Professional Documents
Culture Documents
يقصد بحل المشكالت مجموعة من العمليات التي يقوم بها الفرد مسـتخدما المعلومـات والمع&&ارف
التي سبق له تعلمها ،والمهارات التي اكتسبها للتغلب على موقف& بشكل جديـد( )2تعد أنش&طة يتعام&ل معه&ا
التالمي&&ذ بطريق&&ة تتح&&دى تفك&&يرهم وت&&دفعهم إلى القي&&ام بجمـع المعلوم&&ات وف&&رض& الف&&روض والتج&&ريب
()1
والتطبيق ،للوصول& إلى نتائج ذات قيمـة وفائـدة قابلة للتعميم
يحدد المعلم وبمساعدة المتعلمين مشكلة يعاني منها المجتمع كمش&كلة تل&وث البيئـة مـثال ،وتب&دأ الدراس&ة
بتحديد طبيعة ومعالم& المشكلة.
ثاني ا :جم ع المعلوم ات ح ول المش كلة :يس&&اعد المعلم المتعلمين على جم&&ع معلوم&&ات ح&&ول المش&&كلة
المطروحة للبحث من خالل طرح مجموعة من األسئلة،
ويفضل أن يدون المتعلمون المعلومات التي جمعوها في ورقة خاصة .ويفيد جمع المعلومات في معرف&&ة
خصائص وطبيعة المشكلة موضوع البحث
والغرض هنا حل أولي متوقع أو محتمل أو متصور& للمش&كلة وكلم&&ا ك&انت الف&&روض أك&&ثر ع&ددا زاد من
احتمال وجود& الحل بينها ويستحسن وضع أولوية للف&&روض كم&ا يح&ددها المتعلمـون .وكلم&&ا كن الف&&رض
واضحا ومحددا سهل على المتعلم اختبار صحته.
( )1()1أحمد ،توفيق علي عالم ،إثر استخدام طريقـة حـل المشـكالت علـى تحصيل طلبة الصف السابع األساسي في مادة
الرياضيات .رسالة ماجسـتير غير منشورة ،كلية التربية ،جامعةـ صنعاء ،1997 ،ص.145
( )3()3فواز عبد الحميد عبد القادر ،اشتقاق معايير معربة لمقياس حل المشكالت لهينر ويترسون ،رسالة ماجستير غير
منشوره ،جامعةـ اليرموك ،اربد ،المملكة األردنية الهاشمية ،1983 ،ص.96
رابعا :اختبار صحة الفروض:
يتطلب ذلك إجراء بعض األنشطة والتجارب إلثبات صحة أو عدم ص&&حة بعض الف&&روض .وق&&د يس&&تخدم&
المعلم البرهان المنطقي (استخدام التناقض أو األمثلة المغايرة) إلثبات عدم صـحة بعض الفروض.
إذا ثبت أن أحد الف&روض يق&&دم حال للمش&&كلة فإن&&ه يس&تخدم& في الح&ل ويص&&اغ بطريقـة تسـهل اس&&تخدامه
وتفسيره حيث يمكن االستفادة منه في مواق&ف& جدي&&دة .ويتم اختي&&ار& الح&&ل من خالل مناقش&&ة يش&&ترك فيه&&ا
الجميع.
أن يطبق& المتعلمون ما توصلوا غليه في مواقف& جديدة سواء داخل أو خارج البيئة الصفية وب&&ذلك تص&&بح
طريقة حل المشكالت ضمن مخزونهم& الفكري.
متابعة وتقويم& مدي فاعلية وجدوى& الحل الذي تم تطبيقه في المشكالت الجديدة.
انها تعتمد على الطالب ودوره االيجابي فًي السعًي ألٌجاد حل لمشكلته. -1
انها تثٌر فً الطلبة حب االستطالع واالستمتاع& فًي العمل. -2
ممكن استخدامها فًي غالبية المواد الدراسٌة(.)1 -3
تثٌير فًي الطالب التف ٌكر الواسع والبحث عن حلول ع ٌديدة ٌينتخب منها ما يؤدي للحل -4
الصحٌيح .وهًي بذلك تخلق عنده قدرات فًي النقد والتحليٌل والمقارنة.
تربط التدرٌيس بواقع الحٌياة ،وبذلك ٌيكون التدرٌيس وظٌيفة اجتما ٌعية(.)2 -5
أنها تربط الفكر بالعمل المنظم. -6
تعّود الطالب على التعاون والعمل مع الجماعة خاصً إذا كان اسلوب العمل جما ٌعيا ً -7
( )1()1أبو زينة ،فريد كامل ،الرياضيات مناهجها واصول تدريسها ،دار الفرقان ،عمان ،ط ،1997 ،4ص.59
( )1()1محمد ،داود ماهر ومهدي محمد مجيد ،اساسيات في طرائق التدريس العامة ،ط ،1وزارة التعليم العالي والبحث
العلمي ،الموصل ،1991 ،ص.68-67
( )2()2كاظم ،احمد خيري وزكي سعيد ،تدريس العلوم ،دار النهضة العربية ،القاهرة ،1974 ،ص.145-144
تحقق أهدافا ً تربوية قٌّيمة مثل تك ٌوين المرونة فًي التف ٌكر ،وتضمن هدفا ً واضحا ً يهتدي به -8
الطلبة اثناء الحل.
ومع ذلك ٌيمكن تأ ٌشير بعض النقاط التًي تشكل ض&&عفا ً فًي الطرٌيق&&ة ،وذل&&ك ل ًكي ٌينتب&&ه المطب&&ق له&&ا
فٌيتجنبها قدر& المستطاع أو االضعاف من تأثيرها وهي كاالتي(:)4
انها تخاطب مجموعة لها خبرة كافٌي&&ة فًي حٌياته&&ا ،وتحت&&اج الى ت&&درٌيب ط ٌوي&&ل ًكي ٌيتقنه&&ا .1
الطلبة.
أنه&ا ت&ؤدي& الى اغ&راق الطلب&ة فًي كثٌ&ير من الج&وانب الش&كلٌية للمش&كلة دون االنتب&اه الى .2
الجوهر االساسي فًي معالجة المشكلة.
أنها تقدم للطالب مادة عل ٌمية قلٌيلة فًي وقت ط ٌويل تستغرقه دراسة المشكلة. .3
بس&يطة ،فس&تؤدي الى ع&دم مب&االة
إذا انصبت هذه الطرٌيقة على دراسة مشكلة ض&حلة أو ٌ .4
الطلبة وضعف ج ٌديتهم&.
التعليم بطريقة حل المشكالت:
ان التعليم بطريقة حل المشكالت ينمي في الطالب القدرة على التفك&&ير العلمي ،والتفك&&ير العلمي
يمكن ان يكتسب من خالل التدريب على الخطوات األساسية في أس&&لوب ح&&ل المش&&كالت ،وتك&&وين
المهارة في تحليل المشكلة ،ومقارنة عناصرها ،والخروج بنتيجة ،تحقق الحل المطلوب.
ويتفق المربون على تحديد الخطوات التي تتكون منها طريقة حل المشكلة في التدريس ،وفيما يأتي
(1
عرض موجز لخطواتها الرئيسية التي تتفق مع خطوات المنهج التجريبي& في البحث العلمي وهي
):
-1الشعور بالمشكلة وتحديد مجالها:
ان حل المشكلة ال يتم اال إذا أحس الفرد بوجود مشكلة فعالً ،ومن اجل الحل البد من تحدي&&دها،
أي معرفة ابعادها ومكوناتها &،اما إذا لم يحس الفرد بوجود& مشكلة ،فأن&ه ال ينش&ط لحله&&ا ،ألنه&ا
( )3()3محمد ،داود ماهر ومهدي محمد مجيد ،اساسيات في طرائق التدريس العامة ،ط ،1وزارة التعليم العالي والبحث
العلمي ،الموصل ،1991 ،ص.68
( )4()4الصادق ،إسماعيل محمد األمين محمد ،طرق تدريس الرياضيات ،نظريات وتطبيقات ،ط ،1دار الفكر العربي،
مصر ،2001 ،ص.59
( )1()1داود ماهر محمد ومجيد مهدي محمد،ـ اساسيات في طرائق التدريس العامة ،ط :دار اقرا ،دمشق ،ص.146-145
اصالً ليست مشكلة بالنسبة ل&&ه ،وبالت&&الي ال تتطلب من&&ه حالً ،فمثالً اذا ع&&رض الم&&درس نت&&ائج
االمتحانات العامة للدراسة المتوسطة ،ولنفرض انها كانت %70فان هذه النسبة تث&&ير فض&&ول
الطالب في معرفة األسباب او العوامل المؤدي&ة له&ذه النس&&بة من الرس&وب ،ف&اذا ق&&دم الم&درس
هذه المشكلة الى الطلبة لدراستها ،فأنها تبدو& مشكلة تثير اهتمامهم فينشطون لحلها.
-2االتفاق على وضع فرضيات مبدئية لحل المشكلة:
وهذه الفروض تعد مجرد تخمينات أولية تفسر أسباب حدوث الظاهرة وهي الرسوب المرتفع،
وذلك من خالل الشعور المباشر بالمشكلة ،او من خالل الخبرات السابقة التي م&&رت بالم&&درس
والطالب معا ً عن المشكلة.
-3جمع المعلومات او البيانات الخاصة بالفروض:
يمكن جمع المعلومات والبيانات من خالل المطالعة والمالحظة والمق&&ابالت ،وق&&راءة االدبي&&ات
الخاصة بالموضوع .واالس&&تبيانات واالس&&ئلة المتعلق&&ة بالمش&&كلة ....الخ ،ويمكن تقس&&يم الطالب
الى مجموعات صغيرة يكون أحد الطالب مقرراً لها ،تختص كل مجموعة بجمع البيان&&ات عن
فرض من الفروض ،وعرض النتائج باستمرار& على المدرس ألخذ توجيهاته وارشاداته باتج&&اه
الحل.
-4دراسة المعلومات للتحقق من صحة المفروض:
تأتي هذه الخطوة بعد سابقتها مباشرة ،حيث يتم تصنيف البيانات وتبويبها& وابع&&اد م&&اال ينف&&ع او
يقود الى حل المشكلة ،ويتولى أعضاء كل لجنة او مجموع&&ة ت&&رتيب معلوم&&اتهم ،وربطه&ا& بم&&ا
توصلت الية اللجان األخرى .ثم تبدأ عملية دراسة هذه المعلوم&&ات والبيان&ات وتحليله&&ا بتوجي&&ه
الم&&درس ،على ان التحق&&ق من ص&&حة الف&&روض يتم عن طري&&ق مناقش&&ة المعلوم&&ات وتحلي&&ل
البيانات ،ثم فهمها على وفق قواعد المنطق الصحيح ،واخضاعها لمعايير& التناسق العقلي ال&&تي
تنتهي بالطالب الى التأكد من ان أحد فروض& المشكلة هو الصحيح فعالً دون غيره ،وانه يمث&&ل
الحل األساسي للمشكلة.
-5التوصل الى استنتاجات عامة او احكام شاملة:
وتع&&د ه&&ذه الخط&&وة خاتم&&ة الدراس&&ة للمش&&كلة موض&&وع& ال&&درس ،ففيه&&ا يتع&&رف الط&&الب على
الف&&روض الص&&حيحة والحل&&ول ال&&تي توص&&ل اليه&&ا ،وفي ه&&ذه الخط&&وة يتم وض&&ع توص&&يات
ومقترحات مستندة ومشتقة اصالً من نتائج التحليل ،تعد حلوالً للمشكلة المطروحة ،وق&&د تك&&ون
في مثالنا التأكيد على ان تكون طرائق& التدريس للمادة ال&&تي رس&&ب فيه&&ا الطالب ،م&&دار ح&&وار
المدرسين ودراستهم& وتعديلهم& بما يؤدي الى ردم الصدع والخلل في هذا المجال.
شروط حل المشكلة:
ان استخدام& حل المشكلة كأسلوب تعليمي تعلمي يحتاج الى عدد من الشروط ومنها(:)1
ان يك&&ون المعلم ق&&ادراً& على ح&&ل المش&&كالت بأس&&لوب علمي ص&&حيح ،ويع&&رف المب&&ادئ )1
واالسس واالستراتيجيات الالزمة لذلك ففاقد الشي ال يعطيه.
ان يمتلك القدرة على تحديد األهداف. )2
ان تكون المشكلة من النوع الذي يستثير& اهتمام الفرد ويتحدى قدراته بشكل معق&&ول ويمكن )3
حلها في إطار اإلمكانيات والقدرات المتوافرة.
ان يوفر المعلم او المدرب لطالبه المشكالت الواقعية المنتمية لحاجاتهم& واالهداف التعلمية )4
او التدريبية المخططة.
ان يستخدم& المعلم التقويم التكويني& المتدرج النامي لتقويم عمل الطالب مع تزويدهم بتغذي&&ة )5
راجعه هادئة حول أدائهم وتقدمهم نحو الحل.
ان يتأك&&د المعلم من ان الطالب يمتلك&&ون المه&&ارات والمعلوم&&ات& األساس&&ية (المتطلب&&ات )6
األساسية) التي يحتاجون اليها لحل المشكلة قبل شروعهم في ذلك ،سواء كان ذلك مرتبط&اً&
بأساليب واستراتيجيات& الحل ،ام بعناصر المشكلة ومتطلباتها& الداخلية.
ان يوفر& المعلم المواق&ف& التعليمي&ة ال&تي ت&وفر& للمتعلمين ف&&رص الت&&دريب العلمي المناس&&ب )7
على حل المشكالت ،وتزويدهم بعدد مناسب من المشكالت المنتمية للحاجات واالهداف.
ان يساعد المعلم المتعلمين على تكوين نمط او نموذج او استراتيجية يتبنونه&ا& في التص&&دي )8
للمشكالت ومحاولة حلها.
ان يج&&رب المعلم اس&&تراتيجية الح&&ل على مش&&كالت جدي&&دة ،تيس&&ر عملي&&ة انتق&&ال الطريق&&ة )9
وتمكن الطالب من استخدام النظرة الشمولية للمشكلة.
ان يوجه المعلم الط&&الب ليت&&درب على العم&ل الجم&&اعي والعم&&ل في ف&&رق لح&&ل المش&كالت )10
مختارة تسلم نفسها للمشاركة والتعاون في البحث عن الحل.
( )1()1توفيق احمد مرعي ومحمد محمود الحيلة ،طرائق التدريس العامة ،دار الميسرة ،عمان ،2002 ،ص.224