‫جامعة أكلي محند أولحاج البويرة‬

‫قسم علم‬ ‫كلية العلوم االجتماعية واإلنسانية‬

‫النفس وعلوم التربية‬

‫مقياس التربية العالجية والتعليم املكيف السداسي الرابع( الثانية علوم التربية) األستاذة‬
‫سي محمد (محاضرة)‬ ‫سعدية‬

‫مقياس ‪ :‬التربية العالجية والتعليم املكيف (التربية الخاصة)‬

‫أهداف التعليم‪:‬‬

‫أن يتعرف الطالب على التربية الخاصة وذوي االحتياجات الخاص‬

‫محتوى املقياس‪،‬‬

‫مقدمة‬

‫‪-1‬ماهية التربية العالجية وأهدافها‪.‬‬

‫مفاهيم مرتبطة بالتربية العالجية‬

‫‪-‬التربية العالجية‬

‫‪ -‬املعالجة التربوية‬

‫‪ -‬الدعم البيداغوجي‬

‫‪-‬التعليم املكيف‬

‫‪ -‬االستدراك‬

‫‪ -2‬ماهية التربية الخاصة والفئات املستهدفة بالتربية العالجية والتعليم املكيف‬

‫تعريف التربية الخاصة وأهدافها‬ ‫‪-1‬‬

‫ـ طرق تعليم ذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫‪2‬‬
‫ـ فئات ذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫‪3‬‬

‫‪ 4‬ـ معلم التربية الخاصة‪.‬‬

‫‪ -5‬التشريعات والقوانين الخاصة بذوي االحتياجاتـ الخاصة‬

 ‫جامعة أكلي محند أولحاج البويرة‬
‫قسم علم‬ ‫كلية العلوم االجتماعية واإلنسانية‬
‫النفس وعلوم التربية‬
‫‪ -6‬الرعاية االجتماعية والنفسية لذوي االحتياجاتـ الخاصة‬

‫مقدمة‬

‫تس‪XX‬عى النظم التربوي‪XX‬ة في حركيته‪XX‬ا الدائم‪XX‬ة من أج‪XX‬ل توف‪XX‬ير أنج‪XX‬ع الس‪XX‬بل‪ ،‬ال‪XX‬تي تحق‪XX‬ق تعليم‪XX‬ا ناجح‪XX‬ا‪،‬‬
‫وكف‪XX‬اءات وق‪XX‬درات متكيف‪XX‬ة م‪XX‬ع مقتض‪XX‬يات التص‪XX‬ورات العلمي‪XX‬ة العاملي‪XX‬ة في ش‪XX‬تى املي‪XX‬ادين واملج‪XX‬االت‪،‬‬
‫فهي‪ ،‬به‪XX‬ذا اس‪XX‬تهدف الس‪XX‬بق عاملي‪XX‬ا انطالق‪XX‬ا من اس‪XX‬تثمار ق‪XX‬درات أبنائه‪XX‬ا في املدرس‪XX‬ة‪ ،‬أي في الفص‪XX‬ول‬
‫الدراس ‪XX‬ية‪ .‬إن مفت ‪XX‬اح ه ‪XX‬ذا التق ‪XX‬دم إذن ه ‪XX‬و املدرس ‪XX‬ة‪ ،‬أي املعلم والتلمي ‪XX‬ذ واملنه ‪XX‬اج املدرس ي‪ ،‬ال ‪XX‬ذي‬
‫يس‪XX‬عى إلى إيج‪XX‬اد الكف‪XX‬اءات املنش‪XX‬ودة وتغي‪XX‬ير ال‪XX‬ذهنيات‪ ،‬بتك‪XX‬وين مه‪XX‬ارات التفك‪XX‬ير الناق ‪XX‬د‪ ،‬وتعمي‪XX‬ق‬
‫ثقافة اإلبداع والتجديد‪.‬‬

‫تعم‪XX‬ل أغلب النظم التربوي‪XX‬ة جاه‪XX‬دة للرف‪XX‬ع من نس‪XX‬ب نج‪XX‬اح أبنائه‪XX‬ا‪ ،‬بعي‪XX‬دا عن ك‪XX‬ل اه‪XX‬دار لطاقاته‪XX‬ا‪،‬‬
‫بمع‪XX X‬نى أنه‪XX X‬ا تعم‪XX X‬ل على الح‪XX X‬د من نس‪XX X‬ب الفش‪XX X‬ل والرس‪XX X‬وب‪،‬ف‪XX X‬إذا ك‪XX X‬ان الفش‪XX X‬ل والرس‪XX X‬وب مرتبط‪XX X‬ا‬
‫باالنس‪XX X‬ان(التلمي‪XX X‬ذ)‪ ،‬ف‪XX X‬إن النظ ‪XX X‬ام ال ‪XX X‬تربوي ه‪XX X‬و أول من يوس‪XX X‬م بالفش‪XX X‬ل أو ع‪XX X‬دم الكفاي ‪XX X‬ة وع‪XX X‬دم‬
‫الفعالية‪ .‬لهذا كان املسعى يتجه نح‪X‬و محارب‪X‬ة ك‪X‬ل م‪X‬ا من ش‪X‬أنه املس‪X‬اس بمص‪X‬داقية النظ‪X‬ام ال‪X‬تربوي‬
‫وفعاليت ‪XX X‬ه‪ ،‬من خالل أس‪XX X‬اليب واس ‪XX X‬تراتيجيات‪ ،‬تتج‪XX X‬ه نح ‪XX X‬و عقلن ‪XX X‬ة الفع ‪XX X‬ل ال ‪XX X‬تربوي والبي ‪XX X‬داغوجي‬
‫بق ‪XX‬وانين وتش ‪XX‬ريعات تؤس ‪XX‬س لل ‪XX‬دعم البي ‪XX‬داغوجي‪ ،‬أو م ‪XX‬ا يس ‪XX‬مى املعالج ‪XX‬ة التربوي ‪XX‬ة‪ ،‬ال ‪XX‬تي تعت ‪XX‬بر أهم‬
‫اآللي ‪XX‬ات ال ‪XX‬تي تقلص وتخف ‪XX‬ف من مش ‪XX‬كالت الفش ‪XX‬ل الدراس ي‪ ،‬ومن ص ‪XX‬عوبات التعلم‪ ،‬ومن ح ‪XX‬االت‬
‫أخ ‪XX‬رى تحت ‪XX‬اج الى ت ‪XX‬دخل النظ ‪XX‬ام ال ‪XX‬تربوي إليج ‪XX‬اد ب ‪XX‬دائل عالجي ‪XX‬ة بغ ‪XX‬رض دمجه ‪XX‬ا‪ ،‬واملتمثل ‪XX‬ة في ذوي‬
‫االحتياج‪XX X‬ات الخاص‪XX X‬ة‪ ،‬بك‪XX X‬ل فئاته‪XX X‬ا‪ ،‬ذوي اإلعاق‪XX X‬ات العقلي‪XX X‬ة‪ ،‬ذوي اإلعاق‪XX X‬ات الحس‪XX X‬ية(الس‪XX X‬معية‬
‫والبص ‪XX X X‬رية)‪ ،‬ذوي اإلعاق ‪XX X X‬ات الحركي ‪XX X X‬ة‪ ،‬التوح ‪XX X X‬د‪ ،‬باإلض ‪XX X X‬افة إلى املوه ‪XX X X‬وبين وذوي االحتياج ‪XX X X‬ات‬
‫الخاصة‬

‫‪ -1‬ماهية التربية العالجية وأهدافها‬

‫تعري‪XX X‬ف التربي‪XX X‬ة العالجي‪XX X‬ة‪ :‬ن ‪XX‬وع أو مج‪XX X‬ال من املج‪XX X‬االت الحديث‪XX X‬ة في التربي‪XX X‬ة‪ ،‬تس‪XX X‬تهدف توجي‪XX X‬ه‬
‫مس‪XX‬ار العملي‪XX‬ة التعليمي‪XX‬ة عن طري‪XX‬ق توف‪XX‬ير بيئ‪XX‬ة تعليمي‪XX‬ة‪ ،‬تس‪XX‬اعد الفئ‪XX‬ة املس‪XX‬تهدفة من اس‪XX‬تثمار‬
‫ق ‪XX‬دراتها الخاص ‪XX‬ة ( ذوي ص ‪XX‬عوبات التعلم‪،‬املت ‪XX‬أخرون والفاش ‪XX‬لون وبطيء التعلم‪ ،‬واملتخلف ‪XX‬ون‬
‫عقلي‪XX‬ا بمختل‪XX‬ف أص‪XX‬نافهم‪ ،‬ذوي اإلعاق‪XX‬ات املختلف‪XX‬ة املمكن تعليمهم‪ ،‬واملوهوب‪XX‬ون‪ )...‬إلى أقصى‬
‫حد ممكن‪.‬‬
‫إن تس‪XX‬مية التربي‪XX‬ة العالجي‪XX‬ة ليس‪XX‬ت ف‪XX‬رع أو تخص‪XX‬ص في التربي‪XX‬ة‪ ،‬ب‪XX‬ل هي مج‪Xّ X‬رد خط‪XX‬ط تس‪XX‬تهدف‬
‫العالج واملتابعة‪ ،‬أو نوع من التربية الخاصة‪،‬‬
 ‫جامعة أكلي محند أولحاج البويرة‬
‫قسم علم‬ ‫كلية العلوم االجتماعية واإلنسانية‬
‫النفس وعلوم التربية‬
‫أهداف التربية العالجية‪:‬‬
‫الحد من نسب الهدر التربوي( الرسوب والتسرب)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫جعل املتعلمين قادرين على تجاوز تعثراتهم في الوقت املناسب‪ ،‬حتى ال تتراكم وتتح‪X‬ول إلى‬ ‫‪-‬‬
‫عوائق تعليمية‪.‬‬
‫تجاوز معيقات التعلم‪ ،‬التي ال تكون املتعلم بالضرورة سببا فيها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحقيق التوازن واالندماج بين املتعلمين في القسم الواحد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقليص الفوارق التعليمية بين املتعلمين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تسيير عملية الربط بين املكتسبات السابقة والتعلمات الالحقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تمكين املدرس من البحث عن ب‪XX‬دائل بيداغوجي‪XX‬ة وديداكتيكي‪XX‬ة جدي‪XX‬دة للتعام‪XX‬ل م‪XX‬ع أخط‪XX‬اء‬ ‫‪-‬‬
‫املتعلمين‪.‬‬
‫دمج فئ ‪XX X‬ات واس ‪XX X‬عة من ذوي االحتياج ‪XX X‬ات الخاص ‪XX X‬ة في األقس ‪XX X‬ام العادي ‪XX X‬ة‪ ،‬وتق ‪XX X‬ديم ب ‪XX X‬دائل‬ ‫‪-‬‬
‫عالجية لهم‪.‬‬

‫وقبل االنتقال إلى مفهوم التربية الخاصة بالتعريف وطرق تعليم ذوي االحتياجات الخاصة‪،‬‬
‫توضيح املفاهيم املتعلقة بالتربية العالجية‪.‬ـ‬ ‫ونحاول‬

‫‪ 1-1‬املفاهيم املتعلقة بالتربية العالجية‪:‬‬

‫املعالجة التربوية‪ :‬ج ــاء في لس ــان الع ــرب املعالج ــة أو املع ــالج أو املداوي‪ ،‬س ــواء ع ــالج مريض ــا أو‬ ‫أ‪-‬‬
‫جريحـ ــا‪ .‬املعالجـ ــة التربويـ ــة مجموعـ ــة من العمليـ ــات الـ ــتي تسـ ــتهدف تـ ــدارك النقص املالحـ ــظ لـ ــدى‬
‫املتعلمين‪ ،‬بع ــد عملي ــتي التق ــييم والتشخيص ــية ‪ .‬فق ــد أص ــبحت املعالج ــة التربوي ــة وفق ــا للمنش ــور‬
‫الـوزاري رقم ‪ 071/08/02‬الصـادر في جــوان ‪ ،2008‬متضــمنة في مرحلـة التعليم االبتــدائي في إطــار‬
‫املعالجة التربويــة في مــواد اللغــات األساســية من السـنة األولى‬ ‫التعديل حيزا زمنيا وافيا لنشاط‬
‫إلى السـنة الخامسـة ابتـدائي‪ ،‬وهي اللغـة العربيـة واللغـة الفرنسـية‪ ،‬باإلضـافة إلى مـادة الرياضـيات‪.‬‬
‫فتنظم حص ــص املعالج ــة التربوي ــة خالل األس ــبوع لفائ ــدة التالمي ــذ ال ــذين يظه ــرون ص ــعوبات في‬
‫استيعاب بعض املفاهيم املدروسة‪ ،‬وفي اكتساب تعلمات ضرورية لبناء تعلمات جديدة‪.‬‬
 ‫جامعة أكلي محند أولحاج البويرة‬
‫قسم علم‬ ‫كلية العلوم االجتماعية واإلنسانية‬
‫النفس وعلوم التربية‬
‫وينبغي أن تتم املعالج ــة التربوي ــة بط ــرق بيداغوجيـ ـةـ مالئم ــة‪ ،‬بإمكانهـ ـاـ مس ــاعدة التالمي ــذ املعن ــيين من‬
‫تجاوز صعوباتهم‪ ،‬وذلك بتكـييف طـرق التـدخل‪ ،‬وتشـخيص مـواطن الضـعف السـتدراكهاـ واللجـوء إلى‬
‫تفريد التعلم عندما يكون ذلك ممكنا‪.‬‬

‫ال ‪XX‬دعم البي ‪XX‬داغوجي‪ :‬نش ــاط تعليمي تعلمي يس ــعى الى ت ــدارك النقص الحاص ــل ل ــدى املتعلم خالل‬ ‫ب‪-‬‬
‫العمليــة التعليميــة يــأتي بعــد التقــويم‪ .‬فبدونــه يمكن أن تتحــول التعــثرات إلى عوائــق‪ ،‬تحــول دون‬
‫اســتيعاب املفــاهيم واملعــارف وتنميــة املهــارات والقــدرات‪ ،‬حيث يصــبح املتعلم عــاجزا عن مســايرة‬
‫التمـ ــدرس‪ ،‬وهـ ــو مـ ــا يـ ــؤدي إلى الفشـ ــل والهـ ــدر املدرس ي‪ ،‬كمـ ــا يمكن أن يكـ ــون الـ ــدعم اسـ ــتجابة‬
‫وتــدعيما ملواطن القــوة والتفــوق‪ ،‬الــتي يــرغب املتعلم في تعزيزهــا‪،‬ـ ســواء أكــانت فني ـةـ أو علميــة أو‬
‫أدبية‪،...‬ـ وهناك مفاهيم كثيرة مرتبطة بالدعم التربوي منها‪:‬‬
‫التقوية‪ :‬هي اغنــاء رصــيد املتعلمين وتعزيــزه‪ ،‬من أجــل التوســع‪ ،‬وعن طريــق تعزيــز مــواطن‬ ‫‪-1‬‬
‫القوة تبعا لرغبات وميول املتعلمين‪ ،‬وتقوية واستدراك الضعف والتعثر‪...‬‬
‫العالج‪ :‬يرك ــز على التع ــثرات ال ــتي ق ــد تواج ــه املتعلمين بعالجه ـاـ وإيج ــاد الحل ــول له ــا‪ ،‬وذل ــك‬ ‫‪-2‬‬
‫بإتباع السبل الكفيلة بسد النقص الحاصل‪.‬‬
‫التع‪XX X X‬ويض (االس ـ ــتدراك)‪ :‬ويقص ـ ــد ب ـ ــه تع ـ ــويض النقص الحاص ـ ــل في اس ـ ــتيعاب املحت ـ ــوى‬ ‫‪-3‬‬
‫التعليمي‪ ،‬الذي سبق تقديمه للمتعلمين في حصص سابقة‪.‬‬
‫التثبيت‪ :‬هو ترسيخ املعارف واملعلومـات واملهـارات والقــدرات املقدمــة للمتعلمين عن طريــق‬ ‫‪-4‬‬
‫إجراءات تحقق ذلك‪.‬‬
‫الحص‪XX‬يلة‪ :‬هــو مجمــوع مــا تم اكتســابه من املعلومــات من طــرف املتعلم‪ ،‬ويتم قيــاس ذلــك‬ ‫‪-5‬‬
‫بوسائل مختلفة للوقوف على املستوى والتغيرات لسدهاـ ودعمها‪.‬‬
‫الض‪XX‬بط(التع ــديل)‪ :‬التحكم في مس ــار العملي ــة التعليمي ــة‪ ،‬ويتم اعتم ــاد ت ــدخالت وإج ــراءات‬ ‫‪-6‬‬
‫داعمة حتى ال تبعد العملية عن مسارها املحدد لها‪.‬‬

‫أهداف الدعم البيداغوجي‪:‬‬

 ‫جامعة أكلي محند أولحاج البويرة‬
‫قسم علم‬ ‫كلية العلوم االجتماعية واإلنسانية‬
‫النفس وعلوم التربية‬
‫جعـ ــل املتعلمين قـ ــادرين على تجـ ــاوز تع ــثراتهم في الـ ــوقت املناسـ ــب حـ ــتى ال تـ ــتراكم وتتحـ ــول إلى عوائق‬
‫تعليمي ـ ــة‪ - .‬تج ـ ــاوز معيق ـ ــات التعلم ال ـ ــتي ال يك ـ ــون املتعلم بالض ـ ــرورة س ـ ــببا فيه ـ ــا‪ .‬وتقليص الف ـ ــوارق‬
‫التعليمية‬

‫د‪ -‬التعليم املكيف‪ :‬هــو نــوع من التعلم العالجي يوجــه إلى التالميــذ الــذين أظهــروا عجــزا شــامال في‬
‫التحص ــيل الدراس ي‪ ،‬بس ــبب ظ ــروف نفس ــية أو جس ــمية أو اجتماعي ــة‪ ،‬ال ــتي أص ــبحت ت ــؤثر على وت ــيرة‬
‫التعلم لــديهم‪ ،‬أو نتيجــة ظــروف مدرســية غــير مالئمــة جعلتهم يتــأخرون عن زمالئهم بســنتين دراســيتين‬
‫على األقـ ــل‪ .‬األمـ ــر الـ ــذي يحتم تعليم خـ ــاص لفائـ ــدتهم ّـ‬
‫مكيــف حسـ ــب ظـ ــروفهم( في مناهجـ ــه وطرائقـ ــه‬
‫ووسـ ــائله وتنظيم حصصـ ــه)‪ ،‬يسـ ــعى إلى عالج ضـ ــعفهم وتمكينهم من تـ ــدارك مـ ــا فـ ــاتهم بعـ ــد فـ ــترة من‬
‫الرعايــة املركــزة‪ ،‬وبكيفيــة يكتشــفون قــدراتهم على التعلم‪ ،‬ويســيرون تــدريجيا في االتجــاه الــذي يهــيئهم‬
‫لالندماج في األقسام العادية‪،‬وبالنسبة لتنظيم هــذا النـوع من التعليم توصي وزارة التربيــة بفتح قســم‬
‫على األقل للتعليم املكيف في كل مقاطعة تفتيشية‪ ،‬ضرورة التركيز على تالميذ السنة الثالثــة ابتــدائي‪،‬‬
‫ويستحسن أن يفتح هذا القسم كلما كان ذلك ممكنا في تجمعات مدرسية لضــمان اســتفادة أكــبر عــدد‬
‫ممكن من التالميذ املتأخرين دراسيا‪.‬‬

‫ه‪ -‬االس ‪XX‬تدراك‪ :‬مفه ــوم اآلخ ــر ي ــورد في النص ــوص الرس ــمية قب ــل ‪ ،2008‬وراف ــق م ــا يس ــمى ب ــالتعليم‬
‫األساسي في الجزائــر‪ ،‬وكــل النصــوص الحاليــة تتحــدث عن املعالجــة التربويــة‪ ،‬الــتي تعتــبر جــزءا هامــا في‬
‫برنــامج املعلم‪ .‬هــو إجــراء تربــوي يهــدف إلى التخفيــف من حـ ّـدة النقــائص‪ ،‬أو األخطــاء أو تصــحيح فــارق‬
‫قد يحصل بين تلميذ "إدراك من جديد" أو هو فعل استكمال النقص أو التأخر‪.‬‬

‫هــذا العمــل البيــداغوجي يســمح للمتعلم بمتابعــة نشــاطه املدرسي في اآلجــال املحــددة بعــد اســتدراك مــا‬
‫فاتــه بفعــل مــرض‪ ،‬عــدم تركــيز‪ ،‬تشــويش‪ ،‬ســهو‪...‬ومــا يقــوم بــه املعلم خالل حصــة االســتدراك ال يعــني‬
‫مطالب ـ ــة املتعلم بإع ـ ــادة تعلم مع ـ ــارف يق ـ ــرر م ـ ــا ه ـ ــو العم ـ ــل على جع ـ ــل املتعلم متيقن ـ ــا له ـ ــا‪ ،‬ومس ـ ــتعد‬
‫الستيعاب معارف جديدة‪ .‬وبهذا فإن الدعم البيداغوجي يرافق التعلم‪ ،‬ويهدف الى اجتناب التغيرات(‬
‫أو إج ــراء اس ــتدراك بع ــد ال ــدرس مباش ــرة)‪ ،‬وه ــو موج ــه لتحس ــين النت ــائج املدرس ــية ودعم مكتس ــبات‬
‫التالمي ــذ‪ ،‬وترقي ــة أدائهم من خالل وض ــعيات تقدمي ــة‪ ،‬أم ــا االس ــتدراك فيخص جماع ــة من التالمي ــذ‬
 ‫جامعة أكلي محند أولحاج البويرة‬
‫قسم علم‬ ‫كلية العلوم االجتماعية واإلنسانية‬
‫النفس وعلوم التربية‬
‫أظهــرت نقــائص بعــد وصــلة تعليميــة قصــيرة‪ ،‬ومن املفــروض أن هــذه الجماعــات ال تكــون نفســها دومــا‪،‬‬
‫اللتحاق التالميذ الذين يعانون من النقص مقارنة بزمالئهم‪.‬‬

‫أما بالنسبة للمعالجة‪ ،‬فترتبط باملعنى الطبي‪ ،‬وهي بذلك توحي بالفحص والتشخيص‪ -‬تحديد األسباب‬
‫والعالج والتنب ـ ــؤ بالش ـ ــفاء‪ -‬وهي فع ـ ــل وق ـ ــائي من الفش ـ ــل‪ ،‬لك ـ ــون التش ـ ــخيص يت ـ ــدخل بمج ـ ــرد ظه ـ ــور‬
‫ص ـ ــعوبات التعلم‪ ،‬وفي ال ـ ــوقت نفس ـ ــه‪ ،‬فهي عملي ـ ــة تص ـ ــحيحية لكونه ـ ــا تع ـ ــالج األس ـ ــباب وتس ـ ــتثير ك ـ ــل‬
‫العوام ـ ـ ــل(التلمي ـ ـ ــذ‪ ،‬املدرس ـ ـ ــة‪ ،‬والوس ـ ـ ــط االجتم ـ ـ ــاعي)‪ ،‬وهي أيض ـ ـ ــا موح ـ ـ ــدة م ـ ـ ــع التعلم‪ ،‬على عكس‬
‫االستدراك الذي يأتي بعده‪.‬‬

‫أنواع املعالجة‪ :‬ثمة أربعة أنماط من املعالجة التي تورد في املراجع العلمية‪ ،‬وهي تتراوح بين املعالجــة‬
‫البسيطة إلى املركبة والعميقة‪.‬‬

‫معالجة تعتمد التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫معالجة تعتمد على اإلعادة واألعمال اإلضافية‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫معالجة تعتمد استراتيجيات تعلم بديلة‪.‬‬ ‫ت‪-‬‬
‫معالجة تعتمد تدخل أطرا ف خارجيين (في املدرسة أو خارجها‪،‬ـ األولياء مثال)‬ ‫ث‪-‬‬
‫التغذيـ ــة الراجعـ ــة‪ :‬تتمثـ ــل في "تزويـ ــد املتعلم بمعلومـ ــات أو بيانـ ــات عن سـ ــير أدائـ ــه بشـ ــكل‬ ‫‪-1‬‬
‫مستمر من أجل مسـاعدته على تعـديل ذلـك األداء‪ ،‬إذا كــان بحاجـة إلى تعـديل‪ ،‬أو تثبيتــه إذا‬
‫ك ـ ــان يس ـ ــير في االتج ـ ــاه الص ـ ــحيح"‪ (.‬الحيل ـ ــة‪،1999 ،‬ـ ـ ـ ‪ .)256‬تق ـ ــوم التغذي ـ ــة الراجع ـ ــة على‬
‫تصــحيح املتعلم في الحين‪ ،‬معالجــة تقــوم على قيــام املعلم بالتصــحيح الــذاتي‪ ،‬باعتمــاد الحــل‪،‬‬
‫يقدمـ ــه املدرس أو أداة تسـ ــاعد على الحـ ــل(كتـ ــاب مدرس ي‪ ،‬بطاقـ ــة‪ ،‬شـ ــبكة تصـ ــحيحية)‪– .‬‬
‫معالجــة تقــوم على مقارنــة التصــحيح الــذاتي بتصــحيح يقدمــه طــرف آخــر(املدرس أو متعلم‬
‫مثال‪ .)...‬هذه اإلستراتيجية عادة ما ترافق العملية التعليمية أثناء التقويم التكويني‪.‬‬
‫معالجة تعتمد اإلعادة واألعمـال اإلضـافية‪ :‬تقـوم على مراجعـة مضـامين معينـة من التعلم‪،‬‬ ‫‪-2‬‬
‫معالجـ ــة تس ــتهدف مراجعـ ــة املوارد املسـ ــتهدفة (املطلوبـ ــة) غـ ــير املكتسـ ــبة‪ ،‬بـ ــدعمها أو إعـ ــادة‬
‫تعلمهــا‪ .‬وتقــوم كــذلك على انجــاز تمــارين إضــافية من قبــل املتعلم‪ ،‬تتصــل بمضــامين محــددة‬
‫لدعم املفاهيم املدروسة وتركيزها‪.‬‬
 ‫جامعة أكلي محند أولحاج البويرة‬
‫قسم علم‬ ‫كلية العلوم االجتماعية واإلنسانية‬
‫النفس وعلوم التربية‬
‫‪ -3‬معالجـ ــة تعتمـ ــد على اسـ ــتراتيجيات تعلم بديلـ ــة‪ :‬وتقـ ــوم على اعتمـ ــاد طرائـ ــق تربويـ ــة بديلـ ــة‬
‫قصد إرساء املوارد املستوجبة املتعلقة بمضامين معينة‪.‬‬
‫معالج ـ ــة تعتم ـ ــد على ت ـ ــدخل أط ـ ــراف خ ـ ــارجيين‪ ،‬وتق ـ ــوم على اللج ـ ــوء الى أط ـ ــراف خ ـ ــارجـ‬ ‫‪-4‬‬
‫املؤسسـ ــة( مختص ـ ــون في تق ـ ــويم النط ـ ــق‪ ،‬أو أطبـ ــاء عي ـ ــون أو الس ـ ــمع‪ )...‬من أجـ ــل تصـ ــحيح‬
‫اض ـ ــطراب م ـ ــا في الس ـ ــلوك أو خل ـ ــل في التعلم( مث ـ ــل النط ـ ــق أو البص ـ ــر أو التعب ـ ــير أو عس ـ ــر‬
‫القراءة‪)...‬‬

‫املنطلقات النظرية للمعالجة التربوية‪:‬‬

‫تستمد أنشطة الدعم البيداغوجي إلى نظريتين بيداغوجيتين أساسيين هما‪:‬ـ‬

‫البي ‪XX X‬داغوجيا الفارقية‪ :‬وهي عب ـ ــارة عن ممارس ـ ــات وتقني ـ ــات بيداغوجي ـ ــة تق ـ ــوم على أس ـ ــاس‬ ‫‪-1‬‬
‫وجود فروق فردية بين التالميذ في الوسط املدرسي‪ ،‬وهي تتمثل في‪:‬‬
‫ف ــوارق معرفي ــة‪:‬ـ وتتمث ــل في اختالف إيق ــاع فع ــل التعلم والالتط ــابق بين زمن التعلم وزمن‬ ‫أ‪-‬‬
‫التعليم‪ ،‬وتعدد االستراتيجيات املعرفية وأساليب التعلم وغيرها‪.‬‬
‫فــوارق سوســيو ثقافيــة‪ :‬ترتبــط بــالقيم واملعتقــدات واللغــة وأنمــاط التنشــئة االجتماعيــة‬ ‫ب‪-‬‬
‫والخصوصيات الثقافية‪.‬‬
‫فـ ـ ــوارق سـ ـ ــيكولوجية‪ :‬فلكـ ـ ــل تلميـ ـ ــذ شخصـ ـ ــية تمـ ـ ــيزه وكيانـ ـ ــا وجـ ـ ــدانيا تغذيـ ـ ــه مختلـ ـ ــف‬ ‫ت‪-‬‬
‫العواط ـ ــف املكتس ـ ــبة‪ ،‬وال ـ ــتي تتحكم في نوعي ـ ــة الس ـ ــلوكات والتص ـ ــرفات‪،‬ـ وردود األفع ـ ــال‬
‫الصادرة عن الشخصية إزاء مختلف املواقف الحياتية‪.‬‬

‫‪ - 2‬بي ‪XX X‬داغوجيا الخط ‪XX X‬أ‪ :‬وهي "تص ـ ــور ومنهج لعملي ـ ــة التعليمي والتعلم‪ ،‬تق ـ ــوم على اعتب ـ ــار‬
‫الخطـأ إسـتراتيجية للتعلم والتعلم‪ ،‬فهـو إسـتراتيجية للتعلم ألن الوضـعيات الديداكتيكيـة تعـد‬
‫وتنظم في ض ــوء املس ــار ال ــذي يقطع ــه املتعلم الكتس ــاب املعرف ــة أو بنائه ــا من خالل بحث ــه‪ ،‬وم ــا‬
‫يمكن أن يتخلـ ــل هـ ــذا البحث من أخطـ ــاء‪ ،‬وهـ ــو إسـ ــتراتيجية للتعلم‪ ،‬ألنـ ــه يعتـ ــبر الخطـ ــأ أمـ ــرا‬
‫طبيعيا وايجابيا يترجم سعي املتعلم للوصول إلى املعرفة‪(".‬غريب‪)723 ،2006،‬‬

‫وبنـ ــاء على النظريـ ــتين‪ ،‬فـ ــإن أنشـ ــطة الـ ــدعم واملعالجـ ــة التربويـ ــة تتـ ــأ سـ ــس انطالقـ ــا من بعض‬
‫املبادئ‪ ،‬نوردها في ما يلي‪:‬‬
 ‫جامعة أكلي محند أولحاج البويرة‬
‫قسم علم‬ ‫كلية العلوم االجتماعية واإلنسانية‬
‫النفس وعلوم التربية‬
‫‪-‬لكل متعلم وتيرته الخاصة في التعلم‪ ،‬فزمن التعلم يختلف من متعلم الخر‬

‫‪-‬لك ــل متعلم نمط ــه الخ ــاص في التعلم( التعلم عن طري ــق الس ــمع‪ ،‬عن طري ــق املش ــاهدة‪ ،‬التعلم‬
‫باملمارسة الحسية‪)...‬‬

‫لك ــل متعلم درج ــة معين ــة من التحف ــيز للتعلم‪ ،‬وتختل ــف طبيع ــة ال ــدوافع الداخلي ــة والخارجي ـةـ‬
‫من تلميذ الخر‪.‬‬

‫لكل متعلم تاريخ مدرسي خاصـ به‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫لكل متعلم ظروفه الخاصة به داخل أسرته‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫لكل مدرس أسلوبه ووتيرته الخاصة في التدريس‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -2‬ماهية التربية الخاصة والفئات املستهدفة بالتربية العالجية والتعليم املكيف‬

‫‪ 2-1‬ماهية التربية الخاصة وأهدافها‪:‬‬

‫تعــرف التربيــة الخاصــة بأنهــا‪" :‬مجمــوع الخــدمات املنظمــة الهادفــة الــتي تقــدم إلى الطفــل غــير العــادي‬
‫لتوف ــير ظ ــروف مناس ــبة ل ــه لكي ينم ــو نم ــو س ــليما ي ــؤدى إلى تحقي ــق ذات ــه عن طري ــق تحقي ــق إمكانات ــه‬
‫وتنميته ــا إلى أقص ى مس ــتوى تس ــتطيع أن تص ــل إلي ــه وان ي ــدرك م ــا لدي ــه من ق ــدرات ويتقبله ــا في ج ــو‬
‫يسوده الحب واإلحساس‪( .‬سعيد حسني العزة‪.) ،2002 ،‬‬

‫تع ــرف التربي ــة الخاص ــة أيض ــا بأنه ــا نم ــط من الخ ــدمات وال ــبرامج التربوي ــة تتض ــمن تع ــديالت خاص ــة‬
‫ـواء في املنــاهج أو الوســائل أو طــرق التعليم اســتجابة للحاجــات الخاصــة ملجمــوع التالميــذ الــذين ال‬ ‫سـ ً‬
‫يستطيعون مسايرة متطلبات برامج التربية العادية‪ ،‬وعليه فإن خـدمات التربيـة الخاصـة تقـدم لجميـع‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫فئــات التالميــذ الــذين يواجهــون صــعوبات تــؤثر ســلبيا على قــدرتهم على التعلم‪ ،‬كمــا أنهــا تتضــمن أيضــا‬
‫التالميذ ذوي القدرات واملواهب املتميزة ‪. .‬‬

‫أهداف التربية الخاصة‪:‬‬ ‫‪2-1-1‬‬

‫التعرف إلى األطفال غـير العـاديين‪ ،‬وذلـك من خالل أدوات القيـاس والتشـخيص املناسـبة لكـل‬ ‫‪-1‬‬
‫فئة من فئات التربية الخاصة‪.‬‬
‫إعداد البرامج التعليمية لكل فئة من فئات التربية الخاصة ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
 ‫جامعة أكلي محند أولحاج البويرة‬
‫قسم علم‬ ‫كلية العلوم االجتماعية واإلنسانية‬
‫النفس وعلوم التربية‬
‫‪ -3‬إعــداد طرائــق التــدريس لكــل فئــة من فئــات التربيــة الخاصــة‪ ،‬وذلــك لتنفيــذ وتحقيــق أهــداف‬
‫البرامج‪.‬‬
‫إعــداد بــرامج الوقاي ــة من اإلعاق ــة‪ ،‬بشــكل عــام‪ ،‬والعم ــل م ــا أمكن على تقليــل ح ــدوث اإلعاقــة‬ ‫‪-4‬‬
‫عن طريق البرامج الوقائية ‪.‬مج التربوية على أساس الخطة التربوية الفردية ‪.‬‬
‫إعداد الوسائل التعليمية والتكنولوجيةـ الخاصة بكل فئة من فئات التربية الخاصة ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫تهيئ ـ ــة وس ـ ــائل البحث العلمي لالس ـ ــتفادة من ق ـ ــدرات املوه ـ ــوبين وتوجيهه ـ ــا وإتاح ـ ـةـ الفرص ـ ــة‬ ‫‪-6‬‬
‫أمامهم كل في مجال نبوغه‪.‬‬
‫مراعـ ــاة الفـ ــروق الفرديـ ــة بين الطالب وذلـ ــك بحسـ ــن تـ ــوجيهم ومسـ ــاعدتهم على النمـ ــو وفـ ــق‬ ‫‪-7‬‬
‫قدراتهم واستعداداتهم وميولهم‬
‫تأكي ــد كرام ــة الف ــرد وتوف ــير الف ــرص املناس ــبة لتنمي ــة قدرات ــه ليتمكن من املس ــاهمةـ في نهض ــة‬ ‫‪-8‬‬
‫األم ــة‪ .‬وتش ــمل ه ــذه الــبرامج الفئ ــات التالي ــة‪ :‬ذوي ص ــعوبات التعلم‪ ،‬املوهوب ــون واملتفوق ــون‪،‬‬
‫ذوي اإلعاقات العقلية‪ ،‬اإلعاقات السمعية‪ ،‬اإلعاقات البصرية‪ ،‬اإلعاقات الحركية‪،‬ـ التوحــد‪،‬‬
‫اإلعاقات االنفعالية‪،‬ـ اضطرابات النطق والكالم‪.‬‬

‫يتبع إلى طلبتي األعزاء‬

‫أتم ــنى لكم التوفي ــق‪ ،‬س ــنلتقي ب ــإذن هللا بع ــد ذه ــاب ه ــذا الوب ــاء‪ ،‬لتوض ــيح ال ــدروس في القس ــم‪ ،‬بش ــكل‬
‫واض ــح‪ .‬إلى ذل ــك الحين‪ ،‬اس ــتغلوا أوق ــاتكم الثمين ــة في املطالع ــة وفي إع ــداد واجب ــاتكم في ك ــل املق ــاييس‬
‫والوحــدات‪ ،‬وبالنســبة للمحاضــرات يمكنكم االطالع على كتب في التربيــة الخاصــة موجــودة على شــبكة‬
‫النت على ش ــكل ‪ . pdf‬وفقكم هللا رمض ــانكم م ــبروك‪ ،‬تقب ــل هللا من ــا ومنكم الص ــيام‪ ،‬وأس ــأل هللا لكم‬
‫العافية والسالمة وألهاليكم‪.‬‬