‫‪www.mastof.ahlamontada.

com‬‬ ‫من إعداد ‪ :‬مصطفى شاوي‬ ‫السٍنارٌو البٍداغوجً‬

‫السٍنارٌو البٍداغوجً‬
‫توظٍف املوارد الرقمٍة يف التعلٍم‬

‫إعداد وتصمٍم‬

‫مصطفى شاوي‬

‫جمٍع الحقوق محفوظة‬

‫‪mostafacha@gmail.com‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪www.mastof.ahlamontada.com‬‬ ‫من إعداد ‪ :‬مصطفى شاوي‬ ‫السٍنارٌو البٍداغوجً‬

‫مقدمت الدليل‬

‫‪٠‬ؼزّذ إدساط رىٕ‪ٌٛٛ‬ع‪١‬بد اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد ‪ٚ‬االرظبي ِجذأ اإلدِبط وّٕ‪ٙ‬غ‪١‬خ ‪٠‬زُ االعزٕبد إٌ‪ٙ١‬ب‬
‫ػّٓ ػٍّ‪١‬خ اٌزؼٍُ‪.‬‬

‫ٌزٌه فئْ إدساط رىٕ‪ٌٛٛ‬ع‪١‬بد اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد ‪ٚ‬االرظبي ف‪ ٟ‬اٌجشاِظ اٌشعّ‪١‬ــخ ‪،‬ال ‪٠‬زخز شىً‬
‫إػبفخ ِبدح عذ‪٠‬ذح ٌجشاِظ اٌزذس‪٠‬ظ‪ٚ،‬إّٔب ٘‪ ٛ‬أداح رّٕؼ ػٍّ‪١‬خ اٌزؼٍُ ثؼذا إػبف‪١‬ب ِٓ شأٔٗ‬
‫أْ ‪٠‬غؼً اٌّزؼٍُ ‪٠‬جٕ‪ِ ٟ‬غبس رؼٍّّٗ ثظفخ فؼٍ‪١‬خ‪٠ٚ ،‬جؾش ثٕفغٗ ػٓ اٌّؼٍ‪ِٛ‬خ أّٔ‪ٚ ٝ‬عذد‬
‫ؽز‪٠ ٝ‬غٕ‪ِ ٟ‬ىزغجب رٗ ‪٠ٚ‬ط‪ٛ‬س لذسارٗ‪ٛ٠ٚ ،‬عغ آفبلٗ ثبٌذخ‪ٛ‬ي ف‪ ٟ‬ػاللبد ر‪ٛ‬اطً ِزؼذدح ‪ٚ‬‬
‫ِزٕ‪ٛ‬ػخ ِغ ػذح ِظبدس ‪ ٚ‬أؽشاف‪.‬‬

‫‪ِٚ‬غ اعزؼّبي رىٕ‪ٌٛٛ‬ع‪١‬بد اإلػالَ‬

‫‪ٚ‬االرظبي ألغشاع اٌزؼٍُ‪ ،‬أطجؼ ِٓ‬
‫اٌؼش‪ٚ‬س‪ ٞ‬رمٕ‪٘ ٓ١‬زا االعزؼّبي ‪ِٓ،‬‬
‫خالي اٌزخط‪١‬ؾ إٌّّ‪ٙ‬ظ ‪ٚ،‬رٌه ث‪ٛ‬ػغ‬
‫ع‪١‬ش اٌؾظض اٌج‪١‬ذاغ‪ٛ‬ع‪١‬خ ف‪ ٟ‬شىً‬
‫ع‪ٕ١‬بس‪ ٛ٠‬ث‪١‬ذاغ‪ٛ‬ع‪ٕ٠،ٟ‬ظُ ‪٠ٚ‬ؤؽش ػٍّ‪١‬خ‬
‫إدِبط اٌّ‪ٛ‬اسد اٌشلّ‪١‬خ ف‪ ٟ‬اٌزؼٍ‪.ُ١‬‬

‫‪ٌٚ‬ىٓ لجً رٌه وٍٗ ال ثأط ثبٌززو‪١‬ش ثّب٘‪١‬خ اٌّ‪ٛ‬سد اٌشلّ‪ِٚ،ٟ‬غز‪٠ٛ‬بد إدِبعٗ‪،‬صُ ِؼب‪١٠‬ش‬
‫رم‪ٚ، ّٗ٠ٛ‬لذ عجك ٌ‪ ٟ‬أْ فظٍذ رٌه ف‪ ٟ‬دٌ‪ ً١‬اٌز‪ٛ‬ظ‪١‬ف اٌج‪١‬ذاغ‪ٛ‬ع‪ٌٍّٛ ٟ‬اسد اٌشلّ‪١‬خ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪www.mastof.ahlamontada.com‬‬ ‫من إعداد ‪ :‬مصطفى شاوي‬ ‫السٍنارٌو البٍداغوجً‬

‫الموارد الرقميت‬

‫التعريف‬

‫اٌّ‪ٛ‬اسد اٌشلّ‪١‬خ ٌ‪ٙ‬ب اٌؼذ‪٠‬ذ ِٓ اٌزؼش‪٠‬فبد ‪،‬عشدد ثؼؼ‪ٙ‬ب ف‪ ٟ‬دٌ‪ ً١‬اٌز‪ٛ‬ظ‪١‬ف اٌج‪١‬ذاغ‪ٛ‬ع‪ٟ‬‬
‫ٌٍّ‪ٛ‬اسد اٌشلّ‪١‬خ‪ٚ،‬عألزظش ف‪٘ ٟ‬زا اٌذٌ‪ ً١‬ػٍ‪ ٝ‬رؼش‪٠‬ف "س‪ٚ‬ثشد ث‪١‬ج‪:"ٛ‬‬

‫"اٌّ‪ٛ‬اسد اٌشلّ‪١‬خ ف‪ ٟ‬اٌّغبي اٌزشث‪ِ ٟ٘ ٞٛ‬غّ‪ٛ‬ع خذِبد اإلٔزشٔ‪١‬ذ ‪ٚ‬ثشأُ اٌزذث‪١‬ش‬

‫‪ٚ‬إٌشش ‪ٚ‬االرظبي (ث‪ٛ‬اثبد‪،‬ثشأُ‪ِ ،‬ؾشوبد اٌجؾش‪ ،‬رطج‪١‬مبد رشث‪٠ٛ‬خ‪ ،‬ؽم‪١‬جخ ِغزٕذاد‬
‫"‪ٚ )"portfolios‬وزا اٌّؼط‪١‬بد اإلؽظبئ‪١‬خ ‪ٚ‬اٌغغشاف‪١‬خ ‪ٚ‬االعزّبػ‪١‬خ ‪ٚ‬اٌذ‪ّٛ٠‬غشاف‪١‬خ ‪،‬‬
‫‪ٚ‬اٌّ‪ٛ‬اد اإلخجبس‪٠‬خ (ِمبالد طؾف‪١‬خ‪ ،‬ثشاِظ ِزٍفضح‪ِ ،‬مبؽغ ط‪ٛ‬ر‪١‬خ ‪ ،). . .‬إػبفخ إٌ‪ٝ‬‬
‫اٌّؤٌفبد اٌشلّ‪١‬خ (‪ٚ‬صبئك ِشعؼ‪١‬خ ػبِخ‪ِ ،‬ؤٌفبد أدث‪١‬خ‪ ،‬فٕ‪١‬خ أ‪ ٚ‬رشث‪٠ٛ‬خ) اٌّف‪١‬ذح ٌٍّذسط‬
‫أ‪ ٚ‬اٌّزؼٍُ ف‪ ٟ‬إؽبس ٔشبؽ رؼٍ‪/ّٟ١‬رؼٍّ‪ ٟ‬أ‪ِ ٚ‬شش‪ٚ‬ع‪ ،‬ر‪ٛ‬ظف ف‪ ٗ١‬رىٕ‪ٌٛٛ‬ع‪١‬ب اإلػالَ‬
‫‪ٚ‬االرظبي ‪ّ٠ٚ‬ىٓ رمذ‪ّّٙ٠‬ب ػّٓ ع‪ٕ١‬بس‪ ٛ٠‬ث‪١‬ذاغ‪ٛ‬ع‪."ٟ‬‬
‫‪Bibeau Robert, (2005), Les TIC à l'école: proposition de taxonomie et analyse des obstacles à leur intégration‬‬

‫تم بحمد هللا تعالى إطالق بوابة الكترونٌة تحوي الكثٌر من الموارد الرقمٌة والبحوث ‪.‬‬
‫‪www.educa-tice.blogspot.com‬‬
‫‪3‬‬
‫‪www.mastof.ahlamontada.com‬‬ ‫من إعداد ‪ :‬مصطفى شاوي‬ ‫السٍنارٌو البٍداغوجً‬

‫الموارد الرقميت‬

‫مستوياث االدماج‬

‫اٌّ‪ٛ‬سد اٌشلّ‪٠ ٟ‬جم‪ٚ ٝ‬ع‪ٍ١‬خ ٔغزؼٍّ‪ٙ‬ب ؽ‪ٔ ٓ١‬ى‪ ْٛ‬ثؾبعخ إٌ‪ٙ١‬ب‪ٔٚ ،‬غزغٕ‪ ٟ‬ػٕ‪ٙ‬ب ف‪ ٟ‬ؽبٌخ‬
‫إِىبٔ‪١‬خ ٔغبػ اٌؾظخ ثبػزّبد ‪ٚ‬عبئً أخش‪،ٜ‬خبطخ ف‪ ٟ‬ؽبٌخ ر‪ٛ‬فش إِىبٔ‪١‬خ اٌم‪١‬بَ ثبٌزغشثخ‬
‫اٌؾ‪١‬خ‪ ،‬أ‪ ٚ‬اٌّؼب‪ٕ٠‬خ‪٠ٚ ...‬زُ إدِبط اٌّ‪ٛ‬اسد اٌشلّ‪١‬خ ػٍ‪ ٝ‬ػذح ِغز‪٠ٛ‬بد‪:‬‬
‫ثٕبء اٌذس‪ٚ‬ط‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫رؼّ‪١‬ك ثؼغ اٌّفب٘‪ ُ١‬اٌؼٍّ‪١‬خ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫رؼض‪٠‬ض ِؼبِ‪ ٓ١‬ثؼغ اٌذس‪ٚ‬ط‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫رمذ‪ ُ٠‬خالطبد رشو‪١‬ج‪١‬خ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫رم‪ ُ٠ٛ‬اٌذس‪ٚ‬ط (ػجش ‪ٚ‬ػؼ‪١‬بد رم‪١ّ٠ٛ‬خ)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اٌذػُ اٌزشث‪ِ( ٞٛ‬ؼبٌغخ اٌضغشاد ث‪ٛ‬اعطخ رّبس‪ ٓ٠‬رفبػٍ‪١‬خ)‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫معايير الجودة‬

‫ٌُ ‪٠‬ؼذ اٌؾظ‪ٛ‬ي ػٍ‪ ٝ‬اٌّ‪ٛ‬اسد اٌشلّ‪١‬خ ثبألِش اٌظؼت ‪،‬فز‪ٛ‬عذ اٌؼذ‪٠‬ذ ِٕ‪ٙ‬ب ػٍ‪ ٝ‬شجىخ‬
‫األٔزشٔ‪١‬ذ وّب ‪ٚ‬ػؼذ ‪ٚ‬صاسح اٌزشث‪١‬خ اٌ‪ٛ‬ؽٕ‪١‬خ اٌؼذ‪٠‬ذ ِٓ اٌّ‪ٛ‬اسد اٌشلّ‪١‬خ س٘ٓ إشبسح‬
‫اٌّؤعغبد اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ ػّٓ ثشٔبِظ ع‪ٌ،ٟٕ١‬ىٓ ٌ‪١‬ظ وً ِ‪ٛ‬سد سلّ‪ ٟ‬طبٌؼ ٌالعزؼّبي ثً‬
‫ال ثذ ِٓ ر‪ٛ‬فش ِغّ‪ٛ‬ػخ شش‪ٚ‬ؽ ‪ِٚ‬ؼب‪١٠‬ش ف‪٘ ٟ‬زٖ اٌّ‪ٛ‬اسد ٌ‪ّ١‬ىٓ اعزؼّبٌ‪ٙ‬ب‪:‬‬
‫‪ ‬اٌّؾز‪( ٜٛ‬اٌّالءِخ‪ ،‬اٌؼّك‪ ،‬اٌز‪ٛ‬ص‪١‬ك‪ ،‬اٌش‪ٚ‬اثؾ‪.)...‬‬
‫‪ ‬اٌم‪ّ١‬خ اٌؼٍّ‪١‬خ (اٌغّؼخ‪ ،‬اٌّظذال‪١‬خ‪ ،‬اٌ‪ٛ‬صْ اٌؼٍّ‪.)...ٟ‬‬
‫‪ ‬اٌزؾ‪( ٓ١١‬ربس‪٠‬خ اإلؽذاس‪ٚ ،‬ر‪١‬شح اٌزؾ‪.)...ٓ١١‬‬
‫‪ ‬ع‪ٌٛٙ‬خ االعزؼّبي (اٌزٕظ‪ ُ١‬إٌّطم‪ ،ٟ‬اإلثؾبس‪.)...‬‬
‫‪ ‬اٌزظّ‪ٚ ُ١‬اٌغّبٌ‪١‬خ (اٌغبرث‪١‬خ‪ ،‬اٌّمش‪ٚ‬ئ‪١‬خ‪ ،‬ؽش‪٠‬مخ اٌؼشع‪...‬‬
‫‪ ‬اٌخط‪ٛ‬ؽ ‪ٚ‬األٌ‪ٛ‬اْ‪ ،‬رؼذد اٌ‪ٛ‬عبئؾ اٌزفبػٍ‪١‬خ‪...‬‬
‫‪ ‬ع‪ٛ‬دح اٌٍغخ اٌّغزؼٍّخ‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫‪www.mastof.ahlamontada.com‬‬ ‫من إعداد ‪ :‬مصطفى شاوي‬ ‫السٍنارٌو البٍداغوجً‬

‫السيناريو البيداغوجي‬

‫التعريف‬

‫ثؼذ إطذاس "اٌز‪ٛ‬ظ‪١‬ف اٌج‪١‬ذاغ‪ٛ‬ع‪ٌٍّٛ ٟ‬اسد اٌشلّ‪١‬خ" رٍم‪١‬ذ اٌؼذ‪٠‬ذ ِٓ االٔزمبداد ‪،‬ؽ‪ٓ١‬‬
‫شج‪ٙ‬ذ اٌغ‪ٕ١‬بس‪ٛ٠‬اٌج‪١‬ذاغ‪ٛ‬ع‪ ٟ‬ثبٌغزارح اٌج‪١‬ذاغ‪ٛ‬ع‪١‬خ اٌز‪٠ ٟ‬ؼذ٘ب اٌّؼٍُ ٌىً ؽظخ دساع‪١‬خ‪،‬‬
‫‪ٚ‬لذ وبْ رشج‪ ِٓ ٟٙ١‬ثبة اٌزجغ‪١‬ؾ ‪،‬فبٌغزارح ٘‪ ٟ‬ع‪ٕ١‬بس‪ِ ٛ٠‬جغؾ ٌٍّشاؽً اٌز‪٠ ٟ‬م‪ َٛ‬ث‪ٙ‬ب‬
‫اٌّذسط خالي اٌؾظخ‪ ٚ،‬ف‪٘ ٟ‬زا اٌذٌ‪ ً١‬عأعشد اٌؼذ‪٠‬ذ ِٓ اٌزؼش‪٠‬فبد اٌؼٍّ‪١‬خ وّب ؽٍت‬
‫ِٕ‪ - ٟ‬ألْ اٌؼٍّ‪١‬خ ػٕذ اٌجؼغ ال رزأر‪ ٝ‬إال إرا اعزش‪ٙ‬ذد ثم‪ٛ‬ي اٌّزخظظ‪ - ٓ١‬فؾغت‬
‫"س‪ٚ‬ثشد ث‪١‬ج‪ "ٛ‬اٌغ‪ٕ١‬بس‪ ٛ٠‬اٌج‪١‬ذاغ‪ٛ‬ع‪ٚ ٛ٘ ٟ‬طف ٌٕشبؽ رؼٍ‪ ّٟ١‬رؼٍّ‪ٛ٠ ٟ‬ػؼ األ٘ذاف‬
‫اٌّز‪ٛ‬خبح ِٕٗ‪ٚ ،‬وزا اإلؽبس اٌالصَ ٌإلٔغبص (رؾؼ‪١‬ش ‪ٚٚ‬عبئً ‪ٚ‬رم‪ ،)...ُ٠ٛ‬وّب أٔٗ ٔزبط‬
‫رظ‪ٛ‬س ع‪١‬ش‪ٚ‬سح ٔشبؽ رؼٍّ‪ّ٠ ،ٟ‬ىٓ ٌٍّذسع‪ ٓ١‬اعزخذاِٗ ٌزؼض‪٠‬ض رؼٍ‪ ُ١‬اٌزالِ‪١‬ز ِٓ خالي‬
‫‪ٚ‬طف ٔشبؽ اٌزؼٍُ ‪ٚ‬ر‪ٛ‬ػ‪١‬ؼ اٌغ‪١‬بق اٌالصَ ٌزٕف‪١‬زٖ ‪ٚ‬رؾم‪١‬ك األ٘ذاف اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ (اإلػذاد‪-‬‬
‫أعٍ‪ٛ‬ة اٌؼًّ‪ -‬اٌّؼذاد)‪ .‬وّب ‪٠‬ؤؽش اٌغ‪ٕ١‬بس‪ ٛ٠‬اٌج‪١‬ذاغ‪ٛ‬ع‪ ٟ‬رؼٍّبد اٌّزؼٍّ‪( ٓ١‬لجً‪،‬‬
‫‪ٚ‬أصٕبء‪ٚ ،‬ثؼذ إٌشبؽ ‪ِ،‬غ اإلشبسح إٌ‪ ٝ‬ع‪١‬ش‪ٚ‬سح اٌ‪ٛ‬ػؼ‪١‬خ‪ٚ ،‬اٌّ‪ٛ‬اسد اٌذ‪٠‬ذاوز‪١‬ى‪١‬خ‪ٚ ،‬عزاراد‬
‫اٌزم‪ ،ُ١١‬إٌخ‪.)...‬‬
‫أِب " ٌ‪٠ٛ‬ظ ٘‪١‬شِبْ ‪ "Lewis Herman‬فمذ ػ َّشف اٌغ‪ٕ١‬بس‪ ٛ٠‬ف‪ ٟ‬اٌّغبي اٌغ‪ّٕ١‬بئ‪ٟ‬‬
‫ثأٔٗ خطخ ‪ٚ‬طف‪١‬خ رفظ‪١ٍ١‬خ ِىز‪ٛ‬ثخ ف‪ ٟ‬رغٍغً‪٠ ،‬غّغ ث‪ ٓ١‬وً ِٓ اٌظ‪ٛ‬سح ‪ٚ‬اٌظ‪ٛ‬د‪،‬‬
‫‪ٚ‬رمذ‪٘ ُ٠‬زٖ اٌخطخ إٌ‪ ٝ‬اٌّخشط‪ ،‬اٌز‪٠ ٞ‬ز‪ ٌٝٛ‬رٕف‪١‬ز٘ب أ‪ ٞ‬رؾ‪ٍٙ٠ٛ‬ب إٌ‪ٚ ٝ‬الغ ِشئ‪ ٟ‬عّؼ‪.ٟ‬‬
‫أِب "‪ٛ٠‬س‪ٚ‬فى‪" Yorofkin ٓ١‬ف‪١‬ؼشف اٌغ‪ٕ١‬بس‪ :ٛ٠‬ثأٔٗ ف‪ ٍُ١‬اٌّغزمجً ‪ ..‬أ‪ ٚ‬ثؼجبسح أخش‪ٜ‬‬
‫٘‪ ٛ‬اٌف‪ ٍُ١‬اٌّىز‪ٛ‬ة ػٍ‪ ٝ‬اٌ‪ٛ‬سق‪٠ٚٚ .‬م‪ٛ‬ي أْ اٌغ‪ٕ١‬بس‪ ٛ٘ ٛ٠‬اٌزأٌ‪١‬ف‪ ،‬أ‪ ٚ‬اٌظ‪١‬بغخ اٌغ‪ّٕ١‬بئ‪١‬خ‬
‫ٌّ‪ٛ‬ػ‪ٛ‬ع اٌف‪ ،ٍُ١‬ف‪ ٟ‬شىً وزبث‪ٛ٠ ٟ‬ػؼ رفبط‪ٚ ً١‬رغٍغً اٌظ‪ٛ‬س اٌجظش‪٠‬خ ـ اٌظ‪ٛ‬ر‪١‬خ‪،‬‬
‫اٌز‪ ٟ‬عزظ‪ٙ‬ش ف‪ ٍُ١‬اٌّغزمجً‪.‬‬
‫‪٠ٚ‬شرجؾ اٌغ‪ٕ١‬بس‪ ٛ٠‬اٌج‪١‬ذاغ‪ٛ‬ع‪ ٟ‬ػٕذ " ‪ "Brassard Daele‬ث‪ٛ‬طف ِغّ‪ٛ‬ػخ ِزشاثطخ‬
‫ِٓ األٔشطخ اٌزؼٍّ‪١‬خ‪٠.‬شجٗ ف‪ ٟ‬رى‪ ٕٗ٠ٛ‬اٌشش‪٠‬ؾ اٌغ‪ّٕ١‬بئ‪ ِٓ ،ٟ‬خالي ر‪ٛ‬ص‪٠‬ؼٗ إٌ‪ِ ٝ‬غّ‪ٛ‬ػخ‬
‫ِمبؽغ‪٠ٚ .‬ؾز‪ ٞٛ‬اٌغ‪ٕ١‬بس‪ ٛ٠‬اٌج‪١‬ذاغ‪ٛ‬ع‪ ٟ‬ػٍ‪ ٝ‬األ٘ذاف اٌزؼٍّ‪١‬خ ‪ٚ‬األٔشطخ اٌزؼٍّ‪١‬خ‬
‫اٌّمزشؽخ‪ ،‬إػبفخ إٌ‪ ٝ‬اٌّ‪ٛ‬اسد ‪ٚ‬األد‪ٚ‬اد اٌالصِخ ٌإلٔغبص‪ٚٚ ،‬طف ِ‪ٙ‬بَ اٌّزؼٍّ‪،ٓ١‬‬
‫‪ٚ‬شش‪ٚ‬ؽ اٌزم‪ ُ٠ٛ‬إٌخ‪..‬‬
‫‪Brassard Daele: Designing and implementing ICT supported learning scenarios‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪www.mastof.ahlamontada.com‬‬ ‫من إعداد ‪ :‬مصطفى شاوي‬ ‫السٍنارٌو البٍداغوجً‬

‫السيناريو البيداغوجي‬

‫خصائص السيناريوهاث الجيدة‬

‫رى‪ ْٛ‬لبدسح ػٍ‪ ٝ‬اعزىشبف إٌزبئظ ‪ٚ‬ا‪٢‬صبس اٌّؾزٍّخ ٌٍخ‪١‬بساد ‪ٚ‬اٌغ‪١‬بعبد‬

‫اٌّغزمجٍ‪١‬خ‪ٚ ،‬دساعخ اٌؼ‪ٛ‬الت اٌّؾزٍّخ ٌؼذَ اٌ‪١‬م‪ ِٓ ٓ١‬اٌّغزمجً؛‬
‫‪ٚ‬اػؾخ ‪ِٚ‬زّ‪١‬ضح‪ٌ ،‬ز‪ٛ‬ع‪١‬غ ٔطبق اٌفشص ‪ٚ‬اٌخ‪١‬بساد اٌّزبؽخ؛ رزّ‪١‬ض ثبٌزٕبعك ث‪ٓ١‬‬
‫ِى‪ٔٛ‬برٗ؛‬
‫ع‪ٍٙ‬خ اٌف‪ ،ُٙ‬رّىٓ ِٓ إؽذاس رؼذ‪ٌٍ ً٠‬غٍ‪ٛ‬ن‪ٚ ،‬رشر‪١‬ت األ‪٠ٌٛٚ‬بد‪ٚ ،‬رغ‪ً١ٙ‬‬
‫اٌّمبسٔبد ‪ٚ‬اعزخالص إٌزبئظ؛‬
‫‪ٚ‬الؼ‪١‬خ ‪ِٕٚ‬طم‪١‬خ (لبثٍخ ٌٍزطج‪١‬ك)‪ ِٓ ،‬اٌ‪ٛ‬ػغ االثزذائ‪ ٟ‬ؽز‪ ٝ‬اٌ‪ٛ‬ػغ اٌّغزمجٍ‪.ٟ‬‬
‫لبدسح ػٍ‪ ٝ‬ر‪ٛ‬لغ اٌظؼ‪ٛ‬ثبد اٌز‪ّ٠ ٟ‬ىٓ ِ‪ٛ‬اع‪ٙ‬ز‪ٙ‬ب؛‬
‫ر‪ٛ‬فش ِغّ‪ٛ‬ػخ ِٓ اٌخ‪١‬بساد اٌّغزمجٍ‪١‬خ‪ٚ ،‬رؾٍ‪ٍٙ١‬ب ِٓ خالي رفى‪١‬ش ِزفزؼ‪.‬‬

‫متطلباث تطبيق السيناريو‬

‫البيداغوجي‬
‫اٌفؼبء إٌّبعت‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اٌضِٓ اٌّالئُ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ٚ‬ػؼ‪١‬بد عٍ‪ٛ‬ط ِالئّخ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫رمٕ‪١‬بد رٕش‪١‬ؾ ِالئّخ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫دػبِبد د‪٠‬ذاوز‪١‬ى‪١‬خ ِٕبعجخ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وفب‪٠‬بد ر‪ٛ‬اطٍ‪١‬خ ػبٌ‪١‬خ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االشزغبي ف‪ ٟ‬فش‪٠‬ك‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪6‬‬
‫‪www.mastof.ahlamontada.com‬‬ ‫من إعداد ‪ :‬مصطفى شاوي‬ ‫السٍنارٌو البٍداغوجً‬

‫نمودج السيناريو البيداغوجي‬

‫رخزٍف ط‪١‬بغخ اٌغ‪ٕ١‬بس‪ ٛ٠‬اٌجذاغ‪ٛ‬ع‪ ٟ‬ؽغت اٌظش‪ٚ‬ف اٌز‪٠ ٟ‬شزغً ف‪ٙ١‬ب اٌّذسط‪،‬‬
‫‪ٚ‬اٌ‪ٛ‬عبئً اٌّغزؼٍّخ ‪ٚ‬اإلوشا٘بد اٌّؼ‪١‬مخ‪٠ٚ ،‬جم‪ٌ ٝ‬ىً ِذسط ؽغت اعز‪ٙ‬بدٖ أْ ‪٠‬خطؾ‬
‫ع‪ٕ١‬بس‪ِٕ ٛ٠‬بعت ٌٍّ‪ٛ‬سد اٌشلّ‪ ٟ‬اٌّغزؼًّ‪ٚ،‬لذ ‪ٚ‬ػؼذ ّٔ‪ٛ‬رط ف‪ ٟ‬دٌ‪ ً١‬عبثك‪.‬‬
‫‪ٚ‬ؽز‪٠ ٝ‬ى‪٘ ْٛ‬زا اٌذٌ‪ ً١‬ػٍّ‪١‬ب ‪ٚ‬ػؼذ ٌىُ ع‪ٕ١‬بس‪ ٛ٠‬ث‪١‬ذاغ‪ٛ‬ع‪ٌ ٟ‬ؾظخ دساع‪١‬خ أٔغضر‪ٙ‬ب‬
‫سفمخ رالِ‪١‬ز‪ٚ ، ٞ‬ثؾؼ‪ٛ‬س ِغّ‪ٛ‬ػخ أعبرزح ‪ِٚ‬ؤؽش‪ّ٠ ٚ، ٓ٠‬ىٓ االعزئٕبط ثٗ‪ٚ،‬لج‪ٛ‬ي‬
‫ِب طؼ ف‪ٚ ٗ١‬رؼذ‪ ً٠‬اٌخطأ ِٕٗ‪.‬‬
‫وّب ‪ّ٠‬ىٕىُ رؾّ‪ٔ ً١‬غخخ ػٍ‪ ٝ‬اٌ‪ٚٛ‬سد ٌ‪ّ١‬ىٓ اٌزؼذ‪ ً٠‬ػٍ‪ٙ١‬ب ‪،‬وّب أسؽت ثبالٔزمبداد‬
‫اإل‪٠‬غبث‪١‬خ ثغشع رذاسن ِب رُ ٔغ‪١‬بٔٗ ‪ٚ،‬رؼض‪٠‬ض ِب رُ عشدٖ‪ٚ،‬أعأي هللا رؼبٌ‪ ٝ‬أْ أو‪ْٛ‬‬
‫‪ٚ‬فمذ ف‪ ٟ‬ػٍّ‪ٚ، ٟ‬أسع‪ ِٕٗ ٛ‬اٌغضاء اٌط‪١‬ت فّب ر‪ٛ‬ف‪١‬م‪ ٟ‬إال ثبهلل‪ٚ ،‬أعأٌىُ اٌذػبء‬
‫اٌظبٌؼ ألٔٗ ‪٠‬ض‪٠‬ذٔب ل‪ٛ‬ح ػٍ‪ ٝ‬االعز‪ٙ‬بد ف‪ ٟ‬إطذاساد لبدِخ ثئرْ اٌؼٍ‪ ُ١‬اٌؾى‪.ُ١‬‬
‫‪ٚ‬عزغذ‪ ْٚ‬ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬خ اٌذٌ‪ِ ً١‬ؼٍ‪ِٛ‬بد اٌز‪ٛ‬اطً ‪ٚ‬وزا ثؼغ إطذاسارٕب ‪ٚ،‬اٌّ‪ٛ‬الغ اٌز‪ٟ‬‬
‫‪ّ٠‬ىٕىُ رؾّ‪٘ ً١‬زٖ اإلطذاساد ‪ٚ‬اٌؼذ‪٠‬ذ ِٓ االٔزبعبد اٌز‪ٔ ٟ‬غؼ‪ ِٓ ٝ‬خالٌٗ أْ ٔغبُ٘‬
‫ثزط‪٠ٛ‬ش اٌزؼٍ‪ ُ١‬ثجالدٔب خبطخ ‪ٚ‬اٌزؼٍ‪ ُ١‬اٌؼشث‪ ٟ‬ػبِخ‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫‪www.mastof.ahlamontada.com‬‬ ‫من إعداد ‪ :‬مصطفى شاوي‬ ‫السٍنارٌو البٍداغوجً‬
‫‪ - 1‬تقدٌم عام‪:‬‬
‫م‪.‬م‪.‬عٌن الزهراء‬ ‫المؤسسة‬ ‫الموضوع (العنوان) أقرأ الساعة‬
‫الثانً ابتدائً‬ ‫المستوى‬ ‫‪ 45‬دقٌقة‬ ‫المدة الزمنٌة‬
‫مصطفى شاوي‬ ‫األستاذ‬ ‫النشاط العلمً‬ ‫المادة المدرسة‬
‫‪ 30‬أبرٌل ‪2013‬‬ ‫تارٌخ اإلنجاز‬
‫تقدٌم درس "أقرأ الساعة" بتوظٌف مورد رقمً لـ"جٌنً"‪.‬‬ ‫ملخص النشاط‬
‫‪ - 2‬الكفاٌات واألهداف التعلمٌة المستهدفة‪:‬‬
‫‪ ‬قدرة المتعلم(ة) على التموضع فً الزمان‪.‬‬
‫‪ ‬تمكن المتعلم(ة) من احترام أوقات الدخول للمدرسة‪.‬‬ ‫الكفاٌات‬
‫‪ ‬غرس قٌم احترام المواعٌد من خالل ضبط الوقت‪.‬‬ ‫المستهدفة‬

‫معرفة أنواع الساعة‪ :‬العددٌة – بالعقارب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تعرف وظٌفة كل من العقرب الصغٌر والعقرب الكبٌر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫قراءة الساعة ذات العقارب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحوٌل الساعة العادٌة إلى عددٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫األهداف التعلمٌة‬
‫‪ - 3‬األدوات الرقمٌة المستعملة‪:‬‬
‫‪ -‬مورد رقمً لشركة ‪ - Edumedia‬وزارة التربٌة الوطنٌة "جٌنً"؛‬
‫‪ -‬تمرٌن تفاعلً كتقوٌم تشخٌصً بالبوربونت‪.‬‬ ‫نوعها‬

‫"قراءة الساعة"‬ ‫عنوانها‬

‫‪ 40‬دقٌقة‪.‬‬ ‫مدتها‬
‫ٌتم تقسٌم المورد الرقمً عبر مراحل مترابطة‪:‬‬ ‫األداة‬
‫‪ - 1‬تذكٌر بما سبق (‪ 5‬دقائق)‬
‫‪ - 2‬مشاهدة مورد رقمً على السبورة (درس تقدٌمً)‪.‬‬ ‫التقسٌم‬
‫‪ - 3‬عرض التمرٌن التفاعلً على السبورة‪،‬ومطالبة المتعلمٌن باستعمال‬ ‫الزمنً‬
‫األلواح لإلجابة عن التمرٌن‪.‬‬

‫‪ - 4‬المستلزمات‪ :‬أدوات ومهارات ومعارف‪:‬‬

‫التلمٌذ‬ ‫األستاذ‬ ‫المستلزمات‬
‫‪-‬متابعة السبورة والتفاعل معها‪.‬‬ ‫‪ -‬حاسوب؛‬ ‫األدوات‬
‫‪-‬استعمال األلواح‪.‬‬ ‫‪ -‬مورد رقمً مثبت على‬ ‫اللوجستٌكٌة‬
‫‪ٌ-‬مكن انتداب تلمٌذ لتنشٌط الدرس‪،‬وجلوسه‬ ‫الحاسوب؛‬
‫أمام الحاسوب‪.‬‬ ‫‪ -‬مسالط‪.‬‬

‫المساهمة فً إنجاز الدرس المقدم‪،‬وإبداء‬ ‫المهارات التقنٌة‬

‫رأٌه حول استعمال األدوات الحدٌثة‪.‬‬ ‫اإللمام بأبجدٌات المعلومٌات؛‬ ‫الضرورٌة‬

‫تمٌٌز المتعلمات والمتعلمٌن بٌن المفاهٌم‬ ‫‪ -‬العقارب‪.‬‬

‫المحددة ‪ ،‬والقدرة على التعامل معها‪.‬‬ ‫‪ -‬تحوٌل الساعة العادٌة إلى‬ ‫المفاهٌم وبعض‬
‫‪8‬‬
‫‪www.mastof.ahlamontada.com‬‬ ‫من إعداد ‪ :‬مصطفى شاوي‬ ‫السٍنارٌو البٍداغوجً‬

‫إلكترونٌة‪.‬‬ ‫التعارٌف‬
‫‪ -‬الربع – النصف ‪....‬‬

‫‪ - 5‬التحضٌر القبلً‪:‬‬
‫‪-‬اختٌار المورد الرقمً من ضمن الموارد الرقمٌة المتوفرة فً إطار برنامج جٌنً‪.‬‬
‫‪-‬تقسٌم المورد الرقمً زمنٌا إلى مقاطع؛‬
‫‪-‬إعداد لوجستً للوسائط الرقمٌة المعتمدة (الحاسوب‪ -‬المسالط)‪ ،‬والتأكد من توفر‬ ‫التحضٌر‬
‫الكهرباء؛‬ ‫التقنً‬
‫‪-‬تثبٌت المورد الرقمً على الحاسوب‪ ،‬وتجرٌبه قبل عرضه‪.‬‬

‫‪ -‬إعداد سٌنارٌو بٌداغوجً لتوظٌف المورد الرقمً فً درس "قراءة الساعة" فً‬
‫مادة النشاط العلمً؛‬
‫‪ -‬تحدٌد "هدف التقدٌم" (نشاط بنائً‪ ،‬تمرٌن للتقوٌم‪ ،‬نشاط داعم‪)...‬؛‬ ‫التحضٌر‬
‫‪ -‬اختٌار "زمن التقدٌم" (بداٌة النشاط‪ ،‬وسطه‪ ،‬نهاٌته)‬ ‫البٌداغوجً‬

‫‪ - 6‬مراحل اإلنجاز‪:‬‬

‫المهام‬ ‫األداة الرقمٌة‬

‫مالحظات‬ ‫مهام التالمٌذ‬ ‫مهام األستاذ‬ ‫المستعملة‬ ‫مدتها‬ ‫المرحلة‬
‫تعرف أهمٌة‬ ‫طرح وضعٌة‬ ‫أسئلة شفوٌة‬ ‫تذكٌر‬
‫خدمةالكفاٌات‬ ‫مشكلة ٌتطلب حلها الساعة‪.‬‬
‫المستعرضة‪:‬االمالء‬
‫استعمال الساعة‪ .‬تعرف أنواع‬ ‫‪ 5‬دقائق‬
‫والخط والتعبٌر‪...‬‬
‫دفعالمتعلم الكتشاف‬
‫الساعة‬
‫المورد الرقمً‬ ‫تعرف أهمٌة‬ ‫تقدٌم ‪ /‬أسئلة‬ ‫مورد رقمً‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫نشاط بنائً‬
‫ومعلومات حول‬ ‫لجٌنً‬
‫الساعة‬
‫التركٌزعلى التقوٌم‬ ‫ٌجٌب المتعلمون‬ ‫تقدٌم‪ /‬أسئلة‬ ‫مورد رقمً –‬ ‫‪ 25‬دقٌقة‬ ‫نشاط تقوٌمً‬
‫الذاتً من خالل‬ ‫عن تمارٌن على‬ ‫تطوٌر األستاذ‬
‫القٌام إلى السبورة‬
‫األلواح‬
‫ومقارنة األلواح مع‬
‫السبورة‪.‬‬ ‫تسجٌل وقت آذان‬ ‫تقدٌم‪ /‬أسئلة‬ ‫انجلز بحث‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫امتدادات‬
‫الظهر‬ ‫خارج القسم‬ ‫الدرس‬

‫لتحمٌل نسخة من السٌنارٌو البٌداغوجً بصٌغة الوورد‬

‫انقر هنا‬ ‫‪9‬‬

‫‪www.mastof.ahlamontada.com‬‬ ‫من إعداد ‪ :‬مصطفى شاوي‬ ‫السٍنارٌو البٍداغوجً‬

‫يمكنكم تحميم انعديد من إصداراتنا ‪:‬‬

‫‪ -‬انتىظيف انبيداغىجي نهمىارد انزقميت‪.‬‬

‫‪ -‬هندست انمىارد انزقميت‪.‬‬

‫‪ -‬دنيم استعمال انحقيبت متعددة انىسائط‪.‬‬

‫‪ -‬مجمىعت من انمىارد انزقميت نهتعهيم االبتدائي‪.‬‬

‫‪ -‬شزوحاث ودروس تهم انتصميم انتعهيمي‪.‬‬

‫وكذا متابعت انجديد عبز انمىاقع انتانيت‪:‬‬

‫منتدي أوراق‬
‫‪www.mastof.ahlamontada.com‬‬
‫مدونتي أوراقي‬
‫‪www.awraky.blogspot.com‬‬
‫تكنىنىجيا انتعهيم‬
‫‪www.educa-tice.blogspot.com‬‬

‫وأرحب باقتزاحاتكم وآرائكم من خالل معهىماث انتىاصم انتانيت‬

‫انبزيد االنكتزوني‬
‫‪mostafacha@gmail.com‬‬
‫انفيسبىك‬
‫‪www.facebook.com/mastof‬‬
‫‪10‬‬