‬البيداغوجي‬
‫‪ -‬أقطاب المثلث الديداكتيكي‪-‬البيداغوجي ‪( :‬المدرس ‪ /‬المتعلم ‪/‬‬
‫المعرفة)‬
‫‪ -‬عالقات المثلث الديداكتيكي‪-‬البيداغوجي ‪( :‬العالقة اإلبستيمولوجية‬
‫‪ /‬العالقة البيداغوجية ‪ /‬العالقة السيكولوجية ‪)... /‬‬
 ‫التمثالت‬ ‫قطب‪:‬‬ ‫العالقة اإلبستمولوجية‬
‫المتعلم‬
‫النقل الديدكتيكي‬ ‫العالقة البيداغوجية‬

‫التعاقد الديدكتيكي‬ ‫العالقة السيكولوجية‬

‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬

‫قطب‪:‬‬ ‫قطب‪:‬‬
‫المادة (المعرفة)‬ ‫المدرس‬

‫‪9‬‬
 ‫المثلث الديداكتيكي البيداغوجي‬
‫‪ ‬هو ذلك المثلث المعبر عن الوضعية التعليمية التعلمية باعتبارها نسقا‬
‫يجمع بين ثالثة أقطاب ‪ :‬متعلم – مدرس – معرفة‪.‬‬
‫‪" ‬هو ترسيمة تظهر ترابط مكونات العملية التعليمية التعلمية في ما‬
‫بينها‪ ،‬إنه صورة توضح تعلق كل مكون باآلخر لدرجة استحالة الفصل‬
‫بينهم‪ .‬ويمكن اعتباره نموذجا توضيحيا تبسيطيا لما يتسم بالتعقيد على‬
‫المستوى العملي"‪.‬‬

‫عبد الجليل أميم‪ ،‬مدخل إلى البيداغوجيا أو علوم التربية رؤية تربوية مغايرة‪:‬‬
‫ص ‪.90‬‬
 ‫المثلث الديداكتيكي البيداغوجي‬

‫✓ فيييي معايييم ا دبييييات التربويييية الغربيييية الفركوفونيييية ال نجيييد فرقيييا بيييين المثليييث‬
‫الديداكتيكي والمثلث البيداغوجي‪ ،‬حيث يتم استعمال المفهومين بنفس المعنى‪.‬‬
‫✓ حسب جون هوسي (‪“ )J.Houssaye‬تتحيدد الوضيعية البيداغوجيية مين خيالل‬
‫مثلث مكون من ثالث عناصر وهي ‪ :‬المعرفة‪ ،‬المدرس والتلميذ”‪.‬‬
‫‪J.Houssaye,(2005), le Triangle pédagogique ou comment comprendre la situation‬‬
‫‪pédagogique, in la pédagogie une encyclopédie aujourd’hui, ESF édit, p.15.‬‬
‫المثلث الديداكتيكي‪-‬البيداغوجي متساوي ا ضالع مما يعني أهمية خلي تيوازن بيين مكوناتي‬
‫في مختلف جوانب العملية التعليمية التعلمية وعدم جعل أحد مكونات مركز ثقل العملية‪.‬‬

‫المتعلم‬

‫المعرفة‬ ‫المدرس‬

‫محـــــــــــــــور الديدكتيك‬
‫يعتبر السياق (أو الوسط) الذي يحتضن تفاعالت عناصر المثلث الديداكتيكي‪-‬البيداغوجي‪،‬‬
‫مكونا أساسيا في الوضعية التعليمية التعلمية‬

‫السياق‬
 ‫مفهوم المعرفة‬

‫◦ المعرفة حسب تعريف معجم المعاني الجامع‪ ،‬هي ‪ :‬جمع معارف‪ ،‬والمصدر الميمي من‬
‫ف‪ ،‬فالمعرفة إدراك الشيء على ما هو علي ‪ ،‬ويُقال حدث هذا بمعرفت أي‪ :‬بعلم‬ ‫عر َ‬
‫َ‬
‫واطالع ‪ ،‬والمعرفة حصيلة التعلم عبر العصور‪ ،‬ويُقال نارية المعرفة أي‪ :‬البحث في‬
‫المشكالت القائمة على العالقة بين الشخص والموضوع أو بين العارف والمعروف‪.‬‬
‫◦ المعرفة ‪ :‬هي كل ا فكار والمعلومات والمعتقدات والقيم‪ ...‬التي تراكمت عبر السنين‪.‬‬
‫لتشكل تراثا إنسانيا‪ ،‬والتي ت ُنَام عادة في شكل مذاهب أو ناريات أو أنساق أو تخصصات‬
‫متمايزة عن بعضها‪ ،‬مثل الفلسفة والفيزياء وا خالق والمنط والرياضيات‪...‬‬
‫(سلسلة علوم التربية‪ ،‬العدد ‪.)1992 ،7‬‬
 ‫مفهوم المتعلم‬
‫‪ ‬التلميذ ‪ :‬كل شخص يتابع دراست بمؤسسة تعليمية بهدف التعلم أو التكوين‪ ،‬وقد يكون طفال‬
‫أو مراهقا أو راشدا‪ .‬ويستعمل اللفا في المغرب لإلشارة إلى المتمدرسين بالتعليمين االبتدائي‬
‫والثانوي‪ .‬أما في الجامعي فتستعمل لفاة طالب‪ .‬ويفيد اللفا في سياق آخر التتلمذ على يد‬
‫شخص آخر أو متابعة آرائ ‪.‬‬
‫‪ ‬المتعلم ‪ :‬هو القطب ا ساسي في المناومة التعليمية التعلمية‪ ،‬وهو كائن قادر على امتالك‬
‫معرفة ا شياء‪ ،‬ولقد استعملت كلمة ”متعلم“ على الخصوص من قبل االتجاهات الحديثة نها‬
‫توحي ضمنيا بإمكانية الفرد في التعلم الذاتي والمبادرة الشخصية‪.‬‬
‫[محمد بوبكري‪ ،‬المدرسة واشكالية المعنى‪ ،‬السلسلة البيداغوجية ‪ -6-‬مطبعة النجاح الجديدة‪ -‬البيضاء‪ -‬الطبعة‬
‫االولى‪ ،1998 ،‬ص ‪]79.‬‬
‫حيث ينتقل هذا الفرد المتعلم من حالة إلى أخرى وف معايير محددة ومقاربات متعددة‬ ‫‪‬‬
‫(سيكولوجيا‪ ،‬سوسيولوجية‪ ،‬سوسيو‪-‬ثقافية‪ ،)...‬وعبر أزمنة تعلمية ومراحل نمائية مختلفة‪.‬‬
‫[عبد الكريم غريب‪ ،‬المنهل التربوي‪ ،‬الجزء ا ول‪ ،‬منشورات عالم المعرفة‪ ،‬الطبعة ا ولى‪]2006،‬‬
 ‫مفهوم المدرس‬
‫المدرس ‪ :‬يشير اللفا إلى كل ا شخاص الذين يتحملون مهمة تعليم وتربية المتعلمين داخل المدارس‬
‫)‪(UNESCO, Mialaret G. 1979‬‬
‫تتوزع مهام بين التوجي والتنشيط والتكوين والتقويم ومتابعة سيرورة التعلم في لحااتها‬ ‫‪‬‬
‫المتنوعة واالطالع على الصعوبات التي تواج المتعلم ودفع إلى الوعي بأخطائ وبالتالي تغيير‬
‫سلوك واكتساب الكفايات التي تساعده على النجاح في مهمت ‪.‬‬
‫يساهم في حسن سير الفعل التعليمي‪-‬التعلمي وتحقي شروط عالئقية جيدة على المستوى‬ ‫‪‬‬
‫التواصلي أساسها االحترام المتبادل‪ ،‬كما يساعد المتعلم على مراجعة سلوكيات المعرفية ويسهم‬
‫في تكريس قيم الحرية والمبادرة والتعاون‪.‬‬
‫كما يوج ا نشطة التعليمية حسب ما يراه مالئما لتلبية حاجيات المتعلم ومساعدت على حل‬ ‫‪‬‬
‫مشاكل وهنا تبرز حريت ويتحدد دوره بحيث يصبح هو الموج والمنشط والمكون وهذه كلها‬
‫اختيارات تتالءم مع االختيارات والتوجهات في مجال القيم والكفايات والمضامين وتنايم الدراسة‪.‬‬
‫وللمدرس عدة واائف منها‪ :‬المسؤولية القانونية والمسؤولية التربوية والبيداغوجية‬ ‫‪‬‬
‫والديداكتيكية ‪...‬‬