‫منهج بوين للعالج األرسي ما ن‬

‫بي األجيال‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫الفصاميي وأرسهم يف تطويره لنظام خاص يف العالج‬ ‫لقد أسهم الجهد المبكر الذي بذله موراي بوين يف عالج األطفال‬
‫عي األجيال‪ ،‬تتحدث النظرية عن مشاكل األرسة وطرق عالجها‬ ‫َّ‬
‫األرسي‪ .‬أسس العالم ميي بوين نظرية العالج األرسي ر‬
‫بي أساليب العالقات األرسية‪ ،‬وتطور نمو مرض الفصام‪.‬‬‫وتناولت النظرية طرق االرتباط ن‬

‫ن‬
‫اختلف منهج بوين يف نظرية األنظمة عن نظريات العالج األرسي األخرى من خالل‪:‬‬
‫ن‬
‫العاطف لألرسة‪.‬‬ ‫‪ ‬تأكيده عىل النظام‬
‫ي‬
‫ى‬
‫‪ ‬تاري خ هذا النظام الذي يمكن تتبعه من خالل ديناميكيات األرسة لوالدي وآباء األرس وحت ألرس األجداد‬
‫والجدات‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ ‬نظرية بوين يف األنظمة األرسية تستند نظرية بوين لألنظمة األرسية اىل قدرة الفرد عىل التميي ما بي أدائه‬
‫وبي مشاعره‪.‬‬ ‫العقىل الخاص به ن‬
‫ي‬
‫بي اعضاء األرسة‪.‬‬‫الت تنشأ ما ن‬‫‪ ‬يفحص بوين بصورة خاصة العالقة المثلثة ى‬
‫ي‬
‫الت يواجه ويتعامل بها األفراد مع التوتر الذي يتعرضون له من خالل أفراد األرسة‬ ‫ى‬ ‫‪‬‬
‫يعتي بوين أن الطريقة ي‬ ‫ر‬
‫اآلخرين نتيجة معالجة هؤالء اآلخرين لما يقلقهم قضية مهمة جدا‪.‬‬
‫ى‬
‫الت قد يبعد بها األطفال أنفسهم عاطفيا وجسميا او ماديا عن أرسهم‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪ ‬يهتم باألساليب ي‬
‫ى‬
‫الت يمكن لالرس ان تنقل وترسل‬ ‫ه الكيفية ي‬ ‫‪ ‬ان واحد من الجوانب المهمة والرئيسية يف نظرية بوين ي‬
‫عي عدة أجيال‪.‬‬‫الت تؤثر عىل التفاعل لدى االرس المختلة وظيفيا وذلك ر‬ ‫ى‬
‫الخصائص النفسية ي‬

‫عي األجيال‪:‬‬ ‫العوامل ى‬

‫الت تقوم عليها نظرية العالج األرسي ر‬
‫ي‬
‫تقوم نظرية العالم بوين عىل متغيين ى‬
‫مي ن‬
‫ابطي وهما‪:‬‬

‫مقدار تمايز الشخص‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ن‬
‫االنفعاىل‪.‬‬
‫ي‬ ‫مستوى القلق يف مجال العضوي‬ ‫‪‬‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫َّ‬
‫طبيعيي يقومان عىل العالقات اإلنسانية هما‪ :‬التفرد واالستقالل من ناحية‪،‬‬ ‫عاملي‬ ‫يرى العالم بوين أنه يوجد‬
‫ن‬
‫العاملي‪ ،‬أي هناك حاجة‬ ‫بي هذين‬‫المودة واالنسجام من ناحية أخرى‪ ،‬وعىل العائالت السليمة القيام بتوازن ن‬
‫لتحقيق التوازن ن‬
‫بي المطالب االتصالية (المودة واالنسجام) والمطالب االستقاللية (التفرد واالستقالل)‪.‬‬

‫المفاهيم النظرية ‪:‬‬

‫ن‬
‫تميي العمليات العقلية من العمليات العاطفية المتعلقة بالمشاعر والخاصة‬ ‫هو القدرة عىل‬ ‫‪ .1‬تمايز الذات‬
‫بي األفكار والمشاعر يحدث االندماج واالنصهار بينهما‪.‬‬ ‫ن‬
‫التميي ما ن‬ ‫بالفرد ‪ ،‬فعندما ال يتم‬

‫ويكون الشخص متمايزا بصورة عالية عندما يكون مدركا بصورة جيدة آلرائه ومشاعره‬
‫شخصي داخل األرسة فمن المحتمل أن يقوما بسحب وجلب فرد‬ ‫ن‬ ‫عندما يحدث توتر ن‬
‫بي‬ ‫‪ .2‬التثليث‬
‫آخر اىل هذا التوتر للتخفيف من القلق والتوتر وهذا ما يطلق عليه التثليث أو المثلث‪ ,‬و‬
‫مير أو سبب لجلب‬ ‫ن‬
‫عجي فال يوجد ر‬ ‫منسجمي سويا وغي ن ن‬
‫مي‬ ‫ن‬ ‫لكن عندما يكون أفراد األرسة‬
‫شخص ثالث لهذا التفاعل ‪ ،‬و لقد آمن بوين بأنه عندما يوجد توتر داخل األرسة فإن عضو‬
‫األرسة األقل تمايزا وهو محتمل له أن يسحب إىل ن ن‬
‫الياع من أجل تقرير التوتر‪.‬‬

‫حت المعالج‬‫وال يعت ري التثليث مقصورا عىل األرسة بل قد يمتد إىل األصدقاء واألقارب أو ى‬
‫نفسه الذي قد يسحب إىل ن ن‬
‫الياع‪.‬‬
‫ن‬
‫العاطف لألرسة النووية) غي‬ ‫من المحتمل ان تكون األرسة كنظام (ويقصد بذلك النظام‬ ‫‪ .3‬األنظمة العاطفية‬
‫ي‬
‫مستقرة وثابتة إال إذا كان كل واحد من أفراد األرسة متمايزا بصورة جيدة ‪ ،‬ولكون هذا التمايز‬ ‫لألرسة النووية‬
‫الياع األرسي قد يقع بصورة مرتفعة ‪.‬‬‫ناد َرا ما يحدث فان احتمال حدوث ن ن‬
 ‫يك الزواج‬ ‫ر‬
‫تحدث عملية اإلسقاط عندما يكون مستويات منخفضة من التمايز لدى رس ي‬ ‫‪ .4‬عملية االسقاط‬
‫ألنهما قد يسقطان توترهما عىل واحد من أطفالهما ‪ ,‬وبصورة عامة فان الطفل الذي يكون‬ ‫األرسي‬
‫ن‬
‫تمييا‬ ‫أكي احتماال الن يكون الشخص األقل‬ ‫متعلقا عاطفيا بالوالدين بصورة بالغة يكون ر‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫بي أفكاره ومشاعره ‪ ,‬واألشد صعوبة يف االنفصال عن أرسته ‪.‬‬
‫ن‬
‫خلق مسافة تحول بي األرسة واالندماج مع أرسة األصل‪.‬‬ ‫ن‬
‫العاطف‬ ‫‪ .5‬االنفصال‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ى‬ ‫عندما ى‬
‫واشياكهم البالغ يف‬ ‫يلتف األطفال ويتعرضون لتوتر بالغ الشدة بسبب انشغالهم‬
‫ي‬
‫األرسة فإنهم قد يحاولون أن يفصلوا أنفسهم عن األرسة من خالل القطع العاط ن يف‪.‬‬
‫ر‬
‫المبارسة الحالية لكن أيضا لألجيال السابقة لهذه األرسة ‪.‬‬ ‫لم ينظر بوين فقط لألرسة‬ ‫‪ .6‬عملية التحويل‬
‫واالرسال ما ن‬
‫بي‬
‫اعتقد بوين بان األزواج ذو المستويات المتشابهة من التمايز يفتشان عن بعضهما البعض‬ ‫األجيال‬
‫ويقومان بإسقاط توترهما وافتقارهما للتمايز عىل أطفالهما واذا كانت فرضيته صحيحة فانه‬
‫وبعد ستة اجيال او سبعة من االزواج المنصهرين فان المالحظ قد تجد ارسا مرتفعة‬
‫والت تكون معرضة للتوتر بصورة عالية ولمستويات مرتفعة من ندرة التمايز بين‬ ‫ى‬
‫االختالل ي‬
‫االفكار والمشاعر‪.‬‬
‫اليتيب الوالدي يؤثر عىل أداء األطفال داخل األرسة بصورة واضحة ‪,‬‬ ‫لقد اعتقد بوين أن ى‬ ‫‪ .7‬وضع وترتيب‬
‫ن‬
‫لقد آمن بوين أن وضع وموقف األخوة داخل األرسة سيؤثر عىل كيفية أدائهم كآباء يف‬ ‫األخوة‬
‫المستقبل ‪.‬‬
‫ن‬ ‫الياجع ى‬
‫‪ .8‬ى‬
‫لقد وسع بوين نموذجه يف األنظمة األرسية اىل الوظيفة المجتمعية ومثلما يمكن لألرسة أن‬ ‫واليدي‬
‫تتحرك نحو عدم التمايز أو نحو الفردية والتفرد فان المجتمعات أيضا يمكنها ذلك ‪.‬‬ ‫المجتمع‬
‫ي‬

‫األهداف العالجية ‪:‬‬

‫ن‬
‫تعان منه االرسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التقليل من مستوى التوتر العام الذي ي‬
‫ايجاد طرق لمساعدة أفراد األرسة ليصبحوا ر‬
‫أكي تمايزا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يلبوا حاجاتهم الشخصية الفردية وحاجات األرسة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫فنيات بوين ن يف العالج األرسي‪:‬‬

‫ن‬ ‫المقابلة التقييمية ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫ر ي‬
‫العالج بالموضوعية والحياد‪.‬‬ ‫يتمي عمل بوين‬
‫يمكن أن تتم المقابالت التقييمية ضمن أي مجموعات من أفراد األرسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يركز بوين عىل –أثناء الحصول عىل تاري خ األرسة – عىل التثليثات الواقعة داخل األرسة وعىل مستوى التمايز عند‬ ‫‪‬‬
‫االفراد‪.‬‬
‫االهتمام بالعالقات االرسية القائمة داخل األرسة ( ترتيب ووضع األخوة )‬ ‫‪‬‬
‫االهتمام بالعالقات داخل أرس الوالدين األصلية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ن‬
‫وه طريقة يف رسم األرس والتعبي عنها ويتضمن معلومات مهمة بشأن األرسة‬ ‫الجينوغرام( رسم شجرة العائلة ) ي‬ ‫‪‬‬
‫مثل العمر وتواري خ الزواج والوفاة والمواقع الجغرافية ‪.‬كذلك يوفر الفرصة للنظر اىل االنماط العاطفية لدى األرسة‬
‫يك الزواج‪.‬‬ ‫ر‬
‫الممتدة الخاصة بكل من رس ي‬
‫التفسي ‪ .‬يتم تفسي المعلومات المستمدة من الجينوغرام ألفراد األرسة بحيث يتمكنوا من فهم الديناميات الواقعة‬ ‫‪‬‬
‫بي أفراد األرسة ‪.‬‬‫ن‬
‫ر‬ ‫ن‬ ‫ى‬
‫اخياق وإبطال التثليث ‪ .‬يسع بوين يف الغالب اىل فصل أجزاء المثلثات بصورة مبارسة حيث يسع بوين للعمل مع‬ ‫‪‬‬
‫الوالدين أو أحدهما ثم يستخدم طرق وأساليب معينة من أجل تطوير ى‬
‫اسياتيجيات للتعامل مع آثار توترهما‬
‫ر‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المرض‪ .‬يفضل بوين التعامل مع أكي أفراد األرسة سوءا أو‬
‫ي‬ ‫العاطف عىل المريض المحدد(الطرف الثالث) يف المثلث‬ ‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫األكي مناسبة إلحداث التغيي يف العالقات األرسية المختلفة‪.‬‬ ‫تمايزا ألنه الشخص‬
 ‫دور المرشد طبقا لنظرية بوين‪:‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المعان الالشعورية للتواصل األرسي‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪. 1‬يتعاظم دور المرشد يف تحليل‬

‫‪. 2‬الكشف عن العوامل الالشعورية المرتبطة بالمشكلة‪.‬‬

‫ن‬
‫‪. 3‬إقناع الوالدين بتقبل فكرة وقوع المشكلة األساسية يف األرسة عىل عاتقهم‪.‬‬
‫ينبع أن يتورط نف نسق األرسة االنفعاىل وإنما عليه أن ى‬
‫يبف غي مندمج مع هذا النسق‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫‪. 4‬يرى بوين أن المرشد ال ي‬
‫ليستطيع أن يعمل معه ويوجهه الوجهة الصحيحة‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪. 5‬إن ى ن‬
‫اليام المرشد بالموضوعية وعدم تورطه يف النسق األرسي يتيح له الفرص لتحقيق تمايز الذات لدى األفراد‬
‫ن‬
‫االنفعاىل يف األرسة‪.‬‬
‫ي‬ ‫وبالتاىل إقامة التوازن‬
‫ي‬ ‫وتخفيف القلق األرسي‬

‫ن‬
‫عي األجيال‪:‬‬
‫المثلثات يف العالج األرسي ر‬

‫بي العضوين فيحاول كل عضو‬ ‫بي عضوين وتكون العالقة بينهم غي مستقرة‪ ،‬يحدث هناك توتر ن‬ ‫عندما يحدث نزاع ن‬
‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
‫منهما سحب عضو ثالث إىل طرفهما‪ ،‬مما يشكل مثلث‪ ،‬مثال عند حدوث نزاع ن‬
‫بي الزوج والزوجة فيقوم كل منهما‬
‫بمحاولة سحب طفلهما ّ‬
‫ليكون معه مثلث‪.‬‬
‫زوجي نف الجلسة العالجية يحاول كل منهما سحب المعالج األرسي نف اتجاهه‪ ،‬وقد يكون هناك أكير‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫َّاما يف حالة كان ال‬
‫ي‬ ‫ن ي‬
‫بي أعضاء العائلة تحدث مثلثات متداخلة‪.‬‬‫من مثلث نف العائلة‪ ،‬فف حال حدوث خالفات ونزاعات ن‬
‫ي‬ ‫ي‬

‫المرجع =‬

‫‪https://www.facebook.com/family2m/photos/a.1580817135495707/158091801215)1‬‬
‫‪2286/?type=3&locale=ar_AR‬‬

‫‪https://uomustansiriyah.edu.iq/media/lectures/12/12_2019_01_27!12_13_51_AM.docx )2‬‬

‫عي‪-‬األجيال‪https://e3arabi.com/‬‬ ‫ى‬
‫‪ )3‬العلوم‪-‬اليبوية‪/‬نظرية‪-‬العالج‪-‬األرسي‪ -‬ر‬