‫الجمهورية الجزائرية الديموقراطية الشعبية‬

‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬

‫المدرسة العليا لألساتذة بسطيف‪-‬مســــعود زغــار‪-‬‬

‫الطور‪ :‬ثانوي‬ ‫قسم الرياضيات‬

‫األستاذة المتربصة‪:‬‬

‫ع ــبدي زهــرة‬
‫األستاذة المشرفة‪:‬‬ ‫األستاذ المطبق‪:‬‬
‫رزيق عزيزة‬ ‫حاج مداين أمحد‬
‫المؤسسة التطبيقية‪:‬‬
‫اثنوية الشهيد بكري زاير العلمة‪-‬سطيف‪-‬‬
 ‫ه‬ ‫ف‬ ‫ال‬
‫رس‬
‫شكر و تقدير‬
‫مقدمة‬

‫الفصل األول‪ :‬التدريب امليداين‪.‬‬

‫‪.1‬التدريب امليداين و مراحله ‪02...........................................................‬‬

‫‪.2‬أهداف التدريب امليداين ‪03.............................................................‬‬

‫‪.3‬التعريف ابملؤسسة التطبيقية ‪04..........................................................‬‬

‫أ‪ -‬اجلانب اهليكلي ‪04...........................................................‬‬

‫ب‪ -‬اجلانب البشري ‪05.........................................................‬‬

‫الفصل الثاين‪ :‬حتليل شبكة املالحظة‪.‬‬

‫‪.1‬كيفية التمهيد و تنشيط القسم ‪07......................................................‬‬

‫‪.2‬كيفية تقدمي الدرس‪08..................................................................‬‬
‫‪.3‬كيفية تقييم العملية التعليمية التعلمية‪08.................................................‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬وصف املعاش اليومي‪.‬‬
‫‪.1‬خالل فرتة املالحظة‪11.................................................................‬‬
‫‪.2‬خالل فرتة التدريب املدمج‪12..........................................................‬‬
‫‪.3‬خالل فرتة التدريب املغلق‪14...........................................................‬‬
‫الفصل الرابع‪:‬تقييم الرتبص‬
‫‪.1‬االجيابيات‪18..........................................................................‬‬
‫‪.2‬السلبيات‪18...........................................................................‬‬
‫‪.3‬الصعوابت والعراقيل‪19.................................................................‬‬
‫‪.4‬التوصيات و االقرتاحات‪19.............................................................‬‬
‫خامتة‬
‫قائمة املراجع‬
‫مالحق‬
 ‫شكر وتقدير‬

‫الحمد هلل الذي وفّقني‬

‫والدي أوصلني‬
‫ّ‬ ‫و إلى حلم‬

‫درسوني‬
‫الرياضيات الذين ّ‬
‫إلى جميع أساتذة ّ‬
‫الرياضيات حبّـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــبوني‪...‬‬
‫و في ّ‬
‫إلى كلّ من ساهم في تكويني‬

‫أساتذتي الذين قضيت معهم خمسا من سنيني‪...‬‬

‫المكون في الميدان‬
‫ّ‬ ‫إلى األستاذ‬

‫في من مواهب و إلهام‪...‬‬

‫الذي أخرج ما ّ‬
‫و إلى كلّ األوقـات التي أقسمت فيها أن يكون‬

‫لي دور في بناء أغلى األوطان‪...‬‬

 ‫مقدّمة‪:‬‬

‫التّعليمّهوّاهلدفّاألساسيّّوّاألمسىّالذيّتسعىّإليهّالشّعوبّوّاألممّ‬
‫ابختالفها ّابعتباره ّالعنصر ّاألساسيّ ّيف ّتقدمها ّو ّمبا ّأنّ ّاملعلّم ّطرفّ‬
‫أساسيّ ّيفّالعمليّةّالتّعليميّةّالتّعلميّةّوالعنصرّالفعّالّفيها‪ّ ،‬عملتّوزارةّ‬
‫التيبية ّوالتّعليم ّابلتّنسيق ّمع ّوزارة ّالتّعليم ّالعايل ّوالبحث ّالعلمي ّعلىّ‬
‫ّ‬
‫ّالتيبوةة ّالوطنيّة ّو ّاحلرص ّعلى ّاإلعداد ّاجليّدّ‬
‫حتسني ّأداء ّاملنظومة ّ‬
‫ألساتذة ّالغد ّابعتبارهم ّمكوين ّو ّمعلمي ّجيل ّالغد ّ‪ّ .‬و ّخدمة ّهلذاّ‬
‫السّعيّالنبيلّتّ ّإنشاءّاملدارسّالعلياّلألساتذةّو ّمن ّيبنيّهذهّاملدارسّ‬
‫املدرسة ّالعليا ّلألساتذة ّيبسطيف ّو ّاليت ّّوّكـل ّإليها ّإعداد ّاألساتذة ّيفّ‬
‫مجيعّاألطوارّإعداداّجيّداّوجعلهمّخنبةّّمنّخنبّاجملتمع‪ّ.‬وّحرصاّعلىّ‬
‫تكوةنّطلبتهاّملّتكتفيّابجلانبّالنّظريّفقطّيبلّدعمته ّمّكذلكّجبانبّ‬
‫خرج ّو ّالذي ّةعرف ّابلتّدرةب ّامليداين ّو ّةتمّ‬
‫أدائيّ ّعمليّ ّيف ّسنة ّالتّ ّ‬
‫إبشرافّمزدوج ّيبني ّاألستاذ ّاملطبّق ّو ّاألستاذ ّاجلامعيّاملشرفّلضمانّ‬
‫جودةّاملردودةّةّحبسنّاألداء‪ّ .‬‬

‫فماّهوّالتّدرةبّامليداين؟ّوّماهيّأهدافه؟‬
‫تقرير الرتبص امليداين‪ENSS/‬‬

‫األول‪:‬‬
‫الفصل ّ‬

‫تعريف التّدريب الميداني‬

‫‪1‬‬
‫تقرير الرتبص امليداين‪ENSS/‬‬

‫تعريف التدريب امليداين‪:‬‬

‫يوجه إليها من قبل إدارة‬‫الرتبوية اليت ّ‬

‫املؤسسات ّ‬
‫هو فرتة يقضيها الطّالب املقبل على التّخرج يف إحدى ّ‬
‫املدرسة و ذلك بغرض اكتساب اخلربات و املهارات اليت جتعل منه أستاذا انجحا‪ ،‬يتأثّر الطّالب املرتبّص‬
‫الرتبوي حيث يتل ّقى نصائحه و إرشاداته و توجيهاته و يعمل عليها قصد متكينه من معايشة احمليط‬
‫ابلفريق ّ‬
‫يتم على أساس الطّلبة املرتبّصني حيث‬
‫التوجه عادة ّ‬
‫يؤهله ملواجهة الواقع بكل خصوصيّاته‪ ،‬و ّ‬
‫املستقبلي كما ّ‬
‫الرتبص ليتوجهوا اها إىل‬
‫كل فوج يشرف عليه أستاذ مؤطّر‪ ،‬تق ّدم هلم أوراق ّ‬ ‫يقسم الطّلبة إىل أفواج و ّ‬ ‫ّ‬
‫املؤسسات املعيّنة و يق ّدموها إىل اإلدارة‪.‬‬
‫ّ‬
‫وجه إليها تنقسم إىل ثالث مراحل يتّبعها املرتبّص‬
‫ابملؤسسة التّطبيقيّة اليت ّ‬
‫هذه احملطّة اليت يقضيها الطّالب ّ‬
‫مهمته و هي كاآليت‪:‬‬
‫لتجسيد خطاه و حتقيق ّ‬
‫أ‪-‬مرحلة املالحظة‪ :‬و هي ّأول خطوة خيطوها الطّالب حنو اجملال املهين التّعليمي من خالل التّعرف على‬
‫الرتبوي ابإلحتكاك مع األطراف املش ّكلة للهيكل التّعليمي و تعتمد هذه املرحلة أساسا على املراقبة و‬
‫اجلو ّ‬
‫ّ‬
‫األسئلة اهلادفة ملعرفة الوسائل املستعملة يف العمليّة التّعليمية التّعلمية و تدوم هذه املرحلة أسبوعني‪ ،‬و تنقسم‬
‫إىل ثالث مراحل‪:‬‬

‫املؤسسة التّطبيقية‪ :‬من النّاحية التّارخيية و البشرية و اهليكلية و حركة و سلوك التّالميذ داخل و‬
‫مالحظة ّ‬
‫خارج الثّانوية‪...‬‬

‫مالحظة القسم التّطبيقي‪ :‬تسمح للطّالب برتكيز اهتماماته على جوانب معيّنة من العملية التّعليمية التّعلّمية‪:‬‬
‫أبعاد القسم‪ ،‬جتهيزاته‪ ،‬واثئق األستاذ املطبّق‪ ،‬واثئق املتعلّمني‪.‬‬

‫مالحظة النّشاط داخل القسم‪ :‬و تشمل هذه املرحلة تنشيط القسم من خالل التّمهيد‪ ،‬و تنشيط القسم و‬
‫تقدمي ال ّدرس و تقييم العمليّة التّعلّمية‪.‬‬

‫مرة أمام املتعّلمني لكسر حاجز‬ ‫ب‪-‬مرحلة التدريب املدمج‪ :‬يف هذه املرحلة يقف الطّالب املرتبّص ّ‬
‫ألول ّ‬
‫جو القسم و االحتكاك ابملتعلّمني و‬
‫اخلوف و االرتباك و اكتساب الثّقة ابلنّفس أي دمج املرتبّص يف ّ‬
‫الرتبوي و اكتساب املنهجيّة اجلديدة يف التّدريس من خالل تقدمي ال ّدروس و تصحيح الفروض‪...‬‬
‫الطّاقم ّ‬
‫الصف يف املرحلة األخرية من التّدريب‪.‬‬
‫املتدرب الستالم ّ‬
‫فهذه املرحلة هتدف إىل إعداد ّ‬
‫‪2‬‬
‫تقرير الرتبص امليداين‪ENSS/‬‬

‫ج‪-‬مرحلة التدريب املغلق‪ :‬و هي املرحلة اليت يستلم فيها الطّالب املرتبّص املسؤوليّة الكاملة حيث ّ‬
‫يتنحى‬
‫األستاذ املؤطّر هنائيّا عن التّدريس اتركا اجملال للطّلبة املرتبصني لإلشراف على األقسام اليت يدرسها وكذلك‬
‫لتقدمي خمتلف الدروس و األنشطة‪ ،‬و يستخدم خمتلف املهارات و اخلربات اليت اكتسبها يف املرحلتني‬
‫السابقتني‪ ،‬و تدوم أسبوعني‪.‬‬
‫أهداف التدريب امليداين‬

‫تكوين الطّالب ليصبح أستاذا مسؤوال من خالل جتريب معارفه النّظرية ميدانيا‪.‬‬

‫املختصون يف‬
‫ّ‬ ‫السلوكية اليت ينبغي أن يتّصف اها‬
‫االجتاهات ّ‬
‫املتدربني كافّة ّ‬
‫الطالب ّ‬
‫إكساب ّ‬
‫حت يتح ّقق له النّجاح يف املهنة اليت يرغب يف تعلّمها‪.‬‬
‫جماله‪ّ ،‬‬

‫املتدربني على اكتساب قيم و أخالقيات املهنة‪ ،‬و ذلك من خالل االخنراط يف‬
‫مساعدة الطّلبة ّ‬
‫املمارسات امليدانية‪ ،‬وتنمية ال ّذات املهنية‪.‬‬

‫أجبديهتا‪.‬‬
‫إعطاء الطّالب حملة على مهنته املستقبلية و تعليمه ّ‬

‫الرتدد خالل تقدمي ال ّدرس‪.‬‬

‫التّخلّص من اإلحراج و اخلوف و ّ‬

‫تنظيم الواثئق املتعلّقة ابلعمل كدفرت النّصوص و املذ ّكرات‪...‬و مراقبة كراريس التّالميذ و‬
‫عملهم اليومي‪.‬‬

‫املتدربني الكتساب خربات و معارف و مهارات العمل اجلماعي على مستوى‬

‫إاتحة الفرصة للطّالب ّ‬
‫املختصني يف جماالت املهن األخرى‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الفرق سواء كانت مع زمالء الفريق أو مع‬

‫التم ّكن من تسيري ال ّدرس و التّعامل مع التّالميذ و التّح ّكم يف الوقت‪.‬‬

‫معرفة كيفية حتضري ال ّدرس و طريقة تقدميه‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫تقرير الرتبص امليداين‪ENSS/‬‬

‫اإلستفادة من وجود األستاذ من خالل توجيهاته و نصائحه‪.‬‬

‫التعريف ابملؤسسة الرتب ية املستقبلة‬

‫لقد كان من نصيبنا اجراء تربصنا امليداين يف اثنوية الشهيد بكري زاير اليت ّت افتتاحها يوم ‪31‬ماي ‪1988‬‬
‫خاصة بكال اجلنسني أي خمتلطة‪.‬‬
‫و الواقعة يف شارع صخري علي ابلعلمة والية سطيف و هي ّ‬
‫اجلانب اهليكلي التنظيمي للمؤسسة‪:‬‬

‫خمصص للتّالميذ‪،‬كما يوجد يف‬

‫خاص ابألساتذة و اإلداريني و اآلخر ّ‬
‫األول ّ‬
‫ابملؤسسة مدخالن ّ‬
‫يوجد ّ‬
‫للريضة‪.‬‬
‫للراحة و حتيّة العلم و أحياان أخرى ّ‬
‫خمصص ّ‬
‫املؤسسة فناء واحد أحياان ّ‬
‫ّ‬
‫املؤسسة اإلدارة (مكتب املدير‪ ،‬مكتب النّاظر‪ ،‬األمانة‪ ،) ...‬قاعة‬
‫فتضم ّ‬‫ّأما يف اجلانب املعماري ّ‬
‫فيضم حجرات دراسية‬
‫األول ّ‬
‫األساتذة‪ ،‬املخابر و بعض احلجرات ال ّدراسية يف الطّابق األرضي ّأما الطّابق ّ‬
‫فقط‪.‬‬

‫موزعة على الطابقني و‪ 4‬خمابر مع عدم توفّر قاعة لإلعالم اآليل‬

‫املؤسسة على ‪ 17‬حجرة دراسية ّ‬
‫حتتوي ّ‬
‫املؤسسة على مكتبة غنيّة و ثريّة مبجموعة من الكتب حيث يق ّدر عددها اإلمجايل ب ـ ـ‪5704‬‬
‫كما حتتوي ّ‬
‫كتاب‪.‬‬

‫املؤسسة خارجي فال يوجد مطعم اها‪.‬‬

‫و أل ّن نظام ّ‬
‫اجلانب البشري‪:‬‬

‫موضح فيما يلي‪:‬‬

‫املسريين كما هو ّ‬
‫كل هذه اهلياكل املاديّة بطبيعة احلال يسهر على تسيريها فريق من ّ‬
‫املكتيب‬ ‫املخربي‬ ‫املشرفون‬ ‫املراقب العام‬ ‫املقتصد‬ ‫النّاظر‬ ‫املدير‬
‫الرتبويون‬
‫ّ‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬
‫خصصات‪ ،‬يبلغ عدد‬
‫موزعني على مجيع التّ ّ‬
‫كما يق ّدر إمجايل األساتذة بـ ‪ 41‬أستاذا من بينهم ‪ 26‬أستاذة ّ‬
‫الريضيات ‪ 05‬أساتذة من بينهم أستاذاتن‪.‬‬
‫أساتذة ّ‬

‫‪4‬‬
‫تقرير الرتبص امليداين‪ENSS/‬‬

‫الصحي‬
‫موزعني على املستويت الثّالث‪ ،‬و نظرا للظّرف ّ‬
‫و يق ّدر عدد التّالميذ بـ ‪ 701‬منهم ‪ 462‬بنات ّ‬
‫الصحي فقد اتبّعت اثنوية بكري زاير نظام التّفويج‬
‫الذي متّر به اجلزائر "فريوس كوروان" و تطبيقا للربوتوكول ّ‬
‫كل فوج إىل اثنني و ذلك حرصا على تطبيق ضوابط التّباعد االجتماعي و بذلك أصبح‬
‫الذي يلزم تقسيم ّ‬
‫فوجا‪.‬‬
‫يق ّدر عدد األفواج ب ـ ـ ‪ً 32‬‬
‫للسنة األوىل اثنوي‪.‬‬
‫‪ 12-‬أفواج ابلنّسبة ّ‬
‫للسنة الثّانية اثنوي‪.‬‬
‫‪ 10-‬أفواج ابلنّسبة ّ‬
‫للسنة الثّالثة اثنوي‪.‬‬
‫‪ 10 -‬أفواج ابلنّسبة ّ‬

‫‪5‬‬
‫تقرير الرتبص امليداين‪ENSS/‬‬

‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫تحليل شبكة المالحظة‬

‫‪6‬‬
‫تقرير الرتبص امليداين‪ENSS/‬‬

‫فرتة املالحظة‬

‫الرتبوية لتسليم امللحق اخلاص ابلرتبص يوم ‪ 20‬جانفي‬

‫للمؤسسة ّ‬
‫ابتدأت هذه املرحلة منذ حلظة دخولنا ّ‬
‫‪ 2021‬إىل غاية يوم ‪09‬فيفري‪( 2021‬ابلنّسبة لفوجنا فقط) و تدوم هذه املرحلة ألسبوعني‪.‬‬

‫و قد متحورت هذه املالحظة على ثالث عناصر أساسيّة‪:‬‬

‫‪.1‬كيفية التمهيد و التنشيط للدرس‪:‬‬

‫إ ّن ال ّدرس اجليّد و مفتاحه للنّجاح يبدأ من اللّحظات األوىل لتدريسه‪ ،‬يقوم األستاذ بطرح أسئلة‬
‫السابق اهدف ربط املعارف بعضها ببعض لتوضيح مدى استيعااهم ملا ق ّدم هلم سابقا ملا‬
‫متهيدية عن ال ّدرس ّ‬
‫له من دور كبري يف بناء الوضعيّة اجلديدة و يف ذلك يقول عبد احلميد حممد اهلامشي‪ :‬الدرس اجليد ال يبدأ‬
‫مع الطالب من نقطة الصفر أو من فراغ و إنا ييري في معل مات السابقة مبا ينمي في أو يبعث في‬
‫البحث‪ ،‬احل ار‪ ،‬التجربة اجلديدة‪ .‬و هذه األمثلة تكون يف األساس بسيطة لتمكني التّلميذ من تذ ّكر‬
‫السابقة ما ميكنه من استنتاج موضوع ال ّدرس اجلديد و لكي يتم ّكن املتعلّمون من فهم عناصر‬
‫معارفه ّ‬
‫جو القسم مع توزيع املشاركة على مجيع التّالميذ مع حثّهم‬
‫ال ّدرس جيعل األستاذ سلسلة من األسئلة تسود ّ‬
‫الشكر من أجل حتفيزهم و يف كثري من‬‫على انتقاء األلفاظ حفاظا على جودة التّعليم و مكافئتهم بعبارات ّ‬
‫السبورة و يقوم بتصويب اإلجاابت النّاقصة و‬
‫الصحيحة و يكتبها على ّ‬
‫األحيان ينتقي األستاذ األجوبة ّ‬
‫الصحيحة‪.‬‬
‫توجيه التالميذ من أجل الوصول إىل اإلجابة ّ‬
‫‪.2‬كيفية تقدمي الدرس‪:‬‬

‫مادة‬
‫و تعتمد هذه املرحلة خصوصا على مدى التّحضري اجليّد لل ّدرس من طرف األستاذ‪ ،‬و نظرا خلصوصية ّ‬
‫الريضيات و متيّزها عن غريها من املواد األخرى‪ ،‬من حيث صعوبة مواضيعها يف نظر التّالميذ‪ ،‬مّا استدعى‬
‫ّ‬
‫حت‬
‫املادة و مع املستوى املعريف للتّالميذ‪ ،‬و حماولة جتسيدها واقعيّا ّ‬
‫تقدميها هلم بطرق تتناسب مع طبيعة ّ‬
‫يسهل فهمها لديهم‪ ،‬و ابلتّايل على األستاذ أن ال يكتفي ابلكتاب املدرسي و أن يستعني بكتب خارجيّة‬
‫و أن ينتقي األنشطة حسب مقتضيات ال ّدرس‪ ،‬و تعرف طرق التّدريس على ّأهنا األسلوب الذي يستخدمه‬
‫أقل الوقت و‬
‫السبل و ّ‬
‫األستاذ يف معاجلة النّشاط التّعليمي ليح ّقق وصول املعارف إىل التّالميذ أبيسر ّ‬

‫‪7‬‬
‫تقرير الرتبص امليداين‪ENSS/‬‬

‫اترة الطّريقة‬
‫اجلهد‪ ،‬لذلك يعتمد يف تقدمي درسه على ع ّدة طرق و ذلك حبسب طبيعة املوضوع‪ ،‬فيستعمل ّ‬
‫احلوارية القائمة على توليد األفكار يف ذهن التّالميذ‪ .‬و فيها يستعرض املشكلة و يكشف جوانب املوضوع‬
‫من خالل النّقاش‪ ،‬كما يستخدم األستاذ مبدأ التّدرج يف إلقاء درسه فينتقل من البسيط إىل املرّكب و من‬
‫يسهل عمليّة التّواصل‪ .‬و يف ذلك يقول‬
‫الصعب مراعيا يف ذلك الفهم املتصاعد للمتعلّمني كما ّ‬
‫السهل إىل ّ‬
‫ّ‬
‫ابن خلدون‪":‬اعلم أ ّن تلقني املتعلّمني إنّا يكون مفيدا إذا كان على التّدرج شيئا فشيئا‪ ،‬و قليال قليال يلقى‬
‫يقرب له يف شرحها على سبيل اإلمجال و‬
‫الفن هي أصول ذلك الباب و ّ‬
‫عليه ّأوال مسائل من كل ابب من ّ‬
‫يراعي يف ذلك ّقوة عقله و استعداده"‪.‬‬

‫لذلك فاألستاذ يعمل على تنشيط القسم من خالل طرح األسئلة و تغيريها بني التّالميذ خللق تفاعل يف‬
‫صة فيمكن التّالميذ من بناء ال ّدرس و تدعمه ابألمثلة و هذا بعد شرح األستاذ و فهمهم ال ّدرس أل ّن‬
‫احل ّ‬
‫األمثلة هي اليت تدعمه و يعرف من خالهلا األستاذ مدى استيعاب التّالميذ لل ّدرس‪.‬‬

‫حل‬
‫احلصة من أجل ّ‬
‫خيصص وقتا يف هناية ّ‬
‫املوجهة من طرف األستاذ املطبّق فإنّه ّ‬
‫خيص التّطبيقات ّ‬ ‫أما فيما ّ‬
‫بعض التّطبيقات املتعلّقة ابل ّدرس‪.‬‬

‫السبورة‪ ،‬األقالم‪ ،‬الكتاب املدرسي‪ ،‬الكوس‪ ،‬املنقلة‪ ،‬املدور و‬

‫أما الوسائل التّعليميّة اليت يستعملها فتتمثّل يف ّ‬
‫املسطرة و يف الغالب هذه الوسائل تقليدية ولكن ال مينع من استغالل املتعلّم هلا و ذلك مبنحه فرصة للكتابة‬
‫حل األنشطة‪.‬‬
‫السبورة و كذا عليه إحضار الكتاب املدرسي من أجل ّ‬
‫على ّ‬
‫الزمن حت يتم ّكن من إكمال درسه‬
‫تتم عملية التّعليم على أكمل وجه‪ ،‬فعلى األستاذ أن يتح ّكم يف ّ‬
‫و لكي ّ‬
‫احلصة‪ ،‬و هنا نشري إىل مهارة إهناء ال ّدرس مع إبقاء بعض دقائق الستغالهلا يف تلخيص‬
‫قبل انتهاء زمن ّ‬
‫أي فراغ ميأله التّالميذ بشغبهم‪.‬‬
‫دق اجلرس و هكذا ال يرتك األستاذ ّ‬
‫املوقف و جتميع خيوطه قبل ّ‬
‫‪.3‬كيفية تقييم العملية التعليمية التعلمية‪:‬‬

‫السؤال بقدر اإلمكان من طرف التّالميذ لذلك يعمل و جيتهد على طرح‬
‫إ ّن هدف األستاذ املطبّق هو فهم ّ‬
‫وحلل‬
‫السؤال دون تعقيد‪ّ ،‬‬ ‫أسئلة بسيطة و سهلة‪ ،‬بعيدا عن الغموض و الثّقل مبا يسمح هلم ابإلجابة على ّ‬
‫السؤال وتقدمي اجلواب من قبل التلميذ هو مطيّة األستاذ للوقوف على مدى استيعاب التّالميذ ملعارف‬
‫ّ‬
‫جديدة ق ّدمت هلم أو أخرى جديدة‪ ،‬ففي البداية حياولون بناءها حبيث يقوم األستاذ بطرح األسئلة اإلحيائية‬

‫‪8‬‬
‫تقرير الرتبص امليداين‪ENSS/‬‬

‫و تكون يف الغالب متهيديّة قبل ال ّدخول إىل ال ّدرس اجلديد‪ ،‬فهي تساعد التّالميذ على اسرتجاع املعلومات‬

‫تتوجب إجاابت فرديّة‪،‬‬

‫السابقة و ربطها ابل ّدرس اجلديد و املراد تقدميه كما يقوم األستاذ بطرح األسئلة اليت ّ‬
‫ّ‬
‫السؤال‪ ،‬و اهلدف من عمليّة‬
‫أي أ ّن التّفاعل يكون مباشرا بني األستاذ و التّلميذ و هذا راجع إىل طبيعة ّ‬
‫التّقييم هو معرفة مدى قدرة التّالميذ على فهم و استيعاب املعلومات املق ّدمة هلم‪ ،‬لذلك يلجأ األستاذ عند‬
‫كل عنصر أو درس إىل تقدمي تطبيق إلجراء التّقييم ال ّدقيق للمعلومات املعطاة‪ ،‬و ما جيدر اإلشارة إليه‬
‫هناية ّ‬
‫لكل تلميذ لكن ارتباطه مب ّدة زمنيّة‬
‫هو رغبة األستاذ يف إجراء تقومي تشخيصي‪ ،‬بنائي أو ختامي فردي ّ‬
‫املتنوعة‬
‫حم ّددة يصعب تطبيقه و هو حياول قدر املستطاع احلصول على قدر ال أبس به من األجوبة املتع ّددة ّ‬
‫ابختالف قدرات التّالميذ و مستويهتم و الوقوف على مدى حتقيق أهدافه ساحنا الفرصة القادمة للتّالميذ‬
‫الذين استثناهم سابقا‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫تقرير الرتبص امليداين‪ENSS/‬‬

‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫وصف المعاش اليومي‬

‫‪10‬‬
‫تقرير الرتبص امليداين‪ENSS/‬‬

‫وصف المعاش اليومي‬

‫خالل فرتة املالحظة‪:‬‬

‫كانت على مدار أسبوعني فقد انطلقت يوم ‪ 20‬جانفي إىل غاية يوم ‪ 09‬فيفري ‪ 2021‬فهي وسيلة‬
‫قرب التّدرجيي من مهنة التّدريس‪ .‬و تعترب هذه‬
‫املؤسسات التّعليمية و سلوك املتعلّم و التّ ّ‬
‫للتّعرف على ّ‬
‫ألول مرة‪.‬‬
‫ألهنا متثّل ّبوابة خروجنا من مقاعد ال ّدراسة و اتصالنا ابلواقع املهين ّ‬
‫املرحلة من أهم املراحل ّ‬
‫العامة اليت أعطيت‬
‫الرتبص و مبادئه و التّوجيهات ّ‬
‫بعد االجتماع التّوجيهي الذي عقد ابملدرسة العليا حول ّ‬
‫لنا تّ حتديد اثن ية الشهيد بكري زاير‪ ،‬و كان االلتحاق اها يوم ‪ 18‬جانفي ‪ 2021‬للتّأكد من قبولنا فيها‬
‫الرتبّص‪.‬‬
‫و هذا قبل بداية ّ‬
‫رحب بنا أفضل ترحيب و تبادلنا معه‬
‫حيث التقينا أان و زمالئي مع مدير الثّانوية السيّد اثبت جالل الذي ّ‬
‫املؤسسة و ما حتتويه من هياكل مادية و بشرية‪ ،‬كما ق ّدم لنا جمموعة من النّصائح و‬
‫أطراف احلديث عن ّ‬
‫الرتبّص امليداين و‬
‫الرتبوي حبكم جتربته يف هذا امليدان و أثناء حديثنا معه أشار إىل أمهية ّ‬
‫التّوجيهات يف اجملال ّ‬
‫يعرفنا على ميدان عملنا و يكسبنا خربات جديدة‪،‬كما نصحنا بتعلّم أقصى ما ميكن من األستاذ‬
‫كيف أنّه ّ‬
‫املطبّق‪ ،‬طلب مناّ العودة مساءا للقاء األستاذين املطبّقني حاج مداين أمحد و مرابط مسعود حفظهما هللا‪.‬‬

‫الرتبّص ذلك اليوم محل معه مشاعر خمتلفة‬

‫عدان بعدها يوم األربعاء ‪ 20‬جانفي و هو اليوم املوعود لبداية ّ‬
‫الشعور ابلنّجاح و حتقيق احللم‬
‫السرور لكن اإلحساس الذي طغى هو ّ‬
‫مزجيا من التوتر‪ ،‬احلماس‪ ،‬البهجة و ّ‬
‫فأن أكون أستاذة هو حلم راودين منذ نعومة أظافري و ها أان اآلن على مقربة من حتقيقه‪ .‬التحقنا قبل‬
‫الشديد من طرف‬
‫الوقت بنصف ساعة مّا مسح لنا مبشاهدة التّالميذ حني دخوهلم و الحظنا احلرص ّ‬
‫الكمامة‪ ،‬ال ّدخول إىل‬
‫املراقبني على ضرورة انضباط التّالميذ ابلنّظام ال ّداخلي (املئزر‪ ،‬الوقت‪ ،‬حتيّة العلم ‪ّ ،‬‬
‫الزمالء األساتذة مث توجهنا إىل القسم بعد‬
‫تعرفنا على بعض ّ‬
‫توجهنا إىل قاعة األساتذة أين ّ‬
‫األقسام)‪ّ .‬‬
‫ارتدائنا للمآزر‪ ،‬لقد كانت األقسام واسعة و النّوافذ كبرية تسمح إبضاءة جيّدة إال أ ّن التّجهيزات من‬
‫لشعب األدبية مع األستاذ مرابط مسعود‬
‫السنة األوىل ل ّ‬
‫طاوالت و كراسي قدمية نوعا ما‪ .‬حضران مع أفواج ّ‬
‫لشعب العلميّة مع األستاذ حاج مداين امحد و ذلك لعدم تقسيم فوجنا بعد أان‬
‫السنة األوىل ل ّ‬
‫و مع أفواج ّ‬
‫الزايدي جعيدري و عند انتهائنا تّ تقسيمنا حيث اشرتكنا أان و‬
‫و زمالئي بوزرارة يسرى‪ ،‬يسرى ح ّداد و ّ‬
‫الزايدي‬
‫زميليت يسرى بوزرارة التّكوين عند األستاذ حاج مداين أمحد أما زميلي اآلخرين يسرى ح ّداد و ّ‬
‫جعيدري فقد تشاركا التّكوين عند األستاذ مرابط مسعود‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫تقرير الرتبص امليداين‪ENSS/‬‬

‫لقد كان األسبوع الثّاين من املالحظة فرصة لنا ملالحظة النّشاط ال ّداخلي للقسم‪ ،‬و امللفت لالنتباه هو‬
‫حتكم األستاذ يف القسم نتيجة ّقوة شخصيته و معرفة كيفية تعامله مع التّالميذ ما ميكن من تسيري ال ّدرس‬
‫كل تلميذ يشارك و يتفاعل مع ال ّدرس‪ ،‬مناقشة مجيع األفكار و إعطائها ح ّقها من‬
‫بشكل متاز‪ ،‬و جيعل ّ‬
‫الشرح‪ ،‬إضافة إىل التّأكيد على ضبط املصطلحات كما وقفنا أيضا على الوسائل التّعليمية حيث حيرص‬
‫ّ‬
‫على إحضار الكتاب املدرسي و األدوات اهلندسية و اآللة احلاسبة و الورق امللمرتي‪....‬‬

‫احلصة التّعليمية‬
‫إ ّن أكرب شيء ملسته يف األستاذ هو التّحكم يف الوقت و جعل التّالميذ هم الذين يديرون ّ‬
‫عن طريق تطبيق طريقة احلوار و املناقشة و اكتشاف معارفهم أبنفسهم و هذا إجناز حبد ذاته مع قصر‬
‫الوقت و طول الربانمج‪.‬‬

‫الرتكيز‬
‫خيص التّالميذ فقد الحظت وجود تباين يف مستواهم ال ّدراسي فمنهم من يتميّز ابملشاركة و ّ‬ ‫أما فيما ّ‬
‫ومنهم من يتميّز بعدم االنتباه إال أ ّن األستاذ املطبّق كان كثريا ما يتح ّكم يف زمام األمور نظرا لقدرة التّحكم‬
‫يف القسم و التّحفيز على اكتساب املعرفة‪.‬‬

‫خالل فرتة التدريب املدمج‪:‬‬

‫تعترب هذه املرحلة اثين مراحل التّدريب امليداين حيث يقوم فيها الطّالب املرتبّص بتقدمي ال ّدروس وفقا لربانمج‬
‫األستاذ املطبّق و حتت توجيهه‪ .‬و قد امت ّدت هذه املرحلة من ‪ 10‬فيفري إىل ‪ 11‬فيفري ‪ 2021‬خالل‬
‫الشعور مع بداية‬
‫هذه الفرتة أحسست ابخلوف و االرتباك خلوض هذه التجربة اجلديدة‪ ،‬و قد رافقين هذا ّ‬
‫فرته الرتبص املدمج‪ ،‬إذ كنت أشعر خبوف كبري للقائي ابلتّالميذ للمرة األوىل و مواجهتهم و أن أكون‬
‫مل ّقنتهم يف درس من ال ّدروس و أشعر يف الوقت ذاته برغبة يف جتاوز هذا اخلوف و املضي قدما لكن كنت‬
‫كونت فكرة عن األمر يف مرحلة املالحظة ما زادين شوقا‬
‫خاصة بعد أن ّ‬
‫متشوقة أكثر للبدء يف هذه املرحلة ّ‬
‫ّ‬
‫للقاء التّالميذ‪.‬‬

‫السنوات النّهائية‪.‬‬
‫السنة األوىل اثنوي و ّ‬
‫و لقد كانت يل خالل هذه الفرتة فرصة العمل مع مستوى ّ‬
‫السنة األوىل جذع مشرتك علمي ‪ 2‬الفوج ‪ 2‬بعنوان "احلساب ال ّشعاعي" و‬
‫حصة كانت مع قسم ّ‬ ‫ّأول ّ‬
‫حصة جداء شعاع بعدد حقيقي‪ .‬يف البداية شعرت ببعض اخلوف‬
‫كانت عبارة عن ‪ 45‬دقيقة تناولنا فيها ّ‬
‫و االرتباك الشديدين‪ ،‬و مبجرد وقويف أمام املكتب ألقيت عليهم التّحية مث شرعت يف كتابة التّاريخ و عنوان‬
‫ال ّدرس و مع بداية تفاعل التّالميذ معي شعرت ابالرتياح و اندجمت معهم بكل ثقة‪ ،‬كما حاولت أثناء‬
‫‪12‬‬
‫تقرير الرتبص امليداين‪ENSS/‬‬

‫أين مقيّدة بزمن حم ّدد‪.‬‬

‫احلصة التّخلص من فوضتهم قدر املستطاع دون أن يذهب عن تفكريي ّ‬
‫ّ‬
‫حصة كانت مع القسم جذع مشرتك علمي ‪ 3‬الفوج ‪ 2‬و كانت نفس ال ّدرس لذا فقد ذهب القلق و‬
‫اثين ّ‬
‫السابق‪.‬‬
‫التوتر قليال كما كان تقدمي ال ّدرس أكثر سالسة من الفوج ّ‬
‫أما يف اليوم الثّاين فقد أجريت حصة مع تالميذ القسم ج م ع ت ‪ 2‬الفوج ‪1‬و قد كانت أفضل من‬
‫الرتكيز و التّفاعل تناولت فيها درس احلساب‬
‫السنوات األوىل حيث ملست يف التّالميذ اجلديّة و ّ‬
‫حصص ّ‬
‫الشعاعي‪.‬‬
‫ّ‬
‫ابلرتاجع و كانت أيضا‬
‫السنة النّهائية ملدة ‪ 45‬دقيقة ق ّدمت هلم درس الربهان ّ‬
‫و اثين حصة كانت مع قسم ّ‬
‫من أفضل احلصص حيث الحظت يف نفسي زوال اخلوف و االرتباك الذي أحسست به يف اليوم األول‪.‬‬

‫بعض املالحظات من طرف األستاذ املطبق‪:‬‬

‫حماولة جذب اهتمام التّالميذ‪.‬‬

‫السبورة و حسن استخدامها‪.‬‬
‫تنظيم ّ‬
‫الصحيحة أبنفسهم‪.‬‬
‫حماوله ترك الفرصة للتّالميذ لإلجابة عن األسئلة و التّوصل إىل النّتيجة ّ‬
‫الشكر و الثّناء حت لو كان املتعلّم على خطأ و كذا تشجيع التّحاور مع‬
‫استخدام عبارات ّ‬
‫التّالميذ‪.‬‬

‫و لقد خرجت من هذه التجربة جبملة من املكتسبات منها‪:‬‬

‫حتضري ال ّدرس‪.‬‬
‫معرفة ناذج مذ ّكرات ال ّدروس و إعدادها‪.‬‬
‫القدرة على مواجهة التّالميذ كيف ما كان‪.‬‬
‫التّفكري اجلدي يف كيفية التّح ّكم يف القسم و كيفية جلب انتباه التّالميذ‪.‬‬
‫الرتبوي و صعوابته‪.‬‬
‫متدربة حديثة يف امليدان ّ‬
‫حماوله تدارك النّقائص كوين ّ‬
‫التّخلّص من اخلوف و االرتباك‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫تقرير الرتبص امليداين‪ENSS/‬‬

‫خالل فرتة التدريب املغلق‪:‬‬

‫يف مرحلة التّدريب املغلق تنقلب األدوار بني األستاذ و الطّالب‪ ،‬حيث يصبح األستاذ يالحظ و الطّالب‬
‫السلوكات مثل‬
‫املرتبّص مشرف على العمليّة التّعليمية و مسؤوال عن القسم بكامله و ذلك ابلقيام جبميع ّ‬
‫األستاذ‪ ،‬و ابلتّايل يكون أستاذ املستقبل قد اكتسب جمموعة من اخلربات و املهارات اليت تؤهله لتحمل‬
‫الرتبص امليداين‬
‫مسؤولية تعليم األجيال‪ ،‬و يكون إبذن هللا يف مستوى رسالة التّعليم‪ .‬و تعترب آخر حمطة يف ّ‬
‫وتدوم ملدة أسبوعني‪.‬‬

‫وقد بدأت هذه املرحلة من يوم ‪ 4‬أفريل ‪ 2021‬إىل غاية ‪ 15‬أفريل ‪ .2021‬قمنا خالهلا حنن أعضاء‬
‫السنوات األوىل جذع مشرتك علوم‬
‫الفوج ابالتفاق على برانمج عمل‪ .‬و كان عملنا متمحورا على أقسام ّ‬
‫جتريبية و الثّالثة علوم جتريبية بعدد ساعات يقدر بـ ‪ 30‬ساعة خالل أسبوعني‪ ،‬وكان نصييب منها ‪15‬‬
‫ساعة‪.‬‬

‫ألهنا كانت الفرصة األخرية ملعاجلة النّقائص و حماولة‬

‫األهم يف مساران التّدرييب ّ‬
‫كانت هذه الفرتة هي ّ‬
‫الوصول إىل أقصى درجة من اجلاهزية النّفسية و البيداغوجية‪ ،‬و التّفاعل أكثر مع املتعلّمني و حماولة تدارك‬
‫األخطاء اليت ّت الوقوع فيها يف فرتة التّدريب املدمج و العمل بنصائح األستاذين املشرفة و املطبّق و هو ما‬
‫الرتبّص خالل هذه املرحلة‪.‬‬
‫عشته فعال مع زمالئي يف فوج ّ‬
‫الرتبص بتسلّم ال ّدور القيادي لألقسام من طرفنا ابلتّناوب‪ ،‬و قد‬
‫إذن فقد متيّزت هذه املرحلة ال ّذهبية من فرتة ّ‬
‫كان ّأول درس يل مع قسم السنة الثّالثة علوم جتريبية يف اثين يوم من التّدريب املغلق ذلك أنّنا اتفقنا مع‬
‫الساعة‬
‫األول ملتابعة تق ّدم ال ّدروس من أجل التّحضري املسبق هلا‪ ،‬و كان ذلك من ّ‬
‫األستاذ أن يكون اليوم ّ‬
‫تطرقت فيها إىل درس ال ّدوال التّآلفية حبيث كنت‬
‫حصة استمرت لساعة و نصف ّ‬
‫‪ 13:45‬إىل ‪15:15‬يف ّ‬
‫حصة كانت‬
‫أقوم بشرح كل عنصر من عناصر ال ّدرس على حدى بصوت مرتفع أللفت انتباه التّالميذ‪ .‬اثين ّ‬
‫السنة األوىل ج م ع ت ‪ 3‬الفوج ‪ 2‬قدمت هلم درس ال ّدالة مربّع مع توظيفها لدراسة‬
‫يوم األربعاء مع قسم ّ‬
‫الساعة ‪ 13:45‬إىل ‪ 15:15‬ليكون يوم غد اخلميس هناية األسبوع‬
‫دالة أخرى ملدة ساعة و نصف من ّ‬
‫األول من التّدريب املغلق بدأت فيه بتقدمي درس األعداد املرّكبة الذي كان ّأول درس يف هذا احملور ملدة‬
‫ّ‬
‫حصة ال ّدالة مربّع مل ّدة ‪ 45‬دقيقة مع القسم ج م‬
‫الساعة ‪ 08:00‬إىل ‪ 09:30‬تلتها ّ‬
‫ساعة و نصف من ّ‬
‫حصة ال ّدالة مقلوب و توظيفها يف دراسة دالّة مع القسم ج م ع ت‪ 3‬الفوج ‪.2‬‬
‫ع ت ‪ 2‬الفوج ‪ 1‬بعدها ّ‬

‫‪14‬‬
‫تقرير الرتبص امليداين‪ENSS/‬‬

‫الرتبص‬
‫األول و كلّي عزم على املواصلة و التّطلّع للتّحسن أكثر‪ .‬لينطلق األسبوع الثاين من ّ‬
‫انتهى األسبوع ّ‬
‫املغلق الذي تزامن مع شهر رمضان الكرمي و الذي أكملنا فيه برانمج ال ّدروس مع األفواج املعنيّة‪ ،‬حيث‬
‫جل الوسائل اهلندسية من مدور‪ ،‬مسطرة‪ ،‬كوس‪ ...‬اخل‪ .‬مع احلرص على مراعاة اخلطوات‬
‫استعملت ّ‬
‫خمصص له و وضعية االنطالق "بناء" و تقدمي كل‬
‫املعتمدة للتّدريس من هتيئة تناسب كل موضوع ّ‬
‫حل النّشاط و مناقشه و استنتاج املعارف و إعادة االستثمار ملا‬
‫اخلاصة ابملوضوع انطالقا من ّ‬
‫املعلومات ّ‬
‫الفعال يف إجناح‬
‫تعلّمه التّالميذ من كل درس‪ ،‬انتقاء التّمهيد عند كل درس و ذلك ألمهيته الكبرية و دوره ّ‬
‫ال ّدرس" اختيار التّمهيد املناسب = جناح " كما كنت أرّكز اهتمامي بعد التّمهيد على الطّريقة اليت سأق ّدم‬
‫مهمتان يف‬
‫اها ال ّدرس خاصة و أنّين أدرس السنة األوىل و الثّالثة و هذا األمر قد أربكين ألهنما مرحلتان ّ‬
‫حياة التّلميذ‪.‬‬

‫ككل‪.‬‬
‫هكذا إذن انتهى تدريبنا املغلق يوم ‪ 15‬أفريل ‪ 2021‬و اهذا انتهت فرتة التّدريب امليداين ّ‬
‫النصائح و اإلرشادات املقدمة من طرف األستاذ املطبق "حاج مداين أمحد"‪:‬‬

‫الصحيحة‪.‬‬
‫وصل إىل النّتيجة ّ‬
‫حماولة ترك فرصة للتّالميذ لإلجابة عن األسئلة و التّ ّ‬
‫الريضية املناسبة يف شرح ال ّدرس‪.‬‬
‫استعمال املصطلحات ّ‬
‫أخذ األجوبة اخلاطئة بعني االعتبار و مناقشتها مع التّالميذ‪.‬‬
‫تقبل مجيع أسئلة التالميذ و اإلجابة عليها‪.‬‬
‫السبورة و ليس‬
‫الشرح و التّوضيح أكثر ابلكتابة على ّ‬
‫يف حالة عدم فهم التّالميذ لعنصر ما البد من ّ‬
‫شفهيا‪.‬‬
‫السبورة بشكل جيّد و الكتابة املنظّمة و املفهومة‪.‬‬
‫تقسيم ّ‬
‫استعمال عبارات ال ّشكر و الثّناء حت لو كان املتعلّم على خطأ‪.‬‬

‫وقد استنتجنا من هذا التّدريب مايلي‪:‬‬

‫التّعود على طريقة حتضري ال ّدروس وتقدميها‪.‬‬

‫حت االستعانة بنشاط خارج الكتاب‬
‫تعديل التّهيئة و النّشاط إن كان ال خيدم املوضوع أو ّ‬
‫املدرسي‪.‬‬
‫األخذ بعني االعتبار الفروق الفردية للتّالميذ و احلالة االجتماعية هلم‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫تقرير الرتبص امليداين‪ENSS/‬‬

‫الرتاجع يف فرض العقوبة على كل من خيالف القوانني املفروضة من طرف األستاذ‪.‬‬

‫عدم ّ‬
‫املرونة يف التّعامل مع التّالميذ‪.‬‬
‫اخلاصة‪.‬‬
‫الرتّدد يف تطبيق قوانينك ّ‬
‫الرتاجع و ّ‬
‫عدم ّ‬
‫لكل كبرية و صغرية يف قسمك‪ ،‬مع التّعليق على كل ما ال يتناسب و قوانينك‪.‬‬
‫االنتباه ّ‬
‫يفضل أن تكون مناداة التّالميذ أبمسائهم‪.‬‬
‫ّ‬

‫تقمصت فيها شخصية األستاذة كاملة و قمت بكل أدوارها‬

‫املفضلة ابلنّسبة يل‪ ،‬حيث ّ‬
‫كانت هذه املرحلة ّ‬
‫بكل مسؤولية مبختلف ال ّدروس و النّشاطات و تقييمها‪ ،‬و التّفاعل‬
‫داخل القسم‪ ،‬كما مت ّكنت ابلتّكفل ّ‬
‫الريضيّات‪.‬‬
‫مادة ّ‬
‫أكثر و مل ّدة أطول مع املتعلّمني و مع ّ‬

‫‪16‬‬
‫تقرير الرتبص امليداين‪ENSS/‬‬

‫الفصل الثّالث‪:‬‬

‫تقييم التّربص‬

‫‪17‬‬
‫تقرير الرتبص امليداين‪ENSS/‬‬

‫تقييم التّربّص‬

‫اإلجيابيات‪:‬‬

‫مرة من النّاحية امليدانية‪.‬‬

‫ألول ّ‬
‫اكتشاف عملية التّعليم ّ‬
‫الرهبة من الوقوف أمام التّالميذ ‪.‬‬
‫التّخلّص من عقدة اخلوف‪ ،‬اإلحراج و ّ‬
‫التّحضري اجليّد لل ّدروس و ذلك عن طريق االطّالع على جمموعة من املراجع و عدم االكتفاء‬
‫ابلكتاب املدرسي فقط‪.‬‬
‫اكتساب اخلربة املهنية و تطبيق خمتلف طرق التّدريس مبهارة‪.‬‬
‫كيفية إعداد مذ ّكرة و تنسيقها و االطالع على ناذج االختبارات و التّعرف على كيفية وضع‬
‫أسئلتها و تصحيحها النّموذجي‪.‬‬
‫اكتشاف نقاط ضعفي و تدعيمها‪.‬‬
‫التّحكم يف الوسائل التّعليمية البيداغوجية بشكل جيّد‪.‬‬
‫الصف بشكل جيّد‪،‬‬
‫التّعرف على كيفية التّعامل احلسن و اجليّد مع التّالميذ و التّواصل معهم إلدارة ّ‬
‫السلبية و قمعها‪ ،‬و العدل بني التّالميذ‪.‬‬
‫كيفيّة التّعامل مع املواقف ّ‬
‫معرفه أمهية التّعزيز‪ ،‬و وقت استخدامه بنوعيه‪.‬‬
‫الوفاء ابلوعود سواء يتعلّق ابلتّقومي أو البحث عن املعلوم‪.‬‬
‫التّحلي ابألخالق الفاضلة و املسؤولية أثناء أداء الواجب املهين‪.‬‬

‫السلبيات‪:‬‬

‫عدم التّحكم يف الوقت أحياان‪.‬‬

‫عدم متكننا من االحتكاك ابلتّالميذ ملعرفة خمتلف املشاكل اليت تعرتضهم‪.‬‬
‫الشرح بدل اللّغة العربية الفصحى‪.‬‬
‫استعمال ال ّدارجة يف ّ‬
‫الفوضى أحياان من طرف التّالميذ‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫تقرير الرتبص امليداين‪ENSS/‬‬

‫الصع ابت و العراقيل‪:‬‬

‫لقد واجهت خالل تربّصي العديد من الصعوابت و تتمثّل يف‪:‬‬

‫عدم التّنسيق مع مدراء الثّانويت أدى إىل تغيريان الثّانوية األوىل بسبب عدم توفّر أستاذ مكون اها‬
‫يف مادة الريضيات‪.‬‬
‫مواجهيت لصعوبة التّعامل مع التّالميذ‪.‬‬
‫السبورة اجلديدة‪.‬‬
‫ابألخص املدور على ّ‬
‫ّ‬ ‫صعوبة استعمال التّالميذ للوسائل اهلندسية و‬
‫يصعب على األستاذ التّنسيق و معاجلة هذه‬
‫تباين كبري يف مستوى التّالميذ يف القسم الواحد مّا ّ‬
‫احلصة‪.‬‬
‫االختالفات مجيعها خالل ّ‬
‫خاصة يف الفرتات املسائية و‬
‫الضغط النّفسي عليه وشعورهم ابلتّعب ّ‬
‫إمهال التّالميذ لل ّدراسة نتيجة ّ‬
‫ابألخص خالل شهر رمضان الكرمي و عدم استيعااهم ملادة الريضيات‪.‬‬
‫ّ‬
‫نقص اخلربة ّأدى إىل التّوتر و االرتباك يف بعض املواقف‪.‬‬
‫مادة الريضيات ولكن األستاذ حتما‬
‫ستعمل أكثر الطريقة املرّكزة على نشاط التّالميذ يف تدريس ّ‬
‫سيعاين من نقص الوقت‪.‬‬

‫االقرتاحات و الت صيات‪:‬‬

‫اجلو ال ّدراسي‬
‫نظرا لوجود صعوابت تعيق العملية التّعليمية التّعلمية‪ ،‬أقرتح هنا بعض احللول من أجل حتسني ّ‬
‫الرتبص‪:‬‬
‫و ابلتّايل تسهيل عملية ّ‬
‫ابلنسبة ملسؤويل املدرسة العليا لألساتذة‪:‬‬

‫الرتبّص و مراحله و‬
‫حت حصص تعليمية اهدف اطالعنا حول ّ‬
‫نوصي بربجمة ّأيم عملية أو منتديت أو ّ‬
‫أهدافه و ذلك قبل البدء فيه‪.‬‬
‫السنة األوىل‪.‬‬
‫الرتبص لطلبة املدرسة العليا منذ التحاقهم أي من ّ‬
‫إدراج ّ‬

‫ابلنسبة لطلبة الرتبص‪:‬‬

‫حسن املظهر و اهلندام و كذا حسن اخللق أل ّن األستاذ هو قدوة التّلميذ و مثله األعلى‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫ابلصرب و ضبط النّفس‪.‬‬
‫أن يتمتّع ّ‬
‫تقرير الرتبص امليداين‪ENSS/‬‬

‫املؤسسة التّطبيقية‪.‬‬
‫ضرورين يف ّ‬
‫ّ‬ ‫ارتداء املآزر و احملفظة‬
‫الرتابط بني أجزائها‪.‬‬
‫ابملادة الدراسية و إظهار العالقة و ّ‬
‫اإلملام اجليّد ّ‬
‫الرتبية و التّعليم و االهتمام ابلطّرق احلديثة يف التّدريس‪.‬‬
‫كل جديد يف ميدان ّ‬
‫أن يكون مطّلع على ّ‬
‫الضمري املهين‪.‬‬
‫أن يتحلّى بروح املسؤولية و ّ‬
‫خاصة أثناء التّقييم‪.‬‬
‫أن يراعي الفروق الفردية بني تالميذه و يعتمد على معايري ّ‬
‫يتم من طرف طلبة الفوج خالل مرحلة التّدريب املغلق‪.‬‬
‫حتضري ال ّدروس ّ‬

‫‪20‬‬
‫تقرير الرتبص امليداين‪ENSS/‬‬

‫الخاتمة‪:‬‬

‫يف األخري كان تربّصي املرحلة األكثر متعة واألكثر توضيحا ملا سيكون‬

‫يل من مهمة يف املستقبل القريب‪ ،‬لقد عملت جبهد من أجل الظّفر هبذا‬

‫كل‬
‫الرضا الذي أبنّك ق ّدمت ّ‬
‫الرضا الذي صاحبين خالل هناية التدريس‪ّ ،‬‬
‫ّ‬

‫الرضا إبيصال معلومة ما إىل اجليل اجلديد أو بعبارة أخرى إىل‬

‫ما لديك‪ّ ،‬‬

‫الرضا أبنك يف ختام تكوينك و قد أبليت بالء حسنا َأو ليس‬

‫املستقبل‪ّ ،‬‬

‫الرضا بعد عمل شاق و مضين‪ ،‬و إين ألويل شكرا‬

‫هذا ما يتمناه املرء‪ّ ،‬‬

‫الّتبص‪ ،‬وفقين هللا‬

‫لكل من ساهم من قريب أو من بعيد يف جناح هذا ّ‬
‫ّ‬

‫ووفّق اجلميع يف إيصال الرسالة اليت أصبحت واجبنا‪.‬‬

‫تقرير الرتبص امليداين‪ENSS/‬‬

‫قائمة المراجع‬
‫للسنوات املاضية‪.‬‬
‫الّتبص ر‬
‫‪-‬تقارير ر‬

‫للسنوات املاضية‪.‬‬
‫الّتبرص ر‬
‫‪-‬كراريس ر‬

‫الّتبرص امليداين‪.‬‬
‫‪-‬كراس ر‬

‫‪-‬فكري حسن راين‪ :‬التردريس ‪ ،‬أهدافه‪ ،‬أسسه‪ ،‬أساليبه‪ ،‬تقومي نتائجه‪ ،‬تطبيقاته‪.‬‬

‫‪-‬إفتان نظري دورزة‪ :‬األسئلة الترعليمية و الترقييم‪.‬‬

‫‪-‬يوسف قاطين و آخرون‪ :‬تصميم ال ردرس‪.‬‬

‫‪-‬فاخر عاقل‪:‬الترعلرم و نظررايته‪.‬‬

‫الصف املدرسي‪.‬‬
‫‪-‬حممود عبد الرزاق وآخرون‪ :‬إدارة ر‬

‫الفعال‪.‬‬
‫‪-‬دمحم سلمان فياض اخلزاعة وآخرون‪ :‬طرائق التردريس ر‬
‫تقرير الرتبص امليداين‪ENSS/‬‬
‫تقرير الرتبص امليداين‪ENSS/‬‬
‫تقرير الرتبص امليداين‪ENSS/‬‬
‫تقرير الرتبص امليداين‪ENSS/‬‬
‫تقرير الرتبص امليداين‪ENSS/‬‬
‫تقرير الرتبص امليداين‪ENSS/‬‬