‫الدورة التكوينية لفائدة أساتذة السلك العإدادي‬

‫أكادير‪ 17-13:‬دجنبر ‪2011‬‬

‫مادة علوم الحياة و الرأض‬

‫شبكات الملحاظة و القياس‬

‫‪1‬‬
‫يحتاج تقويم التعلمات إلى قياس جوانب مختلفة من شخصية المتعلم ‪ ،‬وهذا القياس ل‬
‫يتوقف فقط عند التعلمات النظرية و المعرفية ‪ ،‬بل يتعممداها إلممى المهممارأات المختلفمة ‪ ،‬مممما يسممتلزم اعتمماد‬
‫أدوات متنوعة ووسائل ل تنحصر فقط في الخاتبارأات الكتابية الموضوعية و غيممر الموضمموعية ‪ .‬وتعتممبر‬
‫تقنيات الملحاظة رأكيزة لهذه الوسائل ‪.‬‬

‫الملحاظة ‪:‬‬ ‫‪–I‬‬

‫‪ – (1‬تعريف الملحاظة ‪:‬‬
‫الملحاظة إجراء أو نهج منطقي لمشاهدة مركزة لشياء مادية أو معنويممة ‪ ،‬يمكممن‬
‫من تسجيل الظاهرة الملحاظة عند الحاجة ؛ ويتم هذا الجراء في الحالت المثلى دون أي تدخال يؤثر على‬
‫العنصر الملحاظ ودون توجيهه بأسئلة أو تعاليق أو توجيهات ‪.‬‬
‫يمكن أن نستخرج من هذا التعريف خاصائص الملحاظة و الممتي تميزهمما عممن الخاتبممارأات‬
‫كأداة للقياس ‪ ":‬الملحاظة مشاهدة بدون تدخال ‪ ،‬بينما الخاتبارأ يسأل ويوجه" ‪. ((La pointe 80‬‬
‫تستعمل الملحاظة بالقسم كوسيلة للقياس في أحايان كثيرة ‪ ،‬ويلخص جممدول الوثيقممة أسممفله‬
‫مجموعة من الجوانب التي يمكن قياسها عن طريق الملحاظة ‪) : ((Granuld 81‬و ‪(1‬‬
‫‪ – (2‬مراحال الملحاظة ‪) :‬و ‪(2‬‬
‫قد يتأثر الملحاظ )أو المدرأس( بأداة الملحاظممة الممتي يسممتعملها ‪ ،‬فممإذا كممانت هممذه‬
‫الداة منظمة و دقيقة تكون ملحاظته أيضا منظمة و دقيقة والعكس بالعكس ‪ ،‬مما يستلزم ضممرورأة التنظيممم‬
‫و المنهجية سواء خالل إعداد الداة أو إبان استعمالها ‪.‬‬
‫ويمكن أن تتم سيرورأة الملحاظة وفق المراحال الخمس التية ‪((La pointe 80 :‬‬
‫‪ – (3‬أنواع الملحاظة ‪:‬‬
‫يمكن للملحاظة أن تتخذ عدة أشكال نذك من بينهمما النممماط التيممة الممتي يمكممن أن‬
‫تهم المدرأس ‪:‬‬
‫‪ – (1‬الملحاظة الغير منظمة ‪Observation non structurée :‬‬
‫تتم هذه الملحاظة دون اللجوء لمعايير محددة سلفا ‪ ،‬حايث يعتمد الملحاظ علممى‬
‫حادسه و تجربته للكشف عن السلوكات المعبرة ‪ ،‬ويوجه اهتمامه حاسممب حااجيممات‬
‫المرحالة ‪ ،‬وتختلف هذه الملحاظة نسبيا عن الملحاظممة العتباطيممة الممتي ل تعتمممد‬
‫علمى أي تموجيه و حايمث الملحاممظ يمكنمه أن يهتمم بالسمملوكات المتي تمثير انتبمماهه‬
‫و التي قد تختلف من ملحاظ لخار ‪ ،‬وهممذا النموع ممن الوضممعيات يمكممن أن ينتممج‬
‫نتائج ضعيفة المصداقية ‪.‬‬

‫ب( – الملحاظة السرية ‪Observation discrète :‬‬

‫في هذا النوع من الملحاظة ‪ ،‬من الضرورأي أل تحدث الجراءات المتبعة فممي‬
‫جمممع المعطيممات أي تممأثير علممى السمملوكات أو الخاصمميات المسممتهدفة مممن خالل‬
‫القياس ‪.‬‬
‫ومن هذا المنطلق فإن الملحاظة السرية ل تعتبر قياسا إل في المعنى العام ‪ .‬إل‬
‫أن المعطيات المحصل عليها تخدم تقممويم أو تأويممل نتائممج أفرزتهمما أدوات أخاممرى‬
‫للقياس و الهدف منها أساسا هو التمكن من اتخاذ قممرارأات أكممثر ملئمممة ‪ .‬ويمكممن‬
‫أن نورأد في هذا الصدد أمثلممة ضممبط الغيمماب و ملحاظممة انضممباط التلميممذ داخاممل‬
‫مجموعة القسم أو مشارأكتهم في أنشطة موازية ‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫ج( – الملحاظة المنظمة ‪Observation systématique :‬‬
‫يلجأ هذا النوع مممن الملحاظممة إلممى تقنيممة للتقممويم تتمثممل فممي ملحاظممة بعممض‬
‫السمملوكات المميممزة لممدى المتعلممم سممواء بشممكل انفممرادي أو داخاممل مجموعممة ‪ ،‬و‬
‫التسجيل التدرأيجي للحاكام حاول هذه السمملوكات ‪ ،‬ويمكممن أن تتممم هممذه الملحاظممة‬
‫من طرف شمخص خامارأجي )أسمتاذ‪ (..‬أو ممن داخامل المجموعمة )أحامد التلميمذ –‬
‫مجموعممة مممن التلميممذ‪ ، (...‬ففممي الحالممة الولممى تأخاممذ الملحاظممة شممكل شممبكة‬
‫التقممممديرات ‪ ((Grille d’appréciation‬أو لئح ة الفح ص ‪Liste de‬‬
‫‪ . ((vérification‬أم ا ف ي الحال ة الثاني ة فتأخا ذ ش كل التقني ة السوس يومترية‬
‫‪ ((Technique sociométrique‬ال تي توظ ف أحايان ا م ن ط رف المدرأس ين‬
‫لتقويم عمل مجموعة التلميذ ‪.‬‬

‫‪ – 4‬بعض القاتراحاات بخصوص الملحاظة ‪:‬‬

‫مممن المهممم التأكيممد علممى أن أي ملحاظممة للقسممم يجممب أن تكممون ممثلممة للوضممعية‬
‫العاديممة‪ ،‬بحيممث ل يجممب خالممق ظممروف اسممتثنائية ووضممعيات خااصممة لملحاظممة سمملوك يجممري عممادة فممي‬
‫الوضعيات العادية ‪.‬‬
‫ويمكن للملحاممظ أن ينظممم قسمممه بشممكل يجعممل كممل تلميممذ يعمممل بمفممرده أو داخاممل‬
‫مجموعة ‪ ،‬وفي هذه الحال ل يركز الملحاظ إل على أنواع خااصة من النشطة ‪.‬‬
‫كما يمكن للمدرأس أن يخبر تلميذه بنيته في ملحاظتهم وبالطريقة الممتي سممينهجها‬
‫في ذلك ‪ ،‬وهذا قد يخفف من التأثيرات السلبية للحاساس لدى المتعلمين بأنهم مراقبون ‪.‬‬
‫كما يستحسممن تجريممب أداة الملحاظممة لدخاممال التصممحيحات المناسممبة عليهمما قبممل‬
‫تبنيها ‪ ،‬وأخاذ الوقت الكمافي للسمتئناس بهما ‪ ،‬حايمث أن نتائمج الملحاظمة قمد تتمأثر بمهمارأة الملحامظ حالل‬
‫توظيفها ‪.‬‬
‫ومن المستحسن أيضا أن تسجل الملحاظات و التقديرات مباشرة أثنمماء الملحاظممة‬
‫أو في أقرب وقت بعدها ‪ ،‬حايث أن أي تأخاير في هذا التسجيل قد يؤثر في دقممة الداة المسممتعملة ‪ .‬إن أكممبر‬
‫مصدرأ للخطأ قي المعلومات المحصل عليها عن طريق الملحاظة يرتبممط بمصممداقية الملحاممظ ؛ وفممي هممذا‬
‫الصدد هنالك ثلثة أنواع من الخاطاء يجب العمل على تفاديها ‪:‬‬

‫أ( – أثر هالو ‪: L’effet de Halo‬‬

‫يحدث أثر هالو عندما يميل الملحاظ على التقويم اليجابي لتلميممذ يحمممل عنممه‬
‫أحاكاممما إيجابيمة مسممبقة ‪ ،‬أو ميلمه علمى التقمويم السمملبي لتلميمذ يضممر لمه أحاكامما‬
‫سلبية‪.‬و ينخفمض تمأثير فعمل همالو بالنسمبة لدوات القيماس ذات معمايير ملحاظمة‬
‫دقيقة ل تترك مجال لعدة تأويلت ؛ وفي هذه الحالة كلما كممان المعيممارأ ملحاظمما ‪،‬‬
‫كلممما مممال مجممموع الملحاظيممن إلممى نفممس التقممويم ‪ ،‬مممما يرفممع مممن صممدق أداة‬
‫الملحاظة ‪.‬‬

‫‪ – (2‬الميل إلى التشدد أو الحياد أو التساهل ‪:‬‬

‫هناك بعض الشخاص يميلون إلممى التشممدد أثنمماء التقمويم وأخاممرون يقومممون‬
‫بسخاء كبير ‪ ،‬وهناك فئة ثالثممة يتممم تقويمهمما بشممكل تقريممبي )مثل ‪ -/+ :‬جيممد ( ؛‬
‫لذلك عندما بتعرف الملحاظ على ميوله وجممب عليممه أن يبممذل مجهممودا لمحممارأبته‬
‫باستغلل كافة الفرص التي توفرها سللم القياس ‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫ج( – خطأ المنطق ‪. L’erreur de logique‬‬
‫يحدث هذا النوع ممن الخطممأ عنممدما ينحممو الملحامظ نحمو رأبممط متغيمرات ل‬
‫يعممرف العلقممة بينهمما كممأن يحكممم علممى تلميممذ بكممونه ذكيمما بمجممرد حاصمموله علممى‬
‫المممدرأجات الولمممى ‪ ،‬أو علمممى آخامممر بغمممزارأة معمممارأفه لكمممونه كمممثير الكلم فمممي‬
‫مجموعته ‪ ...‬فهمذه الوضمعيات عممادة ممما ل تكممون مبنيممة علممى أسممس و تمؤثر فممي‬
‫تقديرات المدرأس بشأن أعمال تلميممذه ‪ .‬ويمكممن التخفيممض مممن هممذا الخطممأ أثنمماء‬
‫تقويم إنجازات التلميذ عن طريق أخافاء كل معلومات تشمير إلمى هويمة المتعلمم ‪،‬‬
‫أو برفع عدد الملحاظات أو عن طريق دعوة التلميذ لتعويم بعضهم البعض ‪.‬‬

‫‪ – 5‬مزايا ونقائص الملحاظة ‪:‬‬

‫‪ -‬تستهدف الملحاظممة سمملوكات حاقيقيممة فممي الحيمماة اليوميممة ‪ ،‬وتتممم بممدون‬

‫تدخال أية أداة وسيطة ‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لصدق الملحاظممة أن يكممون جيممدا خاصوصمما عنممد توظيممف قائمممة‬
‫مفصلة بالعناصر والسلوكات موضوع الملحاظة ‪.‬‬
‫‪ -‬يمكممن توظيممف الملحاظممة للحصممول علممى معطيممات حاممول عممادات‬
‫وشخصية المتعلمين وعلى اتجاهاتهم الجتماعية وسلوكاتهم العمومية ‪.‬‬
‫‪ -‬ويمكن للملحاظممة أن تتخممذ أهميممة بالغممة عنممدما ل يتمكممن السممتبيان أو‬
‫المقابلة من الحصول على معطيات دقيقة ‪.‬‬
‫‪ -‬إل أن وجممود ملحاممظ يمكممن أن يممؤثر فممي سمملوك المتعلميممن ‪ ،‬كممما أن‬
‫الملحاظ بدورأه يتأثر في أحاكامه ‪.‬‬
‫‪ -‬يصعب أحايانمما تأويممل سمملوكات مجممزأة ‪ ،‬و نفممس الشمميء عنممدما يتعلممق‬
‫المر بالستدلل الدقيق على مهارأات عامة ‪.‬‬
‫‪ -‬تبقممى الملحاظممة تقنيممة قيمماس مكلفممة مممن حايممث الجهممد و المموقت و‬
‫المصارأيف ‪.‬‬

‫‪ – II‬تقنيات الملحاظة ‪:‬‬

‫سنتطرق أساسا لبعض التقنيات الممكن السممتئناس بهمما لقيمماس بعممض النشممطة المدرأسممية‬
‫وهي ‪:‬‬
‫‪ -‬لوائح )قوائم( الفحص ‪Listes de vérification‬‬
‫‪ -‬شبكات التقديرات ‪Grilles d’appréciation‬‬
‫‪ -‬بيان المشارأكة ‪Relevé de participation‬‬
‫‪ -‬تقرير النشطة ‪Rapport d’activité‬‬

‫‪ - 1‬لوائح )قاوائم( الفحص ‪Listes de vérification‬‬

‫تعتبر لوائح الفحص أدوات قياس تحتوي على تعداد مجموعة من السلوكات أو الطممرق أو‬
‫المميزات أو الخصائص التي يجب أن تظهر عند الفرد و التي يمكن فحصها عن طريق ملحاظة عممادة ممما‬
‫تكون مباشرة ‪ ،‬وفي هذه الحال ‪ ،‬فالمقوم أو الملحاظ ما عليه إل أن يراقممب النجمماز أو النتيجممة و الشممارأة‬
‫إلى وجود أو غياب السلوك أو الطريقة أو الميزة أو الخاصية المشارأ إليها في كل فقرة من فقرات القائمة‬

‫‪4‬‬
‫تعتبر هذه التقنية جد هامة لقياس مختلف المهارأات كالشغال و المهممارأات الجسممدية والقممدرأة علممى‬
‫مخاطبة الجمهورأ ‪ ،‬ومهارأات توظيف مختلف أدوات العمل ‪ .‬وتعتبر جد هامة عندما يشتمل النجاز علممى‬
‫عدة مراحال متتالية يجب الحكم على كممل منهمما بالنجمماح أو الفشممل ‪، ( (Dichotomie succès-échec‬‬
‫بينما يعتبر توظيفها محدودا في الحالت التي يحتاج النجاز إلى تحليل حاسب عدة مستويات للجودة ‪.‬‬
‫وتعتبر صلحاية قوائم الفحص عادة جيدة خاصوصا عندما تتم الملحاظممة بواسممطة عممدة ملحاظيممن‬
‫وعندما تكون المعممايير جممد واضممحة ‪ ،‬إل أن الملحاممظ ل يمكنممه أن يتبممع إل عنصممرا واحاممدا ‪ ،‬مممما يجعممل‬
‫توظيفها أحايانا صعبا إل عند إشراك المتعلم في الملحاظة ‪.‬‬
‫يحتاج إعداد لوائح الفحص إلى عدة مراحال ‪:‬‬

‫‪ – (1‬التأكد من ملئمة هذا النوع من الختبار‪:‬‬

‫إذا كانت لوائح الفحص سهلة العداد فمن اللزم أل يكممون هممذا السممبب الوحايممد‬
‫لتوظيفها ‪ ،‬بل يجب التأكد من قدرأتها على توفير جميع المعلومات المرجوة حاممول‬
‫السلوكات أو الطرائق أو المميزات المراد قياسها ‪.‬‬

‫‪ – (2‬تحرير قاائمة السلوكات أو الخصائص ‪:‬‬

‫إذا كان المراد هو قياس سيرورأة ما ‪ ،‬يجب تعداد كممل السمملوكات الممتي تتحقممق‬
‫ويراد قياسها ‪ .‬إذا كان المر بتعلممق بالنجمماز ‪ ،‬فيجممب تعممداد الخصممائص المهمممة‬
‫التي تميز النجاز الجيد عن الغير جيد ‪.‬‬

‫ج( – يمكجن أن تسججل باللئحجة بعجض السجلوكات أو الخصجائص الغيجر مرججوة‬

‫والتي تلحاظ عإادة ‪:‬‬
‫عندنا يتكررأ سلوك سملبي أو خااصمية غيمر مرغمموب فيهمما ‪ ،‬يمكمن ضمممها إلمى‬
‫قائمة الفحص ‪ ،‬ليس فقط لتنقيطها بل لتسهيل عمليات التصحيح بعد التقويم ‪.‬‬

‫د( – ترتيب عإناصر القائمة ‪:‬‬

‫تصبح لئحة الفحص أكثر سهولة في التوظيف إذا وضعت السلوكات الواجب‬
‫ملحاظتها في ترتيب حاسب تسلسل ظهورأها ‪ ،‬أو توضع معايير النجاز المرجوة‬
‫منظمة حاسب تسلسل أو منطق معين ‪.‬‬

‫هج( – كتابة تعليمات واضحة ‪:‬‬

‫يجب أن تسجل التعليمات بوضوح في أعلممى قائمممة الفحممص ‪ ،‬ويحتفممظ بمجممال‬
‫مخصص عادة بيمين القائمة لتسجيل التقديرات بواسطة علمة معينة ‪.‬‬
‫بالضافة لذلك ‪ ،‬يراعى تسجيل الهدف النوعي المراد قياسه من خالل القائمة ‪،‬‬
‫وظروف استعمال هذه القائمة ‪ ،‬وكذا اسم المتعلم وفموجه واسمم الملحامظ وتارأيمخ‬
‫الملحاظة ‪.‬‬

‫‪ – 2‬شبكة التقديرات ‪Grille d’appréciation‬‬

‫تعتبر شممبكة التقممديرات أداة قيمماس تحتمموي علممى تعممداد لسلسمملة مممن السمملوكات أو‬
‫الطرائق التي يجب على الفرد إظهارأها ‪ ،‬أو على مجموعة من المميزات أو الخاصيات التي يجب توفرها‬
‫في إنجاز معين ؛ ويرافق كل منها سملم تقمديرات مفصمل وواضمح ‪ ،‬ويطماب مممن الملحامظ أن يقمدرأ ممدى‬
‫وجود أو غياب السلوك أو النجمماز اسممتعانة بالسمملم الطممي يوضممح كميممة أو جممودة أو مسممتوى سمملوكات أو‬
‫طرائق أو مراحال سيرورأة أو إنجاز معين ‪ .‬ويمكن تفصيل السللم ووضوح التعليمات من تسهيل مأمورأية‬
‫الملحاظ والحصول على نتائج سريعة ودقيقة بخصوص موضوع التقويم ‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫تعتبر شبكة التقديرات أكثر جودة من قوائم الفحص لكونها تمكممن مممن تكمموين حاكممم منظممم‬
‫ وتصبح أداة أكثر فعالية للقياس عنممدما يأخاممذ السمملوك‬، ‫حاول مدى توفر أو عدم موفر كل سلوك أو خااصية‬
. ‫عدة أوجه يمثل كل واحاد منها بعدا من أبعاد الشبكة‬
‫تعتبر هذه الداة سهلة العداد وتسمماعد المممدرأس كممثيرا علممى إنجمماز ملحاظممة ذات أهميممة‬
‫ إل أن صلحايتها يمكن أن تتأثر بشخصممية الملحاممظ وتكمموينه فممي‬. ‫بالغة خاصوصا في توجيه تعلم التلميذ‬
‫ وتأخاممذ‬، (‫ على الكثر‬10) ‫ كما أن سللمها ل يمكن أن تحتوي على عدد كبير من المستويات‬. ‫هذا المجال‬
: ‫ السللم العددية – السللم البيانية – السللم الوصفية‬: ‫هذه السللم عادة ثلثة أشكال‬

TYPE D’ÉCHELLE MODÈLE EXEMPLE

verbale    
faible moyen assez fort
fort
numérique      
Échelles - 1 2 3 4 5 6
UNIFORMES littérale     
A B C D E
les mêmes côtes) figurale  
d’appréciation sont  
proposées pour tous les graphique (-).............................................................................(+)
(critères
qualitative Écoute de l’autre
Échelles -   
DESCRIPTIVES ne regarde pas regarde distrai- regarde avec
la personne qui tement la perso- attention la
parle nne qui parle personne qui
des séries de ) parle
comportements Nombre de fautes dans le texte
quantitative
indicateurs ou d’indices    
varient d’un critère à un
fautes entre 1ou 2 aucune 7
( autre ou plus 3et 6 fautes faute
fautes

Echelle numérique 777777 77777 – 7 7

7 777 7 77 77 7 7777 777 777777 7777 777 77777 7777777 7777 77
77 777 77777 777 7777777 777 77777 777 777  77777777 7777777 77 777777
77777 7777 77 777 7777 77777 777777 7777777 77 777 77777 7777 7777 7777
 777777 77777 77 777 77 7777 777777 7777777 77 7777 77777

Echelle graphique 7777777 77777 – 7 7

: 7777777 77 77777 77 77777 777 77777
77 7777777 77777 777 777777 77777777 77 77777 77777 77777777 
 77777 7777777
77 7777777 7777 777 77777777 77 77777 777777 77777777 
777 777 777 7777 77777 77777 77 7777 777 7attribue7 77777 777777777
 77777777777

6
 Echelle descriptive 777777 77777 – 77
77 7777777 777777777 7777777 77 777 7777777 77777 77777 777 7777
777 77777777 7777777 777 777777 777777 7777 7777777 77777 7777777
7777777 777777 777777 77 7777777 77777 77 77777 777 77777 77777777777
7777 77777 777 777777 7 7777777 77777 77777 7777 777 7777777 7777777
77777 7777777 777777 777777777 7777 77 777 7 777777 77 7777 77777 77777
777 7777 77777 7 777777 7777 7777777 7777 777777 77777 77 7777777
77 777777777 77 7777 777 77777 7777 77 7777777 777 77777 777 7777777
 7777777 77777

: 777777777 7777 77777 77777 – 77

:777777 77777 7777777 777 77777 
: 77777 77777 777 7777 777777 777 7777 777777 77777 77777 7777
77 performances 77777777 77 procédures 777777777 
 7777777 777 77 7777777 777777 77 7777777 77777
77 7777 777 77777777 77777777 7777777 77 produits 7777777 
 7777 7777
77777 77777777 7777777 777777 77777 7 attitudes 7777777 
7777777 7777777777777 777777 77777 77 77 7777 77777 7 77777777 77 77777

: 777777 77777 7777777 77777 777 
777777 777777 77777777 7 77777777 77777 77777 7777 77777 77777
77777  7777777 77777 77 7777 777 7777777 7777777 77777 777 77777
7 77777777 77777 777 77777 7777 7 7777 777777 777777 77777 77777
: 77777777 777777 77777777
77 77 :777777 7777 7procédures 7777777777 77777 777 
777777 777777 77777 777 7777 777 777 7777 7777 77777777 77777777
7777777
777 7777 : 77 7777777 7 produits7 7777777 77777 777 
7 777777 7777 7777 777 77 77777 77 777777 777777 7777777
7777 : 777777 777777 7777 7attitudes 77777777 77777 777 
777777 777777 777777 777 777777777 7777777 777 7777 7777 7777 77777777
: 7777777 7777777 77 7777 777 7777777 77777 77777 
7777777 77777 77777  7 Continuum77777777 777 77 77777 77777
77 7777777 77 777777 777 77 7777 77 77777 7777 7777777 77777 7777 777
7777 7777777 7777777 777 777777 7777 777 777 7777777 7777777 7777
 77777 7777777
: 7777777 77777 7777 77 777 77 777 

7
777 777777 77 77777 7 7777 77 7777 77 77777 77 777 77777 777 777777
7777 7777 7777 777 77 7777777 7777 77777 77777 7 777 7777 77 77777 777
 777777 77777 777777
77777 77 777777 7777 777 777 77777 77777 77777 777777 7777777 777
77 777777 777 777777 77 7 777777 777 77777777 77 7 777777 77 777777
 77777777 777777 7777 777777 7777777 7777777 7 77777
: 777777777 77777 
77 777777 77777 7777777 777 777777777 7777 77777 77 777 77777 77
: 777777 777777777 7777 77 77777 777 777 777777777 7777 7 777 777777
7 77777 777777 777777 77 777777 77 7777777 777 
7 7777 77 77777 77777 
 7777777 777 7777777 
777777777 77777 7 777777 777777 77777 77777 7777 7777 77777 777
 77777777 777777 7777777 7777 7777777 7777

Relevé de participation 77777777 7777 – 7

777 77777 7 7777777 777 77 777777777 777777 77777 77777 77777777 7777 77777
77777777 7777 77777 7777 77777 7 7777 7777 7777 77 7777 77777 7777 777 77777 77777 777777
 7777 7777 7777 77777777

Rapport d’activités 7777777 77777 – 7

77 7 7777 7777 777777 77777 777 777777 7777777 77777 7777777 77777 77777 77777
77777 77 7777777 777777  7777 7777 777 777 777777 7777777 777 77 7777777 77777777 77777
77 777777 77777 7 77777 777777 77777777 7777777 777777777 77777 77777 777777 7777 7777777
77777 77777777 7777777 77777 7777  7777777 7777777 77777 777 7777777 7777 777777 77777
 77777 7777 7777 7777777 7777 77 77777

77777777 777777 – III

7777777 777777 77777 77777777 7777 77777777 7777777 7 7777777 77777777 77 7777777
: 777777
7 777777 777777 77 777777 7777 77777 
7 77777 77 7777 77777 77777 
7 7777777 7777 77 777777 77777 
7 777777 777 77777 
77777777 77777 77 777777 7777 7777 77777 
7777777 77 7777 77 7777 77777 777 777 77777 7 77777 77777 