‫‪ :‬التربية على المواطنة‪.

‬‬ ‫المكون‬ ‫المؤسسة‪ :‬االمم‬

‫‪ :‬األولى ثانوي إعدادي‪.‬‬ ‫المستوى‬ ‫‪:‬عنوان الدرس‬ ‫السنة الدراسية‪2021/2022 :‬‬
‫ترتيب الدرس ‪ :‬الدرس السادس‪.‬‬
‫الغالف الزمني‪ :‬حصتان‪( .‬في رحاب االجتماعيات)‬
‫الـتــســامـــح‬ ‫إنجاز‪ :‬خديجة الشمشامي‬
‫المراجع‪ :‬دليل االستاذ‪ ،‬الكتاب المدرسي‬

‫‪ : )2‬التشبع بقيم المواطنة واتخاذ موقف حول التسامح‪.‬‬ ‫الكفايات النوعية‪ )1 :‬اكتساب مفاهيم وقيم أساسية في مجال حقوق اإلنسان والمواطنة‪/// .‬‬
‫* تعرف انواع التسامح وربطها بانواع الحريات والحقوق‪.‬‬ ‫‪ * :‬اكتشاف مفهوم التسامح ووضعه في سياق مبادئ حقوقية متعددة(اسالمية وطنية دولية)‪.‬‬ ‫أهداف التعلم‬
‫* التدرب على منهجية كتابة مقال يعكس تجربة شخصية في موضوع التسامح‪.‬‬ ‫* قراءة وتحليل وثائق متنوعة لها صلة بمفهوم التسامح ( نصوص خطاطة صور‪.)...‬‬
‫* التدرب على مهارة اعداد ملف موضوع التعايش بين االديان نموذجا‪.‬‬

‫التدبير الديداكتيكي ألنشطة الدرس‬ ‫الوسائل‬ ‫األهداف الكفائية‬ ‫مراحل إنجاز‬

‫المحتوي المنتظر‬
‫نشاط المتعلمين‬ ‫نشاط األستاذ‬ ‫والدعامات‬ ‫المهارات والقدرات‬ ‫الدرس‬
‫‪ -1‬يتوص‪CCCCCCCCC‬ل المتعلمين إلى أن‬ ‫‪ -1‬يط‪CC‬رح األس‪CC‬تاذ مجموع‪CC‬ة من األس‪CC‬ئلة‬ ‫الرصيد المعرفي‬ ‫* قياس مدى قدرة المتعلمين‬
‫هناك حربين عالميتين‪ :‬ح‪.‬ع‪ 1.‬ثم مقدمـة‪ :‬يعد التسامح قيمة إنسانية كبرى ومظهر من مظاهر‬ ‫المرتكزة حول الحروب‪ :‬س‪CC‬م أهم الح‪CC‬روب‬ ‫لمكتسب لدى‬ ‫على استيعاب المكتسبات‬ ‫أسئ‬
‫ح‪.‬ع‪ .2.‬ويحدد بأن ه‪CC‬ذه الح‪CC‬روب تقدم المجتمعات‪ ،‬التي تنبذ كل أشكال التمييز والعنف والتعصب‪.‬‬
‫خلفت خسائر مادية وبشرية‬
‫العالمية؟ حدد أهم نتائجها؟‬
‫‪ -2‬يمه‪CC‬د األس‪CC‬تاذ لل‪CC‬درس الجدي‪CC‬د بتوجي‪CC‬ه‬
‫المتعلمين‪.‬‬ ‫القبلية‪.‬‬
‫* القدرة على تحديد محاور‬
‫لة‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬فما هو إذن التسامح؟‬
‫‪ -‬وكيف يتجلى في العالقات اإلنسانية وفي حياتنا الشخصية؟‬ ‫‪ -2‬يتوصل بأن التسامح هو الحل‬
‫األمثل للقض‪CC‬اء على الح‪CC‬روب بين‬
‫التالمي‪CC‬ذ من خالل الص‪CC‬ور لتحدي‪CC‬د عن‪CC‬وان‬
‫الدرس‪.‬‬ ‫صورة مرتبطة‬
‫الدرس‪.‬‬
‫* القدرة على صياغة إشكالية‬
‫التم‬ ‫‪0‬‬
‫هيد‬
‫المجتمعات‪.‬‬ ‫‪ -‬أذكر الكيفية التي يتم من خاللها القض‪CC‬اء‬ ‫بالحروب‬ ‫الدرس‪.‬‬
‫دق‬
‫‪ -3‬يقرأ التالميذ أه‪CC‬داف التعلم من‬ ‫على الحروب بين المجتمعات البشرية؟‬ ‫خارج الكتاب‬ ‫والت‬
‫‪ - І‬مفهوم التسامح والمبادئ الحقوقية التي ينبني عليها‬ ‫‪C‬بر‬
‫‪C‬‬ ‫يع‬ ‫‪C‬تي‬‫‪C‬‬ ‫ال‬ ‫الفكرة‬
‫الكتاب المدرسي‪.‬‬
‫‪ -1‬التوصل إلى‬
‫‪ -3‬يعلن األستاذ عن أهداف التعلم‪.‬‬
‫‪ -1‬اس‪CCC‬تخلص الفك‪CCC‬رة ال‪CCC‬تي يع‪CCC‬بر عنه‪CCC‬ا‬
‫المدرسي‬
‫وثيقة ‪ ،1‬ص ‪173‬‬ ‫قدي‬ ‫ائ‬
‫وأنواعه‪:‬‬ ‫عنها الملصق والصورة‪.‬‬ ‫الملصق والصورة‪.‬‬ ‫صورة‬ ‫* قدرة التعرف على مفهوم‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -2‬يتمكن المتعلم من تحدي‪CCCCCCCCCCC‬د ‪ 1‬ـ مفهوم التسامح والمبادئ الحقوقية التي ينبني عليها‪:‬‬
‫مفه‪CCC‬وم التس‪CCC‬امح بش‪CCC‬كل دقي‪CCC‬ق‪ ،‬التسامح‪ :‬نابع من السماحة‪ ،‬وهو االعتراف بحقوق وحريات‬
‫ويتمكن من اس‪C‬تخراج األمثل‪C‬ة من اآلخرين‪ .‬كما أنه يعتبر من المبادئ األساسية لحقوق اإلنسان‬
‫‪ -2‬ابحث في النص عن المفه‪CCCC‬وم ال‪CCCC‬ذي‬
‫يعبر عن‪C‬ه الملص‪C‬ق والص‪C‬ورة‪ ،‬واس‪C‬تخرج‬
‫األمثلة التي أوضح بها النص هذا المفهوم‬
‫وثيقة ‪ ،2‬ص ‪173‬‬
‫نصوص‬
‫التسامح‪.‬‬

‫* التشبع بقيم المواطنة‬

‫ال‬ ‫‪0‬‬
‫دق‬
‫ن‬
‫المتمثلة في االحترام المتبادل بين الناس لتحقيق عيش كريم‬ ‫النص‪.‬‬ ‫‪ -3‬يوج‪CC‬ه األس‪CC‬تاذ التالمي‪CC‬ذ‪ ،‬الس‪CC‬تخالص‬ ‫الوثيقة ‪،3‬‬ ‫المرتبطة بالتسامح‪.‬‬
‫ومشترك رغم اختالفهم من حيث العرق أوالدين‪.‬‬ ‫‪C‬دون‬ ‫‪C‬‬ ‫ي‬ ‫‪C‬د‪،‬‬
‫‪C‬‬ ‫جي‬ ‫‪C‬ف‬ ‫‪C‬‬ ‫لتعري‬ ‫‪C‬ل‬‫‪C‬‬ ‫التوص‬ ‫‪-3‬‬ ‫تعريف حول التسامح‪ ،‬يكتب في الس‪CC‬بورة‪،‬‬ ‫نصوص‬
‫في السبورة وينقل في الدفتر‪.‬‬ ‫وبعد ذلك ينقل في الدفتر‪.‬‬ ‫ص ‪174‬‬ ‫يق‬
‫‪ -1‬التوص‪CCC‬ل إلى تحدي‪CCC‬د أن‪CCC‬واع ‪ 2‬ـ يتشكل التسامح من عدة أنواع تتخذ عدة مظاهر‪:‬‬ ‫‪ -1‬سم أن‪CC‬واع التس‪CC‬امح من خالل الج‪CC‬دول‪.‬‬ ‫* اكتساب مفهوم التسامح‬
‫التس‪CCC‬امح‪ .‬وتح‪CCC‬دد بعض األمثل‪CCC‬ة تتعدد أنواع التسامح‪ ،‬وتختلف أنواع القيم المرتبطة به‪ ،‬ومنها‪:‬‬ ‫ثم اعط مثاال أو أمثلة عن كل نوع‪.‬‬ ‫كقيمة أساسية في مجال حقوق‬
‫ش‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -‬التسامح الديني‪ ،‬الذي يعني التعايش بين األديان وحرية ممارسة‬ ‫عن كل نوع‪.‬‬ ‫‪ -2‬ينق‪CCCC‬ل األس‪CCCC‬تاذ الج‪CCCC‬دول فراغ‪CCCC‬ا في‬ ‫الوثيقة ‪4‬‬ ‫اإلنسان والمواطنة ‪.‬‬
‫الشعائر الدينية مع التخلي عن التعصب الديني والمذهبي‪.‬‬ ‫في‬ ‫الج‪CCCC‬دول‬ ‫التالمي‪CCCC‬ذ‬ ‫‪ -2‬ينق‪CCCC‬ل‬ ‫الس‪CCCC‬بورة‪ ،‬ويب‪CCCC‬ني م‪CCCC‬ع المتعلمين ملء‬ ‫خطاطة‬ ‫* القدرة على استخالص أنواع‬ ‫‪0‬‬
‫‪ -‬التسامح الفكري‪ ،‬الذي يعني عدم التعصب لألفك‪CC‬ار واح‪CC‬ترام أدب‬
‫الحوار والتخاطب‪ ،‬مع الحق في اإلبداع واالجتهاد‪.‬‬
‫‪ -‬التسامح السياسي‪ ،‬ويقتضي ضمان الحريات‬
‫الدفتر بعد ملئه بما يناسب‪.‬‬ ‫الجدول بما يناسب‪.‬‬ ‫ص ‪174‬‬ ‫التسامح‪.‬‬
‫ا‬ ‫دق‬
‫السياسية فردية وجماعية مع نهج مبدأ الديمقراطية‪.‬‬ ‫يق‬
‫المصطلحات‪ - :‬العرق‪.‬‬ ‫* قياس مدى قدرة المتعلمين ‪‬عرف التسامح من خالل ما تم إنجازه في النشاط‪.‬‬ ‫التقويم‬ ‫‪5‬د‬
‫‪ -‬االختالف المذهبي‪.‬‬ ‫على استيعاب للنشاط األول‪ .‬حدد أنواع التسامح مثمنا أجوبتك بأمثلة‪.‬‬ ‫المرحلي‬
 ‫‪ -1‬بع‪CC‬د ق‪CC‬راءة نموذجي‪CC‬ة لألس‪CC‬تاذ‪ ،‬يوج‪CC‬ه ‪ -1‬يتابع المتعلم جيدا مع األستاذ‪ : –II ،‬يتضمن الواقع أشكاًال متنوعة عن التسامح ويتطلب‬
‫التالمي‪CCCCC‬ذ لق‪CCCCC‬راءة النص ويق‪CCCCC‬ف على ويعي‪CC‬د بعض‪CC‬هم ق‪CC‬راءة النص م‪CC‬رة كتابة مقال أو إنجاز ملف حولها التقيد بمنهجية خاصة‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫أخرى‪.‬‬ ‫المصطلحات الصعبة لشرحها‪.‬‬ ‫* القدرة على استخالص بعض‬
‫‪ 1‬ـ يكشف الواقع اإلنساني بين مظاهر منافية للتسامح‬ ‫األفك‪CCC‬ار‬ ‫اس‪CCC‬تخراج‬ ‫يس‪CCC‬تطيع‬ ‫‪-‬‬‫‪2‬‬ ‫اس‪CC‬تخراج‬ ‫التالمي‪CC‬ذ‬ ‫‪ -2‬يطلب األس‪CC‬تاذ من‬ ‫الوثيقة ‪،1‬‬
‫جدول‬
‫أشكال التسامح من خالل تجربة‬ ‫‪0‬‬
‫الواردة في النص‪.‬‬ ‫مجموعة من األفكار تتمثل في‪:‬‬ ‫شخصية‪.‬‬
‫ومظاهر مؤيدة له‪:‬‬
‫يكشف الواقع اإلنساني عن عدة مظاهر منافية للتسامح‪ :‬من‬
‫* العب‪CC‬ارات الدال‪CC‬ة على التعص‪CC‬ب ال‪CC‬ديني‬ ‫ص ‪175‬‬
‫الوثيقة‪2‬‬
‫دق‬
‫‪ -3‬يجيب التالمي‪CCCCC‬ذ عن أش‪CCCCC‬كال‬ ‫وانتهاك مبدإ التسامح‪.‬‬
‫أبرزها التعصب الديني بين المسلمين والهندوس في الهند‪،‬‬
‫يق‬
‫ال‬
‫* األسلوب المستعمل في النص إلثارة هذا التعصب الديني في الهند ويعطون‬ ‫خطاطة‬
‫والعنصرية الممارسة تجاه الفلسطينيين من قبل الصهاينة ‪ ،‬ثم‬ ‫ص‪175‬‬
‫أمثلة أخرى من الواقع‪.‬‬ ‫التعصب وهذا االنتهاك‬
‫أشكال التمييز ضد المرأة العربية‪ .‬ومع ذلك هناك مظاهر أخرى‬
‫‪ -3‬أبرز بعض مظاهر التعص‪CC‬ب ال‪CC‬ديني في‬
‫مؤيدة للتسامح تبرز سماحة اإلسالم من حيث تقبل رأي اآلخر‬
‫‪ -4‬يتابع المتعلم جيدا مع األستاذ‪،‬‬ ‫الهند‪ ،‬وإعط أمثلة أخرى من واقعنا‪.‬‬
‫رغم اختالف لونه وحرية االختالف المذهبي‪ ،‬ومن أبرزها‬
‫التعايش الديني بين المسلمين والمسيحين في مصر ولبنان‬
‫وفلسطين‪.‬‬
‫‪ -4‬بع‪CC‬د ق‪CC‬راءة نموذجي‪CC‬ة لألس‪CC‬تاذ‪ ،‬يوج‪CC‬ه ويعي‪CC‬د بعض‪CC‬هم ق‪CC‬راءة النص م‪CC‬رة‬
‫التالمي‪CCCCC‬ذ لق‪CCCCC‬راءة النص ويق‪CCCCC‬ف على أخرى‪.‬‬ ‫* التشبع بقيم المواطنة‪،‬‬
‫ن‬
‫‪ -5‬يس‪CCCCCC‬تخرجون أهم األفك‪CCCCCC‬ار‬ ‫المصطلحات الصعبة لشرحها‪.‬‬ ‫والخروج بموقف مؤيد‬
‫‪ -5‬يطلب األس‪CC‬تاذ من التالمي‪CC‬ذ اس‪CC‬تخراج ويدونونها في السبورة ثم يعيدون‬
‫ص‪CCCCC‬ياغتها على ش‪CCCCC‬كل فق‪CCCCC‬رة‬ ‫مجموعة من األفكار تتمثل في‪:‬‬
‫* الكيفية التي ك‪CC‬ان ينهجه‪CC‬ا رؤس‪CC‬اء أك‪CC‬ثر لتسجيلها في دفاترهم‪.‬‬ ‫نص الوثيقة ‪،2‬‬
‫للتسامح‪.‬‬
‫ش‬
‫ص ‪174‬‬

‫‪ 2‬ـ يتطلب كتابة مقال أو إنجاز ملف التقيد بالمنهجية‬

‫األديان لحمل الناس على الدخول دينهم‪.‬‬
‫*موقف اإلسالم من أهم األديان األخرى‪.‬‬ ‫ا‬
‫‪ -1‬يوجه األس‪CC‬تاذ التالمي‪CC‬ذ لتعلم الخط‪CC‬وات ‪ -1‬تعلم الخط‪CCCCCC‬وات المنهجي‪CCCCCC‬ة التالية‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫* لكتابة مقال يستعرض تجربة شخصية حول التسامح نتبع‬
‫الخطوات التالي‪:‬‬
‫الالزمة لكتابة مقال‪.‬‬ ‫المنهجية الالزمة لكتابة مقال‪.‬‬ ‫* القدرة على كتابة مقال‬
‫يستعرض تجربة شخصية حول‬
‫ط‬ ‫‪0‬‬
‫‪ -2‬يرشد األستاذ التالميذ للتقي‪CC‬د بالش‪CC‬روط ‪ -2‬التقي‪CCC‬د بالش‪CCC‬روط المطلوب‪CCC‬ة أنقل خطوات كتابة مقال الواردة بالجدول ص‪ 174‬وص‪ 175‬في‬ ‫الجداول ص ‪174‬‬ ‫التسامح‪.‬‬
‫الدفتر‪.‬‬ ‫إلنجاز ملف‪.‬‬ ‫المطلوبة إلنجاز ملف‪.‬‬ ‫و ص ‪175‬‬
‫* القدرة على إنجاز ملف حول‬ ‫ال‬ ‫دق‬
‫* إلنجاز ملف عن التعايش بين األديان نتقيض بالتصميم‬
‫‪ -3‬يطلب األس‪CC‬تاذ من التالمي‪CC‬ذ اختي‪CC‬ار إم‪CC‬ا ‪ -3‬يختار التالمي‪C‬ذ أح‪C‬د العنص‪C‬رية‬
‫كتابة مقال أو إنجاز ملف لتحضيره وجلب‪CC‬ه للبحث فيه وإعداده‪.‬‬
‫التعايش بين األديان باتباع‬
‫منهجية خاصة‪.‬‬
‫يق‬
‫التالي‪:‬‬ ‫في حص‪CCC‬ة التربي‪CCC‬ة على المواطن‪CCC‬ة بع‪CCC‬د‬
‫أنقل خطوات إنجاز ملف الواردة ب‪:‬ص‪ 175‬وص‪ 176‬في الدفتر‪.‬‬ ‫أسبوعين‪.‬‬

‫‪ -‬الملف‪.‬‬ ‫المصطلحات‪:‬‬ ‫* قياس مدى قدرة المتعلمين ‪ ‬حدد المظاهر المنافية للتسامح مع إعطاء أمثلة حية‪.‬‬ ‫التقويم‬ ‫‪5‬د‬
‫‪ -‬التعايش‪.‬‬ ‫‪ ‬أبرز تجليات المظاهر المؤيدة للتسامح من خالل الواقع‪.‬‬ ‫على استيعاب األنشطة‪.‬‬ ‫المرحلي‬
‫خاتمة‪ :‬يعد التسامح إذن قيمة إنسانية كبرى ومظهر حميد من مظاهر تقدم المجتمعات‪ ،‬التي تنبذ‬
‫كل أشكال التمييز والعنف والتعصب‪ ،‬وتساهم في التخفيف من حدة التوترات بينها‪.‬‬
‫يوجه األستاذ التالميذ من خالل ما تم التطرق إليه في الدرس‬
‫للتوصل إلى خاتمة جيدة‪ ،‬تسجل في السبورة‪ ،‬ويطلب منهم‬ ‫‪ 1‬الت‬
‫* قياس مدى بلوغ أهداف‬
‫تدوينها في دفاترهم‪.‬‬
‫الدرس‪.‬‬ ‫‪ 0‬قو‬
‫* أعط أمثلة حية عن المظاهر المنافية للتسامح والمؤيدة له ‪.‬‬ ‫* عرف التسامح وأذكر أهم أنواعه ومظاهره‪.‬‬
‫دق يم‬
 ‫‪:‬عنوان الدرس‬
‫‪ :‬التربية على المواطنة‬ ‫المكون‬ ‫المؤسسة‪ :‬االمم‬
‫‪ :‬األولى ثانوي إعدادي‬ ‫المستوى‬
‫ترتيب الدرس ‪ :‬الدرس الخامس (‪)5‬‬
‫الغالف الزمني‪ :‬حصتان (في رحاب االجتماعيات)‬
‫الـتـضـامـن‬ ‫السنة الدراسية‪2021/2022 :‬‬
‫إنجاز‪ :‬خديجة الشمشامي‬
‫المراجع‪ :‬دليل االستاذ‪ ،‬الكتاب المدرسي‬

‫الكفايات النوعية‪ )1 :‬اكتساب مفاهيم وقيم أساسية في مجال حقوق اإلنسان والمواطنة تخص التضامن‪ )2 ///‬تكوين اتجاهات إيجابية والتدرب على سلوكات مرتبطة بقيمة المواطنة‪.‬‬
‫* اكتشاف مفهوم التضامن وتعرف بعض المبادئ الحقوقية التي يقوم عليها‪ * // .‬اكتشاف بعض اشكال العمل التضامني واالطراف القائمة به محليا ودوليا ‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫أهداف التعلم‬
‫* االشتغال على وثائق ذات صلة بموضوع التضامن (نصوص‪،‬صور‪،‬خطاطات)‪ * // .‬اتخاذ قرار بشأن العمل التضامني والبرهنة عليه وتقدير قيمة التضامن واالنخراط فيه‪.‬‬

‫الوسائل‬ ‫مراحل إنجاز األهداف الكفائية‬

‫المحتوي المنتظر‬ ‫التدبير الديداكتيكي ألنشطة الدرس‬
‫والدعامات‬ ‫المهارات والقدرات‬ ‫الدرس‬
‫* الرصيد‬ ‫* القدرة على تحديد‬
‫مقدمـة‪ :‬يعتبر التضامن قيمة إنسانية تساهم في بناء المواطنة‬ ‫‪ -1‬يطرح األستاذ مجموعة من األسئلة المتعلقة بالمراجعة والربط‪:‬‬ ‫المعرفي لمكتسب‬ ‫محاور الدرس‪.‬‬ ‫أسئ‬ ‫‪1‬‬
‫الحقة‪ ،‬وتضمن استقرار المجتمعات وتطورها‪.‬‬ ‫* ‪ -‬عرف بالعدل؟ ‪ -‬أذكر العالقة بين وحدة القضاء والعدل؟‬ ‫لدى المتعلمين‪.‬‬ ‫* القدرة على صياغة‬ ‫لة‬
‫‪ -‬فما معنى التضامن بوجه عام؟‬ ‫‪ -2‬يمهد األستاذ للدرس الجديد بتوجيه التالميذ إلى قراءة أهداف التعلم‪.‬‬ ‫إشكالية الدرس‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪ -‬وما هي األجهزة التي تعبر عنه في المغرب والعالم؟‬ ‫‪ -3‬يطلب األستاذ من المتعلمين صياغة إشكاليات دقيقة للدرس‪.‬‬ ‫التم‬
‫هيد‬ ‫دق‬
‫‪ -1‬يوج‪CC‬ه األس‪CC‬تاذ المتعلمين الس‪CC‬تثمار مكتس‪CC‬باتهم وبع‪CC‬د ذل‪CC‬ك يط‪CC‬رح عليهم ‪ – І‬مفهوم التضامن وبعض المبادئ الحقوقية التي يقوم‬ ‫*الوثيقة‪1:‬‬
‫‪2‬‬
‫ال‬
‫عليها‪:‬‬ ‫األسئلة التالية‪:‬‬ ‫صور ص‪148‬‬ ‫* القدرة على تحديد‬
‫‪-‬عدد الحاالت التي تشير إليها الرسومات؟‬ ‫‪+‬‬
‫* التضامن سلوك إنساني يعمل على تخفيف المعاناة واآلالم عن بني‬
‫البشر‪ ،‬وتقديم المساعدة للناس عند الحاجة‪ .‬يستمد التضامن أسسه من‬ ‫‪ -‬استنتج المعنى المشترك الذي تتضمنه؟‬ ‫صيد معرفي‬
‫مفهوم التضامن‪.‬‬
‫‪0‬‬
‫موضوعها؟‬ ‫‪ -‬أذكر طبيعة كل نص؟ بين مصدره؟ حدد‬ ‫سابق‬

‫ن الن‬
‫التعاليم الدينية والمواثيق الدولية والقوانين الوطنية‪ .‬يتخذ شكلين‪- :‬‬
‫‪ -‬اذكر بعض األعم‪C‬ال ال‪C‬تي ينبغي على اإلنس‪C‬ان القي‪C‬ام به‪C‬ا اتج‪C‬اه تضامن فردي‪ :‬ويتم بين األفراد واألهل والجيران واألصدقاء‪ - ...‬تضامن‬ ‫*الوثيقة‪2:‬و‪3‬‬ ‫* الوعي بمعنى‬ ‫دق‬
‫مؤسساتي(جماعي)‪ :‬تقوم به مؤسسات معنية تتوفر على أجهزة تنظيمية‬ ‫أخيه اإلنسان؟‬ ‫نصوص ص‬ ‫التضامن‪.‬‬
‫مثل‪ :‬مؤسسة محمد الخامس للتضامن(‪ .)1999‬يستمد التضامن أسسه من‬ ‫ببلدنا؟‬ ‫التضامنية‬ ‫المؤسسات‬ ‫‪ -‬اذكر بعض‬
‫‪169‬‬ ‫يق‬
‫ش شا‬
‫التعاليم الدينية والمواثيق الدولية والقوانين الوطنية‪.‬‬ ‫مبادئه؟‬ ‫التضامن‬ ‫يستمد‬ ‫اين‬ ‫من‬ ‫‪ -‬استنتج‬
‫‪ -2‬يطلب من المتعلمين اقتراح تعريف يجمع بين مختلف التعاريف المقترحة‬
‫‪ -3‬يسجل المتعلمين ما توصلوا إليه في السبورة وبعد ذلك في دفاترهم‪.‬‬
‫‪ -1‬يعم‪CC‬ل المتعلم على ق‪CC‬راءة معطي‪CC‬ات الوثيق‪CC‬ة‪1:‬و‪ 2‬بع‪CC‬د ق‪CC‬راءة نموذجي‪CC‬ة ‪ - ІІ‬ص‪C‬ندوق الض‪C‬مان االجتم‪C‬اعي وإس‪CC‬هاماته في مج‪C‬ال التض‪C‬امن‬
‫لألستاذ‪ ،‬يليها شرح مضامينها بمساعدة من طرف هذا األخير‪ .‬ويط‪CC‬رح على ب‪CC‬المغرب‪ :‬الض‪CC‬مان االجتم‪CC‬اعي ه‪CC‬و تحري‪CC‬ر أف‪CC‬راد المجتم‪CC‬ع من الحاج‪CC‬ة‬ ‫* الوثيقة ‪1‬و‪:2‬‬ ‫*التعرف على‬ ‫‪2‬‬
‫الناش‪C‬ئة عن التف‪C‬اوت والحاج‪C‬ة والم‪C‬رض والش‪C‬يخوخة وه‪C‬و أيض‪C‬ا النظ‪C‬ام‬ ‫المتعلمين األسئلة التالية‪:‬‬ ‫نص وشارة‬
‫المطبق لتحقيق تلك الغاي‪CC‬ة‪ .‬مؤسس‪CC‬ة عمومي‪CC‬ة أنش‪CC‬ئت بم‪CC‬وجب ظه‪CC‬ير ‪31‬‬ ‫ومصدرها؟‬ ‫‪ -‬حدد نوع الوثيقة‬ ‫ص ‪169‬‬
‫الصندوق‬
‫الوطني للضمان‬
‫‪0‬‬
‫دجن‪CC‬بر ‪ ،1959‬ينخ‪CC‬رط فيه‪CC‬ا عم‪CC‬ال القط‪CC‬اع الخ‪CC‬اص والش‪CC‬به العم‪CC‬ومي‬ ‫تقدمها؟‬ ‫التي‬ ‫والخدمات‬ ‫المؤسسة‬ ‫أهداف‬ ‫استنتج‬ ‫المؤسسة؟‬ ‫‪ -‬سم اسم‬
‫ومستخدمو المهن الحرة‪ ،‬وته‪CC‬دف ه‪CC‬ذه المؤسس‪CC‬ة إلى الرف‪CC‬ع من مس‪CC‬توى‬ ‫التضامني؟‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫المؤسسة‬ ‫قيمة‬ ‫استخلص‬ ‫‪-‬‬ ‫االجتماعي‪.‬‬ ‫دق‬
‫معيشة المنخرطين‪.‬‬ ‫‪ -4‬يسجل المتعلمين ما توصلوا إليه في السبورة وبعد ذلك في دفاترهم‪.‬‬
‫المصطلحات‪:‬‬ ‫‪ -‬عرف مفهوم التضامن؟ و أذكر قيمته في اإلسالم؟‬ ‫التقويم * قياس مدى قدرة‬ ‫‪5‬د‬
‫* مؤسس‪CCC‬ة عمومي‪CCC‬ة‪ .‬الم‪CCC‬أجورينن الص‪CCC‬ندوق الوط‪CCC‬ني للض‪CCC‬مان‬ ‫‪ - ‬عرف بالصندوق الوطني لضمان االجتماعي؟ و أذكر الخدمات التي يقدمها؟‬ ‫المرحلي المتعلمين على‬
‫االجتماعي‪،‬الجيل الجديد‬ ‫استيعاب النشاط ‪1‬و‪.2‬‬
 ‫‪ - IІІ‬تقوم جمعيات ومؤسسات وطنية ودولية بالعمل‬
‫التضامني‪:‬‬ ‫حدد األهداف التي ركزت عليها الجمعية؟ ‪-‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -‬؟ من تكوين الجمعية استخرج الهدف الرئيسي‬ ‫* الوثيقة ‪3‬‬ ‫‪ -‬االستئناس‬
‫‪ 1‬ـ الجمعيات التضامنية الوطنية‪:‬‬
‫تقوم مجموعة من الجمعيات المغربية بتقديم مجموعة من الخدمات لفائ‪CC‬دة‬
‫‪ -‬تتعامل معها الجمعية؟ أبرز الهيئات التي‬ ‫نص وصور‬ ‫باألنشطة‬ ‫‪0‬‬
‫‪ -‬يعمل األستاذ على خلق نقاش أفقي بين المتعلمين‪ ،‬ويساعدهم من خالل‬
‫أف‪CC‬راد المجتم‪CC‬ع‪ ،‬كتنمي‪CC‬ة بعض القطاع‪CC‬ات اإلنتاجي‪CC‬ة‪ ،‬وتقوي‪CC‬ة العالق‪CC‬ات‬ ‫التضامنية للجمعيات‪.‬‬
‫التعاوني‪CC‬ة والمس‪CC‬اهمة في تنمي‪CC‬ة األق‪CC‬اليم ال‪CC‬تي تنش‪CC‬ط به‪CC‬ا بتع‪CC‬اون م‪CC‬ع‬
‫توجيه إجاباتهم حول أهداف تكوين الجمعيات ودورها‪ ،‬ويطلب من‬ ‫(الصفحة ‪)170‬‬ ‫دق‬
‫المتعلمين تسجيل ما توصلوا إليه في السبورة وبعد ذلك في دفاترهم‪.‬‬
‫الس‪CC‬لطات المؤهل‪CC‬ة في إط‪CC‬ار الش‪CC‬راكة‪ ،‬وتبقى مؤسس‪CC‬ة محم‪CC‬د الخ‪CC‬امس‬
‫للتضامن من بين الجمعيات التي يشمل نشاطها جل مناطق المملكة‪.‬‬

‫‪2‬ـ الصليب والهالل األحمر الدوليين‪:‬‬

‫باإلضافة إلى الجمعيات الوطنية‪ ،‬توج‪CC‬د مجموع‪CC‬ة من المؤسس‪CC‬ات الدولي‪CC‬ة‬ ‫‪ -‬صنف أعمال الصليب األحمر؟‬ ‫* الوثيقة ‪1‬‬
‫ال‪CC‬تي تعم‪CC‬ل في إط‪CC‬ار الق‪CC‬انون اإلنس‪CC‬اني التض‪CC‬امني‪ ،‬وال‪CC‬تي يمن‪CC‬ع اس‪CC‬تغالل‬ ‫‪ -‬أبرز ضرورة وجود هذه المؤسسة؟‬ ‫خطاطة‬
‫‪ -‬إدراك أهمية‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬أذكر الدول التي تعمل فيها جمعيات الهالل األحمر؟‬ ‫(الصفحة ‪)171‬‬ ‫التضامن الدولي‪.‬‬
‫إشارتها ألغراض تجارية ومنها‪:‬‬
‫‪ )1‬الصليب األحمر‪ :‬مؤسسة تض‪CC‬امنية دولي‪CC‬ة أسس‪CC‬ها ه‪CC‬نري دون‪CC‬ان س‪CC‬نة‬ ‫‪ -‬استخلص الهدف من قيامها؟‬ ‫‪0‬‬
‫‪ 1864‬من أجل حماي‪CC‬ة وعالج ج‪CC‬رحى الح‪CC‬روب والمس‪CC‬جونين والبحث عن‬
‫المفقودين خاللها ومساعدة ضحايا الكوارث الطبيعية‪.‬‬
‫دق‬
‫‪ )2‬الهالل األحمر‪ :‬يعتبر أحد األجهزة المنبثقة عن هيئة الص‪CC‬ليب األحم‪CC‬ر‬
‫بالبلدان اإلسالمية‪ ،‬اعترف به من طرف الصليب األحمر خالل ندوة ج‪CC‬نيف‬
‫س‪CC‬نة ‪ 1949‬م‪.‬ومن مبادئه‪CC‬ا‪:‬االنس‪CC‬انية‪،‬الوح‪CC‬دة‪ ،‬التط‪CC‬وع‪ ،‬ع‪CC‬دم التح‪CC‬يز‪،‬‬
‫االستقاللية‪،‬العالمية‪( .‬انظر الخطاطة ص ‪)171‬‬
‫مصطلحات ‪ -‬مفاهيم‪:‬‬ ‫‪ - ‬أذكر دور الجمعيات في التخفيف من معاناة المواطنين؟‬ ‫التقويم * قياس مدى قدرة‬ ‫‪5‬د‬
‫* هنري دونان‪ .‬الصليب األحمر والهالل األحمر‬ ‫‪ -‬عرف بالصليب األحمر الدولي؟ و أبرز بعض مهامه؟‬ ‫المرحلي المتعلمين على‬
‫استيعاب النشاط الثاني‪.‬‬
‫خاتمة‪ :‬التضامن مسؤولية األفراد والجماعات‪ ،‬كل حسب موقعه‬ ‫يوجه األستاذ التالميذ من خالل كل ما تم التطرق إليه في الدرس للتوصل إلى خاتمة جيدة‪ ،‬تسجل‬
‫‪1‬‬
‫ال‬
‫وإمكانياته‪ ،‬والتخلي عن روح التضامن تخلي عن روح اإلنسانية‪.‬‬ ‫على السبورة‪ ،‬ويطلب منهم تدوينها في دفاترهم‪.‬‬
‫* قياس مدى تحقق‬
‫‪ - ‬عرف‪ :‬التضامن‪ .‬الهالل األحمر‪.‬‬ ‫الكفايات النوعية‬ ‫‪0‬‬
‫ت‬
‫للدرس وأهداف التعلم‪ - .‬أذكر بعض خدمات الصندوق الوطني للضمان االجتماعي؟‬
‫‪ - ‬أبرز بعض األعمال التي يقوم بها الهالل األحمر؟‬ ‫دق‬
‫المصطلحات والمفاهيم‪:‬‬ ‫ائ‬
‫ق‬
‫مؤسسة عمومية‪ :‬مؤسسة تابعة للدولة وتقوم بخدمات تستفيد منها كافة أفراد الشعب المغربي المعنيين‪ .‬الصندوق الوطنـي للضمان االجتماعي‪ :‬مؤسسة اجتماعية أنشئت بموجب ظهير‬
‫‪ 31‬دجنبر ‪ ، 1959‬ينخرط فيها عمال القطاع الخاص والشبه العمومي والمهن الحرة‪ ،‬وتهدف إلى تقديم تعويضات مادية وخدمات اجتماعية‪ ،‬وهي تحت إشراف وزير الشغل‪.‬التعاون الوطني‪ :‬مؤسسة عمومية أسسها‬
‫السلطان محمد الخامس مباشرة بعد االستقالل لتقديم العون والمساعدة والرعاية االجتماعية للمحتاجين من الفقراء واأليتام والعجزة‪ .‬الجيل الجديـد لحقوق اإلنسان‪ :‬أنواع من الحقوق تبلورت في العقود الثالثة األخيرة‪،‬‬
‫كتلك المتعلقة بالحقوق الثقافية‪ .‬الصليب األحمر‪ :‬جمعية دولية أسسها هنري دونان في جنيف سنة ‪1863‬م‪ ،‬لمساعدة جرحى الحرب ومنكوبي الكوارث الطبيعية أصبحت منذ ‪ 1986‬تسمى "الحركة الدولية للصليب األحمر‬
‫والهالل األحمر"‪.‬‬
 ‫‪ :‬التربية على المواطنة‬ ‫المكون‬ ‫‪:‬عنوان الدرس‬ ‫المؤسسة‪ :‬االمم‬

‫الـ ـع ــدل‬
‫‪ :‬األولى ثانوي إعدادي‬ ‫المستوى‬ ‫السنة الدراسية‪2021/2022 :‬‬
‫ترتيب الدرس ‪ :‬الدرس الرابع (‪)4‬‬ ‫إنجاز‪ :‬خديجة الشمشامي‬
‫الغالف الزمني‪ :‬حصتان (في رحاب االجتماعيات)‬ ‫المراجع‪ :‬دليل االستاذ‪ ،‬الكتاب المدرسي‬

‫الكفايات النوعية‪ )1 :‬اكتساب مفاهيم وقيم أساسية في مجال حقوق اإلنسان والمواطنة تخص العدل‪ )2 ///‬تكوين اتجاهات إيجابية والتدرب على سلوكات مرتبطة بقيمة العدل‬
‫* وضع مفهوم العدل ضمن مبادئه وقواعده الحقوقية‪.‬‬ ‫* تعرف مفهوم العدل وتحديد بعض خصائصه‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫أهداف التعلم‬
‫* اكتشاف قضاء األحداث وتعرف بعض أنواع المحاكم الوطنية‪.‬‬ ‫* تعرف مواصفات وشروط القضاء العادل من خالل رسالة القضاء لعمر بن الخطاب‪.‬‬
‫* االستئناس بروح القوانين والعمل على احترامها في الحياة اليومية‪.‬‬ ‫* تعلم اتخاذ القرار والبرهنة عليه‪.‬‬

‫الوسائل‬ ‫مراحل إنجاز األهداف الكفائية‬

‫المحتوي المنتظر‬ ‫التدبير الديداكتيكي ألنشطة الدرس‬
‫والدعامات‬ ‫المهارات والقدرات‬ ‫الدرس‬
‫* الرصيد‬ ‫* قياس مدى قدرة‬
‫مقدمـة‪ :‬يقال أن العـدل أساس الملك وضامن استمرار األنظمـة‪.‬‬ ‫‪ -1‬يطرح األستاذ مجموعة من األسئلة المتعلقة بالمراجعة والربط‪:‬‬ ‫المعرفي‬ ‫المتعلمين على تحديد‬ ‫أسئ‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬فما المقصود بالعـدل؟ وما الخصائص المميزة له؟‬ ‫* ‪ -‬عرف بالمساواة؟ ‪ -‬أذكر الهيئات التي تضمن هذه المساواة؟‬ ‫لمكتسب لدى‬ ‫العدل كحق أساسي من‬ ‫لة‬
‫‪ -‬وما هي المبادئ التي يقوم عليها؟ وما مكانة العدل في القضاء‬ ‫‪ -2‬يمهد األستاذ للدرس الجديد بتوجيه التالميذ إلى قراءة أهداف التعلم‪.‬‬ ‫المتعلمين‪.‬‬ ‫حقوق اإلنسان‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫اإلسالمي؟ وكيف نتخذ مواقف ونبرهن عليها بشان تحقيق العدل في‬ ‫‪ -3‬يطلب األستاذ من المتعلمين صياغة إشكاليات دقيقة للدرس‪.‬‬ ‫* القدرة على تحديد‬ ‫التم‬
‫حياتنا؟‬ ‫محاور الدرس‪.‬‬
‫هيد‬ ‫دق‬
‫* القدرة على صياغة‬
‫إشكالية الدرس‪.‬‬ ‫والت‬ ‫ائ‬
‫‪ -1‬يوج‪C‬ه األس‪C‬تاذ المتعلمين الس‪C‬تثمار مكتس‪C‬باتهم وبع‪C‬د ذل‪C‬ك يط‪C‬رح عليهم ‪ – І‬مفهوم العدل وبعض الخصائص المميزة له وقيمته ضمن‬
‫مبادئ وقواعد قانونية‪:‬‬ ‫األسئلة التالية‪:‬‬
‫* الوثيقة ‪:1‬‬ ‫القدرة على تحديد‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 1‬ـ مفهوم العـدل وبعض الخصائص المميزة له‪:‬‬ ‫* وضح معنى العدل؟‬
‫العدل هو احترام حقوق اآلخرين والعمل على الفصل في النزاعات المختلف‪CC‬ة‬ ‫ص ‪164‬‬
‫مفهوم العدل‪.‬‬
‫‪0‬‬
‫ال‬
‫* أذكر الجهاز الذي تستند إليه مهمة إقامة العدل؟‬ ‫وبض خصائصه‪.‬‬
‫بين األفراد والجماعات بكل نزاهة حماية لحقوق المتقاضين إلشعار الجمي‪CC‬ع‬ ‫* الوثيقة‪2‬و‬
‫‪ -2‬يطلب من المتعلمين اق‪CCC‬تراح تعري‪CCC‬ف يجم‪CCC‬ع بين مختل‪CCC‬ف التع‪CCC‬اريف بمساواتهم أمام القانون‪.‬‬
‫‪:3‬‬
‫دق‬
‫يكون القضاء نزيها‪ ،‬حينما يجمع القانون التشريعي واألحكام الصــادرة عن‬ ‫المقترحة ‪.‬‬
‫يق‬
‫المحاكم بين العدل والنزاهة والمساواة بين الجميع دون أي تمييز مع تقديم‬
‫المساعدة القضائية للمحتاجين‪.‬‬ ‫‪ -3‬يسجل المتعلمين ما توصلوا إليه في السبورة وبعد ذلك في دفاترهم‪.‬‬
‫‪ -1‬يعمل المتعلم على قراءة معطيات الوثيقة‪ 1:‬بعد قراءة نموذجية لألستاذ‪ - 2 ،‬قيمة العـدل ضمن مبادئ وقواعد قانونية‪:‬‬
‫ص ‪165‬‬
‫ن‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬ش‬
‫الوثيقة‪:‬أ و‪ 1‬يليه‪CC‬ا ش‪CC‬رح مض‪CC‬امينها بمس‪CC‬اعدة من ط‪CC‬رف ه‪CC‬ذا األخ‪CC‬ير‪ .‬ويط‪CC‬رح على يس‪CC‬تمد الع‪CC‬دل قوت‪CC‬ه من التع‪CC‬اليم الديني‪CC‬ة بض‪CC‬رورة تحلي الحك‪CC‬ام والقض‪CC‬اة‬
‫بالعدل‪ .‬كما أن عدالة القضاء تقتضي من خالل الدستور المغربي في الفص‪CC‬ل‬ ‫ص‪166‬و‪ 165‬المتعلمين األسئلة التالية‪:‬‬
‫‪ 107‬على استقالليته عن السلطة التشريعية والسلطة التنفيذي‪C‬ة ح‪C‬تى تك‪C‬ون‬ ‫* الوثيقة ‪ - :1‬أذكر صاحب الرسالة؟ بين لمن وجهت؟ حدد موضوعها؟‬ ‫إدراك قيمة العدل‪.‬‬
‫األحك‪C‬ام عادل‪C‬ة وبعي‪C‬دة عن ك‪C‬ل ض‪C‬غط‪ .‬إض‪C‬افة لوحدت‪C‬ه حيث تخض‪C‬ع جمي‪C‬ع‬ ‫‪ -‬استخلص أساس العدل عند عمر بن الخطاب؟‬

‫دق ا‬
‫ص ‪165‬‬
‫المنازعات لجهة قضائية واحدة أما المواثيق الدولية نصت على جعل الع‪CC‬دل‬ ‫‪ -‬استخرج العالقة بين العدل والقضاء؟‬
‫من أهم مب‪CC‬ادئ ض‪CC‬مان حق‪CC‬وق اإلنس‪CC‬ان‪( .‬م‪CC‬واد اإلعالن الع‪CC‬المي لحق‪CC‬وق‬ ‫‪ -‬بين كيف تخدم هذه المبادئ العدالة؟‬
‫اإلنسان)‬ ‫‪ -4‬يسجل المتعلمين ما توصلوا إليه في السبورة وبعد ذلك في دفاترهم‪.‬‬
‫المصطلحات‪:‬‬ ‫‪ -‬عرف مفهوم العدل؟‬ ‫التقويم * قياس مدى قدرة‬ ‫‪5‬د‬
‫السلطة التشريعية – القضائية ‪ -‬التنفيذية‬ ‫‪ - ‬أذكر قيمته في اإلسالم؟ أذكر بعض المبادئ التي يرتكز عليها؟‬ ‫المرحلي المتعلم على استيعاب‬
‫‪ -‬بين أهميته في القانون الدولي؟‬ ‫النشاط األول‪.‬‬
 ‫‪ – IІ‬تتنوع المحاكم الوطنية بتنوع القضايا المعروضة عليها‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫الن‬
‫احدد من خالل الوثيقة أنواع المحاكم الوطنية؟‬ ‫‪-‬‬ ‫* تعرف أنوا ع‬
‫محاكم الجماعات والمقاطعات التي تم إحداثها للنظر في القضايا‬ ‫‪-‬‬ ‫* الوثيقة ‪1‬‬
‫البســيطة الــتي ال تتطلب تكوينــا قانونيــا عاليــا‪ ،‬وهي تنظــر في‬ ‫بين اختصاصات كل محكمة‬ ‫‪-‬‬ ‫خطاطة‬
‫ص ‪166‬‬
‫المحاكم الوطنية‬
‫والتمييز بين‬
‫‪0‬‬
‫شا‬
‫الدعاوي التي ال تتجاوز قيمتها ‪ 1000‬درهم‪.‬‬
‫المحــاكم االبتدائيــة‪ :‬تنظــر في الــدعاوى المقدمــة إليهــا بصــفة‬ ‫‪-‬‬ ‫استنتج الفرق بينها؟‬ ‫‪-‬‬ ‫* الوثيقة ‪2‬‬
‫اختصاصاتها‪.‬‬ ‫دق‬
‫ابتدائيــة مــع حفــظ حــق االســتئناف‪ ،‬كمــا تنظــر في القضــايا‬
‫نص‬

‫‪ 20‬ط‬
‫المســـتعجلة‪ ،‬وتقـــوم أيضـــا بـــدور النيابـــة القانونيـــة في حـــق‬ ‫‪ -‬يعمل األستاذ على خلق نقاش أفقي بين المتعلمين‪ ،‬ويساعدهم من خالل‬
‫القاصرين والمحجر عليهم‪.‬‬ ‫توجيه إجاباتهم حول مبادئ العدل في القضاء‪ ،‬ويطلب من المتعلمين‬ ‫(الصفحة‬
‫محاكم االستئناف‪ :‬تبث في القضايا الجنائية‪ ،‬كما تنظــر بصــفتها‬ ‫‪-‬‬ ‫تسجيل ما توصلوا إليه في السبورة وبعد ذلك في دفاترهم‪.‬‬
‫‪)167‬‬
‫مرجعا اســتينافيا في القضــايا الــتي ســبق للمحــاكم االبتدائيــة أن‬
‫أصدرت فيها حكما غير نهائي‪.‬‬
‫قضاء األحداث‪ :‬ينظر في قضايا األحداث‪ ،‬ويتم ذلــك ابتــدائيا في‬ ‫‪-‬‬
‫* الوثيقة ‪3‬‬
‫نص‬
‫* قياس مدى قدرة‬
‫المتعلمين على‬
‫دق الث‬
‫المحاكم االبتدائية استينافيا في محاكم االستئناف‪.‬‬
‫تطبيقات ‪:‬‬
‫قــــراءة الوثيقــــتين ‪ 2‬و‪ 3‬الصــــفحة ‪ 167‬واإلجابــــة عن األســــئلة‬
‫(الصفحة‬
‫‪)167‬‬
‫دراسة حاالت من‬
‫الواقع اإلنساني ذات‬ ‫ان‬
‫المرافقة‪.‬‬ ‫صلة بمفهوم العدل‪.‬‬

‫مصطلحات ‪ -‬مفاهيم‪:‬‬ ‫‪ -‬أذكر أنواع المحاكم؟‬ ‫التقويم * قياس مدى قدرة‬ ‫‪5‬د‬
‫* المساعدة القضائية‪.‬‬ ‫‪ -‬بين الفرق بينها؟‬ ‫المرحلي المتعلمين على‬
‫استيعاب النشاط الثاني‪ -  .‬حدد اختصاصات قضاء االحداث؟ وضح ذلك من خالل مثالظ‬

‫خاتمة‪ :‬يعتبر العدل عنصرا أساسيا في ضمان استمرار األنظمة‬ ‫يوجه األستاذ التالميذ من خالل كل ما تم التطرق إليه في الدرس للتوصل إلى خاتمة جيدة‪،‬‬
‫‪1‬‬
‫ال‬
‫ودوام قوة المجتمعات وازدهارها‪.‬‬ ‫تسجل على السبورة‪ ،‬ويطلب منهم تدوينها في دفاترهم‪.‬‬
‫‪ -‬عرف‪ :‬العدل؟‬ ‫* قياس مدى تحقق‬
‫‪ -‬أذكر قيمته؟‬ ‫الكفايات النوعية‬ ‫‪0‬‬
‫للدرس وأهداف التعلم‪ - .‬أبرز أهم مبادئه؟‬
‫‪ -‬عرف ‪ * :‬السلطة التنفيذية ؟‬
‫‪‬بين موقفك من ربط اإلسالم بين الحكم والعدل؟‬
‫ت‬ ‫دق‬
‫ائ‬
‫مصطلحات ‪ -‬مفاهيم‪ :‬السلطة التشريعية‪ :‬سلطة تتولى سن القوانين‪ ،‬ومراقبة أعمال الحكومة (البرلمان)‪ .‬السلطة التنفيذيـة‪ :‬سلطة تسهر على تنفيــذ القــوانين الــتي يرتكــز عليهــا تنظيم الدولــة (الحكومــة)‪ .‬المســاعدة‬
‫القضائية‪ :‬خدمة تقدمها المحاكم لألشخاص الذين لم يوكلوا محاميا للدفاع عنهم‪ ،‬حتى ال تضيع حقوقهم‪ .‬القاصرين‪ :‬هم األشـخاص الـذين لم يبلغـوا سـن الرشـد القـانوني الـذي هـو ‪ 18‬سـنة شمسـية كاملـة‪ .‬األحــداث‪ :‬م‬
‫األطفال الذين لم يبلغوا سن الرشد الجنائي الذي هو ‪ 16‬سنة شمسية كاملة‪.‬‬
 ‫‪ :‬التربية على المواطنة‬ ‫المكون‬ ‫‪:‬عنوان الدرس‬ ‫المؤسسة‪ :‬االمم‬

‫المـ ـســاواة‬
‫‪ :‬األولى ثانوي إعدادي‬ ‫المستوى‬ ‫السنة الدراسية‪2021/2022 :‬‬
‫ترتيب الدرس ‪ :‬الدرس الثالث (‪)3‬‬ ‫إنجاز‪ :‬خديجة الشمشامي‬
‫الغالف الزمني‪ :‬حصتان (في رحاب االجتماعيات)‬ ‫المراجع‪ :‬دليل االستاذ‪ ،‬الكتاب المدرسي‬

‫الكفايات النوعية‪ )1 :‬اكتساب مفاهيم وقيم أساسية في مجال حقوق اإلنسان والمواطنة تخص المساواة‪ )2 ///‬تكوين اتجاهات إيجابية والتدرب على سلوكات مرتبطة بقيمة المساواة‪.‬‬
‫* اكتشاف دور النساء في تنمية المجتمع‪.‬‬ ‫* تعرف مفهوم المساواة ووضعه ضمن مبادئه وقواعده الحقوقية‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫أهداف التعلم‬
‫* دراسة حالتين مختلفتين من التمييز العنصري‬ ‫* االشتغال بمقتطف من االتفاقية الدولية للقضاء على جميع أشكال التمييز ضد المرأة‪.‬‬
‫* التدرب على إنجاز ملصق يحث على مشاركة النساء في الحياة العامة‪.‬‬ ‫* تقدير قيمة المساواة والسعي إلى احترامها في الحياة اليومية‬

‫الوسائل‬ ‫مراحل إنجاز األهداف الكفائية‬

‫المحتوي المنتظر‬ ‫التدبير الديداكتيكي ألنشطة الدرس‬
‫والدعامات‬ ‫المهارات والقدرات‬ ‫الدرس‬
‫‪ -1‬يطرح األستاذ مجموعة من األسئلة المتعلقة بالمراجعة والربط‪:‬‬ ‫* الرصيد‬ ‫* قياس مدى قدرة‬
‫مقدمـة‪ :‬تعتبر المساواة مطلبا أساسيا من مطالب األفراد‬ ‫* حدد مفهوم الحرية وأهم مبادئها؟‬ ‫المعرفي لمكتسب‬ ‫المتعلمين على تحديد‬ ‫أسئ‬ ‫‪1‬‬
‫والجماعات بمختلف المجتمعات‪.‬‬ ‫* أذكر أنواع الحريات؟‬ ‫لدى المتعلمين‪.‬‬ ‫المساواة كحق أساسي‬ ‫لة‬
‫‪ -‬فما المقصود بالمساواة؟‬ ‫‪ -‬بين الحق الذي ينص عليه الدستور؟‬ ‫نص الفصل األول‬ ‫من حقوق اإلنسان‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪ -‬وما هي مبادؤها؟‬ ‫‪ -2‬يمهد األستاذ للدرس الجديد بتوجيه التالميذ إلى قراءة أهداف التعلم‪.‬‬ ‫من الدستور ص‬ ‫* القدرة على تحديد‬ ‫التم‬
‫‪ -3‬يطلب األستاذ من المتعلمين صياغة إشكاليات دقيقة للدرس‪.‬‬ ‫‪156‬‬ ‫محاور الدرس‪.‬‬
‫هيد‬ ‫دق‬
‫‪ ІІІ‬ـ مفهوم المساواة ومبادئهـا‪:‬‬ ‫‪ -1‬يوجه األستاذ المتعلمين لقراءة الوثائق الواردة في الوثيقة ‪1‬و‪2‬‬

‫‪ 2‬ال‬
‫المساواة هي التمتع بجميع الحقوق السياسية واالقتصادية‬ ‫ويشرح مضامينها‪ ،‬وبعد ذلك يطرح عليهم األسئلة التالية‪:‬‬ ‫* الوثيقة ‪:1‬‬
‫واالجتماعية دون تمييز بسبب أو الجنس الدين أو اللون أو اللغة‬ ‫‪ -‬صف ما يمثالنه الصورتين؟‬ ‫صور‬
‫أو المستوى االجتماعي‪.‬‬ ‫‪ -‬حدد مصدر كل نص؟‬ ‫تعرف مفهوم‬
‫ُو ضع مفهوم المساواة ضمن المبادئ الحقوقية العالمية وكذا‬ ‫‪ -‬استخلص من النصوص المبادئ المعبرة عن المساواة؟‬ ‫*الوثيقة‪:2‬‬ ‫‪0‬‬
‫دق ن‬
‫‪ -2.‬يطلب من المتعلمين اقتراح تعريف يجم‪CC‬ع بين مختل‪CC‬ف الخص‪CC‬ائص والعناص‪CC‬ر‬ ‫نصوص‬
‫المساواة ومبادئها‪.‬‬
‫الوطنية‪ ،‬سواء في القرآن الكريم أو اإلعالن العالمي لحقوق‬
‫اإلنسان‪.‬‬ ‫الواردة في النصوص والصور‪.‬‬ ‫(ص ‪)158‬‬
‫‪ -3‬يسجل المتعلمين ما توصلوا إليه في السبورة وبعد ذلك في دفاترهم‪.‬‬
‫‪ VІ‬ـ دور النس‪CC‬اء في تنمي‪CC‬ة المجتم‪CC‬ع وأش‪CC‬كال التمي‪CC‬يز ال‪CC‬تي‬
‫تتعرض لها‪:‬‬
‫تلعب المرأة دورا حيويا في المجتمع‪ ،‬لكن وضعها الزال دون‬
‫‪ -1‬يعمل المتعلم على قراءة معطيات الوثيق‪C‬ة‪1:‬و‪ 2‬بع‪C‬د ق‪C‬راءة نموذجي‪C‬ة لألس‪C‬تاذ‪،‬‬
‫يليها ش‪C‬رح مض‪C‬امنهما بمس‪C‬اعدة من ط‪C‬رف ه‪C‬ذا األخ‪C‬ير‪ .‬ويط‪C‬رح على المتعلمين‬
‫األسئلة التالية‪:‬‬
‫* الوثيقة ‪:1‬‬
‫نص ص ‪159‬‬
‫* الوثيقة ‪:2‬‬
‫* اكتساب قيم‬
‫أساسية في مجال‬ ‫ش‬
‫‪2‬النش‬
‫مستوى المكانة التي تستحقها ورغم اشتغال معظم النساء في‬ ‫‪ -‬أبرز المجاالت التي يمكن ان تشغلها المرأة في المجتمع؟‬ ‫نص ص ‪159‬‬ ‫حقوق اإلنسان‬ ‫‪0‬‬
‫تخص المساواة‪.‬‬
‫دق اط‬
‫قطاعات بسيطة وغير مقننة أو كونهن ربات بيوت‪ ،‬فإنهن‬ ‫‪ -‬بين دور المرأة في تنمية المجتمع؟‬
‫يساهمن بطريقة غير مباشرة في التنمية االقتصادية واالجتماعية‬ ‫* الوعي بتكامل‬
‫للبلد‪ ،‬لهذا فالتمييز ضد المرأة هو مس بكرامتها وحريتها‪،‬‬ ‫اإلجراءات القانونية المتخذة للقضاء على التمييز ضد المرأة؟‬
‫‪ -‬استخرج الحقوق السياسية التي تضمنتها هذه االتفاقية؟‬ ‫المرأة‬
‫وبالتالي إنسانيتها‪ .‬نصت اتفاقية القضاء على جميع أشكال‬

‫التمييز ضد المرأة على شجب الحيف و الالمساواة التي تتعامل بها‬
‫المرأة وألحت على ضرورة إدماج مبدإ مساواتها مع الرجل في‬
‫القوانين الوطنية وحماية جميع حقوقها‪.‬‬
‫المصطلحات‪:‬‬
‫القانون ‪ -‬الدستور ‪ -‬االستفتاء‪.‬‬
‫الثان‬
‫‪ -‬استخلص طبيعة المساواة التي نصت عليها المادة ‪ 16‬؟‬ ‫والرجل في تنمية‬
‫‪ -2‬يسجل المتعلمين ما توصلوا إليه في السبورة وبعد ذلك في دفاترهم‪.‬‬ ‫المجتمع‪.‬‬
‫‪ ‬عرف بمفهوم المساواة؟ و أبرز بعض المبادئ التي تؤكد عليها؟‬ ‫التقويم * قياس مدى قدرة‬ ‫‪5‬د‬
‫‪‬حدد دور المرأة في تنمية المجتمع؟‬ ‫المرحلي المتعلم على استيعاب‬
‫‪ ‬أدكر الحقوق السياسية التي يضمنها القانون للمرأة؟‬ ‫النشاط األول و الثاني‪.‬‬
 ‫‪ – I‬مفهوم التميز العنصري وأمثلة عنه‪:‬‬ ‫‪ -1‬يحاول األستاذ تدريب المتعلمين على بعض خطوات نهج التربية على‬ ‫* الوثيقة‪1 :‬‬ ‫* قياس مدى قدرة‬
‫المواطنة من خالل قراءة وتحليل حاالت من الواقع اإلنساني‪ ،‬ليتمكنوا في آخر‬ ‫نص‬ ‫المتعلمين على دراسة‬ ‫‪2‬‬
‫ال‬
‫التمييز العنصري هو تفضيل جنس (عرق) أو شعب على أجناس‬
‫أو ش‪CC‬عوب أخ‪CC‬رى‪ ،‬واعتب‪CC‬ارهم في درج‪CC‬ة أدنى ب‪CC‬دعوى التف‪CC‬وق‬ ‫المطاف من التشبع بقيمة المساواة اإلنسانية ويحاولوا اتخاذ مواقف وقرارات‬ ‫* الوثيقة‪2 :‬‬ ‫حاالت من الواقع‬
‫عليها من حيث اللون أو الجاه أو الجنس أو اللغة والدين‪...‬‬ ‫حولها‪.‬‬ ‫صورة‬ ‫اإلنساني ذات صلة‬ ‫‪0‬‬
‫تعتبر أشكال التمييز ال‪C‬تي يتع‪C‬رض له‪C‬ا الس‪C‬ود بإفريقي‪C‬ا الجنوبي‪C‬ة‬ ‫‪ -2‬يوجه األستاذ المتعلمين لقراءة حاالت التمييز العنصري المتعلقة بالواقع‬ ‫الصفحة‪160:‬‬ ‫بمفهوم التمييز‬
‫والوالي‪CC‬ات المتح‪CC‬دة األمريكي‪CC‬ة‪ ،‬والظ‪CC‬روف ال‪CC‬تي يعيش‪CC‬ها ع‪CC‬دد من‬ ‫اإلنساني ‪ .‬وخلق نقاش أفقي بين المتعلمين‪ ،‬ويساعدهم من خالل توجيه إجاباتهم‬ ‫* الوثيقة‪3 :‬‬ ‫العنصري‪.‬‬ ‫دق‬
‫المهاجرين بأوربا نموذجا صارخا للتمييز العنصري‪.‬‬ ‫حول األسئلة التالية‪:‬‬
‫‪ -‬أذكر أشكال التمييز في النصين؟‬
‫‪ -‬بين موقفك من رأك من ذلك؟ اقترح بعض الحلول لتجاوز هذا التمييز؟‬
‫نصوص‬
‫الصفحة‪160:‬‬
‫* القدرة على تكوين‬
‫اتجاهات إيجابية والتدرب‬
‫على سلوكات مرتبطة‬
‫ن‬ ‫يق‬
‫‪ -‬اعط تعريفا للتمييز العنصري؟‬ ‫بقيمة المساواة‪.‬‬

‫‪ -І‬إنجاز ملصق يحث الشباب على المشاركة في الحياة العامة‪:‬‬

‫‪ -1‬مالحظة والتعرف على نم‪CC‬وذج ملص‪CC‬ق‪ •:‬وص‪CC‬ف مكون‪CC‬ات‬
‫تطبيقات‪:‬‬ ‫أ‪ -‬اإلعداد القبلي للعمل‪:‬‬
‫* إحض‪C‬ار ص‪C‬ور وأبح‪C‬اث ومق‪C‬االت تع‪C‬الج مس‪C‬اهمة الم‪C‬رأة في الحي‪C‬اة‬
‫الوثيقة‪1:‬‬
‫الصفحة ‪161‬‬
‫‪ -‬التدرب على إنجاز‬ ‫‪2‬ش‬
‫الملص‪CCC‬ق‪ :‬تص‪CCC‬ويرية‪ ،‬رمزي‪CCC‬ة‪ ،‬لفظي‪CCC‬ة‪ •...‬تحدي‪CCC‬د مقي‪CCC‬اس‬
‫العامة‪.‬‬ ‫ملصق يحث على‬
‫مشاركة النساء في‬
‫‪0‬‬
‫دق ا‬
‫* إعداد أدوات الرسم والتلوين والصباغة واألوراق‪.‬‬
‫الملص‪CC‬ق‪ :‬الط‪CC‬ول‪ ،‬الع‪CC‬رض‪ •.‬اس‪CC‬تنتاج األه‪CC‬داف من وض‪CC‬ع‬ ‫* اختيار شعار مناسب للملصق‪.‬‬
‫الملصق‪.‬‬ ‫الحياة العامة‪.‬‬
‫ب‪ -‬العمل داخل الفصل الدراسي‪:‬‬
‫‪-2‬االش‪CC‬تغال على إنج‪CC‬از الملص‪CC‬ق‪ •:‬تحض‪CC‬ير أدوات االش‪CC‬تغال‬
‫(األوراق‪ ،‬األقالم‪ ،‬الممح‪CC‬اة‪ ،‬الص‪CC‬باغة‪ ،‬الفرش‪CC‬اة‪ •)...‬اق‪CC‬تراح‬
‫* تحديد الهدف من إنجاز الملصق‪.‬‬ ‫يق‬
‫ط‬
‫* وضع تصور للملصق 'حجمه‪ ،‬وسائل إنجازه‪...‬‬
‫موضوع أو فكرة الملصق‪ •.‬إنتاج الملصق‪.‬‬ ‫* تحديد العناصر التي ينبغي أن يتضمنها‪.‬‬
‫‪ -3‬توظي‪CC‬ف الملص‪CC‬ق‪ •:‬اختي‪CC‬ار المك‪CC‬ان المناس‪CC‬ب لعرض‪CC‬ه •‬
‫تقديم عرض توض‪C‬يحي ح‪C‬ول موض‪C‬وع الملص‪C‬ق‪ •.‬المش‪C‬اركة‬
‫في مناقشة موضوع الملصق‪.‬‬
‫المصطلحات‪ * :‬اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬ ‫‪ - ‬أذكر التمييز الذي تعانيه المرأة بالمجتمعات المعاصرة؟‬ ‫التقويم * قياس مدى قدرة‬ ‫‪5‬د‬
‫*القانون * الدستور * قطاعات منظمـة‬ ‫‪ -‬بين اإلجراءات المتخذة لمناهضة هذا التمييز؟‬ ‫المرحلي المتعلمين على‬
‫استيعاب النشاط الثالث‪ - .‬عرف‪ :‬التمييز؟و أذكر أشكاله المعاصرة؟‬
‫خاتمة‪ :‬تعتبر المساواة من أهم مبادئ حقوق اإلنسان لهذا يجب‬ ‫يوجه األستاذ التالميذ من خالل كل ما تم التطرق إليه في الدرس للتوصل إلى خاتمة جيدة‪ ،‬تسجل على‬
‫‪1‬‬
‫ال‬
‫محاربة كل مظاهر التمييز سواء بين الرجل والمرأة أو ضد‬ ‫السبورة‪ ،‬ويطلب منهم تدوينها في دفاترهم‪.‬‬
‫بني البشر بصفة عامة‪.‬‬ ‫* قياس مدى تحقق‬
‫‪ -‬أذكر المبادئ الحقوقية التي وضعت المساواة ضمنها؟‪ -‬عرف‪ :‬المساواة؟‪ -‬بين أشكال التمييز الذي تعانيه المرأة؟‬ ‫الكفايات النوعية‬ ‫‪0‬‬
‫ت‬
‫‪ -‬عرف‪ :‬التمييز العنصري؟ ‪ -‬أبرز الفئات التي مازالت تتعرض للميز؟‬ ‫للدرس وأهداف التعلم‪.‬‬
‫دق‬
‫المصطلحات‪ :‬اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‪ :‬من أهم مواثيق حقوق اإلنسان في العالم‪ ،‬ظهر يوم ‪ 10‬دجنبر ‪1948‬م‪ ،‬يتألف من ‪ 30‬مادة‪ ،‬ويعتبر هذا اإلعالن أول خطوة أعطت لحقوق اإلنسان بعدا عالميا‪.‬‬
‫القانون‪ :‬مجموعة من القواعد تنظم العالقات بين أفراد المجتمع‪ .‬الدستور‪ :‬مجموعة قواعد وقوانين تنظم العالقات بين أفراد المجتمع في جميع المجاالت السياسية واالقتصادية واالجتماعية‪.‬‬
‫قطاعات منظمـة‪ :‬هي قطاعات مقننة وخاضعة لمراقبـة الدولة‪.‬‬
 ‫‪ :‬التربية على المواطنة‬ ‫المكون‬ ‫‪:‬عنوان الدرس‬ ‫المؤسسة‪ :‬االمم‬
‫‪ :‬األولى ثانوي إعدادي‬ ‫المستوى‬
‫ترتيب الدرس ‪ :‬الدرس الثاني (‪)2‬‬
‫الغالف الزمني‪ :‬حصتان (في رحاب االجتماعيات)‬
‫ال ـحـري ــة‬ ‫السنة الدراسية‪2021/2022 :‬‬
‫إنجاز‪ :‬خديجة الشمشامي‬
‫المراجع‪ :‬دليل االستاذ‪ ،‬الكتاب المدرسي‬

‫الكفايات النوعية‪ )1 :‬اكتساب مفاهيم وقيم أساسية في مجال حقوق اإلنسان والمواطنة تخص الحرية‪ )2 ///‬تكوين اتجاهات إيجابية والتدرب على سلوكات مرتبطة بقيمة الحرية‬
‫* تعرف مفهوم الحرية وتحديد بعض خصائصها ومكوناته األساسية‪ ،‬واكتشاف المراحل الكبرى لنضال اإلنسانية من أجل الحرية‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫أهداف التعلم‬
‫* ربط مفهوم الحرية بمبادئ حقوقية متعددة (إسالمية ووطنية وعالمية)‪ ،‬ودراسة مقتطفات من اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‪.‬‬
‫* اتخاذ قرارات تخص الحرية والبرهنة عليها‪.‬‬

‫الوسائل‬ ‫مراحل إنجاز األهداف الكفائية‬

‫المحتوي المنتظر‬ ‫التدبير الديداكتيكي ألنشطة الدرس‬
‫والدعامات‬ ‫المهارات والقدرات‬ ‫الدرس‬
‫* الرصيد‬ ‫* قياس مدى قدرة‬
‫مقدمـة‪ :‬يعتبر حق اإلنسان في الحرية كحقه في الكرامة‬ ‫‪ -1‬يطرح األستاذ مجموعة من األسئلة المتعلقة بالمراجعة والربط‪:‬‬ ‫المعرفي لمكتسب‬ ‫المتعلمين على تحديد‬ ‫أسئ‬
‫والحياة‪ ،‬وهي جوهره وكل ما يملك‪.‬‬ ‫* حدد مفهوم الحرية وأهم مبادئها‪.‬‬
‫* أذكر بعض السلوكات التي تنتهك الكرامة اإلنسانية وأبرز كيف يمكن مواجتها‪.‬‬
‫لدى المتعلمين‪.‬‬ ‫الكرامة كحق أساسي من‬
‫حقوق اإلنسان‪.‬‬
‫لة‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬فما المقصود بالحرية‪ ،‬وما المبادئ التي تقوم عليها؟‬
‫‪ -‬وما المراحل الكبرى التي مر منها نضال اإلنسانية من أجل‬ ‫* أذكر الحقوق األخرى التي ال يمكن لإلنسان االستغناء عنها‪.‬‬
‫* حدد ما تبرزه الصور واستخلص الفكرة التي تعبر عنها؟‬
‫* الوثيقة ‪:1‬‬
‫صور ص ‪154‬‬
‫* القدرة على تحديد‬
‫محاور الدرس‪.‬‬
‫التم‬ ‫‪0‬‬
‫الحرية؟‬ ‫هيد‬
‫‪ -‬ثم ما هو موقعها ضمن الميثاق العالمي لحقوق اإلنسان؟‬ ‫‪ -2‬يمهد األستاذ للدرس الجديد بتوجيه التالميذ إلى قراءة أهداف التعلم‪.‬‬ ‫* القدرة على صياغة‬
‫دق‬
‫‪ -3‬يطلب األستاذ من المتعلمين صياغة إشكاليات دقيقة للدرس‪.‬‬ ‫إشكالية الدرس‪.‬‬ ‫والت‬
‫‪ – І‬مفهوم الحرية وبعض مراحل نضال اإلنسان من‬ ‫ائ‬
‫‪ -1‬يوجه األس‪CC‬تاذ المتعلمين لق‪CC‬راءة الوثيق‪CC‬ة‪ 1‬والنص‪CC‬وص ال‪CC‬واردة في الوثيق‪CC‬ة ‪ 2‬اجلها‪:‬‬ ‫* الوثيقة ‪:1‬‬ ‫* القدرة على تحديد‬
‫‪ 1‬ـ مفهوم الحرية‪:‬‬ ‫ويشرح مضامينها‪ ،‬وبعد ذلك يطرح عليهم األسئلة التالية‪:‬‬
‫* استخلص الفكرة التي تعبر عنها الصور‪.‬‬
‫صور ص ‪154‬‬ ‫مفهوم الكرامة اإلنسانية‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ال‬
‫* الحرية هي إرادة اإلنسان وقدرته على الفعل دون إنكار أو قيد‪،‬‬
‫وهي حق غير قابل للتفريط فيه وأساس إنسانية اإلنسان‪ .‬وحق‬
‫* استخرج من التعاريف خصائص مفهوم الحرية‪ ،‬وحدد العناصر المكونة له‪.‬‬
‫‪ -2‬يطلب من المتعلمين اقتراح تعري‪CC‬ف يجم‪CC‬ع بين مختل‪CC‬ف الخص‪CC‬ائص والعناص‪CC‬ر‬
‫* الوثيقة ‪:2‬‬
‫نصوص أ‪-‬ب‪-‬ج‬
‫* قياس مدى قدرة‬
‫المتعلمين على استخراج‬
‫‪0‬‬
‫اإلنسان في الحرية كحقه في الحياة‪.‬‬
‫* الحرية هي أصل وجود اإلنسان وذاتيته‪ ،‬وإقرارها لم يكن وليد‬
‫الواردة في النصوص والصور‪.‬‬ ‫الصفحة ‪154‬‬ ‫خصائص ومكونات‬
‫دق‬
‫ن‬
‫‪ -3‬يسجل المتعلمين ما توصلوا إليه في السبورة وبعد ذلك في دفاترهم‪.‬‬ ‫الكرامة اإلنسانية‪.‬‬
‫الصدفة ‪ ،‬بل كان نتيجة صراعات ونضاالت إنسانية عبر التاريخ‪.‬‬
‫‪ -1‬يعمل المتعلم على قراءة معطيات الجدول بع‪C‬د ق‪C‬راءة نموذجي‪C‬ة لألس‪CC‬تاذ‪ ،‬يليه‪C‬ا ‪ 2‬ـ المراحل الكبرى التي مر منها نضال اإلنسان من‬ ‫* اكتساب قيم أساسية في‬ ‫يق‬
‫شرح مضامين الج‪C‬دول بمس‪C‬اعدة من ط‪C‬رف ه‪C‬ذا األخ‪C‬ير‪ .‬ويط‪C‬رح على المتعلمين أجل الحرية‪:‬‬ ‫مجال حقوق اإلنسان‬ ‫‪2‬‬
‫يعت‪CC‬بر ت‪CC‬اريخ اإلنس‪CC‬ان ت‪CC‬اريخ ص‪CC‬راع من أج‪CC‬ل الحري‪CC‬ة الفردي‪CC‬ة‬
‫والجماعية‪ ،‬فمنذ العصور القديمة مرورا بالدعوة اإلسالمية وأفكار‬
‫األسئلة التالية‪:‬‬
‫* استخرج المراحل الكبرى في نضال اإلنسانية من أجل الحرية‬
‫* حدد الخصائص التي تميزت بها كل مرحلة من المراحل الكبرى‪.‬‬
‫* الوثيقة ‪:3‬‬
‫جدول ص ‪155‬‬
‫تخص الحرية‪.‬‬

‫* القدرة على اكتشاف‬

‫ش‬ ‫‪0‬‬
‫النهض‪CC‬ة األوربي‪CC‬ة خالل ق‪ 16‬وعص‪CC‬ر األن‪CC‬وار خالل ق‪ 18‬ح‪CC‬تى‬
‫دق‬
‫صدور الميثاق العالمي لحقوق اإلنسان مازالت البشرية تناضل من‬
‫أجل حقها في احترام حرياتها‪.‬‬
‫* أبرز أهم مرحلة وصلت إليها اإلنسانية في نضالها من أجل الحرية‪.‬‬
‫‪ -4‬يسجل المتعلمين ما توصلوا إليه في السبورة وبعد ذلك في دفاترهم‪.‬‬
‫‪ ‬عرف الحرية وأذكر بعض المظاهر اإلنسانية التي تؤكد على أن اإلنسان يتمتع بحريته‪.‬‬
‫المراحل الكبرى لنضال‬
‫اإلنسانية من أجل الحرية‪.‬‬ ‫ا‬
‫‪ -‬المساواة ‪ - /‬التسامح‪.‬‬ ‫المصطلحات‪:‬‬ ‫التقويم * قياس مدى قدرة‬ ‫‪5‬د‬
‫‪ -‬منظمات وهيآت مهتمة بحقوق اإلنسان‬ ‫‪ ‬بين كفاح اإلنسان تاريخيا من أجل إقرار حقه في الحرية‪.‬‬ ‫المرحلي المتعلم على استيعاب‬
‫النشاط األول‪.‬‬
 ‫‪ – IІ‬أصناف الحريات والحقوق والفرق بينهما‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ الحريات الفردية‪ :‬هي الحقوق المدنية والسياسية التي‬ ‫ميز بين أنواع الحريات؟‬ ‫‪-1‬‬ ‫التمييز بين أنواع‬
‫يزاولها الفرد بهدف تحقيق مصالحه الشخصية الفردية‪ ،‬كحرية‬
‫الِم ْلكية‪ ،‬االعتقاد حرية الرأي‪ ،‬والتنقل واختيار العمل*‪ ...‬تضمن‬ ‫أعط مثالين عن الحريات الفردية؟‬ ‫‪-2‬‬
‫الحريات والحقوق‬ ‫‪2‬النش‬
‫الحريات الفردية كذلك‪ ،‬مجموعة من الحقوق العائلية‪ ،‬كحق‬ ‫الوثيقة ‪:2‬‬
‫‪0‬‬
‫دق اط‬
‫الزواج وحقوق األطفال والحماية واألمن وحق الحياة كالكرامة‬ ‫خطاطة‬
‫أذكر بعض الحريات الجماعية؟‬ ‫‪-3‬‬ ‫الصفحة ‪156‬‬
‫وعدم االستعباد والسالمة الشخصية‪..‬‬
‫‪ 2‬ـ الحريات الجماعية‪:‬‬
‫تعني الحريات الجماعي‪C‬ة أساس‪C‬ا مجموع‪C‬ة من الحق‪C‬وق السياس‪C‬ية‬
‫يق‬
‫الثان‬
‫التي خولها القانون لألفراد في ارتباط مع حقوق اآلخ‪C‬رين‪ ،‬وب‪CC‬ذلك‬
‫فهي تتعدى حقوق الفرد لتتصل بحقوق الجماع‪CC‬ة‪ * .‬من الحري‪CC‬ات‬
‫الجماعية حرية الصحافة وتأسيس الجمعيات واألحزاب والنقابات‪،‬‬
‫وكذاحرية االنتماء النقابي والجمعوي والسياسي‪(.‬انظر الخطاطة)‬
‫‪- IIІ‬أهمية الحرية من خالل اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‪:‬‬
‫أولى اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان أهمية بالغة لمبدإ الحرية‪،‬‬
‫‪ -‬حدد نوع الوثيقة وموضوعها؟‬
‫ربط النص بمراحل النضال اإلنساني من أجل الحرية ؟ ‪-‬‬
‫الوثيقة‪ 1‬نص‬
‫الصفحة ‪157‬‬
‫‪ -‬استنتاج أهمية‬
‫الحرية من خالل‬
‫‪2‬ي‬
‫حيث خصص بنوده األولى لتأكيد هذه األهمية مع ربطها بمبدأ‬
‫المساواة والكرامة‪ ،‬مؤكدا على الحق في الحياة وحرية السفر‬
‫والفكر وحرية الرأي والتعبير (أنظر النص الصفحة ‪)157‬‬
‫استخراج الحريات الواردة فيه وتصنيفها؟ ‪-‬‬
‫‪ -1‬يحاول األستاذ تدريب المتعلمين على بعض خطوات نهج التربية على‬
‫المواطنة من خالل قراءة وتحليل حاالت من الواقع اإلنساني‪ ،‬ليتمكنوا في آخر‬
‫اإلعالن العالمي لحقوق‬
‫اإلنسان‬
‫* قياس مدى قدرة‬
‫‪ 0‬ال‬
‫تطبيقات‬ ‫المطاف من التشبع بقيمة الحرية اإلنسانية ويحاولوا اتخاذ مواقف وقرارات‬ ‫دق‬
‫ن‬
‫المتعلمين على دراسة‬
‫‪ -1‬النص مستوحى من فيلم سينمائي يندرج ضمن أدب السجون‬ ‫حولها‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ 2‬نص‬ ‫حاالت من الواقع‬
‫‪ -2‬يعاني السجين " بيدرو" من التعذيب والحرمان والمعاملة‬ ‫تطبيقات‬ ‫الصفحة ‪157‬‬ ‫اإلنساني ذات صلة‬
‫القاسية واالهانـــة ‪...‬‬ ‫‪ :‬االشتغال على نص من أدب السجون‬ ‫بمفهوم الحرية‪.‬‬
‫‪ -3‬يجب على هذا السجين قول الحقيقة مهما كلفه ذلــــــــك‬ ‫‪:‬قراءة النص ثم القيان بمايلـــــي ‪-‬‬ ‫* الرصيد‬
‫‪ -4‬أهــــم شــيء فقــــده السجــــيــن هنــــا هي الــحـــريــــــة "‬
‫‪ - 5‬إبداء الرأي حول الموضوع‪.‬‬
‫تحديد مصدره وموضوعه وإطاره األدبـــي ®‬
‫"استخراج أشكال معاناة السجين " بيـــدرو ®‬
‫وضع النفس مكان السجين واتخاذ قرار ®‬
‫لمكتسب‬ ‫المعرفي‬
‫المتعلمين‬ ‫لدى‬
‫* القدرة على تكوين‬
‫اتجاهات إيجابية والتدرب‬
‫على سلوكات مرتبطة‬
‫ش‬
‫® القيمـــــــة التــــي فقدها السجـــيـــن‬ ‫بقيمة الحرية‪.‬‬
‫المصطلحات‪:‬‬ ‫‪ ‬أذكر أنواع الحرية؟ بين الفرق بينهما؟مع تحديد أمثلة؟‬ ‫التقويم * قياس مدى قدرة‬ ‫‪5‬د‬
‫أدب السجـون ‪ -‬الجمعيـة العامة ‪ -‬قانون الحريات العامة‬ ‫‪‬أبرز أهمية الحرية ضمن اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان ؟‬ ‫المرحلي المتعلمين على‬
‫استيعاب النشاط ‪2‬و‪.3‬‬
‫خاتمة‪ :‬تعتبر الحرية من أهم المكاسب التي حققها اإلنسان عبر‬ ‫يوجه األستاذ التالميذ من خالل كل ما تم التطرق إليه في الدرس للتوصل إلى خاتمة جيدة‪ ،‬تسجل على‬
‫‪1‬‬
‫ال‬
‫كفاحه الطويل والتي علينا المحافظة على قدسيتها وشموليتها‪.‬‬ ‫السبورة‪ ،‬ويطلب منهم تدوينها في دفاترهم‪.‬‬
‫* قياس مدى تحقق‬
‫‪ )1‬عرف ‪ :‬الحرية ‪ ،‬الحريات الفردية ‪ ،‬الحريات الجماعية؟‬
‫‪ ) 2‬صنف الحريات اآلتية إلى حريات فردية وجماعية ‪ (:‬حرية التعبير ‪ /‬اإلستقرار ‪ /‬التجول ‪ /‬االنتماء لألحزاب )؟‬ ‫الكفايات النوعية‬ ‫‪0‬‬
‫ت‬
‫‪ )3‬اذكر حالة السجناء إزاء قيمة الحريــــــة؟‬ ‫للدرس وأهداف التعلم‪.‬‬
‫دق‬
‫المصطاحات‪ :‬أدب السجـون‪ :‬مختلف أشكال التعبير (نصوص‪ ،‬صور‪ ،‬قصص‪ ،‬أفالم‪ ،)...‬تعكس واقع الحياة اإلنسانية داخل السجـون‪ .‬قانون الحريات العامة‪ :‬حد أهم لبنات إقرار حقوق اإلنسان في المغرب المعاصر‪،‬‬
‫صدر بتاريخ ‪ 15‬نونبر ‪1958‬م‪ ،‬استجابة إلصالحات تطوير مسلسل الديمقراطية بالمغرب‪ .‬الجمعيـة العامة‪ :‬هي هيئة تضم الدول األعضاء في األمم المتحدة‪ ،‬تجتمع مرة كل سنة للنظر في قضايا دولية مختلفة‪ ،‬وتقديم‬
‫توصيات بشأنهـا‪.‬‬
 ‫‪ :‬التربية على المواطنة‬ ‫المكون‬ ‫‪:‬عنوان الدرس‬ ‫المؤسسة‪ :‬االمم‬

‫ال ـ ـ ـ ـك ـ ـ ـ ـ ــرامـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬

‫‪ :‬األولى ثانوي إعدادي‬ ‫المستوى‬ ‫السنة الدراسية‪2021/2022 :‬‬
‫ترتيب الدرس ‪ :‬الدرس األول (‪)1‬‬ ‫إنجاز‪ :‬خديجة الشمشامي‬
‫الغالف الزمني‪ :‬حصتان (في رحاب االجتماعيات)‬ ‫المراجع‪ :‬دليل االستاذ‪ ،‬الكتاب المدرسي‬

‫الكفايات النوعية‪ )1 :‬اكتساب مفاهيم وقيم أساسية في مجال حقوق اإلنسان والمواطنة تخص الكرامة‪ )2 ///‬تكوين اتجاهات إيجابية والتدرب على سلوكات مرتبطة بقيمة المواطنة‪.‬‬
‫* تعرف مفهوم الكرامة اإلنسانية وتحديد بعض خصائصه ومكوناته األساسية‪ * .‬ربط مفهوم الكرامة بمبادئ حقوقية يتداخل فيها البعد اإلسالمي بالبعدين الوطني والعالمي‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫أهداف التعلم‬
‫* قراءة وتحليل وثائق متنوعة (صور‪ ،‬نصوص‪)...‬‬ ‫* االشتغال بحاالت من الواقع اإلنساني ذات صلة بمفهوم الكرامة‪.‬‬
‫* اتخاذ القرار والبرهنة عليه‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫الوسائل‬ ‫مراحل إنجاز األهداف الكفائية‬
‫المحتوي المنتظر‬ ‫التدبير الديداكتيكي ألنشطة الدرس‬
‫والدعامات‬ ‫المهارات والقدرات‬ ‫الدرس‬
‫* الرصيد‬ ‫* القدرة على تحديد‬
‫مقدمـة‪ :‬كرمت كل الديانات السماوية اإلنسان باعتباره اشرف‬ ‫‪ -1‬يطرح األستاذ مجموعة من األسئلة المتعلقة بالمراجعة والربط‪:‬‬ ‫المعرفي‬ ‫محاور الدرس‪.‬‬ ‫أسئ‬ ‫‪1‬‬
‫خلق هللا وعلى رأسهم اإلسالم في قوله تعالى ‪(:‬ولقد كرمنا بني‬ ‫‪+‬‬ ‫* القدرة على صياغة‬ ‫لة‬
‫ادم)‪ .‬سورة اإلسراء اآلية ‪ .70‬فما مفهوم الكرامة؟‬ ‫* أبرز الصفة التي أصبغها هللا على اإلنسان من خالل ل اآلية؟‬ ‫آية قرآنية‬ ‫إشكالية الدرس‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪ -‬فما هي المبادئ والخصائص المميزة لها التكريم؟‬ ‫‪ -2‬يمهد األستاذ للدرس الجديد بتوجيه التالميذ إلى قراءة أهداف التعلم‪.‬‬ ‫التم‬
‫‪ -‬وما المظاهر التي تنهك فيها الكرامة اإلنسانية؟‬ ‫‪ -3‬يطلب األستاذ من المتعلمين صياغة إشكاليات دقيقة للدرس‪.‬‬
‫هيد‬ ‫دق‬
‫أي سلوك أو موقف يمكن أن نبرهن به على احترام هده الكرامة؟‬
‫‪ – І‬مفهوم الكرامة والمبادئ المؤسسة لها‪:‬‬ ‫*الوثيقة‪1:‬‬ ‫والت‬ ‫ائ‬
‫‪ -1‬يوجه األستاذ المتعلمين الستثمار مكتسباتهم وبع‪CC‬د ذل‪CC‬ك يط‪CC‬رح عليهم األس‪CC‬ئلة ‪ 1‬ـ مفهوم الكرامة‪:‬‬ ‫ص‪151‬‬ ‫* القدرة على تحديد‬ ‫‪2‬‬
‫* الكرامة هي تلبية الحاجيات الضرورية لإلنسان منها ‪ :‬الحاجيات‬ ‫التالية‪:‬‬
‫العضوية(التغذية‪ ،‬الصحة‪ ،‬الشرب‪)...‬والحاجيات‬
‫االجتماعية(كالسكن‪ ،‬التنقل‪ ،‬التعلم‪)...‬والحاجيات الفكرية(كحرية‬
‫‪ -‬ارب‪CC‬ط بس‪CC‬هم بين الحاجي‪CC‬ات وم‪CC‬ا يقابله‪CC‬ا من حق‪CC‬وق يقره‪CC‬ا الدس‪CC‬تور المغ‪CC‬ربي؟‬
‫‪ -‬أستنتج تعريفا للكرامة؟‬
‫مفهوم الكرامة‪.‬‬
‫ال‬ ‫‪0‬‬
‫التعبير والتفكير والروحية كحرية التدين واالعتقاد‪)...‬وهده‬ ‫‪ -2‬يطلب من المتعلمين اقتراح تعريف للكرامة ‪.‬‬ ‫* الوعي بمعنى‬ ‫دق‬
‫الحاجات الزال الكثير من الناس محرومين منها‪.‬‬ ‫‪ -3‬يسجل المتعلمين ما توصلوا إليه في السبورة وبعد ذلك في دفاترهم‪.‬‬

‫‪ -1‬يعمل المتعلم على قراءة معطيات الوثيق‪C‬ة‪1:‬و‪ 2‬بع‪C‬د ق‪C‬راءة نموذجي‪C‬ة لألس‪C‬تاذ‪ -2 ،‬المبادئ المؤسسة للكرامة‪:‬‬
‫الكرامة‪.‬‬
‫ن‬ ‫يق‬
‫يليه‪C‬ا ش‪C‬رح مض‪C‬امينها بمس‪C‬اعدة من ط‪C‬رف ه‪C‬ذا األخ‪C‬ير‪ .‬ويط‪C‬رح على المتعلمين الكرامة مبدأ كوني بغض النظ‪CC‬ر عن ديان‪CC‬ة األش‪CC‬خاص أو ل‪CC‬ونهم أو‬ ‫* الوثيقة ‪:2‬‬ ‫*إبراز المبادئ‬ ‫‪2‬‬
‫جنسيتهم‪ ،‬وهي مرتبطة بمبادئ حقوقية يتداخل فيها البعد الوط‪CC‬ني‬
‫واإلسالمي والدولي‪ • :‬اإلسالم ‪ :‬ينص على كرامة بني آدم‪..‬س‪CC‬ورة‬
‫األسئلة التالية‪:‬‬
‫* حدد موقع الكرامة ضمن بقية مبادئ حقوق اإلنسان؟‬
‫ص ‪151‬‬
‫* الوثيقة‪:‬‬
‫المؤسسة للكرامة‬ ‫ش‬ ‫‪0‬‬
‫اإلسراء اآلي‪C‬ة ‪ .70‬وأك‪C‬د الق‪C‬انون الوط‪C‬ني على ض‪C‬رورة احترامه‪C‬ا‬ ‫* استنتج العالقة بين الكرامة وباقي الحقوق؟‬ ‫‪3‬و ‪4‬‬
‫بمعاملة اإلنسان معاملة إنسانية‪.‬‬
‫اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان ‪ :‬وضع كرامة اإلنسان من بين •‬
‫أهم المبادئ الحقوقية العالمية باعتبارها تشكل مرتكز منظومة‬
‫‪ -‬بين كيف تخدم هذه المبادئ الكرامة؟‬
‫‪ -4‬يسجل المتعلمين ما توصلوا إليه في السبورة وبعد ذلك في دفاترهم‪.‬‬
‫ص‪152‬‬
‫ا‬ ‫دق‬

‫حقوق اإلنسان‬
‫المصطلحات‪ :‬اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬ ‫‪ -‬عرف مفهوم الكرامة؟‬
‫‪‬أذكر قيمته في اإلسالم؟‬
‫التقويم * قياس مدى قدرة‬ ‫‪ 5‬دط‬
‫المرحلي المتعلمين على‬
‫استيعاب النشاط األول‪ .‬حدد بعض المبادئ المؤسسة للكرامة؟‬
‫‪ - IІ‬مظاهر انتهاك كرامة اإلنسان واتخاذ موقف منها‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫الن‬
‫‪ 1‬ـ بعض مظاهر انتهاك كرامة اإلنسان‪:‬‬ ‫استخرج من النص حالة انتهاك كرامة اإلنسان؟ ‪-‬‬
‫تتعدد مظاهر انتهاك اإلنسان لكرامة أخيه اإلنسان‪،‬فالمرأة تتع‪CC‬رض‬ ‫‪ -‬ابرز الحق الدي حرمت منه البنت؟‬ ‫الوثيقة ‪1‬و‪2‬‬ ‫‪ -‬تعرف بعض مظاهر‬
‫لإلقصاء والتهميش والتعسف ويخضع األطفال لالس‪C‬تغالل بمختل‪C‬ف‬ ‫استنتج نتائج االنتهاك لكرامة االنسان؟ ‪-‬‬ ‫ص ‪153‬‬ ‫انتهاك كرامة‬ ‫‪0‬‬
‫األش‪CC‬كال (الحرم‪CC‬ان من التم‪CC‬درس‪ ،‬التح‪CC‬رش الجنس‪CC‬ي‪)...‬كم‪CC‬ا تبقى‬ ‫‪ -‬يعمل األستاذ على خلق نقاش أفقي بين المتعلمين‪ ،‬ويساعدهم من خالل توجيه‬
‫مختلف أشكال االهانة والحرمان تالح‪C‬ق ماليين البش‪C‬ر م‪C‬ع اختالف‬
‫أعمارهم وأجناسهم ودياناتهم في معظم بقاع العالم‪،‬‬
‫إجاباتهم حول أهداف تكوين الجمعيات ودورها‪ ،‬ويطلب من المتعلمين تسجيل ما‬
‫توصلوا إليه في السبورة وبعد ذلك في دفاترهم‪.‬‬
‫اإلنسان‪.‬‬
‫شا‬ ‫دق‬

‫نوع اإلنتهـــــاك‬ ‫اإلجـــراء القانـــونــــي‬ ‫نتيجة اإلجراء القانونـــي‬ ‫ط‬

‫اإلهانة والضرب والشتم‬ ‫التبليغ لدى جمعية الدفاع‬
‫الحالــــــــــة‬
‫❶‬
‫والتعنيف من طرف‬
‫الزوج‬
‫عن النساء ضحايا العنف‬
‫ورفع دعوى قضائية‬
‫اإلعتقال والسجن‬
‫الث‬
‫ان‬
‫الحالــــــــــة‬ ‫تشغيل األطفال دون السن‬ ‫تقديم شكايــــة لدى‬
‫القانـــــــــونـــــي‬ ‫المحكمة المختصة‬ ‫السجـــــــن‬
‫❷‬

‫‪2‬ي‬
‫‪ -2‬اتخاذ مواقف من انتهاك كرامتنا‪:‬‬ ‫‪-‬استخالص دور‬
‫علينا مواجهة انتهاك كرامة اإلنسان بمختلف الوسائل وعلى‬ ‫‪ -‬استخرج من الحاالت االفتراضية نوع االنتهاكات لكرامة اإلنسان؟‬ ‫* الوثيقة ‪1‬‬ ‫القانون في حماية‬
‫اإلنسان أن يعمل على مواجهة كل السلوكيات التي تمس بكرامة‬ ‫‪ -‬ابرز نوع اإلجراءات القانونية المتخذة؟‬ ‫ص‪153‬‬ ‫الكرامة‬
‫األفراد والجماعات وتوعية الناس بحقوقهم كما يجب عليه أن‬ ‫‪ -‬فسر رد فعل الشخص الذي بلغ عن الحالة وابد موقفك من ذلك؟‬
‫يساند المنظمات الحقوقية التي تتعقب وتقطع مرتكبي هده‬
‫الخروقات واللجوء للقانون ‪.‬‬
‫‪0‬‬
‫‪ -‬أذكر بعض مظاهر انتهاك كرامة االنسان؟‬
‫دق‬
‫المصطلحات‪:‬‬ ‫التقويم * قياس مدى قدرة‬ ‫‪5‬د‬
‫‪ -‬بين موقفك من مواجهة حق من حقوقك؟‬ ‫المرحلي المتعلمين على‬
‫استيعاب النشاط الثاني‪.‬‬
‫خاتمة‪ :‬تعتبر الكرامة جوهر إنسانية اإلنسان واحد وجوده لدا‬ ‫يوجه األستاذ التالميذ من خالل كل ما تم التطرق إليه في الدرس للتوصل إلى خاتمة جيدة‪ ،‬تسجل على‬
‫‪1‬‬
‫ال‬
‫وجب علينا صيانتها وفضح كل من يساهم في المساس بقديستيها‪.‬‬ ‫السبورة‪ ،‬ويطلب منهم تدوينها في دفاترهم‪.‬‬
‫* قياس مدى تحقق‬
‫‪ -‬عرف‪ :‬االكرامة‪.‬‬ ‫الكفايات النوعية‬ ‫‪0‬‬
‫ت‬
‫للدرس وأهداف التعلم‪ -  .‬أذكر بعض المبادئ المؤسسة للكرامة االنسانية؟‬
‫‪ -‬أبرز بعض أشكال انتهاك كرامة االنسان وحدد موقفك منها؟‬ ‫دق‬
‫ائ‬
‫المفاهيم والمصطلحات‪:‬‬
‫‪ -‬اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‪ :‬من أهم مواثيق حقوق اإلنسان في العالم‪ ،‬ظهر يوم ‪ 10‬دجنبر ‪1948‬م‪ ،‬يتألف من ‪ 30‬مادة‪ ،‬ويعتبر هذا اإلعالن أول خطوة أعطت لحقوق اإلنسان بعدا عالميا‪.‬‬
‫ق‬