‫األغراض البيداغوجية‬

‫المقدمة‬
‫في غياب أغراض بيداغوجية محددة بوضوح و دقة ال يستطيع المكون التقييم بطريقة فعالة لقيمة الدرس‬
‫أو البرنامج و ال يستطيع مراقبة مدى تقدم المتكونين في اإلتجاه المطلوب‪.‬‬
‫األهداف التعليمية تصف ما يستطيع المتكون إنجازه و القيام به واقعيا من خالل تكوينه إلثبات أنه فهم و تسمح‬
‫للمكون و المتكون التأكد أنه حقيقة تكوّن‪.‬‬
‫يجب على المكون أن يحدد السلوك النهائي للمتكون من خالل تحديد شروط تثبت أنه أدرك الهدف‪ .‬يشير‬
‫مصطلح األهداف التربوية في معناه العام إلى إلى توقع نتائج معينة من عملية التربية يسعى كل مجتمع إلى‬
‫تحقيقها في سلوك أجياله الصاعدة في إطار ثقافته و آماله المنشودة ‪ ،‬و هذه النتائج المتوقعة يمكن صياغتها في‬
‫عبارات محددة توضح مسبقا ما يجب تحقيقه ‪ ،‬كما تمثل المحصلة النهائية ألي عمل تربوي لعل صياغة األهداف‬
‫التربوية ‪ ،‬هي مسألة إختيار واع من جانب التربويين يقوم على الخبرة السابقة و تدعمه الدراسات ألنواع متعددة‬
‫من البيانات و يصبح اإلختيار النهائي للعملية يقوم على اإلستفادة من نظرية التعلم و فلسفة التعليم التي يقبلها‬
‫المجتمع‬

‫مستويات األغراض البيداغوجية‪:‬‬

‫‪ -/1‬المستوى العام ‪:‬‬
‫الغاية‬
‫المرمى‬
‫الهدف‬
‫الخاص‪:‬‬ ‫‪ -/2‬المستوى‬
‫الغرض العام‬
‫األغراض الجزئية‬
‫‪ -‬المستوى العام ‪:‬‬
‫‪ -/1-1‬الغاية ‪:‬‬
‫هي تلك القيم ‪ ،‬المعايير ‪،‬المبادئ و التوجيهات توجد في الدساتير على مستوى النظم التربوية التي يحددها فالس فة‬
‫و مربو مجتمع م ا‪ ،‬و هي مرتبطة بعص رهم و ظ روفهم التاريخية و اإلجتماعية ال تي تثبتها الس لطة السياس ية‬
‫لنظامها التعليمي و توضع من قبل النظ ام السياسي و تك ون الغاي ات ذات إس تراتيجيات طويلة الم دى في تحقيق‬
‫مضمونها ‪ ،‬فهي تحدد ملمح المواطن‬
‫و تكون ‪:‬‬
‫‪ -‬صريحة في الدساتير‪،‬الخطب و التشريعات‪.‬‬
‫‪ -‬ضمنية من خالل الواقع‪.‬‬
‫مثال‪ :‬أن تساهم التربية في إعداد مواطن ذكي و منتج‪.‬‬
‫‪ -‬على المدرسة أن تمحو الفوارق اإلجتماعية‬
‫و تكون الغاية ذات إساتراتيجيات طويلة المدى في تحقيقها‬

‫‪ -/12-‬المرمى ‪:‬‬
‫هي عبارات أقل عمومية و أكثر وضوحا من الغاية‪ ،‬تظهر على مستوى التس يير ال تربوي‪ ،‬ت ترجم في مخطط ات‬
‫عمل و برامـج و مقررات تحدد ملمح المتعلم و تعتبر المرمى الجانب التطبيقي لما حددته الغاية‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ديسمبر ‪2021‬‬ ‫األستاذة ‪ :‬م ‪ .‬بن يحي‬
 ‫األغراض البيداغوجية‬

‫مثال‪:‬‬
‫‪ -‬إكتساب القدرة على التعبير اللغوي‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية روح اإلجتهاد و البحث‪.‬‬

‫‪ -/-3‬الهدف ‪ :‬األهداف العامة‬

‫هي النواتج النهائية لعملية التعلم في صورة سلوكية أو أداء يمكن مالحظته و قياسه و تقويمه هي عبارات‬
‫على درجة متوسطة من حيث التعميم و التحديد تصف السلوك أو األداء النهائي المتوقع صدوره من المتعلم بعد‬
‫تدريس مادة دراسية أو مقرر دراسي خالل فترة تكوينية‪.‬فهي تحدد المالمح التي يجب أن يكون عليها المتعلم في‬
‫مرحلة تعليمية إجتماعيا ‪ ،‬سياسيا ‪ ،‬مهنيا و ثقافيا‪ .‬و هي عبارة توضح رغبة في تغيير متوقع في سلوك المتكون‪.‬‬
‫و تكون متوسطة المدى في تحقيق مضمونها‬
‫مثال‪ :‬يكتسب المتعلم القدرة على تحليل نص أدبي (المستوى السنة األولى متوسط مادة اللغة العربية)‪.‬‬
‫تكونين تقني سامي في اإلعالم اآللي‬

‫‪ -/-4‬الغرض العام ‪ :‬الهدف الخاص‬

‫تعريف ش امل‪ " :‬اله دف التعليمي هو جملة مكتوبة بدقة تصف نش اطا للمتعلم بس لوك قابل للمالحظة و‬
‫القياس"‪.‬‬
‫‪observable‬‬ ‫المالحظة ‪des actions :‬‬
‫‪mesurable‬‬ ‫‪des résultats‬‬

‫تكون في نهاية درس معين أو حصة دراسية بحيث تصف سلوكات المتك ونين القابلة للمالحظة ‪ ،‬القي اس‬
‫و التطبيق‪.‬‬
‫مثال‪ :‬في نهاية الدرس يكون كل متعلم قادرا على أن يرسم منحنى بياني لدالة ما‪.‬‬
‫‪ -/-5‬األغراض الجزئية‪ :‬األهداف الجزئية‬
‫تأتي في آخر سلسلة األغراض البيداغوجية‪،‬‬
‫هي صياغة لعبارات دقيقة و مركزة تدل على السلوك الذي سيظهر عند المتكون في نهاية كل جزء من درس‬
‫معين و تكون كذلك قابلة للمالحظة و القياس‪(.‬تغيير في السلوك)‬
‫مثال‪ :‬الغرض العام‪ :‬في نهاية الدرس يكون كل متعلم قادرا على أن يرسم منحنى بياني لدالة ما‪.‬‬
‫األغراض الجزئية‬
‫‪ -/1‬أن يحدد نوع الدالة ‪.‬‬
‫‪ -/2‬أن يعين مجموعة التعريف‪.‬‬
‫‪ -/3‬أن يحدد النهايات للدالة‪.‬‬
‫‪ -/4‬أن يحسب الدالة‪.‬‬

‫الهدف السلوكي‪:‬‬
‫هو كل نشاط جسمي أو عقلي أو إجتماعي أو إنفعالي يصدر عن الفرد نتيجة لعالقة دينامية و تفاعل بينه و‬
‫بين البيئة المحيطة به‬
‫و السلوك عبارة عن إستجابة أو إستجابات معينة‬
‫أو هو عبارة عن إستجابات لمجموعة من المثيرات و هذه اإلستجابات الصادرة عن الفرد تك ون في ش كل‬
‫‪ :‬فعل ‪ ،‬قول ‪ ،‬إشارات ‪...‬‬
‫يعرف ميجر ‪ MAGER 1984‬أن الهدف السلوكي هو األداء النهائي القابل للمالحظة و القي اس و ال ذي‬
‫يتوقع من المتكون القيام به بعد المرور بالموقف التعليمي‬

‫‪2‬‬
‫ديسمبر ‪2021‬‬ ‫األستاذة ‪ :‬م ‪ .‬بن يحي‬
 ‫األغراض البيداغوجية‬

‫األهداف السلوكية تمتاز ب‪:‬‬

‫‪ -‬مشتقة من األهداف التعليمية (عبارات محددة جدا)‬
‫‪ -‬تحتاج إلى زمن قصير لتحقيقها (حصة أو نشاط تعليمي)‬
‫‪ -‬قابلة للمالحظة و القياس‬
‫تعريف شامل‪ " :‬الهدف التعليمي هو جملة مكتوبة بدقة تصف نشاطا للمتعلم بسلوك قابل للمالحظة و القياس"‪.‬‬

‫شروط صياغة األهداف السلوكية‪:‬‬

‫‪ .1‬أن تصف العبارة السلوك المتوقع عند المتكون بعد المرور بالموقف التعليمي‬
‫‪ .2‬أن تصف العبارة سلوكا تسهل مالحظته و يمكن تقويمه‬
‫‪ .3‬أن تبدأ العبارة بفعل ‪:‬‬
‫‪ .4‬أن يكون مضارعا على إعتبار أن المتكون سيقوم به‬
‫‪ .5‬أن يشير إلى نتيجة التعلم‬
‫‪ .6‬أن يشير إلى سلوك يقوم به المتكون و ليس المكون‬
‫‪ .7‬أن تشتمل العبارة على فعل واحد‬
‫‪ .8‬أن تشتمل العبارة على ناتج تعليمي واحد‬
‫‪ .9‬عدم إستعمال األهداف الغامظة‬
‫‪ .10‬أن يحدد الغرض المستوى الذي على المتكون بلوغه‬
‫‪ .11‬أن ال تكون العبارة طويلة‬
‫‪ -1‬أن تكون األنشطة الصفية مالئمة لألغراض‬
‫عند صياغة األهداف السلوكية يمكن للمكون الرجوع إلى ‪:‬‬
‫‪ -1‬األهداف و يعمل على تجزئتها إلى أهداف سلوكية يمكن تحقيقها في فترة زمنية معين ة و هي‬
‫الحصة الدراسية‬
‫‪ -2‬المحتوى‬
‫صياغة الغرض ‪:‬‬
‫هناك عدة تقنيات لصياغة الغرض ‪ ،‬تعتبر تقنية ميجر‪ MAGER‬أوالها و كل التقنيات الالحقة تعد امتدادا لها‬
‫إما بإضافة مكونات أو حذف أخرى ‪.‬‬

‫لقد حدد ميجر ثالثة مكونات لصياغة الغرض وهي‪:‬‬

‫‪ -1‬تحديد السلوك أو األداء الظاهري المتوقع قيام المتعلم به‪:‬‬
‫ينبغي أن يكون هذا السلوك قابال للمالحظة بصريا أو سمعيا ‪ ،‬وقابال كذلك للقياس‪ ،‬نقول‪ :‬أن يكتب‪،..‬‬
‫أن يق ارن‪ ،..‬أن يح ل‪ ،..‬أن ي ذكر‪ ،..‬أن يع رف‪ ،..‬فالكتاب ة والمقارن ة والح ل وال ذكر والتعري ف ومثيالته ا من‬
‫السلوكات‪ ،‬كلها قابلة للمالحظة والقياس‪ .‬في حين إذا قلنا‪ :‬أن يفهم‪ ،..‬أن يكتسب‪ ،..‬أن يدرك‪ ،..‬أن يعتقد‪ ،..‬فإنن ا ال‬
‫نستطيع أن نالحظ ونقيس نسبة الفهم ومدى االكتساب ودرجة اإلدراك وقوة االعتقاد‪.‬‬
‫إن المجموعة األولى من األفعال أفع ال س لوكية تص لح الس تخدامها في ص ياغة األه داف اإلجرائي ة‪ ،‬بينم ا تمث ل‬
‫المجموعة الثانية أفعاال ذهنية‪ ،‬فهي ومثيالتها ال تصلح لصياغة األهداف اإلجرائية لألسباب المذكورة أعاله‪.‬‬
‫‪ -2‬تحديد شروط األداء أو ظروفه‪:‬‬
‫المكون الثاني في صياغة الهدف اإلجرائي‪ ،‬وتعني وفق أية شروط(ما يسمح ب ه أو م ا يمن ع) وفي أي ة ظ روف‬
‫ينبغي أن يظهر السلوك النهائي للمتعلم‪ .‬وكمثال على ذلك‪ ،‬ذكر المعلومات التي يمكن للمتعلم أن يس تند إليه ا أو‬
‫األدوات‬
‫و الوسائل التي يسمح له باالستعانة بها أو تلك التي يحرم منها‪ ،‬كأن تقول‪:‬‬
‫باس تخدام (أو ب دون اس تخدام) الك اتب المق رر – ب العودة (أو ب دون الع ودة) إلى ال درس‪ .‬باس تعمال (أو ب دون‬
‫استعمال) اآللة الحاسبة‪.‬وفي بعض النش اطات(كالرياض ة) نفص ح عن الظ روف ك أن نق ول في اله واء الطل ق‪-‬‬
‫داخل القاعة‪ -‬على مضمار‬
‫‪3‬‬
‫ديسمبر ‪2021‬‬ ‫األستاذة ‪ :‬م ‪ .‬بن يحي‬
 ‫األغراض البيداغوجية‬

‫‪ -3‬تحديد معيار األداء المقبول‪:‬‬

‫وهو المكون الثالث واألخير في صياغة الهدف اإلجرائي‪ ،‬وتدلنا على مستوى النجاح الذي سيعتمد للتصريح‬
‫بأن الهدف قد تحقق فعال‪ ،‬وللدالل ة على معي ار األداء المقب ول‪ ،‬نس تخدم ع دة متغ يرات ن ذكر منه ا على س بيل‬
‫المثال الدقة (النوعية)‪ -‬الكمية‪ -‬الزمن‪ -‬المسافة‪ -‬النسبة المئوية‪ -‬عتبة القبول‪ -‬الحصة‪.‬‬

‫خصائص صياغة األغراض البيداغوجية‪.‬‬

‫‪ -‬الدقة‪ :‬ال بد أن تكون األهداف قابلة للمالحظة و القياس‪.‬‬
‫‪ -‬الوضوح ‪ :‬تفادي العمومية و الشمولية‪.‬‬
‫‪ -‬األخذ في اإلعتبار مستوى المتربصين بإستعمال لغة مفهومة من طرفهم‪.‬‬

‫أهمية األغراض البيداغوجية بالنسبة للمكون ‪:‬‬

‫األغراض هي نقطة البداية في التخطيط للعمل التربوي‬
‫الغرض البيداغوجي يسمح للمكون بـ ‪:‬‬
‫‪ -‬إختيار الطريقة البيداغوجية‪ :‬حيث ال نكتف بتقديم الدرس بطريقة ما ‪ ،‬ما لم تتناسب م ع الموض وع فهي‬
‫تمثل معايير إلختيار أفضل طرق التدريس‪.‬‬
‫‪ -‬إختيار الوسائل الـيداغوجية‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد و بناء المحتوى‪ :‬يعتبر كدليل للمحتوى و إعالم المتعلم مسبقا بنوع النشاط الجديد الذي بإس تطاعته‬
‫أن يكتسبه أثناء العملية التعليمية‬
‫‪ -‬إختيار أدوات القياس التقييم‪:‬تحديد الغرض يساعد المتعلم على تقييم المجهودات‬
‫‪ -‬إثارة الرغبة و الدافعية عند المتعلم للوصول إلى نتيجة‬
‫‪ -‬تسهيل تنشيط الجماعة‪:‬فالجو العملي يكون أحسن في حالة ما إذا ك ان الغ رض واض حا و مح ددا بص فة‬
‫دقيقة‬
‫‪ -‬تسهيل تكيف المحتوى مع مستوى المتكونين‪.‬‬
‫‪ -‬تساعد على وضع األسئلة المناسبة لإلختبارات‪.‬‬

‫أهمية األغراض البيداغوجية بالنسبة للمتكون ‪:‬‬

‫‪ -‬معرفة إلى أين يتجه و ما هي السلوكات الجديدة المراد إكتسابها‪.‬‬
‫‪ -‬األخذ في اإلعتبار عملية التعلم التي تكون دافع لهم خاصة إذا تم تحقيق الهدف‪.‬‬
‫‪ -‬تطور لديه القدرة على الحكم على األشياء‪.‬‬

‫العناصر المكونة لألغراض البيداغوجية‪:‬‬

‫‪ -‬المتكون الذي ننتظر منه تغيير في السلوك‪ .‬صاحب األداء هو محور العملية التعليمية(الفاعل)‬
‫‪ -‬الفعل المنجز(فعل أدائي)‪ :‬و هو الفعل القابل للمالحظ ة و القي اس‪ .‬الفع ل األدائي يص اغ بفع ل مض ارع‬
‫مبني‬
‫للمعلوم يصف السلوك الذي من المفترض أن يظهره المتعلم عندما يتعامل مع المحتوى‬
‫‪ -‬موضوع النشاط ‪ :‬و هي الحالة التي ينصب عليها الفعل‬
‫‪ -‬إنتاج (نتيجة النشاط)‪ :‬النتيجة المحصل عليها من خالل العملية التكوينية‪.‬ه و مس توى األداء المقب ول أي‬
‫تحديد‬
‫مع ايير األداء عن طري ق وص ف كي ف يمكن للمتعلم األداء الس ليم و المقب ول له ذا النش اط أو‬
‫السلوك‪ ،‬و‬
‫يمكن أن يكون إما عددا ‪ ،‬نسبة أو مدة‪.‬‬
‫‪ -‬أداة التنفيذ‪ :‬هو النموذج الذي من خالله تتحقق العملية التكوينية‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫ديسمبر ‪2021‬‬ ‫األستاذة ‪ :‬م ‪ .‬بن يحي‬
 ‫األغراض البيداغوجية‬

‫‪ -‬شروط التنفي ذ(األداء)‪ :‬هي مجم وع ظ روف تنفي ذ العملي ة التكويني ة أو هي الظ روف ال تي يتم ض منها‬
‫النشاط‬
‫أو الفعل و يمكن أن تتضمن أدوات ‪ ،‬أجهزة و المراجع ‪،‬المكان ‪ ،‬المعدات ‪ ،‬الوسائل‪.‬‬
‫بإستعمال ‪ ،‬بدون إستعمال‪ ،‬باللجوء(الرجوع) ‪ ،‬دون اللجوء(بدون الرجوع)‬

‫مجاالت األغراض البيداغوجية‪:‬‬

‫‪Ce que saura, sera, ou fera l’élève au terme d’un processus d’apprentissage‬‬
‫‪ -1‬المجال المعرفي ‪Domaine cognitif‬‬
‫‪ /Saura‬أن يعرف‬
‫‪ -2‬المجال الحسي حركي ‪Domaine psycho moteur‬‬
‫‪ Fera‬أن يعمل‬
‫‪ -3‬المجال الوجداني ‪Domaine affectif‬‬
‫‪ /Sera‬أن يصبح‬
‫و يطلق عليها إسم مصنفات ‪ Taxonomies‬و هي مشتقة من لفظين إغريقيين هما ‪:‬‬
‫‪ TAXIS -‬و تعني التنظيم – الترتيب – التنسيق‬
‫‪ NOMOS -‬و تعني القانون – العلم‬
‫في التربية تعني الترتيب المنظم لظواهر التعلم بحيث يراعى فيها مبدأ النم و عن د الف رد أي بالت درج من البس يط‬
‫إلى المعقد‬
‫‪ -/1‬المجال المعرفي ‪Domaine cognitif :‬‬
‫طور بلوم ‪ BLOOM‬و زمالؤه عام ‪ 1956‬تصنيف ألغراض في المجال المعرفي‬
‫التصنيف عبارة عن ترتيب لمستويات السلوك في تسلسل تصاعدي من المستوى األدنى إلى المستوى األعلى‬
‫تهتم األغراض المعرفية في تزويد المتكون بالخبرات و المعلومات باإلضافة إلى تطوير قدراتهم العقلية المتعددة‬
‫كقدرات التذكر ‪ ،‬الفهم ‪ ،‬التحليل ‪ ،‬اإلستنتاج ‪ ،‬المقارنة ‪ ،‬إدراك العالقات بين األشياء و إصدار األحكام‬
‫حسب مصنفة بلوم (‪ )BLOOM‬نجد ستة (‪ )06‬مستويات ‪.‬‬

‫معقد‬

‫التقويم‬
‫من أعلى المستويات‬

‫التركيــب‬

‫التحليـــــــل‬
‫حسب تعقيد اإلنجاز‬
‫التطبيــــــــــق‬

‫من أدنى المستويات‬ ‫الفهــــــــــــــــــم‬

‫‪5‬‬
‫ديسمبر ‪2021‬‬ ‫المعرفــــــــــــــــــــــــة‬ ‫األستاذة ‪ :‬م ‪ .‬بن يحي‬
 ‫األغراض البيداغوجية‬

‫بسيط‬

‫فكرة المستويات تكون بالتدرج من البسيط إلى المعقد‬

‫‪ -/1‬المعرفة ‪ :‬إسترجاع المعارف‪.‬‬

‫‪ -/2‬الفهم ‪ :‬الترجمة ‪ ،‬التفسير‪ ،‬اإلستنتاج‪( .‬المعرفة)‬
‫‪ -/3‬التطبيق ‪ :‬الحساب ‪ ( .‬المعرفة ‪ +‬الفهم)‬
‫‪ -/4‬التحليل ‪ :‬تجزئة المادة إلى عناصر‪( .‬المعرفة ‪ +‬الفهم‪ +‬التطبيق)‬
‫‪ -/5‬التركيب ‪ :‬إعادة تركيب المادة مرة أخى بشيء من اإلبداع‪( .‬المعرفة ‪ +‬الفهم‪ +‬التطبيق‪ +‬التحليل)‬
‫‪ -/6‬التقويم ‪ :‬عملية إصدار أحكام‪ ،‬القدرة على المقارنة‪( .‬المعرفة ‪ +‬الفهم‪ +‬التطبيق‪ +‬التحليل‪ +‬التركيب)‬

‫‪ -/1‬المعرفة ‪:‬‬
‫هي القدرة على تذكر المعارف ‪ ،‬الحقائق و المعلومات السابقة‪ ،‬يتضمن (إستدعاء)‪ ،‬تذكر عناصر بسيطة من‬
‫المادة‪.‬‬
‫عادة ما تكون المعرفة أساسية تبنى عليها كل النشاطات التعليمية‪.‬‬
‫مثال‪:‬أن يذكر تعريف الدائرة دون الرجوع إلى الدرس‬
‫األفعال السلوكية المستخدمة في مستوى المعرفة‪:‬‬
‫أن يعرّف‪ -‬أن يصف‪ -‬أن يحدد‪ -‬أن يتذكر‪ -‬أن يختار‪ -‬أن يسترجع‪ -‬أن يعدد‪ -‬أن يذكر‪ -‬أن يسمي‪ -‬أن يتلو –‬
‫أن يتعرف على – أن يصنف‪.‬‬
‫‪ -/2‬الفهم ‪:‬‬
‫قدرة إدراك معاني المواد و األشياء(التصور الذهني) و في هذا المستوى يعمل المتكون على فهم المعني الحقيقي‬
‫أو المضمون الحقيقي‪،‬أو أن يقوم بشرح ‪ ،‬بتلخيص ‪ ،‬إعادة تنظيم الفكرة ‪،‬يستطيع أن يعبر عما درسه من أفكار‬
‫تعبيرا عما أعطي له(بأسلوبه الخاص) بشرط توافر الدقة و األمانة‪.‬‬
‫و تكون عملية الفهم ب‪:‬‬
‫‪ -1‬الترجمة‪ :‬تحويل المعلومات من صيغة إلى أخرى مع المحافظة على معناها أي تغيير الشكل و اإلبقاء‬
‫على المضمون‪.‬مثال ‪ - :‬نثر مقطوعة شعرية‬
‫‪ -‬تحويل مسألة هندسية إلى شكل‪.‬‬
‫‪ -2‬التفسير‪ :‬إعادة تنظيم األفكار و المعلومات بشكل مغاير لما كانت عليه من قبل‬
‫مثال ‪ - :‬تفسير مبدأ ما‬
‫‪ -‬إعادة صياغة قطعة أدبية بلغة المتعلم‬
‫‪ -3‬اإلستنتاج أي تجاوزالمعلومات المعطاة و إستنتاج ما يترتب عنها من آثار و إتجاهات‬
‫مثال ‪ - :‬أثار البطالة‬
‫‪ -‬أثار التلوث‬
‫األفعال السلوكية المستخدمة في مستوى الفهم‪:‬‬
‫أن يحول – أن يترجم – أن يوضح – أن يفسر – أن يفرق – أن يميز – أن يستنتج – أن يعطي أمثلة – أن يصوغ‬
‫–‬
‫أن يلخص – أن يعلل – يناقش‪ -‬يصيغ بأسلوبه – يعيد ترتيب – يعبر بلغته الخاصة عن– أن يشرح – أن يمثل‬
‫– أن يعمم – أن يتنبأ‪.‬‬
‫‪ -/3‬التطبيق ‪:‬‬
‫‪6‬‬
‫ديسمبر ‪2021‬‬ ‫األستاذة ‪ :‬م ‪ .‬بن يحي‬
 ‫األغراض البيداغوجية‬

‫القدرة على إستخدام المفردات في مواقف خاصة أو الجديدة‪ ،‬إستخدام المجردات في مواقف واقعية‪.‬‬
‫يطبق الحقائق و المفاهيم و النظريات التي درسها في مواقف تعليمية جديدة‬
‫مثال‪ :‬أن يعرب التلميذ الكلماتى التي تحتها خط في أحد النصوص المعروفة عليه ‪ ،‬على أن ال يرتكب أي‬
‫خطأ‪.‬‬
‫األفعال السلوكية المستخدمة في مستوى التطبيق‪:‬‬
‫أن يطبق –أن يعمم –أن يختار –أن يطور –أن ينظم –أن يستعمل –أن يصنف –أن يربط –أن يحضر –أن يحسب‬
‫–‬
‫أن يعدل –أن يبرهن –أن ينتج –أن يرسم‪ – .‬أن يستخدم – أن يعلل – أن يحل مسألة أو مشكلة – أن يوضح – أن‬
‫يكتشف – أن يغير – أن يتناول – أن يبين – أن يحل‪.‬‬
‫‪ -/4‬التحليل ‪:‬‬
‫القدرة علـى تجزئـة و تحليـل المعلومـات أو المعرفـة المعقدة إلـى أجزائهــا و عناصرها األولية و التعرف على‬
‫العالقة بين األجزاء أي أن تفكير المتكون ينتقل من إدراك الكليات إلى إدراك الجزئيات ‪.‬إن تنمية القدرة على‬
‫اإلدراك تساهم بشكل فعال في نشاطات التحليل‬
‫مثال‪ :‬أن يقارن التلميذ بين حالة الجزائريين فبل اإلستقالل و حالتهم بعده على ضوء دراسته للتاريخ الوطني‬
‫المعاصر و بنسبة صواب ‪.%80‬‬
‫األفعال السلوكية المستخدمة في مستوى التحليل‪:‬‬
‫أن يحلل –أن يوازن –أن يصنف –أن يقسم الموضوع إلى عناصر أصغر –أن يقارن –أن يوضح –أن يشير إلى‬
‫–أن يفرق –أن يبين‪ -‬أن يميز – أن يحدد العوامل(العناصر) األساسية في ظاهرة أو موضوع – أن يستنتج – أن‬
‫يجزئ–أن‬
‫يربط –أن يختار–أن يقسم‪.‬‬

‫‪ -/5‬التركيب ‪:‬‬
‫القدرة على جمع العناصر أو األجزاء لتكوين كلي متكامل أو تركيب غير موجود أصال بشيء من اإلبداع ‪ ،‬فمن‬
‫معلومات أو عناصر يرتبها و يربط بينها يتوصل إلى تركيب لم يكن موجودا من قبل ‪ ،‬أي أن تفكير المتكون ينتقل‬
‫من إدراك الجزئيات إلى إدراك الكليات‪.‬نتائج التعلم لهذا المستوى تؤكد مستوى االبتكار‪.‬‬
‫مثال‪ :‬أن يؤلف المتعلم قصة قصيرة توضح كفاح الشعب الجزائري إبان حرب التحرير‪ ،‬إعتمادا على روايات‬
‫المجاهدين و في ‪ 5‬صفحات على األقل‪.‬‬
‫األفعال السلوكية المستخدمة في مستوى التركيب‪:‬‬
‫أن يركب –أن يؤلف ‪-‬أن ينتج ‪-‬أن يقترح –أن يخطط –أن يصمم –أن يعدل –أن يربط –أن ينقح –أن يصنف –‬
‫أن يشتق –أن يعيد تنظيم شيء ما –أن يستخلص – أن يخطط – أن يجمع بين – أن ينظم– أن يبتكر– أن يشرح–‬
‫أن يلخص‪.‬‬
‫‪-/6‬التقويم ‪:‬‬
‫القـدرة علـى إصدار أحكام حول قيمة األفكار أو األعمال وفق معايير أو محكات محددة بمعني قدرة المتكون على‬
‫تثمين األشياء و تقدير قيمتها الحقيقية‪.‬‬
‫مثال‪:‬أن يختار المتعلم الطريقة األكثر مالئمة لتدريج قطعة مستقيمة و في مدة زمنية ال تزيد على ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫األفعال السلوكية المستخدمة في مستوى التقويم‪:‬‬
‫أن يحكم – أن يصدر حكما–أن يقرر –أن يوازن –أن يقيم –أن يعتبر –أن يناقش بالحجة –أن يلخص –أن يقارن‬
‫–‬
‫أن يستخلص أن ينقد – أن يق ًوم – أن يبين التناقض – أن يدعم بالحجة – أن يبرر – أن يصف – أن يفسر– أن‬
‫يشرح – أن يلخص– أن يميز– أن يختار‪.‬‬
‫‪ -2‬المجال الحسي حركي ‪Domaine psycho moteur‬‬
‫هو ذلك المجال الذي يعمل على تنمية القدرات و المهارات الحركية عند الفرد و تطويرها و تهذيبها و يشمل ما‬
‫هو يدوي‪ ،‬و ما هو غير يدوي كالتلفظ الصحيح باأللفاظ و تعلم اللغات‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫ديسمبر ‪2021‬‬ ‫األستاذة ‪ :‬م ‪ .‬بن يحي‬
 ‫األغراض البيداغوجية‬

‫يتطلب األداء درجة من التنسيق بين الحواس المختلفة فهي تتطلب درجة من المهارة و الدقة و السرعة في األداء‬
‫ما يتصل‬
‫بتنمية الجوانب الجسمية الحركية و التنسيق بين الحركات ألن في مجال التكوين المهني للسرعة و الدقة أهمية‬
‫كبيرة‬

‫مستويات المجال النفس حركي‬

‫‪ -1‬المحاكاة (التقليد)‪ :‬التقليد لحركة أو مجموعة من الحركات بعد مالحظتها‪.‬‬
‫اآللية‬ ‫التنسيق‬ ‫التقليد‬
‫‪ -2‬المعالجة(التناول)‪ :‬يشمل النشاطات التي تتعلق بإتباع توجيهات أو العمل وفق تعليمات لتنمية مهارة أداء‬
‫الحركة‪.‬‬
‫‪ -3‬الدقة(التدقيق)‪ :‬القدرة على زيادة سرعة العمل و أيضا القدرة على إدخال تعديالت فيه أو أن يصل األداء‬
‫إلى مستوى عال من الصحة و اإلنضباط و يتضمن إعادة األداء ذاتيا و اإلنضباط في األداء‪.‬‬
‫‪ -4‬الهيكلة (الترابط ‪ -‬التنسيق)‪:‬القدرة على التنسيق بين العديد من الحركات‪.‬‬
‫‪ -5‬التطبيع ‪ :‬جعل المتعلم آليا ‪ ،‬روتينيا ‪.‬يعني الوصول إلى أعلى درجة من األداء و المهارة بحيث يؤدي‬
‫الحركة بأقل طاقة جسمية ممكنة‬

‫‪-3‬المجال الوجداني ‪Domaine affectif‬‬

‫يعبر على األهداف التي تتعلق بالمواقف‪ ،‬القيم‪ ،‬اإلتجاهات‪ ،‬اإلهتمامات‪ ،‬الميول اإلستعدادات‪ ،‬و الدوافع أي‬
‫الجوانب اإلنفعالية العاطفية التي تتصل في تقبل الشخص أو رفضه ألشياء و مواضيع مختلفة ‪.‬‬
‫مثال‪:‬كأن يكون للمتعلم ميل نحو السلوك التعاوني‪.‬‬
‫و قد أعد كل من كراثوول ‪ KRATHWOOL‬وزمالؤه تصنيف لألهداف في هذا المجال يتكون من ‪ 05‬فئات‬
‫مستويات المجال الوجداني‬
‫‪ -1‬اإلستقبال‪ :‬مستوى اإلنتباه إلى الشيء أو الموضوع بحيث يصبح المتعلم مهتما به‪.‬‬
‫‪ -2‬اإلستجابة‪ :‬هو مستوى الرضا و القبول أو الرفض و النفور باإلضافة إلى المستوى األول هنا المتكون يفعل‬
‫شيئا إزاء الموضوع‬
‫مثال ‪:‬أن ينظف مكان العمل بعد اإلنتهاء منه‬
‫‪ -3‬إعطاء القيمة(اإلعتزاز بقيمة)‪:‬المتعلم يرى أن الشيء أو الموضوع أو الظاهرة أو السلوك له قيمة تتسم‬
‫بالثبات و اإلستمرارية ‪.‬‬
‫‪ -4‬التنظيم القيمي(تكوين نظام قيمي)‪ :‬يكتسب المتعلم من تفاعالته مع الحياة قيما متعددة إذا وصل إلى درجة‬
‫كافية من النضج يبدأ في بناء نظام لهذه القيم خاص به تترتب فيه قيمه و يتضح فيها السائد ‪ ،‬فهو غير ثابت‬
‫يمكن أن يتغير مع إكتسابه لقيم جديدة‪.‬‬
‫‪ -5‬التميز بقيمة أو أكثر‪:‬اإلتصاف بتنظيم أو مركب قيمي و اإليمان بعقيدته‬
‫القيم التي يتبناها الفرد على هذا المستوى تكون قد وجدت لها مكانا في الهرم القيمي و أصبحت ضمن نظام‬
‫يتوفر فيه توافق و إتساق داخلي يتحكم في سلوك الفرد‪.‬‬

‫مثال ‪:‬‬
‫مثال على هدف إجرائي‬ ‫األفعال السلوكيـة‬ ‫مستوى التعلم‬
‫‪8‬‬
‫ديسمبر ‪2021‬‬ ‫األستاذة ‪ :‬م ‪ .‬بن يحي‬
 ‫األغراض البيداغوجية‬

‫معرفي‬
‫ذكـر مكونـات جهـاز‬ ‫‪-‬ذكر – تعداد – تسمية –‬ ‫المعرفة‬
‫كمبيوتر باستعمال‬ ‫تعرف – يسترجع ‪.... -‬إلخ‬ ‫‪Connaissance‬‬
‫النموذج وبالترتيب ومبينا‬
‫األساسية منها‬
‫ترجمة نص من اللغة‬ ‫شرح – تحويل – ترجمة –‬ ‫الفهم‬
‫اإلنجليزية إلى العربية‬ ‫تفسير ‪.....‬إلخ‬ ‫‪comprehension‬‬
‫باستعمال القاموس‬
‫يطبق – حساب – كتابة – يغير حساب المقاومة باستعمال‬ ‫التطبيق‬
‫– يستخدم – يستعمل ‪......‬إلخ قانون أوم‬ ‫‪Application‬‬
‫يفرق – يميز – يحدد – يوازن يميز بين المعدن والمواد‬ ‫التحليل‬
‫األخرى باستعمال المجهر‬ ‫– يقارن ‪.....‬إلخ‬ ‫‪Analyse‬‬
‫وأشعة ‪x‬‬
‫يصنف – يِلف – يجمع – إعداد إعداد تقرير نهاية تربص‬ ‫التركيب‬
‫يعيد الترتيب –يلخص‬ ‫‪Synthèse‬‬
‫اختيار المشروع األحسن‬ ‫ينقد – إصدار حكم – يقوم –‬ ‫التقويم‬
‫من ثالث مشاريع‬ ‫يدعم – يقدر ‪ -‬اختيار‬ ‫‪Evaluation‬‬
‫باستعمال طريقة‬
‫المفاضلة‬

‫‪9‬‬
‫ديسمبر ‪2021‬‬ ‫األستاذة ‪ :‬م ‪ .‬بن يحي‬
 ‫األغراض البيداغوجية‬

‫‪10‬‬
‫ديسمبر ‪2021‬‬ ‫األستاذة ‪ :‬م ‪ .‬بن يحي‬
 ‫األغراض البيداغوجية‬

‫األهداف الوجدانية‬ ‫تقويم األهداف الوجدانية‪:‬‬

‫‪ ‬بما أن المدارس تأخذ على عاتقها بناء شخصية الطالب و تطويرها و‬

‫المقــــدمـــة‬ ‫تخريجه في نهاية دراسته عضواً نافعا ً صالحا ً للمجتمع فإن من المهم‬
‫جداً تقويم المنهج و فاعليته في تحقيق هذه األهداف‪.‬‬
‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫إن صياغة األهداف الوجدانية في صيغة نواتج سلوكية تمثل اللبنة‬
‫‪  ] ‬رب اشرح لي صدري ويسر لي‬
‫األولى في مجال تقييمها‪ .‬إن تقويم األهداف الوجدانية ال يتم عن طريق‬
‫أمري‬
‫االختبارات التقليدية ويتم االعتماد في‬
‫‪ ‬وأحلل عقدة من لساني‪ ‬يفقهو‬
‫‪ ‬تقويم األهداف الوجدانية على المالحظة و المقابلة و السجل التراكمي‬
‫قولى‪   [ ‬‬
‫للطالب‪  .‬كما يجب االعتماد على جميع المدرسين و األخصائي‬
‫(‪  ‬طه ‪)28-25‬‬ ‫االجتماعي و المدير وكل من يتعامل مع الطالب في المدرسة في إصدار‬
‫تقويم وجداني للطالب‪ .‬ويجب عدم تخويف الطالب عند تقويمه وجدانيا‬
‫تعد األهداف الوجدانية من أهم‪ ‬‬ ‫بصدق عن المخرجات الوجدانية و يفضل‬
‫ٍ‬ ‫حتى يقوم بأفعال تعبر‬
‫األهداف السلوكية في العملية‬ ‫استخدام التقويم الشامل لألهداف الوجدانية‪ ،‬مع إمكانية استخدامـ أسلوب‬
‫التربوية‪  ‬ورغم تلك‪     ‬األهمية ال‬ ‫التقويم التكويني‪.‬‬
‫نجد أنها إال حيزا ضيقا في الكتب‬
‫التربوية الموجودة في اللغة‬ ‫‪        ‬ويجب التعامل مع تقويم‪  ‬األهداف الوجدانية بحرص و دقة حتى‬
‫العربية‪ .‬و يشعر مدرسو‪  ‬بعض‬ ‫ال يتم إصدار أحكامـ خاطئة قد تضر بالطالب و العملية التربوية‪.‬‬
‫المواد مثل الرياضيات‪  ‬والكيمياء‬
‫‪( ‬ملحق رقم ‪)1‬‬
‫والفيزياء أحيانا ً بصعوبة في‪ ‬‬
‫صياغة هدف وجداني في كل‬ ‫‪ ‬بعض األفعال التي تستخدم في‪ ‬صياغة األهداف‪ ‬في المجال الوجداني‬
‫تحضير يومي‪ .‬ولتلك األسباب‬ ‫في الجدول التالي‪:‬‬
‫حاولت ‪  ‬أن ألقي بعض الضوء على‬
‫تلك األهداف لعل ذلك‪  ‬يكون مفيدا‬
‫األفعـــــــــــــــــــال‬ ‫صنيف‬
‫لمن يطلع عليه وهللا من وراء‬
‫القصد‪.‬‬ ‫بحث قيمة األفكار‪ – ‬توجيه أسئلة‪ -‬تدوين مالحظات حول قيم ألفكار‬
‫تقبال‬
‫التمييز بين األصوات‪ – ‬اختيار النماذج‪ – ‬تحديد األصوات‪.‬‬
‫تمهيـــــد‬ ‫اتباع اإلرشادات‪ – ‬تطبيق التعليمات‪ -‬عرض المساعدة‪ -‬القيام باألعمال عن رغبة‬
‫تجابة‬
‫استحسان األداء‪ -‬القراءة عن رغبة‪.‬‬
‫دعم وجهات النظر‪ -‬إبداء وجهات نظر مغايرة لألفكار الخاطئة‪ -‬مساعدة المشاريع‪ -‬إن األهداف السلوكية تشكل‬
‫الشغل الشاغل يوميا ً للمعلمين في‬
‫االحتجاج على األعمال الخارجة عن الموضوع‪  ‬القيام بحمالت نشيطة‪ -‬نشر فضائل‬
‫مختلف المراحل وهي تضع قيوداً‬ ‫االنضمام إلى نقابة العاملين بالمكتبة‪ -‬االنضمام و دعم الفرق الرياضية في المجتمع‬
‫شديدة للعملية التعليمية ومع أن‬
‫المحلي‪ – ‬دعم وسائل السالمة العامة ‪ -‬المشاركة في نقاش حول التنازل عن الحقوق‪-‬‬
‫أغلب علماء التربية يركزون على‬ ‫دعم و مساندة الفن و الفنانين‪.‬‬
‫أساليب صياغة األهداف التعليمية في‬
‫مقارنة أنماط السلوك‪ -‬وضع نظريات حول النظيم‪ -‬تنظيم نماذج للقيم‪ -‬موازنةضرورة‬
‫صورة نواتج سلوكية إالّ أنه يوجد‬ ‫الحياة‪ -‬وضع معايير لتحديد القيم‪ -‬تحديد حدود السلوك‬
‫عدد من علماء التربية يرون أنه ليس‬ ‫‪ ‬‬
‫من الضروري ذلك كما يرى البعض‬
‫تغيير السلوك في ضوء إعادة تنظيم القيم‪ – ‬إظهار المعاملة اإلنسانية للزمالء في‬
‫‪11‬‬
‫ديسمبر ‪2021‬‬ ‫األستاذة ‪ :‬م ‪ .‬بن يحي‬
 ‫األغراض البيداغوجية‬

‫المدرسة‪ – ‬االستماع بانتباه دائما ً عندما يتم توجيه الحديث له‪ -‬تجنب التجاوزات‪-‬‬
‫أن الجهد و الوقت المبذولين من أجل‬ ‫التحكم بالنزاعات عند حدوثها‪ .‬‬
‫صياغة األهداف السلوكية‪  ‬في‬
‫التخطيط اليومي ال يتناسبان مع‬ ‫‪  (  ‬ملحق ‪)2‬‬
‫صل في البرنامج‬‫المردود المح ّ‬
‫التعليمي‪.‬‬ ‫‪  ‬بعض األهداف‪ ‬الوجدانية في مادة الرياضيات‪:‬‬

‫‪        ‬هذا وقد صنف “ بلوم ”‬ ‫‪ ‬‬

‫األهداف السلوكية في ثالثة مجاالت‪:‬‬
‫‪  -1‬أن يحل الطالب تمارين‪   ‬الواجب‪ ‬المنزلي‪.‬‬
‫‪   -1‬المجال المعرفي‪ .‬‬
‫‪  -2‬أن يحل الطالب بثقة في النفس‪.‬‬
‫‪   -2‬المجال المهاري‪.‬‬
‫‪  -3‬أن يتحمس الطالب لحل الواجب‪.‬‬
‫‪   -3 ‬المجال الوجداني ( االنفعالي)‪.‬‬
‫‪  -4‬أن يحرص الطالب على حضور حصة الرياضيات‪.‬‬
‫وسنتناول في هذا البحث المجال‬
‫‪  -5‬أن يحرص الطالب على عدم ‪ ‬التخلف عن حصة الرياضيات‪.‬‬
‫الثالث “ الوجداني ”‬
‫‪  -6‬أن يحب الطالب الرياضيات أكثر من غيرهـــا‪.‬‬
‫‪        ‬وهذا المجال يهتم بتنمية‬
‫مشاعر المتعلم و تطويره وتنمية‬ ‫‪  -7‬أن يرغب الطالب في دراسة المجموعات‪.‬‬
‫قيمه‪ ،‬ومعتقداته‪ ،‬وميوله‪،‬‬
‫‪  -8‬أن ال يقاطع الطالب زمالءه أثناء مناقشة مسألة ما‪.‬‬
‫واتجاهاته‪ ،‬واهتماماته‪ ،‬وأساليبه في‬
‫التأقلم والتكييف مع المجتمع‬ ‫‪  -9‬أن يشارك الطالب بأنشطة مادة الرياضيات‪.‬‬
‫وتنميته‪.‬‬
‫‪ -10‬أن يناقش الطالب بجدية في حصة الرياضيات‪.‬‬
‫‪        ‬وفي العملية التربوية هناك‬
‫إهمال للتعليم الوجداني‪ ،‬وذلك يرجع‬ ‫‪ -11‬أن يحاول الطالب التفكير في حل مسألة رياضيــة‪.‬‬
‫إلى عدة أسباب أهمها‪:‬‬
‫‪ -12‬أن يحب الطالب دراسة الكسور‪.‬‬
‫‪    -1‬ينظر إلى اتجاهات‬
‫الشخص وقيمه على أنها‬ ‫‪ -13‬أن يقدر الطالب أهمية الرياضيات في الحياة‪.‬‬
‫مسائل شخصية‪ ،‬وإن‬
‫تدريس ‪     ‬‬ ‫‪ -14‬أن يقدر الطالب دور علماء العرب في الرياضيات‪.‬‬

‫‪ ‬القيم نوع من غسيل المخ‪.‬‬ ‫‪ -15‬أن يصغي الطالب عند شرح مفهوم رياضي جديد‪.‬‬

‫‪   -2‬قلة طرق قياس األهداف‬ ‫‪ -16‬أن يشارك الطالب في حل المسائل على السبورة‪.‬‬
‫الوجدانية‪.‬‬
‫‪ -17‬أن يشارك الطالب في الحصة بفعالية‪.‬‬
‫‪   -3‬اعتقاد أغلب المربين أن‬
‫األهداف الوجدانية تحتاج‬ ‫‪ -18‬أن يقدر الطالب أهمية الكسور في حساب زكاة المال‪.‬‬
‫لزمن طويل نسبيا ً للقياس‬
‫األهداف الوجدانية ‪ ..‬أمثلة على أفعال تستخدم في صوغها‬
‫‪12‬‬
‫ديسمبر ‪2021‬‬ ‫األستاذة ‪ :‬م ‪ .‬بن يحي‬
 ‫األغراض البيداغوجية‬

‫نظراً ألن إحداث تغييرات‬ ‫يعد صوغ األهداف السلوكية التعلمية في المجال الوجداني أصعب من‬
‫في سلوك الشخص في‬ ‫صوغها في المجال المعرفي ‪ ،‬كما أن بلوغ وتحقيق هذه األهداف ‪،‬‬
‫المجال الوجداني أمر بالغ‬ ‫وبخاصة المستويات العليا منها ‪ ،‬تحتاج إلى وقت أطول بكثير جدا من‬
‫صعب‪.‬‬ ‫الوقت الذي تحتاجه األهداف المعرفية واألهداف النفسحركية ‪.‬‬
‫إن األهداف الوجدانية العاطفية يمكن تقويمها فقط من خالل ما يصدر عن‬
‫‪        -4‬صياغة هذه األهداف‬ ‫المرء من أفعال وأقوال في المواقف المختلفة‪ ،‬أي ال يمكن تقويمها إال‬
‫بصورة عامة يصعب‬ ‫بصورة غير مباشرة‪.‬‬
‫قياسها‪.‬‬ ‫ويقول أوجيمان ( ‪ " : ) Ojemann‬إن المربين والمدرسين يتحاشون‬
‫صوغ األهداف السلوكية في المجال الوجداني ألنه من الصعب وضعها‬
‫‪           -5‬اعتقاد البعض أن تحقق‬ ‫ومالحظتها بشكل مباشر "‬
‫األهداف المعرفية يؤدي‬
‫إلى تغيرات في المجال‬ ‫[‪]"SIZE="5[]"COLOR="blue‬يقول بياجيه ( أن ليس هناك‬
‫الوجداني‪.‬‬ ‫سلوك يمكن وصفه بأنه وجداني صرف ‪ ،‬أو معرفي صرف ‪ ،‬أو نفسحركي‬
‫صرف ؛ ألن الميل والعاطفة تتطلب المعرفة ‪ ،‬ويجري التعبير عن كليهما (‬
‫تصنيف األهداف‬ ‫المعرفة والعاطفة ) من خالل السلوك المنظور ( السلوك النفسحركي )‬
‫الوجدانية‪:‬‬
‫مستوى األهداف في المجال الوجداني ‪ /‬االنفعالي تصنيف كراثوول (‬
‫‪        ‬قام “ كرس هول ” في عام‬ ‫‪)Krathwohl‬‬
‫‪ 1964‬بوضع تصنيف لألهداف‬
‫‪ .1‬االستقبال‪ /‬االنتباه ‪ :‬ألمر ما واستقباله ويشمل الوعي‬
‫الوجدانية يتضمن خمسة مستويات‪:‬‬
‫البسيط‪ ،‬دون التعبير عن الميل والرغبة األولية ‪.‬‬
‫أمثلة على أفعال تستخدم في صوغ الهدف ‪:‬‬
‫‪   ‬المستوى األول ‪:‬‬ ‫يميز ‪ ،‬يصغي ‪ ،‬يبدي اهتماما ‪ ،‬يستقبل ‪ ،‬يسأل ‪ ،‬يطلب معلومات‬
‫حول ‪ ،‬يجيب عن أسئلة حول ‪ ،‬يستخدم شيئا ‪.‬‬
‫االستقبال‪:‬‬ ‫المحتوى الذي ينطبق في هذا المستوى ‪:‬المناظر ‪ ،‬األصوات ‪،‬‬
‫األحداث ‪ ،‬األشخاص ‪ ،‬العناصر المختلفة في البيئة ‪.‬‬
‫‪ ‬يكون الشخص عند هذا المستوى‬
‫حساسا لوجود ظواهر معينة و يرغب‬ ‫‪ .2‬االستجابة ‪ :‬يبدي اهتماما ويستجيب استجابة أولية تعبر عن ميل‬
‫في استقبالها‪ .‬وينقسم إلى ثالثة‬ ‫ورغبة أولية تجاه الظواهر واألشياء ‪.‬‬
‫مستويات فرعية وهي ‪:‬‬ ‫أمثلة على أفعال تستخدم في صوغ الهدف ‪:‬‬
‫يبدي اهتماما ‪ ،‬يوافق على ‪ ،‬يبادر ‪ ،‬يناقش ‪ ،‬يطيع ‪ ،‬يمارس ‪ ،‬يفضل ‪،‬‬
‫‪-1‬الوعي‪.‬‬ ‫يتحدث عن ‪ ،‬يكتب عن ‪ ،‬يتعاون ‪.‬‬
‫المحتوى الذي ينطبق في هذا المستوى ‪:‬التوجيهات والتعليمات‬
‫‪ -2‬الرغبة في االستقبال‪.‬‬ ‫والسياسات ‪ ،‬العروض التوضيحية ‪ ،‬األلعاب ‪ ،‬التمثيليات ‪.‬‬

‫‪ -3‬ضبط االنتباه واختيار‬ ‫‪ .3‬قبول القيمة واالتجاه ‪ :‬يظهر أنماط سلوك تتفق مع نزعة أو قيمة‬
‫الموضوع “ االنتباه‪ ‬‬ ‫معينة بشكل اختياري دون أن يكون ذلك مطلوبا منه ‪.‬‬
‫االنتقائي”‪.‬‬ ‫أمثلة على أفعال تستخدم في صوغ الهدف ‪:‬‬
‫يدعم ‪ ،‬يعزز ‪ ،‬يساعد ‪ ،‬يساند ‪ ،‬يدافع عن ‪ ،‬يحاول ‪ ،‬يبرر ‪ ،‬يشارك في‬
‫‪ ‬ومن األمثلة على األهداف السلوكية‬ ‫‪ ،‬يقرأ عن‬
‫المتعلقة بهذه الفئة ما يلي‪:‬‬ ‫المحتوى الذي ينطبق في هذا المستوى ‪:‬‬
‫المشروعات العضوية في جماعات اإلنتاج كالتعلم التعاوني مثال ‪،‬‬
‫‪  -‬أن يصغي الطالب بانتباه إلى شرح‬ ‫الصداقة ‪ ،‬القيم ‪ ،‬العادات‬
‫المعلم‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫ديسمبر ‪2021‬‬ ‫األستاذة ‪ :‬م ‪ .‬بن يحي‬
 ‫األغراض البيداغوجية‬

‫يحس الطالب بما يعانيه‬

‫ّ‬ ‫‪   -‬أن‬
‫ضحايا التمييز العرقي‪.‬‬
‫ينسق ‪ ،‬يحدد موقفا ‪ ،‬يقرر العالقات ‪ ،‬يصدر أحكاما ‪ ،‬يختار ‪ ،‬يلتزم بـ ‪،‬‬
‫‪   -‬أن يتعرف الطالب على أثر العلم‬
‫و العلماء في الحياة‪.‬‬
‫‪   -‬أن يصف الطالب أهمية تعلم‬
‫الرياضيات‪.‬‬
‫ونظام‬
‫ِ‬ ‫‪   -‬أن يهتم الطالب بهدوءِ‬
‫الصف‪.‬‬
‫‪  ‬المستوى الثاني‪:‬‬
‫االستجابة‪           :‬يظهر الطالب‬
‫عند هذا المستوى سلوكا ً متوافقا ً مع‬
‫المثير الذي تعرض له و يطلق على‬
‫األهداف عند هذا المستوى أهداف‬
‫الميول‪   .‬‬
‫‪ .4‬تنظيم االتجاهات والقيم ‪ :‬في منظومة أو نسق معين بحسب قيمتها ‪.‬‬
‫أمثلة على أفعال تستخدم في صوغ الهدف ‪:‬يناقش ‪ ،‬ينظر ‪ ،‬يجرد ‪ ،‬ينظم ‪،‬‬
‫يتمسك بـ‬
‫المحتوى الذي ينطبق في هذا المستوى ‪:‬‬
‫القوانين ‪ ،‬القواعد ‪ ،‬األسس ‪ ،‬المعايير ‪ ،‬النظم ‪ ،‬األهداف ‪ ،‬الفلسفات‬
‫‪ .5‬تمثل القيمة وإشهارها ‪ :‬واالعتزاز بها والثبات في أدائها وممارستها ‪.‬‬
‫أمثلة على أفعال تستخدم في صوغ الهدف ‪:‬‬
‫يعيد النظر ‪ ،‬يطلب موقفا ‪ ،‬يقاوم ‪ ،‬يقرر ‪ ،‬يعبر قوال وفعال ‪ ،‬يتابع ‪،‬‬
‫يمارس‬
‫المحتوى الذي ينطبق في هذا المستوى ‪:‬‬
‫الخطط ‪ ،‬أنماط السلوك والجهد ‪ ،‬الخلق ‪ ،‬العادات والتقاليد ‪ ،‬الدين ‪،‬‬
‫المبادئ الوطنية ‪ ،‬أنماط السلوك ‪.‬‬

‫‪ ‬وتنقسم االستجابة إلى ثالثة‬

‫مستويات فرعية‪:‬‬

‫‪-1 ‬قبول االستجابة‪.‬‬

‫‪-2 ‬الرغبة في االستجابة‪.‬‬

‫‪-3 ‬الرضا عن االستجابة‪.‬‬

‫ومن األمثلة على األهداف في هذا‬

‫المستوى‪:‬‬

‫‪        -‬أن يميل‬ ‫‪.1‬‬

‫الطالب للتقيد بقواعد‬
‫السالمة عند تشغيل‬
‫جهاز الكمبيوتر‪.‬‬
‫‪        -‬أن يسلم‬ ‫‪.2‬‬
‫الطالب الواجب‬
‫المنزلي في الوقت‬
‫المحدد‪.‬‬
‫‪        -‬أن يشارك‬ ‫‪.3‬‬
‫الطالب في نشاطات‬
‫المدرسة‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫ديسمبر ‪2021‬‬ ‫األستاذة ‪ :‬م ‪ .‬بن يحي‬
 ‫األغراض البيداغوجية‬

‫‪        -‬أن يتشوق‬ ‫‪.4‬‬

‫الطالب إلى الجهاد في‬
‫سبيل هللا‪.‬‬
‫‪        -‬أن يقرأ‬ ‫‪.5‬‬
‫الطالب ساعتين دون‬
‫ضجر‬

‫‪.‬‬

‫‪   ‬المستوى الثالث ‪:‬‬

‫الحكم القيمي “التقييم”‪      ‬عند هذا‬

‫المستوى يعيد الطالب تقييمه‬
‫للمثيرات التي تعرض لها فينتقي‬
‫بعضها ويترك بعضها اآلخر ويمكن‬
‫القول إن الطالب أصبحوا ملتزمين‬
‫بالقيمة التي انتقوها‪ .‬وتسمى‬
‫األهداف هنا بأهداف االتجاهات و‬
‫التقدير‪.‬‬

‫‪        ‬وينقسم هذا المستوى إلى‬

‫ثالثة مستويات فرعية‪:‬‬

‫‪-1 ‬تقبل قيمة معينة‪ .‬‬

‫‪-2‬تفضيل قيمة معينة‪.‬‬

‫‪-3 ‬االعتقاد الراسخ بقيمة‬

‫معينة‪.‬‬

‫ومن األمثلة في هذا المستوى‪:‬‬

‫‪ -‬أن يشجع الطالب زمالءه على‬

‫االلتزام بالهدوء في الصف‪.‬‬

‫‪  -‬أن يظهر الطالب الوالء للمدرسة‪.‬‬

‫‪  -‬أن يركز الطالب في قراءته بحيث‬

‫ال ينتبه لما يجري حوله‪.‬‬

‫‪  -‬أن يفضل تعلم الرياضيات‪.‬‬

‫‪  -‬أن يلتزم الطالب بدراسة‬

‫‪15‬‬
‫ديسمبر ‪2021‬‬ ‫األستاذة ‪ :‬م ‪ .‬بن يحي‬
 ‫األغراض البيداغوجية‬

‫الرياضيات‪.‬‬

‫لمستوى الرابع‪: ‬‬

‫التنظيم القيمي‪ : ‬يعرف‪ ” ‬بلوم‪ “ ‬هذا‬
‫المستوى بأنه( تأسيس القيم على‬
‫مفاهيم واستخدام هذه المفاهيم‬

‫‪   ‬لتحديد العالقات الداخلية بين‬

‫القيم ) وينقسم هذا المستوى إلى‬
‫مستويين فرعيين‪:‬‬

‫‪-1‬تكوين مفهوم لقيمة معينة‪.‬‬

‫‪ -2‬تكوين نظام للقيم‪.‬‬

‫‪        ‬وتعتبر المدارس أكثر األماكن‬

‫تطبيقا ً لهذا المستوى‪ .‬ومن األمثلة‬
‫على هذا لمستوى‪:‬‬

‫‪16‬‬
‫ديسمبر ‪2021‬‬ ‫األستاذة ‪ :‬م ‪ .‬بن يحي‬
 ‫األغراض البيداغوجية‬

‫‪17‬‬
‫ديسمبر ‪2021‬‬ ‫األستاذة ‪ :‬م ‪ .‬بن يحي‬
 ‫األغراض البيداغوجية‬

‫مستويات المجال الوجداني‬

‫المجال الوجداني هو المجال الذي يشمل جميع االتجاهات والقيم والتذوق والميول والذي يحدد أهميتها وترتيبها‬

‫عند الشخص هو قبوله أو رفضه لبعض األشياء وتحتوي على بعض األنواع المحددة من السلوك‪ ،‬وقد تم تصنيف‬

‫األهداف التربية للمجال الوجداني من قبل الكثير من الفالسفة ونجد أن كل منهم له تصنيف خاص به وقد حدد‬

‫مستويات للمجال الوجداني تختلف عن غيره من الفالسفة‪ ،‬ومنهم بلوم وكراثول‪.‬‬

‫مستويات المجال الوجداني عند كراثول وبلوم هي‪:‬‬

‫‪ ‬االستقبال والتقبل‪.‬‬

‫‪ ‬االستجابة‪.‬‬

‫‪ ‬التقييم أو التفاعل‪.‬‬

‫‪ ‬التنظيم‪.‬‬

‫‪ ‬تمثيل القيم وتجسيدها وتشكيل الذات‬

‫مستويات المجال الوجداني عند كراثول‬

‫االستقبال‬

‫‪ ‬أن يتم توجه انتباه لطالب أو رغبته إلى حدث معين أو أحد األنشطة أو ظاهرة معينة‪.‬‬

‫‪ ‬يكون اهتمام بالطالب في هذه الحالة متمحورًا حول إثارة رغبة الطالب للمشاركة واالستمرار في توجيهه‪.‬‬

‫‪ ‬تنتقل نتيجة عملية التعلم في هذا المستوى من مستوى الشعور البسيط بوجود تلك الظاهرة أو الحدث إلى‬

‫مستوى أعلى هو جذب انتباه الطالب وتعد تلك النتيجة هي النتيجة األقل مستوى من نتائج مستويات‬

‫المجال الوجداني‪.‬‬

‫‪ ‬نجد أن االستقبال يضم مجموعة من األهداف هي‪:‬‬

‫‪18‬‬
‫ديسمبر ‪2021‬‬ ‫األستاذة ‪ :‬م ‪ .‬بن يحي‬
 ‫األغراض البيداغوجية‬

‫الوعي وإدراك مشاعر اآلخرين أو اإلطالع على ما يحدث من ظواهر حوله‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الرغبة في التلقي واستقبال األشياء الجديدة بحيث يبدأ الطالب في التعرف على األشياء والتحري‬ ‫‪‬‬

‫حولها‪.‬‬

‫االنتباه والمراقبة واالهتمام ويكون ذلك وفقًا لرغبة التلميذ بحيث يكون اهتمامه اهتمام اختياري‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ميل الطال إلى االستماع واإلصغاء وإحساسه باالحتياجات اإلنسانية األخرى‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬ومن أبرز أمثلة األفعال في هذا المستوى والتي يمكن استخدامها لصياغة األهداف السلوكية لهذا المستوى‬

‫هي‪:‬‬

‫يسأل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يصغي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يختار‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يستمتع‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يبدي اهتماما ً بـ ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يشير إلى‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫االستجابة‬

‫‪ ‬أن يقوم التلميذ باالنتقال إلى المرحلة التالية بعد االستقبال حيث يقوم الطالب بالمشاركة الفعالة في‬

‫األنشطة‪.‬‬

‫‪ ‬وذلك بعد قبوله للقيمة والظاهرة والرغبة فيها وبعد أن يشعر بالرضا التام عنها‪.‬‬

‫‪ ‬محاولة الطالب في اتخاذ مواقف وقرارات اتجاه تلك القيمة أو الظاهرة بأي طريقة ممكنة لديه‪.‬‬

‫‪ ‬نتائج التعلم في مستوى االستجابة تتضمن عدد من الجوانب واألهداف هي‪:‬‬

‫اإلذعان في االستجابة‪ :‬فقد يبدأ الطالب بقراءة مادة علمية مطلو منه تحضيرها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الرغبة في االستجابة‪ :‬قراءة أكثر مما طُلِ َ‬

‫ب منه تحضيره على أن تكون قراءة المزيد بنا ًء على‬ ‫‪‬‬

‫رغبته وطواعية منه‬

‫‪19‬‬
‫ديسمبر ‪2021‬‬ ‫األستاذة ‪ :‬م ‪ .‬بن يحي‬
 ‫األغراض البيداغوجية‬

‫االرتياح لالستجابة‪ :‬االستمتاع بالجوانب األخرى للنشاط الذي قام بتنفيذه فمثاًل عند قراءته‬ ‫‪‬‬

‫وتحضيره ألحد الدروس وتطرقه لقراءة المزيد فإن ذلك يعطيه المتعة فالقراءة بها جانب من‬

‫االستمتاع والترفيه أيضًا‪.‬‬

‫‪ ‬األهداف السلوكية التي ننتظر أن يقوم الطالب إظهارها في سلوكه في هذا المستوى فهي عبارة عن‬

‫األهداف السلوكية التي تندرج تحت االهتمامات أي أنها تظهر في سلوك الطالب واهتمامه بالقراءة‪.‬‬

‫‪ ‬ومن أكثر األفعال التي يتم استخدامها في صياغة األهداف لهذا المستوى هي‪:‬‬

‫يجيب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يساعد‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ينهي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يقرأ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يشارك‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يتطوع‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التقييم‬

‫‪ ‬أن يقوم الطالب تقييم القيمة التي حصل عليها تجاه سلوك معين أو ظاهرة محددة‪.‬‬

‫‪ ‬يتميز هذا المستوى بنتائج تمنح الطالب القدرة على الثبات إلى حد كافي واالستقرار بعد أن اكتسب‬

‫اتجاهات واعتقادات خالل استجابته والمستويات بحيث يمكن التعرف من خالل سلوكياته على اكتسابه‬

‫لهذه القيمة‪.‬‬

‫‪ ‬مستوى التقييم يتضمن عدد من األهداف التعليمية والتي يتم تندرج تحت‪:‬‬

‫االتجاهات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المعتقدات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التقديرات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬ويتضمن هذا المستوى على ثالثة مستويات هي‪:‬‬

‫‪20‬‬
‫ديسمبر ‪2021‬‬ ‫األستاذة ‪ :‬م ‪ .‬بن يحي‬
 ‫األغراض البيداغوجية‬

‫قبول قيمة محددة‪ :‬حيث يتقبل الطالب أهمية وأهداف العلم واألغراض التي يمكن االستفادة من‬ ‫‪‬‬

‫العلم فيها في جميع الجوانب االجتماعية‪.‬‬

‫تفضيل قيمة معينة على باقي القيم‪ :‬منح تلك القيمة األولوية عن غيرها من القيم التي تم استقبالها‬ ‫‪‬‬

‫من قبل الطالب مثل التعرف على قيمة القراءة وفائدتها وبذلك فلها األولوية لما لها من در كبير في‬

‫تنمية المجتمعات‪.‬‬

‫االلتزام بتلك القيمة المكتسبة‪ :‬فالعلم له قيمة كبيرة في تنمية المجتمع فبتحقيق أهداف العلم يمكن‬ ‫‪‬‬

‫تحقيق توفير الكثير من‪  ‬احتياجات المجتمع وأفراده‪.‬‬

‫‪ ‬أكثر األفعال استخدا ًما في هذا مستوى التقييم هي‪:‬‬

‫يقبل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يبادر‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يدرس‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يساعد‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ينظم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يتتبع‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يفضل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التنظيم‬

‫‪ ‬مواجهة الطالب لعدد من القيم المختلفة وقد تكون متناقضة فيجب عليه التعرف على تلك التناقضات‬

‫الموجودة بين القيم حتى يمكنه ترتيب القيم وفقًا لمبادئه وقيمه‪.‬‬

‫‪ ‬نتائج التعلم في مستوى التنظيم تهتم بعملية تشكيل بعض المفاهيم الخاصة بتلك القيمة‪.‬‬

‫‪ ‬حيث نجد عندما يواجه الطالب مواقف أو قيمة تتشابه مع تلك القيمة السابقة التي حصل عليها يمكنه‬

‫استحضارها حتى يمكنه تنظيم وترتيب جميع القيم وفقًا لما لديه من عادات وتقاليد ومبادئ‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫ديسمبر ‪2021‬‬ ‫األستاذة ‪ :‬م ‪ .‬بن يحي‬
 ‫األغراض البيداغوجية‬

‫‪ ‬األهداف المجودة في مستوى التنظيم دائ ًما ما أهداف سلوكية مرتبطة بفلسفة الحياة ومن أمثلة تلك‬

‫األهداف‪:‬‬

‫منح القيمة تصور لمفاهيمها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ترتيب القيمة وفقًا ألهميتها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تشكيل الذات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬من األمثال التي يستخدمها المعلم لصياغة أهداف هذا المستوى‪:‬‬

‫ينظم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يناقش‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يجمع‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يركب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يلخص‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يربط‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تمثيل القيم وتجسيدها (تشكيل الذات)‬

‫‪ ‬يعد من أعلى تصنيفات مستويات المجال الوجداني حيث يتميز الطالب في هذا المستوى التعليمي بثبات‬

‫السلوك والذي يرافقه في حياته المستقبلية وتصبح صفة الثبات صفة مميزة يتمتع بها أسلوب حياة هذا‬

‫الطالب في المستقبل‪.‬‬

‫‪ ‬يمتلك الطالب نظام قيمي يمكنه من التحكم في سلوكه لفترة زمنية وحتى يتمكن من تطوير نمط حياته‪.‬‬

‫‪ ‬في هذا المستوى يتم اندماج األفكار والمعتقدات و واالتجاهات التي لدى الطالب وتساعده على تشكيل‬

‫أسلوب حياة مميزة حيث يمكنه كل ذلك من تشكيل فلسفته العامة في الحياة‪.‬‬

‫السلوكيات التي تعتمد عليها األهداف السلوكية‬

‫‪22‬‬
‫ديسمبر ‪2021‬‬ ‫األستاذة ‪ :‬م ‪ .‬بن يحي‬
 ‫األغراض البيداغوجية‬

‫القيم‬

‫‪ ‬تتمثل القيم في األنشطة والمواقف التي توجد في المجتمع ويمارسها األفراد حتى تصبح تلك القيم هي‬

‫المعيار للحكم على سلوكياتهم وتصرفاتهم‪.‬‬

‫‪ ‬ومن أبرز تلك القيم والتي تنتشر في المجتمعات‪:‬‬

‫قيمة الصدق‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫قيمة الصبر‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫قيمة الحق‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫قيمة الفضيلة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫قيمة الوطنية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫قيمة الجمال‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫قيمة الكرم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫قيمة الشجاعة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬القيم لها دور في دعوة األفراد في المجتمع في اختيار أفعالهم والقيم التي يتبعونها وتفضيلها عن غيرها‬

‫من السلوكيات والقيم األخرى فهي تعمل كالدافع والمحرك للسلوكيات‪.‬‬

‫االتجاهات‬

‫‪ ‬تتمثل في شعور األفراد اإليجابي أو السلبي تجاه أمر ما‪.‬‬

‫‪ ‬المواقف التي يقابلها المتعلم أو األفراد في المجتمع هي المسئولة عن االتجاه والموقف الذي يتكون لدي‬

‫الفرد عن هذه القيمة فنجد الصدق يتمتع بطابع إيجابي لدى جميع األفراد وذلك لقيمته وتأثيره‪.‬‬

‫الميول واالهتمامات‬

‫‪ ‬هي عبارة عن اهتمامات الطالب وشعورهم تجاه األنشطة واألفعال والقيم‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫ديسمبر ‪2021‬‬ ‫األستاذة ‪ :‬م ‪ .‬بن يحي‬
 ‫األغراض البيداغوجية‬

‫‪ ‬فاألنشطة هي التي تولد الميول لدى الطالب ويتم مالحظة ميولهم للنشاط من اهتمامهم به والميول من‬

‫األشياء القابلة للقياس في العملية التعليمية‪.‬‬

‫التذوق‬

‫‪ ‬هو االستمتاع الذي يشعر به المتعلم عند إدراك وتعلم الموضوعات المادية والمعنوية ويتحول ذالك‬

‫الشعور إلى سعادة تجاه هذه الموضوعات‪.‬‬

‫‪ ‬ومن أمثلة ذلك من يتمكن من تذوق الطبيعة وما بها من جمال فإنه يشعر بالسعادة والسرور عند القراءة‬

‫عنها بما تحتويه من نباتات وحيوانات وما تتمتع به تلك الكائنات من جمال‪.‬‬

‫أهمية األهداف السلوكية‬

‫أهمية األهداف السلوكية للمعلم‬

‫‪ ‬تمكن المعلم من تنظيم العملية التعليمية في إطار الحصة وتساعده على االنتقال بين األفكار بكل سهولة‬

‫ويسر‪.‬‬

‫‪ ‬تساعد المعلم على اختيار الطرق التعليمية وأساليب التدريس التي تزيد من قدرة الطالب على الفهم‬

‫واستقبال المعلومة بشكل أفضل‪.‬‬

‫‪ ‬تجعل عملية اختيار الوسيلة التعليمية المساعدة أكثر سهولة مما يساعد المعلم على اختيار الوسيلة التعليمية‬

‫المناسبة‪.‬‬

‫‪ ‬تمكنه من تنظيم الوقت وتوزيعه وفقًا ألهمية نتائج عملية التعلم‪.‬‬

‫أهمية األهداف السلوكية للمتعلم‬

‫‪ ‬تمكن المتعلم من معرفة كل ما هو محدد ومطلوب منه تعلمه وتحديد دوره في العملية التعليمية‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫ديسمبر ‪2021‬‬ ‫األستاذة ‪ :‬م ‪ .‬بن يحي‬
 ‫األغراض البيداغوجية‬

‫‪ ‬تساعد الطالب على القدرة على استرجاع الخبرات التعليمية السابقة والذي يكون مرتبطًا بالمعلومات‬

‫الجديدة ويزيد من استفادة الطالب بالمعلومات الجديدة‪.‬‬

‫‪ ‬عند استقباله لألنشطة الدراسية فإنه يقوم باستحضار االستراتيجيات التعليمية العقلية الالزمة والتي تساعده‬

‫على تعلم األنشطة الجديدة‪.‬‬

‫‪ ‬تمنح الطالب التغذية الراجعة والتي يقوم باستحضارها حين الحاجة إليها‪.‬‬

‫‪ ‬إثارة دافعية الطالب نحو التعلم وإدراكه بفائدة التعليم‪.‬‬

‫أهمية األهداف السلوكية في تطوير المناهج التعليمية‬

‫األهداف السلوكية لها دو مميز في تطوير وتعديل المناهج الدراسية ونجد أن جميع المناهج باختالف أنواعها‬

‫تشمل أربعة عناصر ترتبط فيما بينها ارتباطًا موضوعيًا‪ ،‬وتلك العناصر هي‪:‬‬

‫‪ ‬األهداف‪ :‬توضح النواتج التعليمية المرغوب في تحقيقها لدي المتعلم‪.‬‬

‫‪ ‬المحتوى‪ :‬يوضح الخبرات والمعلومات والمفاهيم التي يمكن تحقيق أهداف العملية التعليمية عن طريقها‪.‬‬

‫‪ ‬الطريقة‪ :‬وهي طرق التدريس التي يقوم المعلم بتنفيذها لشرح الدرس وما يرتبط بها من إجراءات وأنشطة‬

‫تساعده على تحقيق أهداف العملية التعليمية‪.‬‬

‫‪ ‬التقييم‪ :‬ويتضمن جميع الوسائل واألساليب واإلجراءات التي يستخدمها المعلم لقياس وتقويم مدى تعلم‬

‫الطالب واستقباله للمعلومات وتساعده على متابعة الطالب والتحقق من مدى تنفيذ األهداف وتحقيقها‪.‬‬

‫ذلك إلى جانب أن األهداف تساهم بشكل كبير في توفير المعلومات التي تناسب القائمين على تخطيط المناهج‬

‫وتنفيذها وتساعدهم على إعادة النظر في جميع المناهج والتعرف على نقاط الضعف والعمل على تعديلها أو‬

‫تغيرها كما يتم مراعاة أن يتم تعديل المناهل وفقًا لتغيرات المجتمع سواء كانت تغيرات اقتصادية أو تغيرات‬

‫اجتماعية إلى جانب التغيرات التكنولوجية‪.‬‬

‫شروط صياغة األهداف السلوكية‬

‫‪25‬‬
‫ديسمبر ‪2021‬‬ ‫األستاذة ‪ :‬م ‪ .‬بن يحي‬
 ‫األغراض البيداغوجية‬

‫يجب أن يتم صياغة األهداف في المستويات الموجودة بالمجال الوجداني وفقًا لعدد من الشروط والمقاييس‬

‫والمعايير ومن تلك المعايير الواجب توافرها في األهداف السلوكية هي‪:‬‬

‫‪ ‬أن يكون الهدف واضحًا من حيث المعني ويسهل فهمه وال يتضمن كلمات تحمل في معناها عدد من‬

‫المرادفات والتي تجعله قابل للتأويل أن أن جميع الطالب يجب أن يفهمونه بمعنى واحد‪.‬‬

‫‪ ‬أن يكون الهدف مبنيًا على التركيز على سلوكيات الطالب وال يركز على سلوك المعلم‪.‬‬

‫‪ ‬أن يكون الهدف قابل للقياس ويمكن مالحظته‪.‬‬

‫‪ ‬أن يتم صياغة الهدف وفقًا لمستوى الطالب في المرحلة التعليمية وأال يكن الهدف وفقًا للمستوى العقلي‬

‫للمعلم‪.‬‬

‫‪ ‬أن يكون الهدف به توضيح للحد األدنى المطلوب من أداء الطالب‪.‬‬

‫‪ ‬أن تكون صياغة األهداف تحتوي على أفعال سلوكية ويجب أن يتم اختيار الفعل المناسب للسلوك وكيفية‬

‫أداءه ومستوى ذلك السلوك‪.‬‬

‫‪ ‬أن تكون األهداف السلوكية متضمنة على ناتج تعليمي واحد كحد أدنى‪.‬‬

‫‪ ‬أال يتم تكرار األهداف السلوكية وصياغتها بعدة صياغات ويراعي أال تتداخل األهداف السلوكية فيما بينها‬

‫فيجب أن تتمتع بالوضوح‪.‬‬

‫‪ ‬أن يتم صياغة األهداف السلوكية وفقًا للصيغة الكتابية التالية‪:‬‬

‫أن ‪ +‬الفعل المضارع ‪ +‬الحدث السلوكي المرغوب تحقيقه‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪26‬‬
‫ديسمبر ‪2021‬‬ ‫األستاذة ‪ :‬م ‪ .‬بن يحي‬