‫א‬ ‫א‬

‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬

‫א‬ ‫מא‬ ‫א‬ ‫א‬

‫א‬ ‫א‬ ‫א‬

‫ﺩﻟﻴل ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ‬

‫ﺃ‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﺸﻐل ﻭﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬

‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ‬

‫‪ 2006‬ﻡ‬
 ‫ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﻟﻴل‬
‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫‪ -1‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﻟﻴل‬
‫‪ -2‬ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬
‫‪ 1-2‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭ‪‬ﺏ ‪ /‬ﺍﻟﻤﻴﺴ‪‬ﺭ‬
‫‪ 2-2‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ‬
‫‪ 3-2‬ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺒﻪ‬
‫‪ 4-2‬ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪ 5-2‬ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﺃﺩﻭﺍﺘﻪ‬
‫‪ 6-2‬ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬

‫‪ -3‬ﺨﻁﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ‬

‫‪ 1-3‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫‪ 2-3‬ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫‪ 3-3‬ﻤﺩﺓ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫‪ 4-3‬ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ‬

‫‪ -4‬ﺨﻁﻁ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬

‫‪ 1-4‬ﺨﻁﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺃ‪ – 1‬ﺘﻌ ‪‬ﺭﻑ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻠﻬﺎ‬
‫‪ 2-4‬ﺨﻁﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺃ‪ – 2‬ﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺭﻴﺎﺩﻱ‬
‫‪ 3-4‬ﺨﻁﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺃ‪ -3‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻭﻓﺭﺹ ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ ﻭﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ‬
‫‪ 4-4‬ﺨﻁﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺃ‪ -4‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻓﻜﺭﺓ ﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ‬
‫‪ 5-4‬ﺨﻁﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺃ‪ -5‬ﺘﺴﺠﻴل ﻭﺘﺭﺨﻴﺹ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫‪ 6-4‬ﺨﻁﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺃ‪ -6‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫‪ 7-4‬ﺨﻁﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺃ‪ -7‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺨﻁﺔ ﻋﻤل ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫‪ 8-4‬ﺨﻁﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺃ‪ -8‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫‪ 9-4‬ﺨﻁﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺃ‪ -9‬ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫‪ 10-4‬ﺨﻁﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺃ‪ -10‬ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻓﺭﺼﺔ ﻋﻤل ﺒﺄﺠﺭ‬
‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‬

‫‪1‬‬
‫ﺘﺘﻨﺎﻤﻰ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺒﻁﺎﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ) ‪ ( 24-15‬ﻋﺎﻤﹰﺎ ‪ .‬ﻭﺒﺩﺃﺕ ﺍﻟﺒﻁﺎﻟﺔ ﺒﺎﻟﻅﻬﻭﺭ ﻭﺍﻟﺘﻨﺎﻤﻲ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺨﺭﻴﺠـﻲ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺭﺝ ﻋﺸﺭﺍﺕ ﺍﻷﻟﻭﻑ ﺴﻨﻭﻴﹰﺎ ﻟﻴﻨﻀﻡ ﻗﺴﻡ ﻤﻨﻬﻡ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺼـﻔﻭﻑ ﺍﻟﻌﺎﻁﻠـﻴﻥ ﻋـﻥ ﺍﻟﻌﻤل ‪ .‬ﻭﻴﺭﺍﻓﻕ ﺘﻨﺎﻤﻲ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺒﻁﺎﻟﺔ ﺍﻨﺤﺴﺎﺭ ﻗﺩﺭﺓ ﻭﻁﺎﻗﺔ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴل ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﻁﺎﻋـﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﺨﺎﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﺄﺠﺭ ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ‪ ،‬ﻗﺎﻤﺕ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﺩﻭل ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﺃﻨﻅﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻁﻌﻡ ﺒﺭﺍﻤﺠﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺒﻤﺴﺎﻕ ﻴﺴﺘﻬﺩﻑ‬
‫ﺇﺜـﺎﺭﺓ ﺍﻫـﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻁﻠـﺒﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒـﻴﻥ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻬﻡ ﻨﺤﻭ ﺨﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻤل ﻟﻠﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻭﺘﺄﺴﻴﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﻨـﺸﺂﺕ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ ﻜﺨﻴﺎﺭ ﺒﺩﻴل ﺃﻭ ﻤﻭﺍ ٍﺯ ﻟﺨﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺄﺠﺭ ‪ .‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ‪ ،‬ﻻ ﻴﺴﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬
‫ﻭﺇﻜﺴﺎﺒﻬﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﺄﺴﻴﺱ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ ‪ ،‬ﺇﺫ ﻴﺸﻜل ﺫﻟﻙ ﻫﺩﻓﹰﺎ ﻋﺎﻤﹰﺎ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺁﺨﺭ ﻫﻭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫"ﺘﺄﺴﻴﺱ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ ﻀﻤﻥ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺄﺴﻴﺱ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ ﻭﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻨﻅﺭﹰﺍ ﻷﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﻭﻀﺭﻭﺭﺘﻪ ﻟﻠﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ – ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬
‫ﻤـﻊ ﺨﺒﺭﺍﺀ ﻋﺭﺏ ‪ -‬ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ " ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﺸﻐل ﻭﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ " ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺅﻤل ﺃﻥ ﻴﺨﺩﻡ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻓﺎﻋﻠﺔ‬
‫ﻓـﻲ ﺇﺜـﺎﺭﺓ ﺍﻫـﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﻠﺘﺤﻘـﻴﻥ ﻓـﻲ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻬﻡ ﻨﺤﻭ ﺨﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻤل ﻟﻠﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻭﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ ﻜﺨﻴﺎﺭ ﻤﻭﺍ ِﺯ ﻟﺨﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺄﺠﺭ ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﻟﻴل‬
‫ﻨﻅـﺭﹰﺍ ﻷﻫﻤـﻴﺔ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﺒـﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﺩﻭﺭﻩ ‪ ،‬ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ " ﺩﻟﻴل ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ " ﻜﺩﻟﻴل ﺇﺭﺸﺎﺩﻱ ‪ ،‬ﻴﻌﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ‪/‬‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭ‪‬ﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ‪:‬‬
‫■ ﺍﻟﻤﻌﺎﻭﻨﺔ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫■ ﻤﻌﺎﻭﻨﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭ‪‬ﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺨﻁﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻜﻜل ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﺨﻁﻁ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫■ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ /‬ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﻓﺎﻋﻠﺔ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫■ ﺘﻭﻓﻴـﺭ ﺃﺩﺍﺓ ﻟﺠﻤـﻊ ﻤـﺎ ﻴﻔﻴﺩ ﻤﻥ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻜﺘﻐﺫﻴﺔ ﺭﺍﺠﻌﺔ ﻟﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺙ‬
‫ﻤﻀﻤﻭﻨﻪ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬
‫ﻴﺘﺒﻨـﻰ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪ -‬ﻜﻘﺎﻋﺩﺓ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ – ﺃﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﺩﺭ‪‬ﺏ ﻴﻤﺜل ﻤﺤﻭﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻭﻏﺎﻴﺘﻬﺎ ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻨـﺘﻘل ﺒﺫﻟﻙ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻋﻥ ﻜﺎﻫل ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭ‪‬ﺏ ﺇﻟﻰ ﻜﺎﻫل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﺩ ‪‬ﺭﺏ ‪ .‬ﻭﻴﺘﺤﻘﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ‬
‫ﻋـﻨﺩﻤﺎ ﻴـﻨﺠﺢ ﺍﻟﻤﺩﺭ‪‬ﺒﻭﻥ ﻓﻲ ﺨﻠﻕ ﺒﻴﺌﺎﺕ ﺘﻌﻠﹼﻡ ﺘﻤﻜﹼﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺒﻠﻭﺭﺓ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺘﻌﻠﹼﻤﻴﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ‬
‫‪ Structured Learning Experiences‬ﺴـﻭﺍﺀ ﻋﺒـﺭ ﺍﻟﻨـﺸﺎﻁ ﺍﻟﻔـﺭﺩﻱ ﺃﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻫﻡ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻡ ‪ .‬ﻭﻴﻜﺘﺴﺏ ﺒﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‬
‫ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺃﺨﺭﻯ ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫ﻭﻴﺒـﻴﻥ ﺍﻟﺠـﺩﻭل )‪ ( 1‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﻨﻬﺞ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ) ﺍﻟﺘﺸﺎﺭﻜﻲ ( ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻤﺤﺩﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ) ‪ : ( 1‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻬﺠﻴﻥ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﻭﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ) ﺍﻟﺘﺸﺎﺭﻜﻲ ( ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ /‬ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺞ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ) ﺍﻟﺘﺸﺎﺭﻜﻲ (‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ‬
‫ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻭﺘﻘﺩﻤﻬﺎ‬ ‫ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ‪ ،‬ﻭﺘﺸﺘﻕ ﻤﻨﻪ‬ ‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﺩﺭ‪‬ﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭ‪‬ﺏ‬ ‫ﺒﺅﺭﺓ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ /‬ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ‬
‫ﻤﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ‪ /‬ﻤﻴﺴ‪‬ﺭ‬ ‫ﺨﺒﻴﺭ ‪ /‬ﻤﺭﺠﻊ‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻡ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭ‪‬ﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ‪ /‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‬
‫ﻋﻀﻭ ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ‬ ‫ﻓﺭﺩﻱ‬ ‫ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﺩﺭ‪‬ﺏ‬
‫ﺘﺸﺎﺭﻜﻲ‬ ‫ﺘﻨﺎﻓﺴﻲ‬ ‫ﻤﻨﺎﺥ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ‬
‫ﻓﺎﻋل ‪ /‬ﻤﺸﺎﺭﻙ‬ ‫ﺴﻠﺒﻲ ‪ /‬ﻤﺴﺘﻘﺒل‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﺩﺭ‪‬ﺏ‬
‫ﻤﺭﻨﺔ‬ ‫ﻤﻨﻅﻤﺔ ‪structured‬‬ ‫ﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬
‫ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﻨﻬﺎ ‪ /‬ﺩﺭﻭﺱ ﻴﺴﺘﻔﺎﺩ ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻻ ﺘﻘﻊ‬ ‫ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‬

‫‪ 1-2‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭ‪‬ﺏ‬

‫ﻟﻡ ﻴﻌﺩ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭ‪‬ﺏ ﻤﻨﺤﺼﺭﹰﺍ ﻓﻲ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺨﺒﻴﺭ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ‪ ،‬ﺇﻨﻤﺎ ﺘﻁﻭﺭ ﺇﻟﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻴﺴ‪‬ﺭ‪ .‬ﻭﻻ‬
‫ﺒﺩ ﺒﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻭل ‪:‬‬
‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻤﻥ‬
‫▪ ﻤﻴﺴ‪‬ﺭ ﺘﻌﻠﹼﻡ ‪ ،‬ﻭﻤﺸﺎﺭﻙ ‪ ،‬ﻭﻤﻤﺭ‪‬ﻥ ‪ ،‬ﻭﻨﺎﺼﺢ ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺘﻜﺸﻑ‬ ‫▪ ﻨﺎﻗل ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﻤﺼﺩﺭ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺨﺒﻴﺭ‬
‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﺸﺎﺭﻙ‬ ‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ‪ ،‬ﻭﻤﺼﺩﺭ ﻟﻜل ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ‬
‫▪ ﻴﻭﻓﺭ ﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫▪ ﻀﺎﺒﻁ ﻭﻤﻭﺠﻪ ﻟﻜل ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ‬
‫ﺘﻌﻠﹼﻤﻬﻡ‬

‫‪ 2-2‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﺩﺭ‪‬ﺏ‬

‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﻐﻴﺭﹰﺍ ﻓﻲ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻨﺘﻘل ‪:‬‬
‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻤﻥ‬
‫▪ ﻤﺸﺎﺭﻙ ﻓﺎﻋل ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ‬ ‫▪ ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺴﻠﺒﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫▪ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺘﻘﺎﺴﻤﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻴﺸﺎﺭﻙ ﺃﺤﻴﺎﻨﹰﺎ ﻜﺨﺒﻴﺭ‬ ‫▪ ﻴﻌﻴﺩ ﺇﻨﺘﺎﺝ ‪ /‬ﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬
‫▪ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺒﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬ ‫▪ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻜﻨﺸﺎﻁ ﻤﻨﻌﺯل‬

‫‪ 3-2‬ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ /‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺒﻪ ﻭﻭﺴﺎﺌﻠﻪ‬

‫ﻴـﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﹼـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤـﺩﺭ‪‬ﺏ ﺍﻟﻜﻔﻭﺀ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ /‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺒﻪ ‪ ،‬ﻭﻴﻨﻭﻉ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻬﺎ ﺤﺘﻰ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ‪ .‬ﻭﻤﻬﻤﺎ ﺍﺨﺘﻠﻔﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺩﻟﻭل ) ﻁﺭﺍﺌﻕ ‪ ،‬ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ‪ ،‬ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ( ﺇﻻ ﺃﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫‪3‬‬
 ‫■ ﺘﺨﻠﻕ ﻤﻨﺎﺥ ﺘﻌﻠﹼﻡ ﺤﻴﻭﻱ‬
‫■ ﺘﻴﺴ‪‬ﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ‬
‫■ ﺘﻌﺯﺯ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬
‫■ ﺘﺒﻌﺙ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ‪ /‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ‬
‫■ ﺘﺩﻋﻡ ‪ /‬ﺘﺤﻔﺯ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﺍﺌﻕ ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ‪:‬‬
‫■ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‬
‫■ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻲ ﻭﻤﺴﺘﻭﺍﻩ‬
‫■ ﻤﺩﻯ ﺼﻌﻭﺒﺔ ‪ /‬ﺘﻌﻘﻴﺩ ‪Complexity‬‬
‫■ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻭﺘﺴﻠﺴﻠﻪ‬
‫■ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ‬
‫■ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭ‪‬ﺏ‬
‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺄﻫﻡ ﺍﻟﻁﺭﺍﺌﻕ ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ‪:‬‬

‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﻌﺭﺽ ‪Presentation‬‬

‫■ ﻤﺎ ﺍﻟﻌﺭﺽ؟‬
‫ﻋـﺭﺽ ﺸـﻔﻭﻱ ﻴﺤـﻀﺭﻩ ﻭﻴﻘﺩﻤﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﻭﺴﺎﺌل ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﻴﺘﻤﺜل ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪/‬‬
‫ﺍﻟﻤـﺩﺭﺏ ﻓـﻲ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺒﺎﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻌﺭﺽ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻴﺘﻤﺜل‬
‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒـﻴﻥ ﺒﺎﻻﺴـﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﺒﺎل‪ .‬ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﻠﻐـﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴـﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻋﻠـﻰ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻤﺨﺎﻁﺒﺘﻪ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ‪ /‬ﻟﻠﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ‪ .‬ﻴﺘﻤﺜل ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﻌـﺭﺽ ﻓـﻲ ﻨﻘـل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪ /‬ﻟﻠﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺨﺎﻁﺏ ﺍﻟﺸﻔﻭﻱ‪.‬‬

‫■ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ‬
‫● ﺘﻤﺘﺎﺯ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺒﺎﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫● ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺤﻴﺙ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺘﻐﻁﻴﺔ ﻜﻤﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﻗﺕ ﻗﺼﻴﺭ ﻨﺴﺒﻴﹰﺎ‪.‬‬
‫● ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻼﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻊ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ‪.‬‬
‫● ﺘـﺘﻁﻠﺏ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒـﻴﻥ ﺍﻟﺘﻭﺴﻊ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺭﺠﻭﻋﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬
‫● ﻴـﺘﺤﻜﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺒﺎﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﺘﺴﻠﺴل ﻋﺭﻀﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﺘﺎﻡ ﻤﻤﺎ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺎ ﻴﺭﻴﺩ ﺩﻭﻥ ﺃﻱ‬
‫ﻀﻴﺎﻉ ﻟﻠﻭﻗﺕ‪.‬‬
‫● ﻴﻤﻜﻥ ﻤﺯﺝ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻤﻊ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻤﺜل ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫■ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﻤﺤﺩﺩﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﻴﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫● ﺘﺩﻨـﻲ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﺸﺘﻴﺕ ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻬﻡ ‪ ،‬ﻭﺇﻀﻌﺎﻑ ﺘﺭﻜﻴﺯﻫﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬
‫● ﻏـﻴﺎﺏ ﻋﻨـﺼﺭ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺃﻱ ﻋﺩﻡ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻤﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﻓﻬﻡ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﺩﻡ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫● ﺍﻋـﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻌـﺭﺽ ﻓﻲ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ ‪ ،‬ﻭﺒﺸﻜل ﻤﺤﺩﻭﺩ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺒﺼﺭ ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌل‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻗﻠﻴل ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ‪ ،‬ﻴﺩﻋﻡ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻋﺎﺩﺓ ﺒﻁﺭﺍﺌﻕ ﻋﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫● ﺘﻌـﺩ ﺍﻟـﺭﻏﺒﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﺤﺼﻭل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺽ‪.‬‬

‫■ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻟﻠﻌﺭﺽ‬
‫ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻟﻠﻌﺭﺽ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺨﻁﺔ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬

‫● ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‬

‫ﺍﻟﻐـﺭﺽ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻫﻭ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻭﺘﻬﻴﺌﺘﻬﻡ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‪ .‬ﻭﻴﺘﻡ ﺫﻟﻙ ﺒﺄﺴﺎﻟﻴﺏ ﻋﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﺭﺽ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪ ،‬ﻭﺭﺒﻁ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺒﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻭﺘﻌﻠﻤﻪ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺭﺒﻁ ﻤﻭﻀﻭﻋﻬﺎ‬
‫ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻬﻡ ﺃﻭ ﺒﺎﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻴﺸﻭﻨﻪ‪.‬‬

‫● ﺍﻟﻌﺭﺽ ‪ /‬ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ‪Presentation‬‬

‫ﻴﺘـﻀﻤﻥ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﺠـﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻤﺭﺘﺒﺔ ﺒﺘﺴﻠﺴل ﻤﻨﻁﻘﻲ ‪ ،‬ﻭﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﺎﻜﻤﺔ ﻟﻜل ﻋﻨﺼﺭ ﻤﻨﻬﺎ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﻲ ﻟﻜل ﻋﻨﺼﺭ‪.‬‬

‫● ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺹ‬

‫ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻌﺭﺽ‪.‬‬

‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ /‬ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪Group Discussion‬‬

‫ﻴﻤﻜـﻥ ﺘﻌـﺭﻴﻑ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﻟﺘﺒﺎﺩل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻵﺭﺍﺀ ﺤﻭل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺃﻭ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ‬
‫ﺘﺘـﻴﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻜﺎﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﻁﺭﺡ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻡ ﺤﻭل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ‬
‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤـﺩﺭﺏ ﻓـﻴﻬﺎ ﻤﻴـﺴﺭﺍ ﻴﺘﻤـﺜل ﻗﻲ ﻭﺼﻑ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻀﻴﺢ ﺃﺒﻌﺎﺩﻫﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﺤﺭﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗـﺸﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻅـﻴﻤﻬﺎ‪ .‬ﻭﻴﻔـﻀل ﺃﻥ ﻻ ﻴﺯﻴﺩ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻋﻥ ﺍﺜﻨﻲ ﻋﺸﺭ ﻤﺘﺩﺭﺒﹰﺎ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻨﻔﺭﺩﺓ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﻤﻭﻗﻑ ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻤﻌﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﺠﺯﺀﹰﺍ ﻤﻥ ﺠﻠﺴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫ﺘﻬـﺩﻑ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭﻤﺒﺎﺩﺉ ﺃﻭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪.‬‬

‫■ ﻤﺯﺍﻴﺎ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬

‫ﺘﺘﻤﺘﻊ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺒﺎﻟﻤﺯﺍﻴﺎ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫● ﺇﺜـﺎﺭﺓ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌـﻴﺔ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﻓﺯ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻜﺎﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻓﻲ ﻓﻌﺎﻟﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬
‫● ﺘﻨﻤﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻜﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻭﺇﺒﺩﺍﺀ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﻨﻘﺩ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ‪.‬‬
‫● ﺘﺴﺘﺜﻤﺭ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻭﺘﻭﻅﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫● ﺘﻭﻓﺭ ﻟﻠﻤﺩﺭﺏ ﺘﻐﺫﻴﺔ ﺭﺍﺠﻌﺔ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻭﻤﺴﺘﻭﺍﻫﻡ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺒﺤﻴﺙ‬
‫ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻟﻀﻌﻑ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻭﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫● ﺘﺨﻠـﻕ ﺍﻻﻟﺘـﺯﺍﻡ ﻭﺍﻟﻘـﻨﺎﻋﺎﺕ ﺒﺎﻟﻨـﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﺄﺘﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫■ ﻤﺤﺩﺩﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬

‫ﺃﻤﺎ ﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻥ ﺇﻴﺠﺎﺯﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫● ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻤﻊ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ‪.‬‬
‫● ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﻊ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬
‫● ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺠﺎﻨﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺭﺏ‪.‬‬
‫● ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻹﺩﺍﺭﺘﻬﺎ ﻭﺘﻴﺴﻴﺭﻫﺎ ﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ‪ /‬ﻤﺩﺭﺒﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﺯﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﺤﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺘﺤﻘﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‪.‬‬

‫■ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬

‫ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫● ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﺴﺘﻠﺯﻤﺎﺘﻬﺎ ﻭﺘﺴﻬﻴﻼﺘﻬﺎ‬
‫● ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻻ ﺘﺯﻴﺩ ﻋﻥ ﺍﺜﻨﻲ ﻋﺸﺭ ﻤﺸﺎﺭﻜﹰﺎ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫● ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ ،‬ﻭﺇﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺒﺫﻟﻙ ﻗﺒل ﺒﺩﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺒﻭﻗﺕ ﻜﺎﻑ‪.‬‬

‫ﺝ‪-‬ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪Demonstration‬‬

‫ﺘﻬـﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺒﻪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺫﻟﻙ ﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﻐﻴﺔ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺩﺍﺌﻲ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻠﺨﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪6‬‬
 ‫● ﻴﺠﺭﻱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺤﺎﻜﻤﺔ‬
‫● ﻴﻘﻠﺩ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ‪ ،‬ﻭﻴﺼﻭ‪‬ﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻋﻨﺩ ﻭﻗﻭﻋﻬﺎ‬
‫● ﻴﻁﺒﻕ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻭﻥ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺘﺤﺕ ﺇﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ‬

‫ﺘﻘﺴﻡ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺸﺎﺭﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﺇﻟﻰ‪:‬‬
‫● ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻓﺭﺩﻴﺔ‪ :‬ﻴﻘﻭﻡ ﻜل ﻤﺸﺎﺭﻙ ﺒﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﺒﺸﻜل ﻤﺴﺘﻘل ﻭﻤﻨﻔﺭﺩ‪.‬‬
‫● ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪ :‬ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻀﻤﻥ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﻤﺤﺩﺩﺓ‪.‬‬

‫■ ﻤﺯﺍﻴﺎ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬

‫ﺘﻤﺘﺎﺯ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﺯﺍﻴﺎ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫● ﺘﻭﻟﺩ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍ ﻋﺎﻟﻴﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺃﻜﺜﺭ‪.‬‬
‫● ﺘﻭﻓـﺭ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻙ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻤﻨﺘﺠﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺜﻘﺘﻪ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻟﺩﻴﻪ ﻨﺤﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫● ﺘﻭﻓﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺭﺍﺠﻌﺔ ﻋﻥ ﻤﺩﻯ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﻭﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻀﻌﻑ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪.‬‬

‫■ ﻤﺤﺩﺩﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬

‫ﻴﺤﺩﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫● ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﻭﺍﺩ ﻭﺘﺴﻬﻴﻼﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﺒﻜﻤﻴﺎﺕ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﺘﻀﻤﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻜﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻟﻬﺎ‪ .‬ﻭﻴﺅﺩﻱ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺭﻓﻊ ﻜﻠﻔﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫● ﺘﺤﺘﺎﺝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﻗﺕ ﻁﻭﻴل ﻨﺴﺒﻴﺎ ﻟﻠﺘﺠﻬﻴﺯ ﻭﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫■ ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬

‫ﻟﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻗﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫● ﺤﺩﺩ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫* ﺃﻥ ﻴﺸﺘﻤل ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪.‬‬
‫* ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﻭﺍﻗﻌﻴﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺨﺭﺠﺎﺘﻪ ﻷﻏﺭﺍﺽ ﻨﻔﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫* ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻤﺎ ﺃﻤﻜﻥ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫● ﺤـﻀﺭ ﺍﻟﻤـﻭﺍﺩ ﻭﺍﻟﺘـﺴﻬﻴﻼﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒـﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤـﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ‪ .‬ﻭﺘﻌﺘﻤﺩ ﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺘﻬﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ ﻭﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﺘﻤﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻭﻨﻤﻁ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻟﻠﺘﻤﺭﻴﻥ ﻓﺭﺩﻱ ﺃﻡ ﺠﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫● ﺤﻀﺭ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ‬

‫‪7‬‬
‫ﺘﻬـﺩﻑ ﺒﻁﺎﻗـﺔ ﺍﻟﺘﻤـﺭﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠـﻲ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺒﺎﻟﺘﺴﻠﺴل‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻭﺤﺴﺏ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺤﺎﻜﻤﺔ ﻟﻜل ﺨﻁﻭﺓ‪ .‬ﺤﻴﺙ ﻴﻔﺘﺭﺽ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﻋﻨﺩ ﺘﻨﻔﻴﺫﻩ ﻟﻜل ﺨﻁﻭﺓ ﻤﻥ ﺨﻁﻭﺍﺘﻪ‪.‬‬

‫ﺩ‪ -‬ﺍﻟﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ ‪Brainstorming‬‬

‫ﻴﻤﻜـﻥ ﺘﻌـﺭﻴﻑ ﺍﻟﻌـﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ ﺒﺄﻨﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻭﻟﻴﺩ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻠﻙ‬
‫ﺍﻷﻓﻜـﺎﺭ ﺃﻭ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‪ .‬ﻭﻴﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺸﺭﻁﺎ ﻤﻥ ﺸﺭﻭﻁ ﻨﺠﺎﺡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ‪ .‬ﻓﻌﻨﺩﻤﺎ ﻴﺩﻟﻲ‬
‫ﺃﺤـﺩ ﺍﻟﻤـﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺒﻔﻜـﺭﺓ ﻤـﺎ ﻭﻴﺘﻡ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻏﻴﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺴﻴﺅﺩﻱ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺇﺤﺠﺎﻡ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺒﺄﻓﻜﺎﺭﻫﻡ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺴﺘﺘﻌﺭﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺇﻟﻰ ﻨﻜﺴﺔ‪.‬‬

‫ﺒﻌـﺩ ﺍﻨـﺘﻬﺎﺀ ﺘﻭﻟـﻴﺩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪ ،‬ﺘﻌﻘﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺠﻠﺴﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪ .‬ﻭﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﺎﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻜل‬
‫ﺍﻷﻓﻜـﺎﺭ ﺍﻟﻤـﻭﻟﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺘـﺭﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ ﺃﻨﻬﺎ ﻟﻥ ﺘﻨﺠﺢ‪ .‬ﺜﻡ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﻭﺘﺭﺘﺒﻬﺎ ﺒﺤﺴﺏ‬
‫ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻗﺩ ﻴﺩﺭﻙ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻭﻥ ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻓﻜﺭﺓ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺒﺩﻭ ﺴﺨﻴﻔﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺫﺍﺕ ﻓﺎﺌﺩﺓ‪.‬‬

‫ﺘﺴﺘﻐﺭﻕ ﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ ﺤﻭﺍﻟﻲ ‪ 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ‪ ،‬ﻴﺘﺒﻌﻬﺎ ﺠﻠﺴﺔ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﺩﺘﻬﺎ ‪ 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬

‫ﻭﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺴﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻗﺩ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺓ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﺍﻟﻘﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﺘﻁﺒﻴﻕ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻔﻀل ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ ‪ 12-10‬ﻤﺸﺎﺭﻜﺎ‪.‬‬

‫■ ﻤﺯﺍﻴﺎ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ‬

‫ﺘﻤﺘﺎﺯ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ ﺒﺎﻟﻤﺯﺍﻴﺎ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬

‫● ﺘﻁﻠﻕ ﺍﻟﻌﻨﺎﻥ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻭﺘﺒﻌﺩﻫﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ )ﺍﻟﻤﺅﻁﺭ(‬
‫● ﺘﻭﻓﺭ ﻤﻨﺎﺨﺎ ﻤﻼﺌﻤﺎ ﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﻭﻟﻴﺩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺒﺤﺭﻴﺔ ﺘﺎﻤﺔ‪.‬‬
‫● ﺘﺨﻠـﻕ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﻨﺎﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﻟﺩﺓ‪ ،‬ﺇﺫ ﺃﻨﻬﻡ ﺸﺎﺭﻜﻭﺍ ﺒﺼﻴﺎﻏﺔ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺤﻠﻭل‪.‬‬

‫■ ﻤﺤﺩﺩﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ‬

‫● ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻭﻥ ﺒﺎﻟﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻜﺎﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺘﻭﻟﻴﺩ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻡ‪ ،‬ﻭﺒﺨﻼﻑ ﺫﻟﻙ ‪ ،‬ﺴﻴﺤﺠﻤﻭﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫● ﻗﺩ ﺘﺴﺘﻐﺭﻕ ﻭﻗﺘﺎ ﻁﻭﻴﻼ‪.‬‬
‫● ﻗﺩ ﻴﻨﺠﺭ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻤﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﻋﻤﻠﻬﻡ ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺘﻭﻟﻴﺩ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺤﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﺨﻔﺽ ﻤﻥ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﻟﺩﺓ‪.‬‬

‫■ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭ ﻟﻠﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ‬

‫ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭ ﻟﻠﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬

‫● ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ‪.‬‬
‫‪8‬‬
 ‫● ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺘﻤﺭﻴﻥ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﺘﻨﺸﻴﻁ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﺘﺤﻀﻴﺭﻫﺎ ﻟﻠﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ‪.‬‬

‫ﻫـ‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ‪Case Study‬‬

‫ﻴﻤﻜـﻥ ﺘﻌـﺭﻴﻑ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺘﺸﺎﺭﻜﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﺒﻤﻭﺠﺒﻬﺎ ﻋﺭﺽ ﺤﺎﻟﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ‪ ،‬ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺘﺤﻠﻴل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ‪،‬‬
‫ﻭﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺭﻀﻬﺎ‪ .‬ﻭﻴﻬﺩﻑ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻟﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫● ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل‪.‬‬
‫● ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ‪.‬‬
‫● ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ‪.‬‬
‫● ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ‪.‬‬

‫■ ﻤﺯﺍﻴﺎ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‬

‫ﺘﺘﻤﺘﻊ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺒﺎﻟﻤﺯﺍﻴﺎ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫● ﺍﺴـﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺨﺒـﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺒﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺘﺸﺒﻪ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻭﺍﺠﻬﻭﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺇﻜﺴﺎﺒﻬﻡ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬
‫● ﺍﺭﺘـﺒﺎﻁ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺯﺯ‬
‫ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﻤﻥ ﻗﺒﻠﻬﻡ ﺒﺎﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫● ﺘﻤـﺘﺎﺯ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺒﻁﻭل ﺍﻷﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺤﻘﻕ ﻓﻲ ﻀﻭﺌﻬﺎ ﺤﻴﺙ ﺘﺒﻘﻰ ﺃﺤﺩﺍﺜﻬﺎ ﻭﻓﻌﺎﻟﻴﺎﺘﻬﺎ‬
‫ﻭﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻗﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺫﺍﻜﺭﺓ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻟﻤﺩﺓ ﺃﻁﻭل ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫● ﺘﻭﻓـﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻓﺭﺼﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻭﻥ ﻋﺒﺭﻫﺎ ﺇﻟﻰ ﺫﺍﺘﻬﻡ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻬﻡ ﻭﻤﻭﺍﻗﻔﻬﻡ ﻭﻨﻅﺭﺘﻬﻡ‬
‫ﺇﻟـﻰ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻭﻓﺭ ﻟﻬﻡ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﺭﺃﻱ‬
‫ﻭﺍﻟـﺭﺃﻱ ﺍﻵﺨـﺭ ﻭﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﺜل ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺍﻹﻗﻨﺎﻉ‬
‫ﻭﺍﻹﻨﺼﺎﺕ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬

‫■ ﻤﺤﺩﺩﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‬

‫● ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻭﻗﺘﺎ ﺃﻁﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻭﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻓﻭﺍﺌﺩﻫﺎ‪.‬‬
‫● ﺘﻌـﺘﻤﺩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻭﺘﻔﺎﻋﻠﻬﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺼﻌﺏ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻭﺍل ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‪.‬‬
‫● ﻜﻤـﺎ ﺃﻥ ﻤـﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤـﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻻ ﺘﻜﻭﻥ ﺒﺎﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻨﻔﺴﻪ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺨﺒﺭﺍﺘﻬﻡ‬
‫ﺍﻟـﺴﺎﺒﻘﺔ ‪ ،‬ﻭﺼﻔﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ ‪ .‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺩ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻅﻬﻭﺭ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﺴﺘﺤﻭﺍﺫ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻓﻌﺎﻟـﻴﺎﺕ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻨﻁﻭﺍﺀ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ .‬ﻭﻴﻘﻭﺩ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺍﻨﺤﺭﺍﻑ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻋﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‬
‫ﺒﺎﻟﻜﺎﻤل ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﺘﺩﺨل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻟﺘﺼﻭﻴﺏ ﺍﻟﻭﻀﻊ‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫● ﻨﻅـﺭﺍ ﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻟﻠﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻬﻴﺔ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻜﻭﻨﻬﺎ ﻤﻭﻗﻔﺎ ﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺎ ﻓﺈﻥ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻗﺩ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﺯﺍﺌﻔﺎ‪ ،‬ﺃﻱ ﻴﺄﺨﺫ ﺒﺎﻟﺤﺴﺒﺎﻥ ﻋﺩﻡ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﺩﻡ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﺭﻓﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻠﻭل‪.‬‬
‫● ﺘـﺘﻁﻠﺏ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻋﺎﻟﻴﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻊ‬
‫ﺍﻨﺤﺭﺍﻓﻬﺎ ﻋﻥ ﻤﺴﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬

‫ﻭ‪-‬ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ‪Field Trip‬‬

‫ﺍﻟـﺯﻴﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨـﻴﺔ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻴﻨﺘﻘل ﺒﻤﻭﺠﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﻭﻗﻊ ﺨﺎﺭﺝ ﻨﻁﺎﻕ ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻱ‬
‫ﺘﻤـﺎﺭﺱ ﻓـﻴﻪ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻭﺃﻋﻤﺎل ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻟﻠﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﺒﻬﺩﻑ ﺇﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻬﻡ ﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻜﻁﺭﻴﻘﺔ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬

‫● ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻨﻘﻠﻬﺎ ﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﺜل ‪ :‬ﺍﻟﻤﺼﺎﻨﻊ ﺍﻟﻜﻴﻤﺎﻭﻴﺔ ﻭﻤﺼﺎﻓﻲ ﺘﻜﺭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺘﺭﻭل ﻭﺍﻟﺴﺩﻭﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﺴﻭﺭ ﻭﺍﻟﻤﻁﺎﺭﺍﺕ ﻭﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻭﻤﺤﻁﺎﺕ ﺘﻭﻟﻴﺩ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫● ﻟﺠﻤﻊ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻋﻤل ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫● ﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﺭﺒﻁ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻌﻤل‪.‬‬

‫■ ﻤﺯﺍﻴﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬

‫ﻴﻤﺘﺎﺯ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﻌﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﻭﺠﺯﻫﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫● ﺘﻬﻴـﺊ ﺍﻟـﺯﻴﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﻤﻥ ﺍﻹﺜﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﻭﺘﺄﻜﻴﺩ ﺍﻷﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻭﺇﺩﺍﻤﺘﻪ ﻟﻤﺩﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﺃﻁﻭل‪.‬‬
‫● ﺘﻭﻓﺭ ﻋﻨﺼﺭ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺩ ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫● ﺍﻟﻨﻘﻠﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺠﻭﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﺨﺭﺝ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻭﻥ ﻋﻥ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﻤﻥ ﻏﺭﻓﺔ‬
‫ﺍﻟـﺩﺭﺱ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪ .‬ﻓﺈﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻜﻭﻨﻪ ﺨﺭﻭﺠﹰﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩ ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﻴﺜﺭﻱ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻭﻴﻐﻨﻴﻬﺎ ﻋﻥ‬
‫ﻁـﺭﻴﻕ ﻤـﺎ ﻴـﺼﺎﺩﻓﻪ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻤﻥ ﺃﻤﻭﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ‪ ،‬ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ‬
‫ﺇﺤﺴﺎﺴﻪ ﺒﺎﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬

‫■ ﻤﺤﺩﺩﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬

‫ﺒﺎﻟـﺭﻏﻡ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤـﺯﺍﻴﺎ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒـﻴﺔ ﻟﻠﺯﻴﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺤﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫● ﺘﺤـﺘﺎﺝ ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺠﻬﻭﺩ ﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﻭﺇﺩﺍﺭﻴﺔ ﺘﺠﻌل ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺒﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﻫﻠﻴﻥ‬
‫ﻴﻌﺭﻀﻭﻥ ﻋﻥ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫● ﺘـﺼﻁﺩﻡ ﺍﻟـﺯﻴﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺒﺨﺎﺼﺔ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻀﻴﻔﺔ‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫● ﻻ ﻴـﺯﺍل ﺍﻻﻋـﺘﻘﺎﺩ ﺴـﺎﺌﺩﹰﺍ ﺒـﺎﻥ ﺍﻟـﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻪ ﺍﻟﻌﻤﻭﻡ ﺫﺍﺕ ﻁﺎﺒﻊ ﺘﺭﻓﻴﻬﻲ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺒﻴﻥ ﺃﻭﺴﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﻤـﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻭﺤﺘـﻰ ﺒﻴﻥ ﺃﻭﺴﺎﻁ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺒﻴﻥ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ‪ .‬ﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻓﺎﻟﻔﺭﺼﺔ ﺒﺄﻥ ﺘﻨﺤﺭﻑ ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺓ ﻋﻥ‬
‫ﻫﺩﻓﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺭﺴﻭﻡ ﺘﻅل ﻗﺎﺌﻤﺔ‪.‬‬
‫● ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ‪ ،‬ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺓ ﻭﻗﺘﺎ ﻁﻭﻴﻼ ﻟﻠﺴﻔﺭ ‪ ،‬ﻭﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺘﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺯ‪ -‬ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ‪Role Play‬‬

‫ﺘـﺴﺘﺨﺩﻡ ﻁـﺭﻴﻘﺔ ﺘﻤﺜـﻴل ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻹﻴـﻀﺎﺡ – ﺘﻤﺜﻴﻠـﻴﹰﺎ – ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﺴﺎﺌل ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﻨﻴﺔ‬
‫‪ . Interpersonal‬ﻭﺘﻔـﻴﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺒﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻤﻴﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻙ ﻭﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩل ﻟﻭﺠﻬﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺍﻷﺨﺭﻯ ‪،‬‬
‫ﻜﻤـﺎ ﺘﻔـﻴﺩ ﻓـﻲ ﺘﻌـﺭﻑ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺼﺭﻑ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺘﺤﺕ ﻅﺭﻭﻑ ﻤﺤﺩﺩﺓ ‪ .‬ﻭﻴﺸﻴﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻹﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ) ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ ‪ /‬ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﻲ ( ‪. Affective Domain‬‬

‫ﺡ‪-‬ﻤﺘﺤﺩﺜﻭﻥ ﺯﺍﺌﺭﻭﻥ ‪Guest Speakers‬‬

‫ﻼ ﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺼﻔﻲ ) ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ( ‪ ،‬ﻭﺘﺨﺩﻡ ﻜﺄﺩﻭﺍﺭ ﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ) ﻤﻭﺩﻴﻼﺕ (‬
‫ﺘﻌـﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺒﺩﻴ ﹰ‬
‫ﻴﻤﻜـﻥ ﺘﻘﻠﻴﺩﻫﺎ ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺙ ﺍﻟﺯﺍﺌﺭ ﺨﺒﻴﺭﺍ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺃﻭ ﺼﺎﺤﺏ ﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ ﻨﺎﺠﺤﺔ‬
‫ﻼ ﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ ) ﻤﻜﺎﺘﺏ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﺘﺸﻐﻴل ‪ ،‬ﻤﻜﺎﺘﺏ‬
‫ﺃﻭ ﺭﻴﺎﺩﻴـﹰﺎ ﻨﺎﺠﺤـﹰﺎ ﺃﻭ ﻤﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﻭﺍﻟﺘﺭﺨﻴﺹ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ( ‪.‬‬

‫‪ 4-2‬ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺃ‪ -‬ﻤﺎ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ؟‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺴﺎﺌل ﺩﻋﻡ ﻭﻤﺴﺎﻨﺩﺓ ‪:‬‬
‫■ ﺘﺘﻴﺢ ﻨﻘل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫■ ﺘﺤﺴ‪‬ﻥ ﺍﻻﺘﺼﺎل‬
‫■ ﺘﻴﺴ‪‬ﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ) ‪ ( 2‬ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ : (2‬ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ‬

‫ـﻲ ﻴﻨﻅـﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺒﻌﺎﻤﺔ ﻤﺘﺭﺍﺒﻁ ﻤﻊ ﺍﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺘﻌـﺘﻤﺩ ﺍﻟﻜﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ـﺭﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـ‬
‫ﺍﻟﻤﻘــــﺭﺭ ﺍﻟﻤﻘـ‬
‫ﻤــﺎﺩﺓ ﻤﻁــﺒﻭﻋﺔ ﺍﻟـﻰ ﺍﻟﻤﻘـﺭﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤـﻲ ﻭﻤﺤﺘﻭﺍﻩ ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺩ ﻨــﻭﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠــﻭﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬
‫ـﺸﺎﺭﺓ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻘـﺭﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ ﺒﻌﺎﻤﺔ ﻭﺠــﻭﺩﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘــﻲ‬
‫ـﺼﺩﺭ ﻟﻼﺴﺘـ‬
‫ﺨﺼﻴــﺼﺎ ﻟﺘﻨﻔــﻴﺫ ﻜﻤـ‬
‫ـﺎﺀﺓ ﺘﺴﺘﺩﻋﻲ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭ‬
‫ـﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔـ‬
‫ـﻴﻠﺔ ﻤﺘﺩﻨـ‬
‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﺤﺩﺩ ﻭﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻭﺘﻌﻤﻴﻕ ﻤﺎﺩﺓ ﻭﺴـ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺼﻴل‬ ‫ﻻﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬

‫‪11‬‬
 ‫ـﺘﻌﻤﺎل‬ ‫ـﺘﻤﺎﻡ ﻴﻴـﺴ‪‬ﺭ ﻋﻤﻠـﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﻥ ﻜﻠﻔـ‬
‫ـﺔ ﺍﻻﺴـ‬ ‫ـﺎﻅ ﺍﻫـ‬
‫ـﻥ ﺍﻴﻘـ‬
‫ﻴــﺴﺘﺨﺩﻡ ﻻﻋــﺩﺍﺩ ﻴﻤﻜـ‬ ‫ﻟﻭﺡ ﻭﺭﻗﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅــﺎﺕ ﻓــﻲ ﺍﻟﻤـﺸﺘﺭﻜﻴﻥ ﺒـﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺤــﻴﺙ ﺩﻋــﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠــﻴل ﻤﻨﺨﻔـﻀﺔ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻘﺎﺀ ﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺍﻟﺴﺒﺒﻴ‪‬ﺔ( ﻭﻴﺴﺠل ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺃﻋﻠـﻰ ﻜﻠﻔـﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺭﺌﻴـﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﻐﻁﻴﺘﻬﺎ ﺍﻟـﺴﺒﻭﺭﺓ )ﺍﻟﻠﻭﺡ(‬ ‫ـﺩﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺡ ﺍﻟﻭﺭﻗﻲ‬
‫ـﺭﺽ‪/‬ﺘﻘـ‬
‫ﺃﻭ ﻋـ‬
‫ﻭﺍﻟﻁﺒﺎﺸﻴﺭ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ـﻀﺔ‬
‫ـﺘﻬﺎ ﻤﻨﺨﻔـ‬
‫ﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺸـﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺇﺫﺍ ﻜـﺎﻥ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻤﺭﻜﺯﺍ ﻻ ﺘـﺅﺩﻱ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﻠﻔـ‬
‫ﺍﻟـــﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﻨـﺼﻭﺼﺎ ﻭﺼﻭﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻅﻬﺭ ﺍﻟﺒﺼﺭﻱ ‪ ،‬ﺘﻌـﺭﺽ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻨﺴﺒﻴﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ ﺘﺴﻤﺢ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﻓﻬﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﺘﺄﺴﺭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻰ ﺘﻌﻠﹼﻡ ﻓﺎﻋل‬
‫‪ Power‬ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﻴﻥ‬
‫‪point‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﻴﻥ‬
‫ﻴﺘــﻴﺢ ﺍﺴــﺘﺨﺩﺍﻡ ﻴﺠﺫﺏ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﻴﻥ ﻴﺤﻔﺯ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﺒﻌﺎﻤﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﺫﺍ ﻜـﺎﻥ ﺴﻴﺸﺘﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ‬
‫ـﺭ‬
‫ـﺘﻪ ﻏﻴــ‬
‫ﺍﻟـﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﺒـﺴﺒﺏ ﺍﻟﺠﺎﺫﺒـﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻭﻀـﻭﻉ ﻤﺎ ﺃﻭ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻓﻜﻠﻔــ‬
‫ﻭﺍﻟـﺼﻭﺕ ﻋﺭﺽ ﺘﺨﻠﻘﻬـــﺎ ﺍﻟـــﺼﻭﺭ ﺇﺤــﺩﻯ ﻤﻼﻤﺤــﻪ ‪ ،‬ﻭﻻ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ‪ ،‬ﺁﺨﺫﺍ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺨﻁـﺏ ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭﺍﻟﻤﺅﺜـﺭﺍﺕ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻰ ﻴﻀﻤﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﺒﺎﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﺍﻟﺤﺴﺒﺎﻥ ﺃﻥ ﺸﺭﻴﻁ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻟﻌﻤﻴﻕ ﻟﻜل ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻓـﻴﺩﻴﻭ ﻭﺍﺤﺩ ﻴﻜﻔﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟــــــﺘﺄﺭﻴﺦ ﺍﻟﺘﺴﻠﻴﺔ‬
‫ﻤﻭﻀـﻭﻉ ﻤﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻟﺼﻑ ﻜﺎﻤل‬ ‫ﻭﺍﻻﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‪.....‬ﺍﻟﺦ‬
‫ﻴـﻀﻤﻥ ﺘﻭﺼﻴل ﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ‬
‫ﺒﻬﺩﻑ ﻜﻠﻲ‪/‬ﻋﺎﻡ‬

‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ‬

‫ﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ‪:‬‬
‫■ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‬
‫■ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ‬
‫■ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻲ ﻭﻤﺴﺘﻭﺍﻩ‬
‫■ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ‬
‫■ ﺩﺭﺠﺔ ﺼﻌﻭﺒﺔ ‪ /‬ﺘﻌﻘﻴﺩ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫■ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ‬
‫■ ﺤﻕ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ‪ /‬ﺍﻟﻁﺒﻊ ) ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻨﺸﺭ ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل (‬

‫‪ 5-2‬ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﺃﺩﻭﺍﺘﻪ‬

‫ﺘﻌ ‪‬ﺩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﺃﺩﻭﺍﺘﻪ ﺸﻴﻭﻋﹰﺎ ﻓﻲ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻲ ‪ .‬ﺇﺫ ﺇﻨﻬﺎ ﺘﻌ ‪‬ﺩ‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ‪ /‬ﺍﻟﺘﻌﹼﻠﻡ ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺭﻜﺯ ﻓﻲ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﺩﺭ‪‬ﺒﻴﻥ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻬﻡ‬
‫ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻌﻤل ﻟﻠﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻭﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ ‪ ،‬ﻻ ﺘﻌ ‪‬ﺩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻓﺔ ﺃﺩﺍﺓ ‪ /‬ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﻀﻤﻨﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻜل ﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ /‬ﻫﺩﻑ ﺘﻌﻠﹼﻤﻲ ﻴﻌﺒﺌﻬﺎ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ‬
‫ﻨﻔﺴﻪ ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺒﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﺩﻯ ﺘﻌﻠﹼﻤﻪ ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﺍ ﻴﻨﺼﺢ ﺍﻟﻤﺩﺭﺒﻭﻥ ‪ /‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺒﺩﺍﺌل‬
‫ﺃﺨﺭﻯ ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﻨﻬﺎ ‪.‬‬
‫■ ﻗﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻔﺤﺹ ‪ /‬ﺍﻟﺸﻁﺏ ‪Checklists‬‬
‫■ ﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ‪ /‬ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫■ ﻤﺴﺎﻫﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫■ ﻋﻤل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﺩﺭ‪‬ﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻴﻴﻨﺎﺕ ‪ /‬ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‬

‫‪ 6-2‬ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬

‫ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻭﺤﺩﺓ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺒﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻴﻴﻤﻬﻡ ﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻬﺎ ﻤﻊ ﻭﺍﻗﻊ ﻋﻤﻠﻬﻡ ﻭﺘﻠﺒﻴﺘﻬﺎ‬
‫ﻟﺤﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺃﻱ ﻨﺸﺎﻁ ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺒﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻴﻴﻤﻬﻡ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺘﻨﻔﻴﺫ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺃﻭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻼﺤﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺭﻗﻤﻬﺎ ﺍﻟﺭﻤﺯﻱ‪:‬‬

‫ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺤﻀﺭﺕ ﻓﻌﺎﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻔﺎﻋﻠﺕ ﻤﻊ ﺃﻨﺸﻁﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻁﻠﻌﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻀﻤﻨﺘﻬﺎ ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻴﺭﺠﻰ ﺍﻟﺘﻠﻁﻑ‬
‫ﺒﺈﺒﺩﺍﺀ ﺭﺃﻴﻙ ﺒﺸﺄﻥ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻨﺎ ﻤﻥ ﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ ﻭﺘﺤﺴﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﺒﻭﻀﻊ ﺇﺸﺎﺭﺓ )‪ (X‬ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻭﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﺃﻤﺎﻡ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‬
‫ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻤﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬
‫ﺘﺤﺴﻴﻥ*‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺤﻴﺔ‬ ‫‪4‬‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‬ ‫‪5‬‬
‫ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‬ ‫‪6‬‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺤﻴﺔ‬ ‫‪7‬‬
‫ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻭﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ‬ ‫‪8‬‬
‫ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﺘﺴﻠﺴﻠﻬﺎ‬ ‫‪9‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ‬ ‫‪10‬‬

‫‪13‬‬
 ‫ˆ ﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ˆ ﻗﻠﻴل‬ ‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ‪ ˆ :‬ﻤﻨﺎﺴﺏ‬

‫ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺘﺭﻏﺏ ﻓﻲ ﺇﻀﺎﻓﺘﻬﺎ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ‪:‬‬

‫‪ -2‬ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺘﻘﺘﺭﺡ ﺇﻟﻐﺎﺀﻫﺎ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﻭﻗﻴﻊ‪:‬‬ ‫ﺍﻻﺴﻡ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ‪:‬‬

‫* ﺤﺩﺩ ﺍﻟﺒﻨﺩ ﻭﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻨﻙ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺭﻗﺔ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺘﺤﺴﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺨﻁﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ‬

‫ﺘﻌﻨﻲ ﺨﻁﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻭﺤﺩﺍﺘﻪ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﻓﻲ ﻓﺼﻠﻴﻥ ﺩﺭﺍﺴﻴﻴﻥ ﻟﻌﺎ ٍﻡ ﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺍﺤﺩ‪.‬‬

‫‪ 1-3‬ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ‬

‫ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻲ‪.‬‬

‫‪ 2-3‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﻌﺭﻴﻔﻲ ‪ ،‬ﻏﺎﻴﺘﻪ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻓﻴﻪ ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻬﻡ ﻨﺤﻭ ﺨﻴﺎﺭ‬
‫ﻤـﺴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻤل ﻟﻠﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺨﺎﺹ ‪ ،‬ﻭﺇﻜﺴﺎﺒﻬﻡ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻴﻬﺎ ‪ .‬ﻭﻴﺴﻌﻰ‬
‫ﻜﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺎﻭﻨﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻭﺇﻜﺴﺎﺒﻬﻡ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻓﺭﺼﺔ ﻋﻤل ﺒﺄﺠﺭ ﺃﻴﻀﹰﺎ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ﺒﻌﺩ ﺇﻨﻬﺎﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺃﻥ ﻴﺼﺒﺢ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ‪:‬‬
‫■ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻠﻬﺎ‬
‫■ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺭﻴﺎﺩﻱ‬
‫■ ﻴﺤﺩ‪‬ﺩ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻭﻓﺭﺹ ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫■ ﻴﻁﻭ‪‬ﺭ ﻓﻜﺭﺓ ﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ‬
‫■ ﻴﺴﺠ‪‬ل ﻭﺘﺭﺨﹼﺹ ﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ‬
‫■ ﻴﺤﺩ‪‬ﺩ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫■ ﻴﻌ ‪‬ﺩ ﺨﻁﺔ ﻋﻤل ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫■ ﻴﺩﻴﺭ ﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ‬

‫‪14‬‬
 ‫■ ﻴﺤﻔﻅ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ‬
‫■ ﻴﺒﺤﺙ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻋﻥ ﻓﺭﺼﺔ ﻋﻤل ﺒﺄﺠﺭ‬

‫‪ 3-3‬ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪ /‬ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬

‫ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﺸﺭ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻵﺘﻲ ‪:‬‬
‫ﺃ‪ – 1‬ﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻠﻬﺎ‬
‫ﺃ‪ – 2‬ﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺭﻴﺎﺩﻱ‬
‫ﺃ‪ -3‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻭﻓﺭﺹ ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ ﻭﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ‬
‫ﺃ‪ -4‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻓﻜﺭﺓ ﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ‬
‫ﺃ‪ -5‬ﺘﺴﺠﻴل ﻭﺘﺭﺨﻴﺹ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫ﺃ‪ -6‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫ﺃ‪ -7‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺨﻁﺔ ﻋﻤل ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫ﺃ‪ -8‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫ﺃ‪ -9‬ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﺼﻐﺭﻯ‬
‫ﺃ‪ -10‬ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻓﺭﺼﺔ ﻋﻤل ﺒﺄﺠﺭ‬

‫‪ 4-3‬ﻤﺩﺓ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫ﺼـﻤ‪‬ﻡ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﺒـﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺤـﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺘﻨﻔﻴﺫﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻠﻴﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﻴﻥ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﻭﺍﻟـﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻲ ‪ ،‬ﺒﻭﺍﻗﻊ )‪ (16‬ﺃﺴﺒﻭﻋﹰﺎ ﺩﺭﺍﺴﻴﹰﺎ ﻟﻠﻔﺼل ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ‪ ،‬ﻭﺒﺤﻴﺙ ﻴﺨﺼﺹ ﺤﺼﺘﺎﻥ ﺼﻔﻴﺘﺎﻥ‬
‫)ﺠﻠﺴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ( ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﹰﺎ ‪ .‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻐﻁﻴﺔ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ )‪ (32‬ﺠﻠﺴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ )‪ 64‬ﺤﺼﺔ‬
‫ﺼﻔﻴﺔ ( ‪.‬‬

‫‪ 5-3‬ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ‬
‫ﻴﺒـﻴﻥ ﺍﻟﺠـﺩﻭل )‪ (3‬ﺘﻭﺯﻴـﻊ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺼﻠﻴﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻜل ﻭﺤﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ : (3‬ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺼﻠﻴﻥ ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﻜل ﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ‬ ‫ﺭﻤﺯ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﺴﻤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺃ‪ – 1‬ﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻠﻬﺎ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬
‫‪2‬‬ ‫ﺃ‪ – 2‬ﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺭﻴﺎﺩﻱ‬
‫‪3‬‬ ‫ﺃ‪ -3‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻭﻓﺭﺹ ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ ﻭﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ‬
‫‪4‬‬ ‫ﺃ‪ -4‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻓﻜﺭﺓ ﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ‬

‫‪15‬‬
 ‫‪2‬‬ ‫ﺃ‪ -5‬ﺘﺴﺠﻴل ﻭﺘﺭﺨﻴﺹ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫‪3‬‬ ‫ﺃ‪ -6‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫‪16‬‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل‬
‫‪4‬‬ ‫ﺃ‪ -7‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺨﻁﺔ ﻋﻤل ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫‪5‬‬ ‫ﺃ‪ -8‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫‪3‬‬ ‫ﺃ‪ -9‬ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫‪4‬‬ ‫ﺃ‪ -10‬ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻓﺭﺼﺔ ﻋﻤل ﺒﺄﺠﺭ‬
‫‪16‬‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫‪32‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬

‫‪ -4‬ﺨﻁﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬

‫ﺘﺘـﻀﻤﻥ ﺨﻁـﺔ ﺘﻨﻔـﻴﺫ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺤﺘﻭﺍﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ‬
‫ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ‪.‬‬

‫‪ 1-4‬ﺨﻁﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺃ‪ -1‬ﺘﻌﺭﻑ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻠﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺇﻨﻬﺎﺀ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴل ‪ /‬ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ﺃﻥ ﻴﺼﺒﺢ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ‪:‬‬
‫■ ﻴﺤﺩ‪‬ﺩ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﻭﺃﺼﻨﺎﻓﻬﺎ‬
‫■ ﻴﺤﺩ‪‬ﺩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺸﺎﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫■ ﻴﺤﺩ‪‬ﺩ ﺒﻴﺌﺔ ﻋﻤل ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ ﻭﺃﺜﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﺎ‬
‫■ ﻴﺤﺩ‪‬ﺩ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ‪ -‬ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬

‫‪16‬‬
 ‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ‬
‫ﺨﺼﺹ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺠﻠﺴﺘﺎﻥ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺘﺎﻥ ‪ ،‬ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ) ‪ ( 4‬ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﻜل‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻠﺴﺘﻴﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ : (4‬ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬
‫‪ -1‬ﻴﺤــﺩ‪‬ﺩ ﻤﻔﻬــﻭﻡ ﺍﻟﻤﻨــﺸﺄﺓ ▪ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫▪ﺘﻁﺒـﻴﻘﺎﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺼﻨﻴﻑ‬
‫▪ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ ﻭﺃﺼﻨﺎﻓﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ‬
‫• ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻟﺤﺠﻡ‬
‫•ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺒﺤﺴﺏ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫•ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻠﻜﻴﺔ‬
‫▪ﻨﺸﺎﻁ ) ‪( 1‬‬ ‫‪ -2‬ﻴﺤـﺩ‪‬ﺩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼـﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ▪ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﻴﻘﺴﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻋﻤل‬ ‫• ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫ﺘﺘﻭﻟـﻰ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ‬ ‫• ﺍﻵﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺩ‪‬ﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﻤﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ‪:‬‬ ‫• ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫• ﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‬ ‫• ﺍﻟﻤﺎل‬
‫• ﺯﺭﺍﻋﻴﺔ‬ ‫▪ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻭﻥ‬
‫• ﺨﺩﻤﻴﺔ‬
‫▪ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫‪ -3‬ﻴﺤـﺩ‪‬ﺩ ﺒﻴـﺌﺔ ﻋﻤل ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ▪ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺒﻴﺌﺔ ﻋﻤل ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫ﺘﺄﺜﻴـﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‬ ‫• ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ ﻭﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻋﻤل ﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫• ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬ ‫▪ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‬
‫▪ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‬
‫▪ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫ـﺸﺂﺕ ▪ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫ـﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨـ‬
‫ـﺩ‪‬ﺩ ﺃﻫﻤـ‬
‫‪ -4‬ﻴﺤـ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟـﺩﻭﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ – ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟـﺼﻐﺭﻯ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ▪ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ ‪:‬‬
‫ﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬ ‫• ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ‪ -‬ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬
‫•ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬
‫‪ -5‬ﻴﺤـﺩ‪‬ﺩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ▪ﺍﻟﻌـﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ▪ﻨﺸﺎﻁ ) ‪: ( 2‬‬
‫ﻴﻌـ ‪‬ﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﺘﻘﺭﻴﺭﺍ ﻴﻌﻜﺱ ﻤﻥ‬ ‫ﻨﺠـﺎﺡ ﺍﻟﻤﻨـﺸﺂﺕ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫▪ﺍﻟﻌـﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜـﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻌﺜﺭ ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﻭﺠﻬـﺔ ﻨﻅﺭﻩ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻨﺠﺎﺡ ﻤﻨﺸﺄﺓ‬ ‫ﺘﻌﺜﺭﻫﺎ‬
‫ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻨﺎﺠﺤﺔ ﻭﺃﺴﺒﺎﺏ ﺘﻌﺜﺭ ﻤﻨﺸﺄﺓ‬ ‫ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﺘﻌﺜﺭﺓ‬

‫‪17‬‬
 ‫ﺝ‪ -‬ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﻨﻘﺎﻁ ﺇﺭﺸﺎﺩﻴﺔ ﻟﻤﻌﺎﻭﻨﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻴﻤﻥ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﻫـﻨﺎﻙ ﺒـﺩﻴﻼﻥ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﻫﻤﺎ ‪ :‬ﺩﻋﻭﺓ ﻤﺘﺤﺩﺙ ﺯﺍﺌﺭ ‪ /‬ﺼﺎﺤﺏ ﻤﻨﺸﺄﺓ ‪ .‬ﺃﻭ ﻴﻨﻔﺫﻫﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻓﻲ ﺤﺎل ﻗﻴﺎﻤﻪ ﺒﺎﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‪.‬‬
‫■ ﻴﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻻﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ‪ ،‬ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ‬
‫ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ ‪.‬‬
‫■ ﻴﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤـﻴﺔ ﺍﻟﻨﻅـﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻬﺩﻑ ﺍﻷﻭل ‪ ،‬ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﹰﺎ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ ‪.‬‬
‫■ ﻴﻭﻀـﺢ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺒﺎﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻪ ‪ ،‬ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﹰﺎ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﻴﻨﻔﺫ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻭﻥ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺘﺤﺕ ﺇﺸﺭﺍﻑ ﺠﺯﺌﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬
‫■ ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪ ،‬ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﹰﺎ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ ‪.‬‬
‫■ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ )‪ (1‬ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻨﻔﺫ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺨﺎﺭﺝ ﻏﺭﻓﺔ ﺍﻟﺼﻑ ‪.‬‬
‫■ ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻋﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ‪ ،‬ﻭﻴﻁﺭﺤﻬﺎ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻥ‬
‫ﻁـﺭﻴﻕ ﺍﻟﺤـﻭﺍﺭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﻤﻨﻅﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺠل‬
‫ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫■ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤل ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ‬
‫● ﻴﻭﺯﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻋﻤل ﺼﻐﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﺘﺨﺘﺎﺭ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻘﺭﺭﹰﺍ ﻟﻬﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺌﻬﺎ‬
‫● ﺘﺩﺭﺱ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﺠﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ‬
‫● ﻴﻌـﺭﺽ ﻤﻘـﺭﺭﻭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻭﺼﻠﻭﻥ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‬
‫● ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫■ ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ) ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ( ﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪.‬‬
‫■ ﻋـﻨﺩ ﻨﻬﺎﻴـﺔ ﺍﻟﺠﻠـﺴﺔ ‪ ،‬ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺘﻌﺒﺌﺔ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫■ ﻴﺫﻜـﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤـﺩﺭﺏ ﺒﺄﺒـﺭﺯ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺘﻌﺭﺽ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﻴﺭﺒﻁﻬﺎ ﺒﺄﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ ،‬ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ‬
‫■ ﻴﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ‪ ،‬ﻭﻴﻁﺭﺤﻬﺎ‬
‫ﻟﻠﺤـﻭﺍﺭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋـﻲ ﺍﻟﻤـﻨﻅﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺠل ﻤﺎ ﻴﺼﺩﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻌﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫■ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ " ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ – ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻟﻠﻤﻨﺸﺄﺓ "‪.‬‬
‫● ﻴـﻭﺯﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ‪ /‬ﻓﺭﻕ ﻋﻤل ﺼﻐﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﺘﺨﺘﺎﺭ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻘﺭﺭﹰﺍ‬
‫ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺌﻬﺎ‬
‫● ﺘﺩﺭﺱ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﺠﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ‬
‫● ﻴﻌﺭﺽ ﻤﻘﺭﺭﻭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﻴﻥ ﺒﻠﻭﺡ ﻭﺭﻗﻲ ﺃﻭ ﺸﻔﺎﻓﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ‬
‫● ﻴﻨﺎﻗﺵ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻭﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻓﺭﻕ ﺍﻟﻌﻤل ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻭﺼﻠﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‬
‫● ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﺸﺄﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫■ ﻴﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ﺍﻟﻌـﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ‪ ،‬ﻭﻴﻁﺭﺤﻬﺎ ﻟﻠﺤﻭﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋـﻲ ﺍﻟﻤـﻨﻅﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺠل ﻤﺎ ﻴﺼﺩﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻠﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺒﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ‬
‫■ ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ‬
‫■ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ )‪ ، (2‬ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻨﻔﺫ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺨﺎﺭﺝ ﻏﺭﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻑ‬
‫■ ﻋـﻨﺩ ﻨﻬﺎﻴـﺔ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ‪ ،‬ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺘﻌﺒﺌﺔ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻬﺩﻓﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻭﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﻭﺤﺩﺓ ﺒﻜﺎﻤﻠﻬﺎ‬

‫‪ 2-4‬ﺨﻁﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺃ‪ -2‬ﺘﻌﺭﻑ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺭﻴﺎﺩﻱ‬

‫ﺃ‪ -‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺇﻨﻬﺎﺀ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴل ‪ /‬ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ﺃﻥ ﻴﺼﺒﺢ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ‪:‬‬
‫■ ﻴﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﺩﻱ‬
‫■ ﻴﺤﺩ‪‬ﺩ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺭﻴﺎﺩﻱ ﺍﻟﻨﺎﺠﺢ‬
‫■ ﻴﺤﺩ‪‬ﺩ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﺩﻱ ﺍﻟﻨﺎﺠﺢ‬
‫■ ﻴﻘﻴ‪‬ﻡ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻙ ﻜﺭﻴﺎﺩﻱ‬
‫■ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻙ ﻜﺭﻴﺎﺩﻱ‬

‫‪19‬‬
 ‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ‬
‫ﺨـﺼﺹ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺜﻼﺙ ﺠﻠﺴﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (5‬ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ : (5‬ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻻﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬
‫▪ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻜل ﻤﻥ ‪:‬‬ ‫ﻱ‬
‫‪ -1‬ﻴﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﺩ ‪‬‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫• ﺍﻟﺭﻴﺎﺩﺓ‬
‫ﻱ‬
‫•ﺍﻟﺭﻴﺎﺩ ‪‬‬
‫▪ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫ﻱ ﺍﻟﻨﺎﺠﺢ‬
‫▪ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺭﻴﺎﺩ ‪‬‬ ‫ﻱ ﺍﻟﻨﺎﺠﺢ‬
‫‪ -2‬ﻴﺤﺩ‪‬ﺩ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺭﻴﺎﺩ ‪‬‬
‫ﻱ ﺍﻟﻨﺎﺠﺢ‬
‫• ﺍﻟﺨــﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻌﻘﻠــﻴﺔ ﻭﺍﻟــﻨﻔﺱ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺭﻴﺎﺩ ‪‬‬
‫▪ﻨﺸﺎﻁ ) ‪( 1‬‬ ‫ﺤﺭﻜﻴﺔ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ‬
‫• ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ /‬ﻴﻌـ ‪‬ﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﻗﺎﺌﻤـﺔ ﺒﺎﻟﺨﺼﺎﺌﺹ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﻓـﺭﺓ ﻟﺩﻯ ﺸﺨﺹ ﻴﺭﺍﻩ ﺭﻴﺎﺩﻴﹰﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ‬
‫ﻨﺎﺠﺤﹰﺎ‬
‫▪ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫ﻱ ﺍﻟﻨﺎﺠﺢ‬
‫▪ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﺩ ‪‬‬ ‫ﻱ ﺍﻟﻨﺎﺠﺢ‬
‫‪ -3‬ﻴﺤﺩ‪‬ﺩ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﺩ ‪‬‬
‫ﻱ ﺍﻟﻨﺎﺠﺢ‬
‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﺩ ‪‬‬ ‫• ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ‪ /‬ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﻴﺔ‬
‫▪ﻨﺸﺎﻁ ) ‪: ( 2‬‬ ‫• ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‬
‫ـﺎﺕ‬
‫ـﺔ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﻴـ‬
‫ﻴﻌ ـ ‪‬ﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟ ـﺏ ﻗﺎﺌﻤـ‬ ‫• ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﻓـﺭﺓ ﻟﺩﻯ ﺸﺨﺹ ﺒﺭﺍﻩ ﺭﻴﺎﺩﻴﹰﺎ‬ ‫• ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﻨﺎﺠﺤﹰﺎ‬
‫▪ﺘﻤﺭﻴﻥ‬ ‫▪ﻗﻭﺍﺌﻡ ﻓﺤﺹ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ‬ ‫ﻱ‬
‫‪ -4‬ﻴﻘﻴ‪‬ﻡ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻪ ﻜﺭﻴﺎﺩ ‪‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺨﺼﺎﺌﺼﻪ ﻜﺭﻴﺎﺩﻱ‬ ‫▪ﻗﻭﺍﺌﻡ ﻓﺤﺹ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬
‫▪ﺘﻤﺭﻴﻥ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻜﻔﺎﻴﺎﺘﻪ ﻜﺭﻴﺎﺩﻱ‬
‫ـﺎﺕ ▪ﻨﺸﺎﻁ )‪(3‬‬
‫ـﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨـ‬
‫ـﺭﺍﺀﺍﺕ ﺘﻁﻭﻴـ‬
‫▪ﺇﺠـ‬ ‫ﻱ‬
‫‪ -5‬ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻪ ﻜﺭﻴﺎﺩ ‪‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﺇﻋـﺩﺍﺩ ﺨﻁـﺔ ﻻﺴـﺘﺜﻤﺎﺭ ﻜﻔﺎﻴﺎﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺭﻴﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﺩﻴﺔ‬ ‫▪ﻜﻴﻑ ﺃﺼﺒﺢ ﺭﻴﺎﺩﻴﹰﺎ‬

‫ﺝ‪ -‬ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‬

‫ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﻨﻘﺎﻁ ﺇﺭﺸﺎﺩﻴﺔ ﻟﻤﻌﺎﻭﻨﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‬

‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﻫـﻨﺎﻙ ﺒـﺩﻴﻼﻥ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﻫﻤﺎ ‪ :‬ﺩﻋﻭﺓ ﻤﺘﺤﺩﺙ ﺯﺍﺌﺭ ‪ /‬ﺼﺎﺤﺏ ﻤﻨﺸﺄﺓ ‪ .‬ﺃﻭ ﻴﻨﻔﺫﻫﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻓﻲ ﺤﺎل ﻗﻴﺎﻤﻪ ﺒﺎﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‪.‬‬
‫■ ﻴﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ‪ ،‬ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ‬
‫ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ‬

‫‪20‬‬
‫■ ﻴﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤـﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻬﺩﻑ ﺍﻷﻭل ‪ ،‬ﻭﻴﺤﺩﺩ ﺩﻻﻟﺔ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻜل ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﺩﻱ ‪ ،‬ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ‬
‫■ ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪ ،‬ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﹰﺎ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ‬
‫■ ﻴﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ‪ ،‬ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﹰﺎ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ‬
‫■ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻥ ‪ " :‬ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺭﻴﺎﺩﻱ ﺍﻟﻨﺎﺠﺢ" ﻭ " ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﺩﻱ ﺍﻟﻨﺎﺠﺢ " ‪.‬‬
‫● ﻴﻭﺯﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ‪ /‬ﻓﺭﻕ ﻋﻤل ﺼﻐﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﺘﺨﺘﺎﺭ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻘﺭﺭﹰﺍ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺌﻬﺎ‬
‫● ﺘﺩﺭﺱ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺤﺎﻟﺔ " ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺭﻴﺎﺩﻱ ﺍﻟﻨﺎﺠﺢ " ﻭﺘﺠﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ‬
‫● ﺘﺩﺭﺱ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺤﺎﻟﺔ " ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﺩﻱ ﺍﻟﻨﺎﺠﺢ " ﻭﺘﺠﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ‬
‫● ﻴﻌﺭﺽ ﻤﻘﺭﺭﻭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ‬
‫● ﻴﻨﺎﻗﺵ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻭﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻤل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻭﺼﻠﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‬
‫● ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻥ ﻭﻴﻌﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫■ ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫■ ﻴﻭﻀـﺢ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ )‪ (1‬ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ )‪ (2‬ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻨﻔﺫ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﻥ‬
‫ﺨﺎﺭﺝ ﻏﺭﻓﺔ ﺍﻟﺼﻑ‬
‫■ ﻋـﻨﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ‪ ،‬ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﺘﻌﺒﺌﺔ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺒﺎﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫■ ﻴﺫﻜـﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤـﺩﺭﺏ ﺒﺄﺒـﺭﺯ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺭﺸﻴﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬
‫ﻤﻭﻀـﻭﻉ ﺍﻟﺠﻠـﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨـﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻴـﺭﺒﻁﻪ ﺒﺄﻫـﺩﺍﻑ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ ،‬ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ‬
‫■ ﻴﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤـﺩﺭﺏ ﻗﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻔﺤﺹ ‪ ،‬ﻭﻴﻭﻀﺢ ﻤﻀﺎﻤﻴﻨﻬﺎ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻌﺒﺌﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ‬
‫ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ‬
‫■ ﻴـﺘﻭﺯﻉ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻋﻤل ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﻴﻥ ‪ :‬ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺨﺼﺎﺌﺼﻙ ﻜﺭﻴﺎﺩﻱ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﻜﻔﺎﻴﺎﺘﻙ‬
‫ﻜﺭﻴﺎﺩﻱ‬
‫● ﻴﻌﺒﺊ ﻜل ﻤﻥ ﻋﻀﻭﻱ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﻗﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻔﺤﺹ‬
‫● ﻴﺩﻗﻕ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻀﻭﻴﻥ ﻨﺘﺎﺝ ﻋﻤل ﺍﻵﺨﺭ‬

‫‪21‬‬
 ‫● ﻴﺘﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﻌﻀﻭﺍﻥ ﺒﺸﺄﻥ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻭﺼﻼﻥ ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺘﺤﺕ ﺇﺸﺭﺍﻑ ﺠﺯﺌﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬
‫‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ‬

‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫■ ﻴﺫﻜـﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺒﺄﺒﺭﺯ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻴﺭﺒﻁﻪ ﺒﺄﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ‬
‫■ ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ‪ ،‬ﻭﻴﻁﺭﺤﻬﺎ ﻟﺤﻭﺍﺭ ﺠﻤﺎﻋﻲ ﻤﻨﻅﻡ ‪ /‬ﻤﻭﺠﻪ ‪،‬‬
‫ﻭﻴﺴﺠل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻠﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‬
‫■ ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ‬
‫■ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ )‪ (3‬ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻪ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻨﻔﺫ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺨﺎﺭﺝ ﻏﺭﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻑ‬
‫■ ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﻌﺒﺌﺔ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺒﻜﺎﻤﻠﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪ 3-4‬ﺨﻁﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺃ‪ -3‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻭﻓﺭﺹ ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬

‫ﺃ‪ -‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺇﻨﻬﺎﺀ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴل ‪ /‬ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ﺃﻥ ﻴﺼﺒﺢ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ‪:‬‬
‫■ ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ ﻭﻓﺭﺼﺘﻬﺎ‬
‫■ ﻴﺤﺩ‪‬ﺩ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫■ ﻴﻘﻴ‪‬ﻡ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﺸﺎﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫■ ﻴﺤﺩ‪‬ﺩ ﻓﺭﺼﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫■ ﻴﻘﻴ‪‬ﻡ ﻓﺭﺼﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬

‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ‬

‫ﺨـﺼﺹ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺜﻼﺙ ﺠﻠﺴﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (6‬ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ : (6‬ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻻﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬
‫‪ -1‬ﻴﻤﻴ‪‬ـﺯ ﺒـﻴﻥ ﻜـل ﻤﻥ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ▪ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻜل ﻤﻥ ‪:‬‬ ‫ﺍﻻﻭﻟﻰ‬
‫• ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ ﻭﻓﺭﺼﺘﻬﺎ‬
‫• ﻓﺭﺼﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬

‫‪22‬‬
 ‫▪ﺃﻫﻤـﻴﺔ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ ▪ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫‪ -2‬ﻴﺤﺩ‪‬ﺩ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫ﻓﻜﺭﺓ ﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ‬ ‫ﻭﻀﺭﻭﺭﺘﻬﺎ‬
‫▪ﺘﻤﺭﻴﻥ‬ ‫▪ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫▪ﺁﻟـﻴﺔ ﺘﺤﺩﻴـﺩ ﺃﻓﻜـﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺘﺤﺩﻴـﺩ ﺃﻓﻜـﺎﺭ ﻤﻨـﺸﺂﺕ ﺼﻐﺭﻯ‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫▪ﻤـﺭﺠﻌﻴﺔ ﺘﻘﻴـﻴﻡ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ‬ ‫‪ -3‬ﻴﻘﻴ‪‬ﻡ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫▪ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫▪ﺁﻟﻴﺔ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫▪ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫▪ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ‬ ‫‪ -4‬ﻴﺤﺩ‪‬ﺩ ﻓﺭﺼﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫▪ﺍﻟﻌـﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜـﺭﺓ ﻓـﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻓﺭﺼﺔ ﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ‬
‫▪ﺘﻤﺭﻴﻥ‬ ‫ﻓﺭﺼﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫▪ﺁﻟـﻴﺔ ﺘﺤﺩﻴـﺩ ﻓﺭﺼـﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﺎﺓ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻓﺭﺹ ﻤﻨﺸﺂﺕ ﺼﻐﺭﻯ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫▪ﻤـﺭﺠﻌﻴﺔ ﺘﻘﻴـﻴﻡ ﻓﺭﺼﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ‬ ‫‪ -5‬ﻴﻘﻴ‪‬ﻡ ﻓﺭﺼﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫▪ﺘﻤﺭﻴﻥ‬
‫ـﺸﺄﺓ‬
‫ـﺔ ﺍﻟﻤﻨـ‬
‫ـﻴﻡ ﻓﺭﺼـ‬
‫ـﻴﺔ ﺘﻘﻴـ‬
‫▪ﺁﻟـ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬

‫ﺝ‪ -‬ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‬

‫ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﻨﻘﺎﻁ ﺇﺭﺸﺎﺩﻴﺔ ﻟﻤﻌﺎﻭﻨﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫■ ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﺔ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ‪ ،‬ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ‬
‫■ ﻴﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻬﺩﻑ ﺍﻷﻭل ‪ ،‬ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺩﻻﻟﺔ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻜل ﻤﻥ‬
‫ﻓﻜـﺭﺓ ﺍﻟﻤﻨـﺸﺄﺓ ﻭﻓﺭﺼﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ‪ ،‬ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﹰﺎ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ‬
‫ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ‬
‫■ ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻋﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪ ،‬ﻭﻴﻁﺭﺤﻬﺎ‬
‫ﻟﺤﻭﺍﺭ ﺠﻤﺎﻋﻲ ﻤﻨﻅﻡ ‪ /‬ﻤﻭﺠﻪ ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺠل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫■ ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻴﺭﺒﻁﻬﺎ ﺒﺎﻟﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫■ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ " ﻓﻜﺭﺓ ﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ " ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ‬
‫● ﻴﻭﺯﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ‪ /‬ﻓﺭﻕ ﻋﻤل ﺼﻐﻴﺭﺓ ) ﻴﻜﻭﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺯﻭﺠﻴﹰﺎ (‪،‬‬
‫ﻭﺘﺨﺘﺎﺭ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻘﺭﺭﹰﺍ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺌﻬﺎ‬
‫● ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﻤﺎ‬
‫● ﺘﺩﺭﺱ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﺠﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ‬
‫● ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻤﻨﺸﺂﺕ ﺼﻐﺭﻯ ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ‬

‫‪23‬‬
 ‫● ﻴﻌﺭﺽ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻨﺘﺎﺝ ﻋﻤل ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺼﻐﺭﻯ ﺃﺨﺭﻯ‬
‫● ﺘﻨﺎﻗﺵ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﺎﻥ ﻨﺘﺎﺝ ﻋﻤﻠﻬﻤﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻭﺼﻼﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‬
‫● ﺘﺤﺘﻔﻅ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﻭﺜﻴﻘﺔ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﻼﺤﻘﺔ‬

‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫■ ﻴﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺃﺒﺭﺯ ﻤﺎ ﺩﺍﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﻨﻘﺎﻁ ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ‪ ،‬ﻭﻴﺭﺒﻁﻪ‬
‫ﺒﺎﻟﻬﺩﻓﻴﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ‪ ،‬ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ‬
‫■ ﻴﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤـﺩﺭﺏ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ‪ ،‬ﻭﻴﻁﺭﺤﻬﺎ‬
‫ﻟﺤﻭﺍﺭ ﺠﻤﺎﻋﻲ ﻤﻨﻅﻡ ‪ /‬ﻤﻭﺠﻪ ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺠل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬
‫■ ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ‬
‫■ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ‬
‫● ﻴﻭﺯﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻋﻤل ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻨﻔﺴﻪ‬
‫● ﺘﺘﺒﺎﺩل ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺜﺎﺌﻕ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ‬
‫● ﺘﻘﻴﻡ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻋﻤل ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭ‬
‫● ﻴﻌﺭﺽ ﻤﻘﺭﺭﻭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺠل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪/‬‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‬
‫● ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬

‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫■ ﻴﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺃﺒﺭﺯ ﻤﺎ ﺩﺍﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﻨﻘﺎﻁ ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﻬﺩﻓﻴﻥ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻭﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‪،‬‬
‫ﻭﻴﺭﺒﻁﻬﻤﺎ ﺒﺄﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺠﻠﺴﺘﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ ،‬ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ‬
‫■ ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﻁﺭﺤﻬﺎ ﻟﺤﻭﺍﺭ ﺠﻤﺎﻋﻲ ﻤﻨﻅﻡ ‪ /‬ﻤﻭﺠﻪ‪،‬‬
‫ﻭﻴﺴﺠل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬
‫■ ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ‬
‫■ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﻴﻥ‬
‫● ﻴـﻭﺯﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤـﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ‪ /‬ﻓﺭﻕ ﻋﻤل ﺼﻐﻴﺭﺓ ) ﻴﻜﻭﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺯﻭﺠﻴﹰﺎ( ‪ ،‬ﻭﺘﺨﺘﺎﺭ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻘﺭﺭﹰﺍ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺌﻬﺎ‬
‫● ﺘﺩﺭﺱ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﺠﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ‬
‫● ﺘﻁـﺒﻕ ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺔ – ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ – ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ " ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻓﺭﺹ ﻤﻨﺸﺂﺕ ﺼﻐﺭﻯ " ﺍﻨﻁﻼﻗﹰﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫● ﺘﺘﺒﺎﺩل ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻨﺘﺎﺝ ﻋﻤﻠﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﺨﺭﻯ‬
‫● ﺘﻘﻴ‪‬ﻡ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻤل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ‬
‫‪24‬‬
‫● ﻴﻌـﺭﺽ ﻤﻘـﺭﺭ ﻜـل ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘـﻴﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻋﻤﺎل ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ‪ ،‬ﻭﺘﺘﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﺎﻥ ﺒﺸﺄﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻭﺼﻼﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺘﺤﺕ ﺇﺸﺭﺍﻑ ﺠﺯﺌﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ‬
‫■ ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺃﺒﺭﺯ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺒﻜﺎﻤﻠﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫■ ﻋـﻨﺩ ﻨﻬﺎﻴـﺔ ﺍﻟﺠﻠـﺴﺔ ‪ ،‬ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﻌﺒﺌﺔ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﺒﻜﺎﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ 4-4‬ﺨﻁﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺃ‪ -4‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻓﻜﺭﺓ ﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ‬

‫ﺃ‪ -‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺇﻨﻬﺎﺀ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴل ‪ /‬ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ﺃﻥ ﻴﺼﺒﺢ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ‪:‬‬
‫■ ﻴﺩﺭﺱ ﺍﻟﺴﻭﻕ‬
‫■ ﻴﺤﻠﹼل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺴﻭﻕ‬
‫■ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻲ ﻟﻠﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫■ ﻴﺤﺩ‪‬ﺩ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﺄﺴﻴﺱ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫■ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺒﺩﻴل ﺍﻟﺘﻤﻭﻴل ﺍﻷﻨﺴﺏ ﻟﻠﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬

‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ‬

‫ﺨـﺼﺹ ﻟﻬـﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺃﺭﺒﻊ ﺠﻠﺴﺎﺕ ﻋﻤل ‪ ،‬ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (7‬ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒﻊ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ : (7‬ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻻﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬
‫▪ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫▪ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺴﻭﻕ‬ ‫‪ -1‬ﻴﺩﺭﺱ ﺍﻟﺴﻭﻕ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺴﻭﻕ‬ ‫• ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬
‫▪ﻨﺸﺎﻁ ) ‪: ( 1‬‬ ‫• ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬
‫ﻴـﺩﺭﺱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‬ ‫• ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬
‫ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ‬
‫▪ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫▪ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫‪ -2‬ﻴﺤﻠل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺴﻭﻕ‬
‫ﺘﺤﻠﻴل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺴﻭﻕ‬ ‫• ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬
‫▪ﻨﺸﺎﻁ ) ‪:( 2‬‬ ‫• ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬
‫ﻴﺤﻠل ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺴﻭﻕ‬ ‫▪ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﻭﻴﻘﻴ‪‬ﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫▪ﻨﺸﺎﻁ ) ‪: ( 3‬‬ ‫‪ -3‬ﻴﺨـﺘﺎﺭ ﺍﻟـﺸﻜل ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻲ ▪ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﻴﻜﻠﹼﻑ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﺠﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ‬ ‫• ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﻟﻠﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬

‫‪25‬‬
 ‫• ﺍﻷﻨـﻭﺍﻉ ﻭﻤﺯﺍﻴﺎ ﻭﻤﺤﺩ‪‬ﺩﺍﺕ ﺒﺎﻟﺸﻜل ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻲ ﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺼﻐﺭﻯ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻜل ﻤﻨﻬﺎ‬
‫▪ﺍﻟﻌـﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜـﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻲ ﻟﻠﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫▪ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫‪ -4‬ﻴﺤـﺩ‪‬ﺩ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠـﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ▪ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻁﻠـﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﺄﺴﻴﺱ ﻤﻨﺸﺄﺓ‬ ‫• ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺄﺴﻴﺱ‬ ‫ﻟﺘﺄﺴﻴﺱ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫ﺼﻐﺭﻯ‬ ‫• ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴل‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻻﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬
‫▪ﺘﻤﺭﻴﻥ‬
‫ﺘﺤﺩﻴـﺩ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻔﺭﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﻤﻁﻭ‪‬ﺭﺓ‬
‫▪ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫ـﺩﻴل ﺍﻟــﺘﻤﻭﻴل ▪ﺒﺩﺍﺌل ﺍﻟﺘﻤﻭﻴل‬
‫ـﺘﺎﺭ ﺒـ‬
‫‪ -5‬ﻴﺨـ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺒﺩﺍﺌل ﺍﻟﺘﻤﻭﻴل‬ ‫• ﺍﻟﺘﻤﻭﻴل ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﻨﺴﺏ ﻟﻠﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫▪ﻨﺸﺎﻁ ) ‪: ( 4‬‬ ‫• ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺽ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ‬

‫ﺘﻘﻴـﻴﻡ ﺒـﺩﺍﺌل ﺍﻟـﺘﻤﻭﻴل ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ‬ ‫• ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬

‫ـﺴﺎﺕ‬
‫ـﻥ ﻤﺅﺴـ‬
‫ـﺭﺍﺽ ﻤـ‬
‫• ﺍﻻﻗﺘـ‬
‫ﻟﻔﺭﺼﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﻤﻁﻭ‪‬ﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﻭﻴل‬
‫▪ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺨﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻤﻭﻴل‬

‫ﺝ‪ -‬ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‬

‫ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﻨﻘﺎﻁ ﺇﺭﺸﺎﺩﻴﺔ ﻟﻤﻌﺎﻭﻨﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫■ ﻴﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ‬
‫■ ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻬﺩﻑ ﺍﻷﻭل ‪ ،‬ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺩﻻﻟﺔ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻓﻲ‬
‫ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ‪ ،‬ﻭﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺘﻬﺎ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﹰﺎ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ‬
‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ‬
‫■ ﻴﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤـﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪ ،‬ﻭﻴﻭﻀﺢ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟـﺴﻭﻕ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ‪ ،‬ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﹰﺎ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪،‬‬
‫ﻭﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ‪.‬‬
‫■ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻥ " ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺴﻭﻕ " ﻭ " ﺘﺤﻠﻴل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺴﻭﻕ "‬
‫● ﻴـﻭﺯﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤـﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ‪ /‬ﻓﺭﻕ ﻋﻤل ) ﻴﻜﻭﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺯﻭﺠﻴﹰﺎ (‬
‫ﻭﺘﺨﺘﺎﺭ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻘﺭﺭﹰﺍ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺌﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫● ﺘﺩﺭﺱ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻥ ﻭﺘﺠﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﺒﺸﺄﻨﻬﻤﺎ‬
‫● ﺘﺘﺒﺎﺩل ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻥ‬
‫● ﺘﺤﻠل ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻴ‪‬ﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫● ﺘـﺘﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺘﺎﻥ ﺒﺸﺄﻥ ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻭﺼﻼﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﺈﺸﺭﺍﻑ‬
‫ﺠﺯﺌﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ‪.‬‬
‫■ ﻴﻭﻀـﺢ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤـﺩﺭﺏ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﻴﻥ )‪ (1‬ﻭ )‪ (2‬ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻨﻔﹼﺫ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﻥ ﺨﺎﺭﺝ ﻏﺭﻓﺔ ﺍﻟﺼﻑ ‪.‬‬
‫■ ﻋـﻨﺩ ﻨﻬﺎﻴـﺔ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ‪ ،‬ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺘﻌﺒﺌﺔ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻬﺩﻓﻴﻥ‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ‬

‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫■ ﻴﻨـﺴﻕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻤﻊ ﻤﺘﺤﺩﺙ ﺯﺍﺌﺭ ‪ /‬ﻗﺎﻨﻭﻨﻲ ﻟﺘﻐﻁﻴﺔ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ " ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﻨﺸﺄﺓ " ‪.‬‬
‫■ ﻴﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻤـﺘﺤﺩﺙ ﺍﻟﺯﺍﺌﺭ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻲ ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻪ ﻭﻤﺯﺍﻴﺎ ﻜل ﻨﻭﻉ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺄﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻴﺎﺭ ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻌﺎﻭﻨﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻓﻲ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫■ ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻟﺤﻭﺍﺭ ﺠﻤﺎﻋﻲ ﻴﺘﻭﻟﻰ ﺘﻨﻅﻴﻤﻪ ﺒﻨﻔﺴﻪ‬
‫■ ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺃﺒﺭﺯ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫■ ﻴﻭﻀـﺢ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ )‪ (3‬ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻪ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻨﻔﺫ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺨﺎﺭﺝ ﻏﺭﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻑ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫■ ﻴﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻜﻬﺩﻑ ﺘﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﺠﻠﺴﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ‪ ،‬ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ‬
‫■ ﻴﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﻁﺭﺤﻬﺎ ﻟﺤﻭﺍﺭ ﺠﻤﺎﻋﻲ ﻤﻨﻅﻡ ‪/‬‬
‫ﻤﻭﺠﻪ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺠل ﻤﺎ ﻴﺼﺩﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫■ ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻭﻴﻌﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ‬
‫■ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ " ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﺄﺴﻴﺱ ﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ " ﻭﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ‬
‫● ﻴﻭﺯﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ‪ /‬ﻓﺭﻕ ﻋﻤل ) ﻴﻜﻭﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺯﻭﺠﻴﹰﺎ ﻭﺘﺨﺘﺎﺭ‬
‫ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻘﺭﺭﹰﺍ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺌﻬﺎ ‪.‬‬
‫● ﺘـﺩﺭﺱ ﻜـل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻭﺘﺠﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ ‪ .‬ﻭﺘﻨﻔﺫ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﺒﺈﺘﺒﺎﻉ ﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ‪.‬‬
‫● ﺘﺘﺒﺎﺩل ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜل ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ‪ .‬ﻭﺘﻘﻴ‪‬ﻡ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻷﺨﺭﻯ‬
‫‪27‬‬
‫● ﺘـﺘﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺘﺎﻥ ﺒـﺸﺄﻥ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻭﺼﻼﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‬
‫ﺒﺈﺸﺭﺍﻑ ﺠﺯﺌﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫■ ﻴﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻜﻬﺩﻑ ﺘﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﺠﻠﺴﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ‪ ،‬ﻭﻴﺭﺒﻁﻪ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ ،‬ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ‪.‬‬
‫■ ﻴﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﹰﺎ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪،‬‬
‫ﻭﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ‪.‬‬
‫■ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ " ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺒﺩﺍﺌل ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ "‬
‫● ﻴـﻭﺯﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ‪ /‬ﻓﺭﻕ ﻋﻤل ) ﻴﻜﻭﻥ ﻋﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻌﺎﺕ ﺯﻭﺠﻴﹰﺎ ( ﻭﺘﺨﺘﺎﺭ‬
‫ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻘﺭﺭﹰﺍ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺌﻬﺎ‪.‬‬
‫● ﺘﺩﺭﺱ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﺠﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ ‪.‬‬
‫● ﺘﺘﺒﺎﺩﻻ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﻘﻴ‪‬ﻡ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫● ﺘـﺘﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﺎﻥ ﺒﺸﺄﻥ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻭﺼﻼﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﺈﺸﺭﺍﻑ ﺠﺯﺌﻲ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ‬
‫■ ﻴﻭﻀـﺢ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ )‪ (4‬ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻪ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻨﻔﺫ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺨﺎﺭﺝ ﻏﺭﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻑ ‪.‬‬
‫■ ﻋﻨﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺘﻌﺒﺌﺔ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ ﺒﻜﺎﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ 5-4‬ﺨﻁﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺃ‪ -5‬ﺘﺴﺠﻴل ﻭﺘﺭﺨﻴﺹ ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬

‫ﺃ‪ -‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺇﻨﻬﺎﺀ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴل ‪ /‬ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ﺃﻥ ﻴﺼﺒﺢ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ‪:‬‬
‫■ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫■ ﻴﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻤﻨﺸﺎﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫■ ﻴﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺘﺭﺨﻴﺹ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬

‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ‬

‫ﺨـﺼﺹ ﻟﻬـﺫﻩ ﺍﻟـﻭﺤﺩﺓ ﺠﻠﺴﺘﺎﻥ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺘﺎﻥ ‪ ،‬ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (8‬ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺘﻴﻥ‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ : (8‬ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻻﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬
‫▪ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫▪ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ‬ ‫‪ -1‬ﻴﺨﺘﺎﺭ ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﻗﻊ ﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ‬ ‫• ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ‬
‫• ﺃﺴﺱ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ‬
‫• ﺍﻟـﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫▪ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫ـﺴﺠﻴل ▪ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫ـﺭﺍﺀﺍﺕ ﺘـ‬
‫‪ -2‬ﻴﺘﻌـﺭ‪‬ﻑ ﺇﺠـ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺘﺴﺠﻴل ﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ‬ ‫• ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫• ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ‬
‫• ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل‬
‫• ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل‬
‫▪ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫‪ -3‬ﻴﺘﻌـﺭ‪‬ﻑ ﺇﺠـﺭﺍﺀﺍﺕ ﺘﺭﺨﻴﺹ ▪ﺘﺭﺨﻴﺹ ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫ﺘﺭﺨﻴﺹ ﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ‬ ‫• ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺨﻴﺹ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫▪ﻨﺸﺎﻁ ) ‪: ( 1‬‬ ‫• ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ‬
‫ﻴﻜﻠﹼـﻑ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﺠﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ‬ ‫• ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺨﻴﺹ‬
‫ﺒﺘﺴﺠﻴل ﻭﺘﺭﺨﻴﺹ ‪:‬‬ ‫• ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺨﻴﺹ‬
‫• ﻤﻨﺸﺄﺓ ﺨﺩﻤﻴﺔ‬
‫• ﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‬
‫• ﻤﻨﺸﺄﺓ ﺯﺭﺍﻋﻴﺔ‬

‫ﺝ‪ -‬ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‬

‫ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﻨﻘﺎﻁ ﺇﺭﺸﺎﺩﻴﺔ ﻟﻤﻌﺎﻭﻨﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫■ ﻴﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤـﺩﺭﺏ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ‪ ،‬ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ‬
‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻴﻨﺕ‪.‬‬
‫■ ﻴﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﻁﺭﺤﻬﺎ ﻟﺤﻭﺍﺭ ﺠﻤﺎﻋﻲ ﻤﻨﻅﻡ ‪ /‬ﻤﻭﺠﻪ ‪،‬‬
‫ﻭﻴﺴﺠل ﻤﺎ ﻴﺼﺩﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ‪.‬‬
‫■ ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ‪.‬‬
‫■ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ " ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﻗﻊ ﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ‬
‫● ﻴﻭﺯﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ‪ /‬ﻓﺭﻕ ﻋﻤل ﺼﻐﻴﺭﺓ ) ﻴﻜﻭﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺯﻭﺠﻴﹰﺎ(‬
‫ﻭﺘﺨﺘﺎﺭ ﻜل ﻤﺠﻭﻋﺔ ﻤﻘﺭﺭﹰﺍ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺌﻬﺎ‬
‫‪29‬‬
 ‫● ﺘﺩﺭﺱ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﺠﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ‬
‫● ﺘﺘﺒﺎﺩل ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﻤﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻴ‪‬ﻡ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻷﺨﺭﻯ‬
‫● ﺘـﺘﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺘﺎﻥ ﺒـﺸﺄﻥ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻭﺘﺘﻭﺼﻼﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺘﺤﺕ ﺇﺸﺭﺍﻑ‬
‫ﺠﺯﺌﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ‬
‫● ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻠﺠﻠﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫■ ﻴﻨﺴﻕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻤﻊ ﻤﻤﺜل ﻋﻥ ﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﻭﺍﻟﺘﺭﺨﻴﺹ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﻊ ﺼﺎﺤﺏ ﻤﻨﺸﺄﺓ ﻟﻌﺭﺽ ﻤﺎ‬
‫ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻬﺩﻓﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪.‬‬
‫■ ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺙ ﺍﻟﺯﺍﺌﺭ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﻭﺍﻟﺘﺭﺨﻴﺹ‪.‬‬
‫■ ﻴﺘﻭﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻟﻠﻤﺘﺤﺩﺙ ﺍﻟﺯﺍﺌﺭ‪.‬‬
‫■ ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺃﺒﺭﺯ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻬﺩﻓﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪.‬‬
‫■ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻥ ‪ " :‬ﺘﺴﺠﻴل ﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ " ﻭ " ﺘﺭﺨﻴﺹ ﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ"‬
‫● ﻴﻭﺯﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ‪ /‬ﻓﺭﻕ ﻋﻤل ﺼﻐﻴﺭﺓ ) ﻴﻜﻭﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺯﻭﺠﻴﹰﺎ(‬
‫ﻭﺘﺨﺘﺎﺭ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻘﺭﺭﹰﺍ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ‬
‫● ﺘﺩﺭﺱ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﺘﺠﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﺒﺸﺄﻨﻬﻤﺎ‬
‫● ﺘﺘﺒﺎﺩل ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﻤﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻴ‪‬ﻡ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻷﺨﺭﻯ‬
‫● ﺘﺘﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﺎﻥ ﺒﺸﺄﻥ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻭﺼﻼﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‬
‫■ ﻴﻭﻀـﺢ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤـﺩﺭﺏ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ )‪ (1‬ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻪ‪،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻨﻔﺫ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺨﺎﺭﺝ ﻏﺭﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻑ‬
‫■ ﻋﻨﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺘﻌﺒﺌﺔ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ ﺒﻜﺎﻤﻠﻬﺎ‬
‫‪ 6-4‬ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺃ‪ -6‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺇﻨﻬﺎﺀ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴل ‪ /‬ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ﺃﻥ ﻴﺼﺒﺢ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ‪:‬‬
‫■ ﻴﺤﺩ‪‬ﺩ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ) ﺴﻠﻊ ‪ /‬ﺨﺩﻤﺎﺕ (‬
‫■ ﻴﺤﺩ‪‬ﺩ ﺍﻟﺯﺒﺎﺌﻥ‬
‫■ ﻴﺤﺩ‪‬ﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﻴﻥ‬
‫■ ﻴﺠﺫﺏ ﺍﻟﺯﺒﺎﺌﻥ‬

‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ‬

‫ﺨـﺼﺹ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺜﻼﺙ ﺠﻠﺴﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (9‬ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ : (9‬ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻻﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬
‫‪ -1‬ﻴﺤﺩ‪‬ﺩ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ )ﺴﻠﻊ ▪ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫• ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫‪ /‬ﺨﺩﻤﺎﺕ (‬
‫• ﺘـﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﻤﻨـﺘﺠﺎﺕ ‪ :‬ﺴﻠﻊ ‪▪ /‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺯﺓ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ‬ ‫ﺨﺩﻤﺎﺕ‬
‫▪ﻨﺸﺎﻁ ) ‪: ( 1‬‬ ‫▪ﺍﻟﻤﻴﺯﺓ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ‬
‫ﻴﻜﻠﹼـﻑ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﺒﺠﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻥ‬ ‫• ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻴﺯﺓ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ‬
‫ﻤﻨﺸﺂﺕ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺘﺘﺒﻨﻰ ‪:‬‬ ‫• ﺍﻟﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‬
‫• ﺍﻟﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﻜﻤﻴﺯﺓ ﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ‬ ‫• ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‬
‫• ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻜﻤﻴﺯﺓ ﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ‬
‫▪ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫▪ﺍﻟﺯﺒﺎﺌﻥ‬ ‫‪ -2‬ﻴﺤﺩ‪‬ﺩ ﺍﻟﺯﺒﺎﺌﻥ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺯﺒﺎﺌﻥ ﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ‬ ‫• ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬
‫• ﺃﺴﺱ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺯﺒﺎﺌﻥ‬
‫▪ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫▪ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﻭﻥ‬ ‫‪ -3‬ﻴﺤﺩ‪‬ﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﻴﻥ‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﻴﻥ ﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ‬ ‫• ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬
‫• ﺃﺴﺱ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﻴﻥ‬
‫▪ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫▪ﺠﺫﺏ ﺍﻟﺯﺒﺎﺌﻥ‬ ‫‪ -4‬ﻴﺠﺫﺏ ﺍﻟﺯﺒﺎﺌﻥ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﺇﺠـﺭﺍﺀﺍﺕ ﺠﺫﺏ ﺍﻟﺯﺒﺎﺌﻥ ﻓﻲ ﻤﻨﺸﺄﺓ‬ ‫• ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬
‫• ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺯﺒﺎﺌﻥ ﺼﻐﺭﻯ‬
‫ﻭﺃﺫﻭﺍﻗﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻻﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬
‫▪ﻨﺸﺎﻁ ) ‪: ( 2‬‬ ‫• ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺠﺫﺏ ﺍﻟﺯﺒﺎﺌﻥ‬
‫ﻴﻜﻠﹼـﻑ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﺠﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ‬
‫ﺒﺈﺠـﺭﺍﺀﺍﺕ ﺠـﺫﺏ ﺍﻟﺯﺒﺎﺌﻥ ﻟﻤﻨﺸﺄﺓ‬
‫ﺼﻐﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬

‫ﺝ‪ -‬ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‬

‫ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﻨﻘﺎﻁ ﺇﺭﺸﺎﺩﻴﺔ ﻟﻤﻌﺎﻭﻨﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫■ ﻴﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ‬
‫ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ‬

‫‪31‬‬
‫■ ﻴﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤـﺩﺭﺏ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﻁﺭﺤﻬﺎ ﻟﺤﻭﺍﺭ ﺠﻤﺎﻋﻲ ﻤﻨﻅﻡ ‪ /‬ﻤﻭﺠﻪ‬
‫ﻭﻴﺴﺠل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ ﻭﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‬
‫■ ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﻴﺭﺒﻁﻬﺎ ﺒﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫■ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ " ﺍﻟﻤﻴﺯﺓ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ "‬
‫● ﻴﻭﺯﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ‪ /‬ﻓﺭﻕ ﻋﻤل ﺼﻐﻴﺭﺓ ) ﻴﻜﻭﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺯﻭﺠﻴﹰﺎ(‬
‫ﻭﺘﺨﺘﺎﺭ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻘﺭﺭﹰﺍ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ‬
‫● ﺘﺩﺭﺱ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﺠﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ‬
‫● ﺘﺘﺒﺎﺩل ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﻤﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻴ‪‬ﻡ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻷﺨﺭﻯ‬
‫● ﺘـﺘﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺘﺎﻥ ﺒﺸﺄﻥ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻭﺼﻼﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺘﺤﺕ ﺇﺸﺭﺍﻑ‬
‫ﺠﺯﺌﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ‬
‫■ ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺃﺒﺭﺯ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ‬
‫■ ﻴﻭﻀـﺢ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤـﺩﺭﺏ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ )‪ (1‬ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻨﻔﺫ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺨﺎﺭﺝ ﻏﺭﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻑ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫■ ﻴﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﻬﺩﻓﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﻤﺎ ﻭﻴﺭﺒﻁﻬﻤﺎ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ‬
‫ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ‬
‫■ ﻴﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤـﺩﺭﺏ ﻋﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ) ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺯﺒﺎﺌﻥ ( ‪ ،‬ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ‬
‫ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ ‪ ،‬ﻭﻴﻁﺭﺤﻬﺎ ﻟﺤﻭﺍﺭ ﺠﻤﺎﻋﻲ ﻤﻨﻅﻡ ‪ /‬ﻤﻭﺠﻪ ﻭﻴﺴﺠل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻤﺎ‬
‫ﻴﺼﺩﺭ ﻤﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ‬
‫■ ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻴﺭﺒﻁﻬﺎ ﺒﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬
‫■ ﻴﻜـﺭﺭ ﺍﻟﻤﻠﻌﻡ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻨﻔﺴﻪ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ )ﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﻴﻥ (‬
‫■ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻥ ‪ " :‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺯﺒﺎﺌﻥ ﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ" ﻭ " ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﻴﻥ ﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ"‬
‫● ﻴﻭﺯﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ‪ /‬ﻓﺭﻕ ﻋﻤل ﺼﻐﻴﺭﺓ ) ﻴﻜﻭﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺯﻭﺠﻴﹰﺎ(‬
‫ﻭﺘﺨﺘﺎﺭ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻘﺭﺭﹰﺍ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ‬
‫● ﺘﺩﺭﺱ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﺘﺠﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﺒﺸﺄﻨﻬﻤﺎ‬
‫● ﺘﺘﺒﺎﺩل ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﻤﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻴ‪‬ﻡ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻷﺨﺭﻯ‬
‫● ﺘـﺘﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺘﺎﻥ ﺒﺸﺄﻥ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻭﺼﻼﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺘﺤﺕ ﺇﺸﺭﺍﻑ‬
‫ﺠﺯﺌﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ‬
‫■ ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺃﺒﺭﺯ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻜل ﻤﻥ ﻫﺩﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ‬

‫‪32‬‬
 ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫■ ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ‪ /‬ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﻭﻴﺭﺒﻁﻪ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ‬
‫■ ﻴﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤـﺩﺭﺏ ﻋـﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ‪ ،‬ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ‬
‫ﺍﻟـﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴـﻨﺕ ‪ ،‬ﻭﻴﻁﺭﺤﻬﺎ ﻟﺤﻭﺍﺭ ﺠﻤﺎﻋﻲ ﻤﻨﻅﻡ ‪ /‬ﻤﻭﺠﻪ ﻭﻴﺴﺠل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻤﺎ ﻴﺼﺩﺭ ﻤﻥ‬
‫ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ‬
‫■ ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻴﺭﺒﻁﻬﺎ ﺒﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬
‫■ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ " ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺠﺫﺏ ﺍﻟﺯﺒﺎﺌﻥ ﻓﻲ ﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ "‬
‫● ﻴﻭﺯﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ‪ /‬ﻓﺭﻕ ﻋﻤل ﺼﻐﻴﺭﺓ ) ﻴﻜﻭﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺯﻭﺠﻴﹰﺎ(‬
‫ﻭﺘﺨﺘﺎﺭ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻘﺭﺭﹰﺍ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ‬
‫● ﺘﺩﺭﺱ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﺠﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ‬
‫● ﺘﺘﺒﺎﺩل ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﻤﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻴ‪‬ﻡ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻷﺨﺭﻯ‬
‫● ﺘـﺘﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺘﺎﻥ ﺒﺸﺄﻥ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻭﺼﻼﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺘﺤﺕ ﺇﺸﺭﺍﻑ‬
‫ﺠﺯﺌﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ‬
‫■ ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻠﺠﻠﺴﺔ‬
‫■ ﻴﻭﻀـﺢ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤـﺩﺭﺏ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ )‪ (2‬ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻨﻔﺫ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺨﺎﺭﺝ ﻏﺭﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻑ‬
‫■ ﻋﻨﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ‪ ،‬ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺘﻌﺒﺌﺔ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ ﺒﻜﺎﻤﻠﻬﺎ‬

‫‪ 7-4‬ﺨﻁﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺃ‪ -7‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺨﻁﺔ ﻋﻤل ﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ‬

‫ﺃ‪ -‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺇﻨﻬﺎﺀ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴل ‪ /‬ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ﺃﻥ ﻴﺼﺒﺢ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ‪:‬‬
‫■ ﻴﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺨﻁﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ‬
‫■ ﻴﻌ ‪‬ﺩ ﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻕ ‪ /‬ﺍﻟﺒﻴﻊ‬
‫■ ﻴﻌ ‪‬ﺩ ﺨﻁﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ‪ /‬ﺍﻟﺘﺸﻐﻴل‬
‫■ ﻴﻌ ‪‬ﺩ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ‬
‫■ ﻴﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬

‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ‬

‫ﺨﺼﺹ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺃﺭﺒﻊ ﺠﻠﺴﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (10‬ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒﻊ‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ : (10‬ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬

‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻻﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬
‫▪ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫ـل ▪ﺨﻁﺔ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ـﺔ ﺍﻟﻌﻤـ‬
‫ـﺭ ﺨﻁـ‬
‫‪ -1‬ﻴﺘﻌ ـﺭ‪‬ﻑ ﻋﻨﺎﺼـ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﺨﻁﺔ ﻋﻤل ﻤﻨﺸﺎﺓ ﺼﻐﺭﻯ‬ ‫• ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ‬
‫▪ﺘﻤﺭﻴﻥ‬ ‫• ﺃﻏﺭﺍﻀﻬﺎ‬
‫ﺇﻋـﺩﺍﺩ ﺨﻁﺔ ﻋﻤل ﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ‬ ‫• ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻭ‪‬ﺭﺓ‬ ‫• ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ‬
‫▪ﻨﺸﺎﻁ ) ‪: ( 1‬‬
‫ﻴﺠﻤﻊ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ‪ /‬ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻁﻁ ﻋﻤل ﻤﻨﺸﺂﺕ ﺼﻐﺭﻯ‬
‫▪ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫▪ﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻕ ‪ /‬ﺍﻟﺒﻴﻊ‬ ‫‪ -2‬ﻴﻌ ‪‬ﺩ ﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻕ ‪ /‬ﺍﻟﺒﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺨﻁﺔ ﺘﺴﻭﻴﻕ ‪ /‬ﺒﻴﻊ‬ ‫• ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬
‫▪ﺘﻤﺭﻴﻥ‬ ‫• ﺃﻏﺭﺍﻀﻬﺎ‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻕ ‪ /‬ﺍﻟﺒﻴﻊ ﻟﻔﻜﺭﺓ‬ ‫• ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺸﺎﺓ ﺍﻟﻤﻁﻭ‪‬ﺭﺓ‬
‫▪ﻨﺸﺎﻁ ) ‪: ( 2‬‬
‫ﻴﺠﻤﻊ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ‪ /‬ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻁـﻁ ﺍﻟﺘـﺴﻭﻴﻕ ‪ /‬ﺍﻟﺒﻴﻊ ﻟﻤﻨﺸﺂﺕ‬
‫ﺼﻐﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬

‫‪34‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬
‫▪ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫▪ ﺨﻁﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ‪ /‬ﺍﻟﺘﺸﻐﻴل‬ ‫‪ -3‬ﻴﻌ ‪‬ﺩ ﺨﻁﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ‪ /‬ﺍﻟﺘﺸﻐﻴل‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫• ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬
‫ـﺸﺄﺓ‬
‫ـﺘﺎﺝ ‪ /‬ﺘـﺸﻐﻴل ﻤﻨـ‬
‫ﺨﻁـﺔ ﺇﻨـ‬
‫• ﺃﻏﺭﺍﻀﻬﺎ‬
‫ﺼﻐﺭﻯ‬
‫• ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ‬
‫▪ﺘﻤﺭﻴﻥ‬
‫▪ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺨﻁﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻭﺨﻁﺔ‬
‫ﺇﻋـﺩﺍﺩ ﺨﻁﺔ ﺇﻨﺘﺎﺝ ‪ /‬ﺘﺸﻐﻴل ﻟﻔﻜﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺸﺎﺓ ﺍﻟﻤﻁﻭ‪‬ﺭﺓ‬
‫▪ﻨﺸﺎﻁ ) ‪: ( 3‬‬
‫ﻴﺠﻤـﻊ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ‪ /‬ﻋﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﺘـﺘﻌﻠﻕ ﺒﺨﻁـﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ‪ /‬ﺍﻟﺘﺸﻐﻴل‬
‫ﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺼﻐﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬
‫▪ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫▪ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪ -4‬ﻴﻌ ‪‬ﺩ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫ﺨﻁﺔ ﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ‬ ‫• ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬
‫▪ﺘﻤﺭﻴﻥ‬ ‫• ﺃﻏﺭﺍﻀﻬﺎ‬
‫ﺇﻋـﺩﺍﺩ ﺨﻁﺔ ﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﻤﻨﺸﺎﺓ‬ ‫• ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ ﺍﻟﻤﻁﻭ‪‬ﺭﺓ‬
‫▪ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫▪ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ‬ ‫‪ -5‬ﻴﻨﻅﹼﻡ ﺍﻟﻤﻨﺸﺎﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫ﻭﻀﻊ ﺘﻨﻅﻴﻤﻲ ﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ‬ ‫• ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬
‫ـﺸﺎﺓ ▪ﺘﻤﺭﻴﻥ‬
‫ـﻑ ﺍﻟﻤﻨـ‬
‫ـﺎﻡ ‪ /‬ﻭﻅﺎﺌـ‬
‫• ﻤﻬـ‬
‫ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ ﺒﺤﺴﺏ ﻓﻜﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫• ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠـﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﻤﻨﺸﺎﺓ ﺍﻟﻤﻁﻭ‪‬ﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫ﺝ‪ -‬ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﻨﻘﺎﻁ ﺇﺭﺸﺎﺩﻴﺔ ﻟﻤﻌﺎﻭﻨﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫■ ﻴﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ‬
‫ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ‬
‫■ ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺃﻏﺭﺍﻀﻬﺎ ﻭﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﹰﺎ ﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ‬
‫■ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ " ﺨﻁﺔ ﻋﻤل ﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ" ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ‬
‫● ﻴﻭﺯﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ‪ /‬ﻓﺭﻕ ﻋﻤل ﺼﻐﻴﺭﺓ ) ﻴﻜﻭﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺯﻭﺠﻴﹰﺎ(‬
‫ﻭﺘﺨﺘﺎﺭ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻘﺭﺭﹰﺍ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ‬
 ‫● ﺘﺩﺭﺱ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﺠﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ‬
‫● ﺘﻨﻔﺫ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺒﺈﺘﺒﺎﻉ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ‬
‫● ﺘﺘﺒﺎﺩل ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻴ‪‬ﻡ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻷﺨﺭﻯ‬
‫● ﺘـﺘﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺘﺎﻥ ﺒﺸﺄﻥ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻭﺼﻼﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺘﺤﺕ ﺇﺸﺭﺍﻑ‬
‫ﺠﺯﺌﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ‬
‫■ ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺃﺒﺭﺯ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ‬
‫■ ﻴﻭﻀـﺢ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤـﺩﺭﺏ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ )‪ (1‬ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻨﻔﺫ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺨﺎﺭﺝ ﻏﺭﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻑ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫■ ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ ﻜﻬﺩﻑ ﺘﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﺠﻠﺴﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﻭﻴﺭﺒﻁﻪ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ‬
‫■ ﻴﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ‬
‫ﺍﻟـﺸﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴـﻨﺕ ‪ ،‬ﻭﻴﻁـﺭﺤﻬﺎ ﻟﺤـﻭﺍﺭ ﺠﻤﺎﻋـﻲ ﻤﻨﻅﻡ ﻭﻤﻭﺠﻪ ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺠل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‬
‫■ ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻥ ﻭﻴﺭﺒﻁﻬﺎ ﺒﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫■ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ " ﺨﻁﺔ ﺘﺴﻭﻴﻕ ‪ /‬ﺒﻴﻊ " ﻭﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ )‪(2‬‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭ ﻨﻔﺴﻪ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬

‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫■ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭ ﻨﻔﺴﻪ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻁﺭﺤﻬﺎ ﻟﺤﻭﺍﺭ ﺠﻤﺎﻋﻲ ﻤﻨﻅﻡ‪/‬‬
‫ﻤﻭﺠﻪ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ) ﺨﻁﺔ ﺇﻨﺘﺎﺝ ‪ /‬ﺘﺸﻐﻴل ﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ ( ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ )‪.(3‬‬

‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫■ ﻴـﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟـﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭ ﻨﻔـﺴﻪ ﺍﻟﻤـﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺍﻟﻬﺩﻓﻴﻥ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬
‫ﻭﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻭﻁﺭﺤﻬﺎ ﻟﺤﻭﺍﺭ ﺠﻤﺎﻋﻲ ﻤﻨﻅﻡ ‪ /‬ﻤﻭﺠﻪ ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭ ﻨﻔﺴﻪ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ " ﺨﻁﺔ ﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻤﻨﺸﺄﺓ‬
‫ﺼـﻐﺭﻯ " ﻭﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭ ﻨﻔﺴﻪ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ " ﻭﻀﻊ ﺘﻨﻅﻴﻤﻲ ﻟﻤﻨﺸﺄﺓ‬
‫ﺼﻐﺭﻯ" ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬
‫■ ﻋﻨﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﻴﻁﺒل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺘﻌﺒﺌﺔ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ ﺒﻜﺎﻤﻠﻬﺎ‬
‫‪ 8-4‬ﺨﻁﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺃ‪ -8‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺇﻨﻬﺎﺀ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴل ‪ /‬ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ﺃﻥ ﻴﺼﺒﺢ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ‪:‬‬

‫‪38‬‬
 ‫■ ﻴﺤﺩ‪‬ﺩ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺸﺎﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫■ ﻴﺸﺘﺭﻱ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺸﺎﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫■ ﻴﻀﺒﻁ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫■ ﻴﻀﺒﻁ ﺍﻟﻤﺨﺯﻭﻥ ﻓﻐﻲ ﺍﻟﻤﻨﺸﺎﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫■ ﻴﺴﻭ‪‬ﻕ ‪ /‬ﺘﺒﻴﻊ ﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ) ﺴﻠﻊ ‪ /‬ﺨﺩﻤﺎﺕ ( ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫■ ﻴﺩﻴﺭ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺸﺎﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ‬
‫ﺨﺼﺹ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺨﻤﺱ ﺠﻠﺴﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (11‬ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﺨﻤﺱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ : (11‬ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬
‫▪ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫‪ -1‬ﻴﺤـﺩ‪‬ﺩ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺸﺎﺓ ▪ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ‬ ‫• ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫• ﺍﻟﻨــﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟــﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ‪/‬‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ‬
‫▪ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫▪ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻴﺎﺕ‬ ‫‪ -2‬ﻴﺸﺘﺭﻱ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺸﺎﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫ﺒﺩﺍﺌل ﺍﻟﺸﺭﺍﺀ ﻓﻲ ﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ‬ ‫• ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬
‫• ﺒـﺩﺍﺌل ﺍﻟﺸﺭﺍﺀ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬
‫ﻭﻤﺯﺍﻴﺎ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ‬
‫▪ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫‪ -3‬ﻴﻀﺒﻁ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ▪ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﻀـﺒﻁ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟـﻴﻑ ﻓـﻲ ﻤﻨﺸﺄﺓ‬ ‫• ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫• ﺍﻟﺘﻜﺎﻟـــﻴﻑ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸـــﺭﺓ ﺼﻐﺭﻯ‬
‫ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻀﺒﻁﻬﺎ‬
‫• ﺍﻟﺘﻜﺎﻟـﻴﻑ ﻏﻴـﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‬
‫ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻀﺒﻁﻬﺎ‬
‫▪ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫▪ﺍﻟﻤﺨﺯﻭﻥ‬ ‫‪ -4‬ﻴﻀﺒﻁ ﺍﻟﻤﺨﺯﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﻀـﺒﻁ ﺍﻟﻤﺨـﺯﻭﻥ ﻓـﻲ ﻤﻨﺸﺎﺓ‬ ‫• ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬
‫• ﺃﺴﺱ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺤﺠﻡ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺨﺭﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺯﻭﻥ‬
‫• ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻀﺒﻁ ﺍﻟﻤﺨﺯﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬
‫ـﺸﺄﺓ ▪ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‬
‫ـﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨـ‬
‫ـﺴﻭﻴﻕ ﻤﻨـ‬
‫‪ -5‬ﻴﺴﻭ‪‬ﻕ ‪ /‬ﺘﺒﻴﻊ ﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ) ﺴﻠﻊ ‪ /‬ﺨﺩﻤﺎﺕ ( ▪ﺘـ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬

‫‪39‬‬
 ‫ﺘﺴﻭﻴﻕ ﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫▪ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫• ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻕ‬
‫ﺘﺭﻭﻴﺞ ﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ‬ ‫• ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻕ‬
‫ـﺸﺄﺓ ▪ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‬
‫ـﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨـ‬
‫ـﺭﻭﻴﺞ ﻤﻨـ‬
‫▪ﺘـ‬
‫ﺒﻴﻊ ﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫• ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﻭﻴﺞ‬
‫• ﺒﺩﺍﺌل ﺍﻟﺘﺭﻭﻴﺞ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺘﻪ‬
‫▪ﺒﻴﻊ ﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫• ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺒﻴﻊ‬
‫• ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﻊ‬
‫▪ﻨﺸﺎﻁ ) ‪: ( 1‬‬ ‫▪ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‬ ‫‪ -6‬ﻴﺩﻴﺭ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‬
‫ﻴﻜﻠﹼــﻑ ﺍﻟﻁﺎﻟــﺏ ﺒــﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫• ﺃﺴﺱ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﻴﻴﻥ‬
‫ﺍﻹﺠـﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﺸﻐﻴل‬ ‫• ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‬
‫ﺒﺤﺴﺏ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫• ﺘﻔﻭﻴﺽ ﺍﻟﺼﻼﺤﻴﺔ‬
‫• ﺍﻟﺤﻭﺍﻓﺯ‬
‫ﺝ‪ -‬ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﻨﻘﺎﻁ ﺇﺭﺸﺎﺩﻴﺔ ﻟﻤﻌﺎﻭﻨﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫■ ﻴﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻫﺩﻓﻲ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ‬
‫ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ‬
‫■ ﻴﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤـﺩﺭﺏ ﺍﻟﻌـﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻷﻭل ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﹰﺎ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ‬
‫■ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻥ ‪" :‬ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ" ﻭ " ﺒﺩﺍﺌل ﺍﻟﺸﺭﺍﺀ ﻓﻲ ﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ"‬
‫● ﻴﻭﺯﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ‪ /‬ﻓﺭﻕ ﻋﻤل ﺼﻐﻴﺭﺓ ) ﻴﻜﻭﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺯﻭﺠﻴﹰﺎ(‬
‫ﻭﺘﺨﺘﺎﺭ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻘﺭﺭﹰﺍ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ‬
‫● ﺘﺩﺭﺱ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﺘﺠﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﺒﺸﺄﻨﻬﻤﺎ‬
‫● ﺘﺘﺒﺎﺩل ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻴ‪‬ﻡ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻷﺨﺭﻯ‬
‫● ﺘـﺘﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺘﺎﻥ ﺒﺸﺄﻥ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻭﺼﻼﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺘﺤﺕ ﺇﺸﺭﺍﻑ‬
‫ﺠﺯﺌﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ‬
‫■ ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺃﺒﺭﺯ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫■ ﻴـﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭ ﻨﻔﺴﻪ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ) ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ( ﻭﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫■ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭ ﻨﻔﺴﻪ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺴﺘﻴﻥ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫■ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭ ﻨﻔﺴﻪ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺴﺘﻴﻥ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‬
‫■ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭ ﻨﻔﺴﻪ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺴﺘﻴﻥ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫■ ﻴﻭﻀـﺢ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ )‪ (1‬ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻪ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺴﻨﻔﺫ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺨﺎﺭﺝ ﻏﺭﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻑ‬
‫■ ﻋﻨﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺘﻌﺒﺌﺔ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ ﺒﻜﺎﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ 9-4‬ﺨﻁﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺃ‪ -9‬ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺇﻨﻬﺎﺀ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴل ‪ /‬ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ﺃﻥ ﻴﺼﺒﺢ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ‪:‬‬
‫■ ﻴﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫■ ﻴﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﻭ ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫■ ﻴﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺍﻟﻘﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫■ ﻴﺴﺠ‪‬ل ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫■ ﻴﺤﺴﺏ ﺍﻷﺭﺒﺎﺡ ﻭﺍﻟﺨﺴﺎﺌﺭ ‪ /‬ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬

‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ‬

‫ﺨﺼﺹ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺜﻼﺙ ﺠﻠﺴﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ‪ .‬ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (12‬ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ : (12‬ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬

‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻻﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬
‫‪ -1‬ﻴﺘﻌـﺭ‪‬ﻑ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺸﺎﺓ ▪ﺍﻟﻌﻤﻠـﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫• ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬
‫• ﺃﺼﻨﺎﻓﻬﺎ‬
‫‪ -2‬ﻴﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﻭﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ▪ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﻭﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ▪ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﻗﻴﻭﺩ ﻭﺴﺠﻼﺕ ﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫ـﺒﻲ ▪ﻨﺸﺎﻁ ) ‪: ( 1‬‬
‫ـﻴﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴـ‬
‫ـﻭﻡ ﺍﻟﻘـ‬
‫• ﻤﻔﻬـ‬
‫ﻴﻜﻠـﻑ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﺒﺠﻤﻊ ﻨﻤﺎﺫﺝ ‪/‬‬ ‫ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻪ‬
‫• ﻤﻔﻬـﻡ ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻋﻴـﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬ ‫ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬
‫‪ -3‬ﻴﺘﻌـﺭ‪‬ﻑ ﺍﻟﻘﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ▪ﺍﻟﻘـﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻤﺎﻟـﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ▪ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﻗﻭﺍﺌﻡ ﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺼﻐﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬
‫• ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫• ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻘﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫▪ﺃﺴـﺱ ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ▪ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫‪ -4‬ﻴﺴﺠ‪‬ل ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻟﻤﻨﺸﺄﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺘﻪ‬
‫ﺼﻐﺭﻯ‬

‫‪42‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬
‫▪ﺘﻤﺭﻴﻥ‬
‫ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ‬
‫▪ﺘﻤﺭﻴﻥ‬
‫ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫▪ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫‪ -5‬ﻴﺤﺴﺏ ﺍﻷﺭﺒﺎﺡ ﻭﺍﻟﺨﺴﺎﺌﺭ ‪ /‬ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ▪ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﺴﻨﻭﻴﺔ ﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ‬ ‫• ﺍﻟﺒﻨﻭﺩ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﻭﻴﺔ‬
‫▪ ﺘﻤﺭﻴﻥ‬ ‫• ﺃﺴﺱ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺒﻨﻭﺩ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ‬
‫• ﺍﻟﻐﺭﺽ ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻷﺭﺒﺎﺡ ﻭﺍﻟﺨﺴﺎﺌﺭ‬
‫▪ﻨﺸﺎﻁ ) ‪: ( 2‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﻭﻴﺔ‬
‫ﻴﻜﻠـﻑ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﺠﻤﻊ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻴــﺯﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟــﺴﻨﻭﻴﺔ ﻟﻤﻨــﺸﺂﺕ‬
‫ﺼﻐﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬

‫ﺝ‪ -‬ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‬

‫ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﻨﻘﺎﻁ ﺇﺭﺸﺎﺩﻴﺔ ﻟﻤﻌﺎﻭﻨﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫■ ﻴﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤـﺩﺭﺏ ﺃﻫـﺩﺍﻑ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻜﺄﻫﺩﺍﻑ ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ‬
‫■ ﻴﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤـﺩﺭﺏ ﺍﻟﻌـﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ‬
‫ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﹰﺎ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ‬
‫■ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻥ ‪" :‬ﻗﻴﻭﺩ ﻭﺴﺠﻼﺕ ﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ" ﻭ " ﻗﻭﺍﺌﻡ ﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺼﻐﺭﻯ"‬
‫● ﻴﻭﺯﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ‪ /‬ﻓﺭﻕ ﻋﻤل ﺼﻐﻴﺭﺓ ) ﻴﻜﻭﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺯﻭﺠﻴﹰﺎ(‬
‫ﻭﺘﺨﺘﺎﺭ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻘﺭﺭﹰﺍ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ‬
‫● ﺘﺩﺭﺱ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﺘﺠﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﺒﺸﺄﻨﻬﻤﺎ‬
‫● ﺘﺘﺒﺎﺩل ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻴ‪‬ﻡ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻷﺨﺭﻯ‬
‫● ﺘـﺘﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺘﺎﻥ ﺒﺸﺄﻥ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻭﺼﻼﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺘﺤﺕ ﺇﺸﺭﺍﻑ‬
‫ﺠﺯﺌﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ‬
‫■ ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺃﺒﺭﺯ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ‬
‫■ ﻴﻭﻀـﺢ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ )‪ (1‬ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻪ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻨﻔﺫ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺨﺎﺭﺝ ﻏﺭﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻑ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫■ ﻴﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤـﺩﺭﺏ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻜﻬﺩﻑ ﺘﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﺠﻠﺴﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﻭﻴﺭﺒﻁﻪ ﺒﺄﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ‪.‬‬
‫■ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ " ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ"‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭ ﻨﻔﺴﻪ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ " ﻗﻴﻭﺩ ﻭﺴﺠﻼﺕ ﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ" ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫■ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ‬
‫● ﻴﺠﺭﻱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻤﺭﻴﻨﻴﻥ ﺒﺎﻟﺘﺘﺎﺒﻊ ﻭﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺤﺎﻜﻤﺔ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ‬
‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﻟﺘﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ‬
‫● ﻴﻭﺯﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ‪ /‬ﻓﺭﻕ ﻋﻤل ﺼﻐﻴﺭﺓ ) ﻴﻜﻭﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺯﻭﺠﻴﹰﺎ(‬
‫ﻭﺘﺨﺘﺎﺭ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻘﺭﺭﹰﺍ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ‬
‫● ﺘﻁﺒﻕ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﻴﻥ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫● ﺘﺘﺒﺎﺩل ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﺘﺩﻗﻕ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‬
‫● ﺘـﺘﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺘﺎﻥ ﺒﺸﺄﻥ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻭﺼﻼﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺘﺤﺕ ﺇﺸﺭﺍﻑ‬
‫ﺠﺯﺌﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫■ ﻴﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻜﻬﺩﻑ ﺘﻌﻠﻤﻲ ﻟﺠﻠﺴﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﻭﻴﺭﺒﻁﻪ ﺒﺄﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺠﻠﺴﺘﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ‬
‫■ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ " ﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﺴﻨﻭﻴﺔ ﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺼﻐﺭﻯ " ﻭﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭ ﻨﻔﺴﻪ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫■ ﻴﻭﻀـﺢ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ )‪ (2‬ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻪ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻨﻔﺫ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺨﺎﺭﺝ ﻏﺭﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻑ‪.‬‬
‫■ ﻋﻨﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺘﻌﺒﺌﺔ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ ﺒﻜﺎﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ 10-4‬ﺨﻁﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺃ‪ -10‬ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻓﺭﺼﺔ ﻋﻤل ﺒﺄﺠﺭ‬

‫ﺃ‪ -‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺇﻨﻬﺎﺀ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴل ‪ /‬ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ﺃﻥ ﻴﺼﺒﺢ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ‪:‬‬
‫■ ﻴﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﻁﺭﻕ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻓﺭﺼﺔ ﻋﻤل ﺒﺄﺠﺭ‬
‫■ ﻴﺴﻭ‪‬ﻕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻙ ﻭﺨﺒﺭﺍﺘﻙ‬
‫■ ﻴﺤﻀ‪‬ﺭ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﺘﻭﻅﻴﻑ‬
‫■ ﻴﺘﺼﺭ‪‬ﻑ ﺒﺸﻜل ﺴﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﺘﻭﻅﻴﻑ‬

‫‪44‬‬
 ‫■ ﻴﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﻋﻘﻭﺩ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫■ ﻴﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‬

‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ‬

‫ﺨـﺼﺹ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺃﺭﺒﻊ ﺠﻠﺴﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (13‬ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒﻊ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ : (13‬ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬
‫▪ﻨﺸﺎﻁ ) ‪: ( 1‬‬ ‫‪ -1‬ﻴﺘﻌـﺭ‪‬ﻑ ﻁﺭﻕ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ▪ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻓﺭﺼﺔ ﻋﻤل ﺒﺄﺠﺭ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﻴﻜﻠﹼـﻑ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﺒﺠﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻥ‬ ‫• ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺄﺠﺭ‬ ‫ﻋﻥ ﻓﺭﺼﺔ ﻋﻤل ﺒﺄﺠﺭ‬
‫• ﻁﺭﻕ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻤﻜﺎﺘـﺏ ﺍﻟﺘـﺸﻐﻴل ﺘـﺘﻌﻠﻕ ﺒﻔﺭﺹ‬
‫ﺍﻟﻌﻤـل ﺍﻟﻤـﺘﺎﺤﺔ ﻓﻲ ﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﻓﺭﺼﺔ ﻋﻤل‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬
‫▪ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫▪ﺍﻟﺴﻴﺭﺓ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ‬ ‫‪ -2‬ﻴﺴﻭ‪‬ﻕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻙ ﻭﺨﺒﺭﺍﺘﻙ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺴﻴﺭﺓ ﺫﺍﺘﻴﺔ‬ ‫• ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺴﻴﺭﺓ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ‬
‫▪ﺘﻤﺭﻴﻥ‬ ‫• ﺒﻨﻭﺩﻫﺎ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺴﻴﺭﺓ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ‬ ‫• ﺃﺴﺱ ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﺎ‬
‫▪ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫▪ﻁﻠﺏ ﺍﻟﻌﻤل ‪ /‬ﺍﻟﺘﻭﻅﻴﻑ‬
‫ﻁﻠﺏ ﻋﻤل ‪ /‬ﺘﻭﻅﻴﻑ‬ ‫• ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻁﻠﺏ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫▪ﺘﻤﺭﻴﻥ‬ ‫• ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬
‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻁﻠﺏ ﻋﻤل ‪ /‬ﺘﻭﻅﻴﻑ‬ ‫• ﺃﺴﺱ ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ‬
‫▪ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫▪ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﺘﻭﻅﻴﻑ‬ ‫‪ -3‬ﻴﺤﻀ‪‬ﺭ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﺘﻭﻅﻴﻑ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺘﻭﻅﻴﻑ‬ ‫• ﻤﻔﻬﻭﻤﻬﺎ‬
‫• ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺘﻬﺎ‬
‫• ﺃﺴﺱ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬
‫▪ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫‪ -4‬ﻴﺘﺼﺭ‪‬ﻑ ﺒﺸﻜل ﺴﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ▪ﺍﻟﺘﺼﺭ‪‬ﻑ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ‬
‫ﺘﺼﺭ‪‬ﻑ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺘﻭﻅﻴﻑ‬ ‫• ﺃﺴﺱ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﻅﻴﻑ‬
‫• ﺃﺴﺱ ﺍﻹﺼﻐﺎﺀ‬
‫ـﻥ‬
‫ـﺔ ﻋــ‬
‫ـﺱ ﺍﻹﺠﺎﺒــ‬
‫• ﺃﺴــ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻔﺴﺎﺭﺍﺕ‬

‫‪45‬‬
 ‫▪ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫▪ﻋﻘﻭﺩ ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫‪ -5‬ﻴﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﻋﻘﻭﺩ ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫ﻋﻘﺩ ﻋﻤل‬ ‫• ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻋﻘﺩ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫▪ﻨﺸﺎﻁ ) ‪: ( 2‬‬ ‫• ﺒﻨﻭﺩ ﻋﻘﺩ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬
‫ﻴﻜﻠﹼـﻑ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﺒﺠﻤﻊ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻥ‬
‫ﻋﻘـﻭﺩ ﻋﻤل ﻓﻲ ﻤﻨﺸﺂﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬
‫▪ﻭﺍﺠـﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﺤﺴﺏ ﻗﺎﻨﻭﻥ ▪ﻨﺸﺎﻁ ) ‪: ( 3‬‬ ‫‪ -6‬ﻴﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‬
‫ﻴﻜﻠﹼـﻑ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﺠﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﺸﺄﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬
‫▪ﺤﻘـﻭﻕ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠـﻴﻥ ﺒﺤﺴﺏ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺤﻘـﻭﻕ ﻭﻭﺍﺠـﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠـﻴﻥ ﻓﻲ‬
‫ﻤﻨﺸﺂﺕ ﺼﻐﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬

‫ﺝ‪ -‬ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‬

‫ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﻨﻘﺎﻁ ﺇﺭﺸﺎﺩﻴﺔ ﻟﻤﻌﺎﻭﻨﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫■ ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ‪ ،‬ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻷﻭل‬
‫ﻜﻬﺩﻑ ﺘﻌﻠﻤﻲ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ‪ ،‬ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ‬
‫■ ﻴﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤـﺩﺭﺏ ﺍﻟﻌـﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴـﺴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴـﻨﺕ‪ ،‬ﻭﻴﻁـﺭﺤﻬﺎ ﻟﺤـﻭﺍﺭ ﺠﻤﺎﻋـﻲ ﻤﻨﻅﻡ ‪ /‬ﻤﻭﺠﻪ ﻭﻴﺴﺠل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‬
‫■ ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﻴﺭﺒﻁﻬﺎ ﺒﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫■ ﻴﻭﻀـﺢ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤـﺩﺭﺏ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ )‪ (1‬ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻨﻔﺫ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺨﺎﺭﺝ ﻏﺭﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻑ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫■ ﻴﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤـﺩﺭﺏ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺠﻠﺴﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻭﻴﺭﺒﻁﻬﺎ ﺒﺄﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ‪.‬‬
‫■ ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺴﻴﺭﺓ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻭﺒﻨﻭﺩﻫﺎ ﻭﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﹰﺎ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﺭﺽ‬
‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ‬
‫■ ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻁﻠﺏ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﻋﻨﺎﺼﺭﻩ ﻭﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻨﻪ ‪ ،‬ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﹰﺎ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﺭﺽ‬
‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ‬
‫■ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻥ " ﺴﻴﺭﺓ ﺫﺍﺘﻴﺔ " ﻭ " ﻁﻠﺏ ﻋﻤل ‪ /‬ﺘﻭﻅﻴﻑ "‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭ ﻨﻔﺴﻪ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬
‫■ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﻴﻥ ‪ " :‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺴﻴﺭﺓ ﺫﺍﺘﻴﺔ " ﻭ " ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻁﻠﺏ ﻋﻤل ‪ /‬ﺘﻭﻅﻴﻑ "‬

‫‪46‬‬
 ‫● ﻴﻭﺯﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ‪ /‬ﻓﺭﻕ ﻋﻤل ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ‬
‫● ﻴﻌﺩ ﻜل ﻋﻀﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﺴﻴﺭﺘﻪ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﻜﺘﺏ ﻁﻠﺏ ﻋﻤل ‪ /‬ﺘﻭﻅﻴﻑ‬
‫● ﻴﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﻌﻀﻭﺍﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻤل ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ‪ ،‬ﻭﻴﻘﻴﻡ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻋﻤل ﺍﻵﺨﺭ‬
‫● ﻴﺘﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﻌﻀﻭﺍﻥ ﺒﺸﺄﻥ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻭﺼﻼﻥ ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺘﺤﺕ ﺇﺸﺭﺍﻑ ﺠﺯﺌﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ‬

‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫■ ﻴﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤـﺩﺭﺏ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺠﻠﺴﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻭﻴﺭﺒﻁﻬﺎ ﺒﺄﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺠﻠﺴﺘﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ‪.‬‬
‫■ ﻴﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺘﻬﺎ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﹰﺎ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ‪.‬‬
‫■ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﹰﺎ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‬
‫■ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭ ﻨﻔﺴﻪ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫■ ﻴﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤـﺩﺭﺏ ﺍﻟﻬﺩﻓـﻴﻥ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻟﻠﺠﻠﺴﺔ ﻜﻬﺩﻓﻴﻥ ﺘﻌﻠﻤﻴﻴﻥ ﻟﻠﺠﻠﺴﺔ ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﻤﺎ‬
‫ﻭﻴﺭﺒﻁﻬﻤﺎ ﺒﺄﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ‬
‫■ ﻴﻨﺴﻕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻤﻊ ﻤﺘﺤﺩﺙ ﺯﺍﺌﺭ ‪ /‬ﻤﻤﺜل ﻟﻤﻜﺎﺘﺏ ﺍﻟﻌﻤل ‪ /‬ﺍﻟﺘﻔﺘﻴﺵ ﻭﺍﻟﺘﺸﻐﻴل‬
‫■ ﻴﻌـﺭﺽ ﻤﻔﺘﺵ ﺍﻟﻌﻤل ‪ /‬ﺍﻟﺘﺸﻐﻴل ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻌﻘﺩ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﻭﻭﺠﺎﺒﺎﺘﻪ‬
‫ﻜﻤﺎ ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻲ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﺃﻭ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻟﻌﺭﻑ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩ‬
‫■ ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻭﻴﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﻲ ﺍﻟﻌﺭﺽ‬
‫■ ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺃﺒﺭﺯ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺤﺎﻜﻤﺔ‬

‫■ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭ ﻨﻔﺴﻪ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫■ ﻴﻭﻀـﺢ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﻴﻥ )‪ (2‬ﻭ )‪ (3‬ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﻤﺎ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻨﻔﺫﺍ ﺨﺎﺭﺝ ﻏﺭﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻑ‬
‫■ ﻋﻨﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺘﻌﺒﺌﺔ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ ﺒﻜﺎﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪47‬‬