‫له وصحبه أجمعين‪:‬‬ ‫الحمد هلل رب العالمين‪ ،‬والصال ة واللال لى ليداا دمح ولى‬

‫وبعد‪:‬‬

‫تعد الحيا ة المدرلية صور ة مصؽر ة لىحيا ة االجتمالية في أماكن وأولات ماالبة‪،‬‬
‫وتهت بالتاشئة الشامىة لشخصية المتعى بوالطة أاشطة تفالىية متاولة تشرؾ لىيها‬
‫هيأ ة التدريس واإلدار ة ويله فيها مختىؾ الشركاء‪.‬‬

‫ومن أه ركائز الحيا ة المدرلية وأللها "األنشطة المدرسٌة"‪ ،‬حيث إن هذه‬

‫األخير ة هي التي تامي الجوااب المعرفية والوجدااية والحس حركية من‬
‫شخصياته ‪ ،‬وتفجر الطالات وتصمل المواهب‪.‬‬

‫وعلٌه فما هً حمٌمة األنشطة المدرسٌة؟ وما هً أنواعها؟ وما آلٌات تفعٌلها؟‬

‫لإلحاطة بهذا لموضوع‪ ،‬والتجالء معالمه‪ ،‬لاتطرق إليه من خالل المحاور اآلتية‪:‬‬

‫المحور األول‪ :‬أنشطة الحٌاة المدرسٌة‪ ،‬وأنواعها‪.‬‬

‫المحور الثانً‪ :‬األسس واألهداف العامة ألنشطة الحٌاة المدرسٌة‪.‬‬

‫المحور الثالث‪ :‬األنشطة الصفٌة وأسسسها‪.‬‬

‫المحور الرابع‪ :‬األنشطة المندمجة وأنواعها‪.‬‬

‫المحور الخامس‪ :‬طرق وآلٌات انجاز أنشطة الحٌاة المدرسٌة‪.‬‬

 ‫المحور األول‪ :‬أنشطة الحٌاة المدرسٌة‪ ،‬وأنواعها‪:‬‬

‫أوال‪ :‬تعرٌف األنشطة المدرسٌة‪:‬‬

‫تشمل الحيا ة المدرلية جميع األاشطة‪ ،‬التي يمو بها المتعى داخل أو خارج‬
‫المؤللة التعىيمية واللتبارات ماهجية محضة‪ ،‬ليت تصايفها إل صافين متكامىين‪:‬‬

‫األاشطة الصفية واألاشطة المادمجة‪ ،‬وباإلضافة إل هذين الصافين هاان صاؾ‬

‫ثالث وهو األاشطة الموازية‪.‬‬

‫ثانٌا‪ :‬أنواع أنشطة الحٌاة المدرسٌة‪:‬‬

‫‪)1‬ـ األنشطة الصفٌة‪:‬‬

‫هي أاشطة موزلة حلب المواد الدرالية‪ ،‬وتاجز من طرؾ مدرس المل أو الماد ة‪،‬‬
‫في وضعيات تعىيمية تعىمية معتاد ة‪ ،‬داخل الحجر ة الدرالية أو خارجها‪.‬‬

‫‪)2‬ـ األنشطة المندمجة‪:‬‬

‫هي أاشطة تتكامل مع األاشطة الفصىية بفضل مماربة التدريس بالكفايات‪ ،‬ولد‬
‫يشارن في تأطيرها متدخىون مختىفون‪ ،‬كما أاها تلع ال تحميك أهداؾ الماهاج‪،‬‬
‫وتعطي هامشا أكبر لىمبادرات الفردية والجمالية التي تهت أكثر بالوالع المحىي‬
‫والجهوي‪ ،‬باإلضافة ال كواها تتيح إمكااية مااولة المواضيع واألحداث الراهاة‪،‬‬
‫وتفتح المجال لىتعى الذاتي والمالئ لخصوصيات المتعىمين‪.‬‬

‫‪)4‬ـ األنشطة الموازٌة‪:‬‬

‫هي لاصر مه وألالي في الحيا ة المدرلية‪ ،‬تاجز خارج األولات العادية لىدرالة‪،‬‬
‫تؤطرها مؤللات المجتمع المداي من مجالس لىمية وجمعيات ودور الشباب‬
‫واألادية الرياضية ‪ ،....‬بهدؾ اكتشاؾ الطالات لاد المتعىمين وصمىها‪ ،‬وتأهىه‬
‫الكتلاب المي كتحمل الملؤولية‪ ،‬اتخاذ المبادر ة‪ ،‬اتخاذ المرار‪ ،‬الثمة في الافس‪ ،‬تمبل‬
‫رأي اآلخر‪ ،‬العمل الجمالي ‪....‬‬

‫المحور الثانً‪ :‬األسس واألهداف العامة ألنشطة الحٌاة المدرسٌة‪:‬‬

‫أوال‪ :‬األسس العامة ألنشطة الحٌاة المدرسٌة‪:‬‬

‫ـ التركيز لى األبعاد التربوية لألاشطة ودورها في تامية الكفاءات الماشود ة‪.‬‬

‫ـ مرالا ة ملتوى الفئات الملتهدفة‪.‬‬

‫ـ تحديد أهداؾ كل اشاط بوضوح‪.‬‬

‫ـ التاوع والتوازن في برمجة االاشطة ( االجتمالية ‪ ،‬والثمافية ‪ ،‬والترفيهية‪ ،‬والفاية‬

‫والرياضية ‪ )...‬لتىبية حاجات واهتمامات المتعىمين‬

‫ـ اشران المتعى بكيفية اشيطة في البرمجة واإللداد والتاظي ‪.‬‬

‫ـ ماح المتعىمين حرية كافية الختيار األاشطة التي تتاالب وميوالته ولدراته مع‬
‫ملالدته وإرشاده في ذلن‪.‬‬

‫ـ تثمين مجهودات المتعىمين وحفزه لى مزيد من البذل والعطاء‬

‫ـ تموي األاشطة في أفك تطويرها وجذب اهتما مزيد من المتعىمين بها‪...‬‬

‫ثانٌا‪ :‬األهداف العامة ألنشطة الحٌاة المدرسٌة‪:‬‬

‫ـ تامية المي واالتجاهات والميول والمهارات وألاليب التفكير‪.‬‬

‫ـ تمكين المتعىمين من بااء شخصيته معرفيا ووجداايا ومها ريا‪.‬‬

‫ـ تمكياه من التعرؾ لى ذواته وميوالته وإمكاااته ‪.‬‬

‫ـإظهار طالاته ومواهبه وإشباع حاجاته ‪.‬‬

 ‫ـ ترليخ حس المبادر ة واالبتكار لديه ‪.‬‬

‫ـ إلداده لىحيا ة االجتمالية‪.‬‬

‫ـ تمكياه من حلن تدبير أولات الفراغ‪.‬‬

‫ـ إلداده لىمواطاة الملؤولة وذلن بتعريفه بواجباته وملؤولياته ‪.‬‬

‫ـ ترليخ اللىون اللوي والمداي لديه ‪ ،‬والتصدي لىلىوكات الالمداية ‪...‬‬

‫المحور الثالث‪ :‬األنشطة الصفٌة وأسسسها‪:‬‬

‫‪)1‬ـ األنشطة الصفٌة‪:‬‬

‫*)ـ ما الذي ال اعايه باألاشطة الصفية ؟‬

‫إااا ال اعاي بها أن تكون‪:‬‬

‫ـ أاشطة تتمحور حول معارؾ ومعىومات‪.‬‬

‫ـ أاشطة تاجز بالضرور ة داخل ألوار حجر ة الدرالة‪.‬‬

‫ـ أاشطة تىمياية‪ ،‬يلتحوذ فيها المدرس لى الكىمة‪ ،‬فيكون بذلن هو محور التعىي ‪.‬‬

‫محاضرات موحد ة‬ ‫صفوؾ‪ ،‬يلتمعون ال‬ ‫ـ حصصا يتوزع فيها المتعىمون ال‬
‫لىمدرس‪ ،‬ال تأخذ بعين االلتبار خصوصيات كل متعى ‪ ،‬وال تشركه في بااء‬
‫المعرفة‪.‬‬

‫ـ أاشطة درالية تعتمد في كىيتها أو في جىها لى الكتاب المدرلي‪.‬‬

‫ـ ااشطة تحت لىطة ال تاالش لىمدارس‪ ،‬ياعد فيها التعالد‪ ،‬وتاعد معها حرية‬
‫المبادر ة والرأي وااللتراح لىمتعىمين‪ ،‬ويلود فيها العاؾ والالملاوا ة ولد تكافؤ‬
‫الفرص‪.‬‬
 ‫‪)2‬ـ أسس ومرتكزات األنشطة الصفٌة‪:‬‬

‫‪1‬ـ التنمٌة الشمولٌة لشخصٌة المتعلم‪ :‬بحيث تامي الجوااب المعرفية و المهارية و‬
‫الوجدااية بشكل تفالىي مادمج دون فصىها لن بعضها البعض ‪ ،‬مع تموية اتجاهات‬
‫لدى المتعى احو ذاته ومحيطه ‪ ،‬ويعطي معا لىتعى بجعىه مافتحا لى المجتمع‬
‫بمجاالته االلتصادية والثمافية والفاية وؼيرها‪.‬‬

‫‪2‬ـ التعلٌم الذاتً وبناء المعرفة‪ :‬ويمصد بهما أن يكون التدريس متمحورا فعال حول‬
‫المتعى ‪ ،‬فهو من يلأل ‪ ،‬هو من يجيب ‪ ،‬هو من يااول ويجرب ‪ ،‬بياي المعرفة وال‬
‫يتىماها‪.‬‬

‫‪3‬ـ العمل الجماعً التشاركً والمشاركة الفعالة‪ :‬وال يمصد بهما أن تكون األاشطة‬
‫جمالة المل الكبرى ‪ ،‬بحيث يتلابك بعض المتعىمين‬ ‫موجهة ب شكل موحد إل‬
‫األجوبة ‪ ،‬بياما تظل األؼىبية متفرجة تلتمع أو تشاهد‪ ،‬بل‬ ‫(المجتهدين) لى‬
‫الممصود أن يكون العمل الجمالي ضمن مجمولة‪ ،‬تكبر أو تصؽر‪ ،‬وفرصة لتامية‬
‫التعاون‪.‬‬

‫‪4‬ـ تفرٌك التعلمات (البٌداغوجٌا الفارلٌة)‪ :‬ال يوجد لل مالج ‪ ،‬وحيد الملتوى‪،‬‬
‫فهاان فروق فردية بين المتعىمين‪ ،‬وهاا تكمن مهار ة المدرس ومهاته في لدرته لى‬
‫أخذ الفوارق بعين االلتبار‪ ،‬فكل متعى يتميز بايماله ولرلته وخبرته والتراتيجيته‬
‫الخاصة في التعى ‪ ،‬وبذكاءاته وميوله ومواهبه الخاصة‪ ،‬األمر الذي يابؽي أن‬
‫التحض ره واحن بصدد اختيار األاشطة بشكل يبرز ويشجع ويامي المدرات‬
‫والخصوصيات الفردية‪ ،‬لبر صيػ متاولة (لمل فردي‪ /‬ورشات‪ /‬أشؽال ‪ /‬تطبيمية‬
‫‪ /‬ملرح‪ /‬تشكيل‪ /‬موليم ‪.)...‬‬

‫‪5‬ـ الحك فً الخطأ وحرٌة التعبٌر‪ :‬التعامل مع األخطاء ليس فمط مرؼوبا فيه‪ ،‬بل‬
‫ضروريا لىتعى ‪ ،‬فال يكفي تمدي المعارؾ الصحيحة ‪ ،‬إذا ل ااطىك من تمثالت‬
‫المتعىمين حول معرفة معياة‪ ،‬وحول الملارات الذهاية التي يمطعواها من اجل‬
‫الوصول إل الحىول المطىوبة‪.‬‬

‫‪6‬ـ االنطالق من وضعٌة ‪ /‬مشكلة‪ :‬إاها المرتكز األلالي لىمماربة بالكفايات ‪،‬‬
‫وحصيىة لمجمولة من الماطىمات البيداؼوجية الحديثة‪ ،‬وهي ال تمتصر لى بداية‬
‫التعى أو الدرس‪ ،‬بل تواكب مختىؾ لحظات التعى بدءا باالكتلاب والبااء‪ ،‬وااتهاء‬
‫بالتموي واإلدماج ومن شأن الوضعية ‪ /‬المشكىة أن تجعل المجتمع في لىب المدرلة‬
‫‪ ،‬وتعطي معا لىتعى فتجعىه مالئما لىحيا ة وتجعل المتعى مؤهال لالادماج في الحيا ة‬
‫العامة والعمىية ‪.‬‬

‫‪7‬ـ تنوٌع طرائك التعلم ومتعة التعلم‪ :‬يابؽي أن تكون طرائك التعى متاولة مشولة‪،‬‬
‫تعتمد لى ولائل مختىفة تلهل لى المتعى االاخراط وتحفزه لىيه‪...‬‬

‫‪8‬ـ تنوٌع وتدبٌر فضاءات التعلم‪ :‬يابؽي أن ال تت األاشطة الفصىية دائما داخل‬
‫الحجرات الدرالية التمىيدية‪ ،‬بل في فضاءات أخرى ‪ ،‬داخل المؤللة أو خارجها‪،‬‬
‫كما يتعين تاويع أشكال العمل بالتمادها في وضعيات مختىفة تيلر التواصل بين‬
‫مجمولة المل الواحد أو أكثر‪ ،‬أو ضمن مجمولات لمل صؽير ة تاؽير تبعا‬
‫لألاشطة التعىيمية التعىمية ‪ ،‬بحيث تتجااس تار ة ‪ ،‬وتتباين تار ة أخرى‪.‬‬

‫‪9‬ـ تموٌم التعلمات واالنطالق من نتائج التموٌم‪ :‬ال تزال الممارلات التعىيمية ال‬
‫تعكس األهمية الكبرى التي يحتىها التموي بمختىؾ أاواله‪ ،‬وخصوصا ماها التموي‬
‫التشخصي والتكوياي‪ ،‬فال يمكن تبرير المفز لىيه بدلوى طول الممررات واإللراع‬
‫في التكمالها ذلن أن أي تعى ال يمكن أن يكون رالخا إال إذا التاد لى مكتلبات‬
‫يابؽي التأكد من تحصيىها لن طريك التموي ‪.‬‬

‫‪11‬ـ التعامل اإلٌجابً مع الكتاب المدرسً‪ :‬الكتاب المدرلي ليس لوى فرضية‬
‫لتصريؾ الماهاج الرلمي‪ ،‬فال يابؽي ‪ ،‬إذن ‪ ،‬التعامل معه لى ااه الماهاج افله‪،‬‬
‫فهو مجرد أدا ة ملالد ة‪...‬‬
 ‫المحور الرابع‪ :‬األنشطة المندمجة وأنواعها‪:‬‬

‫تامل األاشطة المادمجة إل ‪ :‬أاشطة التفتح‪ ،‬وأاشطة التوجيه التربوي‪ ،‬وأاشطة‬

‫الدل ‪ ،‬وهذه األخير ة تامل إل ‪ :‬الدل االجتمالي‪ ،‬والدل التربوي والافلي‪ .‬وفيما‬
‫يىي بيان لذلن‪:‬‬

‫أوال‪ :‬أنشطة التفتح‪:‬‬

‫‪1‬ـ ‪)1‬ـ أنشطة التربٌة الصحٌة والبٌئٌة والتربٌة على التنمٌة المستدامة‪:‬‬

‫‪1‬ـ‪1‬ـ‪)1‬ـ أنشطة التربٌة الصحٌة‪ :‬أاشطة تلع إل ضمان صحة جلمية وافلية‬
‫ولمىية لىمتعىمين‪ ،‬وتمكن من خىك ظروؾ أمثل لتتبع تعىيمه وتربيته ‪ ،‬من خالل‬
‫تتبع صحته وتمدي خدمات صحية له داخل المؤللات أو في مرافك صحية‬
‫خارجية‪ ،‬باإلضافة ال إاجاز برامج تربوية تهدؾ ال تامية وليه بأهمية الصحة‬
‫ولبل المحافظة لىيها‪ ،‬وولايته من األمراض واآلفات‪.‬‬

‫‪1‬ـ‪1‬ـ‪)2‬ـ أنشطة التربٌة البٌئٌة والتربٌة على التنمٌة المستدامة‪ :‬أاشطة تشكل‬
‫الولي ببيئته ‪،‬‬ ‫ليرور ة دائمة يحصل خاللها األشخاص والمجمولات لى‬
‫و يكلبون المعارؾ والمي والمدرات والتجارب وكذلن اإلراد ة التي تلمح له‬
‫بالفعل‪ ،‬شخصيا وجماليا‪ ،‬ليلاه الكل في حل المشاكل الحالية والملتمبىية لىبيئة‬
‫والتامية‪.‬‬

‫‪1‬ـ‪)2‬ـ أنشطة التربٌة على المٌم الدٌنٌة‪:‬‬

‫أاشطة تلع ال تربية الااشئة لى لي ومبادئ الشريعة اإللالمية اللمحة‪ ،‬فمها‬

‫وممارلة‪ ،‬بما يلاه في تموية ثمافته اإللالمية‪ ،‬وتصحيح معتمداته الخاطئة ‪،‬‬
‫وبااء اللىون الموي ‪ ،‬ومن ثمة« تكوين المواطن المتصؾ بااللتمامة والصالح‪،‬‬
‫والمتل بااللتدال والتلامح‪ ،‬والشؽوؾ بطىب العى والمعرفة»‬
 ‫‪1‬ـ‪)3‬ـ االنشطة الثمافٌة والفنٌة واإلعالمٌة‪:‬‬

‫أاشطة تلاه في إبراز المواهب والطالات وإبدالات المتعىمين ‪ ،‬وتامية شخصيته‬

‫وحله الفاي والجمالي‪ ،‬كما تشجعه لى التواصل مع الكفاءات المحىية والجهوية‪.‬‬

‫‪1‬ـ‪)4‬ـ األنشطة الرٌاضٌة المدرسٌة‪:‬‬

‫مجمولة االاشطة الرياضية التي تمارس داخل المؤللات التعىيمية‪ ،‬بتأطير من‬
‫مدرلي التربية البداية والرياضية‪ ،‬والتي لد تتوج ببطوالت محىية وجهوية ووطاية‬
‫تامية المدرات الجلمية‬ ‫هذه األاشطة ال‬ ‫يشارن ويبدع فيها المتعىمون وتلع‬
‫والعمىية لىمتعىمين وتىبية رؼباته في التاافس الموي‪ ،‬وتفريػ طالاته الجلمية‪ ،‬مع‬
‫تحميك متعته الافلية‪.‬‬

‫‪1‬ـ‪)5‬ـ أنشطة التربٌة على حموق اإلنسان والمواطنة‪:‬‬

‫مجمولة االاشطة والتدخالت المتمحور ة حول المتعى ‪ ،‬والمرتبطة بالمؤللة‬

‫كفضاء لىمتمتع بحموله األلالية كإالان ومتعى صاحب حك‪ ،‬مع الحرص لى‬
‫جعل المتعى ‪ /‬اليافع فردا ملهما في التيعاب مفاهي المواطاة الكامىة وترليخها‬
‫وممارلتها وتجىيها في لىوكات حمولية ومداية‪.‬‬

‫‪1‬ـ‪)6‬ـ أنشطة الثمافة العلمٌة والتكنولوجٌة‪:‬‬

‫مجمولة األاشطة واإلاجازات التي يمو بها المتعى في إطار العىو التي تعتمد‬
‫التجريب بصفة لامة‪ ،‬وهو اشاط فكري ولمىي يمكن المتعى من تامية حس‬
‫التواصل والتعاون‪.‬‬ ‫المالحظة والمااولة واكتلاب لىوكات اجتمالية تابي لى‬
‫المالحظة واالفتراض والمماراة‬ ‫في المدر ة لى‬ ‫ولىوكات لىمية ولمىية تتجى‬
‫والتحميك وااللتاتاج لن طريك التجريب‪.‬‬
 ‫‪1‬ـ‪)7‬ـ أنشطة تكنولوجٌا اإلعالم واالتصال‪:‬‬

‫تعا بمواضيع ذات صىة بالتعمال الحالوب واالاترايت في إطار العمىية التعىيمية‬
‫التعىمية‪ ،‬بكيفية تمكن من التعمال الحالوب والتؽالله في التعى ‪.‬‬

‫ثانٌا‪ :‬أنشطة الدعم‪:‬‬

‫‪2‬ـ ‪)1‬ـ أنشطة الدعم االجتماعٌة‪:‬‬

‫توثيك‬ ‫هي كل لمل مرتبط بالتضامن والتكافل والتلامح‪ ،‬وكل لمل يهدؾ إل‬
‫المحبة واإلخاء بين المتعىمين وبمية أفراد المجتمع‪ ،‬وتثبيث روح المواطاة وابذ‬
‫األاااية وحب الذات‪ ،‬ويمكن التبار الماالبات الدياية‪ ،‬كعيد الفطر وليد األضح ‪،‬‬
‫ورمضان الكري من أه المحطات لىتعبير لن التكافل والتضامن‪ ،‬باالضافة كذلن‬
‫التؽالل بالي األيا الوطاية والدولية لبرمجة أاشطة ملتعرضة ومادمجة‬ ‫إل‬
‫تتمحور حول لضايا إالااية ترتبط بوالع التىميذ وتحفز البعد التطولي لديه‪.‬‬

‫‪2‬ـ‪)2‬ـ أنشطة الدعم التربوي والنفسً‪:‬‬

‫مجموع اإلجراءات والعمىيات التي يابؽي اتخاذها‪ ،‬وااللتراتيجيات التي يابؽي‬

‫تحميك الكفايات‬ ‫اتبالها‪ ،‬والتي من شأاها أن تجعل الاظا التربوي لادرا لى‬
‫الملطر ة لاد كافة المتعىمين دون ميز أو شرط‪ ،‬بمرالا ة جواابه المعرفية‪،‬‬
‫والافلية الوجدااية‪ ،‬والحس حركية‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬أنشطة التوجٌه التربوي‪:‬‬

‫أاشطة تهدؾ إل مواكبة المتعىمين وتيلير اضجه وميوله ومىكاته واختياراته‬

‫التربوية والمهاية‪ ،‬وإلاد ة توجيهه كىما دلت الضرور ة إل ذلن‪ .‬ابتداء من اللاة‬
‫األول من التعىي الثااوي اإللدادي إل التعىي العالي‪.‬‬
‫المحور الخامس‪ :‬طرق وآلٌات انجاز أنشطة الحٌاة المدرسٌة‪:‬‬

‫*)ـ أه طرق و ليات إاجاز أاشطة الحيا ة المدرلية‪:‬‬

‫« خرجات ورحالت تربوية‪.‬‬

‫« إاتاج ابتكاري‪.‬‬

‫« أشؽال تطبيمية‪.‬‬

‫« لروض وشهادات‪.‬‬

‫« أبحاث‪.‬‬

‫« ورشات ومحترفات تربوية‪.‬‬

‫« ملابمات وألعاب تربوية‪.‬‬

‫« لروض لمعية بصرية‪.‬‬

‫« معارض وماتديات وأبواب مفتوحة ومىتميات‪.‬‬

‫« إذالة مدرلية‪ ،‬مجىة حائطية‪ ،‬اشرات ‪....‬‬

‫« الملرح المدرلي‪ ،‬الحكي‪ ،‬لعب األدوار‪ ،‬المحاكا ة ‪...‬‬

‫*)ـ ليات تفعيل أاشطة الحيا ة المدرلية‪:‬‬

‫‪)1‬ـ على مستوى المؤسسة‪:‬‬

‫*مشروع المؤللة‪.‬‬

‫*مشروع المل ‪.‬‬

‫*مشروع الاادي التربوي‪.‬‬

‫*المشروع الرياضي لىمؤللة‪.‬‬

 ‫*المشروع الفردي لىمتعى ‪.‬‬

‫‪)2‬ـ على المستوى اإلللٌمً والجهوي والمركزي‪:‬‬

‫* الدل والتتبع‪.‬‬

‫* براامج العمل اإللىيمي والجهوي‪.‬‬

‫* براامج األاشطة ذات الطابع الوطاي‪.‬‬

‫* المياد ة الجيد ة‪.‬‬

‫وآخر دعوانا أن الحمد هلل رب العالمٌن‪.‬‬