‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬

‫جامعة العربي بن مهيدي‬

‫‪ -‬أم البواقـي‪-‬‬
‫كلية‪ :‬العلوم اإلنسانية واالجتماعية‬
‫قسم‪ :‬العلوم االجتماعية‬

‫مذكرة مكملة لنيل شهادة الماستر تخصص إدارة وتسيير التربية‬

‫إشراف‪:‬‬ ‫إعداد‪:‬‬
‫نوار سامية‬ ‫بوزيد رحمة‬
‫الصفة‬ ‫االسم واللقب‬
‫رئيسا‬ ‫أ‪ .‬بوقنس عبد النور‬
‫مشرفة‬ ‫أ‪ .‬نوار سامية‬
‫عضو مناقش‬ ‫أ‪ .‬لطرش حليمة‬

‫السنة الدراسية‬

 ‫فهرس الموضوعات‬

‫فهرس الموضوعات‬
‫الصفحة‬ ‫الموضـــــوع‬

‫فهرس الموضوعات‬

‫فهرس الجداول واألشكال‬

‫أ‪ -‬ب‬ ‫مقدمة‬

‫‪03‬‬
‫الفصل األول‪ :‬موضوع البحث‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪ -1‬اإلشكالية‪.‬‬
‫‪06‬‬ ‫‪ -2‬فرضيات الدراسة‪.‬‬

‫‪06‬‬ ‫‪ -3‬أهداف الدراسة‪.‬‬

‫‪07‬‬ ‫‪ -4‬أهمية الدراسة‪.‬‬
‫‪07‬‬ ‫‪ -5‬تحديد مصطلحات الدراسة‪.‬‬
‫‪08‬‬ ‫‪ -6‬الدراسات السابقة‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ -7‬التعليق على الدراسات السابقة‪.‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬اإلدارة المدرسية ومكوناتها‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫‪-‬تمهيد‬
‫‪15‬‬ ‫‪ -1‬التطور التاريخي لإلدارة المدرسية‪.‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪ -2‬مفهوم اإلدارة المدرسية‪.‬‬

‫‪22‬‬ ‫‪ -3‬اإلدارة المدرسية وعالقتها باإلدارة التعليمية والتربوية‪.‬‬

‫‪23‬‬ ‫‪ -4‬خصائص اإلدارة المدرسية‪.‬‬
 ‫فهرس الموضوعات‬

‫‪25‬‬ ‫‪ -5‬أهمية اإلدارة المدرسية‪.‬‬

‫‪26‬‬ ‫‪ -6‬أهداف اإلدارة المدرسية‪.‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪ -7‬وظائف اإلدارة المدرسية‪.‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪ -8‬أنماط اإلدارة المدرسية‪.‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪ -9‬نظريات اإلدارة المدرسية‪.‬‬
‫‪58‬‬ ‫‪ -11‬معوقات اإلدارة المدرسية‪.‬‬
‫‪58‬‬ ‫‪ -11‬مكونات اإلدارة المدرسية‪.‬‬
‫‪74‬‬ ‫‪ -‬خالصة الفصل‪.‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬التسرب المدرسي‪.‬‬

‫‪76‬‬ ‫‪ -‬تمهيد‪.‬‬
‫‪77‬‬ ‫‪ -1‬تعريف التسرب المدرسي‪.‬‬
‫‪79‬‬ ‫‪ -2‬النظريات المفسرة لظاهرة التسرب المدرسي‪.‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪ -3‬أسباب التسرب المدرسي‪.‬‬
‫‪85‬‬ ‫‪ -4‬الفرق بين التسرب المدرسي والفشل والتأخر‪.‬‬
‫‪86‬‬ ‫‪ -5‬مظاهر وأشكال التسرب المدرسي‪.‬‬
‫‪86‬‬ ‫‪ -6‬أنواع التسرب المدرسي‪.‬‬
‫‪87‬‬ ‫‪ -7‬سيمات الطلبة المتسربين‪.‬‬
‫‪88‬‬ ‫‪ -8‬اآلثار الناجمة عن ظاهرة التسرب المدرسي‪.‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪ -9‬اإلجراءات الوقائية من ظاهرة التسرب‪.‬‬
 ‫فهرس الموضوعات‬

‫‪91‬‬ ‫‪ -11‬اإلجراءات العالجية لظاهرة التسرب المدرسي‪.‬‬

‫‪93‬‬ ‫‪ -11‬الحلول المقترحة لظاهرة التسرب المدرسي‪.‬‬
‫‪94‬‬ ‫‪ -‬خالصة الفصل‪.‬‬

‫الفصل الرابع‪ :‬التعليم المتوسط‪.‬‬

‫‪96‬‬ ‫‪ -‬تمهيد‪.‬‬
‫‪97‬‬ ‫‪ -1‬لمحة تاريخية عن تطور التعليم في الجزائر‪.‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪ -2‬تعريف التعليم المتوسط‪.‬‬
‫‪101‬‬ ‫‪ -3‬تنظيم التعليم المتوسط‪.‬‬
‫‪101‬‬ ‫‪ -4‬مهام التعليم المتوسط‪.‬‬

‫‪101‬‬ ‫‪ -5‬أهداف التعليم المتوسط‪.‬‬

‫‪102‬‬ ‫‪ -6‬مالمح إدارة الصف في المرحلة المتوسطة‪.‬‬
‫‪102‬‬ ‫‪ -7‬خصائص التالميذ في المرحلة المتوسطة‪.‬‬
‫‪105‬‬ ‫‪ -8‬بعض الممارسات التربوية لالهتمام بتالميذ المرحلة المتوسطة‪.‬‬
‫‪106‬‬ ‫‪ -9‬الممارسات الغير مالئمة للتطوير في المدارس المتوسطة‪.‬‬
‫‪107‬‬ ‫‪ -11‬المدارس المتوسطة األكثر جودة‪.‬‬
‫‪110‬‬ ‫‪ -‬خالصة الفصل‪.‬‬

‫الفصل الخامس‪ :‬الدراسة الميدانية‪.‬‬

‫‪112‬‬ ‫‪ -‬تمهيد‪.‬‬
‫‪113‬‬ ‫‪ -1‬الدراسة االستطالعية‪.‬‬
‫‪113‬‬ ‫‪ -‬أهمية الدراسة االستطالعية‪.‬‬
 ‫فهرس الموضوعات‬

‫‪113‬‬ ‫‪ -‬حدود الدراسة االستطالعية‪.‬‬

‫‪113‬‬ ‫‪ -‬عينة الدراسة االستطالعية‪.‬‬
‫‪114‬‬ ‫‪ -‬أداة الدراسة االستطالعية‪.‬‬
‫‪115‬‬ ‫‪ -‬نتائج الدراسة االستطالعية‪.‬‬
‫‪115‬‬ ‫‪ -2‬الدراسة األساسية‪.‬‬
‫‪115‬‬ ‫‪ -‬حدود الدراسة األساسية‪.‬‬
‫‪115‬‬ ‫‪ -‬منهج الدراسة األساسية‪.‬‬
‫‪116‬‬ ‫‪ -‬عينة الدراسة األساسية‪.‬‬
‫‪116‬‬ ‫‪ -‬أدوات الدراسة األساسية‪.‬‬
‫‪117‬‬ ‫‪ -‬الخصائص السيكومترية لألداة (الصدق)‪.‬‬

‫الفصل السادس‪ :‬عرض وتحليل ومناقشة النتائج‪.‬‬

‫‪121‬‬ ‫‪ -‬تمهيد‪.‬‬
‫‪122‬‬ ‫‪ -1‬أساليب المعالجة اإلحصائية‪.‬‬
‫‪151‬‬ ‫‪ -2‬عرض ومناقشة النتائج في ضوء الفرضية األولى‪.‬‬
‫‪180‬‬ ‫‪ -3‬عرض ومناقشة النتائج في ضوء الفرضية الثانية‪.‬‬
‫‪196‬‬ ‫‪ -4‬عرض ومناقشة النتائج في ضوء الفرضية الثالثة‪.‬‬
‫‪197‬‬ ‫‪ -5‬االستنتاج العام‪.‬‬
‫‪198‬‬ ‫‪ -6‬خاتمة‪.‬‬
‫‪199‬‬ ‫‪ -7‬اقتراحات الدراسة‪.‬‬
‫‪200‬‬ ‫‪ -‬قائمة المصادر والمراجع‪.‬‬

‫‪ -‬المالحق‪.‬‬

‫‪ -‬ملخص الدراسة‪.‬‬
‫فهرس الموضوعات‬
‫الصفحة‬ ‫فهـــــرس الجدول‬ ‫الرقم‬
‫عنــــــــــــــــــــــــــــــــوان الجــــــــــــــــــــــــــــــــــــــدول‬
‫‪45‬‬ ‫جدول يوضح نقاط االختالف بين أنماط اإلدارة الثالثة‬ ‫‪10‬‬

‫‪113‬‬ ‫جدول يوضح خصائص عينة الدراسة االستطالعية‬ ‫‪10‬‬

‫‪116‬‬ ‫جدول يوضح خصائص عينة الدراسة األساسية‬ ‫‪10‬‬

‫‪118‬‬ ‫جدول يوضح معامل صدق المحكمين على كل بند‬ ‫‪10‬‬

‫‪123‬‬ ‫األول من المحور األول في ضوء متغير الخبرة‬

‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند ّ‬ ‫‪10‬‬

‫‪124‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الثاني من المحور األول في ضوء متغير الخبرة‬ ‫‪10‬‬

‫‪125‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الثالث من المحور األول في ضوء متغير الخبرة‬ ‫‪10‬‬

‫‪126‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الرابع من المحور األول في ضوء متغير الخبرة‬ ‫‪10‬‬

‫‪127‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الخامس من المحور األول في ضوء متغير الخبرة‬ ‫‪10‬‬

‫‪128‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند السادس من المحور األول في ضوء متغير الخبرة‬ ‫‪01‬‬

‫‪129‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند السابع من المحور األول في ضوء متغير الخبرة‬ ‫‪00‬‬

‫‪130‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الثامن من المحور األول في ضوء متغير الخبرة‬ ‫‪00‬‬

‫‪131‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند التاسع من المحور األول في ضوء متغير الخبرة‬ ‫‪00‬‬

‫‪132‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند العاشر من المحور األول في ضوء متغير الخبرة‬ ‫‪00‬‬

‫‪133‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الحادي عشر من المحور األول في ضوء متغير‬ ‫‪00‬‬
‫الخبرة‬
‫‪134‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الثاني عشر من المحور األول في ضوء متغير‬ ‫‪00‬‬
‫الخبرة‬
‫‪135‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الثالث عشر من المحور األول في ضوء متغير‬ ‫‪00‬‬
‫الخبرة‬
‫‪136‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الرابع عشر من المحور األول في ضوء متغير الخبرة‬ ‫‪00‬‬

‫‪137‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الخامس عشر من المحور األول في ضوء متغير‬ ‫‪00‬‬
‫الخبرة‬
‫‪138‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند السادس عشر من المحور األول في ضوء متغير‬ ‫‪01‬‬
 ‫الخبرة‬
‫‪139‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند األول من المحور الثاني في ضوء متغير الخبرة‬ ‫‪00‬‬

‫‪140‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الثاني من المحور الثاني في ضوء متغير الخبرة‬ ‫‪00‬‬

‫‪141‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الثالث من المحور الثاني في ضوء متغير الخبرة‬ ‫‪00‬‬

‫‪142‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الرابع من المحور الثاني في ضوء متغير الخبرة‬ ‫‪00‬‬

‫‪143‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الخامس من المحور الثاني في ضوء متغير الخبرة‬ ‫‪00‬‬

‫‪144‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند السادس من المحور الثاني في ضوء متغير الخبرة‬ ‫‪00‬‬

‫‪145‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند السابع من المحور الثاني في ضوء متغير الخبرة‬ ‫‪00‬‬

‫‪146‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الثامن من المحور الثاني في ضوء متغير الخبرة‬ ‫‪00‬‬

‫‪147‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند التاسع من المحور الثاني في ضوء متغير الخبرة‬ ‫‪00‬‬

‫‪148‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند العاشر من المحور الثاني في ضوء متغير الخبرة‬ ‫‪01‬‬

‫‪ 00‬جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الحادي عشر من المحور الثاني في ضوء متغير ‪149‬‬
‫الخبرة‬
‫‪ 00‬جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الثاني عشر من المحور الثاني في ضوء متغير ‪150‬‬
‫الخبرة‬
‫‪151‬‬ ‫جدول يوضح حساب ك‪ 2‬لداللة الفروق في ضوء متغير الخبرة‬ ‫‪30‬‬

‫‪152‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند األول من المحور األول في ضوء متغير الجنس‬ ‫‪34‬‬

‫‪153‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الثاني من المحور األول في ضوء متغير الجنس‬ ‫‪35‬‬

‫‪154‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الثالث من المحور األول في ضوء متغير الجنس‬ ‫‪36‬‬

‫‪155‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الرابع من المحور األول في ضوء متغير الجنس‬ ‫‪37‬‬

‫‪156‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الخامس من المحور األول في ضوء متغير الجنس‬ ‫‪38‬‬

‫‪157‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند السادس من المحور األول في ضوء متغير الجنس‬ ‫‪39‬‬

‫‪158‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند السابع من المحور األول في ضوء متغير الجنس‬ ‫‪40‬‬

‫‪159‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الثامن من المحور األول في ضوء متغير الجنس‬ ‫‪41‬‬

‫‪160‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند التاسع من المحور األول في ضوء متغير الجنس‬ ‫‪42‬‬

‫‪161‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند العاشر من المحور األول في ضوء متغير الجنس‬ ‫‪43‬‬
‫‪ 44‬جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الحادي عشر من المحور األول في ضوء متغير ‪162‬‬
‫الجنس‬
‫‪ 45‬جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الثاني عشر من المحور األول في ضوء متغير ‪163‬‬
‫الجنس‬
‫‪ 46‬جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الثالث عشر من المحور األول في ضوء متغير ‪164‬‬
‫الجنس‬
‫‪ 47‬جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الرابع عشر من المحور األول في ضوء متغير ‪165‬‬
‫الجنس‬
‫‪ 48‬جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الخامس عشر من المحور األول في ضوء متغير ‪166‬‬
‫الجنس‬
‫‪167‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند السادس عشر من المحور األول في ضوء متغير‬ ‫‪49‬‬
‫الجنس‬
‫‪168‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند األول من المحور الثاني في ضوء متغير الجنس‬ ‫‪50‬‬

‫‪169‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الثاني من المحور الثاني في ضوء متغير الجنس‬ ‫‪51‬‬

‫‪170‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الثالث من المحور الثاني في ضوء متغير الجنس‬ ‫‪52‬‬

‫‪171‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الرابع من المحور الثاني في ضوء متغير الجنس‬ ‫‪53‬‬

‫‪172‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الخامس من المحور الثاني في ضوء متغير الجنس‬ ‫‪54‬‬

‫‪173‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند السادس من المحور الثاني في ضوء متغير الجنس‬ ‫‪55‬‬

‫‪174‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند السابع من المحور الثاني في ضوء متغير الجنس‬ ‫‪56‬‬

‫‪175‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الثامن من المحور الثاني في ضوء متغير الجنس‬ ‫‪57‬‬

‫‪176‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند التاسع من المحور الثاني في ضوء متغير الجنس‬ ‫‪58‬‬

‫‪177‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند العاشر من المحور الثاني في ضوء متغير الجنس‬ ‫‪59‬‬

‫‪ 60‬جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الحادي عشر من المحور الثاني في ضوء متغير ‪178‬‬
‫الجنس‬
‫‪ 61‬جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الثاني عشر من المحور الثاني في ضوء متغير ‪179‬‬
‫الجنس‬
‫‪180‬‬ ‫جدول يوضح حساب كا‪ 2‬لداللة الفروق في ضوء متغير الجنس‬ ‫‪62‬‬
‫‪181‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند األول من المحور األول في ضوء متغير موقع‬ ‫‪00‬‬
‫المؤسسة‬
‫‪ 00‬جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الثاني من المحور األول في ضوء متغير موقع ‪181‬‬
‫المؤسسة‬
‫‪ 00‬جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الثالث من المحور األول في ضوء متغير موقع ‪182‬‬
‫المؤسسة‬
‫‪ 00‬جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الرابع من المحور األول في ضوء متغير موقع ‪183‬‬
‫المؤسسة‬
‫‪ 00‬جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الخامس من المحور األول في ضوء متغير موقع ‪183‬‬
‫المؤسسة‬
‫‪ 00‬جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند السادس من المحور األول في ضوء متغير موقع ‪184‬‬
‫المؤسسة‬
‫‪ 00‬جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند السابع من المحور األول في ضوء متغير موقع ‪185‬‬
‫المؤسسة‬
‫‪ 01‬جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الثامن من المحور األول في ضوء متغير موقع ‪185‬‬
‫المؤسسة‬
‫‪ 00‬جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند التاسع من المحور األول في ضوء متغير موقع ‪186‬‬
‫المؤسسة‬
‫‪ 00‬جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند العاشر من المحور األول في ضوء متغير موقع ‪186‬‬
‫المؤسسة‬
‫‪ 00‬جدول يوضح استجا بة أفراد العينة على البند الحادي عشر من المحور األول في ضوء متغير ‪187‬‬
‫موقع المؤسسة‬
‫‪ 00‬جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الثاني عشر من المحور األول في ضوء متغير موقع ‪187‬‬
‫المؤسسة‬
‫‪ 00‬جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الثالث عشر من المحور األول في ضوء متغير موقع ‪188‬‬
‫المؤسسة‬
‫‪ 00‬جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الرابع عشر من المحور األول في ضوء متغير موقع ‪188‬‬
‫المؤسسة‬
‫‪ 00‬جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الخامس عشر من المحور األول في ضوء متغير ‪189‬‬
 ‫موقع المؤسسة‬
‫‪189‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند السادس عشر من المحور األول في ضوء متغير‬ ‫‪00‬‬
‫موقع المؤسسة‬
‫‪189‬‬ ‫جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند األول من المحور الثاني في ضوء متغير موقع‬ ‫‪00‬‬
‫المؤسسة‬
‫‪ 01‬جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الثاني من المحور الثاني في ضوء متغير موقع ‪190‬‬
‫المؤسسة‬
‫‪ 00‬جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الثالث من المحور الثاني في ضوء متغير موقع ‪190‬‬
‫المؤسسة‬
‫‪ 00‬جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الرابع من المحور الثاني في ضوء متغير موقع ‪191‬‬
‫المؤسسة‬
‫‪ 00‬جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الخامس من المحور الثاني في ضوء متغير موقع ‪191‬‬
‫المؤسسة‬
‫‪ 00‬جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند السادس من المحور الثاني في ضوء متغير موقع ‪192‬‬
‫المؤسسة‬
‫‪ 00‬جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند السابع من المحور الثاني في ضوء متغير موقع ‪192‬‬
‫المؤسسة‬
‫‪ 00‬جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الثامن من المحور الثاني في ضوء متغير موقع ‪193‬‬
‫المؤسسة‬
‫‪ 00‬جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند التاسع من المحور الثاني في ضوء متغير موقع ‪193‬‬
‫المؤسسة‬
‫‪ 00‬جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند العاشر من المحور الثاني في ضوء متغير موقع ‪194‬‬
‫المؤسسة‬
‫‪ 00‬جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الحادي عشر من المحور الثاني في ضوء متغير ‪194‬‬
‫موقع المؤسسة‬
‫‪ 01‬جدول يوضح استجابة أفراد العينة على البند الثاني عشر من المحور الثاني في ضوء متغير موقع ‪195‬‬
‫المؤسسة‬
‫‪196‬‬ ‫جدول يوضح حساب كا‪ 2‬لداللة الفروق في ضوء متغير موقع المؤسسة‬ ‫‪00‬‬
 ‫فهرس األشكال‬
‫الصفحة‬ ‫عنوان الشكل‬ ‫رقم الشكل‬

‫‪03‬‬ ‫‪ ‬العالقة بين اإلدارة التربوية والمدرسية والتعليمية‬ ‫‪01‬‬

‫‪39‬‬ ‫‪ ‬العالقة بين وظائف اإلدارة‬ ‫‪00‬‬

‫‪48‬‬ ‫‪ ‬يوضح الشكل نموذج جيتزلز‬ ‫‪00‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪ ‬يوضح الشكل نموذج قوبا‬ ‫‪04‬‬
‫‪52‬‬ ‫نموذج جريفت‬ ‫‪‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪63‬‬ ‫يوضح أدوار المدير‬ ‫‪‬‬ ‫‪06‬‬
 ‫مقدمة‬

‫نجد ّأنها في تنافس دائم من أجل االرتقاء‬

‫إن الناظر إلى حال الدول سواء النامية أم المتقدمة ّ‬
‫بمستوى التعليم لكل منها‪ ،‬حيث أنها ترى في التعليم عامال أساسيا في تقدمها االجتماعي واالقتصادي‬
‫والتكنولوجي وتنمية العنصر البشري‪.‬‬
‫وبموجب هذه الرؤيا أخذت الدول تولي التعليم أهمية كبيرة مما جعلها تستنزف جزءا من مواردها‬
‫المالية وامكاناتها البشرية‪ ،‬حتى غدا قطاع التعليم من أوسع القطاعات في أي بلد كان وذلك نظ ار‬
‫لضخامة األعداد العاملة فيه والمهمات الموكلة إليه‪ ،‬ومع وجود هذه اإلمكانات الضخمة التي رصدت‬
‫أن هذا النظام يواجه بمشكلة التسرب المدرسي والتي يمكن بدورها‬
‫بغية تحقيق أهداف النظام التعليمي إالّ ّ‬
‫أن تعوق تحقيق أهدافه وتتسبب في ضياع الوقت والمال والفرد والمجتمع‪.‬‬
‫فعلى الرغم من أن ظاهرة التسرب آفة تربوية أكاديمية فإنها في النهاية لها أخطار وأضرار في‬
‫التسرب‬
‫ّ‬ ‫كافة مجاالت الحياة‪ ،‬فهي تشكل عائق يقف في وجه التقدم الذي تبتغيه المجتمعات‪ ،‬فظاهرة‬
‫ومحددة‬
‫ّ‬ ‫المدرسي ظاهرة ذات أبعاد اجتماعية واقتصادية خطيرة وبالتالي فهي ليست ظاهرة مرتبطة‬
‫بمستقبل التلميذ وحده وانما مرتبطة بكيان الدولة ككل‪ ،‬ولذا من الضروري العمل على كيفية الوقاية من‬
‫الوقع في هذه ال ظاهرة وذلك من خالل تضافر الجهود المسئولة والوقوف كلهم من أجل دفع هذه المشكلة‬
‫ولعل البيئة التي تحتضن هذه الظاهرة تعتبر أولى المسئولين لمواجهة ظاهرة التسرب‬
‫ّ‬ ‫عن النظام التعليمي‬
‫المدرسي أال وهي اإلدارة المدرسية وذلك من خالل ما يلعبه ويقوم به مدير ومسير هذه اإلدارة وذلك من‬
‫خالل استعداده التام لمواجهة ووقاية التالميذ من هذه الظاهرة‪ ،‬حتى يكون هناك التزام لتنفيذ أهداف التعليم‬
‫وتطييق سياسته ومراميه‪.‬‬
‫التسرب موضوعا للدراسة والبحث وذلك من‬
‫وبناء على ذلك ارتأينا أن نجعل من اإلدارة المدرسية و ّ‬
‫التسرب المدرسي لدى تالميذ المرحلة المتوسطة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫زاوية استكشاف دور اإلدارة المدرسية في مواجهة ظاهرة‬
‫وقد تم دراسة الموضوع في جانبين‪ :‬جانب نظري وجانب تطبيقي‪.‬‬
‫‪ )1‬الجانب النظري‪ :‬واحتوى ما يلي‪:‬‬
‫األول‪ :‬والمعنون بـ ـ"التعريف بموضوع البحث" ويتضمن تحددي إشكالية الدراسة‪ ،‬فروض‬
‫أ‪ -‬الفصل ّ‬
‫الدراسة‪ ،‬أهداف وأهمية الدراسة‪ ،‬وسرد بعض الدراسات السابقة والتعليق عليها‪.‬‬
‫ب‪ -‬الفصل الثاني‪ :‬وعنوانه "اإلدارة المدرسية ومكوناتها" وتضمن تحليل لمفهوم اإلدارة المدرسية‪،‬‬
‫ووظائفها وأهدافها وأنماطها وأهم النظريات المفسرة لها ومكوناتها‪.‬‬

‫أ‬
 ‫مقدمة‬

‫ج‪ -‬الفصل الثالث‪ :‬والمعنون ب ـ"التسرب المدرسي" وشمل تعريفا لظاهرة التسرب المدرسي والنظريات‬
‫المفسرة له وأسبابه وأنواعه واجراءات الوقاية منه وعالجه‪.‬‬
‫د‪ -‬الفصل الرابع‪ :‬وتطرقت الطالبة الباحثة فيه إلى "التعليم المتوسط" والذي اشتمل على تعريف‬
‫التعليم المتوسط ومهامه وأهدافه وتنظيمه وخصائص تالميذه‪.‬‬
‫‪ )2‬الجانب التطبيقي‪ :‬وتضمن ما يلي‪:‬‬
‫أ‪ -‬الفصل الخامس‪ :‬والذي تمثل في "الدراسة الميدانية" والتي احتوى على العناصر التالية‪:‬‬
‫‪ -‬الدراسة االستطالعية وأهدافها وحدودها ونتائجها‪.‬‬
‫‪ -‬الدراسة األساسية والتي تم فيها تطييق األداة على العينة والتعرف على المنهج المستخدم والمعالجة‬
‫السيكومترية لألداة‪.‬‬
‫ب‪ -‬الفصل السادس‪ :‬وهو آخر فصل تم التطرق فيه إلى عرض النتائج وتحليلها وتفسير ما توصلت‬
‫إليه للتأكد من صحة الفرضيات التي صيغت للبحث‪.‬‬
‫وتجدر اإلشارة بأن لكل فصل من الفصول المذكورة سابقا‪ ،‬أعطي لها تمهيد‪ ،‬وختم بخالصة‪.‬‬
‫وأنهت الطالبة الباحثة الدراسة باستنتاج عام‪ ،‬وبعض االقتراحات التي يمكن أن تساهم في محاولة‬
‫التسرب المدرسي من مدارس التعليم المتوسط‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وضع الحلول لمعالجة ظاهرة‬
‫وفي األخير أدرجنا قائمة المراجع المعتمدة عليها في إجراء الدراسة والمالحق المتضمنة في البحث‪.‬‬

‫ب‬
‫الفصل األول‪ :‬موضوع البحث‬

‫‪ -1‬اإلشكالية‪.‬‬

‫‪ -2‬فرضيات الدراسة‪.‬‬

‫‪ -3‬أهداف الدراسة‪.‬‬

‫‪ -4‬أهمية الدراسة‪.‬‬

‫‪ -5‬تحديد مصطلحات الدراسة‪.‬‬

‫‪ -6‬الدراسات السابقة‪.‬‬

‫‪ -7‬التعليق على الدراسات السابقة‪.‬‬

 ‫موضوع البحث‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫‪ -1‬اإلشكالية‪:‬‬

‫ت قةة‬ ‫ب ة ة ال وت و ة ة ف نت ني ة ة نب ة ة ن‬ ‫الب ة ة الخلق ة ةل الة ةةو سة ةةن نا ة ة‬ ‫التربي ة ة سة ةةل نا ة ة‬

‫ل ةةو البقة ة نتتض ةةنه ضي ت ة ة أل ةةو ينت ةةو ي ةةل ت ةةه ةةن نا ا ةةي ي ةةل تنوية ة‬ ‫س ةةول ال وت وة ة ف ة ة رت‬
‫نج تت ر ة ة ة‬ ‫ل ة ةةو يو ة ة ة‬ ‫ي ة ةةل خ ة ة ة ا ا ة ة ة ي‬ ‫ةة ةةج اةة ةةبه ال ورية ة ة ال تو ة ة ة‬ ‫تية ة ة ر التغيية ة ةةر ناةا ة ةةت‬
‫ن ة ةةل تربة ةةن ية ةةل‬ ‫لة ةةو نا ة ة‬ ‫لي ة ة ة ةةل يضقة ةةد نس ة ة اي‬ ‫ي ة ة ناة تص ة ة ي نالاي اة ةةي‬ ‫الت ي ة ة اةوت‬
‫ةةة ا ي ةةة ج‬ ‫تم ة ةةت ه و ية ة ة يية ة ة ف نمة ة ةراي ال وت ة ة ة نيتضق ة ةةد ولة ة ة‬ ‫الضية ة ة بضية ة ة‬ ‫ختل ة ةةب ونا ة ة ة‬
‫مخصي ف اني ‪.‬‬ ‫الرااخ ب لتربي ن نرس يل ب‬

‫وي ة ة ر ر ة ةةل المة ةةون ي ل ة ة تضاة ةةج‬ ‫ن ة ةةه سة ةةوا ية ةةتت ة ةةج سرية ةةد التولة ةةيت ن قاا ة ة ت نالة ةةو يو ة ة‬
‫ةةج سل ةةد نج التول ةةيت خ ة ة تقة ة ت ناا ةةت ر‬ ‫ن ةةه ولة ة‬ ‫تق ة ة‬ ‫ي ةةل التول ةةيت ة ة ف س ةةول ال نلة ة‬ ‫م ةةو‬
‫ية ة ةةل تضقية ة ةةد الت ي ة ة ة الم ة ة ة ل نب لت ة ة ة لل ي ةست ة ة ة ت ب ة ة ة لتوليت يو ة ة ة تض ة ة ة ي‬ ‫ة ة ةةج ن اري ة ة ة ال ا ة ة ة س‬ ‫يرض ة ة ة‬
‫نتو ي ‪.‬‬ ‫س‬ ‫لو الو ي ب نتناي‬ ‫ي بغل نج تقب و ي ن اراف ن قاا ف ال نل‬

‫ب ارض ة ةةه التول ة ةةيت ال ختل ة ة ة ت ة ةةي ونسرية ة ة نس ة ة ة‬ ‫ية ة ة تربية ة ة نتول ة ةةيت الة ة ة‬ ‫أو نص ة ةةبضف أ‬
‫مة ة ةةغلف ال ة ة ةةر التربة ة ةةن نال ت ة ة ةةيج ب ة ة ة نراة ة ةةت ة ة ةةه سة ة ةةوا اةست ة ة ة ت ب ة ة ة لتوليت ة ة ةةج اوة ة ةةه النصة ة ةةنه ألة ة ةةو‬
‫ة ة نت ية ة لل ة ة ر الترب ةةن أة ن ة ة يناوة ة تضة ة ي ف تض ةةه ي ةةل سي ت ة ة ةةه قن ة ة ف‬ ‫األسة ة اب ال رو ةةن‬
‫نن لو اتنى ال وت ‪.‬‬ ‫لو ال اتنى ال ر‬ ‫ال مه انا‬

‫نتاة ةةر الت ية ةةو ة ةةج ة ة ار التولة ةةيت ت ة ةةه أض ة ة ى ال م ة ة ه التة ةةل يو ة ة ل ة ة يتة ةةر الت ية ةةو‬
‫ت لة ة ةةل ال ة ة ةةن ية ة ةةل‬ ‫ل ق ة ة ة ال ارا ة ة ة يوول ة ة ةةت نج اةاة ة ةةتو ا ال ة ة ة يل ل ناو ة ة ة الضي ة ة ة أل ة ة ةةت اية ة ةةر‬
‫يبق ة ة ة التل ية ة ةةو ية ة ةةل ال را ة ة ة يو ة ة ة ن ة ة ة ار تة ة ةةرنري‬ ‫ي ة ة ة نال اة ة ةةي‬ ‫و ة ة ةنا ب ت الوا ة ة ة ي نالوقلي ة ة ة اةوت‬
‫ولن ف ن راف‪.‬‬ ‫ة تا‬

‫لة ةةو‬ ‫ة ة ة ةةه نه الو ة ة لت ال تق ة ة نال ي ة ة‬ ‫نسة ةةول ال م ة ة ل توبة ةةر ة ةةج ال م ة ة ه التة ةةل تو ة ة ل‬
‫ضة ة اة ةنا نسةةةوا ة ة نم ة ة رف ألية ة بو ةةل ا ضص ة ة يي ف الو ل ية ة نالتةةةل تق ةةر ب ة ة أوا ة ة ج ة ة الس ة ة‬
‫ال لتضق ة ة ةةيج ب ل راة ة ة ة س ة ة ةةت ‪ 0555‬تل ي ة ة ةةو ي ة ة ةةلج ال ة ة ةةويج يا ة ة ةةت لنج ارا ة ة ةةت ت ‪ 0555‬تل يون ة ة ةةول بي ة ة ةةف‬
‫تصة ة ة ي ف مالين يا ة ةةيبم بة ة ة ج ا ة ةةب التا ة ةةر ال را ة ةةل يتوة ة ة ن‬ ‫بو ة ةةل ا ضصة ة ة يي ف الو ل ية ة ة ضاة ة ة‬

‫‪4‬‬
 ‫موضوع البحث‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫التا ة ةةر يةة ةةل‬ ‫ة ة ة ن بت ة ةةف بو ة ةةل ا ة ة ة‬ ‫‪ 05‬ب ل ية ة ة ب ل ا ة ةةب لل ارضةة ةةه األ ة ةةه ةة ةةج ال رضلة ة ة ال ني ة ة ة‬
‫بلغف ‪ % 6.1‬يل ال راضه اةبت ايي ن ‪ %4.0‬ب ل اب لل راضه ال تناس ‪.‬‬ ‫ال نه الوربي ب‬

‫(‪(http://archive, aawrasat.com/detalilsh‬‬

‫ة ةةج سة ةةول ال ة ة نه الوربي ة ة التة ةةل ااة ةةت ضلف سة ةةول ال ة ة سر ية ةةل ضيس ة ة ال اراة ةةل‬ ‫نالو اية ةةر ناض ة ة‬
‫ن بت ة ةةف أضة ة ة ى التقة ة ة رير الراة ة ة ي نج الو اي ة ةةر ة ة ة ا ة ةةولف خة ة ة ه الاة ة ة ناف األخي ة ةةر اربة ة ة ‪% 03‬‬ ‫ضية ة ة‬
‫ة ة ة ن ل ة ةةف‬ ‫ة ة ة يوة ة ة ه ‪ 055‬نل ة ةةب تل ي ة ةةو تخلة ة ةنا ة ةةج ال اراة ة ة‬ ‫ة ةةج و ة ةةنا الت ي ة ةةو ال ت را ة ةةيج ن‬
‫ة ة ة الين يا ة ةةيب لوة ة ة ت ‪ 3564‬نج ن ة ةةر ة ةةج ‪ 30‬نل ة ةةب تل ي ة ةةو ي ة ةةل ال رضلة ة ة ال تنا ة ةةس تر ة ة ةنا ق ة ة ة‬
‫ال راا نلت يناصلنا تولي ت ال ن ‪.‬‬
‫)‪(http://archive, aawrasat.com/elmasson‬‬

‫نب ة ة ة نج س ة ةةول ا ضصة ة ة يي ف توس ة ةةل قمة ة ة ار ل ة ةةو نو ة ةةن س ة ةةول ال ة ة ة سر ي ة ةةل ال ة ة ة ت التولي ة ةةل‬
‫ف تا ة ةةر‬ ‫ة ة ة ار ل تة ة ة‬ ‫اةست ة ة ة ت ب ة ة ة نبة ة ة ألخذ رضلة ة ة التول ة ةةيت ال تنا ة ةةس نولة ة ة‬ ‫نوة ة ة‬ ‫الو اي ة ةةر‬
‫ا ضصة ة ة ة يي ف ننيتة ة ة ة ألج ا و اة ة ة ة ت ليا ة ة ةةف‬ ‫نج ال ارض ة ة ةةه األخ ة ة ةةرى ضاة ة ة ة‬ ‫ت ي ة ة ةةو س ة ة ةةول ال رضلة ة ة ة‬
‫نب ي ‪.‬‬ ‫ناضل لل وت‬ ‫وي‬ ‫تربني يقس به تتو ى ول نتصي‬

‫ل ة ة ةةو‬ ‫ن ة ة ة ةر للخس ة ة ةةنر ناألتة ة ة ةرار الت ة ة ةةل تلضق ة ة ة ة س ة ة ةةول ال ة ة ة ة سر ب ل وت وة ة ة ة ف نص ة ة ةةب ل ا ة ة ة ة‬
‫ن و ة ة ل ناو ة ة نن لة ةةو األ ة ةةه تقل ةةيذ ةةج ضوةةةت سةةةول‬ ‫ا ةةقنلي ت ت ة ةةه ضا ة ة‬ ‫ةة‬ ‫الو ية ة نج يق ة ةنا‬
‫ال سر ‪.‬‬

‫ة ة ةةج ناو ة ة ة‬ ‫ة ة ةةج الو ة ة ة ف ال اة ة ةةقنل‬ ‫نتو ة ة ة ا ار ال راة ة ةةي نالتة ة ةةل ي ل ة ة ة ال ة ة ة ير ناض ة ة ة‬
‫نولة ة ة ل ة ة ة‬ ‫ةة ة سر التاة ةةر ال را ة ةةل التة ةةل توة ة ة ل ال قااة ة ة ف التولي ي ة ة‬ ‫ال م ة ة ه التربنية ة ة ب ة ة يي ة ة ة‬
‫ل ة ةةو‬ ‫ية ة ة ح ة ةةج او ة ةةه ت ي ة ةةو اي ا ة ةةت نتضقي ة ةةد نسة ة ة اي نتسبيق ة ة ة‬ ‫اوت‬ ‫ة ةةج ا نار يتربنية ة ة‬ ‫تق ة ةةنت بة ة ة‬
‫نرل النا ‪.‬‬

‫ل ية ة ة ت ة ة ة ب أل ة ةةو التو ة ةةرب ة ةةج نر‬ ‫ن ة ةةج خة ة ة ه ة ة ة ا ة ةةبد ي ت ة ةةرل لي ة ة ة القية ة ة ت ب اراة ة ة‬
‫م ل التار ال رال‪.‬‬ ‫ا ار ال راي يل ناو‬

‫لو ول ي ج صي ا ال م ل ‪:‬‬ ‫نب‬

‫سر التار ال رال؟‬ ‫نر يل ناو‬ ‫‪ -‬سه ا ار ال راي ل‬

‫‪0‬‬
‫موضوع البحث‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫ة ة ة سر التاة ة ةةر ال را ة ةةل ل ة ة ة ى ت ي ة ةةو ال رضل ة ة ة ال تناة ة ةةس‬ ‫‪ -‬ة ة ة نر ا ار ال راةة ةةي يةة ةةل ناو ة ة ة‬
‫ر ال ار ؟‬ ‫ج نو‬

‫‪ -2‬فرضيات الدراسة‪:‬‬

‫م ناختي ر ال رنل الت لي ‪:‬‬ ‫ج خ ه سول ال راا ألو‬ ‫تاوو الب ض‬

‫‪ -‬ال رتي ف الو ‪:‬‬

‫ة ة ة سر التا ة ةةر‬ ‫اخ ة ةةت ب ي ة ةةل د ار ال ة ة ة يريج ض ة ةةنه نر ا ار ال را ة ةةي ي ة ةةل ناو ة ة ة‬ ‫‪ ‬س ةةة‬
‫ال رال‪.‬‬

‫‪ -‬الفرضيات الجزئية‪:‬‬

‫ة ة ة سر التا ة ةةر‬ ‫اخ ة ةةت ب ي ة ةةل د ار ال ة ة ة يريج ض ة ةةنه نر ا ار ال را ة ةةي ي ة ةةل ناو ة ة ة‬ ‫‪ ‬س ةةة‬
‫ال رال تو ى ل تغير الخبر ‪.‬‬
‫ة ة ة سر التا ة ةةر‬ ‫اخ ة ةةت ب ي ة ةةل د ار ال ة ة ة يريج ض ة ةةنه نر ا ار ال را ة ةةي ي ة ةةل ناو ة ة ة‬ ‫‪ ‬س ةةة‬
‫‪.‬‬ ‫ال رال تو ى تغير الو‬
‫ة ة ة سر التا ة ةةر‬ ‫اخ ة ةةت ب ي ة ةةل د ار ال ة ة ة يريج ض ة ةةنه نر ا ار ال را ة ةةي ي ة ةةل ناو ة ة ة‬ ‫‪ ‬س ةةة‬
‫ال رال تو ى ل تغير ن ال قاا ‪.‬‬

‫‪ -3‬أهداف الدراسة‪:‬‬

‫أج ال ب ج سول ال راا سن‪:‬‬

‫اخة ة ةةت ب ية ة ةةل د ار ال ة ة ة يريج ضة ة ةةنه نر ا ار ال راة ة ةةي ية ة ةةل‬ ‫ة ة ة أوا ة ة ة ج س ة ة ة‬ ‫‪ ‬ال مة ة ةةب‬
‫ن ال را ح‪.‬‬ ‫سر التار ال رال ل تغير يالخبر الو‬ ‫ناو‬
‫سر التار ال رال‪.‬‬ ‫را ا ار ال راي ل نرس يل ناو‬ ‫ى‬ ‫‪ ‬ال مب ج‬
‫ل ة ة ةةو األا ة ة ةةلن الترب ة ة ةةن نن اةوت ة ة ة ة ل‬ ‫ة ة ةةف توت ة ة ة ة‬ ‫‪ ‬التو ة ة ةةرب ل ة ة ةةو ا ار ال را ة ة ةةي أوا‬
‫سر التار ال رال‪.‬‬ ‫ل و لو‬
‫ة ة ة سر‬ ‫را ة ة ة ا ار ال راة ة ةةي ل ة ة ة نرس ية ة ةةل ناو ة ة ة‬ ‫‪ ‬التوة ة ةةرب نال مة ة ةةب ة ة ةةج اة ة ةةبه ت وية ة ةةه‬
‫التار ال رال‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫موضوع البحث‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫‪ -4‬أهمية الدراسة‪:‬‬

‫ج‪:‬‬ ‫ت تل نس ي ال راا يل ن‬

‫يل ضي التل يو‪.‬‬ ‫ج ال ناتي ال‬ ‫التل ت نلف نتن‬ ‫‪ ‬األبض‬

‫سة ة ةةول ال ارا ة ة ة ال ة ة ة ار بنت ة ة ة ناتب ة ة ة ا ا نار ي ة ة ةةج ة ة ةةج خ ل ة ة ة نج تناو ة ة ة‬ ‫‪ ‬ي ة ة ةةج نج تا ة ة ة‬
‫ألو التار ال رال‪.‬‬ ‫بول ال م ه التل تق‬
‫ي‪.‬‬ ‫سر تربني اوت‬ ‫وري ضوت نخسنر التار ال رال ب ن‬ ‫‪‬‬
‫سر ج ناسر ال ر التربن ‪.‬‬ ‫تر‬ ‫نيت ال راا نس يت ب ن‬ ‫‪ ‬تات‬

‫‪ -5‬تحديد مصطلحات الدراسة‪:‬‬

‫نب لتة ة ة لل يوة ة ة‬ ‫ية ة ة نالتربنية ة ة‬ ‫تضتة ةةه ص ة ةةسلض ف ال اراة ة ة نس ية ة ة خ صة ة ة ية ةةل البض ة ةةن اوت‬
‫رت لخس بض نج ي تت بنتنح ال سيت النار يل ال م ل ‪.‬‬ ‫ن‬ ‫لو الب ض‬

‫ن ج صسلض ف النار يل سول ال راا ‪:‬‬

‫‪ -‬اإلدارة المدرسية‪:‬‬

‫ة ةةج الن ة ة ة يب نالو لية ة ة ف الت ة ةةل تت ة ةةه ي ة ةةل التخس ة ةةيس نالت ي ة ةةو نالتنوية ة ة الت ة ةةل‬ ‫نس ة ةةل و ن ة ة ة‬
‫رات لبلنغ األس اب ال راي ال رون ‪.‬‬ ‫يمرب لي ال ير ن لو‬

‫‪ -‬التسرب المدرسي‪:‬‬

‫لية ة ة ي ة ةةل ال رضلة ة ة ال تنا ة ةةس ب ة ةةه نج ي ة ةةتت تولي ة ة ة‬ ‫نيقصة ة ة بة ة ة ا قسة ة ة ا التل ي ة ةةو ة ةةج ال اراة ة ة‬
‫ال ن ‪.‬‬

‫‪ -‬التعليم المتوسط‪:‬‬

‫نسة ةةل توتبة ةةر‬ ‫ة ةةج ارضة ةةه التولة ةةيت ا ل ا ة ةةل ت ة ة تل بو ة ة ال رضل ة ة اةبت ايي ة ة‬ ‫نسة ةةل ال رضل ة ة ال ي ة ة‬
‫أصة ة ة ة ض ف ‪3554/3550‬‬ ‫ة ة ة ة ه التول ة ة ةةيت نتة ة ة ة نت ة ة ة ة ت نربوة ة ة ة اة ة ة ة ناف ضاة ة ة ة‬ ‫ة ة ة ة نا ا ة ة ةةي‬
‫التوليت ال تناس‪.‬‬ ‫نت ت ل سول ال رضل بضصنه التل يو لو م‬

‫‪ -‬المدير‪:‬‬

‫‪7‬‬
 ‫موضوع البحث‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫راة ة ةةت نال مة ة ةةرب ال قة ة ةةيت لة ة ةةو و ي ة ة ة مة ة ةةقنج ال را ة ة ة تربني ة ة ة‬ ‫نسة ة ةةن ال اة ة ةةقنه األنه ية ة ةةل‬
‫ي‪.‬‬ ‫تولي ي أ اري ناوت‬

‫‪ -‬وجهة نظر‪:‬‬

‫سر التار ال رال‪.‬‬ ‫نيقص ب ن ار ناتو ل ال ار يل ي ي يل ناو‬

‫‪ -6‬الدراسات السابقة‪:‬‬

‫لة ة ةةو الت ة ة ة ار ال ة ة ةةر ية ة ةةل نتة ة ةةنا التاة ة ةةر ال راة ة ةةل ن ة ة ةةج‬ ‫ة ة ةةج خ ة ة ة ه اس ة ة ة ا الب ض ة ة ة‬
‫الضصنه لو ال راا ف الت لي ‪:‬‬

‫‪ -‬دراسة (عبد العزيز ‪:)1993‬‬

‫ة ة ة ة سر التاة ة ة ةةر ال راة ة ة ةةل ية ة ة ةةل ال رضل ة ة ة ة ال تناة ة ة ةةس ب ل ل ة ة ة ة الوربي ة ة ة ة‬ ‫ة ة ة ةناج مناة ة ة ةةب‬ ‫‪ -‬تضة ة ة ةةف‬
‫الاون ي م‪.‬‬

‫‪ ‬ت ة ة ة ب سة ة ةةول ال ارا ة ة ة ألة ة ةةو وري ة ة ة ضوة ة ةةت م ة ة ة ل التاة ة ةةر ية ة ةةل ال ل ة ة ة الوربي ة ة ة الاة ة ةةون ي‬
‫سر التار ال رال‪.‬‬ ‫ن ول نست الونا ه ال ق ي ألو‬
‫ن ول يج‪.‬‬ ‫جس‬ ‫تن‬ ‫منايي‬ ‫لو ي‬ ‫يل سول ال راا‬ ‫الب ض‬ ‫‪ ‬ا ت‬
‫التاة ةةر ن ة ةةول ااة ةةتخ ت ال ة ة‬ ‫ة ة ا للتوة ةةرب لة ةةو ناة ةةب‬ ‫ااة ةةتبي‬ ‫ة ة ااة ةةتخ ت الب ض ة ة‬ ‫‪‬‬
‫الول ل ج خ ه ال راا النص ي ‪.‬‬

‫يلل‪:‬‬ ‫نننتضف ت ي ال راا‬

‫لألار ج الونا ه ال ق ي ألو التار ‪.‬‬ ‫‪ ‬أج ا خ ل ال خه ال‬

‫ة ة ةةج‬ ‫ة ة ةةت ي ة ة ةةل ة ة ة ة نب السة ة ة ة‬ ‫ة ة ةةه‬ ‫ة ة ة ة ت است ة ة ة ة ت أ ار ال راة ة ة ة ب مة ة ة ة ف السة ة ة ة‬ ‫‪‬‬
‫ال را ‪.‬‬

‫يلل‪:‬‬ ‫ن ج قترض ف ال راا نتنصي ت‬

‫ية ة ة ة للت ي ة ة ةةو ة ة ةةو التضة ة ة ة ت ب ل رضلة ة ة ة‬ ‫‪ ‬ت ة ة ةةرنر التو ة ة ةةرب ل ة ة ةةو ال ة ة ةةرنب األاة ة ة ةري ناةوت‬
‫ال تناس ‪.‬‬
‫ال ي للت يو الويج ج األار واف ال خه ال ض ن ‪.‬‬ ‫‪ ‬تق يت ال ا‬

‫‪3‬‬
 ‫موضوع البحث‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫(علي قحوان‪ ،2112 ،‬ص ‪.)46‬‬

‫‪ -‬دراسة (الغامدي ‪:)1991‬‬

‫ة ةةج ة ة ة سر التا ة ةةر ال را ة ةةل ي ة ةةل ال رضلة ة ة‬ ‫ة ة ةناج مالخة ة ة ف ا رمة ة ة ي نن رس ي ة ةةل الضة ة ة‬ ‫‪ -‬تض ة ةةف‬
‫ال تناس ب ي و م‪.‬‬

‫ت ب سول ال راا للتورب لو‪:‬‬

‫ر الت يو‪.‬‬ ‫ج نو‬ ‫‪ ‬ال نر ال ولل الخ ف اةرم ي يل ال رضل ال تناس‬

‫ر الت يو‪.‬‬ ‫نر ال رم الس بل يل الت خه لضه م ت ت ج نو‬ ‫‪‬‬
‫ننلني ت ت‪.‬‬ ‫ترتي‬ ‫ر الت يو ضا‬ ‫ال ق ي التار ال رال ج نو‬ ‫‪ ‬األاب‬

‫س ‪ 355‬تل يو‪.‬‬ ‫ت يو ال رضل ال تناس ن ج‬ ‫وت‬ ‫‪ -‬ااتخ ت الب ض‬

‫النص ل التضليلل‪.‬‬ ‫ال‬ ‫يق ااتخ ت الب ض‬ ‫لل‬ ‫ج ااتخ ا‬ ‫‪-‬ن‬

‫نت ه ت ي سول ال راا يي يلل‪:‬‬

‫ة ة بة ةةيج اة ةةتنى الخ ة ة ف ا رم ة ة ي ية ةةل ال رضل ة ة ال تناة ةةس ن نرس ة ة ال و ة ة ه ضا ة ة‬ ‫‪ ‬تنو ة ة‬

‫ر الت يو‪.‬‬ ‫نو‬
‫ة ة ةةر الت ية ة ةةو ية ة ةةل ال ارضة ة ةةه ال اراة ة ةةي ضة ة ةةن الخ ة ة ة ف ا رم ة ة ة ي‬ ‫ة ة ة بة ة ةةيج نو ة ة ة‬ ‫‪ ‬س ةةة‬
‫ن نر ال رم الس بل يل الت خه لضه م ف الت يو‪.‬‬
‫التاة ةةر ال راة ةةل ية ةةل‬ ‫ة ةةر الت ية ةةو نننلني ة ة ف ت ة ةرتيب ت ألس اة ةةب‬ ‫ة ة بة ةةيج نو ة ة‬ ‫‪ ‬س ةة‬
‫ال راضه ال رااي‬

‫‪ -‬دراسة (عابدين ‪:)2111‬‬

‫ة ة ة ة ي ارسة ة ة ة ة ال ةة ة ة ة يرنج‬ ‫نتة ة ة ة ةناضي‬ ‫ي ة ة ة ة ة الق ة ة ة ة‬ ‫ة ة ة ة ةناج مأو ة ة ة ة ار اف ناو ة ة ة ة ة التاة ة ة ةةر‬ ‫‪ -‬تضة ة ة ةةف‬
‫نال ول نجم‪.‬‬

‫اراف ال را ة ةةي لة ة ة ت اا ة ةةت رار اا ة ةةتقرار‬ ‫ت ة ة ة ب س ة ةةول ال اراة ة ة أل ة ةةو التو ة ةةرب ل ة ةةو ا و ار اتة ة ة‬
‫ال راا ‪.‬‬ ‫بق الت يو لو ق‬

‫التار يل ال رضل األا اي الولي نال ني ‪.‬‬ ‫‪ -‬ت ب ألو ناو‬

‫‪9‬‬
 ‫موضوع البحث‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫م ة ة ةنايي‬ ‫ي ة ة ة سة ة ةةول ال ارا ة ة ة يت ن ة ة ةةف ة ة ةةج و ي ة ة ة ال ة ة ة يريج نسة ة ةةت ‪ 90‬ة ة ة ير ن ي ة ة ة سبقي ة ة ة‬ ‫‪ -‬ن ةةة‬
‫اا ة ة ةةتو بنا ل ة ة ةةو ن ا اةا ة ة ةةتب‬ ‫لل ول ة ة ةةيج تت ة ة ةةنج ‪ 319‬ول ة ة ةةت ة ة ةةج الو ا ة ة ةةيج ي ة ة ةةل ض ي ة ة ة ة القة ة ة ة‬
‫نبت ‪.‬‬ ‫جص‬ ‫و ةف ورى الت‬ ‫لو ات‬ ‫ن ‪ 07‬يقر ن‬

‫النص ل التضليلل‪.‬‬ ‫ال‬ ‫الب ض‬ ‫ا ت‬ ‫‪-‬‬

‫نتنصلف ت ي ال راا ألو نج‪:‬‬

‫لي و ا‪.‬‬ ‫قلق ب رو‬ ‫مل‬ ‫اب ‪ 49.3‬ج ال يريج يرنج نج التار‬ ‫‪‬‬
‫ة ةةج التا ة ةةر ن ناو ت ة ة ة‬ ‫للن ي ة ة ة‬ ‫‪ ‬نتب ة ةةيج ة ةةج خة ة ة ه سةة ةةول ال اراة ة ة نج ا وة ة ة ار اف ال ا ة ةةتخ‬
‫اير يي نبوت اير يت يل ا ار ال راي ‪.‬‬
‫ف ألتل‪:‬‬ ‫‪ ‬ن تنصيت‬
‫التار ال راال‪.‬‬ ‫‪ ‬ترنر رات اي ا ل ناو‬
‫لة ةةو‬ ‫ة ةةج ة ة سر التاة ةةر نال ض ي ة ة‬ ‫يل ة ة للن ي ة ة‬ ‫‪ ‬تمة ةةوي ا اراف ال راة ةةي بنت ة ة ب ة ة ار‬
‫الت يو اخه الص نب‪.‬‬
‫ل للسلب ال تاربيج‪.‬‬ ‫راا ف ضنه التنو ال‬ ‫‪ ‬أو ار‬

‫(سعد ‪ ،2111 ،‬ص ‪.)11‬‬

‫‪ -‬دراسة(الشخيبي ‪:)2112‬‬

‫ال صر م‪.‬‬ ‫ي يل ال وت‬ ‫م ل اوت‬ ‫بو ناج التار‬

‫ية ة ة ي ة ةةل ال وت ة ة ة‬ ‫مة ة ة ل اوت‬ ‫ي ة ةةل ة ة ة سر التا ة ةةر ال را ة ةةل‬ ‫‪ ‬سة ة ة يف ال اراة ة ة أل ة ةةو البضة ة ة‬
‫ي ألار ال تار ‪.‬‬ ‫الخل ي اة تص ي ناةوت‬ ‫ج ضي‬ ‫ال صر‬
‫ال ق ي ة ة ألة ةةو ة ة سر التاة ةةر‬ ‫النص ة ة ل لل مة ةةب ة ةةج الونا ة ةةه ناألاة ةةب‬ ‫ال ة ة‬ ‫‪ ‬اتب ة ة الب ض ة ة‬
‫ال رال‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ج الو نر ن‪ 604‬ج ا‬ ‫ج ‪ 613‬تار‬ ‫ن‬ ‫لو ي‬ ‫‪ ‬يل ضيج ا ت‬

‫ج ال ت ي ‪:‬‬ ‫نتنصلف سول ال راا ألو و ن‬

‫‪65‬‬
 ‫موضوع البحث‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫ة ةةج بيية ة ة يي ة ة ة نبة ة ة يلتضق ة ةةنج يي ة ة ة ب لن ة ة ة يب ي ة ةةل ال ا ة ةةتني ف ال يية ة ة ي ة ةةل‬ ‫‪ ‬ي ضة ة ة ر التا ة ةةر‬
‫ال وت ‪.‬‬
‫اب التار ال رال‪.‬‬ ‫لو ي‬ ‫الب‬ ‫ه اتنى التوليت ل ى األت ا و‬ ‫ل‬ ‫‪‬‬

‫(محمد فؤاد‪ ،2119 ،‬ص ‪.)11‬‬

‫‪ -‬دراسة(سعد ‪:)2111‬‬

‫ت ة ة ة ة ب لتاة ة ة ةةر ال اراة ة ة ةةل‬ ‫ي ة ة ة ة لل تا ة ة ة ةربيج اراة ة ة ةةي ن‬ ‫ة ة ة ةناج مالخص ة ة ة ة يذ اةوت‬ ‫تضة ة ة ةةف‬
‫ضنس بج ت يتم‬ ‫ال رضل ال ني ب ض ي‬ ‫لس‬

‫ة ةةن يج‬ ‫ة ة ة ست ‪ 6673‬س لة ة ة‬ ‫ال رضلة ة ة ال نية ة ة نبلة ة ة‬ ‫ة ةةج سة ة ة‬ ‫‪ ‬نيت ة ةةنج وت ة ة ة ال اراة ة ة‬
‫لو ال ار ال ني ب ل ض ي ‪.‬‬
‫بيج الخص يذ نالتار ‪.‬‬ ‫النص ل التضليلل ل راا الو‬ ‫ال‬ ‫‪ ‬نااتخ ت الب ض‬
‫‪ ‬ناست ال ت ي ال تنصه لي نسل‪:‬‬
‫األ راج ج ن ر الونا ه يل ي األب ألو التار ال رال‪.‬‬ ‫‪ ‬و‬
‫لي التار ‪.‬‬ ‫لو‬ ‫ل اي يل ت يرس‬ ‫‪ ‬البيي ال راي سل‬
‫لو التار ‪.‬‬ ‫ف ت ي نب ي‬ ‫‪ ‬اب التار بيج األار التل‬

‫‪ -7‬التعليق على الدراسات السابقة‬

‫‪ -‬أوجه االتفاق واالختالف بين الدراسة والدراسات السابقة‪:‬‬

‫الن ة ة ةةنب لي ة ة ة ة‬ ‫ة ة ة ة و ية ة ة ة ال اراة ة ة ة ف نج التا ة ة ةةر ال را ة ة ةةل مة ة ة ة ل يوة ة ة ة‬ ‫‪ ‬تت ة ة ةةد ال اراة ة ة ة‬
‫‪.‬‬ ‫ننت بول الضلنه ج نوه الض‬
‫النص ل‪.‬‬ ‫و ت نن و ي ال راا ف ا ت ف لو ال‬ ‫‪‬‬
‫نالونا ة ة ةةه ال ق ي ة ة ة ألة ة ةةو التاة ة ةةر ننخة ة ةةرى ر ة ة ة ف‬ ‫و ةة ةةت ال ارا ة ة ة ف ر ة ة ة ف لة ة ةةو نس ألاةة ةةب‬ ‫‪‬‬
‫لو خص يذ ال تاربيج‪.‬‬
‫ة ةةج ة ة سر التا ة ةةر‬ ‫‪ ‬ية ةةل ض ة ةةيج ال اراة ة ة الض ليةة ة ر ةة ة ف ل ة ةةو نر ا ار ال را ة ةةي ي ة ةةل الضة ة ة‬
‫ال رال‬

‫‪66‬‬
‫موضوع البحث‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫‪ -‬أوجه االستفادة من الدراسات السابقة‪:‬‬

‫يل‪:‬‬ ‫ي ج نج تا‬

‫‪ ‬اختي ر نتنا ال ارا ‪.‬‬

‫ال راا ‪.‬‬ ‫‪ ‬اختي ر‬
‫ن ناف ال راا ‪.‬‬ ‫‪ ‬ب‬
‫ا س ر ال ر لل راا ‪.‬‬ ‫‪ ‬ب‬

‫‪63‬‬
‫الفصل الثاني‪ :‬اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬
‫تمهيد‪:‬‬

‫‪ -1‬التطور التاريخي لإلدارة المدرسية‪.‬‬

‫‪ -2‬مفهوم اإلدارة المدرسية‪.‬‬

‫‪ -3‬اإلدارة المدرسية وعالقتها باإلدارة التعليمية والتربوية‪.‬‬

‫‪ -4‬خصائص اإلدارة المدرسية‪.‬‬

‫‪ -5‬أهمية اإلدارة المدرسية‪.‬‬

‫‪ -6‬أهداف اإلدارة المدرسية‪.‬‬

‫‪ -7‬وظائف اإلدارة المدرسية‪.‬‬

‫‪ -8‬أنماط اإلدارة المدرسية‪.‬‬

‫‪ -9‬نظريات اإلدارة المدرسية‪.‬‬

‫‪ -9‬معوقات اإلدارة المدرسية‪.‬‬

‫‪ -11‬مكونات اإلدارة المدرسية‪.‬‬

‫‪ -‬خالصة الفصل‪.‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫تمهيد‪:‬‬
‫تعد اإلدارة القاعدة األساسية للتطور الحضاري في كل ميادين الحياة ولعلها العمود الفقري‬
‫في ميدان التربية والتعليم‪ ،‬إذ أن اإلدارة التربوية هي األساس في تنمية وتطوير مخرجات ميدان‬
‫التربية والتعليم من المناهج‪ ،‬طرق التدريس‪ ،‬وتالميذ واتصال وتواصل مع المجتمع المحلي‪.‬‬
‫اخر إلى مدى قدرة اإلدارة‬
‫يعني هذا أن نجاح أو فشل الذي يحققه ميدان التربية والتعليم يعود أوال و ا‬
‫التربوية على تحقيق األهداف المنشودة وتحويلها إلى واقع‪ ،‬لذا فإن اإلدارة الفاعلة في المؤسسات‬
‫المدرسية هي تلك اإلدارة التي تتسم بالفعالية والقدرة على التعامل مع اآلخرين من خالل اعتبار‬
‫اإلنسان (المعلم‪ ،‬التلميذ) هو محور وظائفها وذلك من خالل توفير الظروف المناسبة لكي تساعد‬
‫على نمو المتعلم في جميع الجوانب ومعالجة مشاكله‪.‬‬
‫وهذه اإلدارة قد نجدها في شخص رجل اإلدارة الواعي والمدرك لوظائف اإلدارة التربوية واإلتجاهات‬
‫الجديدة فيها‪ ،‬والعوامل التي تقود إلى تحقيق أهداف التعليم والتربوية التي يحتاجها المجتمع من‬
‫خالل تقديم مخرجات مؤهلة‪.‬‬
‫ومن هذا المنطلق يأتي هذا الفصل بتعريف اإلدارة واإلدارة المدرسية وأنماطها وأهدافها‬
‫ونظرياتها وأهميتها ومديريها‪......‬‬

‫‪41‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ -1‬التطور التاريخي لإلدارة المدرسية‪.‬‬

‫إن تطور التربية وانعطافاتها الكبيرة في بعدها اإلداري هو تطور من نمط تقليدي إلى نمط‬
‫حديث‪ ،‬فنشوء المدرسة كثورة تعليمية في التاريخ كان معناها قيام إدارة جديدة أو عصرية غير ما‬
‫درج الناس في تعليم أبنائهم في البيت ومواقع العمل والنشاط في الحياة‪ ،‬وفيما يلي إيجاز لمراحل‬
‫هذا التطور‪.‬‬
‫أ‪ -‬مرحلة انتقال التربية من العضوية والشأن الفردي إلى وضعية المؤسسة‪:‬‬
‫حيث أن تحمل الدولة مسؤولية التعليم في العصور الحديثة كان معناها انتقال إدارة‬
‫التعليم من نمط‬
‫يقوم على العفوية أو المبادرات التطوعية أو إتباع العرف والتقاليد إلى نمط جديد يعتمد على سلطة‬
‫الدولة واشرافها‪ ،‬ويحتكم إلى مجموعة من القوانين والنظم واللوائح الوصفية التي تنظم العمل‬
‫والتعامل داخل المؤسسات التعليمية وفيما بينها وبعضها مع بعض وبينها وبين المجتمع الذي توجد‬
‫فيه‪.‬‬
‫وهذا يعني إدارة تعليمية جديدة غير إدارة تعليم الكتاتيب والمساجد‪.‬‬
‫ب‪ -‬مرحلة تأثر المؤسسة التربوية بعوامل تحديث اإلدارة العامة‪:‬‬
‫إذ أن ميدان اإلدارة التعليمية الذي يعد اليوم من ميادين الدراسات العلمية الحديثة لم تنشأ‬
‫فكرة أن يكون ميدان من ميادين المعرفة أو مهنة من المهن لها قواعد وأصول ثابتة إال في العقد‬
‫من القرن ‪ 02‬كما لم يظهر ذلك التاريخ أو بحوث متخصصة وكل ما وجد أو نشر حول هذا‬
‫االختصاص ال يتعد أن يكون سوى مالحظات يغلب عليها التبسيط وعدم التخصص والعمق‪.‬‬
‫ومع ذلك فإن تلك البدايات أو المحاوالت قد ساعدت على وضع اللبنات األولى لهذا الميدان فما‬
‫بعد‪ ،‬ثم أخذ بعين االعتبار هذا المفهوم يتطور تطو ار سريعا نتيجة لمجموعة من األسباب تتمثل‬
‫في‪:‬‬
‫‪ ‬تطور مفهوم إدارة األعمال والصناعة‪.‬‬

‫‪41‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ ‬توافر العديد من الدراسات في ميدان اإلدارة العامة‪.‬‬

‫‪ ‬تأثر مفهوم اإلدارة التعليمية بالحركة العلمية‪ ،‬حيث أدى ظهور هذه الحركة إلى انتقال‬
‫اإلدارة التعليمية من إدارة تقليدية تقوم على االرتجال والخبرات الشخصية إلى إدارة علمية‪،‬‬
‫تهدف إلى معالجة المشكالت بأسلوب يعتمد على التفكير واإلستقراء واستخدام سبل‬
‫التحليل والقياس والموضوعية‪.‬‬
‫‪ ‬تأثر مفهوم اإلدارة التعليمية بالحركة العالقات اإلنسانية‪ ،‬حيث أصبحت مجاالت العالقات‬
‫اإلنسانية تشكل المعرفة الرئيسية لإلدارة‪ ،‬فإتجهت اإلدارة إلى ممارسة المبادئ الديمقراطية‬
‫في العمل والتعامل‪.‬‬
‫‪ ‬تأثر مفهوم اإلدارة التعليمية بالمفاهيم النفسية والتربوية الجديدة التي قادها المفكرون‬
‫التربويون وعلى رأسهم "جونديوي"‪" ،‬كلبا ترك" والتي تؤكد في مجملها على شخصية الطفل‬
‫وحاجاته ورغباته وتشجيع التعبير الذاتي واإلبداعي لديه بدال من إخضاعه ألنماط مرسوما‬
‫مسبقا‪.‬‬
‫‪ ‬استخدام النظريات والنماذج في دراسة اإلدارة‪.‬‬
‫‪ ‬تحليل اإلدارة إلى بعدين أساسين احدهما يتعلق بالمحتوى واآلخر بالطريقة االجتماعية‪.‬‬
‫تأثر مفهوم اإلدارة التعليمية بقوى جديدة وعدد من الظواهر مثل‪ :‬التكنولوجيا والضغوط‬
‫)‪(http://www.startimes.com/f.aspx?t:33475‬‬ ‫االجتماعية‪.‬‬
‫ج‪ .‬مرحلة اكتساب الهوية والوظيفة‪:‬‬
‫وتتلخص على ما أستقر عليه مفهوم اإلدارة المدرسية حيث تتطور في المجاالت التالية‪:‬‬
‫‪ -‬في مجال المفهوم‪:‬‬
‫تطور مفهوم اإلدارة التعليمية الذي أصبح لزاما أن يتغير ويتطور ويلبي احتياجات المدرسة‬
‫الحديثة‪ ،‬كم أصبحت اإلدارة التعليمية هي أساس إي تطور وتجديد في سبيل تحقيق أهدافه من‬
‫أجل تطوير المجتمع وتنميته الشاملة‪.‬‬

‫‪41‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ -‬في مجال الوظيفة‪:‬‬

‫تطورت اإلدارة التعليمية وأصبحت علما له أصوله وفلسفته وقواعده وأساليبه وطرائقه‪ ،‬ولم‬
‫تعتمد على الخبرة واالجتهادات الشخصية‪ ،‬كما أصبح لزاما لالستخدام التكنولوجيا بأبعادها‬
‫اإللية والعقلية واالجتماعية على أساس اإلدارة التعليمية الحديثة‪.‬‬
‫‪ -‬في مجال العالقات‪:‬‬
‫تطورت اإلدارة التعليمية وأصبحت تعتمد على الشورى‪ ،‬والعالقات اإلنسانية والمشاركة‬
‫وأصبحت العناية بالعنصر البشري في اختياره وتأهيله وتدريبه يأتي في أولويات التطوير اإلداري‬
‫المعاصر‪.‬‬
‫‪ -‬في مجال البحث‪:‬‬
‫ظهرت الكثير من البحوث والدراسات التي تعطي أبعاد التعليمية اإلدارية وكذلك اإلدارة‬
‫الديمقراطية والعالقات اإلنسانية وانشغال الباحثين في موضوعات اإلدارة من أجل تعليم متطور‪.‬‬
‫(األغبري‪)62 ،6002 ،‬‬
‫وهكذا تطورت اإلدارة المدرسية وظهرت كحلم مستقل أخذه بعين االعتبار المفاهيم والمبادئ‬
‫التي تلبي خصائص المدرسة الحديثة‪ ،‬واحتياجاتها‪ ،‬بحيث ميزت اإلدارة المدرسية الحالية عن‬
‫سابقتها بسبب التطور الذي ط أر على مفاهيم وأساليب اإلدارة بشكل عام‪ ،‬وبما ط أر على مفهوم‬
‫التربية من تطور نتيجة األبحاث والدراسات والقدم العلمي والتكنولوجي الذي له أثر واضح في‬
‫ذلك‪.‬‬
‫فاإلدارة المدرسية والمدرسة اليوم لم تعد مكان تسجيل حضور التالميذ وغيابهم وضبطهم‬
‫وتلقين الطالب المعرفة فقط وانما أصبحت مكان يساعد الطالب على اكتساب معرفة وأساليب‬
‫ومهارات التكيف االيجابي مع نفسه وبيئته ومجتمعه لكن يستطيع أن يواكب التغيرات السريعة التي‬
‫تحدث حوله‪.‬‬

‫‪41‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ومن هنا نرى أن المدرسة تعددت مسؤولياتها نحو الفرد والمجتمع واتسعت لتشمل المشكالت‬
‫االجتماعية والمهنية والصحية والثقافية فقد أصبحت لها دور واضح واثر بالغ في تنمية المجتمع‬
‫وتطويره‪.‬‬
‫ونستطيع فعل ذلك من خالل الطرق العلمية السليمة في العمل‪ ،‬إي أن اإلدارة المدرسية أصبحت‬
‫تعمل على تحقيق األهداف التربوية واالجتماعية تحقيقها وظيفيا وعلميا‪.‬‬

‫‪ -6‬مفهوم اإلدارة المدرسية‪.‬‬

‫سنحاول قبل أن نتعرض لمفهوم اإلدارة المدرسية أن نقف أوال على المفهوم اللغوي لإلدارة‬
‫ثم مفهومها العام كما ورد في القواميس والمعاجم والمراجع‪ ،‬ثم نناقش بعدها مفهوم اإلدارة المدرسية‬
‫كتطبيق لألسس العامة لإلدارة ونظرياتها وأصولها في ميدان المؤسسة التربوية‪.‬‬
‫أ‪ -‬التعريف اللغوي لإلدارة‪:‬‬
‫‪ -‬اإلدارة لغة‪ :‬من دار‪ ،‬يدور‪ ،‬دورا‪ ،‬دوارنا‪ ،‬أدار‪ ،‬يدير‪.‬‬
‫إدارة‪ :‬جعل الشيء يدور بمعنى سيره وساسه‪ ،‬وأحاط باألمر‪.‬‬
‫‪ -‬اإلدارة‪ :‬المركز الذي تدار منه األعمال‪ ،‬والمدير هو الذي يتولى تدبير العمل‪.‬‬
‫(يوسف شكري‪ ،6002 ،‬ص ‪)192-196‬‬
‫‪ -‬وفي المنجد مأخوذة من فعل أدار بمعنى سير وشغل ووجه‪ ،‬ويقال إدارة األعمال‪ ،‬إي سيرها‪،‬‬
‫والمدير هو الذي يدير ويسير ويقود مصلحته‪.‬‬
‫(صبحي حمودي وآخرون‪ ،6000 ،‬ص ‪)366‬‬
‫ب‪ -‬مفهوم اإلدارة اصطالحا‪:‬‬
‫اإلدارة يعرفها " فريديريك تايلور "‪ :‬بأنها التحديد الدقيق لما يجب على األفراد عمله ثم‬
‫التأكد من أنهم يؤدون تلم األعمال بأحسن وأكفأ الطرق‪.‬‬
‫(حسن العجمي‪ ،6000 ،‬ص ‪)66‬‬

‫‪41‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ -‬يعرفها العجمي‪ :‬بأنها جملة من الوظائف أو العمليات التي قوم بها المدير بغرض تحقيق‬
‫أهداف المنظمة بأفضل نتيجة ممكنة‪.‬‬
‫‪ -‬عرفها فورست‪ :‬بأنها فن توجيه النشاط اإلنساني‪.‬‬
‫(محمد دياب‪ ،6000 ،‬ص ‪)99‬‬
‫‪ -‬اإلدارة‪ :‬هي تنظيم معين لتسير وتنفيذ األعمال مختلفة يقوم بها عدد من األفراد لتحقيق هدف‬
‫معين بجهد أقل وفي وقت أسرع ونتيجة أفضل‪.‬‬
‫(رافدة الحريري وآخرون‪ ،6003 ،‬ص ‪)19‬‬
‫ومنه فاإلدارة هي العملية المركبة التي يقوم بها ندير مؤسسة من أجل تحقيق أهداف‬
‫مؤسسة أو منظمة بدرجة عالية من الكفاءة وبأقل تكلفة وتشمل التخطيط والتنظيم والمتابعة‬
‫والتوجيه والرقابة‪.‬‬
‫ج‪ -‬مفهوم اإلدارة المدرسية‪:‬‬
‫ويمكن تعريف اإلدارة المدرسية اصطالحا رغم تعدد تعاريفها كما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬تعريف محمد سليمان شعالن‪:‬‬
‫بأنها مجموعة العمليات التي بمقتضاها تعبئة القوى اإلنسانية المادية وتوجيهها كافيا‬
‫لتحقيق أهداف الجهاز الذي تقوم فيه‪ ،‬وبها تناط مسؤولية خلق من الجو المناسب ليؤدي المدرس‬
‫مهام بصورة حسنة من خالل أوجه النشاطات الصفية‪.‬‬
‫(شعالن وآخرون‪ ،1939 ،‬ص ‪)96‬‬
‫تعرف اإلدارة المدرسية على أنها " الجهود المنسقة التي يقوم بها فريق من العاملين غي‬
‫الحقل التعليمي إداريين وفنيين بغية تحقيق األهداف التربوية داخل المدرسة تحقيقا يتماشى مع ما‬
‫تهدف إليه الدولة‪ ،‬من تربية أبنائها تربية صحيحة وعلى أساس سليم‪" .‬‬
‫(حسن العجمي‪ ،6000 ،‬ص ‪)69‬‬

‫‪41‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ويعرفها البعض اآلخر‪ :‬على أنها " كل نشاط تتحقق من ورائه األغراض التربوية فعاال ويقوم‬
‫بتنسيق وتوجيه العبرات المدرسية والتربوية‪،‬وفق نماذج مختارة ومحددة من قبل هيئات عليا أو‬
‫هيئات داخل اإلدارة المدرسية "‪.‬‬
‫وعرفت أيضا بأنها حصيلة العمليات التي يتم بواسطتها‪ ،‬وضع اإلمكانيات البشرية والمادية‬
‫في خدمة أهداف عمل من األعمال‪ ،‬واإلدارة تؤدي وظيفتها من خالل التأثير في سلوك األفراد‪.‬‬
‫(العمايرة‪ ،6006 ،‬ص ‪)11‬‬
‫كما عرفها جوردن‪ :‬اإلدارة المدرسية بأنها‪ " :‬جملة الجهود المبذولة في الطرق المختلفة‬
‫التي تتم من خاللها توجيه الموارد البشرية والمادية إلنجاز أهداف المجتمع التعليمية "‪.‬‬
‫أما صالح عبد الحميد مصطفى بأنها‪ " :‬جملة عمليات وظيفية تمارس بغرض تنفيذ مهام‬
‫بواسطة آخرين عن طريق تخطيط وتنظيم وتنسيق ورقابة مجهوداتهم لتحقيق أهداف المنظمة "‪.‬‬
‫‪ ‬فاإلدارة المدرسية‪ :‬مجموعة نشاطات تقوم بها هيئة التدريس لتهيئة الجو الصالح الذي يتم‬
‫فيه العملية التربوية والتعليمية بما يحقق السياسة التعليمية المرسومة وأهدافها‪.‬‬
‫‪ ‬وهي ذلك الكل المنظم الذي يتفاعل بايجابية داخل المدرسة وخارجها وفقا للسياسة العامة‬
‫وفلسفة تربوية تضعها الدولة رغبة في إعداد شيئين بما يتفق وأهداف المجتمع الصالح‬
‫العالم للدولة وهذا يقتضي القيام بمجموعة من األعمال واألنشطة مع توفير المناخ المناسب‬
‫إلتمام العمل بنجاح‪.‬‬
‫(عبد العزيز المعايطة‪ ،6002 ،‬ص ‪)31-32‬‬
‫وعرفها ضياء الدين زاهر‪ :‬بأنها منظومة متكاملة تستهدف القيام بعمليات تخطيط وتسيير‬
‫وتقوم للموارد البشرية والمادية المتاحة للمدرسة والتوصل إلى مجموعة من الق اررات التي تؤدي‬
‫تطبيقها إلى تحقيق األهداف المرجوة بفعالية‪.‬‬
‫(عبد القادر عابدين‪ ،6001 ،‬ص ‪)92‬‬

‫‪02‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫في حين تعرف اإلدارة المدرسية في التشريع المدرسي الجزائري‪ :‬بأنها الهيئة التنفيذية‬
‫المكلفة بتطبيق نصوص الدولة بصفة عامة ونصوص الوصاية بصفة خاصة‪ ،‬وتعمل على تقديم‬
‫الخدمات الضرورية للجمهور المدرسي في إطار برامجها التربوي والتكويني‪.‬‬
‫ويمكن أن نستخلص من التعريف السابقة أن اإلدارة المدرسية عبارة عن‪:‬‬
‫‪ ‬مجموعة عمليات (تخطيط‪ -‬تنفيذ – توجيه) وظيفية تتفاعل بايجابية ضمن مناخ مناسب‪.‬‬
‫‪ ‬مجموعة من العمليات التنفيذية والفنية التي يتم تنفيذها عن طريق العمل الجماعي‬
‫التعاوني‪.‬‬
‫‪ ‬جهود منسقة يقوم بها المدير مع جميع العاملين بغية تحقيق أهداف‪.‬‬
‫ويمكن استخالص تعريف لإلدارة المدرسية من خالل التعاريف السابقة بأنها‪ " :‬مجموعة‬
‫من العمليات (تخطيط‪ -‬تنفيذ – توجيه) وظيفية تتفاعل بايجابية داخل المدرسة وخارجها وفقا‬
‫لسياسة عامة تصنعها الدولة تتفق مع أهداف وفلسفة المجتمع"‪.‬‬

‫‪ -6‬اإلدارة المدرسية وعالقتها باإلدارة التعليمية والتربوية‪.‬‬

‫تعد اإلدارة سمة العصر ووظيفة مهمة وأساسية تميز جميع مجاالت العمل واإلنتاج‪،‬‬
‫وتختلف أنواع اإلدارة ومسميتها باختالف المجاالت التي توظف فيها‪.‬‬
‫وفي مجال التربية والتعليم يوجد خلط كبير لدى كثير من الناس بصفة عامة‪ ،‬وعن التربويين‬
‫بصفة خاصة‪.‬‬
‫وترتبط اإلدارة المدرسية باإلدارة التعليمية وتقترن بها كما تقترن اإلدارة التعليمية باإلدارة التربوية‪،‬‬
‫والعالقة المنطقية بين هذه األلفاظ هي عالقة تضامن أو شمول أو هي عالقة األساس الكل‬
‫بالفروع والجزيئات‪ .‬فاإلدارة العامة أهم واشمل من اإلدارة التربوية وهذه األخيرة تتضمن اإلدارة‬
‫التعليمية التي تشمل الكل بالنسبة لإلدارة المدرسية التي تمثل الجزء والفرع من فروعها‪.‬‬
‫وعليه ال يمكن الفصل أو استغناء إحدى اإلدارات عن األخرى‪ ،‬نظ ار لالرتباط الوظيفي‬
‫(حمودة‪ ،6002 ،‬ص ‪)26‬‬ ‫الموجود بينهما‪.‬‬

‫‪04‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫وحتى تتضح الصورة بشكل أكثر وضوحا يتعين تحديد مفهوم كل إدارة ومجال العمل فيها‪.‬‬
‫‪ -‬اإلدارة التربوية‪:‬‬
‫تعرف بأنها علم وفض تسيير العناصر البشرية في إطار المؤسسات التعليمية ذات األنظمة‬
‫واللوائح التي تهدف إلى تحقيق أهداف معينة بوجود تسهيالت وامكانيات مادية في زامن ومكان‬
‫محددين‪ ،‬كما تعرف اإلدارة التربوية على أنها توجيه وسيطرة على مجريات األمور في مجاالت‬
‫التربية والتعليم‪.‬‬
‫(األغبري‪ ،6000 ،‬ص ‪)61‬‬
‫وهي مجموعة اإلجراءات التي يتبناها المجتمع التنظيم للعملية التربوية والمؤسسات واألفراد‬
‫المتصلين بها‪ ،‬بقصد تحقيق األهداف التربوية التي تعكس فلسفة المجتمع وتطلعاته‪ ،‬بقصد إحداث‬
‫التطور النوعي والكمي في العملية والمؤسسات واألفراد‪.‬‬
‫(العمايرة‪ ،6000 ،‬ص ‪)12‬‬
‫‪ -‬اإلدارة التعليمية‪:‬‬
‫هي الجهة التي تمثل حلقة وصل بين مستويات اإلدارة العليا (اإلدارة التربوية الممثلة‬
‫بالو ازرة) والمؤسسات التعليمية المختلفة من التعليم العام (مديريات التربية) وذلك من خالل‬
‫اإلشراف والتوجيه والمتابعة لمختلف المؤسسات التعليمية وتزويدها باإلمكانيات المالية والبشرية‬
‫والمادية‪ ،‬بغية التأكد من سالمة تنفيذ المخطط والبرامج وفقا للسياسات واللوائح المنصوص عليها‪.‬‬
‫‪ -‬اإلدارة المدرسية‪:‬‬
‫هي الوحدة القائمة بتنفيذ السياسة التعليمية وهي جزء من اإلدارة التعليمية ويقوم على‬
‫رأسها مدير ومسؤوليته الرئيسية هي توجيه المدرسة نحو أداء رسالتها وتنفيذها للوائح والقوانين‬
‫التعليمية التي تصدر من الوزارة‪.‬‬

‫‪00‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫وعليه ال يمكن فهم اإلدارة المدرسة إال في ظل اإلدارة التعليمية ألن شخصية المدرسة تستمد‬
‫نظامها من اإلدارة التعليمية‪ ،‬وبالتالي فاإلدارة المدرسية ليست كيانا مستقال بذاته بقدر ما هي جزء‬
‫من الكيان األكبر‪.‬‬
‫(عبد العزيز المعايطة‪ ،6000 ،‬ص ‪)61‬‬
‫ومن خالل الشكل التالي يمكن توضيح العالقة بين اإلدارات الثالثة‪:‬‬
‫الشكل رقم (‪ :)1‬يوضح العالقة بين اإلدارات الثالثة‬

‫اإلدارة التربوية‪ :‬الوزارة‬

‫اإلدارة التعليمية‪ :‬المديرية‬

‫اإلدارة المدرسة‪:‬‬
‫المدير (المدرسة)‬

‫‪ -‬الشكل ‪ :1‬العالقة بين اإلدارة التربوية والتعليمية والمدرسة‪.‬‬

‫المصدر‪( :‬عبد القادر عابدين‪ ،6001 ،‬ص ‪)61‬‬

‫‪ -2‬خصائص اإلدارة المدرسية‪.‬‬

‫تتوافر اإلدارة المدرسية عدد من األسس والمبادئ التي يجب مراعاتها من أجل أن يتوافر‬
‫لها عوامل النجاح التي تساعد على تحقيق أهدافها ولكي تنجح اإلدارة المدرسية ينبغي أن تتصف‬
‫بالخصائص التالية‪:‬‬
‫‪ ‬أن تكون اإلدارة هادفة‪ :‬وهذا يعني أنها تعمل على وفق أهداف محددة عن طريق التخطيط‬
‫السليم‪ ،‬وال تعتمد على العشوائية واإلرتجالية أو الصدفة في تحقيق أهدافها‪.‬‬

‫‪02‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ ‬أن تكون إيجابية‪ :‬إي يجب أن ال تركن إلى السلبيات والمواقف الجامدة بل يكون لها الدور‬
‫القيادي الرائد في مجاالت العمل وتوجيهه واإلشراف عليه‪.‬‬
‫‪ ‬أن تكون اإلدارة اجتماعية‪ :‬وهذا يعني أن تكون بعيدة عن اإلستبداد ومستجيبة واآلخذ‬
‫بآراء الجماعة ومدركة للصالح العام‪ ،‬عن طريق عمل جاد مخلص‪ ،‬مشبع بالتعاون واأللفة‪،‬‬
‫فاإلدارة أوال وقبل كل شيء تحدث في إطار اجتماعي تؤثر فيه وتتأثر به‪ ،‬ثم أن اإلدارة‬
‫تنظم جماعة من األفراد بينهم تفاعل أفقي ورأسي وهو أساس كل عملية اجتماعية‪.‬‬
‫‪ ‬أن تكون اإلدارة إنسانية‪ :‬هو يجب أن ال تنحاز إلى آراء أو مذاهب معينة قد تسيء للعمل‬
‫التربوي لسبب أو ألخر ينبغي لت الصف بالمرونة دون إفراط بالتحديد‪ ،‬دون إغراق‬
‫وبالجدية وان تحرص على أهدافها بغير قصوره‪.‬‬
‫‪ ‬أن تكون اإلدارة ديمقراطية‪ :‬إي أن يكون أسلوب اإلدارة بعيدا عن التسلط واالستبداد وذلك‬
‫من خالل إنفراد رئيس اإلدارة في اتخاذ القرار دون الرجوع إلى أعضاء التنظيم والمشاركين‬
‫فيه‪ ،‬ويتسم التنظيم اإلداري بأنه ديمقراطي إذ توفر فيه تنسيق الجهود لألفراد‪ ،‬ومشاركة‬
‫أعضائه في تحديد السياسات ووضع البرامج والمساواة بين أعضاء التنظيم‪.‬‬
‫(هادي‪ ،6002 ،‬ص ‪)21-20‬‬
‫وكل هذه الخصائص تفرض على اإلدارة المدرسية أن تكون‪:‬‬
‫‪ ‬متماشية مع الفلسفة االجتماعية والسياسية للمجتمع‪.‬‬
‫‪ ‬تتسم بالمرونة في الحركة والعمل‪.‬‬
‫‪ ‬تكون عملية بمعنى أن تكيف أصول ومبادئ النظرية حسب مقتضيات الموقف التعليمي‪.‬‬
‫‪ ‬تتميز بالكفاءة والفعالية وذلك يتحقق االنسجام األمثل لإلمكانيات المادية والبشرية‪.‬‬
‫(أبو الوفا‪ ،6000 ،‬ص ‪)60‬‬

‫‪01‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ -9‬أهمية اإلدارة المدرسية‪:‬‬

‫يقول تشارلس بيرد عن أهمية اإلدارة‪ " :‬ليس هناك موضع أكثر أهمية من موضوع اإلدارة‪،‬‬
‫ذلك ألن مستقبل الحضارة اإلنسانية ذاتها متوقف على قدرتنا بتطوير علم وفلسفة وطريقة ممارسة‬
‫اإلدارة "‪.‬‬
‫‪ -‬فاإلدارة المدرسية هي اإلشعاعات المضيئة التي تدرك كل موظف في دائرة محدودة منظمة من‬
‫أجل مجهود متميز وعمل مستمر وانتاج متواصل في اقصر وقت ممكن وبأقل جهد‪.‬‬
‫‪ -‬يطلق على العصر الذي تعيش فيه العديد من المسميات كعصر الفضاء‪ ،‬وعصر الكومبيوتر‪،‬‬
‫والتغير السريع‪ ،‬واالنفجار المعرفي‪ ،‬ولعلنا ال نخطئ إذا أطلقنا عليه عصر اإلدارة العلمية‪ ،‬إذ ال‬
‫يوجد نشاط أو اكتشاف أو جهد يلفت األنظار إال وكان وراءه اإلدارة‪.‬‬
‫وتظهر أهمية اإلدارة المدرسية في القواعد واألسس التي يقوم عليها‪ ،‬وتشكل هذه القواعد في‬
‫مجملها الفلسفية األساسية من وراء وجود اإلدارة وضرورتها في إي جهد جماعي ذي أهداف‬
‫محددة‪.‬‬
‫ومن بين هذه األسس والقواعد نجد ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬تلتزم اإلدارة بكل جهد جماعي‪ ،‬وهذا يعني أن الجهود البشرية سواء كانت صغيرة‬
‫أو كبيرة تصبح عاجزة عن تحقيق أهدافها في غياب تنظيم لتنسيقها وتوجيهها ومتابعتها‪.‬‬
‫‪ ‬اإلدارة نشاط يتعلق بإتمام أعمال بواسطة آخرين‪ ،‬األمر الذي يظهر الدور اإلداري في‬
‫توجيه جميع الجهود نحو الهدف من أجل بلوغ األهداف بأيسر الطرق‪ ،‬وأقل التكاليف‪.‬‬
‫‪ ‬تحقق اإلدارة االستخدام األمثل للموارد المادية والقوى البشرية‪.‬‬
‫‪ ‬ترتبط اإلدارة المدرسية ارتباطا وثيقا بقوانين الدولة والسلطة التشريعية فيها‪ ،‬حتى ال يحدث‬
‫تناقض بين ما تهدف إليه اإلدارة المدرسية وبين ما تهدف إليه الدولة‪ ،‬وحتى تتجه أهداف‬
‫اإلدارة المدرسية نحو تحقيق األهداف العامة للدولة‪.‬‬
‫(عويفج‪ ،6001 ،‬ص ‪)22‬‬ ‫‪ ‬إشباع الحاجات والرغبات اإلنسانية داخل المدرسة‪.‬‬

‫‪01‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ويمكن القول أن اإلدارة المدرسية أهميتها تكمن وتتوقف على المدير الذي يعتبر المسير‬
‫األول في اإلدارة واستخدامه لمواردها سواء المادية أو البشرية وبالتالي أهمية اإلدارة المدرسية‬
‫مرتبطة ارتباط وثيق بالمدير‪.‬‬

‫‪ -2‬أهداف اإلدارة المدرسية‪.‬‬

‫أن أهداف اإلدارة المدرسية تتأثر بعدة عوامل‪ ،‬فهي تختلف من مرحلة ألخرى ومن مجتمع‬
‫آلخر ومن بين العوامل التي تؤثر على نمط وطبيعة أهداف اإلدارة المدرسية حجم المدرسة ونوعية‬
‫العاملين ومؤهالتهم وشخصية مدير المدرسة وسيماته وتهدف اإلدارة المدرسية إلى تحقيق جملة‬
‫من األهداف المختلفة تربوية وثقافية واجتماعية واقتصادية نذكر منها فيما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬األهداف الثقافية والتربوية‪:‬‬
‫وتتمثل في االهتمام بتنمية قدرات التلميذ بتزويده بالمعلومات واألفكار والخبرات السليمة‬
‫لسنه وقدراته‪ ،‬والتشجيع على التأمل والتفكير واالبتكار‪.‬‬
‫‪ -‬األهداف االجتماعية‪:‬‬
‫وتتمثل في تعريف التلميذ وبدوره نحو مجتمعه وأفراد أسرته‪ ،‬وتشجيعه على إقامة عالقات‬
‫اجتماعية سليمة بينه وبين اآلخرين‪ ،‬من أجل التعاون البناء لتحقيق أهداف المجتمع‪.‬‬
‫‪ -‬األهداف الدينية واألخالقية‪:‬‬
‫وتتمثل في التأكيد من فهم التلميذ للعالقات اإلسالمية فهما سليما مع االهتمام بغرس القيم‬
‫واألخالق في شخصية التلميذ‪.‬‬
‫‪ -‬األهداف االقتصادية‪:‬‬
‫وتتمثل في تعريف التلميذ بمصادر الثروة الطبيعية في مجتمعه وكيفية المحافظة عليها‪،‬‬
‫وتنميتها من أجل تطوير المجتمع وتقدمه في ضوء اإلمكانيات المتاحة‪.‬‬
‫(إبراهيم‪ ،6003 ،‬ص ‪)62 ،69‬‬

‫‪01‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫وهناك أهداف أخرى لإلدارة المدرسية‪:‬‬

‫‪ ‬العمل على كشف ميول التالميذ وقدراتهم واستعداداتهم الفطرية وتسميتها وتوجيهها فيه‬
‫التالميذ وينفع المجتمع‪.‬‬
‫‪ ‬مساعدة التالميذ على تنمية مختلف الجوانب الشخصية الروحية والعقلية والخلقية والنفسية‬
‫واالجتماعية بصورة متزنة‪ ،‬وذلك بهدف إعداد المواطن الواعي والمدرك لمصلحته وشعبه‬
‫ووطنه وأمته‪.‬‬
‫‪ ‬تربية وتشجيع التالميذ على التفكير اإلبداعي‪ ،‬وتقوية كل منهم على االبتكار والتجديد‬
‫وتنمية روح الجرأة والثقة بالنفس لديهم‪.‬‬
‫‪ ‬إعداد التالميذ لفهم الحياة الحاضرة والماضية واالستعداد لمواجهة المستقبل‪.‬‬
‫‪ ‬الكشف عن التالميذ الموهبين ورعايتهم‪.‬‬
‫(رافدة الحريري‪ ،6011 ،‬ص ‪)16‬‬
‫أن المتمعن في أهداف اإلدارة المدرسية يرى أنها كلها تتمركز حول التلميذ‪ ،‬داخل المدرسة‬
‫والمجتمع الذي يحيط به‪ ،‬وكذلك تهدف إلى تنمية التفكير اإلبداعي الخاص به‪ ،‬ومساعدته على‬
‫نموه المتكامل بشكل متوازن وتوجيهه ومساعدته في اختيار الخبرات المتماشية مع اهتماماته‬
‫وفروقه الفردية الخاصة‪ ،‬وكذلك دراسته مشكالت المدرسة في ظل مشكالت المجتمع والعمل على‬
‫حلها من خالل تحقيق أهدافه التعليمية‪.‬‬

‫‪ -3‬وظائف اإلدارة المدرسية‪:‬‬

‫يمكن تعريف اإلدارة من خالل وظائفها بأنها عملية تنسيق وتوفيق بين العناصر البشرية‬
‫لتحقيق أهداف مطلوبة ومحددة‪ ،‬وتتمثل وظائف اإلدارة في إلهام والمسؤولية التي يقوم أو ما يتعين‬
‫عليه القيام بها من أجل تحقيق أهداف المدارس التي يعملون بها‪.‬‬
‫ولقد تعددت الوظائف حول عدد من الوظائف الرئيسية لإلدارة وهنا سوف نعرض عددا من‬
‫الوظائف التي سوف تلقي الضوء عليها‪:‬‬

‫‪01‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ -1‬التخطيط‪.‬‬
‫أ‪ -‬مفهوم التخطيط‪:‬‬
‫يعد المهمة األولى واألساسية‪ ،‬ال يستطيع إي مشروع الوصول إلى األهداف دون تخطيط‬
‫له ويقال‪ " :‬أن الفشل في التخطيط‪...‬هو تخطيط للفشل "‪.‬‬
‫والتخطيط هو التفكير في المستقبل والرؤية المستقبلية ووضع اإلستراتيجية التي تمكن المدير من‬
‫تحقيق األهداف‪ ،‬بمعنى أن الجداول بأولويات العمل ويحدد المشكالت التي قد تصادفه وماذا يريد‬
‫فعله وما هي األهداف‪ ،‬وما لديه من موارد متاحة‪.‬‬
‫(عسكر سمير‪ ،6009 ،‬ص ‪)699‬‬
‫والتخطيط في المدرسة يعني اإلجابة عن ثالثة أسئلة‪:‬‬
‫‪ -‬ما هو واقع المدرسة‪ ،‬التالميذ‪ ،‬المعلمون‪ ،‬اإلمكانيات المادية من مبنى وتجهيزات‪...‬تويل والبيئة‬
‫والمجتمع‪.‬‬
‫(عبد العزيز المعايطة‪ ،6003 ،‬ص ‪)102‬‬
‫‪ -‬أي أن مدير إدارة المدرسة ومدرسوها‪ -‬تهمد التخطيط تغرق نفسها في مشكالت‪ ،‬ويتسم عليها‬
‫بالتخبط وبالتالي فالتخطيط يمكن إدارة المدرسة من تسيير العمل لتحقيق ما نريده بدال من أن‬
‫يسايرها العمل بال حدود‪.‬‬
‫ب‪ -‬التغيرات التي كرست الحاجة إلى التخطيط‪:‬‬
‫هناك حاجة دائمة لعمليات التخطيط إال أن التغيرات أدت إلى زيادة الحاجة إليه ومنها‪:‬‬
‫‪ ‬التغيرات التكنولوجية‪ :‬كإدخال الحاسوب في خدمة األداء التربوي‪.‬‬
‫‪ ‬التغيرات في السياسات الحكومية من حيث سياسة القبول‪.‬‬
‫‪ ‬التغيرات في درجة المنافسة كالمنافسة في المخرجات التعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬معالجة المشكالت التي تعترض مسيرة العملية التربوية كالتسرب‪ ،‬الرسوب‪ ،‬العنف‪،‬‬
‫التحرش‪.‬‬

‫‪01‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫لزيادة فعالية التخطيط التربوي فإنه ينبغي مراعاة عدد من األمور‪:‬‬

‫‪ ‬الوضوح في التخطيط‪ :‬إعداد الجداول الزمنية‪ ،‬الدقة في صياغة األهداف‪.‬‬
‫‪ ‬المشاركة في عملية التخطيط‪ ،‬إشراك المعلمين في عمليات التخطيط لمواجهة المشاكل‬
‫التي تعاني منها المدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬الواقعية في التخطيط‪.‬‬
‫‪ ‬مرونة لعملية التخطيط (بحيث تكون قابلة للتعديل عند الحاجة)‬
‫(محمد عربيات‪ ،6002 ،‬ص ‪)20 ،99‬‬
‫ج‪ -‬أهم أسباب الفشل في التخطيط‪:‬‬
‫‪ ‬قلة الخبرة لمدير المدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬قلة الدورات التي تقدم للمدير في مجال التخطيط أو عدم وجودها‪.‬‬
‫‪ ‬عدم إشراك أفراد المدرسة في عملية التخطيط‪.‬‬
‫‪ ‬عدم توافر األهداف واألغراض المحددة‪.‬‬
‫‪ ‬عدم اإلهتمام بعملية التخطيط في سير العملية التعليمية‪.‬‬
‫(حسن البربخ‪ ،6011 ،‬ص ‪)123‬‬
‫‪ -6‬التنظيم‪.‬‬
‫أ‪ -‬مفهوم التنظيم المدرسي‪:‬‬
‫أن التنظيم يعتبر من أهم الوظائف اإلدارية ألنه هو العملية التي األشخاص عن طريقها‬
‫وظائفهم ويحدد العالقات فيما بينهم بهدف أن تكون جهودهم أكثر كفاءة في تحقيق أهداف‬
‫منظومة التعليم‪.‬‬
‫ويقصد بعملية التنظيم التوزيع والترتيب المنظم للمعلمين على تحقيق أهدافهم المحددة وتوضيح‬
‫اختصاص كل منهم ومسؤولياته‬
‫ومن ثمة فإن عملية التنظيم تعني تحقيق درجة عالية من الترابط والتوافق‪.‬‬

‫‪01‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫(عبد العظيم سالمة‪ ،6002 ،‬ص ‪)162‬‬

‫ب‪ -‬أنشطة التنظيم في اإلدارة المدرسية‪:‬‬
‫‪ ‬تحديد أنظمة العمل التي يجب أن تنجز لتحقيق األهداف التنظيمية‪.‬‬
‫‪ ‬تصنيف أنواع العمل المطلوبة ومجموعات العمل على وحدات عمل إدارية‪.‬‬
‫‪ ‬تفويض العمل المطلوبة إلى أشخاص آخرين مع إعطائهم قد مناسب‪.‬‬
‫‪ ‬تصميم مستويات اتخاذ الق اررات‪.‬‬
‫(الرشايدة‪ ،6003 ،‬ص ‪)61‬‬
‫ج‪ -‬نوعية التنظيم المدرسي‪:‬‬
‫يستطيع التنظيم الجيد في إطار قيادة مدرسية جيدة أن يحقق نتائج جيدة بالنسبة للعمل‬
‫المدرسي فيحقق أهداف المدرسة وحاجات العاملين فيها وطالبها‪ ،‬وهناك دالئل يمكن من خاللها‬
‫أن نتعرف على نوعية التنظيم المدرسي وهي‪:‬‬
‫‪ ‬دقة توزيع األعمال على المعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬مواظبة العاملين في المدرسة من مدربين وموظفين وطالب‪.‬‬
‫‪ ‬وضع اإلعالنات واللوحات اإلرشادية في المدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬العالقات اإلنسانية بين أسرة المدرسة والتالميذ‪.‬‬
‫‪ ‬عالقة البيئة والمدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬اإلرشاد والتوجيه‪.‬‬
‫(مصطفى صالح‪ ،6006 ،‬ص ‪)119‬‬
‫د‪ -‬دور مدير المدرسة في رفع فعالية التنظيم المدرسي‪:‬‬
‫ال يقتصر دور مدير المدرسة فغي الجانب التنظيمي للعمل على جميع الجانب اإلداري‬
‫فقط بقدر ما يشمل الجانب اإلنساني‪.‬‬
‫وعلى مدير المدرسة مراعاة ما يلي في أثناء تعامله مع العاملين معه دال المدرسة‪:‬‬

‫‪22‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ ‬إقامة عالقات إنسانية بينه وبين مرؤوسيه قائمة على اإلحترام المتبادل والرحمة والمودة‪.‬‬
‫‪ ‬إشراكهم في عمليات اتخاذ القرار‪.‬‬
‫‪ ‬تقديم الحوافز المناسبة لهم‪.‬‬
‫‪ ‬مساعدتهم على اكتشاف قدراتهم وتنمية مهاراتهم للمشكالت التي قد يواجهونها سواء كانت‬
‫شخصية أو عملية‪.‬‬
‫‪ ‬احترام القيم والعادات واالتجاهات االيجابية التي يتصف بها العاملون معه في المدرسة‬
‫باعتبار هذه القيم والعادات ما هي إال امتداد للمجتمع الذي توجد فيه المدرسة‪.‬‬
‫(حجي أحمد‪ ،6001 ،‬ص ‪)113‬‬
‫‪ -6‬االتصال‪.‬‬
‫أ‪ -‬مفهوم االتصال المدرسي‪:‬‬
‫يعتبر االتصال واحد من القضايا اإلدارية والتنظيمية الهامة‪ ،‬ويرجع ذلك إلى الصيغة‬
‫المعقدة له‪ ،‬حيث ال يقتصر على إصدار األوامر والتوجيهات للحصول على اإلنتاجية المطلوبة‪.‬‬
‫وانما يمتد ليؤثر في دوافع العاملين ومستوياتهم وطموحهم‪ ،‬وزادت الحاجة إلى االتصال في الوقت‬
‫الراهن بسبب إزدياد حجم المنظمات التربوية ومن ثمة أصبحت تحتاج إلى تنظيم دقيق لالتصال‪،‬‬
‫حتى تستطيع العمليات اإلدارية أن تتدفق في قنواتها بسهولة‪.‬‬
‫(أبو الوفا‪ ،6000 ،‬ص ‪)669‬‬
‫ويمكن تعريف االتصاالت المدرسية‪:‬‬
‫" عملية نقل وتبادل اآلراء والمعلومات والخبرات في المدرسة بين األطراف المختلفة للعملية‬
‫التعليمية واإلدارية بغرض المساعدة في تحقيق األهداف التربوية "‪.‬‬
‫(حسن العجمي‪ ،6001 ،‬ص ‪)122‬‬
‫ب‪ -‬أهمية االتصال في اإلدارة المدرسية‪:‬‬
‫وتبرز أهمية االتصال في الجهاز اإلداري المدرسي لعدة اعتبارات منها‪:‬‬

‫‪24‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ ‬االتصال يلعب دو ار فعاال في تناول المشكالت المدرسية‪.‬‬

‫‪ ‬االتصال وسيلة فعالة في إحداث التأثير المطلوب على أفراد األجهزة التنفيذية من أجل‬
‫إنجاز األهداف المطلوبة‪.‬‬
‫‪ ‬االتصال وسيلة هامة إلبالغ القيادات العليا التي تحتاج إلى تدريب لضمان الكفاية اإلدارية‬
‫المطلوبة‪.‬‬
‫‪ ‬االتصال يعتبر الوسيلة الضرورية لتوحيد الجهود المختلفة في التنظيم واحداث التغيير في‬
‫سلوك األفراد وتطوير فلسفة المدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬عملية االتصال داخل المدرسة تحتوي على جانب إنفعالي وآخر نفسي‪ ،‬وهذا األمر هو‬
‫الذي يؤثر على المناخ األكاديمي واإلداري في النظام المدرسي‪.‬‬
‫(الطبيب أحمد‪ ،1999 ،‬ص ‪)129‬‬
‫ج‪ -‬وسائل االتصال في اإلدارة المدرسية‪:‬‬
‫ومن بين الوسائل المستخدمة االتصال داخل المدرسة ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬نشرات‪.‬‬
‫‪ ‬اجتماعات‪.‬‬
‫‪ ‬الباب المفتوح للمدير‪.‬‬
‫‪ ‬المقابالت الشخصية‪.‬‬
‫‪ ‬المذكرات والتقارير التي يرفعها العاملون للمدير‪.‬‬
‫‪ ‬التقارير السنوية للعاملين‪.‬‬
‫‪ ‬اإلعالنات‪.‬‬
‫د‪ -‬اتجاهات مديري المدارس االيجابية في عملية االتصال‪:‬‬
‫يمكن تلخيص االتجاهات االيجابية التي يجب أن يتحلى بها المدير في المدرسة المتعلقة‬
‫بعملية االتصال ما يلي‪:‬‬

‫‪20‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ ‬الرغبة في االتصال باآلخرين‪.‬‬

‫‪ ‬سهولة الوصول إلى المدير‪.‬‬
‫‪ ‬القدرة على االستمتاع حتى في حال األخبار السيئة‪.‬‬
‫‪ ‬الرغبة في أن يفهم اآلخرين‪.‬‬
‫‪ ‬إتباع سياسة الباب المفتوح‪.‬‬
‫‪ ‬االعتراف بأن مشكالت االتصال داخل المؤسسة ما هي إال وجود مشكالت بين الجماعة‬
‫واألفراد داخلها‪.‬‬
‫(الجبر‪ ،6000 ،‬ص ‪)12 ،199‬‬
‫‪ -2‬التنسيق‪:‬‬
‫أ‪ -‬مفهوم التنسيق المدرسي‪:‬‬
‫ويقصد به في اإلدارة المدرسية تحقيق انسجام بين مختلف أوجه النشاط في المدرسة وال‬
‫يمكن تحقيق التنسيق ما لم تحدد أهداف النشاط أهداف النشاط المدرسي وتوزيع األعمال بكل دقة‪،‬‬
‫ويهدف التنسيق إلى عدم التضارب في االختصاصات واألعمال الموكلة إلى األعمال‪.‬‬
‫والتنسيق هو العملية الهادفة إلى االنسجام بين جميع األنشطة في المنظمة بطريقة تسيير العمل‬
‫وتحقق النجاح‪.‬‬
‫ب‪ -‬مبادئ التنسيق الفعال‪:‬‬
‫‪ ‬أن يقوم مدير المدرسة بمسؤولية التنسيق وان ال يؤكلها ألحد من العاملين معه‪.‬‬
‫‪ ‬أن يكون التنسيق مستمر‪.‬‬
‫‪ ‬يطبق التنسيق على األفراد كما يطبق على الجماعات‪.‬‬
‫‪ ‬وحدة االتجاه نحو األهداف تعبر عن أهم مبادئ التنسيق‪.‬‬
‫(حسن حمدات‪ ،6003 ،‬ص ‪)99‬‬

‫‪22‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ج‪ -‬أهداف التنسيق في اإلدارة المدرسية‪:‬‬

‫يقيس العديد من المهتمين باإلدارة المدرسية كفاءة أداء المدير كقائد لإلدارة المدرسية بمدى‬
‫قدرته على التنسيق للعمل داخل المدرسة‪ ،‬وهذا راجع إلى أهميته وأهدافه ودوره الفعال في تحقيق‬
‫األهداف وتتمثل أهدافه فيما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬الحد من ازدواجية العمل وتشابك االختصاصات‪.‬‬
‫‪ ‬إقامة عالقات إنسانية بين العاملين داخل المدرسة وتجنب النزاعات في العمل‪.‬‬
‫‪ ‬إزالة التفاوت في المعاملة بين الوحدات اإلدارية المتماثلة في العمل‪.‬‬
‫كما قسمت أهداف التنظيم إلى ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬تبادل المعلومات‪:‬‬
‫وذلك من خالل األقسام التعليمية داخل المدرسة حيث تتبادل البيانات والمعلومات الخاصة‬
‫بكل قسم وهذه تؤثر في توحيد اتجاه الخطط‪.‬‬
‫‪ -‬التعاون في تحقيق بعض األنشطة‪:‬‬
‫وهذا يتم بواسطة التعاون بين األقسام التعليمية المختلفة لتنفيذ بعض األنشطة الجماعية‬
‫كالمعارض‪ ،‬واأليام المفتوحة واأليام التحسيسية حول بعض المشاكل التربوية (كالعنف والتسرب)‪،‬‬
‫والمحاضرات والندوات‪.‬‬
‫‪ -‬التكامل‪:‬‬
‫ويعد هذا النوع من التنسيق يعد من المسؤوليات العليا حيث يتطلب أن تعمل األقسام‬
‫التعليمية داخل المدرسة بروح تعاونية تكاملية يكون تحقيق أهداف الخطة للعام الدراسي بأعلى‬
‫كفاءة‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ -‬تحقيق األهداف المشتركة‪:‬‬

‫وهذا يعتبر أعلى مستويات التنسيق‪ ،‬فمن أصبحت أهداف المدرسة متبناة من قبل المجتمع‬
‫وعمل الجميع على تنفيذها بروح والئية عالية فإن هذا اإلجراء هو أقصى ما تطمح إليه القيادة‬
‫المدرسية‪.‬‬
‫(نور السد‪ ،1991 ،‬ص ‪)166-161‬‬
‫‪ -9‬التوجيه‪.‬‬
‫أ‪ -‬مفهوم التوجيه‪:‬‬
‫المقصود له إصدار التوجيهات والتعليمات للمرؤوسين إلخبارهم باألعمال التي يجب القيام‬
‫بها وموعد أدائها‪.‬‬
‫والتوجيه عنصر مهم من عناصر اإلدارة فهو حلة االتصال بين الخطة الموضوعية لتحقيق الهدف‬
‫من جهة والتنفيذ من جهة أخرى ولذلك يجب أن تعطى ما يستحق من اهتمام‪ ،‬والتوجيه يتضمن‬
‫كل ما من شأنه أن يؤدي إلى إنجاز األعمال المطلوبة عن طريق رفع الروح المعنوية والنشاط‬
‫لدى األفراد ودفعهم لحسن األداء والتوجيه يجب أن يكون واضحا ال غموضا فيه‪.‬‬
‫وتشمل عملية التوجيه ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬االتصال بالمرؤوسين وارشادهم إلى كيفية إتمام األعمال بواسطة إصدار التعليمات والشرح‬
‫والوصف وضرب األمثلة‪.‬‬
‫‪ ‬رفع الحالة المعنوية للمرؤوسين وااللتزام بمفاهيم القيادة بقصد الحصول على تعاونهم‬
‫االختياري في تنفيذ األعمال‪.‬‬
‫(أحمد عبد اللطيف‪ ،6016 ،‬ص ‪)39‬‬

‫‪21‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ب‪ -‬التوجيه المدرسي ضرورة تربوية‪:‬‬

‫يعتبر التوجيه عملية مرتبطة بالعملية التربوية وتهدف إلى تبصير الفرد بما حوله ليصبح‬
‫قاد ار على إسعاد غيره والتكيف مع البيئة التي يعمل بها أو يدرس بها ويعد التوجيه ضرورة تربوية‬
‫نظ ار لما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬ت ازيد أعداد التالميذ‪:‬‬
‫أن زيادة في أعدا التالميذ يزيد في أتساع النطاق للفروق الفردية وتباين القدرات‪ ،‬وهذا‬
‫يتطلب توجيه من طرف المعلمين المدير حتى تساعد التلميذ على مشكالت النفسية واالجتماعية‬
‫والتعليمية‪ ،‬وهذه تعتبر عملية مهمة لتحقيق األهداف المنشودة لإلدارة المدرسية‪.‬‬
‫‪ -‬التعليم اإللزامي‪:‬‬
‫أن تعميم التعليم وضرورة إلزامه لكل األطفال في سن التعليم‪ ،‬وهذا ما أدى بالمدرسة إلى‬
‫فقدان سيطرتها على التحكم النوعي بالنسبة للتالميذ الذين يلتحقون لها‪ ،‬كما أصبحت ملتقى‬
‫التالميذ على اختالفهم في أوساطهم االجتماعية ومستوياتهم االجتماعية وكل ما يتصل بخلفيات‬
‫ثقافية وفكرية تحدد قيمهم‪.‬‬
‫واتجاهاتهم ونظرتهم إلى الحياة‪ ،‬و هذا ولد الكثير من المشكالت وبالتالي ينبغي على المدارس‬
‫مواجهتها من خالل برنامج منظم للتوجيه‪.‬‬
‫‪ -‬قصور المنزل عن مواجهة تحديات العصر‪:‬‬
‫المجتمع العصري يتميز بتعقد العالقات والتغير المستمر في إطار االقتصادي‬
‫واالجتماعي‪ ،‬والتوجه الوالدين في هذا السبل لم يعد كافيا‪.‬‬
‫‪ -‬التخفيف من حدة الفشل والرسوب والتسرب‪:‬‬
‫ترجع أسباب الفشل والرسوب والتسرب في حاالت كثيرة على أسباب يمكن تالفيها‬
‫بالخدمات اإلرشادية والتوجيهية من طرف اإلدارة المدرسية‪ ،‬المدير‪ ،‬والمعلمين ومنه التوجيه له‬
‫(عبد العزيز المعايطة ‪ ،6003 ،‬ص ‪)166‬‬ ‫قيمة كبيرة لما يترتب علها خدمة المجتمع كله‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ج‪ -‬دور مدير المدرسة في التوجيه المدرسي‪:‬‬

‫يحتل مدير المدرسة مكانا مرموقا في برنامج المدرسة بصفة عامة‪ ،‬فهو القائد وكثير من‬
‫نجاح األمور يتوقف على القيادة‪ ،‬فالجميع يتجه إليه في طلب التوجيه‪ ،‬المعلم والتالميذ واآلباء‬
‫كلهم يتجهون إليه في ظرف أو في أخر طلبا للتوجيه ولمدير المدرسة واجبات معينة في برنامج‬
‫التوجيه المدرسي وذلك من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬العمل على إرساء عالقات حسنة بينه وبين المعلمين حتى يكون قدوة للتالميذ وبالتالي‬
‫يكون مناخ تسود فيه الثقة وهذا ينعكس على التالميذ‪.‬‬
‫‪ ‬يجب على المدير أن يلم ببرامج التوجيه وأساليبه حتى يستطيع أن يجعل من التوجيه‬
‫أفعال‪ ،‬لمواجهة ظاهرة التسرب المدرسي من خالل إتباع ومعالجة مشاكل الدراسية‬
‫للتالميذ ذي المستوى المنخفض وذلك من خالل التنسيق مع المعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬تهيئة فرص اللق اءات المختلفة بين المعلمين والتالميذ واآلباء لدراسة المشكالت المتعلقة‬
‫بهم‪.‬‬
‫‪ ‬توزيع أدو ار على المعلمين حسب رغباتهم وان يشحنهم على دراسة البرامج الخاصة‬
‫بالتوجيه المدرسي التي تقدمها الهيئات والمنظمات التربوية‪.‬‬
‫(سعيد‪ ،‬عطوي‪ ،6002 ،‬ص ‪)696‬‬
‫‪ -2‬التقويم‪:‬‬
‫أ‪ -‬مفهوم التقويم في اإلدارة المدرسية‪:‬‬
‫ا ناخر مرحلة في عملية اإلدارة المدرسية هي التقويم والتمحيص والفحص والتحليل للنتائج‬
‫التي تم الحصول عليها‪.‬‬
‫وهذه العملية أساسية ال في المرحلة األخيرة فقط بل في أثناء العملية اإلدارية والتربوية‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ -‬فالتقويم‪:‬‬
‫هو عملية جمع المعلومات واصدار األحكام التي تتعلق بكيفية تطابق عمل النظام التعليمي‬
‫في المدارس والكليات والجامعات مع األهداف المرسومة‪.‬‬
‫‪ ‬وعرف أيضا التقويم المدرسي بتحديد الحكم التقويمي والذي بموجبه بعرف التقويم بأنه‬
‫العملية التي تربط القيم‪ ،‬المعلومات‪ ،‬ومواقف إصدار الق اررات في إصدار األحكام الوظيفية‬
‫والمهنية‪.‬‬
‫‪ ‬كما عرف " فأي دالتا لحاجان "‪ " :‬التقويم في اإلدارة المدرسية هو جمع ورصد المعلومات‬
‫كما هي عملية اتخاذ ق اررات وذلك نظ ار وأهمية التقويم ونتائجه في اتخاذ القرار المناسب "‪.‬‬
‫(وجيه الفرج‪ ،6006 ،‬ص ‪)61‬‬
‫ومن ثمة يمكن تعريف التقويم‪ " :‬بأنه عملية التوصل إلى بيانات ومعلومات صحيحة‬
‫التخاذ ق اررات سليمة "‪.‬‬
‫ب‪ -‬مجاالت تقويم المدرسي‪:‬‬
‫‪ ‬تقويم التنظيم المدرسي وأثره على تحقيق الرسالة‪.‬‬
‫‪ ‬تقويم العالقة بين المجتمع والمدرسة لمعرفة مدى تقدم المدرسة للمجتمع من خدمات وما‬
‫يقدم المجتمع من مساعدة لها في تحقيق أهدافه التربوية والتعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬تقويم الخطة المباني والتجهيزات واألدوات المدرسية التي تسير العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬تقويم أداء المعلمين ومدى إقبالهم على مهنة التدريس وقدرتهم على تحقيق النمو المطلوب‬
‫بطالبها‪.‬‬
‫‪ ‬تقويم المنهج الدراسي من حيث أهدافه ومحتواه وتنظيمه وتنفيذه‪.‬‬
‫‪ ‬تقويم مدى تقدم التالميذ‪ ،‬وما اكتسبه من مهارات وقيم واتجاهات‪.‬‬
‫(الدخيل سليمان‪ 1206 ،‬هـ‪ ،‬ص ‪)99‬‬

‫‪21‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ج‪ -‬أساليب التقويم في اإلدارة المدرسية‪:‬‬

‫تختلف أدوات وأساليب التقويم في اإلدارة المدرسية تبعا لطبيعة الحال وطبيعة األهداف‬
‫ومن أهم األساليب التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬دراسة الملفات والسجالت الشخصية للتالميذ دراسة الشاملة واألكاديمية لبعض التالميذ‬
‫للتعرف على بعض العوامل والظروف المختلفة (دراسة اقتصاديا‪ ،‬اجتماعيا) وبالتالي تعوق‬
‫من حسن أداء التالميذ وتسربهم‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة الحاالت ومن األمثلة على ذلك دراسة فرد أو معلم أو فصل من الفصول الدراسة‪،‬‬
‫وهذا يتطلب التعرف عن جميع األبعاد للحالة للتعرف على العوامل والظروف النفسية‬
‫والتعليمية والمدرسية التي أدت إلى ظهور المشكلة أو الظاهرة المدرسية أو اإلدارية‪.‬‬
‫‪ ‬إجراء المقابالت الشخصية مثل‪ :‬المقابلة بين المدير والمعلم أو بين الطالب والمعلم أو بين‬
‫أهل الطالب‪.‬‬
‫‪ -‬والمخطط التالي يوضح العالقة بين وظائف اإلدارة‪:‬‬
‫الشكل رقم (‪ :)6‬يوضح العالقة بين وظائف اإلدارة‪.‬‬
‫التنظيم‬ ‫التخطيط‬
‫المدرسي‬ ‫المدرسي‬

‫التوجيه‬ ‫التقويم‬

‫المصدر‪( :‬محمد دياب‪ ،6001 ،‬ص ‪)611‬‬

‫‪21‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫إن المتمعن في استقراء وظائف اإلدارة المدرسية يالحظ أنها تمارس من طرف المدير أو‬
‫رجل اإلدارة‪ ،‬كما يالحظ أن اإلدارة المدرسية ينصب اهتماما على التلميذ باعتباره محور هدفها‪.‬‬
‫ووظائفها فبم تعد تقتصر على تعليم التلميذ فقط بل تتعدى وظيفتها إلى توفير الجو والظروف‬
‫المناسبة التي تساعده على النمو المتكامل وحل مشكالته التربوية من خالل التوجيه الذي يعد‬
‫ضرورة تربوية ف اإلدارة المدرسية لمعالجة مشاكل التالميذ المدرسية والتخفيف عن حدة الفشل‬
‫والرسوب لديهم‪ ،‬وكذلك باالعتماد على وظائف أخرى كالتخطيط والتنظيم والتقويم وغيرها‪.‬‬

‫‪ -1‬أنماط اإلدارة المدرسية‪:‬‬

‫يتضح لنا من خالل الممارسة العملية أن اية مؤسسة من مؤسساتنا التعليمية يسودها العديد‬
‫من الممارسات أو التصرفات التي يسلكها المدراء في هذه المؤسسات وهذه السلوكات قد تصنف‬
‫وبالتالي تضفي على المؤسسات طابعا أو نمطا معينا‪.‬‬
‫وأحيانا يصعب الحديث عن المدير أن يعكس سلوكا نمط معين ألنه في بعض األحيان يضطر‬
‫إلى اعتماد على أنماط أخرى لمعالجة إحدى المشاكل‪.‬‬
‫وحدد األدب التربوي أنماط اإلدارة بناءا على معايير العالقات في أربعة أنماط هي‪:‬‬
‫‪ -1‬اإلدارة األوتوقراطية‪:‬‬
‫ويطلق البعض على هذا النمط‪ ،‬النمط الديكتاتوري أو األوتوقراطي وتعني كلمة التينية‬
‫األصل حكم الفرد الواحد‪ ،‬ولذلك تعني خضوع العاملين في المنظمة ألوامر ونفوذ وسلطة شخص‬
‫واحد منها هو المدير‪.‬‬
‫(علي عياصرة‪ ،‬فاضل‪ ،6002 ،‬ص ‪)21‬‬
‫وهي تعتبر نوع من اإلدارة الكالسيكية‪ ،‬تتصف بالروتين والرسمية والقواعد الثابتة‪ ،‬وهي‬
‫تركز على المؤسسة أكثر من تركيزها على الفرد أي الجانب المادي اإلنساني‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ -‬بعض خصائص اإلدارة األوتوقراطية‬

‫حدد بعض الدارسين للشأن اإلداري المدرسي مجموعة من السمات العامة في تسيير‬
‫اإلداري وتتمثل فيما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬تركيز معظم السلطات في يد المدير وتشمل جميع األمور صغيرها وكبيرها وثم يلعب‬
‫المدير الدور الرئيسي‪ ،‬بينما المعلمين الدور الثانوي‪.‬‬
‫‪ ‬تهتم برفع اإلنتاجية دون االهتمام بالجانب اإلنساني (عدم مراعاة الفروق بين المعلمين‬
‫والتالميذ‪ ،‬وظروفهم وفهم قدراتهم )‪.‬‬
‫‪ ‬التدرج في السلطة من األعلى إلى األسفل فالمدير يتبع تعليمات المسئول األعلى منه‬
‫وينفذ األوامر وتوجيهاته ومن ثم يوجه تعليماته وأوامره للمعلمين والعاملين‪.‬‬
‫‪ ‬طاعة جميع العاملين ألوامر المدير وق ارراته دون مناقشة‪.‬‬
‫(الفقي عبد المؤمن‪ ،1991 ،‬ص ‪)109‬‬
‫‪ ‬اإلنفراد في اتخاذ الق اررات وكذلك في العمليات اإلدارية‪.‬‬
‫‪ ‬عدم االهتمام باالتصاالت اإلدارية داخل المؤسسة ضعف التفاعالت األعضاء والمدير‪.‬‬
‫‪ ‬غياب دور المدرسين عن المشاركة في اإلدارة إذ يقوم المدير بالتخطيط لتنفيذ السياسات‬
‫الصادرة عن اإلدارة التعليمية‪ ،‬ويلزم المدرسين بالرجوع إلى المدير كل عمل يقومون به أو‬
‫يودون القيام به‪.‬‬
‫‪ ‬التركيز على الجانب التحصيلي المعرفي للتالميذ واهمال الجوانب األخرى الروحية‬
‫والعاطفية والنفسية واالجتماعية والجسمية المطلوب االهتمام بها‪ ،‬وكذلك إهمال ميول‬
‫التالميذ واتجاهاتهم واستعداتهم والفروق الفردية بينهم‪.‬‬
‫(عبد هللا‪ ،6000 ،‬ص ‪)621‬‬
‫‪ -‬السمات الشخصية للمدير األوتوقراطي‪:‬‬
‫‪ ‬يحدد نوع العمل لكل فرد أو عامل داخل المؤسسة‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ ‬يعطي أوامر كثيرة دون مناقشتها مع أفراد العمل وهذه تعارض رغبة الجماعة‪.‬‬
‫‪ ‬يظل محور اتجاه الجماعة‪.‬‬
‫‪ ‬إصدار األوامر الشفوية وكثرتها‪.‬‬
‫‪ ‬االلتزام بحرفية اإلجراءات واللوائح والقوانين‪.‬‬
‫(إبراهيم حسان‪ ،6003 ،‬ص ‪)30‬‬
‫‪ -‬مساوئ النمط األوتوقراطي‪:‬‬
‫‪ ‬عدم مشاركة الهيئات التدريسية في اتخاذ الق اررات وتحديد أساليب العمل وكيفية أدائه‪ ،‬مما‬
‫يضعف روح الفكر واالبتكار‪.‬‬
‫‪ ‬االعتماد الدائم على القائد‪.‬‬
‫‪ ‬إضعاف روح المعنوية لدى العاملين ألن العامل ال يريد من التنظيم الدخل المادي فقط بل‬
‫هو بحاجة إلى الرضا النفسي‪.‬‬
‫(أحمد جميل‪ ،6016 ،‬ص ‪)160‬‬
‫‪ -6‬اإلدارة التسيبية‪:‬‬
‫ويعرف هذا النط التسيبي أو الفوضوي ويتميز بعدم االلتزام وال تحكمه قوانين أو سياسات‬
‫محددة وكذا عدم التدخل في مجريات األمور‪ ،‬وتتسم المؤسسة التعليمية في ظل هذا النط‬
‫بالفوضى والتسيب وال يتحقق فيها مفهوم الضبط والمسؤولية وكذا عدم وضع األهداف في ذهن‬
‫الجميع‪ ،‬ويتصف المناخ التنظيمي االجتماعي في هذه اإلدارة بالحرية التامة في اتخاذ الق اررات‪.‬‬
‫‪ -‬خصائص اإلدارة التسيبية‪:‬‬
‫‪ ‬عدم تدخل المدير في أداء العاملين سواء بالتوجيه أو باألوامر أو النهي‪.‬‬
‫‪ ‬انعدام روح التعاون بين المدير والمدرسة ومرؤوسيه‪.‬‬
‫‪ ‬منح حرية التصرف للجميع (معلمين‪ ،‬تالميذ‪ ،‬عمال)‪.‬‬
‫‪ ‬تجنب المدير إعطاء وجهة نظره في معظم األمور‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ ‬عدم تحديد المسؤولية‪ ،‬يؤدي إلى عدم تحقيق األهداف‪.‬‬

‫(عبد العزيز الدعليج‪ ،6003 ،‬ص ‪)19‬‬
‫‪ -‬السمات الشخصية للمدير التسيبي‪:‬‬
‫‪ ‬ضعف الشخصية في هذه الحالة تظهر إحدى الشخصيات القوية من المستوى اإلداري‬
‫األول وتغطي شخصية المدير‪.‬‬
‫‪ ‬التذبذب الدائم في اتخاذ الق اررات‪ ،‬وعدم القدرة على اتخاذ القرار وتطبيق اللوائح والقوانين‪.‬‬
‫‪ ‬يتميز بشخصية مرحة متواضعة وبمعلوماته الفنية في المجاالت المتعلقة بمهنته‪.‬‬
‫‪ ‬ال يخطط لسير العمل في المدرسة‪.‬‬
‫(الخواجا‪ ،6009 ،‬ص ‪)69‬‬
‫‪ -‬عيوب النمط التسيبي‪:‬‬
‫‪ ‬يسبب الفوضى الخلل اإلداري للمدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬ضعف ناتج العمل‪ ،‬وتحقيق أهداف المدرسة متروكة للحظ‪.‬‬
‫‪ ‬كثرة المناقشات التي ال تنتهي في الغالب على وجهة نظر واضحة‪.‬‬
‫‪ ‬ال يستطيع المدير السيطرة على العاملين معه‪.‬‬
‫(حسن حريم‪ ،6009 ،‬ص ‪)69‬‬
‫‪ -6‬اإلدارة الديمقراطية‪:‬‬
‫يعتمد هذا النط على المشاركة في اتخاذ الق اررات الخاصة بالسياسة والبرنامج ويعمل مدير‬
‫المدرسة الديمقراطي على تنمية إبداعات المدرسين والتالميذ وهذا النط مبني على إحترام المدرسين‬
‫والتالميذ‪.‬‬
‫(محمد جاسم‪ ،6002 ،‬ص ‪)19‬‬

‫‪12‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫وهذا النمط احد أنماط اإلدارة الذي أقره اإلسالم قال تعالى‪ " :‬وأمرهم شورى بينهم "‪ ،‬والقائد‬
‫يؤمن بقدرة الجماعة على العمل ويحترمهم وينمي قدراتهم على اإلبداع واإلبتكار ويكون للجماعة‬
‫حرية فاتصال وتسود العالقات اإلنسانية السليمة بين المدير والمرؤوسين وبين العاملين‪.‬‬
‫(الحامد‪ ،6009 ،‬ص ‪)623‬‬
‫‪ -‬خصائص اإلدارة الديمقراطية‪:‬‬
‫‪ ‬تسوده العالقات اإلنسانية التعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬التعاون المتبادل بين القائد والجماعة‪.‬‬
‫‪ ‬رفع الروح المعنوية للعاملين‪.‬‬
‫‪ ‬يدفع بالعمل للتقدم‪.‬‬
‫‪ ‬يساعد على تطوير مهاراتهم حسب إمكانياتهم‪.‬‬
‫‪ ‬السلطة ليست مصدر قوته‪.‬‬
‫‪ ‬ال يلجأ إلى أساليب القسر والتهديد بل إلى الواقعية والضبط الذاتي‪.‬‬
‫(فريد فهمي‪ ،6009 ،‬ص ‪)612‬‬
‫‪ ‬تستخدم اإلدارة الديمقراطية الشورى أسلوبا عند اتخاذ الق اررات أو وضع السياسات ورسم‬
‫الخطط وهذا النمط ال تتمركز السلطة في يد المدير فقط إنما يفوض بعضها للمرؤوسين‬
‫ويشجع المشاركة في صنع القرار‪.‬‬
‫‪ ‬تعتمد على الترغيب واإلقناع واستخدام الحوافز التشجيعية بما يسهم في رفع معنويات‬
‫العاملين ويترك اآلخرين حرية اقتراح البدائل والحلول‪.‬‬
‫(حسن العجمي‪ ،6003 ،‬ص ‪)629‬‬
‫‪ -‬الصفات المميزة لمدير اإلدارة الديمقراطية‪:‬‬
‫‪ ‬قوة الشخصية‪.‬‬
‫‪ ‬قبول النقد البناء وذلك بإعطاء الفرصة إلبداء الرأي‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ ‬االعتراف بالفروق الفردية ومراعاتها عند تحديد المسؤوليات والواجبات‪.‬‬

‫‪ ‬احترام األساتذة واالهتمام بمشكالتهم الشخصية لمساعدتهم على إيجاد الحلول المالئمة‪.‬‬
‫(القيروتي‪ ،6002 ،‬ص ‪)63‬‬
‫‪ -‬بعض نتائج مترتبة عن النمط الديمقراطي‪:‬‬
‫إذا أتبع النمط الديمقراطي في المدرسة ينتج ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬تعاون العاملين فيما بينهم واحترام بعضهم البعض‪.‬‬
‫‪ ‬كثرة االقتراحات البناءة التي تجد طريقها للمناقشة والتطبيق‪.‬‬
‫‪ ‬يؤدي العاملون عملهم بجو من الحرية والشعور باألمن والطمأنينة والثقة بالنفس‪.‬‬
‫‪ ‬تقبل أفراد المجموعة آراء زمالئهم ومقترحاتهم‪.‬‬
‫‪ ‬تقبل النقد بين أعضاء هيئة التدريسية‪.‬‬
‫‪ ‬مشاركة المعلمين في اتخاذ الق اررات تزيد من حماسهم لتنفيذ الق اررات مما يسهل عمل‬
‫المدير‪.‬‬
‫‪ ‬تزداد رو ح المعنوية للهيئة التدريسية واإلحساس بالمسؤولية مما يدفعهم إلى أداء مهامهم‬
‫على أحسن وجه‪.‬‬
‫(البدري طارق‪ ،6001،‬ص ‪)162‬‬
‫وعند النظر إلى األنماط السابقة لإلدارة المدرسية نجد أفضلها هو اإلدارة الديمقراطية لما‬
‫لها من مميزات وايجابيات كثيرة‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪ :)1‬يوضح نقاط أوجه واالختالف الرئيسية بين أنماط اإلدارة الثالثة المشار إليها‪:‬‬
‫القيادة التسيبية‬ ‫القيادة التسلطية‬ ‫عامل المقارنة القياد الديمقراطية (اإلقناعية)‬
‫(الفوضوية)‬ ‫(األتوقراطية)‬
‫‪ ‬فوضوي حيث يتمتع أفراد‬ ‫القائد ‪ ‬ديكتاتور‪.‬‬ ‫حاجات‬ ‫‪ ‬تشجيع‬ ‫المناخ‬
‫الجماعة والقائد بحرية‬ ‫‪ ‬استبدادي أوتوقراطي‬ ‫واألعضاء‪.‬‬ ‫االجتماعي‬

‫‪11‬‬
 ‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫مطلقة دون ضابط‪.‬‬ ‫تبنى فيه العالقة بين‬ ‫‪ ‬يسود االحترام المتبادل بين‬
‫القائد واألعضاء على‬ ‫األفراد‪.‬‬
‫اإلرغام‪.‬‬ ‫نتيجة‬ ‫السياسات‬ ‫‪ ‬تتجه‬
‫لمناقشة جماعية‬
‫الجماعية ‪ ‬يحدد بنفسه تحديدا مليا ‪ ‬محايد ال يشارك إال بحد‬ ‫المناقشة‬ ‫‪ ‬في‬ ‫القائد‬
‫ادني من المشاركة‪.‬‬ ‫ويملي خطوات العمل‬ ‫على‬ ‫األعضاء‬ ‫ويشجع‬
‫‪ ‬يترك العمل على الغالب‬ ‫وأوجه النشاط‪.‬‬ ‫المناقشة والتعاون‪.‬‬
‫للجماعة‪.‬‬ ‫‪ ‬يترك للجماعة حرية توزيع ‪ ‬يحدد نوع العمل لكل‬
‫‪ ‬يسعى لتحسين العمل‪.‬‬ ‫فرد‪.‬‬ ‫العمل بين األفراد‪.‬‬
‫‪ ‬ال يمدح وال يذم‪.‬‬ ‫‪ ‬يعطي أوامر كثيرة‬ ‫‪ ‬يشجع النقد الذاتي‪.‬‬
‫تعارض رغبة الجماعة‪.‬‬
‫‪ ‬يختارون األصدقاء‬ ‫‪ ‬يشعر كل منهم بأهمية ‪ ‬تنفيذ خطوة العمل‬ ‫األفراد‬
‫ورفاق العمل بحرية‬ ‫خطوة خطوة‪.‬‬ ‫مساهمته االيجابية‪.‬‬
‫كاملة‪.‬‬ ‫‪ ‬ليس لديهم حرية‬ ‫‪ ‬في التفاعل االجتماعي‪.‬‬
‫‪ ‬يكون اإلنتاج في غيابه‬ ‫االختيار لرفاق العمل‬ ‫‪ ‬يترك أمامهم حرية اإلختيار‪.‬‬
‫عاديا أو اقل أو أكثر‬ ‫بل يعين القائد العمل‬ ‫‪ ‬هم أكثر إندافعا وحماسا‬
‫مما في حضوره حسب‬ ‫ورفاق العمل‪.‬‬ ‫للعمل‪.‬‬
‫ظروف التفاعل‬ ‫‪ ‬يفيد كل منهم حسب قدرته‪  .‬حدوث أزمة شديدة قد‬
‫االجتماعي‪.‬‬ ‫تؤدي إلى إنحالل‬ ‫‪ ‬الجماعة أكثر تماسك‬
‫الجماعة أو الهبوط‬ ‫وارتباط‪.‬‬
‫بالروح المعنوية‬ ‫‪ ‬روح معنوية مرتفعة‪.‬‬
‫‪ ‬الثقة المتبادلة والود بين‬ ‫‪ ‬يميزه الشعور بالثقة المتبادلة ‪ ‬يميزه روح العدوان‬ ‫السلوك‬

‫‪11‬‬
 ‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫األفراد بعضهم البعض‪.‬‬ ‫والسلبية والعجز‬ ‫بعضهم‬ ‫األفراد‬ ‫والوديين‬ ‫االجتماعي‬

‫بدرجة‬ ‫والقلق‬ ‫‪ ‬التذمر‬ ‫والالمباالة‪.‬‬ ‫البعض وبين القائد‪.‬‬
‫متوسطة‪.‬‬ ‫‪ ‬يسوده اإلستقرار والمسالمة ‪ ‬شعور األفراد بالقصور‪.‬‬
‫‪ ‬إنخفاض الروح‬ ‫والراحة النفسية‬
‫المعنوية‪.‬‬
‫المصدر‪( :‬حسن العجمي‪ ،6001 ،‬ص ‪)60‬‬

‫‪ -9‬نظريات اإلدارة المدرسية‪:‬‬

‫حاول الكثير من دارسي اإلدارة المدرسية في السنين األخيرة تحليل العملية اإلدارية‬
‫ومحاولة وضع نظريات لها وتختلف هذه النظريات باختالف نظرتها إلى اإلدارة‪.‬‬
‫وتعتبر النظرية ضرورية في اإلدارة التربوية ويمكن أن تفيد فيما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬تساعد اإلداري في الكشف عن أسباب المشكالت والصعوبات والعمل على حلها بأسلوب‬
‫علمي‪.‬‬
‫‪ ‬تعمل بوصفها دليال وموجها لجمع الحقائق المطلوبة بصورة منظمة‪.‬‬
‫‪ ‬تساعد على التوصل لتنبؤات وتوقعات أكثر دقة‪.‬‬
‫‪ ‬تعمل على تنسيق وترتيب المعرفة وفق نظام معين‪.‬‬
‫‪ ‬اعتماد على النظرية تفسر الشواهد والنتائج التطبيقية‪.‬‬
‫‪ ‬تمد اإلداري باألسس والمبادئ التي يستخدمها في توجيه عمله بما يتالءم مع ظروف البيئة‬
‫المحيطة به‪.‬‬
‫(مصباح البنا‪ ،6016 ،‬ص ‪)629‬‬

‫‪11‬‬
 ‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫وسنعرض فيما يلي أهم النظريات الحديثة لإلدارة المدرسية‪:‬‬

‫‪ -1‬نظرية اإلدارة كعملية اجتماعية‪:‬‬
‫أ‪ -‬نموذج جيتزلز‪:‬‬
‫يخطر إلى اإلدارة من حيث البيئة على أنها تسلسل هرمي للعالقات بين الرؤساء‬
‫والمرؤوسين في إطار نظام اجتماعي‪ ،‬وهذا التسلسل الهرمي للعالقات هو من الناحية الوظيفية‬
‫توزيع األدوار واإلمكانيات وتكاملها من أجل تحقيق أهداف النظام االجتماعي‪.‬‬
‫وهذا النظام االجتماعي يتكون من جانبين يمكن نصورهما في صورة مستقلة رغم أنهما متداخلين‪:‬‬
‫‪ -‬فالجانب األول يتعلق بالمؤسسات وما تقوم به من ادوار وما يتوقع منها بما يحقق األهداف‬
‫الكبرى للنظام االجتماعي‪.‬‬
‫‪ -‬أما الجانب الثاني يتعلق باألفراد وشخصياتهم واحتياجاتهم المكونة للنظام‪.‬‬
‫والسلوك االجتماعي وظيفة لهذين الجانبين الرئيسين المؤسسات واألدوار والتوقعات وهذه‬
‫تمثل البعد التنظيمي أو المعياري‪.‬‬
‫واألفراد والشخصيات والحاجات تمثل البعد الشخصي للنشاط في النظام االجتماعي‪.‬‬
‫(مطاوع‪ ،6006 ،‬ص ‪)139‬‬
‫‪ -‬ويمكن توضيح نموذج جيتزلز في الشكل التالي‪:‬‬
‫الشكل رقم (‪ :)6‬يوضح نموذج جيلتز‬

‫توقعات الفرد‬ ‫الدور‬ ‫المؤسسة‬

‫سلوك‬ ‫السلوك‬
‫مالحظ‬ ‫االجتماعي‬

‫حاجا الفرد‬ ‫الشخصية‬ ‫الفرد‬

‫‪11‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫والفكر األساسية في هدا النموذج يقوم على أساس أن سلوك الفرد ضمن النظام االجتماعي‬
‫وفي إطاره كالمدرسة محصلة ونتيجة لكل من التوقعات المطلوبة منه قبل اآلخرين وحاجاته‬
‫الشخصية وما تمثله من نزاعات‪.‬‬
‫(العرنوسي وآخرون‪ ،6016 ،‬ص ‪)96‬‬
‫ب‪ -‬نموذج جوبا‪:‬‬
‫يرى جوبا أنه يمكن النظر إلى علم اإلدارة على أنه علم يختص بالسلوك البشري‪ ،‬حيث‬
‫يقول‪ " :‬أن القيمة الحقيقية لنظرية اإلدارة كعملية اجتماعية‪ ،‬تتمثل في توضيح واجب رجل‬
‫اإلدارة"‪.‬‬
‫‪ ‬هذا الواجب متمثل في دور المدير الوسيط بين القوة التشغيلية والقوة الشخصية إلحداث‬
‫سلوك مفيد تنظيميا‪.‬‬
‫‪ ‬وهذه القوة يخولها له مصدران‪ :‬المركز الذي يشغله والمكانة الشخصية التي يتمتع بها‪.‬‬
‫‪ ‬ويمثل القوة الرسمية والمكانية المركز الذي يشغله‪.‬‬
‫‪ ‬أما القوة غير رسمية تمثل الشخصية‪.‬‬
‫‪ ‬لذلك البد من رجل اإلدارة أن يتمتع بالسلطة وقوة التأثير وهما المصدران الرئيسين للقوة‬
‫لرجل اإلدارة‪.‬‬
‫وبناء على ما سبق من نموذج جوبا يمكننا التفريق بين ثالث أنواع من األنماط اإلدارية‪:‬‬
‫‪ -‬النمط المعياري أو التنظيمي‪:‬‬
‫وذلك بمراعاة جانب المنظمة ووضع مصلحتها فوق مصلحة الجميع‪.‬‬
‫‪ -‬النمط الشخصي‪:‬‬
‫يتميز هذا بمراعاة األفراد فوق مصلحة المنظمة‪.‬‬
‫‪ -‬النمط التوافقي‪:‬‬
‫وهذا النمط يحاول أن يفوق بين مصلحة المنظمة ومصلحة األفراد‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ -‬ويمكن توضيح نموذج قوبا في المخطط التالي‪:‬‬

‫الشكل رقم (‪ :)2‬يوضح نموذج قوبا‬
‫رجل اإلدارة‬

‫يمارس القوة‬

‫غير رسمية مخولة لها اثرها على‬

‫رسمية مخولة لها أثرها على‬

‫القوة الطاردة السلبية‬

‫البعد الشخصي‬ ‫البعد التنظيمي‬
‫تعارض الدور‬

‫السلوك‬

‫األهداف‬

‫المصدر‪(:‬إبراهيم‪ ،6006 ،‬ص ‪)111‬‬

‫ج‪ -‬نظرية تالكوت بارسونز‪:‬‬
‫يذهب بارسونز إلى القول بأن جميع المنظمات االجتماعية يجب أن تحقق أربع مسائل‬
‫رئيسية‪:‬‬
‫‪ -‬التأقلم أو التكييف‪ :‬لمعنى تكيف النظام االجتماعي للمطالب الحقيقية للبيئة للخارجية‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ -‬تحقيق الهدف‪ :‬بمعنى تحديد األهداف وتجنيد كل الوسائل من أجل الوصول إلى تحقيقها‪.‬‬
‫‪ -‬التكامل‪ :‬بمعنى إرساء وتنظيم مجموعة من العالقات بين أعضاء التنظيم بحيث تكفل‬
‫التنسيق بينهم وتوحدهم في كل متكامل‪.‬‬
‫‪ -‬الكمون‪ :‬بمعنى أن يحافظ التنظيم على استمرار حوافزه واطاره الثقافي‪.‬‬
‫يرى بارسونز أن المنظمة اإلدارية الرسمية حتى تتمكن من حل مشاكلها تكاملها عليها أن‬
‫تجد الطرق المختلفة التي تحكم والء أعضائها وتثير حماسهم ونشاطهم وعليها أن تجد الوسائل‬
‫التي تنسق بين العمليات المختلفة ألجهزتها وفروعها‪.‬‬
‫(عطوي‪ ،6001 ،‬ص ‪)99‬‬
‫‪ -6‬اإلدارة كعملية كاتخاذ قرار‪.‬‬
‫يرى الكثير من كتاب اإلدارة مثل‪ :‬جريفت وتيمون أن خالصة اإلدارة تتمثل في اتخاذ‬
‫القرار باعتباره لب العملية اإلدارية والمحور الذي تدور حوله كل الجوانب األخرى للتنظيم اإلداري‪.‬‬
‫وعلى هذا األساس وضع جريفت نموذجا التخاذ القرار بناءا على الدراسات واألفكار السابقة‪.‬‬
‫أ‪ -‬نموذج جريفت إلتخاذ القرار‪:‬‬
‫طور جريفت مفهوم اإلدارة كعملية اتخاذ القرار وعدله خالل اعتماده على افتراضات ومنها‪:‬‬
‫‪ ‬اإلدارة سلوك عام يوجد في كل تنظيم أنساني‪.‬‬
‫‪ ‬اإلدارة عملية توجيه وضبط للحياة في المنظمة االجتماعية‪.‬‬
‫‪ ‬الوظيفة المحدودة لإلدارة هي تطوير وتنظيم عملية اتخاذ الق اررات تتم بصورة فعالة‪.‬‬
‫‪ ‬يعمل اإلداري مع جماعات وأفراد مترابطين‪.‬‬
‫وفيما يلي النموذج التخطيطي لعملية اتخاذ القرار‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫الشكل رقم (‪ :)9‬يوضح نموذج جريفت‬

‫المعرفة موقف معين‬ ‫عملية اتخاذ القرار‬ ‫المعرفة المهنية‬

‫موقف بسيط‬
‫شعور بعدم الرضا‬

‫تحديد المشكلة‬

‫معلومات عن المشكلة‬
‫صياغة البدائل‬

‫الموازنة المالية‬ ‫نتائج البحوث‬

‫أولية االحتياجات‬ ‫موازنة البدائل‬ ‫الممارسة المهنية‬

‫مشكالت التطبيق‬ ‫النظرية التربوية‬

‫عمل القرار‬

‫التنفيذ وما يتصل به‬

‫من خطوات في العملية‬
‫اإلدارية‬
‫المصدر‪( :‬عطوي‪ ،6001 ،‬ص ‪)99‬‬

‫‪10‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ -6‬اإلدارة كوظائف ومكونات‪:‬‬

‫أ‪ -‬نظرية سيرز (اإلدارة كوظائف)‪:‬‬
‫أن األساس الذي تقوم عليه هذه النظرية هو أن اإلدارة مستمدة من طبيعة الوظائف‬
‫والفعاليات التي تقوم لها‪.‬‬
‫وحلل "سيرز" العملية اإلدارية إلى عدة عناصر رئيسية هي‪:‬‬
‫‪ -‬التخطيط‪ :‬ويعني التهيؤ واالستعداد التخاذ القرار‪ ،‬فإلنسان قبل أن يتخذ ق ار ار في مشكلة ما‬
‫يفكر عادة واال سيكون ق ارره عشوائي‪.‬‬
‫‪ -‬التنظيم‪ :‬ويقصد به العملية التي يتم بواسطتها وضع القوانين موضع التنفيذ عن طريق‬
‫المؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬التوجيه‪ :‬وهو العملية التي يتم بها توجيه األداء الفعلي للمرؤوسين نحو األهداف العامة‪.‬‬
‫‪ -‬التنسيق‪ :‬تناول اإلدارة التعليمية عمليات متعددة تتعلق بالمبادئ والتجهيزات والكتب والمناهج‬
‫والبرامج والتالميذ وغير ذلك وكل عنصر من هذه العناصر يتشابك مع غيره‪.‬‬
‫‪ -‬الرقابة‪ :‬وهي عملية قياس مستويات األداء وتوجيهها نحو األهداف المرسومة‪ ،‬وقد تكون الرقابة‬
‫مباشرة وغير مباشرة بواسطة قوة القانون أو القوة الجسمية أو القوى االجتماعية‪.‬‬
‫(عريفج سامي‪ ،6001 ،‬ص ‪)61-60‬‬
‫ب‪ -‬نظرية المكونات األربعة‪:‬‬
‫تذهب هذه النظرية كما يقول هالبين‪ :‬إلى القول بأن اإلدارة مهما كان نوعها تتضمن أربعة‬
‫مكونات هي‪:‬‬
‫‪ -‬العمل‪:‬‬
‫يعني أن يحدد عمل المؤسسة بدقة وذلك بصورة رسمية عن طريق اللوائح والقوانين وبصورة‬
‫غير رسمية عن طريق اإلجماع الشعبي‪ ،‬كما يط أر عليها تغيير مع مرور الزمن في ضوء‬
‫الظروف المتغيرة‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ -‬المنظمة الرسمية‪ :‬وهي تتميز بتوصيف وظائف وتفويض السلطات والمسؤوليات واقامة‬
‫نوع من التنظيم الهرمي‪.‬‬
‫‪ -‬مجموعة األفراد العاملين‪ :‬وهم األفراد المنوط بهم العمل في المنظمة ويختار هؤالء األفراد‬
‫على أساس من الكفاءة المهنية‪.‬‬
‫‪ -‬القائد‪ :‬وهو المنوط به توجيه المنظمة من أجل تحقيق أهدفها‪ ،‬ويجب أن يقوم بدورين‬
‫أساسين هما‪ :‬حل المشكالت واتخاذ القرار‪.‬‬
‫(الفريجات‪ ،6000 ،‬ص ‪)92‬‬
‫ج‪ -‬نظرية األبعاد الثالثة‪:‬‬
‫تؤكد هذه النظرية على ضرورة معرفة محتوى الوظيفة المتمثلة في مهارات األداء التي يقوم‬
‫بها رجل اإلدارة التعليمية‪ ،‬ومعرفة طبيعة الشخص الذي يقوم هذه المهارات التي ال تنطلق من فراغ‬
‫وانما من وسط اجتماعي‪.‬‬
‫وبذلك فإن النظرية تتكون من ثالثة عوامل هي‪:‬‬
‫‪ -‬الوظيفة‪:‬‬
‫بتحسين‬ ‫بتحسين وتتحدد بالمحتوى والعملية والتتابع الزمني فمحتوى الوظيفة يتحدد‬
‫الفرص التعليمية وتطوير مستوى العاملين وتوفير األموال واعطاء التسهيالت‪.‬‬
‫أما الوظيفة كعملية فهي تتمثل في‪:‬‬
‫‪ ‬تفقد المشكلة ودراستها‪.‬‬
‫‪ ‬فهم مدى إرتباط المشكلة بالمجتمع‪.‬‬
‫‪ ‬اتخاذ القرار‪.‬‬
‫‪ ‬تنفيذ ومراجعة الق اررات‪ ،‬وكلها تحدث في ترتيب زمني‪.‬‬
‫‪ -‬رجل اإلدارة‪:‬‬
‫ويمكن تصنيف جوانب رجل اإلدارة في اآلتي‪:‬‬

‫‪11‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ ‬طاقة الرجل اإلداري في الجسم والعقل والعاطفة‪.‬‬

‫‪ ‬وسلوكه في دراسة المشكلة والتتابع الزمني‪.‬‬
‫‪ -‬الجو االجتماعي‪:‬‬
‫وتتمثل في العوامل االجتماعية بما تحمل من ضغوط اجتماعية تكون سببا في تحديد‬
‫الوظيفة وتؤثر على تفكير وتصرفات رجل اإلدارة‪ ،‬ولهذا البعد عدة جوانب منها المحتوى والعملية‬
‫الزمني ومنها العملية التي تتضمن اإلستمرار والثبات والحداثة بالنسبة للتابع الزمني‪.‬‬
‫‪ -2‬نظرية األدوار‪.‬‬
‫وتتلخص عن طريق الفهم العميق لألدوار ثم تنسيقها بمهارة واتقان‪ ،‬ومن ثم تحليل األدوار‬
‫والمهارات وكانت هذه نتيجة لزيادة مهمات رجل اإلدارة وحدد كل من " كينثاين وبول شيتس "‬
‫ثالثة أنواع من األدوار‪:‬‬
‫‪ ‬دور البناء واالستمرار‪.‬‬
‫‪ ‬دور المجموعة في إختيار وتحديد نوعية المشكلة‪.‬‬
‫‪ ‬إال دو ار الشخصية التي تساعد على تحقيق حاجاتهم‪.‬‬
‫(الخواجا‪ ،6002 ،‬ص ‪)23‬‬
‫‪ -9‬نظرية العالقات اإلنسانية‪.‬‬
‫تهتم هذه النظرية بالعالقات اإلنسانية في العمل ومدى ترابط هذه العالقات كما ترتكز على‬
‫شخصية القائد أو المدير المسؤول في المنظومة التعليمية‪ ،‬وهذه النظرية تؤمن بأن السلطة ال‬
‫تورث وهي ليست التركيب البيولوجي للقائد‪ ،‬بل هي انعكاس للواقع المحيط وهي نابغة من القائد‬
‫إلتباعه في المدرسة‪.‬‬
‫ويعني ذلك سلطة القائد نظرية يكتسبها اإلداري من أتباعه من خالل إدراكه للمؤهالت التي‬
‫يمتلكها هذا القائد‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫وبالتالي ما تطالب به هذه النظرية هو مراعاة األبعاد النفسية واالجتماعية التي تجعل العاملين‬
‫يؤدون دورهم بإلتزام تام‪.‬‬
‫(عريفج سامي‪ ،6001 ،‬ص ‪)69‬‬
‫والعالقات اإلنسانية تتوجه إلى تنمية اإلنتاج تماما‪ ،‬وكانت "ماري باركر" من األوائل‬
‫المهتمين بهذا المنطلق في اإلدارة بحيث أكدت أن أهمية استثمار المناخ النفسي االجتماعي في‬
‫تقرير الدافعية للعمل‪.‬‬
‫كذلك الدراسات التي قام بها "إلتون مايو" للتعرف على العوامل المتصلة باألداء لدى العاملين‬
‫متصلة العالقات اإلنسانية في اإلدارة وتوفرها في التالي‪:‬‬
‫‪ ‬اإلنتاج يرتفع في جو تسوده عالقات مودة بين العاملين واإلحساس الذاتي بالمسؤولية‪.‬‬
‫‪ ‬إشعار المستخدمين بأهميتهم وضرورتهم في مركز عملهم تزيد من كفايتهم اإلنتاجية‪.‬‬
‫‪ ‬استجابات العاملين تأتي في شكل محصلة للتفاعل بين أعضاء فريق العمل‪.‬‬
‫(الخواجا‪ ،6002 ،‬ص ‪)21‬‬
‫‪ -2‬نظرية النظم‪.‬‬
‫أن فكرة النظم موجودة في كل مكان فأنماط العمليات اإلدارية في اإلدارة والتنظيم يعتبر‬
‫أنظمة‪ ،‬فالمديرون يستخدمون أنظمة التخاذ الق اررات وأنظمة النسياب المعلومات‪ ،‬وأنظمة‬
‫لالتصال وأخرى لإلدارة المالية وما شابه‪.‬‬
‫ويعتبر النظام مجموعة من العوامل المتداخلة وتعاونية مؤلفة من عناصر مادية وبيولوجية‬
‫وانسانية واجتماعية‪.‬‬
‫فاألنظمة المفتوحة لها مزايا هامة تتمثل في‪:‬‬
‫‪ -‬اختيار عالقات لها نهائية هامة بين تنظيم ما والبيئة المحيطة بها وحاجة التنظيمات للتكيف‬
‫مع البيئة االجتماعية المتغيرة إذا أرادت االستمرار والبقاء‪.‬‬
‫(العمايرة‪ ،6006 ،‬ص ‪)63‬‬

‫‪11‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ -3‬نظرية تحليل عمليات اإلدارة‪.‬‬

‫أ‪ -‬تحليل الرابطة األمريكية لمديري المدارس لعملية اإلدارة‪:‬‬
‫‪ -‬التخطيط‪ :‬هو محاولة التحكم بالمستقبل وتوجيهه نحو األهداف المنشودة من خالل اتخاذ‬
‫ق اررات اتخذت على دراسة أحسن االحتماالت‪.‬‬
‫‪ -‬تخصيص الموارد المادية والبشرية في إطار الخطة العامة‪.‬‬
‫‪ -‬استشارة السلوك في نطاق النتيجة المرجوة‪.‬‬
‫‪ -‬تنسيق المجموعات والعمليات المختلفة في صور متكاملة لتحقيق الغرض المنشود‪.‬‬
‫‪ -‬تقسيم األثر الناتج عن أداء الوظائف المختلفة‪.‬‬
‫تحليل دارسي اإلدارة لعمليات اإلدارة‪:‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪ -‬عمل القرار‪ :‬وهي العملية التي يتم لها بها عن وعي اختيار أسلوب للعمل من عدة‬
‫احتماالت‪.‬‬
‫‪ -‬التنظيم‪ :‬هو العملية يتحدد بها تركيب البناء الوظيفي‪.‬‬
‫‪ -‬التوظيف‪ :‬هو العملية التي تتبعها المنظمة في اختيار وتدريب وترقية الموظفين‪.‬‬
‫‪ -‬التخطيط‪ :‬وهي العملية التي تنظر لها إدارة المنظمة إلى المستقبل وتكتشف بدائل للتصرف‬
‫أو العمل‪.‬‬
‫‪ -‬الرقابة‪ :‬وهي عملية قياس مستويات األداء وتوجيهها نجو األهداف المرسومة‪.‬‬
‫‪ -‬االتصال‪ :‬والعملية التي يتم بها نقل األفكار والمعلومات لآلخرين من أجل تحقيق فعالية‬
‫النتائج المرغوبة‪.‬‬
‫‪ -‬التوجيه‪ :‬والعملية التي يتم بها توجيه األداء الفعلي للمرؤوسين نحو األهداف العامة‪ ،‬وكل‬
‫هذه الوظائف متداخلة فيما بينها‪.‬‬
‫(العمايرة‪ ،6006 ،‬ص ‪)61‬‬

‫‪11‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ -10‬معوقات اإلدارة المدرسية‪:‬‬

‫تواجه اإلدارة المدرسية خالل قيامها بمهامها المنوطة بها العديد من العقبات والصعوبات‬
‫التي تجعل من أدائها لوظائفها صعبا‪.‬‬
‫سنحاول ذكر بعض النقاط التالية‪:‬‬
‫أ‪ -‬صعوبات لها صلة مباشرة بالعملية التعليمية‪:‬‬
‫‪ ‬نقص عدد المدرسين المختصين‪.‬‬
‫‪ ‬انخفاض مستوى بعض المدرسين‪.‬‬
‫‪ ‬وجود بعض الطالب الشواذ‪.‬‬
‫‪ ‬تفشي الدروس الخصوصية وأثرها على العمل المدرسي‪.‬‬
‫‪ ‬عدم توفر اإلمكانيات المادية‪.‬‬
‫ب‪ -‬صعوبة توفيق مدير المدرسة بين النواحي اإلدارية والنواحي اإلشرافية الفنية‪.‬‬
‫ج‪ -‬صعوبة العمل‪:‬‬
‫وتتمثل في‪:‬‬
‫‪ ‬تجاوز نسبة القبول‪.‬‬
‫‪ ‬كثافة الفصول الدراسية‪.‬‬
‫‪ ‬ضغوط اآلباء حول مشاكل أبنائهم‪.‬‬
‫‪ ‬قصر العام الدراسي وعدم إتباع اليوم المدرسي بأكمله‪.‬‬
‫‪ ‬المشكالت السلوكية للتالميذ‪.‬‬
‫(محي الدين‪ ،6009 ،‬ص ‪)96‬‬

‫‪ -11‬مكونات اإلدارة المدرسية‪.‬‬

‫يمكننا اعتبار اإلدارة المدرسية مكونة من أربعة مكونات عامة هي‪:‬‬

‫‪11‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ -1‬المدخالت‪:‬‬
‫تعطي المدخالت لإلدارة مقوماتها األساسية وتحدد غاياتها‪ ،‬على أن لها دو ار رئيسيا في‬
‫نجاح أو فشل النظام المدرسي بأكمله‪.‬‬
‫وهذه المدخالت تتضمن ما يأتي‪:‬‬
‫‪ ‬راسلة المدرية وفلسفتها وأهدافها‪.‬‬
‫‪ ‬السياسات والتشريعات التربوية‪.‬‬
‫‪ ‬الموارد البشرية في المدرسة وتضم جميع العاملين في المدرسة بدا من المدير وطاقم‬
‫الجهازين اإلداري والتعليمي والتالميذ وانتهاءا بموظفي للخدمات المساندة‪.‬‬
‫‪ ‬الموارد واإلمكانيات المادية (المبنى والمرافق والتجهيزات واألموال‪......‬الخ)‪.‬‬
‫‪ ‬منظومة الخدمات اإلضافية التي تساعد المدرسة في أداء عملها من خدمات صحية‬
‫وارشادية ورياضية وغيرها‪.‬‬
‫‪ ‬المنظومة المعلوماتية الفرعية أساليب العمل واألهداف والسياسات العامة وطرق اتخاذ‬
‫القرار‪.‬‬
‫‪ -6‬العمليات‪:‬‬
‫ونقصد بها التفاعالت واألنشطة التي يتم من خاللها تحويل المدخالت إلى مخرجات‪ ،‬وهي‬
‫معقدة ومتفاعلة معا لكن يمكن تبسيط فهمها من خالل أن النظر إليها على أنها وظائف وأنشطة‬
‫إدارية محددة‪.‬‬
‫وتتضمن ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬التخطيط‪ :‬ويتم من خاللها تحديد الغايات والوسائل ووضع البرامج ورسم السياسات وتحديد‬
‫الميزانية‪.‬‬
‫‪ -‬التنظيم‪ :‬ويتم من خالله تقسم األعمال وتوزيعها وتحديد المسؤوليات والصالحيات وطرق‬
‫االتصال بين العاملين والتنسيق بينهم‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ -‬القيادة‪ :‬ويتم من خاللها التفاعل بين المدير والمرؤوسين والمواقف القيادية‪ ،‬بحيث يتم توجيه‬
‫المرؤوسين والتعرف على احتياجاتهم وتحفيزهم على العمل بفاعلية‪.‬‬
‫‪ -‬الرقابة‪ :‬ويتم من خالله ا تقويم النتائج وتقييمها ( قياس مطابقتها الموضوعية ومعالجة القصور‬
‫واإلنحرافات عن هذه الخطة‪).‬‬
‫‪ -6‬المخرجات‪:‬‬
‫وهي المحصلة النهائية لمجمل العمليات والمؤثرات في البيئتين الداخلية والخارجية وتقسم‬
‫إلى قسمين‪:‬‬
‫أ‪ .‬المخرجات اإلنتاجية‪ :‬وتتمثل في سياسات وتشريعات وأداء جيد‪.‬‬
‫ب‪ .‬المخرجات الوجدانية‪( :‬رضا وظيفي‪ ،‬عالقات متينة)‪.‬‬
‫‪ -2‬البيئة المنظمة‪:‬‬
‫وهي البيئة التي تتفاعل فيها المنظمة وتؤثر على أدائها وفعاليتها وتنقسم إلى‪:‬‬
‫أ‪ .‬بيئة خارجية‪ :‬تقع خارج حدود المنظمة إي المدرسة‪.‬‬
‫ب‪ .‬بيئة داخلية‪ :‬تقع داخل حدود المنظمة إي المدرسة‪.‬‬
‫(البوهي‪ ،6001 ،‬ص ‪)60-69‬‬
‫ومن هنا نستنتج أن اإلدارة المدرسية عبارة عن عناصر ومكونات تتفاعل فيما بينها لتحقق‬
‫أهدافها وتتمثل هذه في مقوماتها األساسية والتي تتجسد في فلسفة المدرسة وتشريعاتها ومديرها‬
‫وتالميذها ومعلميها‪ ،‬وكذلك تتكون من األنشطة والتفاعالت التي تعمل معا من أجل الوصول إلى‬
‫مخرجات‪.‬‬
‫وكلها ضرورية والزمة من أجل تحقيق هدفها المنشود‪.‬‬
‫ويعتبر مديرها من أهم العناصر ومحورها في سير اإلدارة المدرسية والمحرك الرئيسي‬
‫لنجاح أهدافها‪ ،‬وذلك من خالل تطور األنشطة اإلدارية المدرسية تغيرت مهامها وأدوره داخل اتجاه‬
‫اإلدارة المدرسية‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫فيما يلي من خالل تعريفه وتبيان مهامه وأدواره وسيماته لتنظيم اإلدارة المدرسية‪.‬‬
‫‪ -‬مدير اإلدارة المدرسية‪:‬‬
‫‪ -1‬مفهوم المدير‪:‬‬
‫أن المدير في المدرسة هو الركن األساسي الذي يقوم عليه كيان المدرسة‪ ،‬والمحرك لطاقتها‬
‫وامكاناتها البشرية والمادية‪ ،‬والموجه والمنسق الطاقات لبلوغ الغايات التربوية التي تسعى المدرسة‬
‫إلى تحقيقها‪.‬‬
‫أنه اإلداري والقائد التربوي المعين إلدارة وقيادة المدرسة الذي يولى فيها المسؤوليات التي تسعى‬
‫المدرسة للسير بموجبها والعمل على تحقيق أهدافها كنواة للمؤسسة التربوية التعليمية المصغرة‪.‬‬
‫(المناعمة عمر‪ ،6009 ،‬ص ‪)63‬‬
‫‪ -‬فالمدير‪ " :‬هو الشخص المسؤول عن االنجاز واإلسهام في تحقيق النتائج وأهداف المنظمة وهو‬
‫ما يميزه عن غيره من األفراد داخل المنظمة "‪.‬‬
‫(الصحن وآخرون‪ ،6000 ،‬ص ‪)92‬‬
‫‪ -‬وقد عرف "جرجس" (‪ " :)0221‬مدير المدرسة بأنه المسؤول األول عن إدارة المدرسة الخاصة‬
‫أو الرسمية ويقوم على السهر على رفع مستوى التعليم يراقب المعلمين ويوجههم نحو تحسين‬
‫العمل وتطويره لمصلحة الطالب والتربية"‪.‬‬
‫‪ -‬ويعرف " الدعيلج " أن مدير المدرسة هو قائم العملية التعليمية كلها في المدرسة وال يصل إلى‬
‫هذا المنصب إال إذا كان مؤهال خاصا وجدي ار بهذا المنصب‪.‬‬
‫(عبد العزيز الدعليلج ‪ ،6009 ،‬ص ‪)606‬‬
‫‪ -‬وقد عرف قاموس التربية‪ " :‬مدير المدرسة بأنه مصدر التحدي وذلك من أجل تطوير مختلف‬
‫الخدمات التربية‪ ،‬فهو اإلداري والفني الذي يقوم على خلق ثقافة التغيير التنظيمي داخل المؤسسة‬
‫وهذا التغيير يشمل كافة األسرة التربوية من تالميذ ومعلمين وأولياء أمور ومختلف العاملين داخل‬
‫تلك المؤسسة "‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ويعرف المدير أيضا أنه‪:‬‬

‫" المشرف المقيم الذي يوجد فريق العمل نحو األهداف التربوية مع االستفادة من التكنولوجيا‬
‫الحديثة‪ ،‬كما أن مدرسة القرن الحادي والعشرين تتطلب وجود قائد تربوي ومشرف على هيئة‬
‫التدريس ومشاركتهم لتحملوا معه المسؤولية في تحقيق األهداف التربوية المنشودة "‪.‬‬
‫(مرابط‪ ،‬مالكي‪ ،6016 ،‬ص ‪)169‬‬
‫ومن خالل استقراء مختلف التعريفات السابقة يمكن وضع التعريف التالي‪:‬‬
‫" بأنه قائد العملية التعليمية والركن األساسي الذي تقوم عليه المدرسة‪ ،‬المسؤول عن مختلف‬
‫المهام والواجبات سواء كانت إدارية أو فنية‪ ،‬فهو الشخص المؤهل علميا وهو المشرف والموجه‬
‫والمراقب والمقيم لمختلف الطاقات داخل المدرسة لبلوغ األهداف المنشودة وبكفاءة وفعالية "‪.‬‬
‫وكذا حل المشكالت التي يمكن أن تعاني منها اإلدارة المدرسية سواء عنف‪ ،‬أو رسوب أو‬
‫تسرب وغيرها‪...‬‬
‫‪ -0‬أدوار المدير‪:‬‬
‫يمارس إي مدير مهما كان عمله أو مستواه ادوار عديدة في آن واحد‪ ،‬والدور هو نمط‬
‫تصرفات معينة متوقعة من الفرد بحكم وظيفة أو كونه عضوا في جماعة أو وحدة تنظيمية‪.‬‬
‫‪ -‬وقد صنف " هنري منتزبرع " ادوار المدير إلى عشرة ادوار مترابطة يمكن إدراجها تحت ثالث‬
‫مجموعات رئيسية‪:‬‬
‫‪ ‬األدوار التفاعلية‪.‬‬
‫‪ ‬األدوار المعلوماتية‪.‬‬
‫‪ ‬أدوات صنع الق اررات‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫الشكل رقم (‪ :)2‬يوضح أدوار المدير‬

‫األدوار التفاعلية‪:‬‬
‫‪ ‬الدور الرمزي‪.‬‬
‫‪ ‬الدور القيادي‪.‬‬
‫‪ ‬دور االرتباط‬

‫‪ -‬أدوار صنع الق اررات‪:‬‬ ‫‪ -‬أدوار المعلوماتية‪:‬‬

‫‪ ‬دور ريادي‪.‬‬ ‫‪ ‬الراصد‪.‬‬
‫‪ ‬معالجة المشكالت‪.‬‬ ‫‪ ‬الناشر‪.‬‬
‫‪ ‬موزع الموارد‪.‬‬ ‫‪ ‬الناطق الشخصي‪.‬‬

‫المصدر‪( :‬حسن حريم‪ ،6009 ،‬ص ‪)61‬‬

‫أ‪ -‬األدوار التفاعلية‪:‬‬
‫وتتركز على عالقات المدير واتصاالته باآلخرين ويؤدي هذه األدوار بصفة رسمية وتشتمل‬
‫على األدوار الثالثة‪:‬‬

‫‪12‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ -‬دور الرئيس الرمزي الصوري‪ :‬عند القيام بالدور الرئيسي أو الرمزي فإن المدير يتقمص‬
‫شخصية ممثلة المنظمة حيث ال يوجد المدير مف ار من القيام ببعض األنشطة والفعاليات التي‬
‫تعتبر رمزية واحتفالية مثال‪ :‬كحفلة توزيع الشهادات على الخرجين‪.‬‬
‫(شريف علي‪ ،6001 ،‬ص ‪)22‬‬
‫‪ -‬الدور القيادي‪ :‬وتضمن مسؤولية توجيه وتنسيق األفراد التابعين للمدير يدخل ضمن هذا الدور‬
‫إختيار األفراد وترقياتهم واالستغناء عن خدمتهم وتدريبهم وكذلك مراقبة أدائهم‪.‬‬
‫(حسن حريم ‪ ،6009 ،‬ص ‪)22‬‬
‫‪ -‬الدور االتصالي‪ :‬يتضمن هذا الدور التعامل مع األفراد أو الجماعات خارج المنظمة بصفة‬
‫منتظمة‪ ،‬وهذا الدور يساعد في تحقيق اإلتصال بين المنظمة وبين البيئة الخارجية‪.‬‬
‫(شريف علي‪ ،6001 ،‬ص ‪)22‬‬
‫ب‪ -‬األدوار المعلوماتية‪ :‬وتشمل على استالم المعلومات وارسالها فمن خالل األدوار التفاعلية‬
‫بين شبكة من العالقات واالتصاالت تساعده في القيام باألدوار المعلوماتية اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬دور الراصد‪ :‬حيث يقوم المدير بمتابعة وفحص البيئة الخارجية وتشخيصها للحصول على‬
‫التهديدات المنافسة والفرص والتطورات وغيرها مما يؤثر على أعمال الوحدة‪.‬‬
‫‪ -‬دور المرسل المباشر‪ :‬وتضمن المدير بإطالع العاملين معه على الواجب لديه من معلومات‬
‫وعليه أن يقرر ما هي المعلومات الواجب توصيلها ولمن يجب أن توصل ومنى يجب إرسالها‪.‬‬
‫(حسن حريم‪ ،6009 ،‬ص ‪)62‬‬
‫‪ -‬دور المتحدث‪ :‬يتشابه هذا الدور مع الدور الرئاسي التمثيلي ولكن المدير هنا يعرض معلومات‬
‫أو يجيب على أسئلة نيابة عن المنظمة‪ ،‬وتظهر أهمية هذا الدور بصفة خاصة وقت المشاكل‬
‫الكبيرة أو الكوارث‪.‬‬
‫(شريف علي‪ ،6001 ،‬ص ‪)23‬‬

‫‪11‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ج‪ -‬أدوات صنع القرار‪:‬‬

‫وتعتبر هذه أهم ادوار المدير وتستند إلى األدوار المعلوماتية والتفاعلية التي تمثل متدخالت‬
‫لعملية صنع القرار‪ ،‬وتشمل على أربعة ادوار‪.‬‬
‫‪ -‬الدور الريادي‪ :‬ويتناول تحسين وتطوير أداء الوحدة وجودة المنتجات وادخال التغييرات‬
‫واألساليب الجديدة المبتكرة للنهوض بمستوى اإلدارة‪.‬‬
‫(حسن حريم‪ ،6009 ،‬ص ‪)62‬‬
‫‪ -‬دور احتواء المشاكل‪ :‬يتضمن قيام المدير بحل النزاعات التي تنشا‪ ،‬فكل مدير يواجه مشكالت‬
‫وحاالت طارئة وضغوطا خارج نطاق سيطرته وعليه اتخاذ الق اررات واإلجراءات الالزمة لمعالجة‬
‫تلك المشاكل‪.‬‬
‫(شريف علي‪ ،6001 ،‬ص ‪)21‬‬
‫‪ -‬دور موزع الموارد وتضمن تقرير الموارد التي يجب توزيعها ولمن يجب أن تخصص ولما‬
‫كانت موارد إي منظمة محدودة لذا يجب أن يقوم المدير بتخصيص الموارد ألغراض واتجاهات‬
‫عديدة‪.‬‬
‫(حسن حريم‪ ،6009 ،‬ص ‪)62‬‬
‫‪ -6‬مهمات مدير المدرسة‪:‬‬
‫للمهمة الرئيسية لمدير المدرسة االبتدائية هي تنسيق جهود كافة العاملين في المدرسة‬
‫وتوفير التسهيالت واإلمكانات لتحقيق األهداف المتوقعة منها والمنبثقة عن فلسلفة التربية والتعليم‪،‬‬
‫كذلك توجيه الطاقات البشرية في المسارات السلمية لتحقيق تلك األهداف‪.‬‬
‫ويمكن تحصيل المهمات من خالل المدخالت التالية‪:‬‬
‫أ‪ -‬مهمات تتعلق بعمل المدير مع العاملين‪:‬‬
‫‪ ‬أن يوزع المسؤوليات والواجبات المدرسية على المعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬أن يناقش خطط المعلمين ويتابع تنفيذها‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ ‬أن يتابع دوام المعلمين والتزامهم بالعمل والواجبات المطلوبة‪.‬‬

‫‪ ‬أن يشارك في تدعيم العالقات االجتماعية واإلنسانية بين أسرة المدرسة معمين وطالب‪.‬‬
‫‪ ‬أن يقوم بالزيارات الصفية لإلطالع على التفاعل القائم بين المعلم وطالبه‪.‬‬
‫‪ ‬أن يهيأ للمعلمين فرص النمو األكاديمي والمهني من خالل االجتماعات والندوات‬
‫والمحاضرات الثقافية‪.‬‬
‫‪ ‬توجيه المعلمين لإلطالع على مصادر المعلومات النافعة في مجال عملهم‪ ،‬وفق‬
‫تخصصاتهم‪.‬‬
‫‪ ‬إتاحة الفرص اللتقاء المعلمين بالمشرفين التربويين وغيرهم من أفراد البيئة المحلية واإلدارة‬
‫التربوية‪.‬‬
‫‪ ‬تنظيم البرامج لتبادل الخبرات بين المعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬توفير األدلة والمناهج والنشرات التربوية الالزمة لعمل المعلم وضمان نجاحه فيه‪.‬‬
‫‪ ‬أن يساعد المعلمين على إنتاج واستخدام الوسائل التعليمية من خالل توفير الخدمات‬
‫والمواد المطلوبة‪.‬‬
‫ب‪ -‬مهمات تتعلق بعمل مدير المدرسة مع التالميذ‪:‬‬
‫‪ ‬تهيئته البنية المدرسية السليمة التي تساعد على تعلم الطلبة وتقدمهم من خالل توفير‬
‫مستلزمات الدراسة مثل‪ :‬الكتب والمقاعد والوسائل التعليمية والغرف الصفية المريحة‬
‫والمالعب والمرافق‪.‬‬
‫‪ ‬العناية بالصحة الجسمية والنفسية للطلبة‪.‬‬
‫‪ ‬متابعة تحويل الطلبة السلوكية وفهم أسبابها والعمل على حلها بالتعاون مع األسرة‬
‫والمعلمين واإلدارة‪.‬‬
‫‪ ‬التعرف على مشكالت الطلبة السلوكية وفهم أسبابها والعمل على حلها‪ ،‬كمشكلة العنف‬
‫والتسرب المدرسي والرسوب‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ ‬التخطيط لنشاطات الطلبة الالمنهجية واإلشراف عليها وتقويمها باستمرار‪.‬‬

‫ج‪ -‬مهمات تتعلق بالبناء المدرسي‪:‬‬
‫‪ ‬يعتبر البناء المدرسي بمرافقة متنوعة من األمور الضرورية لضمان تنفيذ البرنامج التعليمي‬
‫وتحقيق أهدافه األمر الذي يتطلب من المدير القيام بالمهمات التالية في هذا المجال‪.‬‬
‫‪ ‬المحافظة على المظهر المدرسة من الناحية الجمالية في حدود تسمح به اإلمكانات‪.‬‬
‫‪ ‬متابعة أعمال الصيانة للبناء واألثاث والتجهيزات المدرسية‪.‬‬
‫د‪ -‬مهمات العمل مع المجتمع المحلي‪:‬‬
‫‪ ‬توثيق الصلة بين المدرسة واألسرة‪ ،‬والتعاون بينهما خدمة للمدرسة والتلميذ وذلك من خالل‬
‫المجالس األولياء األمور بالبيانات المدرسية المختلفة‪.‬‬
‫‪ ‬تنظيم حمالت طالبية لخدمة البيئة المحلية‪.‬‬
‫هـ‪ -‬مهمات تتعلق بتسيير آلية العمل في المدرسة‪:‬‬
‫‪ ‬التقييد باألنظمة وتنفيذ التعليمات الصادرة عن الو ازرة‪.‬‬
‫‪ ‬المحافظة على التقاليد التربوية في المدرسة التي تساهم في تكوين االنتماء‪.‬‬
‫‪ ‬إعداد خطة المتشكالت المدرسية السنوية وقبول الطلبة وتشعيب الصفوف بما يحقق‬
‫االستفادة الكاملة من إمكانات المدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬إعداد برامج الدروس واألنشطة المدرسية واالختبارات ومتابعة تنفيذها‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد مربين الصفوف والمعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬اإلشراف الكامل على الشؤون المالية ومراعاة الدقة والتوثيق‪.‬‬
‫(الخواجا‪ ،6009 ،‬ص ‪)39-33‬‬

‫‪11‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ -2‬صفات وسمات المدير‪:‬‬

‫يعتبر مدير المدرسة المسؤول المباشر للمدرسة والقائد التربوي الذي يقوم باإلشراف على‬
‫أوجه النشاط التعليمي والتربوي ولذا يتوقف نجاح المدرسة على شخصيته وقدرته على التعامل مع‬
‫أفرادها ولكي ينجح مدير المدرسة في أداء مهماته البد أن تتوافر مجموعة من الصفات الشخصية‬
‫والمهنية‪.‬‬
‫ويمكن عرضها فيما يلي‪:‬‬
‫أ‪ -‬الصفات المهنية‪.‬‬
‫وهي التي تصل بالمجال الوظيفي من حيث انه عمل تربوي يقتضي القيام به توافر سمات‬
‫معينة تؤهل صاحبها لممارسة عمله بنجاح وتتمثل هذه السمات بما يأتي‪:‬‬
‫‪ ‬موكال بمهمة التعليم ومعت از بها مع اإليمان المطلق بالعمل المدرسي وتدعيم التقاليد‬
‫المدرسية‪.‬‬
‫‪ ‬أن يكون مدرك إداركا كامال بأهداف التعليم في المرحلة التي يعمل بها‪ ،‬وعالقة ذلك‬
‫باألهداف االجتماعية مع العلم الكافي بالمراحل التعليمية المختلفة وصلة كل منها ببقية‬
‫المراحل‪.‬‬
‫‪ ‬أن يكون ملما كافيا بوسائل األهداف وتنفيذ المناهج واالتجاهات التربوية الحديثة‬
‫والمعاصرة‪.‬‬
‫‪ ‬أن يكون قادر على العمل مع اآلخرين بطريقة بناءة وغي تعاون مثمر فعال لجهود‬
‫اآلخرين مع إتاحة الفرصة في التشجيع واإلبتكار‪.‬‬
‫‪ ‬أن يكون ديمقراطيا في التعامل مع اآلخرين وتوجيههم مع القدرة على إدارة االجتماعات‬
‫بكفاءة‪.‬‬
‫‪ ‬أن يكون متعرفا على البيئة المحلية وفاهما لمشكالتها وحاوال اإلسهام في حلها بإعتبار‬
‫المدرسة مركز إشعاع‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ ‬ملما بالنواحي اإلدارية والمالية وما يتصل بعمله منها وكذلك الشؤون القانونية التي قد‬
‫تعترض لها العملية التربوية‪.‬‬
‫ب‪ -‬الصفات الشخصية‪:‬‬
‫وهي التي تتصل بالتكوين العام يمارس هذه القيادة فكريا ووجدانيا واجتماعيا‪ ،‬ومن حيث‬
‫مسؤولياته عن عمل متكامل لفريق من العاملين وبالتالي تمكنه من القيام بواجباته على الوجه‬
‫األكمل‪.‬‬
‫وتتمثل هذه بما يأتي‪:‬‬
‫‪ ‬اإلحساس بالمسؤولية الملقاة على عاتقه‪.‬‬
‫‪ ‬مراعاة العدالة في تعامله مع مرؤوسيه دون محاباة واقناع‪.‬‬
‫‪ ‬اتخاذ الق اررات بصورة علنية بعد مناقشة واقناع مع األخذ بعين االعتبار اآلراء البناءة من‬
‫اآلخرين‪.‬‬
‫‪ ‬االتسام بالخلق الجيد والقدوة الحسنة للمعلمين والتالميذ في المدرسة سواء في احترام‬
‫المواعيد أو المشاعر اإلنسانية أو حسن المظهر‪.‬‬
‫‪ ‬التواضع دون ضعف والحزم والمرونة والبعد عن مواقف العداء‪.‬‬
‫‪ ‬القدرة على إبداء المالحظات البناءة مع األخذ بعين االعتبار المالحظات البناءة مع‬
‫اآلخرين‪.‬‬
‫‪ ‬القدرة على حل المشاكل الطارئة في العمل المدرسي‪.‬‬
‫‪ ‬القدرة على حسن التصرف في المواقف المختلفة‪.‬‬
‫‪ ‬االستعداد لبذل الجهود والتضحية في العملية التربوية‪.‬‬
‫‪ ‬القدرة على اكتساب الصادقات والعمل مع اآلخرين‪.‬‬
‫(حسن بربخ‪ ،6016 ،‬ص ‪)199 ،191 ،193‬‬
‫وفي حين يرى (العيسوي) أن سمات المدير الكفء تتمثل في‪:‬‬

‫‪11‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ ‬الحزم عند اللزوم وال يعني أن يكون صارما في جميع األحوال بل يجب أن يتحلى بالرحمة‬
‫والتعاطف والحسم عندما يقتضي األمر‪.‬‬
‫‪ ‬يجب أن يكون المدير مستعدا‪ ،‬دائما الستقبال شكاوي العاملين معه واالستماع إليهم بعقل‬
‫مفتوح إلزالة المشاكل‪.‬‬
‫‪ ‬يجب أن يشعر العاملين معه بالمشاركة الوجدانية والتعاطف حيث يشاركهم أفراحهم‬
‫وأحزانهم‪.‬‬
‫‪ ‬أن يتسم سلوك المدير بالعدالة في توزيع المكافآت والحوافز وفي منح العالوات والترقيات‬
‫وكافة االمتيازات تعطى لمن يستحق‪.‬‬
‫‪ ‬أن يدرب المدير العاملين على آداب التعامل مع الجمهور وقضاء حاجاته دون إرهاق أو‬
‫إذالل أو إهانة‪.‬‬
‫‪ ‬على المدير أن يعمل على تشجيع وتحفيز العاملين بحيث يعطي كل عامل أقصى ما‬
‫يستطيع من جهد وطاقة بمعنى االستثمار الجيد لوقت والطاقة البشرية‪.‬‬
‫(العيسوي عبد الرحمان‪ ،6003 ،‬ص ‪)129-122‬‬
‫من خالل ما سبق يمكن اعتبار وجوب توفر سمات خاصة للمدير يدل على أهمية الوظيفة‬
‫التي يشغلها المدير وذلك راجع إلى أن المدرين مسؤولين عن تحقيق التوازن داخل المدرسة ألنهم‬
‫يعملون مع أفراد مختلفين‪ ،‬وهم بمثابة رؤساء والقادة‪.‬‬
‫واالتجاه الحديث يرى أنه يتطلب من المدير الكفء صفات شخصية عالية ومؤهالت ممتازة‬
‫وتدريب مستمر‪.‬‬
‫‪ -9‬العوامل المؤثرة في وظيفة مدير المدرسة‪:‬‬
‫يرى البعض وجود مجموعة من العوامل تؤثر في وظيفة وواجبات مدير المدرسة هي‪:‬‬
‫‪ ‬طبيعة النظام السياسي المتبع في البلد‪ ،‬وفلسفته وأهدافه ومدى ما يسمح به من مركزية أو‬
‫الالمركزية‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ ‬مدى تقدم العلمي والتطور في البلد‪.‬‬

‫(محمد جاسم‪ ،6002 ،‬ص ‪)96‬‬
‫‪ ‬مدى مرونة القوانين واللوائح التي تصدرها السلطات التربوية ومدى ما يملكه المسؤولين في‬
‫األجهزة من وعي وخبرة إلدارة حديثة‪.‬‬
‫‪ ‬مدى ما تمارسه السلطات اإلدارية التربوية من متابعة وتوجيه وتقويم لألعمال مديري‬
‫المدارس التابعة‪.‬‬
‫‪ ‬مدى توفر اإلمكانات المادية والبشرية المتاحة لمديري المدارس ومدى كفاءة العاملين فيها‬
‫من إداريين ومدرسين وفنيين ومشرفين‪.‬‬
‫‪ ‬ما يمتلكه مدير المدرسة من مؤهالت علمية وادارية من خبرة فنية وادارية ومن روح الثورية‬
‫وحب لعمله‪.‬‬
‫(عبد العزيز الدعليج‪ ،6009 ،‬ص ‪)610‬‬
‫‪ -2‬مقومات نجاح مدير المدرسة‪:‬‬
‫هناك مجموعة من المقومات تساعد مدير المدرسة في نجاحه بعمله من تحقيق األهداف‬
‫المنشودة‪.‬‬
‫وهذه العوامل هي‪:‬‬
‫أ‪ -‬القدوة الحسنة‪:‬‬
‫المدير الذي يسعى للنجاح في عمله عليه التمسك بأسباب دينه وفي إيمانه واالعتزاز به‬
‫والتحلي باألدب الرفيع والسلوك السوي قوال وعمال واالهتمام بحسن المظهر ولياقته‪.‬‬
‫ب‪ -‬تفويض السلطة‪:‬‬
‫يزدحم وقت مدير المدرسة باألعمال الكثيرة والمتشعبة ولذلك وجب عليه تفويض السلطة‬
‫لمرؤوسيه كل حسب خبرته واختصاصه السيما في األمور الروتينية وهذا سيدعم مسألة نجاحه في‬
‫عمله إذ سيتيح له المجال اإلبداع والتعامل مع األمور األكثر تعقيدا‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ج‪ -‬الثقة المتبادلة‪:‬‬

‫فغرس الثقة المتبادلة لدى المرؤوسين والتالميذ بمديرهم سيساعده بال شك في إحراز النجاح‬
‫في أداء مهامه ذلك أن الثقة المعلمين واإلداريين والتالميذ بمديرهم تعد من الركائز التي تقود على‬
‫النجاح‪.‬‬
‫(رافدة الحريري وآخرون‪ ،6003 ،‬ص ‪)196‬‬
‫د‪ -‬المعرفة العميقة ألسس اإلدارة والقيادة التربوية الحديثة‪:‬‬
‫عندما يلم مدير المدرسة بأسس اإلدارة في المرحلة التي يديرها فإنه سيحقق النجاح في‬
‫ممارسته عمله الذي يفهم جزيئاته ويعرف مفاهيمه‪.‬‬
‫ه‪ -‬توخي العدالة‪:‬‬
‫األفراد يتباينون في خلفياتهم‪ ،‬وتصرفاتهم وخبراتهم‪ ،‬وشخصياتهم وبالتالي فإن كل واحد‬
‫منهم بحاجة إلى معاملة تتناسق وطبيعته لذلك وجب عليه مراعاة اإلنصاف في تعامله أن يعامل‬
‫الجميع بعدالة وأمانة دون تمييز أو محاباة‪.‬‬
‫و‪ -‬خلق المناخ الصالح على أساس من االستقرار والطمأنينة‪:‬‬
‫وهذا يعني أن يوفر المدير البيئة اآلمنة التي تريح أعضاء األسرة المدرسة‪ ،‬وتشعرهم‬
‫باالنتماء كأن يدربهم على فن الجوار وحسن التفاهم‪ ،‬البعد عن الخالفات والعنف والتباغض‬
‫والحرص على التعاون واأللفة والمودة‪ ،‬والتسامح مع اليقظة التامة لمالحظة عالقات األفراد‬
‫ببعضهم‪.‬‬
‫ي‪ -‬التعرف على العاملين‪:‬‬
‫إي معرفة قدرة كل فرد وما يتمتع به من مواهب ومهارات واستعداد وامكانيات‪ ،‬ومن ثم‬
‫توزيع األعمال عليهم مع التوجيه المستمر وتقديم الحوافز المناسبة‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ز‪ -‬االستعانة بأنواع التنظيم والوسائل‪:‬‬

‫المدير الذي يسعى لتحقيق النجاح هو ذلك الشخص الذي يستعين بكل أنواع التنظيم‬
‫والوسائل المتاحة التي تفيده في حل المشكالت التي يواجهها في إدارته‪.‬‬
‫ر‪ -‬تحديد الوظائف‪:‬‬
‫أن المدير الذي يسعى إلى النجاح البد أن يحدد وظائف اإلدارة المدرسية‪ ،‬تنظيمها ووسائل‬
‫تنفيذها في ضوء أهداف المدرسة‪ ،‬إضافة إلى تحديد وظائف ومهام كل فرد من أفراد أسرة‬
‫المدرسة‪.‬‬
‫س‪ -‬أسلوب القيادة الرشيدة‪:‬‬
‫يقوم أسلوب القيادة الرشيدة على األسلوب التشاوري والحكم الذاتي‪ ،‬القيادة الجماعية‪،‬‬
‫مركزية التخطيط‪ ،‬ال مركزية التنفيذ البعد عن النمط التسلطي‪ ،‬وكذلك التأثير في سلوك المرؤوسين‬
‫وتوجيه هذا السلوك ناحية التحقيق الصحيح لألهداف المحدد‪.‬‬
‫(رافدة الحريري‪ ،6010 ،‬ص ‪)631-633‬‬

‫‪12‬‬
‫اإلدارة المدرسية ومكوناتها‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫خالصة الفصل‪:‬‬
‫من خالل عرضنا لإلدارة المدرسية اتضح لنا أنها مسالة مهمة في المجتمع بصفة عامة‬
‫وميدان التربية بصفة خاصة‪ ،‬وذلك من خالل وجوب اعتمادها على مجموعة من القواعد والنظم‬
‫والمبادئ التي تضبط آليات العمل ضمنها‪ ،‬وكذا تحديد إجراءات العمل األكثر نفعا واألغزر‬
‫مردودا‪.‬‬
‫ومؤسسة التعليم المتوسط وحدة اجتماعية تربوية تعليمية كغيرها من مؤسسات اإلدارية‬
‫األخرى‪ ،‬البد أن تتوفر فيها شروط مقومات خاصة لتنسجم وطبيعتها التربوية التعليمية لمحاربة‬
‫مشاكلها وتحقيق أهدافها سواء المتعلقة بالمعلم أو المتعلم‪ ،‬وال يتسنى ذلك دون وجود شخص‬
‫مشرف وقائد يشرف على أعمال جميع األطراف الفاعلة من خالل اإلسهام المباشر في إعداد‬
‫معلميه وتنميتهم‪ ،‬والعمل على رفع وتحسين نوعية نتائج التالميذ وابقائهم في مقاعد الدراسة من‬
‫خالل مواجهة مشاكلهم السلوكية أو الدراسية والعمل على حلها وذلك باعتماد على المجال التربوي‬
‫والبيداغوجي بالتعاون مع المعلمين‪.‬‬
‫فالمدير هو المشرف والمقيم في اإلدارة المدرسية فإذا تمكن من أداء دوره جعل المدرسة‬
‫وحدة إنتاج وتطوير حقيقي على الصعيد العلمي والتربوي وستكون مرحلة التعليم المتوسط حقا‬
‫وحدة بناء المجتمع وتهذيب الناشئة واعدادهم لدور منتج في المجتمع‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬التسرب المدرسي‬
‫تمهيد‬

‫‪ -1‬تعريف التسرب المدرسي‬

‫‪ -2‬النظريات المفسرة لظاهرة التسرب المدرسي‬

‫‪ -3‬أسباب التسرب المدرسي‬

‫‪ -4‬الفرق بين التسرب المدرسي والفشل والتأخر‬

‫‪ -5‬مظاهر وأشكال التسرب المدرسي‬

‫‪ -6‬أنواع التسرب المدرسي‬

‫‪ -7‬سيمات الطلبة المتسربين‬

‫‪ -8‬اآلثار الناجمة عن ظاهرة التسرب المدرسي‬

‫‪ -9‬اإلجراءات الوقائية من ظاهرة التسرب‬

‫‪ -11‬اإلجراءات العالجية لظاهرة التسرب المدرسي‬

‫‪ -11‬الحلول المقترحة لظاهرة التسرب المدرسي‬

‫خالصة الفصل‬
 ‫التسرب المدرسي‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫تمهيد‪:‬‬
‫ظاهرة التسرب المدرسي واحد من المشاكل التي تشكل تحديات كبيرة والتي تهدد النظام التربوية‬
‫بصفة العامة ومدارسية ومؤسساتية التربوية بصفة خاصة‪ ،‬بحيث تعيق تحقيق أهدافها التي تسعى إلى‬
‫تحقيقها‪.‬‬
‫باإلضافة إلى ما يمكن أن تتجه من آثار سلبية نؤثر في تقدم المجتمع الواحد وتصوره بحيث يمكن أن‬
‫تزيد هذه الظاهرة التربوية من حجم المشكالت االجتماعية من انحراف ومخدرات وسرقة وانتشار عادات‬
‫بالية لكن هذه المشكلة الصادرة عن سلوك التالميذ مرهونة بفعل عوامل قد تكون تربوية أو اجتماعية أو‬
‫اقتصادية‪.‬‬
‫وللحد من هذه الظاهرة يجب أن تعمل المدارس باسمرار على استشارة دوافع التالميذ وتشويقهم‬
‫وحبهم للتعليم‪ ،‬وأن تكون الهيئة المدرسية غنية باألنشطة والمهارات التي يمكن أن تشارك فيها هيئات‬
‫أخرى خارج المدرسة فيساعد التلميذ على تعلم الخبرات التي تربط بحياته في المجتمع مما يشبع حاجاته‬
‫النفسية واالجتماعية على حد سواء‪.‬‬
‫إلى أن تتوصل بالتلميذ أن يكون لديه تعليم ذا معنى‪ ،‬ويعني ذلك على اإلدارة المدرسية أن تكون نشطة‬
‫تعمل على التنظيم التنظيمي والشخصي‪.‬‬
‫وفيما يلي عرض لمشكلة التسرب المدرسي وأسبابها وآثارها وكيفية عالجها والوقاية منها‪:‬‬

‫‪67‬‬
 ‫التسرب المدرسي‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫‪ -1‬تعريف التسرب المدرسي‪:‬‬

‫أ‪ -‬التعريف اللغوي‪:‬‬
‫‪ -‬سرب – سروبا‪ :‬خرج في األرض ذهب على وجهه فيها فهو سارب‪.‬‬
‫‪ -‬ويقال سرب في حاجته‪ :‬مضى فيها‪.‬‬
‫‪ -‬وسرب الماء‪ :‬بمعنى سال فهو سرب وخرج عن مكانه وتسرب الجواسيس أي دخلوا البالد خفية ومنه‬
‫تسربت األخبار إلى العدو أي انتقلت خفية‪.‬‬
‫(محمد علي الهميم‪ ،0212 ،‬ص ‪) 02‬‬
‫ب‪ -‬التعريف االصطالحي‪:‬‬
‫‪ -‬تعريف عبد الدايم‪:‬‬
‫التسرب المدرسي بأنه ترك التلميذ للمدرسة لسبب من األسباب قبل نهاية السنة األخيرة من‬
‫المرحلة التعليمية التي سجل فيها‪.‬‬
‫‪ -‬ويعرفه السعود والضامن‪:‬‬
‫بأنه انقطاع التلميذ عن المدرسة انقطاعا تاما وتركه لها يعني أن يلتحق بها‪ ،‬سواء حدث هذا‬
‫االنقطاع بعد االلتحاق مباشرة أو في أي صف من صفوف الدراسة قبل اكتمال الفترة المقررة للمرحلة‬
‫التعليمية التي سجل فيها‪.‬‬
‫‪ -‬يعرفه عدوان‪:‬‬
‫بأنه عدم االلتحاق بالمدرسة لمن هم في سن الدراسة أو االنقطاع عن الدراسة وعدم إنهاء المرحلة‬
‫التعليمية التي التحق بها الطالب بغض النظر عن األسباب ما عدا الموت‪.‬‬
‫‪ -‬يعرف حبايب‪:‬‬
‫بأنه انقطاع التالميذ عن المدرسة من مرحلة تعليمية قبل نهايتها ويختلف المتسربون بعضهم عن‬
‫بعض من حيث المهارات والمعلومات التي يخرجون لها من المدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬ويعرفه عابدين‪:‬‬
‫بأنه ترك مقاعد الدراسة بشكل كلي قبل إنهاء أي مرحلة تعليمية من سلم التعليم العام‪.‬‬
‫( محمد فؤاد‪ ،0222 ،‬ص ‪) 02‬‬

‫‪66‬‬
 ‫التسرب المدرسي‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫‪ -‬أما المجلس القومي للتعليم والبحث العلمي والتكنولوجي‪:‬‬

‫يعرف التسرب بأنه‪:‬‬
‫" انقطاع التالميذ عن الحضور إلى المدرسة بصفة دائمة بعد أن يتم االلتحاق بها وهو في هذا اإلطار‬
‫يختلف عن التغيب وعدم الحضور إلى المدرسة لفترة معينة أما عدم االنتظام فهو عدم مواظبة الطالب‬
‫على الحضور أو التغيب على فترات طويلة ومتتالية بسبب أمراض أو تأخر أو حصول طارئ "‪.‬‬
‫( طبيب محمد‪ ،1222 ،‬ص ‪) 022‬‬
‫‪ -‬أما التسرب المدرسي حسب الوثيقة الوزارية في الجزائر‪:‬‬
‫يعرف كما يلي‪:‬‬
‫" التخلي التلقائي عن الدراسة ألسباب اجتماعية أو اقتصادية‪ ،‬كما يشمل التالميذ الذين يرفضهم النظام‬
‫التربوي قبل إنهائهم مرحلة من مراحل التعليم‪ ،‬أي أن التسرب يشمل حالتين حالة التخلي التلقائي عن‬
‫الدراسة‪ ،‬وحالة الفصل النهائي أو اإلقصاء أو الطرد "‪.‬‬
‫( محمد‪ ،0222 ،‬ص ‪) 27‬‬
‫‪ -‬تعريف المنظمة العربية للتربية والثقافية والعلوم‪:‬‬
‫بأنه صورة من صور الفقر التربوي في المجال التعليمي‪ ،‬وترك الطالب للدراسة في إحدى مراحل‬
‫المختلفة وبمعنى شامل هو كل طالب يترك المدرسة ألي سبب من األسباب قبل نهاية المرحلة التعليمية‬
‫مما يمثل هد ار لطاقات المجتمع المستقبلية وفقر اقتصادي سلبي للعملية التعليمية من الناحية االقتصادية‪.‬‬
‫‪ -‬تعريف كندال ‪: kendall‬‬
‫التسرب المدرسي بأنه ترك الدراسة قبل إنهاء مرحلة معينة من التعليم أو ترك الدراسة قبل نهاية‬
‫المرحلة المقرر‪.‬‬
‫( ‪) www.owan.com/comment/reply/45/27‬‬
‫‪ -‬تعريف كل من بين واتون ( ‪:) been, eaton‬‬
‫المتسرب من الدراسة بأنه الطالب الذي يدخل إلى المدرسة مع نية التخرج فيها منها ونظ ار لعوامل‬
‫نفسية أو اجتماعية أو عوامل مرتبطة بالمؤسسة التعليمية يترك التلميذ المدرسة دون أن يملك دراسته وال‬
‫يرجع لها أصال وال لغيرها‪.‬‬
‫(المنها إبراهيم‪ ،0221 ،‬ص ‪)02‬‬

‫‪67‬‬
 ‫التسرب المدرسي‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫‪ -‬ويعرفه مبارك وزمالئه ( ‪:) 0222‬‬

‫التسرب المدرسي هو ترك التلميذ للمدرسة نتيجة للضعف الدراسي والرسوب المتكرر في المواد‬
‫الدراسية‪ ،‬واستنفاذ كافة الفرص‪.‬‬
‫( مبارك وآخرون‪) 162 ،0222 ،‬‬
‫‪ -‬تعريف منظمة اليونيسكو‪:‬‬
‫التسرب هو عبارة عن العدد الهائل من التالميذ ال يتمكنون من اكتساب مجمل المهارات التي‬
‫تلقن لهم خالل مرحلة التعليم االبتدائي لسبب أو آخر‪.‬‬
‫وظاهرة التسرب المدرسي تتعلق بتالميذ ال ينهون دراستهم في عدد السنوات المحددة لهم إما ألنهم‬
‫ينقطعون عنها تلقائيا‪ ،‬إما ألنهم يعيدون قسما أو عدة أقسام‪.‬‬
‫أما في الجزائر توجد ثالث فئات من المتسربين‬
‫‪ -‬الفئة األولى‪ :‬أولئك الذين تخلو عن الدراسة بمحض إرادتهم قبل بلوغ سن اإللزام ‪ 67‬سنة‪.‬‬
‫‪ -‬الفئة الثانية‪ :‬أولئك المرغمون على مغادرة مقاعد الدراسة بعد بلوغهم سن ‪ 67‬بسبب نتائجهم‪.‬‬
‫‪ -‬الفئة الثالثة‪ :‬تخص المستويات ألولئك الذين ينقطعون ألسباب مادية‪.‬‬
‫( مديرية التقويم والتوجيه‪ ،0222 ،‬ص ‪) 2‬‬
‫‪ -0‬النظريات المفسرة لظاهرة التسرب المدرسي‪:‬‬
‫يثير التراث النظري واإلمبريقي إلى أن العوامل المؤدية إلى التسرب المدرسي تعد عوامل معقدة‬
‫ومتداخلة لذا كان من الصعب وضع نظريات تفسر ظاهرة التسرب المدرسي ‪.‬‬
‫وفي عام ‪ 6761‬بدأ المفكرون التربويون في وضع تنظير علمي ألسباب التسرب المدرسي ومن أوائل‬
‫النظريات المفسرة للتسرب المدرسي هي‪:‬‬
‫‪ -‬نموذج ( ‪:) vinent Tinto‬‬
‫والذي ظهر عام ( ‪ ) 6776-6761‬وتم تطويره عام ‪ 6771‬وتقوم المبادئ األساسية عند‬
‫( ‪ ) vinent Tinto‬لتفسير التسرب المدرسي على عدم التكامل األكاديمي واالندماج االجتماعي لدى‬
‫الطالب‪ ،‬فيفترض هذا النموذج أن لكل طالب سمات أسرية وشخصية ومستوى تحصيل دراسي سابق‬
‫لتهيئة الفرد لاللتزام بالنظم األكاديمية التي تهدف إلى التنمية المعرفية والوجدانية وهذا ما يحقق ما يعرف‬
‫بالتكامل األكاديمي‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫التسرب المدرسي‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫كما أن الطالب في المدرسة يدخل في تفاعالت مع الزمالء وأعضاء هيئة التدريس مما يحقق االندماج‬
‫االجتماعي‪ ،‬ومنه فكل من التكامل األكاديمي واالندماج االجتماعي لهما تأثير في اتخاذ الطالب قرار‬
‫االستمرار في الدراسة أو التسرب منها‪.‬‬
‫فالطالب الذي ال يحقق قدر من التكامل األكاديمي واالجتماعي من المرجح أن يتسرب من الدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬نموذج ( ‪:) finn 1989‬‬
‫والذي فسر عملية التسرب في ضوء نموذجين هما‪:‬‬
‫‪ -‬النموذج األول‪ :‬هو نموذج إحباط الذات والذي يرى أن عملية التسرب تنتج من خالل عدم نجاح‬
‫الطالب في تحقيق أي إنجاز أكاديمي له فيلزمه الفشل وخيبة األمل التي تؤدي إلى انخفاض تقديره لذاته‬
‫ونقل نفسه مما يعكس مشاعر اإلحباط من الدراسة ونهاية المطاف يلجأ إلى التسرب واالنقطاع عن‬
‫الدراسة كليا‪.‬‬
‫‪ -‬أما النموذج الثاني‪ :‬نموذج المشاركة واالتصال‪ :‬فسر فان التسرب المدرسي في ضوء مدى مشاركة‬
‫الطالب ونجاحه في التعامل اإليجابي مع زمالئه ومدرسيه فالمشاركة الفعالة في األنشطة الصفية‬
‫والالصفية تجعل الطالب عضو فعال في مدرسته أو جامعته ويخلق نوعا من االنتماء لبيئته التعليمية مما‬
‫يزيد من احتفاظ الطالب باستم ارره في دراسته‪ ،‬في حين يحدث العكس تماما إذا كان الطالب مفتق ار‬
‫للمشاركة واالندماج مع زمالئه ومدرسيه مما يخلق عدم الرغبة والحب للمدرسة وبالتالي يلجا التسرب‬
‫المدرسي‪.‬‬
‫(عبد المريد‪ ،0212 ،‬ص ص ‪)06-07‬‬

‫‪ -2‬أسباب التسرب المدرسي‪:‬‬

‫بمراجعة األدبيات النظرية واألمبريقية لمشكلة التسرب المدرسي اتضح أن ثمة أسباب تربوية‬
‫تتداخل مع العوامل االجتماعية واالقتصادية بسبب التسرب يمكن إجمالها عن هذا اإلستقراء على النحو‬
‫التالي‪:‬‬
‫أ‪ -‬األسباب التربوية‪:‬‬
‫‪ -‬الرسوب‪:‬‬
‫يعتبر من أهم أسباب التسرب الرئيسية حيث أن متوسط الفترة التي يقضيها المتسربون في الصف‬
‫الواحد أكثر من الفترة التي يقضيها المستمرون فيه‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫التسرب المدرسي‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫وقد جاء في تقرير إحدى لجان األمم المتحدة أنه‪ :‬كلما أطال التلميذ مكوثه في الصف‪ ،‬شعر بأنه ال‬
‫يشجع وانه مهمل وأن استم ارره في المدرسة ال يعطيه أي فائدة قد يتأثر هذا التلميذ تأثي ار سيئا‪.‬‬
‫( المعايطة‪) 20 ،0222 ،‬‬

‫وهذا ما توصلت إليه دراسة ( الشيخيبي‪ ،) 2112 ،‬حيث أكدت بأن العوامل التربوية والمتمثلة في‬
‫الرسوب من أهم العوامل المؤدية للتسرب‪.‬‬
‫األهداف‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫إن عدم وضوح أهداف التعليم وأهداف المناهج الدراسة‪ ،‬في أذهان المعلمين وأذهان أولياء األمور‬
‫يؤثر في تسرب التالميذ‪.‬‬
‫فالحديث عن تطور البيئة والقيم ورفع مستوى المعيشة وتكوين االتجاهات السلمية والميول المناسبة ال يبعد‬
‫مكانا داخل المدرسة‪ ،‬ويظل الهدف األساسي هو تعلم الكتابة والقراءة والحساب وهذا يعني عدم وضوح‬
‫األهداف وعدم العمل على تحقيقها يؤثر بشكل مباشر على تسرب التالميذ‪.‬‬
‫( محمد علي الهميم‪) 22 ،0212 ،‬‬
‫محتوى المناهج‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫وتتمثل في المواد المدرسية التي تدرس في المدرسة فإذا كانت المواد المدرسية تركز على تعلم‬
‫بعض المعلومات وال تفسح المجال لنشاطات وفعاليات ترتبط بالحياة اإلنسانية في البيئة بالنواحي الصحية‬
‫والفكرية والجسمية للتالميذ‪ ،‬فإن البقاء في المدرسة يصبح ممال‪.‬‬
‫وكذلك طول المناهج‪ ،‬كثرة المواد المقررة وصعوبتها‪ ،‬عدم ارتباط المنهج ببيئة الطالب تؤثر بشكل كبير‬
‫على التلميذ‪.‬‬
‫( العمايرة‪) 26 ،0222 ،‬‬
‫ومن الناحية التربوية إذا كانت بنية المناهج وتسلسلها ال يقوم على أساس سليم فإن التالميذ‬
‫يواجهون صعوبات جمة في تعلمها مما يدفع بعضهم إلى ترك الدراسة‪ ،‬إما خوفا من الرسوب لعدم‬
‫استطاعتهم المتابعة وكذلك عدم تلبية المنهج الحتياجات التلميذ ومراعاة ميولهم‪.‬‬
‫طرق التدريس‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫إن طرق التدريس العميقة التي تعتمد على الحفظ والتكرار اآللي تلقي عبئا ثقيال على بعض‬
‫التالميذ تجعلهم يكرهون الد ارسة ويهجرون المدرسة‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫التسرب المدرسي‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫ومن الناحية أخرى فإن الطرقة المشوقة التي تعتمد على التفكير والعمل والحركة والحيوية والنشاط داخل‬
‫المدرسة وخارجها واالتصال بالبيئة والتعرف على إمكانياتها وكيفية استغالل تلك اإلمكانيات قد تشد‬
‫التالميذ إلى المدرسة وتجذبهم إلى الدراسة‪.‬‬
‫كذلك عدم استعمال الوسائل التعليمية التي تجذب الطالب‪ ،‬وافتقار عنصر التشويق في تقديم الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬المعلم‪:‬‬
‫المعلم له تأثير كبير على التلميذ ومساره التعليمي‪ ،‬بحيث يلعب دو ار كبير وفعال في قبول أو‬
‫رفض التلميذ للمدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬لذا البد من معاملة التلميذ معاملة حسنة يسودها الحب والتفاهم وتحببهم في الدراسة والمدرسة‪،‬‬
‫واالبتعاد عن الضرب والتلفظ باأللفاظ المؤدية إلى كره التلميذ للمدرسة والمادة التعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬وكذلك عدم فهم مشاكلهم التعليمية والتعامل بطريقة غير صحيحة يسبب لهم التنفير من المدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬عدم مراعاة الفروق الفردية للطالب من قبل بعض المعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬وقلة الخبرة بعض المعلمين في توصيل المعلومات كلها تؤثر بشكل كبير على التلميذ‪.‬‬
‫كفاءة اإلدارة المدرسية‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ترتبط ظاهرة التسرب باإلدارة التعليمية ارتباطا وثيقا وهو ما توصلت إليه دراسة عبد العزيز‬
‫‪ ،6771‬التي أثبتت أن عدم اهتمام إدارة المدرسة بمشكالت التالميذ هو العامل المهم في عزوف الطالب‬
‫عن المدرسة‪.‬‬
‫وضعف اإلدارة المدرسية يؤدي إلى استهتار التلميذ وعدم اهتمامه بمتابعة دروسه كما أن رفقاء السوء لهم‬
‫تأثير واضح على سلوك التلميذ داخل المدرسة مما يفوت عليه الكثير من الدروس المدرسية وعدم‬
‫استيعابه لها يؤدي إلى الفشل‪.‬‬
‫وهذا ما توصلت غليه دراسة " عابدين ‪ " 2116‬والتي ترى أن اإلجراءات المستخدمة لمواجهة ظاهرة‬
‫التسرب المدرسي غير كافية في اإلدارة المدرسية‪.‬‬
‫‪ ‬عدم توفير اإلدارة المدرسية الكتب المدرسية‪.‬‬
‫‪ ‬كثر كثافة الفصل الدراسي‪.‬‬
‫‪ ‬قلة األنشطة الالصفية‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫التسرب المدرسي‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫التقويم‪ :‬يشمل جانبين‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ ‬تقويم المناهج ذاتها وتقويم نتائج هذه المناهج ‪-‬‬
‫‪ ‬فتقويم المناهج‪ :‬يؤدي إلى تحسينها وتطويرها عن طريق مكوناتها لتكون وسيلة لجذب التالميذ‬
‫إلى الدراسة‪.‬‬
‫أما تقويم نتائج هذه المناهج يكون من خالل تقويم مدى تحقيق التالميذ لألهداف التربوية‪ ،‬فإذا ركز‬
‫التقويم على الجانب المعرفي‪ ،‬دون الجوانب األخرى يكون في الغالب قاصر وبالتالي يؤثر على نتائج‬
‫التلميذ ألنه يقتصر على الجانب المعرفي فقط دون الجوانب األخرى‪.‬‬
‫( محمد علي الهميم‪ ،0212 ،‬ص ‪) 22-22‬‬

‫ب‪ -‬أسباب تعود لتلميذ ونفسيته‪:‬‬

‫‪ -‬تدني التحصيل الدراسي وصعوبات التعلم‪.‬‬
‫‪ -‬عدم االهتمام بالدراسة وانخفاض قيمة التعليم‪.‬‬
‫‪ -‬عدم تكيف الطالب مع جو المدرسة ألمر ما‪.‬‬
‫‪ -‬عدم المباالة بأعمال المدرسة‪.‬‬
‫( الحمداني‪ ،0222 ،‬ص ‪) 07‬‬
‫وكذلك هناك بعض األسباب النفسية يعاني منها الطالب قد تؤثر على سيره في الدراسة وتتمثل‬
‫في‪ :‬ازدواجية الشخصية‪ ،‬أو فقدان توازن الشخصية كاإلنطواء‪ ،‬والخجل والكذب والتظاهر‪.‬‬
‫( الجغيمان‪ ،0222 ،‬ص ‪) 22‬‬

‫ج‪ -‬األسباب األسرية‪:‬‬

‫تعدد الزوجات‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫إن زواج األب ألكثر من مرة أحيانا يخلق خالفات عائلية‪ ،‬تؤدي إلى تفكك أسري والى عدم‬
‫االستقرار لدى الطالب نتيجة تعاطف األب مع البيت األول أو الثاني فيصبح الطالب مشتت األفكار شارد‬
‫الذهن‪.‬‬
‫نقص المعلومات‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫فكثير من األسر تمتنع عن البحث عن معلومات دقيقة حول التلميذ وسلوكه وتصرفاته مما يؤدي‬
‫إلى ضعف تحصيله الدراسي وتكرار الرسوب ثم التسرب‬

‫‪71‬‬
 ‫التسرب المدرسي‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫التفكك األسري‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫فالطالق له أثر سيء وخطير في بنية المجتمع ككل وفي تشتت األبناء وتشردهم النفسي بين‬
‫األبويين والمنعكسات الخطيرة لهذا التشرد يؤدي إلى ضعف التحصيل الدراسي ثم التسرب‪.‬‬
‫( أحمد أوزي‪ ،0222 ،‬ص ‪) 22‬‬
‫‪ -‬إلقاء مسؤولية تربية األبناء على عاتق المدرسة‪.‬‬
‫األعمال التي يكلف بها األبناء والبنات خارج المدرسة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مما ال يتيح لهم فرصة الدراسة بالمنزل بل يسبب لهم إجهادا جسميا يكون في إعراضهم عن‬
‫الدراسة وفشلهم وبالتالي تسربهم‪.‬‬
‫تشغيل اآلباء لألبناء‪ :‬رغبة في زيادة الدخل وتحسين مستوى المعيشة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اثر انخفاض المستوى الصحي‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫وكذلك أثر المناخ الثقافي العام في البيئة على اإلقبال على التعلم واالستمرار فيه‪.‬‬
‫( حجازي‪ ،‬مصاورة‪ ،0210 ،‬ص ‪) 02‬‬

‫‪ -2‬األسباب االجتماعية واالقتصادية والثقافية‪:‬‬

‫أ‪ -‬األسباب االجتماعية واالقتصادية‪:‬‬
‫الزواج المبكر‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫يخص هذا الجانب اإلناث أكبر من الذكور حيث أن كثي ار من الفتيات خصوصا التعليم المتوسط‬
‫يتركز الدراسية نتيجة للخطوبة أو الزواج المبكر وتنتشر هذه الظاهرة بصورة أكبر في القرى واألرياف‪.‬‬
‫معارضة اآلباء‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫قد يعارض اآلباء متابعة أوالدهم التعليم خصوصا في مرحلة التعليم المتوسط كما أنه هناك‬
‫معارضة من بعض اآلباء على تعلم البنات والوصول إلى مستوى تعليم معين‪.‬‬
‫( طبيب أحمد‪) 027 ،1222 ،‬‬
‫انخفاض مستوى المعيشة‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫يؤث ر بدوره على السكن والغذاء والصحة وكل هذا يؤدي بدوره إلى خفض مستويات التحصيل‬
‫والعجز عن متابعة الدراسة‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫التسرب المدرسي‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫انخفاض المستوى الثقافي واالجتماعي‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫لألسرة وانتشار األمية بين اآلباء واألمهات يؤثر على عدم استجابة التلميذ للحياة المدرسية مما‬
‫يؤدي إلى تسربه وذلك من خالل عجز اآلباء عن دفع الرسوم وثمن الكتب‪.‬‬

‫ب‪ -‬األسباب الثقافية‪:‬‬

‫‪ -‬التقدم في االتصاالت‪:‬‬
‫فالتقدم في االتصاالت دون شك فإنه يؤثر على الثقافات من قريب أو بعيد وبالتالي تشكل خط ار‬
‫على النسق الثقافي والقيمي في البالد مثال‪ :‬استخدام نظام اإلنترنت بصورة خاطئة‪.‬‬
‫فالدور ال سلبي الستخدام التقنية يؤثر على التلميذ بشكل كبير وذلك من خالل ما تكونه من روح ونبذ وكره‬
‫التعليم وشرد الذهن‪.‬‬
‫‪ -‬القنوات الفضائية‪:‬‬
‫شهد مطلع التسعينات تزايدا في القنوات الفضائية التلفزيونية‪ ،‬والتلفزيون أصبح جزءا ال يتج أز من‬
‫حياة الفرد‪ ،‬وعلى هذا يشكل وصول هذه القنوات حدثا اجتماعيا قاد إلى تأثيرات واسعة النطاق على جميع‬
‫األصعدة وكان التسرب نتيجة لتلك التأثيرات وذلك باعتبارها مغريات تلهي التلميذ عن دراسته‪.‬‬
‫( عبد الحكيم وآخرون‪ ،0212 ،‬ص ‪) 77‬‬

‫‪ -2‬الفرق بين التسرب المدرسي والفشل والتأخر‪:‬‬

‫يعتبر الفشل المدرسي بكل أنواعه تأخر مدرسي ‪ -‬الرسوب واإلخفاق المدرسي من أهم المشاكل‬
‫المدرسية شيوعا والتي يعاني من المتعلم والمعلم والمرشد واألسرة وتشكل عبئا ثقيال على الفرد والمجتمع‪.‬‬
‫فقد ال يخلو الفصل الدراسي من وجود مجموعة من التالميذ يعانون من مشكالت مسايرة زمالئهم في‬
‫التحصيل واالستيعاب ونقص القدرات والمعارف والمهارات والتي تنتهي غالبا بالتسرب‪.‬‬
‫وبالرغم من وجود هذه العالقة بينهما إال أن هناك نقاط اختالف فيما بينهم تكمن في‪:‬‬
‫‪ ‬التسرب ال يعني دائما بفعل فاعل ألنه قد يكون بإرادة التلميذ فقد يكون التلميذ ذكي ومتفوق فكريا‬
‫ويرى ما يقدم له في المدرسة مضيعة للوقت على العكس الفاشل والمتأخر الذي قد يرجع ألسباب‬
‫عديدة‪.‬‬
‫‪ ‬التسرب ال يعني االنقطاع والخروج عن المنظمة التعليمية ويكون نتيجة لإلخفاق والفشل المتكرر‪،‬‬
‫ومنه فالتلميذ الفاشل له فرصة التعويض والمواكبة للتعليم بطريقة عادية على العكس المتسرب‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫التسرب المدرسي‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫‪ ‬عندما نتكلم عن التسرب المدرسي نتكلم عن الجماعة‪ ،‬أي مفهوم إحصائي موجة للمنظومة‬
‫التربوية في حين الفشل واإلخفاق فإننا نتكلم عن الفرد‪.‬‬
‫( المركز الوطني للوثائق التربوية‪ ،‬الجزائر‪ ،0221 ،‬ص ‪) 7‬‬

‫‪ -7‬مظاهر وأشكال التسرب المدرسي‪:‬‬

‫التسرب هو سلسلة متعاقبة من األحداث والتي ينتج عنها في األخير إهمال وترك التلميذ لمدرسته‬
‫بشكل نهائي والتي تبدأ عادة بعدم االنسجام مع المدرسة والالمباالة إلى غاية سلوكيات تثير مع المتدخلين‬
‫في العملية التربوية من معلمين أو إدارة وحتى أعوان‪.‬‬
‫ومن خالل النقاط التالية يمكننا أن نتعرف على التالميذ الذين لديهم إقبال على االنفصال عن الدراسة من‬
‫خالل ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬المسرب يبدي كرها للمدرسة وقوانينها نتيجة للقيادة التسلطية للمعلم أو الممارسات اإلدارية‬
‫للمدرسة الصارمة التي تقدم للتلميذ بغية خلق االنضباط الصفي داخلها مما يتيح لديه كثرة‬
‫الغيابات الغير مبررة التي تؤثر سلبا على متابعة دروسه بشكل عادي‪.‬‬
‫‪ ‬عدم االهتمام بالعالمات التقويمية المحصل عليها بل تشجيعه على ترك المدرسة إذا كانت سيئة‬
‫حيث نالحظ عادة أن المتسرب يكون قد أعاد أكثر من سنة‪.‬‬
‫‪ ‬تدهور المدرسة في نظره وطموح أكثر في الدخول لعالم الشاغل حيث ينظر إلى المدرسة اختيار‬
‫وتوجه مفروض من العائلة‪.‬‬
‫‪ ‬يعاني من مشاكل مختلفة نفسية كانت أو اجتماعية أو مادية تؤثر بشكل أو بأخر في مسيرة‬
‫التلميذ المدرسية وتحصيله‪.‬‬
‫‪ ‬تكرار التأخير عن الدوام المدرسي في الصباح‪.‬‬
‫‪ ‬الهروب من بعض الحصص‪.‬‬
‫‪ ‬الغياب بدون عذر قبول من المدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬قلة االهتمام في الفصل والقيام بالواجبات الصفية والمنزلية‪.‬‬

‫‪ -6‬أنواع التسرب المدرسي‪:‬‬

‫إن معنى التسرب وان اختلفت وتباينت مفاهيمه إال أنه في كل األحوال يشير إلى أن انقطاع‬
‫التلميذ عن الدراسة في مرحلة معينة وهو ال يزال في سن التعليم‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫التسرب المدرسي‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫ومن هنا يمكن أن نجد أنواع التسرب والتي نوردها فيما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬تسرب األطفال من االلتحاق بالمدرسة االبتدائية إن هذا النوع من التسرب يرتبط بمدى قدرة التعلم‬
‫على مواجهة مطالب المجتمع واستيعاب جميع الملزمين وضمان فرض التعليم لكل من هم في‬
‫سن التعليم االبتدائي‪.‬‬
‫‪ ‬تسرب التالميذ من المدرسة قبل وصولهم على نهاية المرحلة وهذا النوع من التسرب يتطابق مع‬
‫مفهومه الذي يعني انقطاع التلميذ عن الدراسة في مرحلة معينة‪ ،‬وهو أكثر األنواع انتشا ار ولعل‬
‫هذا يثير إلى العالقة الوثيقة بين التسرب والرسوب‪.‬‬
‫فرسوب التلميذ في المرحلة يدفعه إلى التسرب أو إعادة السنة إال أنه يرسب فيها‪.‬‬
‫( محمد علي الهميم‪) 72 ،0212 ،‬‬
‫وهناك أنواع أخرى للتسرب المدرسي يمكن إدراجها فما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬التسرب المؤقت‪ :‬هو الذي يحدث بشكل يومي متكررة وما يلبث أن يتحول إلى انقطاع تدريجي‪ ،‬ثم‬
‫مستمر ينتج عنه فصل التلميذ عن المدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬التسرب الدائم‪ :‬الذي يعني هجر التلميذ للدراسة نهائيا وهناك تصنيف أخر حين يميز بين ثالث أنواع‪:‬‬
‫‪ -‬التسرب الشائع‪ :‬وهو الذي يخص تالميذ المدرسة االبتدائية قبل وصولهم إلى نهاية المرحلة‪.‬‬
‫‪ -‬التسرب المرحلي‪ :‬وهو الذي يبدو واضحا في نهاية كل مرحلة من المراحل التعليمية وعامله األساسي‬
‫عدم النجاح‪.‬‬
‫( وناس‪ ،‬بوضويرة‪ ،0222 ،‬ص ‪) 07‬‬

‫‪ -2‬سيمات الطلبة المتسربين‪:‬‬

‫بما أننا نتحدث عن الطلبة المتسربين فالبد لهم من صفات وسمات تميزهم عن اآلخرين سواء من‬
‫الناحية النفسية أم التربوية أم االجتماعية أم االقتصادية من أجل تشخيص هذه الحاالت وعالجها والحد‬
‫قدر المستطاع من انتشار هذه الظاهرة‪.‬‬
‫مع العلم أن هذه السمات قد ال تنطبق جميع على المتسرب الواحد بل تحمل المتسرب الواحد منها سمة‬
‫واحدة وقد يكون أكثر من سمة وهذه السمات هي‪:‬‬

‫‪76‬‬
 ‫التسرب المدرسي‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫أ‪ -‬ذو القد ارت العقلية المحدودة‪:‬‬

‫حيث تعاني هذه الفئة من صعوبات في الفهم والتعلم وهذا إما يكون وراثيا أو مرضيا أو تتصف‬
‫هذه الفئة من الطلبة بتقدير ذاتي وغير قادرين على المشاركة الوجدانية ويتصفون بالفشل المتكرر‬
‫واإلحباط لسمة متميزة لكل أعمالهم وأنشطتهم‪.‬‬
‫ويتم التعرف عليهم من خالل دراجاتهم المتدنية في التحصيل الدراسي المنخفض من خالل رسوبهم‬
‫وبالتالي القائمين على التعلم متابعة مثل هذه الحاالت واعارتهم مزيدا من االهتمام من خالل إيجاد مراكز‬
‫خاصة بهم‪.‬‬
‫ب‪ -‬فئة المجبرين‪:‬‬
‫وتشمل األفراد الذين تركوا المدرسة نتيجة أزمات أو مشكالت شخصية أو أسرية‪ ،‬كالمرض أو‬
‫الضعف الجسمي أو الفقر أو وفاة الوالدين‪.‬‬
‫ج‪ -‬ذو الكفاءة‪:‬‬
‫وتشمل هذه الفئة األفراد الذين لهم القدرات على النجاح األكاديمي ولكنهم تخلو عن الدراسة‬
‫ألسباب تتعلق بميوالتهم الشخصية خارج مجال المدرسة‪.‬‬
‫د‪ -‬ذو السلوك الخاص‪:‬‬
‫وذلك لظروف نفس ية واجتماعية واقتصادية عديدة تنعكس سلبا على الطالب فنجد البعض منهم‬
‫قد اكتسب سمات سلوكية سيئة تنعكس على التزامه المدرسي ومنها ( عدوانية الكالم‪ ،‬عنف جسدي تجاه‬
‫اآلخرين التالميذ‪ ،‬المعلمين‪ ،‬صعوبات التركيز‪ ،‬اضطرابات عاطفية )‪.‬‬
‫( محمد فؤاد‪ ،0222 ،‬ص ‪) 67 ،62‬‬

‫‪ -2‬اآلثار الناجمة عن ظاهرة التسرب المدرسي‪:‬‬

‫إن التسرب المدرسي مشكلة يعاني منها عدد كبير من النظم التعليمية سواء في الدول النامية‬
‫أو في الدول المتقدمة‪ ،‬ولكن خطورتها تختلف من مرحلة إلى أخرى‪.‬‬
‫والشيء الذي ال شك فيه أن لظاهرة التسرب آثارها الضارة بالنسبة للفرد والمجتمع وكذلك بالنسبة للنظام‬
‫التعليمي‪.‬‬
‫وقبل أن نتناول هذه اآلثار ينبغي أن نضع في االعتبار عدة أمور من أهمها‪:‬‬

‫‪77‬‬
 ‫التسرب المدرسي‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫‪ ‬صعوبة فصل آثار ظاهرة التسرب على الفرد والمجتمع‪ ،‬باعتبار عالقة التعامل بينهما وتشابك‬
‫العوامل التي تؤثر على كل من الفرد والمجتمع‪.‬‬
‫‪ ‬اآلثار المرتبطة بالتسرب قد تكون مباشرة أو غير مباشرة‪.‬‬
‫‪ ‬ندرة الدراسات التي تتبعت حاالت المتسربين من حيث حياتهم النفسية وظرفهم االجتماعية‬
‫واالقتصادية بعد التسرب‪.‬‬
‫( محمد علي الهميم‪) 76 ،0212 ،‬‬

‫أ‪ -‬التسرب مشكلة تربوية‪:‬‬

‫إن المتسربين يمثلون أفراد محدودي التعليم يتميزون بعدم اكتمال ونضوج جوانب شخصياتهم كما‬
‫تتطلبها تربية واعداد المواطن تربية متكاملة متوازنة تشمل الجوانب العقلية والحسية والبدنية والوجدانية‬
‫والمهارات العلمية زيادة عن ذلك خلق أفراد غير‬
‫بالثقافة والمعلومات والقيم المختلفة التي يمكنهم من التكيف مع المجتمع‪ ،‬كما أنهم يفتقدون التفكير الذي‬
‫يتحتم وجوده لتطوير حياتهم‪ ،‬ومن شأنه أن يزيد في رصيد األميين‪.‬‬
‫ب‪ -‬التسرب مشكلة اقتصادية‪:‬‬
‫تتمثل هذه المشكلة بالخسارة المادية المباشرة التي يمكن تقديرها حسب أعداد المتسربين وتكلفة‬
‫التعليم‪ ،‬إذ تهدر األموال المنفقة مع المدخالت التي تشمل ( التالميذ‪ ،‬اإلدارة‪ ،‬الوسائل التعليمية‪،‬‬
‫التكاليف‪...،‬الخ )‪.‬‬
‫ويك ون العائد الكمي ( المخرجات ) أقل من المتوقع أو المطلوب ومدى تناسب أعداد التالميذ التي دخلت‬
‫المدرسة مع المتخرجين‪.‬‬
‫‪ ‬ضياع اقتصادي كبير نتيجة إنخراط أعداد كبيرة من المتسربين في صفوف األميين وما تسببه‬
‫هذه األمية من إضعاف قدرة الفرد اإلنتاجية‪.‬‬
‫‪ ‬عدم إمكانية للمتسربين إتباع األساليب الحديثة في اإلنتاج أو التعامل مع األفكار والقيم الجديدة‪.‬‬
‫‪ ‬كما هذه الظاهرة تساهم في إنتاج جيوش من البطالة والعاطلين عن العمل كان باإلمكان استثمار‬
‫كل هذه األموال في نواحي إنتاجية تسهم في رفع المستوى االقتصادي لألفراد‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫التسرب المدرسي‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫ج‪ -‬التسرب مشكلة اجتماعية‪:‬‬

‫فالمتسرب ال يملك القدرة صفات المواطن الصالح فيسهل خداعه فضال عن كونه أقل إنتاجا واقل‬
‫قدرة على التكييف مع المجتمع والظروف المحيطة به وهذه الظاهرة تغذي التخلف االجتماعي‪.‬‬
‫‪ ‬حرمان المجتمع من األشخاص المؤهلين المطلوبين في المجاالت االقتصادية المختلفة إلدارة‬
‫عمليات اإلنتاج والتنمية‪.‬‬
‫‪ ‬تعوق الفرد وبالتالي المجتمع من إحراز أي تقدم علمي‪.‬‬
‫د‪ -‬التسرب مشكلة نفسية‪:‬‬
‫تتمثل في كون التسرب مشكلة صحية ببعدين رئيسين هما‪:‬‬
‫البعد النفسي والبعد البدني‪ :‬ولعل للبعد النفسي أهمية أكبر تتقدم على الجانب البدني إذ أن المتسرب‬
‫يتعرض الضطراب نفسي يشمل بعدم اكتمال نضج مالمح الشخصية‪.‬‬
‫ه‪ -‬التسرب مشكلة سياسية‪:‬‬
‫تمكن هذه المشكلة يكون المتسرب يتميز بشخصية غير مكتملة وهذا األمر يسهل عليه اإليقاع‬
‫باالنتماء إلى جماعات وفئات المنحرفين والمجرمين والمدمنين على المحذرات دون إدراك مخاطر التي‬
‫تحدق به ووطنه‪.‬‬
‫ومن خالل اإلطالع على هذه الظاهرة وآثارها يتضح لنا خطورة التسرب على جميع األصعدة‪.‬‬
‫فالتلميذ بمجرد تسربه من المدرسة نجد نوع من االستقاللية والحرية ال هذه الظاهرة ال تقف عند هذا الحد‬
‫بل تخفي طياتها العديد‪ ،‬أولها جعل التلميذ فريسة سهلة لالنحالل والفساد‪.‬‬
‫( الربعي ماجد‪ ،0226 ،‬ص ‪) 2،2‬‬

‫‪ -2‬اإلجراءات الوقائية من ظاهرة التسرب المدرسي‪:‬‬

‫لتصدي ظاهرة التسرب المدرسي البد من تضافر مجموعة من الجهود للوقوف أماها وذلك من‬
‫خالل قيام كل من اإلدارة المدرسية واألسرة بدورهما على أكمل وجه‪.‬‬
‫أ‪ -‬اإلجراءات الوقائية من قبل ميدان التربية‪:‬‬
‫‪ -‬تفعيل دور المرشد التربوي في مساعدة الطلبة على حل مشكالتهم التربوية وغير تربوية بالتعاون‬
‫مع الجهاز التعليمي في المدرسة والمجتمع خاصة األولياء‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫التسرب المدرسي‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫‪ -‬منع العقاب بكل أنواعه في المدرسة ( البدني‪ ،‬النفسي )‪ ،‬بالرغم من أن العقاب ممنوع بشتى‬
‫أشكاله في المدارس إال أنه يمارس من طرف الجهاز التعليمي مما يتطلب وضع آليات مراقبة‬
‫ومتابعة‪.‬‬
‫‪ -‬تفعيل قانون إلزامية التعليم في المرحلة المتوسطة ووضع آليات لمتابعة إجراءاته وتنفيذها‪.‬‬
‫‪ -‬تفعيل األنشطة المدرسية وتنظيمها واالهتمام بها‪.‬‬
‫‪ -‬العدالة في التعامل وعدم التمييز بين الطلبة‪.‬‬
‫‪ -‬مساعدة المعلم للتالميذ لمعالجة ضعفهم‪.‬‬
‫‪ -‬مساعدة التالميذ في نفقات التعليم‪.‬‬
‫‪ -‬تنويع األساليب التعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬توفير بناء مدرسي جيد‪.‬‬
‫‪ -‬توفير الحماية للتالميذ داخل المدارس‪.‬‬
‫ب‪ -‬اإلجراءات الوقائية من قبل األسرة‪:‬‬
‫‪ -‬إقناع األسرة بضرورة تهيئة الجو األسري ألبنائهم من خالل توفير الوقت والمكان المناسب في‬
‫حل مشاكلهم الدراسية وصعوبات التعلم في المواد الدراسية‪.‬‬
‫‪ -‬عدم تكليف أبنائهم التالميذ بمهمات أسرية فوق طاقاتهم من خالل تفرغهم وتوفير الوقت الكافي‬
‫لهم للدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬تفعيل االتصال والتواصل بين األسرة والمدرسة لمتابعة تطور أبنائهم والوقوف على مشاكلهم التي‬
‫يواجهونها داخل المدرسة وخارجها والمساعدة في حلها‪.‬‬
‫‪ -‬مشاركة األسرة في األنشطة الالصفية التي تنظمها المدرسة‪.‬‬
‫( عبد المريد ‪ ،0212 ،‬ص ‪) 00‬‬

‫‪ -12‬اإلجراءات العالجية لظاهرة التسرب المدرسي‪:‬‬

‫يمكن تصنيف المقترحات العالجية إلى‪:‬‬
‫أ‪ -‬اإلجراءات المتعلقة باإلطار االجتماعي واالقتصادي العام‪:‬‬
‫‪ ‬دعم االستفادة من الخدمات الصحية ألن األطفال ينجحون أكثر في المدرسة عندما يكونون‬
‫بصحة جيدة‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫التسرب المدرسي‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫‪ ‬تقليص نفقات المدارس حتى وان كانت مجانا إال أن اآلباء يتحملون أعباء متزايدة منها‪:‬‬
‫‪ ‬مصاريف الكتب‪ ،‬واألدوات المدرسية‪ ،‬واالمتحانات‪ ،‬والنقل‪.‬‬
‫‪ ‬تشجيع وتسهيل االلتحاق بالمدرسة أي توفير النقل والنظام الداخلي ونصف الداخلي‪.‬‬
‫ب‪ -‬اإلجراءات المتعلقة بنمط وتنظيم وتسيير النظام التربوي‪:‬‬
‫‪ ‬تحسين نوعية ومضمون برامج التعليم كذا الطرق البيداغوجية‪ ،‬لقد أثبتت العديد من الدراسات أن‬
‫التالميذ يقبلون على الدراسة والتعليم ويحققون نجاحا معتب ار عندما تكون البرامج التعليمية والطرق‬
‫البيداغوجية ذات مستوى عالي‪.‬‬
‫‪ ‬تحسين نوعية الوسائل التعليمية وجعلها متوفرة في متناول الجميع‪.‬‬
‫‪ ‬تحسين ظروف المدارس مثل‪ :‬مالئمة عدد التالميذ في القسم‪.‬‬
‫‪ ‬تسهيل االلتحاق بالتربية التحضيرية كلما أمكن ذلك‪.‬‬
‫‪ ‬إبالغ عناية أكبر للتقويم وأساليبه‪.‬‬
‫‪ ‬إعادة النظر في نمط سير المؤسسة‪.‬‬
‫‪ ‬تنظيم فترات الدراسة وتوزيع المواد‪.‬‬
‫‪ ‬تنظيم السنة الدراسية واستغاللها استغالل أمثل‪.‬‬
‫( مديرية التقويم والتوجيه‪ ،0222 ،‬ص ‪) 6‬‬

‫ج‪ -‬اإلجراءات العالجية المتعلقة بالتالميذ المتسربين أنفسهم‪:‬‬

‫تعتبر ظاهرة التسرب المدرسي مشكلة وطنية‪ ،‬ولحماية قسم كبير من المتسربين من آثارها السيئة‬
‫يجب أن تضع خطة عمل وطنية إلعادة تأهيلهم من خالل ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬قيام مجلس الوزراء بوضع قانون للتعليم المهني والتقني‪ ،‬يتضمن قانون العمل على إنشاء مدارس‬
‫أو مراكز مهنية الستيعاب الطلبة المتسربين إناثا وذكروا من التعليم األكاديمي‪ ،‬تقديم تسهيالت‬
‫ومكافآت تشجيعية للطلبة الملتحقين بها‪.‬‬
‫‪ -‬تنويع برامج التعليم المهني لتواكب حاجات سوق العمل‪.‬‬
‫‪ -‬متابعة المتخرجين من خالل توفير شكل من أشكال التواصل بينهم وبين المنتسبين في سوق‬
‫العمل لتسهيل توظيفهم واعادة تأهيلهم مع الوظائف الجدية التي يلتحقون بها‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫التسرب المدرسي‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫‪ -‬تشجيع القطاع الخاص الذي يدير المراكز الثقافية على تنويع برامجه مع اإلش ارف عليها وعلى‬
‫مستواها وطريقة أدائها ومتابعة خريجيها‪.‬‬
‫‪ -‬توسيع انتشار مراكز محو األمية للمتسربين وتوفير تعليم مهني يتناسب مع قدراتهم‪.‬‬
‫( محمد عيسى‪ ،0222 ،‬ص ‪) 12 ،12‬‬

‫‪ -11‬الحلول المقترحة لظاهرة التسرب المدرسي‪:‬‬

‫فيما يلي بعض الحلول المقترحة التي يمكن االستعانة بها كحلول لظاهرة التسرب من المدرسة‪:‬‬
‫‪ ‬على المعلم أن يتعرف بوجود فروق فردية بين التالميذ وعليه أن يعمل على مساعدة التالميذ‬
‫لمستوياتهم وأن يتقبل التالميذ الضعفاء‪.‬‬
‫‪ ‬التنسيق بين المدرسة والمنزل للعمل على مساعدة التلميذ الضعيف دراسيا في التغلب على‬
‫المشكالت الدراسية التحصيلية التي تواجهه‪.‬‬
‫‪ ‬أن تشجع األسرة أبنائها على متابعة الدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬الدعم العاطفي من قبل المعلم يعتبر عامال مهما وحاسما في رغبة التالميذ الذين يعانون من‬
‫ظروف اجتماعية واقتصادية وتعليمية صعبة في مواصلتهم للدراسة‪.‬‬
‫( العمايرة‪ ،0222 ،‬ص ‪) 122‬‬

‫‪71‬‬
 ‫التسرب المدرسي‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫خالصة الفصل‪:‬‬
‫في األخير يمكننا القول بأن ظاهرة التسرب المدرسي واحدة من القوى المدمرة للنظام التعليمي‬
‫وأهدافه والمجتمع وتقدمه‪ ،‬والتلميذ وتطوره‪.‬‬
‫باعتبارها نتيجة من مجموعة أسباب يتعرض لها التلميذ وكل سبب يؤثر بشكل الخاص إلى أن يترك‬
‫التلميذ الدراسة‪.‬‬
‫وتفاديا لهذه الظاهرة المفتكة وجب على كل المتصلين بالتلميذ حسب مسؤولياتهم التعاون من أجل‬
‫إنقاذه‪.‬‬
‫فعلى األسرة إتباع دروسه‪ ،‬والمعلم من خالل خلق مناخ صفي جيد وحسن التعامل معه‪ ،‬واإلدارة المدرسية‬
‫من خالل توفير كل اإلمكانيات‪ ،‬وكذلك تفعيل دور المرشد خاصة في المرحلة المتوسطة حتى تكون‬
‫المؤسسة التربوية منبع إنتاج مؤهالت بشرية بدال من أنتاج مجتمع أمي متخلف‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫الفصل الرابع‪ :‬التعليم المتوسط‬

‫تمهيد‬

‫‪ -1‬لمحة تاريخية عن تطور التعليم في الجزائر‬

‫‪ -2‬تعريف التعليم المتوسط‬

‫‪ -3‬تنظيم التعليم المتوسط‬

‫‪ -4‬مهام التعليم المتوسط‬

‫‪ -5‬أهداف التعليم المتوسط‬

‫‪ -6‬مالمح إدارة الصف في المرحلة المتوسطة‬

‫‪ -7‬خصائص التالميذ في المرحلة المتوسطة‬

‫‪ -8‬بعض الممارسات التربوية لالهتمام بتالميذ المرحلة المتوسطة‬

‫‪ -9‬الممارسات الغير مالئمة للتطوير في المدارس المتوسطة‬

‫‪ -11‬المدارس المتوسطة األكثر جودة‬

‫خالصة الفصل‬
‫التعليم المتوسط‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫تمهيد‪:‬‬
‫م سس س إ سس س‬ ‫كيس س س‬ ‫ي س سسع م س سسح‬ ‫ي سس س‬ ‫س سسة ما س سسف‬ ‫يعك س سسظ م الس س س ف م ي أس س س ا م س سسح تا ت س س س‬
‫إيج س س س م س س سسأم م ن س س س يا س س س ماجي س س س م يا س س س مجي لي س س س يجعس س سسم س س سسا ف س س س م ة يس س سسة م س س س ل ية مس س سسح‬
‫سس م‬ ‫س س م ج مة ي س س‬ ‫يعيأ س س ي س س ل م ي أي س س م يع س سسيف س سسة تهس سسف م ق ل س س ي م يس سسح ت س سسي س س م‬ ‫م جي س سسع‬
‫م س س س مع‬ ‫ق ي س س س س سسة ج س س س‬ ‫م يس س س‬ ‫أعس س س‬ ‫س س س س سسة م س س س م س سسح إلس س س‬ ‫سسس‬ ‫مال س س سيقنم ته يس س س كأس س س ا‬
‫تخ ا‪.‬‬ ‫ةج‬ ‫م يح مالة ه‬ ‫أ اجي م إ‬
‫سسس‬ ‫س سسي ه س سسحل‬ ‫م س سسم ت‬ ‫إ س س س ت أعس س س‬ ‫يق س س س‬ ‫يس س س ج‬ ‫س س س م يع ي يس س س‬ ‫س سسي تة ي س سسالف م‬
‫سسس‬ ‫س س س م يع س سسيف م ثس س س ا ا م يع س سسيف م عس س س ح ك ا س سسي ك س سسم‬ ‫م يع س سسيف مالأيس س س م ح م يع س سسيف م ي س س س‬
‫س س م يع س سسيف م ي س س‬ ‫عس سسم‬ ‫م س سسح ي ممس سسا أيع س س ا س س م ط س س‬ ‫يسس ي‬ ‫إ س س ي قيس سسا‬ ‫ا سس ي سس‬
‫م ي س سسح‬ ‫م يع س سسيف م ي س س س‬ ‫سسس‬ ‫س س س ي م ي س سسي مي س س س م ي س سسح ياي س سسح أ طس س س م م ي يس س س ل س س س‬ ‫س سسة م‬
‫لس س سسة مكأ س س س م ا س س س م ج س س س ح م اط س س سسح‬ ‫ي س س س مي ف يأ س س س‬ ‫س س س ي م س س سسيع م مي م ين ي س س س‬ ‫ي س س سسع إ س س س‬
‫‪.‬‬ ‫مح ه ه م‬ ‫م عق ح مالجي لح م يح يل‬

‫‪69‬‬
‫التعليم المتوسط‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫‪ -1‬لمحة تاريخية عن تطور التعليم في الجزائر‪.‬‬

‫س س س س ي م ال س س س س م ي أ ي س س س س م ج مة ي س س س س أ م س س س سسم ل ي س س س س م يأ س س س سسي أ ميع س س س س م ي س س س سسح م ثق س س س س مح‬
‫س س س سسف‬ ‫سسسس م م ق سسسس ل م عسسسس ف‬ ‫مالليأ س س س س‬ ‫مل س س س س‬ ‫عيأ س س س س إلطس س س سسن‬ ‫قس س س س أس س س س ي ج س س س س‬ ‫مالييط س س س س ا‬
‫مي ي ل‬ ‫ي كة إأ مة ه ه م م م مح م اق‬ ‫م طع أ ي م يح مج ي‬
‫أ‪ -‬التربية والتعليم في عهد االستعمار الفرنسي‪:‬‬
‫سسس‬ ‫م س سسح م ج مة س س س هس س س م ق س س س ل س س س م ثق م س س س مإل س سسن ي‬ ‫تة ت م س س س ل س س س س سسا مال سس سسيع‬
‫م س س س س ية‬ ‫ت س س سسن‬ ‫طس س س س‬ ‫م ة ميس س س س‬ ‫س س سسة م كي ييس س س س‬ ‫س س س س ي س س س س ي هف هس س س س ي م كثيس س س س‬ ‫ع‬ ‫أ سسسس‬
‫ي ث ي محل‬ ‫مط ا ح ي‬ ‫مق يأا مال يع‬ ‫م ي‬
‫أيية‪.‬‬ ‫ما‬ ‫ي ا عي‬ ‫‪ ‬يطقي م ج مة يية ط ح مع‬
‫أيية‪.‬‬ ‫ي ا م ع ح ما‬ ‫مع م‬ ‫‪ ‬يج يم م ج مة يية أ‬
‫ح م ية مإل ن ح‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫م ج مة س س س س يية م س س سسح م ثق مس س س س‬ ‫س س سسم م غس س س س م ع أيس س س س م س س سسح م يع س س سسيف إ س س س س‬ ‫‪ ‬إ س س سسنم م غس س س س م ط ا س س سسي‬
‫مط ا ي ‪.‬‬
‫ب‪ -‬التربية والتعليم عند االستقالل‪:‬‬
‫سسس‬ ‫م ي س سسح ميأعي س س س م‬ ‫س سسي م س سسح م ي س س س م يا يس س س م س س س‬ ‫س سسكم م يع س سسيف ت س س س ما يس س س ي ما‬
‫س س كم‬ ‫س سسف تا س س مج س سسي س س م مال س سسيقنم ل س س‬ ‫ل س س مال س سسيقنم ل س س ف ‪2691‬‬ ‫طسس‬ ‫أ س س أع س س‬
‫إ سس م‬ ‫‪ % 66‬لاس س مإلاس س‬ ‫ما يس س أ س س ‪ % 69‬لاس س م س س ك‬ ‫مجي س س لح ماي س س‬ ‫سسة أيا س س يخ س س‬
‫ية‬ ‫سسس‬ ‫م عج س سسة م س سسأا م يس س س ف‬ ‫يس س س‬ ‫س سسي م س س س م م‬ ‫س س س م س سساقي م كأيس س س م س سسح م ي ك س سسم م‬ ‫إ سسس‬
‫ي س س س ك س س س ة م ميس س سسع م ي أ س س س ا مالجي س س س لح‬ ‫م ق ل س س س ي مالجي لي س س س مالييط س س س ي‬ ‫م طايس س سسية مس س سسح خي س س س‬
‫يي ية أ ي حل‬
‫جس س س س م ج مة س س س إ س س س س إ س س س س مي كط س س سسي ي س س سسيي‬ ‫س س سسي ا م ي س س س س ظ لاس س س س م ج مة سس س س يية‬ ‫‪ ‬ماخطس س س س‬
‫م س س س م م ع أيس س س‬ ‫م يعس س س اية س سسة أعس س س‬ ‫سس س ت ا إ سس س ج سس س‬ ‫م طس س س ح مالجي ليسس س‬ ‫مالييطس س س‬
‫ية‪.‬‬ ‫أي خ ط م م‬ ‫ما‬
‫م ‪.‬‬ ‫م ا أ‬ ‫م م ظ ع ي مي م ل‬ ‫‪ ‬ماي‬
‫أسل‬ ‫ك ي ي م ج مة‬

‫‪69‬‬
‫التعليم المتوسط‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫م ا ا ما ي ‪.‬‬ ‫ي يع إ‬ ‫م ا آي م يع ي ي‬ ‫‪ ‬يع يف م يع يف أإي‬

‫مي م يع يف‪.‬‬ ‫‪ ‬ج ت مإل‬
‫ة م ال ف م ط ا ح‪.‬‬ ‫ث‬ ‫م ا هج م‬ ‫م ي يجح يع يف ع يكيي‬ ‫‪ ‬م يع ي‬
‫ج‪ -‬تنظيم التعليم غداة االستقالل (‪:)1691-1691‬‬
‫ي حل‬ ‫ق ك ة م يع يف ق ف إ‬

‫‪ -‬التعليم االبتدائي‪:‬‬
‫ي يإ ل‬ ‫ا مي م م‬ ‫ت‬ ‫إ مة ي يأ ت ة ة م‬ ‫هح‬
‫س س س س سسي م ثس س س س س س اح – مأيس س س س س س م ح ما م‪ -‬مأيس س س س س س م ح ثس س س س س س اح – م ي س س س س س س ما م –‬ ‫س س س س سسي ما م‪ -‬م ي‬ ‫مي‬
‫م ث اح – م ا ح‪.‬‬ ‫م ي‬
‫س سسة م يع س سسيف‬ ‫س سسة م يع س سسيف مالأيس س س م ح أ س س س أق م س س س خ م إ س س س م س سسا ما س س س‬ ‫سسس‬ ‫‪ -‬ياي س سسح م س سسا م‬
‫ي س سساح س سسف م طس س س‬ ‫م يع س سسيف مالأيس س س م ح ‪CEP‬‬ ‫سسس‬ ‫س س س م ين يس س س م س سسا م س س س أع‬ ‫م ثس س س اح أيا س س س ي‬
‫سسسة م يع سسسيف م ع س س فل ت س س م ط س س ة م سسيظ سسسف م س سسل م سسح مط س س م م س س ‪.‬‬ ‫مال ي س س ا إ س س م سسسا م ث اي س س‬

‫‪ -‬التعليم المتوسط‪:‬‬
‫‪BEM‬‬ ‫م يع س سسيف م ي س س س‬ ‫سس س‬ ‫م ي سس س ة‬ ‫سس س‬ ‫س س س يجيس س س ة م‬ ‫ي س سسا ت أ س سسع س سسا مي م س سسح ا يس س س م‬
‫إ ل‬ ‫ياق ف ه م م يع يف مح ه ه م‬
‫ظ‬ ‫يس س سسا ت أس س سسع س س سسا مي ي س س س ا إ س س س م ث ا ي س س س م يع س س سسيف م ع س س س ف ياي س س سسح م س س س‬ ‫‪ ‬التعليييييييم العييييييام‪:‬‬
‫م يع يف م ع ف‪.‬‬ ‫يأ‬ ‫ما م ي ل‬ ‫مح م‬ ‫ته ي م م‬ ‫أ جيي ة‬
‫س سسا مي يس س س ا إ س س س ث ا يس س س م يع س سسيف م يقا س سسح ياي س سسح م م س س س‬ ‫ي س سسا ث س سسن‬ ‫‪ ‬التعليييييييم التقنييييييي‪:‬‬
‫م اي ‪.‬‬ ‫م كط‬ ‫أ جيي ة‬
‫م طن ي ‪.‬‬ ‫م كط‬ ‫ا مي ي اح‬ ‫يا ثن‬ ‫‪ ‬التعليم الفالحي‪:‬‬

‫‪ -‬التعليم الثانوي‪:‬‬
‫تا مل ة م يك يةل‬ ‫ي م م يع يف م ث ا ا ثن‬
‫م يع يف م ع ف – م يع يف م طا لح م يج ا – م يع يف م يقاح‪.‬‬
‫د‪ -‬إصالح التعليم (‪:)1691‬‬

‫‪69‬‬
‫التعليم المتوسط‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫س سسي م س س ا يس سسف يع ي س سسا مأي س س م م س سسة ‪ 2691‬يعيأ س س ه س س م ماخي س س‬ ‫س س ما‬ ‫سس ح أ سس ل م‬

‫س س س ية‬ ‫س س س م م س سسح جس س س الي م ي ك س سسم‬ ‫س سسة يأ س سسم هس س س إط س سسن‬ ‫م ج مة س س س‬ ‫جس س س ي س سسف ي س س س‬ ‫إط س سسن‬
‫ت س س س س ية ‪ 99 59‬أيس س س س ي ‪ 29‬تم ي س س سسم‬ ‫م س س سسا طس س س س‬ ‫سسسس‬ ‫ي س س سسا م س س سسي مييجي ي م يس س س س يظ‬ ‫م أس س س س م ج‬
‫‪.2699‬‬
‫س سسي م س سسح هس س س م مإلط س سسن ل س س س تا س س س ي س س س م أايس س س م ق ل يس س س م ي س سسح‬ ‫س س س ما‬ ‫ل م س سسي م‬ ‫يس س س‬
‫إ ك اي س س س‬ ‫سسس‬ ‫س س سي ك أ س سسية م ج يس س سسع ه س سسح يي س سسيح كس س سسم‬ ‫ي س سسا ح س س س مم ي سس سسع س سسا مي ي أي س س س إجأ ي س س س‬
‫س س ي سسي يع ك س س ي ي سسا مس سسح اطس سسظ م ي سسي سسة م اس س م ح م ع ي س س م يقاي س س‬ ‫مطس س م م س س إ س س تيط س س‬
‫س س س ي م يع س سسيف م ثس س س ا ا‬ ‫س س س ي م يكس س س ية م ا س سسح ت‬ ‫ت سس س أ‬ ‫إ س س س مال ي س س س ا ت س س س أ س س س مي مإلايسس س‬
‫س سسي م ي أيقس س س ي م ع ي س س س م اي س س س‬ ‫ما‬ ‫س سسة خط طسس سسا تاسس سسا يع س سسيف س س س م ي ي س س س ا ل س س س م ع س س س‬
‫م كي س سسأ مس سسح‬ ‫م عسس‬ ‫م ين ي س س ل س س ي لي س س‬ ‫ميا س س ج مس سسح ا هجس سسا س س أس سسية م ع م س س م ع س سسم ي س س‬
‫ايج ‪.‬‬ ‫ي أيق ي ل ي‬
‫ي ا جةه مي ي حل‬ ‫ما‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫م يح ت ا إ‬ ‫ة أية ما أ‬
‫س سسة‬ ‫لس س س كأيس س س‬ ‫س س س أق ي س س س‬ ‫يعيأس س س‬ ‫ي سس س‬ ‫س س س أق م س س س خ م إ س س س ما س س س‬ ‫س س س جة‬ ‫جس س س‬ ‫‪‬‬
‫ة م ال ف م ي أ ا‪.‬‬ ‫م ين ي‬
‫ية س سسة م س س س م ظ م س سسح س سسة أكس س س اييجس س س إه س س س ف يس س س ك ف‬ ‫سسس‬ ‫ما طس س س م م‬ ‫‪ ‬إ ك ايس س س جاس س س‬
‫ل‪.‬‬ ‫عا ي م‬
‫‪ ‬مة مجي م غ مح م يع يف‪.‬‬
‫ظ‪.‬‬ ‫مم‬ ‫يق مإل ق ي م ي كة‬ ‫م‬ ‫‪ ‬يغ‬
‫سس م سس‬ ‫م يع س سسيف مالأي س س م ح م يع س سسيف م ي س س مس سسح‬ ‫ك س س ت ا إطس سسن م يع س سسيف إ س س إ س س‬
‫م ع هس س س‬ ‫ت سسس‬ ‫س س س ي ما س س س ي‬ ‫س س س كثس س س‬ ‫س س س ي هس س س ه م‬ ‫س سسح‬ ‫يك س س س ه س سسح م يع س سسيف ما‬
‫ية‪.‬‬ ‫م‬ ‫م يةمي ل‬ ‫ي أي أ ال ة م م ظ م ع ي‬ ‫م يكا جي‬
‫ه‪ -‬اإلصالح التربوي الجديد (‪:)1112-1112‬‬
‫ما نيس س س س س س سسة م عس س س س ف م م س س سسح ‪ 1112-1115‬ل م س س سسي م ال س س س س م ي أ يس س س س إط س س سسن ي كأس س س س ا‬
‫كأ ا هحل‬ ‫ج‬ ‫م ثن‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫ية ا لي م ي ي ‪.‬‬ ‫‪ ‬ي‬

‫‪66‬‬
‫التعليم المتوسط‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫يق س س س‬ ‫إ يس س سسف مال يط س س س ل أي س س سسع س س سسا مي كا س س س طس س سساطي أ‬ ‫يالس س سسيف م ال س س س م ي أ ي س س س‬ ‫‪ ‬إل س س س‬

‫مآليي ل‬

‫‪ -‬تعليم تحضيري إجباري‪:‬‬

‫يس سسا ي س سسع س سسا مي ي س س س م م سس س ي‬ ‫ج س س اح م س سسح‬ ‫‪ ‬التعلييييييم األساسيييييي‪ :‬ه س س يع س سسيف إ مة س سسح‬

‫ياق ف إ ل‬ ‫يك‬ ‫ي أي إل م ي‬ ‫يا إل‬ ‫‪29‬‬ ‫ة ‪9‬إ‬ ‫مع ي‬

‫يا خ ظ ا مي‪.‬‬ ‫‪ -‬أوال‪ :‬م يع يف مالأي م حل‬
‫يا ت أع ا مي‪.‬‬ ‫ل‬ ‫‪ -‬ثانيا‪ :‬م يع يف م ي‬
‫س سسا مي ي س س م اس س س لية س سسة‬ ‫ي س سسا ث س سسن‬ ‫‪ -‬التعلييييييم الثيييييانوي‪ :‬ي س سسح إ س س س مال ي س س س ا أس س س يع يف م عس س س ح‬
‫م يع يف‪.‬‬
‫‪ -‬أوال‪ :‬م يع يف م ث ا ا م ع ف‪.‬‬
‫‪ -‬ثانيا‪ :‬م يع يف م ث ا ا م ع ف م يكا جح‪.‬‬
‫(شارف خوجة‪ ،1111 ،‬ص ‪)151-122‬‬

‫‪ -1‬تعريف التعليم المتوسط‪:‬‬

‫س سسة م يع س سسيف مإل مة س سسح ال ي كاس سسا تخ س س ه س سسة مة ي س س تا س سسا‬ ‫مآلخ س س‬ ‫ي س سسكم م يع س سسيف م ي س س م س س‬
‫إ س س م ط س س م أ س س يع ف إ س س مكي س س‬ ‫س سسح أس سسم م عكس سسظ م س س ي س س‬ ‫س س ي ا س س ما‬ ‫ي ثس سسم إ س س م ي‬
‫ة م ثق م ييهيم‪.‬‬ ‫م كط مي ي‬ ‫ةم ع‬ ‫يل‬
‫س س س يع ي ي س س س ي س س سسيقأم‬ ‫س س سسة س س سسة ‪ 21‬إ س س س ‪ 29‬س س سسا هس س سسح‬ ‫س س س ي يس س س‬ ‫‪ -‬م يع س س سيف م ي س س س ل ه س س س‬
‫سس‬ ‫يعيأ س س‬ ‫س س مأي س س م ح‬ ‫ف مس سسح م س سسا م خ‬ ‫م ين ي س س م يع س سسيف مالأي س س م ح م س س ية يايق س س ة أع س س اج س س‬
‫س سسي إلك س س م م يع س سسيف ي س س ف م يع س سسيف‬ ‫يعيأ س س ي لس س س ت‬ ‫س سسة ع س س س ي كثط س س‬ ‫س س يي قس س س ه م ط س س‬ ‫سس‬
‫(اللجنة الوطنية لمديرية التعليم األساسي‪ ،1119 ،‬ص ‪)9‬‬ ‫ت أع ا مي‪.‬‬
‫اي ل‬ ‫مة م ي أي م‬ ‫م يع يف م ي‬ ‫‪ -‬ي كة يع ي‬
‫إ س س س جعس س سسم‬ ‫سس سسة م يع س سسيف مإل مة س سسح ه س س س ي س س س‬ ‫س س س ماخي س س س‬ ‫أسس سسية م يع سس سسيف م ي س س س ه س س س م‬
‫س سسة م كطس س س مي م ي أ يس س س م ثق ميس س س م ييهي يس س س ي كا س سسا س سسة مطس س س‬ ‫س سسي‬ ‫م ي يس س س ي س سسي كف م س سسح ي لس س س ت‬
‫مح م ي م ع ي ‪.‬‬ ‫أع مإل مة ح ت مالا‬ ‫ت م يك ية‬ ‫م م‬
‫(المسار الدراسي للتعليم األساسي‪)1116 ،‬‬

‫‪211‬‬
‫التعليم المتوسط‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫يع س سسيف م ي س س س ل س س س ثنثس س س‬ ‫‪ -2‬تنظييييييم التعلييييييم المتوسيييييط‪ :‬م يك س س س ييس س س ةل م س سسا مي ما أعس س س‬

‫هحل‬ ‫ت م‬
‫لس سسف م كي س سسأ ي‬ ‫م يس سسح ي س س م س سسا‬ ‫س سسة م يع س سسيف م ي س س‬ ‫‪ -‬المرحليييية األوليييي ‪ :‬ي س س م م س سسا ما س س‬
‫‪.‬‬ ‫م يج اظ م يكي‬
‫م س س س لف‬ ‫ي ثس سسم ه س س م م س س‬ ‫س سسة م يع س سسيف م ي س س‬ ‫‪ -‬المرحلييييية الثانيييييية‪ :‬ي س س م م س سسا م ث اي س س م ث ث س س‬
‫م ثق مح م ع ح م يكا جح‪.‬‬ ‫ي ا م يكي‬ ‫مع‬ ‫م يع ا ميا‬
‫م يع س سسا م ي جيسسسا‬ ‫ي ثس سسم هس س م م س س‬ ‫سسة م يع سسسيف م ي س س‬ ‫‪ -‬المرحليييية الثالثيييية‪ :‬ي س س م م س سسا م مأع س س‬
‫م يك ية م اح‪.‬‬ ‫م يع يف م ث ا ا م م‬ ‫ع‬ ‫ي جي ف ت‬ ‫تا ي ح م ين ي إ‬
‫(اللجنة الوطنية للمنهاج‪ ،1112 ،‬ص ‪)9‬‬

‫مي ي حل‬ ‫ي كة إج‬ ‫يع‬ ‫‪ -2‬مهام التعليم المتوسط‪ :‬هح ل ي‬

‫م ال ف م ي أ ا مح ا ا م قيف م ع أي مإل ن ي ‪.‬‬ ‫‪ ‬م يكطم أيق يف‬

‫خطي م ين ي مل م هف ع م م ي ‪.‬‬ ‫‪ ‬يا ي‬
‫ي ع ي م عأي ‪.‬‬ ‫م ع ي م يكا جي م يج أ‬ ‫مع‬ ‫إلك أ ف م ع‬ ‫‪‬‬
‫ة م م ل لاا‪.‬‬ ‫م‬ ‫ماجي م ل‬ ‫‪ ‬يا‬
‫قسسسس ا‬ ‫م يسسسس م ف‬ ‫س س س س م أس س س سسية م س س س س م اية م س س س سسع‬ ‫أسسسس و م ع م سسسس م‬ ‫‪ ‬ي قس س س سسية م ين ي س س س س‬
‫مالا ة اأ م يط ي م ي يية‪.‬‬
‫ة مع ‪.‬‬ ‫ةل‬ ‫ا مي إ‬ ‫ج يع ة ة ي‬ ‫‪ ‬يق يف يع يف ج اح مجأ ا ل‬
‫ي ي ي‪.‬‬ ‫اي مح ج يع م م م‬ ‫‪ ‬يق يف م يع يف أ غ م‬
‫ف ‪ 29‬مم يم ‪.2699‬‬ ‫أق‬ ‫‪ ‬يق يف غ ت غ ي تجاأي‬
‫(المعهد الوطني لمستخدمي التربية وتحسين مستواهم‪)http// www.infoedu.dz ،‬‬

‫مي ي ل‬ ‫ي قيا ماه م‬ ‫إ‬ ‫م يع يف م ي‬ ‫‪ -5‬أهداف التعليم المتوسط‪ :‬ي‬

‫م س س س س م م يع ي يس س س س م ي س س سسيظ يي س س س س ة‬ ‫س س سسة خ س س سسنم خي س س س س‬ ‫س س سسي‬ ‫ي يس س س س ي م ي أيس س س س ما‬ ‫س س سساح‬ ‫‪‬‬

‫ةل‬ ‫م يح ي كة م ي ي‬ ‫مي م قيف م مي‬ ‫م‬ ‫م ع‬
‫ام ي ‪.‬‬ ‫م يع ف‬ ‫مي م كطي يجع ف ي ية ل‬ ‫م‬ ‫‪ ‬مكي‬

‫‪212‬‬
‫التعليم المتوسط‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫قي س سسي ي م يس س س م س سسح‬ ‫يس س س ماخنييس س س‬ ‫م ق س سسيف مالجي ليس س س م‬ ‫سس س‬ ‫‪ ‬يعةيس سسة هس س س يي ف أ س س س يي‬
‫م جي ع‪.‬‬
‫كني م ف م ع ف م ح مإلأ مل‪.‬‬ ‫مم‬ ‫‪ ‬يع يف م ن ل م ي يم مال ي الم‬
‫إللنف ماليط م ي أيق يا ما ي ‪.‬‬ ‫‪ ‬م ي كة ة م يكا جي ي م ج ي‬
‫س س س سسع مطسس س س س م م س س س س س‬ ‫يقأ س س س سسم مالخ س س س سسين‬ ‫س س س س س مي م ثق مس س س س س ي ماجاأيس س س س س‬ ‫‪ ‬م يط س س س سسيح ل سس س س س م‬
‫ت م يك ية‪.‬‬
‫ف يا ي ي مي ف م أ اي م ي ي ‪.‬‬ ‫تج‬ ‫ي ح أا‬ ‫ي مي ل‬ ‫‪ ‬مع م ل‬
‫مط‬ ‫م ي هي ي م يح ي كاا ة‬ ‫م ثق مي‬ ‫ة م كط مي م ي أ ي‬ ‫‪ ‬جعم م ي ي يي كف مح ي ل‬
‫(مديرية التعليم األساسي‪ ،1119 ،‬ص ‪)9‬‬ ‫م م ‪.‬‬

‫‪ -9‬مالمح إدارة الصف في المرحلة المتوسطة‪:‬‬

‫م ك س سسم‬ ‫إجس س س م مي يس س س ماية عياس س س‬ ‫س س س م يع ي يس س س‬ ‫س س س م ع يس س س م س سسح م‬ ‫م س سسح م‬ ‫يطس س س‬
‫‪.‬‬ ‫م ي‬ ‫ة م ع ف م م يية مح إ م م ال ف م يع ي ح مي ي ح ن ح إ م م ط‬
‫م‪.‬‬ ‫ف ة تا‬ ‫مي ف مي أع‬ ‫مي ي تم ف‬ ‫تمك‬ ‫‪ ‬مليأ‬
‫ياطي م ق ماية م يع ي ي‪.‬‬ ‫ي يأ ف ل‬ ‫إ م يع ف‬ ‫ل مي ي ل‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫ياطي ماا‬ ‫ما م أية م ين ي م ع ف مح إ م‬ ‫مح ع‬ ‫‪ ‬م يا‬
‫م ط ف‪.‬‬ ‫مالا أ‬ ‫ل‬ ‫اح م ين ي م ثق أية ي ف م ثق م ق‬ ‫‪‬‬
‫س س س س ي م ي س س سسح ي س س س س ح س س سسف أس س س س يخ ي س س سسة‬ ‫م‬ ‫س س س س ل م ين يس س س س م س س سسح ية يس س س س هف أ اا س س س س‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫م‬ ‫أييثي م ع ي ي م ا ي آث ه ل‬ ‫ل م ق ا م كآأ م يخيم مال يأ‬
‫(أبو خليل‪ ،1111 ،‬ص ‪)51‬‬

‫‪ -9‬خصائص التالميذ في المرحلة المتوسطة‪:‬‬

‫تة يك س س ة‬ ‫س س يأغس سسح م ي س س كي أس سسا ه س س تة يك س س ة كس سسم س سسة ي س س ف ل س س م ع ي س س م ي أ ي س س يج س س‬
‫س س يعاس سسح تة‬ ‫س س م مهق س س‬ ‫م يس سسح يق أس سسم‬ ‫سس م ي سس‬ ‫س س أخط س س ي ه س س ه م‬ ‫سس‬ ‫سس إ سس‬

‫‪211‬‬
‫التعليم المتوسط‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫س سسكني م ي س سسح ي مجسس سسا‬ ‫س س سسم ج ي س سسع م‬ ‫ي أ ي سسس ي سسس ل ل سسس‬ ‫خط طس س س‬ ‫س س س م مهق س س س‬ ‫ع مس س س‬
‫ح‪.‬‬ ‫م‬ ‫ططي ك ك م ي‬ ‫كي‬ ‫كني ي أ ي‬ ‫ة‬ ‫م ين ي‬
‫ي حل‬ ‫م ي‬ ‫ة تهف خط ي ين ي م‬
‫أ‪ -‬النمو الجسمي والحركي‪:‬‬
‫ي س سسة م م س س س م م س س س ةة‬ ‫يس س س‬ ‫س س س ي س سسة م ل يس س س م ا س س س م ج س س س ح أط س سسط ل س س س‬ ‫م س سسح هس س س ه م‬
‫يأ س س س م ا س س س م ج س س س ح‬ ‫س س سسي ا م ط س س س ح يس س سسة م م ا سس سسج م س س سسي كف مسس سسح م ق س س س مي م خي ط س س س‬ ‫سس سسة م‬ ‫يي‬
‫تيط ه لا م ك ‪.‬‬
‫ل ف م يا ا أية تج مة م ج ف م خي ط اييج مي م ط ‪.‬‬ ‫‪ ‬ل‬
‫مي م مثي م يغ ي مح إم مةمي م غ ‪.‬‬ ‫ة م ع م م م ث ميال هح م‬ ‫‪‬‬
‫م أية مل يال‬ ‫ل‬ ‫ت يج‬
‫‪.‬‬ ‫ههم‬ ‫‪ ‬إل م م مهقية ا ج م ج ح م يغي مي م يح ا ت ل‬
‫م ق ا أية مام م ‪.‬‬ ‫‪ ‬يجا‬
‫ب‪ -‬النمو االنفعالي‪:‬‬
‫سسس ل‬ ‫يس س سسا‬ ‫يي س س س‬ ‫سسس ظ‬ ‫س س س ماطع س س س الي ي ا س س س م‬ ‫يل س س س ل س س س م ي ي س س س مس س سسح ه س س س ه م‬
‫ع م ثي ‪.‬‬ ‫معم ال ييا‬ ‫ي مالاطع ي هح‬ ‫ان ل ل يا م‬ ‫م‬
‫يأا‬ ‫ك أي‬ ‫ع ج م‬ ‫مح ه ه م الي ي ملح ل ف م غ ال مح م يياي‬ ‫‪‬‬
‫م س س سسح أعس س س س‬ ‫مال س س سسيقن ي مالكي س س س س‬ ‫سس س س إ سس س س م ي س س س‬ ‫ي ي س س سسم تي س س س س م ي يس س س س م س س سسح هس س س س ه م‬ ‫‪‬‬
‫ل ‪.‬‬ ‫ما ي ة يك ة ا ثا ي مح م‬
‫أ خجم مالا م ‪.‬‬ ‫‪ ‬م ع‬
‫تةل‬ ‫كم يج‬ ‫م‬ ‫أ أع‬ ‫ل مي ي‬
‫ماليج أي ‪.‬‬ ‫ي اح ا م ثق أ اطظ ة خنم يعةية م مي‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ماخ أ تيا تة ك ة ط أ ‪.‬‬
‫‪ ‬إ مكا مح م ا ي ‪.‬‬
‫م ع م م م ث ميال‬
‫‪ ‬م يغي مي م ج ي م مخ ي م خ جي ‪.‬‬

‫‪215‬‬
‫التعليم المتوسط‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫‪ ‬م ع ي ي م ق مي م عق ي ‪.‬‬
‫م ج ح‪.‬‬ ‫‪ ‬مي‬
‫م يط لم مالجي لح‪.‬‬ ‫‪ ‬ا‬
‫‪ ‬م ع يي مالجي لي م ع ‪.‬‬
‫ي حل‬ ‫مل يا مح ه ه م ا ي‬ ‫يج‬
‫ث ‪.‬‬ ‫يي‬ ‫ك ماطع ي‬ ‫أ م تا‬ ‫‪ ‬م أ‬
‫مالاطع ح‪.‬‬ ‫م يخ ي ة م يا ي‬ ‫‪ ‬مع م ل‬
‫ل م ي ي مح ي قيا مال يقنم مالاطع ح م طط ف م اط ح‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ج‪ -‬النمو االجتماعي‪:‬‬
‫ي كة م يخ يي ل ه م ي ي أ ي حل‬
‫كي ‪.‬‬ ‫يك ية م ع يي م‬ ‫‪ ‬ييف م ي أيع مالجي لح م طع ح م ا ي ا إ‬
‫‪.‬‬ ‫ك ماي مة مح ماا‬ ‫ماليط م م خطح‬ ‫ي م مي ي إ‬ ‫‪‬‬
‫ماا ي ‪.‬‬ ‫مالهي ف م عا ي أ ل‬ ‫ي م مي ي إ‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫أ اخي مخم ما‬ ‫مال يق م‬ ‫‪ ‬م يم إ‬
‫ي ج ل م م ا م أ مح ييكي م مي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫ما‬ ‫لة م ق‬ ‫‪ ‬مأ‬
‫م ج م ع م كأ ‪.‬‬ ‫اق م يم إ‬ ‫ي‬ ‫‪ ‬م‬
‫ت م ع م م م ث ميال‬
‫‪ ‬مال يع م ميج ه ي م م ية‪.‬‬
‫ي مه مالجي لح‪.‬‬ ‫‪ ‬ما‬
‫‪ ‬ت م ماط ي ‪.‬‬
‫‪ ‬م جي ع م ثق م م ع ‪.‬‬
‫مالهي س س س ف أيع س سسيف م ق س سسيف‬ ‫ل س س س م سس س أية مل ي س سسا هس س س مالهي س س س ف أ ي أيس س س مالجي ليس س س‬ ‫س س س يجس س س‬
‫ة مالخيي ‪.‬‬ ‫ع ي جي ا إ‬ ‫تط ي ا‬ ‫ي مح مخيي‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫كي م ي‬ ‫م ع يي م‬
‫د‪ -‬النمو العقلي‪:‬‬

‫‪212‬‬
‫التعليم المتوسط‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫إ سسس‬ ‫سسس‬ ‫يأس س س ت م قس س س مي م عق يس س س م س سسح م ي س س س ية يط س سسم كس س س م‬ ‫‪ ‬ا س س س م س س س ك م عس س س ف أ س س س ل‬

‫‪.‬‬ ‫ي كة تة يطم إ يا مح ا ي ه ه م‬ ‫تيط‬
‫س سسة‬ ‫مإل م‬ ‫ة تخ س س ا ي س س‬ ‫م س س م م م س سسي‬ ‫ي أي س س م ي طس سسيم م يس سسم إ س س أع س س‬ ‫‪ ‬ل سس‬
‫يام ج ‪.‬‬ ‫م‬ ‫حإ‬ ‫يام‬ ‫م‬
‫م يع يف م يج ي ‪.‬‬ ‫ل‬ ‫‪ ‬مق‬
‫ه‪ -‬النمو الجنسي‪:‬‬
‫ي حل‬ ‫عم ة تهف ل ه م ا‬
‫أيط م يا‪.‬‬ ‫م أ غية ة اطظ م جاظ مإللج‬ ‫يق ي ت‬ ‫م يم إ‬ ‫‪ ‬ل‬
‫أ مح م ة م ‪.‬‬ ‫م ي م م يح ييع ا أ‬ ‫‪ ‬أ مي ل‬
‫‪.‬‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ط م مالاطع الي م جا ي إ‬ ‫‪‬‬
‫(محمد الزغبي‪ ،1111 ،‬ص ‪)96-95‬‬

‫‪ -6‬بعض الممارسات التربوية لالهتمام بتالميذ المرحلة المتوسطة‪:‬‬

‫ي حل‬ ‫مل‬ ‫ياأغح مالهي ف‬ ‫م ي‬ ‫ة خنم ع ميا أخط ي ين ي م‬
‫ما ع ‪.‬‬ ‫‪ ‬يا ي مال يع م م أ اح‬
‫م يح ييط ي ة مي ‪.‬‬ ‫ال م م‬ ‫م ط ط ت م ين ي يا ي ه مي ي ف مخيي‬ ‫‪ ‬إي‬
‫ل ية م ي أ يية‪.‬‬ ‫م‬ ‫م ي‬ ‫ة ع ية مأ‬ ‫ط‬ ‫ي‬ ‫ج‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫مي م‬ ‫م يط لم مالجي لح م يف يع ف م‬ ‫ي مي م ي مال يك‬ ‫‪‬‬
‫س س س ت خ ج س س س أ س س س يكط س سسم س سسغم ت يس س س ي‬ ‫م خي طس س س م س سسح م‬ ‫ج لس س س ي م ا س س س‬ ‫جس س س‬ ‫سس س‬ ‫‪‬‬
‫م ط مغ‪.‬‬
‫م ف م ع اح لة‬ ‫ل م ين ي ل‬ ‫‪‬‬
‫م ق ف‪.‬‬ ‫مخم م‬ ‫يا م ا ي‬ ‫‪‬‬
‫اي ‪.‬‬ ‫م ط هيف م أ و يأم تي‬ ‫عا أع‬ ‫‪ ‬ي ي‬
‫يط ف ماطع الي ف‪.‬‬ ‫ع م ين ي‬ ‫ةم ع‬ ‫ج‬ ‫‪‬‬
‫ف ي يكأ ‪.‬‬ ‫ت ت‬ ‫ميم‬ ‫ع يأ م ين ي أل‬ ‫‪ ‬يجا‬
‫أاط ا ي مع ة عا ي يا م ‪.‬‬ ‫‪ ‬يعةية ثق م‬

‫‪219‬‬
‫التعليم المتوسط‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫‪.‬‬ ‫ي ي جي ف ل‬ ‫لة م ع‬ ‫ا مأ‬ ‫‪ ‬ي جي ف‬

‫ي ي م م ي مطم عا‪.‬‬ ‫‪ ‬يط ف أيع يطكي م ي ي‬
‫يقأم‪.‬‬ ‫م‬ ‫م يح ييع ا أ ي‬ ‫م ط هيف مامك‬ ‫م ييع‬ ‫ل مي ي ل‬ ‫‪‬‬
‫س س م يس سسح ي س س ة‬ ‫يط س سسف م‬ ‫يج س س ه م ين ي س س‬ ‫م س سسخ ي ت م عق س س‬ ‫مالأيع س س لس سسة ت س س ي‬ ‫جس س‬ ‫‪‬‬
‫أ ‪.‬‬
‫س س سسي ا يطكي س س س م ين ي س س س خأ س س س مي ف‬ ‫ل سسس‬ ‫يع س س س‬ ‫م ا ي س س س م طس س سسطي‬ ‫‪ ‬م ع س س سسم ل س س س م س س سسيث‬
‫ي يه‪.‬‬ ‫م أق م ع م ل‬
‫مل م ط ا م ط ي مح ل ي ميخ م ظ مل م ه يخ ي ا م ياطي ‪.‬‬ ‫يل‬ ‫‪ ‬م‬
‫)‪(www.dremosad.com/index. 305. htm‬‬
‫‪ -6‬الممارسات الغير مالئمة للتطوير في المدارس المتوسطة‪.‬‬
‫س سسكني هس سسح ماق س س ل م ين ي س س لس سسة م س س م ظ‬ ‫س سسة تهس سسف م‬ ‫م سس‬ ‫يع س س اح م س س م ظ م ي س س‬
‫سسك هس س تة هس س ه م س س م ظ يخس س ف نأس س‬ ‫م‬ ‫يك سسة سسأ‬ ‫تا س س سسف ي سساجح‬ ‫م ي سسح ي ك سسة م قس س م أأ س س‬
‫ي س س س م خ ط س س س أين ي س س س‬ ‫س س سسكم ه س س س ل س س س ف ي ي س س س مال يي ج س س س ي م ي‬ ‫م‬ ‫خ سسس‬ ‫س س س م مهق س س س‬ ‫مس س سسح‬
‫ي س س سسين ف س س سسع م جس س س س ي م قيقيس س س س ي س س س س‬ ‫سس س س م ظ ي سس س س‬ ‫ماكس س س س ي ح م ي س س سسح يأ س س سسية ط س س سسع أ إيجس س س س‬
‫م مهق م أك ‪.‬‬ ‫م‬
‫م سس س س س م ظ م ي سس س س س‬ ‫ل س س س سسم م قس س س س س ا ة ‪ NCLB‬لس س س س س ف ‪ 1119 – 1115‬ل س س س س ةيس س س س س‬ ‫سس س س س‬
‫مس سسح‬ ‫ظ مالخيي ي س س‬ ‫سس‬ ‫س سسي م خطط س س يق س س يف م ي جيس سسا ي س سسي م ط س س م خطط س س‬ ‫م طسس م‬
‫‪.‬‬ ‫م مظم ي‬ ‫ن‬ ‫ي م يع ي ي م‬ ‫م‬ ‫ي ح أع‬

‫أ‪ -‬مدارس كبيرة العدد‪:‬‬

‫خط س سسي ال يل س س س يس س س م‬ ‫ا يس س س‬ ‫يس س س‬ ‫س سسي كأيس س س م عس س س‬ ‫م س سسح أي س س س‬ ‫س سسع م س سسن‬ ‫تة‬
‫‪.‬‬ ‫ي م‬ ‫عههم‬ ‫ي أ ق ا‬ ‫ة م يطكي ت م‬
‫أس س س س س س‬ ‫ن س سسف‬ ‫يس س س‬ ‫س س سسخ‬ ‫سس سسة م أ س س س م س سسح تأاي س س س‬ ‫يج ع س س س ة م كثي س س س‬ ‫م س س س ي ية أ سس سسف م كط س س س‬
‫م خطي ‪.‬‬ ‫ع‬ ‫يك ا ة مهقية‬
‫ب‪ -‬مناخ مدرسي غير آمن‪:‬‬

‫‪219‬‬
‫التعليم المتوسط‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫ج س س س إل س س س م طس س سسع أ ي‬ ‫ي مج س سسا م مهس س سسا مسس سسح سس سسة م أ س س س غ س س س يكطيسس سسا سس سسة م طس س سسع أ ي ال‬
‫ت م خ س س س س مي‬ ‫ي س س س س م س س س س مهقية أ س س س س‬ ‫ييع س س س سسا أأي س س س س م مهق س س س س م يس س س سسح إ س س س سسف يكس س س سسة آ ا س س س س م س س س س‬
‫س سسح آ س سسة ثس س س ح هس س س إ مة س س س م س س س ث مي م س س س أي‬ ‫اس س س ل‬ ‫يأقس س س ماه يس س س م كأس س س ا أاس س س‬ ‫م عاس س س ‪.‬م‬
‫ي آا‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يج ية أي‬
‫ج‪ -‬منهاج مجزأ‪:‬‬
‫إال تة‬ ‫سسس م ي سسس‬ ‫ل س س س م س س س ف س سسة مالهي س س س ف أ يقس س س مالاجس س س ة ماكس س س ي ح أ س س س مي م‬
‫سس‬ ‫ماج س س ة م مجأ س س ي م ط س س‬ ‫اييج س س إ ه س س ي ف أ س س‬ ‫س سسكني ل ي س س ي مج س س م س سسن‬ ‫ها س س‬
‫ي س س ا ي س س أي مأ س س م يس سسح ال ي كس سسة س س‬ ‫سس‬ ‫ييق س س‬ ‫ي سس‬ ‫س سسي‬ ‫م‬ ‫أ س س س س يك س س ة م كي س س‬
‫يي ف ما ي ‪.‬‬ ‫خطي ي ف مأ مة ي مي ف م عق ي م ع ي ي جيا‬ ‫تة ي ل هف مح ي ي‬
‫د‪ -‬خبرات تعلم عاطفية سطحية‪:‬‬
‫ي أ سس‬ ‫م ع طسس ت‬ ‫س س إلل س س‬ ‫خس سسنم م مهق س س م أك س س ت س س م ييق س س‬ ‫م س سسن‬ ‫سس‬ ‫يع س س‬
‫م مجأ س س س ي مس س سسإة‬ ‫م س س س م ك س س س ا م س س سسة ية أ س س س يع ف مس س سسح م طس س سسط‬ ‫م س سسح تثا س س س خأ س س س مي ف م يع ي ي س س س م طس س سسطي‬
‫أ يع ف م ط لم‪.‬‬ ‫ي‬ ‫م أعكظ م يع ف مخم م ا ت‬ ‫ي‬ ‫ما‬ ‫ل هف ل‬

‫‪ -11‬المدارس المتوسطة األكثر جودة‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫مطن م م ظ م ي‬ ‫ي ي‬ ‫ي مي أ ي م ا أ‬ ‫ةم‬ ‫تث‬

‫أ‪ -‬مناخ المدرسة اآلمن‪:‬‬
‫هس س س م اس س س ل‬ ‫م س سسح م ي س س س‬ ‫م ع س سسم ماكثس س س ته يس س س م س سسح ي أيس س س م يي جس س س ي م س س س مهقية م س سسأ‬
‫س س س س ‪ 2699‬تا س س سسا إ م يطس س س س ل م اس س س س ظ م س س سسح ي أيس س س س‬ ‫س س س س مآل س س سسة هس س س س م س س س س تيس س س س أ س س سسا تأ مهس س س س ف‬ ‫م‬
‫س سسة‬ ‫يس س س ي أيس س س م يي جس س س ي ف م كأيس س س‬ ‫س سسف‬ ‫س سسي مآل اس س س مإا س سسا ال ييأقس س س‬ ‫م يي جس س س ي ف م ط س سسي جي ما‬
‫ي قيا م مي يطع ي ‪.‬‬ ‫مالاي‬ ‫م‬
‫ب‪ -‬مجتمعات التعلم الصغيرة‪:‬‬
‫س س سسي ط س س سسغي ل س س س س‬ ‫أيكس س س س ية أي س س س س ي‬ ‫سس س س‬ ‫م ي س س سسح يس س س س لف ي‬ ‫س س سسة ماأ س س س س‬ ‫م ع يس س س س‬ ‫هاس س س س‬
‫س س س س الي م س س س س ي م عا س س س س‬ ‫سسسس‬ ‫سسسس‬ ‫م س س س س م ظ م طس س س سسغي تيس س س سسم يع‬ ‫سسسس م ي سسسس‬ ‫س س س سسي ا م‬ ‫م‬
‫ي س سسة م مي س س س م ي طي س سسة م اجس س س‬ ‫مي س س س تي س سسم س سسة م س س س م ظ م كأيس س س‬ ‫م ي سسس‬ ‫مالليس س س م مي ك س س س تة ا س س س‬
‫م يع ي ح‪.‬‬

‫‪219‬‬
‫التعليم المتوسط‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫ج‪ -‬التعلم المشترك‪:‬‬

‫س سسي يأ ة أ م س سسي ف‬ ‫س سسة خ س سسنم ا ليس س س م أي س س س م يع ي يس س س م ي س سسح ي س س س إ م ك س س ة م ين يس س س‬ ‫سس س‬
‫طلس س سسا ت إل س س س‬ ‫ل س س سسي ف م س س سسيا‬ ‫س س س يج س س س‬ ‫ل س س س م ين ي س س س‬ ‫مسسس‬ ‫تف ال أ عا س س س إ م يس س سسيف إخأ س س س‬
‫م يس س سسح ي ك س سسة س س سسة خن س س س‬ ‫م يع ي ي س س س م ي س سسح ي ي س س س ا‬ ‫س س س مس س سسح ي ي س س س تا س س س مل م يج س س س‬ ‫م‬ ‫م ين ي س س س‬
‫م يع ف‪.‬‬ ‫ي طيةهف ا‬ ‫ي ي م ين ي‬ ‫يعةية‬
‫د‪ -‬نماذج الدور االيجابي‪:‬‬
‫سسس ل‬ ‫س سسح م س سسح‬ ‫يعيأس س س لاطس س س ت‬ ‫س سسجية م س سسح م س س س م ظ م ي س س س‬ ‫مامس س س م م ا‬ ‫تة جس س س‬
‫س سسة‬ ‫سس‬ ‫س سسف مس سسح ي س س ج ف يك ا س س م تل س س ك س س ية مس سسح م جي س سسع‬ ‫سس ل‬ ‫ةم‬ ‫م ين ي س س اا س سسف يق س س‬
‫خنم م ي مطم ع ف‪.‬‬
‫ه‪ -‬استراتيجيات معرفية معمقة‪:‬‬
‫كأي س س س م س سسح ي س س س ي ف ل س س س‬ ‫لس س س طح ماع س س س‬ ‫سسس م‬ ‫س س س م مهق س س س أ‬ ‫مسس سسح‬ ‫ي س س س م س س سسن‬
‫سس ف هسس ه‬ ‫سس‬ ‫ة لس سسة مي س سسف يال س س ة إ س س‬ ‫س س م اط س سسا يج س س‬ ‫يطس سسأح م يطكي س س‬ ‫أ يسس‬ ‫م يطكي س س‬
‫مسس سسإة‬ ‫أي س س س‬ ‫س س س مهقية ي يس س س خ س س س مي ف م ن قس س س مأس س س ال س سسة م يطس س س‬ ‫سسس‬ ‫طس س س م‬ ‫م ق أ يس س س يعس س س‬
‫يق ي م طعم ماطح‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ن ل‬ ‫م عقم ي كة ي يأا ل‬
‫و‪ -‬فعاليات فنية معبرة‪:‬‬
‫تة يع س س س‬ ‫م س س س ه م طا س س س ة يجس س س‬ ‫س س س مالا س س س م ل ت س س س لجي س س س‬ ‫تة إه س س س م م طا س س س ة م عأس س س لسس سسة‬
‫س سسة خن س س س م ين يس س س ل س سسة‬ ‫اا س س س م طس س س كأيس س س يعأس س س‬ ‫سس س م ي سس س‬ ‫س سسي اا خ س س س‬ ‫لاطس س س م ت‬
‫م يي‪.‬‬ ‫يق‬ ‫م‬ ‫ف م‬ ‫تاط ف مح ج اليل م ا ي م‬

‫ي‪ -‬دور الطلبة في اتخاذ القرار‪:‬‬

‫م جي س س س إال تاس س سسا يج س س س‬ ‫س س سسح مس س سسح م س س س م ظ م ي س س س‬ ‫س س سسف تة م يع س س سسيف م ي قياس س سسح لاط س س س ت‬
‫مل س س ل س س‬ ‫س س ك س س اخ م ف مس سسح م‬ ‫م ت س سسع مس سسح ج س س الي خي ط س س مس سسح م‬ ‫ل س س م أ س س تة ي س س م‬
‫س س سسي م س س س ي‬ ‫مل س س س ل س س س م أي س س س م‬ ‫م‬ ‫سسس‬ ‫م ال س س س ف خس س سسنم ج س س س ظ م أ س س س مجي ل س س س ي م‬
‫ل هف تمك هف مخم م ط ‪.‬‬ ‫يعأي لة‬ ‫ي قم ي‬ ‫أي يع ي ي‬ ‫كم ه م يي‬

‫‪219‬‬
‫التعليم المتوسط‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫ك‪ -‬تقدير أصوات الطلبة واحترامهم‪:‬‬

‫أسسس ي ف‬ ‫يس س سسم ل س س س م ي س س س مف‬ ‫سسس‬ ‫س س سسف مس س سسح ميخ س س س م ق س س س م مس س سسح م‬ ‫تة إل س س س م أ س س س‬
‫ي أس س س يية اة م أس س س م س سسح هس س س م م ع س س س يطس س س ل ة‬ ‫هس س س م يعس س س ته س سسف‬ ‫يقس س س ي تطس س س مي ف م قيقيس س س‬
‫ي ه ‪.....‬‬ ‫م مإللنف ت‬ ‫ة مي تا ف ت‬ ‫م‬ ‫تط مي كثي م‬
‫س س س ه س س س مالهي س س س ف أ س س س ل م ين ي س س س ل س س س م يعأي س س س لس س سسة‬ ‫س س سسية مس س سسح ه س س س ه م‬ ‫سسس م‬ ‫أ يس س س ح م‬
‫تاط ف ة خنم مالاج ةمي ما أي م طاي ‪.‬‬
‫(أرمستا رنغ‪ ،1116 ،‬ص ص ‪.)116-116‬‬

‫خالصة الفصل‪:‬‬

‫‪216‬‬
‫التعليم المتوسط‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫تا جي س سسع س سسة م جي ع س س ي م س سسح‬ ‫س س م ي س سسح مس سسح يس سسح مة ه س س‬ ‫سس م‬ ‫م سس م‬ ‫يأق س س‬

‫يس س سسيف لأ س س س مالا س س س ة‬ ‫ماه س س س م‬ ‫ي قيس س سسا خي س س س‬ ‫س س سسي ي‬ ‫س س س م مالا س س س ة ه س س س م مالا س س س ة‬ ‫يسسس‬
‫س س مأ س س ه يا ي س س م كي س سسأ ي م خأ س س مي‬ ‫س سسة م يع س سسيف ال يقس سسم ته ي س س لس سسة تي س س‬ ‫سس م ي سس‬ ‫م‬
‫س س م ث ا يس س س س م جع يسسسا‬ ‫س سسي ي‬ ‫سس ي‬ ‫ك س س تا س س‬ ‫س س مالأي م يس س‬ ‫م ي سسح يكي سسأ م ي يس س مس سح م‬
‫س س م يع ي ي س س ال ي كس سسة تة ي قس سسا ته س س مم‬ ‫ج ا س س ج يس سسع ه س س ه م‬ ‫س س م ج مة ي س س يع ي س س إجأ ي س س‬ ‫م‬
‫ل س س س م عس س س ية مي س س س ل س س س م ين يس س س م س س س ية‬ ‫س سسة خ س سسنم مإل س س س م‬ ‫سسس‬ ‫س س س ي يق هس س س ي‬ ‫ة جس س س‬
‫مي أ ي ‪.‬‬ ‫ت م ا مح م‬ ‫يعيأ م‬

‫‪221‬‬
‫الفصل الخامس‪ :‬الدراسة الميدانية‬
‫تمهيد‬

‫‪ -1‬الدراسة االستطالعية‬

‫‪ -‬أهمية الدراسة االستطالعية‬

‫‪ -‬حدود الدراسة االستطالعية‬

‫تمهيد‬

‫أ‪ -‬الدراسة االستطالعية‬

‫‪ -‬عينة الدراسة االستطالعية‬

‫‪ -‬أداة الدراسة االستطالعية‬

‫‪ -‬نتائج الدراسة االستطالعية‬

‫ب‪ -‬الدراسة األساسية‬

‫‪ -‬حدود الدراسة األساسية‬

‫‪ -‬منهج الدراسة األساسية‬

‫‪ -‬عينة الدراسة األساسية‬

‫‪ -‬أدوات الدراسة األساسية‬

‫‪ -‬الخصائص السيكومترية لألداة‬

 ‫االجراءات المنهجية للدراسة الميدانية‬ ‫الفصل الخامس‪:‬‬

‫تمهيد‪:‬‬

‫ين ر ر ر‬ ‫الع ر ر رري ل ر ر ررل ب ر ر ر ل‬ ‫يعتبر ر ررب التطبر ر ررط التلبينر ر ررج الالر ر ررلم الوطبير ر رري لر ر ررج تر ر ررط الب ر ر ر‬
‫ي ر ر رري ع ير ر رري لبع ر ر ر إسر ر ررنطل ال كر ر ررف ال عبلر ر ررج‬ ‫عتب ر ر رباب ي ن ر ر ر ل ب ر ر ر‬ ‫أ ير ر رري ع ر ر ر التطبر ر ررط البحر ر ررب‬
‫ل ير ر ر ا‬ ‫ير ررتف إعلر ررط بع ر ر تلبينر ررج لن ر ررط يتر رربتف بب ر ر ل البط ر ر‬ ‫ر ررك ي ل ر ررل الب ر ر ر‬ ‫البحر ررب ع ر ررض‬
‫ر ر ررل ع ر ر ررض ت لعر ر رري ر ر ر ال ع ل ر ر ررطت لال ي ر ر ر ا لالبيطبر ر ررطت ال تع نر ر رري ب ل ر ر ررل ب و ر ر ر‬ ‫ر ر ر أت ر ر ر ال‬
‫عت ر ر ر ا ل ر ررج ل ر ر ر ع ر ررض ت لعرر رري ر ر ر الال ر ر رلات لاألس ر ررطليط لالتنبي ر ررطت الع ي ر رري لال بنتيرر رري بر ر ر أ ر ر ر‬
‫ال ابس ر رري ا س ر ررتل عيي ل ر ررل إل ر ررض ال ر رربلل الس ر رريكيل تبيي للس ر ررطع ت ي ر ررا ال ع ل ر ررطت ال تع ن ر رري بنر ر ر ب‬
‫ال باسي‪.‬‬

‫‪111‬‬
 ‫االجراءات المنهجية للدراسة الميدانية‬ ‫الفصل الخامس‪:‬‬

‫‪ -1‬الدراسة االستطالعية‪:‬‬

‫ع ر ررج ب ي ر ر‬ ‫تعتبر ررب ال ابسر رري ا سر ررتل عيي ر ر بر رري الال ر رلات التر ررج ينر ررلف ع ينر ررط أ ب ر ر‬
‫أبعر ررط ال ر ررك ال ل ر رربل ل ابس ر رري لأي ر ررط ر ر ر ال عطلت ر رري ال ر ر ر ي ي‬ ‫ات ر ر ر‬ ‫تكر ررل البط و ر رري ر ر ر ا اب‬
‫ل‪.‬‬

‫أ‪ -‬أهمية الدراسة االستطالعية‪:‬‬

‫تك ر ر ر أ يرر رري ر ر ر ب ال ابسر ر رري ا س ر ررتل عيي ال طليرر رري ل ر ررج التعر ر ررب ع ر ررض كي ي ر رري تل ي ر ررا ر ر ر يبي‬
‫إ باكن ر ر ررف لح ر ر ررط بم التس ر ر رربط ال بس ر ر ررج لكي يرر ر رري‬ ‫ل رررر‬ ‫ال ر ر ر ر ابط ال تلس ر ر ررلي بب ي ر ر رري ع ر ر رري البي ر ر ررط‬
‫عطلتتنط ل لاتنتنط‪.‬‬

‫ب‪ -‬حدود الدراسة االستطالعية‪:‬‬

‫ر ر ابط تلس ررلي بب ي رري ع رري البي ررط ل ررج ك ررط تج‬ ‫‪ -‬الحدددددود المة‪ :‬يددددة‪ :‬ت ررف إتر ر اب ال ابس رري ب ررو‬
‫تلسلي لا بيي الببيعج‪.‬‬ ‫تلسلي اب سيبط‬ ‫ج لا ب‬ ‫تلسلي لط‬

‫‪ 9‬لي ر ر ررب إلر ر ررض ‪12‬‬ ‫‪ -‬الحدددددددود ال‪:‬م‪ :‬يددددددة‪ :‬لن ر ر ر تبال ر ر ررت ال ت ر ر ربم ال بير ر رري ال ابسر ر رري ا سر ر ررتل عيي ر ر ر‬
‫لي ب )‬

‫نطب ر ر رري ر ر ررا و ور ر رري‬ ‫ج‪ -‬عي ددددددة الدراسددددددة االسددددددتطالعية‪ :‬ط ر ر ررت اللطلبر ر رري البط ور ر رري ب ر ر ر ت اب‬

‫اب ل ابط ال ب ي ال تلسلي لالت ل التطلج ي و ا طعص عيبي ال ابسي ا ستل عيي‪.‬‬

‫الجدول رقم (‪ :)2‬يوضح خص‪:‬ئص العي ة االستطالعية‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫كب‬
‫الج س‬
‫‪1‬‬ ‫أبوض‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 5‬بات‬ ‫أ‬
‫الخبرة‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 5‬سبلات لأكوب‬
‫‪1‬‬ ‫لسل ال يبي‬
‫موقع المتوسطة‬
‫‪1‬‬ ‫اطبج ال يبي‬

‫د‪ -‬أداة الدراسة االستطالعية‪:‬‬

‫‪111‬‬
 ‫االجراءات المنهجية للدراسة الميدانية‬ ‫الفصل الخامس‪:‬‬

‫ل ر ر ررل ال ابسر ر رري ر ر ررا‬ ‫اعت ر ر ر ت البط ور ر رري ع ر ر ررض ال نطب ر ر رري كر ر ررأ ام لت ر ر ررا ال ع ل ر ر ررطت أللير ر رري ع ر ر ر‬
‫ط يج‬ ‫ل ت لبت أسع ي ال نطب ي ل‬ ‫ال اب‬

‫ك ي التسبط؟‬ ‫‪ ‬ي ك أ تعطبج ؤسست‬

‫إلض التسبط لج ال ؤسسي التج ت بينط؟‬ ‫التج تؤ‬ ‫ط ج العلا‬ ‫‪‬‬
‫تلات حط بم التسبط؟‬ ‫يب ل ؤسسي التببليي كي‬ ‫ت‬ ‫‪ ‬ب‬

‫ه‪ -‬ت‪:‬ئج الدراسة االستطالعية‪:‬‬

‫ال ؤ يي إلض التسبط ال بسج‬ ‫بطلبسبي ل علا‬

‫ر ررل ت ر ر بج البتر ررطع لر ررج ال ر ررطت األتببير رري لبعر ررم ال ر رلا األسطسر رريي كطلبيط ر رريطت لال ر رري العببير رري‬ ‫‪‬‬
‫يي‪.‬‬ ‫ال كتسبطت النب يي لبطلتطلج ابا طم لج البتطع ال‬ ‫ع‬ ‫بتيتي‬
‫ر ر ر ر لبطلت ر ر ررطلج إل ر ر ررض‬ ‫إل ر ر ررض ال‬ ‫ي ر ر ررؤ‬ ‫‪ ‬لالسر ر ر ر ل ال ي ر ر ررب ال عر ر ر ر ل ر ر ررج ال ؤسس ر ر رري التببلي ر ر رري الر ر ر ر‬
‫ت ر ررطف بع ر ررم األللي ر ررط ببترر ررطع‬ ‫التس ر رربط لكر ر ر ل عر ر ر ف برب ر رري الت ير ر ر ل ر ررج ال ابس ر رري عر ر ر ف ا‬
‫أببطعنف لع ف ال بط م‪.‬‬
‫ر ر حر ررط بم التسر رربط ر ررل الل ر ررط ر ر‬ ‫‪ ‬أ ر ررط بطلبسر رربي ل تلابر ررط التر ررج يعت ر ر ع ينر ررط ال ر ر يب ل ر ر‬
‫رر ر ررص ال ر ر ر ر عف لا سرر ر ررت اب اط ر ر رري ل س ر ر رربلات األاي ر ر ر ربم البابعرر ر رري‬ ‫األسرر ر ررطت م ا عت رر ر ررط ع رر ر ررض‬
‫ينر ررب أ ر ر ال ر ر اب بر ررأ بسررربي التسر رربط األكب ررب لت ررل م لرررج ر ر ب السررربي ك ر ر ل‬ ‫تلس ررل ب ي ر ر‬
‫ر ر ررح كو ر ر ربم رير ر ررطط الت ي ر ر ر تنر ر ررلف اإل ابم ب بسر ر ررط اسر ر ررت عط‬ ‫تلات ر ر ر حر ر ررط بم التسر ر رربط عب ر ر ر ط ي‬
‫ر ررطك الت ي ر ر الاط ر رري‬ ‫ر ر األ ير ررط ت ر ررطل اإل ابم التعر ررب ع ر ررض‬ ‫لر ررللج األ ر ررب للر ررج الن ي ر ر‬
‫حر ر رري‬ ‫رر ررطك الت ي ر ر ر اا ر ر ر النسرر ررف ر ر ررا أسر ر ررطت ت أل أ ابب ر ر ر أل عب ر ر ر‬ ‫ل ل ر ر ر عب ر ر ر ط تكور ر ررب‬
‫ت بج بتطعت ‪.‬‬
‫ب ر ررب لر ررج لاتنر رري التسر رربط لكطبر ررت إتطبت ر ر‬ ‫‪ ‬أ ر ررط بطلبسر رربي ر ررط يعت ر ر ع ي ر ر ال ر ر يب ر ر ا ر ر‬
‫ين ر ر ررلف ع ر ر ررض الب ر ر ررلص‬ ‫ر ر ررل الر ر ر ر‬ ‫تنطبب ر ر رري لن ر ر ررف ي ر ر رربل التس ر ر ررييب األبت ر ر ررا لاأل ور ر ر ر‬ ‫ال ر ر ر ر اب‬
‫عر ر ررط تنف ل ت ي ر ر ر ‪ .‬ل طلل ر ر رري‬ ‫ررر ا ررر‬ ‫النطبلبير ر رري لاإلب ر ر ررط لالتلتي ر ر ر العن ب ر ر ررج ل ع ر ر رري‬
‫ر ر ررطك نف أبلاعنر ر ررط س ر ر رلا التببلير ر رري التع ي ير ر رري أل ا تت طعير ر رري‬ ‫التنر ر رربط إلر ر ررينف ل عبلر ر رري ل لاتنر ر رري‬
‫بنط لبطأل ب الت ي ل البتطع ال عي ي‪.‬‬ ‫ا ت ط يي التج يعطبل‬

‫‪111‬‬
 ‫االجراءات المنهجية للدراسة الميدانية‬ ‫الفصل الخامس‪:‬‬

‫‪ -‬االست ت‪:‬ج‪:‬‬

‫لاتن رري‬ ‫ررط تس ررتبتت اللطلب رري البط و رري بعر ر إتر ر اب ال نطب رري ررا ر ر اب ال ر ر ابط ال تلس ررلي عبر ر‬ ‫‪‬‬
‫ررر‬ ‫حر ر ررط بم التسر ر رربط ر ر ررل تبكي ر ر ر ف ع ر ر ررض ت ي ر ر ر السر ر رربي البابعر ر رري تلسر ر ررل أكور ر ررب ر ر ر ت ي ر ر ر‬
‫لبطلتر ر ر ررطلج التبكي ر ر ر ر ع ر ر ر ررض التطبر ر ر ررط‬ ‫ر ر ر رري ال ر ر ر ررعي‬ ‫السر ر ر رربلات األار ر ر ررب لبر ر ر ررطألاص ل الت‬
‫التببل ‪.‬‬
‫ر ررا ال ع ر رري أل أ ر ر ربابنف‬ ‫ر ررطك نف سر ر رلا‬ ‫ت ر ررطف ب ر ررطك الت ير ر ر إ عبر ر ر ط تت ر ررط ف‬ ‫‪ ‬لعر ر ر ف ا‬
‫أل ال سطع ي التببليي ‪.‬‬
‫‪ ‬كر ر ر ر ل عبر ر ر ر ط تكور ر ر ررب ريطب ر ر ررطت الت ير ر ر ر أل ا بنلرر ر ررط ال ر ر ررطت لر ر ر ر ين ر ر ر ر ب ري ر ر ررطط أسرر ر رربل أل‬
‫أسبلعي تب غ اإل ابم ال بسيي األسبم‪.‬‬

‫ك ر ررط إلط تبر ررط ال ابسر رري ا سر ررتل عيي لر ررج ابسر رري تر ررأويب ت ير ررب ل ر ررا ال بسر رري بتيتر رري ال ر ررب بر رري‬
‫لبب لج لاتني حط بم التسبط‪.‬‬ ‫الا طعص ا تت طعيي ل ت ي لبطلتطلج يات‬

‫‪ -2‬الدراسة األس‪:‬سية‪:‬‬

‫ر ر ر ا الت ر ر ر عب ر ررط ل رر رربن ال ابسرر رري األسطس ر رريي ل تت عن ر ررط لعيبتن ر ررط لأ اتنرر ررط ل ر ر ر‬ ‫يت ر ر ر‬
‫ب ال باسي‪.‬‬ ‫ب األ ام ال ستا ي لج‬

‫أ‪ -‬حدود الدراسة األس‪:‬سية‪:‬‬

‫عر رري‬ ‫ر ر ب ال ابسر رري بت ير ررا ر ر ابط ال ب ر رري ال تلسر ررلي لب ر ر‬ ‫المجددددد‪:‬ل المةددددد‪ : :‬تر ررف إت ر ر اب‬ ‫‪-‬‬
‫البي ط لسبي ‪.1225/1221‬‬

‫‪ 12‬ألبي إلض ‪ 5‬ط ‪1215‬‬ ‫المج‪:‬ل ال‪:‬م‪ : :‬أتبيت ال باسي لج ال تبم ال ت م‬ ‫‪-‬‬

‫ب‪ -‬م هج الدراسة األس‪:‬سية‪:‬‬

‫ال ابسر ر رري ال ت و ر ر رري‬ ‫ر ر ر ا لر ر ر ل ر ر ر‬ ‫ت ر ر ررطل‬ ‫اسر ر ررتا ت البط ور ر رري ال ر ر رربن الل ر ر ر ج لال ر ر ر‬
‫ت ير ر ر ال ب ر رري ال تلس ر ررلي‬ ‫ل ر ررج لب اإل ابم ال بس ر رريي ل ر ررج لاتن ر رري ح ر ررط بم التس ر رربط ال بس ر ررج لر ر ر‬
‫ب ال باسي‪.‬‬ ‫بطسط ألربام‬ ‫ا ال بن‬ ‫تني بحب ال اب بطعتبطب‬

‫ج‪ -‬مجتمع الدراسة وعي ته‪::‬‬

‫‪115‬‬
 ‫االجراءات المنهجية للدراسة الميدانية‬ ‫الفصل الخامس‪:‬‬

‫تت ر ررا ال ابس ر رري ر ر ر ت ي ر ررا ر ر ر يب ل ر ر ر يبات ر ر ر ابط ال ب رر رري‬ ‫مجتمددددددع الدراسددددددة‪ :‬يتك ر ررل‬ ‫‪-‬‬
‫يبا‪.‬‬ ‫ط ‪11‬‬ ‫ال تلسلي بب يي عي البي ط ل عطف ال باسج ‪ 1215/1211‬لالبطلغ ع‬

‫ر ر ر ابط ال ب ر ر رري‬ ‫‪ )11‬ر ر ر ي اب ر ر ر‬ ‫عي دددددددة الدراسدددددددة‪ :‬تكلبر ر ررت عيبر ر رري ال ابسر ر رري ال طلير ر رري ر ر ر‬ ‫‪-‬‬
‫ت ر ر ررل ال تت ر ر ررا ال ابسر ر ررج الك ر ر ررج‬ ‫و ر ر ررت ر ر ر ب العيبر ر رري بسر ر رربي ‪ % 122‬ر ر ر‬ ‫ال تلسر ر ررلي ل ر ر ر‬
‫لالت ل ا تج يل ح ا طعص العيبي‬ ‫لبطلتطلج تف النيطف بطل سح ال ط‬

‫الجدول رقم (‪ :)3‬يوضح خص‪:‬ئص عي ة الدراسة األس‪:‬سية‪.‬‬

‫المدراء‬
‫العدد‬ ‫خص‪:‬ئص العي ة‬ ‫المتغير‬
‫‪12‬‬ ‫‪ 5‬بات‬ ‫أ‬
‫الخبرة‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 5‬سبلات لأكوب‬

‫‪15‬‬ ‫كب‬
‫الج س‬
‫‪21‬‬ ‫أبوض‬
‫‪11‬‬ ‫لسل ال يبي‬
‫موقع المتوسطة‬
‫‪5‬‬ ‫اطبج ال يبي‬

‫د‪ -‬أدوات الدراسة األس‪:‬سية‪:‬‬

‫ر ر ر ب ال ابس ر رري‬ ‫ط ر ررت اللطلب ر رري البط و ر رري ب عر ر ر ا أ ام ال ابس ر رري لت ر ررا البيطب ر ررطت ال تع ن ر رري ب ل ر ررل‬
‫ب األ ام لج ا ست طبم لالتج تتكل‬ ‫لتت و‬

‫ن ي اإلستبيطبي‪.‬‬ ‫‪ -‬القسم األول‪ :‬لال‬

‫ت يبات ال باسي ل ج ت يب ل تبط لالاببم ل ل ا ال باسي‪.‬‬ ‫‪ -‬القسم الث‪: :‬‬

‫ر ررط‬ ‫ع ر ررض بب ر ررل ا س ر ررت طبم الت ر ررج تبر ر ر بج ت ر ررت ت ر ررطلي أسطس ر رري‬ ‫إ ر ررت‬ ‫‪ -‬القسددددددم الث‪:‬لددددددث‪ :‬لالر ر ر‬
‫ال تط التببل لال تط ا تت طعج‪.‬‬

‫ر ررل ع ر ررض بتر ررطع ع ير رري لن ر ر ب ال ابسر رري ط ر ررت اللطلبر رري البط ور رري بطسر ررتا اف الب ر ر اع ( عددددم‬ ‫لل‬
‫ال أحي‪.): :‬‬

‫‪112‬‬
 ‫االجراءات المنهجية للدراسة الميدانية‬ ‫الفصل الخامس‪:‬‬

‫ه‪ -‬صدق األداة‪:‬‬

‫ا سر ر رت طبم ل ر ر ر بتنط ع ر ررض ي ر ررطط ر ررط أعر ر ر ت لنيطسر ر ر ت ر ررف عب ر ررنط‬ ‫رر ر‬ ‫رر ر‬ ‫ر ر ر أتر ر ر التأكر ر ر‬
‫ررريطري ك ر ر‬ ‫ل ررص‬ ‫ر ر أسر ررطت م سرررف الع رررلف ا تت طعي رري ل ل ر ر بن ر ر‬ ‫ع ررض ت لعررري ر ر ال ك ررري‬
‫حر ر ررطت‬ ‫ال ر ر ر ي اب ر ر ر لا ت لعر ر رري ر ر ر ال‬ ‫ر ر ررل و اب ال ك ر ر رري‬ ‫ر ر ر لبنط لر ر ررج‬ ‫عبر ر ررطبات ا سر ر ررتبيط ل‬
‫إتر ر اب بع ررم التعر ر ي ت ع ررض بب ررل ا س ررت طبم لالت ررج تت ررح لي ررط‬ ‫الت ررج ت ررف ا عت ررط ع ين ررط ر ر ار ر‬
‫يج‬

‫‪ -‬إع‪:‬دة صي‪:‬غة الب د ‪ 21‬من المحور األول‪:‬‬

‫ع نف‪.‬‬ ‫‪ ‬قبل التعديل‪ :‬تنتف إ ابم ال بسي بطلت ي الباسبي ل عبلي بنطل‬
‫عب الت ي الباسبي ‪.‬‬ ‫‪ ‬بعد التعديل‪ :‬تنتف إ ابم ال بسي ب عبلي تلابط ال ع‬

‫‪ -‬تعديل الب د ‪ 11‬من المحور األول‪:‬‬

‫‪ ‬قبددددددددل التعددددددددديل‪ :‬تن ر ر ررلف إ ابم ال بس ر ر رري بت لير ر ر ر ال ع ر ر رري بابر ر ر ربات بطس ر ر رربي ل لاتن ر ر رري ح ر ر ررط بم‬
‫التسبط‪.‬‬

‫‪ ‬بعدددددددد التعدددددددديل‪ :‬تنر ر ررلف إ ابم ال بسر ر رري بت لي ر ر ر ال ع ر ر رري ب ب ر ر ررط ات بطسر ر رربي ل لاتنر ر رري حر ر ررط بم‬
‫التسبط‪.‬‬

‫‪ -‬تعديل الب د ‪ 11‬من المحور األول‪:‬‬

‫ات ي‪.‬‬ ‫ال ع ي تن يف ال بلط ل ت ي بلسطع‬ ‫‪ ‬قبل التعديل‪ :‬تل ط إ ابم ال بسي‬
‫ال ع ي استا ف لسطع ا ي ط ال ات ي‪.‬‬ ‫‪ ‬بعد التعديل‪ :‬تل ط إ ابم ال بسي‬

‫‪ -‬تعديل الب د ‪ 51‬من المحور األول‪:‬‬

‫اإل ابم ع ض يط م بربي الت ي لج‪.‬‬ ‫‪ ‬قبل التعديل‪ :‬تع‬

‫اإل ابم ع ض إوطبم العيي بربي الت ي ل باسي‪.‬‬ ‫‪ ‬بعد التعديل‪ :‬تع‬

‫‪ -‬تعديل الب د ‪ 51‬من المحور الث‪: :‬‬

‫‪ ‬قبل التعديل‪ :‬تن ف إ ابم ال بسي سطع م ل ت ي ال ن اب ‪.‬‬

‫‪ ‬بعد التعديل‪ :‬تن ف إ ابم ال بسي ال سطع م ال ط يي ل ت ي ال ن اب ‪.‬‬

‫‪111‬‬
 ‫االجراءات المنهجية للدراسة الميدانية‬ ‫الفصل الخامس‪:‬‬

‫ا عت ر ر ررط ع ر ر ررض و اب ال ك ر ر رري ل بر ر ررللنف لببر ر ررل لبل ر ر ررنف لألار ر ررب تر ر ررف سر ر ررطط‬ ‫ل ررر اررر‬
‫ال تل للنط ل عط لي لل ج التطليي‬

‫حيددددث أن‪:‬‬

‫ع و‪ :‬ع ال ك ي ال لالني ع ض البب ‪.‬‬

‫ع‪ :‬ع ال ك ي اإلت طلج‪.‬‬

‫(ملحم ‪ 2552‬ص ‪)31‬‬

‫والجدول رقم (‪ :)4‬يوضح مع‪:‬مل صدق المحةمين على ةل ب د‪.‬‬

‫المحةمين‬ ‫المحةمين‬
‫الب ود‬

‫الب ود‬
‫قيمة الصدق‬ ‫ال يقيس‬ ‫يقيس‬ ‫قيمة الصدق‬ ‫ال يقيس‬ ‫يقيس‬

‫‪2411‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪2411‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪2411‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪2411‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪2411‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪2411‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪2411‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪111‬‬
 ‫االجراءات المنهجية للدراسة الميدانية‬ ‫الفصل الخامس‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪2411‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪11‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪2411‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2411‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪ 1‬لأ ‪ 9‬بب ر ررل ب ر ررت‬ ‫ررر‬ ‫ر ررح أ ‪ 19‬ببر ر ر ا ب ر ررت ي ر رري‬ ‫التر ر ر ل الس ر ررطب ب‬ ‫ل ر ر ر ار ر ر‬
‫ل‪.‬‬ ‫‪ 2411‬تف‬ ‫ب ت يي‬ ‫نط ‪ 2411‬لبب لا‬ ‫يي‬

‫ر ر ر ررج ‪ 2492‬ل ر ر ر ر ا ؤ ر ر ر ررب ع ر ر ر ررض‬ ‫ي ر ر ر رري ال ر ر ر ر‬ ‫لبع ر ر ر ر تلبي ر ر ر ر ال عط لر ر ر رري تل ر ر ر ر بط إلر ر ر ررض أ‬
‫وطبت‪.‬‬ ‫ط‬ ‫يي ا ستبيط ل ل بطعتبطب ك ااتبطب‬

‫‪119‬‬
‫الفصل السادس‪ :‬عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬

‫تمهيد‪:‬‬

‫‪ -1‬أساليب المعالجة اإلحصائية‪.‬‬

‫‪ -2‬عرض ومناقشة النتائج في ضوء الفرضية األولى‪:‬‬

‫‪ -3‬عرض ومناقشة النتائج في ضوء الفرضية الثانية‪:‬‬

‫‪ -4‬عرض ومناقشة النتائج في ضوء الفرضية الثالثة‪:‬‬

‫‪ -5‬االستنتاج العام‪.‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫تمهيد‪:‬‬

‫م م مما خ م م م‬ ‫ممم‬ ‫يا م م م حب‬ ‫حت م م مي ي م م م‬ ‫ض م م م ت م م ممي ح بي ن م م م‬ ‫يتض م م م ا فم م مما حلي م م م‬

‫م مميا بيض م م ل‬ ‫بب دي م م‬ ‫مم ح ت سمم‬ ‫ح‬ ‫م ممع ج يم ممم م ممد ل ح م ممد‬ ‫حد س م م ح يد ني م م حتم ممي أج تا م م‬
‫با ‪.‬‬ ‫حتي ن ق‬ ‫احك في ض ل حل ضي‬

‫‪121‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫‪ -1‬أساليب المعالجة اإلحصائية‪:‬‬

‫يم م م م أسم م م م حي‬ ‫م م مما‬ ‫س م م ممت‬ ‫يام م م م م م مما خم م م م‬ ‫ح ت يم م م م‬ ‫ع حجم م م م ح ع م م م م‬ ‫ت مممم‬

‫ف م م م مما‬ ‫فقم م م م م بم م م م م تس م م م ممت‬ ‫م م م ممع ج م م م ممم ح ع م م م م م‬ ‫يقتيم م م م م‬ ‫إ يم م م م م ي ‪ ،‬ألا حب م م م ممال ح ي م م م مملي‬
‫قم ممد‬ ‫إحم ممع تع م مميا نت م م ة حد س م م نت م م ة حد س م م‬ ‫أا ت م م ت م ممي إ ي م م ي ‪ ،‬دقي م م ح ي م م‬ ‫ح ع مم‬
‫إل ي ي حت حي ‪:‬‬ ‫حس‬ ‫في ح ع حج إل ي ي حبن د ألد‬ ‫حب‬ ‫ستخد‬

‫‪ -‬اختبار (كا)‪ 2‬حسب المعادلة التالية‪:‬‬

‫يال أا‪:‬‬ ‫(كا)‪= 2‬‬

‫ظ‪.‬‬ ‫ح‬ ‫حتك‬ ‫ت ‪:‬ت‬

‫ح ت قم‪.‬‬ ‫حتك‬ ‫ا‪ :‬ت‬

‫‪ -‬النسب المؤية‪:‬‬

‫أس م م‬ ‫م مما بم ممد‬ ‫ك م م بم ممدي‬ ‫ح ع ف م م نسمممب أف م م د حعين م م حم ممايا خت م م‬ ‫سمممتخدا فم مما ألس م م‬
‫‪.‬‬ ‫ست‬

‫يال ‪:‬‬

‫نم=‬

‫ب ‪.‬‬ ‫ا ا‪ :‬حنسب ح ؤي حك‬

‫ح سب‪.‬‬ ‫حعب‬ ‫= تك‬

‫ا‪ :‬دد ألف د‪.‬‬

‫(ربحي‪ ،‬غنيم‪)82 ،2002 ،‬‬

‫‪122‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫‪ -I‬استجابة أفراد العينة على االستبيان وفق متغير الخبرة‪:‬‬

‫‪-1‬استجابات أفراد العينة على المحور ألول في ضوء متغير الخبرة‪:‬‬

‫الجددددول (‪ :)5‬يوضدددس اسدددتجابة أفدددراد العيندددة علدددى البندددد ‪ :1‬تهدددتم إدارة المدرسدددة بتلعيدددل الحصددد‬
‫االستدراكية لرفع تحصيل التالميذ في المواد الدراسية األساسية‪.‬‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الخبرة‬

‫أكثر من ‪5‬‬
‫‪% 28.82‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪28.82‬‬ ‫‪11‬‬
‫سنوات‬

‫أقل من ‪5‬‬
‫‪% 71.17‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪71.17‬‬ ‫‪7‬‬
‫سنوات‬

‫‪% 111‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪17‬‬ ‫المجموع‬

‫حي م م‬ ‫م ممع حبم ممدي "نعم مما"‬ ‫أل م ممع أا سم ممتج ب أف م م د حعين م م‬ ‫م ممظ نم ممد ق م م ل فم مما حجم ممد‬ ‫ن‬
‫بم م م م م م‬ ‫م م م م مما ‪ 2‬سم م م م ممن‬ ‫نم م م م ممد أف م م م م م د ا خب م م م م م أك م م م م م‬ ‫بم م م م م م ‪ % 111‬ب يم م م م ممال جم م م م ممدن نسم م م م ممبتا‬ ‫قم م م م ممد‬
‫أي م م يق ب م م ‪ 11‬م مما أي م م‬ ‫‪ % 28.82‬أي م م يق ب م م ‪ 11‬م مما أي م م ‪ 17‬ف م م د نسم ممب ‪% 71.17‬‬
‫‪. 17‬‬

‫مم‬ ‫م ممع أا م ممد ل ح‬ ‫"أ ي ن م م " فم مما م م يم ممد‬ ‫ممما حبم ممدي يا " "‬ ‫نمممد ك م م‬ ‫فمممي م مميا ن ف م م عد م م‬
‫ض م م ممم حنتم م م م ة حت ي م م مما م م مما خم م م م‬ ‫مم م م‬ ‫ي م م م م أ قي م م ممي يعت م م ممد ا‬ ‫سم م م م ل ا خيم م م م‬ ‫ح ت سم م م م‬
‫ستد ك‪.‬‬ ‫يص‬

‫‪121‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجدددددول (‪ :)6‬يوضددددس اسددددتجابة أفددددراد العينددددة علددددى البنددددد ‪ :2‬تتددددابع إدارة المدرسددددة بجديددددة الغيدددداب‬
‫المتكرر للتالميذ‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الخبرة‬

‫أكثر من ‪5‬‬
‫‪% 28.82‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 22.97‬‬ ‫‪9‬‬
‫سنوات‬

‫أقل من ‪5‬‬
‫‪% 71.17‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 21.22‬‬ ‫‪7‬‬
‫سنوات‬

‫‪% 111‬‬ ‫‪% 17.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 71.71‬‬ ‫‪11‬‬ ‫المجموع‬

‫م م ممع بنم م ممد ت بع م م م‬ ‫أل م م ممع أا سم م ممتج ب أف م م م د حعين م م م‬ ‫نم م ممد ق م م م ل فم م مما حجم م ممد‬ ‫يتض م م م حن م م م‬
‫حت يم مما بجدي م م أا أ م ممع سم ممتج ب ت جم ممم إحم ممع حبم ممدي "نعم مما" يم ممال ت م م نسم ممب‬ ‫ح د سم ممي ح ي م م‬ ‫إلد‬
‫ت م م م نس م ممب ‪ % 21.22‬ا قم م م فتم م م ‪ ،‬ف م ممي م مميا‬ ‫ممم‬ ‫‪ % 22.97‬س م ممتج ب ح م ممد ل ا أك م م م فتم م م‬
‫‪.% 2.88‬‬ ‫نسبته بم ‪ % 11.71‬ا نسب " " حتي ت‬ ‫ت يا حبدي "أ ي ن " حتي قد‬

‫حت ي م مما خ يم م م‬ ‫يم م م‬ ‫يب م م م ا م مما أيم م م‬ ‫س م ممي فا حم م م د‬ ‫م ممع أا ح م ممد ل م مما خم م م‬ ‫ف م مما ي م ممد‬
‫ا فا حظ ف ‪.‬‬ ‫حت يا ح ق ي‬ ‫احك تل دي ح تس‬ ‫ح تك‬

‫‪127‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجدددددول (‪ :)7‬يوضددددس اسددددتجابة أفددددراد العينددددة علددددى البنددددد ‪ :3‬تبحددددا إدارة المدرسددددة عددددن أسددددباب‬
‫غياب التالميذ‬

‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫البدائل نعم‬

‫الخبرة‬

‫أكثدددددر مدددددن ‪5‬‬

‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 12.88‬‬ ‫‪1‬‬
‫سنوات‬

‫أقددددددل مددددددن ‪5‬‬

‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 23.52‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬
‫سنوات‬

‫‪% 17.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 12.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 77.12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫المجموع‬

‫حت يم م مما أا‬ ‫ح يم م م‬ ‫م م مما سم م ممب‬ ‫ح د سم م م‬ ‫حخ م م م ص ببنم م ممد ب م م ممال إد‬ ‫ظ م م م حجم م ممد‬ ‫نم م ممد‬
‫ي م ممال أا‬ ‫ح م ممد ل ا ألك م م م أ أقم م م خبم م م‬ ‫"أ ي نم م م " م مما ن م ممد كم م م‬ ‫" "‬ ‫تكم م م‬ ‫"نع م مما" يلم م م‬ ‫تكم م م‬
‫ب م م م م ‪ % 12.88‬ت يام م م م نس م م ممب‬ ‫" " ق م م ممد‬ ‫ب م م م م ‪ % 77.12‬نس م م ممب تكم م م م‬ ‫"نع م م مما" ق م م ممد‬ ‫نس م م ممب تكم م م م‬
‫‪ % 17.17‬حتي ت جم إحع حبدي أ ي ن ‪.‬‬

‫مم م م د‬ ‫تي م م ممب‬ ‫حت ي م م مما ت م م ممع‬ ‫إح م م ممع أا ح م م ممد ل يب م م م م ا م م مما تلس م م ممي ح يم م م م‬ ‫ف م م مما يم م م م‬
‫ت م ممع يك م م م ا ب م م م ب م مميا ح د س م م م‬ ‫ح يم م م‬ ‫مم مما ح د س م م م ‪ ،‬كمم مماحك يسمم ممتد ا أل حي م م م ل حتب ي م م م‬ ‫ح ام م م‬
‫ل فا ح ي ‪.‬‬ ‫ح قيقي‬ ‫ع ف حسب‬ ‫حبي‬

‫‪122‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجدددددول (‪ :)8‬يوضددددس اسددددتجابة أفددددراد العينددددة علددددى البنددددد ‪ :4‬تمنددددع إدارة المدرسددددة العةدددداب بكافددددة‬
‫أنواعه الذي يستخدمه المعلمين اتجاه التالميذ‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الخبرة‬

‫أكثر من ‪5‬‬
‫‪% 28.81‬‬ ‫‪% 17.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 71.17‬‬ ‫‪7‬‬
‫سنوات‬

‫أقل من ‪5‬‬
‫‪% 71.11‬‬ ‫‪% 17.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 17.17‬‬ ‫‪1‬‬
‫سنوات‬

‫‪111‬‬ ‫‪% 12.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 18.8‬‬ ‫‪11‬‬ ‫المجموع‬

‫بك ف م م أن م ممه حم مماي يبم مميا‬ ‫ح د س م م تق م م ا ب نم ممم حعق م م‬ ‫حبنم ممد ‪ :7‬أا إد‬ ‫م ممظ م مما خ م م‬ ‫ن‬
‫نسم م م م ممب‬ ‫ممممم‬ ‫ج م م م م ممم أف م م م م م د حعين م م م م م بم م م م ممنعا أ م م م م ممع ب يم م م م ممال‬ ‫أا سم م م م ممتج ب‬ ‫حجم م م م ممد‬ ‫م م م م مما خ م م م م م‬
‫م ممع‬ ‫حت م ممي ت م م م نس م ممبتا‬ ‫أ ي نم م م قم م م نس م ممب‬ ‫م مما حب م ممدي‬ ‫نس م ممب كم م م‬ ‫مم م‬ ‫‪ % 28.81‬ف م ممي م مميا‬
‫‪ % 12.88‬ف م م م مما ج م م م ممم إح م م م ممع أا ح م م م ممد ل ي نعم م م م م ا ألسم م م م م تا م م م مما ع قبم م م م م‬ ‫حتم م م م م حي ‪% 2.88:‬‬
‫دا نل فا ا ح د س ‪.‬‬ ‫ا حاد ل حنلسي‬ ‫حت يا تع يت ف حدى حت يا ج‬

‫‪121‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجددددول (‪ :)9‬يوضدددس اسدددتجابة أفدددراد العيندددة علدددى البندددد ‪ :5‬تعمدددل إدارة المدرسدددة علدددى إثدددارة دافعيدددة‬
‫التالميذ للدراسة‪.‬‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الخبرة‬

‫أكثر من ‪5‬‬
‫‪% 28.81‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 22.97‬‬ ‫‪9‬‬
‫سنوات‬

‫أقل من ‪5‬‬
‫‪% 71.11‬‬ ‫‪% 17.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 17.17‬‬ ‫‪1‬‬
‫سنوات‬

‫‪111‬‬ ‫‪% 17.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%71.28‬‬ ‫‪12‬‬ ‫المجموع‬

‫حخ م م م ص ب حبم م ممدي نعم م مما أ م م ممع حتم م ممي قم م ممد‬ ‫م م ممظ أا حتك م م م‬ ‫أل م م ممع ن‬ ‫حجم م ممد‬ ‫م م مما خ م م م‬
‫نس م م ممب ‪ % 22.97‬ن م م ممد ح م م ممد ل ا‬ ‫‪ % 71.28‬ن م م ممد ج ي م م ممم أفم م م م د حعبن م م ممه ب ي م م ممال ك نم م م م‬ ‫نس م م ممبته‬
‫أ ي نمم م ك نممم‬ ‫نسم م ممب ‪ % 17.17‬نم م ممد ح م م ممد ل ألق م م م خب م م م فم م ممي م م مميا حبم م ممدي يا‬ ‫أل م م م‬ ‫حخب م م م‬
‫‪.% 17.17‬‬ ‫ك حت حي ‪ % 11.71‬ند ج يم ألف د‬ ‫ع حت تي‬ ‫نسبتا‬

‫جم م م م‬ ‫أا عظمم م مما ح م م ممد ل ي م م م م ح ا أا يخ قم م م م د خ م م م م‬ ‫م م ممظ نمم م ممد قم م م م ل فمم م مما حنسم م م م‬ ‫ن‬
‫حم ممد ا حع م م لي‬ ‫د فعي م م حت يم مما احم ممك م مما خ م م‬ ‫إل م م‬ ‫م مما حتن م م ف‬ ‫حد س م م أ فم ممي ح ؤسس م م ج م م‬
‫تق ممديا ف ممد ي ك مماحك‬ ‫جي ممد مما خم م‬ ‫ممع ع ممد‬ ‫ألسم م تا تكم م ا حت يم ما ن ممد ح يم م‬ ‫مما قبم م‬
‫ب م مما‬ ‫م مما حتم م م ح‬ ‫ت م ممع ي م ممدال جم م م‬ ‫حليم م م‬ ‫حت ي م مما د خم م م‬ ‫ممم ك‬ ‫م مما ألسم م م تا تعزي م ممز‬ ‫ح ممم‬
‫حت يا‪.‬‬

‫‪127‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجددددددول (‪ :)10‬يوضدددددس اسدددددتجابة أفدددددراد العيندددددة علدددددى البندددددد ‪ :6‬تشدددددجع إدارة المدرسدددددة وايدددددات‬
‫التالميذ من خالل األنشطة الصيلية‪.‬‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الخبرة‬

‫أكثر من ‪5‬‬
‫‪% 28.81‬‬ ‫‪%21.22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 17.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 17.17‬‬ ‫‪1‬‬
‫سنوات‬

‫أقل من ‪5‬‬
‫‪% 71.11‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%21.22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬
‫سنوات‬

‫‪111‬‬ ‫‪%12.28‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 71.11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%21.22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫المجموع‬

‫ح د سم م م أا كبمم م‬ ‫حت ي م مما م مما قب م م‬ ‫بت م ممجيم ف يم م م‬ ‫قمم م ل حج م ممد‬ ‫يتض م م حنم م م م مما خم م م‬
‫بنسم ممب ‪ % 71.11‬فم ممي مميا ت يا م م نسم ممب‬ ‫نس ممب ت جم ممم ح بم ممدي " " نم ممد ج يم ممم أف م م د حعين م م حتم ممي قمممد‬
‫نسب ‪ % 21.22‬ح بدي نعا‪.‬‬ ‫ا‬ ‫‪ % 12.28‬ح بدي أ ي ن‬

‫فمم‬ ‫ح د سم ممي فم ممي تن ي م م‬ ‫م ممع ألن م م‬ ‫ح د سم ممي حم مما تعت م ممد‬ ‫م ممظ أا إلد‬ ‫م مما فن م م ن‬
‫ت مم د‬ ‫احم ممك إحم ممع م ممدا حتخ م ممي حا م م سم ممبق أ‬ ‫م مما أل ي م م ا ي كم مما إ ج م م‬ ‫حت يم مما إ فم ممي حق ي م م‬
‫بيا ألقس ا‪.‬‬ ‫يا في ألي ا حخ ي حي ا حع ا أ ح س بق‬

‫‪128‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجددددول (‪ :)11‬يوضدددس اسدددتجابة أفدددراد العيندددة علدددى البندددد ‪ :8‬تعتمدددد إدارة المدرسدددة علدددى حصددد‬
‫الدعم في العطل لرفع تحصيل التالميذ المتأخرين دراسيا‪.‬‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الخبرة‬

‫أكثددددددر مددددددن ‪5‬‬

‫‪% 28.82‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%21.12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 17.17‬‬ ‫‪1‬‬
‫سنوات‬

‫أقدددددددل مدددددددن ‪5‬‬

‫‪% 71.17‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬
‫سنوات‬

‫‪% 111‬‬ ‫‪%12.28‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%12.28‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 29.7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫المجموع‬

‫م م ممع ي م م ممص ح م م ممد ا ف م م ممي حع م م م م ح ف م م ممم ت ي م م ممي‬ ‫ح د سم م م م‬ ‫يلي م م ممد ف م م مما حبن م م ممد ت م م م م د إد‬
‫م ممع حبم ممدي يا نعم مما أ ي ن م م بم م م ‪ % 12.88‬فم ممي ت م م‬ ‫نسم ممبته‬ ‫حتم ممي قم ممد‬ ‫حت يم مما ح تم مماخ يا د سم ممي‬
‫مما يعت ممد‬ ‫ألك م م أ ألقم م‬ ‫ممع أا ح ممد ل سم م ل ا حخبم م‬ ‫مما حب ممدي نع مما ف مما ي ممد‬ ‫أ ممع نس ممب‬
‫م ممع فم مما‬ ‫ت مم د‬ ‫ب م م ح م ممد ل ب‬ ‫احم ممك إحم ممع م ممدا‬ ‫ي كم مما إ ج م م‬ ‫م ممع يم ممص حم ممد ا فم ممي حع م م‬
‫حم م ممع نت م م م ة أفض م م م ح ت يم م مما احم م ممك ي كم م مما إ ج م م ممه إحم م ممع خب م م م تاا فم م ممي حع م م م أ‬ ‫ح يم م م‬ ‫ألس م م م‬
‫حت يا ح تاخ يا‪.‬‬ ‫أخ ى ح فم ت يي‬ ‫ع أس حي‬ ‫ت دفا‬

‫‪129‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجدددددول (‪ :)12‬يوضددددس اسددددتجابة أفددددراد العينددددة علددددى البنددددد ‪ :2‬تعتمددددد إدارة المدرسددددة علددددى التةددددويم‬
‫الشامل للتالميذ‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الخبرة‬

‫أكثر من ‪5‬‬
‫‪% 28.82‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 77.12‬‬ ‫‪8‬‬
‫سنوات‬

‫أقل من ‪5‬‬
‫‪% 71.17‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%21.22‬‬ ‫‪7‬‬
‫سنوات‬

‫‪% 111‬‬ ‫‪%17.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 71.17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫المجموع‬

‫ب جم ممم إحم ممع حبم ممدي "نعم مما"‬ ‫م ممظ أا كب م م تك م م‬ ‫حخ م م ص بتق م م يا حت يم مما ي‬ ‫ن م مد ق م م ل حجم ممد‬
‫نس م ممب حب م ممدي " " ض م ممع‬ ‫حت م ممي ق م ممد نس م ممبته ‪ % 71.17‬ف م ممي م مميا ق م ممد‬ ‫ن م ممد ج ي م ممم أفم م م د حعينم م م‬
‫قم م ممد تا نسم م ممبته ‪ % 17.17‬فم م مما يم م ممد‬ ‫‪ % 11.71‬أيض م م م حبم م ممدي "أ ي ن م م م "‬ ‫ممم‬ ‫ح ت م م مي‬ ‫حنسم م ممب‬
‫م ممع ت ي م ممي ه ف م ممي ح م م م د‬ ‫يقتي م م‬ ‫ح ت ي م مما ب ي م ممال‬ ‫م ممع أا ح م ممد ل ح م مما ي م م م حب ا ب حتقس م مميا ح م م م‬
‫حد سي فق ‪.‬‬

‫‪111‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجدددددول (‪ :)13‬يوضددددس اسددددتجابة أفددددراد العينددددة علددددى البنددددد ‪ :9‬تجتهددددد إدارة المدرسددددة فددددي التعددددر‬
‫على التالميذ المعرضين للتسرب‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الخبرة‬

‫أكثر من ‪5‬‬
‫‪% 28.82‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 71.17‬‬ ‫‪7‬‬
‫سنوات‬

‫أقل من ‪5‬‬
‫‪% 71.17‬‬ ‫‪% 29.7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬
‫سنوات‬

‫‪% 111‬‬ ‫‪%12.28‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%17.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 77.12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫المجموع‬

‫حتم ممي‬ ‫حبم ممدي "نعم مما" نم ممد ح م ممد ل ا حخب م م أك م م‬ ‫أل م ممع أا تك م م‬ ‫يتض م م حن م م م مما حجم ممد‬
‫م ممع‬ ‫"نعم مما" حخ ي م م ب ح م ممد ل ألق م م خب م م ‪ ،‬فم مما تم ممد‬ ‫‪ % 71.17‬أ م ممع م مما تك م م‬ ‫نسم ممبته‬ ‫قم ممد‬
‫ألب م م ال حتم ممي ي كم مما م مما خ م م‬ ‫بع م م‬ ‫تك م م ك ح م ممد ل فم ممي يم ممد ا حع م م ز دفم مما باسم ممب‬ ‫خب م م‬
‫‪.‬‬ ‫ع حت يا ح ع ضيا ح تس‬ ‫حد ل‬ ‫أا يتع‬

‫‪ % 12.29‬ت يا نسب حبدي " " ‪% 17.17‬‬ ‫نسب أ ي ن‬ ‫في يا قد‬

‫‪111‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجددددول (‪ :)14‬يوضدددس اسدددتجابة األفدددراد علدددى‪ :‬البندددد‪ :10‬تبحدددا إدارة المدرسدددة عدددن أسدددباب رسدددوب‬
‫التالميذ‬

‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫البدائل نعم‬

‫الخبرة‬

‫أكثددددددر مددددددن ‪5‬‬

‫‪% 28.82‬‬ ‫‪% 17.17.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 12.29‬‬ ‫‪1‬‬
‫سنوات‬

‫أقدددددددل مدددددددن ‪5‬‬

‫‪% 71.17‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 21.22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 17.17‬‬ ‫‪1‬‬
‫سنوات‬

‫‪% 111‬‬ ‫‪% 17.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%29.7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 22.91‬‬ ‫‪9‬‬ ‫المجموع‬

‫م م م ممع حبنم م م ممد‬ ‫أا سم م م ممتج ب أف م م م م د حعين م م م م‬ ‫يتض م م م م حن م م م م م م م مما حجم م م ممد‬ ‫ند ستق ل حجد‬
‫‪ %‬ي يا م م حتك م م‬ ‫ي جم ممم ح بم ممدي "نعم مما" بنسم ممب ‪22.82‬‬ ‫‪ ،‬أا أ م ممع تك م م‬ ‫س مم‬ ‫حخ م م ص أسم ممب‬
‫نس م ممبته ‪ %17.17‬حت م ممي ت ج م ممم‬ ‫"أ ي نم م م " حت م ممي ق م ممد‬ ‫نس م ممبته ‪ %29.7‬ت يام م م تكمم م‬ ‫" " حت م ممي ق م ممد‬
‫فم مما ي كم مما إ ج م ممه إحم ممع‬ ‫نم ممد ح م ممد ل ألق م م خب م م‬ ‫حخب م م ‪ ،‬فم ممي حنسم ممب ح عد م م‬ ‫إحم ممع ح م ممد ل ألك م م‬
‫فم م ممي‬ ‫حضم م ممع‬ ‫ع ف م م م نق م م م‬ ‫حت يم م مما م م مما خ م م م‬ ‫ح سممم‬ ‫ع ف م م م سم م ممب‬ ‫ح د سممم ت ممم‬ ‫أا إلد‬
‫ح د حد سي حتق يتا‬

‫‪112‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجددددول (‪ :)15‬يوضدددس اسدددتجابة أفدددراد العيندددة علدددى البندددد‪ :11‬تهدددتم إدارة المدرسدددة بمعرفدددة جواندددب‬
‫للتالميذ الراسبين‬ ‫الضع‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الخبرة‬

‫أكثر من ‪5‬‬
‫‪%22.82‬‬ ‫‪%17.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%71.17‬‬ ‫‪7‬‬
‫سنوات‬

‫أقل من ‪5‬‬
‫‪%71.17‬‬ ‫‪%2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%21.22‬‬ ‫‪7‬‬
‫سنوات‬

‫‪% 111‬‬ ‫‪%21.22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%17.19‬‬ ‫‪11‬‬ ‫المجموع‬

‫ي جم ممم ح بم ممدي "نعم مما" بنسم ممب ‪%29.7‬‬ ‫نسم ممتنتة أا أ م ممع تك م م‬ ‫نم ممد ت ي م م نت م م ة فم مما حجم ممد‬
‫حخبم م م ‪ ،‬ف م ممي م مميا ‪ % 21.22‬ي ج م ممم ح م ممد ل ألقم م م‬ ‫أي م م م يعم م م د ‪ % 71.17‬ن م ممد ح م ممد ل ألك م م م‬
‫حتمممي تق ب ا م م‬ ‫ن م مد ح م ممد ل ألك م م خب م م‬ ‫عد م م‬ ‫م ممظ نسمممب حتك م م‬ ‫خب م م ‪ ،‬أ م م ب حنسمممب ح بم ممدي " " ن‬
‫‪ % 11.71‬ن م ممد ح م ممد ل ألقم م م خبم م م ‪ ،‬ف م ممي م مميا ت يام م م نس م ممب حب م ممدي "أ ي نم م م " بنس م ممب ‪ % 21.22‬م مما‬
‫جت م حعين ‪.‬‬

‫حت ي مما ح سم ممبيا أك ف م م‬ ‫م م ضم ممع‬ ‫م ممع‬ ‫ف مما ي جم ممم إحم ممع أا عظم مما ح م ممد ل يجتامممد ا ح تع م م‬
‫تؤدي باا إحع ت ك حد س ‪.‬‬ ‫تتل قا فا ح ك‬ ‫تع‬ ‫ا‬ ‫ع‬ ‫حت يا ح ع‬ ‫دفع ح س‬

‫‪111‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجدددددددول (‪ :)16‬يوضددددددس اسددددددتجابة أفددددددراد العينددددددة علددددددى البنددددددد ‪ :12‬تؤكددددددد إدارة المدرسددددددة علددددددى‬
‫المعلمين وجوب مراعاة اللروق اللردية‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الخبرة‬

‫أكثر من ‪5‬‬
‫‪% 28.82‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 22.91‬‬ ‫‪9‬‬
‫سنوات‬

‫أقل من ‪5‬‬
‫‪% 71.17‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 12.29‬‬ ‫‪1‬‬
‫سنوات‬

‫‪% 111‬‬ ‫‪% 11.91‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%88.17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫المجموع‬

‫تك ف م م بم م م ‪ 12‬ف م م د م مما ‪17‬‬ ‫حتم ممي قم ممد‬ ‫أا عظم مما أف م م د حعين م م‬ ‫حجم ممد‬ ‫م ممظ م مما خ م م‬ ‫ن‬
‫نس م ممبتا بم م م ‪ %88.17‬فم ممي م مميا نج م ممدف‬ ‫حل دي م م حت يم مما حتم ممي قم ممد‬ ‫حلمم م‬ ‫مم‬ ‫أنا م م تؤيم ممد فك م م‬
‫حخ ي م م ب حبم ممدي " "‪ ،‬ت يا م م نسم ممب حبم ممدي‬ ‫م مما ح م ممد ل ا أك م م خب م م أق م م خب م م‬ ‫نم ممد ك م م‬ ‫عد م م‬
‫"أ ي ن " بنسب ‪% 11.91‬‬

‫حل دي م م ألا حك م م ت يم مما حم ممه خي يم ممه ت يم ممز‬ ‫حل م م‬ ‫مم‬ ‫م ممع‬ ‫م ممع ح م ممد ل يع م م ا‬ ‫فم مما يم ممد‬
‫ا ألخ ‪.‬‬

‫‪117‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجدددددول (‪ :)17‬يوضددددس اسددددتجابة أفددددراد العينددددة علددددى البنددددد ‪ :13‬تعمددددل إدارة المدرسددددة علددددى تةسدددديم‬
‫التالميذ في أفواج متةاربة من حيا المستوى‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الخبرة‬

‫أكثر من ‪5‬‬
‫‪% 28.82‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 22.91‬‬ ‫‪9‬‬
‫سنوات‬

‫أقل من ‪5‬‬
‫‪% 71.17‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 11.91‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 21.71‬‬ ‫‪2‬‬
‫سنوات‬

‫‪% 111‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%17.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%82.12‬‬ ‫‪17‬‬ ‫المجموع‬

‫نسم م م ممبته‬ ‫ي جم م م ممم ح بم م م ممدي "نعم م م مما" حتم م م ممي قم م م ممد‬ ‫أا أ مم م ممع تك م م م م‬ ‫حجم م م ممد‬ ‫نسمم م ممتنتة م م م مما خ م م م م‬
‫نم ممد‬ ‫نم ممد حبم ممدي أ ي ن م م‬ ‫‪ %82.12‬ت يم ممه نسم ممب ‪ %17.17‬نم ممد حبم ممدي " " فم ممي م مميا نجم ممدف عد م م‬
‫م ممع ح ع م مما‬ ‫ت م ممع يسم م ما‬ ‫م ممع أا ح م ممد ل يعت م ممد ا ف م مما ألسم م م‬ ‫ج ي م ممم أفم م م د حعينم م م ‪ ،‬ف م مما ي م ممد‬
‫م قد تاا‪.‬‬ ‫ألنا ت ز‬ ‫أيض حت يا يس ي ا ح ع‬ ‫يق تقديا حد‬

‫‪112‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجددددددول (‪ :)18‬يوضدددددس اسدددددتجابة أفدددددراد العيندددددة علدددددى البندددددد ‪ :14‬تحدددددا إدارة المدرسدددددة المعلمدددددين‬
‫على تنويع أساليب التدريس‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الخبرة‬

‫أكثر من ‪5‬‬
‫‪% 28.82‬‬ ‫‪%11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 71.17‬‬ ‫‪7‬‬
‫سنوات‬

‫أقل من ‪5‬‬
‫‪% 71.17‬‬ ‫‪%21.22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%17.17‬‬ ‫‪1‬‬
‫سنوات‬

‫‪% 111‬‬ ‫‪%12.28‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 28.82‬‬ ‫‪11‬‬ ‫المجموع‬

‫أا سم م ممتج ب أف م م م د حعين م م م حخ ي م م م ب حبنم م ممد ‪ 17‬ب حنسم م ممب ح بم م ممدي "نعم م مما" أ م م ممع م م مما حبم م ممدي " "‬
‫ك م م م ي م ممي‪،%12.28 ،% 2.88 ،% 28.82 :‬‬ ‫م ممع حت تيم م م‬ ‫نس م ممبتا‬ ‫حت م ممي قم م مد‬ ‫حب م ممدي أ ي نم م م‬
‫حت يم مما‬ ‫نتب م م‬ ‫م مما أج م م حل م م‬ ‫تقم ممديا حم ممد‬ ‫م ممع تن يم ممم م م‬ ‫فم مما جم ممم إحم ممع أا ح م ممد ل يب م م ا‬
‫حج د‪.‬‬ ‫جن‬ ‫حد‬

‫‪111‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجددددددول (‪ :)19‬يوضدددددس اسدددددتجابة أفدددددراد العيندددددة علدددددى البندددددد ‪ :15‬تةدددددوم إدارة المدرسدددددة بت ويدددددد‬
‫المعلمين بإرشادات مناسبة لمواجهة التسرب المدرسي‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الخبرة‬

‫أكثر من ‪5‬‬
‫‪% 28.82‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 77.1‬‬ ‫‪8‬‬
‫سنوات‬

‫أقل من ‪5‬‬
‫‪% 71.17‬‬ ‫‪%17.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%17.17‬‬ ‫‪1‬‬
‫سنوات‬

‫‪% 111‬‬ ‫‪%21.22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%11.71‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%17.71‬‬ ‫‪11‬‬ ‫المجموع‬

‫خ ي م م م م ح جا م م م م حتس م م م م‬ ‫حخ م م م م ص بتز يم م م ممد ح ع م م م مميا بإ م م م م د‬ ‫نم م م ممد سم م م ممتق ل حجم م م ممد‬
‫مم مما‬ ‫نس م ممبتا ب م م م ‪% 17.71‬‬ ‫حيم م م ب ي م ممال ق م ممد‬ ‫م ممع حبمم ممدي "نع م مما"‬ ‫ح د س م ممي‪ ،‬نج م ممد أا حتك م م م‬
‫بم م م‬ ‫بمم م ‪ %21.22‬بم ممد احم ممك ت يا م م نس ممب حبم ممدي " " حتم ممي قمممد‬ ‫م م ت يا م م نسم ممب حبمممدي أ ي ن م م قمممد‬
‫‪.%11.71‬‬

‫ح جا م م م ظ م م م ف‬ ‫ألس م م م حي‬ ‫م م ممع أا ح م م ممد ل يق م م م ا بت ي م م م ح ع م م مميا بم م ممبع‬ ‫فم م مما يم م ممد‬

‫حد س م م م‬ ‫ح جممم ح‬ ‫ممم‬ ‫جت‬ ‫أ نممم ل‬ ‫ت جيا م م م‬ ‫تقم م ممديا حام م مما ني م م م‬ ‫حت يم م مما م م مما خ م م م‬ ‫تس م م م‬
‫حخ ي بد س نت ة حت يا‪.‬‬

‫‪117‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجدددددددول (‪ :)20‬يوضددددددس اسددددددتجابة أفددددددراد العينددددددة علددددددى البنددددددد ‪ :16‬تطلددددددب إدارة المدرسددددددة مددددددن‬
‫المعلمين تةديم دروس للتالميذ بوسائل مختللة‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الخبرة‬

‫أكثر من ‪5‬‬
‫‪% 28.82‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 22.97‬‬ ‫‪9‬‬
‫سنوات‬

‫أقل من ‪5‬‬
‫‪% 71.17‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%21.22‬‬ ‫‪7‬‬
‫سنوات‬

‫‪% 111‬‬ ‫‪%11.71‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%71.71‬‬ ‫‪11‬‬ ‫المجموع‬

‫م ممع حبن م ممد حخ م م م ص بكيلي م م م‬ ‫أف م م م د حعين م م م‬ ‫أل مم ممع حخم م م ص ب سمم ممتج ب‬ ‫حجمم ممد‬ ‫م مما خ م م م‬
‫ب م م م ‪ % 28.82‬إلنم م م ال ب م م م ‪%21.22‬‬ ‫ق م ممد‬ ‫حت ي م مما يتضم م م حنم م م أا س م ممتج ب ح م مماك‬ ‫تق م ممديا ح م ممد‬
‫ب حنسم ممب ح بم ممدي "نعم مما"‪ ،‬فم ممي م مميا‬ ‫فم مما م م يع م م د نسم ممب ‪ %71.71‬حتم ممي ت م م أ م ممع نسم ممب تك م م‬
‫ن م ممد ح م ممدي يا‬ ‫عد م م م ف م ممي م مميا نس م ممبتا‬ ‫" " ن م ممد ح م ممد ل ألك م م م خبم م م‬ ‫ن م ممد حتكم م م‬ ‫نج م ممد حنس م ممب‬
‫نم ممد ج يم ممم أف م م د حعين م م‬ ‫نم ممد حبم ممدي أ ي ن م م‬ ‫سم ممتج ب‬ ‫نسم ممبتا بم م م ‪ %11.71‬أ م م‬ ‫ألق م م خب م م قم ممد‬
‫نسبته بم ‪.%11.71‬‬ ‫قد‬

‫م م ممع‬ ‫ت م م م م اا‬ ‫م م ممظ أا ح م م ممدي يا يات م م م م ا بكيليم م م م تق م م ممديا ح ع م م مميا ح م م ممد‬ ‫م م مما فنم م م م ن‬
‫ب حت م م حي يسم ممتليد نا م م تبقم ممع‬ ‫يسم ممتقب ا ب م م‬ ‫حت يم مما ح ع م م‬ ‫تم ممع يكتس م م‬ ‫جديم ممد‬ ‫تقم ممدي ا ب م م‬
‫ب ح مم‬ ‫سم ممخ ‪ ،‬كم مماحك يسم ممعع ح م ممد ل م مما فم مما حع ي م م إبع م م د حت يم مما م مما حج م م ح م م تيا تم ممع ي م م‬
‫ا حقسا‪.‬‬ ‫يه أ ي ل أخ ى ك حا‬ ‫حاي ي كا أا يت ت‬

‫‪118‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫‪ - 2‬استجابات أفراد العينة على المحور الثاني في ضوء متغير الخبرة‪:‬‬

‫الجددددددول (‪ :)21‬يوضدددددس اسدددددتجابة أفدددددراد العيندددددة علدددددى البندددددد ‪ :1‬تةددددددم إدارة المدرسدددددة مسددددداعدات‬
‫مادية للتالميذ اللةراء‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الخبرة‬

‫أكثر من ‪5‬‬
‫‪% 28.82‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%29.71‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%21.22‬‬ ‫‪7‬‬
‫سنوات‬

‫أقل من ‪5‬‬
‫‪% 71.17‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪% 11.76‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%29.71‬‬ ‫‪2‬‬
‫سنوات‬

‫‪% 111‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪% 71.17‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪% 28.82‬‬ ‫‪9‬‬ ‫المجموع‬

‫ن م ممد حب م ممدي "نع م مما" حام م م أ م ممع نس م ممب‬ ‫يتب م مميا حنم م م أا س م ممتج ب أفم م م د حعينم م م‬ ‫ن م ممد قم م م ل حج م ممد‬
‫نس ممبتا بم م م ‪71.17‬‬ ‫م ممع حبم ممدي " " حتم ممي ق ممد‬ ‫بمم م ‪ % 28.82‬ممما ت يا م م سمممتج ب ألف م م د كك م م‬ ‫ق ممد‬
‫‪ % 11.76‬ن ممد ح ممد ل ألك م م خب م م ‪،‬‬ ‫نسم ممب تك ف م م‬ ‫ك نم م‬ ‫م ممع حبم ممدي‬ ‫‪ %‬م مما سمممتج ب حممماك‬
‫عد م م م ‪ ،‬فم م مما م م م ي ض م م م حن م م م أا ح م م ممد ل يقم م ممد ا‬ ‫نم م ممد ح م م ممد ل ألق م م م خب م م م‬ ‫فم م ممي م م مميا نسم م ممبتا‬
‫ح د سي فق ‪.‬‬ ‫ب ك د ا فا يك ا ند حدخ‬ ‫دي ح ت يا حكا حي‬ ‫س د‬

‫‪119‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجدددددول (‪ :)22‬يوضددددس اسددددتجابة أفددددراد العينددددة علددددى البنددددد ‪ :2‬تهددددتم إدارة المدرسددددة بعةددددد مجددددالس‬
‫أولياء التالميذ الةيام ب يارات دائمة للمدرسة‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الخبرة‬

‫أكثر من ‪5‬‬
‫‪% 28.82‬‬ ‫‪% 12.29‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪29.71‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬
‫سنوات‬

‫أقل من ‪5‬‬
‫‪% 71.17‬‬ ‫‪% 21.22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11.76‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪2‬‬
‫سنوات‬

‫‪% 111‬‬ ‫‪% 28.82‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪% 71.17‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المجموع‬

‫نم ممد أف م م د حعين م م ت جم ممم إحم ممع‬ ‫أا أ م ممع تك م م‬ ‫حنت م م ة فم مما حجم ممد‬ ‫نم ممد م م‬ ‫يتبم مميا حن م م‬
‫س م م ممتج ب ح م م م ممدي يا‬ ‫حب م م ممدي أ ي ن م م م م تق م م ممد نسمم م ممبتا ‪ % 28.82‬أ م م م م ب حنس م م ممب ح ب م م ممدي "نعم م م مما" فك نم م م م‬
‫‪ % 2.88‬فم م ممي م م مميا نجم م ممدف عد م م م‬ ‫نم م ممد حبم م ممدي‬ ‫‪ % 12.29‬م م مما سم م ممتج ب ح م م ممد ل ألق م م م خب م م م‬
‫خب ‪.‬‬ ‫ند ح دي يا ألك‬

‫ب م ممك د م مما فم مما‬ ‫أل حي م م ل حكم مما حم ممي‬ ‫م ممع ج م م ح‬ ‫فم ممات ي جم ممم إحم ممع أا ح م ممدي يا يعت م ممد ا‬
‫يم ممه‬ ‫م مما في م م د سم ممي إحم ممع أخ م م أ يعت م ممد ا‬ ‫ي كم مما إ ج م ممه إحم ممع ح م ممد ل يق م م ا بام مما ألس م م‬
‫ت س )‪.‬‬ ‫حد سي ألخي ( حسن ح بع‬ ‫م أ حي ل حسن‬

‫‪171‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجدددددول (‪ :)23‬يوضددددس اسددددتجابة أفددددراد العينددددة علددددى البنددددد ‪ :3‬تطلددددب إدارة المدرسددددة مددددن أوليدددداء‬
‫التالميذ الةيام ب يارات دائمة للمدرسة‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الخبرة‬

‫أكثر من ‪5‬‬
‫‪% 28.82‬‬ ‫‪% 17.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 12.29‬‬ ‫‪1‬‬
‫سنوات‬

‫أقل من ‪5‬‬
‫‪% 71.17‬‬ ‫‪% 17.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 17.17‬‬ ‫‪1‬‬
‫سنوات‬

‫‪% 111‬‬ ‫‪% 12.29‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 22.97‬‬ ‫‪9‬‬ ‫المجموع‬

‫نسم ممب ‪% 28.82‬‬ ‫نعم مما نم ممد ح م ممدي يا أ م ممع ق م م‬ ‫نجم ممد أا حتك م م‬ ‫نم ممد ت ي م م فم مما حجم ممد‬
‫حتم م ممي ت م م م نسم م ممبتا ‪% 11.71‬‬ ‫‪ % 12.29‬نسم م ممب حبم م ممدي‬ ‫ت يا م م م نسم م ممب حبم م ممدي أ ي ن م م م بنسم م ممب‬
‫حق م م م ل ألس م م م تا م م مما أا‬ ‫ح د سممم‬ ‫م م مما أل حي م م م ل زي م م م‬ ‫ح د سم م ممي ت م م م‬ ‫م م ممع أا إلد‬ ‫فم م مما يم م ممد‬
‫حج يم حه د ي ب حت يا‪.‬‬ ‫حت يا ح د س‬ ‫يك ا فن ك ت ي بيا أس‬

‫‪171‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجدددددول (‪ :)24‬يوضددددس اسددددتجابة أفددددراد العينددددة علددددى البنددددد ‪ :4‬تعمددددل إدارة المدرسددددة علددددى توعيددددة‬
‫التالميذ بمخاطر ال واج المبكر‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الخبرة‬

‫أكثر من ‪5‬‬
‫‪% 28.82‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 71.17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬
‫سنوات‬

‫أقل من ‪5‬‬
‫‪% 71.17‬‬ ‫‪% 21.22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬
‫سنوات‬

‫‪% 111‬‬ ‫‪% 12.29‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 22.97‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫المجموع‬

‫أل م ممع حخ م م ص بت ي م م حت يم مما في م م يخم ممص س م م ح حم ممز‬ ‫نم ممد ق م م ل حجم ممد‬ ‫يتض م م حن م م‬
‫نس م ممبتا ‪ % 22.97‬ف م ممي‬ ‫حت م ممي ق م ممد‬ ‫ت ج م ممم إح م ممع حب م ممدي‬ ‫ح بكم م م ح ت ي م مما ب م مماا أ م ممع نس م ممب تكم م م‬
‫نسم ممبته ‪21.22‬‬ ‫حتم ممي قم ممد‬ ‫م مما ‪ 2‬سم ممن‬ ‫م مميا ت يا م م نسم ممب حبم ممدي أ ي ن م م ب حنسم ممب ح م ممدي يا ألق م م‬
‫ع حبدي نعا‪.‬‬ ‫‪ %‬ت يا نسب ستج ب أف د حعين ‪% 11.71‬‬

‫ك م م مما‬ ‫م م ممم حت ي م م مما‬ ‫ح ن ق م م م م ح ضم م م م‬ ‫يلت م م م م ا ح جم م م م‬ ‫ي ضم م م م حنم م م م أا ح م م ممدي يا‬

‫ك م مما حع م ممدا‬ ‫م مما ح ض م مميم‬ ‫ع حجم م م ف م مما حنم م م‬ ‫حت ب يم م م‬ ‫ألفم م م د ألسم م م‬ ‫تسم م م‬ ‫مم م‬ ‫ألنا م مما ف م ممي‬
‫حه‬ ‫حت يا‬ ‫ستيع‬

‫‪172‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجدددددول (‪ :)25‬يوضددددس اسددددتجابة أفددددراد العينددددة علددددى البنددددد ‪ :5‬تعمددددل إدارة المدرسددددة علددددى توعيددددة‬
‫التالميذ بمخاطر العمل في الشوارع‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الخبرة‬

‫أكثدددددددددر مدددددددددن ‪5‬‬

‫‪% 28.82‬‬ ‫‪% 29.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 17.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬
‫سنوات‬

‫أقددددددددددل مددددددددددن ‪5‬‬

‫‪% 71.17‬‬ ‫‪% 17.17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 17.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬
‫سنوات‬

‫‪% 111‬‬ ‫‪% 77.12‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 12.29‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 17.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المجموع‬

‫م ممظ أا‬ ‫ن‬ ‫ح بك م م فم ممي ح م م‬ ‫حع م م‬ ‫أل م ممع حخ م م ص بت ي م م حت يم مما ب خ م م‬ ‫نم ممد ق م م ل حجم ممد‬
‫نس م ممبتا ‪ % 77.12‬ت م مما ت يام م م‬ ‫حت م ممي ق م ممد‬ ‫أ م ممع نس م ممب س م ممتج ب ألفم م م د تعم م م د إح م ممع حب م ممدي أ ي نم م م‬
‫حبم ممدي نعم مما حتم ممي‬ ‫م مما م مما نسم ممب تك م م‬ ‫ت م م نسم ممبته ‪% 12.29‬‬ ‫م ممع حبم ممدي‬ ‫سم ممتج ب ح م ممدي يا‬
‫‪.% 17.17‬‬ ‫قد‬

‫احم ممك ي كم مما‬ ‫حع م م‬ ‫أل ي م م ا فق م م ي م م ا حت يم مما ب خ م م‬ ‫م ممع أا ح م ممدي يا فم ممي بع م م‬ ‫فم مما يم ممد‬
‫ح ت يا حتبي ا ‪ ...‬حتع يا‪.‬‬ ‫أا يقدا في ك ني‬

‫‪171‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجدددددول (‪ :)26‬يوضددددس اسددددتجابة أفددددراد العينددددة علددددى البنددددد ‪ :6‬تعمددددل إدارة المدرسددددة شددددراكة بددددين‬
‫المدرسة و يئات أخرى من المجتمع المحلي للمشاركة في أنشطة المدرسة‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الخبرة‬

‫أكثر من ‪5‬‬
‫‪% 28.82‬‬ ‫‪% 17.17‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 29.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬
‫سنوات‬

‫أقل من ‪5‬‬
‫‪% 71.17‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 21.22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬
‫سنوات‬

‫‪% 111‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 22.97‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪% 17.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المجموع‬

‫أخم م م م ى‬ ‫أل م م ممع حخم م م م ص بعق م م ممد م م م م ك ب م م مميا ح د سم م م م في م م م م‬ ‫ن م م ممد ت م م ممي نتم م م م ة حج م م ممد‬
‫حتم ممي ت م م نس م ممب ‪% 22.97‬‬ ‫م ممع حب م ممدي‬ ‫ت جم ممم ح م ممد ل ح م ممايا سم ممتج ب‬ ‫م ممظ أا نسم ممب تكمم م‬ ‫ن‬
‫حتم ممي ت م م نسم ممب ‪ % 29.71‬م مما حبم ممدي نعم مما تقم ممد‬ ‫م ممع حبم ممدي أ ي ن م م‬ ‫سم ممتج ب‬ ‫م مما ت يا م م نسم ممب‬
‫قم م م م ب م م مميا‬ ‫ح د س م م ممي أ ح م م ممدي يا ح م م مما ي ب م م م م أي‬ ‫م م ممع أا إلد‬ ‫نس م م ممبته ‪ % 17.17‬ف م م مما ي م م ممد‬
‫م ممدا‬ ‫أ‬ ‫ح قم م م‬ ‫أخم م م ى إل م م م ك حت ي م مما فيام م م ف م مما ي ك م مما إ ج م ممه إح م ممع أا تم م م ف‬ ‫ح د سم م م في م م م‬
‫دا ضعا في حت يم ح د سي‪.‬‬ ‫حتخ ي حا سبق أ‬

‫‪177‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجدددددول (‪ :)27‬يوضددددس اسددددتجابة أفددددراد العينددددة علددددى البنددددد ‪ :8‬تةدددددم إدارة المدرسددددة أيددددام تحسيسددددة‬
‫حول مخاطر ترك التلميذ للمدرسة‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الخبرة‬

‫أكثر من ‪5‬‬
‫‪% 28.82‬‬ ‫‪% 21.22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 29.71‬‬ ‫‪2‬‬
‫سنوات‬

‫أقل من ‪5‬‬
‫‪% 71.17‬‬ ‫‪% 17.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬
‫سنوات‬

‫‪% 111‬‬ ‫‪% 71.17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 17.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 71.17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫المجموع‬

‫م ممظ أا‬ ‫ت م م ك حت يم مما ن‬ ‫خ مم‬ ‫مم‬ ‫تقم ممديا ألي م م ا ت سيس م م‬ ‫مم‬ ‫أا سم ممتج ب أف م م د حعين م م‬
‫م ممع حبم ممدي‬ ‫م ممع نعم مما حبم ممدي ‪ % 71.17‬م مما ت يا م م أيض م م نسم ممب سم ممتج ب أف م م د‬ ‫أ م ممع سم ممتج ب ت جم ممم‬
‫‪.‬‬ ‫ع حبدي‬ ‫‪ % 71.17‬في يا ت جم أق نسب‬ ‫حتي ت‬ ‫أ ين‬

‫ح ت يم مما‬ ‫ي م م ح ا تقم ممديا حني م م‬ ‫ح مم‬ ‫احم ممك نسم ممتنتة أا ح م ممدي يا فم ممي بع م م‬ ‫م مما خ م م‬
‫حت يتاا‪.‬‬ ‫د‬ ‫في إ‬

‫‪172‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجدددددول (‪ :)28‬يوضددددس اسددددتجابة أفددددراد العينددددة علددددى البنددددد ‪ :2‬تجتهددددد إدارة المدرسددددة فددددي تلعيددددل‬
‫دور جمعية أولياء التالميذ‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الخبرة‬

‫أكثر من ‪5‬‬
‫‪% 28.82‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 21.22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 12.29‬‬ ‫‪1‬‬
‫سنوات‬

‫أقل من ‪5‬‬
‫‪% 71.17‬‬ ‫‪% 17.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬
‫سنوات‬

‫‪% 111‬‬ ‫‪% 17.17‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 12.29‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 77.12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫المجموع‬

‫م م م ممظ أا تك م م م م‬ ‫حخ م م م م ص بتلعي م م م م ج عي م م م م أ حي م م م م ل حت ي م م مما ن‬ ‫نمم م ممد سمم م ممتق ل فمم م مما حجمم م ممد‬
‫ف م مما ج م ممم إح م ممع‬ ‫س م ممتج ب ح م ممدي يا ألقم م م خبم م م‬ ‫س م ممتج ب ح م ممدي يا ألك م م م خبم م م أ م ممع م مما تكم م م‬
‫م م مما‬ ‫نسم م ممبته ‪% 77.12‬‬ ‫تك م م م كاا ألك م م م ب ح يم م ممد ا نتيج م م م كع ف م م م بق م م م نيا حتسم م مميي ‪ ،‬حتم م ممي قم م ممد‬
‫س م ممتج ب ت ج م ممم‬ ‫حت م ممي ت م م م ‪ % 12.29‬ضم م مع‬ ‫م ممع حب م ممدي‬ ‫م م م ت يام م م نس م ممب س م ممتج ب ألفم م م د‬
‫ستج بتا ‪.% 17.17‬‬ ‫حتي قد‬ ‫إحع حبدي أ ي ن‬

‫‪171‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجددددول (‪ :)29‬يوضدددس اسدددتجابة أفدددراد العيندددة علدددى البندددد ‪ :9‬تهدددتم إدارة المدرسدددة بتةدددديم خددددمات‬
‫صحية للتالميذ‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الخبرة‬

‫أكثر من ‪5‬‬
‫‪% 28.82‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 77.12‬‬ ‫‪8‬‬
‫سنوات‬

‫أقل من ‪5‬‬
‫‪% 71.17‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 29.7‬‬ ‫‪2‬‬
‫سنوات‬

‫‪% 111‬‬ ‫‪% 17.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 79.77‬‬ ‫‪11‬‬ ‫المجموع‬

‫يم ممه بم مماا أ م ممع‬ ‫سم ممتج ب أف م م د‬ ‫حي م م ي ت م م‬ ‫ح د س م م ب حخم ممد‬ ‫أا حبنم ممد حم مماي يليم ممد فت م م ا إد‬
‫نسم ممبته نم ممد ح م ممدي يا ألك م م خب م م ‪ % 77.12‬فم ممي م مميا‬ ‫جم ممم إحم ممع حبم ممدي نعم مما حم مماي قم ممد‬ ‫تك م م‬
‫نس م م ممبته حك يم م م م ح ب م م ممدي نع م م مما‬ ‫‪ % 29.7‬ب ي م م ممال ب م م م م‬ ‫م م مما ‪ 2‬س م م ممن‬ ‫إج بم م م م ح م م ممد ل خبم م م م تاا ألقمم م م‬
‫حت ي م مما حت م ممي ب م ممد ف ي ك م مما أا‬ ‫م ممع يم م م‬ ‫م ممع أا ح م ممدي يا ي يم م م ا‬ ‫‪ % 79.77‬ف م مما دحيم م م‬
‫حد سي ي كا أا تؤدي حه إحع ت ك ح د س ‪.‬‬ ‫ع ح‬ ‫تؤ‬

‫‪177‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجدددددول (‪ :)30‬يوضددددس اسددددتجابة أفددددراد العينددددة علددددى البنددددد ‪ :10‬تددددن م إدارة المدرسددددة اجتماعددددات‬
‫مع أولياء األمور مع المعلمين لمناقشة النتائج الدراسية للتالميذ‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الخبرة‬

‫أكثر من ‪5‬‬
‫‪% 28.82‬‬ ‫‪% 12.29‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%47.05‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬
‫سنوات‬

‫أقل من ‪5‬‬
‫‪% 71.17‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 17.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 17.17‬‬ ‫‪1‬‬
‫سنوات‬

‫‪% 111‬‬ ‫‪% 77.12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪% 17.19‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪% 21.22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫المجموع‬

‫م م ممم ح ع م م مميا‬ ‫حأل حي م م م ل أل م م م‬ ‫ممم‬ ‫حخ م م م ص بتنظم م مميا ح م م ممد ل جت‬ ‫نم م ممد سم م ممتق ل فم م مما حجم م ممد‬
‫نس م ممبتا‬ ‫حت م ممي ق م ممد‬ ‫حب م ممدي‬ ‫ح ن ق م م م نتم م م ة حت ي م مما تضم م م حنم م م أا كبم م م نس م ممب ت ج م ممم إح م ممع تكم م م‬
‫حتم م ممي ت م م م نسم م ممبتا ‪ % 77.12‬م م مما نسم م ممب تك م م م‬ ‫حبم م ممدي أ ي ن م م م‬ ‫‪ % 17.19‬م م مما ت يا م م م نسم م ممب تك م م م‬
‫م ممع أا ح م ممدي يا‬ ‫يم ممه ‪ % 21.22‬فم مما يم ممد‬ ‫نسم ممب سم ممتج ب أف م م د حعين م م‬ ‫حبم ممدي نعم مما حم مماي قم ممد‬
‫ا أل ي ا‪.‬‬ ‫حا يعت د فا ح يق إ في حق ي‬

‫‪178‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجددددددول (‪ :)31‬يوضدددددس اسدددددتجابة أفدددددراد العيندددددة علدددددى البندددددد ‪ :11‬تدددددوفر إدارة المدرسدددددة خددددددمات‬
‫الداخلي‬ ‫لالستلادة من الن ام النص‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الخبرة‬

‫أكثر من ‪5‬‬
‫‪% 28.82‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%47.05‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬
‫سنوات‬

‫أقل من ‪5‬‬
‫‪% 71.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 17.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 21.22‬‬ ‫‪7‬‬
‫سنوات‬

‫‪% 111‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 17.19‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪% 12.29‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المجموع‬

‫فق م م‬ ‫حم ممد خ ي يتض م م حن م م أا بع م م‬ ‫ح ني م م‬ ‫حخم ممد‬ ‫حخ م م ص بت م م في‬ ‫حجم ممد‬ ‫نم ممد ت ي م م‬
‫نسم ممبه‬ ‫ب حت م م حي ك ن م م‬ ‫ح د سم ممي‬ ‫م مما حخم ممد‬ ‫حتم ممي يم ممدي ف ح م ممدي يا تقم ممدا فم مما حن م م‬ ‫م مما ح ؤسس م م‬
‫حت م ممي ق م ممد‬ ‫م ممع حب م ممدي نع م مما ‪ % 12.29‬ف م ممي م مميا أ بيم م م س م ممتج ب ح م ممدي يا ك نم م م‬ ‫س م ممتج بتاا‬
‫تق م ممدا خد م م م حنيم م م‬ ‫م مميا حبيضم م م ل‬ ‫دينم م م‬ ‫نس م ممبتا ‪ % 17.19‬ف م مما يعن م ممي ن م مما ظ م مما ت سم م م‬
‫حد خ ي‪.‬‬

‫‪179‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجددددددددول (‪ :)32‬يوضدددددددس اسدددددددتجابة أفدددددددراد العيندددددددة علدددددددى البندددددددد ‪ :12‬تسدددددددتعين إدارة المدرسدددددددة‬
‫بمستشارين تربويين إلبداء أ مية التعليم ألسر التالميذ‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الخبرة‬

‫أكثر من ‪5‬‬
‫‪% 28.82‬‬ ‫‪% 17.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%21.22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 17.17‬‬ ‫‪1‬‬
‫سنوات‬

‫أقل من ‪5‬‬
‫‪% 71.17‬‬ ‫‪%21.22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 17.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬
‫سنوات‬

‫‪% 111‬‬ ‫‪% 71.17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 71.17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 17.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المجموع‬

‫حخم م م ص ب ح م ممدي يا ح م ممايا يس م ممتعين ا ب ست م م م يا ت بم م م ييا إلب م ممد ل أف يم م م‬ ‫م ممظ ن م ممد قم م م ل حج م ممد‬ ‫ن‬
‫نسمم ممبتا‬ ‫م ممع حب م ممدي نع م مما ب م م م‬ ‫ألك م م م‬ ‫حد سم م م أل حيم م م ل حت ي م مما أا س م ممتج ب ح م ممدي يا ا حخبم م م‬
‫تت م م ب نعم ممد ا إلج ب م م فم ممي م مميا‬ ‫‪ % 17.17‬فم ممي أ م ممع م مما نسم ممب سم ممتج ب ح م ممدي يا ألق م م خب م م‬
‫‪.% 71.17‬‬ ‫ا حبدحيا نعا‪ ،‬أ ي ن قد‬ ‫نسب ك‬

‫‪121‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫حنت ة في ض ل حل ضي أل حع‪:‬‬ ‫نق‬ ‫‪-2‬‬

‫ح د س م ممي ح م ممدى‬ ‫جام م م حتسم م م‬ ‫ح د سم م م ف م ممي‬ ‫إد‬ ‫ف م ممي أ ل ح م ممدي يا م م م‬ ‫فنم م م ك خ م ممت‬
‫حخب ‪:‬‬ ‫تعزى ح ت ي‬ ‫حتس‬ ‫ت يا ح‬

‫حخب ‪.‬‬ ‫حجد حي ح ت ي‬ ‫‪2‬‬

‫ك‬ ‫ح سب‬ ‫‪2‬‬
‫بيا ك‬ ‫حل‬ ‫حجد ل‪ :31‬ي ض‬

‫‪2‬‬
‫ك‬ ‫البدائل‬
‫حجد حي‬ ‫‪2‬‬
‫ك‬ ‫المجموع‬ ‫أحيانا‬ ‫ال‬ ‫نعم‬
‫ح سب‬ ‫الخبرة‬

‫‪17‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪129‬‬ ‫أكثر من ‪5‬‬

‫‪281‬‬
‫‪77.71‬‬ ‫‪17.118‬‬ ‫‪171.887‬‬ ‫سنوات‬

‫‪2.99‬‬ ‫‪12.18‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪71‬‬ ‫أقل من ‪5‬‬

‫‪179‬‬
‫‪77.218‬‬ ‫‪72.119‬‬ ‫‪89.112‬‬ ‫سنوات‬

‫‪712‬‬ ‫‪122‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪211‬‬ ‫المجموع‬

‫حجد حيم م م‬ ‫‪2‬‬

‫م م ما كم م م‬ ‫ح سم م م ب =‪ 12.18‬أكبم م م‬ ‫‪2‬‬
‫م ممظ أا قي م م م كم م م‬ ‫أل م ممع ن‬ ‫ظم م م حج م ممد‬ ‫ن م ممد‬
‫د حم م م‬ ‫ا‬ ‫م ممع جم م م د فم م م‬ ‫يم م م = ‪ 2‬ف م مما ي م ممد‬ ‫= ‪ ،2.99‬ن م ممد س م ممت ى حد حم م م ‪ 1.12‬د جم م م‬
‫ح د س م م ممي ح م م ممدى ت ي م م مما‬ ‫جام م م م حتسم م م م‬ ‫ح د سم م م م ف م م ممي‬ ‫إد‬ ‫إ يم م م م ي ب م م مميا أ ل ح م م ممدي يا م م م م‬
‫حخب ‪.‬‬ ‫تعزى ح ت ي‬ ‫حتس‬ ‫ح‬

‫‪121‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫‪ -II‬استجابة أفراد العينة على االستبيان وفق متغير الجنس‪:‬‬

‫‪-1‬استجابة أفراد العينة على بنود المحور األول في ضوء متغير الجنس‬

‫الجددددددول (‪ :) 34‬يوضدددددس اسدددددتجابة أفدددددراد العيندددددة علدددددى البندددددد ‪ :1‬تهدددددتم إدارة المدرسدددددة بتلعيدددددل‬
‫االستدراكية لرفع تحصيل التالميذ في المواد الدراسية األساسية‪.‬‬ ‫الحص‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الخبرة‬

‫‪%88.27‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%88.27‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ذكر‬

‫‪%11.71‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أنثى‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪17‬‬ ‫المجموع‬

‫ح يم ممص‬ ‫ح د س م م تلع م م‬ ‫أل م ممع حخ م م ص ب حبنم ممد حم مماي يليم ممد أا إد‬ ‫حجم ممد‬ ‫يتض م م حن م م م مما خ م م‬
‫بم م م م‬ ‫"نعم م مما" حتم م ممي قم م ممد‬ ‫حت يم م مما‪ ،‬أا سم م ممتج ب ج يم م ممم ح م م ممدي يا ك ن م م م‬ ‫سم م ممتد ك ح فم م ممم ت يم م ممي‬
‫إلنم م م ال ف م ممي س م ممت‬ ‫ب م مميا ح م مماك‬ ‫س م ممتج ب‬ ‫ف م ممي‬ ‫م ممع م ممدا جم م م د فم م م‬ ‫‪ % 111‬ف م مما ي م ممد‬
‫بام م مما إحم م ممع‬ ‫ح يممم‬ ‫م م مما أج م م م‬ ‫حت يم م مما ح م م م د ألس سم م ممي‬ ‫سم م ممتد كي حتم م ممد ي‬ ‫ح يم م ممص‬ ‫سممم‬
‫حضعي ‪.‬‬ ‫حنت ة خ ي حت يا ا حت يي‬ ‫أفض‬

‫‪122‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجددددول (‪ :)35‬يوضدددس اسدددتجابة أفدددراد العيندددة علدددى البندددد ‪ :2‬تتدددابع إدارة المدرسدددة بجديدددة المتكدددرر‬
‫للتالميذ‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الخبرة‬

‫‪%88.27‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%28.82‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ذكر‬

‫‪%11.71‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أنثى‬

‫‪%100‬‬ ‫‪% 12.29‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%28.82‬‬ ‫‪11‬‬ ‫المجموع‬

‫م ممع‬ ‫ب م مماا‬ ‫‪ %‬يم م م‬ ‫‪28.82‬‬ ‫مم م‬ ‫أا كبمم م نس م ممب‬ ‫ف م مما حج م ممد‬ ‫يتضم م م حنم م م م مما خم م م‬
‫م ممع حبنم ممد‬ ‫فم ممي ت جم ممم إحم ممع حم مماك ‪ ،‬فم ممي م مميا أا سم ممتج ب إلن م م ال‬ ‫يمم‬ ‫ح م ممدي يا يت م م بع ا بجدي م م‬
‫م ممع أا ح م ممد ل يتم م م بع ا‬ ‫‪ % 11.71‬فم مما يم ممد‬ ‫حتم ممي ق م ممد‬ ‫حا م م أ م ممع نسم ممب ح بم ممدي أ ي نم م م‬ ‫ك ن مم‬
‫ي بم ممه‬ ‫ز فم ممه أ‬ ‫م مما سم ممب‬ ‫حت يم مما‬ ‫م ممك‬ ‫م مما‬ ‫حت يم مما م مما ح د س م م ‪ ،‬احم ممك ح تع م م‬ ‫يم م‬ ‫تك م م‬
‫ا حد س ‪.‬‬ ‫ح تك‬

‫‪121‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجدددددول (‪ :)36‬يوضددددس اسددددتجابة أفددددراد العينددددة علددددى البنددددد ‪ :3‬تبحددددا إدارة المدرسددددة عددددن أسددددباب‬
‫غياب التالميذ‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الخبرة‬

‫‪%88.27‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 12.29‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪% 47.17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ذكر‬

‫‪%11.71‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أنثى‬

‫‪%100‬‬ ‫‪% 17.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 12.29‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪% 47.05‬‬ ‫‪8‬‬ ‫المجموع‬

‫م مما‬ ‫ح د س م ممي‬ ‫حخم م م ص ب حبن م ممد ح م مماي يلي م ممد ب م ممال إلد‬ ‫س م ممتق ل حج م ممد‬ ‫م ممظ م مما خم م م‬ ‫ن‬
‫نس م ممبته ‪47.05‬‬ ‫ب حنس م ممب ح ب م ممدي نع م مما أ م ممع ب ي م ممال ق م ممد‬ ‫حت ي م مما أا س م ممتج ب ح م مماك‬ ‫يم م م‬ ‫أس م ممب‬
‫نم ممدفا ‪ % 12.29‬ف م ممي م مميا ن م ممد إلن م م ال عد م م م أ م م حب م ممدي أ ي نم م م‬ ‫ق م ممد‬ ‫‪ %‬فم ممي م مميا نسم ممب‬
‫نسب ستج ب ج يم ح دي يا ‪.% 17.17‬‬ ‫فك ن‬

‫حت يم مما م مما حد س م م‬ ‫يمم‬ ‫سم ممب‬ ‫ح د سم ممي تب م ممال م مما تلسم ممي‬ ‫بم مماا إلد‬ ‫ب حت م م حي ي كنن م م حق م م‬
‫ا أل حي ل‪.‬‬ ‫احك ا أج إ‬

‫‪127‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجدددددول (‪ :)37‬يوضددددس اسددددتجابة أفددددراد العينددددة علددددى البنددددد ‪ :4‬تمنددددع إدارة المدرسددددة العةدددداب بكافددددة‬
‫أنواعه الذي يستخدمه المعلمين تجاه التالميذ‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الخبرة‬

‫‪%88.27‬‬ ‫‪% 29.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 52.94‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ذكر‬

‫‪%11.71‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أنثى‬

‫‪%100‬‬ ‫‪% 12.29‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 58.82‬‬ ‫‪11‬‬ ‫المجموع‬

‫إلن م م ال أ م ممع م مما‬ ‫حبم ممدي نعم مما ب حنسم ممب ح م مماك‬ ‫تض م م حن م م أا تك م م‬ ‫يعم ممد سم ممتق ل حجم ممد‬
‫بنسم م ممب ‪ % 58.82‬ت يا م م م نسم م ممب حبم م ممدي أ ي ن م م م ‪ % 12.29‬يعم م ممد‬ ‫أ ي ن م م م ‪ ،‬حتم م ممي قم م ممد‬ ‫تك م م م‬
‫ب حنس م ممب‬ ‫نس م ممبتا ‪ % 2.88‬ك م م م تضم م م حنم م م أا نس م ممب س م ممتج ب ح م مماك‬ ‫حت م ممي قم م مد‬ ‫اح م ممك حب م ممدي‬
‫م ممع ح ع م مميا‬ ‫ح د سم ممي ت نم ممم‬ ‫م ممظ أا إلد‬ ‫م مما فن م م ن‬ ‫ح بم ممدي نعم مما أ م ممع م مما سم ممتج ب إلن م م ال‬
‫ت م م ممع تم م م م في ح ت ي م م مما حجم م م م حنلس م م ممي‬ ‫بك فم م م م أن م م ممه نعم م م م ب تم م م م‬ ‫أ ح سم م م م ديا حت بم م م م ييا حعقم م م م‬
‫ا حد س ‪.‬‬ ‫يل‬ ‫تع‬ ‫حد سي ح ز يا تبعد نه حض‬

‫‪122‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجدددددول (‪ :)38‬يوضددددس اسددددتجابة أفدددددراد العينددددة علددددى البنددددد ‪ :5‬تعمدددددل إدارة المدرسددددة علددددى إثدددددارة‬
‫دافعية التالميذ للدراسة‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الخبرة‬

‫‪%88.27‬‬ ‫‪% 29.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 52.94‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ذكر‬

‫‪%11.71‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أنثى‬

‫‪%100‬‬ ‫‪% 29.71‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 64.7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫المجموع‬

‫أ ي ن مم‬ ‫حبم ممدي يا‬ ‫نعم مما أ م ممع م مما تك م م‬ ‫أل م ممع أا تك م م‬ ‫حجم ممد‬ ‫م ممظ م مما خ م م‬ ‫ن‬
‫مممم‬ ‫يام م م م بنس م م ممب ‪% 64.7‬‬ ‫س م م ممتج ب‬ ‫نس م م ممب‬ ‫إلنم م م م ال حت م م ممي ق م م ممد‬ ‫م م مما ح م م مماك‬ ‫ب حنس م م ممب حكم م م م‬
‫م مما‬ ‫د فعي م م حت يم مما ح د س م م‬ ‫م ممع إ م م م‬ ‫ح د س م م تع م م‬ ‫أا إد‬ ‫نسم ممتنتجه بعم ممد سم ممتق ل فم مما حنسم م م‬
‫حت يم م مما‬ ‫تعزيم م ممز إج ب م م م‬ ‫ح د سم م م‬ ‫ممم‬ ‫ح ع مم مميا ت م م م في ج م م م‬ ‫حمم ممد ا حع م م م لي م م مما قب م م م‬ ‫خم م م‬
‫بتع د ا ح تيا حج د في حقسا‪.‬‬ ‫حي ي‬

‫‪121‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجددددددول (‪ :)39‬يوضدددددس اسدددددتجابة أفدددددراد العيندددددة علدددددى البندددددد ‪ :6‬تشدددددجع إدارة المدرسدددددة وايدددددات‬
‫التالميذ من خالل األنشطة الالصلية‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الخبرة‬

‫‪%88.27‬‬ ‫‪% 29.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 12.29‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪% 23.52‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ذكر‬

‫‪%11.71‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أنثى‬

‫‪%100‬‬ ‫‪% 12.29‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 12.29‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 29.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫المجموع‬

‫س م ممتج ب أفم م م د حعينم م م ب حنس م ممب ح ب م ممدي نع م مما‬ ‫أل م ممع أا نسم م م‬ ‫حجم م مد‬ ‫يتب م مميا حنم م م م مما خم م م‬
‫حتم ممي قم ممد‬ ‫أ ي نمم‬ ‫سم ممتج ب أف م م د حعين م م ب حنسم ممب ح بم ممدي‬ ‫حنس م م‬ ‫‪ % 29.71‬فم ممي ي م م‬ ‫قم ممد‬
‫‪. % 12.29‬‬

‫حيم م م في ف م مما‬ ‫م ممع ألن م م م‬ ‫أل يم م م ا فقم م م تعت م ممد‬ ‫ف م ممي بعم م م‬ ‫اح م ممك نس م ممتنتة أا إلد‬ ‫م مما خم م م‬
‫قم م م‬ ‫حت ي م مما تلعي ام م م ف م مما ج م ممم إح م ممع م ممدا تم م م ف‬ ‫ات م م م با يم م م‬ ‫يم م م‬ ‫ح د سم م م‬ ‫يعن م ممي أا إد‬
‫ح قي ا با ‪.‬‬ ‫أ‬

‫‪127‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجددددول (‪ :)40‬يوضدددس اسدددتجابة أفدددراد العيندددة علدددى البندددد ‪ :8‬تعتمدددد إدارة المدرسدددة علدددى حصددد‬
‫الدعم في العطل لرفع تحصيل التالميذ‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الخبرة‬

‫‪%88.27‬‬ ‫‪% 12.29‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 29.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 23.52‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ذكر‬

‫‪%11.71‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أنثى‬

‫‪%100‬‬ ‫‪% 71.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 29.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 29.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫المجموع‬

‫‪% 71.17‬‬ ‫ي م ممال ق م ممد‬ ‫حيم م م‬ ‫ب حنس م ممب ح ب م ممدي أ ي نم م م‬ ‫م ممع حبن م ممد ك نم م م‬ ‫أا س م ممتج ب أفم م م د حعينم م م‬
‫م ممظ أا إلد‬ ‫‪ % 29.71‬ب حتم م م حي ن‬ ‫حت م ممي قم ممد‬ ‫م مما م م ت يا م م نس م ممب سم ممتج ب حب م ممدي نعم مما‬
‫يم م ممص حم م ممد ا فم م ممي‬ ‫م م ممع فم م ممم نت م م م ة حت يم م مما ح تم م مماخ يا د سم م ممي م م مما خ م م م‬ ‫ح د سم م ممي تم م م م‬
‫‪.‬‬ ‫حع‬

‫‪128‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجدددددول (‪ :)41‬يوضددددس اسددددتجابة أفددددراد العينددددة علددددى البنددددد ‪ :2‬تعتمددددد إدارة المدرسددددة علددددى التةددددويم‬
‫الشامل التالميذ‬

‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬ ‫البدائل‬

‫الخبرة‬

‫‪%88.27‬‬ ‫‪%17.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 58.82‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ذكر‬

‫‪%11.71‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أنثى‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%17.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 71.28‬‬ ‫‪12‬‬ ‫المجموع‬

‫ح م مماي‬ ‫أ ي نم م م‬ ‫م ممع حبن م ممد ‪ 8‬ن م ممد حب م ممدي نع م مما أ م ممع م مما حب م ممدي يا‬ ‫م ممظ أا س م ممتج ب ح م ممدي يا‬ ‫ن‬
‫‪%17.17‬‬ ‫حت م ممي ق م ممد‬ ‫نس م ممبته ‪ % 71.28‬ف م ممي أ م ممع نس م ممب ‪ ،‬م مما ت ي م ممه نس م ممب حب م ممدي أ ي نم م م‬ ‫ق م ممد‬
‫حتق م م م م يا‬ ‫ح د سم م م ممي تق م م م م ا بت بي م م م م‬ ‫م م م مما أا نسم م م ممتنتة أا إلد‬ ‫نسم م م ممبته ‪% 11.71‬‬ ‫حم م م مماي قم م م ممد‬
‫ع ت يي ه في ح د حد سي ب تعت د ‪.‬‬ ‫تقتي‬ ‫ح ت يا ب يال‬ ‫ح‬

‫‪129‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجدددددول (‪ :)42‬يوضددددس اسددددتجابة أفددددراد العينددددة علددددى البنددددد ‪ :9‬تجتهددددد إدارة المدرسددددة فددددي التعددددر‬
‫على التالميذ المعرضين للتسرب‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الخبرة‬

‫‪%88.27‬‬ ‫‪%21.22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 52.94‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ذكر‬

‫‪%11.71‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أنثى‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%21.22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%17.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 28.82‬‬ ‫‪11‬‬ ‫المجموع‬

‫م ممع فم مما حبنم ممد ب حنسم ممب ح جنسم مميا‬ ‫يبم ممدي حن م م أا سم ممتج ب أف م م د حعين م م‬ ‫ظ م م حجم ممد‬ ‫نم ممد‬
‫ك مم‬ ‫م ممع حت تي م م‬ ‫نسم ممبتاا‬ ‫نم ممد حبم ممدي نعم مما بم مماا تك تم ممه أ م ممع م مما حبم ممدي يا آلخ م م يا حتم ممي قم ممد‬
‫ع فم م م م‬ ‫ح د سم م م م ت م م م م‬ ‫‪ %‬ف م م مما ي ج م م ممم إح م م ممع أا إد‬ ‫ي م م ممي ‪21.22 ، %17.17 ،% 28.82‬‬
‫حم م م‬ ‫أ‬ ‫يم م م باا ح تكم م م‬ ‫نتم م م جاا أ‬ ‫م مما خم م م‬ ‫حت ي م مما ح م مماي ف م مما ف م ممي ح يم م م إح م ممع حتسم م م‬
‫ك اا‪.‬‬ ‫ع ف بع‬

‫‪111‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجددددول (‪ :)43‬يوضددددس اسددددتجابة أفدددراد العينددددة علددددى البنددددد ‪ :10‬تبحدددا إدارة المدرسددددة عددددن أسددددباب‬
‫رسوب التالميذ‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الخبرة‬

‫‪%88.27‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%21.22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 52.94‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ذكر‬

‫‪%11.71‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أنثى‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%17.17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%21.22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 28.82‬‬ ‫‪11‬‬ ‫المجموع‬

‫أ م ممع ح م مماي‬ ‫حب م ممدي نع م مما ب حنس م ممب ح م مماك‬ ‫حسم م م ب أا تكم م م‬ ‫حج م ممد‬ ‫يتضم م م حنم م م م مما خم م م‬
‫‪ %‬بع ممد اح ممك تك م م‬ ‫نس ممبته ‪21.22‬‬ ‫حم مماي ق ممد‬ ‫حب ممدي‬ ‫مما ممما تكم م‬ ‫ق ممد بنس ممب ‪% 52.94‬‬
‫نسبته ‪. % 11.71‬‬ ‫حاي قد‬ ‫حبدي أ ي ن‬

‫نسب حبدي نعا أ ي ن ك حت حي‪:‬‬ ‫إن ال فك ن‬ ‫أ ب حنسب ح تك‬

‫م ممع حبن م ممد ‪ 11‬ن م ممد حب م ممدي نع م مما تق م ممد بنس م ممب ‪% 28.82‬‬ ‫‪ % 2.88‬ب حتم م م حي ف س م ممتج ب أفم م م د حعينم م م‬
‫في أ ع نسب ‪.‬‬

‫ظم م م‬ ‫حت ي م مما اح م ممك م مما خم م م‬ ‫سم م م‬ ‫ح د سم م م تب م ممال م مما س م ممب‬ ‫م مما فنم م م نس م ممتنتة أا إد‬
‫ح يسم م ممي م م مما فم م مما‬ ‫ب حت م م م حي تب م م ممال م م مما حسم م ممب‬ ‫دتم م ممه ح سم م ممن حد سم م ممي‬ ‫حلي م م م‬ ‫نت م م م ة خ م م م‬
‫ح د سي أ ألس ي ‪.‬‬ ‫ب حت يا أ ح ع ا أ حبي‬ ‫س ل تع‬ ‫حس‬

‫‪111‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجددددددول (‪ :)44‬يوضدددددس اسدددددتجابة أفدددددراد العيندددددة علدددددى البندددددد ‪ :11‬تهدددددتم إدارة المدرسدددددة بمعرفدددددة‬
‫التالميذ الراسبين‬ ‫جوانب الضع‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الخبرة‬

‫‪%88.27‬‬ ‫‪%17.17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 28.82‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ذكر‬

‫‪%11.71‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أنثى‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%21.22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 17.7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫المجموع‬

‫م ممع حبم ممدي نعم مما أ م ممع‬ ‫حخ م م ص ب حبنم ممد ‪ 11‬أا سم ممتج ب أف م م د حعين م م‬ ‫م ممظ فم ممي فم مما حجم ممد‬ ‫م مما ح‬
‫ك ي ي‪:‬‬ ‫ع حت تي‬ ‫حتي قد‬ ‫حبدي أ ي ن‬ ‫ا حبدي‬

‫م م م ممع ج ي م م م ممم‬ ‫ح د سم م م م م تجتا م م م ممد حتتعم م م م م‬ ‫م م م ممظ أا إد‬ ‫م م م مما ن‬ ‫‪%17.17 ،% 11.71 ،% 17.7‬‬
‫تتع م م م بم م ممه خيم م ممي أ‬ ‫فم م مما حج ن م م م‬ ‫حت يم م مما ب م م م ألخص ح سم م ممبيا س م م م ل ك ن م م م‬ ‫حضم م ممع‬ ‫ج نم م م‬
‫حت يا ب حت حي تس باا‪.‬‬ ‫ي حتق يا تع تتل دى س‬ ‫أ‬ ‫حد‬ ‫تع ق بكيلي ت بي‬

‫‪112‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجدددددددول (‪ :)45‬يوضددددددس اسددددددتجابة أفددددددراد العينددددددة علددددددى البنددددددد ‪ :12‬تؤكددددددد إدارة المدرسددددددة علددددددى‬
‫المعلمين وجوب مراعاة اللروق اللردية‬

‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬ ‫البدائل‬

‫الخبرة‬

‫‪%88.27‬‬ ‫‪%17.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 71.28‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ذكر‬

‫‪%11.71‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أنثى‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%17.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 82.12‬‬ ‫‪17‬‬ ‫المجموع‬

‫حبم ممدي نعم مما ب حنسم ممب حألف م م د حعين م م أ م ممع قم ممد قد تم ممه‬ ‫أل م ممع أا تك م م‬ ‫م ممظ م مما حجم ممد‬ ‫ن‬
‫حل دي م م بم مميا‬ ‫حل م م‬ ‫مم‬ ‫م مما ح ع م مميا‬ ‫م ممع أا ح م ممدي ي م م‬ ‫نسم ممبته ‪ % 82.12‬فم مما م م يم ممد‬
‫ح عمم‬ ‫ب يم ممال يسم ممت يم ك م م ت يم مما كتس م م‬ ‫حت يم مما حتم ممي تتجسم ممد فم ممي كيلي م م تقم ممديا ح ع م مما حم ممد‬
‫ح ع ا‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫فا ا‬

‫حعق ي ‪.‬‬ ‫ا ن ي حقد‬ ‫ك ت يا ا آخ‬ ‫خت‬ ‫فا جم حك‬

‫‪111‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجدددددول (‪ :)46‬يوضددددس اسددددتجابة أفددددراد العينددددة علددددى البنددددد ‪ :13‬تعمددددل إدارة المدرسددددة علددددى تةسدددديم‬
‫التالميذ في أفواج متةاربة من حيا المستوى‪.‬‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الخبرة‬

‫‪%88.27‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 21.22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 17.71‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ذكر‬

‫‪%11.71‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أنثى‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 21.22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 71.71‬‬ ‫‪11‬‬ ‫المجموع‬

‫نم ممد‬ ‫أا سم ممتج ب أف م م د حعين م م (اك م م ‪ ،‬ن م م ال) أ م ممع نسم ممب‬ ‫م ممظ نم ممد ق م م ل حجم ممد‬ ‫م مما ح‬
‫‪ % 21.22‬نم م ممد حم م مماك ‪ ،‬ب حت م م م حي‬ ‫قم م ممد‬ ‫نسم م ممبتا ‪ ،% 71.71‬نسم م ممب‬ ‫حبم م ممدي نعم م مما حتم م ممي قم م ممد‬
‫م ممع تقسم م مما حت ي م مما فم م ممي أف م م م‬ ‫م م ممدي ) فامم ممي تع م م م‬ ‫ح د س م م م (س م م م ل ي ك ا م م م م م ممدي أ‬ ‫ف م ممإا إد‬
‫ح ع م م م إح م ممع ج ي م ممم حت ي م مما تق م ممديا‬ ‫تق بم م م ح س م ممت ى ت م ممع يس م ممت يم ح ع م مما م مما خ حام م م ت ي م ممي‬
‫إحع ج يم حت يا‪.‬‬ ‫حع‬ ‫ب يق ت يي‬ ‫حد‬

‫‪117‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجددددددول (‪ :)47‬يوضدددددس اسدددددتجابة أفدددددراد العيندددددة علدددددى البندددددد ‪ :14‬تحدددددا إدارة المدرسدددددة المعلمدددددين‬
‫على تنويع أساليب التدريس‪.‬‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الخبرة‬

‫‪%88.27‬‬ ‫‪% 23.52‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 22.97‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ذكر‬

‫‪%11.71‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أنثى‬

‫‪%100‬‬ ‫‪% 29.7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 28.82‬‬ ‫‪11‬‬ ‫المجموع‬

‫حبم م ممدي‬ ‫م م ممع حبم م ممدي نعم م مما أ م م ممع م م مما حبم م ممدي‬ ‫م م ممع حبنم م ممد ‪17‬‬ ‫أا سم م ممتج ب أف م م م د حعين م م م‬
‫م ممع‬ ‫ح د سم م م ت م ممال ح ع م مميا‬ ‫م ممع أا إد‬ ‫نس م ممبته ‪ % 28.82‬ف م مما م م م ي م ممد‬ ‫حت م ممي ق م ممد‬ ‫أ ي نم م م‬
‫حقسم مما دف ممم حت يم مما ح سم ممتقب‬ ‫د خم م‬ ‫مم‬ ‫احمممك م مما أج م م خ م م ج م م‬ ‫تقمممديا حم ممد‬ ‫تن يم ممم م م‬
‫‪.‬‬ ‫حت يا‬ ‫ب ي‬ ‫حد‬ ‫فا ا ت بيقا في قعه أي ب‬ ‫حع‬

‫‪112‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجددددددول (‪ :)48‬يوضدددددس اسدددددتجابة أفدددددراد العيندددددة علدددددى البندددددد ‪ :15‬تةدددددوم إدارة المدرسدددددة بت ويدددددد‬
‫المعلمين بإرشادات مناسبة لمواجهة التسرب المدرسي‪.‬‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الخبرة‬

‫‪%88.27‬‬ ‫‪% 17.76‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 28.82‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ذكر‬

‫‪%11.71‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أنثى‬

‫‪%100‬‬ ‫‪% 17.76‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 71.28‬‬ ‫‪12‬‬ ‫المجموع‬

‫حبم ممدي نعم مما س م م ل نم ممد‬ ‫أل م ممع حخ م م ص ب حبنم ممد ‪ 12‬يتبم مميا حن م م أا تك م م‬ ‫نم ممد سم ممتق ل حجم ممد‬
‫أ م م ممع حتم م ممي تقم م ممد نسم م ممبته ‪ % 71.28‬فم م مما م م م ي م م ممي إحم م ممع أا ح م م ممد ل يع م م م ا‬ ‫إلن م م م ال أ حم م مماك‬
‫ح د س م ممي اح م ممك م مما‬ ‫حتع م مميا ف م ممي حتس م م‬ ‫م ممك‬ ‫ح جامم م‬ ‫حخبمم م‬ ‫م ممع تز ي م ممد ح ع م مميا ب م ممبع‬
‫ع ت يتاا ت بيباا ح د س ‪.‬‬ ‫ح سن ح ت يا حع‬ ‫حع‬ ‫خ‬

‫‪111‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجدددددددول (‪ :)49‬يوضددددددس اسددددددتجابة أفددددددراد العينددددددة علددددددى البنددددددد ‪ :16‬تطلددددددب إدارة المدرسددددددة مددددددن‬
‫المعلمين تةديم بوسائل مختللة‬

‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫البدائل نعم‬

‫الخبرة‬

‫‪%88.27‬‬ ‫‪% 17.76‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 17.71‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ذكر‬

‫‪%11.71‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أنثى‬

‫‪%100‬‬ ‫‪% 17.76‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 71.28‬‬ ‫‪11‬‬ ‫المجموع‬

‫مممع حبم ممدي نعممما أ مممع‬ ‫تك م م تاا‬ ‫أل م ممع يبممميا حن م م أا أف م م د حعينم م ك ن م م‬ ‫حجمممد‬ ‫مما خ م م‬
‫بنس م م ممب ‪ % 17.71‬فن م م ممد إلنم م م م ال ‪% 11.71‬‬ ‫ن م م ممد ح م م مماك‬ ‫حت م م ممي ق م م ممد‬ ‫أ ي نم م م م‬ ‫م م مما تكم م م م‬
‫ب حت حي نسبتا حك ي ‪. % 71.71‬‬

‫تن يم م ممم‬ ‫ح ت يم م مما احم م ممك م م مما خ م م م‬ ‫تقم م ممديا حم م ممد‬ ‫ح د س م م م تام م ممتا ب م م م‬ ‫م م ممع أا إد‬ ‫فم م مما يم م ممد‬
‫حس ‪.‬‬

‫‪117‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫‪ -2‬استجابات أفراد العينة على المحور الثاني في ضوء متغير الجنس‪:‬‬

‫الجددددددول (‪ :)50‬يوضدددددس اسدددددتجابة أفدددددراد العيندددددة علدددددى البندددددد ‪ :1‬تةددددددم إدارة المدرسدددددة مسددددداعدات‬
‫مادية للتالميذ اللةراء‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الجنس‬

‫‪% 28.82‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%12.29‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 71.17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ذكر‬

‫‪% 71.17‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫بأنثى‬

‫‪% 111‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 71.17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 77.12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫المجموع‬

‫ن م ممد حب م ممدي "نع م مما" حام م م أ م ممع نس م ممب‬ ‫يتب م مميا حنم م م أا س م ممتج ب أفم م م د حعينم م م‬ ‫ن م ممد قم م م ل حج م ممد‬
‫نس ممبتا بم م م ‪71.17‬‬ ‫م ممع حبم ممدي " " حتم ممي ق ممد‬ ‫بمم م ‪ % 77.12‬ممما ت يا م م سمممتج ب ألف م م د كك م م‬ ‫ق ممد‬
‫نسم ممب تك ف ‪ ، % 11.71‬فم ممي م مميا نسم ممبتا عد م م‬ ‫ك ن مم‬ ‫م ممع حبم ممدي‬ ‫‪ %‬م مما سم ممتج ب حم مماك‬
‫ند إلن ال‬

‫ي ك م مما‬ ‫كبيم م م‬ ‫بنسم م م‬ ‫ديم م م حك م مما حيسم م م‬ ‫ح د سم م م تق م ممدا ح سم م م د‬ ‫‪ ،‬ف م مما م م م ي ضم م م حنم م م أا إد‬
‫تقديا أفا س د‬ ‫بإ ن حت يا في ق‬ ‫تس‬ ‫احك أا ح يزني‬ ‫إج‬

‫‪118‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجدددددول (‪ :)51‬يوضددددس اسددددتجابة أفددددراد العينددددة علددددى البنددددد ‪ :2‬تهددددتم إدارة المدرسددددة بعةددددد مجددددالس‬
‫أولياء التالميذ الةيام ب يارات دائمة للمدرسة‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الجنس‬

‫‪% 28.82‬‬ ‫‪% 28.82‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%29.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ذكر‬

‫‪% 71.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أنثى‬

‫‪% 111‬‬ ‫‪% 28.82‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪% 77.12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫المجموع‬

‫نم ممد أف م م د حعين م م ت جم ممم إحم ممع‬ ‫أا أ م ممع تك م م‬ ‫حنت م م ة فم مما حجم ممد‬ ‫نم ممد م م‬ ‫يتبم مميا حن م م‬
‫ج يم ممم إلنم م م ال‬ ‫س م ممتج ب‬ ‫حبم ممدي أ ي نم م م تقم ممد نس م ممبتا ‪ % 28.82‬أ م م ب حنس م ممب ح بم ممدي "نع م مما" فك ن م م‬
‫‪ %29.71‬حتم م ممي تق ب ا م م م‬ ‫يمم ممه حتم م ممي تقم م ممد نسمم ممبتا ‪ % 11.71‬فم م ممي م م مميا تق ب ا م م م س م ممتج ب حم م مماك‬
‫عد‬ ‫حنسب حك ي حج يم أف د حعين ‪ % 71.17‬في ي بنسب حبدي‬

‫أل حي م م ل ح ن ق م م م نتم م م ة‬ ‫أل يم م م ا نقم م م ا بعق م ممد جم م م ح‬ ‫ح د سم م م ف م ممي بعم م م‬ ‫م ممع أا إد‬ ‫ف م مما ي م ممد‬
‫ند نا ي ك في د سي‪.‬‬ ‫حت يا‬

‫‪119‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجدددددول (‪ :)52‬يوضددددس اسددددتجابة أفددددراد العينددددة علددددى البنددددد ‪ :3‬تطلددددب إدارة المدرسددددة مددددن أوليدددداء‬
‫التالميذ الةيام ب يارات دائمة للمدرسة‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الجنس‬

‫‪% 28.82‬‬ ‫‪% 29.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 77.12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ذكر‬

‫‪% 71.17‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أنثى‬

‫‪% 111‬‬ ‫‪% 29.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 28.82‬‬ ‫‪11‬‬ ‫المجموع‬

‫إلنم م ال ب ي ممال تق ممد نس ممب‬ ‫نع مما م م حي ن ممد ح مماك‬ ‫نج ممد أا حتكم م‬ ‫ن ممد ت يم م ف مما حج ممد‬
‫نم م ممد حبم م ممدي أ ي ن م م م نسم م ممب ‪% 11.71‬‬ ‫‪% 29.71‬‬ ‫‪ % 28.82‬ت يا م م م نسم م ممب حبم م ممدي أ ي ن م م م بنسم م ممب‬
‫احك ب حنسب ح اك ‪.‬‬ ‫ند حبدي‬

‫م ممع نتم م م ة أ سم م م كي‬ ‫ممم‬ ‫ح د سم م مي تس م ممتد ي أل حيم م م ل حت ي م مما ح‬ ‫م ممع أا إلد‬ ‫ف م مما ي م ممد‬
‫ألس ب ح د س‬ ‫ب‬ ‫حت يا ح قي د ا فا حع ي ف‬

‫‪171‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجدددددول (‪ :)53‬يوضددددس اسددددتجابة أفددددراد العينددددة علددددى البنددددد ‪ :4‬تعمددددل إدارة المدرسددددة علددددى توعيددددة‬
‫التالميذ بمخاطر ال واج المبكر‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الجنس‬

‫‪% 28.82‬‬ ‫‪% 17.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 17.71‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ذكر‬

‫‪% 71.17‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أنثى‬

‫‪% 111‬‬ ‫‪% 21.22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 71.2.88‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المجموع‬

‫إحم ممع حبم ممدي أ ي ن م م‬ ‫أف م م د حعين م م ج م م‬ ‫أا عظم مما سم ممتج ب‬ ‫نم ممد ق م م ل حجم ممد‬ ‫يتض م م حن م م‬
‫حت ممي‬ ‫ت ج ممم إح ممع حب ممدي‬ ‫ح بكم م ح ت ي مما ب مماا أ ممع نس ممب تكم م‬ ‫سم م ح ح ممز‬ ‫بنس ممب‬ ‫حت ممي ق ممد‬
‫حت م ممي‬ ‫ن م ممد حب م ممدي‬ ‫ب حنس م ممب ح م مماك‬ ‫فم م م‬ ‫نس م ممبتا ‪ % 21.22‬ف م ممي م مميا تعم م م د كبم م م نس م ممب‬ ‫ق م ممد‬
‫‪ % 2.88‬أ م م حبم ممدي نعم مما ف م م ا نسم ممب‬ ‫سم ممتج بته ‪ % 17.71‬فم ممي م مميا سم ممتج ب إلن م م ال قم ممد‬ ‫قم ممد‬
‫نسبتا ‪. % 2.88‬‬ ‫فقد‬ ‫ند إلن ال في يا ند حاك‬ ‫عد‬ ‫ستج ب‬

‫‪171‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجدددددول (‪ :)54‬يوضددددس اسددددتجابة أفددددراد العينددددة علددددى البنددددد ‪ :5‬تعمددددل إدارة المدرسددددة علددددى توعيددددة‬
‫التالميذ بمخاطر العمل في الشوارع‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الجنس‬

‫‪% 28.82‬‬ ‫‪% 12.29‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 12.29‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 17.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ذكر‬

‫‪% 71.17‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أنثى‬

‫‪% 111‬‬ ‫‪% 71.17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 71.17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 17.17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫المجموع‬

‫حتم ممي قم ممد‬ ‫أ ي نمم‬ ‫ي جم ممم إحم ممع حبم ممدي يا‬ ‫يتض م م حن م م أا أ م ممع تك م م‬ ‫ظ م م فم مما حجم ممد‬ ‫نم ممد‬
‫‪ % 71.17‬ت يا م م م م نسم م م ممب ‪ % 17.17‬نم م م ممد حبم م م ممدي نعم م م مما ب حنسم م م ممب‬ ‫نم م م ممد إلن م م م م ال حم م م مماك‬ ‫نسم م م ممبتا‬
‫م ممع أا ح م ممد ل ف م ممي‬ ‫ن م ممد إلن م م ال‪ ،‬ف م مما ي م ممد‬ ‫ن م ممد حب م ممدي نعم مما عد م م م‬ ‫ح م مماك ‪ ،‬ف م ممي م مميا حنسم ممب‬
‫حع م م م فم م ممي ح م م م ‪ .‬د ا تخيم م مميص أي م م م ا‬ ‫م م ممع ت ي م م م حت يم م مما ب خ م م م‬ ‫أل ي م م م ا يع م م م ا‬ ‫بع م م م‬
‫ح ت يا‪.‬‬ ‫ن تقدا في ك ني‬ ‫فا ح ض‬

‫‪172‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجدددددول (‪ :)55‬يوضددددس اسددددتجابة أفددددراد العينددددة علددددى البنددددد ‪ :6‬تعمددددل إدارة المدرسددددة شددددراكة بددددين‬
‫المدرسة و يئات أخرى من المجتمع المحلي للمشاركة في أنشطة المدرسة‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الجنس‬

‫‪% 28.82‬‬ ‫‪% 21.22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 71.17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 21.22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ذكر‬

‫‪% 71.17‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أنثى‬

‫‪% 111‬‬ ‫‪% 12.28‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 71.17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 21.22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫المجموع‬

‫حتم م ممي قم م ممد‬ ‫حبم م ممدي‬ ‫ج ممم‬ ‫حم م مماك‬ ‫أا عظم م مما سم م ممتج ب‬ ‫نم م ممد ت ي م م م نت م م م ة حجم م ممد‬
‫نسم م ممبته ‪ % 11.71‬ت يم م ممه نسم م ممب حبم م ممدي يا نعم م مما أ ي ن م م م بنسم م ممب ‪ % 21.22‬فم م ممي م م مميا إلن م م م ال ك ن م م م‬
‫نسم م ممب سم م ممتج بتاا‬ ‫س م ممتج بتاا نم م ممد حبم م ممدي يا نعم م مما أ ي ن م م م عد م م م ‪ ،‬حكم م مما نم م ممد حبم م ممدي أ ي ن م م م قم م ممد‬
‫ألخ م م ى م مما ح جت م ممم‬ ‫بينا م م بم مميا حاي م م‬ ‫م ممع أا ح د س م م حم مما تعقمممد م م ك‬ ‫‪ % 11.71‬فممما يم ممد‬
‫يف‪.‬‬ ‫ك ح كز ح ق في‬

‫‪171‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجدددددول (‪ :)56‬يوضددددس اسددددتجابة أفددددراد العينددددة علددددى البنددددد ‪ :8‬تةدددددم إدارة المدرسددددة أيددددام تحسيسددددة‬
‫حول مخاطر ترك التلميذ للمدرسة‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الجنس‬

‫‪% 28.82‬‬ ‫‪% 29.71‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪% 21.22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 12.28‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ذكر‬

‫‪% 71.17‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أنثى‬

‫‪% 111‬‬ ‫‪% 12.28‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 21.22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 71.17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫المجموع‬

‫حيم م م‬ ‫م ممع حب م ممدي نعم م ما‬ ‫حسم م م ب يتضم م م حنم م م أا س م ممتج ب أفم م م د حعينم م م‬ ‫حج م ممد‬ ‫ن م ممد ت يم م م‬
‫ب ي م ممال تق م ممد نس م ممبتا ‪ % 71.17‬ف م ممي م مميا ت يام م م نس م ممب ‪ % 12.28‬حت م ممي ت ج م ممم إح م ممع حب م ممدي أ ي نم م م ‪،‬‬
‫ح د س م م م فم م ممي‬ ‫م م مما فن م م م نسم م ممتنتة أا إد‬ ‫نم م ممد حم م مماك‬ ‫ت يا م م م نسم م ممب ‪ % 21.22‬ب حنسم م ممب ح بم م ممدي‬
‫يت ت م م‬ ‫حت يم مما م مما حد س م م‬ ‫حتس م م‬ ‫ح ت يم مما م مما خ م م‬ ‫إل م م د‬ ‫تقم ممدا بع م م‬ ‫ح مم‬ ‫بع م م‬
‫د‪.‬‬ ‫إل‬ ‫حني‬ ‫ك باد‬ ‫نا ا‬

‫‪177‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجدددددول (‪ :)57‬يوضددددس اسددددتجابة أفددددراد العينددددة علددددى البنددددد ‪ :2‬تجتهددددد إدارة المدرسددددة فددددي تلعيددددل‬
‫دور جمعية أولياء التالميذ‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الجنس‬

‫‪% 28.82‬‬ ‫‪% 17.71‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 12.29‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 12.29‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ذكر‬

‫‪% 71.17‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أنثى‬

‫‪% 111‬‬ ‫‪% 17.71‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 71.17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 71.17‬‬ ‫‪8‬‬ ‫المجموع‬

‫حت ممي‬ ‫نلس مما‬ ‫ممع حب ممدي نع مما‬ ‫س ممتنت ج تاا‬ ‫تب مميا حنم م أا أفم م د حعينم م ك نم م‬ ‫ظم م حج ممد‬ ‫ن ممد‬
‫ح بدي أ ي ن ‪. % 17.71‬‬ ‫نسب حاك‬ ‫نسبتا ‪ % 71.17‬في يا قد‬ ‫قد‬

‫م مما‬ ‫ح د س م ممي ف م ممي تلعيم م م ج عيم م م أل حيم م م ل حت ي م مما تخت م م م‬ ‫إلد‬ ‫م ممع أا جتام م م د د‬ ‫ف م مما ي م ممد‬
‫فم ممي حتسم مميي‬ ‫خم ممت‬ ‫بيعتا م م‬ ‫ؤسس م م إحم ممع أخ م م ى فم مما ي كم مما إ ج م ممه إحم ممع م ممدي فم مما ح ؤسس م م‬
‫ؤسس ‪.‬‬ ‫با ك‬ ‫حتي ت‬ ‫بيع حظ‬

‫‪172‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجددددول (‪ :)58‬يوضدددس اسدددتجابة أفدددراد العيندددة علدددى البندددد ‪ :9‬تهدددتم إدارة المدرسدددة بتةدددديم خددددمات‬
‫صحية للتالميذ‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الجنس‬

‫‪% 28.82‬‬ ‫‪% 17.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 17.71‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ذكر‬

‫‪% 71.17‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أنثى‬

‫‪% 111‬‬ ‫‪% 17.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 71.77‬‬ ‫‪11‬‬ ‫المجموع‬

‫أل م ممع أا نس م ممب حب م ممدي نع م مما‬ ‫م ممع حج م ممد‬ ‫أفم م م د حعينم م م‬ ‫س م ممتج ب‬ ‫يتضم م م حنم م م م مما خم م م‬
‫ح د سم ممي‬ ‫نسم ممبتا ‪ % 71.77‬فم مما ي م ممي إحم ممع أا إلد‬ ‫ألخ م م ى حتم ممي قم ممد‬ ‫أ م ممع م مما سم ممتج ب‬
‫أا يا م ممتا ب م ممه كم م م‬ ‫حت م ممي يجم م م‬ ‫يس م ممي م مما حج نم م م‬ ‫حت ي م مما اح م ممك ب تب فم م م ج نم م م‬ ‫تا م ممتا بيم م م‬
‫حت بم م ي ح ممه ب حتم م حي ي ك مما ندفع ممه إح ممع‬ ‫ممع حج نم م‬ ‫ح س ممؤ حيا مما حت ي مما حت ممي حت ممي ب ممد ف ت ممؤ‬
‫‪.‬‬ ‫حتس‬

‫‪171‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجدددددول (‪ :)59‬يوضددددس اسددددتجابة أفددددراد العينددددة علددددى البنددددد ‪ :10‬تددددن م إدارة المدرسددددة اجتماعددددات‬
‫مع أولياء األمور مع المعلمين لمناقشة النتائج الدراسية للتالميذ‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الجنس‬

‫‪% 28.82‬‬ ‫‪% 71.177‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 12.29‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ذكر‬

‫‪% 71.17‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أنثى‬

‫‪% 111‬‬ ‫‪% 77.12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪% 12.29‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 17.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المجموع‬

‫م ممع‬ ‫م ممع حبم ممدي أ ي ن م م أ م ممع م مما سم ممتج ب‬ ‫أل م ممع أا سم ممتج ب أف م م د حعين م م‬ ‫ي ض م م حن م م حجم ممد‬
‫م مما حجنسم مميا ت يم ممه نسم ممب سم ممتج ب حم مماك‬ ‫نسم ممبته ‪ % 77.12‬نم ممد ك م م‬ ‫حتم ممي قم ممد‬ ‫حبم ممدحيا نعم مما‬
‫‪ % 12.29‬ف م ممي م مميا تق م ممد نس م ممب حب م ممدي نع م مما ن م ممد أفم م م د حعينم م م ‪% 17.17‬‬ ‫بنس م ممب‬ ‫م ممع حب م ممدي‬
‫ح ؤسسم م‬ ‫مما أ حيم م ل حت ي مما زيم م‬ ‫مما أل يم م ا ت م م‬ ‫ح د سم م ف ممي حق يم م‬ ‫ف مما ي ممي إح ممع أا إد‬
‫م حت يا حايا حدياا نت ة ضعيل ‪.‬‬ ‫اا نت ة أبن اا فا أس‬ ‫احك حب‬

‫‪177‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجددددددول (‪ :)60‬يوضدددددس اسدددددتجابة أفدددددراد العيندددددة علدددددى البندددددد ‪ :11‬تدددددوفر إدارة المدرسدددددة خددددددمات‬
‫الداخلي‬ ‫لالستلادة من الن ام النص‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الجنس‬

‫‪% 28.82‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪% 28.82‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪% 29.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ذكر‬

‫‪% 71.17‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 2.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أنثى‬

‫‪% 111‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 17.19‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪% 12.29‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المجموع‬

‫مما‬ ‫ممع حب ممدي نع مما قم م‬ ‫حسم م ب أا نس ممب س ممتج ب أفم م د حعينم م‬ ‫حج ممد‬ ‫نس ممتنتة مما خم م‬
‫‪ % 17.19‬ف م ممي م مميا س م ممتج ب تاا‬ ‫م ممع حب م ممدي نع م مما حت م ممي تق م ممد نس م ممبتاا ‪% 12.29‬‬ ‫س م ممتج ب تاا‬
‫م مما ف م مما‬ ‫ت ب يم م م تق م ممدا م مما نم م م‬ ‫م ممع أا فنم م م ك ؤسسم م م‬ ‫م ممع حب م ممدي أ ي نم م م عد م م م ف م مما ي م ممد‬
‫تقد ا ‪.‬‬ ‫أخ ى‬ ‫حخد‬

‫‪178‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫الجددددددددول (‪ :)61‬يوضدددددددس اسدددددددتجابة أفدددددددراد العيندددددددة علدددددددى البندددددددد ‪ :12‬تسدددددددتعين إدارة المدرسدددددددة‬
‫بمستشارين تربويين إلبداء أ مية التعليم ألسر التالميذ‬

‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬
‫الجنس‬

‫‪% 28.82‬‬ ‫‪% 12.22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 71.17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%21.22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ذكر‬

‫‪% 71.17‬‬ ‫‪%11.71‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أنثى‬

‫‪% 111‬‬ ‫‪% 77.28‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 71.17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%21.22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫المجموع‬

‫‪ % 77.28‬فمممي م مميا‬
‫ف م مما ي م ممد‬ ‫‪%21.22‬‬
‫أف يم م م حتع م مميا حألسم م م‬
‫إب م م ز أف ي م م حع م مما‬ ‫إلد‬
‫م ممع حبم ممدي أ ي ن م م قم ممد‬ ‫أف م م د حعين م م‬ ‫أا سمممتج ب‬ ‫ي ض م م حن م م فم مما حجمممد‬
‫ت يام م م نس م ممب‬ ‫بنس م ممب ‪ % 71.17‬ب حنس م ممب ح ب م ممدي‬ ‫ت تامم م س م ممتج ب ح م مماك‬
‫ممم‬ ‫أيم م م ا ت سيسم م م‬ ‫حت ب يم م م تق م ممدا بعم م م‬ ‫ح ؤسسم م م‬ ‫م ممع أا فنم م م ك بعم م م‬
‫نم ممد تك م م يا حت يم مما ت م م‬ ‫أ‬ ‫يم ممد حع م مما م م‬ ‫فم ممي تظا م م فم ممي ن سم ممب‬
‫حتع يا‪.‬‬

‫‪179‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫‪ -2‬عرض ومناقشة النتائج في ضوء اللرضية الثانية‪:‬‬

‫ح د س م ممي ح م ممدى‬ ‫جام م م حتسم م م‬ ‫ح د سم م م ف م ممي‬ ‫إد‬ ‫ف م ممي أ ل ح م ممدي يا م م م‬ ‫فنم م م ك خ م ممت‬
‫حجن ‪:‬‬ ‫تعزى ح ت ي‬ ‫حتس‬ ‫ت يا ح‬

‫حجن ‪.‬‬ ‫حجد حي ح ت ي‬ ‫‪2‬‬

‫ك‬ ‫ح سب‬ ‫‪2‬‬
‫بيا ك‬ ‫حل‬ ‫الجدول (‪ :)62‬ي ض‬

‫‪2‬‬
‫كم م م م م م م م م م م م م م م م م م م م م‬ ‫‪2‬‬
‫كم م م م م م م م م م م م م م م م م م م م م‬ ‫البدائل‬
‫المجموع‬ ‫أحيانا‬ ‫ال‬ ‫نعم‬
‫حجد حي‬ ‫ح سب‬ ‫الجنس‬

‫‪111‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪217‬‬

‫‪281‬‬ ‫‪112.2191‬‬ ‫ذكر‬
‫‪98.211117‬‬ ‫‪211.92772‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2.99‬‬ ‫‪7.37‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪179‬‬ ‫ذكر‬
‫‪17.71189‬‬ ‫‪11.79181‬‬ ‫‪89.17228‬‬

‫‪712‬‬ ‫‪121‬‬ ‫‪112‬‬ ‫‪271‬‬ ‫المجموع‬

‫م مما ك م م ‪2‬‬ ‫يتض م م حن م م أا فم مما قي م م ك م م ‪ 2‬ح س م م ب = ‪ 7.17‬فم ممي كب م م‬ ‫ب م م حنظ إحم ممع حجم ممد‬
‫ا‬ ‫م ممع ج م م د ف م م‬ ‫ي م م = ‪ 2‬فم مما يم ممد‬ ‫حجد حي م م = ‪ 2.99‬نم ممد سم ممت ى حد ح م م ‪ 1.17‬د ج م م‬
‫ح د س م ممي حم ممدى ت ي م مما‬ ‫جام م م حتس م م‬ ‫ح د س م م فم ممي‬ ‫إد‬ ‫د ح م م إ ي م م ي ب م مميا أ ل ح م ممدي يا م م م‬
‫حجن ‪.‬‬ ‫تعزى ح ت ي‬ ‫حتس‬ ‫ح‬

‫‪181‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫‪ -III‬استجابات أفراد العينة على االستبيان وفق متغير موقع المؤسسة‪:‬‬

‫‪ )1‬استجابات أفراد العينة على بنود المحور األول‪:‬‬
‫ستد ك‬ ‫ح د س ب يص‬ ‫ع حبند قا (‪ « :)1‬تاتا إد‬ ‫ألف د‬ ‫ستج ب‬ ‫الجدول (‪ :)63‬ي ض‬
‫حت يا في ح د حد سي ألس سي »‪.‬‬ ‫ح فم ت يي‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬ ‫البدائل‬
‫موقع‬
‫‪%07,85‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%07,85‬‬ ‫‪11‬‬ ‫وسط المدينة‬
‫‪%12,11‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%12,11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫خارج المدينة‬
‫‪177‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪177‬‬ ‫‪10‬‬ ‫المجموع‬
‫ستد ك أا ج يم ح دي يا س ل حايا يسي ا‬ ‫يص‬ ‫حخ ص بتلعي‬ ‫حجد‬ ‫ند ت ي‬
‫نسبته ب م‪،%177‬‬ ‫ع حبدي "نعا" ب يال قد‬ ‫ح دين أ خ جا ك اا أج ب‬ ‫ح ج د دخ‬ ‫ح ؤسس‬
‫ح دين ‪ ،‬نسب ‪%12,11‬‬ ‫ح ج د بد خ‬ ‫يق ب ‪ %07,85‬ند ح دي يا حاي يسي ا ح ت س‬ ‫أي‬
‫ح دين ‪.‬‬ ‫خ‬ ‫ند ح دي يا حايا يسي ا ح ت س‬
‫حدى‬ ‫حضع‬ ‫ستد ك احك ح فم نق‬ ‫نه نستنتة إا ح دي يا يق ح ا أف ي كبي ح يص‬
‫حت يا‪.‬‬
‫حت يا‬ ‫ي‬ ‫بجدي‬ ‫ع حبند قا (‪ « :)1‬تت بم إلد‬ ‫ستج ب أف د حعين‬ ‫الجدول (‪ :)64‬ي ض‬
‫ح تك »‪.‬‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬ ‫البدائل‬
‫موقع‬
‫‪%07,85‬‬ ‫‪%10,41‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%11,10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫وسط المدينة‬
‫‪%12,11‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%12,11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫خارج المدينة‬
‫‪177‬‬ ‫‪%10,41‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%07,85‬‬ ‫‪11‬‬ ‫المجموع‬
‫ظ أا أ ع نسب ت جم‬ ‫حت يا‪ ،‬ن‬ ‫ي‬ ‫حخ ص ب حبند حاي يليد ت بع‬ ‫ند ستق ل حجد‬

‫ع إتب‬ ‫يييا‬ ‫ع أا ح دي يا‬ ‫نسبته ب م م‪ %07,85‬فا يد‬ ‫إحع حبدي "نعا" حاي قد‬

‫فا حت يا‪.‬‬ ‫ح د ا ي‬ ‫ح قيقي ا أج‬ ‫ع فته حسب‬ ‫حت يا‪ ،‬احك ا أج‬ ‫ي‬

‫‪181‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫ا سب‬ ‫ح د سي‬ ‫ع حبند قا (‪ « :)3‬تب ال إلد‬ ‫ستج ب أف د حعين‬ ‫الجدول (‪ :)65‬ي ض‬

‫حت يا »‪.‬‬ ‫ي‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬ ‫البدائل‬
‫موقع‬
‫‪%07,85‬‬ ‫‪%8,55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%12,11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪%11,10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫وسط المدينة‬
‫‪%12,11‬‬ ‫‪%11,04‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%8,55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%12,11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫خارج المدينة‬
‫‪177‬‬ ‫‪%10,41‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%38,12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%10,78‬‬ ‫‪5‬‬ ‫المجموع‬
‫ح دين ‪،‬‬ ‫في س‬ ‫ظ أا ح دي يا حايا يسي ا ح ت س‬ ‫أل ع ن‬ ‫ظ حجد‬ ‫ند‬
‫نسب ستج بتاا‬ ‫ع حبدي " " قد‬ ‫نسب ‪ ،%38,12‬في يا‬ ‫ع حبدي "نعا" ت‬ ‫ستج بتاا‬ ‫كن‬
‫ب حنسب ح دي يا حايا يسي ا ح ت س‬ ‫بم م‪ ،%8,55‬أ‬ ‫ع حبدي أ ي ن قد‬ ‫بم م‪ ،%12,11‬أ‬
‫ع حبدي " " فقد قد‬ ‫بم م‪%11,04‬م أ‬ ‫ع حبدي "نعا" قد‬ ‫ح دين باا ستج بتاا‬ ‫ح ج د بخ‬
‫ب م‪.%10,41‬‬ ‫بنسب ‪ %8,55‬حبدي أ ي ن قد‬
‫حت يا‪.‬‬ ‫ي‬ ‫أسب‬ ‫أل ي ا‬ ‫ا فن نستنتة أا ح د ل يبع ا في بع‬
‫بك ف أن ه‬ ‫ح د س حعق‬ ‫ع حبند قا (‪ « :)1‬ت نم إد‬ ‫ستج ب أف د حعين‬ ‫الجدول (‪ :)66‬ي ض‬
‫حت يا »‪.‬‬ ‫حاي يستخد ه ح ع يا تج‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬ ‫البدائل‬
‫موقع‬
‫‪%07,85‬‬ ‫‪%10,41‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%8,55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%81,21‬‬ ‫‪2‬‬ ‫وسط المدينة‬
‫‪%12,11‬‬ ‫‪%11,04‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%10,41‬‬ ‫‪3‬‬ ‫خارج المدينة‬
‫‪177‬‬ ‫‪%12,11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪%8,55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%07,85‬‬ ‫‪11‬‬ ‫المجموع‬
‫ع حبدي‬ ‫ظ أا ستج ب ح دي يا‬ ‫حت يا‪ ،‬ن‬ ‫تج‬ ‫حخ ص ب نم حعق‬ ‫حجد‬ ‫ند ت ي‬
‫نسبتا بم م‪ ،%07,85‬ا ت يا نسب حبدي أ ي ن بنسب ‪ ،%12,11‬ا حبدي " "‬ ‫"نعا" أ ع ب ي قد‬
‫بنسب ‪.%8,55‬‬

‫‪182‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫ا‬ ‫يت د ح ت يا نل‬ ‫حت يا تع‬ ‫ا فن نستنتة أا عظا ح دي يا ي نع ا ا ع قب‬

‫عن ي أ‬ ‫ا ح يص حد سي حتي يد سا ألست ا حاي يع قبه س ل ك ا ق‬ ‫حنل‬ ‫حدس أ‬
‫دي‪.‬‬
‫د فعي‬ ‫عإ‬ ‫حدس‬ ‫إد‬ ‫ع حبند قا (‪ « :)8‬تع‬ ‫ستج ب أف د حعين‬ ‫الجدول (‪ :)67‬ي ض‬
‫حت يا ح د س »‪.‬‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬ ‫البدائل‬
‫موقع‬
‫‪%07,85‬‬ ‫‪%10,41‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%11,04‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%11,10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫وسط المدينة‬
‫‪%12,11‬‬ ‫‪%11,04‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%10,41‬‬ ‫‪3‬‬ ‫خارج المدينة‬
‫‪177‬‬ ‫‪%38,12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%11,04‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%85,51‬‬ ‫‪17‬‬ ‫المجموع‬
‫ع حبدي "نعا" أ ع ت‬ ‫ح دي يا‬ ‫أا ستج ب‬ ‫ت ي فا حجد‬ ‫ا خ‬ ‫يتض حن‬
‫ح دين ‪،%11,10‬‬ ‫حتي بد خ‬ ‫نسب ح دي يا حايا يسي ا ح ت س‬ ‫حنسب بم م‪ ،%85,51‬يال‬
‫بم م‪،%10,41‬‬ ‫حتي قد‬ ‫ح دين‬ ‫حتي في خ‬ ‫في أ ع ا نسب ح دي يا حايا يسي ا ح ت س‬
‫ع حبدي " " حتي قد‬ ‫ستج ب تاا‬ ‫ا نسب‬ ‫ع حبدي "نعا" أك‬ ‫نسب إستج ب أف د حعين‬
‫يه ب م‪.%38,12‬‬ ‫نسب ستج بته حعين‬ ‫حتي قد‬ ‫ب م‪ %11,04‬أ أق ب حنسب ح بدي أ ي ن‬
‫حت يا‬ ‫حدس ف ي‬ ‫ع حبند قا (‪ « :)4‬ت جم إد‬ ‫ستج ب أف د حعين‬ ‫الجدول (‪ :)68‬ي ض‬
‫ح ييلي »‪.‬‬ ‫ألن‬ ‫اخ‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬ ‫البدائل‬
‫موقع‬
‫‪%07,85‬‬ ‫‪%11,04‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%10,41‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%38,12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫وسط المدينة‬
‫‪%12,11‬‬ ‫‪%8,55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%11,04‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%11,04‬‬ ‫‪1‬‬ ‫خارج المدينة‬
‫‪177‬‬ ‫‪%10,41‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%12,11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪%10,78‬‬ ‫‪5‬‬ ‫المجموع‬
‫بم م‪ %10,78‬في‬ ‫ع حبند "بنعا" قد‬ ‫أل ع أا نسب ستج ب ح دي يا‬ ‫يتبيا حن ا حجد‬
‫يه بم م‪ %12,11‬نسب ستج ب‬ ‫ستج ب‬ ‫نسب‬ ‫م حبدي " " حتي قد‬ ‫أ ع نسب ستج ب ب ح ق ن‬
‫ع ج د خت‬ ‫ب م‪ ،%10,41‬فا يد‬ ‫حتي قد‬ ‫حبدي " " أ ع ا نسب حبدي أ ي ن‬

‫‪181‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫حت يا ا خ‬ ‫ت جيم ف ي‬ ‫ح دين‬ ‫جد بس‬ ‫حتي‬ ‫ح دي يا حايا يسي ا ح ت س‬

‫حس د‬ ‫يا ا ج عي‬ ‫حن‬ ‫بع‬ ‫فا ي كا إ ج ه إحع أا ح دي يا ي‬ ‫ح ييلي‬ ‫ألن‬
‫‪.‬‬ ‫ك ح سا‬ ‫ألن‬ ‫حت يا ب حقي ا ببع‬
‫ع يص‬ ‫حدس‬ ‫ع حبند قا (‪ « :)0‬تعت د إد‬ ‫ستج ب أف د حعين‬ ‫الجدول (‪ :)69‬ي ض‬
‫حت يا ح تاخ يا د سي »‪.‬‬ ‫ح فم ت يي‬ ‫حد ا في حع‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬ ‫البدائل‬
‫موقع‬
‫‪%07,85‬‬ ‫‪%13,81‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%11,04‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%38,04‬‬ ‫‪4‬‬ ‫وسط المدينة‬
‫‪%12,11‬‬ ‫‪%13,81‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%8,55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫خارج المدينة‬
‫‪177‬‬ ‫‪%10,78‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪%10,41‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%38,04‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المجموع‬
‫يليد حبند حخ ص ب ت د ح دي يا يص حد ا ح فم نت ة حت يا ح تاخ يا باا أ ع نسب‬
‫ح دي يا حايا يسي ا ح د‬ ‫تس ي بيا ستج ب‬ ‫حنس‬ ‫ت جم إحع حبدي أ ي ن ‪ ،‬ب يال ك ن‬
‫ظ أا ستج ب‬ ‫نسبتا ب م‪ ،%10,78‬في يا ن‬ ‫ح دين ‪ ،‬حتي قد‬ ‫خ‬ ‫ح ت س ي ح ج د بد خ‬
‫بم م م‪ ،%38,04‬في يا ستج ب ح دي يا‬ ‫"نعا" قد‬ ‫ع حتك‬ ‫ح دين نسب ستج بتاا‬ ‫ح دي بد خ‬
‫نه ف ح دي يا في بع‬ ‫في ‪،%10,41‬‬ ‫" "ت‬ ‫ع تك‬ ‫ستج بتاا‬ ‫‪،‬أ‬ ‫عد‬ ‫ح دين‬ ‫بخ‬
‫تس ‪.‬‬ ‫ح بع‬ ‫كا ح سن‬ ‫يق حد ا‬ ‫ع‬ ‫أل ي ا فق يعت د ا‬

‫‪187‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫ع حتق يا‬ ‫ح د سي‬ ‫ع حبند قا (‪ « :)5‬تعت د إلد‬ ‫ستج ب أف د حعين‬ ‫الجدول (‪ :)70‬ي ض‬
‫ح ت يا »‪.‬‬ ‫ح‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬ ‫البدائل‬
‫موقع‬
‫‪%07,85‬‬ ‫‪%10,41‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%10,41‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%38,04‬‬ ‫‪4‬‬ ‫وسط المدينة‬
‫‪%12,11‬‬ ‫‪%11,04‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%10,41‬‬ ‫‪3‬‬ ‫خارج المدينة‬
‫‪177‬‬ ‫‪%12,11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪%10,41‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%81,21‬‬ ‫‪2‬‬ ‫المجموع‬
‫ع حبدي‬ ‫أ ع ستج بتاا‬ ‫حخ ص بع ي حتق يا نجد أا أف د حعين ك ن‬ ‫حجد‬ ‫ند ت ي‬
‫ع حبدي‬ ‫ستج بتاا‬ ‫تبيا حن أا أف د حعين كك ك ن‬ ‫نسبته بم م‪ ،%81,21‬ك‬ ‫"نعا" حتي قد‬
‫ع حبدي "أ ي ن " ‪ ،%10,41‬فا‬ ‫نسب ستج ب تاا‬ ‫"أ ي ن " نسبتا قد بم م ‪ %12,11‬في يا ك ن‬
‫حت ي به إحع أ ع‬ ‫ح ت يا ا أج‬ ‫حتقييا ح‬ ‫ع أا ح دي يا ي حب ا ح تع يا بع ي‬ ‫تد‬
‫حضع ‪.‬‬ ‫نق‬ ‫ح تج ز بع‬ ‫حد سي‬ ‫تع يت كا حت يا ا جتي ز ح‬ ‫نت ة ت يي‬
‫ح د سي في حتع‬ ‫ع حبند قا (‪ « :)2‬تجتاد إلد‬ ‫ستج ب أف د حعين‬ ‫الجدول (‪ :)71‬ي ض‬
‫»‪.‬‬ ‫ع حت يا ح ع ضيا ح تس‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬ ‫البدائل‬
‫موقع‬
‫‪%07,85‬‬ ‫‪%11,04‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%10,41‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%11,10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫وسط المدينة‬
‫‪%12,11‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%8,55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%13,81‬‬ ‫‪1‬‬ ‫خارج المدينة‬
‫‪177‬‬ ‫‪%11,04‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%13,81‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%07,85‬‬ ‫‪11‬‬ ‫المجموع‬
‫ع حبند قد‬ ‫ح دين‬ ‫بد خ‬ ‫د ل حتس‬ ‫أل ع أا إج ب‬ ‫حجد‬ ‫يتبيا ا خ‬
‫تبيا أا أف د‬ ‫بم م‪ ،%13,81‬ك‬ ‫ح دين قد‬ ‫خ‬ ‫نسبتا ب م م‪ ،%11,10‬في يا د ل ح ت س‬
‫بمنسب ‪ %07,85‬في أ ع نسب ستج ب أف د حعين‬ ‫ع حبند‪ ،‬قد‬ ‫إج بتاا‬ ‫اخ‬ ‫حعين كك‬
‫نسبتاا بم م‪.%11,04 ،%13,81‬‬ ‫حتي قد‬ ‫ع حبند "ب " أ ي ن‬ ‫كك‬
‫ع تس‬ ‫حتي ي كا أا تؤدي‬ ‫ع ع ف حج ن‬ ‫يييا‬ ‫أا ح دي يا‬ ‫ع‬ ‫فا يد‬
‫حت يا احك ح ع حجتا ح د ا فا حظ ف ‪.‬‬

‫‪182‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫س‬ ‫ا أسب‬ ‫ع حبند قا (‪« :)17‬تب ال إلد‬ ‫ستج ب أف د حعين‬ ‫الجدول (‪ :)72‬ي ض‬
‫حت يا »‪.‬‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬ ‫البدائل‬
‫موقع‬
‫‪%07,85‬‬ ‫‪%10,41‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%13,81‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%12,11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫وسط المدينة‬
‫‪%12,11‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%8,55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%13,81‬‬ ‫‪1‬‬ ‫خارج المدينة‬
‫‪177‬‬ ‫‪%10,41‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%12,11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪%81,13‬‬ ‫‪2‬‬ ‫المجموع‬
‫ح دي يا‬ ‫ع حبند حخ ص ب ع ف‬ ‫أل ع أا نسب أف د حعين‬ ‫حجد‬ ‫ا خ‬ ‫يتض حن‬
‫ظ‬ ‫ب م‪ ،%81,13‬في يا ن‬ ‫جم إحع حبدي "نعا" حتي قد‬ ‫حت يا أا أ ع نسب‬ ‫س‬ ‫ألسب‬
‫ع حبدي "أ ي ن " حتي‬ ‫ع حبدي " " بم م‪ ،%12,11‬ا ت يا ستج ب تاا‬ ‫نسب ستج ب أف د حعين‬
‫نسبته ب م ‪.%10,41‬‬ ‫ت‬
‫نا‬ ‫حتق ي‬ ‫حت يا ألخا إج ل‬ ‫س‬ ‫ح د سي تب ال ا أسب‬ ‫نه نستنتة أا إلد‬
‫‪.‬‬ ‫حتس‬ ‫ا ظف‬ ‫ب حت حي حتق ي‬
‫حدس بعف ج ن‬ ‫ع حبند قا (‪« :)11‬تاتا إد‬ ‫ستج ب أف د حعين‬ ‫الجدول (‪ :)73‬ي ض‬
‫ح ت يا ح سبيا»‪.‬‬ ‫حضع‬

‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬ ‫البدائل‬

‫موقع‬
‫‪%07,85‬‬ ‫‪%11,04‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%11,04‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%10,78‬‬ ‫‪5‬‬ ‫وسط المدينة‬
‫‪%12,11‬‬ ‫‪%8,55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%13,81‬‬ ‫‪1‬‬ ‫خارج المدينة‬
‫‪177‬‬ ‫‪%10,41‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%11,04‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%07,85‬‬ ‫‪11‬‬ ‫المجموع‬
‫ح ت يا ح سبيا‪،‬‬ ‫حضع‬ ‫حخ ص ب فت ا ح دي يا ب ع ف أيا تك ا نق‬ ‫حجد‬ ‫ند ت ي‬
‫بم م‪ ،%07,85‬في نسب ستج ب أف د حعين‬ ‫ا حبدي يا آلخ يا يال قد‬ ‫ع حبدي "نعا" أ ع نسب‬
‫بم م‪.%10,41‬‬ ‫ع حبدي أ ي ن قد‬ ‫بم م‪ ،%11,04‬أ‬ ‫ع حبدي " " قد‬

‫‪181‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫حت يا تعب جزل ا‬ ‫حتي تؤدي إحع س‬ ‫ع ح د ل أا ع فتاا ألفا حج ن‬ ‫فا يد‬
‫ك أخ ى‪.‬‬ ‫ح ك ‪ ،‬أيض ت كا ح د ل بتل دي‬
‫ع ح ع يا‬ ‫حدس‬ ‫ع حبند قا (‪ « :)11‬تؤكد إد‬ ‫ستج ب أف د حعين‬ ‫الجدول (‪ :)74‬ي ض‬
‫حل دي بيا حت يا »‪.‬‬ ‫حل‬ ‫ج‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬ ‫البدائل‬
‫موقع‬
‫‪%07,85‬‬ ‫‪%11,04‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%85,51‬‬ ‫‪17‬‬ ‫وسط المدينة‬
‫‪%12,11‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%12,11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫خارج المدينة‬
‫‪177‬‬ ‫‪%11,04‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%55,13‬‬ ‫‪18‬‬ ‫المجموع‬
‫حل دي‬ ‫حل‬ ‫ع ألس تا ج‬ ‫حما ع حخ ص بتاكيد ح دي يا‬ ‫ند ستق ل حجد‬
‫بم م‪ %55,13‬في أ ع نسب ب حنسب‬ ‫ع حبدي "نعا" قد‬ ‫ظ أا ستج ب حعين كك‬ ‫بيا حت يا‪ ،‬ن‬
‫‪ ،‬فا‬ ‫عد‬ ‫نسبته بم م‪ ،%11,04‬في يا ند حبدي " " نجد نسب ستج ب حعين‬ ‫ح بدي أ ي ن‬
‫حع‬ ‫ت يي‬ ‫ي حتد ي‬ ‫بيا حت يا ألا احك اا في‬ ‫خت ف‬ ‫عض‬ ‫يد‬
‫ا آلخ ‪.‬‬ ‫تخت‬ ‫ح ت يا ألا حك ت يا قد‬
‫ع تقسيا‬ ‫حدس‬ ‫إد‬ ‫ع حبند قا (‪ « :)13‬تع‬ ‫ستج ب أف د حعين‬ ‫الجدول (‪ :)75‬ي ض‬
‫ا يال ح ست ى »‪.‬‬ ‫تق ب‬ ‫حت يا في أف‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬ ‫البدائل‬
‫موقع‬
‫‪%07,85‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%11,04‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%85,51‬‬ ‫‪17‬‬ ‫وسط المدينة‬
‫‪%12,11‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%8,55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%13,81‬‬ ‫‪1‬‬ ‫خارج المدينة‬
‫‪177‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%10,41‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%51,38‬‬ ‫‪11‬‬ ‫المجموع‬
‫ع تقسيا حت يا‬ ‫حاي يليد حبند حخ ص ب ص ح دي يا‬ ‫ق ل فا حجد‬ ‫ظ اخ‬ ‫ن‬
‫نسبته ب م‪ %51,38‬في‬ ‫"نعا" حتي قد‬ ‫تق ب ح ست ى‪ ،‬باا أ ع ستج ب ت جم إحع تك‬ ‫إحع أف‬
‫نسبتا ب م‪ ،%10,41‬في يا نجد حنسب‬ ‫ع حبدي " " حتي قد‬ ‫أ ع ا ستج ب أف د حعين‬
‫ع تقسيا حت يا في أف‬ ‫يييا‬ ‫ند حبدي أ ي ن ‪ ،‬فا حنتيج ت ض حن أا ح دي يا‬ ‫عد‬

‫‪187‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫ح ست ى ند‬ ‫يقته في نل‬ ‫ح ت يا تكا‬ ‫حع‬ ‫ع ح ع ا ت يي‬ ‫تق ب ح ست ى تع تسا‬

‫‪.‬‬ ‫تقديا حد‬
‫ح د س ح ع يا تن يم‬ ‫ع حبند قا (‪« :)11‬ت ال إد‬ ‫ستج ب أف د حعين‬ ‫الجدول (‪ :)76‬ي ض‬
‫حتد ي »‪.‬‬ ‫أس حي‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬ ‫البدائل‬
‫موقع‬
‫‪%07,85‬‬ ‫‪%13,81‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%8,55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%11,10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫وسط المدينة‬
‫‪%12,11‬‬ ‫‪%11,04‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%10,41‬‬ ‫‪3‬‬ ‫خارج المدينة‬
‫‪177‬‬ ‫‪%38,12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%8,55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%85,51‬‬ ‫‪17‬‬ ‫المجموع‬
‫ظ‬ ‫حتد ي ‪ ،‬ن‬ ‫أل ع حخ ص ب حبند ال ح دي يا ألس تا في تن يم‬ ‫حجد‬ ‫ند ت ي‬
‫نسب‬ ‫نسبته ب م‪ ،%8,55‬حبدي "أ ي ن " حاي قد‬ ‫أا أ ع نسب ت جم إحع حبدي "نعا" حاي قد‬
‫ند تقديا‬ ‫حتد ي‬ ‫ع تن يم أس حي‬ ‫ا‬ ‫ع أا ح د ل ي‬ ‫ا فا يد‬ ‫يه بم م‪،%38,12‬‬ ‫ستج ب‬
‫حج د حتي ي كا بد ف أا تؤدي إحع‬ ‫يق‬ ‫بتع د ا‬ ‫ح د حد سي ح ت يا تع ي ب نا حه‬
‫ا حدس‪.‬‬ ‫حا‬
‫ح د س بتز يد ح ع يا‬ ‫ع حبند قا (‪ « :)18‬تق ا إد‬ ‫ستج ب أف د حعين‬ ‫الجدول (‪ :)77‬ي ض‬
‫»‪.‬‬ ‫ن سب ح جا حتس‬ ‫د‬ ‫بإ‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬ ‫البدائل‬
‫موقع‬
‫‪%07,85‬‬ ‫‪%11,04‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%8,55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%81,21‬‬ ‫‪2‬‬ ‫وسط المدينة‬
‫‪%12,11‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%8,55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%11,04‬‬ ‫‪1‬‬ ‫خارج المدينة‬
‫‪177‬‬ ‫‪%11,04‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%11,04‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%41,07‬‬ ‫‪11‬‬ ‫المجموع‬
‫‪،‬‬ ‫حتس‬ ‫تس د ا حتق ي ظ ف‬ ‫د‬ ‫حخ ص بتز يد ح د ل ألس تا بإ‬ ‫ظ فا حجد‬ ‫ند‬
‫نستنتة أا أ ع نسب ت جم إحع حبدي "نعا" في ‪ ،%41,07‬ا ت يا نسب حبدي يا " " أ ي ن تس ي‬
‫ح ا حتق ي‬ ‫ح د سي ي‬ ‫حتس‬ ‫ع أا ح د ل ي جا ا ظ ف‬ ‫بم م‪ ،%11,04‬فا يد‬ ‫حتي قد‬
‫ع حت يا‪.‬‬ ‫ستع ن ب ألس تا نظ حد فا ح اا في حتا ي‬ ‫نا ا خ‬

‫‪188‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫ا ح ع يا‬ ‫حدس‬ ‫إد‬ ‫ع حبند قا (‪« :)16‬ت‬ ‫ستج ب أف د حعين‬ ‫الجدول (‪ :)78‬ي ض‬
‫خت ل »‪.‬‬ ‫ح ت يا ب س‬ ‫تقديا حد‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬ ‫البدائل‬
‫موقع‬
‫‪%07,85‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%11,04‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%85,51‬‬ ‫‪17‬‬ ‫وسط المدينة‬
‫‪%12,11‬‬ ‫‪%8,55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%13,81‬‬ ‫‪1‬‬ ‫خارج المدينة‬
‫‪177‬‬ ‫‪%8,55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%11,04‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%51,31‬‬ ‫‪11‬‬ ‫المجموع‬
‫بس‬ ‫ع تقديا حد‬ ‫أل ع حاي يليد ال ح د ل ألس تا‬ ‫حجد‬ ‫ا خ‬ ‫يتبيا حن‬
‫ع‬ ‫ستج ب‬ ‫نسب‬ ‫بنسب ‪ ،%51,31‬في يا قد‬ ‫أجاز ‪ ،‬أا أ ع نسب ت جم ح بدي "نعا" قد‬
‫ا فن يتض حن أا إي‬ ‫ع حبدي أ ي ن بم م‪،%8,55‬‬ ‫ستج ب‬ ‫حبدي بم م‪ ،%11,04‬قد‬
‫ا‬ ‫ح حت ي حلاا حد‬ ‫ح ت يا‬ ‫خت ل بز‬ ‫ع تقديا ألس تا ح د حد سي ب س‬ ‫ح دي يا‬
‫ا حدس‪.‬‬ ‫ب حت حي فم حنت ة تل دي حا‬ ‫ي فا ح سي‬

‫قم ح ؤسس ‪:‬‬ ‫ح ني في ض ل ت ي‬ ‫ع بن د ح‬ ‫‪ 2‬ستج ب أف د حعين‬

‫دي‬ ‫س د‬ ‫حدس‬ ‫ع حبند قا (‪« :)1‬تقدا إد‬ ‫ستج ب أف د حعين‬ ‫الجدول (‪ :)79‬ي ض‬
‫ح ت يا حلق ل»‪.‬‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬ ‫البدائل‬
‫موقع‬
‫‪%07,85‬‬ ‫‪%8,55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%10,41‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%10,78‬‬ ‫‪5‬‬ ‫وسط المدينة‬
‫‪%12,11‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%13,81‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%8,55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫خارج المدينة‬
‫‪177‬‬ ‫‪%8,55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%11,10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%81,21‬‬ ‫‪2‬‬ ‫المجموع‬
‫دي ح ت يا حلق ل‪ ،‬أا أ ع‬ ‫أل ع حخ ص ب حبند تقديا س د‬ ‫حجد‬ ‫يتبيا حن ا خ‬
‫حتي قد‬ ‫" "‬ ‫حبدي‬ ‫يا ت يا نسب‬ ‫بم م‪ ،%81,21‬في‬ ‫حتي تقد‬ ‫"نعا"‬ ‫نسب ت جم إحع حبدي‬
‫أا تقدا‬ ‫ح د سي ت‬ ‫ع أا إلد‬ ‫ب م‪ ،%11,10‬ا ت يا نسب حبدي "أ ي ن " ب م م‪ ،%8,55‬فا يد‬
‫ف تقديا حع ا ح ت يا حلق ل‬ ‫ا فا ح س د‬ ‫حاد‬ ‫ب ك كبي‬ ‫ح دي حكا حيس‬ ‫حس د‬
‫حد س ‪.‬‬ ‫يت ك‬ ‫تع‬

‫‪189‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫ح د س بعقد ج ح‬ ‫ع حبند قا (‪ « :)1‬تاتا إد‬ ‫ستج ب أف د حعين‬ ‫الجدول (‪ :)80‬ي ض‬

‫حت يا»‪.‬‬ ‫ك‬ ‫ع‬ ‫د ي حتتع‬ ‫أل حي ل بي‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬ ‫البدائل‬
‫موقع‬
‫‪%07,85‬‬ ‫‪%12,11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪%8,55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%38,12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫وسط المدينة‬
‫‪%12,11‬‬ ‫‪%12,11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫خارج المدينة‬
‫‪177‬‬ ‫‪%85,51‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪%8,55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%38,12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المجموع‬
‫ك‬ ‫د ي ح‬ ‫أل حي ل‪ ،‬بي‬ ‫حخ ص ببند فت ا ح د ل بعقد ج ح‬ ‫ند ق ل حجد‬
‫نسبته‬ ‫أ ع ب حنسب ح بدي "أ ي ن " حاي قد‬ ‫أف د حعين كك ك ن‬ ‫ظ أا ستج ب‬ ‫حت يا‪ ،‬ن‬
‫ستج ب‬ ‫نسبتا بم م‪ ،%38,12‬ا‬ ‫ع حبدي "نعا" حتي قد‬ ‫ف د‬ ‫بم م‪ ،%85,51‬ا ت يه ستج ب‬
‫نسبته بم م‪.%8,55‬‬ ‫ع حبدي " " قد‬
‫أل حي ل حكا‬ ‫أل حي ل ح ن ق‬ ‫قب‬ ‫ع أس‬ ‫ظ أا ح دي يا يعت د ا‬ ‫ا فن ن‬
‫ك بيا حت يا ح د س ‪.‬‬ ‫ح‬ ‫د ال بع‬ ‫أل ي ا فق أي أن ل تس يا نت ة حت يا أ‬ ‫في بع‬
‫ا أ حي ل حت يا‬ ‫حدس‬ ‫إد‬ ‫ع حبند قا (‪ « :)3‬ت‬ ‫ستج ب أف د حعين‬ ‫الجدول (‪ :)81‬ي ض‬
‫ح د س »‪.‬‬ ‫د‬ ‫حقي ا بزي‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬ ‫البدائل‬
‫موقع‬
‫‪%07,85‬‬ ‫‪%10,41‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%11,04‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%11,10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫وسط المدينة‬
‫‪%12,11‬‬ ‫‪%11,04‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%10,41‬‬ ‫‪3‬‬ ‫خارج المدينة‬
‫‪177‬‬ ‫‪%12,11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪%11,04‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%85,51‬‬ ‫‪17‬‬ ‫المجموع‬
‫ح د س ‪ ،‬أا نسب‬ ‫أل ع حخ ص ب ستد ل أ حي ل حت يا حزي‬ ‫حجد‬ ‫ا خ‬ ‫يتبيا حن‬
‫نسبتا بم م‪ ،%85,51‬في ت يا‬ ‫أ ع بند حبدي "نعا" حتي قد‬ ‫ع حبند ك ن‬ ‫ستج ب أف د حعين‬
‫يا ب م م‪%12,11‬ا في يا ت يا نسب‬ ‫ستج ب‬ ‫نسب‬ ‫حتي ك ن‬ ‫ع حبدي أ ي ن‬ ‫ستج ب ألف د‬
‫ظ أا ح دي يا يستد ا أ حي ل‬ ‫ا فن ن‬ ‫بم م‪،%11,04‬‬ ‫" " حتي قد‬ ‫ع حبدي‬ ‫ستج ب‬

‫‪191‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫با ‪ ،‬يك ا فن ك ت ي بيناا‬ ‫حت يا ح ؤسس حتي يد‬ ‫ت بع بيا أس‬ ‫يا تع يك ا فن ب‬ ‫حت‬
‫ا‪.‬‬ ‫ع‬ ‫حت يا حع‬ ‫ك‬ ‫ع‬ ‫حق‬ ‫ا أج‬
‫ع ت ي‬ ‫ح د سي‬ ‫ع حبند قا (‪« :)1‬تع إلد‬ ‫ستج ب أف د حعين‬ ‫الجدول (‪ :)82‬ي ض‬
‫ح بك »‪.‬‬ ‫حز‬ ‫بخ‬ ‫حت يا‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬ ‫البدائل‬
‫موقع‬
‫‪%07,85‬‬ ‫‪%10,41‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%11,10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%11,04‬‬ ‫‪1‬‬ ‫وسط المدينة‬
‫‪%12,11‬‬ ‫‪%11,04‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%11,04‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%8,55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫خارج المدينة‬
‫‪177‬‬ ‫‪%12,11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪%81,11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%10,41‬‬ ‫‪3‬‬ ‫المجموع‬
‫حز‬ ‫بخ‬ ‫حت يا‬ ‫ح د س تق ا بت ي‬ ‫ظ أا إد‬ ‫أل ع ن‬ ‫ند ستق ل حجد‬
‫ب م‪ ،%12,11‬في‬ ‫ع حبدي "أ ي ن " قد‬ ‫ستج ب‬ ‫نسب‬ ‫أل ي ا ب حت حي ك ن‬ ‫ح بك ‪ ،‬في بع‬
‫يه بم م‪ ،%81,11‬أق نسب ستج ب‬ ‫ستج ب‬ ‫نسب‬ ‫يا ت جم أ ع نسب إحع حبدي " " حتي قد‬
‫‪.%10,41‬‬ ‫ت جم إحع حبدي "نعا"‬
‫حلتي ‪ ،‬احك حعدا‬ ‫أف ي حت ي‬ ‫يع ا فا ح ض‬ ‫حدس‬ ‫نه نستنتة إا إد‬
‫ستيع باا ح ض ‪.‬‬
‫ع ت ي‬ ‫ح د سي‬ ‫إلد‬ ‫ع حبند قا (‪« :)8‬تع‬ ‫ستج ب أف د حعين‬ ‫الجدول (‪ :)83‬ي ض‬
‫»‪.‬‬ ‫في ح‬ ‫حع‬ ‫حت يا ب خ‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬ ‫البدائل‬
‫موقع‬
‫‪%07,85‬‬ ‫‪%10,41‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%13,81‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%12,11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫وسط المدينة‬
‫‪%12,11‬‬ ‫‪%11,04‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%11,04‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%8,55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫خارج المدينة‬
‫‪177‬‬ ‫‪%12,11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪%38,12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%38,12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المجموع‬
‫في سا بك أا‬ ‫حع‬ ‫حت يا ب خ‬ ‫حخ ص ببند ت ي‬ ‫حجد‬ ‫ا خ‬ ‫حن‬ ‫يتض‬
‫ظ أا نسب‬ ‫بم م‪ ،%38,12‬في يا ن‬ ‫حتي قد‬ ‫تس ي‬ ‫" "‪ ،‬ك ن‬ ‫ع حبدي "نعا"‬ ‫ستج ب‬
‫نسبته ب م م‪.%11,04‬‬ ‫حبدي أ ي ن قد‬

‫‪191‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫يق ت ي حت يا تع يقه بد سته تك ا ا‬ ‫ا حدي يا ي ا أا‬ ‫ظ أا ني‬ ‫ا فن ن‬

‫‪.‬‬ ‫في ح‬ ‫حت يا ح تس‬ ‫حتي تي د‬ ‫ك‬ ‫ح‬ ‫اك‬ ‫خ‬
‫ي‬ ‫ح دي يا ي ا أا ت ي حت يا بعدا ت ك د سته تك ا ا‬ ‫ظ أا ني‬ ‫في يا ن‬
‫حدس‪.‬‬ ‫ت سيا ظ‬ ‫نس‬ ‫ت في ج‬
‫ك بيا ح د س‬ ‫حدس‬ ‫ع حبند قا (‪« :)4‬تعقد إد‬ ‫ستج ب أف د حعين‬ ‫الجدول (‪ :)84‬ي ض‬
‫ح د س »‪.‬‬ ‫ك في أن‬ ‫يح‬ ‫أخ ى ا ح جت م ح‬ ‫ين‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬ ‫البدائل‬
‫موقع‬
‫‪%07,85‬‬ ‫‪%13,81‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%13,81‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%13,81‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪S2A+‬‬
‫وسط المدينة‬
‫‪%12,11‬‬ ‫‪%8,55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%13,81‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫خارج المدينة‬
‫‪177‬‬ ‫‪%12,11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪%10,78‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪%13,81‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المجموع‬
‫نسب‬ ‫ظ أا أ ع ستج ب ت جم إحع حبدي " " حتي قد‬ ‫أل ع ن‬ ‫ند ستق ل حجد‬
‫بم م‪ ،%12,81‬ا نسب‬ ‫ع حبدي "أ ي ن " قد‬ ‫يه بم م‪ ،%10,78‬ت يا ستج ب أف د حعين‬ ‫ستج ب‬
‫ع أا عظا‬ ‫يد‬ ‫يل فإن‬ ‫ع‬ ‫ستج بتا بم م‪ ،%13,81‬فا إا د‬ ‫حبدي "نعا" حتي قد‬
‫بيا‬ ‫ك‬ ‫دا قد‬ ‫ح د سي نظ حعدا حتخ ي حا سبق أ‬ ‫ع فا ألن‬ ‫يعت د ا‬ ‫ح دي يا‬
‫‪.‬‬ ‫س ألن‬ ‫دا تنظيا كيلي‬ ‫ح ؤسس في‬
‫ح د س أي ا ت سيسي‬ ‫ع حبند قا (‪« :)0‬تقدا إد‬ ‫ستج ب أف د حعين‬ ‫الجدول (‪ :)85‬ي ض‬
‫ت ك حت يا ح د س »‪.‬‬ ‫خ‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬ ‫البدائل‬
‫موقع‬
‫‪%07,85‬‬ ‫‪%12,11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪%8,55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%38,12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫وسط المدينة‬
‫‪%12,11‬‬ ‫‪%10,41‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%8,55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%8,55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫خارج المدينة‬
‫‪177‬‬ ‫‪%10,78‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪%11,04‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%11,10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫المجموع‬

‫‪192‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫ت ك حت يا ح د س ‪ ،‬أا‬ ‫أل ع حخ ص بتقديا ح دي يا حي ا ت سيسي‬ ‫ا حجد‬ ‫يتبيا حن‬

‫نسبته ب م‪ ،%11,10‬في‬ ‫أ ع نسب ت جم إحع حبدي أ ي ن ب م م‪ ،%10,78‬ا حبدي "نعا" حتي قد‬
‫يقد ا‬ ‫أل ق‬ ‫نه نستنتة أا ح دي يا في بع‬ ‫ب م‪،%11,04‬‬ ‫ستج ب " " ت‬ ‫يا نسب‬
‫د سته‪،‬‬ ‫د فم ح ت يا حتك‬ ‫ا أج خ‬ ‫ت ك حت يا حد س‬ ‫ح ت يا ت سيساا ب خ‬ ‫د‬ ‫إ‬
‫م ألس تا ‪.‬‬ ‫احك ب ستع ن‬ ‫ا حتلكي ت ك ح د س‬ ‫بتع د‬
‫ح د س في تلعي د‬ ‫ع حبند قا (‪« :)5‬تجتاد إد‬ ‫ستج ب أف د حعين‬ ‫الجدول (‪ :)86‬ي ض‬
‫ج عي أ حي ل حت يا»‪.‬‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬ ‫البدائل‬
‫موقع‬
‫‪%07,85‬‬ ‫‪%8,55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%12,11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪%38,12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫وسط المدينة‬
‫‪%12,11‬‬ ‫‪%8,55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%10,41‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%8,55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫خارج المدينة‬
‫‪177‬‬ ‫‪%11,04‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%10,78‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪%11,10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫المجموع‬
‫ظ أا‬ ‫حج عي أ حي ل حت يا‪ ،‬ن‬ ‫ح د س بتلعي د‬ ‫حخ ص ب جتا د إد‬ ‫ظ حجد‬ ‫ند‬
‫ع حبدي " " بنسب ‪ ،%10,78‬في أ ع ا نسب حبدي "نعا" حتي قد‬ ‫إج ب أف د حعين كك‬
‫بعد إحع ح ست ى‬ ‫ظ أا ح دي يا حا يي‬ ‫ا فن ن‬ ‫ب م م‪ ،%11,10‬نسب حبدي أ ي ن ب م‪،%11,04‬‬
‫ع حج بع‬ ‫ح‬ ‫تن س‬ ‫ت زا‬ ‫عا ب ك‬ ‫ج عي أ حي ل حت يا حع‬ ‫في ت ي‬ ‫ح‬
‫نم حبع‬ ‫ا أج‬ ‫ع تخ يا‬ ‫س د حج يم‬ ‫ته حد سي‬ ‫حتي ت جه حت يا في سي‬ ‫حعق‬
‫يف‪.‬‬ ‫حعن‬ ‫حتس‬ ‫حد سي ك ح س‬ ‫ك‬ ‫ح‬
‫ح د سي بتقديا خد‬ ‫ع حبند قا (‪« :)2‬تاتا إلد‬ ‫ستج ب أف د حعين‬ ‫الجدول (‪ :)87‬ي ض‬
‫ي ي ح ت يا»‪.‬‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬ ‫البدائل‬
‫موقع‬
‫‪%07,85‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%07,85‬‬ ‫‪11‬‬ ‫وسط المدينة‬
‫‪%12,11‬‬ ‫‪%8,55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%8,55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%10,41‬‬ ‫‪3‬‬ ‫خارج المدينة‬
‫‪177‬‬ ‫‪%8,55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%8,55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%55,13‬‬ ‫‪18‬‬ ‫المجموع‬

‫‪191‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫ظ أا أ ع نسب ت جم إحع حبدي‬ ‫حت يا ن‬ ‫أل ع حخ ص ب فت ا ي‬ ‫ند ق ل حجد‬

‫ب م م‪.%8,55‬‬ ‫تس ي قد‬ ‫"أ ي ن " بنسب‬ ‫"نعا" بنسب ‪ ،%55,13‬ا ت يه نسب حبدي يا " "‬
‫حي ي‬ ‫ع د ا ستل د حت يا ا حخد‬ ‫يييا‬ ‫نستنتة أا ح دي يا‬ ‫فا حنس‬ ‫اخ‬
‫يع ني نه‬ ‫جيد ‪ ،‬ألا أي‬ ‫يت تع ا بي‬ ‫ألا حت يا يي ا إحع ست ى أ ع ا حد س ح‬
‫يه‪.‬‬ ‫ي ف يؤ‬ ‫ع ست ى حس م أ حنظ‬ ‫حت يا س ل‬
‫أل حي ل‬ ‫ح د س جت‬ ‫ع حبند قا (‪« :)17‬تنظا إد‬ ‫ستج ب أف د حعين‬ ‫الجدول (‪ :)88‬ي ض‬
‫نت ة حت يا»‪.‬‬ ‫م ألس تا ح ن ق‬ ‫أل‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬ ‫البدائل‬
‫موقع‬
‫‪%07,85‬‬ ‫‪%12,11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪%13,81‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%10,41‬‬ ‫‪3‬‬ ‫وسط المدينة‬
‫‪%12,11‬‬ ‫‪%10,41‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%8,55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%8,55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫خارج المدينة‬
‫‪177‬‬ ‫‪%10,78‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪%12,11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪%13,81‬‬ ‫‪3‬‬ ‫المجموع‬
‫حدس‬ ‫ا‬ ‫بند تنظيا جت‬ ‫أل ع حخ ص ب ن ق‬ ‫حجد‬ ‫ا خ‬ ‫يتض حن‬
‫ع حبدي "أ ي ن " ب م م‪ ،%10,78‬ا تاتي‬ ‫نت ة حت يا‪ ،‬أا أ ع نسب ت جم‬ ‫حأل حي ل ألس تا ح ن ق‬
‫ع حبدي "نعا" بم م‪.%13,81‬‬ ‫نسب حبدي " " بنسب ‪ ،%12,11‬تاتي نسب في ألخي نسب ستج ب‬
‫نت ة أبن اا م‬ ‫حأل حي ل حت يا ح ن ق‬ ‫فا نس تنة أا ح دي يا يلت ا ج‬ ‫ا خ‬
‫حد سي‬ ‫حلي‬ ‫سي‬ ‫ألي ا ح ستقب ‪ ،‬تك ا ند نا ي ك في ‪ ،‬أ‬ ‫احك بتخييص ب‬ ‫ألس تا‬
‫أل ي ا فق ‪.‬‬ ‫حت يا فا يك ا في بع‬ ‫سي‬ ‫إلتب‬
‫ح ستل د‬ ‫ح د س خد‬ ‫ع حبند قا (‪« :)11‬ت ف إد‬ ‫ستج ب أف د حعين‬ ‫الجدول (‪ :)89‬ي ض‬
‫حد خ ي»‪.‬‬ ‫ا حنظ ا حني‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬ ‫البدائل‬
‫موقع‬
‫‪%07,85‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%11,10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%13,81‬‬ ‫‪1‬‬ ‫وسط المدينة‬
‫‪%12,11‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%13,81‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%8,55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫خارج المدينة‬
‫‪177‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%41,07‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪%12,11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫المجموع‬

‫‪197‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫ع حبند حخ ص‬ ‫أف د حعين " "‬ ‫أل ع حخ ص أا نسب ستج ب‬ ‫حجد‬ ‫يتبيا حن ا خ‬
‫ع حبدي‬ ‫بم م‪ ،%41,07‬في يا ت يا نسب إج ب تاا‬ ‫حد خ ي أ ع حتي قد‬ ‫حني‬ ‫بت في خد‬
‫حد خ ي‬ ‫حني‬ ‫تقدا خد‬ ‫يا حبيض ل‬ ‫تس‬ ‫"نعا" بنسب ‪ ، %12,11‬فا ي ض حن أا أك‬
‫ا حخد‬ ‫أا ت في فا حن‬ ‫ح دين ‪ ،‬ي كنن حق‬ ‫جد بس‬ ‫ب ّ ي جم فا إحع أا أك ف‬
‫با ‪.‬‬ ‫حت‬ ‫ع حت يا حد س‬ ‫يسا‬
‫يا‬ ‫ح د س ب ست‬ ‫ع حبند قا (‪« :)11‬تستعيا إد‬ ‫ستج ب أف د حعين‬ ‫الجدول (‪ :)90‬ي ض‬
‫حت يا »‪.‬‬ ‫ت ب ييا إلبد ل أف ي حتع يا ألس‬
‫المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫أحيانا‬ ‫النسبة‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫نعم‬ ‫البدائل‬
‫موقع‬
‫‪%07,85‬‬ ‫‪%38,12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%10,41‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%10,41‬‬ ‫‪3‬‬ ‫وسط المدينة‬
‫‪%12,11‬‬ ‫‪%8,55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%13,81‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫خارج المدينة‬
‫‪177‬‬ ‫‪%11,10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%11,14‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%10,41‬‬ ‫‪3‬‬ ‫المجموع‬
‫حتع يا ألس‬ ‫حت ب ييا إلبد ل أف ي‬ ‫ح دي يا ببع‬ ‫حخ ص ب ستع ن‬ ‫حجد‬ ‫ند ت ي‬
‫نسبتا ب م م‪ ،%11,14‬في‬ ‫"أ ي ن " تس ي ب يال قد‬ ‫ع حبدي يا " "‬ ‫ستج ب‬ ‫ظ أا‬ ‫حت يا‪ ،‬ن‬
‫ح دي يا حايا‬ ‫"نعا" بم م‪ ،%10,41‬في تع د إحع ستج ب‬ ‫ع حبدي‬ ‫ستج ب‬ ‫نسب‬ ‫يا قد‬
‫ح دين ‪.‬‬ ‫حتي ب س‬ ‫يسي ا ح ت س‬
‫كا حعدا ج د‬ ‫ا فا حن‬ ‫حا تقدا ن‬ ‫حتس‬ ‫حد‬ ‫ا فن نستنتة أا أك‬
‫حتس ‪.‬‬ ‫يا حت جيه في ح د‬ ‫ست‬

‫عرض نتائج اللرضية الثالثة في ضوء متغير موقع المؤسسة‪:‬‬

‫ح د سي حدى ت يا ح‬ ‫حت س‬ ‫جا ظ ف‬ ‫بيا آ ل ح دي يا في‬ ‫فن ك خت‬
‫قم ح ؤسس ‪.‬‬ ‫تعزى ح ت ي‬ ‫حتس‬

‫‪192‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬

‫قم ح ؤسس ‪.‬‬ ‫ك ‪ 1‬ح س ب في ض ل ت ي‬ ‫قي‬ ‫س‬ ‫الجدول (‪ :)91‬ي ض‬

‫قيمة كا‪2‬‬ ‫قيمة كا‪2‬‬ ‫المجموع‬ ‫أحيانا‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫البدائل‬
‫المحسوبة‬ ‫المحسوبة‬ ‫موقع‬
‫‪8,22‬‬ ‫‪17,11‬‬ ‫‪311‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪155‬‬ ‫حتس‬ ‫د ل‬
‫حتي‬
‫‪01,80‬‬ ‫‪01,50‬‬ ‫‪104,88‬‬ ‫ح دين‬ ‫س‬
‫‪132‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪48‬‬ ‫د ل حتس‬
‫‪31,11‬‬ ‫‪31,11‬‬ ‫‪04,18‬‬ ‫ح دين‬ ‫حتي بخ‬
‫‪147‬‬ ‫‪171‬‬ ‫‪173‬‬ ‫‪183‬‬ ‫حج‬

‫ك ‪ 1‬حجد حي ‪8,29‬‬ ‫ا قي‬ ‫ك ‪ 1‬ح س ب ‪10;12‬أكب‬ ‫أل ع أا قي‬ ‫ا حجد‬ ‫يتبيا حن‬
‫ند ست ى حد ح ‪ ،7,78‬د ج ح ي ‪.1‬‬
‫تعزى‬ ‫حتس‬ ‫حدى ت يا ح‬ ‫حتس‬ ‫جا ظ ف‬ ‫بيا آ ل ح دي يا في‬ ‫نستنتة باا فن ك ف‬
‫قم ح ؤسس ‪.‬‬ ‫حتي‬

‫‪191‬‬
 ‫االستنتاج العام‪:‬‬
‫بعد تطرقنا إلى مناقشة وتحليل وتطبيق كاف لتحليل في ضوء الفرضيات نستنتج أن‪:‬‬

‫‪ ‬نت ا ااادج الد ارس ا ااة أش ا ااارت إل ا ااى ول ا ااود ا ا اات ف ب ا ااين أراء الم ا ااديرين ف ا ااي موال ا ااة ا ااا ر التس ا اار‬
‫س اانواتى أك اار م اان ما ا‬ ‫المدرس اايى ل اادذ الت مي ااي ف ااي ض ااوء متمي اار ال ب اار مأق اال م اان ما ا‬
‫سنوات)‪.‬‬
‫‪ ‬كم ا ا ااا أشا ا ا اار أيض ا ا ااا إل ا ا ااى ول ا ا ااود ا ا ا اات ف ب ا ا ااين أراء الم ا ا ااديرين ف ا ا ااي موال ا ا ااة ا ا ااا ر التس ا ا اار‬
‫ميكر وأن ى)‪.‬‬ ‫المدرسيى لدذ الت ميي المرحلة المتوسطة في ضوء متمير اللن‬
‫‪ ‬وأيضا ااا أشا ااار إلا ااى ولا ااود ا ا اات ف با ااين أراء الما ااديرين فا ااي موال ا ااة ا ااا ر التسا اار المدرسا ااي‬
‫لدذ الت ميي في ضوء متمير موقع المؤسسة موسط المدينةى ارج المدينة)‪.‬‬

‫وما اان نا ااا نسا ااتنتج بيا اافة مام ا ااة أن فرضا اايتنا العاما ااة وكا اايا فرض ا اايتنا الل ديا ااة قا ااد تح ا اوا إل ا ااى‬
‫ح ا ااد بعياا ااد ماا اان ا ا ا ل ولاا ااود فا ا ااروق يات دةلا ا ااة إحياا ااادية ب ا ااين اس ا ااتلابات أف ا ا اراد العين ا ااة ملاا ااى بنا ا ااود‬
‫اةستمار في ضوء متمير ال بر ى اللن ى موقع المؤسسة‪.‬‬

‫‪791‬‬
 ‫خاتمة‬

‫خاتمة‪:‬‬

‫الد ارسك ك ك "دور اإلدارة المدرسييييي ة ايييييا مواالييييية ميييييا رة التسييييير المدرسيييييا"‬ ‫ككك‬ ‫يش ك ككضو‬
‫ك ك ك ف ك ككو‬ ‫ك ككح‬ ‫وك ك ك اد ار‬ ‫ض ك ككح ان ك ككال لا ك ككح ك ك ك ه ك ككبو اللمك ك ك و الس ك ككحوظ ف يك ك ك ضوي ك ككر ل ك ككح نظك ك ك‬
‫ال م و وحلنب يذ إلى سن يحت فعلى فف و الانح ج‪.‬‬

‫ذلك ك ككا وحعنوك ك ككحر اإلدار ال درسك ك ككي المي ك ك ك ال وحشك ك ككر ال س ك ك ك ل األ لك ك ككى ع ك ك ك الل لي ك ك ك النرو ي ك ك ك‬
‫النك ك ك يلنو ك ككر النل ي ك ككذ ال ح ك ك ر األسحسك ك ك فيم ك ككح لنالي ك ككذ‬ ‫ش ك ككحضلم و سس ك ككحت النلل ك ككي ال هنلل ك ك‬ ‫للنب يك ككذ‬
‫شحريلمح‪.‬‬ ‫هططنمح ن سيد ف دافمح‬

‫ع ك ك ك د ر اإلدار ال درسك ك ككي ف ك ك ك‬ ‫ك ك ككدفت إلك ك ككى الضش ك ك ك‬ ‫ك ك كحت الد ارس ك ك ك الححلي ك ك ك الن ك ك ك‬ ‫قك ك ككد‬
‫ك ك ك ء ن ي ك ككر‬ ‫ك ككح ر النس ك ككرع ال درسك ك ك اعن ك ككدا عل ك ككى فراء ك ككديري ال رحلك ك ك ال ن س ك ككط فك ك ك‬ ‫ا مك ك ك‬
‫فراء ال ك ككديري حك ك ك و "د ر اإلدار ال درس ك ككي فك ك ك‬ ‫ا ك ككحا اه ك ككنب‬ ‫قك ك ك ال سسك ك ك ف‬ ‫ال ك ككاخ الهو ك ككر‬
‫ق ال سس ‪.‬‬ ‫ح ر النسرع ال درس " نلزى ل ن ير ال اخ الهور‬ ‫ا م‬

‫‪891‬‬
 ‫قـــائمة المصادر والمراجع‬
‫أ‪ .‬الكتـــب‪:‬‬
‫‪ )1‬إبراهيم بن عبد العزيز الدعليج‪ :‬اإلدارة العامة واإلدارة التربوية‪ ،‬الرواد للنشر والتوزيع‪،‬‬
‫ط‪ ،1‬األردن‪.9002 ،‬‬
‫‪ )2‬ابراهيم محمد أبو فروة‪ ،‬اإلدارة المدرسية‪ ،‬دار الجامعة المفتوحة‪ ،‬ط‪ ،1‬طرابلس‪،‬‬
‫ليبيا‪.1221 ،‬‬
‫‪ )3‬أبو الوفا جمال محمد‪ :‬اتجاهات في اإلدارة المدرسية‪ ،‬دار المعرفة الجامعية‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫مصر‪.9000 ،‬‬
‫‪ )4‬أحمد إبراهيم أحمد‪ :‬اإلدارة المدرسية في مطلع القرن ‪ ،21‬دار الفكر العربي‪،‬‬
‫القاهرة‪.9001 ،‬‬
‫‪ )5‬أحمد أوزي‪ :‬المراهق والعالقات العامة‪ ،‬دار النشر والناشرون والموزعون‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫مصر‪.9002 ،‬‬
‫‪ )6‬أحمد جميل عايش‪ :‬إدارة المدرسة (نارياتها وتييقاتها التربوية)‪ ،‬دار المسيرة‪ ،‬ط‪،9‬‬
‫عمان‪ ،‬األردن‪.9011 ،‬‬
‫‪ )7‬أحمد عبد اللطيف أبو سعد‪ :‬اإلرشاد المدرسي‪ ،‬دار المسيرة‪ ،‬ط‪ ،1‬عمان‪.9011 ،‬‬
‫‪ )8‬أحمد محمد الزغبي‪ :‬علم النفس نمو الطفولة والمراهقة (األسس النظرية‬
‫والمشكالت‪ ،‬سبل معالجته)‪ ،‬دار زهران للنشر والتوزيع‪ ،‬األردن‪.9001 ،‬‬
‫‪ )9‬اسماعيل محمد بان‪ :‬اإلدارة المدرسية‪ ،‬دار الجامعة الجديدة‪ ،‬االسكندرية‪.9001 ،‬‬
‫‪ )11‬األغبري عبد الصمد‪ :‬اإلدارة المدرسية (البعد التخطيطي والتنظيمي المعاصر)‪ ،‬دار‬
‫النهضة العربية‪ ،‬ط‪ ،1‬بيروت‪.9002 ،‬‬
‫‪ )11‬ايناس محي الدين‪ :‬مدير المدرسة (اإلدارة الناجحة الفعالة)‪ ،‬دار جليس الزمان‪،‬‬
‫عمان‪ ،‬األردن‪.9002 ،‬‬

‫‪200‬‬
‫البدري طارق عبد الحميد‪ :‬األساليب القيادية واإلدارية في المؤسسات‬ ‫‪)12‬‬
‫التعليمية‪ ،‬دار الفكر‪ ،‬ط‪ ،1‬عمان‪.9001 ،‬‬
‫‪ )13‬بشير محمد عربيات‪ :‬إدارة الصفوف وتنظيم البيئة التعليمية‪ ،‬دار الثقافة للنشر‬
‫والتوزيع‪ ،‬ط‪ ،1‬عمان‪.9002 ،‬‬
‫‪ )14‬توماس أرمستارغ‪ :‬المدارس األكثر جودة‪ ،‬ترجمة‪ :‬صالحة صنقر ومحمد خوالدة‪،‬‬
‫المركز العربي للتعريف والترجمة والتأليف‪ ،‬دمشق‪.9002 ،‬‬
‫‪ )15‬الجبر زينب‪ :‬اإلدارة المدرسية الحديثة من منظور علم النظم‪ ،‬مكتب الفال‪،‬ح‪،‬‬
‫اإلمارات العربية المتحدة‪.9000 ،‬‬
‫‪ )16‬جحي أحمد إسماعيل‪ :‬اإلدارة التعليمية والمدرسية‪ ،‬دار الفكر‪ ،‬ط‪ ،1‬األردن‪،‬‬
‫‪.9001‬‬
‫‪ )17‬الحريري رافدة‪ :‬إعداد القيادات اإلدارية لمدارس المستقبل في ضوء الجودة‪ ،‬دار‬
‫الفكر‪ ،‬ط‪ ،9‬عمان‪.9010 ،‬‬
‫‪ )18‬حسن حريم‪ :‬مباديء اإلدارة الحديثة (العمليات‪ ،‬النظاريات وظائف المنظمة)‪ ،‬دار‬
‫حامد للنشر‪ ،‬ط‪ ،9‬األردن‪.9002 ،‬‬
‫‪ )19‬حسن محمد إبراهيم حسان‪ ،‬محمد حسنين العجمي‪ :‬اإلدارة التربوية‪ ،‬دار المسيرة‬
‫للنشر‪ ،‬ط‪.9002 ،1‬‬
‫‪ )21‬الدخيل سليمان عبد الرحمان‪ :‬اإلدارة المدرسية وتبعية قوامها البشرية‪ ،‬المكتبات‬
‫المدرسية‪ ،‬المملكة العربية السعودية‪1201 ،‬ه‪.‬‬
‫‪ )21‬رافدة الحريري وآخرون‪ :‬إدارة التغيير في المؤسسات التربوية‪ ،‬دار الثقافة‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫األردن‪.9011 ،‬‬
‫‪ )22‬رافدة الحريري وآخرون‪ :‬اإلدارة والتخطيط التربوي‪ ،‬دار الفكر‪ ،‬ط‪ ،1‬عمان‪،‬‬
‫‪.9002‬‬

‫‪201‬‬
‫‪ )23‬ربحي مصطفى عليان‪ :‬عثمان محمد غنيم‪ :‬أساليب البحث العلمي‪ ،‬دار الصفاء‬
‫للنشر والتوزيع‪ ،‬ط‪ ،9‬األردن‪.9002 ،‬‬
‫‪ )24‬سعد عبد العزيز‪ ،‬جودت عزت عطوي‪ :‬التوجيه المدرسي (مفاهيمه النظرية‬
‫وأساليبه الفنية وتطبيقاته العملية)‪ ،‬دار الثقافة للنشر والتوزيع‪ ،‬ط‪ ،1‬األردن‪،‬‬
‫‪.9002‬‬
‫‪ )25‬سالمة عبد العظيم حسنين‪ :‬اإلدارة المدرسية والصفية المتميزة‪ ،‬دار الفكر للنشر‬
‫والتوزيع‪ ،‬ط‪ ،1‬األردن‪.9002 ،‬‬
‫‪ )26‬شريف علي‪ :‬مباديء اإلدارة (مدخل إلى األنظمة في تحليل العملية اإلدارية)‪/‬‬
‫الدار الجامعية‪ ،‬االسكندرية‪.9001 ،‬‬
‫‪ )27‬شعالن محمد وآخرون‪ :‬اإلدارة المدرسية واإلشراف الفني‪ ،‬مكتبة األنجلو المصرية‪،‬‬
‫القاهرة‪.1222 ،‬‬
‫‪ )28‬صبحي حمودي وآخرون‪ :‬المنجد في اللغة العربية المعاصرة‪ ،‬دار المشرق‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫بيروت‪ ،‬لبنان‪ ،‬ط‪.9000 ،1‬‬
‫‪ )29‬ضياء عويد حربي الفرنوسي وآخرون‪:‬اإلدارة واإلشراف التربوي‪ ،‬دار الصادق‬
‫الثقافية‪ ،‬ط‪ ،1‬عمان‪.9011 ،‬‬
‫‪ )31‬طارق عبد الحميد السامرائي‪ :‬اإلدارة المدرسية الفاعلة (السياسات واالستراتيجيات‬
‫الحديثة)‪ ،‬دار اإلبتكار للنشر والتوزيع‪ ،‬ط‪ ،1‬عمان‪ ،‬األردن‪.9011 ،‬‬
‫‪ )31‬الطبيب أحمد محمد‪ :‬اإلدارة التعلمية أصولها وتطبيقاتها‪ ،‬المكتب الجامعي‬
‫الحديث‪ ،‬ط‪ ،1‬االسكندرية‪.1222 ،‬‬
‫‪ )32‬عبد الحكيم محمود الصافي‪ ،‬سليم محمد قارة‪ :‬تعليم األطفال في عصر اإلقتصاد‬
‫المعرفي‪ ،‬دار الثقافة للشنر والتوزيع‪ ،‬ط‪ ،1‬عمان‪ ،‬األردن‪.9010 ،‬‬
‫‪ )33‬عبد الرحمان صالح األزرق‪ :‬علم النفس التربوي للمتعلمين‪ ،‬دار الفكر العربي‪،‬‬
‫بيروت‪ ،‬لبنان‪.9000 ،‬‬

‫‪202‬‬
‫‪ )34‬عبد العزيز المعابطة‪ :‬مشكالت تربوية معاصرة‪ ،‬دار الثقافة للنشر والتوزيع‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫عمان‪.9002 ،‬‬
‫‪ )35‬عبد العزيز عطا هللا المعايطة‪ :‬اإلدارة المدرسية (في ضوء الفكر اإلداري‬
‫المعاصر)‪ ،‬دار الحامد‪ ،‬ط‪ ،1‬عمان‪ ،‬األردن‪.9002 ،‬‬
‫‪ )36‬عبد الفتا‪،‬ح الجواجا‪ :‬تتطوير اإلدارة المدرسية‪ ،‬دار الثقافة‪ ،‬ط‪ ،1‬عمان‪.9002 ،‬‬
‫‪ )37‬عبد القتا‪،‬ح الخواجا‪ :‬تطوير اإلدارة المدرسية والقيادية اإلبداعية‪ ،‬دار الثقافة للنشر‬
‫والتوزيع‪ ،‬ط‪ ،1‬األردن‪.9002،‬‬
‫‪ )38‬عريفج سامي سلطي‪ :‬اإلدارة التربوية المعاصرة‪ ،‬دار الفكر للطباعة والنشر‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫عمان‪.9001 ،‬‬
‫‪ )39‬عسكر سمير أحمد‪ :‬أصول اإلدارة‪ ،‬دار القلم‪ ،‬ط‪.9002 ،2‬‬
‫‪ )41‬عطوي جودت‪ :‬اإلدارة التعليمية واإلشراف التربوي‪ ،‬الدار العلمية الدولية‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫عمان‪.9001 ،‬‬
‫‪ )41‬علي العياصرة‪ ،‬محمد فاضل‪ :‬االتصال اإلداري واألساليب القيادية لإلدارة في‬
‫المؤسسات التربوية‪ ،‬دار الحامد‪ ،‬ط‪ ،1‬األردن‪.9002 ،‬‬
‫‪ )42‬العيسوي عبد الرحمان محمد‪ :‬المدير الناجح سماته وقدراته وخبراته‪ ،‬دار الفكر‬
‫الجامعي‪ ،‬ط‪ ،1‬االسكندرية‪.9002 ،‬‬
‫‪ )43‬فاديا أبو خليل‪ :‬إدارة الصف وتعديل السلوك الصفي‪ ،‬دار النهضة العربية‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫بيروت‪ ،‬لبنان‪.9011 ،‬‬
‫فاروق شوقي البوهي‪ :‬اإلدارة التعليمية والمدرسية‪ ،‬دار قباء‪ ،‬ط‪ ،1‬القاهرة‪،‬‬ ‫‪)44‬‬
‫‪.9001‬‬
‫فرج عبد هللا‪ :‬علم النفس الصناعي والتنظيمي‪ ،‬دار النهضة العربية‪ ،‬بيروت‪،‬‬ ‫‪)45‬‬
‫‪.1222‬‬

‫‪203‬‬
‫‪ )46‬فرحان حسن البربخ‪ :‬المدرسة والمجتمع‪ ،‬دار أسامة للنشر والتوزيع‪ ،‬ط‪ ،1‬عمان‪،‬‬
‫األردن‪.9019 ،‬‬
‫‪ )47‬فرحان حسن البربخ‪ :‬إدارة التغيير وتطبيقاتها في اإلدارة المدرسية‪ ،‬دار أسامة‬
‫للنشر والتوزيع‪ ،‬ط‪ ،1‬األردن‪.9011 ،‬‬
‫‪ )48‬الفريجات غالب‪ :‬اإلدارة والتخطيط التربوي‪ ،‬تجارب عربية متنوعة‪ ،‬عمان‪.9000 ،‬‬
‫‪ )49‬فريد فهمي زيادة‪ :‬وظائف اإلدارة المدرسية‪ ،‬دار اليازودي للنشر والتوزيع‪ ،‬األردن‪،‬‬
‫ط‪.9002 ،1‬‬
‫‪ )51‬الفقي عبد المؤمن فرج‪ :‬اإلدارة المدرسية المعاصرة‪ ،‬منشورات جامعية‪ ،‬قار يونس‪،‬‬
‫بنغازي‪.1222 ،‬‬
‫‪ )51‬محمد بن حمودة‪ :‬علم اإلدارة المدرسية الحديثة وتطبيقاته في النظام التربوي‬
‫الجزائري‪ ،‬دار العلوم للنشر والتوزيع‪ ،‬عنابة‪.9002،‬‬
‫‪ )52‬محمد جاسم محمد‪ :‬سيكيولوجية اإلدارة التعليمية‪ ،‬دار الثقافة للنشر والتوزيع‪،‬‬
‫ط‪ ،1‬األردن‪.9002 ،‬‬
‫‪ )53‬محمد حسن العجمي‪ :‬اإلدارة المدرسية‪ ،‬دار الفكر‪ ،‬ط‪ ،1‬مصر‪.9000 ،‬‬
‫‪ )54‬محمد حسن العمايرة‪ :‬المشكالت الصفية‪ ،‬دار المسيرة للنشر والتوزيع‪ ،‬ط‪ ،1‬عمان‪،‬‬
‫‪.9009‬‬
‫‪ )55‬محمد حسن العمايرة‪ :‬مبادئ اإلدارة المدرسية‪ ،‬دار المسيرة للنشر‪ ،‬األردن‪،‬‬
‫‪.9009‬‬
‫‪ )56‬محمد حسن حمدات‪ :‬وظائف وقضايا معاصرة في اإلدارة التربوية‪ ،‬دار الحامد‪،‬‬
‫ط‪ ،1‬عمان‪.9002 ،‬‬
‫‪ )57‬محمد سامي ملحم‪ :‬مناهج البحث في التربية وعلم النفس‪ ،‬دار المسيرة للنشر‬
‫والتوزيع‪ ،‬ط‪ ،9‬عمان‪.9002 ،‬‬

‫‪204‬‬
‫‪ )58‬محمد صبح الرشايدة‪ :‬اإلدارة المدرسية (بين الواقع والطموح)‪ ،‬دار النشر‬
‫والتوزيع‪ ،‬ط‪.9002 ،1‬‬
‫‪ )59‬محمد عبد القادر عابدين‪ :‬اإلدارة المدرسية في ضوء الفكر المعاصر‪ ،‬دار‬
‫الشروق‪ ،‬عمان‪.9001 ،‬‬
‫‪ )61‬محمد فريد الصحن وآخرون‪ :‬مباديء اإلدارة‪ ،‬الدار لجامعة‪ ،‬االسكندرية‪.9000 ،‬‬
‫‪ )61‬محمد قاسم القيروتي‪ :‬مبادئ اإلدارة (النظاريات والعمليات والوظائف)‪ ،‬دار وائل‬
‫للنشر‪ ،‬ط‪ ،1‬عمان‪ ،‬األردن‪.9002 ،‬‬
‫‪ )62‬محمد قاسم علي قحوان‪ :‬التسرب في المدارس األساسية وعالقته بخصائص‬
‫المجتمع وأنشطته‪ ،‬دار غيداء للنشر والتوزيع‪ ،‬ط‪ ،1‬عمان‪.9011 ،‬‬
‫‪ )63‬محمد‪ :‬اإلدارة المدرسية في مواجهة مشكالت تربوية (دراسة لبعض مشكالت‬
‫النظام التربوي الجزائري في مستوى اإلدارة المدرسية)‪ ،‬دار العلوم للنشر والتوزيع‪،‬‬
‫الجزائر‪.9002 ،‬‬
‫‪ )64‬مرسي محمد منير‪ :‬اإلدارة المدرسية الحديثة‪ ،‬عالم الكتب‪ ،‬الجامعة اإلسكندرية‪،‬‬
‫‪.9000‬‬
‫‪ )65‬مصطفى صال‪،‬ح عبد الحميد‪ :‬اإلدارة المدرسية في ضوء الفكر اإلداري المعاصر‪،‬‬
‫دار المريخ‪ ،‬الرياض‪.9009 ،‬‬
‫‪ )66‬مطاع إبراهيم عصمت‪ :‬اإلدارة التربوية في الوطن العربي‪ ،‬دار الفكر‪ ،‬القاهرة‪،‬‬
‫‪.9001‬‬
‫‪ )67‬نور هللا كمال‪ :‬وظائف اإلدارة والقائد التربوي‪ ،‬األطلس للدراسات والترجمة للنشر‪،‬‬
‫ط‪ ،1‬دمشق‪.1222 ،‬‬
‫‪ )68‬هادي ربيع مشعان‪ :‬تطوير اإلدارة المدرسية‪ ،‬مكتبة المجتمع العربي للنشر‬
‫والتوزيع‪ ،‬ط‪ ،1‬عمان‪ ،‬األردن‪.9002 ،‬‬

‫‪205‬‬
‫‪ )69‬هالة مصبا‪،‬ح البنا‪ :‬اإلدارة المدرسية المعاصرة‪ ،‬دار الصفا للنشر والتوزيع‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫عمان‪.9011 ،‬‬
‫‪ )71‬وجيه الفرج‪ :‬أصول التقويم واإلشراف في النظام التربوي‪ ،‬دار الورق للنشر‬
‫والتوزيع‪ ،‬ط‪ ،1‬األردن‪.9009 ،‬‬
‫‪ )71‬يوسف الشكري فرحات‪ :‬معجم الطالب – عربي – عربي‪ ،‬دار الكتب العلمية‪،‬‬
‫بيروت‪ ،‬لبنان‪ ،‬ط‪.9002 ،2‬‬

‫ب‪ .‬الرسائل الجامعية‪:‬‬

‫‪ )1‬محمد فؤاد سعيد أبو عسكر‪ :‬دور اإلدارة المدرسية في الحد من ظاهرة التسرب‬
‫المدرسي في مدارس البنات الثانوية بمحافظة غزة‪ ،‬رسالة ماجستير منشورة‪،‬‬
‫الجامعة اإلسالمية‪ .9002 ،‬استرجعت من‬
‫‪http://Library.iugaza.edu.ps/thesis/86518‬‬
‫‪ )2‬سعيد بن محمد علي الهميم‪ :‬الخصائص االجتماعية للمتربين دراسيا وعالقتها‬
‫بالتسرب الدراسي‪ ،‬رسالة ماجستير منشورة‪ ،‬جامعة نايف العربية للعلوم األمنية‪،‬‬
‫‪ .9010‬استرجعت من‪:‬‬
‫‪http://repositorynquss-edu.sa/handle/thesis12345/53014‬‬
‫‪ )3‬الربعي ماجد زيدان‪ :‬ظاهرة التسرب المدرسي من التعليم االبتدائي األسباب واآلثار‬
‫والمعالجة‪ ،‬رسالة ماجستير منشورة‪ .9002 ،‬استرجعت من‪:‬‬
‫‪http://www.arabwomenorg.org/content/surveystudies/iraque/pdf‬‬
‫‪ )4‬عبد المريد عبد الجبار‪ :‬التوافق مع الحياة الجامعية وعالقته باحتمالية التسرب‬
‫الدراسي لدى عينة من طالب الجامعة‪ ،‬راسلى ماجستير‪ ،‬منشورة‪ ،‬جامعة حلوان‪،‬‬
‫‪ .9010‬استرجعت من‪:‬‬
‫‪http:/www.gulfikids.com/pdf/tawafeg.H.pdf‬‬

‫‪206‬‬
‫‪ )5‬المناعة عمر أحمد عبد الغني‪ :‬دور اإلدارة المدرسية في المدارس الحكومية‬
‫والمدارس الخاصة في محافظة غزة في تحسين العملية التعلمية‪ ،‬دراسة مقارنة‪،‬‬
‫رسالة ماجستير منشورة)‪ ،‬غزة‪ .9002 ،‬استرجعت من‪:‬‬
‫‪.http://www.saud.a.com/vd/shorwthreat.pdf‬‬
‫‪ )6‬يحي حجازي وأفنان مصاورة‪ ،‬دراسة التسرب المدرسي في مدارس القدس الشرقية‬
‫المسببات والدوافع‪ ،‬القدس‪ .9019 ،‬استرجعت من‪:‬‬
‫‪http://www.;ultqpq.org/pdfs/study2.pdf‬‬
‫‪ )7‬محمد عيسى ابراهيم قنديل‪ :‬دراسة ظاهرة تسرب الطالب من المدارس وآثارها‬
‫السلبية‪ ،‬فيفري ‪ .9002‬استرجعت من‪:‬‬
‫‪http://www.amanjordan.org/a.news/wmirew‬‬
‫‪ )8‬شارق خوجة مليكة‪ :‬مصادر الضغوط المهنية لدى المدرسين الجزائريين مقارنة‬
‫في المراحل التعليمية الثالثة‪ ،‬رسالة ماجستير (منشورة)‪ ،‬الجزائر‪ .90 ،‬استرجعت‬
‫من‪:‬‬
‫‪http://www.ummto.dz/MG/pdf/memoire.corrige.pdf‬‬

‫ج‪ .‬المناشر الوزارية‪:‬‬

‫‪ )1‬المركز الوطني للوثائق التربوية‪ ،‬سلسلة ملفات تربوية‪ ،‬التسرب المدرسي بالجزائر‪،‬‬
‫‪.9001‬‬
‫‪ )2‬مديرية التقويم والتوجيه‪ ،‬التسرب المدرسي في التعليم األساسي والثانوي‪ ،‬المطبعة‬
‫الجزائرية‪.9000 ،‬‬
‫‪ )3‬النشرة الرسمية للتربية‪ ،‬القانون األساسي لقطاع التربية‪.‬‬

‫‪207‬‬
‫‪ )4‬الملتقى الجهوي التكويني لفائدة موظفي التوجيه المدرسي‪ ،‬المعهد التكنولوجي‪،‬‬
‫الخنساء‪ ،‬سطيف‪.9000 ،‬‬
‫‪ )5‬و ازرة التربية الوطنية‪ ،‬مديرية التعليم األساسي‪.‬‬
‫‪ )6‬اللجنة الوطنية للبرامج‪ ،‬الوثيقة المرافقة لمناهج السنة الرابعة متوسطة من التعليم‬
‫المتوسط‪ ،‬الديوان الوطني للمطبوعات المدرسية‪ ،‬الجزائر‪ ،‬ديسمبر‪.9002‬‬
‫‪ )7‬مديرية التعليم األساسي‪ ،‬اللجنة الوطنية للمنهاج‪ ،‬يوليو‪.9002‬‬
‫‪ )8‬و ازرة التربية الوطنية‪ ،‬المسار الدراسي للتعليم األساسي‪.9002،‬‬
‫‪ )9‬و ازرة التربية الوطنية‪ ،‬النشرة الرسمية للتربة الوطنية‪ ،‬المديرية الفرعية للتوثيق‬
‫بالجزائر‪ ،‬العدد‪.9002 ،299‬‬
‫المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية وتحسين مستواهم‪ ،‬التسيير التربوي‬ ‫‪)11‬‬
‫واإلداري‪.‬‬

‫د‪ .‬المجالت‪:‬‬
‫‪ )1‬المنها ابراهيم عبد الكريم‪ ،‬عوامل التسرب الدراسي لدى المنحرفين‪ ،‬مجلة الخليج‬
‫العربي‪ ،‬العدد‪.9009 ،29‬‬

‫‪ )2‬مرابط أحالم ومالكي حنان‪ ،‬اإلدارة المدرسية بين التقليد والحداثة (المدير نموذجا)‪،‬‬
‫مجلة العلوم االجتماعية واإلنسانية‪ ،‬جامعة قاصدي مربا‪،‬ح‪ ،‬الععد العاشر‪.9011 ،‬‬

‫ه‪ .‬مواقع األنترنيت‪:‬‬

‫‪1) http://www.djqwqiress.co;/elmassar.3626.17.17/01/2015.11h:‬‬
‫‪15m.‬‬
‫‪2) http://www.startimes.com/f.aspx?t: 33475 ?.‬‬
‫‪14/05/2015.21h:28m.‬‬
‫‪3) http://www.awram/com/comment/reply45127.‬‬

‫‪208‬‬
4) http://www.armosad.com/index305.htm.03/02/2015.13:30m.

209
 ‫ا‬

‫‪ ‬االستمارة في صورتها األولية‬

‫‪ ‬االستمارة في صورتها النهائية‬

‫‪ ‬قائمة بأسماء األساتذة المحكمين‬

‫‪ ‬قائمة بأسماء المتوسطات التي تمل عينة الدراسة‬

‫اإلستمارة في صورتها األولية‬ ‫ملحـــق "أ"‬

‫جامعة العربي بن مهيدي – أم البواقي –‬

‫كلية اآلداب واللغات والعلوم اإلنسانية واالجتماعية‬

‫قسم‪ :‬العلوم االجتماعية‬

‫تخصص‪ :‬إدارة وتسيير في التربية‬

‫‪ ‬موضوع الدراسة‪:‬‬
‫دور اإلدارة المدرسية في مواجهة ظاهرة التسرب المدرسي لدى تالميذ المرحلة المتوسطة من وجهة‬
‫نظر المدراء‪.‬‬
‫‪ ‬فرضيات الدراسة‪:‬‬
‫ــــ الفرضية العامة‪:‬‬
‫يوجد اختالف في وجهات نظر المدراء حول دور اإلدارة المدرسية في مواجهة ظاهرة‬
‫التسرب المدرسي لدى تالميذ المرحلة المتوسطة‬
‫ـــــ الفرضيات الجزئية‪:‬‬
‫‪ ‬هناك اختالف في آراء المديرين حول دور اإلدارة لمدرسية في مواجهة ظاهرة التسرب‬
‫المدرسي لدى تالميذ المرحلة المتوسطية تعزى لمتغير الخبرة‬
‫‪ ‬هناك اختالف في وجهات نظر المدراء في مواجهة ظاهرة التسرب المدرسي لدى تالميذ‬
‫المرحلة المتوسطة تعزى لمتغير الجنس‬
‫‪ ‬هناك تختالف في وجهات نظر المدراء في مواجهة ظاهرة التسرب المدرسي لدى تالميذ‬
‫المرحلة المتوسطة تعزى لمتغير موقع المؤسسة‬
‫اإلستمارة في صورتها األولية‬ ‫ملحـــق "أ"‬

‫جامعة العربي بن مهيدي – أم البواقي –‬

‫كلية اآلداب واللغات والعلوم اإلنسانية واالجتماعية‬

‫استبيان بحــــــث‬

‫سيـــدي الفـــــاضل (ة)‪:‬‬

‫في إطار إنجاز مذكرة مــاستر تخصص إدارة وتسيير في التربية تقدم الباحثة مجموعة من‬

‫العبارات وأمام كل عبارة ثالث بدائل‪ ،‬اإلجابة تكون بوضع عالمة (‪ )x‬في الخانة المناسبة‬

‫الرجاء ملء هذه الخانات ألن ذلك مهم جدا للباحثة مع العلم أن هذه اإلجابات لن تستخدم‬

‫إال لغرض البحث العلمي فقط‬

‫ولكم الشكر الجزيل‬

‫اإلستمارة في صورتها األولية‬ ‫ملحـــق "أ"‬

‫أحيانا‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫العبـــارات‬

‫المجال األول‪ :‬الجانب التربوي والتعليمي‬
‫‪ .1‬تهتم إدارة المدرسة بتفعيل الحصص االستدراكية لرفع‬
‫تحصيل التالميذ في المواد الدراسية األساسية‬
‫‪ .2‬تتابع إدارة المدرسة بجدية الغياب المتكرر للتالميذ‬
‫‪ .3‬تبحث إدارة المدرسة عن أسباب غياب التالميذ‬
‫‪ .4‬تمنع إدارة المدرسة العقاب بكافة أنواعه الذي يستخدمه‬
‫المعلمين اتجاه التالميذ‬
‫‪ .5‬تعمل إدارة المدرسة على إثارة دافعية التالميذ للدراسة‬
‫‪ .6‬تشجع إدارة المدرسة هوايات التالميذ من خالل األنشطة‬
‫الالصفية‬
‫‪ .7‬تعتمد إدارة المدرسة على حصص الدعم في العطل لرفع‬
‫تحصيل التالميذ المتأخرين دراسيا‬
‫‪ .8‬تعتمد إدارة المدرسة على التقويم الشامل للتالميذ‬
‫‪ .9‬تجتهد اإلدارة المدرسية في التعرف على التالميذ المعرضين‬
‫للتسرب‬
‫‪ .11‬تبحث اإلدارة المدرسية عن أسباب رسوب التالميذ‬
‫‪ .11‬تهتم إدارة المدرسة بمعرفة جوانب الضعف للتالميذ‬
‫الراسبين‬
‫‪ .12‬تؤكد إدارة المدرسة على المعلمين وجوب مراعاة الفروق‬
‫الفردية بين التالميذ‬
‫‪ .13‬تعمل إدارة المدرسة على تقسيم التالميذ في أفواج متقاربة‬
‫من حيث المستوى‬
‫‪ .14‬تحث إدارة المدرسة المعلمين على تنويع أساليب التدرس‬
‫‪ .15‬تقوم إدارة المدرسة تزويد المعلمين بإرشادات مناسبة‬
‫اإلستمارة في صورتها األولية‬ ‫ملحـــق "أ"‬

‫لمواجهة التسرب المدرسي‬

‫‪ .16‬تراعي إدارة المدرسة كثافة التالميذ في القسم‬
‫‪ .17‬تطلب إدارة المدرسة من المعلمين تقديم الدروس للتالميذ‬
‫بوسائل مختلفة‬
‫المجال الثاني‪ :‬الجانب االجتماعي‬
‫أحيانا‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫العبارات‬
‫‪ .1‬تقدم إدارة المدرسة مساعدات مادية للتالميذ الفقراء‬
‫‪ .2‬تهتم اإلدارة المدرسة بعقد مجالس األولياء بصورة دورية‬
‫لتتعرف على مشاكل التالميذ‬
‫‪ .3‬تطلب اإلدارة المدرسية من أولياء التالميذ القيام بزيارات‬
‫دائمة للمدرسة‬
‫‪ .4‬تعمل اإلدارة المدرسية على توعية التلميذات بمخاطر‬
‫الزواج المبكر‬
‫‪ .5‬تعمل اإلدارة المدرسية على توعية التالميذ بمخاطر العمل‬
‫في الشارع‬
‫‪ .6‬تعقد إدارة المدرسة شراكة بين المدرسة وهيئات أخرى من‬
‫المجتمع المحلي للمشاركة في أنشطة المدرسة‬
‫‪ .7‬تقدم إدارة المدرسة أيام تحسيسية حول مخاطر ترك التلميذ‬
‫للدراسة‬
‫‪ .8‬تجتهد إدارة المدرسة في تفعيل دور جمعية أولياء التالميذ‬
‫‪ .9‬تهتم اإلدارة المدرسية بتقديم خدمات صحية للتالميذ‬
‫‪ .11‬تنظم إدارة المدرسة اجتماعات ألولياء األمور مع المعلمين‬
‫لمناقشة نتائج التالميذ‬
‫‪ .11‬توفر إدارة المدرسة خدمات لالستفادة من النظام النصف‬
‫الداخلي‬
‫اإلستمارة في صورتها األولية‬ ‫ملحـــق "أ"‬

‫‪ .12‬تستعين إدارة المدرسة بمستشارين تربويين وخبراء إلبداء‬

‫أهمية التعليم ألسر التالميذ‬
‫‪ ‬الرجاء ذكر أي عبارات تفيد الدراسة أو مالحظات‪:‬‬
‫‪..............................................................................................‬‬
‫‪................................................................ ..............................‬‬
‫‪..............................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................... ....‬‬
‫‪..............................................................................................‬‬
‫االستمارة في صورتها النهائية‬ ‫ملحـــق "ب"‬

‫جامعة العربي بن مهيدي – أم البواقي –‬

‫كلية اآلداب واللغات والعلوم اإلنسانية واالجتماعية‬

‫استبيان بحــــــث‬

‫سيـــدي الفـــــاضل (ة)‪:‬‬

‫في إطار إنجاز مذكرة م ـ استر تخصص إدارة وتسيير في التربية تقدم الباحثة مجموعة من‬

‫العبارات وأمام كل عبارة ثالث بدائل‪ ،‬اإلجابة تكون بوضع عالمة (‪ )x‬في الخانة المناسبة‬

‫الرجاء ملء هذه الخانات ألن ذلك مهم جدا للباحثة مع العلم أن هذه اإلجابات لن تستخدم‬

‫إال لغرض البحث العلمي فقط‬

‫ولكم الشكر الجزيل‬

‫المعلومات الشخصية‪:‬‬
‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫‪ .1‬الجنس‪:‬‬
‫أقل من خمس سنوات‬ ‫‪ .2‬سنوات الخبرة‪:‬‬
‫أكثر من خمس سنوات‬
‫وسط المدينة‬ ‫‪ .3‬موقع المؤسسة‪:‬‬
‫خارج المدينة‬

‫‪4102 - 4102‬‬
‫االستمارة في صورتها النهائية‬ ‫ملحـــق "ب"‬

‫المحور األول‪ :‬الجانب التربوي‬

‫أحيانا‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫العبـــارات‬
‫‪ .0‬تهتم إدارة المدرسة بتفعيل الحصص االستدراكية لرفع‬
‫تحصيل التالميذ في المواد الدراسية األساسية‬
‫‪ .4‬تتابع إدارة المدرسة بجدية الغياب المتكرر للتالميذ‬
‫‪ .3‬تبحث إدارة المدرسة عن أسباب غياب التالميذ‬
‫‪ .2‬تمنع إدارة المدرسة العقاب بكافة أنواعه الذي يستخدمه‬
‫المعلمين اتجاه التالميذ‬
‫‪ .2‬تعمل إدارة المدرسة على إثارة دافعية التالميذ للدراسة‬
‫‪ .6‬تشجع إدارة المدرسة هوايات التالميذ من خالل األنشطة‬
‫الالصفية‬
‫‪ .7‬تعتمد إدارة المدرسة على حصص الدعم في العطل لرفع‬
‫تحصيل التالميذ المتأخرين دراسيا‬
‫‪ .8‬تعتمد إدارة المدرسة على التقويم الشامل للتالميذ‬
‫‪ .9‬تجتهد اإلدارة المدرسية في التعرف على التالميذ المعرضين‬
‫للتسرب‬
‫‪ .01‬تبحث اإلدارة المدرسية عن أسباب رسوب التالميذ‬
‫‪ .00‬تهتم إدارة المدرسة بمعرفة جوانب الضعف للتالميذ الراسبين‬
‫‪ .04‬تؤكد إدارة المدرسة على المعلمين وجوب مراعاة الفروق‬
‫الفردية بين التالميذ‬
‫‪ .03‬تعمل إدارة المدرسة على تقسيم التالميذ في أفواج متقاربة‬
‫من حيث المستوى‬
‫‪ .02‬تحث إدارة المدرسة المعلمين على تنويع أساليب التدرس‬
‫‪ .02‬تقوم إدارة المدرسة تزويد المعلمين بإرشادات مناسبة‬
‫لمواجهة التسرب المدرسي‬
‫االستمارة في صورتها النهائية‬ ‫ملحـــق "ب"‬

‫‪ .06‬تطلب إدارة المدرسة من المعلمين تقديم الدروس للتالميذ‬

‫بوسائل مختلفة‬
‫المحور الثاني‪ :‬الجانب االجتماعي‬
‫أحيانا‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫العبارات‬
‫‪ .0‬تقدم إدارة المدرسة مساعدات مادية للتالميذ الفقراء‬
‫‪ .4‬تهتم اإلدارة المدرسة بعقد مجالس األولياء بصورة دورية‬
‫لتتعرف على مشاكل التالميذ‬
‫‪ .3‬تطلب اإلدارة المدرسية من أولياء التالميذ القيام بزيارات‬
‫دائمة للمدرسة‬
‫‪ .2‬تعمل اإلدارة المدرسية على توعية التلميذات بمخاطر الزواج‬
‫المبكر‬
‫‪ .2‬تعمل اإلدارة المدرسية على توعية التالميذ بمخاطر العمل‬
‫في الشارع‬
‫‪ .6‬تعقد إدارة المدرسة شراكة بين المدرسة وهيئات أخرى من‬
‫المجتمع المحلي للمشاركة في أنشطة المدرسة‬
‫‪ .7‬تقدم إدارة المدرسة أيام تحسيسية حول مخاطر ترك التلميذ‬
‫للدراسة‬
‫‪ .8‬تجتهد إدارة المدرسة في تفعيل دور جمعية أولياء التالميذ‬
‫‪ .9‬تهتم اإلدارة المدرسية بتقديم خدمات صحية للتالميذ‬
‫‪ .01‬تنظم إدارة المدرسة اجتماعات ألولياء األمور مع المعلمين‬
‫لمناقشة نتائج التالميذ‬
‫‪ .00‬توفر إدارة المدرسة خدمات لالستفادة من النظام النصف‬
‫الداخلي‬
‫‪ .04‬تستعين إدارة المدرسة بمستشارين تربويين إلبداء أهمية‬
‫التعليم ألسر التالميذ‬
‫قائمة بأسماء األساتذة المحكمين‬ ‫ملحـــق "ج"‬

‫‪ ‬األستاذة "لقان حسينة"‬

‫‪ ‬األستاذة "قيدم صليحة"‬

‫‪ ‬األستاذة "بطاطاش راضية"‬

‫‪ ‬األستاذة "تيالييج نورة"‬

‫‪ ‬األستاذة "زروالي وسيلة"‬

‫‪ ‬األستاذة "فضلون زهرة"‬

‫‪ ‬األستاذة "بوعلي بديعة"‬

‫قائمة بأسماء المتوسطات التي أجريت بها الدراسة‬ ‫ملحــق "د"‬

‫‪ ‬متوسطة جعفر بن قندورة‬

‫‪ ‬متوسطة قباني بومعزة‬
‫‪ ‬متوسطة حميمي الطاهر‬
‫‪ ‬متوسطة كوشاري بشير‬
‫‪ ‬متوسطة مزياني الربيعي‬
‫‪ ‬متوسطة محمد الصالح العنتري‬
‫‪ ‬متوسطة قوادرية الربيعي‬
‫‪ ‬متوسطة فاضلي لخضر‬
‫‪ ‬متوسطة حي الكاهنة‬
‫‪ ‬متوسطة ابن سينا‬
‫‪ ‬متوسطة حجاج محمد العربي‬
‫‪ ‬متوسطة سعيدي الجموعي‬
‫‪ ‬متوسطة حمدود حجو‬
‫‪ ‬متوسطة شرفي السعيد‬
‫‪ ‬متوسطة بلقاضي محمد الصغير‬
‫‪ ‬متوسطة زرارة صالح‬
‫‪ ‬متوسطة بلعلمي عبد الرحمان – بئر وناس ‪-‬‬
 ‫‪ -‬ملخص الدراسة‪:‬‬

‫وته د دده الد د د إاى ه ىلع د ددىاد د ددااى تل د ددل اي د ددااهولاى هىلساى هلعد د د ىا د د د ا وى ه د ددىا د د د للساى تع د ددل ا‬
‫د د د اى له د ددىاى توع د ددةىا د د د او ه د ددىا د ددلاى د دده ل او لل د ددىاد ىا د د د ا د د د ا د د د ا‬ ‫ى هلعد د د ا د ددهحات‬
‫او و د ددجاى ظععد ددىاتد ددظالاي د ددااو هد ددىا د ددلاي د ددىاى ه ىلعد ددىاوى ا د د ايد ددههل ا‪71‬ا‬ ‫ع د د وى اى وا د دلساوى د د‬
‫ت جاىألص ‪.‬‬ ‫ه لىاأيا ا عاتها‪%711‬ا اى‬

‫اى ا ها د ددىاى د د د ه اى وص د ددد اى ته د د د ا و د د ددىاى ع د ددت لسا د د د هىسا ه ىلع د ددىا و د ددىا‬ ‫او د ددهاىع د ددتوه‬
‫ت ي ‪.‬ا‬ ‫اى‬ ‫اى تلاوياوى‬ ‫ال اى‬ ‫ا‪82‬اا ها وزيىا‬

‫اتوص اى هلىعىاد ااى ت ئ اى ت ى‪ :‬ا‬ ‫اى ل ىاى هص ئ ىا لة‬ ‫او او‬

‫ا د د د اأ ىل اى د دده ل اه د ددو اهولاى هىلساى هلعد د د ىا د د د ا وى ه د ددىا د د د للساى تع د ددل ا‬ ‫‪ ‬ل د د د فاىو د ددت‬
‫تلزحا تغ لاى والس‪.‬‬
‫ا د د د اأ ىل اى د دده ل اه د ددو اهولاى هىلساى هلعد د د ىا د د د ا وى ه د ددىا د د د للساى تع د ددل ا‬ ‫‪ ‬ل د د د فاىو د ددت‬
‫‪.‬‬ ‫تلزحا تغ لاى‬
‫ا د د د اأ ىل اى د دده ل اه د ددو اهولاى هىلساى هلعد د د ىا د د د ا وى ه د ددىا د د د للساى تع د ددل ا‬ ‫‪ ‬ل د د د فاىو د ددت‬
‫تلزحا تغ لا و جاى ظععى‪.‬‬

‫الكلمات المفتاحية‪:‬‬
‫اى له ىاى توعةى‬ ‫ى هىلساى هلع ىا–اى تعل اى هلع ا–ات‬
Résumé :

La gestion de l'école est parmi les structures éducatives les plus

importantes dont dépend le succès ou l'échec de l'éducation et le
domaine de l’éducation. L'administration des écoles doit être
proactive et de capacité à fournir les conditions appropriées
favorables à la croissance de l'apprenant dans tous les aspects et
de résoudre les problèmes et de les déportés.

Cette étude vise à identifier le rôle de la gestion de l'école en

face du phénomène du décrochage scolaire au stade
intermédiaire du point de vue des gestionnaires et de savoir si
toutes les années d'expérience, le sexe, le milieu de la Fondation
affecte le point de vue de l'échantillon de l'étude qui est de
nombre de 17 directeurs le pourcentage 100 de la communauté
d'origine

Le chercheur a utilisé la méthode d'analyse employée comme

un outil pour l'étude se compose de 28 pièces distribuées dans
deux domaines, à savoir le domaine de l'éducation et de la sphère
sociale

Et à travers l’étude statistique qui a donné les résultats

suivants :

Il ya une différence dans les points de vue des gestionnaires sur

le rôle de la gestion de l'école en face du phénomène du
décrochage

Il ya une différence dans les points de vue des gestionnaires sur

le rôle de la gestion de l'école en face du phénomène du
décrochage scolaire en raison de la variable sexe

Il ya une différence dans les points de vue des gestionnaires sur

le rôle de la gestion de l'école en face du phénomène du
décrochage scolaire en raison du site de la Fondation