‫جذاذة تربوية رقم ‪5‬‬

‫الكف ايات المتوخاة‬ ‫الفئة المستهدفــــة ‪ :‬السنة الثالثة ثانوي إعدادي‬

‫الوحـــــدة الثانيـــة‪ :‬مجال القيم الوطنية واإلنسانية‬
‫المـــــــــــــــكـون ‪ :‬القـــــــــــــراءة‬
‫* الكفاية التواصلية‪ :‬أن يتمكن المتعلم من التواصل بلغة عربية سليمة‪ ،‬مستثمرا تعلماته الفصلية ومطالعاته الحرة‪.‬‬ ‫المــــــــوضــــوع ‪ :‬المنفى‪ /‬روم الندو ( نص وظيفي) ص ‪44‬‬
‫* الكفاية المنهجية ‪ :‬أن يتمكن المتعلم من استعمال أدوات القراءة المنهجية لفهم النص وتحليله‪ ،‬وتركيب عناصره‪ ،‬واستثماره‪.‬‬ ‫الحصيص الزمني ‪ :‬ساعتـــــــــان (الحصة األولى ‪ :‬ساعة واحدة ‪/‬‬
‫* الكفاية الثقافية ‪ :‬أن يغني المتعلم رصيده المعرفي والثقافي بمعطيات تتصل بالوطن واألمة والعالم‪.‬‬ ‫الحصة الثانية ‪ :‬ساعة واحدة )‬
‫* الكفاية التكنولوجية ‪ :‬أن يتمكن المتعلم من توظيف التكنولوجيات الحديثة لتوسيع مداركه وتعلمه الذاتي‪.‬‬
‫* الكفاية االستراتيجية ‪ :‬التموضع في الزمان من خالل تعرف تاريخ المغرب واستشراف مستقبله‪ ،‬وفي المكان من خالل التذكير بثوابت‬ ‫الوسائل الديداكتيكية ‪ + :‬الكتاب المدرسي(المختار في اللغة العربية)‬
‫البلد وهويته‪ ،‬والتكيف مع الوضعيات المختلفة‪.‬‬ ‫‪ +‬السبورة ‪ +‬صور‪...‬‬

‫الهدف‪ :‬أن يتعرف المتعلم ما ق اساه الملك محمد الخامس وأسرته في سبيل عزة الوطن‪ ،‬ويتمكن من آليات قراءة النص السردي‪.‬‬

‫التقويم‪/‬‬ ‫مؤشرات‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‪/‬‬ ‫خطوات‬

‫الحصيص‬

‫القدرات‬
‫الزمني‬

‫الدعم‬ ‫التقويم‬ ‫المهارات‬ ‫القراءة‬

‫مـــحـــتـــوى الــــتـعــلــــمـات‬ ‫أنشطة المتعلمين‬ ‫أنشطة المدرس‬ ‫المنهجية‬
‫الحصة األولى‪ :‬القراءة االستكشافية والتوجيهية‬
‫‪ +‬يطالب المتعلمين بعرض إعداداتهم القبلية‪ ،‬ليطلع‬ ‫استدعاء‬
‫يدعم‬ ‫‪-‬‬ ‫عليها‪.‬‬ ‫المتعلم‬
‫االستعداد‬ ‫وتعبئته‬
‫األستاذ‬
‫لالنخراط‬ ‫‪ -‬اإلعدادات القبلية للمتعلمين‪.‬‬ ‫مكتسباته‬
‫جوانب‬ ‫‪ +‬يطرح أسئلة مختلفة لها عالقة بموضوع الدرس‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫‪ 05‬د‬ ‫التعثر‬ ‫في‬ ‫‪ -‬تمثالتهم وآراؤهم‪.‬‬ ‫‪ -‬يعرضون إنجازاتهم القبلية‪.‬‬ ‫‪ -‬إالم تعرض المغرب في بداية القرن العشرين؟‬ ‫تشخيصي‬
‫القبلية‬
‫بتصحيح‬ ‫لالنخراط‬
‫الدرس‬ ‫‪ -‬ما التضحيات التي قدمها الملك الراحل محمد الخامس‬
‫في‬
‫التمثالت‬ ‫‪ -‬يجيبون عن األسئلة‪،‬‬ ‫من أجل وحدة المغرب واستقالله؟‬
‫الخاطئة‬ ‫يُنتـقى منها ما يخدم مشروع القراءة‪.‬‬ ‫معبّرين عن أفكارهم وتمثالتهم‪.‬‬
‫استحضار‬ ‫المشروع‬
‫المكتسبات‬ ‫القرائي‬
‫‪ +‬يحفز المتعلمين ويجلب اهتمامهم لالنخراط في الدرس‪.‬‬

‫التأطير والمالحظة‪:‬‬ ‫‪.I‬‬ ‫‪ +‬يوجه المتعلمين إلى مالحظة األشياء الالفتة في‬
‫تنمية‬ ‫ويدربهم على القراءة البصرية‪ ،‬ويشرح لهم‬ ‫النص‪،‬‬ ‫التقاط‬
‫مشاركة‬ ‫‪ - 1‬صاحب النص ‪ :‬روم الندو (‪ )1974 - 1899‬كاتب إنجليزي‪ ،‬تخصص في‬ ‫ّ‬
‫القدرة على‬
‫الثقافة العربية اإلسالمية‪ ،‬وخاصة ما يتعلق منها بالمغرب العربي‪ .‬من مؤلفاته‪ :‬دعوة‬
‫يؤطرون النص انطالقا من‬ ‫أهميتها ‪:‬‬
‫مؤشرات‬
‫المالحظة‬ ‫المتعلمين‬ ‫مالحظاتهم وإعداداتهم القبلية‪.‬‬ ‫التأطير‬ ‫دالة‪ ،‬من‬
‫‪ 08‬د‬ ‫إلى المغرب‪ ،‬فرنسا والعرب‪ ،‬اإلسالم والعرب‪ ،‬الفن العربي‪.‬‬ ‫‪ -‬مصدر النص‪.‬‬ ‫‪ -‬صاحب النص‪.‬‬
‫لدى‬ ‫في تأطير‬
‫‪ - 2‬مصدر النص ‪ :‬كتاب"محمد الخامس" ل روم الندو‪ ،‬ترجمة ليلى أبو زيد‪ .‬ص‬ ‫‪ -‬مـجال النص‪.‬‬ ‫‪ -‬نوعيـــة النص‪.‬‬
‫والمالحظة‬ ‫تأطير‬ ‫النص أو‬
‫المتعلم‬ ‫النص‪.‬‬ ‫مصاحبة‬
‫‪( 90 - 86‬بتصرف)‬ ‫‪ -‬الصورة المرفقة‬ ‫‪ -‬عنوان النص وداللته‪.‬‬ ‫النص‬
‫‪ -‬بداية النص ونهايته‪.‬‬ ‫له‪.‬‬
‫‪ - 3‬دراسة العنوان‪:‬‬

‫‪1‬‬
 ‫‪ +‬تركيبيا ‪ :‬عنوان النص مفرد‪ ،‬وهو كلمة معرفة ب"ال"‪.‬‬
‫‪ +‬دالليا ‪ :‬ورد العنوان على صيغة اسم المكان ‪ ،‬وهو يوحي بالحزن والمعاناة‪.‬‬
‫(المنفى هو المكان الذي يبعد إليه شخص خارج بلده قسرا)‬
‫‪ - 4‬الصورة المرفقة‪ :‬صورة فوتوغرافية‪ ،‬تجسد وجه الملك محمد الخامس‪،‬‬
‫السلطان المغربي الذي نفته السلطات الفرنسية االستعمارية فترة الحماية إلى مدغشقر‪.‬‬
‫‪ - 5‬بداية النص ونهايته‪:‬‬
‫‪ +‬بداية النص‪ :‬فيها مؤشرات تدل على أن النص سردي (الشخصيات‪ ،‬الزمان‪ ،‬المكان)‬
‫‪ +‬نهاية النص‪ :‬تشير إلى أوصاف الملك محمد الخامس(إنسان‪ ،‬مسلم‪ ،‬مناضل)‬

‫وصول المتعلمين إلى‬

‫الفرضيات المصوغة من طرف المتعلمين‪ ،‬من قبيل‪:‬‬ ‫القدرة على‬
‫بناء‬
‫انطالقا من المشيرات السابقة‪ ،‬نفترض أن‪:‬‬ ‫يصوغ المتعلمون فرضيات القراءة‪،‬‬ ‫يطالب المتعلمين بصياغة فرضيات القراءة‪،‬‬ ‫صوغ‬ ‫بناء‬
‫وضع فرضية لما‬ ‫فرضيات‬
‫‪ 02‬د‬ ‫‪ -‬موضوع النص‪ :‬نفي األسرة الملكية إبان فترة االستعمار‪ ،‬وما صاحب ذلك من معاناة‪.‬‬ ‫بناء على مشيرات من النص‬ ‫انطالقا من العنوان وباقي المشيرات‪.‬‬ ‫فرضيات‬ ‫الفرضيات‬ ‫يقرأ على‬
‫يتوقعونه‬
‫من النص‬ ‫‪ -‬نوع النص‪ :‬نص سردي (مقطع من سيرة غيرية)‪.‬‬ ‫أو مصاحبة له‪.‬‬ ‫القراءة‬ ‫ضوئها‬
‫النص‪.‬‬

‫فهم النص‪:‬‬ ‫‪.II‬‬

‫تقويم‬ ‫يستمعون إلى قراءة األستاذ بانتباه‪،‬‬ ‫يقرأ األستاذ النص قراءة مراعية مخارج الحروف‬ ‫القراءة‬
‫‪ 05‬د‬ ‫تكويني‪:‬‬ ‫ليقتدوا به في قراءاتهم‬ ‫وصفاتها‪ ،‬والتلوين الصوتي تبعا للمقام التواصلي‪.‬‬ ‫النموذجية‬

‫‪ -‬لم كان‬
‫‪ -‬قراءة‬ ‫‪ -1‬اإليضاحات اللغوية‪:‬‬ ‫‪ +‬يقرأ المتعلون النص قراءة جهرية‬
‫سليمة‪ ،‬مسترشدين بقراءة األستاذ‪،‬‬
‫المتعلمين‬
‫اتجاه‬ ‫وشرحهم‬ ‫ويقومون أخطاء بعضهم البعض‪.‬‬ ‫ّ ِّ‬ ‫يتخلل القراءات الفردية شرح الكلمات الصعبة في‬ ‫القراءات‬
‫الطائرة‬ ‫السليمان‪.‬‬ ‫‪ -‬كورسيكا‪ :‬جزيرة فرنسية في البحر‬ ‫‪ -‬دعاية مغرضة‪ :‬إشاعة ذات هدف ما ‪.‬‬ ‫‪ +‬يستخرجون الكلمات الغامضة‪،‬‬ ‫الفردية‬ ‫‪ +‬القدرة‬
‫سياقها‪ ،‬مع تركيبها في جمل‪.‬‬
‫مجهوال؟‬ ‫المتوسط ‪ ،‬تقع غربي إيطاليا‪.‬‬ ‫ويشرحونها إما بالضد أو االشتقاق أو‬ ‫واإليضاحات‬ ‫على‬
‫‪ 20‬د‬ ‫ومن كان‬ ‫‪ -‬سهد‪ :‬أصابه السهاد ‪ :‬أي األرق وعدم‬ ‫المرادف حسب السياق‪ ،‬ويوظفونها في‬ ‫اللغوية‬
‫‪ -‬مدغشقر‪ :‬هي دولة جزرية تقع في‬ ‫قراءة‬
‫يجهله؟‬ ‫المحيط الهندي قبالة الساحل الجنوبي‬ ‫القدرة على النوم‪.‬‬ ‫جمل‪.‬‬ ‫النص‬
‫‪-1‬‬
‫الشرقي ألفريقيا‪.‬‬ ‫‪ +‬يساعد المتعلمين على فهم النص عبر الحوار‪،‬‬ ‫وفهم‬
‫‪ -‬ما‬ ‫‪ -‬تهايتي ‪ :‬هي أكبر جزر بولينيسيا‬
‫‪ -‬الجعة‪ :‬نبيذ الشعير والقمح‪.‬‬
‫خلق جو النقاش األفقي بينهم‪.‬‬ ‫الــفـــهم‬ ‫مضامينه‬
‫الخصال‬ ‫الفرنسية ‪ .‬تقع في المحيط الهادي‪.‬‬ ‫‪ -‬لم يأل جهدا‪ :‬لم يدخر جهدا‪.‬‬
‫‪ -‬مشاركة‬ ‫‪ +‬يذلل صعوبات حصول الفهم‪.‬‬ ‫والتعبير‬
‫التي تميز‬ ‫‪ -‬انتسرابي ‪ :‬مدينة جبلية صغيرة في‬
‫أكبر عدد‬ ‫يفهمون النص‪ ،‬من خالل اإلجابة‬ ‫‪ +‬يطرح أسئلة‪ ،‬من قبيل‪:‬‬ ‫استخراج‬ ‫عنها‬
‫بها محمد‬ ‫‪ -‬يصمد‪ :‬يثبت ويستمر متحمال‪.‬‬
‫من‬ ‫مدغشقر‪.‬‬ ‫والتفاعل مع األسئلة الخاصة‬ ‫‪ -1‬لم نقل الملك وأبناؤه في طائرة عسكرية؟‬
‫‪ 10‬د‬ ‫بن يوسف‬
‫المتعلمين‬
‫الحدث‬ ‫شفوياُ‪.‬‬
‫وهو في‬
‫في بناء‬
‫‪ - 2‬الحدث المحوري‪ :‬ظروف ومراحل نفي الملك محمد‬ ‫بمرحلة الفهم‪.‬‬ ‫‪ -2‬ما المراحل التي مرت بها عملية نفي األسرة الملكية؟‬
‫المحوري‬
‫محنته؟‬ ‫‪ -3‬كيف تم العدول عن نفي الملك إلى تاهايتي؟‬
‫الدرس‬ ‫الخامس وأسرته‪ ،‬ومعاناتهم المادية والنفسية في المنفى‪.‬‬ ‫‪ -4‬ما الدعاية المغرضة التي كان العقيد تويا ضحية لها؟‬
‫‪ +‬يطالبهم باستخراج الحدث الرئيس في النص‪.‬‬

‫الفرضية الصحيحة‪:‬‬ ‫‪ +‬القدرة‬

‫تمييز‬ ‫على تحديد‬
‫‪5‬د‬ ‫الفرضية‬ ‫‪ -‬موضوع النص‪ :‬نفي األسرة الملكية إبان فترة االستعمار‪،‬‬ ‫يتأكدون من صحة فرضيات القراءة‬ ‫يطالبهم بتقويم الفرضيات ذات الصلة‬ ‫تمحيص‬
‫الفرضيات‬ ‫الفرضية‬
‫الصحيحة‬ ‫وما صاحب ذلك من معاناة‪.‬‬ ‫بموضوع النص‪.‬‬ ‫الصحيحة‬

‫‪2‬‬
 ‫الحصة الثانية‪ :‬القراءة التحليلية والتركيبية‬

‫تحليل النص‪:‬‬ ‫‪.III‬‬ ‫*يساعدهم على استخراج‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫‪ -1‬أحداث النص‪:‬‬ ‫‪ +‬األحداث الرئيسية في النص‪.‬‬ ‫مقاربة‬
‫‪ -‬مشاركة‬ ‫أ‪ -‬اقتياد السلطان محمد الخامس رفقة ولديه إلى وجهة مجهولة في ظروف سيئة‪.‬‬ ‫أحداث‬
‫أكبر عدد‬ ‫ب‪ -‬وصولهم إلى جزيرة كورسيكا‪ ،‬ومكوثهم بدار الوالي محاصرين‪.‬‬
‫‪ +‬شخصيات النص وأوصافها‪.‬‬
‫‪ +‬الزمان والمكان في النص‪.‬‬ ‫النص‬
‫من‬ ‫ج‪ -‬تلقيهم معاملة إنسانية من طرف المندوب السامي والعقيد تويا في مدشقر‪.‬‬
‫‪ +‬تقويم‬ ‫المتعلمين‬ ‫د‪ -‬اهتمام الملك بأخبار بالده من منفاه رغم بعده عنه‪.‬‬ ‫‪ +‬السارد والرؤية السردية‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫في‬ ‫‪ -2‬شخصيات النص وأوصافها‪:‬‬ ‫شخصيات ‪ +‬أنماط الحكي الحاضرة في النص‪.‬‬
‫تكوني‪:‬‬ ‫أ ‪-‬األساسية‪ :‬محمد الخامس‪ :‬سلطان المغرب ‪ -‬منفي عن بلده‪ -‬متحل بالصبر‪.‬‬
‫التحليل‪.‬‬ ‫‪ +‬طبيعة لغة النص وأسلوبه‪.‬‬
‫ب ‪-‬الثانوية‪:‬‬ ‫النص‬
‫‪ -‬ولداه‪ :‬أميران ‪ -‬اشتركا معه في المحنة والصبر‪.‬‬ ‫ينجزون المطلوب‬ ‫وأوصافها‬
‫‪ -‬جنود الطائرة‪ :‬فرنسيون قساة‪.‬‬ ‫*يطرح أسئلة‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫‪ -‬مقاربة‬
‫‪ -‬استخرج‬ ‫‪ -‬والي كورسيكا‪ :‬جهد في التخفيف عن األسرة الملكية‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫مختلف‬ ‫زمان‬ ‫قدرة‬
‫من النص‬ ‫‪ -‬الموظفون بالمطار‪ :‬فرنسيون جاهلون وضعية األسرة المنفية‪.‬‬ ‫‪ -1‬استخرج من النص ما يدل على أن قرار نفي‬
‫جوانب‬ ‫‪ -‬المندوب السامي بمدغشقر‪ :‬متصف باإلنسانية‪.‬‬ ‫ومكان‬ ‫المتعلم‬
‫األلفاظ‬ ‫الملك محمد الخامس تم على حين غرة‪.‬‬
‫والعبارات‬ ‫النص‪.‬‬ ‫‪ -‬العقيد تويا‪ :‬مخلص لألسرة الملكية ومتعاطف معها‪.‬‬ ‫‪ -2‬بم تفسر جهل الموظفين الفرنسيين لوضعية‬ ‫األحداث‬ ‫على‬
‫الدالة على‬ ‫‪ -2‬الزمــــان‪ - :‬عـــــــــــــام‪ - :‬فترة االستعمار(‪1953‬م)‪.‬‬ ‫الملك وأبنائه والغرض من زيارتهم‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫تحليل‬
‫معالناة‬ ‫‪ -‬مدى‬ ‫‪ -‬أزمنة خاصة‪( :‬الثانية بعد الزوال‪/‬ثمان س‪/.‬العاشرة ليال‪/‬طوال‬ ‫‪ -3‬استخلص من النص دواعي نفي محمد الخامس‬
‫األسرة‬ ‫التحليل‬ ‫النص‬
‫التوصل‬ ‫النهار‪)...‬‬
‫وأسرته وأهدافه‪.‬‬ ‫د‪-‬‬
‫‪ 40‬د‬ ‫الملكية في‬ ‫إلى‬ ‫‪ - 3‬المكــــان‪ :‬الطائرة‪/‬كورسيكا‪/‬دارالوالي‪/‬المطار‪/‬مدغشقر‪/‬انتسيرابي‪/‬المغرب‬ ‫‪ -4‬استخرج من النص العنصر المعرقل‪ ،‬والعنصر‬ ‫السارد‬ ‫القرائي‬
‫المنفى‪.‬‬ ‫والرؤية‬ ‫ومقاربة‬
‫استخراج‬ ‫‪ - 4‬السارد والرؤية السردية‪:‬‬ ‫المساعد على تجاوز محنة النفي‪.‬‬
‫األساليب‬ ‫‪ -‬السارد‪ :‬غير مشارك في األحداث‪ ،‬يعتمد ضمير الغائــــــــب‪.‬‬ ‫‪ - 5‬أبرز تجليات الخطاب السردي في النص‪.‬‬ ‫السردية‬ ‫مختلف‬
‫والقيم‪.‬‬ ‫‪ -‬الرؤية السردية‪ :‬رؤية من خلف ؛ فالــسارد يعرف خبـــــايا وأسـرار شخصياته‪ ،‬ويل ُّم‬
‫‪ - 6‬حدد أهم القيم الوطنية واإلنسانية المبثوثة في‬ ‫جوانبه‬
‫‪ -‬استخرج‬ ‫بالتفاصيـــل والجزئيات "المغرب أهم ما يشغل باله‪"...‬‬
‫النص‪.‬‬
‫العبارات‬ ‫‪ - 5‬أنماط الحكي‪:‬‬ ‫ينجزون المطلوب‬ ‫ه ‪ -‬أنماط‬
‫الدالة على‬ ‫‪ -‬التفاعل‬ ‫‪ -‬السرد‪ :‬أقلعت الطائرة وعلى متنها السلطان‪...‬‬ ‫الحكي‬
‫‪ :‬إنسانية‬ ‫‪ -‬الوصف‪ :‬لم تكن بها مقاعد‪ /‬كان يتألم ‪... /‬‬ ‫* يقوم برصد إمكانات المتعلمين التحليلية‬
‫الملك‪-‬‬
‫اإليجابي‬ ‫وتعزيزها وتقويتها بأنشطة مناسبة‪.‬‬
‫للمتعلمين‬ ‫‪ -‬الحوار‪ :‬غير مباشر‪ :‬لما شرح أنه مسلم‪...‬ردوا عليه بأنه ‪...‬‬
‫ورعه‪-‬‬ ‫‪ - 6‬اللغة والتركيب‪ :‬استند الكاتب إلى لغة أدبية تقريرية واضحة‪.‬‬ ‫و ‪ -‬اللغة‬
‫وطنيته‪.‬‬ ‫مع رسالة‬ ‫* يساعد المتعلمين على تحديد رسالة النص‬
‫النـــص‪.‬‬ ‫والتركيب‬
‫ومقصديته‪.‬‬

‫يطالبهم بتمحيص الفرضيات‬ ‫القدرة على‬

‫يمحّصون الفرضيات المتعلقة‬ ‫تمحيص‬
‫تمييز‬
‫بنوعية النص‬ ‫المتعلقة بنوعية النص‪.‬‬ ‫فرضيات‬
‫نوعية النص‪ :‬نص سردي‪.‬‬ ‫نوعية‬
‫أنواع‬
‫النصوص‬
‫النص‬

‫‪3‬‬
 ‫التركيب‪:‬‬ ‫‪.IV‬‬
‫‪ +‬تنمية‬ ‫النص سيرة غيرية للكاتب االنجليزي روم الندو؛ خص فيها‬
‫مهارة‬
‫اإلنتاج‬
‫الحديث عن سلطان المغرب محمد الخامس‪ ،‬الذي نفي من قبل‬
‫لدى‬ ‫القوة االستعمارية الفرنسية إلى مدغشقر رفقة أسرته؛ حيث ذاقوا‬
‫المتعلم‪.‬‬ ‫أنواع القهر النفسي والمادي في سبيل الحفاظ على مكتسبات‬ ‫يطالب المتعلمين بتجميع معطيات النص في‬ ‫قدرة‬
‫‪ -‬إنتاج‬ ‫يلخص المتعلمون معطيات‬
‫الوطن‪.‬‬ ‫خطوتي الفهم والتحليل‪ ،‬والتعبير عن‬ ‫المتعلم‬
‫خالصة‬ ‫النص‪ ،‬ويكتبون تعليقا يتضمن‬ ‫الربط‬
‫‪ 10‬د‬ ‫‪ +‬دعم‬ ‫وقد وظف الكاتب مجموعة من الخصائص الفنية التي‬ ‫الموقف تجاه موضوع التعلم‪.‬‬ ‫على‬
‫تركيبية‬ ‫وجهة نظرهم في المقروء‪.‬‬ ‫بين‬
‫حرية‬ ‫متسقة‬ ‫يقوم عليها فن السيرة باعتباره نصا سرديا؛ فالشخصيات‪،‬‬ ‫التركيب‬ ‫تحويل‬
‫المتعلم‬ ‫القراء‬
‫ومنسجمة‬ ‫والزمان‪ ،‬والمكان‪ ،‬واألحداث‪ ،‬والسرد‪ ،‬والوصف‪،‬‬ ‫معطيات‬
‫في التعبير‬ ‫والكتابة‬
‫عن رأيه‬ ‫والحوار‪...،‬كلها مقومات لهذا الجنس األدبي‪ ،‬والذي يحتاج إلى‬ ‫النص‬
‫الخاص‪.‬‬ ‫الموضوعية والواقعية في نقل األحداث‪ ،‬من خالل اعتماد ضمير‬ ‫في‬
‫الغائب ‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫يتضمن النص قيما وطنية وإنسانية نبيلة تتجلى في‬ ‫إنتاج‪.‬‬
‫الصبر‪ ،‬والتضحية‪ ،‬واإلخالص للوطن‪.‬‬

‫االستثمار والبحث‪:‬‬ ‫‪.V‬‬ ‫استثمار‬

‫توظيف‬
‫التعلمات‬
‫أنشطة "االستثمار والبحث" بالكتاب المدرسي ص‪46‬‬ ‫يطالب المتعلمين بإنجاز أنشطة‬
‫‪5‬د‬ ‫النص عن‬ ‫في‬
‫ينجزون المطلوب‬ ‫"االستثمار والبحث" بالكتاب‬ ‫طريق‬ ‫االستثمار‬ ‫سياقات‬
‫المدرسي؛ لتقويم تعلماتهم‪.‬‬ ‫ربطه‬ ‫مختلفة‬
‫( أنجز ملفا حول ظروف نفي الملك محمد الخامس‬ ‫بالواقع‬ ‫من‬
‫وما ترتب عنها من نتائج وطنية ودولية‪).‬‬ ‫المحيط‬

‫‪4‬‬