‫مسلك تكوين أطر اإلدارة‬

‫التربوية ‪2019-2018‬‬

‫تجميعية عروض مجزوءة‬

‫الحياة المدرسية‬
‫تأطري وإشراف‪:‬‬

‫ذ‪.‬عمر الزرايدي‬ ‫ذ‪.‬خالد الدهيبة‬

‫‪2019 2018‬‬
2019 2018
 ‫ا ا سدب‬ ‫ميثل هذا الكر ملف إجناز مجاعي يقدد لادا ناابدا هامدا مدل اديلة الذمدل الدذي ملدا ود ا ددرو‬

‫إىل مسددلت تك د يل ااطددر ا باريددة وددا رهز الرت د ي رتددل ال ويددة وال ك د يلس ال)ددرل ا ملليمددي و دد)ي خ د‬

‫ال)د د أل ااوىل م ددل الس دداة الدرا ددية ال ك ياي ددة ‪2019-2018‬وذل ددت ط إط ددار ت ددزوتأل ت دددوري وت)ذي ددل ا ي دداأل‬

‫ا در ية‪.‬‬

‫مارتجية لذمل اليت اع مدت ط إعداب وتا)يذ حماور اجملزوتأل على المع وني الااب الاظري الذي تقدد ييد‬ ‫وتق‬

‫ال ذدداريف وا رنذيددات الاظريددة وال اظيميددة والااددب ال بيقددي الددذي تاددكل يي د ال دددذيات ال ك يايددة مددابأل‬

‫اش غا ال رشات‪.‬‬

‫ووقدر ما رصاا على االل زا مبحاور اجملزوتأل مع ال اجيع عل تا يع أ اليب ال اايط وا ذياات ا ظ)دة ط تقددي‬

‫ال اظيميدة ا دةطرأل للحيداأل‬ ‫مضامني هذه احملاور رصاا هذلت على عد االه )ات ط تااو ا رنذيات والااد‬

‫ا در ية مبا ال ي جاوز ‪ .....‬ال)رتد ودل وا حضدار رول الاقدد وا قارادة ودني اروادا وال جدارة القا مدة ط‬

‫ا اظ مات ال و ية اانابية مبا ي) ح الباة ل ن رتاب وا بابرأل‪.‬‬

‫ذ‪.‬خالد الذهيبة‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫األستاذ المشرف‬ ‫األطر االدارية المكلفة بالعرض‬ ‫عنوان العرض‬ ‫ر‪.‬ت‬

‫◙ هاا شكري‬ ‫ا كامة والقيابأل‪ :‬ا رنذيات‬

‫◙ ذ‪ .‬خالد الذهيبة‬ ‫‪01‬‬
‫◙ عماب الاغري اليزيدي‬ ‫وا قاروات‬

‫‪ ‬عاا مس قري‬
‫ت زيع أبوار ومرتا ال)اعلني ط‬
‫ذ‪ .‬عمر الزرايدي‬ ‫‪ ‬إوراهي مار ي‬ ‫‪02‬‬
‫ا ياأل ا در ية‬
‫‪ ‬رد ا اوراهيمي‬

‫عبد الكبري الكامل‬ ‫➢‬

‫ذ‪ .‬خالد الذهيبة‬ ‫عبد اهلل ير‬ ‫➢‬ ‫تدوري وتأمني الزمل ا در ي‬ ‫‪03‬‬
‫حممد الرويب‬ ‫➢‬
‫ابيل ا مدااي‬
‫مارول ا ة سة‪ :‬الا ابي ال و ية –‬
‫ذ‪ .‬عمر الزرايدي‬ ‫رشيد يس‬ ‫‪04‬‬
‫خ يا ا ااات واال مال‬
‫عزالديل اع ار‬

‫‪ ‬ماري و رزيق‬

‫ذ‪ .‬خالد الذهيبة‬ ‫‪ ‬غامن السباعي‬ ‫دبط وتاظي ع ملات ا ياأل ا در ية‬ ‫‪05‬‬
‫‪ ‬ي ف اخل اوي‬

‫‪ ±‬ي ف البا ط‬

‫ذ‪ .‬عمر الزرايدي‬ ‫‪ ±‬عبد ا زيا ال)ااي‬ ‫اااا ة ا در ية واليات ت)ذيلرتا‬ ‫‪06‬‬
‫‪ ±‬حمسل وريوك‬

‫❖ عبد ا لي ملا‬
‫❖ ذ‪ .‬خالد الذهيبة‬ ‫المذيات ال)اعلة ط ا ياأل ا در ية‬ ‫‪07‬‬
‫❖ راشيد راييق‬

‫محيد و شا‬ ‫‪‬‬

‫ذ‪ .‬عمر الزرايدي‬ ‫طارق ايت ع‬ ‫‪‬‬ ‫الاراهة وال اصل مع احمليط‬ ‫‪08‬‬
‫علي خلداوش‬ ‫‪‬‬
‫حممد ا ش‬
‫ذ‪ .‬خالد الذهيبة‬ ‫ال وية على القي‬ ‫‪09‬‬
‫اات الزوتني‬

‫➢ اابية اهلداج‬
‫ذ‪ .‬عمر الزرايدي‬ ‫➢‬ ‫الاحة ا در ية واامل ا اسااي‬ ‫‪10‬‬
‫➢ ازااة الااط‬

‫‪2019 2018‬‬
‫علي لخداوش‬ ‫طارق ايت عالل‬ ‫محمد الربيب‬ ‫إبراهيم مارسي‬ ‫عصام مستقير‬

‫يوسف الخطابي‬ ‫عبدهللا فرحون‬ ‫رضوان إبراهيمي‬ ‫عبد الكبير الكامل‬ ‫منير بورزيق‬

‫محمد حشوش‬ ‫راشيد رافيق‬ ‫عبد الحليم قاسم‬ ‫حميد بوشان‬ ‫غانم السباعي‬

‫\‬

‫هشام شكري‬ ‫عماد الصغير اليازيدي‬ ‫محسن بيروك‬ ‫عبد المزيان الفاني‬
‫نبيل الحمداني‬

‫عزالدين اعطار‬ ‫يوسف الباسط‬ ‫رشيد حيسون‬

‫نادية الهداج‬ ‫ازانة شافي‬ ‫سناء الزوتين‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫من تقديم األطر اإلدارية المتدربة‪:‬‬

‫هشام شكري‬ ‫عماد الصغير اليازيدي‬

‫‪2019 2018‬‬
‫محاور العرض‬
‫تــقــديــم‬
‫‪ .1‬مفهوم الحكامة‬
‫‪ .2‬مرجعيات الحكامة‬
‫‪ .3‬مفهوم الحكامة الرشيدة‬
‫‪ .4‬أسس الحكامة الرشيدة‬
‫‪ .5‬أهداف الحكامة‬
‫‪ .6‬معايير الحكامة في تدبير الحياة المدرسية‬
‫‪ .7‬مجاالت الحكامة وتجلياتها‬
‫‪ .8‬المقاربات الحديثة الحكامة‬
‫‪ .9‬القيادة التربوية‬
‫‪ .10‬أنماط القيادة‬
‫‪ .11‬الفرق بين اإلدارة والقيادة‬
‫‪ .12‬بعض صفات القائد‬
‫‪ .13‬العوامل المؤثرة في القيادة‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫تقديم ‪:‬‬
‫• انطلق مسلسل بناء الدولة المغربية الحديثة منذ فجر االستقالل‪ ،‬فتوالت مخططات اإلصالح التنموية على‬
‫صعيد مختلف المجاالت‪ :‬السياسية‪ ،‬االقتصادية‪ ،‬التعليمية‪ ،‬الثقافية واالجتماعية‪ .‬لكن‪ ،‬رغم أهمية هذه‬
‫المجاالت التنموية‪ ،‬ساد الوعي لدى المسؤولين بأن القاطرة األساسية لكل هذه اإلصالحات ال يمكن أن تأخذ‬
‫المسار الصحيح في غياب األطر المؤهلة لقيادة التغيير‪.‬‬
‫من هذا المنطلق‪ ،‬أضحى من الضروري بناء صرح منظومة تربوية تستجيب لمتطلبات المرحلة‪ .‬لكن مع‬
‫توالي اإلصالحات‪ ،‬تبين أن هذه المنظومة الزالت تعاني من اختالالت مزمنة‪.‬‬
‫هكذا‪ ،‬وفي سياق التقارير الدولية والمناخ العالمي الجديد‪ ،‬طفا على السطح مفهوم الحكامة الجيدة أو الرشيدة‬
‫كمفهوم حديث‪ ،‬جاء جوابا على إخفاقات اإلصالحات في الدول المتخلفة‪.‬‬
‫فما المقصود بالحكامة؟ وما هي مرجعياتها ومقارباتها؟ وما هي تجلياتها في مجال التربية والتعليم؟‬

‫‪ )1‬مفهوم الحكامة‪:‬‬
‫من حيث االشتقاق اللغوي‪:‬‬
‫• تتقاسممممم الحكامممممة نفمممم‪ ،‬الجممممذر مح‪، ،‬م مممممع الحكومممممة ‪gouvernement‬الممممذي أضممممفى علممممى‬
‫لفممم تسممميير ‪ gouvernail‬لفممم حكوممممة المممذي يتضممممن تصمممورا تراتبيممما ممركمممزا للسممملطة ‪،‬فمممي‬
‫حين أن لف حكامة يوحي بسلطة ليست فقط ال متمركزة بل متقاسمة مع عدة فاعلين‪.‬‬
‫من حيث االصطالح‪:‬‬
‫• مرجعية لحسن تدبير مختلف القطاعات والـمؤسسات والـمشاريع وفق التوجهات االستراتيجية‬
‫الكبرى الـمتوافق عليها‪ ،‬عن طريق حسن التخطيط والتنظيم واإلنجاز والتوجيه والحفز والتتبع‬
‫والـمراقبة والتقويم والـمساءلة‪.‬‬
‫واإلنصاف والشفافية والـمساءلة‪ ،‬وعلى حسن التنظيم‬ ‫• أسلوب في التدبير يقو م على التشار‬
‫وتوزيع الـمهام والـمسؤوليات وتظافر الخبرات والتواصل الفعال داخليا وخارجيا‪.‬‬
‫"دليل الحياة المدرسية ‪"2008‬‬
‫إذن فالحكامة هي‪:‬‬
‫• أسلوب في التدبير وأداة لضبط وتوجيه وتسيير التوجهات االستراتيجية الكبرى للمؤسسة‪ ،‬وهي‬
‫قابلة للتطبيق في المجاالت االقتصادية والسياسية والثقافية واالجتماعية والتربوية‪ .‬وهي شكل من‬
‫أشكال إعادة بناء العالقة بين كل المتدخلين على أساس مفهوم التعاقد‪ ،‬التشار والتوافق‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫‪ )2‬مرجعيات الحكامة‪:‬‬
‫تقرير البنك الدولي‬ ‫‪‬‬
‫الميثاق الوطني للتربية والتكوين‬ ‫‪‬‬
‫المرسوم رقم ‪ 2.02.376‬النظام األساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي‬ ‫‪‬‬
‫تقرير المجل‪ ،‬األعلى للتعليم ‪2008‬‬ ‫‪‬‬
‫الدستور الجديد‬ ‫‪‬‬
‫الرؤية االستراتيجية لإلصالح ‪ :2030 -2015‬الفصل ‪ :4‬من اجل ريادة ناجعة وتدبير جديد‬ ‫‪‬‬
‫للتغيير‬
‫التدابير ذات األولوية‪ :‬المحور السابع‪ :‬الحكامة‬ ‫‪‬‬
‫المذكرات والدالئل الرسمية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫دليل الحياة المدرسية ‪2008‬‬ ‫‪‬‬
‫دليل مشروع المؤسسة ‪2008‬‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة ‪ 87‬الصادرة بتاريخ ‪10‬يوليوز ‪ 2003‬حول تفعيل أدوار الحياة المدرسية‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة ‪ 88‬الصادرة بتاريخ ‪ 10‬يوليوز ‪ 2003‬حول استغالل فضاء المؤسسات التعليمية‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة ‪ 125‬الصادرة بتاريخ فاتح شتنبر ‪2011‬حول االستراتيجية الوطنية لتعميم مشروع‬ ‫‪‬‬
‫المؤسسة‪.‬‬
‫المذكرة ‪ 155‬الصادرة بتاريخ ‪ 17‬نونبر ‪2011‬حول تفعيل الحياة المدرسية بالمؤسسات التعليمية‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة ‪ 159‬الصادرة بتاريخ ‪ 25‬نونبر ‪2014‬حول موضوع أجرأة االستراتيجية الوطنية‬ ‫‪‬‬
‫لمشروع المؤسسة‪.‬‬
‫المذكرة رقم ‪ 64‬االرتقاء بالحكامة االدارية بوزارة التربية الوطنية بتاريخ ‪ 14‬يونيو‪.2016‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ )3‬مفهوم الحكامة الرشيدة‪:‬‬

‫أداة لضبط وتوجيه وتسيير االستراتيجية الكبرى للمؤسسة‪ ،‬يمكن تطبيقها في المجاالت االقتصادية واالجتماعية والثقافية‪.‬‬
‫أسلوب جديد في التدبير يدعم تذويب الحدود وتشجيع التشار بين المسيرين والمساهمين‪.‬‬
‫تتوخى حسن التنظيم وتوزيع المسؤوليات وصقل القدرات ودعم التواصل داخليا وخارجيا‪.‬‬
‫الحكامة أداة لتأهيل الجامعة والمدرسة المغربيتين للدخول في التنافسية الوطنية والدولية واالستجابة‬
‫للمهام الرئيسية التي أناطها القانون بها‪.‬‬
‫يشمل المصطلح مفاهيم الشفافية‪ ،‬التزويد بالمعلومات‪ ،‬حقوق وواجبات المساهمين ومسؤوليات المسيرين‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫‪ )4‬أسس الحكامة الرشيدة‪:‬‬

‫حسن التدبير ‪:‬‬

‫ؤر‬ ‫✓ إقرار الالتمركز والالتركيز‪.‬‬
‫✓ تدبير الموارد البشرية عوض إدارة الموظفين‪.‬‬
‫✓ اعتماد اآلليات الحديثة‪.‬‬

‫اإلشراك ‪:‬‬
‫✓ القطاعات الحكومية‪.‬‬
‫ؤر‬
‫✓ الفاعلون على المستوى المحلي والجهوي والوطني‪.‬‬
‫✓ األطر التربوية واإلدارية والتقنية والطلبة وجمعيات أباء وأولياء التالميذ في الهياكل التي تعنى‬
‫بالشأن التربوي‪.‬‬
‫التشارك ‪:‬‬
‫✓ انخراط القوات الحية في مسلسل االصالح = الهيئات السياسية‬
‫والهيئات التمثيلية ‪ /‬المنظمات النقابية ‪ /‬مؤسسات المجتمع المدني‬
‫ؤر‬
‫{جمعيات – تعاونيات ‪ /} ...‬المرتفقون والمواطنون ‪...‬‬
‫✓ مساهمة مؤسسات التربية والتكوين في تقوية وتأهيل النسيج االجتماعي واالقتصادي‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫التوافق ‪:‬‬
‫✓ القدرة على التفاوض والتحكيم واإلقناع في شأن القضايا التي تتضارب حولها اآلراء والمواقف‬
‫بهدف تحقيق اإلجماع حولها‪.‬‬
‫✓ األخذ بعين االعتبار تنوع مصدر القرار للتمكن من تطوير مساطر التبادل والتوافق {إشرا‬
‫كل االطراف المعنية}‬

‫الفعالية وجودة الخدمات والتواصل‪:‬‬

‫تنفيذ المشاريع المرتبطة بحاجيات المرتفقين وانتظاراتهم‪.‬‬ ‫✓‬
‫توسيع الخريطة المدرسية والجامعية لتغطية جميع الجهات‪.‬‬ ‫✓‬
‫تحسين األوضاع االجتماعية والمادية للفاعلين بقطاع التربية والتكوين أساتذة‪ ،‬إداريين‪ ،‬تالميذ ‪...‬‬ ‫✓‬
‫تقنين العالقات بين المسيرين والمساهمين‪.‬‬ ‫✓‬
‫تطبيق بنود الميثاق الوطني للتربية والتكوين ؤر‬
‫{االستقاللية والالمركزية والالتمركز ‪/‬‬ ‫✓‬
‫االرتقاء بالجودة‪ /‬الرفع من المردودية وحسن التدبير}‬
‫تنويع التكوينات والتخصصات العلمية واألكاديمية‪.‬‬ ‫✓‬
‫االستجابة لحاجيات سوق الشغل‪.‬‬ ‫✓‬
‫✓ القيام بالوظائف الهامة {التوجه االستراتيجي‪ :‬تحديد األهداف واتخاد القرار‪ /‬التدبير‪/‬‬
‫التقييم الذاتي‪ /‬التقييم الخارجي}‬

‫الرؤية االستراتيجية‪:‬‬
‫تقييم واقعي للمنجزات‪.‬‬ ‫✓‬
‫تحليل المعطيات ورصد االمكانات من أجل رسم سياسة تنموية للمنظومة التربوية‪.‬‬ ‫✓‬
‫إنجاز الدراسات والتقارير‪.‬‬ ‫✓‬
‫ؤر‬
‫االهتمام بالدراسات المستقبلية واليقظة التكنولوجية‪.‬‬ ‫✓‬
‫إشرا اإلعالم‪.‬‬ ‫✓‬
‫القيام بالحمالت التحسيسية‪.‬‬ ‫✓‬
‫✓ استطالعات الرأي‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫‪ )5‬أهداف الحكامة‪:‬‬

‫‪ )6‬معايير الحكامة في تدبير الحياة المدرسية‪:‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫‪ )7‬مجاالت الحكامة وتجلياتها‪:‬‬
‫تحديد األدوار‬
‫ضبط واستثمار الوثائق الرسمية‬
‫مشروع المؤسسة‬
‫مشروع القسم‬
‫مجال‪ ،‬المؤسسة‬
‫تنظيم الفضاءات‬
‫الزمن المدرسي‬
‫مواثيق المؤسسة‬
‫ممتلكات المؤسسة‬
‫األمن اإلنساني المدرسي‬
‫الجمعيات‪.‬‬

‫‪ )8‬المق اربات الحديثة في الحكامة‪:‬‬

‫المقاربة التشاركية‪:‬‬
‫تعتمد هذه المقاربة على اإلنصات لكافة المعنيين بالحياة المدرسية‪ ،‬وتنمية اقتناعهم باإلسهام الفاعل فيها‪،‬‬
‫وإشراكهم في اتخاذ القرارات وفق آليات متوافق حولها‪ ،‬وتفعيل أدوارهم في البرمجة واالنجاز والمواكبة‬
‫والتقويم‪ ،‬وهي مقاربة ممتدة عبر كافة مكونات الحياة المدرسية ومرجعياتها‪ ،‬انطالقا من الميثاق الوطني‬
‫ومرسوم النظام األساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي مآليات تدبير المؤسسة ‪ .‬وقد اعتمدها‬
‫المخطط االستعجالي في إطار تبني منهجية جديدة‪ ،‬تشمل اعتماد رؤية تشاركية تتيح إشرا كل الفاعلين‬
‫األساسيين داخل منظومة التربية والتكوين‪.‬‬
‫المقاربة الحقوقية‪:‬‬

‫تجعل هذه المقاربة االستفادة من حياة مدرسية جيدة حقا لكل متعلم‪ .‬وذلك بمقتضى مرجعيات الحقوق‬
‫والواجبات في التربية والتكوين التي تضمنها الميثاق الوطني والنصوص التشريعية والتنظيمية المختصة‪،‬‬
‫وكذا مرجعية االتفاقيات الدولية التي صادق عليها المغرب في الموضوع‪.‬‬
‫وتقتضي هذه المقاربة تشخيص أوضاع الحياة المدرسية في ضوء المقاربة الحقوقية لتحديد ما ينبغي القيام به‪،‬‬
‫عند االقتضاء‪ ،‬لتمكين أصحاب الحقوق من االستفادة من حقوقهم‪ ،‬وأصحاب الواجب من تأدية واجبهم‪.‬‬
‫وللمقاربة الحقوقية امتدادات في مكونات الحياة المدرسية ومقارباتها‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫المقاربة االنصاف والنوع‪:‬‬

‫تشكل امتدادا للمقاربة الحقوقية والتشاركية في الحياة المدرسية‪ .‬حيث يشكل اإلنصاف مبدأ ووسيلة‬
‫إلشرا كافة األفراد والهيئات دون ميز بسبب اختالفات قائمة على الجن‪ ،‬أو اللون أو المكانة االجتماعية‬
‫واالقتصادية‪ .‬أما مقاربة النوع فتشكل وسيلة لدعم اإلنصاف بين الجنسين‪ ،‬وذلك بإشرا كافة المعنيين بالحياة‬
‫المدرسية ذكورا وإناثا‪ ،‬إلزالة ما قد تتعرض له اإلناث من اقصاء بسبب أحكام مسبقة وتقاليد ثقافية واجتماعية‬
‫محابية للذكور ومجحفة في حق اإلناث‪ .‬ولهذه المقاربة جذور في مختلف مرجعيات نظام التربية والتكوين‪.‬‬
‫وقد خصص المخطط االستعجالي أحد مشارعه لتنمية مقاربة النوع‪.‬‬

‫مقاربة التدبير بالنتائج‪:‬‬

‫تعطي هذه المقاربة طابعا عمليا لتدبير الحياة المدرسية ولمختلف المقاربات السابقة بالتركيز على‬
‫تحديد النتائج الواضحة من المشروع أو الخطة؛ بحيث تتخذ النتيجة المنتظرة وحدة للتخطيط عوض الهدف أو‬
‫النشاط أوحل المشكلة المطروحة‪ .‬ويتم تطبيقها وفق إجراءات محددة وباستعمال مؤشرات واضحة لإلنجاز‬
‫والتتبع والتقويم‪ .‬وتشهد هذه المقاربة استعماال متزايدا على المستوى الوطني والجهوي واإلقليمي والمحلي في‬
‫تدبير المخططات والمشاريع والبرامج‪.‬‬

‫المقاربة التعاقدية‪:‬‬

‫تعمق التوافق حول المسؤوليات والمهام واألدوار واالنخراط الفاعل في مختلف مجاالت الحياة‬
‫المدرسية‪.‬‬

‫مقاربة اإلدماج لتنمية الكفايات‪:‬‬

‫تعزيز االشتغال بالكفايات في تنظيم عمليات التعليم والتعلم‪ .‬المتعلم في حاجة إلى التمرن على إدماج‬
‫حصيلة التعلمات المكتسبة لمعالجة وضعيات مركبة ودالة لتنمية كفاية انجاز المهمة المطلوبة حسب مجال‬
‫التعلم الذي ترتبط به الكفاية‪.‬‬
‫مقاربة المالءمة‪:‬‬

‫تركز المالئمة على إكساب المتعلم الكفايات والقيم التي تؤهله للحياة في انسجام مع المداخل المعتمدة‬
‫في المناهج‪.‬‬
‫‪2019 2018‬‬
 ‫‪ )9‬القيادة التربوية‪:‬‬
‫✓ القيادة مشتقة من فعل قاد بمعنى مشى ودبر‪.‬‬
‫✓ هي القدرة على التأثير اإليجابي في اآلخرين وتوجيههم من أجل تحقيق أهداف مشتركة‪.‬‬
‫✓ هي عملية التأثير وإلهاب الحماس في األفراد للقيام بعملهم بحماس وطواعية دون الحاجة إلى استخدام‬
‫السلطة الرسمية‪.‬‬
‫يقوم به المدير القائد لتوجيه نشاط المجال‪ ،‬واألساتذة والمتعلمين والشركاء لتحقيق رسالة‬ ‫✓ سلو‬
‫المدرسة‪.‬‬
‫✓ وظيفة لها دور أساس في نجاح التدبير‪.‬‬
‫كفاية يتفاعل فيها الفن بالعلم لتمكين المدير القائد من كسب ثقة واحترام المجال‪ ،‬واألساتذة والمتعلمين‬ ‫✓‬
‫والشركاء‪ ،‬ومن القدرة على التأثير في سلوكهم ومواقفهم‪ ،‬وحفزهم على االنخراط الفعال في تحقيق‬
‫"دليل الحياة المدرسية‪ ،‬دجنبر ‪"2008‬‬ ‫أهداف المدرسة‪.‬‬

‫‪ )10‬أنماط القيادة‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫القيادة الديموقراطية ‪:‬‬
‫تقوم على احترام شخصية الفرد وحرية االختيار واإلقناع واالقتناع وأن القرار لألغلبية دون تسلط أو خوف‬
‫أو إرهاب‪ ،‬مع تشجيع القائد للعاملين معه على العمل واإلنتاج وتنمية الذات وال يطلب لنفسه امتيازات خاصة‬
‫ينكرها عليهم‪.‬‬
‫القيادة التسلطية ‪:‬‬
‫تقوم على االستبداد بالرأي والتعصب وتستخدم أساليب اإلرغام واإلرهاب والتخويف‪ ،‬وال تفتح باب الحوار‬
‫والنقاش وسماع لرأي اآلخر‪ .‬والقائد التسلطي يأمر مرؤوسيه بما عليهم فعله وكيف؟ ومتى؟ وأين؟ دون نقاش ‪.‬‬
‫ويكون القائد منعزال ال تربطه بمرؤوسيه عالقات إنسانية‪ .‬وتماسك العمل يظل مرهونا بوجود القائد‪ ،‬فإذا غاب‬
‫القائد انفرط عقد المجموعة‪.‬‬
‫القيادة الترسلية‪:‬‬
‫تقوم على إيصال المعلومات إلى العاملين وتر لهم مطلق الحرية في التصرف دون تدخل من القائد‪ ،‬مما يقلل‬
‫اإلنتاج وال يبعث على احترام العاملين لشخصية القائد‪ ،‬فيشعر األفراد بالضياع وعدم القدرة على التصرف‪.‬‬

‫‪ )11‬الفرق بين اإلدارة والقيادة‬

‫‪ )12‬بعض صف ات الق ائد الناجح‬

‫القدرة على تعبئة األطراف المعنية لالنخراط في عملية تحسين جودة الحياة المدرسية‪.‬‬
‫التمكن من استشراف أفكار جديدة وإيجاد الحلول المالئمة‪.‬‬
‫إعطاء القدوة في العمل والسلو ‪.‬‬
‫التنشيط الفعال لمجال‪ ،‬المؤسسة‪.‬‬
‫القدرة على المبادرة‪.‬‬
‫تفعيل التدبير التشاركي‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫‪ )13‬العوامل المؤثرة في القيادة‬
‫شخصية القائد‪.‬‬ ‫❖‬
‫اتجاهات وحاجات الفريق‪.‬‬ ‫❖‬
‫خصائص الجماعة والعالقات القائمة بين أفرادها‪.‬‬ ‫❖‬
‫المواقف التي تواجهها الجماعة‪.‬‬ ‫❖‬
‫طبيعة العمل والوظائف التي تقوم بها القيادة‪.‬‬ ‫❖‬

‫خالص ة‪:‬‬
‫أصبح اعتماد الحكامة الجيدة في منظومتنا التربوية‪ ،‬ضرورة ال مفر منها‪ ،‬وشرطا أساسا إلعطاء‬
‫اإلصالح المنشود نفسا جديدا وتوفير المناخ المالئم للتعبئة حول المدرسة العمومية بغاية تأهيلها‬
‫لالضطالع بدورها في بناء المشروع المجتمعي الحداثي‪ ،‬الذي انخرط فيه المغرب‪ ،‬الهادف إلى‬
‫توفير مستلزمات التقدم والتنمية االقتصادية واالجتماعية‪ .‬في هذا السياق ال مناص من اعتماد المقاربة‬
‫التشاركية في تدبير المنظومة الوطنية للتربية والتكوين‪ ،‬إن على المستوى المركزي أو الجهوي‬
‫والمحلي‪ ،‬مقاربة مبنية على المشاركة الديمقراطية وعلى التدبير عن قرب بمعايير موضوعية‬
‫واضحة ومؤشرات شمولية ودقيقة وأساليب متنوعة‪ ،‬تتوفر فيها المصداقية والمسؤولية المتقاسمة‪،‬‬
‫كما أن الحكامة الجيدة‪ ،‬تستند على الريادة الفاعلة والمبادرة إلى تجديد وتحصين المكتسبات‬
‫وتوظيفها‪ ،‬والى قيادة ناجعة بمؤشرات ثابتة متفق عليها وواضحة‪ ،‬والتتبع المستمر والتقييم المنتظم‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫مسلك أطر اإلدارة التربوية‬
‫الموسم التكويني ‪2019/2018 :‬‬
‫مجزوءة تدبير وتفعيل الحياة المدرسية‬

‫"الحكامة والقيادة التربوية المرجعيات والمقاربات"‬

‫الوضعية ‪1‬‬

‫الحكامة والقيادة التربوية‬ ‫الوضعية املهنية املقترحة‬

‫قام مدير إحدى مؤسسات التعليم االبتدائي بعد تعيينه‪ ،‬بإحضار مجموعة‬
‫من الوثائق الجاهزة سلفا من بينها أعضاء مجال‪ ،‬المؤسسة مشروع‬
‫المؤسسة البرنامج السنوي تشكيل األندية‪ ،‬وقدمها في االجتماع األول‬ ‫الوضعية‬
‫وطالب السادة األساتذة بالموافقة والتوقيع عليها ربحا للوقت‪.‬‬

‫حدد المشكلة التي تطرحها الوضعية‪.‬‬ ‫✓‬

‫التعليمة‬
‫ماهي اإلجراءات التي تقترحها لتجاوز هذه الوضعية؟‬ ‫✓‬

‫دليل الحياة المدرسية ‪2008‬‬ ‫✓‬

‫المذكر ‪ 155‬تفعيل الحياة المدرسية‬ ‫✓‬ ‫األسناد‬

‫المرسوم ‪ 2.02.376‬بمثابة النظام األساسي الخاص بمؤسسات‬ ‫✓‬

‫التربية والتعليم العمومي‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫مسلك أطر اإلدارة التربوية‬
‫الموسم التكويني ‪2019/2018 :‬‬
‫مجزوءة تدبير وتفعيل الحياة المدرسية‬

‫"الحكامة والقيادة التربوية المرجعيات والمقاربات"‬

‫الوضعية ‪2‬‬

‫الوضعية‬
‫الحكامة والقيادة التربوية‬ ‫املهنية‬
‫املقترحة‬
‫بعد سنة تكوينية حافلة‪ ،‬تسلم خالد مهام تدبير مؤسسة ابتدائية بالوسط الحضري‬
‫‪.‬في البداية اجتمع مع جميع العاملين بالمؤسسة قصد التوافق حول منظور غايته‬
‫الرفع من إنتاجية المؤسسة ‪ .‬وبعد استشارات مع الجمعيات الفاعلة في المجال‬
‫التربوي ‪،‬وتشاور مع أباء وأمهات التالميذ والتلميذات ‪،‬شرع خالد في تنزيل الرؤية‬ ‫الوضعية‬
‫الخاصة بالمؤسسة ‪،‬وبفضل أسلوبه القيادي المميز استطاع خالد التأثير في الفاعلين‬
‫المؤسسة ‪،‬مما بوأها‬ ‫والشركاء ‪،‬وضمان انخراطهم الالمشروط في منظور‬
‫الصدارة على الصعيد اإلقليمي ‪.‬‬
‫✓ شخص الوضعية‪.‬‬
‫✓ حدد األساليب التدبيرية التي اتبعها خالد لضمان انخراط الفاعلين والشركاء ‪.‬‬ ‫التعليمات‬
‫✓ تحدث عن النهج القيادي الذي سلكه المدير لتزيل رؤية المؤسسة‪.‬‬

‫✓ دليل الشراكة مع جمعيات المجتمع المدني‪.‬‬

‫✓ المذكرة ‪ 155‬بتاريخ ‪ 17‬نونبر ‪ 2011‬حول تفعيل الحياة المدرسية ‪.‬‬
‫األسناد‬
‫✓ المرسوم ‪ 2.02.376‬بمثابة النظام األساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم‬
‫العمومي‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫مسلك أطر اإلدارة التربوية‬
‫الموسم التكويني ‪2019/2018 :‬‬
‫مجزوءة تدبير وتفعيل الحياة المدرسية‬

‫"الحكامة والقيادة التربوية المرجعيات والمقاربات"‬

‫الوضعية ‪3‬‬

‫الوضعية املهنية‬
‫الحكامة والقيادة التربوية‬
‫املقترحة‬

‫بمؤسسة ابتدائية تسلم احمد مهامه كمدير مدرسة ابتدائية ‪،‬في بداية عمله‬
‫كلف أحد األساتذة القدامى بإعداد تصور لمشروع المؤسسة موضوعه محاربة‬
‫الهدر المدرسي ‪ ،‬بعدما أنهى األستاذ مرحلة اإلعداد‪ ،‬سلم الوثيقة للمدير الذي‬
‫أراد اعتمادها بدون تشاور مع باقي الفاعلين والشركاء ‪،‬رغم المحاوالت التي‬ ‫الوضعية‬

‫بدلها األستاذ في إقناع المدير بضرورة إشراك جميع المتدخلين ‪،‬‬

‫مما تسبب في احتقان داخل المؤسسة ‪،‬ونعت المدير بأنه ضعيف الشخصية‬
‫األمر الذي جعل العاملين بالمؤسسة يقررون عدم االنخراط في المشروع ‪.‬‬
‫✓ حدد االشكالية‪.‬‬
‫✓ حدد األسلوب القيادي الذي اعتمده المدير في تدبيره للمؤسسة؟‬
‫التعليمة‬
‫✓ ماهي اإلجراءات التي عليك اتخاذها للخروج من هذه الوضعية؟‬

‫✓ دليل الحياة المدرسية ‪2008‬‬

‫✓ المذكرة ‪ 70‬بتاريخ ‪ 5‬ماي ‪ 2011‬حول االرتقاء باإلدارة التربوية‪.‬‬
‫✓ المذكرة ‪ 155‬تفعيل الحياة المدرسية‬
‫األسناد‬
‫✓ المرسوم ‪ 2.02.376‬بمثابة النظام األساسي الخاص بمؤسسات التربية‬
‫والتعليم العمومي‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫مسلك أطر اإلدارة التربوية‬
‫الموسم التكويني ‪2019/2018 :‬‬
‫مجزوءة تدبير وتفعيل الحياة المدرسية‬

‫"الحكامة والقيادة التربوية المرجعيات والمقاربات"‬

‫الوضعية ‪4‬‬

‫الحكامة والقيادة التربوية‬ ‫الوضعية املهنية املقترحة‬

‫بعد قيامي بزيارة إلحدى المؤسسات التابعة للمديرية اإلقليمية بقلعة السراغنة‬
‫بالعالم القروي كإطار إداري متدرب‪ ،‬الحظت عدم تفعيل لألنشطة الحياة‬
‫المدرسية‪ ،‬استفسرت السيد المدير عن السبب فأجاب قائال‪" :‬إن النظام‬
‫التعليمي وإجراءاته ال تسمح لي بأن أكون قائدا داخل مدرستي‪ .‬كل واحد‬
‫يريد أن يمتلك القوة التي تسير المدرسة ويحكمها بطريقة أو بأخرى فهنا‬ ‫الوضعية‬
‫الوزارة واألكاديمية والمديرية والمفتش وهنا مطالبات أولياء األمور‬
‫وبعض فئات المجتمع‪ ،‬جميع هذه الجماعات تتحكم بعملي وال تدع لي إال‬
‫أمورا يسيرة كي أقررها‪ .‬إن قيادة المدرسة أو سلطة توجيهها بمعنى أصح‬
‫موجودة في الواقع في مكان آخر غير المدرسة"‪.‬‬

‫حدد المشكلة التي تطرحها الوضعية‪.‬‬ ‫✓‬

‫التعليمة‬
‫ماهي اإلجراءات التي تقترحها لتجاوز هذه الوضعية؟‬ ‫✓‬

‫دليل الحياة المدرسية ‪2008‬‬ ‫✓‬

‫المذكر ‪ 155‬تفعيل الحياة المدرسية‬ ‫✓‬

‫األسناد‬
‫المرسوم ‪ 2.02.376‬بمثابة النظام األساسي الخاص بمؤسسات‬ ‫✓‬

‫التربية والتعليم العمومي‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫من تقديم األطر اإلدارية المتدربة‪:‬‬

‫إبراهيم مارسي‬ ‫عصام مستقير‬ ‫رضوان إبراهيمي‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫محاور العرض‬

‫تقديـــم‬
‫‪ .I‬األطر المرجعية والقانونية المنظمة ألدوار ومهام الفاعلين في الحياة‬
‫المدرسية‪.‬‬
‫‪ .II‬مهام وأدوار الفاعلين في الحياة المدرسية‪.‬‬
‫‪ -1‬المتمدرسات والمتمدرسون‬
‫‪ -2‬األطر التربوية‬
‫‪ -3‬األطر اإلدارية‬
‫أ‪ -‬مدير المؤسسة‬
‫ب‪ -‬ناظر الدروس‬
‫ج‪ -‬مدير الدراسة‬
‫د ‪ -‬رئيس األشغال‬
‫ه ‪ -‬حارس عام الخارجية‬
‫و‪ -‬حارس عام الداخلية‬
‫‪– 4‬هيئة التأطير والمراقبة التربوية والمادية والمالية و التوجيه والتخطيط التربوي‬
‫‪ .III‬أدوار مجالس المؤسسة‬
‫‪ -1‬مجلس التدبير‬
‫‪ -2‬المجالس التربوية‬
‫‪ -3‬المجالس التعليمية‬
‫‪ -4‬مجالس األقسام‬
‫‪ .IV‬المصالح اإلقليمية والجهوية والمركزية‪:‬‬
‫‪ .V‬أدوار ومهام الجمعيات والشركاء‪:‬‬
‫‪ .VI‬إكراهات ومعيقات تفعيل أدوار ومهام الفاعلين في الحياة المدرسية‪:‬‬
‫خاتمة‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫تقدي م‪:‬‬
‫تهدف الحياة المدرسية إلى تحقيق مجموعة من األهداف و الغايات الكبرى التي يمكن حصرها في‬
‫خلق حياة سعيدة داخل المؤسسة التعليمية قوامها األمل و الفرح و التفاؤل و الرغبة الجامحة في‬
‫التعلم و ممارسة األنشطة التعليمية التعلمية و توفير الجو التربوي و النفسي و االجتماعي المناسب‬
‫للتنشئة المتكاملة و المتوازنة ذهنيا و وجدانيا و حركيا و تزويد المتعلمين بمجموعة من الكفايات‬
‫بغية تأهيلهم لالندماج في الواقع العملي و تربيتهم على القيم األخالقية و الوطنية و حثهم على‬
‫التشبع بمبدأ احترام اآلخر وتقبل االختالف في الرأي و االعتماد على الذات‪...‬‬
‫وفي هذا اإلطار تبرز أهمية دور الفاعلين في الحياة المدرسية في الرفع من جودة التعلمات‬
‫لدى المتعلمين قصد الوصول إلى الغايات المنشودة‪.‬‬
‫فما هي أدوار و مهام الفاعلين في الحياة المدرسية؟‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫‪ .I‬مهام وأدوار الفاعلين في الحياة المدرسية‪:‬‬

‫‪ -1‬المتمدرسون والمتمدرسات‪:‬‬

‫‪ o‬محور العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬

‫‪ o‬يجب إشراكه في إعداد النظام الداخلي‪ ،‬وبرنامـــــج العمل السنوي‪ ،‬مشاريع القسم‪.‬‬
‫‪ o‬منخرط في مجال‪ ،‬المؤسسة وأنديتها حسب رغباته وميوله‪.‬‬
‫‪ o‬حاضر باستمرار في التنشيط داخل المؤسسة‪.‬‬

‫‪ -2‬األطر التربوية‪ :‬األساتذة واألستاذات‪:‬‬

‫‪ o‬االنخراط في مشاريع المؤسسة‪.‬‬

‫‪ o‬االنخراط في التنشيط المدرسي في جميع المجاالت‪ ،‬داخل الفصل أو خارجه‪.‬‬
‫‪ o‬تبني الطرائق البيداغوجية والديداكتيكية المالئمة الـــــتي تستجيب للحاجات النفسية‬
‫والعاطفية للمتعلمين‪.‬‬
‫‪ o‬تنظيم األنشطة المندمجة والداعمة‪.‬‬
‫‪ o‬تكوين أندية منفتحة على المجتمع المحلي والجــــــهوي والوطني الستقطاب الفعاليات‬
‫في مجال الفكر واإلبداع‪.‬‬

‫‪ -3‬أطر اإلدارة التربوية‪:‬‬

‫‪ o‬القيادة وتوفير األجواء المناسبة لقيام المتدخلين بأدوارهم التربوية‪.‬‬

‫‪ o‬التأطير والتنظيم والتنشيط التربوي‪.‬‬
‫‪ o‬تقوية التواصل والتنسيق بين مختلف المتدخلين في الحياة المدرسية‪.‬‬
‫‪ o‬اعتماد التدبير التشاركي والتدبير بالنتائج و التدبير باألهداف والتدبير بالمشاريع‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫أ – المــــديــــــــر‪:‬‬
‫تتفاوت أدوار ومهام المدير حسب األسال التعليمية مابتدائي‪ ،‬ثانوي إعدادي‪ ،‬ثانوي تأهيلي وبالرغم من ذلك‬
‫فإنها تشتر في نقط عديدة نذكر منها‪:‬‬
‫▪ اإلشراف على التدبير التربوي والمالي للمؤسسة ومراقبة العاملين بها‪.‬‬
‫▪ رئاسة مجال‪ ،‬المؤسسة‪ ،‬واتخاد التدابير الالزمة لتطبيق مقرراتها‪.‬‬
‫▪ إعداد برنامج العمل السنوي الخاص بأنشطة المؤسسة والعمل على تنفيذه وتتبعه بعد دراسة من قبل‬
‫مجل‪ ،‬التدبير‪.‬‬
‫العمل على ضمان حسن سير الدراسة والنظام بالمؤسسة وتوفير شروط الصحة والسالمة لألشخاص‬ ‫▪‬
‫والممتلكات‪.‬‬
‫▪ إبرام اتفاقيات للشراكة وعرضها على موافقة مدير األكاديمية‪.‬‬
‫ب – ناظر الدروس‪:‬‬
‫ينوب عن المدير في حالة غيابه‪.‬‬ ‫▪‬
‫تتبع مواظبة وأعمال الموظفين القائمين بمهام العمل التربوي وتنسيقها‪.‬‬ ‫▪‬
‫إنجاز األعمال التمهيدية ألشغال المجل‪ ،‬التربوي وتطبيق مقرراته‪.‬‬ ‫▪‬
‫إنجاز التقرير التركيبي للتقارير اليومية واستثمارها‪.‬‬ ‫▪‬
‫تتبع إنجاز خطة العمل السنوية للمؤسسة ومشاريعها‪.‬‬ ‫▪‬
‫اإلشراف على القاعات المتعددة الوسائط ووضع رزنامة لالستعمال األمثل لها‪.‬‬ ‫▪‬
‫ج – مدير الدراسة‬
‫▪ تتبع تنفيذ البرامج والمناهج واألنشطة التربوية المختلفة المتعلقة باألقسام التحضيرية للمعاهد والمدارس‬
‫العليا أو بأقسام تحضير شهادة التقني العالي ‪.‬‬
‫▪ اإلشراف على تنظيم التداريب الخاصة بتالمذة األقسام التحضيرية للمعاهد والمدارس العليا أو بأقسام‬
‫تحضير شهادة التقني العالي‪.‬‬
‫▪ المساهمة في توجيه وإرشاد التالميذ لولوج األقسام التحضيرية للمعاهد والمدارس العليا أو أقسام‬
‫تحضير شهادة التقني العالي‪.‬‬
‫▪ تتبع وتنسيق أعمال الموظفين القائمين بمهام العمل التربوي الخاص باألقسام التحضيرية لولوج‬
‫المعاهد و المدارس العليا أو بأقسام تحضير شهادة التقني العالي ‪.‬‬
‫▪ السهر على تنظيم العمل التربوي وتنفيذ اإلجراءات التنظيمية إلنجازه‪.‬‬
‫▪ تنظيم وتتبع ومراقبة مختلف عمليات التقويم واالمتحانات‪.‬‬
‫‪2019 2018‬‬
 ‫▪ المشاركة في تنظيم ومراقبة وتتبع مختلف عمليات التقويم واالمتحانات االشهادية والمهنية‪.‬‬
‫▪ ضمان حسن سير الدراسة ومراقبة مواظبة األساتذة والتالميذ باألقسام التحضيرية لولوج‬
‫المعاهد والمدارس العليا أو بأقسام تحضير شهادة التقني العالي‪.‬‬
‫د – رئيس األشغال‬
‫▪ المشاركة في برمجة وإعداد مختلف أنشطة وحصص مواد التعليم التقني‪.‬‬
‫▪ التنسيق بين فروع التعليم التقني النظري والعملي‪.‬‬
‫▪ تنظيم وترتيب األنشطة حسب األولويات في إطار مخطط العمل السنوي للمؤسسة‪.‬‬
‫▪ اإلشراف على تنظيم االجتماعات والندوات التربوية المتعلقة بالتعليم التقني والتنسيق بين مختلف‬
‫شعبه‪.‬‬
‫▪ مراقبة واستثمار دفاتر النصوص الخاصة بالمواد التقنية ونتائج وفروض المراقبة المستمرة‬
‫والتطبيقات‪.‬‬
‫ه – حارس عام الخارجية‬
‫▪ تتبع أوضاع التالميذ التربوية والتعليمية والسيكولوجية واالجتماعية والصحية‪.‬‬
‫▪ ضبط ملفات التالميذ وتتبعها وإنجاز الوثائق المتعلقة بتمدرسهم‪.‬‬
‫▪ النيابة عن المدير في رئاسة مجال‪ ،‬األقسام‪.‬‬
‫▪ مراقبة وتتبع حركية التالميذ أثناء الدخول والخروج وفترات االستراحة‪.‬‬
‫▪ اإلشراف على مكتب الغياب‪ ،‬حسب المستويات واألقسام المسندة إليه‪.‬‬
‫▪ تتبع واستثمار غياب التالميذ والقيام باإلجراءات الضرورية و إخبار اآلباء‪.‬‬
‫▪ مراقبة تدوين نتائج التالميذ بالملفات المدرسية من لدن المدرسين وإنجاز األعمال اإلدارية التكميلية ‪.‬‬
‫▪ تلقي التقارير بخصوص انضباط التالميذ وعرض غير المنضبطين منهم على مجال‪ ،‬األقسام عند‬
‫االقتضاء‪.‬‬
‫▪ تنسيق أعمال المكلفين بمهام الحراسة التربوية العاملين تحت إشرافه و تأطيرهم ومراقبتهم ‪.‬‬
‫▪ المشاركة في تنظيم ومراقبة وتتبع مختلف عمليات التقويم و االمتحانات‪.‬‬
‫▪ إعداد تقارير دورية حول مواظبة وسلو التالميذ وعرضها على مجال‪ ،‬األقسام ‪.‬‬
‫▪ اإلشراف على حف النظام داخل المؤسسة‪.‬‬
‫و – حارس عام الداخلية‬
‫▪ المحافظة على النظام واالنضباط في القسم الداخلي للمؤسسة‪.‬‬
‫▪ السهر على راحة التالميذ وضمان استقامتهم ونظافة محيطهم و مراقبة نشاطهم التربوي ‪.‬‬
‫▪ تنشيط الحياة الثقافية والرياضية والفنية للتالميذ الداخليين وتقديم المشورة لهم في هذا المجال‪.‬‬
‫‪2019 2018‬‬
 ‫‪ -4‬هيئة التأطير و المراقبة التربوية و المادية و المالية و التوجيه و التخطيط التربوي‪:‬‬

‫المساهمة في تنشيط وتتبع الحياة المدرسية وتقويمها بكيفية دائمة ومستمرة‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫إنجاز تقارير خاصة بهذا المجال‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫تأطير ومراقبة األطر التربوية‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫تنسيق عمل األساتذة داخل نطاق المقاطعة التربوية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪ .II‬مجالس المؤسسة‪:‬‬
‫مجلس التدبير‪:‬‬ ‫‪.1‬‬

‫اقتراح النظام الداخلي للمؤسسة وعرضه على مصادقة مجل‪ ،‬األكاديمية‪.‬‬

‫دراسة برامج عمل المجل‪ ،‬التربوي والمجال‪ ،‬التعليمية والمصادقة عليها وإدراجها ضمن برنامج عمل المؤسسة‪.‬‬
‫متابعة تنظيم الدخول المدرسي‬
‫االمتحانات‪.‬‬ ‫تحسين تدبير المؤسسة والبرمجة ماستعمال الزمن الحجرات‪ ،‬توزيع التالميذ‬
‫إعداد برنامج األنشطة مالمباريات‪ ،‬المسابقات الرحالت‪..‬‬
‫إبداء الرأي بشأن مشاريع اتفاقية الشراكة التي تعتزم المؤسسة إبرامها‬
‫دراسة حاجيات المؤسسة للسنة الدارسة الموالية والتدابير المالئمة لضمان صيانتها والمحافظة على‬
‫ممتلكاتها‪.‬‬
‫دراسة مشاريع االتفاقيات الخاصة بالشراكة‪.‬‬
‫دراسة التدبير اإلداري والمالي والمحاسباتي للمؤسسة‪.‬‬
‫المصادقة على التقرير السنوي العام المتعلق بنشاط وسير المؤسسة‪.‬‬

‫‪ .2‬المجلس التربوي‬
‫إعداد مشاريع البرامج السنوية للعمل التربوي للمؤسسة وبرامج األنشطة الداعمة والموازية وتتبع‬
‫تنفيذها ‪.‬‬
‫التنسيق بين مختلف المواد الدراسية‪.‬‬
‫إبداء الرأي في ‪ :‬توزيع التالميذ ‪ -‬استعمال الحجرات ‪ -‬استعمال الزمن‬
‫دراسة طلبات المساعدة االجتماعية وعرضها على مجل‪ ،‬التدبير‬
‫برمجة االختبارات واالمتحانات وإنجازها وتقويمها‪.‬‬
‫تنظيم أنشطة الدورة األولى ممباريات‪ ،‬مسابقات ثقافية الرياضية وفنية ‪....‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫األكاديمية‪.‬‬ ‫تقديم االقتراحات بشأن البرامج والمناهج التعليمية وعرضها على مجل‪،‬‬
‫الدراسية‪.‬‬ ‫التنسيق بين مختلف المواد‬
‫الثانية‪.‬‬ ‫تنظيم أنشطة الدورة‬
‫‪ .3‬المجلس التعليمي‬
‫دراسة وضعية تدري‪ ،‬المادة وتحديد حاجياتها التربوية‪.‬‬
‫مناقشة المشاكل التي تعترض تطبيق المناهج وتقديم االقتراحات لتجاوزها‪.‬‬
‫المدرسين‪.‬‬ ‫تحديد حاجيات التكوين لفائدة‬
‫اقتراح برنامج األنشطة الخاصة بالمادة‪.‬‬
‫اقتراح مواضيع االمتحانات‪.‬‬
‫إنجاز تقرير حول النشاط التربوي للمادة ‪.‬‬
‫تتبع نتائج تحصيل التالميذ‪.‬‬
‫التنسيق عموديا وأفقيا بين مدرسي المادة ‪.‬‬
‫اقتراح برنامج أنشطة المادة ‪.‬‬
‫اقتراح توزيع الحصص الخاصة بكل مادة دراسية كأرضية إلعداد جداول الحصص‪ ،‬للسنة المقبلة ‪.‬‬
‫اختيار الكتب المدرسية وعرضها على مجل‪ ،‬التدبير‪.‬‬
‫البحث في أساليب تطوير وتجديد الممارسة التربوية الخاصة بكل مادة ‪.‬‬
‫إنجاز تقرير حول النشاط التربوي للمادة ‪.‬‬
‫‪ .4‬مجلس األقسام‬
‫النظر في نتائج التالميذ‪.‬‬
‫اتخاذ قرارات التقدير المالئمة في حقهم‪.‬‬
‫تحديد وتنظيم عمليات الدعم والتقوية‪.‬‬
‫تحديد وتنظيم اإلجراءات المشتركة مع جمعية اآلباء‪.‬‬
‫المنضبطين‪.‬‬ ‫اقتراح اإلجراءات التأديبية في حق التالميذ غير‬
‫تحديد الئحة المستفيدين من الجوائز‪.‬‬
‫النظر في نتائج التالميذ‪.‬‬
‫اتخاد القرارات المالئمة في حق التالميذ خاصة‪:‬‬
‫* االنتقال‬
‫*التكرار‬
‫* الفصل‬
‫دراسة وتحليل طلبات التوجيه وإعادة التوجيه والبث فيها‪.‬‬
‫‪2019 2018‬‬
 ‫تحديد الئحة المستفيدين من الجوائز التشجيعية‪.‬‬

‫‪ .III‬المصالح اإلقليمية و الجهوية و المركزية‪:‬‬

‫وضع استراتيجيات واالشتغال بمخططات وبرامج عمــــل قصيرة‪ ،‬متوسطة وطويلة المدى‪.‬‬
‫اعتماد العمل بمنهجية المشروع والتدبير بالنتائج‪.‬‬
‫ابتكار آليات جديدة للعمل والتنسيق والتكوين والتمــــويل تتماشى وحجم الرهانات‪.‬‬
‫تحفيز ودعم وتتبع القائمين على األنشطة التربــــــــــــوية بالمؤسسات التعليمية من إدارة ومدرسين ومتعلمين وغيرهم‪.‬‬

‫‪ .IV‬الجمعيات الفاعلة في الحياة المدرسية‪:‬‬

‫من بين الجمعيات التي تلعب دورا مهما في الحياة المدرسية نجد‪:‬‬
‫جمعية أمهات وآباء وأولياء التالميذ‪.‬‬
‫جمعية دعم مدرسة النجاح‪.‬‬
‫جمعية قدماء التالميذ‪.‬‬
‫جمعية تنمية التعاون المدرسي بالمؤسسات االبتدائية‪.‬‬
‫جمعية األنشطة االجتماعية والتربوية والثقافية مبالمؤســــسات التعليمية الثانوية ‪.‬‬
‫الجمعية الرياضية المدرسية‪.‬‬

‫الشركاء االجتماعيون واإلقتصاديون‪:‬‬

‫يقصد بهم كل من‪:‬‬
‫◙ السلطات المحلية من الجماعة المحلية والقيادة والعمالة‪...‬‬
‫◙ جمعيات المجتمع المدني‪.‬‬
‫◙ المقاوالت االقتصادية والصناعية والتجارية‪.‬‬
‫أدوار ومهام الجمعيات و الشركاء‪:‬‬
‫◙ التعريف بالتجارب الناجحة من أجل تعميميها‪.‬‬
‫◙ توفير آليات حديثة وفعالة للنشر والتواصل والعمل على ضمان استمراريتها‪.‬‬
‫◙ تنظيم تظاهرات محلية ووطنية قارة تعبأ لها كل الجهود واإلمكانات‪ ،‬والتعريف اإلعالمي بها‪.‬‬
‫◙ دعم مجال الحياة المدرسية بالكفاءات الالزمة‪.‬‬
‫◙ االنخراط في مشاريع المؤسسة ودعمها ماديا و ماليا‪.‬‬
‫◙ صيانة تجهيزات وممتلكات المؤسسة من خالل مشاريع تشاركية‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫إكراهات ومعيقات تفعيل أدوار ومهام الفاعلين في الحياة المدرسية‪:‬‬ ‫‪.VII‬‬

‫ضعف انخراط الجماعات المحلية وجمعية آباء وأولياء التالميذ إن وجدت‪.‬‬

‫أهم‬
‫افتقار بعض المسؤولين التربويين إلى أساليب التواصل‪.‬‬ ‫اإلكراهات‬
‫تكليف فاعل تربوي واحد بعدة مهام مما يضعف من أساليب الرقابة‪.‬‬ ‫والمعيقات‬
‫ضعف الفضاءات المدرسية يحد من نجاعة الحياة المدرسية‪.‬‬

‫تواجد بعض المؤسسات بمناطق نائية يحد من إمكانية عقد الشراكات‪.‬‬

‫ضعف التحفيز لدى األطر التربوية واإلدارية والمتعلمين على حد سواء‪.‬‬

‫محدودية الزمن المدرسي المخصص لألنشطة الموازية‪.‬‬

‫خاتمة‪:‬‬
‫إن أنشطة الحياة المدرسية ال يمكنها أن تؤدي األدوار المنوطة بها للرفع من جودة التعلمات لدى‬
‫المتعلمين ما لم يكن هنا انخراط فعلي وجدي لمختلف الفاعلين و المتدخلين في الشأن التربوي‬
‫من جهة و توفير المستلزمات المادية و المالية لتنزيل المشاريع المبرمجة من جهة ثانية‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
2019 2018
2019 2018
2019 2018
 ‫من تقديم األطر اإلدارية المتدربة‪:‬‬

‫عبد هللا فرحون‬ ‫محمد الربيب‬ ‫عبد الكبير الكامل‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫عناصر العرض‬
‫السياق العام‬

‫‪ .1‬الجهاز المفاهيمي لعناصر العرض‪.‬‬

‫‪ .2‬إجراءات تدبير الزمن المدرسي‬

‫‪ .3‬األهداف المرجوة من تدبير الزمن المدرسي‪.‬‬

‫‪ .4‬مرتكزات إجرائية لتأمين الزمن المدرسي‪.‬‬

‫‪ .5‬أصناف الزمن المدرسي المرتبطة بالممارسة التربوية‪.‬‬

‫‪ .6‬أنماط إيقاعات الزمن المدرسي‪.‬‬

‫‪ .7‬آليات تدبير وتأمين الزمن المدرسي‪.‬‬

‫‪ .8‬واقع تدبير الزمن المدرسي‪.‬‬

‫خالصة‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫السياق العام‬
‫يكتسي الزمن المدرسي اهمية بالغة في المنظومة التربوية و هذا ما جعل الوزارة تولي اهتماما خاصا‬
‫من خالل تعبئة كافة الجهود قصد التصدي لكل الظواهر التي من شأنها عرقلة برامج المنظومة التربوية‬
‫وتحول دون تحقيق االهداف المنشودة المسطرة في البرنامج االستعجالي والتي تسعى الى صيانة حق المتعلم‬
‫في االستفادة الكاملة من الغالف الزمني المدرسي السنوي و من زمن التعلم ‪.‬‬
‫سؤال مفتوح‬

‫ماذا نقصد بالزمن المدرسي؟‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫‪ .1‬الجهاز المفاهيمي‪:‬‬
‫‪ ‬الزمن المدرسي ‪:‬هو الوقت الذي من المفروض ان يقضيه التلميذ او الطالب داخل المؤسسة التعليمية‬
‫بفضاءاتها المختلفة والترجمة القانونية له تكون عبر استعمال زمن اسبوعي بغالف زمني محدد يتضمن‬
‫حصصا دراسية في مواد معينة تختلف حسب المستويات والشعب والمسالك‪.‬‬
‫‪ ‬تدبير الزمن المدرسي‪ :‬هو من بين المداخل البيداغوجية الناجعة التي من شانها تأمين زمن التعليم من‬
‫خالل برمجة تعلمات بما يراعي االيقاعات اليومية واألسبوعية والسنوية و خصوصيات األنشطة و المواد‬
‫الدراسية و جعل الفضاء المدرسي أكثر انفتاحا و مرونة ‪ ,‬وكذا توظيف الموارد المادية و البشرية بما‬
‫يضم شروط التعلم لكل المتعلمات و المتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬تأمين الزمن المدرسي‪ :‬إذا كان الزمن المدرسي هو مجموع االسابيع المقررة رسميا للدراسة خالل الموسم‬
‫الدراسي فان تامين هذا الزمن يتوخى استفادة التالميذ من كل الحصص المقررة في كل مادة والحيلولة‬
‫دون ضياعها‪.‬‬
‫هنا مصطلحات تدور في فلك تأمين وتدبير الزمن المدرسي من قبيل‪:‬‬
‫هدر الزمن المدرسي‬ ‫زمن التعلم‬ ‫اإليقاعات المدرسية‬
‫يعتبر هدر الزمن المدرسي من‬ ‫هو مجموع األسابيع المقررة‬ ‫يشير هذا المفهوم الى تنظيم و‬
‫المشاكل األساسية التي تتخبط‬ ‫للدراسة خالل السنة الدراسية‬ ‫تدبير الحصص اليومية و‬
‫فيها المنظومة التربوية من قبيل‬ ‫‪.‬بحيث يجب أن تكون هذه‬ ‫االسبوعية والسنوية ألنشطة‬
‫عدم إتمام البرامج و المقررات‬ ‫األسابيع و األيام المقررة للدراسة‬ ‫المتعلم الفكرية و المهارية‬
‫الدراسية و ضياع فرص التعلم‬ ‫معروفة و موحدة و محددة بالنسبة‬ ‫والعالئقية‪ .‬بحيث يراعي هذا‬
‫مما يعني ضعف التحصيل و‬ ‫لألساتذة و التالميذ‪.‬‬ ‫التنظيم الصحة النفسية و‬
‫األداء الدراسيين ‪.‬‬ ‫الجسمية للتلميذ و االوقات‬
‫المناسبة للتعلم‪.‬‬

‫‪ .2‬إجراءات تدبير الزمن المدرسي‪:‬‬

‫✓ تفعيل دور المجال‪ ،‬المؤسسات خصوصا المجل‪ ،‬التربوي واستشارته قبل وضع وصياغة استعماالت‬
‫الزمن‪.‬‬
‫✓ توزيع الغالف الزمني والمواد الدراسية تبعا لإليقاعات الذهنية اليومية واالسبوعية والسنوية‬
‫للمتعلمين‪.‬‬
‫صيانة حق المتعلمين في االستفادة من الغالف الزمني بصفة كاملة‪.‬‬‫✓‬
‫✓ ترشيد الزمن المدرسي بضمان إنجاز جميع االنشطة التربوية‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫✓ ضمان إجراء أنشطة الدعم المدرسي‪.‬‬
‫✓ تعويض واستدرا كل تأخر في انجاز الحصص والبرامج الدراسية‪.‬‬
‫✓ جعل الفضاء المدرسي أكثر انفتاحا و مرونة‪.‬‬
‫✓ العمل على تفعيل اليات تأمين الزمن المدرسي‪.‬‬
‫‪ .3‬األهداف المرجوة من تدبير الزمن المدرسي‪:‬‬

‫• اإلستغالل االقصى للزمن المدرسي ‪.‬‬

‫• صيانة حق المتعلمين في اإلستفادة من الغالف‬
‫الزمني كامال‪.‬‬
‫• اإلستجابة لحاجات المتعلمين‬
‫• ترشيد الزمن المدرسي‪.‬‬
‫• تحقيق الكفايات المستهدفة لكل مستوى دراسي ‪.‬‬ ‫أهداف تدبير‬
‫• ضمان إجراء أنشطة للدعم‪.‬‬ ‫الزمن المدرسي‬
‫• توعية األسر بأهمية االنسجام في التعلمات مع‬
‫المدرسة ‪.‬‬
‫• تعويض و استدراك كل تأخر في إنجاز الحصص‬
‫والبرامج الدراسية‪.‬‬

‫‪ .4‬مرتكزات إجرائية لتأمين الزمن المدرسي‪:‬‬

‫‪ ‬احترام الغالف الزمني المدرسي المقرر للتالميذ‪.‬‬

‫‪ ‬اقامة توازن بين الساعات الفارغة وحصص العمل اليومية‪.‬‬
‫‪ ‬توزيع الحصص الدراسية بشكل ال يرهق التالميذ‪.‬‬
‫‪ ‬احترام االنطالقة الفعلية للدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬االستغالل األمثل للموارد البشرية والحجرات الدراسية والوسائل الديداكتيكية المتاحة‪.‬‬
‫‪ ‬تفويج التالميذ حسب الحجرات واألساتذة‪.‬‬
‫‪ ‬اتاحة الفرصة إلنجاز أنشطة تربوية موازية‪.‬‬
‫‪ ‬تعويض الحصص الدراسية الغير المنجزة‪.‬‬
‫‪ ‬الحرص على استمرار مواظبة التالميذ الى غاية عشية اإلمتحانات‪.‬‬
‫‪ ‬احترام البيئة اإلجتماعية والوسط السكاني و ظروف التنقل و البنية التحتية األساسية للمؤسسة‪.‬‬
‫‪2019 2018‬‬
 ‫‪ .5‬اصناف الزمن المرتبطة بالممارسة التربوية‪:‬‬

‫‪ ‬الزمن المنطقي للمعرفة وبنائها‪.‬‬

‫‪ ‬الزمن المنطقي لإلنجاز التي يتطلبها النقل الديداكتيكي‪.‬‬
‫‪ ‬الزمن الواقعي لإلنجاز المتعلق بالتعلمات‪.‬‬
‫‪ ‬الزمن النظري للتعلم حسب سيكولوجيا التعلم‪.‬‬

‫أ‪ -‬تدبير الزمن بالتعليم االبتدائي‪:‬‬

‫‪ ±‬يعد األستاذ استعمال الزمن للقسم المسند إليه في ‪ 4‬نسخ‪.‬‬

‫‪ ±‬وتوقع من طرف األستاذ والمدير ثم من طرف المراقب التربوي‪.‬‬
‫‪ ±‬يراعي األستاذ الغالف الزمني المخصص لكل مادة‪.‬‬
‫‪ ±‬يختار األستاذ الصيغة المناسبة حسب الحجرات المتوفرة‪.‬‬
‫ب‪ -‬تدبير الزمن بالتعليم اإلعدادي والثانوي‪:‬‬

‫يقوم المدير بإعداد و تنظيم استعمال الزمن الخاصة بالفصول الدراسية و جداول حصص األساتذة ب ما يلي ‪:‬‬
‫‪ ±‬اإلشارة الى السنة الدراسية والفصل والمستوى وارقام الحجرات‪.‬‬
‫‪ ±‬احترام الغالف الزمني‪.‬‬
‫‪ ±‬مراعاة التخصصات وعدد حصص كل مادة على حدة عدد القاعات المتوفرة‪.‬‬
‫‪ ±‬إمكانية التفويج للشعب العلمية حسب عدد المختبرات‪.‬‬
‫‪ ±‬المساواة بين األساتذة في عدد الحصص والتوقيت‪.‬‬
‫تنسخ جداول الحصص في ‪ 5‬نماذج توقع من طرف المراقب التربوي والمدير ثم األستاذ‬ ‫‪±‬‬
‫ويحتفظ هذا األخير بنسخة منه‪.‬‬

‫‪ .6‬أنماط إيقاعات الزمني المدرسي‪:‬‬

‫هناك ثالثة أنماط لإليقاعات الزمنية‪:‬‬

‫اإليقاعات السنوية‬ ‫اإليقاعات األسبوعية‬ ‫اإليقاعات اليومية‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫أ‪ -‬اإليقاعات السنوية‪:‬‬
‫تبرمج التعلمات السنوية وفق تنظيم موحد يحقق االنسجام والمالءمة بين مختلف المستويات التعليمية‬
‫ويراعي متطلبات الحياة االجتماعية واالقتصادية لمحيط المؤسسة‪.‬‬
‫قبل بداية كل سنة دراسية تصدر الوزارة مقررا وزاريا ينظم بشكل محدد اهم المحطات التربوية خالل‬
‫السنة‪(:‬توقيع الدخول – الدراسة الفعلية – ايام العمل – ايام العطل – الفترات البينية – مواعيد‬
‫االمتحانات – مواعيد مسك النقط – عقد المجالس‪ ...‬وعلى هذا يهيئ االستاذ توزيع عمله السنوي)‪.‬‬
‫ب‪ -‬اإليقاعات األسبوعية‪:‬‬
‫‪ -‬جداول الحصص واستعماالت الزمن (رسمية)‪.‬‬
‫‪ -‬بمراعاة بعض الخصوصيات البيئية للتالميذ خاصة بالعالم القروي‪.‬‬
‫‪ -‬تبرمج الحصص االسبوعية حسب البنية التحتية للمؤسسة واالمكانات المتاحة‪.‬‬
‫‪ -‬على حصص الدعم ان تكون متباعدة‪.‬‬
‫‪ -‬البرمجة الدقيقة لحصص التربية البدنية‪.‬‬
‫ج ‪-‬اإليقاعات اليومية‪:‬‬
‫تبرمج التعلمات اليومية بشكل يضمن تحقيق الجودة المرجوة في شكل حصص يومية لمواد مختلفة لكن ليس‬
‫بطريقة عشوائية‪ .‬يجب ان تأخذ بعدا فكريا ‪ ,‬نفسيا وجسميا للمتعلمين‪.‬‬

‫‪ .7‬اليات تأمين وتدبير الزمن المدرسي‪:‬‬

‫نظرا ألهمية الوقت في تعليم وتعلم ابنائنا تم اتخاذ اليات اجرائية من طرف الجهة المسؤولة من أجل تأمين‬
‫الزمن المدرسي‪.‬‬
‫‪ -1‬إرساء اليات الشفافية‪ :‬نشر لوائح الموظفين واالعوان – ترقيم المكاتب والحجرات – نشر جداول‬
‫الحصص الدراسية واستعماالت الزمن – نشر المقرر الوزاري – لوائح المستفيدين من التراخيص –‬
‫واسماء المتغيبين‪.‬‬
‫‪ – 2‬اليات ضبط وتسجيل الغياب‪ :‬تعبئة واستثمار سجل المواظبة – انجاز تقارير دورية لتتبع الغياب –‬
‫ضبط وتتبع التراخيص الممنوحة للموظفين والموظفات‪.‬‬
‫‪ -3‬المعالجة البيداغوجية‪ :‬االحتفاظ بالتالميذ داخل المؤسسة وتعويض ما ضاع لهم من دروس‪.‬‬
‫‪ -4‬المعالجة اإلدارية‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫‪ .8‬واقع تدبير الزمن المدرسي‪:‬‬

‫كيف نفسر هذا‬

‫‪100%‬‬ ‫الهدر الكبير للزمن‬
‫بالمدرسة المغربية؟‬
‫‪80%‬‬
‫‪60%‬‬
‫‪40%‬‬
‫‪20%‬‬
‫‪0%‬‬
‫الزمن‬ ‫زمن‬ ‫الزمن‬
‫المدرسي‬ ‫التعلم‬ ‫الضائع‬

‫أسباب يشترك فيها المتعلم‬

‫أسباب مجتمعية‬
‫واألستاذ واإلداري‬

‫األسرة ‪ :‬االمباالت – عدم االستفسار عن ابنائهم –‬

‫العودة والمغادرة‬ ‫ال يحضرون لإلدارة ولو تم استدعاؤهم‪...‬‬
‫الوزارة الوصية ‪ :‬تقصير واضح في توفير كل ما‬
‫يلزم من اجل استفادة المتعلمين من وقتهم بشكل‬
‫التأخرعن انطالق الحصة خاصة بالعالم القروي‬ ‫كامل‪.‬‬
‫وزارة الداخلية ‪ :‬يبقى مجهودها ضئيل للحد من‬
‫االنقطاع عن الدراسة وعدم التحاق المتعلمين‬
‫الغياب ( مبررا أو غير مبرر)‬ ‫بمدارسهم‪.‬‬
‫وزارة الصحة ‪ :‬نقول على أنها تساهم بشكل علني‬
‫فترة االستراحة مع قلة حجرات الدرس والخصاص‬ ‫في ضياع اوقات تعلم التالميذ‪.‬‬
‫في صفوف االداريين‬

‫سوء توزيع الحصص مع قلة القاعات المتعددة‬

‫الوسائط‬

‫مسألة األقسام المشتركة‬

‫حينما يطرد التلميذ من طرف االستاذ او االداري‬

‫نفسه‬
‫عدم تدبير مسالة تعويض االساتذة في حالة الغياب‬
‫المطول‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫خالصة‬

‫الجودة في التربية‬
‫و التعليم‬

‫تضافر‬
‫الجهود‬
‫توفير الموارد‬
‫تدبير شامل‬

‫إرادة سياسية‬

‫‪2019 2018‬‬
‫مسلك اطر االدارة التربوية‬ ‫المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين‬
‫فوج ‪2019/2018‬‬ ‫جهة مراكش اسفي‬
‫مرحلة تدبير الوضعيات‬
‫مجزوءة الحياة المدرسية‬ ‫المهنية‬
‫الفرع االقليمي بأسفي‬

‫تدبير وتأمين الزمن المدرسي‬ ‫الوضعية المهنية‬

‫التحقت بعد تكوين من مسلك أطر اإلدارة التربوية بإحدى‬

‫المجموعات المدرسية اإلبتدائية بوسط قروي‪ ،‬فوجدت بأن كل األساتذة‬ ‫الوضعية‬
‫ال يلتحقون يوم الجمعة بمقرات عملهم معتبرينه يوم عطلة أيضا‪ ,‬كون‬ ‫األولى‬
‫السوق األسبوعي يصادف يوم الجمعة‪ ,‬وجل المتعلمين يتغيبون ‪ .‬اقترحت‬
‫عليهم جعل يوم االحد يوم عمل بدل الجمعة إال انهم رفضوا‪.‬‬

‫• حدد المشكلة‪.‬‬
‫• ماهي اإلجراءات التي ستتخذها لحل المشكلة؟‬ ‫التعليمات‬

‫الوثائق المعتمدة‬
‫• المذكرة ‪ 155‬حول تفعيل الحياة المدرسية‬
‫المذكرة ‪ 154‬حول تأمين الزمن المدرسي‬ ‫•‬
‫التشريع اإلداري والتسيير المدرسي‬ ‫•‬
‫الدليل البيداغوجي للتعليم االبتدائي‬ ‫•‬
‫• المذكرة الوزارية ‪157/18‬‬
‫• المذكرة الوزارية ‪158/18‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫مسلك اطر االدارة التربوية‬ ‫المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين‬
‫فوج ‪2019/2018‬‬ ‫جهة مراكش اسفي‬
‫مرحلة تدبير الوضعيات‬
‫مجزوءة الحياة المدرسية‬ ‫المهنية‬
‫الفرع االقليمي بأسفي‬

‫تدبير وتامين الزمن المدرسي‬ ‫الوضعية المهنية‬

‫بعد تخرجك عينت حارسا عاما للخارجية بمؤسسة التعليم الثانوي‬
‫الوضعية‬
‫اإلعدادي فالحظت ان الفترة التي تسبق االمتحانات اإلشهادية تعرف توقفا‬
‫الثانية‬
‫مبكرا عن الدراسة بحجة عدم حضور المتعلمين‪.‬‬
‫وعند استفسار عن االمر قيل لك أن هذا الوضع بمثابة عرف في أغلب‬
‫المؤسسات داخل اإلقليم‪.‬‬

‫حدد المشكلة؟‬ ‫‪-‬‬ ‫التعليمات‬

‫ماهي هذه اإلجراءات التربوية و اإلدارية التي ستقوم بها لتجاوز‬ ‫‪-‬‬
‫هاته المشكلة؟‬
‫• المذكرة ‪ 155‬حول تفعيل الحياة المدرسية‬
‫الوثائق المعتمدة‬
‫المذكرة ‪ 154‬حول تأمين الزمن المدرسي‬ ‫•‬
‫التشريع اإلداري والتسيير المدرسي‬ ‫•‬
‫الدليل البيداغوجي للتعليم اإلبتدائي‬ ‫•‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫مسلك اطر االدارة التربوية‬ ‫المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين‬
‫فوج ‪2019/2018‬‬ ‫جهة مراكش اسفي‬

‫مرحلة تدبير الوضعيات‬

‫مجزوءة الحياة المدرسية‬ ‫المهنية‬
‫الفرع االقليمي بأسفي‬

‫تدبير وتأمين الزمن المدرسي‬ ‫الوضعية المهنية‬

‫بعد تخرجك عينت حارسا عاما للخارجية بمؤسسة التعليم الثانوي‬

‫التأهيلي بوسط قروي وقفت على مجموعة من السلوكات غير الالئقة من طرف‬
‫المتعلمين ‪:‬منها التحاقهم متأخرين بأقسامهم بحوالي‪15‬إلى ‪ 20‬دقيقة ‪ ،‬هذا ما‬
‫جعل األساتذة يتضايقون من هذا التصرف و يمنعون المتعلمين من ولوج القاعة‬ ‫الوضعية‬
‫مما يسبب هدرا للزمن المدرسي و يؤثر سلبا في التحصيل الدراسي و الحياة‬ ‫الثالثة‬
‫المدرسية بالمؤسسة ككل ‪.‬‬

‫حدد المشكلة المطروحة في الوضعية؟‬ ‫‪-‬‬

‫ما هي المقاربات البيداغوجية و اإلجراءات االدارية التي ستقوم بها‬ ‫‪-‬‬ ‫التعليمات‬
‫لمعالجة هذه الظاهرة؟‬

‫• المذكرة ‪ 155‬حول تفعيل الحياة المدرسية‬

‫المذكرة ‪ 154‬حول تأمين الزمن المدرسي‬ ‫•‬
‫التشريع اإلداري والتسيير المدرسي‬ ‫•‬
‫الدليل البيداغوجي للتعليم االبتدائي‬ ‫•‬
‫الوثائق المعتمدة‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫من تقديم األطر اإلدارية المتدربة‪:‬‬

‫عزالدين اعطار‬ ‫رشيد حيسون‬ ‫نبيل الحمداني‬

‫‪2019 2018‬‬
‫محاور العرض‬

‫‪.I‬‬
‫‪ .1‬اإلطار المرجعي‪.‬‬
‫‪ .2‬خطوات انجاز مشروع المؤسسة‪.‬‬
‫‪ .3‬تعميم مشروع المؤسسة‪.‬‬
‫‪ .4‬أهمية مشروع المؤسسة‪.‬‬

‫‪.II‬‬
‫‪ .1‬المرجعيات‪.‬‬
‫‪ .2‬أهداف مراكز اإلستماع وخاليا اإلنصات‪.‬‬
‫‪ .3‬مبادئ مراكز االستماع وخاليا االنصات‪.‬‬
‫‪ .4‬اليات عمل مراكز االستماع وخاليا االنصات‪,‬‬
‫‪ .5‬المتدخلون‪.‬‬

‫‪.III‬‬
‫‪ .1‬تعريف النادي التربوي ‪ ,‬األهداف والمبادئ‬
‫‪ .2‬بنية وصيغ و مساطر احداث األندية التربوية‪.‬‬
‫‪ .3‬مجاالت وأنواع األندية التربوية‪.‬‬
‫‪ .4‬التمويل والشراكات‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫‪ .I‬مشروع المؤسسة‪:‬‬
‫‪ .1‬اإلطار المرجعي‪:‬‬
‫يعد مشروع المؤسسة فضاء لالجتهاد وابتكار طرق وأساليب جديدة لالرتقاء بالمؤسسة وتحسين جودة التعلم‬
‫وربطه بالحياة العملية‪ .‬وقد وردت مجموعة من النصوص في الميثاق الوطني والمخطط االستعجالي‪،‬‬
‫ومجموعة من المذكرات‪ ،‬تلتقي جميعا في أهدافها إلى ما يسعى إليه مشروع المؤسسة‪:‬‬
‫✓ المادة السادسة‪" :‬جعل المتعلم في قلب االهتمام والتفكير والفعل خالل العملية التربوية التكوينية‪ ،‬وذلك‬
‫بتوفير الشروط وفتح السبل أمام أطفال المغرب لصقلوا ملكاتهم‪ ،‬ويكونوا منفتحين مؤهلين وقادين على‬
‫التعلم مدى الحياة‪".‬م الميثاق الوطني للتربية والتكوين ص‪ 10:‬طبعة يناير ‪2000‬‬
‫✓ المشروع الخام‪ " :،‬محاربة ظاهرتي التكرار واالنقطاع عن الدراسة‪ ،‬عن طريق وضع خطة للتتبع‬
‫الفردي للتالميذ وتخصيص ساعات أسبوعية للدعم وتطوير مراكز االنصات والوساطة‪.‬م المخطط‬
‫االستعجالي‪ -‬ص‪21 :‬‬
‫✓ المذكرة ‪ ,121‬بتاريخ ‪ 31‬غشت ‪ :2009‬تعميم منهجية العمل بمشروع المؤسسة‪.‬‬

‫‪ .2‬خطوات إنجاز مشروع المؤسسة‪:‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫‪ .3‬تعميم "مشروع المؤسسة"‪:‬‬

‫مشروع المؤسسة تجسيد لتوجيهات الوزارة وتطبيق للسياسة التربوية الوطنية من جهة‪ ،‬ومرتكز‬
‫أساسي يساهم في تحديد الحاجيات الحقيقية للمنظومة التربوية من جهة أخرى‪.‬‬
‫لكل مؤسسة تعليمية خصوصياتها التي ينبغي أن تنعك‪ ،‬في مشروع المؤسسة‪.‬‬
‫مهما اختلفت الوسائل واألهداف المرحلية‪ ،‬فإن لجميع مشاريع المؤسسات غاية مشتركة‪.‬‬
‫يعتبر مشروع المؤسسة آلية التدبير الشامل والمندمج للمؤسسة التعليمية‪.‬‬
‫مشروع المؤسسة التزام مشتر بين المؤسسة التعليمية وبين المديرية اإلقليمية‪.‬‬
‫مشروع المؤسسة هو استشراف للمستقبل القريب‪.‬‬
‫مشروع المؤسسة رؤية شمولية وتخطيط مستقبلي لمخرجات المؤسسة التعليمية‪ ،‬يستدعي تدخل‬
‫مجموعة من البنيات على مستويات مختلفة ماإلعداد‪ ،‬التجريب‪ ،‬بلورة مشاريع المؤسسات‪ ،‬اإلنجاز‪،‬‬
‫التتبع والتقويم ‪ ،‬وهي كالتالي‪:‬‬

‫‪ .4‬أهمية «مشروع المؤسسة»‪:‬‬

‫يجب اعتبار "مشروع المؤسسة" إطارا منهجيا وآلية عملية ضرورية لتنظيم وتفعيل مختلف‬
‫اإلجراءات التدبيرية والتربوية الهادفة إلى تحسين جودة العملية التعليمية ‪-‬التعلمية‪ ،‬وأجرأة‬
‫اإلصالحات التربوية داخل المؤسسة‪ .‬فهو خطة تربوية يعدها المجتمع المدرسي وفق المقاربة‬
‫التشاركية ومقاربة التدبير بالنتائج‪ ،‬انطالقا من منظور محلي شمولي لجودة المدرسة والتعلم‬
‫المنشودين‪ ،‬في توافق مع الغايات واألهداف الوطنية والجهوية‪.‬‬

‫مالمذكرة رقم‪ ،121 :‬بتاريخ ‪ 31‬غشت ‪2009‬‬

‫‪2019 2018‬‬
‫‪ .II‬مراكز االستماع و خاليا االنصات‪:‬‬
‫‪ .1‬المرجعيات‪:‬‬
‫• الميثاق الوطني للتربية و التكوين ‪:‬المادة ‪6‬‬

‫• الميثاق الوطني للتربية و التكوين ‪:‬المادة‪19‬‬

‫• الميثاق الوطني للتربية و التكوين المادة‪:27‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫• المذكرات الوزارية‪:‬‬

‫✓ المذكرة ‪ 113/08‬بتاريخ ‪ 22‬شتنبر ‪ 2008‬بموضوع الحد من الهدر المدرسي خالل السنة الدراسية‬
‫‪، 2008-2009‬تناولت المذكرة أهم اإلجراءات للحد من الهدر المدرسي في ثالث محاور‪:‬‬
‫❑ إرساء اليقظة التربوية‪.‬‬
‫❑ تنظيم الدعم التربوي‪.‬‬
‫❑ اإلجراءات المواكبة للحد من الهدر المدرسي‪.‬‬
‫✓ المذكرة ‪ 242/08‬بتاريخ ‪ 20‬اكتوبر ‪ 2008‬حول رصد و ارجاع جميع التالميذ غير الملتحقين‪.‬‬
‫✓ المذكرة ‪ 155/11‬بتاريخ ‪ 17‬نونبر ‪ 2011‬تفعيل الحياة المدرسية بالمؤسسات التعليمية‪.‬‬
‫✓ اليات مؤسساتية‪.‬‬
‫✓ اليات تربوية‪ /‬اجتماعية‪.‬‬
‫✓ مراكز االستماع وخاليا االنصات‪.‬‬
‫إن تأطير التالميذ نفسيا والتحاور معهم واإلنصات إليهم وإعطاءهم إمكانية التعبير عن همومهم ومشاكلهم‬
‫وانشغاالتهم‪ ،‬وإجماال الصعوبات التي تعترض تمدرسهم‪،‬يتطلب إحداث مراكز لإلنصات والتواصل‬
‫بمؤسسات التعليم‪.‬‬

‫‪ .2‬أهداف مراكز اإلنصات وخاليا االستماع‪:‬‬

‫‪ ‬تقديم الدعم النفسي والبسيكولوجي للتالميذ ‪.‬‬
‫‪ ‬تشخيص التعثرات التي يشكو منها التالميذ ذات الجذور النفسية واالجتماعية‪ ،‬وإيجاد حلول لها‪.‬‬
‫‪ ‬المساهمة في الحد من ظاهرة االنقطاع عن الدراسة‪.‬‬
‫‪ .3‬المبادئ التي تقوم عليها مراكز اإلنصات وخاليا االستماع‪:‬‬
‫‪ ‬السرية‪ :‬اعتماد مبدأ السرية التامة لما يروج داخل المرصد‪.‬‬
‫‪ ‬اإلشرا ‪ :‬إشرا التالميذ في تسيير المرصد وفي وضع برامجه وتتبع تنفيذها‪.‬‬
‫‪ ‬الشراكة‪ :‬الشراكة مع المنظمات الحكومية وغير الحكومية‪ ،‬ومع األطباء والمختصين في مجال‬
‫اإلنصات والتحاور والتواصل‪....‬‬
‫‪ ‬العلمية‪ :‬اعتماد األساليب العلمية خالل جلسات اإلنصات والتحاور‪.‬‬
‫‪ ‬الصدق‪ :‬اعتماد الصدق واإلقناع كأداة فعالة لنجاح مهمة المرصد‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫‪ .4‬آليات عمل مراكز اإلنصات وخاليا االستماع‪:‬‬

‫تنظيم حلقات للنقاش حول محاور معينة تتخذ شكل ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬عروض ومحاضرات تقدم من طرف خبراء متطوعين كأفراد أو ينتسبون‬
‫إلى قطاعات حكومية أو غير حكومية‪.‬‬
‫‪ ‬عرض أشرطة من طرف مختصين وفتح نقاش حر وبناء ومقنع حول‬
‫ظواهر تهدد حياة التالميذ‪.‬‬

‫اإلنصات والتحاور الجماعي بين التالميذ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اإلنصات المنفرد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استطالعات الرأي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اإلنصات غير المباشر من خالل إنتاجات أدبية م قصة – نصوص مسرحية – خواطر‪-‬‬ ‫‪‬‬
‫شعر‪ -‬أغاني ؛ على أساس منحهن حرية في التعبير ‪ ....‬أو رسائل عادية أو إلكترونية‬
‫توجه إلى المرصد‪.‬‬

‫الجلسات السيكولوجية الجماعية أو المنفردة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .5‬المتدخلون‪:‬‬

‫مستشار في‬ ‫األساتذة وأطر‬ ‫أطباء وأساتذة‬ ‫باحثون في علم‬ ‫مرشدون في‬
‫مرشدون‬ ‫آباء وأولياء‬
‫التوجيه‬ ‫اإلدارة‬ ‫باحثين في علم‬ ‫النف‪،‬‬ ‫الشؤون‬
‫اجتماعيون‬ ‫التالميذ‬
‫التربوي‬ ‫التربوية‬ ‫النف‪،‬‬ ‫االجتماعي‬ ‫القانونية‬

‫األندية التربوية‪:‬‬ ‫‪.III‬‬

‫‪ .1‬تعريف األندية التربوية األهداف والمبادئ‪:‬‬

‫أ‪.‬مفهوم النادي التربوي‪:‬‬
‫• هو فضاء لتبادل الخبرات و التعلمات‪ ,‬وربطها بالواقع المحلي واالني‪ ,‬يتوارى في مجاله ذات المتعلم‬
‫م دليل الحياة المدرسية‬ ‫المتقبل للمعلومات بشكل سلبي‪ ,‬ليحل محله المتعلم المشار والمبادر‪.‬‬

‫• النادي التربوي إطار تنظيمي وآلية منهجية وعملية لمزاولة نوع من أنشطة الحياة المدرسية التي‬
‫تنظمها المؤسسة بإسهام فاعل من المتعلمين‪ .‬م دليل األندية التربوية‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫ب‪ .‬أهداف النادي التربوي‪:‬‬

‫‪ ‬تطوير مهارات التواصل‬

‫‪ ‬دعم المبادرة الفردية‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية الشعور باالنتماء الجماعي‪..‬‬
‫‪ ‬التربية على إبداء الرأي‪ ,‬واحترام الرأي اآلخر‬
‫‪ ‬تعزيز انفتاح المؤسسة على المحيط الخارجي‪.‬‬
‫‪ ‬دعم التثقيف بالنظير والتعلم الجماعي المتبادل‪.‬‬
‫‪ ‬التمرن على تحمل المسؤولية والممارسة الديمقراطية‪.‬‬
‫ج‪ .‬مبادئ النادي التربوي‪:‬‬

‫المشاركة‬ ‫االنخراط‬ ‫املبادرة‬

‫االنفتاح‬
‫الفعالة في‬ ‫في النادي و‬ ‫والعمل‬
‫على المحيط‬ ‫التواصل‬
‫أنشطة‬ ‫االنضباط‬
‫الخارجي‬ ‫اجلماعي‬
‫النادي‬ ‫لنظامه‬

‫‪ .2‬بنية و تأسي‪ ،‬النوادي التربوية‪:‬‬

‫أ‪ .‬بنية النادي التربوي‪:‬‬

‫اإلشراف الرتبوي‬ ‫•‬

‫اللجن الوظيفية‬ ‫–‬ ‫•‬
‫•‬ ‫–‬ ‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫املكتب املسري‬ ‫فرق العمل‬

‫ب‪ .‬صيغ إحداث النادي التربوي‪:‬‬

‫صيغة النادي الوحيد‬
‫يتم إحداث ناد وحيد بالمؤسسة تحت‬
‫االشراف المباشر للمجل‪ ،‬التربوي‪,‬‬
‫وينضوي تحته مجموعة من األندية‬
‫الفرعية على شكل لجان وظيفية‬
‫صيغة الناديين‬
‫يتم إحداث ناديين جامعين بالمؤسسة‪,‬‬
‫وينضوي تحت كل ناد مجموع األندية‬
‫الفرعية حسب أنشطتها الموضوعاتية‬
‫صيغة تعدد األندية‬
‫تتر الحرية للمؤسسات في إحداث‬
‫األندية التربوية بالعدد الذي تراه‬
‫مناسبا بشرط أن ال يتم احداث عدة‬
‫اندية في نف‪ ،‬المجال‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫ج‪ .‬مسطرة إحداث النادي التربوي‪:‬‬
‫مرحلة اخبار املصاحل‬
‫اإلقليمية‬ ‫مرحلة تشكيل النوادي‬ ‫مرحلة اإلخبار‬

‫مرحلة جلنة التنسيق‬ ‫مرحلة اعتماد النوادي‬

‫‪ .3‬مجاالت و أنواع األندية التربوية‪:‬‬

‫أ‪ .‬مجاالت األندية التربوية‪:‬‬
‫مجال التفتح العلمي‪.‬‬
‫المجال التكنولوجي والمهني‪.‬‬
‫مجال التفتح الثقافي‪.‬‬
‫المجال االجتماعي‪.‬‬
‫المجال الرياضي‪.‬‬
‫ب‪ .‬أنواع األندية التربوية‪:‬‬

‫االندية الموضوعاتية‪ :‬األندية الموضوعاتية هي التي يغلب عليها االشتغال في مجال معين‪ ,‬كالصحة او‬
‫البيئة او الرياضة‪...‬وقد تشتغل على موضوع محدد ضمن المجال العام كالبستنة أو الوقاية من االمراض‪:‬‬

‫▪ نادي حقوق اإلنسان‪.‬‬

‫▪ نادي البيئة‪.‬‬
‫▪ نادي الصحة‪.‬‬

‫االندية اآللية‪ :‬األندية االلية هي التي ترتكز على وسائط االشتغال وتقنياته‪ ,‬وال تتخصص في مجال معين‬
‫ولكنها تعالج موضوعات مستعرضة‪:‬‬
‫▪ الصحافة المدرسية‪.‬‬
‫▪ نادي المسرح‪.‬‬
‫▪ اإلذاعة المدرسية‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫‪ .4‬مصادر تمويل أنشطة النادي التربوي‪:‬‬

‫مصادر تمويل أنشطة النادي‬

‫واجبات االنخراط‬

‫جمعية قدماء التالميذ‬

‫المقاوالت‬

‫خالصة‪:‬‬

‫بعد االطالع على مختلف األطر المرجعية لمحاور العرض وخالل مراحل البحث واالعداد تبادرت الى الذهن‬
‫مجموعة من االشكاليات‪:‬‬

‫‪ ‬تعقيد مساطر أجرأة مشروع المؤسسة‪.‬‬

‫‪ ‬غياب رؤية واضحة ونية صريحة لتفعيل خاليا االنصات ومراكز االستماع ممذكرات تنظيمية‪ ,‬دالئل ‪,‬أطر‬
‫مؤهلة‪...‬‬

‫‪ ‬تفعيل أنشطة األندية التربوية وتأمين الزمن المدرسي‪.‬‬

‫استبيان حول موضوع ‪:‬‬

‫مشروع المؤسسة مراكز االنصات وخاليا اإلنصات واألندية التربوية‬

‫‪2019 2018‬‬
2019 2018
2019 2018
2019 2018
 ‫مسلك تكوين اطر اإلدارة‬ ‫المركز الجهوي لمهن التربية و‬
‫التربوية‬ ‫التكوين جهة مراكش‪-‬اسفي‬
‫‪2019-2018‬‬ ‫الفرع اإلقليمي بآسفي‬

‫الوضعية ‪1‬‬
‫خاليا االنصات ومراكز االستماع‬

‫منير تلميذ بالثانوية اإلعدادية الفتح تغيب عن الدراسة لمدة شهر وبعد‬
‫اتخاد الحارس العام للخارجية جميع اإلجراءات لم يلتحق بالدراسة‪.‬‬
‫حينها رجع الحارس العام لملفه لتسجيله منقطعا عن الدراسة‪ ,‬الح ان‬
‫معدالته الدراسية جيدة فقرر البحث أكثر فأجمع أساتذته على كونه تلميذا‬ ‫الوضعية‬
‫نشيطا ومجتهدا وذو اخالق عالية إال أن أستاذا أشار الى كون منير‬
‫أصبح انطوائيا في األسابيع القليلة قبل تغيبه وأنه سأل أحد أصدقائه عن‬
‫السبب وأخبره ان اسرة منير تعاني من مشاكل‪.‬‬

‫‪ .1‬حدد االشكالية المطروحة‪.‬‬

‫‪ .2‬ماهي مترتبات االشكالية المطروحة؟‬
‫التعليمات‬
‫‪ .3‬من خالل تجربتكم ماهي أسبابها؟‬
‫‪ .4‬وماهي اإلجراءات التي يمكن اتخادها لعالج الظاهرة؟‬
‫• دليل الحيات المدرسية‪ :‬مسطرة معالجة الغياب الصفحات ‪98‬‬
‫و‪99‬و ‪100‬‬
‫• المذكرة ‪ 113/08‬بتاريخ ‪ 22‬شتنبر ‪ 2008‬بموضوع الحد من‬
‫الهدر المدرسي خالل السنة الدراسية ‪2009-2008‬‬
‫• المذكرة ‪ 242/08‬بتاريخ ‪ 20‬اكتوبر ‪ 2008‬حول رصد وارجاع‬ ‫االسناد‬
‫جميع التالميذ غير الملتحقين‪.‬‬
‫• المذكرة ‪ 155/11‬بتاريخ ‪ 17‬نونبر ‪ 2011‬تفعيل الحياة المدرسية‬
‫بالمؤسسات التعليمية‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫مسلك تكوين اطر اإلدارة‬ ‫المركز الجهوي لمهن التربية و‬
‫التربوية‬ ‫التكوين جهة مراكش‪-‬اسفي‬
‫‪2019-2018‬‬ ‫الفرع اإلقليمي بآسفي‬

‫الوضعية ‪2‬‬
‫االندية التربوية‬

‫السيد إبراهيم مدبر نشيط‪ ,‬خريج مسلك االدارة التربوية‪ ,‬بعد تسلمه‬
‫لمهامه بمجموعة مدرسية بالوسط القروي‪ ,‬الح أن محاضر تكوين‬
‫االندية التربوية غير موجودة‪ .‬فبادرت االطر التربوية بمعيته الى‬
‫الوضعية‬
‫تأسيسها وصياغة برنامج ألنشطتها السنوية بكل جدية ‪ .‬خالل اعداده‬
‫للتقرير السنوي ألنشطة المؤسسة اثار انتباهه غياب أي نشاط فعلي لهذه‬
‫االندية‪.‬‬
‫‪ .5‬حدد االشكالية المطروحة؟‬
‫‪ .6‬في نظر ماهي اسبابها؟‬ ‫التعليمات‬
‫‪ .7‬من خالل تجربتكم ما هي بعض الحلول المقترحة؟‬
‫• المذكرة ‪ 155/11‬بتاريخ ‪ 17‬نونبر ‪" 2011‬تفعيل الحياة المدرسية‬
‫بالمؤسسات التعليمية"‪.‬‬
‫• المذكرة الوزارية رقم ‪ 42‬بتاريخ ‪ 12‬أبريل ‪ " 2001‬تفعيل االندية‬
‫التربوية في المؤسسات التعليمية "‬ ‫االسناد‬
‫• المذكرة ‪ 167‬بتاريخ ‪ 30‬نونبر ‪ " 2009‬في شأن األندية التربوية"‬
‫• دليل األندية التربوية ‪.2009‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫من تقديم األطر اإلدارية المتدربة‪:‬‬

‫يوسف الخطابي‬ ‫غانم السباعي‬ ‫منير بورزيق‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫محاور العرض‬
‫تعريف‪:‬‬
‫غايات وأهداف الحياة المدرسية‬
‫ضبط عالقات الحياة المدرسية‬ ‫‪.I‬‬
‫‪ .1‬مقدمة‬
‫‪ .2‬النظام الداخلي للمؤسسة وميثاق الفصل‬
‫‪ .3‬مشروع النظام الداخلي للمؤسسة‬
‫أ‪ .‬الفصل االول‪ :‬مقتضيات عامة‬
‫ب‪ .‬الفصل الثاني‪ :‬حقوق وواجبات التالميذ والتلميذات‬
‫ت‪ .‬الفصل الثالث‪ :‬السالمة واالمن داخل المؤسسة‬
‫ث‪ .‬الفصل الرابع‪ :‬الخدمات التربوية داخل المؤسسة‬
‫ج‪ .‬الفصل الخام‪ :،‬ضوابط الحياة المدرسية داخل المؤسسة‬
‫ح‪ .‬الفصل السادس‪ :‬حقوق وواجبات اباء واولياء التالميذ‬
‫خ‪ .‬الفصل السابع‪ :‬االنشطة المندمجة وثقافة المواطنة‬
‫‪ .4‬ميثاق الفصل الدراسي‬
‫أ‪ .‬تعريف‬
‫ب‪ .‬الحقوق والواجبات والمسؤوليات‬
‫ت‪ .‬اجراءات تنظيمية لتتبع الغياب‬
‫تنظيم عالقات الحياة المدرسية‬ ‫‪.II‬‬
‫‪ .1‬مجال‪ ،‬المؤسسة‬
‫أ‪ .‬مقدمة‬
‫ب‪ .‬االهداف المتوخاة من احداث المجال‪،‬‬
‫ت‪ .‬المرجعيات االساسية‬
‫ث‪ .‬مجال‪ ،‬المؤسسة‬
‫ج‪ .‬المتدخلون والشركاء‬
‫استنتاجات عامة‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫تعريف الحياة المدرسية‪:‬‬
‫تعتبر الحياة المدرسية صورة مصغرة للحياة االجتماعية في المؤسسة التربوية‪ ،‬ويمكن تعريفها بأنها‬
‫الحياة التي يعيشها المتعلمون والمتعلمات في جميع األوقات واألماكن المدرسية قصد تربيتهم بواسطة أنشطة‬
‫‪1‬‬
‫تفاعلية متنوعة تشرف عليها هيأة التدري‪ ،‬واإلدارة و يسهم فيها مختلف الشركاء‪.‬‬
‫وكما يمكن تعريف الحياة المدرسية بأنها مناخ وظيفي مندمج في مكونات العمل المدرسي‪ ،‬ينبغي التحكم‬
‫فيه ضمانا لتوفير مناخ سليم وإيجابي‪ ،‬يساعد المتعلمين على التعلم واكتساب قيم وسلوكات بناءة وتتشكل هذه‬
‫الحياة من مجموع العناصر الزمانية والمكانية والتنظيمية والعالئقية والتواصلية والثقافية والتنشيطية المكونة‬
‫للخدمات التكوينية والتعليمية التي تقدمها المؤسسة للتالميذ‪.‬‬
‫انطالقا من هذا التعريف يمكن القول بأن المدرسة مؤسسة اجتماعية وتربوية صغرى ضمن المجتمع‬
‫األكبر‪ ،‬تقوم بتربية النشء وتأهيلهم ودمجهم في المجتمع لتكييفهم معه‪ ،‬أي إن المدرسة حسب إميل دور كايم‬
‫ذات وظيفة سوسيولوجية وتربوية هامة‪ ،‬أي أنها فضاء يقوم بالرعاية والتربية والتنشئة االجتماعية وتكوين‬
‫المواطن الصالح‪.‬‬
‫ونظرا ألهمية الحياة المدرسية ونشاطا تها في تكوين شخصية المتعلم والمتعلمة‪ ،‬جاء الميثاق الوطني‬
‫للتربية والتكوين في بالدنا سعيا وراء تجاوز الحياة المدرسية الرتيبة والمنغلقة على نفسها‪ ،‬والتي تعتمد على‬
‫تلقين المعارف وحشو الرؤوس باألفكار ومحتويات المقررات والبرامج السنوية‪ ،‬وتهمل التنشيط المدرسي‪،‬‬
‫إلى حياة مدرسية نشطة وحيوية‪ ،‬حياة مدرسية متميزة بالفعالية والحرية واالندماج االجتماعي‪ ،‬تثير في المتعلم‬
‫مواهبه وتخدم ميوالته وتكون شخصيته وتنشطها نشاطا فعاال وحرا في وسط اجتماعي قائم على التعاون‬
‫والمشاركة ال على اإلخضاع‪.‬‬

‫غايات وأهداف الحياة المدرسية‪:‬‬

‫من خالل ما تطرقنا له ولتسليط الضوء على األهداف السامية للحياة المدرسية فقد حددت المذكرة‬
‫الوزارية رقم ‪ 87‬المؤرخة ب ‪ 10‬يوليوز لسنة ‪ .2003‬مجموعة من الغايات واألهداف وهي جاءت على‬
‫النحو التالي‪:‬‬
‫➢ إعمال الفكر والقدرة على الفهم والتحليل والنقاش الحر وإبداء الرأي واحترام الرأي اآلخر‪.‬‬
‫➢ التربية على الممارسة الديموقراطية وتكريس النهج الحداثي والديموقراطي‪.‬‬
‫➢ النمو المتوازن عقليا ونفسيا ووجدانيا‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫➢ تنمية الكفايات والمهارات والقدرات الكتساب المعارف‪ ،‬وبناء المشاريع الشخصية‬
‫➢ تكريس المظاهر السلوكية اإليجابية واالعتناء بالنظافة ولياقة الهندام‪ ،‬وتجنب ارتداء أي لباس يتنافى‬
‫والذوق العام‪ ،‬والتحلي بحسن السلوك أثناء التعامل مع كل الفاعلين في الحياة المدرسية‪.‬‬
‫➢ جعل المدرسة فضاء خصبا يساعد على تفجير الطاقات اإلبداعية واكتساب المواهب في مختلف‬
‫المجاالت‪.‬‬
‫➢ الرغبة في الحياة المدرسية واإلقبال على المشاركة في مختلف أنشطتها اليومية بحب وتلقائية‪.‬‬
‫➢ جعل الحياة المدرسية عامة‪ ،‬والعمل اليومي للتلميذ خاصة‪ ،‬مجاال لإلقبال على متعة التحصيل الجاد‪.‬‬
‫➢ االستمتاع بحياة المدرسة‪ ،‬وبالحق في عيش مراحل الطفولة والمراهقة والشباب من خالل المشاركة‬
‫الفاعلة في مختلف أنشطة الحياة المدرسية وتدبيرها‪.‬‬
‫➢ االعتناء بكل فضاءات المؤسسة وجعلها قطبا جذابا وفضاء مريحا‪.‬‬
‫‪ .I‬ضبط عالقات الحياة المدرسية‬
‫‪ .1‬مقدمة‪:‬‬
‫انسجاما مع ما يدعو إليه الميثاق الوطني للتربية و التكوين وتماشيا مع المشروع المجتمعي الحداثي‬
‫الرامي إلى نشر التعليم وتعميمه‪ ،‬وتحسين جودة التربية و التدبير‪ ،‬وفي إطار سياسة الالمركزية والالتمركز‪،‬‬
‫وتجسيدا لسياسة القرب وفسح المجال للمؤسسات التعليمية لبلورة مختلف مشاريعها وفق الخصوصيات‬
‫المحلية وما تقتضيه حاجيات و تطلعات الناشئة التربوية‪ ،‬تم إحداث المجال‪ ،‬كآليات للتأطير و التنسيق و‬
‫التدبير التربوي و اإلداري للمؤسسات التعليمية‪.‬‬
‫ونظرا لتعدد مهام المؤسسات التعليمية وتنوع المتدخلين فيها‪ ،‬وجب وضع نظام داخلي ينظم شبكة‬
‫العالقات بين مختلف الفرقاء‪ ،‬ويحدد حقوق وواجبات كل واحد منها‪.‬‬
‫‪ .2‬النظام الداخلي للمؤسسة وميثاق الفصل الدراسي‪:‬‬

‫أ‪ .‬النظام الداخلي‬

‫تعريف‪:‬‬ ‫▪‬
‫➢ مجموعة من الضوابط القانونية والتربوية التي تشكل إطارا قانونيا داخليا ملزما لكل الفاعلين‬
‫والمتدخلين في الحياة المدرسية‪.‬‬
‫➢ أداة يومية لضبط وتنظيم العالقات بين المتدخلين في الحياة المدرسية و تنظيم استغالل فضاءات‬
‫المؤسسة‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫▪ أهدافه‪:‬‬
‫➢ تكري‪ ،‬المواطنة ومبادئ الديمقراطية في ظل احترام القانون ونبذ السلوكات الالمدنية‬
‫➢ ترسيخ ثقافة الحقوق والواجبات و تحديد المسؤوليات‬
‫➢ تنظيم العالقات بين مختلف المتدخلين‬
‫➢ تسهيل العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬
‫➢ خلق انسجام داخل مكونات المؤسسة‪.‬‬
‫➢ ضمان حسن السير العادي للمؤسسة‪.‬‬
‫➢ الحفاظ على سالمة األشخاص والممتلكات‪.‬‬
‫▪ مبادئه‪:‬‬
‫➢ اعتماد ثقافة اإلشرا والتشار في الصياغة والنشر والتطبيق‪.‬‬
‫➢ شموليته لمختلف القضايا التنظيمية والتربوية‪.‬‬
‫➢ انسجامه مع المبادئ العامة للتربية على القيم وحقوق اإلنسان والمواطنة‪.‬‬
‫➢ صياغة بسيطة قانونية وواضحة ال تقبل التأويل‪.‬‬
‫➢ مراعاته لخصوصيات المؤسسة والتطرق للظواهر التي تعرفها‪.‬‬
‫➢ احترام كل الفاعلين والشركاء المنخرطين في الحياة المدرسية لمقتضياته‪.‬‬
‫‪ .3‬مشروع النظام الداخلي للمؤسسات التعليمية‬
‫خدمات التربية والتعليم حق مكفول لألطفال اليافعين المسجلين بالمؤسسة التعليمية ذكورا وإناثا بدون تمييز‪.‬‬

‫تشمل خدمات التمدرس‪ :‬التدري‪ ،‬وفق المناهج الرسمية واألنشطة الثقافية والفنية والرياضية‪ ،‬وتوظف‬
‫لهذه الغاية التجهيزات األساسية من حجرات ومختبرات ومالعب رياضية والمكتبة والوسائل التعليمية‬
‫واألجهزة المتعددة الوسائط وكل مصادر العلم والمعرفة التي تتيح للتلميذ تعزيز تكوينه وتمنحه فرص التعلم‬
‫الذاتي‪.‬‬

‫يحظى المتعلم الذي يعاني من إعاقة بدنية أو ذهنية بعناية خاصة تكفل كرامته وتيسر مشاركته الفعلية في‬
‫الحياة المدرسية‪ ،‬وتقدم له في حدود اإلمكانيات المادية والبشرية المتاحة للمؤسسة الرعاية الضرورية‪.‬‬

‫تعتبر المؤسسة التعليمية فضاء للتكوين والتربية والحياة الجماعية‪ ،‬وتهدف إلى تحقيق النجاح الدراسي‬
‫و االنفتاح الشخصي على المعرفة والتربية على تحمل المسؤولية الشخصية والجماعية وتكوين المواطنين‬
‫بهدف إدماجهم في الحياة المهنية واالجتماعية‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
‫وتخضع الحياة الدراسية لضوابط تستمد مقتضياتها من القوانين العامة والخاصة ودوريات سلطات التربية‬
‫والتكوين وتشكل قانونا داخليا يلتزم باحترامه التالميذ وأولياؤهم واألطر التربوية واإلدارية وشركاء‬
‫المؤسسة‪.‬يترتب عن الحياة الجماعية لفئات التالميذ ومختلف الفاعلين بالمؤسسة من أساتذة وإداريين حقوق‬
‫وواجبات‪.‬‬

‫أ‪ .‬الفصل األول‪:‬مقتضيات عامة بالنسبة للتالميذ والتلميذات وكافة الفاعلين بالمؤسس‬

‫يجب على كل تلميذ أو فاعل داخل المؤسسة من أساتذة أو إداريين االلتزام بمايلي ‪:‬‬

‫▪ نهج الحياد اإلديولوجي والسياسي باعتبار المؤسسة مرفقا عموميا واليسمح القيام بداخلها بأعمال الدعاية‬
‫السياسية واالديولوجية ‪،‬‬

‫▪ التحلي بالتسامح واالحترام اتجاه اآلخرين وإيثار الحوار في حالة نشوب خالف ما‪.‬‬

‫▪ العناية والمحافظة على ممتلكات ومعدات المؤسسة باعتبارها ملكا عموميا‪.‬‬

‫▪ الحفاظ على السالمة واألمن الشخصي والجماعي من خالل احترام األشخاص والممتلكات وااللتزام بجميع‬
‫التعليمات المتعلقة بإخالء المرافق في حالة حدوث كارثة واحترام الضوابط أثناء التنقل داخل فضاء المؤسسة‬
‫واستعمال األدوات والمعدات‪.‬‬

‫ب‪ .‬الفصل الثاني‪:‬حقوق وواجبات التالميذ والتلميذات‬

‫المادة ‪: 1‬كل تلميذ يتمتع بحرية التفكير والتعبير لكنه مطالب بعدم القيام داخل المؤسسة بكل أعمال الدعاية‬
‫السياسية واإليديولوجية سواء من خالل أفعاله أو كتاباته ‪.‬‬

‫المادة ‪: 2‬المؤسسة التعليمية فضاء للحياة الجماعية وكل تلميذ يتمتع بداخلها بحق الوقاية ضد كل أشكال العنف‬
‫والتمييز مهما كان مصدرها‪.‬‬

‫المادة ‪ : 3‬تقوم العالقات داخل المؤسسة على فواعد االحترام ‪ ،‬ويلتزم باالبتعاد عن كل سلو يتسم بالعنف أو‬
‫كل عمل من شأنه أن يتسبب في ضرر نفسي أو بدني للغير ‪.‬‬

‫المادة ‪ : 4‬يعتبر التالميذ معنيين بالمحافظة على مرافق المؤسسة وتجهيزاتها ويتعهدون بحسن االستعمال‬
‫وحمايتها من اإلتالف ‪ ،‬ويتحمل المسؤول عن اإلتالف تعويض ما تسبب فيه من تكسير ألثاث المؤسسة‬
‫وتجهيزاتها أو بتر وتمزيق لكتبها ووثائقها ‪.‬‬

‫المادة ‪ : 5‬يرتدي التالميذ مالب‪ ،‬تراعي الحشمة والوقار ‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫المادة ‪ : 6‬يمنع على التالميذ التدخين داخل المؤسسة ‪.‬‬

‫المادة ‪ : 7‬على التالميذ واجب احترام قاعة الصالة بالمؤسسة ‪ ،‬واليمكن ارتيادها إال ألداء الصالة خارج‬
‫أوقات الدراسة ‪.‬‬

‫المادة ‪ : 8‬يمنع استعمال الهاتف المحمول وآالت التسجيل الشخصية من طرف التالميذ داخل المؤسسة كما‬
‫يمنع إحضار األمتعة النفيسة ‪ ،‬وفي حالة ضياعها فغن المؤسسة ال تتحمل أية مسؤولية ‪.‬‬

‫المادة ‪ : 9‬كل تلميذ يتمتع بحرية الدخول إلى المؤسسة والخروج منها وذلك طبقا الستعماله الزمني ‪.‬‬

‫ث‪ .‬الفصل الثالث‪:‬السالمة واألمن داخل المؤسسة التعليمية‬

‫المادة ‪ : 10‬لكل تلميذ الحق في الدراسة داخل المؤسسة التعليمية بكل أمان وبالمقابل عليه احترام مجموع‬
‫التعليمات الخاصة بالسالمة لتفادي الحوادث أو التخفيف من عواقبها ‪.‬‬

‫تعلق التعليمات العامة الخاصة بشروط السالمة على باب كل قاعة ويخبر التالميذ بالسلو الواجب اتباعه‬
‫أثناء الدخول والخروج من المؤسسة وذلك حالل بداية السنة ‪.‬‬

‫المادة ‪ : 11‬يجب على كل تلميذ احترام التعليمات الخاصة بالسالمة أثناء حصص التربية البدنية واألشغال‬
‫التطبيقية ‪.‬‬

‫المادة ‪ : 12‬كل تلميذ أصيب بمرض معد أو خطير ينقطع وجوبا عن الدراسة وال يسمح له باستئنافها إال بعد‬
‫إدالئه بشهادة طبية تثبت شفاءه‪.‬‬

‫المادة ‪ : 13‬عند وقوع حادثة بأحد مرافق المؤسسة ينقل التلميذ المصاب إلى قسم المستعجالت بأقرب‬
‫مستوصف أو مستشفى عمومي أو مصلحة متعاقدة مع المؤسسة ‪ ،‬ويخبر ولي أمره بالحادثة ‪ ،‬وتتولى إدارة‬
‫المؤسسة القيام باإلجراءات اإلدارية ‪.‬‬

‫ج‪ .‬الفصل الرابع‪:‬الخدمات التربوية والتعليمية داخل المؤسسة‬

‫المادة ‪ : 14‬يعتبر التلميذ مسجال بصفة رسمية إذا تقدم بجميع الوثائق والمطبوعات واللوازم المعلن عنها في‬
‫سبورة اإلعالنات بالمؤسسة ‪ ،‬ويؤدي رسم التسجيل وواجب التأمين المدرسي والرياضي ‪.‬‬

‫المادة ‪ : 15‬تنتهي عمليات تسجيل وإعادة تسجيل التالميذ قبل األربعاء الثاني من شهر شتنبر من كل سنة‬
‫‪.‬وتخضع حاالت التسجيل االستثنائية للمقتضيات التنظيمية الجاري بها العمل ‪.‬‬

‫المادة ‪ : 16‬تنطلق الدراسة فعليا وجوبا يوم الخمي‪ ،‬الموالي لعيد المدرسة ‪.‬‬
‫‪2019 2018‬‬
 ‫المادة ‪ : 17‬تعتبر الدروس أداة للتعلم واكتساب المعارف ومن تم اليمكن تلقي تعليم جيد بدون وجود عالقات‬
‫من الثقة بين األساتذة والتالميذ‪.‬‬
‫المادة ‪ : 18‬من حق التالميذ في بداية السنة معرفة مايلي ‪:‬‬
‫مضمون البرامج‪،‬‬
‫نظام االمتحانات والتعليمات التربوية والمنهجية المحددة من طرف األستاذ‪،‬‬
‫نسبة وطبيعة المراقبة التربوية‪،‬‬

‫مقايي‪ ،‬التقويم ونمط احتساب المعدالت‪.‬‬

‫المادة ‪ : 19‬يستفيد التلميذ من جميع الحصص المقررة بحضوره واحترامه التوقيت المحدد وتجنب أي غياب‬
‫غير مبرر ‪.‬‬

‫المادة ‪ : 20‬يحترم التالميذ الضوابط التنظيمية للدراسة والمراقبة المستمرة واالختبارات الدورية واالمتحانات‬
‫ومختلف األنشطة المبرمجة‪.‬‬

‫المادة ‪ : 21‬يساهم التلميذ في األنشطة داخل حجرات الدرس وسائر فضاءات المؤسسة ويقوم بإنجاز واجباته‬
‫المنزلية ومراجعة دروسه وإحضار األدوات المدرسية ولوازم التربية البدنية‬

‫المادة ‪ : 22‬الغش سلو ال أخالقي ونبذه ومحاربته مسؤولية الجميع من إداريين ومدرسين وتالميذ وأوليائهم‪،‬‬
‫وفي حالة ثبوت الغش تمنح للتلميذ نقطة الصفر في مادة االختبار أو االمتحان ويعرض على مجل‪ ،‬االنضباط‬
‫التخاذ اإلجراءات التأديبية في حقه ‪.‬‬

‫ح‪.‬الفصل الخامس‪:‬ضوابط الحياة المدرسية داخل المؤسسة‬

‫المادة ‪ : 23‬المدرس مسؤول عن تالمذته خالل حصص الدروس واألنشطة التي يؤطرها ويسجل المتغيبين‬
‫منهم في ورقة الغياب ‪.‬‬

‫المادة ‪ : 24‬ال يقبل المدرس أي تلميذ تخلف عن الحضور في حصة سابقة أو تأخر ألكثر من خم‪ ،‬دقائق إال‬
‫بعد إدالئه بإذن الدخول مسلم من اإلدارة ‪.‬‬

‫المادة ‪ : 25‬يصطحب المدرس تالمذته إلى قاعة الدرس انطالقا من مكان وقوفهم ويكون أول من يلج القاعة‬
‫وآخر من يغادرها ‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫المادة ‪ : 26‬في حالة غياب غير مبرر أو سلو غير مقبول توجه للتلميذ مالحظة مكتوبة ترتب في ملفه‬
‫وإنذار كتابي في حالة تكرار المخالفة ثم توبيخ ويخبر ولي أمره بذلك ‪.‬‬

‫المادة ‪ : 27‬يمكن إلدارة المؤسسة أن تتجاوز العقوبات التصاعدية وتعرض على المجل‪ ،‬التأديبي التالميذ‬
‫المرتكبين لمخالفة جسيمة وكذا التالميذ الذين لم تنفع معهم اإلجراءات السابقة ‪.‬‬

‫المادة ‪ : 28‬يمكن لمجل‪ ،‬االنضباط أن يقترح على التلميذ تعويض العقوبة بالقيام بخدمة لصالح المجتمع‬
‫المدرسي ‪.‬‬

‫المادة ‪ : 29‬ال تسلم شهادة مغادرة التلميذ للمؤسسة إال بحضور ولي أمره وبمجرد توقيعه على السجل العام ‪،‬‬
‫يشطب على اسم التلميذ نهائيا من لوائح المؤسسة ‪.‬‬

‫خ‪.‬الفصل السادس‪:‬حقوق وواجبات آباء وأولياء التالميذ والتلميذات‬

‫المادة ‪ : 30‬يلتزم آباء وأولياء التالميذ ومراسلو التالميذ الداخليين بتتبع مواظبة أبنائهم على الدروس ومختلف‬
‫األنشطة بدون تمييز ‪.‬‬

‫المادة ‪ : 31‬يتعاون اآلباء وأولياء التالميذ مع اإلدارة بالحضور إلى المؤسسة كلما دعوا لإلجابة على‬
‫استفسارها لهم حول تصرفات أبنائهم سواء تعلق المر بالغياب أو السلو أو الدراسة‬

‫المادة ‪ : 32‬تخبر المؤسسة آباء وأولياء التالميذ بالنتائج الدراسية ألبنائهم وبكل المستجدات الخاصة بتنظيم‬
‫الحياة المدرسية وذلك بواسطة ‪ :‬بيان النتائج الدراسية ‪ ،‬المراسالت ‪ ،‬االجتماعات اإلخبارية ‪ ،‬اجتماعات‬
‫جمعية آباء أمهات وأولياء التالميذ ‪.‬‬

‫المادة ‪ : 33‬يخبر اآلباء وأولياء التالميذ إدارة المؤسسة بكل تغيير يطرأ على عناوينهم ‪.‬‬

‫د‪.‬الفصل السابع‪:‬األنشطة المندمجة وثقافة المواطنة‬

‫المادة ‪ : 34‬يحق للمتعلمين تكوين أندية ثقافية وفنية وذلك بعد موافقة مجل‪ ،‬التدبير بالمؤسسة وبعد‬
‫اإلطالع على تقرير المدير في الموضوع ‪ .‬ويجب أن تكون أهداف هذه األندية منسجمة مع المبادئ العامة‬
‫للتعليم العمومي ‪.‬‬

‫المادة ‪ : 35‬يساهم التالميذ في تنشيط الحياة المدرسية باالنخراط في مختلف األندية والمشاركة في‬
‫التظاهرات الثقافية والفنية‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫المادة ‪ : 36‬يقوم المتعلمون في سلك التعليم الثانوي اإلعدادي والتأهيلي بانتخاب مندوب أو مندوبة للقسم‬
‫ونائبه أو نائبته في مطلع كل سنة دراسية ‪ ،‬ويقوم المندوب أو المندوبة بمهامه م ها في إطار القانون الداخلي‬
‫لألقسام الذي يشار التالميذ في وضعه ‪.‬‬

‫المادة ‪ : 37‬تعتبر عملية انتخاب مندوبي أو مندوبات األقسام درسا في ممارسة الديمقراطية بالنسبة‬
‫للتالميذ ‪ ،‬وخالل الحملة االنتخابية يمكن للتالميذ طرح األسئلة على المترشحين وعند االقتضاء االطالع على‬
‫برامجهم ‪ ،‬كما تتم عملية انتخاب المندوبين بواسطة االقتراع السري ‪.‬‬

‫المادة ‪ : 38‬يعهد إلى مندوبي ومندوبات األقسام ‪:‬‬

‫داخل األقسام ‪:‬‬

‫▪ عقد اجتماعات مع التالميذ واستشارتهم حول الصعوبات التي تعترضهم‪،‬‬

‫▪ مساعدة التالميذ وتقديم المشورة لهم والقيام بدور الوسيط‪،‬‬

‫▪ استشارة ومحاورة المدرسين‪،‬‬

‫▪ خلق أواصر التعاون بين التالميذ كمساعدة التالميذ المتغيبين لظروف مبررة ومدهم بالدروس‬
‫والفروض المنزلية‪،‬‬

‫▪ تنشيط الحياة داخل القسم وتشجيع الحوار بين التالميذ‪،‬‬

‫▪ حث باقي التالميذ على تحمل المسؤولية ‪.‬‬

‫داخل المؤسسة ‪:‬‬

‫▪ تمثيل القسم والقيام بمهام الناطق الرسمي باسمه‪،‬‬

‫▪ القيام بدور المحاور في القضايا التي تهم الحياة المدرسية مع المستشارين في التوجيه التربوي وأطر‬
‫اإلدارة التربوية‪،‬‬
‫▪ المشاركة في اجتماعات مندوبي األقسام ‪.‬‬

‫المادة ‪ : 39‬ال يعتبر مندوب القسم ‪:‬‬

‫▪ رئيسا للقسم‪،‬‬

‫▪ مسؤوال عن سجل الحضور ‪،‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫▪ موزعا للمطبوعات ‪.‬‬

‫المادة ‪ : 40‬يقوم مندوبو ومندوبات األقسام بالتعليم الثانوي التاهيلي بانتخاب من يمثلهم مهن في مجل‪،‬‬
‫التدبير ‪.‬‬
‫المادة ‪: 41‬يتلقى مندوبو األقسام تكوينا خالل السنة الدراسية خارج أوقات الدراسة وذلك لمساعدتهم على‬
‫القيام بمختلف المهام المنوطة بهم ومدهم بجميع الوثائق والمعلومات الضرورية لذلك ‪.‬‬
‫ملحوظة ‪ :‬يستأن‪ ،‬بهذا المشروع من طرف المؤسسة في صياغة قانون داخلي يأخذ بعين االعتبار‬
‫خصوصياتها وذلك بإشرا كافة المعنيين بالحياة المدرسية داخل المؤسسة‪.‬‬
‫‪.4‬ميثاق الفصل الدراسي‪:‬‬
‫أ‪ .‬تعريف‪:‬‬
‫هو تعاقد بين المتعلمين فيما بينهم من جهة‪ ،‬وبينهم وبين المدرس من جهة أخرى‪ ،‬يحدد العالقة التي تربط‬
‫بينهم داخل الفصل المدرسي بغية تحسين جودة التعلم وخلق مناخ سليم بين المتعاقدين‪.‬‬
‫يجب إن يتطرق إلى ‪:‬‬
‫الحقوق داخل الفصل م االحترام‪ -‬المساواة‪ -‬المشاركة في أنشطة القسم‪. ...‬‬
‫الواجبات داخل الفصلماالنضباط‪-‬أداء الواجب‪ -‬عدم العنف بكل إشكاله‪..‬‬
‫توضيح وضبط مختلف العمليات التربوية الخاصة بالمادة الدراسيةم التصريح بالكفايات المراد تنميتها‪-‬‬
‫توضيح طرق التدري‪-،‬اعتماد الشفافية في مختلف اإلجراءات المصاحبة للتقويم‪. ...‬‬
‫ونظرا ألهميته يجب إخبار اإلدارة التربوية بفحواه والتي بدورها يمكن إن تشجع على وضع مواثيق بين‬
‫مختلف المتدخلين في الحياة المدرسية ‪.‬‬
‫ب‪ .‬الحقوق والواجبات المسؤوليات‪-‬المحظورات في الحياة المدرسية‬
‫حقوق المتعلم‪:‬‬
‫❖ الحق في التعلم واكتساب القيم والمعارف والمهارات التي تؤهله لالندماج في المجتمع وفي الحياة العملية‬
‫كلما استوفى الشروط والكافيات المطلوبة‪.‬‬
‫❖ تمكينه من إبراز التميز‪ ،‬الذي ال يؤدي إلى إقصاء اآلخرين وتحسيسهم بالتهميش والدونية‪ ،‬كلما أهلته‬
‫قدراته واجتهاداته‪.‬‬
‫❖ تمتيعه بالحقوق المصرح بها للطفل والمرأة واإلنسان بوجه عام كما تنص على ذلك المعاهدات واالتفاقات‬
‫والمواثيق الدولية المصادق عليها‪.‬‬
‫❖ تمتيعه بالمساواة وتكافؤ الفرص‪ ،‬ذكرا كان أو أنثى‪ ،‬طبقا لما يكفله القانون‪.‬‬
‫❖ االهتمام بمصالحه‪ ،‬ومعالجة قضاياه التربوية‪ ،‬والمساهمة في إيجاد حلول لها‪.‬‬
‫‪2019 2018‬‬
 ‫❖ إشراكه بصفة فعالة في تدبير شؤون مؤسسته عبر ممثليه من المتعلمين‪.‬‬
‫❖ تمكينه من المعلومات والوثائق المرتبطة بحياته المدرسية واإلدارية وفق التشريعات المدرسية‪.‬‬
‫❖ جعل اإلمكانات والوسائل المادية المتوفرة بالمؤسسة في خدمته في إطار القوانين التنظيمية المعمول بها‪.‬‬
‫❖ فسح المجال النخراطه الفعلي والفعال في أنشطة وجمعيات وأندية المؤسسة ومجالسها كي يشار ويساهم‬
‫في تفعيلها‪.‬‬
‫❖ حمايته من كل أشكال االمتهان والمعاملة السيئة والعنف المادي والمعنوي‪.‬‬
‫❖ االستفادة من جميع مرافق المؤسسة وفق الشروط المنظمة لها‪...‬‬
‫واجبات المتعلم‬
‫❖ االجتهاد والتحصيل الفردي والجماعي على أحسن وجه‪.‬‬
‫❖ إنجاز التقويمات النهائية والمستمرة بانضباط وجدية ونزاهة‪.‬‬
‫❖ المواظبة واالنضباط لمواقيت الدراسة وقواعدها‪.‬‬
‫❖ إحضار الكتب واألدوات واللوازم المدرسية التي تتطلبها الدروس وفقا للمطلوب واإلمكانات المتاحة‬
‫ودون تمييز بين المواد الدراسية‪.‬‬
‫❖ المساهمة الفعالة في التنشيط الفردي والجماعي للمؤسسة‪ ،‬وإشعاعها الثقافي والتعليمي‪ ،‬والعمل على حسن‬
‫نظافتها حفاظا على رونقها ومظهرها‪.‬‬
‫❖ العناية بالتجهيزات والمعدات والمراجع والكتب والمحافظة على كل ممتلكات المؤسسة والمساهمة في‬
‫صيانتها‪.‬‬
‫❖ العمل على ترسيخ التعاون البناء وإبعاد كل ما يعكر صفو الدراسة وسيرها الطبيعي‪.‬‬
‫❖ االبتعاد عن كل مظاهر العنف أو الفوضى المخلة بالنظام العام للمؤسسة‪.‬‬
‫❖ معالجة المشاكل والقضايا المطروحة باالحتكام إلى مبدأ الحوار البناء والتسامح‪.‬‬
‫❖ االمتثال للضوابط اإلدارية والتربوية والقانونية المعمول بها‪ ،‬واحترام جميع العاملين بالمؤسسة والوافدين‬
‫عليها‪.‬‬
‫❖ المساهمة بإيجابية في كل ما يجعل المؤسسة فضاء له حرمته يحظى بالتقدير االحترام‪.‬‬
‫❖ احترام التعليمات المتعلقة بورقة الغياب وبطاقة التعريف المدرسية‪.‬‬
‫❖ يقوم كل المشاركين في فضاء المدرسة بتحية العلم المغربي بالنشيد الوطني‪ ،‬على األقل في بداية كل‬
‫أسبوع وفي نهايته‪ ،‬تجسيدا لالنتماء المشتر وترسيخا للح‪ ،‬الوطني‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫المسؤوليات‬
‫❖ تحرص إدارة المؤسسات التعليمية‪ ،‬بمختلف األسال ‪ ،‬على اختالط الذكور واإلناث داخل القسم الواحد‪،‬‬
‫وفي مختلف المواد الدراسية‪ ،‬بشكل يساهم في تفعيل أدوار المؤسسة في دعم الحياة المدرسية خاصة‬
‫والمجتمعية عامة‪.‬‬
‫❖ تحرص إدارة المؤسسات التعليمية‪ ،‬بمختلف األسال ‪ ،‬على التوزيع العادل للمتعلمين على األقسام‪ ،‬بناء‬
‫على معايير بيداغوجية واضحة‪ .‬ويشار المجل‪ ،‬التربوي في دراسة طلبات االنتقال إلى المؤسسة‬
‫وكذلك طلبات تغيير القسم المقدمة من طرف المتعلمين داخل اآلجال المحددة‪ ،‬وتحقيقا لمبدأ الشفافية‬
‫والمساواة فإنه يتعين بعد البث في الطلبات‪ ،‬صياغة محاضر معللة بالمبررات التربوية والصحية‬
‫واالجتماعية‪ ،‬مع مراعاة عدم اإلخالل بالسير العادي للمؤسسة‪.‬‬
‫❖ كل قيم على فضاء من فضاءات المؤسسة ملزم بإشعار اإلدارة بكل إتالف أو تخريب يطال تجهيزاته‪.‬‬
‫❖ تتكلف إدارة المؤسسة بمساعدة الطاقم التربوي‪ ،‬باختيار ممثلين عن األقسام‪ ،‬الذين ينتخبون من بينهم‬
‫مناديب بطريق ديمقراطية تسمح لهم بتمثيل المتعلمين في مجال‪ ،‬المؤسسة‪.‬‬
‫❖ يتعين على األمهات واآلباء واألولياء ومراسلي المتعلمين الداخلين مراقبة وتتبع مواظبة أبنائهم على‬
‫الدروس وانضباطهم‪ ،‬ويتحملون كامل المسؤوليات المترتبة عن غيابهم أو سوء سلوكهم‪.‬‬
‫❖ يتعين على اآلباء أو األولياء إشعار المؤسسة بكل تغيير قد يطرأ على عناوينهم فور حدوثه‪.‬‬
‫❖ يتحمل المتعلم‪ ،‬المغادر للمؤسسة قبل نهاية آخر حصة مسجلة في استعماله الزمني تبعات كل حدث يقع له‬
‫خارج أسوار المؤسسة‪ ،‬وال يترتب عن ذلك أية مسؤولية لهذه األخيرة‪.‬‬
‫❖ المؤسسة غير مسؤولة عما قد يضيع للمتعلمين أو الموظفين من أشياء داخل المؤسسة أو بجوارها مهما‬
‫كانت قيمتها‪.‬‬
‫❖ تستدعي إدارة المؤسسة اآلباء أو األمهات أو األولياء الستفسارهم عن تغيبات أبنائهم وتأخراتهم‪ ،‬ودراسة‬
‫حاالتهم التأديبية عند االقتضاء‪.‬‬
‫❖ يتحمل اآلباء أو األمهات أو األولياء مسؤولية تعويض كل إتالف أو تخريب‪ ،‬لممتلكات المؤسسة أو‬
‫لتجهيزاتها‪ ،‬يتسبب فيه أبناؤهم بصفة فردية‪ ،‬في حالة تحديد المسؤولية‪.‬‬
‫❖ تعتبر إدارة المؤسسة مسؤولية عن المتعلمين داخل المؤسسة خالل قترات االستراحة‪ ،‬وخالل وجودهم‬
‫بقاعة المداومة‪ ،‬كما أن مسؤوليتهم تقع على عاتق المدرس أثناء الحصص الدراسية‪ ،‬وعلى كاهل المنشط‬
‫أو المؤطر خالل األنشطة المندمجة داخل وخارج المؤسسة أو على عاتق المدرس أو الموظف المكلف‬
‫بالحراسة خالل فترات معينة‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫❖ يجب أن تقضى أوقات االستراحة المسجلة في جداول استعمال الزمن الخاصة بالمتعلمين داخل فضاء‬
‫المؤسسة‪ ،‬وعليهم احترام فتراتها طبقا لإليقاعات المدرسية‪.‬‬
‫❖ بفتح باب المؤسسة فقط في وجه المتعلمين الدراسين وفق جداول استعمالهم الزمني‪ ،‬أو أولئك المساهمين‬
‫في نشاط تربوي معين وفق البرامج المسطر لذلك‪.‬‬
‫❖ يصطحب المدرس متعلميه إلى قاعة الدرس انطالقا من مكان اصطفافهم في هدوء ونظام‪ ،‬ويخرجهم من‬
‫القاعة إلى حيث يؤطرون من طرف الحراسة التربوية‪ ،‬على أن يكون المدرس أول من يلج قاعة الدرس‪،‬‬
‫وآخر من يغادرها وفق ما يقتضيه جدول حصصه‪.‬‬
‫❖ تضمن المؤسسة للمتعلمين سيرا مناسبا للدراسة في حالة عدم وجود المدرس‪ ،‬ويتم هذا بشكل تضامني‬
‫بين الجميع‪ ،‬في إطار تعاوني هدفه السعي إلى النجاح العام للمؤسسة ككل‪ ،‬وليسه لبعض أجزائها فقط‪.‬‬
‫ويمكن لهذا الغرض إيجاد حلول ترتكز على تطوع بعض المدرسين أو حتى بعض المتعلمين أو الفاعلين‬
‫التربويين‪ ،‬كما يمكن اعتماد األشغال والتعلم الذاتيين في إطار نظام محدد‪ ،‬لتجاوز اإلكراهات االستثنائية‬
‫المرتبطة بعدم وجود األطر التربوية‪.‬‬
‫❖ عند وقوع حادثة مدرسية أو رياضية لمتعلم ما فإنه ينقل إلى قسم المستعجالت بالمستشفيات العمومية‪ ،‬أو‬
‫إلى أقرب مستوصف عمومي‪ ،‬ويخبر ولي أمره بالحادثة‪ ،‬وتتولى إدارة المؤسسة القيام باإلجراءات‬
‫اإلدارية الالزمة في الموضوع‪.‬‬
‫❖ يتحمل المتعلم‪ ،‬أو وليه‪ ،‬تعويض الكتاب المعار له في حالة ضياعه أو أي تمزيق أو بتر فيه‪.‬‬
‫❖ ال تسلم أية وثيقة للمتعلم وال يعاد تسجيله إال بعد تسوية وضعيته مع المكتبة ومصلحة االقتصاد‪.‬‬
‫❖ يستوجب تتبع سلو ومواظبة المتعلم الداخلي‪ ،‬التنسيق بين القسمين الداخلي والخارجي‪ ،‬وإخبار كل‬
‫طرف الطرف اآلخر بأي مستجد يتعلق به‪.‬‬
‫❖ ال يقبل المتعلم المصاب باالضطرابات العصبية واألمراض المعدية إال بعد اإلدالء بشهادة طبية تسمح له‬
‫بمتابعة الدراسة‪.‬‬
‫❖ ال تتلقى المؤسسات مراسالت المتعلمين الخاصة‪ ،‬باستثناء الداخلين‪ ،‬أو المؤسسات الموجودة في بعض‬
‫المناطق المعزولة‪.‬‬
‫❖ يطلع اآلباء واألولياء والمتعلمون على النظام الداخلي للمؤسسة في مطلع كل سنة دراسية مع التوقيع عليه‬
‫وااللتزام به‪.‬‬
‫المحظورات‬
‫❖ يمنع التدخين وتناول المخدرات والخمور داخل مرافق المؤسسة وحول محيطها وكذا ترويج المواد التي‬
‫تشكل خطرا على الصحة‪.‬‬
‫‪2019 2018‬‬
 ‫❖ يمنع استعمال الهاتف وكذا حمل األدوات الحادة من قبل المتعلمين داخل حرم المؤسسة‪.‬‬
‫❖ ال يسمح ألي مدرس بحرمان احد تالمذته من الدرس إال عند إحالته على إدارة المؤسسة بسبب قيامه‬
‫بسلو يعرقل السير الطبيعي للحصة‪.‬‬
‫❖ يمنع إدخال الحيوانات إلى فضاء المؤسسة‪ ،‬أو استغالل هذا األخير إلقامة سكنيات عشوائية‪ ،‬أو إضافة‬
‫مرافق أخرى دون إذن مكتوب من األكاديمية‪ ،‬أو استغالل تجهيزات وممتلكات ومرافق المؤسسة‬
‫ألغراض شخصية‪.‬‬
‫ج‪ .‬اجراءات تنظيمية لتتبع الغياب‬
‫• تدبير غياب المتعلمين والمتعلمات ‪:‬‬
‫تشكل ظاهرة الغياب مصدر قلق فعلي للمدرس واإلدارة التربوية على حد سواء‪ ،‬تستدعي التصدي لها بكل‬
‫الوسائل التربوية والبيداغوجية قبل اللجوء الو الوسائل القانونية والزجرية‪ ،‬لذا وجب دراسة الغياب كحالة‬
‫نفسية اجتماعية أو تربوية وتحديد أسبابها‪.‬‬
‫• معالجة ظاهرة الغياب‪:‬‬
‫أثبتت المقاربة اإلدارية التقليدية فشلها في معالجة ظاهرة الغياب‪ ،‬لذلك فالظاهرة تقتضي اليوم مقاربة من نوع‬
‫أخر‪ ،‬نظرا تكاثرها وما يترتب عنها من هدر وانحراف في أوساط المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫أنها المقاربة التربوية والتي تحيط بالظاهرة من جميع جوانبها وتحاول تشخيصها من حيث مدتها وتكرارها‬
‫وتحديد مسبباتها وتعمل على إشرا جميع الفاعلين التربويين من آباء وأولياء التالميذ والمدرسين واإلدارة‬
‫التربوية‪ ...‬وذلك عن طريق الحوار بهدف اإلقناع واالستماع إلى مختلف مشاكل المتعلمين التي تؤدي إلى‬
‫سلوكات تكتسي طابع الخطورة‪.‬‬
‫• مسطرة معالجة الغياب‬
‫المرحلة األولى‪ :‬ضبط التغيبات‬
‫♣ يجب تسجيل الغياب من طرف المدرس‪.‬‬
‫♣ يجب على اإلدارة تسجيل جميع التغيبات والتبريرات في حينها على بطائق الغياب‪.‬‬
‫المرحلة الثانية‪ :‬معالجة الغياب‬
‫♣ الغياب المبرر‪ :‬إذا تم اإلخبار به أو اإلدالء بالوثائق المتعلقة به في غضون األيام الثالثة األولى من‬
‫حصوله‪.‬‬
‫♣ وإذا كان الغياب ألسباب صحية فانه يتعين اإلدالء بشهادة مصادق عليها كلما تيسر ذلك من لدن‬
‫مصالح لصحة لمدرسية أو مسلمة من لدنها‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
‫♣ ال يسمح للمتعلم في حاالت المرض الذي يشكل خطورة على اآلخرين باستئناف دراسته إال بعد اإلدالء‬
‫بشهادة طبية تسمح له بمتابعة الدراسة؟‬
‫إن غياب المتعلم بمبررات قانونية في بعض االمتحانات لتا يعفيه من إجرائها الحقا بتنسيق بين اإلدارة‬
‫والمدرس‪.‬‬
‫الغياب غير المبرر‪:‬‬
‫♣ يوم متقطع أو مسترسل‪ :‬يسمح للمتعلم باستئناف دراسته مع إخبار ولي أمره‪.‬‬
‫♣ يومان متقطعان أو مسترسالن‪ :‬يستدعي ولي أمر المتعلم وفي حالة العود يلتزم كتابة بتتبع مواظبته‬
‫على الدراسة‪.‬‬
‫♣ أسبوع مسترسل أو متقطع‪ :‬تراسل إدارة المؤسسة ولي أمر المتعلم برسالة عادية‪ ،‬فإذا التحق قبل اليوم‬
‫العاشر من غيابه يوجه إليه إنذار وتخصم ‪ 5‬نقط من نقط المواظبة والسلو ‪.‬‬
‫♣ أسبوعان مسترسالن أو متقطعان‪ :‬تبعث بعد انصرام أسبوعين تذكير بالغياب وتدعوه إلى االستئناف‬
‫بواسطة رسالة عادية فإذا استجاب إلى المراسلة قبل انصرام األسبوع الثالث يوجه توبيخ في حقه مع‬
‫خصم ‪ 10‬من نقط المواظبة والسلو ‪.‬‬
‫♣ ثالثة أسابيع مسترسلة‪ :‬إنذار بالتشطيب إذ لم يلتحق في غضون أسبوع بواسطة رسالة مضمونة ‪.‬‬
‫♣ شهر‪ :‬إشعار ولي األمر بالتشطيب بواسطة رسالة مضمونة‪.‬‬
‫المرحلة الثالثة‪ :‬تتبع الغياب‬
‫تعد اإلدارة التربوية إحصائيات حول ظاهرة الغياب بالمؤسسة‪ ,‬وترفع تقريرا شهريا بوضعية الظاهرة إلى‬
‫المصالح اإلقليمية مع تسليم نسخة منه ألعضاء نجل‪ ،‬التدبير الذي ينعقد بصفة استثنائية في حالة وجود‬
‫مؤشرات قوية‪ ,‬قصد اتخاذ اإلجراءات االستعجالية لمعالجة الظاهرة قبل استفحالها‪.‬‬
‫تشكل على صعيد المديرية اإلقليمية لجنة يقظة تحت إشراف السيد المدير اإلقليمي وتضم إداريين وتربويين ‪,‬‬
‫يعهد إليها النظر في مجموع التقارير الواردة من المؤسسات التعليمية ‪ ,‬والتدخل الميداني في تلك التي تعاني‬
‫من استفحال الظاهرة للبحث عن األسباب الحقيقية واتخاذ اإلجراءات اإلدارية والتربوية الالزمة للحد من هذه‬
‫الظاهرة ‪.‬‬
‫الجزاءات‪:‬‬
‫العقوبات‬ ‫المكافآت‬
‫التنبيه بمعدل يقل عن ‪8‬‬ ‫لوحة الشرف بمعدل ال يقل عن ‪12‬‬
‫اإلنذار بمعدل يقل عن ‪6‬‬ ‫التشجيع بمعدل ال يقل عن ‪14‬‬
‫التوبيخ بمعدل يقل عن ‪5‬‬ ‫التنويه بمعدل ال يقل عن ‪16‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫في حالة الغياب غير المبرر أو السلو غير المقبول والمخل بالنظام الداخلي للمؤسسة فإلدارة أو المدرس‬
‫توجيه مالحظة مكتوبة توضع بالملف وإذا تكررت المخالفة يوجه إنذار كتابي وفي المرة الثالثة يوجه توبيخ‬
‫كتابي‪ ،‬غير انه يمكن لإلدارة تجاوز مبدأ العقوبات التصاعدية وتعرض مباشرة على مجل‪ ،‬القسم المنعقد‬
‫كهيئة تأديبية‪.‬‬
‫‪ .II‬تنظيم عالقات الحياة المدرسية‬
‫‪ .1‬مـــــــجال‪ ،‬المؤسسة اختصاصاتها‪-‬اجتماعها‬
‫أ‪ .‬مقدمة‪:‬‬
‫في إطار الالمركزية اإلدارية لتوزيع المهام و السرعة للنظر في األمور و البث فيها بما يخدم المصلحة‬
‫العامة‪ ،‬أحدث المشرع داخل المؤسسات التعليمية‪ ,‬مجال‪ ،‬تربوية خولها مجموعة من المهام‪.‬‬
‫فما هي هذه المجال‪ ،‬و ما هي اختصاصاتها؟‬
‫المفهوم االصطالحي للمجل‪ ،‬ينطبق على كل مجموعة من األفراد يتدارسون قضية أو مسألة معينة‪ ،‬بهدف‬
‫تحديد عناصرها و امتداداتها و متغيراتها‪ ،‬بغرض االتفاق على الحلول و المهام التي تتطلبها المسألة‬
‫المطروحة‪.‬‬

‫ب‪ .‬األهداف المتوخاة من إحداث مجال‪ ،‬مؤسسات التربية والتعليم العمومي‬

‫تفعيل توجهات الميثاق الوطني للتربية والتكوين في مجال إقرار الالمركزية‪ ،‬ال سيما تلك المتعلقة بإحداث‬
‫مجل‪ ،‬للتدبير على مستوى كل مؤسسة تعليمية‪ ،‬مع تمتيعه باختصاصات مهمة ‪.‬‬
‫ترسيخ نهج الالمركزية الذي اعتمدته الوزارة منذ إحداث األكاديميات الجهوية للتربية والتكوين‬
‫وضع آليات جديدة للتأطير والتدبير التربوي واإلداري للمؤسسة‬
‫اإلشرا الفعلي لألطر التربوية واإلدارية والتالميذ وآبائهم وأمهاتهم في تدبير شؤون المؤسسة وجعلهم أكثر‬
‫إحساسا بمسؤولياتهم وواجباتهم‪.‬‬
‫إقرار حكامة جيدة لتدبير شؤون المؤسسة تعتمد ثقافة التعاقد بالنتائج ومشروع المؤسسة‪.‬‬
‫ج‪ .‬المرجعيات األساسية المؤطرة إلحداث مجال‪ ،‬المؤسسات‬
‫الميثاق الوطني للتربية و التكوين‪ ،‬و السيما الدعامة الخامسة عشرة المتعلقة بإقرار الالمركزية والالتمركز‬
‫في قطاع التربية والتكوين‪.‬‬
‫المرسوم رقم ‪ 2.02.376‬الصادر في ‪ 6‬جمادى األولى ‪1423‬م‪17‬يوليو‪ 2002‬بمثابة النظام األساسي‬
‫الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي ‪ ،‬كما وقع تغييره وتتميمه؛‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫قرار وزير التربية الوطنية والشباب رقم ‪ 1537-03‬الصادر في ‪ 21‬جمادى األولى ‪ 1423‬م‪22‬‬
‫يوليوز‪ 2003‬يتعلق بتحديد كيفية اختيار أعضاء مجل‪ ،‬تدبير مؤسسات التربية والتعليم العمومي‪.‬‬
‫المذكرة ‪ 30‬بتاريخ ‪ 9‬أبريل ‪ 2004‬بشأن إحداث مجال‪ ،‬مؤسسات التربية والتعليم العمومي‪.‬‬
‫المذكرة رقم ‪ 12‬بشأن االعتناء بفضاءات المؤسسات التعليمية بتاريخ ‪ 28‬فبراير ‪2004‬‬
‫المذكرة رقم ‪ 09‬الصادرة سنة ‪ 2008‬بشأن تنمية السلو المدني بالمؤسسات التعليمية‬
‫المذكرة الوزارية رقم‪ 87 :‬الصادرة بتاريخ ‪ 10‬يوليوز ‪ 2004‬تفعيل أدوار الحياة المدرسية‬
‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 155 :‬الصادرة بتاريخ ‪ 17‬نونبر ‪ 2011‬في شأن الحياة المدرسية‬
‫دليل الحياة المدرسية ‪2008‬‬
‫المقرر الوزاري المنظم للموسم الدراسي ‪2018/2019‬‬
‫ح‪.‬مجال‪ ،‬المــــــــــؤسسة‪:‬‬
‫تتكون مجال‪ ،‬مؤسسات التربية والتعليم العمومي من مجل‪ ،‬التدبير و المجل‪ ،‬التربوي و المجال‪ ،‬التعليمية و‬
‫مجال‪ ،‬األقسام ‪.‬‬
‫مجـــــــل‪ ،‬التدبيــــــــر‬
‫يتولى مجل‪ ،‬التدبير المهام التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬اقتراح النظام الداخلي للمؤسسة في إطار احترام النصوص التشريعية و التنظيمية الجاري بها العمل و‬
‫عرضه على مصادقة مجل‪ ،‬األكاديمية الجهوية للتربية و التكوين المعنية ‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة برامج عمل المجل‪ ،‬التربوي و المجال‪ ،‬التعليمية و المصادقة عليها و إدراجها ضمن برنامج‬
‫عمل المؤسسة المقترح من قبله ‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة برنامج العمل السنوي الخاص بأنشطة المؤسسة و تتبع مراحل إنجازه ‪.‬‬
‫‪ ‬اإلطالع على القرارات الصادرة عن المجال‪ ،‬األخرى و نتائج أعمالها و استغالل معطياتها للرفع من‬
‫مستوى التدبير التربوي و اإلداري و المالي للمؤسسة ‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة التدابير المالئمة لضمان صيانة المؤسسة و المحافظة على ممتلكاها ‪.‬‬
‫‪ ‬إبداء الرأي بشأن مشاريع اتفاقيات الشراكة التي تعتزم المؤسسة إبرامها ‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة حاجيات المؤسسة للسنة الدراسية الموالية ‪.‬‬
‫‪ ‬المصادقة على التقرير السنوي العام المتعلق بنشاط و سير المؤسسة‪ ،‬و الذي يتعين أن يتضمن لزوما‬
‫المعطيات المتعلقة بالتدبير اإلداري و المالي و المحاسبي للمؤسسة ‪.‬‬
‫يتكون مجل‪ ،‬تدبير المؤسسة حسب المراحل التعليمية المنصوص عليها في المادة ‪ 2‬من ‪:‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫مدير الدراسة‬
‫الثانوي التأهيلي‬ ‫اذا توفرت‬
‫المؤسسة على‬
‫أقسام تحضيرية‬
‫لولوج المعاهد‬
‫والمدارس العليا‬
‫أو أقسام‬
‫الثانوي اإلعدادي‬ ‫مستشار في التوجيه‬
‫التربوي‬
‫لتحضير شهادة‬
‫التقني العالي‬

‫الحراس العامون‬
‫للخارجية‬
‫الناظر‬
‫االبتدائي‬ ‫الحارس العام‬
‫للداخلية‬
‫رئيس لألشغال‬
‫ممثل واحد‬ ‫ممثل عن‬ ‫مسير المصالح‬ ‫بالنسبة‬
‫مدير‬ ‫عن هيئة‬
‫رئيس‬ ‫ممثل‬
‫المجلس‬ ‫للمؤسسات‬
‫جمعية‬ ‫واحد‬ ‫االقتصادية‬
‫المؤسسة‬ ‫التدريس‬ ‫عن‬ ‫الجماعي‬ ‫التقنية‬
‫بصفته‬ ‫عن كل‬ ‫آباء‬ ‫األطر‬ ‫التي توجد‬
‫وأولياء‬ ‫المؤسسة‬ ‫ممثلين اثنين عــن‬
‫رئيسا‬ ‫مستوى‬ ‫اإلدارية‬
‫األطر اإلدارية‬
‫دراسي‬ ‫التالميذ‬ ‫والتقنية‬ ‫داخل نفوذه‬ ‫ممثلين اثنين‬
‫والتقنية‬
‫الترابي‬ ‫عن تالميذ‬
‫المؤسسة‬

‫‪ ‬ويجوز لرئي‪ ،‬مجل‪ ،‬تدبير المؤسسة أن يدعو لحضور اجتماعات المجل‪ ،‬على سبيل االستشارة كل‬
‫شخص يرى فائدة في حضوره بما في ذلك ممثلين عن تالميذ المدرسة االبتدائية والثانوية اإلعدادية ‪.‬‬
‫‪ ‬ي جتمع مجل‪ ،‬تدبير المؤسسة بدعوة من رئيسه كلما دعت الضرورة لذلك‪ ،‬و على األقل مرتين في‬
‫السنة ‪:‬‬
‫➢ دورة في بداية السنة الدراسية‪ ،‬وتخصص لتحديد التوجهات المتعلقة بتسيير المؤسسة‪ ،‬وعلى‬
‫الخصوص‪:‬‬
‫✓ دراسة برنامج العمل السنوي الخاص بأنشطة المؤسسة والموافقة عليه‪.‬‬
‫✓ تحديد اإلجراءات المتعلقة بتنظيم الدخول المدرسي ‪.‬‬
‫➢ دورة في نهاية السنة الدراسية‪ ،‬و تخصص لدراسة منجزات و حاجيات المؤسسة و بصفة خاصة ‪:‬‬
‫✓ النظر في التقرير السنوي العام المتعلق بنشاط وسير المؤسسة والمصادقة عليه‪.‬‬
‫✓ تحديد حاجيات المؤسسة للسنة الدراسية الموالية والموافقة عليها ‪.‬‬
‫‪ ‬يشترط لصحة مداوالت مجل‪ ،‬تدبير المؤسسة أن يحضرها ما ال يقل عن نصف أعضائه في الجلسة‬
‫األولى وفي حالة عدم اكتمال النصاب‪ ،‬يوجه استدعاء ثان في ظرف أسبوع و يكون النصاب‬
‫بالحاضرين ‪.‬‬
‫‪ ‬وتتخذ القرارات بأغلبية األصوات‪ ،‬فإن تعادلت رجح الجانب الذي ينتمي إليه رئي‪ ،‬المجل‪. ،‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫‪ ‬تحدد كيفيات اختيار أعضاء مجل‪ ،‬تدبير المؤسسة بقرار للسلطة الحكومية المكلفة بالتربية الوطنية ‪.‬‬
‫المجـــــل‪ ،‬التــــــربوي‬
‫تناط بالمجل‪ ،‬التربوي للمؤسسة المهام التالية‪:‬‬

‫➢ إعداد مشاريع البرامج السنوية للعمل التربوي للمؤسسة وبرامج األنشطة الداعمة والموازية و‬
‫تتبع تنفيذها و تقويمها ‪.‬‬
‫➢ تقديم اقتراحات بشأن البرامج والمناهج التعليمية وعرضها على مجل‪ ،‬األكاديمية الجهوية‬
‫للتربية والتكوين المعنية ‪.‬‬
‫➢ التنسيق بين مختلف المواد الدراسية ‪.‬‬
‫➢ إبداء الرأي بشأن توزيع التالميذ على األقسام وكيفيات استعمال الحجرات واستعماالت الزمن ‪.‬‬
‫➢ برمجة االختبارات واالمتحانات التي يتم تنظيمها على صعيد المؤسسة والمساهمة في تتبع‬
‫مختلف عمليات إنجازها ‪.‬‬
‫➢ دراسة طلبات المساعدة االجتماعية واقتراح التالميذ المترشحين لإلستفادة منها وعرضها على‬
‫مجل‪ ،‬التدبير ‪.‬‬
‫➢ تنظيم األنشطة والمباريات والمسابقات الثقافية والرياضية و الفنية ‪.‬‬

‫يتكون المجل‪ ،‬التربوي حسب المراحل التعليمية المنصوص عليها في المادة ‪ 2‬أعاله من ‪:‬‬

‫الثانوي التأهيلي‬ ‫مدير‬

‫الدراسة‬
‫اذا توفرت‬
‫المؤسسة‬
‫الثانوي االعدادي‬ ‫على‬
‫أقسام‬
‫تحضيرية‬
‫لولوج‬
‫المعاهد‬
‫االبتدائي‬ ‫مستشار‬ ‫والمدارس‬
‫في‬ ‫الناظر‬
‫التوجيه‬
‫مدير‬ ‫ممثل واحد‬ ‫رئيس‬ ‫التربوي‬
‫عن هيئة‬
‫المؤسسة‬ ‫التدريس عن‬
‫جمعية آباء‬ ‫الحراس‬ ‫ممثلين‬
‫بصفته‬ ‫كل مستوى‬ ‫وأولياء‬ ‫العامون‬ ‫اثنين عن‬
‫رئيسا‬ ‫دراسي‬ ‫التالميذ‬ ‫للخارجية‬ ‫تالميذ‬
‫المؤسسة‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫‪ ‬ويتم تعيين أعضاء المجل‪ ،‬التربوي من لدن مدير األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين ‪.‬‬
‫‪ ‬يجتمع المجل‪ ،‬التربوي بدعوة من رئيسه كلما دعت الضرورة إلى ذلك‪ ،‬و على األقل دورتين في‬
‫السنة ‪.‬‬
‫المجال‪ ،‬التعليمية‬
‫تناط بالمجال‪ ،‬التعليمية المهام التالية ‪:‬‬
‫➢ دراسة وضعية تدري‪ ،‬المادة الدراسية وتحديد حاجياتها التربوية‪.‬‬
‫➢ مناقشة المشاكل والمعوقات التي تعترض تطبيق المناهج الدراسية وتقديم اقتراحات لتجاوزها‪.‬‬
‫➢ التنسيق أفقيا وعموديا بين مدرسي المادة الواحدة‪.‬‬
‫➢ وضع برمجة للعمليات التقويمية الخاصة بالمادة الدراسية‪.‬‬
‫➢ اختيار الكتب المدرسية المالئمة لتدري‪ ،‬المادة وعرضها على المجل‪ ،‬التربوي قصد المصادقة‪.‬‬
‫➢ تحديد الحاجيات من التكوين لفائدة المدرسين العاملين بالمؤسسة المعنية‪.‬‬
‫➢ اقتراح برنامج األنشطة التربوية الخاصة بكل مادة دراسية بتنسيق مع المفتش التربوي‪.‬‬
‫➢ تتبع نتائج تحصيل التالميذ في المادة الدراسية‪.‬‬
‫➢ البحث في أساليب تطوير وتجديد الممارسة التربوية الخاصة بكل مادة دراسية‪.‬‬
‫➢ اقتراح توزيع الحصص الخاصة بكل مادة دراسية كأرضية إلعداد جداول الحصص‪.‬‬
‫➢ إنجاز تقارير دورية حول النشاط التربوي الخاص بكل مادة دراسية وعرضها على المجل‪،‬‬
‫التربوي وعلى المفتش التربوي للمادة ‪.‬‬
‫تتكون المجال‪ ،‬التعليمية حسب كل مادة من المواد الدراسية من ‪:‬‬

‫الثانوي التأهيلي‬
‫مدير الدراسة‬
‫اذا توفرت‬

‫الثانوي اإلعدادي‬
‫الثانوي االعدادي‬
‫المؤسسة على‬
‫أقسام‬
‫تحضيرية‬
‫لولوج المعاهد‬
‫والمدارس‬
‫العليا أو أقسام‬
‫لتحضير شهادة‬

‫االبتدائي‬ ‫التقني العالي‬

‫مدير المؤسسة‬ ‫جميع مدرسي‬

‫الناظر‬
‫بصفته رئيسا‬ ‫المادة الدراسية‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫يجتمع المجل‪ ،‬التعليمي لكل مادة دراسية بدعوة من رئيسه كلما دعت الضرورة لذلك‪ ،‬و على األقل‬
‫دورتين في السنة ‪.‬‬

‫مجــــــــال‪ ،‬األقسام‬
‫تناط بمجال‪ ،‬األقسام المهام التالية ‪:‬‬

‫➢ النظر بصفة دورية في نتائج التالميذ واتخاذ قرارات النقد المالئمة في حقهم‪.‬‬
‫➢ تحليل واستغالل نتائج التحصيل الدراسي قصد تحديد وتنظيم عمليات الدعم والتقوية‪.‬‬
‫➢ اتخاذ قرارات انتقال التالميذ إلى المستويات الموالية أو السماح بالتكرار أو فصلهم في نهاية السنة‬
‫الدراسية وذلك بناءا على النقط المحصل عليها‪.‬‬
‫➢ دراسة وتحليل طلبات التوجيه وإعادة التوجيه والبث فيها‪.‬‬
‫➢ اقتراح القرارات التأديبية في حق التالميذ غير المنضبطين وذلك حسب مقتضيات النظام الداخلي‬
‫للمؤسسة ‪.‬‬

‫تتكون مجال‪ ،‬األقسام حسب المراحل التعليمية المنصوص عليها في المادة ‪ 2‬من ‪:‬‬

‫الثانوي التأهيلي‬ ‫عند اجتماع‬

‫المجلس‬
‫كهيئة تأديبية‪،‬‬
‫يضاف إلى‬
‫أعضائه‪،‬‬

‫الثانوي اإلعدادي‬ ‫ممثل عن‬

‫تالميذ القسم‬
‫المعني يختار‬
‫من بين‬
‫مستشار في‬ ‫زمالئه‬
‫التوجيه‬

‫اإلبتدائي‬ ‫التربوي‬
‫مدير الدراسة‬
‫اذا توفرت‬
‫المؤسسة على‬
‫أقسام تحضيرية‬
‫الحراس‬ ‫لولوج المعاهد‬
‫مدير المؤسسة‬ ‫جميع مدرسي‬
‫ممثل عن جمعية‬ ‫العامون‬ ‫والمدارس العليا‬
‫آباء وأولياء‬ ‫للخارجية‬ ‫أو أقسام‬
‫بصفته رئيسا‬ ‫القسم المعني‬
‫تالميذ المؤسسة‬ ‫لتحضير شهادة‬
‫التقني العالي‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫‪ ‬وعند اجتماع مجل‪ ،‬القسم كهيأة تأديبية‪ ،‬يضاف إلى أعضائه‪ ،‬ممثل عن تالميذ القسم المعني‬
‫يختار من بين زمالئه ‪.‬‬
‫‪ ‬تجتمع مجال‪ ،‬األقسام في نهاية الدورات الدراسية المحددة بموجب النظام المدرسي الجاري به‬
‫العمل‪.‬‬

‫خ‪.‬المتدخلون والشركاء‬
‫المتعلمون‪:‬‬
‫تتمحور مختلف األنشطة التربوية حول المتعلم لي‪ ،‬باعتباره مستهدفا فقط بل طرفا في تحقيق كل‬
‫األهداف ‪ ,‬مما استوجب إشراكه وإقحامه في إعداد النظام الداخلي وبرنامج العمل السنوي ومشاريع‬
‫القسم وانخراطه في مجال‪ ،‬المؤسسة وأنديتها حسب رغبته وميوله‪ ,‬إلى جانب حضوره المستمر‬
‫والنشيط داخل المؤسسة مما يتطلب تحفيزه وتقوية ح‪ ،‬االنتماء للمؤسسة لديه واستثمار قدراته وترسيخ‬
‫ثقافة الحق والواجب وغرس حب العمل في نفسه‪.‬‬

‫المدرسون‪:‬‬
‫يعتبر تدخل هيئة التدري‪ ،‬في تفعيل الحياة المدرسية وتنشيطها فعال رئيسيا وفق وظائف المدرسة‬
‫الجديدة ‪ ,‬ولهذا من واجب هيئة التدري‪ ،‬االنخراط في مشاريع المؤسسة وفي التنشيط المدرسي في جميع‬
‫المجاالت داخل الفصل وخارجه ‪ ,‬والتحلي بروح المسؤولية وااللتزام والتفاني في العمل ‪ ,‬مع ضرورة‬
‫تبني الطرائق البيداغوجية والديداكتيكية المناسبة للمتعلمين ‪ ,‬وتنظيم األنشطة المندمجة والداعمة والعمل‬
‫على تكوين األندية التربوية ‪.‬‬

‫اإلدارة التربوية‪:‬‬
‫تكمن أهمية اإلدارة التربوية في القيادة وتوفير األجواء المناسبة لقيام المتدخلين بأدوارهم التربوية وكذا‬
‫التأطير والتنظيم والتنشيط التربوي‪ ,‬والعمل على تقوية التواصل والتنسيق بين مختلف المتدخلين في‬
‫الحياة المدرسية واعتماد التدبير التشاركي والتدبير بالنتائج ‪.‬‬

‫هيئة التأطير و المراقبة التربوية والمادية والمالية والتوجيه والتخطيط التربوي‬

‫إن تحسين جودة التعليم لن يتأتى إال بالمساهمة في تنشيط وتتبع الحياة المدرسية وتقويمها بكيفية دائمة‬
‫ومستمرة وانجاز تقارير خاصة بهذا المجال من طرف هذه الهيئة ‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫المصالح التربوية اإلقليمية والجهوية والمركزية‬
‫تكمن مهمتها في‪:‬‬

‫وضع استراتيجيات واالشتغال بمخططات وبرامج عمل قصيرة ومتوسطة وطويلة المدى‪.‬‬ ‫➢‬
‫اعتماد العمل بمنهجية المشروع والتدبير بالنتائج‪.‬‬ ‫➢‬
‫ابتكار آليات جديدة للعمل والتنسيق والتكوين والتمويل تتماشى وحجم الرهانات‪.‬‬ ‫➢‬
‫تحفيز ودعم وتتبع القائمين على األنشطة التربوية بالمؤسسات التعليمية من إدارة ومدرسين‬ ‫➢‬
‫وتالميذ وغيرهم‪.‬‬

‫التعريف بالتجارب الناجحة من أجل تعميميها ‪.‬‬ ‫➢‬

‫توفير آليات حديثة للنشر والتواصل والعمل على ضمان استمراريتها‪.‬‬ ‫➢‬
‫الشركاء‪:‬‬
‫تسعى المؤسسة المغربية الجديدة إلى أن تكون منفتحة على محيطها بفضل المنهج التربوي الحديث الذي‬
‫يستحضر" المؤسسة داخل المجتمع والمجتمع في قلب المؤسسة‪ .‬إذ للمجتمع الحق في االستفادة من‬
‫المؤسسة‪ ،‬ومن واجبه المساهمة في الرفع من قيمتها‪ .‬وفي هذا الصدد يمكن تقسيم شركاء المؤسسة إلى‬
‫قسمين‪ :‬شركاء داخليين كاألسرة وجمعية اآلباء وأولياء التالميذ وشركاء خارجيين كالجماعة المحلية‬
‫والفاعلين االقتصاديين واالجتماعيين وغيرهم‪.‬‬

‫تقوم الجمعيات التربوية والتعاونيات المرتبطة بالحياة المدرسية بدور أساسي في خلق روح التعاون‬
‫واالندماج والمؤازرة بين المتعلمين بالمؤسسة عن طريق تحقيق أنشطة ومشاريع ثقافية واجتماعية‬
‫بالمؤسسة‪.‬‬

‫استنتاجات عامة‬
‫لقد تميزت الحياة المدرسية خالل مرحلة اإلصالح ببروز إرادة واضحة لدمقرطة الشأن التعليمي‪ ،‬وذلك‬
‫عن طريق إشرا حقيقي وفعال لجميع الفرقاء والشركاء والمهتمين بالشأن التعليمي‪ ،‬دون إقصاء ألي‬
‫أحد‪.‬‬

‫المجال‪ ،‬إلية للتأطير والتدبير والتقرير‪.‬‬

‫تنميط العالقات بين مختلف الفاعلين والشركاء من خالل نظام داخلي ملزم للجميع‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
‫مسلك اطر االدارة التربوية‬ ‫المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين‬
‫فوج ‪2019/2018‬‬ ‫جهة مراكش اسفي‬

‫مرحلة تدبير الوضعيات‬

‫مجزوءة الحياة المدرسية‬ ‫المهنية‬
‫الفرع االقليمي بأسفي‬

‫تدبير وتأمين الزمن المدرسي‬ ‫الوضعية المهنية‬

‫الوضعية‬
‫األولى‬

‫التعليمات‬

‫الوثائق المعتمدة‬

‫‪2019 2018‬‬
‫مسلك اطر االدارة التربوية‬ ‫المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين‬
‫فوج ‪2019/2018‬‬ ‫جهة مراكش اسفي‬

‫مرحلة تدبير الوضعيات‬

‫مجزوءة الحياة المدرسية‬ ‫المهنية‬
‫الفرع االقليمي بأسفي‬

‫تدبير وتأمين الزمن المدرسي‬ ‫الوضعية المهنية‬

‫الوضعية‬
‫األولى‬

‫التعليمات‬

‫الوثائق المعتمدة‬

‫‪2019 2018‬‬
‫مسلك اطر االدارة التربوية‬ ‫المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين‬
‫فوج ‪2019/2018‬‬ ‫جهة مراكش اسفي‬

‫مرحلة تدبير الوضعيات‬

‫مجزوءة الحياة المدرسية‬ ‫المهنية‬
‫الفرع االقليمي بأسفي‬

‫تدبير وتأمين الزمن المدرسي‬ ‫الوضعية المهنية‬

‫الوضعية‬
‫األولى‬

‫التعليمات‬

‫الوثائق المعتمدة‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫مسلك اطر االدارة التربوية‬ ‫المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين‬
‫فوج ‪2019/2018‬‬ ‫جهة مراكش اسفي‬

‫مرحلة تدبير الوضعيات‬

‫مجزوءة الحياة المدرسية‬ ‫المهنية‬
‫الفرع االقليمي بأسفي‬

‫تدبير وتأمين الزمن المدرسي‬ ‫الوضعية المهنية‬

‫تعتبر ثانوية القدس اإلعدادية من بين الثانويات التي تعرف أكبر نسبة‬
‫من األحداث العنيفة والتجاوزات الخطيرة بالمديرية اإلقليمية‪ ،‬وقد يصل‬ ‫الوضعية‬
‫األمر إلى استعمال السالح األبيض في الخصومات بين التالميذ أنفسهم أو‬ ‫األولى‬
‫ضد بعض العاملين بالمؤسسة‪.‬‬
‫تعينت نوال كحارسة عامة بهذه المؤسسة فنصحها زمالؤها القدامى‬
‫بالتزام الحذر وعدم الدخول في مشادات كالمية مع بعض التالميذ وحددوا‬
‫لها اسماءهم‪.‬‬
‫استفسرت نوال عن القانون الداخلي للمؤسسة فوجدت أنه قانون متكامل‬
‫يتضمن ما يجب أن يتضمنه من بنود لكنه يبقى حبرا على ورق‬
‫حدد اإلشكالية التي تطرحها الوضعية‪.‬‬ ‫❖‬
‫حدد التدابير واإلجراءات التي ستقوم بها لتجاوز هذه الوضعية‬ ‫❖‬
‫التعليمات‬
‫وحلها‬
‫أذكر المبادئ األساسية التي ترتكز عليها صياغة القانون الداخلي‬ ‫❖‬
‫مساهمة القانون الداخلي في تدبير الحياة المدرسية وتفعيلها‬ ‫❖‬
‫الوثائق المعتمدة‬

‫‪2019 2018‬‬
‫مسلك اطر االدارة التربوية‬ ‫المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين‬
‫فوج ‪2019/2018‬‬ ‫جهة مراكش اسفي‬

‫مرحلة تدبير الوضعيات‬

‫مجزوءة الحياة المدرسية‬ ‫المهنية‬
‫الفرع االقليمي بأسفي‬

‫تدبير وتأمين الزمن المدرسي‬ ‫الوضعية المهنية‬

‫الوضعية‬
‫األولى‬

‫التعليمات‬

‫الوثائق المعتمدة‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫من تقديم األطر اإلدارية المتدربة‪:‬‬

‫محسن بيروك‬ ‫عبد المزيان الفاني‬ ‫يوسف الباسط‬

‫‪2019 2018‬‬
‫محاور العرض‬

‫‪ 1‬مفهوم األنشطة المدرسية‬

‫‪ 2‬األهداف العامة ألنشطة الحياة المدرسية‪.‬‬

‫‪ 3‬األس‪ ،‬العامة لألنشطة المدرسية‬

‫‪ 4‬أنواع أنشطة الحياة المدرسية ومرتكزاتها‪.‬‬

‫‪ 5‬طرق إنجاز األنشطة المدرسية‬

‫‪ 6‬اليات تفعيل أنشطة الحياة المدرسية‬

‫‪ 7‬معيقات تفعيل األنشطة المدرسيـة‬

‫‪ 8‬اقتراحات وأفكار‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫‪ -1‬مفهوم األنشطة المدرسية‪:‬‬
‫مجموع األفعال والسلوكات اإليجابية المختلفة و المتنوعة التي تساعد في تحريك المتعلم و تحرير طاقته‬
‫العقلية و الوجدانية و الح‪ ،‬حركية‪ ،‬و التي تساعد كذلك في اكتشاف المواهب‪ .‬و هي أنشطة يقوم بها المتعلم‬
‫داخل وخارج المؤسسة التعليمية‪.‬‬

‫‪- 2‬األهداف العامة ألنشطة الحياة المدرسية‪:‬‬

‫❖ تنمية القيم واالتجاهات‪ ،‬والميول‪ ،‬والمهارات‪ ،‬وأساليب التفكير‪.‬‬

‫❖ تمكين المتعلم من بناء شخصيته معرفيا و وجدانيا و مهاريا‪.‬‬
‫❖ تمكينه من التعريف على ذاته وميوالته و امكاناته؛‬
‫❖ إظهار طاقاته و ميوالته ومواهبه‪ ،‬وإشباع حاجاته؛‬
‫❖ ترسيخ ح‪ ،‬المبادرة و االبتكار‪.‬‬
‫❖ إعداده للحياة االجتماعية‬
‫❖ تمكين المتعلم مة من حسن تدبير أوقات الفراغ‬
‫❖ إعداده للمواطنة المسؤولة وذلك بتعريفه بواجباته و مسؤولياته‬
‫❖ تحسيسه بأس‪ ،‬و مبادئ الديمقراطية وتعويده على ممارستها في الحياة المدرسية‬
‫❖ تنمية سمة القيادة لديه‬
‫❖ ترسيخ السلو السوي لديه‪ ،‬والتصدي للسلوكات الالمدنية ‪....‬‬
‫‪ - 3‬األس‪ ،‬العامة لألنشطة المدرسية‪:‬‬

‫◙ مراعاة مستوى الفئات المستهدفة‪.‬‬

‫◙ اعتماد الصبغة التربوية لألنشطة بما يحقق النتائج التربوية المنشودة‪.‬‬
‫◙ تحديد أهداف كل نشاط بوضوح‪.‬‬
‫◙ التنوع والتوازن في البرمجة ‪ :‬اجتماعية ‪ ،‬ثقافية‪ ،‬ترفيهية‪ ،‬فنية‪ ،‬رياضية‪...‬‬
‫◙ إشرا المتعلم بكيفية نشيطة في البرمجة واإلعداد والتنظيم‪.‬‬
‫◙ تحديد مسؤول أو مسؤولين عن كل نشاط‪.‬‬
‫◙ اعتماد وسائل مادية ومالية مالئمة لألنشطة المزمع تنظيمها‪.‬‬
‫◙ منح المتعلمين حرية كافية الختيار األنشطة التي تتناسب وميولتاهم وقدراتهم و تثمين مجهوداتهم‪.‬‬
‫◙ اختيار الفضاء المناسب تفاديا ألي ضرر للمتعلم‪.‬‬
‫‪2019 2018‬‬
 ‫‪-4‬أنواع أنشطة الحياة المدرسية ومرتكزاتها‪:‬‬
‫أ‪ .‬األنشطة الصفية‬
‫ب‪ .‬األنشطة المندمجة‬

‫أ‪ .‬األنشطة الصفية‪:‬‬

‫‪ ‬أنشطة موزعة حسب المواد الدراسية‬
‫‪ ‬تنجز من طرف مدرسي القسم والمادة‬
‫‪ ‬في وضعيات تعليمية معتادة‬
‫‪ ‬داخل الحجرة الدراسية أو خارجها‬

‫مرتكزات األنشطة الصفية‪:‬‬

‫‪ ‬التنمية الشمولية لشخصية المتعلم‪ :‬بحيث تنمي الجوانب المعرفية و المهارية والوجدانية بشكل تفاعلي‬
‫مندمج فيما بينها‪.‬‬
‫‪ ‬التعلم الذاتي وبناء المعرفة‪ :‬إن التعلم عملية فردية‪ ،‬لهذا ينبغي تفريد التعلم بجعل كل متعلم يتفاعل‬
‫شخصيا مع المعرفة دون أن ينوب عنه في ذلك أحد‪ ،‬أكان متعلما أم مدرسا فهو من يسأل؛ هو من‬
‫يجيب؛ هو من يناول ويجرب؛ يبني المعرفة وال يتلقاها‪.‬‬
‫‪ ‬العمل التشاركي والمشاركة الفعالة ‪ :‬يكون العمل جماعيا ضمن مجموعات‪ ،‬وفرصة لتنمية التعاون‪،‬‬
‫ولي‪ ،‬االتكالية أو المنافسة اإلقصائية‪.‬‬
‫‪ ‬تفريق التعلمات‪ :‬كل متعلم يتميز بإيقاعه و سرعته وخبرته واستراتيجيته الخاصة في التعلم‪ ،‬و بذكاءاته‬
‫وميوله ومواهبه الخاصة‪ ،‬وبتوظيفه لحواس أكثر من أخرى إلدرا وفهم العالم‪ .‬عبر صيغ متنوعة‪:‬‬
‫عمل فردي ‪ /‬ورشات ‪ /‬أشغال تطبيقية ‪ /‬معامل‪ /‬ألعاب ‪ /‬مسرح‪.‬‬
‫‪ ‬الحق في الخطأ وحرية التعبير‪:‬اعتماد بيداغوجية الخطأ والعمل في أجواء حرة ينظر فيها إلى الخطأ‬
‫على أنه سلو إيجابي ‪.‬ماالنطالق من التمثالت لبناء المعرفة ‪.‬‬
‫‪ ‬االنطالق من الوضعية المشكلة‪ :‬إنها المرتكز األساسي للمقاربة بالكفايات‪ ،‬وحصيلة لمجموعة من‬
‫المنطلقات البيداغوجية الحديثة‪ .‬وهي ال تقتصر على بداية التعلم أو الدرس‪ ،‬بل تواكب مختلف لحظات‬
‫التعلم‬
‫‪ ‬تنويع طرائق التعلم ومتعة التعلم‪ :‬ينبغي أن تكون متنوعة مشوقة‪ ،‬تعتمد على وسائل مختلفة تسهل على‬
‫المتعلم االنخراط وتحفزه عليه‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
‫‪ ‬تدبير و تنويع فضاءات التعلم‪ :‬ينبغي أن ال تتم األنشطة الفصلية دائما داخل الحجرات الدراسية التقليدية‪،‬‬
‫بل في فضاءات أخرى‪ ،‬داخل المؤسسة أو خارجها‪ ،‬كما يتعين تنويع أشكال العمل باعتمادها في‬
‫وضعيات مختلفة ‪.‬‬
‫‪ ‬التقويم واالنطالق من نتائجه‪ :‬ذلك أن أي تعلم ال يمكن أن يكون راسخا إال إذا استند على مكتسبات‬
‫ينبغي التأكد من تحصيلها عن طريق التقويم ‪.‬‬
‫‪ ‬التعامل اإليجابي مع الكتاب المدرسي‪ :‬الكتاب المدرسي لي‪ ،‬سوى فرضية لتصريف المنهاج الرسمي‪،‬‬
‫فال ينبغي‪ ،‬إذن‪ ،‬التعامل معه على أنه المنهاج نفسه‪.‬‬

‫ب‪ .‬األنشطة المندمجة‪:‬‬

‫أنشطة تتكامل مع األنشطة الفصلية بفضل مقاربة التدري‪ ،‬بالكفايات‪.‬‬ ‫♣‬

‫يشار في تأطيرها متدخلون مختلفون‪.‬‬ ‫♣‬
‫تسعى إلى تحقيق أهداف المنهاج‪.‬‬ ‫♣‬
‫تعطي هامش أكبر للمبادرات الفردية والجماعية التي تهتم أكثر بالواقع‬ ‫♣‬
‫المحلي والجهوي‪ ،‬والتعلم الذاتي‪.‬‬

‫تتكون االنشطة المندمجة من م ‪ 10‬أنشطة ‪:‬‬

‫‪ o‬األنشطة الدينية‪:‬‬
‫أنشطة تسعى إلى تربية الناشئة على قيم و مبادئ الشريعة اإلسالمية السمحة و بناء السلو القويم‬
‫ومن تم تكوين مواطن متصف باالستقامة و الصالح و المتسم باالعتدال والتسامح ‪ .‬أ‬
‫‪ o‬أنشطة التربية الصحية ‪:‬‬
‫تتبع صحة الـمتعلـمين وتقديم خدمات صحية لهم داخل الـمؤسسة أو في مرافق صحية خارجية‪،‬‬
‫باإلضافة إلى إنجاز برامج تربوية تهدف إلى تنمية وعيهم بأهمية الصحة وسبل الـمحافظة عليها‪،‬‬
‫ووقايتهم من األمراض واآلفات؛ مع جعلهم نشيطين ومساهمين فعليين في تنمية الوعي الصحي‬
‫لزمالئهم وعائالتهم‪.‬‬
‫‪ o‬أنشطة التربية البيئية والتربية على التنمية الـمستدامة‬
‫سيرورة دائمة يحصل خاللها األشخاص والـمجموعات على الوعي ببيئتهم‪ ،‬ويكسبون الـمعارف‬
‫والقيم والقدرات والتجارب وكذلك اإلرادة التي تسمح لهم بالفعل‪ ،‬شخصيا وجماعيا‪ ،‬ليساهم الكل في‬
‫حل الـمشاكل الحالية والـمستقبلية للبيئة‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫‪ o‬األنشطة الثقافية والفنية واإلعالمية ‪:‬‬
‫أنشطة تساهم في إبراز الـمواهب والطاقات وإبداعات الـمتعلـمين‪ ،‬وتنمية الح‪ ،‬الفني والجمالي‬
‫والشخصية لديهم‪ ،‬كما تشجعهم على التواصل مع الكفاءات الـمحلية والجهوية‪ ،‬وتثمن عمل‬
‫الـمبدعين‪ ،‬وتضمن مشاركتهم في التعريف بتراثهم الـمحلي والجهوي والـمحافظة عليه‪.‬‬
‫‪ o‬أنشطة التربية على القيم وحقوق اإلنسان والـمواطنة‬
‫مجموعة األنشطة والتدخالت الـمتمحورة حول الـمتعلـم‪ ،‬والـمرتبطة بالـمؤسسة كفضاء للتمتع بحقوقه‬
‫األساسية كإنسان ومتعلـم صاحب حق‪ ،‬مع الحرص على جعله فردا مساهما في استيعاب مفاهيم‬
‫الـمواطنة الكاملة وترسيخها وممارستها وتجليها في سلوكات حقوقية ومدنية‪.‬‬
‫‪ o‬أنشطة الثقافة العلـمية والتكنولوجية ‪:‬‬
‫نشاط فكري وعملي يمكن الـمتعلـم من تنمية ح‪ ،‬الـمالحظة والـمناولة واكتساب سلوكات اجتماعية‬
‫تنبني على التواصل والتعاون‪ ،‬وسلوكات علـمية وعملية تتجلى في القدرة على الـمالحظة‬
‫واالفتراض والـمقارنة والتحقق واالستنتاج عن طريق التجريب‪ ،‬مما يساعده على تصحيح تمثالته‬
‫واكتساب الـمفاهيم العلـمية وإدراكها كحقائق قابلة للتطوير‪.‬‬
‫‪ o‬أنشطة الرياضة الـمدرسية‪:‬‬
‫تسعى هذه األنشطة إلى تنمية القدرات الجسمية و‬
‫العقلية للـمتعلـمين‪ ،‬وتلبية رغباتهم في التناف‪،‬‬
‫القوي‪ ،‬وتفريغ الطاقات الجسمية الكامنة لديهم‪.‬‬
‫‪ o‬أنشطة تكنولوجيات اإلعالم واالتصال‬
‫تعنى األنشطة الـمتعلقة بتكنولوجيات اإلعالم واالتصال بمواضيع ذات صلة باستعمال الحاسوب‬
‫واإلنترنت في إطار العملية التعليمية التعلـمية‪ .‬فهي تتمحور‪ ،‬من جهة‪ ،‬حول تعلم الـمدرسين‬
‫والمتعلمين كيفية استعمال الحاسوب من أجل استعمالها في التعلـم‪ .‬ومن جهة أخرى‪ ،‬تعتبر هذه‬
‫التكنولوجيات وسيلة عرضية تندمج داخل مجاالت األنشطة األخرى إذ ال يجب حصرها في تعليم‬
‫وتعلـم مادة اإلعالميات فحسب‪.‬‬
‫‪ o‬أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫أنشطة الدعم االجتماعي ‪:‬‬
‫كل عمل يهدف إلى توثيق الـمحبة واإلخاء بين الـمتعلـمين وبقية أفراد الـمجتمع وإلى تنشئتهم على‬
‫التضامن مع الغير في سبيل الـمصلحة العامة وإلى إذكاء روح الـمواطنة والتضامن لدى الناشئة‪.‬‬
‫أنشطة الدعم التربوي والنفسي ‪:‬‬
‫مجموع اإلجراءات والعمليات التي تهتم بالجوانب الـمعرفية‪ ،‬والنفسية الوجدانية‪ ،‬والحسحركية‬
‫للمتعلمين‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫‪ o‬أنشطة التوجيه التربوي‪:‬‬
‫أنشطة تهدف إلى مواكبة الـمتعلـمين وتيسير نضجهم وميولهم وملكاتهم واختياراتهم التربوية‬
‫والـمهنية‪ ،‬وإعادة توجيههم كلـما دعت الضرورة إلى ذلك‪ ،‬ابتداء من السنة األولى من التعليم‬
‫الثانوي اإلعدادي إلى التعليم العالي‪.‬‬
‫‪ -5‬طرق إنجاز أنشطة الحياة المدرسية‪:‬‬
‫المسرح‬
‫المدرسي‪،‬‬
‫الحكي‪ ،‬لعب‬ ‫إعالم مدرسي‬
‫األدوار‪،‬‬ ‫من إذاعة‬
‫أبحاث‬ ‫المحاكات‬ ‫مدرسية‬
‫ونشرات‬

‫معارض‬
‫أشغال تطبيقية‬
‫طرق إنجاز‬ ‫ومنتديات‬
‫وملتقيات‬

‫أنشطة الحياة‬
‫انتاج ابتكاري‬ ‫المدرسية‬ ‫عروض سمعية‬
‫بصرية‬

‫خرجات ورحالت‬ ‫مسابقات وألعاب‬

‫تربوية‬ ‫تربوية‬
‫نواد وورشات‬
‫تربوية‬

‫‪ -6‬آليات تفعيل أنشطة الحياة المدرسية‪:‬‬

‫على المستوى اإلقليمي و الجهوي‬ ‫على مستوى المؤسسة‬

‫و المركزي‬ ‫مشروع المؤسسة‬
‫الدعم و التتبع‬ ‫مشروع القسم‬
‫برنامج العمل اإلقليمي والجهوي‬ ‫مشروع النادي التربوي‬
‫برنامج األنشطة ذات الطابع‬ ‫المشروع الرياضي للمؤسسة‬
‫الوطني‬
‫المشروع الفردي للمتعلم‬
‫القيادة الجيدة‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫‪ -7‬معيقات تفعيل األنشطة المدرسيـة‪:‬‬
‫أ ‪ .‬المعيقات الديداكتيكية أو التربوية ‪:‬‬

‫• كثرة الساعات التي تقيد المتعلمين في القسم‪.‬‬

‫• عدم تنصيص مقدمات الكتب المدرسية على الكفايات التنشيطية‪.‬‬
‫• اعتبار األنشطة المدرسيـة إشارات عابرة ال تدخل في صميم الممارسة الديداكتيكية‪.‬‬
‫• غياب الجانب الفني التنشيطي في البرامج والمناهج التعليمية‪.‬‬
‫ب ‪ .‬المعيقات اإلدارية ‪:‬‬

‫• كثرة األعباء اإلدارية‪ ،‬وانعدام المحفزات‪.‬‬

‫• عدم إشارة التوجيهات اإلدارية إليها إال في مناسبات االحتفال باألعياد واأليام الوطنية‬
‫والدولية ‪.‬‬
‫ج ‪ .‬المعيقات المادية والبشرية ‪:‬‬

‫• افتقار المؤسسات إلى العنصر البشري المؤهل للتنشيط وإلى قاعات التشخيص المسرحي‬
‫وأنشطة األندية الثقافية والموسيقية وقاعات الرياضة وورشات التشكيل وقاعات الترفيه‪.‬‬

‫د ‪ .‬المعيقات االجتماعية‪:‬‬

‫• اعتبار التنشيط بالنسبة لكثير من اآلباء واألمهات مضيعة للوقت‪.‬‬

‫• برمجة األنشطة المندمجة خارج الزمن المدرسي‪.‬‬

‫‪ -8‬اقتراحات و أفكار‪:‬‬
‫لتخطيط محكم ‪ ،‬يسعى إلى تفعيل مالئم لألنشطة الحياة المدرسية نقترح مايلي‪:‬‬
‫✓ وضع نصب أعيننا على المقرر الوزاري للموسم الدراسي باعتباره خارطة الطريق الذي يحدد جل‬
‫المحطات األساسية للموسم بهدف حسن اختيار زمن و مكان األنشطة ‪ :‬أعياد وطنية – دينية ‪...‬‬

‫✓ تشجيع و تحفيز هيئة التدري‪ ،‬إلى تحويل األنشطة الصفية إلى مندمجة كل ماكان ذلك ممككنا لجعل‬
‫المدرسة مفعمة بالحياة ‪.‬‬

‫✓ دراسة دقيقة للمناهج لتحديد التقاطعات الممكنة بهدف استثمارها إلنجاز أنشطة الحياة المدرسية بشكل‬
‫جماعي‪....‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫املركز الجهوي ملهن التربية‬
‫مسلك أطر االدارة التربوية‬ ‫والتكوين جهة مراكش‪-‬آسفي‬
‫املوسم التكويني‪2019-2018 :‬‬ ‫فرع آسفي‬

‫مجزوءة الحياة المدرسية‬

‫المحور السادس ‪ :‬األنشطة المدرسية و آليات تفعيلها‬

‫االنشطة املدرسية ‪( :‬األنشطة الصفية)‬

‫الوضعية (‪)1‬‬

‫بعد تخرجك عينت مديرا لمؤسسة ابتدائية ‪ ،‬و في اطار مهامك التربوية قمت بزيارة‬
‫لمجموعة من األساتذة داخل الفصول فالحظت ما يلي ‪:‬‬
‫‪-‬اعتمادهم التلقين في ممارسة الفعل التعليمي‪.‬‬ ‫الوضعية‬
‫‪-‬اعتماد الكتاب المدرسي كمرجع وحيد إلنجاز الدرس‪.‬‬
‫‪-‬غياب تام لدور المتعلم في بناء المعرفة‪.‬‬
‫‪-1‬حدد االشكالية التي تطرحها الوضعية‪.‬‬
‫‪-2‬ما هي المقاربات البيداغوجية المعاصرة التي ستساعد هذا االستاذ على تطوير‬
‫ممارساته المهنية؟‬ ‫التعليمات‬
‫‪ -3‬ما هي التدابير التي ستتخذها لمعالجة هده الوضعية؟‬

‫‪ -‬المرسوم ‪ .2.02.376‬النظام االساسي لمؤسسات التربية والتكوين‪.‬‬

‫‪ -‬المذكرة رقم ‪ 2003 / 88‬في شأن استغالل فضاء المدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬المذكرة رقم ‪ 2004 / 87‬حول تفعيل أدوار الحياة المدرسية‪.‬‬
‫‪ -‬المذكرة رقم ‪ 155‬حول تفعيل الحياة المدرسية‬ ‫األسناد‬
‫‪ -‬المذكرة رقم ‪ 2002 / 137‬حول التنشيط الثقافي والرياضي‪.‬‬
‫‪ -‬المذكرة رقم ‪ 2004 / 12‬حول االعتناء بفضاءات المؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬دليل الحياة المدرسية ‪2008‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫املركز الجهوي ملهن التربية‬
‫مسلك أطر االدارة التربوية‬ ‫والتكوين جهة مراكش‪-‬آسفي‬
‫املوسم التكويني‪2019-2018 :‬‬ ‫فرع آسفي‬

‫األنشطة المدرسية ‪( :‬األنشطة املندمجة)‬ ‫الوضعية (‪)2‬‬

‫عينت مدبرا لمؤسسة ابتدائية في وسط حضري حيث وجدت قاعة متعددة الوسائط مجهزة‬
‫بالكامل ‪ .‬والتي لم تستغل قط رغم تجهيزها من طرف المدير السابق فقررت اتخاد جملة‬
‫الوضعية‬
‫من التدابير الستغالل هده القاعة بشكل يخدم تجويد تعلمات التالميذ‪.‬‬

‫‪ o‬حدد اإلشكالية ‪.‬‬

‫‪ o‬تحدث عن أدوار القاعة المتعددة الوسائط داخل المؤسسة التعليمية‪.‬‬
‫التعليمات‬
‫‪ o‬حدد اإلجراءات والتدابير ا لتي ستقوم بها لتفعيل دور القاعة المتعددة الوسائط‪.‬‬

‫‪- o‬المرسوم ‪ .2.02.376‬النظام االساسي لمؤسسات التربية والتكوين‪.‬‬

‫‪ - o‬المذكرة رقم ‪ 2003 / 88‬استغالل فضاء المدرسة‪.‬‬

‫‪ - o‬المذكرة رقم ‪ 2004 / 87‬لتفعيل أدوار الحياة المدرسية‪.‬‬
‫‪ - o‬المذكرة رقم ‪ 155‬حول تفعيل الحياة المدرسية‪.‬‬
‫‪ - o‬المذكرة رقم ‪ 2002 / 137‬حول التنشيط الثقافي والرياضي‪.‬‬ ‫األسناد‬
‫‪ - o‬المذكرة رقم ‪ 2004 / 12‬حول االعتناء بفضاءات المؤسسة‪.‬‬
‫‪ - o‬دليل الحياة المدرسية ‪2008‬‬
‫‪ - o‬دليل استغالل ا القاعات المتعددة الوسائط‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫املركز الجهوي ملهن التربية‬
‫مسلك أطر االدارة التربوية‬ ‫والتكوين جهة مراكش‪-‬آسفي‬
‫املوسم التكويني‪2019-2018 :‬‬ ‫فرع آسفي‬

‫إجراءات و ترتيبات تنظيم الرحالت املدرسية‬ ‫الوضعية (‪)3‬‬

‫بينما كان مدير الثانوية اإلعدادية منشغال بعمله في مكتبه‪ّ ،‬‬

‫رن هاتفه و‬
‫تم إخباره بوقوع حادثة سير خطيرة للحافلة التي تق ّل التالميذ في رحلة‬
‫استكشافية‪ .‬فانصدم لهول الفاجعة ‪ ،‬و بدأ يف ّكر في مدى التزامه باإلجراءات‬
‫الوضعية‬
‫القانونية و اإلدارية في تنظيم مثل هاته الرحالت ‪ ،‬ثم وصلت إلى مؤسسته‬
‫لجنة مشتركة للتحقيق معه حول المسؤولية القانونية للمؤسسة في الحادث ‪.‬‬

‫‪ -‬حدد المشكلة التي تطرحها هذه الوضعية‪.‬‬

‫‪ -‬ماهي االجراءات االدارية و التنظيمية الخاصة بتنظيم الرحالت‬
‫المدرسية مالمذكرات‬ ‫التعليمة‬
‫‪ -‬حدد اإلجراءات و الترتيبات الضرورية لتنظيم الرحالت المدرسية ‪.‬‬

‫‪ -‬المذكرة الوزارية رقم ‪ 42‬بشأن تنظيم الرحالت الدراسية بتاريخ‪:‬‬

‫‪11‬يونيو ‪1999‬‬
‫‪ -‬المذكرة األكاديمية رقم ‪ 06/14‬تنظم الرحالت المدرسية بتاريخ‪:‬‬ ‫الوثائق املعتمدة‬
‫‪11‬يونيو ‪2014‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫من تقديم األطر اإلدارية المتدربة‪:‬‬

‫رشيد رافيق‬ ‫عبد الحليم قاسم‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫محاور العرض‬
‫‪-1‬جمعيات آباء‪ ،‬أمهات وأولياء التالميذ‪:‬‬
‫❖ اإلطار القانوني العام لتأسي‪ ،‬هذه الجمعيات‪.‬‬
‫❖ األنظمة األساسية الخاصة بتأسي‪ ،‬هذه الجمعيات‪.‬‬
‫❖ تسير جمعيات آباء وأمهات وأولياء التلميذات والتالميذ‪.‬‬
‫❖ مجاالت تدخل جمعيات اآلباء وأمهات وأولياء التلميذات والتالميذ‪.‬‬
‫❖ التزامات جمعيات اآلباء وأمهات وأولياء التلميذات والتالميذ‪.‬‬
‫❖ مرتكزات األدوار الجديدة لجمعيات اآلباء وأمهات وأولياء التلميذات والتالميذ‪.‬‬
‫‪-2‬جمعية دعم مدرسة النجاح‪:‬‬
‫❖ ‪-‬ماهية جمعية دعم مدرسة النجاح‪.‬‬
‫❖ ‪-‬اإلطار القانوني المنظم لهذه الجمعية‪.‬‬
‫❖ ‪-‬مراحل تأسي‪ ،‬جمعية دعم مدرسة النجاح‪.‬‬
‫❖ ‪-‬مهام الجمعية داخل المؤسسة‪.‬‬
‫❖ ‪-‬التدبير المالي لجمعية دعم مدرسة النجاح‪.‬‬
‫‪-3‬الجمعية الرياضية‪:‬‬
‫❖ اإلطار القانوني لتأسي‪ ،‬الجمعية‪.‬‬
‫❖ أجهزة الجمعية الرياضية بالمؤسسة‪.‬‬
‫❖ التدبير المالي للجمعية الرياضية‪.‬‬
‫❖ أهداف الجمعية الرياضية‪.‬‬
‫‪ - 4‬جمعية تنمية التعاون المدرسي‪:‬‬
‫❖ ‪-‬اإلطار القانوني للجمعية‪.‬‬
‫❖ ‪-‬أهداف الجمعية‪.‬‬
‫❖ ‪-‬هيكلة الجمعية‪.‬‬
‫❖ ‪-‬العضوية داخل الجمعية‪.‬‬
‫❖ ‪-‬التدبير المالي لجمعية تنمية التعاون المدرسي‪.‬‬
‫❖ ‪-‬دورها في تفعيل الحياة المدرسية‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫‪-1‬جمعيات آباء‪ ،‬أمهات وأولياء التالميذ‪:‬‬
‫‪ o‬اإلطار العام لتأسيس جمعيات آباء وأمهات وأولياء التالميذ‪:‬‬
‫‪ o‬الظهير الشريف الصادر في ‪ 15‬نونبر ‪ 1958‬المتعلق بتنظيم حق تأسي‪ ،‬الجمعيات‪،‬‬
‫كما تم تتميمه وتعديله‪.‬‬
‫‪ o‬األنظمة األساسية الخاصة‪ :‬تتعدد األنظمة األساسية الخاصة المؤطرة ألعمال وكيفية‬
‫تسيير وتدبير شؤون هذه الجمعيات كاآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬الظهير الشريف رقم ‪ 1.05.152‬صادر في ‪11‬محرم ‪1427‬ه م‪10‬فبراير‬
‫‪2006‬م القاضي بإعادة تنظيم المجل‪ ،‬األعلى للتعليم ‪،‬حيث خص المشرع هذه‬
‫الجمعيات باهتمام كبير من خالل إشراكها في تركيبة المجل‪ ،‬م‪ 3‬ممثلين لهذه‬
‫الجمعية ‪.‬‬
‫‪ -‬المرسوم رقم ‪ 2.00.1016‬الصادر في ‪ 7‬ربيع الثاني‪1422،29‬يونيو‪،2001‬‬
‫المتعلق بتطبيق القانون رقم ‪ 07.00‬القاضي بإحداث األكاديمية الجهوية للتربية‬
‫والتكوين‪،‬‬
‫‪ -‬المرسوم ‪ 2.02.376‬الصادر في جمادى األولى ‪ 1423‬م‪ 17‬يونيو ‪2002‬‬
‫بمثابة النظام األساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي‬
‫‪ -‬القانون رقم ‪ 07.00‬القاضي بإحداث األكاديميات الجهوية للتربية والتكوين‪،‬‬
‫الصادر بتنفيذه الظهير الشريف ‪ 1.00.203‬الصادر في ‪ 15‬صفر ‪19 / 1421‬‬
‫ماي ‪ ،2000‬والذي ينص على‪:‬‬
‫تمثيلية ثالثة ممثلين عن جمعيات آباء وأولياء التالميذ بنسبة ممثل واحد عن كل‬
‫سلك تعليمي‪ ،‬ضمن تأليف المجل‪ ،‬اإلداري لألكاديمية‪.‬‬
‫المذكرة رقم ‪ 28‬الصادرة في ‪ 18‬فبراير ‪ 1992‬في شأن التعاون بين جمعيات اآلباء‬ ‫‪-‬‬
‫والمؤسسات التعليمية ‪.‬‬
‫المذكرة رقم ‪ 53‬الصادرة في ‪ 17‬مارس ‪ 1995‬المتعلقة بجمعيات أباء وأولياء‬ ‫‪-‬‬
‫التالميذ‪.‬‬
‫المذكرة ‪ 80‬م‪ 24‬يونيو ‪ 2003‬في شأن تأسي‪ ،‬جمعيات آباء وأولياء التالميذ‬ ‫‪-‬‬
‫بمؤسسات التعليم المدرس الخصوصي‪.‬‬
‫المذكرة رقم ‪ 03‬بشأن تفعيل دور جمعيات آباء وأولياء التالميذ الصادرة في ‪04‬‬ ‫‪-‬‬
‫يناير ‪2006‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫‪ o‬تسيير جمعية آباء وأمهات وأولياء التالميذ‪:‬‬

‫يسير الجمعية مكتب يتألف من عدد من األعضاء ينتخبون بواسطة االقتراع السري من طرف اآلباء واألولياء‬
‫لمدة ثالث سنوات ويتألف من ‪:‬‬

‫❖ رئي‪ ،‬الجمعية واثنين من النواب‪.‬‬

‫❖ كاتب عام ومساعده‪.‬‬
‫❖ أمين المال ومساعده‪.‬‬
‫❖ أعضاء مستشارين‪.‬‬
‫❖ بإمكان المجل‪ ،‬إحداث لجان فرعية‪.‬‬
‫❖ المكتب هو الممثل الشرعي للجمعية‪.‬‬
‫‪ o‬من مجاالت تدخل جمعيات أباء وأمهات وأولياء التالميذ والتزاماتها‪:‬‬
‫❑ في مجال الدعم المادي واالجتماعي وتأطير الحياة المدرسية‪:‬‬
‫‪ ‬تنظيم الحمالت التحسيسية من أجل تعميم التمدرس‪.‬‬
‫‪ ‬المساهمة في الحد من الظواهر السلبية التي تعترض حسن سير منظومة التربية والتكوين‪.‬‬
‫‪ ‬دعم األنشطة االجتماعية التربوية والتظاهرات الرياضية التي تنظمها ال ِمؤسسة التعليمية‪.‬‬
‫❑ في مجال التسيير والتدبير ‪:‬‬
‫‪‬المساهمة في التدبير العام لمؤسسات التربية والتعليم العمومي‬
‫‪‬المشاركة في التخطيط على الصعيد المحلي‪.‬‬
‫‪‬المساهمة في صيانة المؤسسة‪.‬‬
‫❑ في مجال الشراكة والتواصل‪:‬‬
‫‪‬القيام بمبادرات للشراكة مع باقي الفرقاء‪.‬‬
‫‪ ‬تعزيز وترسيخ التواصل بين األسرة والمؤسسة‪.‬‬

‫‪ o‬من التزامات جمعيات آباء وأمهات وأولياء التالميذ ‪:‬‬

‫‪‬نهج الشفافية والديمقراطية والجدية في تسيير مكاتب هذه األخيرة‪.‬‬
‫‪‬التكتل في إطار فدراليات أو رابطات‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫‪ ‬احترام النصوص التشريعية والتنظيمية في سير أشغالها‪.‬‬
‫‪‬تعزيز العالقة مع االدارة التربوية‪.‬‬
‫التعليمية‪.‬‬ ‫‪ ‬االنخراط الفعلي في النهوض بأدوار المؤسسات‬

‫‪ o‬مرتكزات االرتقاء باألدوار الجديدة لجمعيات أمهات أباء وأولياء التالميذ‪:‬‬

‫◄ وضع إطار قانوني موحد لهذه الجمعيات داخل كل مؤسسة تعليمية‪.‬‬
‫◄ دعم هذه الجمعيات ومؤازرتها قصد استيعاب األدوار الحقيقية المنوطة بها وتطوير قوانينها‬
‫األساسية وأساليب عملها‪.‬‬
‫◄ تعميم وحدات هذه الجمعيات على جميع المؤسسات التعليمية‪.‬‬
‫◄ حث جمعيات أمهات وآباء وأولياء التلميذات والتالميذ على تمتين أواصر الشراكة والتعاون فيما‬
‫بينها وبين المؤسسات االقتصادية واالجتماعية والجماعات المحلية والجمعيات األخرى‪.‬‬
‫◄ توسيع مشاركة هذه الجمعيات في التدبير المادي والتربوي للمؤسسات التعليمية‪.‬‬
‫◄ االنخراط الفعال في إصالح منظومة التربية والتكوين‪.‬‬
‫‪ -2‬جمعية دعم مدرسة النجاح‪:‬‬
‫أ‪ .‬ماهية جمعية دعم مدرسة النجاح ‪:‬‬
‫تعد جمعية دعم مدرسة النجاح إطارا مؤسساتيا وماليا للتدبير الذاتي والعمل بثقافة مشروع المؤسسة‬
‫وصرف االعتمادات المالية التي تضعها الوزارة رهن إشارة المؤسسات التعليمية وتمثل مقاربة جديدة‬
‫للرفع من نسبة النجاح المدرسي ومحاربة الهدر المدرسي وتفعيل الحياة المدرسية ‪.‬‬
‫ب‪ .‬اإلطار القانوني المنظم للجمعية ‪:‬‬
‫يؤطر إحدات هذه الجمعية المذكرة الوزارية رقم ‪ 73‬الصادرة في ‪ 20‬ماي ‪، 2009‬موضوعها إحدات‬
‫جمعية دعم مدرسة النجاح بالمؤسسات التعليمية والقانون األساسي الخاص بجمعية دعم مدرسة النجاح‬
‫وكذا مشروع االتفاقيات اإلطار للشراكة بين الجمعية واألكاديمية‪.‬‬
‫ت‪ .‬أهم مراحل تأسي‪ ،‬جمعية دعم مدرسة النجاح‪:‬‬
‫‪ -1‬تشكيل لجنة تحضيرية مكونة من عدد محدود من األشخاص مثالثة مثال ‪.‬‬
‫توفير الو ثائق مالقانون األساسي‪ .‬الئحة أعضاء الجمعية المحتملين واللوجستيك الالزم لنجاح الجمع العام‬
‫‪ -2‬إخبار السلطات المحلية‪.‬‬
‫‪ -3‬اإلعالن عن تاريخ عقد الجمع العام التأسيسي للجمعية قبل فترة كافية‪.‬‬
‫‪ -4‬عقد الجمع العام‪ ،‬تشكيل مكتب الجمعية وتوزيع المهام‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫‪ -5‬إعداد الملف القانوني للجمعية والمصادقة على الوثائق‪ :‬القانون األساسي للجمعية بعدد النسخ‬
‫المطلوبة ‪ ،‬محضر الجمع العام ‪ ،‬الئحة أعضاء المكتب تتضمن المعلومات التالية ‪:‬‬
‫المهمة داخل المكتب‪ ،‬االسم الشخصي والعائلي‪ ،‬رقم بطاقة التعريف الوطنية‪ ،‬تاريخ ومكان االزدياد‪،‬‬
‫اسم األب ‪ ،‬اسم األم ‪ ،‬المهنة العنوان الشخصي ‪،‬مشهادة حسن السيرة الذاتية ‪.‬‬
‫إيداع الملف القانوني لدى السلطات المحلية حسب نوع المنطقة مالقيادة‪ ،‬دائرة‪ ،‬بالشوية‪ ،‬والية‪ ،‬عمالة‬
‫‪ -6‬إيداع الملف القانوني من أجل فتح حساب بنكي ببريد المغرب‪.‬‬
‫‪ -7‬إعداد مشروع برنامج ودورية لزمان ومكان االجتماعات ومشروع قانون داخلي للمصادقة على‬
‫برنامج العمل‪.‬‬
‫ث‪ .‬تشكيلة المكتب اإلداري للجمعية ‪:‬‬
‫حسب القانون األساسي لجمعية دعم مدرسة النجاح فان تشكيلة الجمعية تتكون مما يلي ‪:‬‬
‫❖ مدير المؤسسة كرئيس للجمعية ال يخضع للتصويت كما هو الشأن داخل الجموع العامة لباقي الجمعيات األخرى‪.‬‬
‫❖ أعضاء جميع المجالس بالمؤسسة‪.‬‬
‫❖ ممثل عن المجلس البلدي أو القروي حسب مكان تواجد المؤسسة‪.‬‬
‫❖ ممثلو التالميذ بصفتهم أعضاء مالحظين في الثانويات التأهيلية ‪.‬‬
‫❖ رئيس جمعية اآلباء كعضو بالجمعية‪.‬‬
‫ملحوظة ‪:‬‬
‫حسب القانون األساسي للجمعية فان الجمع العام يجتمع مرة كل ثالث سنوات لتجديد المكتب ‪،‬كما للجمع العام‬
‫اختصاصات منها ‪:‬‬

‫المناقشة والمصادقة على التقريرين األدبي والمالي للجمعية‪.‬‬

‫البت في القضايا المرتبطة بالجمعية ‪.‬‬

‫المصادقة على القانون الداخلي للجمعية‪.‬‬

‫انتخاب المجلس اإلداري للجمعية والذي يتكون من ‪ :‬الرئيس ‪ ,‬نائب الرئيس ‪ ,‬الكاتب ’ نائب الكاتب ‪ ,‬األمين ‪ .‬نائب‬
‫األمين ‪ ,‬المستشارون الثالث ‪.‬‬

‫ج‪ .‬مهام الجمعية داخل المؤسسة ‪:‬‬

‫يعمل مكتب الجمعية على تقديم جملة من الخدمات للمؤسسة التعليمية لجعلها متميزة و مفعمة بالحياة والقيم‬
‫اإلنسانية والكونية ولعل من بين هذه الخدمات نجد ما يلي ‪:‬‬
‫❖ الرفع من نسبة النجاح داخل المؤسسة ‪.‬‬
‫❖ محاربة الهدر المدرسي بجميع أشكاله ‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫❖ توفير الظروف المادية لبلورة مشاريع تربوية تتماشى مع األهداف االستراتيجية للمنظومة‬
‫التربوية‪.‬‬
‫❖ تفعيل الحياة المدرسية‪.‬‬
‫❖ رفع نسبة تمدرس الفتاة بالوسط القروي‪.‬‬
‫❖ تحسين وتأثيت فضاء المؤسسة‪.‬‬
‫❖ دعم التالميذ ذوي االحتياجات الخاصة‪.‬‬
‫ح‪.‬التدبير المالي لجمعية دعم مدرسة النجاح‪:‬‬
‫إن جمعية دعم مدرسة النجاح تتوفر على حساب بنكي باسم المؤسسة يضم مبلغا ماليا يقدر بخمسين ألف‬
‫درهم كمبلغ محول من طرف وزارة التربية الوطنية إلى حساب الجمعية من أجل تسديد النفقات الخاصة‬
‫بمشروع المؤسسة حيت يكون الصرف من طرف األمين والرئي‪ ،‬أو المقتصد بالنسبة لإلعداديات‬
‫والثانويات بعد مشاورة مجل‪ ،‬التدبير ومناقشة اقتراحاته بصفته سلطة تقريرية كما أنه في المجال المالي‬
‫أعدت الوزارة دليال مسطريا يروم توضيح مجاالت الصرف بالجمعية الخاصة بمشروع المؤسسة كما يضم‬
‫هذا الدليل المسطري أبواب الميزانية من مدا خيل ومصاريف وطرق مسك السجالت المحاسباتية وضبط‬
‫الوثائق‪.‬‬

‫‪ .3‬الجمعية الرياضية‪:‬‬
‫أ‪ .‬االطار القانوني للجمعية الرياضية‪:‬‬
‫يتم تأسي‪ ،‬الجمعيات الرياضية المدرسية بناء على عدد من النصوص القانونية منها‪:‬‬
‫❖ الظهير الشريف رقم ‪ 1.10.150‬الصادر في ‪ 13‬من رمضان ‪1431‬م‪ 24‬غشت ‪ 2010‬المتعلق بتنفيذ‬
‫القانون رقم ‪ 30.09‬المتعلق بالتربية البدنية والرياضة‪.‬‬
‫❖ القانون األساسي للجامعة الملكية المغربية للرياضة المدرسية الصادر في ‪ 14‬رجب ‪ 1427‬الموافق‬
‫ل‪ 9‬غشت ‪.2006‬‬
‫❖ القرار المشتر لوزير التربية الوطنية ووزير التكوين المهني رقم ‪ 1727.95‬الصادر في ‪ 24‬من‬
‫ربيع االخر‪1416‬ه الموافق ل ‪ 20‬غشت ‪ ،1995‬المتعلق بوضع القانون األساسي النموذجي للجمعيات‬
‫الرياضية لمؤسسات التعليم األساسي والثانوي ومؤسسات التكوين المهني‪.‬‬
‫❖ المذكرة الوزارية ‪ 54‬الصادرة في ‪ 16‬شوال ‪ 1415‬الموافق ل‪ 17‬مارس ‪ 1995‬والتي تنص على‬
‫احداث الجمعيات الرياضية المدرسية بالمؤسسات التعليمية العمومية والخاصة‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫❖ المذكرة الوزارية ‪ 66‬الصادرة بتاريخ ‪ 22‬يونيو ‪2004‬المتعلقة بتنظيم استخالص واجبات التسجيل‬
‫واالنخراط بالجمعيات الرياضية المدرسية‪.‬‬
‫❖ الدورية رقم ‪ 1‬الصادرة عن الجامعة الملكية المغربية للرياضة المدرسية في ‪ 10‬يونيو ‪ 1997‬التي‬
‫تتعلق باستكمال تشكيلة هذه األخيرة وتحديد واجب االنخراط فيها‪.‬‬
‫❖ الدورية ‪ 16‬الصادرة عن هده الجامعة في ‪ 20‬شتنبر ‪ 2010‬حول تحويل حصص واجبات االنخراط‬
‫في الجمعية الرياضية المدرسية‪.‬‬
‫❖ مراسلة وزارة الداخلية الجوابية في شأن تبسيط مسطرة إحداث مكاتب الجمعيات الرياضية المدرسية‬
‫في ‪ 4‬غشت ‪. 2011‬‬

‫ب‪ .‬أجهزة الجمعية الرياضية بالمؤسسة ‪:‬‬

‫❑ الجمع العام التأسيسي ‪:‬‬

‫طبقا لمقتضيات المادة ‪ 3‬من قانون التربية البدنية والرياضة رقم )‪(09.30‬والمذكرة الوزارية رقم ‪54‬‬
‫المشار إليها سابقا ضمن فقرة النصوص القانونية الخاصة ‪،‬أنيط بالسيدات والسادة رئيسات ورؤساء‬
‫المؤسسات التعليمية العمومية والخاصة بكافة أسالكها وتحت إشراف السيدات والسادة رئيسات ورؤساء‬
‫فروع الجامعة بالمديريات اإلقليمية مهمة عقد جموع عامة تأسيسية إلحداث جمعيات رياضية مدرسية ‪.‬‬
‫يتكون الجمع العام التأسيسي من جميع مدرسي التربية البدنية ومن ممثل للتالميذ عن كل قسم بالمؤسسة‬
‫باإلضافة إلى األعضاء الشرفيين‪.‬‬
‫❑ اإليداع القانوني لملف الجمعية ‪:‬‬
‫يتم اإليداع القانوني لملف الجمعية الرياضية المدرسية لدى السلطات المحلية في أجل أقصاه ثالثون يوما‬
‫ابتداء من تاريخ انعقاد الجمع العام التأسيسي ‪،‬بحيث يجب أن يتضمن الوثائق المطلوبة من طرف السلطات‬
‫المحلية وبالنسخ الكافيةمالقانون األساسي‪ ،‬النظام الداخلي ‪،‬محضر الجمع العام التأسيسي ‪،‬الئحة أعضاء‬
‫المكتب‪ ،‬نسخ من البطائق الوطنية ألعضاء المكتب‪ ،‬ألعضاء المكتب ‪.‬‬
‫❑ المكتب التنفيذي للجمعية الرياضية‪:‬‬
‫يسير الجمعية الرياضية المدرسية مكتب منتدب ألربع سنوات يرأسه مدير المؤسسة ويتكون ثلثا أعضائه‬
‫من مدرسي التربية البدنية والرياضة بالمؤسسة الذين ينتخبون من طرف زمالئهم وعند االقتضاء يعينهم‬
‫مدير المؤسسة‪ ،‬والثلث م‪ 3/1‬األخير من تالميذ المؤسسة الذين تم انتقاؤهم في الجمع العام من طرف‬
‫زمالئهم‪ .‬وتجدر اإلشارة هنا إلى أن مؤسسات التعليم الخاص بالسلك الثانوي اإلعدادي والثانوي التأهيلي‬
‫غالبا ما تتوفر فقط على أستاذ وأحد لمادة التربية البدنية‪ ،‬مما يصعب معه تشكيل مكتب تنفيذي للجمعية‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫بالمؤسسة‪ .‬وفي الحالة هذه يسمح لرؤساء هذه المؤسسات باالستعانة بأساتذة مواد أخرى وذلك لتتمكن من‬
‫الحصول على ثلثي المكتب بصفة قانونية‪.‬‬
‫❑ اختصاصاته‪:‬‬
‫تناط بالمكتب مهمة تسيير شؤون الجمعية فيما ال يتنافى مع مصالحها وأهدافها ونظامها األساسي بحيث‬
‫يضطلع ب‪:‬‬
‫❖ تنفيذ قرارات الجمع العام‪.‬‬
‫❖ وضع نظام داخلي للجمعية يتوافق مع القانون األساسي والنظام الداخلي للجامعة‪.‬‬
‫❖ تحصيل مداخيل الجمعية‪.‬‬
‫❖ تشكيل لجان مختصة دائمة أو مؤقتة عند الضرورة‪ ،‬تحدد اختصاصاتها وميادين عملها‪.‬‬
‫❖ تحدد المهام التي يضطلع بها أعضاؤه طبقا للنظام األساسي والداخلي للجمعية‪.‬‬
‫ح‪ .‬التدبير المالي للجمعية الرياضة المدرسية‪:‬‬

‫تدبر مالية الجمعية الرياضية المدرسية وفقا للمساطر المحددة بالمذكرة رقم ‪ 6‬والدوريات رقم( ‪3 ,2 ,1‬‬
‫‪ )16,‬المشار إليها بفقرة النصوص القانونية الخاصة‪ ،‬والمتعلقة بتحديد واجبات االشتراك السنوي في الجامعة‬
‫وكيفية استخالصها‪ ،‬وطريقة توزيعها على مكونات الجامعة ومجاالت صرفها‪.‬‬
‫خ‪ .‬واجب االشتراك السنوي‪:‬‬

‫عشرة دراهم (‪ 10‬دراهم) كحد أدنى وعشرون درهما (‪ 20‬درهما ) كحد أقصى وذلك عن كل تلميذ بمختلف‬
‫مستويات التعليم الخاص والعمومي‪.‬‬
‫واعتبارا لتفاوت المستوى االجتماعي للمنخرطين‪ ،‬فإنه يتعين على فروع الجامعة بالمديريات اإلقليمية تحديد‬
‫مبلغ االشتراك الخاص بكل مؤسسة في حدود الواجب المحدد أعاله‪ ،‬كما ينبغي وضع لوائح خاصة‬
‫بالمؤسسات العمومية والخاصة وأعداد التالميذ بها ومبلغ واجب االشتراك الذي يتعين على منخرطيها أداؤه‪.‬‬
‫د‪ .‬توزيع واجبات االنخراط على مكونات الجمعية‪:‬‬

‫( ‪)%65‬‬ ‫حصة الجمعية الرياضية المدرسية‪:‬‬

‫( ‪)%10‬‬ ‫حصة فرع الجامعة بالمديرية اإلقليمية‪:‬‬
‫( ‪)%5‬‬ ‫حصة فرع الجامعة باألكاديمية‪:‬‬
‫( ‪)%20‬‬ ‫حصة الجامعة الملكية المغربية للرياضة المدرسية‪:‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫ذ‪ .‬مصاريف الجمعية‪:‬‬
‫❖ مصاريف تسيير الجمعية الرياضية المدرسية بالمؤسسة‪.‬‬
‫❖ مصاريف تنظيم التظاهرات الرياضية على صعيد المؤسسة‪.‬‬
‫❖ مصاريف حفالت استقبال وتكريم األبطال واألطر‪.‬‬
‫❖ ملفات العالج والتطبيب لفائدة الممارسين والمؤطرين‪.‬‬
‫ر‪ .‬إجراءات استخدام واجب االشتراك وكيفية توزيعه‪:‬‬

‫‪ ‬استخالص واجبات االنخراط في الجمعيات الرياضية المدرسية وإبداعها في الحساب الجاري للمؤسسة‬
‫‪ ‬عقد اجتماع مالمكتب السير لحصر المداخيل‪.‬‬
‫‪ ‬توقيع محضر حصر المداخيل حسب الحصص المحددة من قبل المجل‪ ،‬الجامعي‪.‬‬
‫‪ ‬بعث المحضر إلى الجامعة الملكية للرياضة المدرسية قبل ‪ 31‬أكتوبر إرسال نسخة إلى فرع المديرية‬
‫اإلقليمية‪.‬‬
‫‪ ‬التحويل المباشر للحصص مأمين المال إلى حساب فرع الجامعة بالمديرية اإلقليمية ‪,‬األكاديمية‪,‬‬
‫الجامعة الملكية‪.‬‬
‫ز‪ .‬أهداف الجمعية الرياضية‪:‬‬
‫‪ ‬النهوض بالنشاط الرياضي داخل المؤسسة‪.‬‬
‫‪ ‬التعريف بأهداف ومزايا األنشطة الرياضية المدرسية‪.‬‬
‫‪ ‬إنماء روح المواطنة المسؤولة وروح العمل الجماعي والجمعوي عند التالميذ من خالل إشراكهم‬
‫الفعلي في مختلف األنشطة‪.‬‬
‫‪ ‬تحبيب الممارسة الرياضية وإعدادهم لتنظيم أوقاتهم لمزاولة مستديمة لألنشطة الرياضية‪.‬‬
‫‪ ‬إتاحة الفرصة ألكبر عدد من التالميذ لممارسة األنشطة الرياضية واكتشاف الموهوبين منهم قصد‬
‫صقل مواهبهم وتوجيههم‪.‬‬
‫‪ ‬انتقاء العناصر القادرة على تمثيل المؤسسة في مختلف التظاهرات الرياضية المدرسية‪.‬‬
‫‪ ‬تكوين وتنمية الروح الرياضية السليمة المبنية على التناف‪ ،‬الشريف‪.‬‬
‫‪ ‬إتاحة الفرصة للتعارف والتعاون والتآخي مع تالميذ آخرين محليا أو جهويا أو وطنيا أو دوليا‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫‪ .4‬جمعية تنمية التعاون المدرسي‪:‬‬
‫أ‪ .‬اإلطار المرجعي لجمعيات تنمية التعاون المدرسي‪:‬‬
‫ظهير شريف رقم ‪ 1.1.187‬صادر في ‪ 27‬محرم ‪ 21 ،1436‬نونبر ‪2014‬بتنفيذ القانون رقم‬
‫‪ 112.12‬المتعلق بالتعاونيات‪.‬‬
‫ب‪ .‬أهداف جمعية تنمية التعاون المدرسي‪:‬‬

‫❖ صقل مواهب التالميذ وتوسيع آفاق معلوماتهم و مدارکهم و جعلهم يحبون مدرستهم و يعتنون بها‪.‬‬
‫❖ توطيد روابط التنسيق والتعاون بين األسرة والمدرسة ومؤسسات المجتمع المدني عامة‪.‬‬
‫❖ المساهمة في توفير وصيانة أدوات تربوية وتعليمية‪.‬‬
‫❖ المشاركة ماديا ومعنويا في إقامة حفالت مدرسية ومهرجانات تربوية ورحالت دراسية‬
‫واستطالعية ولقاءات محلية وجهوية ووطنية ودولية في نطاق التعاونيات المدرسية لفائدة المتعاونين‬
‫صغارا وكبارا‪.‬‬
‫❖ دعم العمل االجتماعي و التربوي للتالميذ والعناية بذوي االحتياجات الخاصة منهم‪.‬‬
‫❖ تأهيل منشطي التعاونيات المدرسية‪.‬‬
‫❖ التعاون مع السلطة الحكومية المكلفة بالتربية والتكوين ومع المنظمات الوطنية والدولية و مختلف‬
‫القطاعات العمومية وشبه العمومية والخاصة في إطار الشراكة لتنمية قطاع التعاون المدرسي ‪ :‬أهداف‬
‫جمعية تنمية التعاون المدرسي ال تتعارض و المصلحة الفضلى للتلميذ ‪.‬‬

‫ت‪ .‬هيكلة الجمعية‪:‬‬

‫اختصاصات المكتب المسير‪:‬‬

‫❖ تشكيل لجان الدوائر‪ ،‬وتوجيه وتأطير أعمالها‪.‬‬

‫❖ يوزع المكتب اإلقليمي المهام في إطار لجان وظيفية ويسهر على تفعيلها ‪.‬‬
‫❖ اإلشراف على جميع أنشطة التعاونيات المدرسية المحلية اإلقليمية ‪ ،‬الوطنية والدولية ودعمها‬
‫للمشاركات المتميزة ‪.‬‬
‫تتكلف كل لجنة وظيفية بتقديم برنامجها السنوي على أنظار المكتب اإلقليمي قبل متم شهر أكتوبر من كل‬
‫سنة‪ ،‬ويعمل المكتب على جمع برامج اللجان ويناقشها ويبلور على ضوئها برنامجا سنويا عاما ‪ .‬يسهر‬
‫على تنفيذه بتوزيع المسؤوليات والمهام على أعضاء المكتب قبل متم شهر نونبر من نف‪ ،‬السنة ‪.‬‬
‫‪ ‬تؤخذ القرارات داخل المكتب باألغلبية‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫على المستوى المحلي‬
‫المؤتمر المحلي‪.‬‬
‫المكتب المحلي‪.‬‬
‫اللجان المحلية الوظيفية‬
‫اللجان اإلقليمية الوظيفية‬
‫✓ تقدم اللجان الوظيفية تقارير عن المهام التي كلفت بها عند بداية كل اجتماع‪.‬‬
‫أاألعضاء الشرفيون‬
‫تمنح العضوية الشرفية بمصادقة‬
‫المكتب إلى‬
‫‪ ‬شخصيات منتمية إلى وزارة‬
‫التربية الوطنية‪.‬‬
‫‪ ‬األعضاء السابقين في الجمعية‪.‬‬
‫‪ ‬األعضاء المؤسسين للجمعية‪.‬‬
‫‪ ‬األشخاص الذين يمكنهم تقديم‬
‫المساعدة للجمعية‪.‬‬
‫على المستوى الجهوي‬ ‫على المستوى الوطني‬
‫المؤتمر اإلقليمي‪.‬‬ ‫المؤتمر الوطني‪.‬‬
‫المكتب اإلقليمي‪.‬‬ ‫المكتب الوطني‪.‬‬
‫المجل‪ ،‬اإلقليمي‪.‬‬ ‫المجل‪ ،‬الوطني‪.‬‬
‫اللجان الوطنية الوظيفية‪.‬‬
‫✓ الرئي‪ ،‬هو المشرف على الربط بين كل اللجان‪.‬‬
‫✓ األمين هو المنسق للشؤون المالية‪.‬‬
‫✓ للمكتب اإلقليمي الحق في إبرام الشراكة والتوأمة‪.‬‬
‫ث‪ .‬العضوية‪:‬‬
‫األعضاء العاملون‬ ‫االنخراط‬
‫‪ ‬األعضاء العاملون في‬ ‫تحدد واجبات االنخراط السنوي‬
‫الجمعية هم نساء ورجال‬ ‫كما يلي‪:‬‬
‫التعليم بالتعليم العمومي‬ ‫‪ 20 ‬درهما للعضو العامل‪.‬‬
‫والموظفون العاملون‬ ‫‪ ‬مساهمة مفتوحة للعضو‬
‫المسؤولون عن قطاع‬ ‫الشرفي‪.‬‬
‫التعاون المدرسي‬
‫المنخرطون في الجمعية‪.‬‬
‫‪2019 2018‬‬
 ‫ج‪ .‬التدبير المالي لجمعية تنمية التعاون المدرسي‪:‬‬

‫موارد الجمعية‬ ‫مصاريف الجمعية‬

‫‪ ‬اشتراكات األعضاء العاملين والشرفيين‪.‬‬ ‫‪ ‬جوائز وإعانات لمختلف األنشطة التعاونية للفروع‬
‫‪ ‬اإلعانات والتبرعات‪.‬‬ ‫اإلقليمية والفروع الجهوية والتعاونيات المدرسية‪.‬‬
‫‪ ‬المنح التي يمكن للجمعية الحصول عليها‬ ‫‪ ‬شراء أدوات تربوية مختلفة ومواد من شأنها‬
‫من مؤسسات حكومية وغير حكومية‪.‬‬ ‫المساعدة على التعاون المدرسي‪.‬‬
‫‪ ‬مساهمة التعاونيات المدرسية‪.‬‬ ‫‪ ‬المساهمة في تمويل مشاريع التعاونيات المدرسية‬
‫‪ ‬ريع المنتوجات و األنشطة التعاونية‪.‬‬ ‫وفروع الجمعية‪.‬‬
‫‪ ‬التمويل عن طريق االحتضان واالشهار‪.‬‬ ‫‪ ‬تمويل التداريب واألسفار الدراسية الخاصة بتكوين‬
‫المسيرين ولقاءات أطر الجمعية‪.‬‬
‫‪ ‬نفقات تسيير شؤون الجمعية وفروعها واللجان‬
‫الوطنية والجهوية واإلقليمية‪.‬‬
‫‪ ‬تمويل طبع وتوزيع الوثائق والمستندات والدوريات‬
‫والمجالت الخاصة بالتعاون المدرسي‪.‬‬

‫ح‪ .‬مجاالت صرف مالية الجمعية‪:‬‬

‫المجاالت‬ ‫النسبة المخصصة‬

‫النشاط االجتماعي‬ ‫‪%30‬‬
‫النشاط الثقافي‬ ‫‪%20‬‬
‫اإلصالح والصيانة والتجهيز‬ ‫‪%20‬‬
‫الورشات الفنية والتربوية‬ ‫‪%20‬‬
‫البستنة والتربية البيئية‬ ‫‪%10‬‬

‫‪2019 2018‬‬

‫دور‬
‫تنمية الوعي البيئي‬
‫مدني‪:‬‬
‫كعقيدة ومعرفة وسلوك‬
‫لدى المتعلم‪.‬‬
‫تحويل المؤسسة إلى‬
‫بيئة الئقة ماديا‬
‫واجتماعيا‪.‬‬
‫ترسيخ قيم التضامن‬
‫والتعاون كسلوك راسخ‬
‫في شخصية المتعلم‪.‬‬
‫خ‪ .‬دورها في تفعيل الحياة المدرسية‪:‬‬
‫دور‬ ‫دور‬
‫جعل المؤسسة نابضة‬
‫اجتماعي‪:‬‬ ‫المساهمة في تنمية‬ ‫تربوي‪:‬‬
‫شخصية المتعلم بتنمية‬
‫بالحياة‪ ،‬متصلة‬
‫الفكر النقدي الخالق‬
‫ومنفتحة على المجتمع‪.‬‬
‫لديه‪.‬‬
‫حمل المتعلمين على‬
‫المساعدة على خلق‬
‫احترام األعمال اليدوية‬
‫الدافعية لإلقبال على‬
‫وإكسابهم اتجاهات‬
‫منتوج المؤسسة‪.‬‬
‫إيجابية نحوها‪.‬‬
‫المساهمة في الحد من‬
‫الهدر المدرسي‪.‬‬
‫‪2019 2018‬‬
 ‫مسلك اطر االدارة التربوية‬ ‫المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين‬
‫فوج ‪2019/2018‬‬ ‫جهة مراكش اسفي‬

‫مرحلة تدبير الوضعيات‬

‫مجزوءة الحياة المدرسية‬ ‫المهنية‬
‫الفرع االقليمي بأسفي‬

‫الوضعية المهنية المقترحة‬

‫راسل السيد رئي‪ ،‬جمعية أباء وأمهات وأولياء التالميذ‬

‫المدير حول موضوع تأخر بعض األساتذة عن عملهم‪ ،‬فرد‬
‫عليه السيد المدير بان مراقبة غياب األساتذة ال تدخل ضمن‬ ‫الوضعية‬

‫أدوار الجمعية‪.‬‬

‫حدد المشكلة المطروحة‪.‬‬

‫ما أسبابها؟‬ ‫التعليمة‬

‫اقترح حلوال لتجاوز هذه المشكلة‪.‬‬

‫المذكرة ‪ 03‬بتاريخ ‪ 4‬يناير ‪2006‬‬ ‫األسناد‬

‫‪2019 2018‬‬
‫مسلك اطر االدارة التربوية‬ ‫المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين‬
‫فوج ‪2019/2018‬‬ ‫جهة مراكش اسفي‬

‫مرحلة تدبير الوضعيات‬

‫مجزوءة الحياة المدرسية‬ ‫المهنية‬
‫الفرع االقليمي بأسفي‬

‫الوضعية المهنية المقترحة‬

‫من أجل تفعيل دور جمعية مدرسة النجاح داخل المؤسسة قام‬
‫السيد مدير الثانوية اإلعدادية بدعوة كافة األساتذة العاملين‬
‫الوضعية‬
‫بالمؤسسة بناء على مذكرة داخلية قصد تأسيس مكتب جمعية‬
‫دعم مدرسة النجاح فطالب منهم االكتفاء بتشكيلة فريق القيادة‬
‫واعتباره مكتبا جديدا لجمعية دعم مدرسة النجاح‪ ،‬وبعد انتهاء‬
‫مداخلة السيد المدير نشب نقاش حاد بين الحضور واحتج‬
‫مجموعة من األساتذة معتبرين طلب السيد المدير غير قانوني‬
‫وأن مسألة اختيار األعضاء يجب أن تخضع للتصويت من‬
‫طرف الجمع العام‪.‬‬

‫حدد المشكلة المطروحة‪.‬‬

‫التعليمة‬
‫ما أسبابها؟‬

‫اقترح حلوال لتجاوز هذه المشكلة‪.‬‬

‫القانون األساسي لجمعية دعم مدرسة النجاح‪.‬‬

‫األسناد‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫مسلك اطر االدارة التربوية‬ ‫المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين‬
‫فوج ‪2019/2018‬‬ ‫جهة مراكش اسفي‬

‫مرحلة تدبير الوضعيات‬

‫مجزوءة الحياة المدرسية‬ ‫المهنية‬
‫الفرع االقليمي بأسفي‬

‫الوضعية المهنية المقترحة‬

‫قصد تأسيس جمعية رياضية بثانوية تأهيلية‪ ،‬عقد المدير اجتماعا‬

‫دعا إليه كافة أساتذة التربية البدنية بالمؤسسة‪ .‬والختيار مكتب‬
‫الوضعية‬
‫الجمعية عين المدير ستة مدرسين وطلب منهم إعداد الئحة‬
‫أعضاء المكتب واستخالص مبلغ ‪ 5‬دراهم من التالميذ كواجب‬
‫انخراط سنوي كما حدد لهم مهمة إجراء مقابالت رياضية في‬
‫إطار األنشطة الموازية وبعد انتهاء مداخلة المدير أثير نقاش بين‬
‫الحضور واحتج مجموعة من األساتذة واعتبروا هذه العملية غير‬
‫قانونية وصرحوا بأن اختيار المكتب وتحديد مبلغ االنخراط شأن‬
‫داخلي يختص بتديره أساتذة التربية البدنية العاملين بالمؤسسة‪.‬‬

‫‪ .1‬حدد المشكلة المطروحة‪.‬‬

‫التعليمة‬
‫‪ .2‬ما أسبابها؟‬

‫‪ .3‬اقترح حلوال لتجاوز هذه المشكلة‪.‬‬

‫المذكرة ‪ 54‬الصادرة بتاريخ ‪ 17‬مارس ‪1995‬‬ ‫األسناد‬

‫المذكرة ‪ 66‬الصادرة بتاريخ ‪ 22‬يونيو ‪2004‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫مسلك اطر االدارة التربوية‬ ‫المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين‬
‫فوج ‪2019/2018‬‬ ‫جهة مراكش اسفي‬

‫مرحلة تدبير الوضعيات‬

‫مجزوءة الحياة المدرسية‬ ‫المهنية‬
‫الفرع االقليمي بأسفي‬

‫الوضعية المهنية المقترحة‬

‫أحمد مدير مؤسسة حديث العهد باالنتماء لهيئة اإلدارة التربوية‬

‫خبرته في عمل الجمعيات جد محدودة‪ ،‬دخل في نقاش مع مديرين‬
‫الوضعية‬
‫تربويين زمالء له واعتبر أن عمل جمعية تنمية التعاون المدرسي‬
‫بالمؤسسة يقتصر في إجراء عمليات التنظيف والبستنة التي تتخذ‬
‫من آخر يوم سبت من شهر نونبر تاريخا لها وتحصيل واجبات‬
‫التعاونية المدرسية‪.‬‬

‫‪ .1‬حدد المشكلة المطروحة‪.‬‬

‫التعليمة‬
‫‪ .2‬ما أسبابها؟‬

‫‪ .3‬اقترح أنشطة تدعمها جمعية تنمية التعاون المدرسي‬

‫تفعيال للحياة المدرسية‪.‬‬

‫مقتطف من القانون األساسي لجمعية تنمية التعاون المدرسي‪،‬‬ ‫األسناد‬

‫الفصل الثاني‪ ،‬دجنبر ‪2003‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫من تقديم األطر اإلدارية المتدربة‪:‬‬

‫طارق ايت عالل‬ ‫علي لخداوش‬ ‫حميد بوشان‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫محاور العرض‬
‫‪ .1‬سياق عام و سياق تربوي‬

‫‪ .2‬الفاعلون في الحياة المدرسية‬

‫‪ .3‬غايات وأهداف الشراكة‬

‫‪ .4‬خصوصية الشراكة في ميدان التربية والتكوين‬

‫‪ .5‬كيف تأس‪ ،‬لشراكة الناجحة ؟‬

‫‪ .6‬عوامل تعثر الشراكات‬

‫‪ .7‬كيف يمكن استنبات ثقافة الشراكة وترسيخ مقوماتها؟‬

‫‪ .8‬المقاربات المعتمدة في الشراكات بين المدرسة والفاعلين‬

‫‪ .9‬ضبط العالقة بين المؤسسة والمحيط من ثم كيف ابني رؤيتي؟‬

‫‪ .10‬المرجعيات القانونية‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫تندرج الشراكة المبتغاة ضمن سياق عام وسياق تربوي ويتميز السياق العام بالعناصر األساسية التالية‪:‬‬
‫انتهاج الجهوية واعتماد الالمركزية والالتمركز كأساليب للتدبير االقتصادي واالجتماعي والثقافي‬ ‫♦‬
‫والسياسي‪.‬‬
‫إرساء مقومات الممارسة الديمقراطية والشفافية في تسيير الشأن المجتمعي المغربي‪.‬‬ ‫♦‬
‫تنامي الوعي بالمساهمة في تدبير الشأن العام من خالل منظمات المجتمع المدني‪.‬‬ ‫♦‬
‫اتساع مساحة التطلعات واآلمال لدى الفئات الواسعة من السكان في ضوء العولمة وضغط المتغيرات‪.‬‬ ‫♦‬
‫انطالق المبادرة الوطنية للتنمية البشرية وترجمتها إلى برامج عمل واعدة‬ ‫♦‬
‫إعداد ونشر تقرير " ‪ 50‬سنة من التنمية البشرية وآفاق ‪." 2025‬‬ ‫♦‬
‫يتميز سياق تطور النظام التربوي بخاصيات من أهماها‪:‬‬
‫تحوالت عميقة لمنظومة التربية والتكوين‬ ‫♦‬
‫ضوء توسعها الكمي وإصالحها المتعدد‬ ‫♦‬
‫أبعادها وتفاعالتها الداخلية والخارجية مع المحيط‬ ‫♦‬
‫مما نتج عنه رهانات كبرى‪ ،‬فما هي أهم هذه الرهانات؟‬ ‫♦‬

‫تقدم تعميم التمدرس لكن مع هدر مدرسي مقلق‬ ‫•‬

‫توقع ارتفاع عدد التالميذ ابتدائي اعدادي تأهيلي‬ ‫•‬ ‫رهانات‬
‫زيادة عدد مقعد تربوي إضافي جلها بالوسط القروي‬ ‫•‬ ‫كمية‬
‫توقـع ارتفاع عـدد الطلبة بالتعليم العالي‬ ‫•‬

‫• الرفع من الفعالية والنجاعة على مستوى الهياكل واإلنجاز والتدبير‪ ،‬والفعل والتأطير‬
‫التربويين‬
‫• مراجعة الهياكل المؤسساتية وتحديثها‬
‫• تجديد البرامج والمناهج وتقويمها‬
‫• مراجعة أنظمة التوجيـه والتقويم‬ ‫رهانات‬
‫• االرتقاء بجودة التعليم‬ ‫نوعية‬
‫• ستكمال تعميم التمدرس‬
‫• استكمال اإلصالح البيداغوجي‬
‫• تعزيز سياسة وتدابير الدعم االجتماعي والتربوي‪.‬‬
‫• تمتين وتطوير المكتسبات المحققة بحيث تتواصل المجهودات المبذولة‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫كيف ؟‬
‫✓ انفتاح المدرسة على محيطها االقتصادي واالجتماعي والثقافي دون أحكام مسبقة ‪.‬‬
‫✓ اعتماد نهج اإلشرا والتشار وتعزيز التواصل لتعبئة اإلمكانات المادية والمعنوية للتغلب على‬
‫الرهانات التربوية والتكوينية الراهنة والمستقبلية‪،‬لتحقيق هذا التفاعل مع جل الفاعلين في الحياة‬
‫المدرسية البد من ادرا لفضاءات هذا التفاعل‪:‬‬
‫▪ توزيع يضمن التوظيف األمثل‬
‫▪ تكييف مرافق المؤسسة‬
‫▪ الفضاء االخضر‬
‫▪ مجال محتضن لمختلف عمليات التعلم والتعليم‬

‫فضاءات الحياة المدرسية الخارجية‬ ‫الفضاءات الداخلية للمؤسسة‬

‫• المكتبات العمومية‬ ‫• قاعات الدروس‬
‫• دورالشباب‬ ‫• ساحة المؤسسة‬
‫• األندية الرياضية‬ ‫• المرافق اإلدارية‬
‫• معاهد الموسيقى‬ ‫• المرافق الصحية‬
‫• المقاولة اإلنتاجية‬ ‫• مراكز التوثيق و اإلعالم‬
‫• مراكز التكوين‬ ‫• الخزانة‬
‫• المرافق الصحية‬
‫• القاعة المتعددة الوسائط‬
‫• قاعة األساتذة‬
‫• قاعة المداومة‬
‫• قاعة التمريض‬
‫• مسجد‬

‫المتدخلون في الحياة المدرسية‪:‬‬

‫يحتاج تفعيل الحياة المدرسية وتنشيطها إلى تدخل مجموعة من المتدخلين التربويين واالجتماعيين‬
‫واالقتصاديين من متمدرسين ومدرسين وإداريين ومؤطرين تربويين وجميع شركاء المؤسسة سواء الداخليين‬
‫منهم كاألسرة وجمعية آباء وأولياء التالميذ وأمهاتهم أو الخارجيين كالجماعة المحلية وشركاء اقتصاديين أو‬
‫اجتماعيين وكل الفعاليات اإلبداعية في المجتمع المدني…‬

‫جميع الفاعلين الذين يساهمون في تدبير المؤسسة وتسييرها وتنشيطها واإلشراف عليها من مدرسين وأساتذة‬
‫ومتعلمين ورجال اإلدارة ومشرفين تربويين وأسر التالميذ ومجل‪،‬‬

‫فإذا بدأنا بالشراكة الداخلية لتحديد مجاالتها فإننا نتحدث هنا عن جميع الفاعلين الذين يساهمون في تدبير‬
‫المؤسسة وتسييرها وتنشيطها واإلشراف عليها من مدرسين وأساتذة ومتعلمين ورجال اإلدارة ومشرفين‬
‫‪2019 2018‬‬
‫تربويين وأسر التالميذ ومجل‪ ،‬التدبير داخل المؤسسة‪ .‬ولخلق مشاريع تربوية تخدم المؤسسة من قريب أو من‬
‫بعيد البد من التركيز على مواضيع الشراكة ذات األولوية والضرورة القصوى كمحاربة الهدر المدرسي‬

‫حينما نتكلم عن الحياة المدرسية‪ ،‬إن إحدى الدعامات األساسية‪ ،‬واللبنات التي يجب إرساؤها قبل الحديث عن‬
‫أي حياة مدرسية‪.‬‬
‫• التواصل بين األطر أولوية من األولويات ألن غيابه بينهم سيؤدي إلى انقطاع لن يؤثر على جانب‬
‫األنشطة فقط‪ ،‬بل سيتعداها إلى التأثير على تكامل األدوار بين األطر اإلدارية والتربوية‬
‫• واألطر التربوية نفسها‪ ،‬واإلدارية كذلك‪ ،‬ألن العملية التعليمية التعلمية قائمة على مبدأ التكامل وفق‬
‫المقاربة التشاركية‪ ،‬لهذا فإرساء آليات التواصل بين األطر ومختلف المتدخلين أمر من األمور التي‬
‫ستساعد في الرقي بالعملية التربوية‪.‬‬
‫• ومن جهة أخرى‪ ،‬فالحرص على التواصل بين المدرس ‪ /‬القائد ‪ /‬الموجه‪ ،‬والمتعلمين يمكن األول من‬
‫التعرف على متعلميه عن قرب‪ ،‬واالستماع إليهم‪ ،‬ومعرفة مشاكلهم االجتماعية‪ ،‬والنفسية‬
‫• التي يمكن أن تكون معيقات أمام سير الحياة المدرسية ‪ ،‬ألنه ال يمكن الحديث عن أية حياة مدرسية‬
‫حينما يغيب جو الحوار بين أطراف العملية التعليمية التعلمية‪ ،‬وحينما يأنف المتعلم مدرسه‪ ،‬وأطر‬
‫مدرسته‪.‬‬
‫• والتواصل بين األطر بأنواعها‪ ،‬والمتعلمين‪ ،‬وكل المتدخلين في الشأن التربوي يبقى الرهان األساس‪،‬‬
‫والمنطلق األول لسير الحياة المدرسية في كل مجاالتها‪.‬‬

‫الفاعلون في الحياة المدرسية‬

‫♣ المتعلمون‪:‬إن المتمدرس هو المحور األساس والمستهدف من كل عملية تربوية أو تنظيمية ‪,‬أو تنشيطية‬
‫تشهدها الحياة المدرسية‪ .‬يجب أن يشار مشاركة فعالة في مختلف هذه األنشطة الصفية أو الموازية‪.‬‬
‫والمتمدرس في التعليم الثانوي مثال يمر بمرحلة هامة في حياته‪ ،‬يحتاج إلى من يهتم به من الناحية‬
‫السيكولوجية‪ ,‬للتعرف على أحواله النفسية ومساعدته ليتمكن من تجنب بعض االنحرافات السلوكية‬
‫التي تحد من فعاليته في الحياة المدرسية‪ .‬يجب أن نعده للمستقبل مستثمرين قدراته في اإلنتاج النافع‬
‫عن طريق انخراطه في مجال‪ ،‬المؤسسة وأنديتها الثقافية والتربوية حسب رغباته وميوله ساعين دائما‬
‫إلى زيادة قدراته" على العمل في شروط ميسرة ال معسرة ‪.‬‬
‫♣ المدرسون‪:‬يعتبر تدخل المدرسين في تفعيل الحياة المدرسية وتنشيطها فعال رئيسيا وفق وظائف‬
‫المدرسة الجديدة التي ال تقتصر فيها وظيفة المدرسين على حشو أذهان المتمدرسين بالمعلومات‬

‫‪2019 2018‬‬
‫الجاهزة‪ ،‬وإنما تتعداها إلى التكوين و التأطير والتربية على المواطنة وحقوق اإلنسان وغيرها من القيم‬
‫اإلنسانية النبيلة‪ ،‬ولهذا ينبغي أن تكون هيئة التدري‪ ،‬هيئة متدخلة رئيسية في الحياة المدرسية قدوة‬
‫ونموذجا‪ ،‬ومن واجبها االنخراط في مشاريع المؤسسة‪ ،‬وفي التنشيط المدرسي في جميع المجاالت‬
‫داخل الفصل أو خارجه‪ ،‬وذلك بتبني الطرائق البيداغوجية والديداكتيكية المالئمة التي تستجيب‬
‫للحاجيات النفسية والعاطفية للمتمدرسين وتنظيم األنشطة المندمجة والداعمة وتكوين أندية منفتحة على‬
‫المجتمع المحلي والجهوي والوطني الستقطاب الفعاليات في مجال الفكر واإلبداع‪.‬‬
‫♣ اإلدارة التربوية‪:‬إن اإلدارة المدرسية تكمن أهميتها في التأطير والتنظيم والتنشيط التربوي‪ ،‬والعمل‬
‫على تقوية التواصل بين مختلف المتدخلين في الحياة المدرسية‪ ،‬ونجاحها يتوقف على مدى مساهمتها‬
‫في تفعيل المنظومة التربوية‪ ،‬واقتراح مشاريع تربوية أو مادية‪ ،‬مدعومة من قبل هيئة التدري‪،،‬‬
‫خاصة أعضاء مجل‪ ،‬التدبير‪.‬‬

‫اإلدارة تؤمن بالديمقراطية والتواصل واالنفتاح والشراكة‪ ،‬وتعمل على تحقيق حرية أكبر في إطار‬
‫الالتركيز‪.‬‬

‫إن هيئة اإلدارة التي نتحدث عنها هي اإلدارة الفاعلة التي تتشكل من فريق متكامل‪ ،‬يقوده قائد يحترم‬
‫المبادرة‪ ،‬ويشجع السلوكيات اإليجابية ويفتح الحوار مع المدرسين واآلباء وشركاء المؤسسة‪.‬‬

‫♣ مجال‪ ،‬المؤسسة ‪:‬مجال‪ ،‬المؤسسة فتحددها المادة ‪ 17‬من المرسوم الوزاري رقم ‪ 2.02.376‬بتاريخ‬
‫‪ 17‬يوليوز ‪ 2002‬تحت عنوان "مجال‪ ،‬تدبير مؤسسات التربية والتعليم العمومي‪".‬‬

‫ونجد في دليل الحياة المدرسية عدة مهام موكولة لهذه المجال‪ ،،‬نذكر منها على سبيل المثال بعض‬
‫مهام مجل‪ ،‬التدبير‪ ،‬هذا المولود الجديد في الساحة التعليمية الذي جاء لتفعيل الحياة المدرسية‬
‫وتنشيطها‪ ،‬وذلك بوقوفه بجانب الهيئة اإلدارية للرفع من مستوى التدبير التربوي واإلداري والمالي‬
‫للمؤسسة‪ ،‬هو الذي يقوم" بدراسة برنامج العمل السنوي الخاص بأنشطة المؤسسة وتتبع مراحل‬
‫إنجازه‪ ،‬ويبدي رأيه بشأن مشاريع اتفاقيات الشراكة التي تعتزم المؤسسة إبرامها ‪.‬‬

‫الجمعيات المدرسية‪:‬‬
‫♣ جمعية األنشطة االجتماعية والتربوية والثقافية‪:‬تنشط هذه الجمعية في مجاالت متعددة‪ ،‬تساعد التالميذ‬
‫المعوزين وتلبي حاجياتهم المادية وتقدم للتالميذ المتعثرين دراسيا حصصا في الدعم والتقوية‪ ،‬وتنظم‬
‫للمجتمع المدرسي محاضرات وعروضا‪ ،‬وتمنح للتالميذ المتفوقين جوائز تشجيعية‪ ،‬وغيرها من‬
‫األنشطة االجتماعية والتربوية والثقافية‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
‫♣ الجمعية الرياضية‪ :‬تنشط هذه الجمعية في الميدان الرياضي‪ ،‬تنظم المباريات والمسابقات بين األقسام أو‬
‫المؤسسات أو بين فرق األحياء‪ ،‬ويمكن لها أن تقترح عدة أشكال من الشراكة مع الفعاليات الرياضية‬
‫المحلية أو الجهوية‪ ،‬وحتى الوطنية في مجال تبادل الخبرات و اكتشاف الالعبين الموهوبين‪.‬‬
‫♣ هيئة التأطير والمراقبة التربوية والمادية والمالية والتوجيه والتخطيط التربوي‪:‬تقوم هذه الهيئة" بمهام‬
‫التأطير والتكوين واستكمال التكوين من أجل تحسين جودة التعليم‪ ،‬فتقوم بتتبع الحياة المدرسية وتقويمها‬
‫بكيفية دائمة ومستمرة ‪.‬ودور هذه الفئة في تفعيل الحياة المدرسية وتنشيطها ال يخفى على أحد إن هي‬
‫قامت بواجبها سواء على المستوى الديداكتيكي أم التوجيهي للتنشيط التربوي والثقافي‪.‬‬
‫♣ جمعية آباء و أولياء التالميذ‪:‬أشارت المذكرة الوزارية رقم ‪ 28‬الصادرة بتاريخ شعبان ‪ 1412‬الموافق‬
‫لــ ‪ 18‬فبراير ‪ 1992‬إلى ضرورة التعاون بين جمعية آباء وأولياء التالميذ والمؤسسة التعليمية‪ ،‬ألن‬
‫هذا التعاون ضروري لسعادة التلميذ وخدمة المؤسسة بتفعيلها ماديا ومعنويا‪ ،‬وتحقيق التكامل المنشود‬
‫بين المؤسسة وهذه الجمعيات‪.‬‬
‫ومن مهام هذه الجمعية‪ ،‬ما يلي‪:‬تعزيز العالقة والتنسيق بين العائالت والهيئة التعليمية‬
‫ـ تمثيل اآلباء واألمهات أمام الجهات الرسمية‬
‫‪-‬العمل من أجل تحسين مشاركة األمهات واآلباء والتزامهم‪ ،‬ومشاركة التالميذ بشكل عام‪ ،‬في الحياة‬
‫العامة وفي التعليم بشكل خاص إعالم األمهات واآلباء وتوجيههم حول كيفية عمل المدرسة‪.‬‬
‫ـ تنظيم نشاطات تثقيفية ممحاضرات‪ ،‬لقاءات‪ ،‬دورات ونشاطات اجتماعية – ثقافية محفالت‪،‬‬
‫تبرعات‪ ..‬الخ‪ .‬بما يفيد العملية التعليمية التعلمية للتالميذ وتقديم المعرفة وتسهيل العالقة بين العائالت‬
‫ولي‪ ،‬لهذه الجمعية غايات مادية أبداً‪ ،‬والعائالت التي تشار في الجمعية تدفع رسم اشترا سنوي‬
‫وتكون شريكة فيها‪.‬‬
‫♣ الجماعة المحلية‪ :‬بالرجوع إلى االختصاصات القانونية للجماعات المحلية بأصنافها الثالثة‪ :‬الجماعات‬
‫الحضرية والقروية وهيئاتها‪ ،‬الجماعات اإلقليمية والجماعات الجهوية‪ ،‬نجد أن مختلف النصوص‬
‫المنظمة لها و المرتبطة بالمجال التعليمي تتسم بالعمومية وتطغى عليها الصبغة االقتصادية ‪.‬‬
‫و هكذا نجد أن هذه الجماعات تتمتع بثالثة أنواع من االختصاصات ‪ :‬منها ما هو تقريري‪ ،‬ومنها ما‬
‫هو قابل للنقل ومنها ما هو استشاري ‪ .‬وكمالحظة عامة‪ ،‬فإن أغلب االختصاصات المرتبطة بالتعليم‬
‫ليست ال تقريرية وال استشارية‪ ،‬وإنما يكون منصوصا عليها في االختصاصات القابلة للنقل من لدن‬
‫السلطات المركزية‪.‬‬

‫وبالفعل‪ ،‬نجد أن المادة ‪ 43‬من القانون رقم ‪78.00‬الخاص بالميثاق الجماعي‪ ،‬ينص على انه في حدود‬
‫اختصاصه الترابي ‪ ،‬يمارس المجل‪ ،‬البلدي أو القروي االختصاصات التي يمكن أن تنقل إليه في‬
‫‪2019 2018‬‬
 ‫مجموعة من المجاالت االقتصادية واالجتماعية والثقافية‪ .‬ومن بينها ‪ :‬انجاز وصيانة المدارس‬
‫والمؤسسات التعليمية األخرى والتكوين المهني‪.‬‬
‫وبطبيعة الحال‪ ،‬فإن نقل مثل هذه الصالحيات يجب أن يكون مصحوبا بالموارد الضرورية لتنفيذها‬

‫♣ الفاعلون االقتصاديون واالجتماعيون‪:‬لتعمل المدرسة الحديثة على إشرا مختلف الشركاء في تطوير‬
‫آلية اشتغالها وفي دعم مشاريعها وأنشطتها المختلفة‪ ،‬ويلعب الفاعلون االقتصاديون واالجتماعيون‬
‫دورا أساسيا في ربط المؤسسة بمحيطها‪ ،‬وتمكين المتعلمين من االندماج في عالم الشغل مستقبال‪ ،‬فهم‬
‫يساهمون في الرفع من مردودية المؤسسة وتكوين أطرها البشرية‪ ،‬وتقديم المساعدات الالزمة المادية‬
‫والمعنوية‪ ،‬ويشاركون إلى جانب المتدخلين اآلخرين في الحياة المدرسية في خلق مدرسة سعيدة مستقلة‬
‫بإمكانياتها المادية والبشرية‪ ،‬وتقتضي الشراكة عموما" التعاون بين األطراف المعنية وممارسة أنشطة‬
‫مشتركة وتبادل المساعدات واالنفتاح على اآلخر مع احترام خصوصياته‪.‬‬

‫مفهوم الشراكة‬
‫ومن هذا المنطلق بد أت الدراسات واألبحاث‪ ,‬في المغرب تنادي بإيجاد أنظمة وقوانين واضحة تصاغ على‬
‫هيئة لوائح‪ ،‬أآليات وعمليات تساعد في نشر ثقافة‪.‬‬
‫الشراكة المجتمعية بين المدارس والمحيط الخارجي‪ .‬فالوعي المسؤول المتبادل بين المدارس والمجتمع‬
‫المحلي عامل رئي‪ ،‬في انجاح فاعلية دورها‪.‬‬
‫إن ما يفسر ظهور مصطلح شراكة هو التغيير في الرؤية لعالقة المدرسة مع كل من كان يعتبر شريكا لها من‬
‫قبل‪ .‬لقد أصبح لهؤالء الشركاء دور يلعبونه في إنجاز مهام وأهداف المصالح والهيآت التربوية الوطنية‪.‬‬

‫❑ تعاون وتعاقد بين طرفين أو أكثر لتحقيق أهداف مشتركة‪.‬‬

‫❑ تقوم على مبدأ تبادل المنافع والخدمات بين طرفين اثنين أو أكثر مرابح‪/‬رابح‬
‫❑ إطار لحشد التعاون والتضامن وإسهام إنمائي للفاعلين والشركاء يتوخى المساهمة في تمتين مكتسبات‬
‫النظام التربوي وتطويره وحسن تدبيره‪ ،‬وتثمين المجهود المجتمعي المستثمر في القطاع‪ ،‬وتوسيع‬
‫فرص الحوار وانبعاث مبادرات الخلق واإلبداع‪.‬‬
‫❑ ما يقوم به أعضاء المجتمع من أنشطة لخدمة العملية التعليمية‪.‬‬
‫❑ ما يسهم به القطاع الخاص من أموال نقدية أو عينه أو جهود بدنية أو أفكار إبداعية‪.‬‬
‫❑ إعطاء دور ألعضاء المجتمع من أجل تحسين جودة التعليم‪.‬‬
‫❑ االرتباط الكامل للمجتمع في التعليم ‪ /‬تخطيطا ً ‪ ،‬وتنفيذاً ‪ ،‬ومتابعة ومساءلة عن األداء وتقويماً‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫الوعي بأهداف وغاياتها‬
‫ان الشراكة بين المدرسة وبين المجتمع المحلي ليست هدفا نقف عنده؛ بل هي وسيلة لتحقيق مجموعة من ا‬
‫لهداف‪ ،‬من أهمها مساعدة المدرسة لتحقيق أهدافها‪ ،‬وتكوين شخصيات االمتعلمين السوية من جميع الجوانب‬
‫النفسية والعقلية والبدنية‪ .‬وهنا أهداف تفصيلية للشراكة‪:‬‬

‫‪ ‬توفير الموارد المالية والمادية الالزمة لتجويد التعليم ‪.‬‬

‫‪ ‬تحسين جودة المنتج التعليمي‪ ،‬بما يكفل ايجاد مواطنين صالحين لديهم وعي بواجباتهم وحقوقهم نحو‬
‫مجتمعهم‪.‬‬
‫‪ ‬تبادل ا ألفكار والخبرات بين المدرسة وبين المجتمع المحلي بما يسهم في دعم الكفايات الداخلية و‬
‫الخارجية للتعليم‪ ،‬ويضمن تحقيق التطور والتنمية لكل من المدرسة والمجتمعة‪.‬‬
‫‪ ‬تعميق روح التعاون بين ا لطراف المشاركة‪.‬‬
‫‪ ‬تقليل السلبيات التي يعاني منها التعليم الناتجة عن اتباع أسلوب المركزية في ادارته؛ والتي يصاحبها‬
‫تحول ا إلدارة المدرسية الى مجرد أداة للتنفيذ تنسجم مع المقاربة التشاركية وتسعى لالستفادة من‬
‫هيئات المجتمع المدني‪.‬‬
‫‪ ‬المساهمة الوثيقة في التدبير العقالني لقضايا وشؤون النظام التربوي‬

‫خصوصية الشراكة االستراتيجية في ميدان التربية والتكوين‬

‫قد ال تنطبق بصفة آلية الفكرة القاضية باعتبار الشراكة تتأس‪ ،‬على مبدأ المساواة والمبادلة المؤدي إلى‬
‫اعتماد استراتيجية” رابح ‪ -‬رابح“ بمفهومه المادي ‪ ،‬النفعي الصرف ذلك أن الشراكة االستراتيجية فـي‬
‫ميدان التربية والتكوين تندرج ضمن التعامل مع موارد بشرية من أجل تنشئتها وصقل ملكاتها وتأهيلها‬
‫بمنحها فرص اكتساب القيم والمعارف والمهارات التي تؤهلها لالندماج في الحياة العملية المنتجة‪ .‬تفترض‬
‫تشبع الشركاء بهذه الغايات المعنوية والنوعية وبقيم المنفعة العامة التي تنصهر فيها منفعة األفراد‬
‫والمؤسسات والمجموعات تكوين أجيال الغد وصناعة المستقبل األفضل تسترضي الوفاء بااللتزامات‬
‫الداعمة لتحقيق هذه الغايات واالعتزاز بجودة المجهودات المبذولة من أجل ذلك واالغتباط بنتائجها تقتضي‬
‫التنوع والتراكمية والتجديد واالستدامة‪.‬‬

‫كيف تأس‪ ،‬لشراكة ناجحة؟‬

‫التالؤم مع مقتضيات اإلطار المؤسساتي للشراكة ‪:‬مالقوانين والدوريات والمذكرات ذات الصلة ‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫ترجمة األهداف والمرامي إلى عمليات أو مشاريع‪ ,‬وبرامج ملموسة وتجسيدها في خطة عمل ذات‬
‫مراحل تنفيذية ‪.‬تبين بوضوح مسار المشروع خطوة خطوة من حيث البرمجة الزمنية التنفيذية‬
‫المتضمنة لجوانب التمويل واإلنجاز المادي والتقني والتواصل مع الشركاء و المستهدفين‪.‬‬

‫◄ الواقعية من حيث إمكانية بلوغ األهداف الكمية والنوعية ‪.‬‬

‫◄ تأمين اإليفاء بمستلزمات تنفيذ مشروع أو برنامج الشراكة والتغلب على ما قد يعترضه من‬
‫صعوبات‪.‬‬
‫◄ التحكم في برمجة اإلنجاز بالتتبع المتواصل‪.‬‬
‫◄ التيقن من مدى استعداد الداعمين للمشروع حسب طبيعة دعمهم ‪.‬‬
‫◄ قابلية القياس بحيث يكون باإلمكان المعرفة الدقيقة لتنفيذ مضامين مرحلة معينة قبل المرور إلى‬
‫أخرى ‪.‬‬
‫◄ العوامل التي قد تعثر تحقيق الشراكات المبرمة‬
‫◄ عدم وضوح المقاربة المستعملة في إقرار الشراكة وإعمالها وضعف نجاعة اآلليات المعتمدة لتنفيذ‬
‫مضامينها وتتبعها وتقويمها‬
‫◄ عوامل طارئة مؤثرة في إنجاز الشراكة لم تؤخذ بالحسبان‬
‫◄ عدم احترام مضامين الشراكة لمقتضيات اإلطار المؤسساتي المقنن لها‬
‫◄ عدم المعرفة الكاملة بالشركاء وبمدى التزاماتهم وحقيقة أهدافهم‬
‫◄ القصور في حل النزاعات المعترضة‬

‫المقاربات المعتمدة في الشراكات بين المدارس والجمعيات‪:‬‬

‫❑ المقاربة التشاركية‪ :‬تقوم على إشرا الفاعلين الجمعويين في أنشطة تمارس داخل فضاءات المدرسة‬
‫العمومية‪ ،‬وتوفيرالمؤطرين والتخطيط للتدبير التشاركي واستعمال كل اإلمكانات المادية واألدبية‬
‫المتوافرة‪.‬‬

‫❑ المقاربة الحقوقية‪ :‬تقوم المقاربة الحقوقية على التربية المدنية الحقوقية المتمثلة في التمتع بالحقوق‬
‫وأداء الواجبات‪ ،‬وذلك ببرمجة مشاريع وأنشطته على أساس المرجعية الكونية لحقوق اإلنسان‪ ،‬على‬
‫المساواة وعدم الميز‪ ،‬والمشاركة وعدم اإلقصاء‪ ،‬واإللزامية والمسؤولية‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫❑ مقاربة اإلنصاف ومقاربة النوع االجتماعي‪ :‬ترتكز هذه المقاربة على الوعي بقيمة المساواة بين‬
‫الجميع‪ ،‬وعدم التمييز بين الذكور واإلناث في مختلف األنشطة‪ ،‬وتوزيع األدوار على أساس تكافؤ‬
‫الفرص بين الجنسين من مختلف األعمار‪.‬‬

‫❑ مقاربة الجودة‪ :‬العمل وفق معايير ومؤشرات للجودة‪ ،‬والقيام بالتتبع والتقويم بكيفية منتظمة لتطوير‬
‫أنشطة الشراكات وترشيدها بناء على المعايير والمؤشرات المعتمدة‪ .‬ويشكل التقويم المستمر آلية‬
‫لالرتقاء بالمؤسسة وأنشطتها‪.‬‬

‫❑ مقاربة المشروع‪ :‬مقاربة تمكن المؤسسة من بلورة مشاريع من أجل االستقاللية والمبادرة والقدرة‬
‫على التفاوض واتخاذ القرار‪ ،‬وتطوير إمكانات البحث عن موارد مالية أو مادية إلنجاح المشروع‪.‬‬

‫عالقة المؤسسة بالمحيط اإلداري و التربوي والسوسيوثقافي و االقتصادي‪:‬‬

‫ضبط العالقة بين المؤسسة والمحيط الداخلي‬ ‫•‬

‫ضبط العالقة بين المؤسسة و المحيط الخارجي‬ ‫•‬

‫ثم عالقة التمفصل بين المحيطين‬ ‫•‬

‫تحديد اهم المتدخلين في الحياة المدرسية‬ ‫•‬

‫التمكن من وضع استراتيجية لتفعيل هذه العالقة‬ ‫•‬

‫ترسيخ ثقافة الشراكة‬

‫ومقوماتها‬

‫عناصر الشراكة( خيارات تشاركية )‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫‪2‬استراتيجية التواصل‬

‫التواصل والتحسيس‬ ‫جهاز وظيفي مسؤول عن‬

‫‪ -‬الشركاء‬ ‫( مسلسل مستديم )‬ ‫استراتيجية التواصل‬
‫‪ -‬الفاعلون الداعمون للشراكة‬ ‫والتحسيس‬
‫‪ -‬الفئات المستهدفة من الشراكة‬

‫‪ -‬وضع مطبوعات ‪ ،‬دالئل ‪ ،‬مطويات ‪...‬‬

‫‪ -‬نشر مقاالت هادفة بالصحافة‬
‫‪ -‬عقد اجتماعات مع مجموعات ذات الصلة بالشراكة‬
‫‪ -‬تنظيم لقاءات دراسية‬
‫‪ -‬تنظيم أيام مفتوحة بالمؤسسة التعليمية‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫بنى الشراكة وتجسيداتها‬

‫بنى الشراكة‬

‫جمعية‬ ‫تعاونية‬ ‫اتحاد‬ ‫فيدرالية‬

‫شبكة‬

‫تجسيدات الشراكة‬

‫تحمالت‬ ‫إنجاز‬ ‫أصناف الشركاء‬

‫اإلعانة المالية‬ ‫‪-‬‬

‫برنامج عمل‬ ‫‪-‬‬ ‫مصالح الدولة‬ ‫‪-‬‬

‫اإلعانة المادية‬ ‫المؤسسات العمومية‬ ‫‪-‬‬

‫‪-‬‬
‫مشروع‬ ‫‪-‬‬
‫الجماعات المحلية‬ ‫‪-‬‬
‫الدعم المعنوي‬ ‫‪-‬‬ ‫عملية محددة‬ ‫‪-‬‬ ‫مؤسسات القطاع الخاص‬ ‫‪-‬‬

‫(الخبرة واالستشارة )‬ ‫المنظمات غير الحكومية‬ ‫‪-‬‬

‫الهيئات المؤسساتية‬ ‫‪-‬‬

‫الكفالة‬ ‫‪-‬‬ ‫(مجالس‬
‫قواعد االلتزام‬ ‫تدبيرالمؤسسات‪)...‬‬
‫الرعاية‬ ‫‪-‬‬
‫والتعامل‬ ‫المانحون األجانب‬ ‫‪-‬‬

‫األشخاص الذاتيون‬ ‫‪-‬‬

‫اتفاقيات مالئمة وعملية (تعاقد)‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫أبرز األطر التي تنظم عقد الشراكات في مجال التربية و التكوين‬
‫الخطاب الملكي بمناسبة ذكرى ‪ 20‬غشت ‪. 2013‬‬
‫دستور ‪ 2011‬خاصة الفصل ‪ 31‬منه الذي يدعو إلى تعبئة كل الوسائل الممكنة لالستفادة من الحق في‬
‫تعليم عصري‪.‬‬
‫المرسوم رقم ‪ 2.02.376‬بمثابة النظام االساسي الخاص بمؤسسات التربية و التعليم جريدة رسمية‬
‫عدد‪ 5024‬بتاريخ ‪ 25‬النظام األساسي لمؤسسات التربية والتعليم العمومي‪.‬‬
‫دورية الوزير األول رقم ‪ 2003/07‬م‪ 27‬يونيو ‪ 2003‬المتعلقة بالشراكة بين الدولة والجمعيات‪.‬‬
‫أعطى لهذه األخيرة بكل أنواعها أهلية التعاقد و ذلك في المادة التاسعة نف‪ ،‬المرسوم أن مدراء‬
‫المؤسسات يبرمون اتفاقيات الشراكة ويحيلونها على األكاديميات الجهوية للتربية و التكوين قصد‬
‫الموافقة وذلك حسب المادة ‪ 11‬من نف‪ ،‬المرسوم‪.‬‬
‫أما المادة ‪ 18‬فقد أكدت على دور مجل‪ ،‬التدبير في ميدان الشراكات حيث تعرض عليه مشاريع‬
‫الشراكات قصد إبداء الرأي‪.‬‬
‫منشور للوزير األول تحت رقم ‪ 2003/07‬بتاريخ ‪ 27‬يونيو ‪ 2003‬في موضوع الشراكة بين الدولة و‬
‫الجمعيات‪.‬‬
‫المذكرة رقم ‪ 59‬بتاريخ‪10‬ماي‪ 2002‬حول مبادرة الشراكة‪.‬‬
‫المذكرة رقم ‪ 02‬بتاريخ ‪ 03‬فبراير ‪ 2005‬بشأن تأطير اتفاقيات الشراكة المبرمة من لدن األكاديميات‬
‫الجهوية للتربية و التكوين ومصالحها اإلقليمية‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫من تقديم األطر اإلدارية المتدربة‪:‬‬

‫محمد حشوش‬ ‫سناء الزوتين‬

‫‪2019 2018‬‬
‫محاور العرض‬
‫المحور األول‪ :‬اإلطار المفاهيمي‬
‫المحور الثاني‪ :‬مرجعيات التربية على القيم‬
‫المحور الثالث‪ :‬اليات تنزيل التربية على القيم‬
‫‪.1‬آليات وتصورات نظرية‬
‫‪.2‬آليات ومقترحات إجرائية‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫مقدمة‬

‫إن القيم بمثابة المعالم والبوصلة الموجهة للفكر والتصرف وفي غيابها يحدث اختالل ال مثيل له إنه التيه و‬
‫الالتوازن وهما يتنافيان والنمو الطبيعي ألي شخص أو جماعة أو مجتمع من المجتمعات ألن التيه والتغريب‬
‫معناهما فقدان للقيم وفقدان القيم يحيل على حتمية فقدان الذات ومفهومها التاريخي الضروري لضمان‬
‫االستمرارية والبقاء وفق معايير القيم المحلية والكونية‪.‬‬

‫وعندما نتحدث عن القيم فإننا نعني المؤشرات أو المعالم كما هو الشأن لمعالم الشمال والجنوب والشرق‬
‫والغرب أو كما الشأن كذلك لخطوط العرض والطول على األرض‪ ...‬إذ بدون هذه المعالم االفتراضية ال يمكن‬
‫التعرف على االتجاه المقصود ومن هنا يتبين أن وظيفة القيم داخل أي مجتمع من المجتمعات ٌ‬
‫ذات أهمية بالغة‬
‫لكونها تشكل المعالم التي يبنى عليها التفكير ومختلف التصرفات الفردية والجماعية والمجتمعية وحتى الكونية‪.‬‬
‫وبالتالي فان أي اختالل يصيب القيم فإنه ينعك‪ ،‬على السالمة المأمولة لألفراد وللمجتمع بصفة عامة‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫المحور األول‪ :‬اإلطار المفاهيمي‪:‬‬
‫◙ القيم‪«:‬القيم مبادئ عامة وموجهات أساسية يقي‪ ،‬الفرد في ضوئها االفكار والمبادئ والقواعد السائدة‬
‫في المجتمع فيقبل ما يتوافق وهذه الموجهات ويرفض ما يخالفها»‪.‬‬

‫◙ المواطنة‪ «:‬المواطنة هي شعور باالنتماء للوطن كفضاء مشتر يوجد بين أفراد ينتمون إلى مجموعة‬
‫بشرية واحدة يمكنهم ذلك االنتماء من التمتع بحقوق فردية ومدنية واقتصادية واجتماعية وسياسية‬
‫وثقافية ويلتزمون بواجبات تتلخص في خدمة وطنهم بما يضمن نماءه ورقيه ويشاركون في تدبيره مما‬
‫يجعلهم يكتسبون صفة مواطنين‪» .‬‬

‫◙ السلو المدني‪:‬السلو المدني عبارة مركبة من كلمتين‪ :‬السلو يعني الوجه الفردي للممارسة‬
‫االجتماعية‪ .‬المدني يعني التمدن والتحضر ومظهر من مظاهر االرتقاء وتطور المجتمعات االنسانية‪.‬‬

‫«منظومة قيمية أخالقية متكاملة تزاوج بين التشبع بقيم المواطنة والتمتع بالحقوق األساسية وااللتزام‬
‫بالواجبات وبين التصدي الحازم لكل السلوكات الالمدنية‪».‬‬

‫◙ حقوق االنسان‪«:‬حقوق االنسان مجموع الحقوق الفردية والجماعية التي تم االعتراف بها من لدن الدول‬
‫ذات سيادة فصارت مقننة في دساتيرها وفي القانون الدولي‪ .‬هذه الحقوق شاملة وليست قاصرة على فئة‬
‫معينة من الناس وال بقعة من العالم وال على زمان محدد وإنما هي موجودة ومالزمة لإلنسان وال‬
‫يستطيع أحد سحبها عنه‪ ،‬لكي يعيش الناس بكرامة تامة يحق لهم أن يتمتعوا بالحرية واألمن‬
‫وبمستويات معيشة الئقة ‪»....‬‬

‫◙ البيئة‪ «:‬تعتبر الموارد الطبيعية واألنظمة البيئية والتراث التاريخي والثقافي ملكا مشتركا لألمة‪ ،‬وتكون‬
‫موضوع حماية واستصالح وتثمين‪».‬‬

‫◙ التنمية المستدامة‪«:‬يراد بالتنمية المستدامة مقاربة للتنمية ترتكز على عدم الفصل بين األبعاد‬
‫االقتصادية واالجتماعية والثقافية والبيئية لألنشطة التنموية والتي تهدف إلى االستجابة لحاجيات‬
‫الحاضر دون المساس بقدرات األجيال المقبلة في هذا المجال‪».‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫المحور الثاني‪ :‬مرجعيات التربية على القيم‬
‫• دستور المملكة المغربية ‪ ،‬شتنبر ‪2011‬‬
‫• الرسالة الملكية السامية الموجهة للمشاركين في الندوة الوطنية التي نظمها المجل‪ ،‬األعلى للتعليم في‬
‫موضوع ‪ :‬المدرسة والسلو المدني ‪.‬الرباط ‪ 24/23‬ماي ‪2007‬‬
‫• الظهير الشريف رقم ‪ 1.14.09‬الصادر في جمادى األولى ‪ 1435‬الموافق ل‪ 6‬مارس ‪ 2014‬بتنفيذ‬
‫قانون اإلطار ‪ 99.12‬بمثابة ميثاق وطني للبيئة والتنمية المستدامة‬
‫• الظهير الشريف رقم ‪ 1.18.19‬الصادر في م‪22‬فبرأير ‪ 2018‬بتنفيذ القانون رقم ‪ 103.13‬المتعلق‬
‫بمحاربة العنف ضد النساء‬
‫• الميثاق الوطني للتربية والتكوين‬
‫• المجل‪ ،‬األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي من أجل مدرسة اإلنصاف والجودة واالرتقاء‪ :‬رؤية‬
‫لإلصالح ‪2030-2015‬‬
‫• المجل‪ ،‬الوطني لحقوق اإلنسان‪ :‬دليل األندية مالتربية على المواطنة وحقوق اإلنسان‬
‫• الكتاب األبيض‬
‫• مذكرات وزارية ودالئل ووثائق مختلفة لتنزيل وأجرأة التربية علي القيم‬

‫المحور الثالث‪ :‬اليات تنزيل التربية على القيم‬

‫‪.1‬أليات وتصورات نظرية‬
‫إذا كانت وظائف المدرسة الخم‪ ،‬تتجلى في‪:‬‬
‫❖ التعليم والتعلم والتثقيف؛‬
‫❖ البحث واالبتكار؛‬
‫❖ التنشئة االجتماعية والتربية على القيم في بعديها الوطني والكوني؛‬
‫❖ التكوين والتأهيل؛‬
‫❖ التأهيل وتيسير االندماج االقتصادي واالجتماعي والثقافي‪.‬‬
‫فإن م ساءلة مخرجاتها على مستوى القيم يكتسب مشروعيته في ظل عدم توافقها وانتظارات المجتمع محليا‬
‫ووطنيا حيث تم رصد اختالالت عديدة سجلتها التقارير الوطنية المختلفة‪:‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫‪.1.1‬تقرير الخمسينية (‪ 50‬سنة من التنمية البشرية وآفاق ‪)2025‬‬
‫▪ المتمدرس ال يشكل موردا ضروريا للمشاركة السياسية‪ .‬إذ على العكس‪ ،‬بقدر ما يكون التمدرس ضعيفا ترتفع‬
‫المشاركة بشكل أكبر‪.‬‬
‫▪ ضعف الثقافة السياسية واالهتمام بالسياسة‪ ،‬مقابل ارتفاع المشاركة في العمل الجمعوي‪.‬‬

‫‪.1.2‬تقرير المجلس االقتصادي واالجتماعي والبيئي ‪2016‬‬

‫• عدم تمكن المدرسة من التغلب على الهدر المدرسي كانت له تداعيات منها‪:‬‬
‫▪ تنامي معدالت االقصاء في صفوف اليافعين والشباب؛‬
‫▪ ارتفاع نسبة االمية؛‬
‫▪ تزايد مظاهر االنحراف االجتماعي والسلوكات الالمدنية والتطرف؛‬
‫▪ صعوبات االندماج المهني في الحياة العامة‪.‬‬

‫‪ .1.3‬تقرير المجلس االعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي‬

‫▪ استفحال السلوكات المخلة بالقيم داخل المدرسة وفي محيطها‪ ،‬من قبيل ظواهر العنف بمختلف أنواعه‬
‫(المادي والنفسي واللفظي) الغش‪ ،‬االعتداء‪ ،‬التهديد‪ ،‬التعصب‪ ،‬التمييز‪ ،‬االنحراف‪ ،‬التحرش‪ ،‬عدم احترام‬
‫االدوار‪ ،‬المساس بنبل الفضاء المدرسي والجامعي‪ ،‬تراجع االلتزام باألنظمة الداخلية للمؤسسة التعليمية‪،‬‬
‫االضرار بالبيئة والملك العام‬

‫‪ ‬بحثا عن الحلول والتدابير التي من شانها إصالح تلك االختالالت ووأد كل السلوكات الالمدنية التي‬
‫تتنسف المنظومة القيمية المتوافق بشأنها وطنيا ودوليا ؛ اقترح المجل‪ ،‬األعلى للتربية والتكوين والبحث‬
‫العلمي جملة من االليات وتوجيهات تالم‪ ،‬المجاالت االتية ‪:‬‬

‫‪.1.3.1‬المجال األول ‪ :‬المناهج والبرامج‬

‫• ادماج المقاربة القيمية في المناهج والبرامج مالرافعة ‪. 18‬‬
‫• اختيار مصفوفة للقيم انطالقا من المرجعيات االساسية للمغرب والسيما دستور‪.2011‬‬
‫• اعداد أطر ودالئل مرجعية‪.‬‬
‫• تنويع الخيارات الديداكتيكية في إطار خيار المادة المستقلة‪ ،‬وخيار المقاربة التكاملية للمفاهيم والكفأيات‬
‫والمعارف ضمن جميع المواد الدراسية‪.‬‬
‫• ادماج المكونات ت الثقافية في المقررات واألنشطة الدراسية المعنية بالتربية على القيم‪.‬‬
‫• ادماج وحدات تنمية مهارات التواصل واالنفتاح وتنمية شخصية الطالب‪.‬‬
‫‪.1.3.2‬المجال الثاني‪ :‬الوثائق المتعددة والفضاء الرقمي‬
‫▪ استثمار الوسائط التكنولوجية في العمليات التربوية والتعليمية والتكوينية؛‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫▪ معالجة االشكاالت القيمية واالجتماعية التي يطرحها سوء استعمال هّه الوسائط من قبيل‪ :‬الغش‪ ،‬انتها‬
‫الملكية والحقوق الشخصية‪ ،‬التبعية لألنترنيت‪....‬‬
‫▪ احداث فضاء رقمي للمؤسسة أو المنطقة التربوية يمكن للمتعلمين من أن ينهلوا منه الوثائق والموارد‬
‫ذات الصلة بالقيم المدرسية‪.‬‬
‫‪.1.3.3‬المجال الثالث‪ :‬الحياة المدرسية والجامعية والممارسات المواطنة‬
‫‪ -‬بلورة مشاريع تربوية وثقافية لصالح العيش المشتر والوقأية من العنف والتعصب والتطرف؛‬
‫‪ -‬العمل بمشروع المؤسسة لتثمين وترصيد الممارسات المواطنة؛‬
‫‪ -‬تشجيع المشاريع الشخصية ذات بعد قيمي؛‬
‫‪ -‬اندية تربوية تصب في سياق غرس القيم المنشودة محليا وطنيا دوليا؛‬
‫‪ -‬تعزيز أدوار الفضاء اإلعالمي بالمؤسسات؛‬
‫‪ -‬إرساء اليات الوساطة وتدبير الخالفات المعيقة للدراسة بالمؤسسة‪.‬‬
‫‪.1.3.4‬المجال ل الرابع‪ :‬الفاعلون التربويون‬

‫‪ ‬تعزيز منهاج التكوين االساس؛‬

‫‪ ‬اختيار االطر االدارية والتربوية بناء على مؤشرات قيمية محددة؛‬

‫‪ ‬اعتماد مجزوءات خاصة بالتربية على القيم في برامج التكوين؛‬

‫‪ ‬تكريم الفاعلين التربويين المجتهدين في مجال أساليب التربية على القيم‪.‬‬

‫‪.1.3.5‬المجال الخام‪ :،‬عالقة المؤسسة التربوية بالمحيط والشراكات مع الفاعلين المؤسساتيين‬
‫‪ ‬تجديد صيغ الشراكة والتعاون مع األسر‪ ،‬المشاركة في مشروع المؤسسة‪ ،‬التواصل ‪...‬‬
‫‪ ‬االنفتاح على الفاعلين المؤسساتيين‪ ،‬اإلعالم‪ ،‬الثقافة‪ ،‬الرياضة ‪..‬‬
‫‪ ‬تنمية العالقات مه هيئات المجتمع المدني؛‬
‫‪ ‬توظيف الفضاءات العمومية بمحيط المؤسسة‪.‬‬
‫‪.1.3.6‬المجال السادس البحث العلمي والتربوي‬
‫▪ تشخيص البحث العلمي والتربوي لواقع انتشار الظواهر السلبية المناقضة للقيم المستهدفة؛ والبحث عن‬
‫سبل وحلول لتجاوزها‪.‬‬
‫‪.1.3.7‬المجال السابع‪ :‬الفئات في وضعية إعاقة وفي وضعية خاصة والفئات المعرضة أو الحاملة‬
‫للهشاشة‪:‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫تعميم التمدرس والتكوين لجميع الفئات‪ ،‬وإعادة إدماج المنقطعين‪.‬‬
‫ايالء عناية للفئات المعرضة أو الحاملة للهشاشة حيث تعتبر اهذه االخيرة –الهشاشة‪ -‬منبتا لكل‬
‫مشاعر اإلحساس بالدونية واإلقصاء ‪ ،‬وتولد القابلية لعدم االندماج ‪،‬وتقوي في غالب األحيان النزوع‬
‫إلى المواقف والسلوكات الالمدنية ‪.‬‬
‫تعزيز قدرات المدرسة على الدعم النفسي والتربوي والمساعدة االجتماعية والمواكبة في مجال الصحة‬
‫النفسية وحسن التكيف واالندماج في مسارات الدراسية والفضاءات المدرسية‪.‬‬
‫‪.2‬آليات ومقترحات إجرائية‬
‫تقتضي التربية على قيم تجاوز تلقين المعرفة النظرية إلى الممارسة التطبيقية موقفا وسلوكا‪ ،‬وذلك تبعا‬
‫لطبيعة القيم الوجدانية التي تستلزم اختيار أنشطة ووضعيات تعليمية مناسبة للتشبع بالقيم واالتجاهات‬
‫المنشودة وترجمتها في سلو وممارسة‪.‬‬

‫ويمكن االستئناس بصنافة األهداف الوجدانية لكراثول وزمالئه‪ ،‬واستثمارها في االرتقاء المتدرج‬
‫الكتساب القيم من مستوى االنتباه العابر لقيمة معينة دون اهتمام خاص بها إلى مستوى اإليمان الراسخ‬
‫بنظام من القيم وااللتزام بها قوال وفعال‪.‬‬

‫يتضمن تصنيف كراثول وزمالئه ‪Krathwohle,1970, Taxonomie des objectifs‬‬

‫‪pédagogiques‬لألهداف الوجدانية المراقي المتدرجة اآلتية‪:‬‬

‫‪ .1‬االستقبال‪ :‬االنتباه لقيمة معينة عن طريق االستماع أو المشاهدة أو التلقي‪.‬‬

‫‪ .2‬االستجابة‪ :‬االنتباه القصدي لقيمة باالستجابة لها ومناقشتها عن رضى واختيار‪.‬‬
‫‪ .3‬التثمين‪ :‬إبداء التقدير لقيمة بتفضيلها وإظهار الرغبة واالستعداد الكتسابها‪.‬‬
‫‪ .4‬التنظيم‪ :‬بناء نظام من القيم من خالل التشبع بمجموعة من القيم المتناسقة‪.‬‬
‫‪ .5‬االلتزام‪ :‬اإليمان بنظام من القيم التي يلتزم بها صاحبها‪ ،‬ويحتكم إليها في سلوكه ونظرته للحياة وتقويمه‬
‫لألمور‪.‬‬
‫‪ .5‬االلتزام‬
‫‪.4‬بناء منظومة من‬
‫القيم‬
‫التثمين‬ ‫‪.3‬‬
‫االستجابة‬ ‫‪.2‬‬
‫االنتباه‬ ‫‪.1‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫القيم‪:‬‬ ‫‪ .2. 1‬فضاءات تنمية واكتساب وممارسة‬

‫محيط‬
‫المؤسسة‬
‫فضاء‬
‫المدرسة‬

‫فضاء‬
‫القسم‬

‫األبعاد‬

‫البعد المجالي‬ ‫البعد‬ ‫البعد التربوي‬ ‫البعد اإلنساني‬ ‫الفضاءات‬

‫السوسيوثقافي‬ ‫والحقوقي‬

‫استحضار البعد‬ ‫ربط التعلمات‬ ‫أعمال ومهام مندمجة مشاركة المتعلم‬ ‫فضاء‬
‫بالقيم االجتماعية المحلي والجهوي‬ ‫في البرامج ومنفتحة والمتعلمة في اتخاذ‬
‫القسم‬
‫الثقافية للمتعلم والوطني واإلنساني‬ ‫على حقوق اإلنسان القرار ديمقراطيا‬
‫والمتعلمة‬

‫االحتفاء بمناسبات‬ ‫مدرسة مندمجة‬ ‫برلمان المدرسة‪،‬‬ ‫أنشطة موازية‪،‬‬ ‫فضاء‬

‫وأحداث محلية أو‬ ‫في محيطها‬ ‫مجالس المتعلمين‬ ‫وأندية ومبادرات‬ ‫المدرسة‬
‫وطنية أو دولية‬ ‫والمتعلمات‬ ‫ولقاءات‬

‫انفتاح على ثقافة استقصاء ظواهر من‬ ‫تفعيل أنشطة تربوية‬ ‫أعمال للبحث‬ ‫فضاء‬
‫المحيط المحلي‬ ‫التضامن‬ ‫خارج المدرسة‬ ‫واالستكشاف‬ ‫المحيط‬
‫والسلوك المدني والوطني واإلنساني‬ ‫ومبادرات مواطنة‬
‫في المحيط‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫‪.2.2‬خطوات منهجية إلنجاز أنشطة ومشاريع تنمي القيم‬

‫‪1‬أحلل البرنامج الدراسي‪،‬‬

‫وأستقرئ من خالله قيما‬
‫ومواقف ينبغي أن يكتسبها‬
‫المتعلم والمتعلمة‬

‫‪2‬أخطط للنشاط الذي‬

‫سأقوم به أعد وضعية‬
‫‪ 5‬أقوم النشاط‬
‫مناسبة النطالق نشاط‬
‫التعلم‬

‫‪4‬أتيح فرص استثمار النشاط‬ ‫‪3‬أنجز النشاط في شكل‬

‫بكيفية تجعل المتعلم والمتعلمة‬ ‫أعمال ومهام يقوم بها‬
‫يختار البديل األمثل‬ ‫المتعلمون والمتعلمات‬

‫تطبيقات الرتبية عىل القمي يف فضاء القسم‬

‫أختذ القرارات التوافقية بطرق دميقراطية‪.‬‬
‫أقوم العمل الرتبوي‪.‬‬
‫أبين مسارا لتعمل القمي‪.‬‬
‫أمني قمي الإنصاف دلى املتعلمني واملتعلامت‪.‬‬
‫أمني دلى املتعلمني واملتعلامت ردود فعل اإجيابية جتاه الدوار املتسأوية بني اجلنسني‪.‬‬
‫أجعل املتعلمني واملتعلامت خيتارون من بني بدائل ممكنة‪.‬‬
‫التوافق عىل ميثاق العمل يف القسم‪.‬‬
‫انتخاب تالميذ وتلميذات للقيام مبهام معينة‪.‬‬
‫املشاركة يف حتسني فضاء القسم‪.‬‬
‫ادلمع الرتبوي التأزري ابلقران‪.‬‬
‫تمنية قمي احلوار‪.‬‬
‫‪2019 2018‬‬
‫تطبيقات الرتبية عىل القمي يف فضاء املؤسسة‬
‫توظيف النشطة املرسحية؛‬

‫قمي املواطنة والسلوك املدين يف س ياق تمنية امليول الابتاكرية؛‬

‫اللقاءات والندوات يف فضاء املدرسة؛‬

‫برملان املدرسة؛‬

‫اندي املواطنة والسلوك املدين؛‬

‫الإنصاف ومقاربة النوع يف املدرسة‪.‬‬

‫تطبيقات الرتبية عىل القمي يف حميط املؤسسة‬

‫اس تقصاء ظواهر وحالت من حميط املتعمل واملتعلمة؛‬

‫زايرة مواقع ذات عالقة مبجالت املواطنة والسلوك املدين؛‬

‫نرش ثقافة قمي املواطنة والسلوك املدين يف حميط املتعمل واملتعلمة؛‬

‫املشاركة يف معل تضامين يف حميط املتعمل واملتعلمة‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫‪.2.3‬تطبيق التربية على القيم في فضاء القسم‪:‬‬

‫أبني مسارا لتعلم القيم ‪ :‬ظاهرة الغش‬

‫أوال‪-‬التحسيس‬
‫لكي أجعل المتعلمين والمتعلمات يحسون بموضوع القيمة المقصودة‪ ،‬أعرض عليهم موقفا أو وضعية‬
‫مناسبة‪ ،‬أو قصة أو حدثا عاما‪ ،‬وأساعدهم بواسطة شروح أو وثائق أو صور‪ .‬حاالت الغش؛ أعرض حالة‬
‫من حاالت الغش في االمتحان‪ ،‬ثم أسأل المتعلمين والمتعلمات‪ :‬هل للمتعلم والمتعلمة الحق في الغش؟ ممن‬
‫الممكن أن يتخذ المتعلمون والمتعلمات المواقف التالية التي ينبغي إخضاعها للمناقشة لتصويب التمثالت غير‬
‫السليمة ‪.‬‬

‫ليس هل احلق‪:‬‬ ‫هل احلق‪:‬‬

‫• لن الغش غري مقبول أخالقيا‬
‫ورشعيا؛‬
‫• لن الغش قمية سيئة يف حد ذاهتا؛‬
‫• لن الغش س يحرم أخرين من حقهم؛‬
‫• لن الغش ممنوع مبوجب القانون‬
‫• لن متعلامت ومتعلمني جنحوا عن طريق‬
‫الغش؛‬
‫• لن اجملمتع فيه ظواهر كثرية للغش؛‬
‫• لن الربانمج ادلرايس صعب؛‬
‫• لن املتعمل ل ميكل مال لدلروس‬
‫اخلصوصية‬

‫ثانيا‪-‬التثمين‬
‫تنمية تثمين المتعلمين والمتعلمات للقيم موضوع الدرس؛ ومعنى ذلك أنهم ينتقلون من اإلحساس بالمشكلة‬
‫إلى إدرا مغزى القيمة ومكانتها وأهميتها‪.‬‬
‫انطالقا من المثال السابق ينبغي أن يدر المتعلمون العالقة بين الحق والواجب‪ .‬وفي هذا الصدد يمكن‬
‫اللجوء إلى طريقة الحوار بين المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫▪ فريق يد ون الحقوق التي ينبغي أن يتمتع بها المتعلمون والمتعلمات في القسم‪.‬‬
‫▪ فريق يدون الواجبات التي ينبغي أن يلتزم بها المتعلمون والمتعلمات‪.‬‬
‫▪ يقوم الفريقان بالمقارنة والمقابلة بين الحقوق والواجبات‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫ثالثا‪ :‬التمثل‬
‫التمثل هو أن يعبر المتعلمون والمتعلمات عن مواقف تدل على أنهم تمثلوا القيم المعروضة عليهم من‬
‫خالل سلوكات ومواقف‪ .‬ومعنى ذلك أن المتعلم والمتعلمة ال يقومان بسلو دون ربطه بالقيم التي تكونت‬
‫لديهما‪.‬‬
‫انطالقا من المثال السابق‪ ،‬يمكن للمتعلمين أن يتوصلوا إلى القاعدة التالية‪" :‬إن االلتزام بالواجب هو‬
‫أساس التمتع بالحق"‬
‫يمكن للمتعلمين والمتعلمات‪ ،‬في هذه الحالة‪ ،‬أن يشتغلوا على حاالت ووضعيات من الواقع المعيش داخل‬
‫القسم أو المدرسة أو المجتمع‪ ،‬وأن ي الحظوا من خاللها الواجبات والحقوق‪ ،‬كما يمكنهم أن يعدوا "ميثاق‬
‫شرف" بمثابة قانون داخلي لقيم المواطنة والسلو المدني في القسم يتضمن الحقوق والواجبات‪.‬‬

‫‪-‬الوسائل والموارد‬
‫تستطيع أن تستعين بمجموعة من الوسائل واألدوات من قبيل ما يلي‪:‬‬
‫▪ إحضار وثائق أو نصوص داعمة؛‬
‫▪ دعوة شخص مصدر لتقديم شهادات؛‬
‫▪ إحضار قصاصات من الصحافة‪.‬‬

‫معايير التقويم‬

‫▪ اإحاكم تنظمي النشاط؛‬

‫▪ مناس بة الوسائل املوظفة؛‬

‫▪ مشاركة املتعلمني واملتعلامت؛‬

‫▪ تأثري املهنجية يف تعلامت التالميذ‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫‪.2.4‬تطبيق التربية على القيم في فضاء المؤسسة‬

‫تأسي‪ ،‬نادي التربية على المواطنة والسلو المدني‬

‫استثماراً لنتائج المشاركة في األيام التكوينية التي نظمها المركز المغربي لحقوق‬
‫اإلنسان‪ ،‬قرر تالميذ المؤسسة تأسي‪ ،‬نادي المواطنة والسلو المدني‪ .‬فكيف تم ذلك؟‬
‫أنجز التالميذ المشروع تبعا للخطوات التالية‪:‬‬
‫الخطوات والوسائل‪:‬‬

‫استعمال سبورة‬
‫الترشيحات – تحديد‬
‫اإلعالن عن تكوين نادي‬ ‫طريقة التصويت‪:‬‬ ‫تتبع أنشطة النادي‪،‬‬
‫المواطنة والسلوك‬ ‫تشكيل لجنة مؤقتة‬ ‫تأسيس النادي‪ :‬تحديد‬ ‫وتقويم نجاعتها من خالل‬
‫تسجيل الراغبين في‬ ‫االقتراع السري – إجراء‬
‫المدني (استغالل سبورة‬ ‫للسهر على تأسيس‬ ‫فترة انتخاب أعضاء‬ ‫قدرتها على تغيير‬
‫اإلذاعة ‪ -‬اإلعالنات‬ ‫االنضمام إلى النادي؛‬ ‫االنتخابات – تشكيل‬
‫النادي؛‬ ‫النادي ‪-‬تعيين المشرف‬ ‫سلوكات المتعلمين‬
‫المدرسية) ؛‬ ‫المكتب ‪-‬وضع خطة عمل‬ ‫‪.‬والمتعلمات‬
‫سنوية – التنسيق مع‬
‫فريق مشروع المؤسسة؛‬

‫المثال‪:‬‬ ‫يمكنك إنشاء أندية مختلفة ذات صلة بالسلو المدني أو قيم المواطنة والسلو المدني‪ ،‬ومنها على سبيل‬

‫نادي الدعم‪ :‬يساعد‬ ‫نادي البيئة‪:‬‬

‫نادي التضامن‪ :‬يؤازر‬
‫التالميذ الذين‬
‫يشكون من ضعف‬
‫التالميذ الذين هم في‬ ‫يهتم بالعناية‬
‫وضعية صعبة؛‬
‫في مادة معينة‪.‬‬ ‫بفضاء‬
‫المدرسة؛‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫المشاركة في عمل تضامني‬

‫كيف نجعل المتعلمين والمتعلمات يسهمون في أعمال تضامنية؟ ذلك رهين بالعمل الجماعي إلنجاز‬
‫مشاريع تخدم فئة من ذوي االحتياجات‪ ،‬أو تستهدف جهة لها مساهمة في العمل االجتماعي‪ .‬فكيف ننظم‬
‫هذا النشاط؟‬
‫‪ .1‬الخطوات المنهجية‬

‫الاستامثر‬ ‫الإجناز‬ ‫التحضري‬

‫ينجز املتعلمون واملتعلامت العمل‬ ‫▪ ينطلق النشاط من فكرة‬

‫التضامين وفق اخلطة املرسومة‪ ،‬مع‬
‫احلرص عىل العمل امجلاعي وروح‬
‫الفريق‪ .‬وينبغي خالل الإجناز أن‬
‫يستمثر العمل من حيث القمي‬ ‫ينتهبوا اإىل ما ييل‪:‬‬
‫املكتس بة بتأثري منه‪ ،‬ومناقشة‬
‫▪ التفاق عىل شعار املرشوع‬
‫النتاجئ والوقوف عىل مواطن القوة‬
‫وميثاق العمل؛‬
‫والنقص‪.‬‬
‫▪ احلرص عىل طابع التطوع‬
‫والالزتام الشخيص؛‬
‫▪ توزيع الدوار حسب‬
‫مؤهالت لك فرد‪.‬‬
‫أو حاةل أو ظاهرة أو‬
‫مناس بة تس تحث التفكري‬
‫يف العمل التضامين؛‬
‫▪ يمت توضيح أهداف‬
‫املرشوع‪ ،‬والقمي اليت‬
‫جتسدها؛‬
‫▪ يضع املتعلمون واملتعلامت‬
‫خطة لإجناز املرشوع‬
‫موحضني الهداف‪ ،‬وكيفية‬
‫الإجناز‪ ،‬والجال‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫‪-3‬الوسائل والموارد‬
‫وسائل التحسي‪ ،‬بالمشروع مملصقات‪ ،‬مطويات‪.‬‬
‫جمع األشياء التي سيتم توزيعها على الفئات المعنية‪. .‬‬
‫‪-4‬معايير التقويم‪:‬‬

‫▪ مدى مسامهة املتعلمني واملتعلامت التطوعية يف‬

‫النشاط‪.‬‬
‫▪ مدى حتقق الهداف اخلريية املقصودة؛‬

‫▪ القمي اليت مت متثلها املتعلمون واملتعلامت؛‬

‫▪ حسن التنظمي وتوزيع الدوار؛‬

‫▪ املشاركة امجلاعية وس يادة روح الفريق‪.‬‬

‫خالصة وتوصيات‬
‫• النهوض بثقافة التربية على القيم مسؤولية مجتمعية متقاسمة تتوالها المنظومة التعليمية إلى جانب كل‬
‫مؤسسات التنشئة االجتماعية؛‬
‫• يجب أن ننتقل من تلقين التربية على القيم إلى جعلها ممارسة وسلوكا طبيعيا سواء داخل المدرسة أو‬
‫خارجها؛‬
‫• ضرورة أخذ بعين االعتبار كل التوجيهات والتصورات والمقترحات ذات الصلة بالتربية على القيم؛‬
‫• إرساء بدائل تربوية تصحيحية للسلوكات الالمدنية‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫من تقديم األطر اإلدارية المتدربة‪:‬‬

‫إزانة شافي‬ ‫نادية الهداج‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫محاور العرض‪:‬‬

‫أوال ‪:‬مفهوم الصحة المدرسية‪.‬‬

‫❖ تعريف الصحة لغة واصطالحا‪.‬‬

‫❖ أهمية الصحة المدرسية‪.‬‬

‫❖ أهداف الصحة المدرسية ‪.‬‬

‫ثانيا ‪:‬األمن اإلنساني المدرسي ‪ :‬إجراءات الوقاية والسالمة‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬العنف المدرسي والمقاربات المعتمدة للح ِّد من انتشار ظاهرة العنف واستفحالها‪.‬‬

‫❖ تعريف العنف المدرسي‬

‫❖ مقاربات الحد من انتشار ظاهرة العنف‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬اكراهات تعزيز الصحة المدرسية واألمن االنساني‪.‬‬

‫خالصة‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫أوال ‪:‬مفهوم الصحة المدرسية‪.‬‬
‫‪ ‬تعريف الصحة لغة واصطالحا‪:‬‬
‫لغة في معجم المعاني الجامع ‪:‬‬

‫▪ ِ‬
‫صحَّة ‪:‬اسم‬
‫ص ّح‬ ‫▪ ِ‬
‫صحَّة ‪ :‬مصدر َ‬
‫▪ الصحة ‪ :‬العافية والسالمة‬
‫▪ ال ِّ‬
‫صحَّة في البدن ‪ :‬حالة طبيعية تجري أفعاله معها على المجرى الطبيعي‬
‫ار الَ تو َجد فِ ْك َرةٌ إِالَّ َما قَا َم ْالبرْ هَان َعلَى‬
‫ص َّح ِة األَ ْخبَ ِ‬
‫ير ‪َ :‬سالَ َمته ِمنَ الخطأ‪ ،‬تَأ َ َّك َد ِم ْن ِ‬
‫صحَّة التَّ ْعبِ ِ‬
‫▪ ِ‬
‫ص َّح ِت ِها‬
‫ِ‬

‫صحَّة في الفقه‪ :‬كون الفعل مسقطًا للقضاء في العبادات ‪ ،‬أو سببًا لترتُّب ثمرته المطلوبة منه عليه‬
‫▪ ال ِّ‬
‫شرعًا في المعامالت ؛ ويقابلها ‪ :‬البطالن‪.‬‬

‫صحة العقد أو الحساب ‪ :‬سالمته من أسباب الفساد والب ْ‬

‫طالن‪،‬‬ ‫▪ ِ‬

‫صحَّة ‪ِ :‬شهادة تبَيِّن حالة الرُّ َّكاب والتِّجارة ال ِّ‬

‫ص ِّحيَّة‪.‬‬ ‫▪ براءة ال ِّ‬

‫صحَّة فرع من علم الطبّ يعنَى بدراسة ما يجب اتِّخاذه من أعمال لحف الصحّة وخاصّة‬
‫▪ علم ال ِّ‬
‫الوقاية من المؤثِّرات المغيِّرة في البيئة‪.‬‬

‫اصطالحا‪:‬‬
‫➢ تعرفها منظمة الصحة العالمية على أنها حالة من الصحة الكاملة في النواحي الجسمية و العقلية‪ ،‬و‬
‫ليست مجرد الخلو من األمراض و التشوهات‪.‬‬

‫➢ الصحة النفسية هي امتال القدرات و المهارات التي تمكن الفرد من مواجهة التحديات اليومية بالشكل‬
‫المناسب‪.‬‬

‫➢ الصحة المدرسية هي مجموعة من البرامج و األنشطة والخدمات التي تقوم بتطبيقها المدرسة و‬
‫الوحدات الصحية المدرسية و القطاعات الصحية األخرى في المدارس أو باالشترا معها و المصممة‬
‫لتعزيز صحة المتعلمين والعاملين بالمؤسسات التعليمية البدنية والنفسية واالجتماعية‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫• أهمية الصحة المدرسية‪:‬‬
‫تعتبر الرعاية الصحية هي الركيزة األساسية لبناء أجيال المستقبل ألي مجتمع‪ ،‬ولذلك حرص المشرفون في‬
‫التعليم على توفير الصحة المدرسية لتكون في خدمة المجتمع المدرسي من تالميذ وأعضاء المجتمع المدني‬
‫وهيئة التدري‪ ،‬و األطر اإلدارية و كافة العاملين في المؤسسة التعليمية‪.‬‬

‫• أهداف الصحة المدرسية ‪:‬‬

‫‪ ‬تفعيل المشاركة الفعالة للمتعلمين في التخطيط و التنفيذ والمتابعة لألنشطة و البرامج الصحية‪.‬‬

‫‪ ‬رفع مستوى الوعي الصحي و البيئي‪.‬‬

‫‪ ‬رفع مستوى النظافة الشخصية و العامة في المدارس‪.‬‬

‫‪ ‬تحسين الوضع الصحي و الغذائي بالمدارس و مراقبة ذلك من خالل مؤشرات صحية‪.‬‬

‫‪ ‬العمل على تحسين البيئة المدرسية‪ ،‬و المرافق الصحية ومتابعتها‪.‬‬

‫‪ ‬تحديد أولويات االحتياجات الصحية بمشاركة المجتمع المدرسي‪.‬‬

‫‪ ‬رفع قدرات العاملين في مجال الصحة المدرسة‪.‬‬

‫‪ ‬تفعيل دور األسر و المؤسسات ذات العالقة في مجال الصحة المدرسية‪.‬‬

‫ثانيا ‪:‬األمن اإلنساني المدرسي ‪ :‬إجراءات الوقاية والسالمة‪:‬‬

‫تساهم المؤسسات التعليمية بجميع مكوناتها‪ ،‬بشكل فعال‪ ،‬في تطبيق العديد من البرامج الصحية الوطنية التي‬
‫تعنى بصحة األطفال والمراهقين وذلك عبر‪:‬‬

‫✓ تأمين بيئة مدرسية صحية عبر ضمان النظافة و اإلضاءة والتدفئة و سالمة التغذية المدرسية و توفير‬
‫صيدلية المؤسسة أو المصحة و الولوجيات و المرافق الصحية في جو تربوي و عالئقي سليم داخل‬
‫المؤسسة تطبعه المساواة و اإلنصاف‪...‬‬

‫✓ المساهمة في تنظيم الفحوصات الطبية المنتظمة و عند الطلب‪ ،‬و استثمار الدفتر الصحي المدرسي‪،‬‬
‫حتى يتسنى الكشف و اإلحالة المبكرة لألطفال الذين يعانون من ضعف البصر ونقص السمع و مشاكل‬
‫النمو العقلي و النطق والمشاكل اللغوية على المعالجة الفورية‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫✓ االهتمام بالتربية الصحية و نشر الوعي الصحي والسلوكات المعززة للصحة في ميادين الوقاية من‬
‫األمراض المنقولة مالتعفنية السل‪ ،‬انفلوانزا الطيور‪ ،‬التهاب السحايا‪ ،‬الزكام‪ ،‬األمراض الجلدية‪،‬‬
‫األمراض المنقولة جنسيا‪ ،‬أمراض العيون‪...‬و الوقاية من اإلصابات المنزلية و اإلسعافات األولية و‬
‫التربية الغذائية‪ ،‬و تشجيع النشاط البدني والتوعية الصحية اإلنجابية و الجنسية و مكافحة التدخين‬
‫واإلدمان‪.‬‬

‫✓ إرساء آليات لتدبير المخاطر و توقع كل ما من شأنه أن يبدد سالمة و أمن المتعلمات و المتعلمين و‬
‫األطر العاملة بالمؤسسة التعليمية‪ ،‬و العمل على تشخيص دوري دقيق يشمل كل المخاطر المحدقة بها‪،‬‬
‫سواء المتعلقة بالبنايات أو بالمعدات أو بالعمليات التعلمية نفسها أو باألمن داخل المؤسسة‪ ،‬أو تلك‬
‫الناجمة عن بعض السلوكات مالعنف‪ ،‬اإلدمان‪ ...،‬أو المخاطر الجسيمة والكوارث الطبيعـية‪.‬‬

‫✓ التحسي‪ ،‬ضد األمراض الناتجة عن اختالالت مختلفة‪ :‬النقص في المواد الغذائية الدقيقةمالحديد –‬

‫اليود – الفيتامينات ‪...‬‬

‫✓ التعريف بطرق التدخل السليم تجاه المصابين بأمراض مزمنة كداء السكري‪ ،‬الربو‪ ،‬الصرع‪...‬‬

‫✓ تبني السلوكات الصحية السليمة في مجال التربية الغذائية والتربية االستهالكية واإلنجابية‪ ،‬والتربية‬
‫الطرقية و التربية على النظافة مالجسم‪ ،‬الملب‪ ،،‬المحيط ‪.‬‬
‫✓ العناية بالمراقبة الصحية للمؤسسة و األقسام الداخلية والمطاعم المدرسية‪.‬‬
‫✓ الحرص على تأمين المتعلمات و المتعلمين ضد الحوادث المدرسية‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬العنف المدرسي مقاربات للح ِّد من انتشار ظاهرة العنف واستفحالها‪:‬‬
‫يكاد يكون من الصعب تقديم تعريف موحد للعنف و ذلك الختالف اهتمامات و تخصصات الباحثين في‬
‫هذا الصدد‪.‬فكلمة عنف حسب ابن منظور تعني الخرق باألمر وقلة الرفق فهو سلو أفراد ضد أفراد آخرين‬
‫فهو الفعل العدواني الذي يقوم به األفراد بهدف إلحاق الضرر الجسماني أو النفسي أو للممتلكات‪.‬‬

‫فهو سلو يهدف إلى إحداث نتائج تخريبية أو مكروهة أو السيطرة من خالل القوة الجسدية أو اللفظية‬
‫على اآلخرين‪ ،‬ينتج عنه إيذاء شخص أو تحطيم ممتلكات و إلحاق الضرر المادي أو المعنوي بكائن حي أفرادا‬
‫أو جماعات‪.‬‬

‫يعتبر العنف بالوسط المدرسي إشكاال مربكا ‪ ،‬تعددت مسبباته و تمظهراته‪ ،‬وتترتب عنه انعكاسات سلبية‬
‫وخيمة تعيق سير العملية التربوية‪ ،‬و تحقيق األهداف التعليمية التعلمية‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫فهو مجموع السلوكات والتصرفات الصادرة من األفراد ‪،‬التي تتنافى والقيم النبيلة‪ ،‬واألخالق الفاضلة‬
‫وتكون في غالبها عدوانية و شريرة‪ ،‬وبالتالي فالعنف سلو غير مقبول اجتماعيا ألنه يلحق الضرر باآلخرين‬
‫وهو نوعان‪:‬‬

‫❖ عنف ملموس مادي ويتمثل في التخريب داخل الفصول الدراسية وفي ساحات المؤسسات التعليمية‬
‫والمشاجرة بين المتعلمين في ما بينهم ومع األطر التربوية والمشرفين على التسيير اإلداري‪ ،‬والكتابة‬
‫على الجدران‪ ،‬وتكسير زجاج النوافذ‪.......‬وغيرها‪.‬‬

‫❖ عنف محسوس معنوي كالتهكم والسخرية واالستهزاء والشتم والتحريض على الفوضى والعصيان‬
‫والتمرد وإثارة المشاكل‪.....‬‬

‫❖ بعض مظاهر العنف المدرسي‬

‫بعض المقاربات التالية‪:‬‬

‫َ‬ ‫وفي ظ ِّل انتشار العنف انتشار النار في الهشيم في المؤسسات التعليميَّة المغربيَّة نقترح‬

‫وتفعيل دور‪:‬‬
‫ِمن ِخالل تقوية ِ‬
‫❖ مجالِ‪ ،‬المؤسَّسات التعليميَّة وجمعيات اآلباء‪ ،‬ومراكز االستماع وخاليا االنصات بالمؤسسات‬
‫بأدوار تربويَّة وإداريَّة بالمؤسَّسة لتحسيسهم بخطو َرة العنف‬
‫ٍ‬ ‫التعليميَّة‪ ،‬تكليف المتعلِّمين للقيام‬
‫ي ها ِدف‪...‬‬
‫المدرسي‪ ،‬وإشرا جمعيَّات اآلباء وجمعيَّات المجتمع المدني في ك ِّل نشا ٍط تربو ٍّ‬
‫❖ تفعيل المرا َسلة الوزاريَّة رقم ‪ ،002 / 15‬بتاريخ ‪ 09‬يناير ‪ 2015‬حول التصدِّي‬
‫للعنف والسلوكيَّات المشينة بالو َسط المدرسي‪ ،‬والتي تتض َّمن مجموعةً من المبادئ واإلجراءات في‬
‫إطار تعزيز آليَّات التطويق والتصدِّي للظَّاهرة ضمن المنظور ال ُّشمولي والمنسق للمعالَجة‪،‬‬
‫ِ‬
‫وتشمل‪:‬‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫❖ نَبذ العنف المما َرس في ح ِّ‬
‫ق التلميذ‪.‬‬
‫❖ ِحمايةَ وتوفير األمن لرج ِل التَّعليم واعتبار االعتداء المما َرس على رج ِل التعليم‬
‫اعتدا ًء ض َّد المؤسَّسة والمنظومة‪.‬‬
‫❖ إيالء الموضوع األولويَّة في اهتمامات ك ِّل المسؤولين‪.‬‬
‫والمنحرفة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫❖ التعام َل بكلِّ الحزم مع السلوكيات العدوانيَّة‬
‫منحرف‪.‬‬
‫ِ‬ ‫❖ تفعيل اإلستراتيجيَّة الوطنيَّة‪ ،‬اإلبالغ الفوري عن ك ِّل سلو ٍ‬
‫❖ اتِّخاذ اإلدارة التربويَّة لإلجراءات دون تهاون أو تر ُّدد‪.‬‬
‫والحازم لألكاديميات والنيابات اإلقليميَّة مع الحاالت التي ترفع إليها‪.‬‬
‫ِ‬ ‫❖ التعامل الفوري‬
‫❖ إبالغ مصالِح األمن والسُّلطات بشك ٍل فور ٍّ‬
‫ي بالنسبة للحاالت التي تستدعي ذلك‪.‬‬
‫❖ التحسي‪ ،‬والتع ِبئة‪.‬‬

‫وواع ٍ ديني لتتبُّع‬

‫ِ‬ ‫‪ ‬المقاربة النفسيَّة والصحيَّة‪:‬من ِخالل تنظيم دَورات تدريبيَّة من طرف طبي ٍ‬
‫ب نفس ٍّي‬
‫المتعلِّم أخالقيًّا وقِيَميا‪.‬‬
‫أخالقي توافق ٍّي حول نَبذ العنف دَاخل المؤ َّسسات التعليميَّة‬
‫ٍّ‬ ‫‪ ‬المقاربة الحقوقية‪:‬من خالل إعداد ِميثا ٍ‬
‫ق‬
‫يح َّدد الحقوق والواجبات‪..‬‬
‫داخل وجوار المؤسَّسة من خالل إعادَة النَّظر في القرارات‬ ‫‪ ‬المقاربة األمنيَّة‪:‬وذلك ِ‬
‫بالوقاية من العنف ِ‬
‫ال َّزجريَّة حول العنف‪ ،‬تكوين األطفال وتحسيسهم والتواصل معهم‪ ،‬وتقوية أَدوار اآلباء و الشركاء‪.‬‬
‫‪ ‬المقاربة اإلعالميَّة‪ :‬وذلك ب َعرض برا ِمج إعالميَّة تحسيسيَّة ها ِدفة تس ِهم في التقليل من خطورة‬
‫الظَّاهرة‪ ،‬لما يلعبه اإلعالم من دور في تغيير سلوكيَّات المتعلِّمين‪.‬‬
‫‪ ‬المقاربة المنهاجية‪ :‬من خالل إعادَة النَّظر في طريقة التقويم؛ إذ يكون السَّبب في الصِّدام بين المدرِّس‬
‫والمتعلِّم‪ ،‬لهذا يَنبغي أن تكون االختبارات واألسئلة التقويميَّة دقيقةً ونظام التصحيح دَقيقًا معتمدًا على‬
‫معايير ومؤ ِّشرات دقيقة‪ ،‬حتى ال تَتر للمتعلِّم مجاالً لالحتجاج‪.‬‬
‫‪ ‬المقاربة التربويَّة‪:‬وذلك بتطبيق ما يس َّمى بالعقد الديداكتيكي ويتمثَّل في ميثاق القسم الذي يت ُّم إعداده من‬
‫طَرف المدرِّ س بإشرا المتعلِّمين‪ ،‬لتحديد الحقوق والواجبات‪ .‬دون أن نَنسى دور األندية المدرسيَّة في‬
‫وامتصاص شحنات عدوانِه وعنفِه‪.‬‬
‫ِ‬ ‫مساعدة المتعلِّم على التف ُّتح واإلبداع‬

‫‪2019 2018‬‬
 ‫رابعا‪ :‬اكراهات تعزيز الصحة المدرسية واألمن االنساني‪:‬‬
‫إن "الصحة المدرسية" قاصرة في خدماتها وما ظل يحول دون عمل مكتب الصحة المدرسية واألمن‬
‫اإلنساني‪ ،‬هو غياب التوجيه المركزي‪ ،‬واالفتقار إلى الموارد البشرية الالزمة‪ ،‬المؤهلة والمبدعة‪،‬‬
‫واللوجستيك الضروري‪ ،‬وتمسكه بغريق آخر هو المصالح اإلقليمية لوزارة الصحة‪.‬‬

‫هذا‪ ،‬ناهيك عن واقع المؤسسات التعليمية غير المساعد‪ ،‬سيما أن جلها‪ ،‬خصوصا بالعالم القروي‪ ،‬في‬
‫وضعية متدهورة بال ماء وال مرافق صحية‪ ...‬بل إن بعضها يفتقد إلى حجرات الئقة‪ .‬كما أن جل المؤسسات‬
‫التعليمية ال تتوفر على مصحات‪ ،‬ما يفرض على األطباء والممرضين أن يعملوا‪ ،‬إن قدر لهم أن يعملوا‪ ،‬داخل‬
‫قاعات غير مالئمة‪ ،‬وهو ما يحد من فاعليتهم‪ ،‬ويضاعف معاناة التالميذ مع األمراض وسوء التغذية‪.‬‬

‫وإلى ما سلف‪ ،‬تنضاف التعويضات الهزيلة المخصصة لألطباء المتعاقد معهم‪ ،‬المكلفين باإلشراف الطبي على‬
‫الداخليات‪ ،‬والتماطل في أدائها‪ ،‬وغياب وسائل النقل والوقود لتنقل األطباء بين المستشفيات والمؤسسات‬
‫التعليمية‪ ،‬لذلك‪ ،‬فإن أغلب التالميذ الداخليين ال يستفيدون من أي فحوصات‪ ،‬بما فيها تلك الخاصة بالكشف عن‬
‫األمراض المعدية‪ ،‬كما ال تخضع معظم مطاعم المؤسسات التعليمية وداخلياتها ألدنى مراقبة لجودة األكل‪،‬‬
‫وقيمته الغذائية‪ ،‬وصالحيته‪ ،‬إذ أنها ال تخضع لزيارات األطباء ومراقبي المواد الغذائية‪ ،‬ونادرا ما يتم اإلعالن‬
‫عن برنامجها الغذائي األسبوعي‪.‬‬

‫خالصة‬
‫وألن الصحة إحدى أبرز الحقوق التي تكفلها اتفاقية حقوق الطفل‪ ،‬وألن التلميذ ال يستطيع أن يتعلم ما لم يتمتع‬
‫بصحة جيدة‪ ،‬وألنه في هذه السن يكون أكثر عرضة لإلصابة باألمراض العادية والمعدية‪ ،‬ولإلصابات‬
‫والحوادث‪ ،‬وألنه فيها أيضا يكتسب السلوكات المتعلقة بالحياة عموما‪ ،‬وبالصحة بصفة خاصة‪ ،‬وألن الصحة‬
‫المدرسية تهدف إلى المحافظة على صحة المجتمع المدرسي‪ ،‬فقد دعت العديد من الفعاليات إلى وجوب‬
‫تعزيزها‪ ،‬وتفعيل أدوارها‪ ،‬واالرتقاء بها وبصحة المجتمع‪ ،‬عبر وضع إستراتيجية وطنية للصحة المدرسية‪،‬‬
‫وتوفير البنى التحتية والتجهيزات الضرورية‪ ،‬وتسطير برامج وأنشطة تستهدف ضمان تعليم جيد‪ ،‬والنهوض‬
‫بالمدرسة المغربية‪ ،‬وكل ذلك لن يتأتى إال بتضافر الجهود بين األسر والجهات الحكومية ومنظمات المجتمع‬
‫المدني‪ ،‬والتواصل بينها ‪.‬‬

‫‪2019 2018‬‬
2019 2018
2019 2018
2019 2018