‫د‪ .

‬أحمد محمد بوزبر‬

‫لصالح‪ :‬نخبة من مدراء المعاهد القضائية‬
‫ورؤساء إدارات تأهيل األطر القضائية فى الدول العربية‬

‫‪ 9 – 7‬ابريل ‪4102‬‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪1‬‬

 ‫عذ‪ٓ ٍٝ‬ؾز‪٣ٞ‬بد اُؾو‪٤‬جخ (دُ‪ َ٤‬أُزذسة)‬

‫اُظلؾخ‬ ‫اُج٘ذ‬

‫‪4‬‬ ‫رٔ‪٤ٜ‬ذ‬

‫اُ‪ٞ‬ؽذح األ‪ :٠ُٝ‬هشاءح اُغٔ‪ٜٞ‬س‬

‫‪6‬‬ ‫ٓوذٓخ ‪ٝ‬أ‪ٛ‬ذاف اُ‪ٞ‬ؽذح‬ ‫‪.1‬‬
‫‪8‬‬ ‫اُزؼشف ػِ‪ٞٔٗ ٠‬رط ً‪ُٞ‬ت‬ ‫‪.2‬‬
‫‪8‬‬ ‫ُٔبرا ٗٔ‪ٞ‬رط ً‪ُٞ‬ت؟‬ ‫‪.3‬‬
‫‪9‬‬ ‫ً‪٤‬ق ٗٔبسط ٗٔ‪ٞ‬رط ً‪ُٞ‬ت‬ ‫‪.4‬‬
‫‪11‬‬ ‫رظ٘‪٤‬لبد اُغٔ‪ٜٞ‬س ‪ٝ‬كوب ُ٘ٔ‪ٞ‬رط ً‪ٞ‬اة‬ ‫‪.5‬‬
‫‪12‬‬ ‫ٓوزشؽبد ك‪ ٠‬ئػذاد اُؾو‪٤‬جخ ‪ٝ‬كوب ُ٘ٔ‪ٞ‬رط ً‪ُٞ‬ت (رطج‪٤‬ن ػِٔ‪)٢‬‬ ‫‪.6‬‬

‫اُ‪ٞ‬ؽذح اُضبٗ‪٤‬خ‪ :‬االؽز‪٤‬بعبد اُزذس‪٣‬ج‪٤‬خ‬

‫‪14‬‬ ‫ٓوذٓخ ‪ٝ‬أ‪ٛ‬ذاف اُ‪ٞ‬ؽذح‬ ‫‪.1‬‬
‫‪15‬‬ ‫رؼش‪٣‬ق االؽز‪٤‬بط اُزذس‪٣‬ج‪٢‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪16‬‬ ‫ؽشم ٓخزِلخ ك‪ ٠‬رؾذ‪٣‬ذ االؽز‪٤‬بط اُزذس‪٣‬ج‪٢‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪11‬‬ ‫اُطش‪٣‬وخ اُذ‪٤ٌٔ٣‬خ ك‪ ٠‬رؾذ‪٣‬ذ االؽز‪٤‬بط اُزذس‪٣‬ج‪( ٢‬رطج‪٤‬ن ػِٔ‪)٢‬‬ ‫‪.4‬‬

‫اُ‪ٞ‬ؽذح اُضبُضخ‪ :‬األ‪ٛ‬ذاف اُغِ‪٤ًٞ‬خ ك‪ ٠‬ئؽبس رذس‪٣‬ج‪٢‬‬

‫‪22‬‬ ‫ٓوذٓخ ‪ٝ‬أ‪ٛ‬ذاف اُ‪ٞ‬ؽذح‬ ‫‪.1‬‬
‫‪21‬‬ ‫رؼش‪٣‬ق اُ‪ٜ‬ذف اُغِ‪٢ًٞ‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪22‬‬ ‫أ‪٤ٔٛ‬خ رؾذ‪٣‬ذ األ‪ٛ‬ذاف اُغِ‪٤ًٞ‬خ ك‪ ٠‬ئؽبس رذس‪٣‬ج‪٢‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ٓغبالد األ‪ٛ‬ذاف اُغِ‪٤ًٞ‬خ‬ ‫‪.4‬‬
‫‪23‬‬ ‫أ ‪ -‬أُغبٍ أُؼشك‪٢‬‬
‫‪26‬‬ ‫ة ‪ -‬أُغبٍ اُ٘لغؾشً‪( ٢‬أُ‪ٜ‬بس‪)١‬‬
‫‪21‬‬ ‫ط ‪ -‬أُغبٍ اُ‪ٞ‬عذاٗ‪٢‬‬
‫‪28‬‬ ‫ٓ‪ٞ‬اطلبد اُ‪ٜ‬ذف اُغِ‪ ٢ًٞ‬اُغ‪٤‬ذ‬ ‫‪.5‬‬
‫‪29‬‬ ‫ثؼغ األكؼبٍ أُغزخذٓخ ك‪ ٠‬ط‪٤‬بؿخ األ‪ٛ‬ذاف اُغِ‪٤ًٞ‬خ‬ ‫‪.6‬‬
‫‪32‬‬ ‫ٓوزشؽبد ك‪ ٢‬ط‪٤‬بؿخ اُ‪ٜ‬ذف اُزذس‪٣‬ج‪( ٢‬رطج‪٤‬ن ػِٔ‪)٢‬‬ ‫‪.1‬‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪2‬‬

 ‫ربثغ ‪ -‬عذ‪ٓ ٍٝ‬ؾز‪٣ٞ‬بد اُؾو‪٤‬جخ (دُ‪ َ٤‬أُزذسة)‬

‫اُظلؾخ‬ ‫اُج٘ذ‬

‫اُ‪ٞ‬ؽذح اُشاثؼخ‪ :‬أُؾز‪ ٟٞ‬اُزذس‪٣‬ج‪٢‬‬

‫‪32‬‬ ‫‪ٓ .1‬وذٓخ ‪ٝ‬أ‪ٛ‬ذاف اُ‪ٞ‬ؽذح‬
‫‪ .2‬رظٔ‪ًٝ ْ٤‬زبثخ أُؾز‪ ٟٞ‬اُزذس‪٣‬ج‪٢‬‬
‫‪33‬‬ ‫أ ‪ -‬ػ٘‪ٞ‬إ اُؾو‪٤‬جخ ‪ٓٝ‬ؼِ‪ٓٞ‬بر‪ٜ‬ب األ‪٤ُٝ‬خ‬
‫‪34‬‬ ‫ة ‪ً -‬زبثخ ٓوذٓخ اُؾو‪٤‬جخ‬
‫‪34‬‬ ‫ط ‪ً -‬زبثخ األ‪ٛ‬ذاف اُزذس‪٣‬ج‪٤‬خ‬
‫‪34‬‬ ‫د ‪ -‬ط‪٤‬بؿخ أُؾز‪ ٟٞ‬اُزذس‪٣‬ج‪٢‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪ً - ٙ‬زبثخ ‪ٝ‬ؽذاد اُزذس‪٣‬ت )‪(Modules‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪ٞٔٗ .3‬رط ٓوزشػ ٌُٔ‪ٗٞ‬بد ‪ٝ‬ؽذح رذس‪٣‬ج‪٤‬خ (رطج‪٤‬ن ػِٔ‪)٢‬‬

‫اُ‪ٞ‬ؽذح اُخبٓغخ (أ)‪ :‬أعبُ‪٤‬ت اُزذس‪٣‬ت (أعبُ‪٤‬ت ٗٔط‪٤‬خ)‬

‫‪38‬‬ ‫‪ٓ .1‬وذٓخ ‪ٝ‬أ‪ٛ‬ذاف اُ‪ٞ‬ؽذح‬
‫‪ .2‬ػ‪٘٤‬خ ٖٓ األعبُ‪٤‬ت ‪...‬‬
‫‪39‬‬ ‫أ‪ .‬اعِ‪ٞ‬ة أُؾبػشح‬
‫‪42‬‬ ‫ة‪ .‬اعِ‪ٞ‬ة اُؾ‪ٞ‬اس ‪ ٝ‬أُ٘بهشخ‬
‫‪41‬‬ ‫ط‪ .‬اعِ‪ٞ‬ة اُ‪ٞ‬سشخ اُزذس‪٣‬ج‪٤‬خ‬
‫‪42‬‬ ‫د‪ .‬اعِ‪ٞ‬ة اُؼظق اُز‪٠٘ٛ‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪ .ٙ‬اعِ‪ٞ‬ة دساعخ اُؾبُخ‬
‫‪44‬‬ ‫‪ .ٝ‬اعِ‪ٞ‬ة رٔض‪ َ٤‬األد‪ٝ‬اس‬

‫اُ‪ٞ‬ؽذح اُخبٓغخ (ة)‪ :‬أعبُ‪٤‬ت اُزذس‪٣‬ت (أعبُ‪٤‬ت ؿ‪٤‬ش ٗٔط‪٤‬خ)‬

‫‪46‬‬ ‫‪ٓ .1‬وذٓخ ‪ٝ‬أ‪ٛ‬ذاف اُ‪ٞ‬ؽذح‬
‫‪ .2‬ػ‪٘٤‬خ ٖٓ األعبُ‪٤‬ت ‪:‬‬
‫‪41‬‬ ‫أ‪ .‬اعزخذاّ ا‪٣٥‬ل‪ٝ ٕٞ‬األ‪٣‬جبد ك‪ ٠‬اُزذس‪٣‬ت‬
‫‪41‬‬ ‫ة‪ .‬ئعزخذاّ األُـبص‬
‫‪41‬‬ ‫ط‪ .‬أُجبس‪٣‬بد اُزذس‪٣‬ج‪٤‬خ‬
‫‪41‬‬ ‫د‪ .‬عِخ اُوشاساد‬
‫‪41‬‬ ‫‪ .ٙ‬اُششائؼ أُلشؿخ‬
‫‪41‬‬ ‫أُ‪ٜ‬بّ هجَ اُذ‪ٝ‬سح‬ ‫‪.ٝ‬‬
‫‪41‬‬ ‫ص‪ .‬اعزخذاّ اٌُبس‪ٌ٣‬ز‪٤‬ش ك‪ ٠‬اُزذس‪٣‬ت‬
‫‪48‬‬ ‫ػ‪ .‬اعزخذاّ اُجطبهبد ك‪ ٠‬اُزذس‪٣‬ت‬
‫‪49‬‬ ‫اُخبرٔخ‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪3‬‬

 ‫رٔ‪٤ٜ‬ذ ‪...‬‬

‫الحقيبة التدريبية ‪ . .‬لماذا؟ ككيؼ؟‬

‫إف مرحمة تصميـ البرامج كاعداد الحقائب التدريبية ىى مرحمة‪ :‬كضع خطة تنفيذية لعممية التدريب‬
‫الفعمي‪ ,‬كذلؾ عف طريؽ إعداد المادة العممية كاألساليب التدريبية الالزمة لتطبيقو‪ .‬كيتـ تصميـ البرامج‬
‫إعداد الحقائب التدريبية عمى أساس األىداؼ التدريبية التى تعكس المعارؼ كالميارات كاالتجاىات‬
‫السمككية المطمكب ترسيخيا‪ ,‬كطرؽ التدريب ككسائمو التي تـ اتخاذ ق اررات بشانيا في مرحمة التصميـ‪.‬‬
‫كيككف ذلؾ كمو عمى اساس معايير عممية كفنية سميمة‪ .‬كتمثؿ الحقيبة التدريبية لمبرنامج المنتج‬
‫النيائي لمراحؿ ما قبؿ التدريب ‪.‬‬

‫كتيدؼ ىذه الدكرة المختصرة كالمركزة الى تكضيح معايير خاصة إلعداد حقيبتؾ التدريبية أطمقنا عمييا‪:‬‬

‫الطريقة الديكمية فى تصميـ البرامج إعداد الحقيبة التدريبية‬

‫كذلؾ لتسترشد بيا عند إعدادؾ لدكراتؾ ‪ ,‬كتستخدميا كأساس لممراجعة الفنية‪.‬‬

‫كما تيدؼ ىذه الدكرة إلى مساعدتؾ عمى إعداد الحقيبة كترتيب محتكياتيا بطريقة تضمف التسمسؿ‬
‫المنطقي لمكحدات التدريبية التى تتككف منيا حقيبتؾ كمكضكعاتيا‪.‬‬

‫أتمنى لؾ عزيزم المشارؾ أف تستمتع معنا فى ىذه الرحمة الفنية ‪ ..‬ذات المعايير الديكمية ‪ ..‬لتخرج‬
‫معنا بمسكدة حقيبتؾ التدريبية‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪4‬‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪5‬‬
 ‫ٓوذٓخ اُ‪ٞ‬ؽذح اُزذس‪٣‬ج‪٤‬خ‪:‬‬
‫تزكيد المشاركيف بالمعارؼ كالميارات كالخبرات كالسمككيات التي تساعدىـ في إعداد‬
‫كتصميـ المادة التدريبية كفؽ نمكذج ككلب مما يساىـ في إثراء عممية التعمـ كالتكاصؿ‬
‫داخؿ القاعة التدريبية ‪.‬‬

‫األ‪ٛ‬ذاف اُزذس‪٣‬ج‪٤‬خ ُِ‪ٞ‬ؽذح‪:‬‬

‫ك‪ٜٗ ٠‬ب‪٣‬خ ‪ٛ‬ز‪ ٙ‬اُ‪ٞ‬ؽذح ع‪ ٌٕٞ٤‬أُشبسى هبدسا ػِ‪ ٠‬إٔ‪:‬‬

‫‪ .1‬يشرح نمكذج ككلب لمتعمـ مف خالؿ المادة العممية المعركضة‬

‫‪ .2‬يمارس تمرينا في تصنيؼ جميكر حقيبتو المستيدؼ كفقا لنمكذج ككلب‬
‫‪ .3‬يقدر أىمية أف تعكس الحقيبة األنماط األربعة لنمكذج ككلب ال نمطا كاحدا فقط‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪6‬‬

 ‫لمحة عف الفئة المستيدفة ‪:‬‬

‫يستيدؼ ىذا البرنامج المدربيف كالمعمميف كالمحاضريف كالخطباء كالكعاظ كمف يتطمب‬
‫عمميـ إعداد كتصميـ كتقديـ الخطابات كالمحاضرات كالدركس عمى المستمعيف ‪.‬‬

‫ك مف أمثمة المعمكمات التى أمكف (أك يمكف) جمعيا عف المشاركيف ىي‪:‬‬

‫األعٔبء‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫األػٔبس‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫اُغ٘غ‪٤‬خ‪:‬‬ ‫‪-3‬‬

‫اُغ٘ظ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬

‫أُإ‪ٛ‬الد اُذساع‪٤‬خ‪:‬‬ ‫‪-5‬‬

‫اُ‪ٞ‬ظبئق اُؾبُ‪٤‬خ أ‪ ٝ‬اُغبثوخ‪:‬‬ ‫‪-6‬‬

‫اُضوبكخ اُؼبٓخ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫اُخجشاد‪:‬‬ ‫‪-8‬‬

‫أُ‪ٜ‬بساد‪:‬‬ ‫‪-9‬‬

‫‪ - 12‬االرغب‪ٛ‬بد‬

‫ؿ‪٤‬ش إٔ األطَ ك‪ٛ ٢‬زا ًِ‪ ٞٛ ٚ‬االؽزٌبّ ئُ‪ٞٔٗ ٠‬رط ً‪ُٞ‬ت ‪ ,‬كٔب ‪ٛ ٞٛ‬زا اُ٘ٔ‪ٞ‬رط؟‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪7‬‬

 ‫‪1‬‬
‫أكال‪ :‬التعرؼ عمى نمكذج ككلب ‪ David Kolb‬ك محاكره‬

‫قػػػػػدـ "ديفػػػػػد ككلػػػػػب" نظريتػػػػػو التعميميػػػػػة التجريبيػػػػػة فػػػػػي كتابػػػػػو المنشػػػػػكر عػػػػػاـ ‪1984‬‬
‫‪Experiential‬‬ ‫"الػػػػػػتعمـ التجريبػػػػػػي‪ :‬التجربػػػػػػة ىػػػػػػي مصػػػػػػدر الػػػػػػتعمـ كالتطػػػػػػكر" (‬
‫‪Learning:‬‬ ‫‪Experience‬‬ ‫‪as‬‬ ‫‪the‬‬ ‫‪Source‬‬ ‫‪of‬‬ ‫‪Learning‬‬ ‫‪and‬‬
‫‪ ,)Development‬كمػػػػا عػػػػرض نمكذجػػػػان لتطبيقيػػػػا العممػػػػي‪ .‬يرتكػػػػز البيػػػػاف التفصػػػػيمي‬
‫‪ )John‬عمػػػى ضػػػركرة‬ ‫ألسػػػمكب ككلػػػب التعميمػػػي عمػػػى تأكيػػػد "جػػػكف دكم" (‪Dewey‬‬
‫‪ )Kurt‬الػػػذم‬ ‫بنػػػاء الػػػتعمـ عمػػػى أسػػػاس التجربػػػة‪ ,‬كعمػػػى عمػػػؿ "كػػػرت لػػػكيف" (‪Lewin‬‬
‫يرتكػػػز عمػػػى أىميػػػة نشػػػاط الشػػػخص أثنػػػاء عمميػػػة الػػػتعمـ‪ ,‬كعمػػػى نظريػػػة "جػػػيف بياجيػػػت"‬
‫‪ )Jean‬التػػػػي تعكػػػػد عمػػػػى أف الػػػػذكاء ىػػػػك نتيجػػػػة التفاعػػػػؿ بػػػػيف الشػػػػخص‬ ‫(‪Piaget‬‬
‫كالبيئة‪ .‬فما ىي األنماط األساسية؟ كما ىي ميزاتيا؟‬

‫تسػػػػتخدـ نظريػػػػة ككلػػػػب ذات المراحػػػػؿ األربعػػػػة نمكذجػػػػان ببعػػػػديف‪ ,‬ك تسػػػػتطيع أف تفكػػػػر‬
‫فػػػي البعػػػد األكؿ كمػػػا ىػػػك كاضػػػح فػػػي الشػػػكؿ التػػػالي‪ ,‬فيػػػك بعػػػد أفقػػػي ك يعتمػػػد عمػػػى‬
‫الميمػػػة‪ ,‬يبػػػدأ فػػػي اليمػػػيف مػػػف مراقبػػػة الميمػػػة (المالحظػػػة) ك ينتيػػػي فػػػي اليسػػػار بػػػأداء‬
‫ميمػػػػة ( الفعػػػػؿ أك األداء)‪ ,‬بينمػػػػا يمتػػػػد البعػػػػد الثػػػػاني شػػػػاقكليان‪ ,‬كيعتمػػػػد عمػػػػى التفكيػػػػر‬
‫كالشػػػعكر حيػػػث يكػػػكف الشػػػعكر فػػػي أعمػػػى المحػػػكر (مشػػػاعر مسػػػتجيبة) كالتفكيػػػر فػػػي‬
‫أسفؿ المحكر (مشاعر متحكـ بيا)‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬لماذا نمكذج ككلب ‪ Kolb‬؟‬

‫قصة المدرس ‪ ..‬أحمد‬

‫‪ -‬مقتبسة (بتصرف) من مادة األستاذ أمحد رزق – دورة ديكم إلعداد املدرب – الدفعة األوىل (‪)02 – 02‬‬
‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪8‬‬
 ‫ثالثا‪ :‬كيؼ نمارس نمكذج ككلب ‪ Kolb‬؟‬
‫تقػػػػدـ ىػػػػذه الحػػػػاالت األربعػػػػة ك التػػػػي تعتمػػػػد عمػػػػى بعػػػػديف كصػػػػفا لنمػػػػكذج أك عمميػػػػة‬
‫الػػػػتعمـ ذات مراحػػػػؿ أربعػػػػة‪ ,‬كتسػػػػتطيع أف تالحػػػػظ أنػػػػو إذا اسػػػػتخدمنا بعػػػػدان كاحػػػػدان ف ننػػػػا‬
‫سنحصؿ عمى أسمكب كاحد مف األساليب التعميمية األربعة‪:‬‬

‫البعد األكؿ‪ :‬كيؼ ندرؾ؟ نحس كنفكر‬

‫أ‪ -‬الشػػػػعكر أك اإلحسػػػػاس (التجربػػػػة الماديػػػػة) ‪ -‬يػػػػدرؾ المعمكمػػػػات‪ :‬يمثػػػػؿ ىػػػػذا البعػػػػد‬
‫طريقػػػة تعميميػػػة عمػػػى أسػػػاس التجربػػػة الحسػػػية أم أنيػػػا تعتمػػػد عمػػػى األحكػػػاـ الصػػػادرة‬
‫عػػػف الشػػػعكر‪ ,‬فقػػػد كجػػػد المتعممػػػكف عمكمػػػان أف الطػػػرؽ النظريػػػة ليػػػر مجديػػػة ك لػػػذلؾ‬
‫فيػػـ يفضػػػمكف معالجػػػة كػػؿ حالػػػة عمػػػى إنفػػراد‪.‬كيتعممػػػكف بشػػػكؿ أفضػػؿ مػػػف خػػػالؿ أمثمػػػة‬
‫معينػػػة يمكػػػنيـ أف ينبمسػػػكا بيػػػا‪ ,‬ك ذلػػػؾ عػػػف طريػػػؽ االتصػػػاؿ مػػػع النظػػػائر كلػػػيس عػػػف‬
‫طريػػػؽ المراجػػػع‪ ,‬فػػػالقراءات النظريػػػة ليسػػػت مجديػػػة دائمػػػان‪ ,‬بينمػػػا العمػػػؿ مػػػع المجمكعػػػة‬
‫ك التبذية االسترجاعية مف النظير تعدم لالبان إلى النجاح‪.‬‬

‫ب_ التفكيػػػػػػر (التعمػػػػػػيـ أك المفػػػػػػاىيـ المجػػػػػػردة) _ يقػػػػػػارف كيػػػػػػؼ أنيػػػػػػا تتناسػػػػػػب مػػػػػػع‬
‫تجاربنا الخاصة‪:‬‬

‫كيميػػػؿ ىػػػعالء األفػػػراد كثيػػػ ارن لمتكيػػػؼ مػػػع األشػػػياء ك الرمػػػكز فػػػي حػػػيف أف لػػػدييـ ميػػػكال‬
‫ضػػػعيفا نحػػػك التكيػػػؼ مػػػع أشػػػخاص خػػػريف‪ ,‬فيػػػـ يتعممػػػكف بشػػػكؿ أفضػػػؿ مػػػف خػػػالؿ‬
‫المراجػػػػع كالحػػػػاالت التعميميػػػػة ليػػػػر الشخصػػػػية ك التػػػػي تعكػػػػد عمػػػػى النظريػػػػة ك التحميػػػػؿ‬
‫التنظيمػػػي‪ ,‬كمػػػا أنيػػػـ قميمػػػي االسػػػتفادة مػػػف طػػػرؽ "الػػػتعمـ باالكتشػػػاؼ" ليػػػر المنظمػػػة‬
‫كالتمػػػاريف‪ ,‬كتسػػػاعد كػػػؿ مػػػف دراسػػػات الحالػػػة ك القػػػراءات النظريػػػة ك تمػػػاريف التفكيػػػر‬
‫االنعكاسي ىذا المتعمـ‪.‬‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪9‬‬

 ‫البعد الثاني‪ :‬كيؼ نعالج؟ نتأمؿ كنفعؿ‬

‫أ ‪ -‬المراقبة (المالحظة المتأممة)‬

‫التأمؿ في كيؼ ستعثر عمى بعض مظاىر حياتنا‪:‬‬
‫يعتمػػػػد ىػػػػعالء األفػػػػراد كثيػػػػ ارن عمػػػػى المالحظػػػػة أثنػػػػاء إصػػػػدار األحكػػػػاـ‪ ,‬كىػػػػـ يفضػػػػمكف‬
‫الحػػػػػػػاالت التعميميػػػػػػػة التػػػػػػػي تأخػػػػػػػذ شػػػػػػػكؿ المحاضػػػػػػػرات كالتػػػػػػػي تسػػػػػػػمح لممػػػػػػػراقبيف‬
‫المكضػػػكعييف ك ليػػػػر المتحيػػػػزيف بػػػػأف يأخػػػػذكا أدكارىػػػـ‪ .‬كيتصػػػػؼ ىػػػػعالء األفػػػػراد بػػػػأنيـ‬
‫انطكائيػػػػػػكف‪ ,‬لػػػػػػذا فػػػػػػ ف المحاضػػػػػػرات تسػػػػػػاعد ىػػػػػػعالء المتعممػػػػػػيف ( فيػػػػػػـ بصػػػػػػريكف‬
‫كسػػػمعيكف)‪ ,‬حيػػػث ينظػػػر فييػػػا المتعممػػػكف إلػػػى المسػػػيؿ الػػػذم يعمػػػؿ كمنػػػاظر كمرشػػػد‬
‫معان‪ ,‬كيحتاج ىعالء المتعممكف لتقييـ أدائيـ كفقان لمعايير خارجية‪.‬‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪11‬‬

 ‫ب‪ -‬اإلنجاز (اختبار في حالة جديدة أك التجريب العممي)‬

‫يفكر كيؼ تقدـ لنا ىذه المعمكمات طرقا جديدة لمعمؿ بيا‪:‬‬
‫يػػػػتعمـ ىػػػػعالء األفػػػػراد بشػػػػكؿ أفضػػػػؿ عنػػػػدما تمكػػػػنيـ مػػػػف االنشػػػػباؿ بأشػػػػياء كالمشػػػػاريع‬
‫كاألعمػػػػػاؿ المنزليػػػػػة أك المناقشػػػػػات فػػػػػي مجمكعػػػػػة‪ ,‬فيػػػػػـ يكرىػػػػػكف الحػػػػػاالت التعميميػػػػػة‬
‫الخاممػػػػػػة كالمحاضػػػػػػرات‪ ,‬حيػػػػػػث يميػػػػػػؿ ىػػػػػػعالء األشػػػػػػخاص ليككنػػػػػػكا متشػػػػػػكقيف‪ ,‬فيػػػػػػـ‬
‫يرلبػػػػكف بتجريػػػػب كػػػػؿ شػػػػيء (سػػػػكاء الحسػػػػي أك الممسػػػػي)‪ .‬كيسػػػػاعد كػػػػؿ مػػػػف حػػػػؿ‬
‫المشػػػػكمة‪ ,‬كالمناقشػػػػات ضػػػػمف مجمكعػػػػة صػػػػبيرة‪ ,‬كالتبذيػػػػة االسػػػػترجاعية مػػػػف النظيػػػػر‪,‬‬
‫كالكاجبػػػػػات الشخصػػػػػية ىػػػػػعالء المتعممػػػػػيف‪ .‬كيرلػػػػػب ىػػػػػذا المػػػػػتعمـ برعيػػػػػة كػػػػػؿ شػػػػػيء‬
‫كتحديد معاييره الخاصة حكؿ العالقة بالمكضكع‬

‫رابعا‪ :‬تصنيفات الجميكر كفقا لنمكذج ككلب‬

‫‪http://www.businessballs.com/kolblearningstyles.htm‬‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪11‬‬

 ‫خامسا‪ :‬مقترحات فى إعداد الحقيبة كفقا لنمكذج ككلب‬

‫التمريف (مرفؽ)‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪12‬‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪13‬‬
 ‫ٓوذٓخ اُ‪ٞ‬ؽذح اُزذس‪٣‬ج‪٤‬خ‪:‬‬
‫ئٕ اُجشآظ اُزذس‪٣‬ج‪٤‬خ الثذ إٔ ر٘جغ ٖٓ ؽبعخ كؼِ‪٤‬خ ُ‪ٜ‬ب‪ .‬كٔشبًَ األداء اُز‪ ٢‬ر‪ٞ‬اع‪ ٚ‬أُ٘ظٔبد‬
‫سثٔب رٌ‪ٓ ٕٞ‬زؼذدح أُظبدس‪ ,‬كوذ رٌ‪ ٕٞ‬أُشٌِخ ٗبشئخ ػٖ اُؾبعخ ئُ‪ٓ ٠‬ؼذاد أ‪ ٝ‬أد‪ٝ‬اد أ‪ٝ‬‬
‫آٌبٗبد ٓبُ‪٤‬خ‪ٝ ,‬سثٔب رٌ‪ٗ ٕٞ‬بشئخ ػٖ هظ‪ٞ‬س ك‪ٓ ٢‬ؼبسف ‪ٜٓٝ‬بساد ‪ٓٝ‬لب‪ ْ٤ٛ‬أُ‪ٞ‬ظل‪,ٖ٤‬‬
‫ُزُي الثذ ٖٓ رؾذ‪٣‬ذ اُؾبعخ ُِزذس‪٣‬ت ا‪ٝ‬الً هجَ رظٔ‪ ْ٤‬اُجشآظ اُزذس‪٣‬ج‪٤‬خ‪ .‬كزؾذ‪٣‬ذ االؽز‪٤‬بعبد‬
‫اُزذس‪٣‬ج‪٤‬خ اُؾبُ‪٤‬خ ‪ٝ‬أُغزوجِ‪٤‬خ ‪ٔ٣‬ضَ أ‪ ٠ُٝ‬اُخط‪ٞ‬اد ك‪ ٢‬رظٔ‪ٗ ْ٤‬ظْ ‪ٝ‬ثشآظ اُزذس‪٣‬ت‪٣ٝ ,‬ؼ‪ٖ٤‬‬
‫أُ٘ظٔخ ػِ‪ ٠‬اُزخط‪٤‬ؾ ُالعزـالٍ األٓضَ ‪ٝ‬اٌُبَٓ ُِطبهبد اُجشش‪٣‬خ أُزبؽخ ُ‪ٜ‬ب‪ٝ ,‬رُي ػٖ‬
‫ؽش‪٣‬ن ئًغبة أُ‪ٞ‬ظل‪ ٖ٤‬أُؼبسف ‪ٝ‬أُ‪ٜ‬بساد ‪ٝ‬اُوذساد اُز‪ ٢‬رٌٔ٘‪ ٖٓ ْٜ‬رؾغ‪ٓ ٖ٤‬غز‪ٟٞ‬‬
‫أدائ‪ٝ ,ْٜ‬رٌٖٔ ئداسح أُ٘ظٔخ ٖٓ ‪ٝ‬ػغ اُشعَ أُ٘بعت ك‪ ٢‬أٌُبٕ أُ٘بعت ‪ٝ‬رط‪٣ٞ‬ش‬
‫اٌُلب‪٣‬خ اإلٗزبع‪٤‬خ ُ‪ٜ‬إالء اُؼبِٓ‪ٝ ٖ٤‬أُ٘ظٔخ ًٌَ‬

‫األ‪ٛ‬ذاف اُزذس‪٣‬ج‪٤‬خ ُِ‪ٞ‬ؽذح‪:‬‬

‫ك‪ٜٗ ٠‬ب‪٣‬خ ‪ٛ‬ز‪ ٙ‬اُ‪ٞ‬ؽذح ع‪ ٌٕٞ٤‬أُشبسى هبدسا ػِ‪ ٠‬إٔ‪:‬‬

‫‪٣ .1‬زؼشف ػِ‪ٓ ٠‬ل‪ ّٜٞ‬رؾذ‪٣‬ذ االؽز‪٤‬بط اُزذس‪٣‬ج‪٢‬‬

‫‪٣ .2‬ؼذد ثؼغ اُطشم اُز‪ ٠‬رغزخذّ ك‪ ٠‬رؾذ‪٣‬ذ االؽز‪٤‬بط‬

‫‪ٔ٣ .3‬بسط رٔش‪٘٣‬ب ك‪ ٠‬اعزخذاّ اُطش‪٣‬وخ اُذ‪٤ٌٔ٣‬خ ك‪ ٠‬رؾذ‪٣‬ذ االؽز‪٤‬بط اُزذس‪٣‬ج‪٢‬‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪14‬‬

 ‫اوالً ‪ -‬تعريف االحتياج التدريبي‬

‫‪ ٌٖٔ٣‬إٔ ٗؼشف اُؾبعخ اُزذس‪٣‬ج‪٤‬خ "ثأٗ‪ٜ‬ب اُلغو‪ٞ‬ح ثو‪ ٖ٤‬األداء اُلؼِو‪ٝ ٢‬األداء أُشؿو‪ٞ‬ة" ‪ٝ‬اُزو‪ٌٔ٣ ٢‬وٖ عوذ‪ٛ‬ب‬
‫ػٖ ؽش‪٣‬ن اُزذس‪٣‬ت‪ٝ ,‬رُي ػ٘ذٓب ‪٣‬إد‪ ١‬اُزـ‪٤‬ش ك‪ٓ ٢‬ؼبسف ‪ٜٓٝ‬بساد ‪ٝ‬ارغب‪ٛ‬بد اُؼبِٓ‪ ٖ٤‬ئُ‪ ٠‬رؾو‪٤‬ن ٓغوز‪ٟٞ‬‬
‫األداء أُشؿوو‪ٞ‬ة‪ٝ .‬رٌوو‪٘ٛ ٕٞ‬ووبى دائٔوب ً ؽبعووخ ُِزووذس‪٣‬ت ئرا ا زِووق اُ‪ٞ‬ػووغ اُؾووبُ‪ ٢‬ألداء اُووو‪ ٟٞ‬اُجشووش‪٣‬خ كوو‪٢‬‬
‫أُ٘ظٔخ ػٖ اُ‪ٞ‬ػغ أُشؿ‪ٞ‬ة‪ٝ .‬ػِٔ‪٤‬خ رؾذ‪٣‬ذ اؽز‪٤‬بعبد اُزذس‪٣‬ت رٔبصوَ ػِٔ‪٤‬وخ اُزشوخ‪٤‬ض اُطجو‪ ٢‬ث‪ٞ‬اعوطخ‬
‫اُطج‪٤‬ت اُز‪٣ ١‬ؾذد أُشع أ‪ٝ‬الً ‪ ٖٓٝ‬صْ ‪٣‬ؾذد اُؼالط أُ٘بعت‪.‬‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪15‬‬

 ‫صبٗ‪٤‬ب ‪ -‬ؽشم ٓخزِلخ ُزؾذ‪٣‬ذ االؽز‪٤‬بط (ٓ٘‪ٜ‬ب)‬

‫‪ ‬رؾِ‪ َ٤‬أُ٘ظٔخ (‪)Organizational Analysis‬‬

‫‪ ‬رؾِ‪ َ٤‬ئ زظبطبد اُ‪ٞ‬ؽذاد اإلداس‪٣‬خ ك‪ ٠‬أُ٘ظٔخ‬
‫‪ ‬رؾِ‪ َ٤‬اُ‪ٞ‬ط‪ٞ‬ف اُ‪ٞ‬ظ‪٤‬ل‪٤‬خ اُؾبُ‪٤‬خ (‪)Job Analysis‬‬
‫‪ ‬رؾِ‪ٗ َ٤‬زبئظ اُزو‪ ْ٤٤‬اُغ٘‪ُ ٟٞ‬ألداء (‪)Performance Appraisal‬‬
‫‪ ‬أُوبثالد اُشخظ‪٤‬خ ُِٔ‪ٞ‬ظل‪. ٖ٤‬‬
‫‪ ‬أُوبثالد اُشخظ‪٤‬خ ُِشؤعبء أُجبشش‪ٖ٣‬‬
‫‪ٓ ‬غٔ‪ٞ‬ػبد أُ٘بهشخ (‪)Groups Discussions‬‬
‫‪ ‬اإلعزجبٗبد (‪. )Questionnaires‬‬
‫‪ ‬اإل زجبساد أُ‪٤ٜ٘‬خ اُل٘‪٤‬خ (‪)Technical Tests‬‬
‫‪ٓ ‬غ‪ٞ‬ػ اإلرغب‪ٛ‬بد (‪. )Attitudes Surveys‬‬
‫‪ ‬آسء أُغزٔغ ػٔ‪ٓٞ‬ب ؽ‪ ٍٞ‬أُ٘ظٔخ ( ‪Community Public‬‬
‫‪)Opinions‬‬
‫‪ ‬روبس‪٣‬ش اُشؤعبء ‪ ٝ‬أُششك‪ٝ ٖٓ( ٖ٤‬اهغ روبس‪٣‬ش اٌُلبءح ُِغ٘خ‬
‫اُغبثوخ)‬
‫‪ ‬اُذساعبد اُغبثوخ راد اُؼالهخ (ٓؾِ‪٤‬ب – ئهِ‪٤ٔ٤‬ب – ػبُٔ‪٤‬ب)‬
‫‪ ‬اعزوشاء اُزط‪ٞ‬ساد أُز‪ٞ‬هؼخ ُِٔ٘ظٔخ ( ‪Future‬‬
‫‪)Development‬‬
‫‪ ‬ئعزوظبء آساء اُخجشاء ك‪ ٠‬أُإعغخ أ‪ ٖٓ ٝ‬بسع‪ٜ‬ب‬
‫‪ ‬ئعز٘جبؽ اإلؽز‪٤‬بط اُزذس‪٣‬ج‪ ٠‬ػٖ ؽش‪٣‬ن ئعزلزبء سأ‪ ٟ‬أُغزل‪٤‬ذٕ‬
‫ٖٓ اُخذٓخ‬
‫‪ ‬رؾِ‪ َ٤‬رشً‪٤‬جخ ‪ ٝ‬ظبئض اُو‪ ٟٞ‬اُؼبِٓخ دا َ أُإعغخ‬
‫‪ ‬رؾِ‪ َ٤‬أدُخ اُغ‪٤‬بعبد ‪ ٝ‬اإلعشاءاد اُز‪ ٠‬رؼزٔذ‪ٛ‬ب أُ٘ظٔخ أُؼ٘‪٤‬خ‬
‫‪ ٝ‬رطجو‪ٜ‬ب‬
‫‪ ‬أُالؽظخ أُزؼبهجخ ُِٔ‪ٞ‬ظق (‪)Observation Technique‬‬
‫‪ ‬اُطش‪٣‬وخ اُذ‪٤ٌٔ٣‬خ (‪)DACUM‬‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪16‬‬

 ‫صبُضب ‪ -‬اُطش‪٣‬وخ اُذ‪٤ٌٔ٣‬خ ك‪ ٠‬رؾذ‪٣‬ذ االؽز‪٤‬بط اُزذس‪٣‬ج‪:٢‬‬

‫‪ .1‬تبدأ الطريقة ب عداد ما يمسى بخريطة الديكاـ )‪ (DACUM Chart‬كالتى تمثؿ‬

‫قائمة بالكاجبات (‪ )Duties‬كالمياـ )‪ (Tasks‬التى يمارسيا مف ينتسب إلى‬
‫الجميكر المستيدؼ كالذل تعد الحقيبة مف أجؿ تدريبو‪.‬‬

‫‪ .2‬ثـ يصار بعد ذلؾ إلى استنباط االحتياجات التدريبية عمى النحك الذل نكضحو فى‬
‫المثاؿ التالي‪:‬‬

‫(مثاؿ‪ :‬مدير عاـ لجنة خيرية)‪:‬‬

‫الكاجب‪ :(Duty) :‬يستشرؼ مستقبؿ المنظمة كالعمؿ الخيرم‪:‬‬
‫المياـ‪(Tasks) :‬‬
‫أ‪ .‬يشرؼ عمى رصد متبيرات البيئة الداخمية كالخارجية‪.‬‬
‫ب‪ .‬يشارؾ في تحميؿ متبيرات البيئة الداخمية كالخارجية‪.‬‬
‫ج‪ .‬يشارؾ في تشكيؿ فرؽ استشارية كداخمية لمتخطيط االستراتيجي‪.‬‬
‫د‪ .‬يشارؾ في بناء قيـ المنظمة كرعيتيا كرسالتيا كأىدافيا‪.‬‬
‫ق‪ .‬يشرؼ عمى إعداد معشرات أداء الخطة‪.‬‬
‫ك‪ .‬يشرؼ عمى صيالة الخطة اإلستراتيجية بشكميا النيائي‪.‬‬
‫ز‪ .‬يعرض إستراتيجية المنظمة عمى مجمس األمناء‪.‬‬

‫‪ .3‬ممخص المياـ أعاله‪:‬‬

‫يقكـ القائد باستشراؼ مستقبؿ المنظمة كالعمؿ الخيرم مف خالؿ اإلشراؼ عمى‬
‫رصد متبيرات البيئة الداخمية كالخارجية كيشارؾ في تحميميا‪ ,‬كما يشرؼ عمى‬
‫إعداد الخطة اإلستراتيجية لممنظمة بتشكيؿ فرؽ استشارية كداخمية‪ ,‬لبناء قيـ‬
‫المنظمة كرسالتيا كرعيتيا كأىدافيا كمعشرات األداء فييا‪ ,‬ألجؿ عرضيا‬
‫بصكرتيا النيائية عمى مجمس اإلدارة‪.‬‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪17‬‬

 ‫‪ .4‬االحتياجات التدريبية‪ :‬يتـ استنباط االحتياجات التدريبية مف المياـ السابقة عمى النحك‬
‫المكضح في الجدكؿ‬

‫االؽز‪٤‬بعبد اُزذس‪٣‬ج‪٤‬خ‬
‫اُؼجبسح‬ ‫ّ‬
‫ه‪ٝ ْ٤‬ارغب‪ٛ‬بد‬ ‫ٓ‪ٜ‬بساد‬ ‫ٓؼبسف‬
‫ئدساى أ‪٤ٔٛ‬خ‬
‫‪٣‬لٌش ثؼوِ‪٤‬خ اعزششاك‪٤‬خ‬ ‫ٓل‪ ّٜٞ‬اعزششاف أُغزوجَ‬ ‫اعزششاف‬
‫االعزششاف‬ ‫‪1‬‬
‫اُز٘جإ ثبُٔشبًَ ‪ٝ‬اُزؾذ‪٣‬بد‬ ‫أُغزوجَ‬
‫ٓل‪ ّٜٞ‬اُؼَٔ أُإعغ‪٢‬‬
‫كو‪ ٚ‬اُؼَٔ‬
‫‪٣‬غ‪٤‬ذ ث٘بء ٓ٘ظٔخ عذ‪٣‬ذح‬ ‫ٓؼشكخ ٓ‪ٞ‬هغ أُإعغخ ك‪٢‬‬ ‫أُ٘ظٔخ‬ ‫‪2‬‬
‫أُإعغ‪٢‬‬
‫اُؼَٔ اُخ‪٤‬ش‪١‬‬
‫‪٣‬ذسى ػش‪ٝ‬سح‬ ‫‪٣‬وذس ػِ‪ ٠‬رط‪٣ٞ‬ش اُؼَٔ‬
‫اُؼَٔ اُخ‪٤‬ش‪ٓ ١‬ؼشكخ ظبئض اُؼَٔ اُخ‪٤‬ش‪١‬‬ ‫‪3‬‬
‫اُؼَٔ اُخ‪٤‬ش‪١‬‬ ‫اُخ‪٤‬ش‪١‬‬
‫‪٣‬لؼَ أعِ‪ٞ‬ة‬ ‫‪٣‬زوٖ أعبُ‪٤‬ت اإلششاف‬ ‫‪٣‬ؼشف ٓ‪ٞ‬اطلبد أُششف‬
‫اإلششاف‬ ‫‪4‬‬
‫اإلششاف اُو‪٤‬بد‪١‬‬ ‫أُزٔ‪٤‬ض‬ ‫اُ٘بعؼ‬
‫أُزبثؼخ أُغزٔشح‬ ‫‪٣‬ؼشف ٓظبدس أُؼِ‪ٓٞ‬بد‬
‫‪٣‬ؼط‪ ٢‬اُشطذ‬ ‫سطذ‬
‫روظ‪ ٢‬أُؼِ‪ٓٞ‬بد‬ ‫‪٣‬ؼشف ٓ٘‪ٜ‬غ‪٤‬خ اُشطذ‬ ‫‪5‬‬
‫أ‪٣ُٞٝ‬خ‬ ‫أُزـ‪٤‬شاد‬
‫كٖ هشاءح األؽذاس‬
‫‪٣‬زطِغ ُألعبُ‪٤‬ت‬
‫أُوبسٗخ ثبُزبس‪٣‬خ‬ ‫ٓؼشكخ ثشآظ اُزؾِ‪ َ٤‬أُز‪ٞ‬كشح‬ ‫رؾِ‪َ٤‬‬
‫اُؾذ‪٣‬ضخ ك‪٢‬‬ ‫‪6‬‬
‫ٓ‪ٜ‬بسح اُزؾِ‪َ٤‬‬ ‫أُزـ‪٤‬شاد‬
‫اُزؾِ‪َ٤‬‬
‫‪٣‬ش‪ ٟ‬ػش‪ٝ‬سح‬ ‫‪٣‬زوٖ ئػذاد اُخطخ‬
‫اُزخط‪٤‬ؾ‬ ‫االعزشار‪٤‬غ‪٤‬خ‬ ‫‪٣‬ل‪ٓ ْٜ‬جبدئ اُزخط‪٤‬ؾ‬ ‫ئػذاد اُخطخ‬ ‫‪1‬‬
‫االعزشار‪٤‬غ‪٢‬‬
‫‪٣‬وذس ه‪ٔ٤‬خ‬
‫‪٣‬لٌش اعزشار‪٤‬غ‪٤‬ب ً‬ ‫ٓل‪ ّٜٞ‬االعزشار‪٤‬غ‪٤‬خ‬ ‫اإلعزشار‪٤‬غ‪٤‬خ‬ ‫‪8‬‬
‫االعزشار‪٤‬غ‪٤‬خ‬
‫‪٣‬لؼَ أعِ‪ٞ‬ة‬
‫‪ٔ٣‬بسط رشٌ‪ َ٤‬اُلشم‬ ‫‪٣‬ؼشف ً‪٤‬ل‪٤‬خ رشٌ‪ َ٤‬اُلشم‬ ‫رشٌ‪ َ٤‬اُلشم‬ ‫‪9‬‬
‫كشم اُؼَٔ‬
‫‪٣‬وذس ه‪ٔ٤‬خ‬ ‫ٓإششاد‬
‫‪٣‬ظ٘غ ٓإششاد األداء‬ ‫‪٣‬ل‪ ْٜ‬أُشاد ثٔإششاد األداء‬ ‫‪12‬‬
‫أُإششاد‬ ‫األداء‬
‫‪ٜ٣‬زْ ثزغذ‪٣‬ذ‬
‫‪٣‬غ‪٤‬ذ اُؼشع أُو٘غ‬ ‫‪٣‬ؼشف أعبُ‪٤‬ت اُؼشع أُإصش‬ ‫ػشػ‪ٜ‬ب‬ ‫‪11‬‬
‫أعبُ‪٤‬ت اُؼشع‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪18‬‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪19‬‬
 ‫ٓوذٓخ اُ‪ٞ‬ؽذح اُزذس‪٣‬ج‪٤‬خ‪:‬‬
‫تتناكؿ ىذه الكحدة األىداؼ السمككية التى تستخدـ عادة فى بيئات التعميـ كالتعمـ لير أنو‬
‫ىذه المرة سيتـ تناكليا مف منظكر تدريبى‪ .‬ك تشير الكحدة كذلؾ إلى أىمية كتابة ىذه‬
‫األىداؼ السمككية فى البرامج التدريبية ‪ ,‬بمجاالتيا الثالثة المعركفة‪ :‬المعرفى ‪ ,‬ك‬
‫النفسحركى كالكجدانى‪ ,‬مع استعراض لمكاصفات اليدؼ السمككية الجيد بعناصره الثال ثة‪:‬‬
‫األداء – الشركط – المعيار‪.‬‬

‫األ‪ٛ‬ذاف اُزذس‪٣‬ج‪٤‬خ ُِ‪ٞ‬ؽذح‪:‬‬

‫ك‪ٜٗ ٠‬ب‪٣‬خ ‪ٛ‬ز‪ ٙ‬اُ‪ٞ‬ؽذح ع‪ ٌٕٞ٤‬أُشبسى هبدسا ػِ‪ ٠‬إٔ‪:‬‬

‫‪٣ .4‬طِغ ػِ‪ ٠‬أًضش ٖٓ رؼش‪٣‬ق ُٔؼ٘‪ :٠‬اُ‪ٜ‬ذف اُغِ‪ ٠ًٞ‬اُشبئغ االعزخذاّ ك‪ ٠‬اُؼِٔ‪٤‬خ‬

‫اُزذس‪٣‬غ‪٤‬خ‬

‫‪٣ .5‬وذس أ‪٤ٔٛ‬خ اُزؼبَٓ ٓغ اُ‪ٜ‬ذف اُغِ‪ ٠ًٞ‬ك‪ ٠‬ئؽبس اُؼِٔ‪٤‬خ اُزذس‪٣‬ج‪٤‬خ‬

‫‪٣ .6‬زؼبَٓ ػِٔ‪٤‬ب ٓغ أُغبالد اُضالصخ ُأل‪ٛ‬ذاف اُغِ‪٤ًٞ‬خ ثٔغز‪٣ٞ‬بر‪ٜ‬ب أُخزِلخ‪:‬‬

‫أ‪ .‬أُغبٍ أُؼشك‪ ٠‬ثٔغز‪٣ٞ‬بر‪ ٚ‬اُغزخ‬

‫ة‪ .‬أُغبٍ اُ٘لغؾشً‪ ٠‬ثٔغز‪٣ٞ‬بر‪ ٚ‬اُغجؼخ‬
‫ط‪ .‬اُ‪ٜ‬ذف اُ‪ٞ‬عذاٗ‪ ٠‬ثٔغز‪٣ٞ‬بر‪ ٚ‬اُخٔغخ‬

‫‪٣ .1‬ظ‪٤‬ؾ أ‪ٛ‬ذاكب عِ‪٤ًٞ‬خ (ك‪ ٠‬ئؽبس رذس‪٣‬ج‪ )٢‬رؾ‪ٞٓ ١ٞ‬اطلبد اُ‪ٜ‬ذف اُغِ‪ ٢ًٞ‬اُغ‪٤‬ذ‬

‫‪٣ .8‬غزؼشع أٓضِخ ألكؼبٍ أداء ُ‪٤‬ؾذد ٓذ‪ ٟ‬اٗطجبم أُغبالد اُضالصخ اُغبثوخ ػِ‪ٜ٤‬ب‬

‫‪ٔ٣ .9‬بسط رٔش‪٘٣‬ب ك‪ ٠‬ؽشم ط‪٤‬بؿخ اُ‪ٜ‬ذف اُغِ‪ٝٝ ٠ًٞ‬ػؼ‪ ٚ‬ك‪ ٠‬ئؽبس‪ ٙ‬اُزذس‪٣‬ج‪٠‬‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪21‬‬

 ‫اوالً ‪ -‬تعريف الهدف السلوكي‬

‫التعريؼ االكؿ‪ :‬يعرؼ اليدؼ السمككي بأنو عبارة دقيقػة تجيػب عػف السػعاؿ التػالي ‪ :‬مػا‬
‫الذم يجب عمى الطالب أف يكػكف قػاد ارن عمػى عممػو ليػدؿ عمػى أنػو قػد تعمػـ مػا تريػده أف‬
‫يتعمـ‪.‬‬

‫التعريؼ الثاني‪ :‬كيعرؼ اليدؼ السمككي بأنو التبير المرلكب المتكقع حدكثو في سمكؾ‬
‫المتػػػػػدرب كالػػػػػذم يمكػػػػػف تقكيمػػػػػو بعػػػػػد مػػػػػركر المتػػػػػدرب بخبػػػػػرة تعميميػػػػػة معينػػػػػة ‪.‬‬

‫التعريؼ الثالث‪ :‬كيعرؼ اليدؼ السمككي بأنو كصؼ دقيؽ ككاضح كمحدد لناتج التدريب‬
‫المرلػػػػػكب تحقيقػػػػػو مػػػػػف المتػػػػػدرب عمػػػػػى ىيئػػػػػة سػػػػػمكؾ قابػػػػػؿ لممالحظػػػػػة كالقيػػػػػاس ‪.‬‬

‫إذف ‪ ..‬اليدؼ السمككي التدريبي ىك‪:‬‬

‫أداء يطمب مف المتدرب‬

‫ضمف شركط محددة‬

‫كفؽ معيار يمكف قياسو‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪21‬‬

 ‫ثانيا ً ‪ -‬أهمية تحديد األهداف السلوكية فى إطار تدريبى‬

‫األىداؼ دائمان نقطة البداية ألم عمؿ سكاء كاف ىذا العمؿ في إطار النظاـ التربػكم أك أم‬
‫نظػػاـ خػػر ‪ ,‬فيػػي تعػػد بمثابػػة القائػػد كالمكجػػو لكافػػة األعمػػاؿ ‪ .‬كيمكػػف إب ػراز الػػدكر اليػػاـ‬
‫لألىداؼ التدريبة عمى النحك التالي ‪:‬‬

‫‪ .1‬تعػػيف البايػػات مخططػػي محتكيػػات الب ػرامج التدربيػػة عمػػى اختيػػار المحتػػكل العممػػي‬
‫الدقيؽ لممنيج ككضع المساعدات عمى التمقي بشكؿ افضؿ‪.‬‬
‫‪ .2‬تسػػػاعد األىػػػداؼ التدريبػػػة عمػػػى تنسػػػيؽ كتنظػػػيـ كتكجيػػػو العمػػػؿ خػػػالؿ البرنػػػامج‬
‫لتحقيؽ لايات المنظمات مف التدريب كىك سد النقص فػي الميػارات ك المعمكمػات‬
‫كاالتجاىات‪.‬‬
‫‪ .3‬يساعد تحديػد األىػداؼ التدريبػة فػي التنفيػذ الجيػد لممػنيج مػف حيػث تنظػيـ طػرؼ‬
‫التػػدريس كأسػػاليبيا كتنظػػيـ كتصػػميـ كسػػائؿ كأسػػاليب مختمفػػة لمتقػػكيـ‪ .‬لػػذا ف ػ ف‬
‫تحديد األىداؼ التدريبة ضركريان لكؿ البرامج التدريبية التي يراد ليا النجاح‪.‬‬

‫إيجابيات األىداؼ في العممية التدريبية ‪:‬‬

‫بما أننا اتفقنا كما ذكر سابقان عمى أف األىداؼ ضركرية في كؿ عمؿ تربكم فيذا يعني أف‬
‫ىناؾ مجمكعة مف اإليجابيات يحققيا التعميـ بكاسطة األىداؼ ‪ .‬كيمكف إيجاز إيجابيات‬
‫األىداؼ في العممية التدريبة بما يمي ‪:‬‬
‫‪ .1‬إف تحديد األىداؼ بدقة يساعد المدرب عمى اختيار عناصر العممية‬
‫التدريبة مف محتكل كطرؽ ككسائؿ كأدكات تقكيـ ‪.‬‬

‫‪ .2‬إف تحديد األىداؼ يساعد عمى إجراء تقكيـ إلنجازات المشاركيف ‪.‬‬
‫‪ .3‬إف المتدرب عندما يككف عمى عمـ باألىداؼ المراد تحقيقيا منو ف نو ال‬
‫ييدر كقتو كجيده بأعماؿ لير مطمكبة منو ‪.‬‬
‫‪ .4‬عندما تككف األىداؼ محددة ف نو مف السيؿ قياس قيمة التدريب ‪.‬‬
‫‪ .5‬أف كضكح األىداؼ يضمف احتراـ تكجيات السياسة التدريبة في‬
‫المنظمات ‪.‬‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪22‬‬

 ‫ثالثا ً ‪ -‬مجاالت األهداف السلوكية‬

‫قدم بموم وزمالؤه تصنيفاً لألهداف التدريبة السموكية في مجاالت ثالثة هي كمايمي ‪:‬‬

‫المجاؿ االكؿ ‪ -‬المعرفي ‪:‬‬

‫طكر بمكـ كزمالعه عاـ ‪ 1956‬ـ تصنيفان لألىداؼ في المجاؿ المعرفي ‪ ,‬كالتصنيؼ عبارة‬
‫عف ترتيب لمستكيات السمكؾ ( التدريب أك األداء ) في تسمسؿ تصاعدم مف المستكل‬
‫األدنى إلى المستكل األعمى ‪.‬‬
‫كيحتكم المجاؿ المعرفي عمى ستة مستكيات تبدأ بالقدرات العقمية البسيطة كتنتيي‬
‫بالمستكيات األكثر تعقيدان كفيما يمي مستكيات المجاؿ المعرفي كتعريؼ لكؿ مستكل ‪:‬‬

‫المستوى االول ‪ -‬المعرفة ‪:‬‬

‫وه ييي ال يييدرة م ييج تيييركر واس ييترجاو وتك ي يرار الم موم ييات دو ت ييي يير ي ييركر ‪ .‬ويتضي ييم هيييرا‬

‫المستوى الجوانب الم رفية التالية ‪:‬‬

‫‪ o‬معرفػػة الحقػػائؽ المحػػددة‪ :‬مثػػؿ معرفػػة أحػػداث محػػددة ‪ ,‬ت ػكاري معينػػة ‪,‬‬
‫أشخاص ‪ ,‬خصائص ‪ -‬معرفة المصطمحات الفنية ‪ .‬مثؿ معرفػة مػدلكالت‬
‫الرمكز المفظية كلير المفظية ‪.‬‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪23‬‬

 ‫‪ o‬معرفػة االصػطالحات‪ :‬مثػؿ معرفػة االصػطالحات المتعػارؼ عمييػا لمتعامػػؿ‬
‫مع الظكاىر أك المعارؼ‪.‬‬

‫‪ o‬معرفػػة االتجاىػػات كالتسمسػػالت‪ :‬مثػػؿ معرفػػة االتجاىػػات اإلسػػالمية فػػي‬

‫السنكات األخيرة بالبرب‪.‬‬

‫‪ o‬معرفة التصنيفات كالفئات‪.‬‬

‫‪-‬معرفة المعايير‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪ o‬معرفة المنيجية أك طرائؽ البحث‪.‬‬

‫معرفة العمكميات كالمجردات‪ :‬مثؿ معرفة المبادئ كالتعميمات‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪ o‬معرفة النظريات كالتراكيب المجردة ‪.‬‬

‫المستوى الثاني ‪ -‬الفهم ‪:‬‬

‫كىػػك القػػدرة عمػػى تفسػػير أك إعػػادة صػػيالة المعمكمػػات التػػي حصػػميا الطالػػب فػػي مسػػتكل‬
‫المعرفة بمبتو الخاصة ‪ .‬كالفيـ في ىذا المستكل يشمؿ الترجمة كالتفسير كاالستنتاج ‪.‬‬

‫المستوى الثالث ‪ -‬االتطبيق ‪:‬‬

‫كىك القدرة عمى استخداـ أك تطبيؽ المعمكمػات كالنظريػات كالمبػادئ كالقػكانيف فػي مكقػؼ‬
‫جديد ‪.‬‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪24‬‬

 ‫المستوى الرابع ‪ -‬التحليل ‪:‬‬

‫كىي القدرة عمى تجزئة أك تحميؿ المعمكمات أك المعرفة المعقػدة إلػى اجزائيػا التػي تتكػكف‬
‫منيا كالتعرؼ عمى العالقة بيف األجػزاء ‪ .‬كتتضػمف القػدرة عمػى التحميػؿ ثالثػة مسػتكيات ‪:‬‬
‫‪ -‬تحميؿ العناصر ‪ -‬تحميؿ العالقات ‪ -‬تحميؿ المبادئ التنظيمية‬

‫المستوى الخامس ‪ -‬التركيب ‪:‬‬

‫كىك القدرة عمى جمع عناصر أك أجزاء لتككيف كؿ متكامؿ أك نمط أك تركيب لير مكجكد أصالن ‪.‬‬

‫كتتضمف القدرة عمى التركيب ثالثة مستكيات ‪:‬‬

‫‪ o‬إنتاج كسيمة اتصاؿ فريدة‪.‬‬

‫‪ o‬إنتاج خطة أك مجمكعة مقترحة مف العمميات‪.‬‬

‫‪ o‬اشتقاؽ مجمكعة مف العالقات المجردة ‪.‬‬

‫المستوى السادس ‪ -‬التقييم ‪:‬‬

‫كىك يعني القدرة عمى إصدار أحكاـ حكؿ قيمة األفكار أك األعماؿ كفؽ معايير أك محكات معينة ‪.‬‬

‫كيتضمف التقكيـ مستكييف ىما ‪:‬‬

‫‪ o‬الحكـ في ضكء معيار ذاتي‪.‬‬

‫‪ o‬الحكـ في ضكء معايير خارجية‪.‬‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪25‬‬

 ‫أُغبٍ اُضبٗ‪ - ٢‬اُ٘لغؾشً‪ ( ٢‬أُ‪ٜ‬بس‪) ١‬‬

‫كيشير ىذا المجاؿ إلى الميارات التي تتطمب التنسيؽ بيف عضالت الجسـ كما في‬
‫األنشطة الرياضية لمقيػاـ بػأداء معػيف ‪ .‬كفػي ىػذا المجػاؿ ال يكجػد تصػنيؼ متفػؽ‬
‫عميو بشكؿ كاسع كما ىك الحاؿ في تصنيؼ األىداؼ المعرفية ‪.‬‬

‫كيتككف ىذا المجاؿ مف المستكيات التالية ‪:‬‬

‫‪ .1‬االستقبال ‪ :‬وهو ٌتضمن عملٌة اإلدراك الحسً واإلحساس العضوي التً‬

‫تؤدي إلى النشاط الحركً ‪.‬‬

‫‪ .2‬التهيئة ‪ :‬وهو االستعداد والتهٌئة الفعلٌة ألداء سلوك معٌن ‪.‬‬

‫‪ .3‬االستجابة الموجهة ‪ :‬وٌتصل هذا المستوى بالتقلٌد والمحاولة والخطاء فً‬

‫ضوء معٌار أو حكم أو محك معٌن ‪.‬‬

‫‪ .4‬االستجابة الميكانيكية ‪ :‬وهو مستوى خاص باألداء بعد تعلم المهارة بثقة‬
‫وبراعة ‪.‬‬

‫‪ .5‬االستجابة المركبة ‪ :‬وهو ٌتضمن األداء للمهارات المركبة بدقة وسرعة ‪.‬‬

‫‪ .6‬التكييف ‪ :‬وهو مستوى خاص بالمهارات التً ٌطورها الفرد وٌقدم نماذج‬
‫مختلفة لها تبعا ً للموقف الذي ٌواجهه ‪.‬‬

‫‪ .7‬التنظيم واالبتكار ‪ :‬وهو مستوى ٌرتبط بعملٌة اإلبداع والتنظٌم والتطوٌر‬

‫لمهارات حركٌة جدٌدة ‪.‬‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪26‬‬

 ‫أُغبٍ اُضبُش ‪ -‬اُ‪ٞ‬عذاٗ‪٢‬‬
‫كيحتػػكم ىػػذا المجػػاؿ عمػػى األىػػداؼ المتعمقػػة باالتجاىػػات كالعكاطػػؼ كالقػػيـ كقػػد‬
‫صػػػنؼ ديفيػػػد كراثػػػككؿ كزمػػػالءه عػػػاـ ‪ 1964‬ـ التػػػدريب الكجػػػداني فػػػي خمسػػػة‬
‫مستكيات ىي ‪:‬‬

‫‪ .1‬االستقبال ‪ :‬وهو توجٌه االنتباه لحدث أو نشاط ما ‪.‬‬

‫وٌتضمن المستوٌات التالٌة‪:‬‬
‫‪ o‬الو ي أو االطالو‪.‬‬
‫‪ o‬الرغبة في التم ي‪.‬‬
‫‪ o‬االنتباه المراقب‪.‬‬

‫‪ .2‬االستجابة ‪ :‬وهً تجاوز المشارك درجة االنتباه إلى درجة المشاركة بشكل من‬
‫أشكال المشاركة ‪.‬‬
‫وهوٌتضمن المستوٌات التالٌة ‪:‬‬
‫‪ - o‬اإلذعان فً االستجابة‪.‬‬
‫‪ o‬الرغبة فً االستجابة‪.‬‬
‫‪ o‬االرتٌاح لالستجابة‪.‬‬

‫‪ .3‬إعطاء قيمة ( التقييم )‪ :‬وهً القٌمة التً ٌعطٌها الفرد لشًء معٌن أو ظاهرة أو‬
‫سلوك معٌن ‪ ،‬وٌتصف السلوك هنا بقدر من الثٌات واالستقرار بعد اكتساب الفرد‬
‫أحد االعتقادات أو االتجاهات ‪.‬‬
‫وٌتضمن المستوٌات التالٌة ‪:‬‬
‫‪ o‬تقبل قٌمة معٌنة‪.‬‬
‫‪ o‬تفضٌل قٌمة معٌنة‪.‬‬
‫‪ o‬االقتناع ( االلتزام ) بقٌمة معٌنة‪.‬‬
‫‪ .4‬التنظيم ‪ :‬وهو عند مواجهة مواقف أو حاالت تالئمها أكثر من قٌمة ‪ٌ ،‬نظم الفرد‬
‫هذه القٌم وٌقرر العالقات التبادلٌة بٌنها وٌقبل أحدها أوبعضها كقٌمة أكثر أهمٌة‪.‬‬
‫وهو ٌتضمن المستوٌات التالٌة ‪:‬‬
‫‪ o‬إعطاء تصور مفاهٌمً للقٌمة‪.‬‬
‫‪ o‬ترتٌب أو تنظٌم نظام القٌمة‪.‬‬

‫‪ .5‬تطوير نظام من القيم ‪ :‬وهو عبارة عن تطوٌر الفرد لنظام من القٌم ٌوجه سلوكه‬
‫بثبات وتناسق مع تلك القٌم التً ٌقبلها وتصبح جزءاً من شخصٌته ‪.‬‬
‫وهو ٌتضمن المستوٌات التالٌة ‪:‬‬
‫‪ o‬إعطاء تصور مفاهٌمً للقٌمة‬
‫‪ - o‬ترتٌب نظام للقٌم‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪27‬‬

 ‫رابعا ً ‪ -‬مواصفات الهدف السلوكي الجيد‬
‫يجب أف تصاغ األىداؼ السمككية بشكؿ محدد ككاضح كقابؿ لمقياس كمف القكاعػد‬
‫كالشركط األساسية لتحقيؽ ذلؾ ما يمي ‪:‬‬

‫‪ .1‬أف تصؼ عبارة اليدؼ أداء المتدرب أك سمككو الذم يستدؿ منو عمى تحقػؽ‬
‫اليدؼ كىي بذلؾ تصؼ الفعػؿ الػذم يقػكـ بػو المتػدرب أك الػذم أصػبح قػاد ارن‬
‫عمػػى القيػػاـ بػػو نتيجػػة لحػػدكث التػػدريب كال تصػػؼ نشػػاط المػػدرب أك أفعػػاؿ‬
‫المدرب أك لرضو ‪.‬‬

‫‪ .2‬أف يبدا ام ىدؼ بالعبارة التالية ( بعد نياية البرنامج يتكقع مف المشاركيف أف)‬

‫‪ .3‬أف تبدأ عبارة اليدؼ بفعؿ ( مبني لممعمكـ ) يصؼ السمكؾ الذم يفترض في‬
‫الطالب أف يظيره عندما يتعامؿ مع المحتكل ‪.‬‬

‫‪ .4‬أف تصػػؼ عبػػارة اليػػدؼ سػػمككان قػػابالن لممالحظػػة ‪ ,‬أك أنػػو عمػػى درجػػة مػػف‬
‫التحديد بحيث يسيؿ االستدالؿ عميو بسمكؾ قابؿ لممالحظة ‪.‬‬

‫‪ .5‬أف تكػػكف األىػػداؼ بسػػيطة ( ليػػر مركبػػة ) أم أف كػػؿ عبػػارة لميػػدؼ تتعمػػؽ‬
‫بعممية كاحدة كسمككان كاحدان فقط ‪.‬‬

‫‪ .6‬أف يعبر عف اليدؼ بمستكل مناسب مف العمكمية ‪.‬‬

‫‪ .7‬أف تكػػػػكف األىػػػػداؼ كاقعيػػػػة كمالئمػػػػة لمػػػػزمف المتػػػػاح لمتػػػػدريس كالقػػػػدرات‬

‫كخصائص الطالب‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪28‬‬

 ‫بٓغب‪ :‬ثؼغ األكؼبٍ اُز‪ ٌٖٔ٣ ٢‬اعزخذآ‪ٜ‬ب ػ٘ذ ط‪٤‬بؿخ األ‪ٛ‬ذاف اُغِ‪٤ًٞ‬خ‬

‫‪٣ ‬ؾَِّ‬
‫‪٣ ‬غ‪٤‬ت‬
‫‪٣ ‬غ ّٔغ‬
‫‪٣ ‬و‪ّْ٤‬‬
‫‪٣ ‬شاعغ‬
‫‪٣ ‬ؾغت‬
‫‪٣ ‬غزشعغ‬
‫‪٣ ‬غزؼ‪٤‬ش‬
‫‪٣ ‬ظّ٘ق‬
‫‪٣ ‬لؾض‬
‫‪٣ ‬ـِن‬
‫‪٣ ‬ـشثَ‬
‫‪٣ ‬و ّشس‬
‫‪٣ ‬ظق‬
‫‪٣ ‬ط ّ‪ٞ‬س‬
‫ّ‬
‫‪٣‬شخض‬ ‫‪‬‬
‫‪٣ ‬وغْ‬
‫‪٣ ‬زلب‪ٝ‬ع‬
‫‪٣ ‬ظق‬
‫‪٣ ‬ششػ‬
‫‪٣ ‬وذس أ‪٤ٔٛ‬خ‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪29‬‬

 ‫عبدعب‪ٓ :‬وزشؽبد ك‪ ٠‬ط‪٤‬بؿخ اُ‪ٜ‬ذف اُزذس‪٣‬ج‪٢‬‬

‫‪ُ َٛ‬ي إٔ رٔبسط ٓؼ٘ب اُزطج‪٤‬ن اُزبُ‪:٠‬‬

‫األداء‬
‫القيا‬ ‫المتدر‬ ‫ما يستطي‬ ‫‪0‬‬
‫ب م ال ‪:‬‬
‫ب تابة تقرير حول‬ ‫أن يقو المتدر‬
‫إ داد المدربين التى حضرها‬ ‫دور‬
‫مؤخرا‬

‫ال روط‬
‫ل متدر‬ ‫يتا‬ ‫يتا‬ ‫ما ال‬ ‫‪0‬‬
‫ند يام باألداء م ال ‪:‬‬
‫ب تابة تقرير حول‬ ‫أن يقو المتدر‬
‫إ داد المدربين التى حضرها‬ ‫دور‬
‫مؤخرا‬
‫ودون الر و‬ ‫ا لى‬ ‫مستخدما الحاس‬
‫ل م ر التدريبية‪.‬‬

‫المعيار‬
‫ود األداء م ال ‪:‬‬ ‫‪ 0‬ما مد‬
‫أن يقو المتدر ب تابة تقرير حول‬
‫دور إ داد المدربين التى حضرها‬
‫مؤخرا مستخدما الحاس ا لى ودون‬
‫الر و ل م ر التدريبية‬
‫دون أ خطأ مطبعى‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪31‬‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪31‬‬
 ‫ٓوذٓخ اُ‪ٞ‬ؽذح اُزذس‪٣‬ج‪٤‬خ‪:‬‬
‫تتناكؿ ىذه الكحدة طرؽ تصميـ المحتكل التدريبى انطالقا مف األىداؼ السمككية التى تـ‬
‫التطرؽ ليا فى الكحدة السابقة كطريقة صيالتو ضف سفر كاحد يحكل عنكانا كمقدمة ك‬
‫أىدافا ك مادة كخاتمة‪ .‬كما تناقش الكحدة بعض فنكف اإلخراج الفنى لممادة التدريبية‬
‫سكاء مف حيث الشكؿ العاـ لممادة أك مف حيث المحتكل ذاتو‪.‬‬

‫األ‪ٛ‬ذاف اُزذس‪٣‬ج‪٤‬خ ُِ‪ٞ‬ؽذح‪:‬‬

‫ك‪ٜٗ ٠‬ب‪٣‬خ ‪ٛ‬ز‪ ٙ‬اُ‪ٞ‬ؽذح ع‪ ٌٕٞ٤‬أُشبسى هبدسا ػِ‪ ٠‬إٔ‪:‬‬

‫‪٣ .1‬شبسى صٓالئ‪ ٚ‬ك‪ ٠‬اُزؼشف ػِ‪ ٠‬اُطشم اُل٘‪٤‬خ أُغزخذٓخ ػبدح ك‪ ٠‬رظٔ‪ ْ٤‬أُبدح‬

‫اُزذس‪٣‬ج‪٤‬خ‬

‫‪ٔ٣ .2‬بسط رٔش‪٘٣‬ب ك‪٤ً ٠‬ل‪٤‬خ ًزبثخ أُبدح اُزذس‪٣‬ج‪٤‬خ ‪٘٣ ٝ‬بهش اُزٔش‪ٓ ٖ٣‬غ صٓالئ‪.ٚ‬‬

‫‪٣ .3‬زؼشف ػِ‪ٓ ٠‬غٔ‪ٞ‬ػخ ٖٓ أُؼب‪٤٣‬ش اُز‪٣ ٠‬ؾزٌْ ئُ‪ٜ٤‬ب ػبدح ك‪ ٠‬روذ‪٣‬ش ع‪ٞ‬دح أُؾز‪ٟٞ‬‬

‫اُزذس‪٣‬ج‪٠‬‬

‫‪٣ .4‬غزؼشع أٓضِخ ُٔ‪ٞ‬اد رذس‪٣‬ج‪٤‬خ (ًزجذ عبثوب) ‪٣ ٝ‬ظذس رو‪ٔ٤٤‬ب ُ‪ٜ‬ب ٓغزخذٓب أُؼب‪٤٣‬ش‬

‫أػال‪.ٙ‬‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪32‬‬

 ‫رظٔ‪ًٝ ْ٤‬زبثخ أُؾز‪ ٟٞ‬اُزذس‪٣‬ج‪٢‬‬

‫يعتبػػر المحتػػكل التػػدريبي األداة الرابطػػة بػػيف االحتياجػػات التدريبػػة كاألىػػداؼ المطمػػكب‬
‫تحقيقيا كالمكارد كاألساليب بشكؿ متكامؿ‪ ,‬كتمر عممية تصػميـ المحتػكل التػدريبي بعػدة‬
‫خطكات يتـ اتباعيا بيدؼ الكصكؿ إلى محتكل تدريبي يحقؽ البايػات مػف كراء العمميػة‬
‫التدريبية‪.‬‬

‫كمػػف الجػػدير ذكػػره أف ىػػذه الخطػكات قابمػػة لمتعػػديؿ مػػف قبػػؿ المػػدرب مػػف حيػػث محتكاىػػا‬
‫كتسمسميا حسب طبيعة كمتطمبات المكقؼ التدريبي ‪.‬‬

‫أوالً ‪ -‬كتابة عنوان الحقيبة ومعلوماتها األولية ‪:‬‬

‫يتـ اختيار كتحديد عنكاف الحقيبة مف خالؿ المركر بعمميات عدة ‪:‬‬

‫‪ -1‬دراسة كتحميؿ الكضع الراىف كذلؾ مػف خػالؿ دراسػة االحتياجػات التدريبيػة كالتحميػؿ‬
‫الكصفي لمكائح كاألنظمة ‪ ,‬ككذلؾ بكساطة الحصكؿ عمى استجابة المتدربيف عف أسػئمة‬
‫االستبانة التي يمكف أف تعد ليذا البرض ‪.‬‬

‫‪ -2‬دراسة كتحميؿ اإلمكانات المادية كالبشرية ك تحديد حجـ االحتياجات التدريبية ‪.‬‬

‫ك يمكػػف كتابػػة عنػكاف الحقيبػػة عمػػى صػػفحة البػػالؼ كتػػاري النشػػر‪ ,‬ثػػـ المػػدة التدريبيػػة‬
‫العامة التي سيتـ خالليا ‪ ,‬كيكتب عمى صفحة البالؼ الجيػة المشػرفة عمػى البرنػامج ‪,‬‬
‫كفي الصفحة التالية يكتب فيرس المحتكيات كمف ثـ قائمة األشكاؿ كالجداكؿ ‪.‬‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪33‬‬

 ‫ثانيا ً ‪ -‬كتابة مقدمة الحقيبة ‪:‬‬
‫تيدؼ المقدمة عادة إلػى تقػديـ المكضػكع أك التمييػد النفسػي لقبكلػو مػف القػارئيف كمػف‬
‫ىنا كضع الكثيركف مكاصفات لممقدمة منيا ‪:‬‬

‫‪ -1‬أف تككف مقنعة في عرضيا ‪.‬‬

‫‪ -2‬معقكلة في طكليا بحيث تتراكح ما بيف صفحة كاحدة إلى ثالث صفحات تقريبان‬

‫‪ -3‬مفيدة كشاممة كمتكاممة في عرضيا لمكضكع التػدريب ‪ ,‬كػأف يتنػاكؿ المصػمـ نقػاط‬
‫تمييدية تيـ البرنامج مثؿ ‪ :‬خمفية البرنامج ‪ ,‬الحاجػات التػي دعػت إلػى تطػكيره ‪ ,‬أنػكاع‬
‫المكظفيف المتدربيف كاعدادىـ ‪ ,‬كعالقة البرنامج بالبرامج السابقة كالالحقة ‪....‬‬

‫ثالثا ً – األهداف التدريبية ‪:‬‬

‫لكؿ حقيبة أىدافا مقصكدة بذاتيا ‪ ,‬كىي األسباب التػي أدت إلػى تأليفيػا كدكاعػي تنفيػذه‬
‫البرنامج التدريبي المرتبط بيا ‪ ,‬دكف ليره مف البرامج ‪.‬‬

‫رابعا ً ‪ ..‬صياغة المحتوى التدريبي ‪:‬‬

‫المحتػػكل التػػدريبي ‪ :‬ىػػك السػػرد المكضػػكعي لممعػػارؼ كالحقػػائؽ كالمفػػاىيـ التػػي تسػػاعد‬
‫عمػػى اكتسػػاب الميػػػارات كاال تجاىػػات كبنػػػاء ذلػػؾ عمػػػى أسػػس تدريبيػػػة صػػحيحة‪ ,‬كمػػػف‬
‫مقكمات المحتكل الجيد أف يسيـ في قدرات المتدرب عمى انتقػاؿ أثػر التػدريب الػذم يعػد‬
‫امتدادان لممقدرة عمى القياـ بعممية التطبيؽ الفعمي لممكاد التي اكتسبيا أثناء التدريب‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪34‬‬

 ‫بٓغب ً ‪ً -‬زبثخ ‪ٝ‬ؽذاد اُزذس‪٣‬ت ‪Modules :‬‬

‫كىنا يتـ تجزئو المحتكل التدريبي إلى كحدات تدريبية كيراعى في ذلؾ ما يأتي‪:‬‬

‫‪ -‬تجزئػػة المػػادة التدريبيػػة إلػػى نقػػاط كمفػػاىيـ كميػػارات متجانسػػة محػػدكدة ‪ ,‬لممسػػاعدة‬
‫عمى تعمميا كتحصيميا دكف جيد أك معاناة ‪.‬‬

‫‪ -‬تزكيػػد الكحػػػدات بالتكضػػػيحات كالرسػػػكـ كالجػػداكؿ كالصػػػكر المناسػػػبة المسػػػاعدة فػػػي‬

‫تقريبيا إلدراؾ المتدربيف‬

‫‪ -‬تقسيـ الكحدات إلى أجزاء مميزة ‪ ,‬كتسمية كؿ منيػا بعنػكاف مناسػب ‪ ,‬مػع تقسػيـ كػؿ‬
‫جزء إلى فقرات رئيسة فرعية في متناكؿ فيـ المتدربيف ‪.‬‬

‫كميما يكف ‪ ,‬ف نو البد أف يتناكؿ المصمـ عند كتابة المقررات التدريبية العناصر اآلتية‪:‬‬

‫‪ -‬رقـ الكحدة كعنكانيا ضمف البرنامج التدريبي‬

‫‪ -‬مقدة الكحدة كاألىداؼ الخاصة ليا (تصاغ سمككيا)‬

‫‪ -‬مادة الكحدة‬

‫‪ -‬النشاطات كالتماريف التي تحقؽ تنفيذ الدرس ‪.‬‬

‫‪ -‬الكسػػائؿ التدريبيػػة التػػي يمكػػف أف تحقػػؽ اليػػدؼ كتشػػمؿ الخػػدمات البشػػرية ‪ ,‬كطػػرؽ‬
‫التدريب كالتقنيات األساسية ‪.‬‬

‫‪ -‬االختبارات التقوٌمٌة إن وجدت‬

‫‪ -‬خاتمة الوحدة‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪35‬‬

 ‫ٗٔ‪ٞ‬رط ٓوزشػ ٌُٔ‪ٗٞ‬بد ‪ٝ‬ؽذح رذس‪٣‬ج‪٤‬خ‬

‫‪ٝ‬رشَٔ ػ٘‪ٞ‬إ أُ‪ٞ‬د‪ – ٍٞ٣‬أ‪٤ٔٛ‬زخ ‪ -‬صٖٓ ر٘ل‪٤‬ز‪ - ٙ‬هبئٔخ ٓؾز‪٣ٞ‬بر‪ٓ – ٚ‬ذ‪ ٟ‬اسرجبؽ‪ ٚ‬ثبُٔ‪ٞ‬د‪ٍٞ٣‬‬ ‫= أُوذٓـــخ ‪:‬‬
‫اُز‪ ٟ‬هجِ‪ - ٚ‬رؼِ‪ٔ٤‬بد ‪ٝ‬ئسشبداد اُز٘ل‪٤‬ز اُخبطخ ثبُٔذسة‪.‬‬

‫‪ٝ‬رشَٔ ػذداً ٖٓ اُؼجبساد اُز‪ ٢‬رؾذد ثذهخ ٓب ع‪٤‬ؾظَ ػِ‪ ٚ٤‬أُزذسة ٖٓ ٓؼِ‪ٓٞ‬وبد ‪ٜٓٝ‬وبساد‬ ‫= األ‪ٛ‬ذاف اُزذس‪٣‬ج‪٤‬خ‪:‬‬
‫‪ٝ‬ئرغب‪ٛ‬بد ثؼذ ئعز‪٤‬بص أُ‪ٞ‬د‪ ٍٞ٣‬ث٘غبػ‪.‬‬

‫‪٣ ٝ‬شَٔ ئ زجبساً أ‪٤ُٝ‬ب ً ُِٔزذسة ك‪ٓ ٢‬ؾز‪ٓ ٟٞ‬ب ع‪٤‬وذّ ُ‪ ٚ‬الٍ أُ‪ٞ‬د‪ُ ٍٞ٣‬زؾذ‪٣‬ذ ٓب ‪٣‬ؼشكو‪ٓٝ ,ٚ‬وب‬ ‫= اُزو‪ ْ٣ٞ‬اُوجِ‪: ٢‬‬
‫ال ‪٣‬ؼشك‪ٛ , ٚ‬زا أُزذسة ٖٓ ٓؾز‪٣ٞ‬بد رُي أُ‪ٞ‬د‪.ٍٞ٣‬‬

‫‪٣ٝ‬شٌَ اُغضء اُؼِٔ‪ُِٞٔ ٠‬د‪ ٍٞ٣‬ؽ‪٤‬وش ‪٣‬زؼؤٖ أُوبدح اُزذس‪٣‬ج‪٤‬وخ األطوِ‪٤‬خ اُزو‪ ٠‬رؼٌوظ األ‪ٛ‬وذاف‬ ‫= أُؾز‪ ٟٞ‬اُزذس‪٣‬ج‪:٠‬‬
‫أُؼشك‪٤‬خ ‪ٝ‬أُ‪ٜ‬بس‪٣‬خ ‪ٝ‬اُ‪ٞ‬عذاٗ‪٤‬خ أُزً‪ٞ‬سح أػال‪ٓ( ٙ‬ؼِ‪ٓٞ‬بد‪ٜٓ/‬بساد‪/‬ارغب‪ٛ‬بد)‬

‫‪٣ ٝ‬شَٔ اُغضء اُزطج‪٤‬و‪ُِٞٔ ٠‬د‪ : ٖٓ ٍٞ٣‬أد‪ٝ‬اد ك٘‪٤‬وخ ‪ٝ ,‬رطج‪٤‬ووبد ػِٔ‪٤‬وخ ‪ ٝ ,‬أعوبُ‪٤‬ت رذس‪٣‬ج‪٤‬وخ‬ ‫= اُ٘شبؽ اُزذس‪٣‬ج‪:٢‬‬
‫‪ .....‬ئُووخ ( ‪ٓ ٝ‬ووٖ أٓضِز‪ٜ‬ووب‪:‬اُؾووبالد اإلداس‪٣‬ووخ – اُزٔووبس‪ ٝ ٖ٣‬اُزطج‪٤‬وووبد – األُؼووبة اُزذس‪٣‬ج‪٤‬ووخ –‬
‫أُ‪ٞ‬اد اُغٔؼجظش‪٣‬خ ‪ . .‬اُخ)‪ , .‬ثؾ‪٤‬ش رشرجؾ ‪ٛ‬ز‪ ٙ‬أٌُ‪ٗٞ‬بد عٔ‪٤‬ؼب ً ثأ‪ٛ‬ذاف ‪ٓٝ‬ؾزو‪ُِٞٔ ٟٞ‬د‪٣‬و‪ٍٞ‬‬
‫‪ ,‬ػِ‪ ٠‬إٔ ‪ ٌٕٞ٣‬عضءاً ٓ٘‪ٜ‬ب بص ثبُٔزذسة‪ ,‬ك‪ ٢‬ؽ‪٣ ٖ٤‬جو‪ ٠‬اُغضء ا‪ ٥‬ش بطب ثبُٔذسة كوؾ‪.‬‬

‫‪ٝ‬رؾوو‪ ٟٞ‬رِخ‪٤‬ظووب ُٔووب رووْ ػشػوو‪ ٚ‬كوو‪ ٠‬أُ‪ٞ‬د‪٣‬وو‪ ٝ , ٍٞ‬اربؽووخ ٌٓبٗووب بطووب ُِٔزووذسة ُ‪٤‬غووغَ ٓووب‬ ‫= اُخبرٔـــخ ‪:‬‬
‫اعزلبد‪ٜ٘ٓ ٙ‬ب ‪ٓ ,‬غ ػجبساد ٓؼبكخ رؼَٔ ػِ‪ ٠‬سثؾ أُ‪ٞ‬د‪ ٍٞ٣‬ثبُٔ‪ٞ‬د‪ ٍٞ٣‬اُز‪.ٚ٤ِ٣ ٟ‬‬

‫‪ٝ‬رشوؤَ هبئٔووخ ثووبُٔشاعغ اُزوو‪ ٠‬اعووزخذٓذ كوو‪ ٠‬ئػووذاد أُ‪ٞ‬د‪٣‬وو‪ ٍٞ‬عوو‪ٞ‬اء ًبٗووذ ًزووت (ػشث‪٤‬ووخ أ‪ٝ‬‬ ‫= أُ‪ٞ‬اد أُشعؼ‪٤‬خ‪:‬‬
‫أع٘ج‪٤‬خ) ‪ٝ ,‬أ‪٣‬وخ ئطوذساد أ وش‪ٓ :ٟ‬ووش‪ٝ‬ءح أ‪ٓٝ‬غؤ‪ٞ‬ػخ أ‪ٓ ٝ‬شئ‪٤‬وخ ‪ٝ ,‬عو‪ٞ‬اء ًبٗوذ ٓطج‪ٞ‬ػوخ أ‪ٝ‬‬
‫اٌُزش‪٤ٗٝ‬خ ‪.‬‬

‫‪٣ٝ‬شوؤَ اإل زجووبس اُ٘‪ٜ‬ووبئ‪ ٢‬اُووز‪٣ ١‬شًووض ػِوو‪ ٠‬ه‪٤‬ووبط ٓووذ‪ٗ ٟ‬غووبػ أُ‪ٞ‬د‪٣‬وو‪ ٍٞ‬كوو‪ ٢‬رؾو‪٤‬وون األ‪ٛ‬ووذاف‬ ‫= اُزو‪ ْ٣ٞ‬اُجؼذ‪:١‬‬
‫اُضالصوخ اُغوبثوخ اُزو‪ ٢‬طؤْ ألعِ‪ٜ‬وب (أُؼشك‪٤‬ووخ ‪ٝ‬أُ‪ٜ‬بس‪٣‬وخ ‪ٝ‬اُ‪ٞ‬عذاٗ‪٤‬وخ) ‪ٝ ,‬رُوي ٓوبسٗوخً ثٔوب رووْ‬
‫اُؾظ‪ ٍٞ‬ػِ‪ٗ ٖٓ ٚ٤‬زبئظ ػ٘ذ رطج‪٤‬ن اإل زجبس اُوجِ‪.٢‬‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪36‬‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪37‬‬
 ‫ٓوذٓخ اُ‪ٞ‬ؽذح اُزذس‪٣‬ج‪٤‬خ‪:‬‬
‫تتناكؿ ىذه الكحدة األساليب التدريبية (النمطية) التى تستخدـ لعرض المادة التدريبية‬
‫(المحتكل) التى تـ إعدادىا فى الكحدة السابقة‪ .‬ك مف األساليب النمطية التى ستتعرض‬
‫ليا الكحدة بالشرح ك التفصيؿ‪ :‬إسمكب المحاضرة‪ ,‬ك اسمكب الحكار كالنقاش‪ ,‬ك اسمكب‬
‫الكرشة التدريبية‪ ,‬كاسمكب العصؼ الذىنى‪ ,‬كدراسة الحالة‪ ,‬كتمثيؿ األدكار‪ ,‬كليرىا‪.‬‬

‫األ‪ٛ‬ذاف اُزذس‪٣‬ج‪٤‬خ ُِ‪ٞ‬ؽذح‪:‬‬

‫ك‪ٜٗ ٠‬ب‪٣‬خ ‪ٛ‬ز‪ ٙ‬اُ‪ٞ‬ؽذح ع‪ ٌٕٞ٤‬أُشبسى هبدسا ػِ‪ ٠‬إٔ‪:‬‬

‫‪٣ .1‬وذس أ‪٤ٔٛ‬خ ‪ٝ‬أصش اعزخذاّ اإلعِ‪ٞ‬ة اُغ‪٤‬ذ ك‪ ٠‬ػشع ٓبدر‪ ٚ‬اُزذس‪٣‬ج‪٤‬خ‬

‫‪٣ .2‬لشم ث‪ ٖ٤‬األعبُ‪٤‬ت اُ٘ٔط‪٤‬خ ‪ ٝ‬ؿ‪٤‬ش اُ٘ٔط‪٤‬خ ٖٓ الٍ أٓضِخ رؼشع ػِ‪ٚ٤‬‬

‫‪٣ .3‬زؼشف ػِ‪ ٠‬عزخ اعبُ‪٤‬ت رذس‪٣‬ج‪٤‬خ ٗٔط‪٤‬خ (ػِ‪ ٠‬األهَ) ‪ٔ٣ ٝ‬ضَ العزخذآ‪ٜ‬ب ك‪ ٠‬ث‪٤‬ئخ‬

‫رذس‪٣‬ج‪٤‬خ‬

‫أ‪ .‬اعِ‪ٞ‬ة أُؾبػشح‬

‫ة‪ .‬اعِ‪ٞ‬ة اُؾ‪ٞ‬اس ‪ ٝ‬أُ٘بهشخ‬
‫ط‪ .‬اعِ‪ٞ‬ة اُ‪ٞ‬سشخ اُزذس‪٣‬ج‪٤‬خ‬
‫د‪ .‬اعِ‪ٞ‬ة اُؼظق اُز‪٠٘ٛ‬‬
‫‪ .ٙ‬اعِ‪ٞ‬ة دساعخ اُؾبُخ‬
‫‪ .ٝ‬اعِ‪ٞ‬ة رٔض‪ َ٤‬األد‪ٝ‬اس‬

‫‪٣ .4‬وبسٕ ث‪ ٖ٤‬األعبُ‪٤‬ت اُغبثوخ ٖٓ ؽ‪٤‬ش ٓضا‪٣‬ب ‪ٝ‬ػ‪ٞ٤‬ة ًَ ٓ٘‪ٜ‬ب ك‪ ٠‬ع‪٤‬بم رذس‪٣‬ج‪٠‬‬

‫‪٣ .5‬ؾذد اُشش‪ٝ‬ؽ اُالصّ ر‪ٞ‬كش‪ٛ‬ب ك‪ ًَ ٠‬اعِ‪ٞ‬ة أػال‪٤ُ ٙ‬ظجؼ اعِ‪ٞ‬ثب كؼبال ك‪ ٠‬ػشع‬

‫اُزذس‪٣‬ت‬
‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪38‬‬
 ‫أعبُ‪٤‬ت ٓوزشؽخ‬
‫‪ - 1‬أسلوب المحاضرة‬

‫ىك أسمكب تدريبي يستخدـ الرمكز المفظية في تكصيؿ مجمكعة مف األفكار كالمعمكمات‬
‫كالحقائؽ العممية كالنظريات كالمفاىيـ مف قبؿ المدرب إلى المتدربيف‪.‬‬

‫يالحظ عمى ىذا األسمكب أف المسيطر في المكقؼ التدريبي ىك المدرب فيك يقكـ ب رساؿ‬
‫المعمكمات كشرحيا كتكضيحيا باستخداـ الرمكز المفظية ‪ ,‬كتقتصر مشاركة المتدربيف‬
‫بصفة عامة عمى االستماع كاإلصباء المركزيف‪.‬‬

‫كىناؾ مجمكعة مف الشركط لكي تككف محاضرة مكجية كليست حديثا عاب ارن ‪:‬‬

‫أ‪ .‬اإلعداد المسبؽ مف قبؿ المحاضر لممحاضرة مف حيث ترتيب‬

‫المكضكعات‪ ,‬أك المعمكمات حسب تسمسميا المنطقي كفي نقاط محددة‬
‫كمختصرة‪.‬‬
‫ب‪ .‬العناية عند اإلعداد لممحاضرة بخمفيات المتدربيف كاستعداداتيـ كقدراتيـ‬
‫لكي تتناسب عممية إلقاء المحاضرة مع خمفياتيـ كقدراتيـ كاستعداداتيـ‪.‬‬
‫قياـ المدرب أثناء المحاضرة ببعض االستراتيجيات لتحفيز المتدربيف‬ ‫ج‪.‬‬
‫لمتابعة المحاضرة مثؿ طرح بعض التساعالت المتدرجة كالمناسبة‬
‫لمعمكمات المحاضرة‪.‬‬
‫د‪ .‬قياـ المدرب بتخصيص كقت كاؼ لممناقشة كلإلجابة عمى معظـ األسئمة‬
‫كاالستفسارات‪.‬‬
‫ق‪ .‬أف تككف لبة المحاضرة سيمة كمتمشية مع قكاعد المبة الفصحى بدرجة‬
‫عالية‪.‬‬
‫يستحسف أف يستخدـ المدرب أثناء إلقاء المحاضرة بعض الكسائؿ‬ ‫ك‪.‬‬

‫التعميمية السمعية كالبصرية أك االثنيف معان بيدؼ التشكيؽ كالتنكيع‬

‫كاإليضاح‪.‬‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪39‬‬

 ‫‪ - 2‬أسلوب الحوار و النقاش ‪:‬‬

‫ىك شبكة مف االتصاالت بيف المدرب ك المتدربيف ك بيف المتدربيف أنفسيـ‬

‫باستخداـ أسئمة مناسبة يتكلد عف النقاش المتبادؿ حكليا اليدؼ المتكقع مف‬
‫التدريب‪.‬‬

‫أدكار المدرب‪:‬‬

‫أ‪ .‬أعد جيدان لمجمسة التدريبية ( أىدافيا‪ ,‬مكضكعاتيا‪ ,‬زمانيا‪ ,‬مكانيا‪,‬‬

‫مدتيا‪ ,‬ك سائميا ك مكادىا‪ ,‬ك األسئمة المقترحة إلثارة الحكار ك النقاش)‪.‬‬
‫ب‪ .‬ابدأ بحديث كدم قصير بيف المشاركيف لكسر الجمكد ك تييئة جك مريح‬
‫لممناقشة ك الحكار‪.‬‬
‫ج‪ .‬ك ضح لممشاركيف طريقة السير في الجمسة ك قكاعد المناقشة ك الحكار‪.‬‬
‫د‪ .‬بيف اليدؼ مف الجمسة التدريبية‪.‬‬
‫ق‪ .‬احرص عمى تنظيـ جمكس المتدربيف بحيث يرل بعضيـ بعضان ك يركف‬
‫في الكقت نفسو ما تستخدمة مف كسائؿ تدريبية‪.‬‬
‫ك‪ .‬استفد مف الحكار ك النقاش في معرفة أنماط المشاركيف ك حاجاتيـ‪.‬‬
‫ز‪ .‬قدر راء المشاركيف ك احترـ أفكارىـ‪.‬‬
‫ح‪ .‬كف عادالن في تكزيع فرص النقاش ك الحكار بيف المشاركيف‪.‬‬
‫ط‪ .‬كزع المشاركيف إلى مجمكعات صبيرة إذا كاف العدد مناسبان‪.‬‬
‫م‪ .‬احرص عمى التعامؿ الطيب مع المتدربيف ميما كانت رائيـ‪.‬‬
‫ؾ‪ .‬لخص نتائج الحكار ك النقاش في الكقت المناسب أثناء الجمسة ك في‬
‫نيايتيا‪.‬‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪41‬‬

 ‫‪ – 3‬أسلوب الورشة التدريبية ‪:‬‬

‫يتضمف ىذا األسمكب أكثر مف أسمكب تدريبي‪ ,‬فيك يستخدـ أسمكب المحاضرة‬
‫كأسمكب النقاش كالعركض العممية كيطمؽ عمى الكرشة التدريبية اسـ أسمكب تجاك ازن‬
‫كانما في الحقيقة ىي تتضمف كتستخدـ مجمكعة مف األساليب التدريبية‪ ,‬كتيدؼ‬
‫الكرشة التدريبية بصفة عامة إلى إكساب المعارؼ كالميارات كاالتجاىات لممتدرب‪.‬‬

‫أدوار المدرب‪:‬‬

‫أ‪ .‬حدد ىدؼ ك مكضكع الجمسة التدريبية ك مكانيا ك زمانيا ك‬

‫مكادىا ك انشطتيا ك أىدافيا ك احتياجاتيا‪.‬‬
‫ب‪ .‬اختر المشاركيف ك فقان الحتياجاتيـ التدريبية‪.‬‬
‫ج‪ .‬اقنع المشاركيف بأىمية مكضكع الجمسة التدريبية ليـ ك بيف دكرىـ‬
‫فييا‪.‬‬
‫د‪ .‬قسـ المشاركيف إلى مجمكعات صبيرة ك اجعؿ لكؿ مجمكعة قائدان‬
‫ك مقر ارن [ إذا كاف عدد المشاركيف كبي ارن ]‪.‬‬
‫ق‪ .‬كف قائدان تكجو المشاركيف ك األنشطة التدريبية نحك تحقيؽ‬
‫اليدؼ‪.‬‬
‫ك‪ .‬لخص نتائج الكرشة التدريبية ك أطمع المشاركيف عمييا‪.‬‬
‫ز‪ .‬تابع أثر نتائج الكرشة التدريبية عمى أداءات المشاركيف ك اتخذ‬
‫الالزـ لتعزيز الجكانب االيجابية ك تالفي السمبيات‪.‬‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪41‬‬

 ‫‪ - 4‬أسلوب العصف الذهني ‪:‬‬

‫يستخدـ ىذا األسمكب لتدريب مجمكعة صػبيرة مػف المتػدربيف بػيف ‪ 12-6‬متػدربان بحيػث‬
‫يشارؾ المتدربكف في نقػاش مباشػر بيػدؼ حػؿ مشػكمة أك مكقػؼ يطمػب مػف المشػاركيف‬
‫طرح أفكار ك راء كليدة المحظة دكف كجكد أحكاـ أك تقكيـ ليا في تمؾ المحظة الف اقتراح‬
‫متدرب قد يقكد إلى طرح أفكار متعددة مف بقية المتدربيف المشاركيف في النقاش كتتبمكر‬
‫االقتراحات بصكرة متسارعة متدفقة كييدؼ ىذا األسػمكب بصػكرة عامػة إلػى تكليػد أفكػار‬
‫كاقتراحات سريعة لحؿ المشكمة المطركحة أك لمعالجة المكقؼ‪.‬‬

‫أدوار المدرب‪:‬‬

‫حدد المكضكع أك المشكمة المراد الكصكؿ إلى أفكار إبداعية لحميا‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫اشرح أسمكب العصؼ الذىني لممتدربيف ك بيف دكرىـ فيو بكضكح‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫اجعػػػؿ جػػػك مػػػف المػػػرح ك خفػػػة الظػػػؿ يسػػػكد الجمسػػػة ك ابتعػػػد عػػػف‬ ‫ج‪.‬‬
‫الرسميات ك الجدية الزائدة‪.‬‬
‫تمسػػػؾ بالقكاعػػػد الرئيسػػػية ليػػػذا األسػػػمكب ك ىػػػي‪ :‬ضػػػركرة تجنػػػب نقػػػد األفكػػػػار‬ ‫د‪.‬‬
‫المطركحة‪ ,‬إطالؽ حرية التفكير كالترحيب بكؿ األفكار ميما كانػت نكعيتيػا ك لرابتيػا‪,‬‬
‫كـ األفكار مطمكب‪ ,‬ك البناء عمى أفكار اآلخريف ك تطكيرىا‪.‬‬
‫كف مكمنان بجدكل ىذا األسمكب في تحقيؽ أىداؼ الجمسة‪.‬‬ ‫ق‪.‬‬
‫أبعد الجمسة عف الدفاعات الشخصية ك ممكية األفكار‪.‬‬ ‫ك‪.‬‬
‫دكف ك رقـ األفكار المنبثقة مف جمسة العصؼ الذىني ك أعرضيا بحيث يراىا‬ ‫ز‪.‬‬
‫جميع المشاركيف‪. .‬‬
‫استمر في جمسة العصؼ الذىني حتى يجؼ سيؿ األفكار‪.‬‬ ‫ح‪.‬‬
‫احرص عمى إثارة تدفؽ االفكار طكؿ الجمسة‪.‬‬ ‫ط‪.‬‬
‫تذكر أف العدد المناسب لجمسة العصؼ الذىني ما بيف ( ‪ ) 12 – 6‬شخصان‪.‬‬ ‫م‪.‬‬
‫أشػػػػػرؾ فػػػػػي الجمسػػػػػة األشػػػػػخاص المناسػػػػػبيف ك لػػػػػيس بالضػػػػػركرة‬ ‫ؾ‪.‬‬
‫المتخصصيف بؿ حسب طبيعة المشكمة‪.‬‬
‫نػاقش األفكػار المطركحػة مػع المجمكعػػة ك سػجؿ فقػط االفكػار القابمػػة‬ ‫ؿ‪.‬‬
‫لمتطبيؽ ك ابحث مع المجمكعة كيفية تطبيقيا‪.‬‬
‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪42‬‬
 ‫‪ - 5‬أسلوب دراسة الحالة‬

‫يتمحكر أسمكب دراسة الحالػة عمػى تمركػز المتػدرب فػي العمميػة التدريبيػة كالحالػة عبػارة‬
‫عف مشكمة (كاقعية أك افتراضية) كىي تقدـ لممتدرب مكتكبة كمرفقة بيا بعض التفاصيؿ‬
‫عف حيثيات المشكمة كخمفياتو كأسبابيا كاحصػائياتيا (كتكضػع فػي تقريػر) كمطمػكب مػف‬
‫المتدرب قراءتيا بيدؼ الكصكؿ إلى اقتراحات حياؿ تمؾ المشكمة‪.‬‬
‫كييدؼ ىذا األسمكب إلى تنميػة قػدرات المتػدرب عمػى قػراءة المعمكمػات كتحديػد المشػكمة‬
‫عمى ىيئة أسئمة تحتاج إلى إجابات كتحديد كسائؿ الكصػكؿ إلػى تمػؾ اإلجابػات‪ ,‬كييػدؼ‬
‫أسمكب دراسة الحالة أيضان إلى تمكيف المتدربيف مف استشفاؼ بعػض المبػادئ كالمفػاىيـ‬
‫اليامػػة بشػػأف مكضػػكع المشػػكمة بطػػرؽ ذاتيػػة كمػػا يسػػاعد ىػػذا األسػػمكب عمػػى إكسػػاب‬
‫المتدربيف بعض الميارات األساسية في حؿ المشكالت كفؽ منيج عممي مكضكعي‪.‬‬

‫أدوار المدرب‪:‬‬

‫أ‪ .‬أعد الحالة الدراسية بحيث تككف ك اضحة كاقعية مناسبة الحتياج‬
‫المتدرب‪.‬‬
‫بيف لممتدرب اليدؼ مف دراسة الحالة ك طريقة العمؿ بيا‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫ج‪ .‬أعط الحالة لممتدرب ك أطمب منو دراستيا ك اقتراح الحمكؿ الممكنة ليا‪.‬‬
‫د‪ .‬حمؿ النتائج التي تكصؿ إلييا المتدرب ك ابحث معو عف ايجابيات ك‬
‫سمبيات أسمكبو في دراسة المشكمة ك أفكاره التي أكصمتو إلى الحمكؿ‬
‫المقترحة‪.‬‬
‫ق‪ .‬ساعد المتدرب في كضع خطة عالجية تسد ما قد يكجد عنده مف قصكر‬
‫في قدراتو‪.‬‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪43‬‬

 ‫‪ - 6‬أسلوب تمثيل األدوار ‪:‬‬

‫يعتبر ىذا األسمكب أسمكبان معمميا لتدريب المتدربيف عمى األدكار كالمياـ كالمسعكليات ‪,‬‬
‫كالمكاقؼ المكجكدة في بيئة األعماؿ الحقيقة أك أنو يسمح بقياـ المتدرب بتمثيؿ دكر‬
‫شخصي ما كيتصرؼ كما يعتقد بأف ذلؾ الشخص يتصرؼ في أدائو لذلؾ الدكر ‪.‬كيقكـ‬
‫المتدرب بالمشاركة في أداء الدكر مع بعض زمالئو أك مع بقية المتدربيف الذيف يقكمكف‬
‫بمتابعة تمثيمو مف خالؿ المالحظة العممية لتكفير التبذية الراجعة كليستفيد المشارككف‬
‫مف أداء الدكر مف إتقاف أداء الدكر كاإللماـ بكافة متطمباتو كتبرز أىمية التبذية‬
‫الراجعة في النقاش الذم يدكر بعد االنتياء مف لعب الدكر كالذم يشارؾ فيو جميع‬
‫المتدربيف كالمدربيف كييدؼ ىذا األسمكب عمى إتاحة الفرص لممتدربيف لمعرفة كاد ارؾ‬
‫طبيعة مشاعرىـ تجاه بعض المكاقؼ كلتطبيؽ بعض المفاىيـ النظرية في بيئة كظركؼ‬
‫كعكامؿ مشابية لبيئة العمؿ ‪.‬‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪44‬‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪45‬‬
 ‫ٓوذٓخ اُ‪ٞ‬ؽذح اُزذس‪٣‬ج‪٤‬خ‪:‬‬
‫تتناكؿ ىذه الكحدة األساليب التدريبية (لير النمطية) التى تستخدـ لعرض المادة التدريبية‬
‫(المحتكل) التى تـ إعدادىا فى الكحدة السابقة‪ .‬ك مف أمثمة‪ :‬األساليب البير نمطية التى‬
‫ستتعرض ليا الكحدة بالشرح كالتفصيؿ‪ :‬إسمكب المحاكاة‪ ,‬ك اسمكب المناظرات‪ ,‬ك اسمكب‬
‫األلعاب التدريبية‪ ,‬كاسمكب سمة الق اررات ك اسمكب المباريات كالمسابقات‪ ,‬كليرىا‪.‬‬

‫األ‪ٛ‬ذاف اُزذس‪٣‬ج‪٤‬خ ُِ‪ٞ‬ؽذح‪:‬‬

‫ك‪ٜٗ ٠‬ب‪٣‬خ ‪ٛ‬ز‪ ٙ‬اُ‪ٞ‬ؽذح ع‪ ٌٕٞ٤‬أُشبسى هبدسا ػِ‪ ٠‬إٔ‪:‬‬

‫‪٣ .1‬وذس أ‪٤ٔٛ‬خ ‪ٝ‬أصش اُز٘‪ٞ‬ع ك‪ ٠‬أعبُ‪٤‬ت اُزذس‪٣‬ت (ؿ‪٤‬ش اُ٘ٔط‪٤‬خ) ك‪ٗ ٠‬غبػ اُؼِٔ‪٤‬خ‬
‫اُزذس‪٣‬ج‪٤‬خ‬
‫‪٣ .2‬لشم ث‪ ٖ٤‬األعبُ‪٤‬ت اُ٘ٔط‪٤‬خ ‪ ٝ‬ؿ‪٤‬ش اُ٘ٔط‪٤‬خ ٖٓ الٍ أٓضِخ رؼشع ػِ‪ٚ٤‬‬
‫‪٣ .3‬زؼشف ػِ‪ ٠‬عزخ اعبُ‪٤‬ت رذس‪٣‬ج‪٤‬خ ؿ‪٤‬ش ٗٔط‪٤‬خ (ػِ‪ ٠‬األهَ) ‪ٔ٣ ٝ‬ضَ العزخذآ‪ٜ‬ب ك‪٠‬‬
‫ث‪٤‬ئخ رذس‪٣‬ج‪٤‬خ‬
‫أ‪ .‬اعِ‪ٞ‬ة أُؾبًبح‬
‫ة‪ .‬اعِ‪ٞ‬ة أُ٘بظشاد ك‪ ٠‬اُزذس‪٣‬ت (االرغب‪ ٙ‬أُؼبًظ)‬
‫ط‪ .‬اعِ‪ٞ‬ة اعزخذاّ األُـبص ‪ٝ‬األُؼبة اُزذس‪٣‬ج‪٤‬خ ك‪ ٠‬ع‪٤‬بهبد ٓخزِلخ‬
‫د‪ .‬اعِ‪ٞ‬ة (اُزؾِ‪ َ٤‬اُزلغ‪ً )٠‬أؽذ األعبُ‪٤‬ت اُز‪ ٠‬رغزخذّ ػبدح إلصشاء اُؼِٔ‪٤‬خ‬
‫اُزذس‪٣‬ج‪٤‬خ‬
‫‪ .ٙ‬اعِ‪ٞ‬ة عِخ اُوشاساد‬
‫‪ .ٝ‬اعِ‪ٞ‬ة أُجبس‪٣‬بد ‪ٝ‬أُغبثوبد‬

‫‪٣ .4‬وبسٕ ث‪ ٖ٤‬األعبُ‪٤‬ت اُغبثوخ ٖٓ ؽ‪٤‬ش ٓضا‪٣‬ب ‪ ٝ‬ػ‪ٞ٤‬ة ًَ ٓ٘‪ٜ‬ب ك‪ ٠‬ع‪٤‬بم رذس‪٣‬ج‪٠‬‬
‫‪٣ .5‬ؾذد اُشش‪ٝ‬ؽ اُالصّ ر‪ٞ‬كش‪ٛ‬ب ك‪ ًَ ٠‬اعِ‪ٞ‬ة أػال‪٤ُ ٙ‬ظجؼ اعِ‪ٞ‬ثب كؼبال ك‪ ٠‬ػشع‬
‫اُزذس‪٣‬ت‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪46‬‬

 ‫أعبُ‪٤‬ت ٓوزشؽخ‬
‫(يتـ التعامؿ مع بعض األساليب‪/‬الطرؽ‪/‬الكسائؿ‪/‬النشاطات أدناه بشيئ مف التفصيؿ أثناء دكرة‬
‫أخرل تقدميا شركة ديكـ لمتدريب كاالستشارات بعنكاف‪ :‬التدريب ‪ ..‬فنكف كاساليب)‬

‫‪ =1‬أُؾبًبح‬
‫‪ =2‬اإلرغب‪ ٙ‬أُؼبًظ‬
‫‪ =3‬اُض‪٣‬بساد أُ‪٤‬ذاٗ‪٤‬خ‬
‫‪ =4‬اُجش ػجش األهٔبس اُظ٘بػ‪٤‬خ‬
‫‪ =5‬اُزذس‪٣‬ت ثبعزخذاّ اإلٗزشٗذ – ‪ ٝ‬اعزخذاّ سعبئَ اٍ )‪ (SMS‬ـ ً‪ٞ‬ع‪٤‬ؾ رذس‪٣‬ج‪٠‬‬
‫‪ =6‬اعزخذاّ ا‪٣٥‬ل‪ٝ ٕٞ‬األ‪٣‬جبد ك‪ ٠‬اُزذس‪٣‬ت‬
‫‪ =1‬ئعزخذاّ األُـبص‬
‫‪ =8‬أُجبس‪٣‬بد اُزشث‪٣ٞ‬خ‬
‫‪ =9‬رؾِ‪ َ٤‬اُشخظ‪٤‬خ‬
‫‪ =12‬اُخشائؾ‬
‫‪ =11‬دساعخ اُظ‪ٞ‬س ‪ ٝ‬اُشع‪ ّٞ‬اُج‪٤‬بٗ‪٤‬خ‬
‫‪ =12‬عِخ اُوشاساد‬
‫‪ =13‬س‪ٝ‬ا‪٣‬خ اُوظض‬
‫‪ =14‬اُزوبس‪٣‬ش‬
‫‪ =15‬اُششائؼ أُلشؿخ‬
‫‪ُٔ -16‬برا ‪ ٝ ..‬ألٕ )‪(Why . . Because‬‬
‫‪ -11‬أُ‪ٜ‬بّ هجَ اُذ‪ٝ‬سح‬
‫‪ُ -18‬وبء هجَ اُذ‪ٝ‬سح ) ‪( Reseption‬‬
‫‪ -19‬ؽ‪ٞ‬اس ػِ‪ ٠‬ؽلِخ اُـذاء‬
‫‪ -22‬اُغإاٍ اُـش‪٣‬ت‬
‫‪ ٖٓ -21‬ك‪ ٠‬أُغٔ‪ٞ‬ػخ ؟‬
‫‪ -22‬ال رٌغش أُظجبػ ‪...‬‬
‫‪ -23‬رؼشك‪ٞ‬ا ػِ‪( ٠‬أ‪ ٟ‬أُذسة) ‪ ( . . .‬ئػشك‪ ٠ٗٞ‬هجَ إٔ رلوذ‪) ٠ٗٝ‬‬
‫‪ -24‬رٔش‪ ٖٓ . . . ٖ٣‬أٗب؟‬
‫‪ -25‬طق ٗلغي (ًٔشبسى) ثٌِٔخ ‪ٝ‬اؽذح كوؾ ‪ . .‬صْ اششػ ُٔبرا ُِٔشبسً‪ٖ٤‬‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪47‬‬

 ‫‪ -26‬أػؾ ٓؼِ‪ٓٞ‬بد ‪ ..‬ػٖ ٗلغي ‪ ..‬ػٖ ٓ٘ظٔزي ‪ ..‬ػٖ صٓ‪ِ٤‬ي هجَ إٔ ‪٣‬شٕ اُغشط‬
‫‪ -21‬اإلعزلبدح ٖٓ اُغ‪٤‬ش اُزار‪٤‬خ ُِٔشبسً‪ًٞ ٖ٤‬ع‪٤‬ؾ رذس‪٣‬ج‪( ٠‬عطش‪ ًَ ٖٓ ٖ٣‬ع‪٤‬شح ‪ُٖٔ ..‬؟)‬
‫‪ -28‬اعزخذاّ اٌُبس‪ٌ٣‬ز‪٤‬ش ك‪ ٠‬اُزذس‪٣‬ت (ًبس‪ٌ٣‬بر‪٤‬ش ػِ‪ٝ ٠‬سهخ ‪ ٝ ...‬رؼِ‪٤‬ن ػِ‪ٝ ٠‬سهخ ٓ٘لظِخ)‬
‫‪ -29‬اعزخذاّ اُزخٔ‪ ٖ٤‬أُ‪ٞ‬عخ ك‪ ٠‬اُزذس‪٣‬ت ( صالصخ طؼ ‪ٝ ٝ‬اؽذ طأ)‬
‫‪ -32‬اعزخذاّ اُجطبهبد ك‪ ٠‬اُزذس‪٣‬ت‬
‫‪ -31‬اُزظ‪٣ٞ‬ذ أُزؼذد (رؾذ‪٣‬ذ أ‪٣ُٞٝ‬بد ثشٗبٓظ اُذ‪ٝ‬سح ٖٓ هجَ أُزذسث‪)ٖ٤‬‬
‫‪ -32‬هبػذح اُضِش صائذ ‪ٝ‬اؽذ (اُزظ‪٣ٞ‬ذ ػِ‪ ٠‬أ‪ٞٓ ْٛ‬اػ‪٤‬غ اُذ‪ٝ‬سح اُز‪ ٠‬ع٘شًض ػِ‪ٜ٤‬ب أ‪ٝ‬ال)‬
‫‪ -33‬اعزخذاّ هبئٔخ ( ٓبرا اعزلذد اُ‪ ٖٓ ّٞ٤‬اُذ‪ٝ‬سح ‪ ..‬؟ ) ‪ ٝ‬رُي ثشٌَ ‪٠ٓٞ٣‬‬
‫‪ -34‬اعزخذاّ ؽش‪٣‬وخ ئشبساد أُش‪ٝ‬س (ُِززً‪٤‬ش ثبُ‪ٞ‬هذ)‬
‫‪ -35‬اعزضٔبس ؽش‪٣‬وخ‪ :‬اُغذ‪ ٍٝ‬اُضٓ٘‪ ( ٠‬ئثوبء أُشبسً‪ ٖ٤‬ػِ‪ ٠‬اؽالع ٓغزٔش ثغ‪٤‬ش اُ‪ٞ‬هذ )‬
‫‪ٌُ -36‬شح رذ‪ٝ‬س ث‪ ٖ٤‬اُؾؼ‪ٞ‬س ( ُٔشاعؼخ ٓب عجن )‬
‫‪ -31‬اعزخذاّ هظبطبد األ‪ٝ‬سام اُظـ‪٤‬شح ك‪ ٠‬اُزذس‪٣‬ت ( ٓضبٍ‪ :‬ك‪ ٠‬رؾذ‪٣‬ذ اُزؼبس‪٣‬ق )‬
‫‪ -38‬اعزخذاّ األ‪ٝ‬سام اُالطوخ (ٓضبٍ‪ُٔ :‬زبثؼخ اُزخِض ٖٓ ر‪ٞ‬هؼبر‪ ْٜ‬ش‪٤‬ئب كش‪٤‬ئب)‬
‫‪ -39‬اٌُشع‪ ٠‬اُلبسؽ (أ‪ٓ ٝ‬غٔ‪ٞ‬ػخ اٌُشاع‪ ٠‬دا َ اُـ ‪)U Shape‬‬
‫‪ -42‬اعزخذاّ أُغبثوبد ك‪ ٠‬اُزذس‪٣‬ت (رؾ‪ ٍٞ‬اُذس‪ٝ‬ح ثشٓز‪ٜ‬ب ئُ‪) Q & A ٠‬‬
‫‪ . . . -41‬ئُخ ‪ . .‬ئُخ ‪ . .‬ئُخ‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪48‬‬

 ‫اُخبرٔخ‬
‫التدريب ‪ . .‬ك سعاالف ىاماف‬

‫يمثؿ التدريب المحكر الرئيسى فى عمميات تنمية المكارد البشرية لدل كافة المنظمات‬
‫الكبيرة ك الصبيرة ‪ ,‬الناجحة منيا ك المتعثرة‪ .‬ك مع تكاصؿ منجزات التقدـ الصناعى‬
‫كالتنكنكلكجى يتييئ العالـ اليكـ بخطى متسارعة لمتعامؿ مع األلفية الجديدة عبر بكابات‬
‫عدة منيا‪ :‬الثكرة المعمكماتية ‪ ,‬ك العكلمة ‪ ,‬كالتجمعات اإلقتصادية العمالقة ‪ ,‬كليرىا‪ .‬كما‬
‫مف شؾ أف التدريب – كرافد مف ركافد التنمية البشرية‪ -‬قد لدا اليكـ إحدل ىذه البكابات‬
‫الرئيسية‪ .‬لكف ىذا يدفعنا إلى سعاليف ىاميف يتعمقاف يالتدريب ندرجيما أدناه‪:‬‬

‫اُزغبؤٍ األ‪ :ٍٝ‬اُزذس‪٣‬ت ‪ َٛ ..‬دائٔب ‪ ٞٛ‬اُؾَ؟‬

‫إ اُزذس‪٣‬ت ‪ٌ٣‬زغت أ‪٤ٔٛ‬ز‪ ٚ‬اُجبُـخ اُزٔ‪٤‬ض ك‪ ٢‬ػبُْ اإلداسح اُ‪ ٌُٚٗٞ ّٞ٤‬اؽذ‪ ٟ‬اُذػبٓبد األعبع‪٤‬خ أٌُ‪ٗٞ‬خ‬
‫ُشأط أُبٍ اُجشش‪ ٝ , ١‬اُ َٔ٘لَـز اُشئ‪٤‬ظ ُض‪٣‬بدح ػذد األكشاد اُز‪ ٖ٣‬رز‪ٞ‬اكش ُذ‪ ْٜ٣‬أُؼبسف ‪ٝ‬أُ‪ٜ‬بساد‬
‫‪ٝ‬االرغب‪ٛ‬بد اُز‪ ٠‬ر‪ٞ‬طِ‪ ْٜ‬ئُ‪ ٠‬اُخجشح أُطِ‪ٞ‬ثخ ‪ ,‬األٓش اُز‪٣ ١‬ؼ‪ ْٜ٘٤‬ك‪ ٢‬اُ٘‪ٜ‬ب‪٣‬خ ػِ‪ٞٓ ٠‬اًجخ أُزـ‪٤‬شاد‬
‫اُؾبطِخ أ‪ ٝ‬أُز‪ٞ‬هؼخ ك‪ ٠‬عٔ‪٤‬غ ٓغبالد اُؾ‪٤‬بح‪.‬‬

‫‪٣‬إًذ اُذًز‪ٞ‬س ػجذ اُشؽٖٔ ر‪ٞ‬ك‪٤‬ن ك‪ً ٢‬زبث‪( ٚ‬اُزذس‪٣‬ت ‪ :‬األط‪ٝ ٍٞ‬أُجبدئ اُؼِٔ‪٤‬خ –‪ )94‬إٔ اُشاطذ ُٔ‪ٞ‬عخ‬
‫اُزذس‪٣‬ت اُؼبس‪٣‬خ اإلؽ٘بة ك‪ ٢‬ػبُْ اإلداسح اُ‪٣, ّٞ٤‬غذ إٔ ًض‪٤‬شا ٖٓ أُإعغبد عشػبٕ ٓب ر٘ضع اُ‪٠‬‬
‫اُزذس‪٣‬ت – ًٔ٘وـز – أٓبّ أ‪٣‬خ ٓشٌِخ ئداس‪٣‬خ ٗش‪٣‬ذ ُ‪ٜ‬ب ؽال ‪ ,‬أ‪ ٝ‬أ‪٣‬خ ظب‪ٛ‬شح ذٓ‪٤‬خ ٗجؾش ُ‪ٜ‬ب ػٖ رط‪٣ٞ‬ش‪.‬‬
‫األٓش اُز‪٣ ١‬غؼِ٘ب ٗض‪٤‬ش اُغإاٍ اُغبد ؽ‪ ًٚ٘ ٍٞ‬رِي اُجشآظ اُزذس‪٣‬ج‪٤‬خ اُز‪ ٢‬روذّ ‪ َٛ :‬اُزذس‪٣‬ت دائٔب ‪ٞٛ‬‬
‫اُؾَ؟‬

‫ئٕ أُ٘‪ٜ‬غ‪٤‬خ اُغبئذح ك‪ ٢‬ر٘ظ‪ ْ٤‬اُؾٔالد اُزذس‪٣‬ج‪٤‬خ ُزط‪٣ٞ‬ش أداء ٓب ‪ ,‬رجذأ ػبدح ثبُزؾذ‪٣‬ذ اُ٘ٔط‪ُ ٢‬الؽز‪٤‬بعبد‬
‫اُزذس‪٣‬ج‪٤‬خ اُز‪٣ ٢‬زْ رؾ‪ِٜ٣ٞ‬ب ثؼذ رُي أل‪ٛ‬ذاف رؾٌْ ػِٔ‪٤‬خ رظٔ‪ ْ٤‬اُجشآظ اُزذس‪٣‬ج‪٤‬خ ‪ٝ‬اُز‪ٓ ٢‬ب إٔ ‪٣‬زْ ر٘ل‪٤‬ز‪ٛ‬ب‬
‫ؽز‪٣ ٠‬ولض أُؼ‪ ٕٞ٘٤‬ثبُزذس‪٣‬ت ئُ‪ ٠‬سطذ ٗزبئظ رُي اُز٘ل‪٤‬ز ػٖ ؽش‪٣‬ن ثؼغ األد‪ٝ‬اد اُز‪ ٢‬رغز‪ٜ‬ذف رو‪ ْ٤٤‬رِي‬
‫اُؼِٔ‪٤‬خ اُزذس‪٣‬ج‪٤‬خ اُز‪ ٢‬رٔذ ‪.‬‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪49‬‬

 ‫‪ٛ‬ز‪ ٙ‬أُ٘ظ‪ٓٞ‬خ اُ٘ٔط‪٤‬خ سؿْ ػِٔ‪٤‬ز‪ٜ‬ب ٖٓ اُ٘بؽ‪٤‬خ اُل٘‪٤‬خ ئال أٗ‪ٜ‬ب رلزشع اثزذاء إٔ ٖٓ رْ ئ ؼبػ‪ُِ ْٜ‬ؼِٔ‪٤‬خ‬
‫اُزذس‪٣‬ج‪٤‬خ ك‪ ٢‬اُوؼ‪٤‬خ ٓ‪ٞ‬ػغ اُزط‪٣ٞ‬ش ‪ ْٛ‬ثؾبعخ ئُ‪ ٠‬رذس‪٣‬ت ك‪ ٢‬األطَ ‪ٝ ,‬ئال ُٔب عبءد أعبُ‪٤‬ج‪ ْٜ‬ك‪ ٢‬أداء‬
‫ٓٔب ‪ٓ ٞٛ‬طِ‪ٞ‬ة ٓ٘‪ ْٜ‬ئُ‪ ٠‬رُي أُغز‪ ٟٞ‬؛ ‪ٛ ٝ‬ز‪ٓ ٙ‬و‪ُٞ‬خ ‪٣‬ظؼت هج‪ُٜٞ‬ب ‪ٌٛ‬زا د‪ ٕٝ‬رٔؾ‪٤‬ض ‪ ,‬ئر هذ ‪٣‬شعغ‬
‫اُغجت ك‪ ٢‬ػؼق ‪ٛ‬زا األداء ئُ‪ٓ ٠‬شٌالد ػذح ُ‪٤‬ظ ٖٓ ػٔ٘‪ٜ‬ب ػؼق اُؾظ‪ِ٤‬خ اُزذس‪٣‬ج‪٤‬خ ُذ‪ ٟ‬أ‪ُٝ‬ئي‬
‫أُؼ٘‪ٝ . ٖ٤٤‬ػِ‪ ٚ٤‬ال ‪٣‬غت –ك‪ ٢‬سأ‪٘٣‬ب – إٔ ٗظِْ اُزذس‪٣‬ت ثبػزوبدٗب أٗ‪ ٚ‬دائٔب ‪ ٞٛ‬اُؾَ‪.‬‬

‫‪ :2‬اُزغبؤٍ اُضبٗ‪ :٠‬اُزذس‪٣‬ت‪ ٞٛ َٛ . . :‬أُ‪ٞ‬عخ اُشاثؼخ؟‬

‫ػ٘ذٓب ًزت اُلٖ ربكِش ًزج‪ ٚ‬اُضالصخ‪ " :‬طذٓخ اُؾؼبسح" ‪ "ٝ‬عط‪ٞ‬ح أُؼشكخ" ‪ "ٝ‬أُ‪ٞ‬عخ اُضبُضخ" ًبٕ‬
‫‪٣‬زؾذس ك‪ ْٜ٤‬ػٖ ‪ٞٓ 3‬عبد سئ‪٤‬غ‪٤‬خ عبدد ك‪ ٢‬اُؼبُْ أُزضػْ ُؾشًخ اُزـ‪٤٤‬ش آٗزاى‪:‬‬
‫أُ‪ٞ‬عخ األ‪ :٠ُٝ‬ا‪ُ٥‬خ اُؼغٌش‪٣‬خ‪:‬‬
‫‪ ٝ‬رؼ٘‪ ٠‬إٔ ‪ِٔ٣‬ي صٓبّ اُزـ‪٤٤‬ش آٗزاى ‪ً ٖٓ ٞٛ‬بٕ ‪٣‬وز٘‪ ٠‬أُؼذاد اُؼغٌش‪٣‬خ األؽذس ‪ٝ ,‬األعِؾخ‬
‫اُؾشث‪٤‬خ األشذ كزٌب ً‪.‬‬
‫أُ‪ٞ‬عخ اُضبٗ‪٤‬خ‪ :‬اإلصد‪ٛ‬بس االهزظبد‪:ٟ‬‬
‫‪ٝ‬رؼ٘‪ ٠‬إٔ اُز‪٣ ٟ‬ذ‪٣‬ش دكخ اُزـ‪٤٤‬ش ‪ٝ‬هز‪ٜ‬ب ًبٕ ٖٓ ‪ِٔ٣‬ي أُبٍ ال اُغالػ‪٣ ٖٓٝ ,‬غ‪٤‬طش ػِ‪ ٠‬االهزظبد ال‬
‫اُجبس‪ٝ‬د‪ ٖٔ٤ٜ٣ ٖٓٝ ,‬ػِ‪ٓ ٠‬وذساد اُغ‪ٞ‬م ‪٤ُٝ‬ظ عبؽبد أُؼبسى‪.‬‬
‫صْ عبءد أُ‪ٞ‬عخ اُز‪ٗ ٠‬ؼ‪٤‬ش‪ٜ‬ب اُ‪: ٠ٛٝ ّٞ٤‬‬
‫أُ‪ٞ‬عخ اُضبُضخ‪ :‬اُزل‪ٞ‬م اُزٌ٘‪ُٞٞ‬ع‪:٠‬‬
‫‪ ٝ‬رؼ٘‪ ٠‬إٔ ٖٓ ع‪ ٌٕٞ٤‬ثٔوذ‪ٝ‬س‪ ٙ‬اُ‪ ّٞ٤‬اُغ‪٤‬طشح ػِ‪ ٠‬صٓبّ األٓ‪ٞ‬س‪ٝ .‬ئداسح دكخ اُزـ‪٤٤‬ش ػبُٔ‪٤‬ب‪ٞٛ ,‬‬
‫ُ‪٤‬ظ ٖٓ ‪ِٔ٣‬ي اُغالػ كؾغت‪ ,‬أ‪٣ ٝ‬غ‪٤‬طش ػِ‪ ٠‬االهزظبد كوؾ‪ ,,‬ثَ ‪٣ ٖٓ ٞٛ‬غ‪٤‬ذ كٖ اُزؼبَٓ ٓغ‬
‫رٌ٘‪ُٞٞ‬ع‪٤‬ب أُؼِ‪ٓٞ‬بد‪ٝٝ ,‬عبئؾ اإلرظبٍ ‪ ٝ ,‬ك٘‪٤‬بد اإلػالّ‪ٝ ,‬أعبُ‪٤‬ت اُزل‪ٞ‬م اُزو٘‪ ٠‬أُؼبطشح‪.‬‬

‫‪ٓ ... ٌُٖٝ‬برا ‪ ٌٖٔ٣‬إٔ رٌ‪٣ ٕٞ‬ب رش‪ ٟ‬أُ‪ٞ‬عخ اُوبدٓخ؟! ‪ ,‬ك‪ ٠‬اػزوبدٗب إٔ ‪:‬‬

‫أُ‪ٞ‬عخ اُشاثؼخ‪ٞٓ ٠ٛ :‬عخ " اُو‪:" ْ٤‬‬

‫ثٔؼ٘‪ ٠‬إٔ ٖٓ عززبػ ُ‪ ٚ‬كشطخ ر‪ٞ‬ع‪ ٚ٤‬ه‪ ْ٤‬اُشؼ‪ٞ‬ة ‪ٝ‬رؾذ‪٣‬ذ ارغب‪ٛ‬بد اُذ‪ٝ , ٍٝ‬اُزؾٌْ ثضوبكبد‬
‫أُ٘ظٔبد ع‪ ٌٕٞ٤‬ثٔوذ‪ٝ‬س‪٤ُ ٙ‬ظ كوؾ ئؽذاس اُزـ‪٤٤‬ش أُطِ‪ٞ‬ة كؾغت‪ٝ ,‬ئٗٔب كشػ‪ ٚ‬ػِ‪ ٠‬رِي اُج‪٤‬ئبد‬
‫د‪ٔٗٝ‬ب ؽبعخ ئُ‪ ٠‬ه‪ٞ‬ح ٓبد‪٣‬خ ػغٌش‪٣‬خ ‪ ,‬أ‪ ٝ‬ع‪٤‬طشح ٓبُ‪٤‬خ اهزظبد‪٣‬خ ‪ ,‬أ‪ ٝ‬رل‪ٞ‬م رٌ٘‪ُٞٞ‬ع‪ ٠‬رو٘‪.٠‬‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪51‬‬

 ‫ر و رفان ‪..‬‬ ‫رسالة‬

‫ابتداء ‪ ..‬بد لى من تقدي ال ر لك ‪ ..‬ولك وحدك ف و ك لما ان هناك‬

‫برنامج ‪ ..‬ولما صار هناك تدري ‪ ..‬ولما أتيحت لى فرصة الم ول أمامك‬
‫أت رف بالحديث ن موضو (الطريقة الدي مية فى إ داد الحقيبة التدريبية‬
‫‪..‬‬
‫وانتهاء ‪ ..‬لو ك ‪ ..‬لن ي ون هناك تدري ‪ ..‬فأنت المتدر ‪ ..‬وأنت المدر ‪..‬‬
‫فاختر الدور ال ت اء ‪..‬‬

‫ى ها‬ ‫وبين ا بتداء وا نتهاء ‪ ..‬انت هناك هود من مي القائمين‬

‫ن ا ها‬ ‫البرنامج فالبد من و فة وفاء ‪ ..‬و ناء ‪ ..‬وتقدير ل ل من مل ى‬
‫منا نديا‬ ‫البرنامج ‪ ..‬سواء من ان منا ى خ بة المسر ‪ ..‬أو من مل‬
‫تقصير ‪..‬‬ ‫م هو من وراء ال واليس ‪ ..‬و آمل أخيرا أ ي ون د صدر منا أ‬
‫ولن استغنى أبداء ن مالحظاتك ‪ ..‬وا تراحاتك‪.‬‬

‫ٓغ رؾ‪٤‬بد ‪٤ٛ‬ئخ اُزذس‪٣‬ت‬

‫د‪ .‬أحمد بوزبر وفريق المساند‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪51‬‬

 ‫أدث‪٤‬بد رْ اُشع‪ٞ‬ع ئُ‪ٜ٤‬ب ػ٘ذ ئػذاد ‪ٛ‬ز‪ ٙ‬اُؾو‪٤‬جخ اُزذس‪٣‬ج‪٤‬خ‬

‫‪10 Steps to Successful Training, ASTD Press. Elaine Biech – 2009 .1‬‬

‫‪The ASTD Trainers Sourcebook by Deborah Fairbanks 20 .2‬‬

‫‪Learning Theories – Gillani B., Univ. Press of America - 2008 .3‬‬

‫‪How to Identify Your Organization's Training Needs, John McConnell. – .4‬‬

‫‪2003‬‬

‫‪DACUM Handbook, Bob Norton. Ohio State Univ. - 20012 .5‬‬

‫‪ .6‬ذصًُى انحمائة انرذسَثُح – انفصم انشاتع يٍ كراب‪ :‬انرذسَة واألعظ وانًثادئ – صالذ يعًاس‬

‫– ‪2111‬‬

‫‪ .7‬ذصًُى انُظاو انرذسَثٍ )‪ - (ISD‬أنفا نهرذسَة – د‪ .‬يحًذ انركشَرٍ ‪2114 -‬‬

‫‪َ .8‬ظاو انفىسياخ ‪ – 4MAT System‬يزكشج ذذسَثُح نالعرار أحًذ سصق – يًهكح انثحشٍَ‬

‫‪ .9‬أًَاط انرعهى‪:‬انُظشَح وانرطثُك ‪ ،‬ذأنُف ‪ :‬نُُا خاتش ‪ ،‬يها لشعاوٌ‪ :‬يشكض انمطاٌ نهثحث وانرطىَش‬

‫انرشتىٌ‪.‬‬

‫‪ .11‬انرخطُط نذسط فعال – حغٍُ يحًذ حغٍُُ – داس يدذالوٌ نهُشش – انًًهكح األسدَُح انهاشًُح‬

‫– ‪2117‬‬

‫‪ .11‬اندهغاخ انرذسَثُح‪ :‬يٍ اإلعذاد انرذسَثُح انفعانح –– انًؤنف انغاتك‬

‫‪ .12‬يهاساخ أخصائٍ انرذسَة‪ :‬انًىعىعح انرذسَثُح نهذكرىس عثذانشحًٍ ذىفُك – انًدهذ انغادط –‬

‫‪2117‬‬

‫‪ .13‬انعذَذ يٍ انًىاد انرذسَثُح نثشايح لذيها يعذ انحمُثح فً يدال إعذا وذذسَة انًذستٍُ‬

‫‪ًَ .14‬ارج (غُش يُشىسج) نحمائة ذذسَثُح أعذها انًشاسكٍُ فً تشَايح‪ :‬انًُهح انًركايم إلعذاد‬

‫يذسب – انًغرىي انثاٍَ‬

‫‪ .15‬يىالع يرعذدج فً االَرشَد حىل إعذاد وذصًُى انحمائة انرذسَثُح‬

‫الطريقة الديكمية فى إعداد الحقيبة التدريبية‬ ‫‪52‬‬