‫الموضوع‪:‬‬

‫ديناميكية الجماعة‬
 ‫األغراض البيداغوجية‬
‫• الغرض العام‪ :‬في نهاية الموضوع يكون كل نائب تقني بيداغوجي‬
‫متربص قادرا على أن يحدد بنية العالقات االجتماعية داخل‬
‫الجماعة باستعمال االختبار السوسيوم‪+‬تري بطريقة صحيحة‬

‫األغراض الجزئية‪:‬‬ ‫•‬

‫‪ -1‬أن يعرف الجماعة‬ ‫•‬
‫‪ -2‬أن يشرح أنواع الجماعة‬ ‫•‬
‫‪ -3‬أن يعرف الديناميكية‬ ‫•‬
‫‪ -4‬أن يطبق اإلختبار السوسيومتري على جماعة‬ ‫•‬
‫تعريــــف‬
‫الجماعــــ‬
‫ــة‬
 ‫تعريف الجماعة ‪:‬‬
‫هي وحدة إجتماعية تتكون من شخصين أو أكثر‬
‫هي عبارة عن مجموعة من األفراد يتصلون ببعضهم البعض من‬
‫أجل تحقيق هدف مشترك‬
‫تسود أفراد الجماعة عالقات تفاعلية وفق معايير و قيم تتحدد‬
‫في ضوئها األدوار و الوظائف و المسؤوليات‬
 ‫تعريف خليل ميخائيل معوض للجماعة‬
‫الجماعة هي وحدة اجتماعية تتكون من ثالثة أشخاص‬
‫فأكثر يتم بينهم تفاعل اجتماعي وعالقات اجتماعية‬
‫و تأثير انفعالي و نشــاط متبـــادل على أساســـه تتحـــدد‬
‫االدوار و المكانة االجتماعية ألفراد الجماعة وفق‬
‫معايير و قيم الجماعة اشباعا لحاجيات أفرادها‬
‫‪ .‬و رغباتهم و سعيا لتحقيق أهداف الجماعة‬
‫العدد األنسب للحديث عن الجماعة هو أكثر من أربعة‬

‫مقارنة بين جماعة مكونة من ثالثة أفراد‬

‫وأربعة أفراد من حيث عدد قنوات التواصل‬

‫ب‬ ‫أ‬ ‫ب‬ ‫أ‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ج‬

‫ست قنوات‬ ‫ثالث قنوات‬

‫‪6‬‬
‫عالقة الفرد بالجماعة‬
‫كل سلوك يأتيه الفرد غالبا ما يتأثر بعضويته في الجماعة التي‬
‫ينتمي إليها‬
‫أثر عضوية الفرد‬
‫المساير ‪ :‬الشخص الذي يسلك سلوك وفق معايير الجماعة‬
‫المغاير ‪ :‬الشخص الذي يعرف توقعات الجماعة و يسلك سلوك‬
‫مخالف‬
‫اإلستقاللي ‪ :‬الشخص الذي ال يتأثر سلوكه بشكل أو بآخر‬
‫مهارتان أساسيتان تساعدان على ضبط الجماعة‬
‫‪.‬وفهم ديناميكيتها بغرض توجيهها‬
‫رد*‪1‬‬
‫للفــ‬ ‫ات اـالساسيـة‬ ‫اـحـيـجـ‬
‫لا‬ ‫هم‬
‫فــ‬
‫المان‬
‫لاــى اـالمـنو اـ ‪-‬‬ ‫لاــحاجة‬
‫ب اـالنـتماء‪-‬‬ ‫لاــى لاــح و‬ ‫لاــحاجة‬
‫ـت‬ ‫لاــى اـثـبات الذـا ‪-‬‬ ‫لاــحاجة‬
‫لاــى لاــمركز و لاــمكانة‪-‬‬ ‫لاــحاجة‬
 ‫*‪• 2‬‬ ‫مهارات االتصال الفعال‬
‫شروط أساسية في االتصال •‬
‫معـرفة أـنماط لاــشخصية‪• -‬‬
‫اــالنصات لاــفعـاـ‪-‬ـل •‬
‫قديرنا لـما يــصدرـ منهـ‪• -‬‬
‫بـــالخر مهما كـان تـــ‬ ‫اــالهتمامـ اــ‬
‫بـــ‪• -‬‬
‫اـــدفو لاــتذكير هـ‬ ‫وضوح له‬
‫خصائص الجماعة‬
‫‪-‬ظرف موضوعي مشترك مثل المكان الجغرافي‬
‫‪-‬اإلشتراك في مجموعة من القيم و اإلتجاهات و‬
‫الدوافع تؤدي إلى التفاعل بين األفراد‬
‫‪-‬وجود هدف مشترك‬
‫‪-‬وجود طريقة إتصال (لغة مشتركة)‬
‫‪-‬وجود تفاعل منظم ذو نتيجة فعلية يمكن‬
‫مالحظتها‬
‫كيف تتكون‬
‫الجماعة؟‬
 ‫تكوين الجماعة‬

‫إن الهدف األساسي في تكوين الجماعة هو‬

‫وجود هدف مشترك يجمع بين أعضاء‬
‫الجماعة و تتكون الجماعة إما ‪:‬‬
 ‫تلقائيا‬

‫عن طريق قوانين‬

‫اإلجبارية‬ ‫اإلختيارية‬
 ‫•تلقائيا ‪ :‬مثل جمـاعة األطفال‬
‫•عن طريق قوانين ‪:‬‬
‫‪ ‬اإلختيارية ‪ :‬مثل جماعة النادي أو‬
‫الحزب يكون اإلنضمام إليها إختياريا‬
‫‪ ‬اإلجبارية ‪ :‬جماعة العمل يفرض‬
‫اإلنضمام إليها‬
‫أشكـــــال‬
‫الجماعة‬
 ‫الجماعة الرسمية‬

‫الجماعة الغير رسمية‬

‫الزوج‬ ‫الرباعية‬
‫الثالوث‬
 ‫‪ -1‬الجماعة الرسمية ‪:‬‬
‫تكون فيهااألدوار داخل الجماعة محددة بدقة ومثل هذه‬
‫الجماعات جماعة الفصل المدرسي والفريق الرياضي‪.‬‬
‫‪-2‬جماعةغير الرسمية ‪:‬‬
‫فهي تنشأ من تلقاء نفسها كما أنها قد تنشأ داخل الجماعة‬
‫الرسمية مثل أن ينشـأ داخل الفصل مجموعات أصغر مؤلفة من‬
‫أصدقاء تجمع بينهم مصالح مشتركة ‪.‬‬
 ‫‪-‬الرباعية‪:‬‬
‫جماعة تتألف‪ +‬من ‪ 4‬أشخاص تحافظ على المساواة بين األشخاص‬
‫العالقات موطدة‬
‫‪-‬الثالوث‪:‬‬
‫جماعة تتألف‪ +‬من ‪ 3‬أشخاص ‪ ،‬لها صعوبات لكي تتشكل‬
‫– الزوج ‪:‬‬
‫يتكون الزوج من فردين و يكون اإلتصال مزدوج ‪ ،‬إنه الجزء‬
‫اإلجتماعي األكثر بساطة و تكون العالقات شديدة ‪ ،‬إيجابية و متبادلة‬
‫الزوج يميل إلى اإلنفراد من الوسط المحيط به و يتصرف كأنه شخص‬
‫واحد‬
‫عناصر مشتركة بين أشكال الجماعة‬
‫•ظهور قائد‬
‫•يتعرف األعضاء فيما بينهم‬
‫•اإلنخراط الالواعي إلى المعايير و القوانين‬
 ‫تشكيل الجماعة‬
‫يعتمد تشكيل الجماعة على تقسيم الجماعة األم إلى جماعات‬
‫عمل صغرى يمكن تشكيلها وفق معياريين‬
‫‪ 1‬معيار كمي ‪ :‬عن طريق تشكيل مجموعات متساوية‬
‫األعضاء‬
‫‪ 2‬معيار كيفي ‪ :‬و هو معيارـ التجانس أي تجميع المشارـكين‬
‫إنطالقا من إعتبارات محددة ‪ :‬السن ‪ ،‬الجنس ‪ ،‬المستوى‬
‫الدراسي ‪ ،‬التخصص‬
‫في المرـحلة أولى يستحسن اإلبقاء على التشكيالت التي تكونت‬
‫إما‪:‬‬
‫•بشكل عشوائي ‪ :‬التقارـب على مستوى المقاعد ‪ ،‬القرعة ‪،‬‬
‫الترتيب في اللوائح‬
‫•إنطالقا من عالقات الصداقة‪ ،‬المهنة ‪ ،‬التخصص ‪ ،‬السن ‪...‬‬
‫ضرورة مرـاعاة المساواة بين الجماعات في العدد‬
‫يجب تنويع التشكيالت بإستعمال أساليب متعددة خوفا من‬
‫تكوين جماعات مغلقة أو أحالف‬
 ‫أهمية العمل ضمن الجماعات‪:‬‬
‫يرتبط العمل ضمن الجماعات التي تتسم بالتفاعل ‪ ،‬التواصل ‪،‬‬
‫التعاون‬
‫‪‬ينمي لدى الفرد الشعور باإلنتماء‬
‫‪‬يكسبه اإلحساس بالمسؤولية تجاه اآلخرين‬
‫‪‬يغرس فيه قيم التعاون ‪ ،‬التسامح ‪ ،‬الحوار ‪ ،‬التفهم‬
‫‪‬يعوده حسن اإلصغاء و التحدث‬
‫‪‬يدفعه إلى تبادل األفكار و األراء و مناقشتها‬
‫‪ ‬يجنبه المواقف و السلوكات السلبية كالخجل ‪ ،‬التردد و اإلنطواء‬
 ‫وظائف الجماعة‪:‬‬
‫‪ -1‬وظيفة اإلنتاج‪ :‬تتمركز وظيفة اإلنتاج حول العمل المطلوب‬
‫إنجازه ‪ ،‬تعتبر الجماعة منتجة إذا حققت مهمة الوصول إلى الهدف‪+‬‬
‫المر‪+‬تقب‬
‫‪2‬وظيفة التسهيل ‪ :‬إتاحة الفرصة للجميع إمكانية المشاركة و‬
‫اإلنخراط في العمل و يكون عن طريق توفير الظروف المادية و‬
‫المعنوية للجماعة من أجل تحقيق أهدافها‬
‫‪ -3‬وظيفة الضبط ‪ /‬التعديل ‪ :‬إن سوء تدبير الجانب العالئقي يؤدي‬
‫حتما لصعوبات كالخروج عن الموضوع أو سيطر‪+‬ة أحدهم على‬
‫المناقشة أو تنشأ نزاعات قد تنعكس سلباعلى إنتاج الجماعة و‬
‫بالتالي يجب على قائد الجماعة التصدي لهذه النزاعات و التحكم‬
‫فيها و الحفاظ على التوازن و النظام‬
 ‫نوعية القيادة داخل الجماعة‬

‫تسامح‬ ‫تالحم‬ ‫ديموقراطية ‪ :‬حرية‬

‫إستبداد‬ ‫عدوانية‬ ‫ديكتاتورية ‪ :‬قمع‬
‫فوضى‬ ‫المباالة (حر)‪ :‬حرية مفرطة‬
 ‫النتائج‬ ‫سلوك القائد‬ ‫نوعية‬
‫القيادة‬
‫الروح المعنوية‬ ‫المردودية‬

‫ديكتاتورية‬

‫ديموقراطية‬
‫)ت شاركية(‬

‫فوضوية‬
‫(المبالي)‬

‫‪28‬‬
 ‫النتائج‬ ‫سلوك القائد‬ ‫نوعية‬
‫القيادة‬
‫الروح المعنوية‬ ‫المردودية‬

‫‪,‬صراعات قوية‬ ‫إنتاجية أكبر على مستوى الكم‬ ‫القائد هو الذي يقرر‬ ‫ديكتاتورية‬
‫في حضور القائد‪,‬ضعفها‬ ‫كل شيء‬
‫في غيابه‬

‫روح معنوية عالية‬ ‫إنتاجية أجود كيفا‪,‬البأس بها‬ ‫ديموقراطية ا لقائد ي سمح ل كل*‬
‫ت الحم ق وي*‬ ‫كما أثناء حضوره أو غيابه‬ ‫)ت شاركية( عضو ب ا لمناقشة‬
‫ا لقرار ي تخذ جماعيا *‬

‫روح معنوية منخفضة‪,‬‬ ‫ضعف في الكم والكيف أثناء‬ ‫غياب القائد‪ ,‬عمليا ال‬ ‫فوضوية‬
‫عدوانية أكبر ‪ ,‬عدم‬ ‫‪.‬حضوره أو غيابه‬ ‫يتدخل إال نادرا‬ ‫(المبالي)‬
‫اإلحساس باإلشباع‬

‫‪29‬‬
 ‫أهداف الجماعة‬
‫•تغيير سلوك الفرـد و إتجاهاته‬
‫•المساهمة في الوصول إلى حل مشترك لمشكل ما ‪ ،‬إتخاد‬
‫قرارـ جماعي أو مناقشة موضوع ما‪.‬‬
‫•السعي لتحقيق أهداف الجماعة باإلتفاق على أن يكون هدف‬
‫جماعي‬
‫•ضمان اإلستقرارـ للجماعة و بالتالي اإلستمرار‬
 ‫تعريف الديناميكية‬
‫يرـتبط المفهوم بالعالم األلماني كورت ليفين الذي شرع في نشره‬
‫حوالي ‪1930‬‬
 ‫نستنتج ‪ :‬ديناميكية الجماعة تتكون من مفهومين مركزيين‪:‬‬

‫الجماعة‪:‬‬ ‫‪:‬لفظ الديناميكية‬

‫مجموعة من األفراد‬ ‫القوة‬
‫مدفوعين لتحقيق‬ ‫والحركة والحيوية‬
‫هدف مشترك عن طريق‬ ‫ونقيضه الثبات والسكون‬
‫أنشطة مرتبطة ومتفاعلة‪.‬‬

‫ديناميكيـة الجماعـة ‪ :‬القوى المختلفـة التـي تتفاعـل داخل‬

‫الجماعة‪.‬‬
‫‪32‬‬
 ‫التفاعل‪:‬‬
‫هو المفهوم المرـكزي لديناميكية الجماعة و يعني مختلف‬
‫التبادالت التي تحدث بين أعضاء الجماعة فيما بينهم أي هو‬
‫عملية تأثير و تأثر بين أفراد الجماعة من أجل تحقيق هدف‬
‫معين‬
 ‫مراحل التفاعل‪:‬‬
‫‪/1‬التعرف و التعارف ‪ :‬حيث يتعرف أفراد الجماعة على‬
‫بعضهم البعض و يهتم كل منهم بخصائص اآلخرين و‬
‫نجد بينهم قدرا من التفاهم المشترك و المصلحة‬
‫المشتركة‬
‫‪ /2‬التقييم ‪ :‬حيث يقيمون بعضهم البعض من حيث‬
‫اإلستعدادات للعمل و السمات الشخصية و اإلمكانيات‬
‫المتاحة لهم و الدور الذي يمكن أن يلعبه في تحقيق‬
‫أهداف الجماعة‬
‫‪ /3‬المشورة‪ :‬حيث يتشاورون مع بعضهم البعض و‬
‫يتبادلون المعلومات و األراء‬
 ‫‪/4‬ضبط التوتر فقد تحدث أثناء المرحلة السابقة بعض‬
‫الخالفات و التوترات بين أعضاء الجماعة و هنا‬
‫يتصدى أحدهم من ذوي اإلستعداد القيادي و في النهاية‬
‫يستقرون على كلمة واحدة ترضي الجميع‬
‫‪/5‬إتخاد القرار حيث يصلون إلى قرار مشترك يلتزم به‬
‫الجميع و يتابعون تنفيذه‬
‫‪ /6‬التكامل‪ :‬في هذه المرحلة تتكامل الجهود و تتحدد‬
‫األدوار و توزع المهام و يتفاعل األعضاء لتحقيق‬
‫الهدف‬
 ‫العوامل المؤثرة في التفاعل‬
‫•القيم ‪ ،‬اإلتجاهات و المعايير السائدة في الجماعة‬
‫•جاذبية أهداف الجماعة ألفرادها‬
‫•أسلوب تكوين الجماعة و التواصل بين أعضائها‬
‫•جاذبية القائد للجماعة‬
‫•إشباع حاجات أفراد الجماعة‬
 ‫طرق التعامل مع المتكونين‬
‫النوع‬ ‫المميزات‬ ‫كيفية التعامل‬
‫المتحفظ‬ ‫‪ -‬اربح ثقته في أوقات الراحة ‪ -‬يتكلم قليال‪ ،‬يخاف‬
‫مـن النقدـ له نظرة‬ ‫‪ -‬ادمجه في األعمال الفوجية‬
‫فرارية‬
‫الثرثار‬ ‫‪ -‬يتكلم مع جيرانه‬ ‫‪ -‬إرجاعه لألهداف والوقت‬
‫‪-‬استعمل معه األسئلة المغلقة ‪ -‬يحتكر الكلمة‬
‫‪ -‬حاول أـن تشعره بأنـه قد خرج ‪ -‬يتحدث عـن كـل شيء‬
‫عن الموضوع‬
‫المتصنع‬ ‫‪ -‬يؤكد على الجزئيات‬ ‫‪ -‬ذكره بأن أسئلته خارج‬
‫‪ -‬يبحـث علـى طريقة‬ ‫الموضوع‬
‫يؤدي بهاـ باألستاذ و‬
‫الفوج إلى نقاشـ‬
‫عميق‬
 ‫طرق التعامل مع المتكونين‬
‫النوع‬ ‫المميزات‬ ‫كيفية التعامل‬
‫‪ -‬له ردود أفعال قوية يشعر احلساس‬ ‫‪ -‬دع له الفرص للتكلم‬
‫بأنه مستهدف‬
‫‪ -‬ال يغري من أفكاره‪ ،‬يرفض العنيد‬ ‫‪ -‬استعمل إجيابياته‬
‫االس تماع‪،‬يعط ي لتجاربه‬ ‫‪ -‬استعن باجلماعة‬
‫فنية فوق ما هي عليه‬ ‫‪ -‬تكلم معه خارج احلصة‬
‫‪ -‬لديـه أفكار لكنـه يجد الخجول‬ ‫‪-‬إطرح له أسئلة سهلة‬
‫صعوبة في التعبير عنها‬ ‫‪-‬إرفع ثقته بنفسه‬
‫ب إنتباه اآلخرين‬ ‫‪ -‬إجلــــ‬
‫لتدخالته الصائبة‬
 ‫طرق التعامل مع المتكونين‬
‫النوع‬ ‫المميزات‬ ‫كيفية التعامل‬
‫املتأخر‬ ‫‪-‬عقل حمتار‬ ‫‪ -‬اإلجابة مباشرة‬
‫‪ -‬أرجعه للفوج ليجيبه‬
‫‪ -‬يرج ع ك ل شيء للهزل املهرج‬ ‫‪ -‬التحكم فيه باملزاح‬
‫ويضحك الفوج‬ ‫‪ -‬عزله‬
‫‪ -‬ضروري لكن قد ينزع كل‬
‫فعالية التكوين‬
‫‪-‬يعامل الجماعة بترفع متصنع‬ ‫‪-‬ال تجرح حساسيته‬
‫‪-‬ال يتكيف مع الجماعة الحياء‬ ‫‪-‬ال تنتفده إذا أخطأ‬
‫تعمل تقنية اإلرتياب‬ ‫‪ -‬إســـ‬
‫المشكوك فيه ”نعم و لكن"‬
 ‫طرق التعامل مع المتكونين‬
‫النوع‬ ‫المميزات‬ ‫كيفية التعامل‬
‫السائل‬ ‫‪ -‬يحاول مضايقتك‬ ‫‪ -‬حول أسئلته للجماعة‬
‫الدائم‬ ‫‪ -‬يسـعد للحصـول على‬
‫رأيك‬
‫المخاصم‬ ‫‪ -‬يسعد لحرج اآلخرين‬ ‫‪-‬إبق هادئا‬
‫المشـاجر‬ ‫‪ -‬قـل إنـك سـتناقش معـه مشاكله ‪ -‬لديـه دائماـ مواضيع‬
‫للشكوى‬ ‫على إنفراد (ضيق الوقت)‬
‫المجادل‬ ‫‪-‬حاول أن تعزل ما هـو جيد في ‪-‬يناقش على أي شيء‬
‫المنافر‬ ‫‪-‬مناقضة اآلخرين‬ ‫تدخالته‬
‫‪-‬أتركه يقع في أكاذيبه‬
‫‪ -‬تكلم معه على إنفراد‬
‫‪-‬واجهه برأي اآلخرين‬
 ‫طرق التعامل مع المتكونين‬
‫النوع‬ ‫المميزات‬ ‫كيفية التعامل‬
‫العنيد‬ ‫‪ -‬يجهلرأيك ورأي‬ ‫‪-‬وحد الجماعة ضده‬
‫المتصلب‬ ‫‪ -‬قـل لـه إنـك مسـتعد لدراسة اآلخرين‬
‫‪ -‬ال يريد أن يتعلم أي‬ ‫المسألة معه على إنفراد‬
‫‪ -‬أطلـب منـه أـن يقبـل رأي شيء عن اآلخرين‬
‫الجماعة مؤقتا‬
‫السيد‬ ‫‪ -‬يريـد فرض رأيـه على‬ ‫‪-‬أوقفه بأسئلة محرجة‬
‫أعرف‬ ‫‪-‬حاول تقويـة الجماعـة حتى ال الجميـع يمكـن أن‬
‫كل شيء‬ ‫عالما‬ ‫تقبـل أـن يفرض رأيـه عليها”هذه يكون‬
‫نقطـة هامـة لنرى رأـي الجماعة" بالموضوع أو مجرد‬
‫ثرثار‬
‫النوام‬ ‫‪ -‬يغلب عليه النعاس‬ ‫‪ -‬استعمل السكوت‬
 ‫طرق التعامل مع المتكونين‬
‫النوع‬ ‫المميزات‬ ‫كيفية التعامل‬
‫األبكم‬ ‫‪-‬حاول أـن توقـظ إهتمامـه عن ‪-‬ال يهتم بأي شيء‬
‫إراديا‬ ‫‪ -‬يظن أن مستواه أعلى‬ ‫طريق طلبرأيه‬
‫أو أقل من األسئلة‬ ‫‪-‬إشرح ما ال يفهمه‬
‫المطروحة‬
‫‪ -‬يفضل السكوت‬
‫الشخص‬ ‫حكايات‬ ‫‪ -‬لديه‬ ‫‪-‬عد به إلى الموضوع‬
‫ذو األفكار‬ ‫‪ -‬إسـتفد و أفـد الجماعـة ببعض مضحكـة يعود إليها‬
‫الثابتة‬ ‫في كل وقت‬ ‫تدخالته‬
‫‪ -‬حساس جدا‬ ‫‪-‬عامله برقة‬
‫العدواني‬ ‫‪ -‬ينتقد األستاذ‪،‬‬ ‫‪ -‬ضبط النفس‬
‫مع‬ ‫الطرائق‪ ،‬المحتويات‬ ‫‪ -‬دعه يعبر عن كل شيء‬
‫األستاذ‬
 ‫طرق التعامل مع المتكونين‬
‫النوع‬ ‫المميزات‬ ‫كيفية التعامل‬
‫‪-‬إستجوبه بسؤال سهل مباشر ‪ -‬مرح يسلي اآلخرين المرـح‬
‫‪-‬إحتفــظ بآخــر فكرة تعرضها ‪ -‬يستطيع أـن يتكلـم عن‬
‫الموضوع و عن‬ ‫الجماعة و أطلب رأيه فيها‬
‫أشياء أخرـى‬
‫المؤنس‬ ‫‪-‬مساعدته ثمينة أثناء المناقشة ‪ -‬دائما في كامل‬
‫‪-‬إسـمح لـه بالتدخـل العديـد من اإلستعداد لكي‬
‫يساعدك‬ ‫المرـات‬
‫‪ -‬واثق من نفسه‬ ‫‪-‬أشكرـه دائما‬
 ‫التعاون و التنافس داخل الجماعة‬
‫يتمثل الطابع األساسي للتعاون في العمل مع فرد آخر من أفراد‬
‫الجماعة أو مساعدته على تحقيق هدف مشترك‪ ،‬أما التنافس‬
‫فهو محاولة الفرد الحصول على أفضل موقف داخل الجماعةأو‬
‫التفوق على فرد آخر من أفراد الجماعة‬
‫توصل بعض الباحثين إلى أن الجماعة التي يسودها التعاون‬
‫تكون أنجح من الجماعة التي يسودها التنافس‬
‫أثبتت بعض الدراسات بأن العمل التعاوني يساعد على تماسك‬
‫الجماعة و يعطي نفسا كبيرا إلنتاجها أما العمل التنافسي يعطي‬
‫للمشاركين تعودا بعدم األمن و عدم الثقة في اآلخرين و يولد‬
‫عندهم اإلحساس بالقلق‬
 ‫تعريف االختبار السوسيومتري‬
‫هو ذلك االختبار الذي أوجده *جون ليفي مورينو* أصله نمساوي عاش‬
‫في أمريكا ‪ ,‬حيث تعود المحاوالت االولى بإستعمال االختبار الى سنة‬
‫‪ 1916‬حيث كان يطلب من االفراد في المدارس اختيار زميل لهم في‬
‫حوار ثنائي ثم طور الطريقة الى االسئلة الموجهة لألطفال الختيار أباء‬
‫غير أبائهم الحقيقيين سنة ‪1923‬‬
‫و كلمة سوسيومتري تعني القياس االجتماعي وان هذا االختبار وجد‬
‫لتقدير نوعية العالقات االجتماعية التي تسود جماعة ما و يجب أن‬
‫نشير الى الجماعات المقصودة في هذا االختبار هي تلك الجماعات‬
‫التي تنسأ فيها العالقات بنوع من الحرية مثل‪:‬جماعة االصدقاء‬
‫جماعة العمال جماعة الفصول الدراسية‪....‬الخ‬
‫وهذا االختبار يتكون من مجموعة من االسئلة التي تتضمن مواقف‬
‫‪.‬اجتماعية‬
 ‫مراحل انجاز االختبار السوسيومتري‬

‫اــشـاط‪1-‬‬‫اـخـتيار لاــموقف االـجـتماعيأو لن‬

‫ي سـرية كــتقسيمـ عليهم‪2-‬‬ ‫كون فـــ‬ ‫لاــسـؤـاـل لاــسـوسيوـمـتر ‪:‬ـي يـــ‬
‫رد معـ‬
‫فـــهـا كــل فـــ‬
‫كتب ي‬
‫رـسالـة علىمجموـعة من اـالفرـاد و يـــ‬
‫عمل‬ ‫ريد أـن يـــ‬
‫‪.‬من يـــ‬
 ‫يتكون االختبار السوسومتري عند مورينو من أربعة أسئلة‬
‫كالتالي ‪:‬‬
‫‪/1‬من هم األشخاص الذين يرغب المستجوب أن يكونوا‬
‫معه ضمن نشاط ما؟‬
‫‪/2‬من هم األشخاص الذين ال يرغب المستجوب أن يكونوا‬
‫معه ضمن نشاط ما؟‬
‫‪/3‬من هم األشخاص الذين يعتقد المستجوب أنهم يرغبون‬
‫في أن يكون هو معهم ضمن نشاط ما؟‬
‫‪ /4‬من هم األشخاص الذين يعتقد المستجوب أنهم ال‬
‫يرغبون في أن يكون هو معهم ضمن نشاط ما؟‬
 ‫نموذج من دراسة سيسيومترية‬
‫اسم المتعلم (يتم ترميزه) ‪...........‬‬
‫‪ -1‬األشخاص الذين أرغب في ان يكونوا معي ضمن هذا النشاط هم‪:‬‬
‫أ‪............. -‬‬
‫ب‪............ -‬‬
‫ج‪............ -‬‬
‫‪ -2‬األشخاص الذين أفضل أال يكونوا معي ضمن هذا النشاط هم‪:‬‬
‫‪.............‬‬
‫‪............‬‬
‫ج‪............. -‬‬
‫‪ -3‬األشخاص الذين أعتقد أنهم اختاروني لكي أصبح ضمن هذا النشاط هم‪:‬‬
‫‪.................... ،.................... ،................. ،................‬‬
‫‪ -4‬األشخاص الذي أعتقد أنهم يفضلون أال أكون معهم ضمن هذا النشاط‬
‫هم‪:‬‬
‫‪................. ،..................... ،................... ،.............‬‬
 ‫خريطة العالقات‬
‫ل ‪ 15‬فرد‬
‫‪5‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪15‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪13‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
 ‫الشبكـة السوسيومترية‬
‫الشبكة السوسيومترية ‪:‬مجموعة العالقات‬
‫ي االـخـتيارحيث‬
‫‪1-‬‬ ‫بعضهم لاــبعض فـــ‬ ‫تـــــعـ اـالفرـاد بــــ‬
‫لاـعالقات لدـاـائرية‪ :‬تاب‬
‫اــمثاـلنــجد رـقمـ ‪02-10‬‬ ‫فـــ‬
‫ل‬ ‫اـــرد الـذي أـتـىمنهـ‬
‫نفس لف‬ ‫عـود االـخـتيار لـــ‬ ‫يـــ‬
‫‪12-05-‬‬
‫بينعالقات‪2-‬‬ ‫عالقاتاـمركزية ‪ :‬اـخـتيار لاــمجموـعة فلــــرد واــحد و هي تــــ‬ ‫ل‬ ‫لاـ‬
‫بين لاــجماعات‬ ‫تــــهـا كــما تــــ‬ ‫الزــعامة أو لاــقيادـة ادـخـل لاــجماعة و مـدى فـوق‬
‫اــرـعية ادـخـلهـ مثاـ‪:‬لرـقمـ‪ 15-8-7‬نــحو الرــقم‪.10‬و الرــقمـ‪—4-3-13-1‬‬ ‫لفـ‬
‫‪ 14‬نــحو الرــقمـ ‪8‬‬
‫تـــرـا ‪3-‬‬
‫تـــيرـا و أث‬ ‫فـــدـيـن أثـ‬ ‫ين ر‬ ‫تــــدـل لاــعالقة بــــ‬
‫لاـعالقات لاـمتباـدلة‪:‬هو با‬
‫ين‪6-9‬‬‫لاــعالقة بــــ‬ ‫مثاـ‪ :‬ل‬
‫ـثل الرــقمـ ‪4- 11‬‬ ‫ختارـم ‪:‬‬ ‫ختارو الــ يـــ‬ ‫لاـمعزـوـ‪:‬ل و هو لاــشخص الذـيالــ يـــ‬
‫اـــردـباـالخريـنمثاـ‪:‬ل نــجد‪5-‬‬ ‫يعدم اـنـجذاـب لف‬ ‫حدث فـــ‬ ‫لاـعالقات لاـمنرفـدـة ‪ :‬تــــ‬
‫ختاروـن‬ ‫ختاروـن وـالـ يـــ‬ ‫أـفرـاد‪ 14-4-3-13-1-15-7‬هم اـالفرـاد الذـيـن يـــ‬
 ‫أفراد الجماعة حيث يتلقون اإلختيار‬

‫أفراد الجماعة حيث يعطون اإلختيار‬

‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫رموز‬
‫المتعل‬
‫مين‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫مجمو‬
‫ع‬
‫النقاط‬
‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫رموز‬
‫المتعلمين‬
‫‪1‬‬
‫‪---‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪--‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪++‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪--‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5-‬‬ ‫مجموع النقط‬

‫االنجدابات ‪ + + + :‬اختيار أول ‪ + + /‬اختيار ثاني ‪+ /‬اختيار ثالث‬

‫النفور ‪ - - - :‬اختيار أول ‪ - - /‬اختيار ثاني ‪ - /‬اختيار ثالث‬
 ‫من خالل هذا الدراسة يمكن للمدرس أن يحدد‪:‬‬
‫من هم النجوم‪.‬‬
‫الجماعات الصغرى التي تضم ثالثة أو أربعة متعلمين‪.‬‬
‫المنعزلون والمهمشون‪.‬‬
‫المنبوذون‬
‫‪‬من خالل هذا يكتشف المدرس شبكة العالقات‬
‫الوجدانية والفكرية‪ ،‬التي تجمع بين المتعلمين‪.‬‬
‫‪‬من خالل هذا يتجاوز المدرس النظرة األحادية‬
‫للعملية البداغوجية بين المدرسـ والتلميذ‪ ،‬ليفسح‬
‫المجالـ لنظرة أوسع تضع في اعتبارها الجماعة ككل‪.‬‬
 ‫• رغم هاته الضوابط تعج جماعة الفصل بمختلف أشكال‬
‫التنافر والتجاذب الوجداني بل حتى المعرفي ‪ ،‬والسبب هو‬
‫أن" كل تلميذ مختلف“‪.‬‬
‫• إن ضبط الفصل والتحكم في قيادته أمر جد صعب نظرا‬
‫لتفاوت الحاجيات والتجارب والخلفيات ‪ ،‬الشيء الذي‬
‫ينجم عنه تشويش على مستوى التواصل البيداغوجي‪ ،‬مما‬
‫يجعل ديناميكية الجماعة في هاته األقسام كبنية مركبة‬
‫تأسس على التنافر والتباعد والتعقد وهذا يقتضي وضع‬
‫استراتيجية تنقلنا من االختالف الى التوحد ومن التنافر‬
‫إلى التناغم من خالل التسلح بترسانة بيداغوجية ‪،‬‬
‫وديداكتيكية تمكننا من توفير شروط التواصل السليم‬
‫والفاعل‪.‬‬
 ‫تقويم موضوع ديناميكية الجماعة‪:‬‬ ‫•‬
‫قسم يحتوي على ‪15‬تلميذ ‪9‬أوالد و ‪ 6‬بنات‬ ‫•‬
‫االوالد هم‪:‬س غ’ن أ’غ ص’ف ن‪,‬س ف’ ل س’ ص ز’ك ز’‬ ‫•‬
‫ص ب‪.‬‬
‫البنات هم‪:‬ل ت’ج ل‪,‬ل ب’أ س’أ ج’ي ت‪.‬‬ ‫•‬
‫المطلوب‪:‬أكتب اسم زميل من الفصل الذي تحب العمل‬ ‫•‬
‫معه‪ ,‬اذا كان العدد أكثر من واحد اكتب االسماء حسب‬
‫أفضليةالترتيب و لكن ال يفوق العدد اثنان‪.‬‬
‫‪)1(.............................‬االختيار االول‪2‬‬ ‫•‬
‫‪)2(.............................‬االختيار الثاني‪1‬‬ ‫•‬
 ‫النتيجـة‪:‬بيانات االختبار السوسيومتري‪:‬‬ ‫•‬
‫س غ‪...............................................................‬ص ز‪.‬ن أ‬ ‫•‬
‫ن أ‪.................................................................‬س غ‪.‬ص ز‬ ‫•‬
‫غ ص‪.............................................................‬ف ن‪.‬ص ز‬ ‫•‬
‫ف ن‪..............................................................‬ل س‪ .‬س ف‬ ‫•‬
‫س ف‪.............................................................‬غ ص‪.‬ف ن‬ ‫•‬
‫ل س‪..............................................................‬س ف‪.‬ف ن‬ ‫•‬
‫ص ز‪............................................................‬ن أ‪.‬س غ‬ ‫•‬
‫ك ز‪...............................................................‬ص ز‪.‬ي ت‬ ‫•‬
‫ص ب‪...........................................................‬ص ز‪.‬ن أ‬ ‫•‬
‫ل ت‪................................................................‬لم يختار‬ ‫•‬
‫ج ل‪.................................................................‬ل س‪.‬ل ب‬ ‫•‬
‫ل ب‪................................................................‬أ س‪.‬ج ل‬ ‫•‬
‫أ س‪................................................................‬ج ل‪ .‬ل ب‬ ‫•‬
‫أ ج‪.................................................................‬غ ص‪.‬ل ب‬ ‫•‬
‫ي ت‪...............................................................‬ك ز‪.‬ا س‬ ‫•‬
 ‫• المطلوب ‪:‬‬
‫• ‪)1‬ضع هذه البيانات في شبكة اجتماعية؟‬
‫• ‪)2‬ناقش العالقات الموجودة في الشبكة االجتماعية؟‬