‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫المفتشية العامة للتربية الوطنية‬

‫مديرية التربية لوالية أم البواقي‬

‫يوم دراسي اعالمي لفائدة أساتذة المقاطعة‬
‫‪-‬والية أم البواقي شرق ‪-‬‬
‫إعداد السيد‪:‬يوسف‬ ‫التاريخ‪25/09/2022:‬‬
‫عواجة‬
‫مفتش التربية الوطنية‬
‫ثانوية‬
‫لمادتي التاريخ والجغرافيا‪.‬‬ ‫الشيخ لخضر بوكفة‬
 ‫حوصلة‬
‫حول العمليات التي تمت في إطار تعديل‬
‫التدرجات السنوية‬
‫للسنة الدراسية ‪2022/2023‬‬
‫لمادة التاريخ و الجغرافيا‬
‫‪-‬مستوى التعليم الثانوي ‪-‬‬
‫السالم الوطين‬
 ‫جـــــــــــــــدول األعمــــــــــــال‬
‫األنشطة المقترحة‬ ‫التوقيت‬ ‫فترة العمل‬
‫( دقائق‬
‫)‬
‫افتتاحيـــــــــــــــــــــــــة‬ ‫‪15‬‬
‫العــــــــــــرض النظري‬ ‫‪30‬‬
‫‪09‬سا ‪ 00‬د ‪10 -‬سا‪ 45‬د‬
‫التعديالت( التدرجات)‬ ‫‪1‬سا‬

‫استراحـــــــــــــــــــــــة‬ ‫‪15‬د‬ ‫‪10‬سا ‪ 45‬د ‪11 -‬سا‬

‫مناقشـــــــــــــــــــــــــة‬ ‫‪30‬‬
‫‪12‬سا‬ ‫‪-‬‬ ‫‪11‬سا‬
 ‫بالتنسيق بين مديرية التعليم الثانوي والتكنولوجي والمفتشية العامة للتربية الوطنية ‪،‬جرت أشغال‬
‫الملتقى الوطني حول التعديل البيداغوجي للتدرجات السنوية بغرض تحيينها بثانوية محند مخبي‬
‫( الرياضيات)‪-‬القبة‪-‬الجزائر ايام ‪ -14-13-12-11‬سبتمبر ‪ . 2022‬شارك في العملية‬
‫مفتشين(‪ )04‬كانوا معنيين بإنجاز العمل اضافة الى مشاركة بعض األساتذة من مختلف المقاطعات ‪.‬‬
‫تمت العملية تحت إشراف المفتش المركزي السيد عصماني عبد العزيز‪.‬‬
 ‫تذكير‬

‫‪:‬تشكل التدرجات السنوية للتعلمات أداة بيداغوجية أساسية توضح كيفية تنفيذ المناهج التعليمية بحيث‬
‫‪ ‬تراعي التوافق بين حجم التعلمات والزمن البيداغوجي المتاح‪.‬‬
‫‪ ‬تضبط السير المنهجي للتعلمات بما يكفل تنصيب الكفاءات المستهدفة في المناهج التعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬تضمن بناء المفاهيم المهيكلة للمادة بأقل األمثلة والتمثيالت الموصلة إلى الكفاءات المستهدفة‪.‬‬
‫‪ ‬تضمن تناول المضامين وإرساء الموارد مع مراعاة وتيرة التعلم وقدرات المتعلم واستقالليته‪.‬‬
‫‪ ‬تقترح فترات للتقويم المرحلي للكفاءة بما يضمن االنسجام بين سيرورة التعلمات وعملية تقويمها‬
‫وتنمية قدرة المتعلم على إدماج الموارد وحل المشكالت في اطار الوضعية االدماجية للوحدة‬
‫التعليمية ‪/‬التعلمية ‪.‬‬
 ‫ا))لتركيز على‪1-‬‬
‫ا))لتعلماتا))ألساس‬ ‫ا))لتخلصمن‪8-‬‬
‫ا))لتدرج ف)))ي‪2-‬‬ ‫ا))لعشوا)ئية ف)))ي‬
‫إرساء ا))لموارد‬ ‫ا))لتنفيذ‬

‫ا الهتمام ‪3-‬‬ ‫التدرج‬ ‫ح)سنإدارة ‪7-‬‬

‫وتسيير ا))لوق)ت‬
‫ب ا لكيف‬ ‫يعني‬

‫‪6-‬‬
‫ا))لتحديد ‪4-‬‬ ‫ا))لمتابع)ة‬
‫ا))لدق)يق‬ ‫وا))لمرا)ف)قة‬
‫ل))لموارد‬
‫ت))سيير ‪5-‬‬
‫ا))لوضعيات‬
‫أوال‪ :‬األسس و األهداف‬
‫‪ ‬توزيع الحجم الساعي على الوضعيات التعلمية باعتماد ‪ 26‬أسبوع عمل فعلي دون احتساب أسابيع التقويم‬
‫(عددها ‪ 04‬أسابيع)‪ ،‬و األسبوع الخاص بالتقويم التشخيصي‪ .‬مع مراعاة الوزن النسبي ألنشطة‬
‫الوضعيات و عددها في توزيع الحجم الساعي ( التوافق بين حجم التعلمات و الحجم الساعي)‪.‬‬
‫‪ ‬ضمان بناء المفاهيم المهيكلة للمادة من خالل حصر مؤشرات الكفاءة و مساعدة األساتذة في استهداف‬
‫الموارد و تقديم توجيهات حول كيفية تنفيذ األداءات التي تحتمل التأويل بهدف توحيد التصورات‬
‫بشأنها‪ ،‬و كذا تقديم أمثلة عن التقويمات المرحلية و مواضيع المعالجة على سبيل االستئناس‪.‬‬
‫‪ ‬التكفل بالوضعيات االدماجية في نهاية كل وحدة تعليمية‪/‬تعلمية‪ ،‬بالنسبة لألقسام النهائية‪ :‬تمت اإلشارة إلى‬
‫أنه يتم تنفيذها وفق نمط مواضيع شهادة البكالوريا‪.‬‬
‫‪‬اعتماد تدرجات عام ‪ 2019‬كأرضية عمل بالنسبة ألعضاء اللجنة المكلفة باقتراح‬
‫التعديالت‪ ،‬و هذا حسب تعليمات المفتشية العامة للتر‪V‬بية الوطنية و مديرية التعليم‬
‫الثانوي العام و التكنولوجي‪.‬‬
‫‪ ‬ضبط السير المنهجي للوضعيات ( التدرج في مهمات التعلم ) وفقا لألداءات و‬
‫النشاطات المتضمنة في مناهج المستويات الثالث‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬أهم التعديالت الجديدة‬
‫‪:‬ت ع ديالتمشتركة ت خصجميع ا لوضعياتا لتعلمية ‪1-‬‬
‫‪ ‬مؤشرات الكفاءة‪ :‬تم تحويل األفعال االجرائية الواردة في خانة مؤشرات الكفاءة إلى‬
‫مصادر األفعال تطابقا مع المنهاج‪.‬‬
‫‪ ‬الموارد المستهدفة‪ :‬تم حذف بعض المفاهيم والمصطلحات المكررة إضافة الى حذف‬
‫الشخصيات الوارد في التدرجات السابقة ( ترك مجال استقاللية األستاذ)‪.‬‬
‫‪ ‬السير المنهجي للوضعية‪ :‬تم حذف محتوى المكتسبات القبلية‪ ،‬بالمقابل تم التأكيد على‬
‫عبارة " االنطالق من مكتسبات قبلية تخدم الوضعية" في خانة التوجيهات‪.‬‬
 ‫الوحدة التعلمية الثانية‪ :‬االستعمار الفرنسي في الجزائر والمقاومة الوطنية ‪1954 -1830‬‬
‫الوضعية التعلمية أهداف التعلم‪ /‬مؤشرات‬ ‫الموارد‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫التوجيهات والسندات‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫الحجم الزمني‬
‫الكفاءة‬ ‫األولى‬ ‫المستهدفة‬ ‫والمعالجة‬ ‫علوم آداب‬

‫ف))))ي نهاي))))ة الوضعي))))ة‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ -‬الغزو‪-‬‬ ‫حذف المكتسبات القبلية‪:‬‬ ‫اإلنطالق من مكتسبات‬ ‫حذف ‪ -‬توظيف المفاهيم‬ ‫‪08‬‬ ‫‪04‬‬
‫التعلمي))))ة يكون المتعل))))م‬ ‫االستعمار‬ ‫االحتالل‬ ‫‪ -‬العالقات الجزائرية‬ ‫والمصطلحات ( االستعمار ‪ -‬قبلية تخدم الوضعية‬
‫قادرا على أن‪:‬‬ ‫الفرنسي في‬ ‫حادثة‬ ‫األوروبية‪ ،‬وأطماع الغرب‬ ‫‪ -‬شرح أسباب الغزو‬ ‫االحتالل‪ -‬الغزو‪.) ...‬‬
‫‪ ‬‬ ‫الجزائر‬ ‫األوروبي بصفة عامة‬ ‫الفرنسي للجزائر‬ ‫‪ -‬تحديد تواريخ التوسع‬
‫‪ -‬شرح األسباب الحقيقية‬ ‫( األسباب‬ ‫المروحة‪-‬‬ ‫واستنباط الحقيقية منها‪ ،‬والفرنسي بصفة خاصة في‬ ‫االستيطاني الفرنسي في‬
‫للغزو الفرنسي للجزائر‬ ‫واألهداف )‬ ‫‪ ‬‬ ‫بطرح فرضية لو لم تكن الجزائر‪.‬‬ ‫الجزائر على خط زمني‬
‫‪ -‬استخالص األهداف‬ ‫(أ ‪ -‬ب )‬ ‫‪ -‬إدراج‬ ‫حادثة المروحة هل كان (المؤتمرات األوروبية) ‪.‬‬ ‫‪.‬حذف‬
‫الحقيقية لالستعمار‬ ‫‪ ‬‬ ‫المصطلحات‬ ‫(رسالة بولينياك)‪.‬‬ ‫‪ -‬التعريف ببعض الشخصيات سيحدث االحتالل؟‬
‫الفرنسي للجزائر‪.‬‬ ‫والمفاهيم‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫الجزائرية والفرنسية (‪-‬‬
‫‪ ‬‬ ‫واألعالم‬ ‫‪ ‬‬ ‫إبراهيم أغا‪ -‬بيار دوفال ‪ -‬دي ـ مدى تطابق وثيقة‬
‫‪ ‬‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫اإلستسالم‬ ‫بورمون‪ )...-‬و دورها في‬
‫المرتبطة‬ ‫‪-‬يشرح األسباب الحقيقية‬ ‫حذف‬ ‫صنع أحداث المرحلة‪.‬‬
‫بالوضعية‪.‬‬ ‫‪ -‬يستخلص أهداف الغزو للغزو الفرنسي للجزائر‬ ‫صعوبات التعلم المحتملة‬
‫‪-‬يستخلص أهداف الغزو‬ ‫للمعالجة‪ :‬صعوبة التمييزيين االستعماري الفرنسي‬
‫االستعماري الفرنسي للجزائر‪.‬‬ ‫بعض المفاهيم مثال ‪ :‬االحتالل للجزائر‬
‫‪ ‬‬ ‫( سندات من الكتاب‬ ‫واالحتالل االستيطاني‪..‬‬
‫المدرسي الصفحات‬ ‫أو كل ما يراه األستاذ‬
‫(‪-102 - 97 -95‬‬ ‫ضروري من أجل‬
‫‪...) 103‬‬ ‫التعزيز‪،‬المعالجة‪،‬التغذية‬
‫و يمكن لألستاذ أن‬ ‫الراجعة أو اإلثراء‬
‫يستعين بسندات أخرى‬
‫يراها وظيفية‪.‬‬
‫‪ ‬التوجيهات و السندات‪ :‬تم حذف السندات المقترحة و ترك المجال مفتوحا لألساتذة في اختيار‬
‫السندات الدالة من الكتاب المدرسي‪ ،‬أو من مراجع‪ ،‬أو مصادر أخرى‪ .‬و كذلك تم حذف‬
‫التوجيهات ذات العالقة باألداءات التي ال تحتمل التأويل و تعويضها بأخرى ضرورية لتوحيد‬
‫التصورات‪ .‬أما بالنسبة للبطاقات التقنية في مادة جغرافيا فتنجز من طرف األستاذ و يتم‬
‫التعليق عليها و استغاللها كسند في األنشطة المتبقية‪.‬‬
 ‫(ا‪-‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية الثالثة‪ :‬الموقع الجيو سياسي للجزائر‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫الموارد المستهدفة‬ ‫‪  ‬السير المنهجي للوضعيات‬ ‫التوجيهات والسندات‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫الحجم الزمني‬
‫أهداف التعلم‬ ‫‪ ‬‬ ‫والمعالجة‪.‬‬ ‫أداب‬ ‫ر‪-‬تر ‪-‬‬
‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫ت‪.‬إ‪-‬‬ ‫علوم‬
‫لغات‬
‫في نهاية الوضعية التعلمية يكون المتعلم‬ ‫‪ -‬الموقع‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫‪ -‬كتابة مقال حول مكانة الجزائر ‪ -‬االنطالق من مكتسبات قبلية‬ ‫‪05‬‬ ‫‪04‬‬
‫قادرا على‪:‬‬ ‫االستراتيجي‬ ‫‪ ‬‬ ‫تخدم الوضعية‪.‬‬ ‫ووزنها السياسي‪ ،‬والتاريخي‪،‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ -‬الموقع الجيو‪-‬‬ ‫‪ -‬يستقرئ خريطة جيو سياسية‬ ‫‪ ‬‬ ‫انطالقا من موقعها الجغرافي‪.‬‬
‫‪ -‬استقراء خريطة جيوسياسية للمنطقة ‪.‬‬ ‫سياسي‪.‬‬ ‫للمنطقة‪.‬‬ ‫‪-‬استقراء خريطة جيو سياسية‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ -‬االتحاد المغاربي ‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪-‬تحرير فقرة حول التحديات التي للمنطقة مبرزا موقع ومكانة‬
‫‪-‬إبراز مكانة الجزائر (تاريخيا‪ ،‬حضاريا)‬ ‫‪ -‬االتحاد اإلفريقي‬ ‫‪ -‬يبرز مكانة الجزائر (تاريخيا‬ ‫الجزائر (تاريخيا وحضاريا)‪.‬‬ ‫تواجهها الجزائر في إطار‬
‫عربيا‪ ،‬إفريقيا وعالميا‪.‬‬ ‫(النيباد)‪.‬‬ ‫وحضاريا) عربيا‪ ،‬إفريقيا‬ ‫‪ ‬‬ ‫محيطها اإلقليمي‪.‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ -‬الجامعة العربية‬ ‫وعالميا‪.‬‬ ‫‪ -‬التركيز على دور الجزائر في‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ -‬اكتشاف انتماءات الجزائر من خالل‬ ‫‪ -‬الشراكة االورو‬ ‫‪ ‬‬ ‫المنظمات اإلقليمية والقارية‬ ‫‪ ‬‬
‫المنظمات الدولية ‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫متوسطية ‪-‬المنظمة‬ ‫‪ ‬‬ ‫والدولية (االتحاد المغاربي ‪-‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫العالمية للتجارة‪.‬‬ ‫جامعة الدول العربية ‪ -‬األمم‬ ‫‪ ‬‬
‫ضرورة معالجة‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ -‬تثمين دور الجزائر في المنظمات الدولية‬ ‫‪ ‬‬ ‫المتحدة ‪ -‬األوبيك ‪ -‬حركة عدم‬ ‫‪ ‬‬
‫واإلقليمية‪.‬التعلم‬
‫صعوبات‬ ‫إدراج المفاهيم‬ ‫االنحياز‪ -‬المنظمة العالمية‬ ‫‪ ‬‬
‫‪.‬المحتملة‬ ‫والمصطلحات‬ ‫للتجارة)‪ .‬والمبادرات ( النيباد‪،‬‬ ‫‪ ‬‬
‫المرتبطة بالوضعية‪.‬‬ ‫الشراكة األورو‪-‬متوسطية )‪.‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫( ‪ 02‬سا لكل الشعب )‬ ‫وضعية إدماجيه تتناول الربط بين المجال الجغرافي وتأثيره على مكانة الجزائر الخارجية ‪.‬‬
 ‫‪ ‬التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج و المعالجة‪ :‬تم حذف بعض التقويمات المقترحة سابقا‪ ،‬مثل ‪ :‬ضبط‬
‫المفاهيم و المصطلحات الواردة في بعض الوضعيات التعلمية و كذا التعريف بالشخصيات ‪،‬‬
‫باعتبارها أنشطة يقوم بها المتعلم خالل الحصص التعليمية‪-‬التعلمية و اقتراح تقويمات أخرى‬
‫حسب صعوبات التعلم لكل صف تربوي ‪,‬كما تم حذف صعوبات التعلم المقترحة للمعالجة‪ ،‬لترك‬
‫المجال مفتوحا لألستاذ في تحديدها التي قد يصعب على المتعلم استعابها‪ .‬و أدرجت عبارة "‬
‫ضرورة معالجة صعوبات التعلم المحتملة"‪.‬‬

‫‪ ‬الوضعية االدماجية‪ :‬العودة الى تطبيقها كنشاط صفي مع تحديد الحجم الزمني لها ‪.‬‬
 ‫الوحدة التعلمية األولى ‪ :‬تطور العالم في ظل القطبية الثنائية ‪1989 –1945‬‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪،‬‬ ‫التوجيهات و السندات‬ ‫السير المنهجي‬ ‫الموارد‬ ‫أهداف التعلم الوضعية‬
‫علوم‪.‬‬ ‫لغات‬ ‫أداب‬ ‫اإلدماج والمعالجة‬ ‫للوضعية‬ ‫المستهدفة‬ ‫مؤشرات التعلمية‬
‫ت‪.‬ر‬ ‫ت‪.‬إ‬
‫األولى‬ ‫الكفاءة‬

‫‪03‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫اإلنطالق من مكتسبات قبلية تخدم‬ ‫المكتسبات القبلية‪:‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫في نهاية الوضعية‬
‫‪-‬التحكم في المفاهيم والمصطلحات‬ ‫‪-‬استغالل نتائج الح ع ‪ 2‬الوضعية‬ ‫لليبرالية‪-‬االشتراكية‪-‬‬ ‫التعلمية يكون المتعلم‬
‫(الصراع اإليديولوجي‪ -‬القطبية الثنائية ‪-‬‬ ‫الشيوعية‪-‬االمبريالية‬ ‫الصراع‬ ‫بروز‬ ‫قادراعلى‬
‫‪ ‬‬ ‫و انعكاساتها‪.‬‬ ‫العالم‬ ‫وتشكل‬
‫الحرب الباردة‪ -‬الشرق – الغرب ‪-‬‬ ‫الصراع اإليديولوجي‪-‬‬ ‫أن ‪:‬‬
‫الديمقراطيات الشعبية‪-‬الكوميكون)‪-‬‬
‫من‬ ‫‪11‬‬ ‫ص‬ ‫الخريطة‬ ‫استقراء‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫القطبية الثنائية ‪ -‬الحرب‬ ‫‪ ‬‬
‫‪2017/18‬‬ ‫ط‬ ‫‪.‬‬‫م‬ ‫‪.‬‬‫ك‬ ‫‪ ‬‬ ‫ا لثنائية (‬
‫تعريف بعض الشخصيات الفاعلة في‬ ‫الباردة‪-‬صراع النفوذ‪-‬‬ ‫‪ -‬دراسة معايير تشكل‬
‫أحداث المرحلة(هاري ترومان‪ -‬ستالين‪-‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪:‬‬ ‫التعلم‬ ‫مهمات‬ ‫في‬ ‫التدرج‬ ‫القطبية) الشرق‪-‬الغرب‪-‬الستار‬ ‫العالم بعد الحرب‬
‫اندرىجدانوف ‪ -‬جورج مارشال‪)...‬‬ ‫‪ -‬إبراز نتائج الحرب العالمية ‪ 2‬و‬ ‫‪ -‬يدرس معايير تشكل‬ ‫الحديدي‪ -‬سياسة‬ ‫العالمية الثانية‪.‬‬
‫(أ ‪ -‬ب )‬
‫‪ ‬‬ ‫األحالف ‪ -‬سياسة ملء العالم )المعاييرالتاريخية‪ ،‬انعكاساتها في ظهور معايير تشكل‬ ‫‪-‬تحليل طبيعة‬
‫‪ -‬ربط األحداث التاريخية بالشخصيات‬ ‫العالم (التاريخية‪ ،‬االقتصادية‬ ‫االقتصادية‪،‬‬ ‫الفراغ‪ -‬سياسة‬ ‫العالقات الدولية بين‬
‫وفقا لتسلسلها الزمني‬ ‫االجتماعية‪ ،‬العلمية و التكنولوجية‪.‬‬ ‫المشاريع‪.‬هاري ترومان االجتماعية‪،‬العلمية‬ ‫الكتلتين‪.‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ -‬ستالين جوزيف ‪-‬‬ ‫‪-‬ابراز االستراتيجيات‬
‫‪ ‬‬ ‫والتكنولوجية )‬
‫‪ -‬التوقيع على خريطة العالم ‪:‬مقرات‬ ‫ونستون تشرشل ‪-‬‬ ‫الخاصة بكل كتلة‪.‬‬
‫األحالف العسكرية ‪-‬الدول المستفيدة من‬ ‫العالقات‬ ‫في‬ ‫التنافر‬ ‫إبرازاستمرار‬ ‫‪-‬‬ ‫العالقات‬ ‫طبيعة‬ ‫يحلل‬ ‫‪-‬‬ ‫جدانوف أندري‬ ‫‪ -‬نبذ الصراعات‬
‫مشروع مارشال‬ ‫الدولية‪.‬‬ ‫عالقات‬ ‫(‬ ‫الكتلتين‬ ‫بين‬ ‫الكسندروفيتش‪-‬جورج‬ ‫والحروب‪.‬‬
‫‪ -‬التوقيع على خريطة أوروبا الخط‬ ‫‪ ‬‬ ‫صراع لملء الفراغ )‬ ‫مارشال‪ -‬دوايت‬
‫الفاصل بين الكتلتين(‪ -‬الستار الحديدي)‬ ‫‪ -‬اعتماد جدول اإلستراتيجيات‬ ‫‪ -‬يبرزاالستراتيجيات‬ ‫إيزنهاور‪...‬‬
‫‪ ‬‬ ‫الخاصة بالكتلتين‪.‬‬ ‫الخاصة بكل كتلة‬ ‫‪-‬إدراج المصطلحات‬
‫االستئناس بالسندات ص‪  -15-13-9 :‬‬ ‫(مشروع مارشال‪،‬‬ ‫والمفاهيم واألعالم‬
‫صعوبات التعلم المحتملة للمعالجة‪:‬‬ ‫المرتبطة بالوضعية‬
‫‪.25-23-21 17‬من ك‪.‬م‬ ‫الكوميكون‪ ،‬تدعيم‬
‫التمييز بين نتائج ح ع‪ 2‬ومعايير تشكل‬
‫العالم‪.‬‬
‫ط‪.2017/18‬‬ ‫حركات التحرر )‪.‬‬
‫أو استثمار سندات خارجية ذات داللة‪ .‬كل مايراه األستاذ ضروريا للمعالجة أو‬ ‫‪ ‬‬
‫التعزيز و التغذية الراجعة أواإلثراء‪.‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫أهم ا لتع ديالتا لخاصة ب كل وضعية‪2-‬‬
‫في مادة التاريخ‬
 ‫‪:‬السنة االولى‬

‫الوحدة التعليمية‬ ‫الوضعية التعلمية‬ ‫التعديالت‬

‫‪ -‬تحديد اإلطار الز)مني في عنوان الوضعية‪.‬‬
‫‪ -‬حذف نشاط‪ :‬التعرف على طبيعة عالقات العالم‬
‫الوحدة التعليمية‬ ‫الوضعية التعلمية الثانية‬ ‫اإلسالمي الخارجية باعتباره مكرر في األداء الموالي‬
‫االولى‬ ‫و هو ‪ :‬تحديد طبيعة العالقات بين العالم اإلسالمي و‬
‫القوى األوروبية مع تعليلها‪.‬‬
‫‪ -‬تصحيح عبارة " ظهور المسألة الشرقية" بتعويض‬
‫كلمة‪ " :‬ظهور" بكلمة‪ " :‬تطور"‪.‬‬
 ‫‪:‬السنة االولى‬

‫الوحدة التعليمية‬ ‫الوضعية التعلمية‬ ‫التعديالت‬

‫الوحدة التعليمية الثانية‬ ‫الوضعية التعلمية االولى‬ ‫‪ -‬تعويض كلمة‪ " :‬قبل" ‪ 1515‬بكلمة‪ " :‬قبيل "‪.‬‬

‫الوضعية التعلمية الثانية‬ ‫‪-‬إضافة عبارة " و األمريكية " في عنوان الوضعية‪.‬‬
‫‪-‬تعديل الفعل اإلجرائي " يدرس " بالفعل " يبين " في‬
‫األداء األول‪ ،‬وفق ماجاء في المنهاج‪.‬‬
‫‪ -‬تصحيح مفهوم " غزو " بمفهوم " احتالل " في‬
‫التقويم المرحلي األول المقترح‪.‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫السنة الثانية‪:‬‬
‫الوحدة التعليمية‬ ‫الوضعية التعلمية‬ ‫التعديالت‬
‫الوضعية التعلمية االولى‬ ‫‪-‬إدراج توجيه يتمثل في ‪ :‬ضرورة التمييز بين‬
‫الظروف و األسباب‪.‬‬

‫الوضعية التعلمية الثانية‬ ‫‪-‬إدراج تقويم مرحلي يتعلق بانعكاسات قرارات‬

‫الوحدة التعليمية‬ ‫مؤتمر برلين الثاني ( ‪ ) 1885-1884‬على قارة‬
‫االولى‬
‫إفريقيا ( مشكل الحدود) ‪.‬‬
‫الوضعية التعلمية الثالثة‬ ‫‪-‬إضافة مؤشر كفاءة يتمثل في ‪ :‬التعرف على أنواع‬
‫المقاومة في الجزائر وإبراز أهدافها‪.‬‬
‫‪-‬إدراج تقويم مرحلي ‪ :‬التوقيع على خريطة العالم‬
‫الصماء بعض مناطق قيام الحركات التحررية في‬
‫إفريقيا و آسيا‪.‬‬
 ‫السنة الثانية‪:‬‬
‫الوحدة التعليمية‬ ‫الوضعية التعلمية‬ ‫التعديالت‬
‫‪-‬إدراج توجيه يتمثل في‪ :‬مدى تطابق محتوى وثيقة الوضعية التعلمية االولى‬
‫االستسالم مع األهداف‪.‬‬
‫الوحدة التعليمية‬
‫الثانية‬ ‫‪-‬إدراج توجيه يتمثل في‪ :‬التحضير للثورة التحريرية الوضعية التعلمية الثالثة‬
‫الكبرى‪.‬‬
 ‫السنة الثانية‪:‬‬
‫الوحدة التعليمية‬ ‫الوضعية التعلمية‬ ‫التعديالت‬
‫الوضعية التعلمية االولى‬ ‫‪-‬إدراج توجيه يتمثل في‪ :‬استقراء خريطة أوروبا‬
‫السياسية للفترة المدروسة ( ‪)1954-1815‬‬
‫( القوى السياسية الكبرى )‪.‬‬
‫الوحدة التعليمية‬
‫الثالثة‬
‫‪ ‬‬
‫‪-‬في التوجيه الثاني تمت اإلشارة إلى التركيز على أهم الوضعية التعلمية الثانية‬
‫األحداث التي ميزت الحرب العالمية االولى و مدى‬
‫تأثيرها على مصير العالقات الدولية ‪ ،‬مع تحديد هذه‬
‫األحداث في التوجيه‪.‬‬
 ‫السنة الثالثة‪:‬‬
‫الوحدة التعليمية‬ ‫الوضعية التعلمية‬ ‫التعديالت‬
‫الوضعية التعلمية الثانية‬ ‫‪-‬إضافة توجيه ‪ :‬تناول األزمات بشكل منفرد‪ :‬طبيعتها‪،‬‬
‫أسبابها و انعكاساتها‪ ( .‬يمكن تناولها في جدول )‪.‬‬
‫‪-‬إدراج تقويم يتمثل في‪ :‬التوقيع على خريطة العالم بؤر‬
‫التوتر ( برلين‪-‬كوريا‪-‬السويس‪-‬كوبا )‪.‬‬
‫الوحدة التعليمية‬
‫االولى‬ ‫الوضعية التعلمية الثالثة‬ ‫‪-‬إضافة توجيه و هو‪ :‬التمييز بين " التعايش السلمي " و "‬
‫االنفراج الدولي )‪.‬‬
‫الوضعية التعلمية الرابعة‬ ‫‪-‬إضافة‪ :‬التمييز بين أسباب تفكك الكتلة الشرقية و أسباب‬
‫تفكك االتحاد السوفيتي في خانة التوجيهات‪.‬‬
‫‪-‬إضافة ‪ :‬تحليل وثيقة حول النظام الدولي الجديد‬
‫( أهدافه المعلنة و الخفية )‪ ،‬في خانة التقويم المرحلي‪.‬‬
 ‫السنة الثالثة‪:‬‬

‫الوحدة التعليمية‬ ‫الوضعية التعلمية‬ ‫التعديالت‬

‫الوحدة التعليمية‬ ‫الوضعية التعلمية الثانية‬ ‫‪-‬إدراج تقويم يتمثل في ‪ :‬التوقيع على خريطة الجزائر‪:‬‬
‫الثانية‬ ‫* التقسيم العسكري لسنتي‪ 1954 :‬و ‪.1956‬‬
‫*مخططات التقسيم الفرنسي لسنتي‪ 1957 :‬و ‪.1961‬‬
‫*خطي شال و موريس‪.‬‬
 ‫السنة الثالثة‪:‬‬
‫الوحدة التعليمية‬ ‫الوضعية التعلمية‬ ‫التعديالت‬

‫‪-‬في خانة التوجيهات تمت إضافة‪ :‬إنجاز جدول يتضمن الوضعية التعلمية االولى‬
‫أساليب و خصائص الحركات التحررية‪ .‬و التوقيع على‬
‫الوحدة التعليمية‬ ‫خريطة العالم الحركات التحررية‪.‬‬
‫الثالثة‬ ‫‪-‬في التقويم المرحلي تمت إضافة‪ :‬التوقيع على خريطة‬
‫العالم دولتين من الكومنولث و دولتين من المنظمة‬
‫الفرنكوفونية‪.‬‬
‫‪-‬إدراج توجيه ‪ :‬تناول الحروب العربية االسرائيلية و الوضعية التعلمية الثانية‬
‫الثورة الفلسطينية في جدول‪.‬‬
‫أهم ا لتع ديالتا لخاصة ب كل وضعية‪3-‬‬
‫في مادة الجغرافيا‬
 ‫السنة األولى ‪:‬‬

‫الوحدة التعليمية‬ ‫الوضعية التعلمية‬ ‫التعديالت‬

‫الوضعية التعلمية‬ ‫‪-‬التوجيهات المدرجة‪- :‬التركيز على استنتاج تأثير الحرارة‬
‫االولى‬ ‫في باقي العناصر األخرى‪.‬‬
‫الوحدة التعليمية‬ ‫‪-‬استقراء خرائط حول خطوط الحرارة المتساوية‪.‬‬
‫الثانية‬
‫الوضعية التعلمية الثالثة‬ ‫‪-‬حذف مؤشر الكفاءة األخير و تعويضه ب‪- :‬اقتراح‬
‫الحلول الوقائية ‪ ،‬و كيفية التعايش مع المخاطر الطبيعية‪.‬‬
‫‪-‬إدراج توجيه ‪ :‬تناول األداءات في جدول من خالل تحديد‬
‫األسباب المشتركة للمخاطر الطبيعية واألسباب الخاصة‪.‬‬
 ‫السنة األولى ‪:‬‬
‫الوحدة التعليمية‬ ‫الوضعية التعلمية‬ ‫التعديالت‬
‫الوضعية التعلمية االولى‬ ‫‪-‬إضافة توجيه ‪ :‬استقراء خريطة حول المراكز‬
‫السكانية الكبرى‪.‬‬

‫الوضعية التعلمية الثانية‬ ‫‪-‬إضافة توجيه ‪ :‬تبيان ظاهرة االفراط في‬

‫استغالل الموارد من خالل جدول‪.‬‬
‫الوحدة التعليمية‬
‫الثالثة‬ ‫‪-‬إدراج تقويم ‪ :‬التوقيع على خريطة العالم الموارد‬
‫المتجددة وغير المتجددة االكثر انتشارا‪.‬‬
‫الوضعية التعلمية الثالثة‬ ‫‪-‬إدراج توجيه يتمثل في‪ :‬ربط العالقة بين تراجع‬
‫احتياطي الموارد و النمو السكاني‪.‬‬

‫الوحدة التعليمية‬ ‫الوضعية التعلمية‬
‫الوضعية التعلمية االولى‬
‫الوحدة التعليمية‬ ‫الوضعية التعلمية الثانية‬
‫االولى‬
‫‪ ‬‬
‫الوضعية التعلمية الثالثة‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫األولى ‪::‬‬
‫السنة الثانية‬
‫التعديالت‬
‫‪-‬إضافة في التوجيهات‪ :‬التعليق على البطاقة التقنية‪.‬‬
‫‪-‬إضافة في التوجيهات‪ :‬استقراء خرائط طبيعية للجزائر‬
‫( التركيز على الخصائص الطبيعية فقط )‪.‬‬
‫‪-‬اقتراح تقويم جديد لالستئناس ‪ :‬تحرير مقال يبرز فيه‬
‫مزايا و صعوبات الوسط الطبيعي للجزائر و تأثيره على‬
‫السكان توزيعا و نشاطا‪.‬‬
‫‪-‬في التوجيهات تمت اإلشارة إلى ضرورة ( التمييز ) بين‬
‫المنظمات اإلقليمية و العالمية‪ ،‬و بين المبادرات و‬
‫الشراكات ( النيباد و الشراكة األورو‪-‬متوسطية مثال)‪.‬‬
‫‪ -‬إدراج تقويم حول التحديات اإلقليمية للجزائر‪.‬‬
 ‫السنة الثانية ‪:‬‬
‫الوحدة‬ ‫الوضعية التعلمية‬ ‫التعديالت‬
‫التعليمية‬
‫الوحدة‬ ‫‪-‬إضافة توجيه ‪ :‬تحديد مظاهر االختالل و ليس حصر المشاكل‪ ،‬مع إعطاء الوضعية التعلمية‬
‫التعليمية‬ ‫االولى‬ ‫مثالين توضيحيين‪.‬‬
‫الثانية‬ ‫الوضعية التعلمية‬ ‫‪-‬إدراج التوجيهات اآلتية‪:‬‬
‫‪ ‬‬ ‫الثانية‬ ‫* تناول النشاط األول باعتماد إحصائيات‪.‬‬
‫* إنجاز جدول ألسس التنمية في ظل النظامين‪.‬‬
‫*حصر مشاكل التنمية االقتصادية ثم اقتراح حلول لها‪.‬‬
‫*إضافة مصطلح‪ :‬التنمية المستدامة في الموارد المستهدفة‪.‬‬
‫* حذف بقية التوجيهات باعتبارها تكرارا لمضمون األداءات‪.‬‬
‫الوضعية التعلمية‬ ‫‪ -‬إدراج التوجيهات اآلتية‪:‬‬
‫الثالثة‬ ‫* ابراز العالقة بين مخلفات االستعمار و الخيارات االجتماعية للجزائر‪.‬‬
‫* تناول النشاط االول باعتماد إحصائيات‪.‬‬
‫* حصر مشاكل التنمية االجتماعية ثم اقتراح حلول لها‪ .‬مع حذف بقية‬
 ‫السنة الثالثة ‪:‬‬
‫الوحدة التعليمية‬ ‫الوضعية التعلمية‬ ‫التعديالت‬

‫الوضعية التعلمية‬ ‫‪-‬إضافة مؤشر كفاءة ‪ :‬تحديد معايير التصنيف و مؤشراتها‪.‬‬

‫االولى‬ ‫‪-‬إضافة مصطلح‪" :‬البريكس " في الموارد المستهدفة‪.‬‬
‫الوحدة التعليمية‬
‫‪ ‬‬
‫األولى‬
‫الوضعية التعلمية‬ ‫‪-‬إضافة مصطلح‪ ":‬أوبيك‪ " +‬في الموارد المستهدفة‪.‬‬
‫الثانية‬ ‫‪-‬إضافة تقويم يتعلق ‪:‬تمثيل مجموعة السبع على خريطة العالم‪.‬‬
 ‫السنة الثالثة ‪:‬‬
‫الوحدة التعليمية‬ ‫الوضعية التعلمية‬ ‫التعديالت‬
‫الوضعية التعلمية الثانية‬ ‫‪-‬حذف كلمة " إفريقيا " من التوجيه الثالث تماشيا مع‬
‫المنهاج‪.‬‬
‫‪-‬إدراج تقويم لالستئناس ‪ :‬توقيع مجموعة ‪ 5+5‬على‬
‫خريطة العالم‪ .‬و آخر يتعلق بتحرير موضوع حول‬
‫التحديات التي تواجه الجزائر في حوض البحر المتوسط‪.‬‬
‫الوحدة التعليمية‬
‫الثالثة‬
‫الوضعية التعلمية الثالثة‬ ‫التأكيد في التوجيهات ‪:‬اعتماد إحصائيات محينة‪.‬‬

‫الوضعية التعلمية الرابعة‬ ‫‪ -‬التأكيد في التوجيهات ‪ :‬اعتماد إحصائيات محينة‬

‫و استثمار خريطة إلبراز االمكانيات الطبيعية و البشرية‪.‬‬
 ‫‪:‬ا لتوجيهات‪3-‬‬

‫‪ ‬االلتزام بالتعديالت المقترحة( تكون نسخة ورقية )‪.‬‬

‫‪ ‬تفادي اإلطناب في الشرح والحوارات التي ال تخدم األنشطة‪.‬‬
‫‪ ‬تناول أنشطة بعض الوضعيات في جداول‪.‬‬
‫‪ ‬تكليف المتعلمين بإنجاز مهمات قبلية تسهل تناول األنشطة داخل الصف لكسب‬
‫الوقت‪.‬‬
‫‪ ‬معالجة استثنائية لكل أستاذ حسب درجة (التقدم أو التأخر في تنفيذ المنهاج )‪.‬‬
‫‪ ‬تناول الوضعية االدماجية كنشاط الصف ‪.‬‬
‫‪ ‬تكثيف عمليات التنسيق و تفعيل الندوات الداخلية لمعالجة الصعوبات‪.‬‬
 ‫االعتماد على االخرين ضعف واالعتماد‬
‫على النفس قوة واالعتماد المتبادل هو قمة‬
‫القوة ‪.‬‬

‫ستيفن كوفي‬