‫ضبط وتنظيم الحياة المدرسية‬

‫‪:‬من اعداد االطرـ االدارية‬

‫خليل اللواح – حميد ليسسفي – عـبد االله بقولو – عبد‬
‫العالم هنا – االمين الحراق‬

‫االستاذ المكون ‪ :‬ادريس الحراثي‬

 ‫الهدف من العرض ‪:‬‬
‫معرفة اليات ومرتكزات تنظيم وضبط الحياة المدرسية‬
‫في نهاية العرض سيكون كل اطار اداري‬
‫متدرب على اطالع بضوابط واليات تنظيم‬
‫الحياة المدرسية ( النظام الداخلي للمؤسسة‬
‫التعليمية – الية الحقوق والواجبات‬
‫والمسؤوليات في الحياة المدرسية – ميثاق‬
‫الفصل المدرسي – اجراءات تنظيمية لتتبع‬
‫الغياب )‬
 ‫‪ -1‬النظام الداخلي للمؤسسة‪:‬‬
‫تعريف ‪  :‬هو مجموعة من التدابير واالجراءات القانونية‪ ،‬التي تم صياغتها من طرف الفاعلين االداريين والتربويين وشركاء المؤسسة‪ ،‬و‬
‫صودق عليها من طرف السلطات التربوية االخرى‪ ،‬والتي تمكن من تنظيم األدوار والمهام داخل المؤسسة التعليمية‪.‬‬

‫‪ ‬تقوم هذه التدابير واالجراءات على المبادئ التالية ‪:‬‬

‫‪ ‬اعتماد ثقافة التشارك واالشراك في صياغته ونشره وتطبيق مقتضياته‪.‬‬
‫‪ ‬تكرسي المواطنة ومبادئ الديموقراطية في ظل احترام الحق والقانون‪.‬‬
‫‪ ‬ترسيخ ثقافة الحقوق والواجبات وتحديد المسؤوليات‪.‬‬
‫‪ ‬شموليته لمختلف القضايا التعليمية والتربوية‪.‬‬
‫‪ ‬انسجامه مع المبادئ العامة للتربية وحقوق االنسان‪.‬‬
‫‪ ‬صياغة قانونية واضحة وبسيطة لبنوده بحيث ال تدع مجاال للتأويل الخاطئ‪.‬‬
‫‪ ‬احترامه من طرف كل الفاعلين والشركاء والمنخرطين‪.‬‬
‫‪ ‬تضمينه الجوانب المرتبطة بالجانب التربوي والخلقي والصحي واالداري‪.‬‬
‫‪ -2‬الحقوق والواجبات من خالل العمل على ترسيخها‬
‫حقوق المتعلم‬
‫‪‬الحق في التعلم واكتساب القيم والمعارف والمهارات‪.‬‬
‫‪‬تمتيعه بالحقوق المصرح بها للطفل والم‪V‬رأة واالنسان بوجه عام كما‬
‫تنص عليه المعاهدات واالتفاقيات والمواثيق الدولية‪.‬‬
‫‪ ‬تم‪V‬تيعه بالمساواة وتكافؤ الفرص ذكرا ك‪V‬ان او انثى طبقا لما يكفله القانون‪.‬‬
‫‪‬اشراكه في تدبير شؤون المؤسسة عبر مم‪V‬ثليه من المتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬جعل االمكانات والوسائل المادية المتوفرة في المؤسسة في خدم‪V‬ته‪.‬‬
‫‪‬فسح المجال النخراطه الفعال في انشطة المؤسسة‪.‬‬
‫‪ ‬حم‪V‬ايته من كل اشكال الم‪V‬عاملة السيئة والع‪V‬نف‪.‬‬
 ‫واجبات المتعلم‬
‫االجت‪V‬هاد و‪V‬التحصيل الفردي والجماعي‪.‬‬ ‫•‬
‫ان‪V‬جاز الت‪V‬قويمات النهائية والمستمرة بانضباط وجدية ونزاهة‪.‬‬ ‫•‬
‫احضار الكتب واالدو‪V‬ات واللوازم المدرسية‪.‬‬ ‫•‬
‫المساهمة الفعالة في التنشيط الفردي و‪V‬الجماعي للمؤسسة‪.‬‬ ‫•‬
‫العناية ب‪V‬التجهيزات والمعدات والمراجع والكتب ‪.‬‬ ‫•‬
‫االب‪V‬تعاد عن كل مظاهر العنف او الفوضى المخل‪V‬ة بالنظام العام للمؤسسة‪.‬‬ ‫•‬
‫االمت‪V‬ثال للضوا‪V‬ب‪V‬ط االدارية و‪V‬التربوية والقانون‪V‬ية المعمو‪V‬ل ب‪V‬ها‪.‬‬ ‫•‬
‫احت‪V‬رام الت‪V‬عليمات المتعلقة بورقة الغي‪V‬اب و‪V‬بطاقة التعريف المدرسية‪.‬‬ ‫•‬
‫اداء تحية العلم المغرب‪V‬ي بالنشيد الوطني على االقل في بداية كل اسب‪V‬وع وفي نهايت‪V‬ه‬ ‫•‬
‫ترسيخا للحس الوطني‪.‬‬
 ‫المسؤوليات‬
‫‪ ‬حرص ادارة المؤسسة على اختالط الذكور واالناث داخل القسم الواحد وعلى التوزيع‬
‫العادل للمتعلمات والمتعلمين على االقسام بناء على معايير بيداغوجية واضحة‪.‬‬
‫‪ ‬اختيار ممثلين عن االقسام الذين ينتخبون مناديب لتمثيل المتعلمين في مجالس المؤسسة‪.‬‬
‫‪ ‬تتبع االمهات واالباء واالولياء ومراسلي المتعلمين الداخليين مواظبة وانضباط ابنائهم‪،‬‬
‫وتحمل المسؤولية المترتبة عن غيابهم وسوء سلوكهم‪ ،‬واشعار المؤسسة بكل تغيير يطرا‬
‫على عناوينهم‪ ،‬واستدعائهم الستفسارهم عن التغيبات والتاخرات ودراسة الحاالت‬
‫التأديبية عند االقتضاء‪.‬‬
‫‪ ‬استدعاء ادارة المؤسسة‪ ،‬وتحملهم مسؤولية تعويض كل اتالف اوتخريب يتسبب فيه‬
‫ابناؤهم‪.‬‬
‫‪ ‬ال يقبل المتعلم المصاب باالضطرابات العصبية واالمراض المعدية اال بعد االدالء‬
‫بشهادة طبية تسمح له بمتابعة الدراسة‪.‬‬
 ‫المحظورات‬
‫‪ ‬يمنع التدخين وتناول المخدرات والخمور داخل مرافق المؤسسة وحول‬
‫محيطها وكذا ترويج المواد التي تشكل خطرا على الصحة‪.‬‬
‫‪ ‬يمنع استعمال الهاتف وكذا حمل االدوات الحادة من قبل المتعلمين داخل‬
‫حرم المؤسسة‪.‬‬
‫‪ ‬ال يسمح الي مدرس بحرمان احد تالمذته من الدرس اال عند احالته على‬
‫ادارة المؤسسة بسبب قيامه بسلوك يعرقل السير الطبيعي للحصة‪.‬‬
‫‪ ‬يمنع ادخال الحيوانات الى فضاء المؤسسة‪ ،‬او استغالل هذا االخير القامة‬
‫سكنيات عشوائية‪ ،‬او اضافة مرافق اخرى دون اذن مكتوب من االكاديمية‪،‬‬
‫او استغالل تجهيزات وممتلكات ومرافق المؤسسة ألغراض شخصية‪.‬‬
 ‫‪ -3‬ميثاق الفصل الدراسي‬
‫‪:‬‬
‫هو تعاقد بين المتعلمين فيما بينهم من جهة‪ ،‬وبينهم وبين المدرس من جهة اخرى‪ ،‬يحدد العالقة التي تربط‬
‫بينهم داخل الفصل المدرسي بغية تحسين جةدة التعلم وخلق مناخ سليم بين المتعاقدين‪.‬‬

‫ويجب ان يتطرق الى ‪:‬‬

‫‪ ‬الحقوق داخل الفصل ( االحترام‪ -‬المساواة‪ -‬المشاركة في انشطة‬
‫القسم‪.)...‬‬
‫‪‬الواجبات داخل الفصل(االنضباط‪-‬اداء الواجب‪ -V‬عدم العنف بك‪V‬ل‬
‫اشك‪V‬اله‪)..‬‬
‫‪‬توضيح وضبط مختلف العمليات التربوية الخاصة بالمادة‬
‫الدراسية( التصريح بالك‪V‬فايات الم‪V‬راد تنميتها‪ -‬توضيح طرق التدريس‪-‬‬
‫اعتم‪V‬اد الشفافية في مختلف االجراءات المصاحبة للتقويم‪.)...‬‬
‫ونظرا ألهميته يجب اخبار االدارة التربوية بفحواه والتي بدورها يمكن ان‬
‫تشجع على وضع م‪V‬واثيق بين مختلف المتدخلين في الحياة المدرسية‬
 ‫‪ -4‬اجراءات تنظيمية‬
‫تدبير غياب المتعلمين والمتعلمات ‪:‬‬
‫تشكل ظاهرة الغياب مصدر قلق فعلي للمدرس واالدارة التربوية على حد سواء‪ ،‬تستدعي‬
‫التصدي لها بكل الوسائل التربوية والبيداغوجية قبل اللجوء الو الوسائل القانونية‬
‫والزجرية‪ ،‬لذا وجب دراسة الغياب كحالة نفسية اجتماعية او تربوية وتحديد اسبابها ‪.‬‬
‫معالجة ظاهرة الغياب ‪:‬‬
‫أثبتت المقاربة االدارية التقليدية فشلها في معالجة ظاهرة الغياب‪ ،‬لذلك فالظاهرة تقتضي‬
‫اليوم مقاربة من نوع اخر ‪ ،‬نظرا تكاثرها وما يترتب عنها من هدر وانحراف في اوساط‬
‫المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫انها المقاربة التربوية والتي تحيط بالظاهرة من جميع جوانبها وتحاول تشخيصها من حيث‬
‫مدتها وتكرارها وتحديد مسبباتها وتعمل على اشراك جميع الفاعلين التربويين من اباء‬
‫واولياء التالميذ والمدرسين واالدارة التربوية‪ ...‬وذلك عن طريق الحوار بهدف االقناع‬
‫واالستماع الى مختلف مشاكل المتعلمين التي تؤدي الى سلوكات تكتسي طابع الخطورة‪.‬‬
 ‫مسطرة معالجة الغياب‬
‫‪‬المرحلة االولى‪:‬‬
‫يجب‪ V‬تسجيل الغياب من طرف المدرس‪.‬‬
‫يجب على االدارة تسجيل جميع التغيبات والتبريرات‪ V‬في حينها على بطائق الغياب‪.‬‬
‫المرحلة الثانية‪:‬‬
‫الغياب المبرر‪ :‬اذا تم االخبار به او االدالء بالوثائق المتعلقة به في غضون االيام‬
‫الثالثة االولى من حصوله‪.‬‬
‫واذا كان الغياب ألس‪V‬باب‪ V‬صحية فانه يتعين االدالء بشهادة مصادق عليها كلما تيسر‬
‫ذلك من لدن مصالح لصحة لمدرس‪V‬ية او مسلمة من لدنها‪.‬‬
‫ال يسمح للمتعلم في حاالت المرض الذي يشكل‪ V‬خطورة على االخرين باستئناف‬
‫دراسته اال بعد االدالء بشهادة طبية تسمح له بمتابعة الدراسة؟‬
‫ان غياب المتعلم بمبررات قانونية في بعض االمتحانات‪ V‬لتا يعفيه من اجرائها الحقا‬
‫بتنسيق بين االدارة والمدرس‪.‬‬
 ‫‪ ‬الغياب غ‪V‬ير المبرر‪:‬‬
‫‪ ‬يوم متقطع او مسترسل‪ :‬يسمح للمتعلم باستئناف دراسته مع اخبار ولي امره‪.‬‬
‫‪ ‬يومان متقطعان‪ V‬او مسترسالن‪ :‬يستدع‪V‬ي ولي امر المتع‪V‬لم وفي حالة العود يلتزم كتابة بتتبع‬
‫مواظبته ع‪V‬لى الدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬اسبوع مسترسل او متقطع‪ :‬تراسل ادارة المؤسسة ولي امر المتعلم برسالة ع‪V‬ادية‪ ،‬فاذا التحق‬
‫قبل اليوم العاشر من غيابه يوجه اليه انذار وتخصم ‪ 5‬نقط من نقط المولظبة والسلوك‪.‬‬
‫‪ ‬اسبوع‪V‬ان مسترسالن او متقطعان‪ :‬تبعث بعد انصرام اسبوعين تذكير بالغياب وتدعوه الى‬
‫االستئناف بواسطة رسالة ع‪V‬ادية فاذا استجاب الى المراسلة قبل انصرام االسبوع الثالث‬
‫يوجه توبيخ في حقه مع خصم ‪ 10‬من نقط المواظبة والسلوك‪.‬‬
‫‪ ‬ثالثة اسابيع مسترسلة‪ :‬انذار بالتشطيب اذ لم يلتحق في غ‪V‬ضون‪ V‬اسبوع بواسطة رسالة‬
‫مضمونة ‪.‬‬
‫‪ ‬شهر‪ :‬اشعار ولي االمر بالتشطيب بواسطة رسالة مضمونة‪.‬‬
 ‫الجزاءات‬
‫المكافآت‪:‬‬
‫‪ ‬لوحة ا‪V‬لشرف بمعدل ال يقل عن ‪12‬‬
‫‪ ‬التشجي‪V‬ع بمعدل ال يقل عن ‪14‬‬
‫‪ ‬التنويه بمعدل ال يقل عن ‪16‬‬
‫العقوبات‪:‬‬
‫‪ ‬التنبيه بمعدل‪ V‬يقل عن ‪8‬‬
‫‪ ‬االنذار بمعدل يقل عن ‪6‬‬
‫‪ ‬التوب‪V‬يخ بمعدل يقل عن ‪5‬‬
‫في حالة الغي‪V‬اب غير الم‪V‬برر او‪ V‬السلو‪V‬ك غير المقب‪V‬ول و‪V‬المخل بالنظام الداخلي للمؤ‪V‬سسة‬
‫فالدارة او المدرس‪ V‬توجيه مالحظة مكت‪V‬وبة توضع بالملف و‪V‬اذا تكررت المخالفة يوجه‬
‫انذار كتابي و‪V‬في المرة الثالث‪V‬ة ي‪V‬وجه تو‪V‬بي‪V‬خ كتابي‪ ،‬غير انه يمكن لالدارة تجاوز مبدا‬
‫العقو‪V‬بات الت‪V‬صاعدية وتعرض مب‪V‬اشرة على مجلس‪ V‬القسم ا‪V‬لمنعقد كهيئة ت‪V‬اديبي‪V‬ة‪.‬‬
 ‫‪‬المراجع‬
‫‪‬دليل الحياة المدرسية‪ ،‬دجنبر ‪،2008‬‬
‫مديرية التقويم وتنظيم الحياة المدرسية‬
‫والتكوينات المشتركة بين االكاديميات‪.‬‬
‫‪‬جميل حمداوي‪ :‬تدبير الحياة المدرسية‪،‬‬
‫طبعة ‪.2015‬‬
‫شكرا عل‪V‬ى تتبعكم‬