‫املجلد ‪ / 31‬العــدد‪( 3 :‬جوان ‪ ،)2222‬ص ‪633.-..-.

621‬‬ ‫مجلة دراســات‬

‫ـ‬

‫منهاج اللغة العربية للجيل الثاني‪-‬دراسة تطبيقية في فهم املنطوق للتعليم املتوسط‪-‬‬
‫‪Arabic Language Curriculum for the second generation‬‬
‫‪- An applied study in operative understanding of intermediate education -‬‬
‫امباركة بن عبد الرحمان‬
‫جامعة الجزائر‪--22‬أبو القاسم سعدهللا‬
‫‪ahmedmimi2000@gmail.com‬‬
‫تاريخ القبول‪2223/22/22 :‬‬ ‫تاريخ الاستالم‪2231/32/31 :‬‬
‫ملخص‪:‬‬
‫يبرز هذا املقال املبادئ وألاسس التي يبنى عليـها منهاج الجيل الثاني في اللغة العر ّبية‪ ،‬مـن خالل امللخص العام للمنهاج‬
‫ّ‬
‫الجديد الذي صدر عن وزارة التربية‪ ،‬ومدى إمكانية تطبيقه على امليدان‪ ،‬وهذا املنهاج هو عبارة عن ملخص لجميع املواد‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ألنه لم يصدر عن الوزارة منهاج خاص باللغة العر ّبية‪ ،‬وقد تطرقنا فيه إلى قراءة هذا املنهاج من الناحية النظرية‪ ،‬ومطابقة ما‬
‫ّ‬
‫جاء فيه على الواقع؛ أي في امليدان ّالتعليمي‪ ،‬ونستطيع القول بأنه دراسة نقدية للمنهاج الجديد‪.‬‬
‫الكلمات املفتاحية‪ :‬املنهاج‪ ،‬اللغة العر ّبية‪ ،‬امليدان‪ ،‬املقاربة بالكفاءات‪.‬‬
‫‪Summary :‬‬
‫‪curriculum In the Arabic language, through the general summary of the new curriculum‬‬
‫‪issued by the Ministry of Education and its applicability to the field. This curriculum is a summary‬‬
‫‪of all subjects, because it did not issue a special curriculum in the Arabic language, and we‬‬
‫‪provided a reading of this curriculum in theory, and its conformity with what was actually.‬‬
‫‪Key words: : Curriculum, Arabic Language, Field, Competency approach.‬‬
‫ّ‬
‫مقدمة‪:‬‬
‫عليمية‪ ،‬بهدف إصالح ّالتعليم في الجزائر‪ ،‬و ّالتحسين من‬‫تعمل املنظومة الترب ّوية على تطوير املناهج ّالت ّ‬
‫ملتعلمين‪ ،‬ومن بين هذه إلاصالحات تطبيق طريقة املقاربة بالكفاءات‪ 1‬على املناهج ّالت ّ‬ ‫ّ‬
‫عليمية‪ ،‬ورأى‬ ‫مستوى ا‬
‫القائمون على هذا إلاصالح من املختصين بوجوب إحداث بعض التغييرات على املناهج لكي يسهل تطبيق هذه‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ملتعلم كعنصر أساس ي إلنجاح ّ‬ ‫ّ‬
‫العملية التعليمية التعلمية‪ ،‬فاملعلم مرشد بعيد عن‬ ‫الطريقة التي تعتمد على ا‬
‫ّ‬ ‫أسلوب التلقين‪ ،‬ويعتمد على الخلفيات ا ّ‬
‫ملعرفية‪ ،‬والظروف املحيطة باملتعلم‪ ،‬وبحثنا يتناول أسس بناء املنهاج‬
‫ّ‬
‫الجديد في اللغة العربية‪ ،‬وإلاضافات أو ّالتغييرات التي أحدثها املختصون في هذا املنهاج‪ ،‬وقد اتسم هذا البحث‬
‫ب‪":‬منهاج اللغة العربية للجيل الثاني‪-‬دراسة تطبيقية في فهم املنطوق للتعليم املتوسط‪ ،"-‬وإشكاليته‪ ،‬هي‪ :‬هل‬
‫تضم َنه املنهاج الجديد؟ وما مدى التحقيق الفعلي له على امليدان؟‬
‫هناك تطوير وإصالح للمناهج من خالل ما َّ‬
‫تتفرعهذهإلاشكاليةإلىمجموعةمنإلاشكالياتو ّ‬
‫أهمها‪:‬‬ ‫و ّ‬

‫‪126‬‬
 ‫منهاج اللغة العربية للجيل الثاني‪-‬دراسة تطبيقية في فهم املنطوق للتعليم املتوسط‪ . . .-‬امباركة بن عبد الرحمان‬

‫‪-‬ما املنهاج؟ وما املقصود باملنهاج التربوي؟ ما هي ألاسس التي ُبني عليها منهاج الجيل الثاني؟ وما‬
‫حقق املنهاج الجديد أهدافه املسطرة ؟ ولإلجابة على هذه إلاشكاالت‬ ‫ّالتغييرات التي أحدثت فيه؟ هل ّ‬
‫وضعنا خطة للبحث كالتالي‪:‬‬
‫ّ‬
‫بطاقة قراءة ملنهاج اللغة العر ّبية الجديد للتعليم املتوسط‪:‬‬
‫‪ -3‬تعريف املنهاج‪ :‬لغة ‪ 2:‬جاء في مقاييس ّاللغة ّأن (نهج) النون والهاء والجيم أصالن متباينان‪ّ :‬‬
‫ألاول‬
‫ّ‬
‫ّالنهج‪،‬الطريق‪ ،‬ونهج لي ألامر‪ :‬أوضحه‪ ،‬وهو مستقيم املنهاج‪ .‬واملنهج‪ :‬الطريق أيضا‪ ،‬والجمع املناهج‪.‬‬
‫ّ ُ‬
‫حتى ا ِنهج؛ أي سقط‪.‬‬ ‫منقطع ّالنفس‪ ،‬وضربت فالنا‬ ‫وآلاخر الانقطاع‪ ،‬وأتانا فالن ينهج‪ ،‬إذ أتى مبهورا ِ‬
‫اصطالحا‪ :‬نعرف ّأن كلمة املنهاج عامة تستعمل في جميع املجاالت‪ ،‬ونحدد مفهومها الاصطالحي في املجال‬
‫ّ‬
‫التربوي‪ ،‬وتعريفها حديثا ألننا بصدد تحليل املنهاج الجديد الذي ُبني على أفكار وخبرات حديثة‪ ،‬ومن بين التعريفات‬
‫ّ‬
‫الحديثة أنه ‪ ‹‹:‬مجموع الخبرات املربية‪ ،‬التي ِّتهيئها املدرسة للتالميذ داخلها أو خارجها بقصد مساعدتهم على ّالنمو‬
‫الشامل‪ ،‬بحيث ّ‬ ‫ّ‬
‫يؤدي ذلك إلى تعديل السلوك والعمل على تحقيق ألاهداف الترب ّوية››‪ ،3‬ونالحظ أن من تعريف‬ ‫ِ‬
‫املنهاج لغة‪ ،‬وهو الطريق يستنتج منه التعريف الاصطالحي‪ ،‬الذي يعني أيضا مجموع الخبرات‪ ،‬والطريق الذي‬
‫ّ‬
‫يساعدعلىنقلهذهالخبراتواملعارفإلىاملتعلمبشكلصحيحوناجح‪.‬‬
‫‪ -2‬قراءةفي مناهج اللغة العربيةللتعليماملتوسط‪ :‬باعتبار ّأن املناهج الجديدة املعتمدة من طرف وزارة التربية‬
‫معينا‪ ،‬ولذا ستكون‬ ‫يخصص ّللغة العربية منهاجا ّ‬ ‫ملخص ملناهج التعليم في جميع املواد‪ ،‬حيث لم ّ‬ ‫ّ‬
‫هي عبارة عن‬
‫ّ‬
‫رؤيتنا بناء على ما جاء في هذا امللخص‪ ،‬وهو يحتوي على نقاط عريضة ّتبين إلاستراتيجية و ألاهداف لهذا املنهاج ‪،‬‬
‫وقداحتوتخطةامللخصعلىجزأين‪ :‬الجزء ّ‬
‫ألاول منها ‪:‬‬
‫مهام املدرسة‪- :‬املبادئ املؤسسة للمناهج‪- .‬مصطلحات املنهج‪- .‬الكفاءة الشاملة‪.‬‬
‫ألاول من ّالتعليم املتوسط (اللغة العربية‪ ،‬الرياضيات‪ ،‬التربية‬ ‫أما الجزء الثاني منها‪ ،‬فهو ملخص لبرنامج مواد الطور ّ‬
‫إلاسالمية‪،‬التربيةاملدنية‪،‬التاريخوالجغرافيا‪،‬التربيةاملوسيقية‪،‬التربيةالتشكيلية‪،‬التربيةالبدنيةوالرياضية)‪.‬‬
‫مكون مزدوج ‪ :‬أخالقي و فكري‪ ،‬و القانون‬ ‫ومن مهام املدرسة ألاسمى ّالتربية و ّالتعليم‪ ،‬و ّأنها تحيل إلى ّ‬
‫حدد الغايات من املدرسة هو ‹‹ القانون التوجيهي رقم ‪ 20- 22‬املؤرخ في ‪ 21‬يناير ‪ 2222‬تتمثل في‬ ‫الذي ّ‬
‫ّ‬
‫‪:‬ترسيخ الشخصية الجزائرية و ترسيخ وحدة ألامة ‪ - .‬التكوين على املواطنة ‪ - .‬التفتح عن العالم ‪ - .‬تأكيد‬
‫مبدأ ديمقراطية التعليم ‪- .‬استرجاع مكانة املوارد البشرية وترقيتها‪.‬‬

‫‪122‬‬
 ‫املجلد ‪ / 31‬العــدد‪( 3 :‬جوان ‪ ،)2222‬ص ‪633.-..-.621‬‬ ‫مجلة دراســات‬
‫ـ‬

‫‪ّ ّ 4‬‬
‫مهمةالتربيةو ّالتعليم‪- .‬مهمة ّالتنشئةالاجتماعية‪.‬مهمة ّالتأهيل‬ ‫ومنهذهالغايات ّ‬
‫حددتثالثمهامللمدرسة‪- :‬‬
‫أما املبادئ املؤسسة للمناهج فهي مبادئ متكاملة حصرناها في املخطط ّالتالي ‪:‬‬
‫الشكل(‪:)23‬املبادئ املؤسسة للمناهج‬

‫املصدر‪ :‬ملخص املنهاج الجديد(بتصرف)‬

‫ّ‬
‫وفي تحليلنا لهذا املخطط‪ ،‬وفي املجال ألاخالقي‪ ،‬ووفق ما جاء في ملخص املنهاج ّأن املنظومة التربوّية‬
‫ّ‬
‫حيز ّالتطبيق بهدف اتسام كل متعلم قاعدة من ألادب و ألاخالق املتعلقة بـ‪:‬‬ ‫وضعت هذا املجال ّ‬
‫ّ‬
‫‪‬الهوية الوطنية املرجعية ( إلاسالم ‪ /‬العروبة ‪ /‬ألامازيغية )‪ :‬أما املجال إلابستمولوجي (املعرفي) ‪ :‬فقد كان التركيز‬
‫على الفهم والاستنتاج و ّالتحليل بعيدا عن الحفظ والاسترجاع فقط‪ ،‬وهذا ما يناسب الطريقة املتبعة‪ ،‬وهي‬
‫املقاربة بالكفاءات‪ ،‬والظاهر ّأنها الطريقة ألانسب إلنتاج جيل يعتمدعلى خلفياتهو إمكانياته في صنع املعلومة‪ ،‬ال‬
‫يعتمد على تخزين املعلومات فقط‪ ،‬وهذا ما أشار إليه عدد من الباحثين في هذا املجال؛ حيث يجب أن يكتسب‬
‫املتعلم القدرة على الاستنتاج‪ ،‬والتحليل‪ ،‬و النقد للمعلومات لترسيخها‪ ،‬ومن ذلك ما جاء في كتاب توجيهات‬
‫معاصرة في التربية و التعليم عن الهدف ألاساس ي ّللتعليم ‪ ..‹‹:‬ف ّإن هدف ّالتعليم هو تسليح املتعلم بالقدرة على‬
‫ّ‬
‫التفكيراملنطقيوالتفكيرالناقدوالقدرةعلىاستشرافاملستقبلأيالتعليمإلانسانيالحق››‪ ،.5‬كماأنهال يمكن‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الاعتماد في العمليةالتعليميةالتعلمية على تقديم مجموعة مناملعارفالتي سطرتوفق برنامج أكاديميفقط‪،‬و‬

‫‪126‬‬
 ‫منهاج اللغة العربية للجيل الثاني‪-‬دراسة تطبيقية في فهم املنطوق للتعليم املتوسط‪ . . .-‬امباركة بن عبد الرحمان‬

‫ّ‬
‫إنما يحتاج إلى الابتكار و تجنيد جميع موارده لتقديم هذه املعرفة وفق أساليب ومعطيات تتوافق مع هذا العالم‬
‫تطورا يوما بعد يوم‪ ،‬ومنه العالم املتغير يحتاج إلى الاستمرار والتجديد؛ أي ّأن‪ّ ‹‹ :‬التعلم في املقام ّ‬
‫ألاول‬ ‫الذي يزداد ّ‬
‫ّ‬
‫نشاطا داخليا ال يقتصر على النظريات واملواضيع ألاكاديمية‪ ،‬إنه ّيتصل بالعقل و الجسم معا‪ ،‬ويحتاج إلى دعوة‬
‫ّالدارسين إلى اكتشاف أنفسهم ليبتكروا معنى جديدا للبناء الشخص ي حيث يدفعهم ذلك إلى التساؤل يوميا››‪،6‬‬
‫ّ‬
‫وعندما يستخدماملتعلم املعطياتاملحيطة به والتفكيرو ّالتحليل حتما يكونالانسجام بين املواد باعتبار ّأنهذه‬
‫متعلم يفهم ّاللغة ّ‬
‫ليتوصل‬
‫ّ‬ ‫املواد معارف مترابطة تؤدي إلى مشروع تربوي واحد‪ ،‬فمثال ّ‬
‫مادة ّالرياضيات تحتاج إلى‬
‫الحل املناسب للمسألة‪ ،‬وميدان فهم املنطوق يحتاج إلى إلاعالم آلالي أحيانا للتعبير شف ّويا على صور أو‬ ‫إلى ّ‬
‫مادة الفيزياء لالستشهاد بها في درس‬ ‫تسجيل‪...‬الخ‪ ،‬كما أ ّنه من املمكن أن نستعمل امليزان وألاكيال املستعملة في ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫امليزان الصرفي‪..‬الخ‪ ،‬وهكذا نجد ّأن جميع املواد مترابطة ومنسجمة‪ ،‬على املعلم أن يرشد املتعلم فقط وفق‬
‫ّ‬
‫أساليب مناسبة تجعل املتعلم يكتسب املعرفة معتمدا على الحفظ والاسترجاع كليا‪ ،‬ويعتمد املجال املنهجي‪،‬‬
‫ّ ّ‬ ‫والبيداغوجي على مبدأين‪ّ :‬‬
‫التعليمية التعل ّمية ‪ ،‬و‬ ‫ألاول على املقاربة بالكفاءات‪ ،‬وهي الطريقة املعتمدة في العملية‬
‫بدورها تعتمد على النظريةالبنائية؛حيثإ ّن املتعلمهوالذي يبنياملعلومة باستخدام قدراته الفطريةوالخلفيات‬
‫الاجتماعيةفهيالسيسيولوجيةوتعنيفياملجالالتعليميبناءاملعرفة‬ ‫ّ‬ ‫ملعرفيةواليستقبلهامنالتلقين‪ّ ،‬أماالبنائية‬ ‫ا ّ‬
‫إشكالية ما بالتكامل و ّالتفاعل بين املعطيات‬
‫صية كطريقة ملعالجة ّ‬ ‫اجتماعية‪ ،‬وتستخدم املقاربة ّالن ّ‬
‫ّ‬ ‫في سياقات‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫الاشكالية أو الظاهرة‪ ،‬كما تتمثل هذه املعطيات في مجموعة من الظروف‬ ‫التي تتوفر لدى املتعلم وتتعلق بهذه‬
‫ّ‬ ‫الثقافية و ّالن ّ‬ ‫ّ‬
‫والاقتصادية و ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫فسية‪ ،)...‬ومن املمكن أن يبدع املعلم ويستعمل‬ ‫الاجتماعية‬ ‫املحيطة باملتعلم (‬
‫ّ ّ‬
‫التعليميةالتعل ّمية‪ ،‬ونشيرإلى ّأنطريقةاملقاربةبالكفاءات استعملتفياملنهاج‬ ‫ألاساليباملختلفةإلنجاح ّ‬
‫العملية‬
‫القديم‪ ،‬واستأنف استعمالها في منهاج الجيل الثاني‪ ،‬وذلك محاولة تطبيق هذه الطريقة بوسائل مختلفة وتهيئة‬
‫الظروف املناسبةوتجديد املنهاجإلنجاحها كما نجحت فيالعديد منالدول‪،‬ونجاحها يقتصر على توفيرالوسائل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وإلامكانياتالتيتساعداملتعلمعلىتكوينخلفيةمعرفيةيوظفهاأثناءتعلمهملعارفأخرى‪.‬‬
‫السنوي‪-3 .‬الكفاءة‬ ‫خرج‪-2 .7‬البرنامج ّ‬ ‫وحدد املنهاج عشر مصطلحات للبرنامج‪ ،‬وهي ك ّالتالي‪ -1 :‬ملمح ّالت ّ‬ ‫ّ‬
‫الشاملة‪-4 .‬امليدان‪:‬وهو ما يعرف بالنشاط التعليمي في املنهاج القديم‪-5 .‬الكفاءة ّ‬ ‫ّ‬
‫الختامية‪ 6 .‬مركبات الكفاءة‪-7 .‬‬
‫التعلمية‪-9.8‬معاييرومؤشراتالتقويم‪:‬والتقويميعني‪«:‬إصدارحكمعلىقيمةماأو‬ ‫املوارداملعرفية‪-8.‬الوضعيات ّ‬

‫‪126‬‬
 ‫املجلد ‪ / 31‬العــدد‪( 3 :‬جوان ‪ ،)2222‬ص ‪633.-..-.621‬‬ ‫مجلة دراســات‬
‫ـ‬

‫عمل ما لتحقيق أغراض معينة بناء على معايير معينة»‪-11 .9‬أنماط ّالنصوص‪ :‬وقد حدد نمطين في نصوص‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫السنةألاولىاملتوسطفيمادةاللغةالعر ّبيةللجيلالثاني‪،‬وهما ّالنمطالوصفي‪،‬و ّالنمطالسردي‪.‬‬ ‫ّ‬
‫حددت الكفاءات الشاملة في ملخص عن جدول املالمح في املنهاج الكامل لجميع املواد‪ ،‬ونذكر الكفاءات‬ ‫وقد ّ‬
‫ملعنية بالدراسة؛ حيث‪ ‹‹ :‬في نهاية ّالتعليم ألاساس ي يتواصل ّالتلميذ بلغة‬ ‫ملادة ا ّ‬‫ملادة اللغة العر ّبية باعتبارها ا ّ‬
‫الشاملة ّ‬
‫تقلعنمائتيكلمة‪،‬وينتجهامشافهةوكتابةبأساليب‬ ‫متنوعةألانماط‪،‬ال ّ‬ ‫اعيةنصوصا ّ‬ ‫تحليليةو ّ‬
‫سليمة‪،‬ويقرأقراءة ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫اصلية دالة››‪ ،10‬ووضعت برامج جميع املواد‪ ،‬إال أننا سنعرض برنامج اللغة العربية‪،‬‬ ‫لغ ّوية منسجمة في وضعيات تو‬
‫يتم التدريس بها في جميع املواد‪ ،‬لذا يجب ّالتحكم في ملكتها‪ ،‬وهي مفتاح‬ ‫والذي ّقدم فيه املادة على ّأنها هي اللغة التي ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫للعملية التعليمية التعلمية‪ ،‬وهي التي تمكن للمتعلم أن يبني شخصيته وفكره‪ ،‬والهدف من تدريس هذه املادة في‬
‫ّ‬
‫مرحلة التعليم املتوسط هو‪ ‹‹:‬دعم املكتسبات اللغوية للمتعلمين وإثرائها‪ ،‬وتغذية البعد الثقافي والوجداني ‪،‬وتوسيع‬
‫ّ‬ ‫معارفهم بما ّيلبي حاجاتهم املدر ّ‬
‫سية والاجتماعية باعتمادها وسيلة للتواصل اليومي الشفوي والكتابي‪ ،‬والتحكم في‬
‫لألمةالجزائ ّرية‪،‬وتذ ّوقجمالياتآدابهاوفنونها‪،‬والاعتزاز‬ ‫وحية ّ‬
‫ألاخالقيةو ّالر ّ‬
‫ّ‬ ‫ملنهجيةوالفك ّريةوغرسالقيم‬ ‫ألادواتا ّ‬
‫ّ‬
‫مسؤولية تحقيق ألاهداف ّأوال على املعلم باعتباره املرشد‪ ،‬والوسيط املباشر بين املعرفة‬ ‫ّ‬ ‫بأمجادها››‪ ،11‬وتقع‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫واملتعلم؛لذاعليهأنيتقن ّأوالاللغةالعر ّبيةالفصيحة‪،‬ويستخدمهااستخداماسليمافيجميعمستوياتها‪،‬كمايجب‬
‫تسهل عليه إيصال املعرفة عن طريق‬ ‫أن يكون على وعي تام بطرائق التدريس املتبعة‪ ،‬ومبدعا ألساليب ّ‬
‫تعليمية ّ‬
‫ِ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫إشكاالتمتعلقةبالسياقاتاملختلفةوإرشادهللمتعلمإرشادا يجعله يحللويحاورويستنتجاملعارف‪،‬كما يجبعلى‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الاتصالالستخدامهافي ّالتعليم‪،‬بهدفالوصول‬ ‫التطورالتكنولوجي‪،‬ويكونعلىدراية ّتامةبوسائل‬ ‫ملعلمأنيواكب ّ‬ ‫ا‬
‫ملتعلماملعرفةبطريقة ّ‬ ‫ّ‬ ‫تعلممستمر ّ‬ ‫ّ‬
‫تقليديةمبدأهاالحفظوالاسترجاع‬ ‫ومتطورومسارع‪،‬فاليمكنأنيكتسبا‬ ‫إلى‬
‫تيسر له من الوسائل‬ ‫فقط في وسط هذا العالم املتغ ّير املليء باألحداث واملعلومات‪ ،‬فال ّبد أن يستخدم كل ما ّ‬
‫ملعرفية؛ وهذا هدف املدرسة على العموم‪،‬‬ ‫حل املشكالت ا ّ‬ ‫لوجية مثل جهاز الحاسوب والانترنت ‪..‬الخ في ّ‬ ‫التكنو ّ‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫يطور املتعلم من خالله قدراته‬ ‫والعنصر الذي يساعد على تحقيق الهدف هو املعلم‪ ،‬واملدرسة هي املكان الذي‬
‫يحسن من سلوكاته ليصبح مواطنا صالحا قادرا على الابتكار والعمل و ّ‬
‫التطور‪ ،‬ويقول في هذا الصدد‬ ‫ملعرفية‪ ،‬و ّ‬
‫ا ّ‬
‫اهم ما ينبغي أن تفعله املدرسة في هذا املجال هو تنمية الخيال بشتى الوسائل وألاساليب(عن‬ ‫محمد املرصفي‪..« :‬و ّ‬
‫طريقألادبوألاقاصيصوالفنواملسرحوالشعروسوىذلك‪.12».‬‬

‫‪126‬‬
 ‫منهاج اللغة العربية للجيل الثاني‪-‬دراسة تطبيقية في فهم املنطوق للتعليم املتوسط‪ . . .-‬امباركة بن عبد الرحمان‬

‫ومما قاله أحد الباحثين في فائدة استخدام هذه الوسائل في ّالتعليم ‪ّ ‹‹:‬إن مستقبل ّالتعليم في عالم ّ‬
‫متغير بال‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫شك يتأثر كثيرا بتكنولوجيا املعلومات وثورة املعلومات وبنفس القدر سيتأثر بطرق استخدام التكنولوجيا من‬
‫ومستمر ملواجهة ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التغير املستمر املتسارع››‪ ،13‬وعندما‬ ‫قبل املدرسين والطالب أنفسهم لإلعداد لتعلم مستديم‬
‫ّ‬
‫نقول استعمال التكنولوجيا في ّالتعليم ال يعني الاستعمال العشوائي وإنما هناك خصائص للوسيلة املستعملة‬
‫تتمثل فيما يلي‪- 14:‬أن تكون منتمية لألهداف الترب ّوية النابعة من ثقافة ّ‬ ‫ّ‬
‫ألامة‬ ‫لتحقيق الهدف التعليمي بنجاح‪ ،‬و‬
‫ّ‬
‫الجسدية‬ ‫محققة للهدف املباشر الذي تستخدم من أجله‪- .‬أن تراعي خصائص الطالب‬ ‫وحضا تها‪- .‬أن تكون ّ‬
‫ر‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫النفسية و ّ‬
‫و ّ‬
‫العقلية‪- .‬أن تكون الفائدة التي تقدمها للمعلم واملتعلم تفوق الجهد الذي يبذل إلعدادها‪ ،‬وللتكاليف‬
‫التي تصرف إلنتاجها‪- .‬أن تتسم بالبساطة والوضوح وسهولة الاستعمال‪-.‬أن يراعي في تصميمها وإعدادها صحة‬
‫املعلومات‪ ،‬وفي إخراجها جودة إلاتقان‪- .‬أن تستعمل في الوقت املناسب‪ ،‬واملكان املناسب‪ ،‬والشكل املناسب‪.‬كما‬
‫الوطنيةالتيهيهدفأساسهإلاسالموالعر ّبيةوألاماز ّ‬ ‫ملعلمالقيمواملبادئ ّ‬ ‫ّ‬
‫يغية‪.‬‬ ‫يجبأنيغرسا‬
‫ّ‬
‫أساسية وهي‪-1 :‬التمكن من ّ‬ ‫ّ‬
‫ومما سبق نرى أن املنهاج وضع أهداف التعلم تحت ثالث عناصر ّ‬
‫املادة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اللغوّية الستعمالها في ّالتدريس في جميع املواد‪ -2 .‬استخدام وسائل التواصل التكنولوجي ملقدرة املتعلم‬
‫ّ‬
‫الحر و ّالتعبير بلغة شفوّية سليمة‪-3 .‬غرس ألاخالق والقيم واملبادئ الجزائ ّرية التي تتمثل في‬ ‫على التفكير ّ‬
‫إلاسالم والعر ّبية وألاماز ّ‬
‫يغية‪.‬‬
‫صية‪ ،‬والتي يتم من خاللها تناول ّالنصوص على مستويين‪ :‬املستوى‬ ‫أما العنصر الثالث فهو املقاربة ّالن ّ‬
‫ّ‬
‫تبليغية‪،‬ومنناحيةاملعجماللغوي‪،‬واملستوى ّالنحوي‪،‬وهوتركيب‬ ‫الداللي‪،‬وهوفهممعاني ّالنصباعتبارهوحدة ّ‬
‫ّ‬
‫الجمل والذي ّيبين وظيفة الكلمات فيها‪ ،‬واملنهاج يركز على تحليل ّالنصوص وتناول مختلف ألانماط‪ ،‬وخصص‬
‫السنة ألاولى املتوسط فقط‪ ،‬والنصوص‬ ‫اسية نمط أو نمطين‪ ،‬وحاليا ُط ّبق املنهاج الجديد على ّ‬ ‫لكل سنة در ّ‬
‫ّ‬
‫املختارة لهذا املستوى تعتمد على نمطين هما‪:‬الوصفي والسردي‪ ،‬وقد ّلخص برنامج اللغة العر ّبية في جدول‬
‫حدد الكفاءات الشاملة والتي تندرج تحتها القيم واملواقف(الهوية والضمير‬ ‫يحتوي على مجموعة ألانشطة‪ ،‬كما ّ‬
‫كل قيمة‪ ،‬وكذا الكفاءات العرضية وهي ذات طابع فكري‬ ‫الوطني واملواطنة والتفتح على العالم)‪ ،‬و ّبين الهدف من ّ‬
‫كل طابع‪ّ .‬أما امليادين والتي كانت تعرف بمصطلح‬ ‫ومنهجي وتواصلي وشخص ي واجتماعي‪ ،‬وأيضا الهدف من ّ‬
‫التعليمية‪ ،‬فهي ك ّالتالي‪- :‬فهم املنطوق وإنتاجه‪ :‬وهو ّالتعبير الشفوي سابقا‪- .‬فهم املكتوب‪ :‬ويتضمن‬ ‫ّ‬ ‫ألانشطة‬

‫‪121‬‬
 ‫املجلد ‪ / 31‬العــدد‪( 3 :‬جوان ‪ ،)2222‬ص ‪633.-..-.621‬‬ ‫مجلة دراســات‬
‫ـ‬

‫ّ‬
‫(القراءة املشروحة والظواهر اللغ ّوية ودراسة نص أدبي)‪- .‬إنتاج املكتوب‪ :‬وهو التعبير الكتابي‪ .‬كما عرض املنهاج‬
‫بالتفصيلاملحتوياتاملعرفيةفيهذاالبرنامج‪،‬ألاهدافاملسطرةوالحجمالساعيلها‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫الجانب التطبيقي‪ :‬وملعرفة إن كان املنهاج حقق أهدافه نضع نموذجا تطبيقيا ميدانيا في فهم املنطوق‪ ،‬و قد اخترنا‬
‫ملعولعليهفيتعليماللغةالعربية‪،‬‬‫هذاامليدانبالذاتلكونهإلاضافةفيالبرنامجالجديد‪،‬وهذاامليدانهوألاساسوا ّ‬
‫ّ‬
‫واستعمالهااستعماالصحيحامعقدرةاملتعلمعلىالتفكيروالتحليلوإنتاجالنصوص‪،‬وعرضهاشفويا‪ ،‬وقلناإنه‬
‫إضافةالمنناحيةكونهنشاطامنالنشاطاتالتعليمية‪ ،‬بلبكيفيةتناولهذاالنشاطوالاختالففياملصطلحفي‬
‫حد ذاته‪ ،‬فسابقا كان ما يعرف بالتعبير الشفهي‪ ،‬أما حاليا أصبح يتناول باسم فهم املنطوق‪ ،‬وفي تعريف التعبير‬
‫الشفهي ومجاالته قال عبد السالم الجعافرة ‪..«:‬وهو أن ينقل التلميذ أفكاره‪ ،‬وأحاسيسه إلى آلاخرين مشافهة‬
‫ّ‬
‫مستعينا باللغة‪ ،‬تساعده إلايماءات‪ ،‬وإلاشارات باليد‪ ،‬والانطباعات على الوجه‪ ،‬والنبرة في الصوت‪ ،‬ومن مجاالته‪:‬‬
‫املحادثة‪ ،‬واملناقشة‪ ،‬والخطابة‪ ،‬والتعليق‪ ،‬والتعبير الحر‪..‬ويكون في جميع صفوف مرحلة التعليم ألاساس ي‪،15»..‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وهذاما يجعلمناملتعلممبدعابالتعبيرعنأفكاره‪،‬ومتقنا الستعمالهاملتواصلللغةالعر ّبية‪ ،‬كما ّأننشاطالتعبير‬
‫السمعية؛ حيث« ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫لتعلم اللغة العر ّبية قديما‪ّ ،‬‬
‫طورت هذه‬ ‫وسميت بالطريقة‬ ‫الشفهي هو أحد الطرائق التعليمية‬
‫الثانية عندما احتاجت الدول إلى مترجمين للغات مختلفة‪ ،‬وقد ركزت هذه الطريقة على‬ ‫الطريقة في الحرب العا ّملية ّ‬
‫ّ‬
‫الترجمةوعلى قراءةالتعليماتوليس على الكتب‪ ،‬كما ركزت على التفاعل بيناملتعلم واملتحدث ألاصلي للغةالثانية‪،‬‬
‫ّ‬
‫وقد نجحت هذه الطريقة في الحاالت التي كان عدد الطالب في الصف قليال‪ ،16»..‬كما أنه بعدما كان آخر نشاط‬
‫يدرس في البرنامج ‪ ،‬أصبح أول نشاط يبدأ به وسنضع نموذج مذكرة مليدان فهم املنطوق ‪،‬وفق ما جاء في الوثيقة‬
‫املرافقةللمناهج‪،‬ودليلألاستاذ‪،‬ونشيرإلىأنهناكاختالفاواحدابيناملنهاجوالبرنامجالسنويفيطرحهذاامليدان؛‬
‫كلأسبوع‪،‬والنص‬ ‫حيثإ ّناملنهاج ّقررتناولنصواحدخاللأسبوعين‪،‬أماالبرنامجالسنويدراسةنصجديدفي ّ‬
‫ُ‬
‫املختارلتطبيقاملذكرةالتيتبينطريقةعرضالدرسعلىاملتعلمبعنوان‪:‬روانوالقلم‪،‬كما ّأنالبرنامجالسنويق ِ ّسم‬
‫إلى مقاطع (املحاور) وكل مقطع فيه أربع أسابيع‪ ،‬وفي ميدان فهم املنطوق مثال أربع نصوص في كل أسبوع نص‪،‬‬
‫يختلفعلىماوردفياملنهاج‪.‬‬
‫‪ -1‬نموذجتطبيقيلدرسفيفهماملنطوق‪:‬ومنهتكوناملذكرةالتيتحملمراحل ّالدرسعلىالشكلالتالي‪- :‬‬
‫مذكرةوفقالوثيقةاملرافقةللمنهاجودليلألاستاذ‪ :‬الوضعيةاملشكلةلتوجيهالتعلماتوضبطها‪ ،‬املستوى‬
‫‪:‬السنةألاولىاملتوسطة‪- .‬املادة‪:‬لغةعربية ‪-‬امليدانالتعليمي‪:‬فهماملنطوقوإنتاجه ‪-‬املحتوىاملعرفي‪:‬روانوالقلم‪.‬‬

‫‪126‬‬
 ‫منهاج اللغة العربية للجيل الثاني‪-‬دراسة تطبيقية في فهم املنطوق للتعليم املتوسط‪ . . .-‬امباركة بن عبد الرحمان‬

‫‪-‬القيمواملواقف‪- :‬يعتزبلغته ‪-‬يعتزويقدرمكوناتالهويةالوطنيةالجزائرية‪- .‬يقتنعبضرورةالحفاظعلىتراث‬

‫ألامةوممتلكاتها‪،‬ويدافععنها‪- .‬يمتنالصلةبالتراثالفكريواللغويوألادبيلألمةالجزائرية‪- .‬يحترمثقافات‬
‫وحضاراتالعالم‪،‬ويستفيدمنها‬
‫الكفاءاتالعرضية‪- :‬ينميقدراتهالتعبيريةمشافهة‪- .‬يعبرمشافهةبلغةسليمةمنسجمة‪- .‬يحسناستقراء‬
‫املعطياتوتوظيفها‪- .‬يحسناستخدامإلاعالمآلاليويستثمرمعطياته‪- .‬ينميحسهالفنيوالجمالي‪.‬‬
‫الكفاءةالختامية‪:‬يفهمخطاباتمسموعةيغلبعليهاالنمطان‪:‬الوصفي‪،‬والسردي‪،‬وينتجهامشافهةفي‬
‫وضعياتتواصليةدالة‪.‬‬
‫مركباتالكفاءة‪- :‬يستمعإلىمنطوقوصفيباهتمام‪- .‬يفهماملنطوقويتفاعلمعه‪- .‬يعبرمشافهةبلغةسليمة‬
‫مناسبة‪- .‬يبرزاملالمحاملاديةاملعنويةللموصوف‪.‬‬
‫املوارد املستهدفة‪- :‬الوصف املادي‪ ،‬والوصف املعنوي‪- .‬الوصف من قريب والوصف من بعيد‪- .‬‬
‫الخاص ‪- .‬الجمل الخبرية‪- .‬زمن ألافعال‪– .‬الروابط‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الوصف من ّ‬
‫العام إلى‬
‫يحددهإجماالوتفصيال‪-.‬يبينمواطنالتأثيروالتأثرفيه‪-.‬يبرزالقيمة‬ ‫املهمات‪:‬يتعرفعلىموضوعالنص‪ّ - :‬‬
‫الحضاريةللنصشكالومضمونا‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعلمية ألاولى‪:‬‬ ‫الوضعية‬
‫القلموما‬ ‫السياق‪(:‬وضعيةالانطالق)‪:‬قدذكرالقلمفيالقرآنالكريم‪،‬ومنذلك‪،‬قالهللاتعالى‪﴿:‬نو ِ‬
‫ُ‬
‫يسط ُرون﴾القلم‪،1:‬وقولهتعالى‪﴿:‬اقرأوربكألاكرمالذيعلمبالقلمعلمإلانسانمالميعلم﴾العلق‪،5/3:‬‬
‫نصنااليوم(روانوالقلم)سنعرفمنخاللهكيف ّعبرت‬ ‫وجليلفتنظرناإلىعظمةالقلم‪،‬و ّ‬ ‫عز ّ‬ ‫فاملعنى ّأن ّالله ّ‬
‫ّ‬ ‫روانعن ّ‬
‫أهميةالقلموالدروسوالعبرالتيتعلمتهامنه‪.‬يستمعإلىالنصجيدا‪،‬ويسجلمايراهمهماكرؤوس‬
‫ّ‬
‫أقالم‪،‬استعداداللتعبيرالشفهيواملناقشة‪.‬‬
‫الش ْغ َف َ‬ ‫ُ ًّ َ َ َ ُ ُ ْ ُ َ َ َ َّ‬
‫بالكتاب ِةو َّالتأليف‪،‬فكانتبخالف‬ ‫السند‪ُ « 17 :‬رَوان»فتاةموهوبةجداحباهاهللامنذحد ِاثتها‬
‫انت َال َت َت َو َانى ْ‬
‫حتى ّأنهاك ْ‬
‫صص َها‪ّ .‬‬ ‫َ‬ ‫خلف َ َ‬ ‫َّ َ َّ َ‬
‫َأتر ِابهاتقض يالنهاركله‬
‫َ‬
‫عن‬ ‫طاولتهابينألاور ِاقوألار ِ‬
‫قام‪،‬غا ِرقةفيأفكا ِرهاو ِق ِ‬ ‫ِ‬
‫إكمال ِك َت َاب ِاتهافياملَ َس ِاء‪َ ،‬و َ‬
‫هي ُم ْس َت ّوية ِفي َسر َير َها‪.‬‬ ‫ِ ِ‬
‫ََ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َ َ ََْ َ َ‬
‫ملنبه«منروان»وقال‪:‬‬ ‫ذاتليلةتقدما ِ‬
‫ََ ََْ َ‬ ‫َ َْ‬
‫‪َ -‬ماذاتك ُت ِب َين َيا«روان»بدلأنتن ِاميآلان؟‬
‫َ‬ ‫َ‬

‫‪126‬‬
 ‫املجلد ‪ / 31‬العــدد‪( 3 :‬جوان ‪ ،)2222‬ص ‪633.-..-.621‬‬ ‫مجلة دراســات‬
‫ـ‬

‫ُ‬ ‫َ ُْ ْ‬
‫مض ِلي َج ْفن َمال ْمأك ِمل َها َيا َص ِد ِيقيامل َن ِّب ُه‪.‬‬ ‫الت«روان»‪َ َ :‬ول ْن َي ْغ َ‬ ‫ضائ ُل ْال َق َلم» َق ْ‬
‫ِ‬
‫صةب ُع ْن َوان« َف َ‬ ‫‪َ -‬أ ْك ُت ُب ِق َّ‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ َ ََْ َ َ َ َْ ْ َْ َ َ‬
‫‪-‬وهل ِللقل ِمفضا ِئل؟!لمأسمع ِبهذاقباليا«روان»!‬
‫تعل ْم ُت ِم َنها َ‬ ‫َ ْ َ َ َ َّ‬
‫الكثير‪.‬‬ ‫‪-‬طبعا‪.‬وأنا‬
‫ملنب ُه َو َس َألها‪:‬‬
‫عج َبا ّ‬ ‫َت ّ‬
‫َ َ َّ‬
‫‪َ -‬ماذات َعل ْم ِت َيا«روان»؟‬
‫َ‬ ‫َ َ ْ َ ََ َ ََ‬ ‫ْ َ‬ ‫َأ ْم َس َكت َالق َل َم «روان » َعاليا َو َق ْ‬
‫وهذا َ‬
‫الع َم ُل‬ ‫الت ‪َ :‬بين َوقت َوآخ َر‪َ ،‬ع َّلي أ ْن أشحذ القل َم كما ت ْع ُلم َيا ُم َن ِّبهي‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ َ ّ ََ‬
‫ص ِب ُح أك َثر َصالبة َو ِحدة‪ .‬وهذا عل َم ِني أن أت َح َّم َل آلاالم‬ ‫صق ُل َ َويت َجدد ُوي ْ‬ ‫ْ َ َ‬
‫يس ِب ُب ِلقل ِمي أملا فظيعا‪ ،‬و ِلكنه بعدها ين ِ‬
‫َ َ‬ ‫َ ُ ْ َْ‬ ‫صا ِئ َب ْإن َأ َت ْت‪َ َ ،‬وال َت ْن َ‬ ‫واملَ َ‬
‫س َيا ُم َن ِّب ِهيك ْمأخ ِط ُئأث َن َاء ِالك َت َاب ِة –أ َضاف ْت«روان»‪.‬‬
‫ُ‬ ‫َ ْ‬
‫‪َ -‬ص ِحيح! َم ْن ِم َّناال ُيخ ِط ُئ؟ ‪-‬قالامل َن ِّب ُه‪.‬‬
‫َ َ ُ َ ََ‬ ‫ُ َ‬ ‫عندما ْأخط ُئ – َق ْ‬ ‫‪-‬أنا َ‬
‫ملمباشرةا ِمل ْم َحاةالتيت ْعلو َرأ َسالقل ِم‪.‬‬ ‫التروان –أستع‬ ‫ِ‬
‫َ ُ‬ ‫ََ‬ ‫ُ َ َ‬ ‫الخ َطأ َل ْي َ‬ ‫َّ َ َ َّ َ َ َ‬
‫بقاء َعل ْي ِه!وق َّ َرب ْت« ُرَوان»القل َم ِم َنا َملن ِّب ِه َوس ْألت ُه‪َ :‬ه ْلت ْعرف‬ ‫سعيبا‪،‬و َّإنماإلا‬ ‫وهذاعلم ِنيأنا ِرتكاب‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ َْ‬
‫يا َص ِد ِيقيأ ْي َنتك ُم ُنقيمةهذاالقل ِما ِلف ْع ّلي ِة؟‬
‫َ َ َّ َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫‪-‬ط ْبعافي َج َم ِال ِه‪،‬انظ ِريإلىخش ِب ِهالل َم ِاعاملل َّو ِن!‬
‫َ َ َُ‬ ‫َ َْ‬ ‫َ َ‬
‫‪-‬خطأ! َّإن ِق َيم َت ُهالتك ُم ُن ِفي ِل َب ِاس ِهالخش ِب ّ ِياملل َّو ِن َبل ِفي َر َص ِاص ِه ِم َن َّالد ِاخ ِل َو َما َي ِس ُيل ِم ْن ُهعلى َالوَر ِق‪ِ ،‬م ْن‬
‫َ ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ َ َ َ َ َ ْ ُ َ ْ َّ َ َ َ َ َّ َ َ َّ ْ َ ْ َ َ ُ َّ ُ‬
‫لكلإنسانالشكل ُه ِول َب ُاس ُه‪.‬‬ ‫الحقيقية ّ‬
‫ِ‬ ‫يمة‬ ‫ك ِلماتف ِاضلةوأحرفور ِدية‪.‬وهذاعلم ِنيأنالجوهرهو ِالق‬
‫تمثيليةوبصوتمسموع‪.‬ب‪-‬املناقشة‪:‬ماموضوع‬ ‫متأنية ّ‬ ‫التقويمالبنائي‪:‬أ‪-‬إسماع ّالنص‪:‬يقرأألاستاذقراءة ّ‬
‫هذا ّالنص؟‬
‫ّ ّ‬
‫مالحظة‪:‬تكونأسئلةاملناقشةقليلةمنطرفاملعلمألنهعنصرتوجيهيفقط‪،‬ويجبأنتكونحصةألاسد‬
‫جيد‪.‬‬ ‫يعبرعنمكتسباتهالفك ّريةبشكل ّ‬ ‫للمتعلم؛لكييتد ّربعناستعمال ّاللغةاستعماالصحيحا‪،‬و ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫الفكرة العامة‪ :‬الدروس والعبر التي تعلمتها روان من القلم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪-‬إليك هذه الكلمات اشرحها‪( :‬يتوصل املتعلم إلى شرح الكلمات بواسطة توجيهات املعلم؛ وذلك‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫لتقريب الصورة له‪ ،‬وال يجدر باملعلم أن يطرح هذا السؤال بصفة مباشرة؛ ألنه بذلك يبتعد عن املفهوم‬
‫ّ‬
‫الحقيقي التي جاءت به املقاربة بالكفاءات؛ والتي تجعل املتعلم يصل إلى مفهوم الكلمات من خالل إرشاد‬

‫‪126‬‬
 ‫منهاج اللغة العربية للجيل الثاني‪-‬دراسة تطبيقية في فهم املنطوق للتعليم املتوسط‪ . . .-‬امباركة بن عبد الرحمان‬

‫تتأخر‪- .‬فظيعة‪ :‬شنيعة‪ ،‬سيئة‪- .‬أشحذ‪ّ :‬‬ ‫ّ‬ ‫ملعلم له باستعمال خلفيته ّ‬ ‫ّ‬
‫أحده باملسن‬ ‫املعرفية)‪- .‬ال تتوانى‪ :‬ال‬ ‫ا‬
‫ّ‬
‫وهنا أبري‪- .‬ينصقل‪ :‬يهذب‪.‬‬
‫‪-‬طرح مجموعة من ألاسئلة للمناقشة‪- :‬تحديد النمط الغالب على النص‪- .‬تحديد أحداثه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تحمل آلاالم‪،‬وأن الخطأ ليسعيبا ‪..‬الخ‪،‬وهذه تعتبر قيمة معرفية‪- .‬وتعلم‬ ‫يعلم ّ‬ ‫القيمالترب ّوية‪- :‬فوائد القلمومنها‪:‬‬
‫ّأنالقيمةالفعليةالتيتكمنفيالجوهرالفيالشكل‪،‬تعتبرقيمة ّ‬
‫أخالقية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ج‪ -‬إلانتاج الشفوي واملناقشة‪ :‬الوضعية ّالت ّ‬
‫الثانية‪ :‬إنتاج ّالنص شفويا من طرف املتعلمين‬ ‫علمية ّ‬
‫عدة عروض شفوّية من طرف مجموعة من‬ ‫بالرأي‪ ،‬والرد على مالحظات غيره‪ - .‬الاستماع إلى ّ‬ ‫وإلادالء ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املتعلمين‪ ،‬ومناقشتها بتوجيه من ألاستاذ‪-.‬على أن يلقي باقي املتعلمين عروضهم في املواعيد الالحقة‪.‬‬
‫ّ ّ‬
‫الوضعية التعل ّمية الثالثة‪:‬هي عبارة عن تقويم نهائي للمتعلمين من خالل تحديد‪ - :‬رأي املعلم في‬
‫ّ‬ ‫العروض الشفوية( ّ‬
‫إيجابية‪/‬سلبية)‪ ،‬وقد يتد ّرب املتعلم أيضا عن النقد البناء ؛ وذلك أثناء عروض‬
‫التالميذ ينقدون بعضهم نقدا بناء‪ ،‬نحو طريقة العرض من ناحية الوقفة السليمة‪ ،‬الارتباك‪. .‬الخ‪،‬‬
‫ّ‬
‫واملعارف واللغة السليمة‪. .‬الخ‪- .‬كيف كان توظيف اللغة العر ّبية شفويا‪- .‬هل كان هناك نقائص‪ ،‬وما هي؟‬
‫‪ -2‬تحليل النتائج املتوصل إليها من خالل النموذج التطبيقي‪ :‬وهذا النموذج وفق دليل ألاستاذ والوثيقة‬
‫ّ‬
‫املرافقة‪ ،‬لكن البرنامج السنوي كما قلنا سابقا يحتوي على نص في كل أسبوع؛ يعني أنه يستمع ّللنص‪ ،‬ويناقش‪،‬‬
‫ويستخرج املفاهيم ‪ ،‬ويعيد استعراض ال ّنص بأسلوبه الخاص شفويا في نفس الحصة في ّمدة ساعة‪ ،‬وهذا ما ال‬
‫يمكنتحقيقهعلىامليدان‪،‬وقدحاولناتطبيقهذاالنموذجبالطريقتينإالأندراسةنصفيحصتينتحققنتائج‬
‫أفضل؛ حيث أن املتعلم يناقش‪ ،‬ويحلل‪ ،‬ويستخرج املفاهيم في حصة‪ ،‬ثم يعيد بناء النص بأسلوبه الخاص‪،‬‬
‫ّ ّ‬
‫أهمية موضوعه‪ ،‬والذي يتكلم عن قيمة القلم‬ ‫ويستعرضه في املوعد ّالالحق‪ ،‬وقد تم اختيار ّالنص على حسب ّ‬
‫ّ‬
‫وفوائده‪ ،‬وهذا ّالنوع من ّالنصوص يساعد املتعلم على ّالتعبير ‪ ،‬كما يكسبه قيمة ترب ّوية وهي حب املطالعة‬
‫ّ‬
‫والكتابة؛وقداشتمل هذااملنهاجعلىمجموعةمنالنصوصالق ّيمةالتيتخدمخيالاملتعلم‪،‬وباملقابللميوفقوا‬
‫العلمية الجامدة والخالية من ألاساليب ّاللغ ّوية ّ‬
‫البالغية‪ ،‬وأيضا عند‬ ‫في اختيار بعضها خصوصا النصوص ّ‬
‫نقصر في تقديم جميع ّالنصوص املطروحة في البرنامج ‪ ،‬نختار في كل‬ ‫إتباعنا هذه الطريقة رغم أنها مفيدة إال أننا ّ‬
‫مقطع نصين‪ ،‬لكن التقصير في عدم طرح جميع ّالنصوص أفضل من تقديمها جميعا بدون أن تحقق أهدافها‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املسطرةوبالتالييعتبرمجردحشوالفائدةمنه‪،‬ورغم ّأنهذهالطريقةتكسباملتعلمعدةمهاراتومعارف؛ألنه‬

‫‪166‬‬
 ‫املجلد ‪ / 31‬العــدد‪( 3 :‬جوان ‪ ،)2222‬ص ‪633.-..-.621‬‬ ‫مجلة دراســات‬
‫ـ‬

‫ّ‬ ‫يحلل ويناقش ويبدع‪ ،‬لكنها ال تحقق لنا الفوارق ّ‬

‫الفردية‪ ،‬فقدرات املتعلمين مختلفة عن بعضهم‪ ،‬ونقصد بها‬
‫ّ‬ ‫الصحية و ّ‬
‫القدرات ّ‬
‫الذهنية‪.‬الخ‪ ،‬كما الظروف الاجتماعية قد تؤثر على نشاط املتعلم‪ ،‬وبذلك ال تحقق هذه‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الطريقة ّالتعلم لجميع فئات املتعلمين بهذا الشكل املعمول به في مدارسنا‪ ،‬ويجب استدراك بعض النقائص التي‬
‫تجعلنا نحقق أهدافنا بشكلأفضل‪ ،‬وهذا املنهاجالجديدوالذي يعتمدعلىاملقاربة بالكفاءات‪ ،‬يجعل من املتعلم‬
‫يغيرسلوكه نحوألافضل؛وذلكوفقخلفيتهاملعرفية‬ ‫مواطناقادراعلىإلابداعواكتسابمهاراتجديدةتجعله ّ‬
‫ّ ّ‬
‫التقليديةالتيتعتمدعلىالتلقين‬ ‫املكتسبةبالتطبيقواملمارسةواملناقشة‪.‬الخ‪،‬وهذااليعنيالاستغناءعنالطريقة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والاستظهار‪ ،‬فالحفظ يجعله يكتسب يوميا مجموعة من املعارف وألالفاظ التي تساعده على التعبير؛ وبالتالي‬
‫شرعيةوشعروحكم‪..‬الخ‪،‬‬ ‫يمكنناالاعتمادعلىالاثنين؛وذلكبحفظمايمكنمنالشواهد ّاللغ ّويةمننصوص ّ‬
‫ّ‬
‫تمكنهمناكتسابزادلغوييساعدهعلىإلابداع‪.‬‬
‫خاتمة‪:‬‬
‫بعد قراءتنا للملخص الجديد لهذا املنهاج‪ ،‬نحدد بعض إلاضافات وألاهداف التي يمكن تحقيقها ‪ ،‬و َّ‬
‫توصلنا إلى‬
‫النتائجالتالية‪:‬‬
‫‪-‬الاعتماد على طريقة املقاربة بالكفاءات و التي تضع املتعلم العنصر ّ‬
‫الفعال في العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪-‬املنهاج التربوي حديثا هو مجموع الخبرات التي تساعد املتعلم على النمو الشامل بما فيها تعديل السلوك‪.‬‬
‫‪-‬من أهداف املدرسة التكوين ألاخالقي و املعرفي‪.‬‬
‫‪-‬املبادئ ألاساسية للمدرسة ‪ :‬ألاخالقية و املعرفية و املنهجية ‪.‬‬
‫‪-‬املبادئ املعرفية هي التي تؤدي إلى مشروع واحد وهو الربط بين جميع املواد‪.‬‬
‫‪-‬الهدف من التعليم هو إنتاج جيل يعتمد على خلفياته املعرفية وإمكانياته للحصول على الوسائل التكنولوجية‬
‫ومختلفالطرقالحديثةهوخلقجيللهقدرةعلىالتفكيروالتفتحأمامعالممتغيرومسارع‪.‬‬
‫‪-‬الاختالف الوارد في هذا املنهاجهواملصطلحات فمثال‪ :‬التعبير الشفهياستبدل بفهماملنطوق‪ ،‬النشاطاستبدل‬
‫بامليدان‪،‬املوضوعاستبدلباملحتوىاملعرفي‪،‬التعبيرالكتابياستبدلبإنتاجاملكتوب‪..‬الخ‪.‬‬
‫فحصةالتعبيرالشفهي(فهماملنطوق)بعدماكانتمنالحصصألاخيرةفيألاسبوع‬ ‫‪-‬تغيرفيترتيبامليادين‪ّ ،‬‬
‫‪،‬أصبحت ّأولحصة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪-‬اختيار النصوص أمر ّ‬
‫مهم في توسيع معارف املتعلم ‪.‬‬

‫‪166‬‬
 ‫منهاج اللغة العربية للجيل الثاني‪-‬دراسة تطبيقية في فهم املنطوق للتعليم املتوسط‪ . . .-‬امباركة بن عبد الرحمان‬

‫‪-‬نالحظأنكثافةالبرنامجالتناسب الحجمالساعيالسنوي لألنشطة‪،‬و ّ‬

‫بالتالي ّأدىإلىعدمإنهاءالبرنامجفيوقته‪،‬‬
‫مماأجبرتهيئةالتفتيشعلىالتقليصفيأداءبعضامليادينبعدتداركألامر‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال وسائل الاتصال يساهم في تقديم الدروس بشكل جيد‪ ،‬إال ّأنها ال تتوفر في جميع املناطق‪ ،‬و‬
‫ّ‬
‫بالتالي هذا املنهاج ال يراعي الفوارق الفردية‪.‬‬
‫‪-‬كماأنطريقةاملقاربةبالكفاءاتتحتاجإلىوسائلوظروفمناسبةلتحقيقأهدافها‪،‬فاليمكنأنتطبقبشكل‬
‫جيدفيفوجيحتويعلىأربعينتلميذأوأكثر‪،‬ومانراهفيواقعناأنأغلباملدارسلهافائضفيالتالميذ‪.‬‬
‫‪-‬يجب اختيار نصوص مالئمة وهادفة تكسبه ألفاظا جديدة‪ ،‬وشواهدا يحتاجها ّللتعبير عن أفكاره‪.‬‬
‫ولسنا بصدد الحكمعلى هذهالطريقة بأنهافاشلةأو ناجحة‪ ،‬لكونها طبقت في العديد منالدول و حققت أهدافها‪،‬‬
‫لكنيجبأنتوفرلهاالظروفاملناسبة‪،‬ونضعمنهاجامناسبالها‪،‬وعدمالاستغناءعنالحفظوالاستظهار‪.‬‬

‫‪162‬‬
 ‫املجلد ‪ / 31‬العــدد‪( 3 :‬جوان ‪ ،)2222‬ص ‪633.-..-.621‬‬ ‫مجلة دراســات‬
‫ـ‬

‫الهوامش‪:‬‬

‫القبلية الكتساب معارف أومكتسبات أخرى‪.‬‬ ‫‪ - 1‬هي تجنيد املعارف ّ‬

‫‪- 2‬ينظر‪:‬ابن فارس‪ ،‬مقاييس اللغة‪ ،‬ت‪:‬عبد السالم محمد هارون‪ ،‬ج‪ ،5‬دارالفكرللطباعة والنشروالتوزيع‪ ،‬دط‪ ،‬دت‪ ،‬ص‪.163‬‬
‫العامة – تخطيطها وتطبيقاتها التربوّية‪ ،-‬دارالفكر –ناشرون وموزعون‪ ،-‬ط‬ ‫‪ - 3‬وليد أحمد جابر‪ ،‬طرق التدريس ّ‬
‫‪3025(2‬ه‪2225/‬م)‪ ،‬ص‪.22‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -4‬وزارة التربية الوطنية‪ ،‬ملخص مناهج الطور ألاول من التعليم املتوسط ‪،‬دط(‪ ،)2236‬ص‪.21‬‬
‫‪ - 5‬سعادة عبد الرحيم خليل‪ ،‬توجهات معاصرة في التر ّبية و ّالتعليم‪ ،‬مجد املؤسسة الجامعية للدراسات والنشر‬
‫والتوزيع‪ ،‬ط‪3010( 3‬ه‪2231/‬م)‪ ،‬ص‪.2‬‬
‫‪ - 6‬املرجع نفسه‪،‬ص‪.22‬‬
‫ّ‬
‫اسية‪ ،‬وباملقابل هناك ملمح الدخول وهومستوى املتعلم في بداية ّ‬ ‫السنة الدر ّ‬ ‫ّ‬
‫التعل ّمية التي يتم تحقيقها في نهاية ّ‬
‫السنة‪.‬‬ ‫‪- 7‬ألاهداف‬
‫ّ‬
‫الختامية)‪.‬‬ ‫الانطالقية‪ ،‬الوضعية ّ‬
‫البنائية‪ ،‬الوضعية‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪- 8‬ويقصد بها مراحل سيرالدرس(الوضعية‬
‫ّ‬
‫‪- 9‬حسن شحاتة‪ ،‬أساسيات التعليم و ّالتعلم‪-‬توجهات حديثة وتطبيقاتها‪ ،-‬دارالعالم العربي‪-‬القاهرة‪-‬مصر‪،‬‬
‫ط‪3012(3‬ه‪2236-‬م)‪ ،‬ص‪.06:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ - 10‬وزارة التربية الوطنية ‪، 2016‬ملخص مناهج الطور ألاول من التعليم املتوسط ‪ ،‬ص‪.25‬‬
‫‪ - 11‬املرجع نفسه‪ ،‬ص‪.22‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪- 12‬محمد علي املرصفي‪ ،‬ألاصول الاجتماعية للتربية‪ ،‬دارالصحوة للنشروالتوزيع‪-‬القاهرة‪ ،-‬ط‪3013(3‬ه‪2232-‬م)‪ ،‬ص‪.326:‬‬
‫‪ - 13‬سعادة عبد ّالرحيم خليل‪ ،‬توجهات معاصرة في التر ّبية و ّالتعليم‪ ،‬ص‪.31‬‬
‫‪- 14‬نايف محمود معروف‪ ،‬خصائص العربية وطرائق تدريسها‪ ،‬دارالنفائس للطباعة والنشروالتوزيع‪-‬بيروت‪-‬لبنان‪،‬‬
‫ط‪3021(6‬ه‪2222-‬م)‪ ،‬ص‪.225:‬‬
‫ّ‬
‫‪- 15‬عبد السالم يوسف الجعافرة‪ ،‬تعليم اللغة العر ّبية في ضوء الاتجاهات الحديثة‪ ،‬دارالكتاب الجامعي‪-‬إلامارات‬
‫العر ّبية املتحدة‪ ،-‬ط‪3015(3‬ه‪2230-‬م)‪ ،‬ص‪.360:‬‬
‫ّ‬
‫‪- 16‬إبراهيم أحمد مسلم الحارثي‪ ،‬نحوإصالح طرق تدريس اللغة العر ّبية‪ ،‬داراملقاصد للطباعة والنشروالتوزيع‪-‬‬
‫عمان‪-‬ألاردن‪ ،‬دط(‪3010‬ه‪2231-‬م)‪ ،‬ص‪.216:‬‬
‫‪ - 17‬نبيهة الحلبي ‪ -‬العربي الصغيرالعدد ‪ 232‬مارس ‪ ،2232‬دليل ألاستاذ للسنة ألاولى من التعليم املتوسط‪ ،‬ص‪.335‬‬

‫‪166‬‬