‫ال ـمحتوي ـ ـات‬

‫تمهيد‪01....................................................................................................................‬‬

‫مقدمة‪02..................................................................................................................‬‬

‫‪1‬‬
‫الفصل األول مسارات التكوين و التكوين البيداغوجي للمكون‬

‫‪1-1‬بيان ملسارات التكوين‬

‫‪ 2-1‬أستاذ التكوين املنهي‬
‫‪3-1‬أهمية تكوين أستاذ التكوين املنهي‬
‫‪4-1‬مجاالت إعداد املكون‬
‫‪5-1‬مهام املكونيين‬
‫‪6-1‬الحجم الساعي‬
‫‪7-1‬طرق التوظيف‬

‫‪1‬‬
 ‫الفصل الثاني ‪ :‬البيداغوجيا‬ ‫‪2‬‬

‫‪ 1 -2‬تعريف البيداغوجيا‬

‫‪ 2-2‬عناصرالبيداغوجيا‬

‫‪ 3-2‬األستاذ ( املكون )‬

‫‪ 4-2‬املتكون( املربب))‬

‫‪ 5-2‬املحـتوى(الببنامج)‬

‫‪ 6-2‬الوسائل البيداغـوجية‬

‫‪ 7-2‬الطريـقة‬

‫‪ 8-2‬التقويــم‬

‫‪ 9-2‬تنشيط الفوج‬

‫‪2‬‬
 ‫الفصل الثالث ‪ :‬أدوات التسييبالبيداغوجي للفرع‬ ‫‪3‬‬

‫‪ - 1-3‬مخطط تسييبو قيادة الفرع‬

‫‪ 2 -3‬األدوات البيداغوجية و التقنية لتسييبالفرع‬

‫‪ 1-2-3‬برامج التكوين‬

‫‪ 2-2-3‬التوزيع الزمني العام للفرع‬

‫‪ 3-2-3‬التوزيع الزمني الفردي‬

‫‪ 4-2-3‬التوزيع الزمني األسبوعي‬

‫‪ 5-2-3‬الدفربالـي ــومـ ـ ـ ــي‬

‫‪ 6-2-3‬جدول التنظيف‬

‫‪ 7-2-3‬ورقة الحضور الشهري‬

‫‪ 8-2-3‬تموين الفرع‬

‫‪ 9-2-3‬امللفات التقنية للفرع‬

‫‪ 10-2-3‬امللفات التقنية للمرببصين‬

‫‪ -11-2-3‬بطاقة التجهيزات التقنية و البيداغوجية‬

‫‪ 12-2-3‬الوسئل البيداغوجية‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ 3-3‬التحـض ـي ـ ـ ـ ــرالكـتـابـ ـ ـ ــي للدرس‬

‫‪ 1-3-3‬املقدمة‬

‫‪ 2-3-3‬املبادئ العامة ملخطط للدرس‬

‫‪ 3-3-3‬طرق العرض و التنفيذ‬

‫‪ 4-3-3‬كيفية اإلعداد‬

‫‪ 5-3-3‬أنواع التحضيب‬

‫‪ 6-3-3‬مخطط الدرس‬

‫‪ 4-3‬نماذج‬

‫‪4‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬تقييم املسارالتكويني للمربب)‬
‫‪4‬‬

‫‪1-4‬املقدم ــة‬

‫‪ 1-1-4‬الجانب القانوني لتقييم املرببصين باملؤسسة‬

‫‪ 2-1-4‬الجانب التنظيمي إلجراءات التقييم‬

‫‪ 3-1-4‬كشف النقاط‬

‫‪ 2-4‬تقييم األعمال التطبيقية( بطاقة التنقيط)‬

‫الفصل الخامس ‪ :‬الرببصا ت التطبيقية‬

‫‪5‬‬

‫‪ 1-5‬تعريف الربب)‬

‫‪ 1-1-5‬الربب) التطبيقي‬

‫‪ 2-1-5‬اإلطارالتنظيمي للرببصات التطبيقية‬

‫‪ 2-5‬مبادئ الرببصات التطبيقية‬

‫‪ 3-5‬املحتويات و الكيفيات‬

‫‪ 4-5‬التحضيبالبيداغوجي لفربة اإلقامة داخل مؤسسة العمل‬

‫‪ 5-5‬الزيارات الخاصة باملتابعة‬

‫‪ 6-5‬االستغالل البيداغوجي للدورات التكوينية في الوسط املنهي‬

‫‪5‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬املالحق‬ ‫‪6‬‬

‫وثائق املكون‬
‫مراجع النصوص القانونية‬

‫‪6‬‬
 ‫تمهيد‬

‫الحمد هلل الذي علم بالقلم ‪ ,‬علم اإلنسان ما يعلم ‪ ,‬والصالة والسالم على من بعثه ربه‬
‫رحمة للعاملين النبي العربي أفصح من نطق بالضاد سيدنا محمد صلى هللا عليه وسلم وعلى آله وصحابته ومن اتبع‬
‫سبيلهم إلى يوم الدين ‪ ,‬مصابيح الهدى للعالم قاطبة على مرالعصور والدهور وبعد‬

‫إن مهمة املؤسسة الرببوية و التكوينية ال تنتهي بمجرد نقل املعلومة إلى التلميذ أو املربب) وتفهمه إياها ‪ ,‬بل‬
‫تمتد أشواطا بعد ذلك لنبى كيف يتفاعل معها ويحسن االستفادة منها في واقع الحياة إذ ما جدوى علم ال يستفيد‬
‫منه صاحبه في دنياه أو أخرته و لتحقيق هذا الهدف النبيل ال بد من تضافرالجهود من طرف كل املتدخلين في‬
‫العملية الرببوية بداية من األستاذ أو املعلم مرورا بكل ذي صلة باألمرو وصوال مرة أخرى لنقطة االنطالق أال و هي‬
‫األستاذ و قد وضع املشرع الجزائري في كل طور من أطواراملراحل التعليمية و التكوينية وثائق رسمية موحدة‬
‫سميت باألدوات تسايرالعملية التعليمية من مرحلة التخطيط إلى مرحلة التقويم و اتخاذ القرارات بالتعديل أو‬
‫التصويب أو اإلبقاء على األمور على ما هي عليه ‪.‬‬

‫و حيث أن قطاع التكوين املنهي و التمهين هو إحدى ركائزهذه العملية فهو بدوره لديه دليل وطني موحد و في‬
‫عملنا املتواضع هذا سوف نتحدث عن األدوات البيداغوجية و التقنية املساعدة للمكون و كيفية تسيبها و‬
‫تقييمها داخل املؤسسات التكوينية و ارتأيت أن أقسم هذا العمل إلي عدة فصول بسيطة وواضحة و أتمنى أن‬
‫أوفق في ذلك و لو نسبيا ‪.‬‬

‫و باهلل التوفيق‬
‫السيدة‪ :‬مليكة شيبوب‬
‫مساعد تقني و بيداغوجي‬

‫‪7‬‬
 ‫مقدمة‬

‫إلى من يوجه هذا الدليل؟‬

‫من أجل األخذ بيد األستاذ ومساعدته على أداء مهامه املنصوص عليها في املرسوم التنفيذي رقم ‪93/09‬املؤرخ في‬
‫‪/22‬فبباير‪ 2009/‬املتضمن القانون االساس ي الخاص باملوظفين املنتمين لألسالك الخاصة بالتكوين والتعليم‬
‫املهنيين يسرني أن أضع بين أيديكم هذا العمل املتواضع ليكون دليال أو وثيقة مرجعية تحتوي في نفس الوقت‬
‫على معالم نظرية منتقاة وتوجيهات عملية ‪ ,‬يتم استثمارها في سياقات التكوينات املبنية على أساس بيداغوجيا‬
‫اإلدماج عمليا يرافقكم في مساركم التعليمي ‪.‬‬

‫ماهي أهداف هذا الدليل؟‬

‫يهدف هذا الدليل إلى تزويد املكونات واملكونين بأداة عمل ترتكزعلى بيداغوجيا الفعلية و كذلك تزويد املكونة‬
‫واملكون بالوسائل الضرورية لتصور ووضع مشروع للتكوين‪ ،‬بمعنى آخروضع أدوات رهن إشارة املكون تمكنه من‪:‬‬
‫‪- .1‬تخطيط فعل التكوين‬
‫‪- .2‬تدبيبوضعيات التكوين‬
‫‪- .3‬تقويم التكوين والنتائج‬

‫كيف تمت هيكلة الدليل؟‬

‫قسم هذا الدليل إلي عدة أجزاء ‪:‬‬
‫الجزء األول ملسارات التكوين و التكوين البيداغوجي للمكون ‪.‬‬
‫الجزء الثاني و هم املحور األساس ي لألستاذ أال و هي البيداغوجيا‬
‫الجزء الثالث و حتى يتسنى له تسييبالفرع بطريقة صحيحة ‪ ،‬ال بد من أن تتوفر بحوزته أدوات و آليات تخ) في‬
‫األساس الجانبين التنظيمي و البيداغوجي التقني للفرع حيث تم تجسيد كل عمليات التسييببواسطة نظام يسهل‬
‫هذه العملية تكون مجسدة في بعد منهجي من خالل اإللرزام باإلجراءات و الطرائق و التقنيات و الوسائل الكفيلة‬
‫بالسيباألدائي و املثمرإلدارة الفرع ‪.‬‬
‫الجزء الرابع و هو الجزء املحوري تقييم املسارالتكويني للمتكون من ناحية القانونية و التنظيمية أما‬
‫الجزء الخامس يتعلق بالرببصات التطبيقية في الوسط املنهي ‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫إن كل متدخل في العملية البيداغوجية يجب أن يتأكد جيدا بأنه مربي و عليه أن يعلم أنه صاحب رسالة جليلة‬
‫وعظيمة الن مهمته هي مهمة األنبياء فهو يربى على القيم و التعاليم ويدعو إلى مكارم األخالق ويسعى لتكوين جيل‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫جديد يفهم سبب وجوده في الحياة فهما صحيحا واملربى هو حجرالزاوية في العملية الرببوية و نقطة البدء ونجاح‬
‫الرببية يتوقف عليه إلى حد كبيبوهو لألجيال بمثابة الوالد والشيخ واملعلم والقائد واألخ ‪ .‬وإذا كنا نهدف إلى بناء‬
‫شخصية متوازنة في الفرد املسلم فإن املربى ال بد أن يتحلى بسمات وشروط كافية تساعده على إنجازمهمته بأعلى‬
‫كفاءة فإن فاقد الش يء ال يعطيه‪.‬‬

‫‪ -‬الصفة األولى ‪ :‬اإليمان باملهمة‬

‫‪ -‬الصفة الثانية ‪ :‬فهم الشخصيات و توقع السلوك‬
‫‪-‬الصفة الثالثة ‪ :‬الثقة بالنفس‬

‫‪9‬‬
10
 ‫الفصل األول مسارات التكوين و التكوين البيداغوجي للمكون‬ ‫‪1‬‬

‫بيانات ملسارات التكوين‬

‫منـط التسييـر‬ ‫منـط التنظيـم‬ ‫منـط التكـوين‬

‫مستمـر‬
‫إقـامـي‬
‫مكيـف‬
‫ابلتـنـاوب‬ ‫متـهيـن‬ ‫أويل‬
‫ابملـراسلة‬
‫عن بـعـد‬
‫ابإلنرتنيت‬ ‫تنظيم التكوين‬
‫مستمـر‬ ‫املهين‬

‫مكيـف‬ ‫إقـامـي‬

‫ابلتـنـاوب‬ ‫ابلتـنـاوب‬ ‫متـواصل‬

‫ابملـراسلة‬
‫عن بـعـد‬
‫ابإلنرتنيت‬

‫‪11‬‬
 ‫أي عمل لكي يكون سليما و ناجها ال بد له من أسس صحيحة يبنى عليها‪ ،‬فما بالك بتكوين‬ ‫مقدمة‬
‫أجيال املستقبل‪ ,‬و قد يكون صالح منها أو فساد املجتمع ‪,‬و حتى تستمرعملية التكوين و تكون ناجحة و تتحصل‬
‫على أفراد صالحين قادرين على التكيف مع جميع أنواع التطور‪ ،‬ال بد من وجود عناصر تشارك في هده العملية و‬
‫أهمها األستاذ‪ ،‬و نحن في متناولها هذا سوف نحاول التعرف و التكلم عن أهمية األستاذ و األهداف املرجوة من‬
‫تكوينه و الببامج التي يتكون فيها‪.‬‬

‫‪ 2-1‬أستاذ التكوين املنهي‪:‬‬

‫األستاذ عنصرأساس ي في أي رسالة و موقف تعليمي باإلضافة إلى دوره كرائد اجتماعي يساهم في تطوير‬
‫املجتمع عن طريق تربية النشء‪ ،‬تربية صحيحة تتسم بحب الوطن و الدفاع عنه و املحافظة على الرباث الوطني و‬
‫اإلنساني و تسليح التالميذ بطرق العمل الذاتي التي تمكنهم من متابعة اكتساب املعارف و تكوين القدرات و‬
‫املهارات و غرس قيم العمل الجماعي في نفوسهم و تعويدهم على ممارسة الحياة الديمقراطية في حياتهم اليومية‪.‬‬

‫‪- 3-1‬أهمية تكوين أستاذ التكوين املنهي‪:‬‬

‫أستاذ التكوين املنهي هو العنصراملحرك في عملية التكوين في جميع أنماط التكوين فهو الذي يوجه و يزود‬
‫املتعلم باملعلومات و املهارات الفنية‪ ،‬لذلك فهو ذو أهمية كبيبة و بالغة و ال غنى عنه في سيبالعملية التعليمية و‬
‫التكوينية سيبا صحيحا و إيجابيا‪.‬‬
‫وظهرت أهمية تكوين أستاذ التكوين املنهي في الجزائر نتيجة االحتياج ا لكبيبلليد العاملة املؤهلة الفنية في سوق‬
‫العمل ونتيجة ظهور اختصاصات جديدة ال يمكن التكون فيها إال بوجود أستاذ مزود بمهارات و تقنيات‬
‫االختصاص بحيث انه الوسيلة الوحيدة التي تمكن من ممارسة هذه املهنة بفاعلية و ذلك باإلملام بأسسها‬
‫وأهدافها و منه تببز أهمية تكوين األساتذة و إعدادهم إعدادا علميا و تربويا حتى يشاركوا في تحقيق أهداف و‬
‫طموحات مجتمعهم ووطنهم‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫‪ 1 -3-1‬أهداف و أسس تكوين أستاذ التكوين املنهي‪:‬‬
‫في السنوات األخيبة كان من الصعب القول أن هناك أستاذ خاص بالتكوين املنهي‪ ،‬نظرا لضعف املستوى و‬
‫عدم وجود مراكزكافية لتكوينهم و كان الكثيبمنهم يدرس عن طريق الخببة‪ ،‬و نظرا لتطور سوق العمل كان ال بد من‬
‫تكوين أساتذة مؤهلين و ذو كفاءة مهنية من أجل يد عاملة قادرة على مسايرة التطور الصناعي و التكنولوجي لذلك‬
‫تم بناء مراكزتكوين منهي خاصة بإعداد أساتذة مؤهلين و ذو كفاءة قادرين على العمل بفعالية في الوصول إلى‬
‫أهداف التدريب و بمرحلة أخرى و التي تأتي بين‪ 1980-1977‬تم االستفادة من املتخرجين من الجامعة‪ ،.‬و اإلطارات‬
‫العليا كالتقنيين و التقنيين الساميين و املهندسين مع إجراء ترب) و تكوين بيداغوجي ‪.‬‬

‫و هناك اتجاهين أساسين في إعداد األستاذ‪:‬‬

‫‪ .1‬اتجاه أكاديمي‪ :‬يؤكد هدا االتجاه على ضرورة إعداد األستاذ إعدادا أكاديميا في املادة التي سوف يدرسها‪.‬‬
‫‪ .2‬االتجاه املنهي‪ :‬الذي يؤكد بأن األستاذ يجب أن يعد مهنيا و االتجاه األول يتجاهل الجانب املنهي و العكس‪.‬‬
‫و نؤكد أن كال االتجاهين ضروريين في إعداد األستاذ الفعال و بالتالي يمكن تحديد األسس الرئيسية لتكوين‬
‫األستاذ فيما يلي‪:‬‬
‫‪ .3‬تكوين شخصية متكاملة ‪ :‬نعني به البعد املعرفي من حيث علم النفس و الرببية أي الجانب الرببوي‪,‬‬
‫فاألستاذ يجب أن يكون مطلعا على علم النفس و مميزات النمو الخاصة بهده املرحلة‪.‬‬
‫‪ .4‬تكوين منهي علمي‪ :‬و نعني به مظهراملعرفة التي يجب إيصالها إلى املتكون‪ ,‬فينبغي أن يزود املتكون بقدركافي‬
‫من املعلومات النظرية و التطبيقية ملختلف املواد املقررة‪ ،‬و أن يعد علميا و تجريبيا و تبث فيه روح‬
‫االنضباط حتى يكون مشاركا فعاال في التنمية‪.‬‬

‫‪ 2-3-1‬التكوين البيداغوجي أو التعليمي‪ :‬و نعني به البعد الفني لعملية التدريس و يهدف إلى إكساب املتكون‬
‫املهارة الالزمة إليصال املعلومات للمتعلمين و هذا الجانب يعتببذو أهمية بلغة في تكوين األساتذة‪ ،‬و يدخل في‬
‫ضعف الجانب املنهي للتكوين و تحضيباملتكون الستعمال تقنيات التعليم املختلفة و الطرق الرببوية الفعالة و‬
‫التنوع فيها حتى يزود املتكون بأسس قاعدية من الجانب النظري التي تساعده في أداء مهنته على أحسن وجه‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫‪ -4-1‬مجاالت إعداد املكون ‪:‬‬
‫‪ 1-4-1‬املجال التعليمي أو العلمي‪ :‬يتلقى فيه األستاذ معلومات ثقافية و علمية يستعين بها في املستقبل ‪ ،‬و التي‬
‫سيعمل على إيصالها للمتكونين في مراكزالتكوين املنهي حسب نوع االختصاص‪ ،‬و يمكنه من اإلطالع على الببامج‬
‫التكوينية التي يحتويها كل اختصاص و على أهميتها و أهدافها‪ ،‬باإلضافة إلى طرائق التدريس‪ ،‬و بدلك يستطيع‬
‫األستاذ استخدام التعليمات التي تلقاها خالل تكوينه السيكولوجي و بالتالي يراعي املستوى العقلي و الفكري‬
‫للمربب)‪.‬‬
‫‪ - 2-4-1‬املجال الرببوي‪ :‬يهدف التكوين املنهي في الجزائرإلى إعداد أفراد مؤهلين مهنيا وفنيا‪ ,‬مع املحافظة على‬
‫أهداف وقيم واتجاهات وأهداف الرببية في الجزائروبالتالي فهو ال يهدف إلى تأهيل الفرد مهنيا فقط بل و كذلك‬
‫إعداد أساتذة يملكون اتجاهات تتفق مع القيم واملصلحة الوطنية و ذو معارف ومهارات جيدة ويكون لهم دور‬
‫فعال في بناء و تكوين األجيال‪.‬‬
‫‪ – 3-4-1‬ا ملجال النفس ي‪ :‬يتعرض في محاوره بدراسة املرحلة العمرية التي يحق فيها للفرد الدخول إلى مراكز‬
‫التكوين املنهي ( النمو العقلي ‪ ,‬النمو الجسمي ‪ ,‬النمو الحس ي ) ويدرك املتكون من خالل مميزات النمو في هذه‬
‫املرحلة ( ‪16‬و ما فوق ) ‪.‬‬

‫ويحث املجال النفس ي إلى تحديد مفهوم سمات الشخصية إضافة إلي تطرق ملشاكل املراهقة ‪.‬‬
‫و بالتالي نستطيع القول بأن هذا التكوين يربكزعلى تزويد األساتذة املكونين بالعديد من الخببات قصد توسيع‬
‫قدراتهم و كذلك مساعدتهم في توسيع آفاقهم املستقبلية خاصة في ميدان تخصصهم ابتداء من تاريخ تنصيبهم إلى‬
‫تاريخ تقاعدهم و ذلك طيلة مسارهم املنهي ‪.‬‬

‫كما يهدف هذا النوع من التكوين إلى التحسين و اإلتقان و التحكم في مادة التخص) و تنمية روح البحث و‬
‫االطالع باستمرار‪ ,‬و مراعاة االتجاهات الحديثة و الطرق الجديدة املبتكرة التي تعين األستاذ على األداء الجيد‬
‫لدروسه و كذلك سد الثغرات و ضعف التكوين األولي و القضاء على العجزاملنهي الذي يعاني منه األساتذة الذين‬
‫تم توظيفهم في ظروف معينة و الذين لديهم مستوى ال يؤهلهم ألداء مهامهم في الوظيفة التعليمية التكوينية‬
‫باإلضافة إلى إكساب األستاذ مبادئ بيداغوجية و سيكولوجية تساعده علي كيفية تسييبفرعه وفق قواعد‬
‫صحيحة و هي ‪:‬‬

‫‪14‬‬
 ‫املبادئ البيداغوجية‬

‫خالل الربب) البيداغوجي األولي تلقن عدة مبادئ من بينها األساسية ‪:‬‬
‫‪01-‬االستقبال و إيجاد الجو املناسب ( الثقة )‬
‫‪02-‬إيجاد و املحافظة على حب التعلم‪.‬‬
‫‪03-‬االنتقال من البسيط إلى املعقد‪.‬‬
‫‪04-‬تأكد من أن املربب) في وضعية حسنة‪.‬‬
‫‪05-‬االنتقال من امللموس إلى املجرد‪.‬‬
‫‪06-‬استعمال األسلوب التجريبي‪.‬‬
‫‪07-‬اللجوء إلى الذاكرة و التفكيب‪.‬‬
‫‪08-‬تقديم النظري أثناء األعمال التطبيقية‪.‬‬
‫‪09-‬التأكد من أن التعليم كان مفيدا‪.‬‬
‫‪10-‬راقب تنفيذ العمل وتدخل أثناء الخطأ‪.‬‬
‫‪11-‬امنح وقت راحة أثناء الربكيزالعالي‪.‬‬
‫‪12-‬ال تهتم بالوقت ابحث عن النوعية‪.‬‬
‫‪13-‬قدم للمربب) وسائل تعليمية و توضيحية ‪.‬‬
‫‪14-‬ال تنتقل من معلومة إلى معلومة إال بعد تذليل األولى‬
‫‪15-‬نوع في التمرينات و أساليب التنشيط‪.‬‬

‫املبادئ السيكولوجية‪:‬‬

‫‪1.‬ال تتحدث إلى املربب) قبل اإلستماع إليه‪.‬‬

‫‪2.‬تعرف على أسماء و ألقاب طلبتك منذ الحص) األولى‪.‬‬
‫‪3.‬ثقة الطالب في األستاذ مرتبطة بتحضيبه الدائم للدروس‪.‬‬
‫‪4.‬ال تهمل أثناء التعليم حاجيات الطالب‪.‬‬
‫‪5.‬ال تشعرالطالب أنك مصدراملعرفة بل موجه لعملية اكتسابها‪.‬‬
‫‪6.‬ابحث من خالل الثواب و العقاب على البعد املعرفي و الرببوي‪.‬‬
‫‪7.‬حاول التعامل مع القدرات املختلفة (للطلبة‪.‬‬
‫‪8.‬حاول اإلبتعاد عن منطق فرض املحتوى مستنتجا إياه من طرف الطلبة‪.‬‬
‫‪9.‬ال تهتم فقط بنقل املعرفة بل اهتم كذلك بإثارة التفكيب‪.‬‬
‫‪10.‬أن الدافعية مرتيطة بقدرة الطالب على توظيف املعرفة و ليس تكرارها‪.‬‬
‫‪11.‬يميل الطالب إلى تقليد أستاذه لذا حاول مراقبة سلوكاتك أثناء التعليم‪.‬‬
‫‪12.‬التقييم ليس وسيلة للضغط على الطالب بل وسيلة لقياس أدائه‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪13.‬استغل السلطة البيداغوجية بمرونة‪.‬‬
‫‪14.‬ال تقدم للطالب املعلومة قبل أن تببر له الحاجة إليها‪.‬‬
‫‪15.‬ال تفرض على الطالب مستوى تقييمي يتناقض مع مستوى تدريبه‪.‬‬

‫‪ -5-1‬مهام أساتذة التكوين املنهي ‪:‬‬

‫يعتببأستاذ التكوين املنهي إضافة إلى كونه تقنيا و بيداغوجيا مسيبا تبعا ملسؤوليته فيما يخ) تسييبفوج‬
‫املرببصين القاعات ‪ ,‬التجهيزات ‪......‬الخ‬
‫لذلك يجب عليه تخطيط و تنظيم و تقييم نشاطاته و نشاطات املرببصين و ثم انجازو بعناية خاصة املهام التقنية و‬
‫اإلدارية الضرورية للتشغيل الجيد لفوجه و مؤسساته‪.‬‬
‫فبعض املهام تتطلب تحضيببعض الوثائق التي يجب على األستاذ أن يحافظ على مسكها و تهيئتها يوميا و التي هو‬
‫مطالب بها كل في كل مراقبة سوى من طرف املديرأو النائب التقني أو املفتش البيداغوجي ‪.‬‬
‫و طبقا للمرسوم التنفيذي رقم ‪ 93-09‬املؤرخ في ‪/22‬فبباير‪ 2009/‬املتضمن القانون االساس ي الخاص باملوظفين‬
‫املنتمين لالسالك الخاصة بالتكوين والتعليم املهنيين ‪:‬‬
‫‪- 1-5-1‬تحدد مهام اساتذة التكوين املنهي للتكوين االقامي ‪:‬‬

‫استنادا الى الببامج واملقررات التقنية والرببوية يكلف اساتذة التعليم املني بما يلي ‪:‬‬
‫تكوين العمال واالعوان املؤهلين والتقنيين واملشرفين على الورش ’ من الناحيتين النظرية والعملية ‪ ،‬في‬
‫املهن والتخصصات املبينة في مدونة تخصصات التكوين املنهي‬
‫االشراف على الدورات التطبقية في الوسط املنهي‬
‫املشاركة في تنظيم االمتحانات واملسابقات واالختبارات‬
‫املشاركة في تنظيم دورات التمهيد للتكوين املنهي وتاطيبها ‪.‬‬

‫‪ 2-5-1‬تحدد مهام اساتذة التعليم املنهي للتمهي ــن ‪:‬‬

‫ضمان التكوين النظري والتكنولوجي التكميلي للمتمهنين في تخص) واحد او عدة تخصصات تنتمي الى‬
‫مجموعة مهن متقاربة او الى فرع منهي‬
‫متابعة املتمهنين الذين يكلفون بهم ‪ ،‬تقنيا وتربويا في الوسط املنهي الذي ادمجوا فيه‬
‫املشاركة في عمليات البحث على مناصب التمهين ‪ ،‬والتوجيه املنهي وتوظيف املتمهنين ‪.‬‬
‫املشاركة في تنظيم امتحانات نهاية التمهين وسيبها ‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫‪ 53-1‬تحدد مهام أستاذ التعليم املنهي رئيس قسم‪:‬‬
‫يكلف أستاذة التعليـم املهنـي رؤساء األقسام بمراكزالتكوين املنهي والتمهين تحت سلطة املساعد التقني‬
‫والرببوي‪.‬‬
‫بالتنسيق الرببوي والتقني للتعليم املقدم من جميع أنماط التكوين‪.‬‬
‫التنسيق ألعمال األساتذة بالنسبة إلى التخصصات املهنية‪.‬‬
‫يمارس أساتذة التعليم املنهي رؤساء األقسام بمراكزالتكوين املنهي والتمهين مهامهم في مركزالتكوين املنهي‬
‫والتمهين أو في ملحقاتها وهم ملزمون بمدة عمل أسبوعية قدرها ستة وثالثون ساعة منها اثنتا عشرساعة‬
‫على األقل في التعليم ‪.‬‬

‫‪ ‬الفصل الثاني القسم الثاني املادة ‪ 35‬من هذا املرسوم ‪:‬‬

‫‪ ‬تحدد مهام األساتذة املتخصصين في التعليم املنهي والذي يشتمل على رتبتين ‪:‬‬
‫‪ 4-5-1‬مهام األستاذ املتخص) في التكوين املنهي ذو الرتبة ‪:01‬‬
‫يكلف بما يلي ‪:‬‬
‫‪-‬تقديم التعليم النظري والعملي والرببوي في مادة واحدة او عدة مواد قصد تكوين اساتذة التعليم املنهي او‬
‫اطارات االشراف من مستوى التقنيين والتقنيين السامين‬
‫تاطيبالدورات التمرينية ودورات تحسين املستوى لصالح اساتذة التعليم املنهي‬
‫املشاركة في تنظيم االمتحانات واالختبارات واملسابقات وتاطيبها‬
‫املشاركة في إعمال الدراسات ‪ ،‬والبحث التقني والرببوي ‪ ،‬واعداد الببامج ومقررات التكوين‬
‫املستعملة في مؤسسات التكوين املنهي ‪.‬‬

‫‪ 5-5-1‬مهام األستاذ املتخص) في التكوين املنهي ذو الرتبة ‪:02‬‬

‫‪-‬تقديم التعليم النظري والعملي والرببوي في مادة واحدة او عدة مواد قصد تكوين أساتذة التعليم املنهي ‪ ،‬و‬
‫إطارات اإلشراف من مستوى التقنيين والتقنيين السامين‬
‫‪ ‬تقديم التعليم في مجال تكوين اإلطارات املشرفة على مؤسسات التكوين املنهي‬
‫‪ ‬تقديم التعليم في مجال التكوين التكميلي وتحسين املستوى لألساتذة املختصين في التعليم املنهي‬
‫ر‪02‬‬
‫‪ ‬املشاركة في تنظيم املسابقات واالختبارات واالمتحانات وسيبها‪.‬‬
‫‪ ‬القيام بإعمال تتعلق بالدراسات التقنية والرببوية وإعداد الببامج ومضامين الدروس ومقررات‬
‫التكوين التي تستعمل في مؤسسات التكوين املنهي ‪.‬‬
‫‪ ‬املشاركة في أعمال تتعلق بالبحث والتصور إلعداد برامج التكوين املنهي ‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫‪ - 6-1‬الحجم الساعي االسبوعي للمكوني ــن ‪:‬‬
‫املنشور رقم ‪ 2000/33 :‬املؤرخ في ‪2000/09/20‬‬
‫الحجم الساعي األسبوعي املخص) للتعليم ‪ :‬هي املدة القانونية التي يجب على األستاذ ان يخصصها إللقاء‬
‫الدروس على مرببصيه ‪ ،‬وعليه يجب على كل أستاذ خالل هذه املدة تغطي الحجم الساعي األسبوعي للتعليم املقرر‬
‫له ان يكون أمام مرببصيه ‪ ،‬ليضمن لهم التعليم النظري أو التطبيقي ‪.‬‬

‫‪ 1-6-1‬الحجم الساعي االسبوعي القانون ــي ‪:‬‬

‫يقدربمــدة ‪ 36‬ساعة في األسبوع‪ ،‬يتولى األساتذة زيادة على التوقيت األسبوعي املخص) للتعليم في تحضيب‬
‫دروسهم وتصحيحها وتجديدها واملشاركة في االجتماعات واملجالس املنصوص عليها في التنظيم املعمول به ‪،‬‬
‫وصيانة ورعاية القاعات والوسائل الرببوية املوضوعة تحت تصرفهم‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫الحجم الساعي القانوني‬ ‫الحجم الساعي‬ ‫الصن ـ ــف‬
‫املخص) للتعليم‬
‫أساتذة التعليم املنهي‬
‫‪ 30‬ساع ــة في األسبوع‬ ‫*املكلفين بتاطيبفروع املستوى األول او فروع التكوين التحضيبي‬

‫*املكلفين بتاطيبفروع املستوى ‪02 :‬و‪03‬‬

‫‪ 27‬ساع ــة في األسبوع‬
‫* املكلفين بالحجم األسبوعي النظري يفــوق ‪ 10‬ساعات‬
‫‪36‬ساع ــة في األسبوع‬ ‫‪24‬ساع ــة في األسبوع‬
‫* املكلفين بتأطيب فروع املستوى ‪04‬‬
‫‪ 24‬ساع ــة في األسبوع‬
‫* املكلفيـ ـ ـ ـ ـ ــن بالتمهي ـ ـ ـ ـ ــن‬
‫‪ 30‬ساعة في األسبوع‬
‫منها ‪10‬ساعات على األقل تخص) للتكوين النظري‬
‫‪.‬ت‪.‬اإلضافي‬

‫‪24‬ساع ــة في األسبوع‬ ‫* املكلفين بالتكوين النظري والتكنولوجي اإلضافي فقط‬

‫ترباوح ما بين ‪ 18‬ساعة في األسبوع الى ‪ 22‬ساعة في‬ ‫أساتذة املتخصصين في التعليم املنهي الرتبة األولى والثانية‬
‫األسبوع وذلك حسب التخص) وتبعا للحجم‬
‫‪36‬ساع ــة في األسبوع‬ ‫الساعي لكل من التعليم النظري والتطبيقي‬

‫‪19‬‬
 ‫ه ـ ـ ــام ‪:‬‬
‫‪ ‬إن املكون ملزم بتطبيق الحجم الساعي املقرر له ‪ ،‬ففي حالة عدم احربامه للحجم الساعي‬
‫املخص) له يعتببمتخلي عن الرزامه املنهي ‪.‬‬

‫‪ ‬إن عدم احربام املكونين للحجم الساعي يعود بانعكاسات سلبية على سيباملؤسسات‬

‫التكوينية بصفة خاصة وعلى القطاع بصفة عامة‬

‫‪20‬‬
 ‫‪-- 7-1‬طرق التوظيف‪:‬‬
‫يوصف خريجي معاهد التكوين املنهي الناجحين في امتحان نهاية فربة التكوين صنف أساتذة التكوين املنهي ‪.‬وخرجي‬
‫الجامعات من الحائزين على شهادة تقني سامي أو ما يعادلها عن طريق مسابقة على أساس الشهادات لصنف‬
‫أساتذة التكوين املنهي ‪.‬‬
‫يوظف خرجي الجامعات املدى الطويل ( ليسانس و مهندس ) عن طريق مسابقة مع أساس الشهادات لصنف‬
‫األساتذة املتخصصين في التكوين املنهي (رتبة ‪ 1‬و ‪)2‬‬
‫عن امتحان في حدود ‪ % 30‬من املناصب املطلوب شغلها من بين املعلمين في التعليم املنهي العاملين بصفة أستاذ‬
‫التعليم املنهي ‪ ,‬و املربين و املمارسين ملؤسسات التعليم املنهي و املربين واملمرنين املمارسين في مؤسسات التكوين املنهي‬
‫‪,‬عند تاريخ دخول هدا املرسوم ‪ 10‬يونيو ‪1974‬‬
‫يحدد نوعية االمتحان وبرنامجه و كيفية تنظيمه بقرارمشربك من السلطة املكلفة بالتكوين املنهي والسلطة‬
‫املكلفة بالوظيف العمومي ‪.‬‬

‫عن طريق اختبارمنهي بالنسبة للحرف التقليدية و الفنون و من بين الحرفيين الدين يثبتون ‪ 10‬سنوات من‬ ‫‪‬‬
‫الخدمة الفعلية بهده الصفة وتأهيال للتعليم في التخص) املعين‪.‬‬

‫تحدد التخصصات املعينة ونوعية برنامج االختبار املنهي وكيفيات تنظيمه بقرارمشربك بين السلطة املكلفة‬
‫بالتكوين املنهي و السلطة املكلفة بالوظيف العمومي حيث يجبباملرشحون املقبولون باملشاركة في دورات التكوين‬
‫الرببوية تنظمها معاهد التكوين املنهي ‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫الفصل الثاني ‪ :‬البيداغوجيا‬ ‫‪2‬‬

‫‪-1-2‬تعريف البيداغوجيا‪:‬‬

‫‪- 1-1-2‬لغ ــة‪ :‬هي كلمة يونانية في أصلها تتكون من قسمين‪:‬‬

‫‪ :PEDA‬و تعني الطفل‬
‫‪ : GOGIE‬و تعني القيادة‪،‬التوجيه و املرافقة‬
‫البيداغوجية تعني قيادة الطفل وتوجيهه ومرافقته فهي تعني مجموعة األساليب التي تقوم من أجل تكوين الطفل‬
‫أو تربيته وقد عمم لفظها على كل متعلم في أي مجال كان‪.‬‬
‫‪ – 2-1- 2‬اصطالحا ‪ :‬البيداغوجية ه ــي ‪ -:‬فن تكوين وتربية الطفل‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيق والدي يعني الطريقة املتبعة من أجل اكتساب معرفي‬
‫‪ -‬فن أو علوم الرببية التطبيقي‪.‬‬
‫‪-‬كل طرق التعليم و الرببية وكذلك كل الصفات املطلوبة من أجل نقل املعرفة‪.‬‬
‫و يمكننا القول أن البيداغوجيا هي جملة األساليب التي يتكون بها الفرد وتتضمن معرفة املعلومات‬
‫النفسية ومعرفة كيفية تعلم الفرد‪.‬إذا للبيداغوجيا جانب يتعلق بعلم النفس و جانب يتعلق بتعلم الفرد‪.‬‬
‫‪ -2-2‬عناصرالبيداغوجيا‪:‬‬
‫لو تتبعنا تطور البيداغوجيا عبباألزمنة و العصور لوجدناها تهتم و تركزفي محتواها على عناصرأساسية من‬
‫أجل إنجاح العملية التعليمية‪ ,‬هاته العناصرهي ‪:‬‬
‫األستاذ ( املكون) ‪ - .‬التلميذ ( املتكون) ‪ - .‬املحتوى ( الببنامج) ‪ - .‬طرق التدريس ‪ -‬الوسائـل ‪ - .‬التقويــم ‪.‬‬

‫‪ – 3-2‬األستاذ ( املكون ) ‪ :‬تجمع كل األنظمة أن األستاذ هو أحد العناصراألساسية للعملية التعـليمية ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ومكون معرفيا وتقـنيا يعي دوره ال يستطيع أي نظام تعليمي‬ ‫فبدون أستاذ مؤهل بيداغوجيا ومتدرب مهنيا‬
‫الوصول إلى أهدافه املنشودة‬
‫فهو ليس ناقال للمعارف فقط بل مرشدا و موجها لنشاطات املتعلمين ومطور ملهاراتهم كما جاء في التوصية‬
‫الصادرة عن املؤتمرالدولي للرببية املنعقد تحت إشراف اليونيسكو بجنيف من ‪ 27‬أوت إلى ‪ 04‬سبتمبب‪1975‬‬
‫يجب أن يصبح املدرس مرشدا ومربيا ليهتم بتنمية قدرات و ميوالت املتعلمين وليس فقط مصدرا للمعلومات‬
‫وتبليغ املعارف ولعل ابرز أدواره في هاته العملية ‪:‬‬
‫‪ ‬إعداد الدروس وتحديد األهداف واختيارطرق اإلنجاز‪.‬‬
‫‪ ‬إنتاج الوسائل التعليمية و حسن استعمالها ‪.‬‬
‫‪ ‬تسييبالقسم وحسن التعامل مع عناصره وتنظيم عمليتي املناقشة و الحوار‬
‫‪ ‬تبسيط األفكارو السيبقدما باملتعلمين نحو التعرف على أهداف التكوين‬
‫‪ ‬السهرعلى تهيئة الظروف وخلق جو مناسب للتعلم ‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫‪ ‬الحث و الدفع باملتعلمين إلى البحث عن " ملاذا ؟" و " كيف؟" لألحداث والظواهروتحليلها‬
‫بالتفصيل ومساعدتهم ملحاباة التحصيل الذاتي‪.‬‬
‫‪ ‬السهرعلى ديناميكية جيدة داخل القسم وتنشيط (تفعيل) كل عناصره ‪.‬‬
‫‪ ‬السهرعلى تقويم مكتسبات املتعلمين بصفة مستمرة واختيارالوسائل التقويمية الكفيلة بذلك‬

‫‪-4-2‬املتكون ‪ :‬في مقابل األستاذ و ما يتصف به مبدئيا من أوصاف وما أنيطت له من أدوارومهام يوجد املتكون‬
‫الذي قصد مؤسسات التكوين املنهي عن رغبة و دافعية لتعلم حرفة أو مهنة ‪.‬‬

‫ويعرف بأنه " كل فرد يحتل مـكانة املوضوع في العملية البيداغوجية ‪ ،‬كل فرد يتعلم ومسجل في مسارتكويني‬
‫كل فرد يشرع في عملية اكتساب مهارات ‪ ,‬معارف وخببات جديدة ‪.‬‬
‫لقد أصبح املتكون املحور األساس ي الذي تقوم عليه العملية التعليمية بالدرجة األولى و بالتالي تفصل له‬
‫املعارف و املعلومات على حسب رغبته و ميـ ـوالته وحاجياته وجوانب شخصيته ( العقلية ‪ ،‬الوجدانية و الحس‬
‫الحركي‪ ,‬فأصبح دوره املشاركة اإليجابية و الفعالة في العملية التعليمية ‪ ،‬كصياغة األغراض واختيارالوسائل‬
‫املالئمة واملشاركة في املناقشة و البحث عن املادة الدراسية في الكتب و املراجع األخرى و التعلم عن طريق النشاط‬
‫مع الجماعة أو بمفرده ‪ ,‬و تجدراإلشارة إلى أن فعالية التكوين رهينة إلى حد كبيب بإقامة عالقات جديدة بين املدرس‬
‫و املتعلم الذي يصبح من اآلن فصاعدا طرفا نشيطا في العمـل البيداغوجي‪.‬‬
‫املربب) ‪:‬‬
‫‪ - ‬ما يجب أن تعرفه عن املربب) ‪:‬‬

‫املربب) هو شاب يزيد عمره عن ‪ 16‬سنة معظمهم في سن املراهقة يتعرضون للتحويالت فيزيولوجية‬
‫واضطرابات نفسية ‪ ،‬يمربثالث مراحل متدرجة ‪:‬‬
‫‪ .1‬مرحلة االنفعال‬
‫‪ .2‬مرحلة النضج الصحي‬
‫‪ .3‬مرحلة االندماج االجتماعي‬
‫يتطلب توجيههم لالختصاص و املساعدة على تكييفهم تكييف سليم في املهنة او االختصاص املوجه له طبقا‬
‫لرغبتهم وميولهم حتى يسعدون فيها ويحققون التوافق النفس ي لذاتهم ‪.‬‬

‫إن دور األستاذ في هذه املرحلة ال ينصب فقط على تزويد املربب) بجملة من املعارف واملفاهيم بل ال بد من العمل‬
‫على توجيه سلوك املربب) في ضوء مالحظاته له داخل الورشة أو في مكان الدراسة وإرشاده حسب مكوناته‬
‫النفسية واالجتماعية ‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫تنظيم حصة االستقب ـ ـ ـ ـ ــال ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫ان حصة االستقبال غالبا ما تكون حكما يحكم فيها املربب) على نوعية تكوينه اما بااليجاب او بالسلب ‪,‬‬
‫لذا يجب على األستاذ أن يعطي اهتماما بالغا في تحضيبهذه الحصة (مكان االستفبال ‪ ،‬االسلوب‪ ،‬الوسائل املادية‬
‫‪...‬الخ ) بحيث ترغبه وتشوقه لالختصاص ‪.‬‬

‫‪ -1‬تحضيبمكان االستقبال ‪:‬‬

‫‪ -2‬املكان املالئم ‪ ،‬التجهيز ‪،‬الوثائق الخاصة (القانون الداخلي والوثائق املوجهة‬
‫للمربب) )‪.‬‬
‫‪ .2‬تصرف وسلوك االستاذ اثناء االستقبال ‪:‬‬
‫ابداء حفاوة وحرارة في التعارف الثنائي‬ ‫‪-‬‬
‫مرافقة املرببصين في زيارة ملختلف الورشات واملرافق الخاصة للمؤسسة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تعريف املرببصين بزمالئهم واالشخاص الذين لهم عالقة بتكوينهم‬ ‫‪-‬‬
‫شرح لهم االختصاص وابرازاهميتــه‬ ‫‪-‬‬
‫شرح لهم االفاق املستقبلية لالختصاص‬ ‫‪-‬‬
‫شرح لهم اكتساب مهنة تساوي نجاح واكتساب مهنة تساوي رجل منتج ومواطن‬ ‫‪-‬‬
‫مسؤول‬
‫تحديد مسؤوليتهم من ناحية املعدات وادوات العمل التي سيستعملونها في تكوينهم‬ ‫‪-‬‬
‫واملحافظة عليها ‪.‬‬
‫تذكيبهم بالتقييم ‪ :‬العمل املنجز كمثال للعمل الجيد والنتائج املربتبة عليه ‪ ،‬والعمل‬ ‫‪-‬‬
‫الس يء والعواقب املربتبة عليه ‪.‬‬
‫حث املرببصين على االنضباط والتنظيم والنظافة‬ ‫‪-‬‬
‫شرح لهم القانون الداخلي للمؤسسة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫بعض االمثلة التي يجب تجنبها اثناء االستقبال‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬االست ــاذ ‪:‬‬ ‫‪ ‬املتربص ‪:‬‬
‫اضهاربعدم وجود الوقت الكاف للتكفل باملرببصين ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫لم يتلقى أي اجابة عن استفساراته‬ ‫‪-‬‬
‫تصوره الضعيف اتجاه املرببصين‬ ‫‪-‬‬ ‫الشعور بالحرمان والغضب من ناحيته‬ ‫‪-‬‬
‫اسلوبه اململ في معاملة املرببصين‬ ‫‪-‬‬ ‫الشعور بالتميي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــز‬ ‫‪-‬‬
‫غيابه املتقطع ووجود فراغ في حصة االستقبال ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الشعور بالسخريـ ـ ـ ـ ـ ــه اتجاهه‬ ‫‪-‬‬

‫‪24‬‬
 ‫‪-5-2‬املحـتوى(الببنامج)‪ :‬و يرافق املكون في أي عملية تعليمية لإلجابة عن األسئلة التالية‪ :‬مادا أدرس ؟ كيف أختار‬
‫و أنظم ما سأدرس؟‬
‫برمـتها‪ ,‬ألنه وفق مضامينها تحدد األهداف واألغراض‬ ‫الشك أن الببامج التعليمية تعتبببوصلة العملية التعليمية ّ‬
‫التي يسعى نظام التعليم و التكوين إلى تحقيقها‪ ,‬إذن فاملحتوى هو وسيلة لبلوغ األغراض واألهداف املحددة ‪.‬‬
‫ويعرفها محمد الدريج ‪# (1‬هي كل الحقائق و األفكارالتي تشكل الثقافة السائدة في مجتمع معين وفي حقبة‬ ‫ّ‬
‫معينة‪ ,‬أنها مختلف املكتسبات العلمية واألدبية والتقنية مما تتألف منه الحضارات وتزخر بها الثقافات في ّ‬
‫كل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫البقاع…والتي تصنف إلى مواد دراسية على أن اختيارمادة دون غيبها يتم بناء على الغايات و األهداف املتوخاة ‪#‬‬
‫)‪ ,‬في حين يبقى تنظيم املحتوى رهينا بمتطلبات العملية التعليمية (املد ّرس طرق التدريس‪. )..‬‬
‫السائدة في املجتمع وانطالقا من حاجيات و متطلبات‬ ‫إذن يمكننا القول أن املحتوى يختاربناء على الثقافة ّ‬
‫التنمية وتماشيا مع ما آلت إليه املجتمعات املعاصرة ومع وتيبة التقدم العلمي والتكنولوجي مع األخذ بعين االعتبار‬
‫ميوالت وقدرات املتعلمين‪.‬‬
‫سياسة قطاع التكوين املنهي حاليا تسعى إلى إعداد األفراد للعمل و لشغل واملهن والحرف الالزمة‬ ‫‪ -‬إن ّ‬
‫لسوق العمل‪ ,‬باإلضافة إلى تلبية خطط التنمية‪ ,‬ولكي يكون هناك توافق وانسجام وتقارب ولو نسبيا بين‬
‫ّ‬
‫استمد واستخرج عن‬ ‫قدرات ومهارات خريجي القطاع وما هو كائن في واقع الشغل‪ ,‬فان محتوى التكوين‬
‫ّ‬
‫طريق ما يسمى "تحليل املهن" في مواقع العمل الطبيعية باملصانع والشركات‪ ,‬ثم تجمع كل املعطيات‬
‫املرتبطة بها (االستعدادات‪ ,‬القدرات‪ ,‬املعارف‪ ,‬املهارات‪ ,)..‬ثم تنظم هاته األخيبة إلى أنشطة يقوم بها‬
‫تم تحليل هذه املهن‬‫املتكون خالل مدة التكوين والى سلوكات معرفية و حسية‪-‬حركية ووجدانية (‪..‬وقد ّ‬
‫الطبيعية باملصانع و الشركات ‪,‬وانتهت مجموعة ّ‬ ‫ّ‬
‫الدراسة في هده املرحلة بتحديد‬ ‫في مواقع العمل‬
‫كل قدرة ّ‬
‫لكل‬ ‫القدرات واالستعدادات النفسية الالزمة ألداء هذه املهن واألعمال واملستوى املطلوب من ّ‬
‫مهنة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -6-2‬الوسائل البيداغـوجية‪ :‬وهي كل ما يوظفه األستاذ من اجل تحسين عملية التعـليم والتعلم وتسـهيل عملية‬
‫ّ‬
‫املتكونين وقدراتهم وكذلك‬ ‫نقل املعارف والخببات ‪ ,‬وتختلف هاته الوسائل باختالف األغراض من الدروس ونوعية‬
‫شخصية ّ‬
‫املكون وتكوينه العلمي و البيداغوجي‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫ً‬
‫اإلسم كامال ‪ :‬أ‪ .‬د‪ .‬محمد محمد الدريج‪.‬‬
‫الدولة ‪ :‬املغرب‪.‬‬
‫من مواليد ‪ :‬مدينة تطوان باملغرب‪.‬حصل على ليسانس في الفلسفة من كلية اآلداب والعلوم اإلنسانية بالرباط سنة ‪ ،1970‬ثم على شهادة الدروس املعمقة سنة‬
‫‪ ،1972‬كما أحرز على دكتوراه السلك الثالث من كلية العلوم النفسية والرببوية بجامعة بروكسيل سنة ‪ 1982‬ودكتوراة الدولة في علوم الرببية سنة ‪1993‬من‬
‫جامعة مدريد بإسبانيا‪ ,‬أستاذ باحث في علوم الرببية بجامعة محمد الخامس بالرباط ‪ .‬ومخت) في مشكالت االطفال واملراهقين‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫إن من شأن الوسائل البيداغـوجية باإلضافة إلى املساهمة في توضيح و بناء املفاهيم السليمة وتشخي)‬
‫الحقائـق‪ ,‬أن تضيف إلى محتويات املواد التكوينية حيوية و تجعلها ذات قيمة علمية و أكثبفعالية وأقرب إلى‬
‫التطـبيق‪ ,‬فهي تساعد على ترسيخ املكتسبات وتأكيد التحصيل وكذلك تنويـع الخببات والتجارب التي يمربها‬
‫املكون الذي يلجأ إلى توظيفها على الوجه األنسب يجعل من تعليمه تعليما مشوقا وأكثب‬ ‫املتكون‪ ,‬لذا فان األستاذ ّ‬
‫ّ‬
‫املتكون على ترسيخ املعلومات في‬ ‫جاذبية بعين املتكونين على فهم املادة وتحليلها ‪ ,‬كما أنها تساعد‬
‫مخيلته بأشكال وألوان وأصوات وغيبها فتبقى عالقة بالذهن سهلة االسربجاع ‪ ,‬فالوسائل تساعد على تنويع‬
‫أساليب التعليم ملواجهة الفروق الفردية بين املتكونين‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪-7-2‬الطريـقة‪ّ :‬‬
‫تعرف طريقة الـتدريس بأنها "كيفية تنظيم واستعمال مواد التعلم و التعليم ألجل بلوغ األهداف‬
‫البيداغوجية" ‪.‬‬
‫عرفها محمد الدريج بأنها "مختلف األنشطة التي يجب أن يزاولها املد ّرس بفضل مواد دراسية معينة‪,‬‬ ‫وقد ّ‬
‫قصد جعل التالميذ يحققون أهدافا تربوية محددة‪.‬‬
‫ّ‬
‫إذن يمكننا القول أن الطريقة تعني األسلوب الذي يستخدمه املد ّرس لتوجيه نشاط املتعلمين توجيها يمكنهم‬
‫ّ‬
‫من أن يتعلموا بأنـفسهم‪ ,‬فيستعملوا قدراتهم الفكرية في تطويرتعليمهم‪.‬‬
‫لقد ظهرت عببالتاريخ عدة طرق عادة ما كانت ترتبط بأسماء أصحابها‪ ,‬فمن الطريقة اإللقائية (التلقينية) إلى‬
‫الطريقة السقراطية الحوارية التي تتمحور حول املدرس فقط ‪ ,‬إلى الطريقة الحية (النشطة)التي أعطت اهتماما‬
‫ّ‬
‫كبيبا بنشاط املتعلم ليصبح فعاال في العملية التعليمية وتركه يعمل ليتعلم وتوجيه مجهوداته إذا اقتض ى ذلك‬
‫املربون طرق عدة تعمل ضمن‬ ‫فقط مع األخذ بعين االعتبارالفروق والخصائ) الفردية لكل متعلم ‪ .‬وقد ابتكر ّ‬
‫هذه الطريقة من بينها طريقة ديوي التي تعتمد على املشاريع و طريقة كوزيني التي تعتمد على العمل الحرعن طريق‬
‫العمل الجماعي باإلضافة إلى طريقة ديكرولي ومنتيسوري…‪..‬الخ‪.‬‬
‫تعددت املحاوالت لتصنيف الطرق التعليمية غيبأنها تستند في معظمها على مقياس التفاعل بين املد ّرس و‬ ‫وقد ّ‬
‫متعلم تعتبب ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬
‫متغيبا حاسما في تحديد طريقة التدريس باإلضافة إلى معياراألغراض املراد‬ ‫املتعلم‪ ,‬فالعالقة مد ّرس –‬
‫تحقيقها‪.‬ويمكننا القول أن إتباع طريقة على غراراألخرى مرهون باملوقف التعليمي الذي يوجد فيه املد ّرس‪.‬‬
‫‪ -8-2‬التقويــم ‪ :‬ويعتببخطوة هامة من خطوات العملية التعليمية ومكون من مكوناتها األساسية ‪ ,‬فهو يعد عامال‬
‫هاما في توجيه العناصراألخرى وصنع قراراتها املختلفة ‪.‬‬
‫إن تطور أي قطاع مرهون بمدى مصداقية و موضوعية تقويماته في التعرف على النتائج املحققة و بالتالي‬
‫البحث عن مكمن الخطأ و تصحيحه‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫يحاول قطاع التكوين املنهي جاهدا الحصول على يد عاملة مؤهلة تساهم في التنمية االقتصادية واالجتماعية‬
‫للبالد معتمدا على نتائج التقويمات التالية‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التعرف على مستوى التحصيل و التأكد من مدى بلوغ األهداف املسطرة ‪ ,‬ذلك أن‬ ‫‪ ‬تقويم املتكون‪ :‬قصد‬
‫تقويم التعلم يكمن بالضبط في التأكد من مدى تحقق األهداف ‪.‬‬
‫‪ ‬تقويم األستاذ ملعرفة سالمة اتجاهه وصواب طريقته و مدى كفايته‪.‬‬
‫‪ ‬تقويم الببامج وتحيينها وجعلها تتماش ى و معاييباليد العاملة ذات املهارة العالية ‪ ,‬وبناء على نتائج التقويم‬
‫نقوم بعمليات التغييباملطلوبة املبنية على أسس علمية سليمة سواء أكان التغييبفي الببنامج‪.‬‬
‫وكل هذا يتم باستعمال عدة أساليب وتقنيات نذكرمنها ‪:‬‬
‫‪ -‬تقنيات االمتحانات بمختلف أنواعها ‪.‬‬
‫‪ -‬تقنيات الوصف الذاتي ( املقابالت‪ ,‬االستمارات …‪.).‬‬
‫‪ -‬تقنيات املالحظة (لوائح السلوك‪.)..… ,‬‬
‫ونشيبأن للتقويم في هذا القطاع أنواعا استخرجت من النظام التساؤل التالي ‪:‬‬

‫من طرف من؟‬ ‫كيف؟‬ ‫ألجل من؟‬

‫فمن السؤالين ‪ :‬ملاذا؟ ومتى نق ّـيم؟ يمكننا التفرقة بين ثالث أنواع هي ‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ ‬التقويم التشخيص ي (األولي) ‪ :‬الذي يهدف إلى الكشف عن قدرات الفرد قبل إجراء عملية التعلم‪.‬‬
‫التكويني (املستمر) ‪ :‬الذي يعتببالتغذية الراجعة بالنسبة لألستاذ و املتكون على السواء‪ ,‬ويكون‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬التقويم‬
‫بصفة مستمرة طول فربة التكوين ويتمن على أغراض جزئية‪.‬‬
‫التقويم النهائي الذي يمثل تقويم حصيلة املكتسبات ( املعارف ‪ ,‬املهارات…) التخاذ قرارات معينة كالحصول على‬
‫الشهادة أو االنتقال إلى القسم األعلى‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫‪ 9-2‬تنشيط الفوج‪:‬‬

‫‪ 1-9-2‬مقدمة‪:‬‬
‫كلمة فوج هي عبارة عن وحدة تتكون من فردين فأكثب‪.‬‬
‫كلمة تنشيط تعني النشاط‪ ,‬الحيوية‪ ,‬الحركية‪ ,‬التحفيز على املشاركة‪.‬‬
‫قبل البداية في أي عملية تكوينية أو تعليمية البد على املكون من املرورعلى النقاط التالية‪:‬‬

‫معرفة جماعة العمل ( املرببصين)‪ ,‬معرفة املرببصين من حيث املستوى‪ ,‬كذلك من حيث الحالة‬
‫االجتماعية‪ ,‬وكذلك الحالة النفسية‪ ,‬وكذلك الحلة الصحية للمرببصين‪.‬‬
‫توحيد الهدف ( لدى جميع املرببصين)‪ ,‬توحيد الدف من عملية الربب) لدى جميع املرببصين من خالل‬
‫تعريفهم باالختصاص وكذلك من خالل تحفيزهم على ذلك‪.‬‬
‫مالحظة‪:‬‬
‫‪ -‬معرفة املربب) وكذلك توحيد الهدف لدى جميع املرببصين‪ ,‬وهو من أجل خلق الثقة بالنفس املتبادل‬
‫بين األستاذ واملرببصين ومن أجل كذلك وضع املربب) موضع الثقة بالنفس‪.‬‬
‫‪ 2-9-2‬مفهوم التنشيط البيداغوجي‪:‬‬

‫‪ ‬هو بعث الحيوية والنشاط لفوج بشري (املرببصين) ال يكون االتصال بينهم تلقائيا‪ ,‬التنشيط البيداغوجي‬
‫هو كذلك تنظيم لحياة الفوج من جهة ومن جهة أخرى هو رفع مستوى املشاركة لدى أعضاء الفوج‬
‫لدفعهم نحو األحسن‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬التنشيط البيداغوجي ال يعني أبدا خلق الفوض ى‪.‬‬
‫من هو املنشط؟‪ :‬املنشط هو املحور الجوهري الذي يسمح للطرف اآلخر(املرببصين) بالتطور وينش ئ لديهم ما‬
‫يسمى بالتحرك الذاتي‪.‬‬
‫صفات املنشط‪:‬‬
‫‪ -‬يجب أن يتميزباالتزان السيكولوجي والعاطفي _أن ال ينفعل بسرعة وألتفه األسباب‪.‬‬
‫‪ -‬يجب أن يكون متمكنا في مجال اختصاصه‪.‬‬
‫‪ -‬يجب أن يتميزبالحيوية والنشاط‪.‬‬
‫‪ -‬يجب أن يكون عادال في تعامالته مع جميع املرببصين‪.‬‬
‫‪ -‬يجب أن يتميزبالقدرة على اإلصغاء‪.‬‬
‫‪ -‬يجب أن يكون مقبول املظهر‪.‬‬
‫‪ -‬يجب أن يتميزبحسن العالقات مع اآلخرين‪.‬‬
‫‪ -‬يجب أن يكون قدوة حسنة لآلخرين‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫‪ 3-9-2‬تقنيات وأساليب التنشيط‪:‬‬
‫هي مجموع األسئلة والتقنيات التي يعتمد عليها األستاذ من أجل خلق حيوية ونشاط داخل عناصرالفوج‪.‬‬
‫أسئلة االختيار‪:‬‬
‫تعتببمن أكثبأنواع األسئلة استعماال من طرف األستاذ‪ ,‬الهدف من طرح هذا النوع من األسئلة هو من أجل‬
‫اختيارحجم املعلومات السابقة لدى املرببصين‪ ,‬يطلق على هذا النوع من األسئلة كذلك أسئلة الوضع في‬
‫صعوبة‪ ,‬يجب أن تكون هذا النوع من األسئلة محددة وقصيبة‪ .‬مثل ما هو مفهوم التنشيط؟ ما هي صفات‬
‫املنشط؟‬
‫الدعوة املباشرة للمشاركة‪:‬‬
‫تستعمل هذه التقنية لجلب انتباه وتركيزاملرببصين نحو الدرس‪ ,‬كما نستعمل هذه التقنية كذلك إلخراج‬
‫ساكت عن صمته‪ ,‬مع عدم اإلحراج‪.‬‬
‫أسئلة الرجع(الصدى‪( echo Question‬هي تلك األسئلة التي تطرح من طرف املربب) فيعيد األستاذ طرحها‬
‫على نفس املربب) (طالبا منه إجاباته الخاصة) ملاذا؟‪ ,‬البد من تحليل طبيعة السؤال‪ ,‬هل هو سؤال اختباري‬
‫لألستاذ‪ ,‬أو سؤال يراد من ورائه الفهم‪ ,‬أو سؤال براد من ورائه إخراج األستاذ من الدرس‪.‬‬
‫أسئلة اإلبدال ‪: Questions relais‬‬
‫هي تلك األسئلة التي تطرح من طرف املربب) فيعيد األستاذ طرحها على مربب) آخر‪ ,‬ملاذا؟ من أجل جلب‬
‫انتباه وتركيزاملربب) في بعض األحيان‪ ,‬ومن جهة أخرى كذلك من أجل مشاركة املربب) في إثراء الدرس‪ ,‬كما‬
‫نستعمل هذه التقنية المتصاص غضب األستاذ من السؤال‪.‬‬
‫سؤال املرآة ‪:miroirs Questions‬‬
‫هي تلك األسئلة التي تطرح من طرف املربب) فيعيد األستاذ طرحها على جميع املرببصين‪ ,‬ملاذا؟ حسب الهدف‬
‫الذي يريد األستاذ توصيله للمرببصين‪.‬‬
‫سؤال التنازل (التأجيل ‪ :relance Question‬هي تلك األسئلة التي تطرح في غيبوقتها‪ ,‬فيتم تأجيلها إلى‬
‫الوصول إليها‪ ,‬إو تلك األسئلة املتنازل عليها من طرف األستاذ والتي ال عالقة لها بالدرس‪.‬‬

‫‪ 4-9-2‬دور املنشط أثناء استعماله للتقنيات الخاص بالتنشيط‪:‬‬

‫هناك عمليتان في عملية التنشيط البد من القيام بها أثناء تطبيقه ملختلف تقنيات التنشيط حتى يضمن‬
‫النجاح ملراحل سيبالحصة (الدرس) وهما‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫أوال‪ :‬إعادة تركيب الجملة(أو التعبيب بطريقة أخرى) ‪:‬‬
‫املقصود هنا هو قيام األستاذ بإعادة صياغة األسئلة املطروحة سواء من طرف األستاذ أو من طرف املرببصين‬
‫بطريقة أخرى بسيطة وسهلة ومفهومة للمرببصين‪ ,‬يستعمل األستاذ هذه العملية عندما يراد الجمع ما بين آراء‬
‫مختلفة‪.‬‬
‫ثانيا‪:‬‬
‫الخالصة‪ :‬تستعمل هذه العملية من طرف األستاذ من أجل التحكم الجيد لألستاذ في إدارة املناقشة‬
‫مابين عناصرالفوج وتنقسم إلى عد أنواع‪:‬‬
‫‪ -‬خالصة رأيين أو أكثب‪.‬‬
‫‪ -‬خالصة جزئية عند كل عنصر‪.‬‬
‫‪ -‬خالصة عند كل مرحلة‪.‬‬
‫‪ -‬خالصة نهائية‪.‬‬

‫‪ 5-9-2‬صعوبات التنشيط‪:‬‬
‫من بين مختلف الصعوبات التي تعربض األستاذ (املنشط) ما يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬التسربات داخل الفوج‪ :‬وهو الحضور الجسدي والذي يقابله الغياب الفكري للمربب) لألسباب اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬عندما تطغى على سطح الدرس نقاط غامضة أو صعبة الفهم‪.‬‬
‫‪ -‬غزارة املعلومات املقدمة من طرف األستاذ‪.‬‬
‫‪ )2‬هدوء أو سكون الفوج‪ :‬املقصود بهدوء الفوج أو سكونه هو عدم مشاركة عناصرالفوج لألستاذ حول‬
‫املوضوع الجديد‪ ,‬وهنا البد على األستاذ من معرفة سبب هذا الهدوء من أجل تجاوزه‪.‬‬

‫‪ 6-9-2‬عوامل نجاح عملية التنشيط‪:‬‬

‫‪ -‬التحضيبالجيد من طرف األستاذ‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد الهدف من عملية التنشيط‪.‬‬
‫‪ -‬محاولة إشراك جميع عناصرالفوج‪.‬‬
‫‪ -‬التوزيع الجيد لعناصرالفوج(تنظيم املرببصين داخل الورشة‪ ,‬القسم)‪.‬‬
‫‪ -‬محاولة استعمال الوسائل البيداغوجية‪.‬‬
‫‪ -‬تحفيزوتشجيع املرببصين على املشاركة‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫الفصل الثالث ‪ :‬أدوات التسييبالبيداغوجي للفرع‬ ‫‪3‬‬

‫‪1-3‬مخطط تسييبو قيادة الفرع‬

‫قدرات أستاذ التعليم املنهي في قيادة‬
‫الفوج‬

‫‪ -‬القدرة على التدريس ‪-‬اإلملام باملادة املدرسة‬

‫‪- -‬عدم التحيزفي معاملة املرببصين‬
‫‪-‬الدراية التامة باملنهجية البيداغوجية‬

‫‪ -‬األناقة والنظافة وجاذبية املظهر‬

‫‪-‬الفصاحة اللغوية واللياقة‬

‫‪ -‬خلق روح املشاركة في وسط املرببصين‬ ‫تنظيم الورشة والقسم وتزيينه بمعلقات الدالة‬
‫الحرص على تطبيق القانون الداخلي‬
‫‪-‬العدالة في التصحيح‬ ‫على االختصاص و إرشادات االمن وحفظ‬
‫الصحة‬

‫‪-‬تزين القسم بصور الدالة على االختصاص‬

‫‪-‬إلزام املرببصين باحربام مواقيت العمل القانونية‬

‫‪-‬تعليق كل من قائمة املرببصين ‪ ،‬منحنى التقييم الفردي‬

‫‪-‬إلزام املرببصين باالحربام املتبادل داخل األقسام و الورشات وفي‬
‫الساحة‬ ‫والجماعي ‪ ،‬نتائج التقييمات ‪،‬برنامج التوقيت العام‬
‫تسييبوقيادة الفرع‬ ‫‪،‬القانون الداخلي ‪ ،‬رزنامة الرببصات والتقييمات‪ ،‬جدول‬
‫‪ -‬إلزام املرببصين باستعمال لباس العمل‬
‫التمارين‪..‬الخ‬
‫‪ -‬إلزام املرببصين للمحافظة على النظافة وتطبيق قواعد األمن وحفظ‬
‫الصحة‬

‫انجازوثائ ـ ــق الف ــوج‬ ‫صيانة التجهيزات واملعدات‬

‫فتح ملف تقني لكل مربب) يشمل ‪:‬بطاقة معلومات‪،‬أوراق‬ ‫‪-‬‬ ‫التحضيبالكتابي واملادي للدرس‬ ‫‪-‬إجراء الصيانة في وقتها املحدد‬
‫اإلجابة ‪،‬التمارين‪،‬انجازات عقوبات ‪...‬الخ‬

‫‪-‬فتح ملفات وبطاقات الصيانة لكل آلة‬

‫‪-‬فتح ملف الفرع ويشمل ‪:‬األسئلة ‪،‬التصحيح النموذجي‪،‬نتائج‬
‫التقييمات‪،‬وكل الوثائق املعلقة بالفرع‬ ‫وتسجيل جميع العمليات املتعلقة بها‬

‫‪-‬الدفرباليومي ودفرب الغيايبات‬ ‫‪-‬مذك ـ ـ ـ ـ ـرات ال ـ ـ ــدروس‬ ‫‪-‬املحافظة على تجهيزالورشة والقسم‬
‫‪-‬الببامج االسبوعي ــة‬
‫‪-‬املساعدات البيداغوجيـ ـ ـ ـ ــة‬ ‫‪ -‬النظافة األسبوعية لألقسام و الورشات‬
‫ه ــام ‪ :‬يودع الببنامج االسبوعي والدفرباليومي ودفرب‬
‫‪-‬املعدات وأدوات العمل الخاصة بتنفيذ التمارين‬
‫الغيابات للمصلحة التقنية نهاية كل اسبوع للمصادقة‬

‫‪-‬املذكـ ـ ـ ـ ـرات التقنية‬

‫‪ -‬بطاقات التنقيط لكل تمرين‬

‫‪31‬‬
 ‫‪ 2-3‬أدوات التسييبالبيداغوجي للمكون‪:‬‬

‫‪1-2-3‬برامج التكوين ‪ :‬هي وثائق تعرف الكفاءات املنتظرة من املرببصين وتسمح بتعريف األهداف وتحقيق‬
‫متابعة التكوين ‪ ,‬فهي تمنح للمكونين أهداف تكوينية التي يجب متابعتها وكذا الوسائل املعتمدة في تحقيق‬
‫التكوين وتعتببالسند الرئيس ي لتقييم النتائج‪،‬‬
‫يتم انجازها عن طريق فريق من لجان مختصة وتعتببالببامج تحليل للمهام املوزعة والنشاطات الناتجة عن املهنة‬
‫‪.‬‬
‫‪ -‬مكوناتها ‪:‬‬
‫‪ -‬الوصف الدقيق للمهنة ويشمل مختلف عناصرها‬
‫‪ -‬تحليل االختصاص ‪:‬‬
‫ويعني تحليل معمق للمهنة التي يجب أن تكون على شكل تشخي) املهمات املجدولة في القائمة ‪.‬‬
‫سيببرامج التكوين بمنشور وزاري رقم ‪ 05‬املؤرخ في ‪ 19‬جويلية ‪ ،2001‬املتعلق بتسييببرامج التكوين‪.‬‬
‫‪ -‬محتوى برامج التكوين ‪ :‬تحتوي برامج التكوين على مجموعة من دروس أو تمارين متسلسلة تسمح بتحقيق‬
‫اإلغراض البيداغوجية ‪.‬‬

‫‪ -2-2-3‬التوزيع الزمني العام للفرع ‪ :‬هو أداة تدون فيه املواد املدرسة للفرع مع التوقيت العام للفرع‬
‫وينجزإما سداس ي أو خالل فربة التكوين وذلك حسب نوعية ومستوى التكويني يتكون من ‪:‬‬

‫‪ ‬رقم السداس ي‬
‫‪ ‬االسم و لقب األستاذ(ة) املشرف‬
‫‪ ‬االختصاص‬
‫‪ ‬رمزالفرع‬
‫‪ ‬الحجم الساعي لألستاذ‪.‬‬

‫‪ 3-2-3‬التوزيع الزمني الفردي‪ :‬هي أداة خاصة باملكون تجسد فيها املواد املدرسة للفرع خالل السداس ي يتكون من ‪:‬‬

‫‪ ‬رقم السداس ي‬
‫‪ ‬االسم و لقب األستاذ(ة) املشرف‬
‫‪ ‬االختصاص‬
‫‪ ‬رمزالفرع‬
‫‪ ‬الحجم الساعي لألستاذ‬

‫‪32‬‬
 ‫‪ -4-2-3‬التوزيع الزمني األسبوعي ‪ :‬هي أداة تمكن تنظيم التكوين خالل األسبوع ترتب فيه املواد حسب األولوية‬
‫البيداغوجية يتم إعداده في نهاية كل أسبوع بحيث يوضح فيها املواد والعناوين املتسلسلة للدروس ‪ ,‬يؤشرعليه‬
‫أسبوعيا من طرف املساعد التقني والبيداغوجي‪ .‬يتكون من ‪:‬‬
‫‪ ‬رقم األسبوع‬
‫‪ ‬تاريخ األسبوع من و إلي‬
‫‪ ‬رمزالفوج‬
‫‪ ‬إسم ولقب املشرف‬

‫‪ -5-2-3‬الدفرباليومي‪:‬‬
‫‪ ‬التعريف ‪ : 01‬و يعتببو وثيقة مخصصة لتسجيل ساعات نشاط املكون و املتكونين و كذا الظروف التي‬
‫يسيبفيها التعليم ‪ ,‬كما يسجل عليه األعمال املنجزة سوى في الورشة أو خارجها ‪ ,‬مثل االجتماعات ‪ ,‬أعمال‬
‫تنفيذية ‪ ,‬صيانة ‪ ,‬أدوات العمل ‪........‬الخ‬
‫و كذلك يجب تسجيل العراقيل التي اعربضت التكوين مثل تمارين غيبمنجزة أو تأخرفي املقرر ‪.‬‬

‫مالحظة ‪ :‬يعتببالكراس اليومي بمثابة صورة حقيقية للربب) ‪ ,‬لذلك فهو يشكل بالنسبة للمكون حقل تجارب حقيقي كما تقدم هذه الوثيقة‬
‫إلى املساعد التقني و البيداغوجي و األشخاص املكلفين باملراقبة التقنية و البيداغوجية في أعقاب كل زيارة يقومون بها‪.‬‬

‫‪ ‬التعريف ‪ : 02‬يحدد نوعية كل فعل تكويني يرتبط ‪ ,‬بتطبيق الببامج واحربام تسلسل اإلغراض‬
‫البيداغوجية واملدة الضرورية النجازها مع مراعاة ترتيب التعليم التطبيقي والنظري وكذا التعليم العام ‪.‬‬
‫يهدف أساسا إلى‪:‬‬
‫تقييم ومتابعة تطبيق برامج التكوين‬
‫واحربام الجدول الزمني األسبوعي وتحديد الصعوبات التي تعيق كل حصة تعليمية ‪.‬‬
‫يراقب ويؤشرمن طرف املسؤول التقني والبيداغوجي كل نهاية أسبوع ‪.‬‬
‫و يحتوي علي ‪:‬‬
‫أ‪-‬الصفحة األولى ‪ :‬وتحتوي علي ‪:‬‬
‫‪-‬اسم الفرع أو التخص) ورمزالفرع‬
‫‪ -‬مدة التكوين‬
‫‪ -‬األستاذ الوص ي على الفرع‬
‫‪ -‬األساتذة املتدخلين واملواد املدرسة‬
‫ب‪ -‬الصفحات الثانية ‪ :‬وتحتوي علي ‪ :‬القائمة االسمية للمرببصين ‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫الصفحات األخرى للدفرباليومي ‪ :‬فهي عبارة عن صفحات تدون فيها تاريخ وتوقيت الحصة وكذا مواد‬
‫وعناوين الدروس والوقت املحدد واملستغرق للحصة وإمضاء األستاذ املكلف بتدريس املادة كما تدون فيه‬
‫أسماء املرببصين الغائبين‪.‬‬

‫‪ -6-2-3‬جدول التنظيف ‪ :‬جدول أسبوعي يضبط من طرف األستاذ يهتم بتنظيف القاعات و تنظيف و صيانة‬
‫التجهيزات (اآلالت و املعدات ) كما يستطيع أن يكون فردي أو جماعي يخ)‪:‬‬
‫تنظيف الورشات البيداغوجية‬
‫تنظيف و صيانة اآلالت‬
‫صيانة األدوات الخاصة باألعمال التطبيقية‬

‫‪ -7-2-3‬ورقة حضور املرببصين ‪ :‬تحرر هذه الوثيقة من طرف األستاذ في نهاية كل شهر و تحول إلي املصلحة‬
‫التقنية و البيداغوجية لكي تأشرمن طرف املساعد التقني و البيداغوجي ‪.‬‬
‫‪ -8-2-3‬تموين الفوج‪:‬‬
‫يحرر من طرف األستاذ تبعا للنظام الداخلي للمركزالذي يعمل به ‪ ,‬سند للطلبية تموين الفوج باملواد األولية ‪,‬‬
‫األدوات و املعدات املختلفة‬
‫‪ -9-2-3‬امللف التقني للفرع يحتوي علي ‪:‬‬
‫‪ ‬قوائم املرببصين الناجحين‬
‫‪ ‬محضر فتح الفرع سواء للنمط اإلقامي و التمهين‬
‫‪ ‬محضرالتقييمات السداسية‬
‫‪ ‬محضرنهاية املسار‬
‫‪ ‬التوزيع الزمني العام للفرع‬
‫‪ ‬بطاقة تقييم املشروع للمستوي الرابع و الخامس‬
‫‪ ‬البطاقة الوصفية للمشروع‬
‫‪ ‬بطاقة املتابعة‬
‫‪ ‬بطاقة متابعة املشروع‪.‬‬
‫‪ -10-2-3‬ملف املربب)‪:‬‬
‫يقوم األستاذ بتكوين ‪ ,‬ملف لكل مربب) و يحتوي هذا امللف على اسمين األول تقني و الثاني إداري‬
‫ا) الجانب التقني ‪:‬‬
‫_ يحتوي على كشف النقاط و نتائج االمتحان الدخول إلى املركز‬
‫_ نتائج تصحيح االمتحانات املنجزة خالل الربب) لكل مربب)‬
‫_نتائج التقويم الدوري‬
‫_نتائج نهاية الربب)‬
‫‪ -‬كشوفات النقاط للسداسيات‬

‫‪34‬‬
 ‫‪-‬مقرارات الفصل‬
‫‪ -‬مقرارات إعادة اإلدماج‬
‫ب)الجانب اإلداري ‪:‬‬
‫اإلدارية املحص ى مثل املراسالت ‪ ,‬الغيابات ‪ ,‬املرض ‪ ,‬و أسباب أخرى ‪.........‬الخ ‪.‬‬
‫_عقوبات ‪ ,‬تشجيعات‬
‫_كل الشاهدات الطبية املطلوبة عند االلتحاق ‪.‬‬
‫‪-11-2-3‬بطاقة التجهيزات التقنية والبيداغوجية ‪:‬‬
‫يرتبط تحقيق األغراض البيداغوجية بقدركبيببالتجهيزات واألدوات املوضوعة تحت تصرف األستاذ‬
‫ويعتبباألستاذ املسؤول األول على الصيانة الوقائية لألجهزة التقنية والبيداغوجية واملحافظة عليها كما انه‬
‫يضمن املتابعة الجيدة الستعمال هذه التجهيزات ‪.‬‬
‫‪ - ‬مشاركة األستاذ في اللجان الرببوية‪:‬‬
‫يمكن لألستاذ أن يستدعى من طرف اإلدارة للمشاركة في اللجنة الرببوية مثل ‪:‬‬
‫لجنة االلتحاق أو الدخول إلى املركز‬
‫_لجنة البيداغوجية‬
‫_لجنة االمتحانات‬
‫_لجنة املداوالت ‪..................‬الخ‬

‫‪ -12-2-3‬الوسائل البيداغوجية ‪:‬‬

‫هي مجموعة من األدوات التي تساعد األستاذ في أداء واجبه الرببوي نحو املرببصين ‪.‬‬

‫‪ ‬أنواع الوسائل اإليضاحية ‪:‬‬

‫أ)الوسائل الضرورية ‪ :‬وهي تلك الوسائل التي ال يمكن االستغناء عنها في تقديم الدرس داخل القسم ‪ ,‬وتسمى‬
‫وسائل التدريس مثل الكراريس ‪ ,‬الصبورة ‪ ,‬الطبشور ‪......‬الخ‬
‫ب) الوسائل الثانوية ‪_ :‬وهي تلك الوسائل التي يمكن االستغناء عنها خالل تقديم الدرس ‪ ,‬ولكن وجودها‬
‫يزيد الفهم ‪ ,‬و االستيعاب للمعلومات ‪ ,‬كم تساعد كثيبا في الشرح ( الدرس املقرر) للطلب بكل سهولة مع ربح‬
‫الوقت و الجهد و يكون بالتالي الفهم مثل (وسائل سمعية ‪ ,‬بصرية)‪.‬‬
‫أقسام الوسائل ‪ :‬تنقسم و ترتب هذه الوسائل إلى ثالثة أنواع و هي ‪:‬‬
‫أ)املحسوسات ‪ :‬و نقصد بها (كل الوسائل) هنا كل ما نراه و تسمح بها في البيئة الطبيعية من بشرحيوان ‪,‬‬
‫أشجار ‪.‬‬
‫ب) شبه املحسوسة ‪ :‬و هي كل ما يشبه املحسوسات مثل النماذج املصغرة ‪ ,‬و املجسمات ‪ ,‬اللوائح ‪ ,‬الخرائط‬
‫‪ ,‬الصور و الرسوم الهندسية ‪ ,‬وغيبها من الوسائل اإليضاحية التي تجسد املحسوس و تعببعنه ‪.‬‬
‫_الوسائل اآللية ‪ :‬ونقصد بها األشرطة و غيبها من الوسائل ‪ ,‬السينما اإلذاعة ‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫مالحظة ‪ :‬يمكن تقسيم وسائل اإليضاح حسب تقسيم و ترتيب الحواس البشرية ‪ ,‬وهي على ثالثة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ا) _ وسائل يستعمل فيها البصر‪ :‬و يطلق عليها الوسائل البصرية مثل الصورة ‪ ,‬أفالم صامتة ‪ ,‬كتب‬
‫الخ‬
‫ب) وسائل يستعمل فيها السمع ‪ :‬ونسمي بالوسائل السمعية مثل األشرطة السمعية ‪ ,‬الشرح الشفهي‬
‫لألستاذ ‪ ,‬اإلذاعة‬
‫ج) وسائل يستعمل فيها البصرو السمع ‪ :‬وتسمى بالوسائل البصرية السمعية مثل التلفزة ‪ ,‬جهاز‬
‫الفيديو ‪ ,‬والسينما ‪.......‬الخ‪.‬‬

‫‪ -3-3‬التحضيبالكتابي للدروس‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪1-3-3‬املقدمة ‪ :‬تعتببعملية تحضيب ّ‬
‫الدرس عملية أساسية بحيث يعتمد عليها األستاذ قبل و أثناء الشرح‬
‫الدرس مايلي ‪:‬‬‫و من أهم الفوائد في تحضيب ّ‬
‫مخطط ّ‬ ‫ّ‬
‫الدرس موجها و دليال لألستاذ ‪.‬‬ ‫‪ – 1‬يعتبب‬
‫‪ – 2‬يساهم التحضيب في تكوين عالقة ثقة بين األستاذ و املربب) ‪.‬‬
‫‪ – 3‬يساعد في تحضيباألدوات و املواد األولية و الوسائل التوضيحية ‪.‬‬
‫‪ّ –4‬‬
‫يسهل في تطبيق املبادئ البيداغوجية ‪.‬‬
‫التحكم ّ‬ ‫ّ‬ ‫مخطط ّ‬ ‫ّ‬
‫الجيد في التقديم والتنفيد ‪.‬‬ ‫الدرس فرصة‬ ‫‪ – 5‬يتيح‬

‫و قبل الشروع في تحضيبالدرس يجب على األستاذ طرح على نفسه جملة من األسئلة تساعده عند اإلجابة‬
‫عليها في التحضيبالجيد للدرس‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫االجاب ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬ ‫االسئلة التي يجب على االستاذ طرحها‬

‫املادة‪ :‬تطبيق ‪ ،‬رسم ‪ ،‬تكنولوجيه‪...‬الخ‬ ‫ماذا يجب تدريسه؟‬

‫تحديد عنوان الدرس ‪ ،‬التفكيبفي املحتوى ‪،‬التمارين‬

‫ماذا يجب فعله؟‬
‫( تطبيقات )‬

‫مستوى املرببصين ‪،‬تخصصهم ‪،‬سنهم ‪....‬الخ‬ ‫ملن يوجه هذا التكوين؟‬

‫‪-‬لتحقيق األغراض البيداغوجية –إلعداد األغراض‬

‫ملاذا التحضيب؟‬
‫الجزئية والعامة‬

‫املكان (القسم ‪ ،‬الورشــة)‬ ‫اين يتم التدريس؟‬

‫في أي يوم ‪ ،‬الشهر‪ ،‬السداس ي‬ ‫متى يتم الدرس؟‬

‫تقديم محتوى الدرس‬ ‫ماذا يجب ان يعرفه املرببصين وكيف نقوم به؟‬

‫ّ‬
‫‪2-3-3‬مبادئ عامة في تحضيبمخطط الدرس ‪:‬‬

‫‪– )1‬مراعاة التناسب ‪:‬‬

‫يجب أن يكون محتوى ّ‬
‫الدرس مناسبا ملستوى املرببصين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يجب أن يكون محتوى الدرس مناسبا للوقت املخص) له ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يجب مراعاة التناسب بين مراحل الدرس الواحد ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يجب أن يكون محتوى الدرس التطبيقي يتناسب معه و محتوى الدرس النظري يتناسب معه‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪37‬‬
 ‫‪ –3-3-3‬طرائق العرض والتنفيد ‪:‬‬
‫يجب التفكيبفي طريقة عرض ّ‬
‫الدرس وتنفيذه بحيث ‪:‬‬

‫‪ – 1‬هل يعرض املعلومات بنفسه ( طريقة إلقائية ‪) Méthode Ex positive‬‬

‫‪ – 2‬هل ّ‬
‫يوجه املرببصين إلى اكتسابها ( طريقة استجوابية ‪) Méthode Interrogative‬‬

‫‪ –3‬هل يربك املرببصين يكتشفونها بأنفسهم ( طريقة تنشيطية ‪) Méthode Active‬‬

‫‪ -4 -3-3‬كيفية اإلعداد ‪:‬‬

‫ّ‬
‫‪ ‬من ناحية الشكل ‪:‬‬
‫ّ‬
‫يجب احربام الشكل املعمول به في قطاع التكوين املنهي وفقا للنموذج املرفق ‪.‬‬

‫‪ ‬من ناحية املحتوى‪:‬‬

‫يجب احربام املراحل األساسية ّ‬
‫للدرس من حيث سيباملراحل من املراجعة إلى غاية الخالصة ‪.‬‬

‫‪ -6-3-3‬أنواع التحضيب‪:‬‬

‫التحضيبالكتابي ‪:‬‬

‫‪ )1‬التحضيبالكتابي ‪ :‬يشمل على مايلي ‪:‬‬

‫ّ‬
‫أ – مخطط الدرس ‪.‬‬

‫ب – البطاقة التقنية‪.‬‬

‫ج ـ لوحة الرسم‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ )2‬التحضيباملادي ‪ :‬تحديد الوسائل واألدوات ومواد العمل الضرورية للشرح و الببهنة و تكون هذه‬
‫األدوات مطابقة للخواص و املميزات التقنية وفي حالة ّ‬
‫جيدة و كافية لجميع أفواج املرببصين‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫‪ -4-3‬مخطط الدرس ‪:‬‬
‫هو عبارة عن تركيب منسجم بين محتوى الدرس وكيفية تقديمه بتحضيباملتكونين‪.‬‬

‫هــدفــه‪:‬‬

‫‪ ‬دليل األستاذ‪.‬‬
‫‪ ‬ضمان فعالية التعليم‪.‬‬
‫‪ ‬يسمح بتطبيق القواعد البيداغوجية‪.‬‬
‫‪ ‬يسمح بتسلسل و التدرج في الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬لكي يتمكن األستاذ من تحديد و حصرأهم مكونات األساسية ملخطط الدرس و تحقيق املبادئ السابقة‬
‫الذكر يجب أن يجيب على األسئلة التالية‪:‬‬

‫التحضييب‬
‫*التخطيط*‬

‫ملن؟‬
‫ماذا يعرفون؟‬ ‫ملاذا ؟‬
‫ملاذ؟‬
‫مايجب أن يعرفوه؟‬
‫املعارف السابقة‬ ‫الغرض البيداغوجي‬
‫املحتوى‬ ‫خصائ) املجموعة‬
‫معلومات سابقة‪/‬تجارب‬ ‫عنوان الدرس‬
‫النفسية‪/‬املعرفية‬

‫ّ‬
‫خطط على ّ‬
‫عدة مراحل نذكرمنها مايلي ‪:‬‬ ‫يعتمد هذا امل‬

‫‪ ) I‬قبل إلقاء الدرس ‪:‬‬

‫تحديد الغرض البيداغوجي‪: VISER L' OBJECTIF‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يتضمن سلوكات ومهارات قابلة للتنفيذ من‬ ‫يجب تحديد الغرض بدقة متناهية بحيث أن الفعل الحركي‬
‫طرف املرببصين ‪.‬‬

‫جمع الوثائق الضرورية التي لها عالقة مباشرة مع موضوع الدرس‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وضع خطة ّ‬
‫للدرس تهدف إلى عرض مختلف املعارف النظرية والتطبيقية بشكل متسلسل وذلك‬
‫باحربام املبادئ البيداغوجية‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫‪ -‬تحضيبالوسائل الرببوية واملساعدات البيداغوجية والدعائم اإلعالمية الستعمالها في الدرس‪,‬‬

‫‪)II‬أثناء إلقاء الدرس‪:‬‬

‫يتم العرض بطريقة سليمة ّ‬
‫تسهل عملية‬ ‫يجب على األستاذ إتباع املراحل األساسية ّ‬
‫للسيبالرببوي بحيث ّ‬
‫الفهم لدى املرببصين وذلك باتباع النقاط التالية ‪:‬‬

‫‪ -1‬املراجعة‪LE RAPPEL .‬‬

‫السابقة التي لها عالقة مباشرة أو غيبمباشرة ّ‬
‫بالدرس و يكو ن‬ ‫وتعني اسربجاع املعارف األساسية ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ذلك ّإما بالطريقة الشفوية ( طرح األسئلة ) أو إجراء اختبارات كتابية ‪.‬‬

‫‪ -2‬خلق مركزاإلهتمام ) ‪) CREER LE CENTRE D 'INTERET‬‬

‫حتى يصل األستاذ إلى خلق مركزاالهتمام يجب إتباع ما يلي ‪:‬‬
‫أ – طرح األسئلة التي لها عالقة مباشرة بعنوان ّ‬
‫الدرس حتى ّ‬
‫يتم استخراجه‪.‬‬
‫ب‪ -‬عرض ش يء مادي ّ‬
‫يتم من خالله جلب اهتمام املرببصين وتهيئتهم إلى متابعة باقي خطوات‬
‫الدرس‪.‬‬

‫‪ -3‬اإلعالن عن عنوان الدرس‪ :‬كتابته في وسط السبورة بخط واضح وعريض‪.‬‬

‫ّ‬ ‫‪ -4‬صياغة وكتابة الغرض البيداغوجي‪ :‬على ّ‬
‫السبورة يستحسن وضعه من وراء الدفة اليمنى ‪.‬‬

‫‪ -5‬الوضع في الصعوبة رقم ‪LA MISE EN DIFFICULTE :01‬‬

‫يعني عرض املشكل بطرح مجموعة من األسئلة ‪.‬‬

‫ّ ّ‬
‫للشرح ّ‬
‫املقدم من طرف األستاذ‪.‬‬ ‫ملاذا ؟ حتى نجعل املرببصين في حالة انتباه دائم ومستمر‬
‫كيف ؟ بالبحث عن األفراد ( املرببصين ) ضمن املجموعة التي لديها ّ‬
‫الرغبة في العمل املطلوب‬

‫بحيث أن طرح األسئلة تكون على شكل مفتوح مثل ‪:‬‬

‫من منكم يستطيع ‪................................‬؟‬

‫من يريد اإلجابة عن ‪ ...........................‬؟‬

‫‪40‬‬
 ‫‪ -6‬الشرح و الببهنة ‪EXPLICATION- DEMONSTRATION :‬‬
‫الد س النظري و العرض و الببهنة في ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الدرس التطبيقي ‪.‬‬ ‫و يكون ذلك عن طريق الشرح الوافي في ر‬
‫ملاذا ؟ قصد ّ‬
‫تعرف املرببصين على معلومات جديدة واستيعابها و هذه املعلومات قد تكون معارف علمية‬
‫أو مهارات يدوية‪.‬‬
‫الد س أو ّ‬
‫يقدم الببهنة بطريقة بسيطة باستعمال الطرائق البيداغوجية قصد‬ ‫ّ‬
‫كيف ؟ األستاذ يشرح ر‬
‫تسهيل عملية االستيعاب لدى الجميع ‪.‬‬

‫‪ -7‬املراقبة الجزئية ‪CONTROLE PARTIEL‬‬

‫هي مراقبة األستاذ ملدى استيعاب أو فهم املربب) للمعلومات املعطاة سابقا‪.‬‬
‫ّ‬
‫ملاذا ؟ يقوم األستاذ بالتقويم الجزئي قصد التأكد من فهم املعلومات السابقة و االنتقال للعنصراملوالي‬
‫مباشرة ‪.‬‬
‫ّ‬
‫الشرح الذي ّ‬
‫تقدم به األستاذ أو إجراء مجموعة من التطبيقات‬ ‫كيف ؟ جعل املرببصين يشاركون في إعادة‬
‫إلستيعاب الببهنة ‪.‬‬

‫‪ -8‬اإلعادة و التكرار ‪REPETITION‬‬

‫عند التأكد من أن املراقبة الجزئية لم ّ‬
‫يتم فيها االستيعاب الكامل للمعلومات املعطاة أو الببهنة‬
‫ّ ّ‬
‫الثانية أو ّ‬
‫عدة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مرات‬ ‫املقدمة من طرف املرببصين غيبكاملة يجب تكرارالشرح و الببهنة للمرة‬

‫ملاذا ؟ ألنه ال يجب الذهاب إلى عنصرجديد إال بعد استيعاب الفكرة السابقة ‪.‬‬

‫كيف ؟ تبسيط عنصرالدرس إلى عناصرسهلة االستيعاب وذلك بالذهاب من املحسوس إلى املجرد ‪.‬‬

‫مالحظة هامة ‪:‬‬

‫يتم إعادة نفس الخطوات السابقة لكل عنصرمن عناصرالدرس وهذا بوضع املربب) في صعوبة ‪ ، 3 ، 2‬إلخ من‬
‫الصعوبات ‪ .‬بعد ذلك يتم اإلنتقال إلى العنصراملوالي ‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫‪ -9‬املراقبة العامة ‪CONTROLE GENERAL :‬‬

‫يهدف التقويم النهائي إلى مراقبة كل املعلومات املعطاة خالل الدرس‬

‫ملاذا ؟ للتأكد من أن املعارف و املهارات و املبادئ هل أحدثت تغييبا في سلوك املربب) أم ال‪ ،‬وهذا يثبت‬
‫تحقيق الغرض من عدمه‪.‬‬
‫ّ‬
‫كيف ؟ بطرح أسئلة شفوية عن طريق سؤال ‪ ،‬جواب أو عن طريق التمرينات التطبيقية أو االختبارات‬
‫الفصلية ‪.‬‬

‫‪ - 10‬الخالصة العامة ‪LE RESUME‬‬

‫للدرس حتى ّ‬ ‫ّ‬
‫النقاط األساسية ّ‬ ‫ّ‬
‫يتم التأكد من أن املعلومات املقدمة كانت‬ ‫يتم من خاللها الوقوف على‬
‫مفيدة وهامة ‪.‬‬

‫‪)III‬بعد إلقاء الدرس‪ :‬لديك خانة املالحظات‬

‫املالحظات ‪:‬‬
‫النقائ) املوجودة حتى ّ‬ ‫ّ‬
‫يتم أخذها بعين االعتبارفي املستقبل مع فرع آخر‪.‬‬ ‫تدوين كل‬
‫الد س و مقا نته بالوقت ّ‬ ‫ّ‬
‫املحدد و أخذه بعين االعتبار‬ ‫ر‬ ‫تحديد التوقيت الفعلي املستغرق في ر‬
‫ّ‬ ‫التفكيبفي تكييف محتوى الببنامج ( ّ‬
‫الدرس ) مقارنة بالتطور التكنولوجي ‪.‬‬
‫مراعاة مستوى الفوج للمتمرنين‪.‬‬

‫‪ -5-3‬نماذج من مخططات الدروس ( الفصل السادس)‬

‫‪42‬‬
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬تقييم املسارالتكويني للمربب)‬ ‫‪4‬‬

‫‪--1 -1-4‬املقدم ــة‬

‫يعتببالتقييم عملية تربوية ترمي إلى تعديل املفاهيم العلمية من خالل تصليح االعوجاج الخاص‬
‫بالكفاءات املعرفية والتقنية للمتعلم أو املتكون‪ ،‬مما يجعل من التقييم في نفس الوقت أداة قياس وتقدير ملدى‬
‫تطويرالكفاءات وعامل تكوين املتعلم‪ .‬لهذا أصبح التقييم حسب التعليمات الرببوية يستلزم من املكون تحديد‬
‫أهداف ومعاييبنجاح خاصة بالكفاءات املقصودة‪ ،‬حيث يسمح ذلك للمكون باالطالع على نقاط الضعف ونقاط‬
‫القوة الخاصة بتعلم املتعلم‪ ،‬و كذلك تقييم مسارالتكوين قصد الحكم على نتائجهم أو إصدارأحكام نهائية على‬
‫فعالية العملية التعليمية (تحقيق األهداف) ‪ ،‬إال أن واقع مجال التقييم يبين أن األستاذ الجزائري يعاني من‬
‫صعوبات في تطبيق هذه التعليمات‪.‬‬

‫تقوم مؤسسة التكوين املنهي بعدة نشاطات في ما يخ) عملية تقييم املرببصين وذلك من عدة جوانب‬
‫منها الجانب القانوني الذي ينظم عملية التقييم من وسائل وطرق‪.‬‬

‫أما الجانب التنظيمي من أصعب املهام التي يقوم بها املكون و ذلك للظروف التي يمكن أن تؤثرفيه‬
‫كالذاتية‪ ،‬األفكاراملسبقة‪ ،‬مستوى املكون‪ ،‬طرق صياغة األسئلة‪ ،‬أسلوب و طرق التصحيح و التنقيط و التي‬
‫تتطلب معرفة متطلباتها و تقنياتها الصحيحة و هذا لكي ال يؤدي إلى االنحراف عن الهدف األساس ي من التقييم‪.‬‬

‫وعليه فإن للتقييم دور كبيبفي تحديد ما تحقق من األهداف املسطرة و إدراك النقائ) إال أن بعض‬
‫الصعوبات و العراقيل تحول دون تطبيقه على الشكل الصحيح‪ ،‬و هذا ما يجعلنا نتساءل عن واقع التقييم داخل‬
‫مؤسسات التكوين املنهي و طرح التساؤالت التالية‪:‬‬

‫هل يخضع التقييم إلى وسائله و تقنياته الصحيحة؟‬ ‫‪‬‬

‫هل ينال التقييم قسطه من املوضوعية؟‬ ‫‪‬‬

‫ما هي اإلجراءات الواجب إتخادها قصد ضمان مصداقية التقييم؟‬ ‫‪‬‬

‫و هل املرببصين على دراية بالطرق و الكيفية التي تقوم على أساسها؟‬ ‫‪‬‬

‫‪43‬‬
 ‫‪ -2-1-4‬الجانب القانوني لتقييم املرببصين باملؤسسة‪:‬‬

‫ينظم التكوين املقدم في مؤسسات التكوين املنهي‪ ،‬ولكل أنماط التكوين‪ ،‬في دورات تكوينية تعتمد التنظيم‬
‫السداس ي وتحتوي على دروس نظرية‪ ،‬دروس وأعمال تطبيقية وفربات تربصية قي وسط منهي‪.‬‬

‫ينظم التكوين بالتناوب ما بين مؤسسات التكوين املنهي والوسط املنهي‪ ،‬كما يحدده برنامج التكوين لكل‬
‫إختصاص‪.‬‬

‫تحدد مدونة الشعب املهنية وتخصصات التكوين املنهي‪ ،‬شروط اإللتحاق بالتكوين‪ ،‬مدة التكوين‪ ،‬مستوي‬
‫التأهيل املستهدف وشهادة التتويج لكل إختصاص‪.‬‬

‫يحدد برنامج التكوين لكل إختصاص‪ ،‬املواد املببمجة بعنوان كل سداس ي‪،‬الحجم الساعي‪ ،‬معامالت املوازنة‬
‫ونقاط اإلقصاء امللحقة لكل مادة مدرسة‪.‬‬

‫تخضع معارف املربب)‪ ،‬النظرية والتطبيقية الجزئية لكل مادة مدرسة إلى مراقبتين تنظمان في كل‬
‫سداس ي‪،‬تغطي كل مراقبة جزء الببنامج املقدم وتحتوي على‪:‬‬

‫إما على إختباركتابي وحيد يقيم بعالمة من عشرين (‪)20‬نقطة‬

‫أو على إختباركتابي مضاعف بإختبارتطبيقي‪ ،‬معدل موازنتهما يقيم كذلك بعالمة من عشرين(‪ )20‬نقطة‪.‬‬

‫ينظم في نهاية كل سداس ي وفي كل مادة من الببنامج‪ ،‬إمتحان شامل يهدف إلى تقييم معارف املربب) الكلية‬
‫املكتسبة في املادة املعيلة‪.‬‬

‫يحتوى اإلمتحان الشامل للمادة ‪ :‬إما على إختباركتابي وحيد لقياس مدى إستعاب املربب) لببنامج السداس ي في‬
‫كل مادة ويقيم بعالمة من أربعين(‪ )40‬نقطة‪.‬‬

‫أو على إختباركتابي مضاعف بإختبارتطبيقي لقياس مدى إستعاب املربب) لببنامج السداس ي في كل مادة‪ ،‬يقيم‬
‫معدل موازنتهما كذلك بعالمة من أربعين(‪ )40‬نقطة‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫يحدد معدل السداس ي لكل مادة بحساب مجموع النقاط التي تحصل عليها املربب) في املراقبة األولى ( ن‪.‬م‪1.‬‬
‫)واملراقبة الثانية (ن‪.‬م‪ )2.‬واإلمتحان الشامل ن‪.‬إ‪.‬ش مع قسمة الحاصل على املعامل أربعة‪.‬‬

‫ن‪.‬م‪ + 1.‬ن‪.‬م‪ + 2.‬ن‪.‬إ‪.‬ش‬ ‫=‬ ‫م‪.‬س‬

‫‪4‬‬

‫يحسب املعدل العام للسداس ي م‪.‬ع‪.‬س لكل مربب) بجمع املعدالت املتحصل عليها في مختلف املواد مع‬
‫قسمة الحاصل على عدد املواد (ن)‪.‬‬

‫‪ -3-1-4‬الجانب التنظيمي إلجراءات التقييم ‪:‬‬

‫إ‬ ‫إ= ن‬

‫م‬
‫س‬ ‫=‪1‬‬ ‫إ‬ ‫م‪.‬ع‪.‬م=‬
‫ن‬

‫تقوم لجنة املداوالت في نهاية السداس ي األول‪ ،‬بتقييم ودراسة امللف البيداغوجي للمربب)‪.‬‬

‫تعلن اللجنة بعد املداولة‪:‬‬

‫يعد ناجحا وينتقل إلى السداس ي الثاني‪ ,‬كل مربب) تحصل على معدل عام للسداس ي يساوي أو يفوق ‪،20/10‬دون‬
‫عالمة إقصائية ‪.‬‬

‫يخضع إلمتحان إستدراكي‪ ،‬في املادة أو املواد التي تحصل فيها فقط على عالمة إقصائية‪ ،‬كل مربب) معدله العام‬
‫السداس ي يساوي أو يفوق ‪.20/10‬‬

‫يخضع إلمتحان إستدراكي‪،‬في املادة أو املواد التي تحصل لم يتحصل فيها على املعدل‪ ،‬كل مربب) معدله العام‬
‫للسداس ي أقل من ‪.20/10‬‬

‫‪45‬‬
 ‫تدرس لجنة املداوالت نتائج املربب)‪ ،‬املتحصل عليها بعد إجرائه لإلمتحان اإلستدراكي املشارإليه أعاله ‪،‬وتعلن‬
‫بعد التداول ‪:‬‬

‫يعد ناجحا‪ ،‬كل مربب) تحصل على معدل عام للسداس ي يساوي أو يفوق ‪ ،20/10‬دون عالمة إقصائية‬

‫يمكن أن يعد ناجحا باإلنقاد‪ ،‬بعد دراسة ملفه من قبل لجنة املداوالت‪ ،‬كل مربب) تحصل على معدل عام‬
‫للسداس ي يساوي على األقل ‪ 20/9‬وأقل من ‪ ،20/10‬دون عالمة إقصائية‪.‬‬

‫يعد راسبا‪ ،‬كل مربب) تحصل على معدل عام للسداس ي أقل من ‪. 20/09‬‬

‫تدرس لجنة املداوالت وضعية املربب) الراسب حسب كل حالة وتعلن‪:‬‬

‫إعادة السداس ي في نفس اإلختصاص‪.‬‬

‫أعادة التوجيه نحو إختصاص آخر‪.‬‬

‫يمكن للمربب) في إحدي الحالتين أن يستفيد من ‪ :‬البقاء في نفس املؤسسة‪.‬‬

‫إعادة التوجيه نحو مؤسسة أخري تتوفرعلي السداس ي واإلختصاص املوافقين‪.‬‬

‫ينظم اإلنتقال فيما بين باقي السداسيات بنفس الكيفيات املذكورة أعاله‪.‬‬

‫‪ -3-1-4‬كشف النقاط‪:‬‬

‫شرح مبسط يخ) طريقة حساب كشف النقاط السداس ي األخيب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫العملية العمودية‬
‫أوال املراقبة االولى‬
‫تجمع عالمات املراقبة االولى عموديا مضروبة في قيمة معامالتها ثم تقسم على مجموع عدد املعامالت‬
‫مثال (‪ )1*5(+)1*8(+)1*13(+)2*10(+)3*12‬الكل مقسوم على ‪ 8‬الناتج هو معدل املراقبة األولى (م ‪ .‬م ‪) 1‬‬
‫ثانيا املراقبة الثانية ‪ :‬ال توجد نقاط للمراقبة الثانية ألن املربب) في هذه الحالة قد كان في ترب) تطبيقي إذن‬
‫تسجل عالمة الربب) التطبيقي مباشرة ‪.‬‬
‫ثالثا اإلمتحان الشامل ‪ :‬يحسب بنفس طريقة حساب املراقبة االولى‬
‫مثال (‪ )1*16(+)1*16(+)1*14(+)2*20(+)3*24‬الكل مقسوم على ‪ 8‬الناتج هو معدل اإلمتحان الشامل‬
‫القاعدة العامة حسب قانون حساب معدل السداس ي األخيبكالتالي‪:‬‬
‫(م م ‪ + 1‬م ت ت ‪ +‬م إ ش )‪. 4/‬‬

‫‪46‬‬
 ‫العملية األفقية‬ ‫‪‬‬

‫أما فيما يخ) باقي القيم املكتوبة في الجدول أفقيا فهي تحسب كباقي السداسيات و هذا بغرض معرفة‬
‫املربب) إن هو في وضعية إستدراك أم ال حسب النقطة اإلقصائية لكل مادة‬
‫مالحظة ‪ :‬هذه طريقة حساب كشف النقاط بالنسبة للمربب) نمط إقامي‪.‬‬

‫‪ -4-1-4‬بطاقة تقييم األعمال التطبيقية ‪)FICHE DES TRAVEAUX PRATIQUES( :‬‬

‫من طبيعة اإلنســان ومن خالل جهوده املتنوعة في الحياة ‪ ،‬يحاول دائما أن يعرف ماذا أنجزمنها ‪ ،‬وماذا بقي عليه‬
‫لينجز‪ ،‬والفرد حينما يفعل ذلك إنما يهدف إلى معرفة قيمة األعمال التي قام بها مقارنة بما بذل منها من جهد ومال ووقت ‪.‬‬

‫وليست معرفة القيمة هنا هدفنا في حد ذاتها ‪ ،‬بقدرما هي مقصودة ملعرفة أيستمرالفرد (هنا األستاذ ) في تلك‬
‫الجهود التي يبذلها لتحقيق ذلك العمل وبنفس األسلوب الذي كان يتبعه ‪ ،‬أم يتطلب األمرتغيبا في األسلوب‬
‫أو الطريقة للوصول إلى نتائج أفضل ‪.‬‬

‫وهذا النوع من التقويم يعرف بالتقويم الذاتي ‪ ،‬أي أن األستاذ ملا يجري تقييم للمرببصين هو في‬
‫الحقيقة يقيم نفسه أوال و طريقة أداءه وهل وفق في إيصال املعلومات والتقنيات كما هو مببمج لها أم ال ؟؟؟؟‪.‬‬

‫والتقويم بهذا املفهوم عبارة عن وزن لألمور ‪ ،‬أو تقديرلها ‪ ،‬أو حكم على قيمتها‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫من هنا نرى أن التقويم يمثل جزءا ال يتجزأ من عملية التعلم ومقوما أساسيا من مقوماتها ‪ ،‬وأنه يواكبها في جميع‬
‫خطواتها ‪...‬‬
‫ً‬
‫ويعرف التقويم بأنه عملية إصدارحكم على قيمة األشياء أو املوضوعات أو املواقف أو األشخاص ‪ ,‬اعتمادا على‬
‫معاييب معينة ‪.‬‬

‫ولقياس أداء املربب) من ناحية تحكمه في التقنية وإتقانه للعمل دون أن نغفل سرعته في التنفيذ ‪ ،‬البد لنا من‬
‫أداة تساعدنا في ذلك ومن أهم األدوات املساعدة بطاقة للتنقيط يمكننا من خاللها تقييم أداء املربب) في الجانب‬
‫التطبيقي ‪ ،‬وللتعرف عليها أكثبوكيفية استخدامها نستعرض مع بعض هذا الشرح املتواضع‬

‫‪ ‬تنقسم بطاقة التنقيط إلي قسمين ‪ :‬التنفيذ و الوقت‬

‫العناصرالتي تنقط أو تقدرتتمثل في خطوات التنفيذ ميثال ‪:‬‬

‫أخذ القياسات ‪ -‬التقطيع –الربكيب ‪........‬إلخ‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫عندما نقيم هذه العمليات نقوم بعمليتين ‪ :‬ننقط أو نقدر‬
‫‪ ‬إذا كانت العملية املراد تقييمها تعرض لها املربب) من قبل أي قام بها سابقا في هذه الحالة ننقط‬

‫و ذلك بإعطائه عالمة جزئية علي أساس العالمة القاعدية ‪.‬‬

‫‪ ‬إذا كانت العملية املراد تقييمها لم تعرض لها املربب) من قبل أي جديدة عليه في هذه الحالة نقدر‬

‫و ذلك بإعطائه ملحوظة ميثال جيد أو ضعيف أو حسن ‪.‬‬

‫العالمة القاعدية ‪ -1 :‬تقسم علي حسب سلم التنقيط‬ ‫‪‬‬

‫‪ -2‬يحضرها األستاذ سلفا‬

‫‪ -3‬العملية األهم تأخذ أكببنقطة‬

‫الوقت املستغرق ‪ :‬الوقت الذي إستغرقه املربب) في إنجازالعملية املراد تنفيذها و بطبيعة الحال هي مجموع‬ ‫‪‬‬

‫أوقات خطوات التنفيذ‬

‫الوقت املحدد ‪ :‬الوقت املفروض أن ينجزفيه املربب) العملية (مجموع األوقات املحددة لكامل خطوات العملية)‬ ‫‪‬‬

‫الفرق (ف) ‪ :‬الفرق الزمني بين الوقت املحدد(وح) و الوقت املستغرق(وم) إما أن يكون إيجابا (‪ )+‬أو سلبا (‪)-‬‬ ‫‪‬‬

‫ف (‪ = )-+‬وح ‪ -‬وم‬

‫سؤال ‪ :‬متى نلجأ إلي التخفيض ‪ :‬إذا املربب) لم يحربم الوقت أي أخذ وقت أطول من الوقت املحدد للعملية أو‬ ‫‪‬‬

‫الخطوة املراد إنجازها ألن عامل الوقت مهم في إنجازالعمل‪.‬‬

‫املفروض تحسين أداء املربب) من ناحية النوعية و السرعة ‪.‬‬

‫‪-‬ف‪10‬‬ ‫‪-‬ف‪7‬‬ ‫ف‪5‬‬

‫‪48‬‬
 ‫تنقسم املرحلة التكوينية إلي ثالثة مراحل هي ‪:‬‬

‫املخطط‪:‬‬

‫ف‪10‬‬ ‫ف‪7‬‬ ‫ف‪5‬‬

‫‪..................12‬إلخ‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫أسابيع املرحلة التكوينية‬ ‫أسابيع املرحلة التمهيدية‬

‫شروط التخفيض ‪ :‬البد أن نراعي أي مرحلة نحن بصدد تقييمها ثم نقوم بالحساب ‪:‬‬

‫او ف ≥ ‪ 1/ 10‬وح‬ ‫ف ≥ ‪ 1/7‬وح‬ ‫او‬ ‫‪ ‬يجب أن يكون ف ≥ ‪ 1/5‬وح‬

‫مثال نقوم بحساب ف‪5‬‬

‫‪ .1‬خمس الوقت املحدد للمرحلة‬
‫‪ .2‬مقارنته بالفارق الزمني و هو أكبب أو يساوي ؟‬

‫ف=م ح ‪ -‬و م ≥ الوقت املحدد‬

‫‪5‬‬

‫‪ .1‬كيفية التخفيض ‪ :‬مثال في املرحلة ف‪ 5‬و جدنا الفرق (ف) أكببأو يساوي من الوقت املحدد و ح تقسيم ‪5‬‬
‫‪ .2‬نقوم بضرب ف( م ح‪ -‬و م) *‪5‬‬
‫‪ .3‬تقسيمه علي الوقت املحدد (م ح) لنتحصل في األخيبعلي القيمة ق‪1‬‬
‫‪ .4‬نطرح هذه القيمة من العالمة الكاملة‬

‫العالمة الكاملة ‪ -‬ق‪1‬‬ ‫العالمة النهائية‬ ‫‪ 5‬ف = ق‪1‬‬

‫وح‬

‫‪49‬‬
 ‫التحسين ‪ :‬املربب) الذي ينهي العملية في وقت أقل البد لنا أن نثمن له ذلك من خالل إضافة‬ ‫‪‬‬

‫نقطة أو عالمة و هذا ال يعني أنها نقطة وحيدة بل ربما أكثب‪ 1.5‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬إلي نقطة كاملة و‬
‫التحسين بدوره يخضع إلي شروط ‪.‬‬
‫شروط التحسين ‪ :‬يكون ذلك في املرحلة األخيبة‬ ‫‪‬‬

‫أن تكون العالمة التي تحصل عليها املربب) ( العالمة الكاملة)≥ ‪14‬‬ ‫‪‬‬

‫يجب أن يكون ف≥‪ 1/4‬و ح‬ ‫‪‬‬

‫نقوم بالتأكد اوال من أن الفرق ف أكبب أو يساوي ربع الوقت املحدد‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أي نقوم بحساب كل طرف علي حدى ثم نقارن‬ ‫‪‬‬

‫مثال ‪ :‬قمنا بالتأكد من أن الفرق ف ≥ من الوقت املحدد و ذلك بحساب كل واحد علي حدى‬ ‫‪‬‬

‫ثم املقارنة بهذا الشكل ‪:‬‬

‫ف= وح ‪ -‬وم هل هو ؟ ≥ الوقت املحدد‬

‫‪4‬‬

‫‪ .1‬إذا تحصل املربب) علي عالمة ≥ ‪ 20/14‬نقوم بالعملية التالية ش‪2‬‬

‫‪ .2‬نضرب الفرق ف في أربعة ثم نقسم الحاصل علي الوقت املحدد (و ح) لنحصل علي قيمة ما‬
‫مثال نسمي هذه القيمة ق‪ 2‬لكي نضيفها إلي العالمة الكاملة ‪.‬‬

‫العالمة الكاملة ‪ +‬ق‪2‬‬ ‫لعالمة النهائية‬ ‫‪ * 4‬ف = ق‪2‬‬

‫ش‪2‬‬
‫وح‬

‫‪50‬‬
 ‫ملحوظة‬
‫في املرحلة التمهيدية ال نستعمل بطاقة التنقيط و إذا استعملناها فإننا‬
‫نستخدم فقط الجزء الخاص بالتنفيذ و ال نستخدم جانب الوقت فيها و إذا أراد األستاذ‬
‫مثال أن يقارن أو يقيس وقت العملية املنجزة للمربب) ( دائما في املرحلة التمهيدية ) ‪ ,‬فإنه‬
‫يقوم بحساب الوقت املستغرق لجميع املرببصين ليعرف املعدل "" الوقت املفروض أن‬
‫يستغرقه املربب)""‬
‫س‬
‫في املرحلة التمهيدية كيف نعرف تحسن الوقت ؟‬

‫ج‬
‫وقت املرحلة يقسم علي عدد املرببصين‬

‫الوقت الذي من المفروض أن ينجز فيه المتربص العملية هو ‪ :‬الوقت المستغرق من طرف جميع المتربصين‬

‫عدد المتربصين‬

‫‪ -5-1-4‬معامال االنطالق والوصول لحساب الوقت املحدد‪:‬‬

‫‪ ‬في املرحلة التمهيدية اهتمام األستاذ يقتصرفقط حول مدى تحكم املربب) في التقنية‬
‫إال أنه بمجرد دخول املربب) في املرحلة التكوينية يبدأ االهتمام بعامل الوقت ألنه معيارمهم وفاصل‬
‫ويبين مدى تباين مستويات املرببصين ‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫‪ ‬رسم بياني يوضح معامل إنطالق والوصول‬

‫معامل اإلنطالق‬
‫‪2.9‬‬

‫‪ 1.25‬معامل الوصول‬
‫‪ 7.5‬سم‬

‫‪ 2.5‬سم‬

‫األسابيع‬

‫‪25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6 5 4 3 2 1‬‬

‫‪19 18 17 16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13 12 11 10 9‬‬ ‫‪8 7 6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4 3‬‬ ‫‪2 1‬‬ ‫املرحلة التمهيدية‬

‫املرحلة التكوينية‬

‫‪ ‬املفروض أن الوقت الذي ينجزفيه املربب) التمرين التطبيقي هو ثالث أضعاف الوقت‬
‫الذي ينجزه فيه األستاذ هذا في بداية املرحلة التكوينية وهو ما يعرف بمعامل االنطالق‬
‫ثم يبدأ يتدرج في تحسين هذا الوقت حتى يصل إلى وقت يقدربربع الوقت الذي يستغرقه األستاذ أو‬
‫العامل املؤهل أي ‪ 1.25‬وهو ما يعرف بمعامل الوصول في نهاية املرحلة التكوينية‪..‬‬
‫للتفاصيل أكثبلديكم هذا الشرح املتواضع ‪:‬‬

‫معامل االنطالق = ‪ * 3‬الوقت املستغرق من طرف األستاذ‬ ‫‪‬‬

‫‪52‬‬
 ‫مثال ‪ :‬لحساب الوقت املفروض إنجازه من طرف املرببصين في األسبوع األول‬ ‫‪‬‬

‫عندنا في الرسم البياني أعاله عدد أسابيع املرحلة التكوينية مثال يساوى ‪ 19‬عشر‬
‫أسبوع إذ يكون معامل االنطالق في األسبوع األول وفق العملية الحسابية التالية ‪:‬‬

‫‪2.9‬‬ ‫‪= 0.092 - 3‬‬ ‫معامل األسبوع األول =‬ ‫‪0.092 = 1.25 - 3‬‬
‫‪19‬‬

‫يحسب معامل االنطالق بنفس الطريقة بالنسبة لباقي األسابيع األخرى‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪53‬‬
 ‫الفصل الخامس ‪ :‬الرببصا ت التطبيقية‬
‫‪5‬‬

‫‪ --1-5‬تعريف الربب) ‪:‬‬

‫تعددت آراء ووجهات نظر املفكرين في تعريفهم للربب) التطبيقي إال أنه اتفق فيما بينهم أن الربب)‬
‫يعمل على تنمية املهارة لدى األفراد ‪.‬‬

‫‪ ‬الربب) هو النشاط املستمر لرزويد الفرد باملهارات والقدرات واالتجاهات التي تجعله صالحا‬
‫‪.‬ملزاولة عمل ما‪.‬‬
‫‪ ‬الربب) هو الوسيلة التي تمكن من الحصول على االستجابات الالزمة ألداء العمل على الوجه‪.‬‬
‫السليم باستخدام طرق مختلفة من اإلرشاد والتعليم ‪.‬‬
‫‪ ‬الربب) هو الجهود اإلدارية أو التنظيمية التي تهدف إلى تحسين قدرة اإلنسان على أداء عمل‬
‫معين أو القيام بدور محدود في املنظمة الذي يعمل فيها ‪.‬‬
‫‪ ‬الربب) عبارة عن الخببات املنظمة التي تستخدم لنقل أو تعديل أو رفع كل أو بعض‬
‫املعلومات‪ ،‬املهارات‪ ،‬املعارف واالتجاهات الخاصة لألفراد باملنظمة‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ 1-1-5‬الربب) التطبيقي ‪:‬‬

‫مقدمة ‪ :‬يهدف هذا الربب) التطبيقي بالخصوص إلى تمكين املربب) أو التلميذ من ‪:‬‬
‫‪-‬تنمية قدراتهم الشخصية في مجال التواصل والتأقلم االجتماعي واملنهي‬ ‫‪‬‬

‫‪-‬اكتساب املهارات اإلضافية وسلوكيات مهنية موافقة ملتطلبات سوق الشغل‬ ‫‪‬‬

‫اكتشاف عالم الشغل وتعلم االندماج في بيئة العمل من خالل االحتكاك املستمرداخل‬ ‫‪‬‬

‫املؤسسة (اتصال ومالحظة )‪.‬‬

‫االطالع على استغالل املكتسبات النظرية في مكان العمل كاستخدام بعض األدوات و التقنيات‬ ‫‪‬‬

‫و املمارسات في الواقع‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫تحديد أدق الختيارات و لطموحات املربب) و بداية التفكيبفي مشاريع مستقبلية‬ ‫‪‬‬

‫الربب) ضرورة لطلبة التخصصات املهنية من اجل الحصول غلى الشهادة تؤهلهم لالندماج‬
‫في عالم الشغل‪.‬‬
‫‪ -2-1-5‬االطارالتنظيمي للرببصات التطبيقية ‪:‬‬

‫‪-‬تطبيقا للمنشور الوزاري رقم ‪ 2001/008‬املؤرخ في ‪08‬اوت ‪ 2001‬الذي ينظم الرببصات التطبيقية‬

‫ودورات تكوينية في الوسط املنهي ‪,‬حيث يعتببإطارتنظيمي لهذه الرببصات املنصوص عليها في هذا‬

‫املنشور والتي جاءت أساسا لتسهيل عملية اكتساب أو املصادقة على بعض املهارات واملعارف املحددة‬

‫في مراجع التصديق على الشهادات التي ال تنجزإال في إطارالنشاطات املمارسة في الوسط املنهي وتعتبب‬

‫دورات التكوين في الوسط املنهي فربات بيداغوجية محضة ’ ففي هذا السياق يفرض تطبيق هذه‬

‫الدورات استمرارية بيداغوجية يجب تحقيقيها بين املؤسسة التكوينية ومؤسسة العمل ‪.‬‬

‫‪-‬إما القرارالوزاري رقم ‪ 2001/ 76‬املؤرخ في ‪08‬اوت ‪ 2001‬فهو مؤسس لدفربمتابعة الرببصات‬

‫التطبيقية وفربات التكوين في الوسط املنهي فهو أداة مرافقة املربب) في متابعة الرببصات التطبيقية‬

‫وفربات التكوين في الوسط املنهي طوال مسارتكوينه ’ حيث يجب أن يحفظ بعناية من طرف مؤسسة‬

‫التكوين ’ وال يعتببأي مربشج ناجحا إذا لم يقدم هذا الدفربمحرر ويحتوي على جميع الطوابع‬

‫واإلمضاءات املطلوبة ويسلم في نهاية التكوين إلى صاحبه في نفس الوقت الذي تسلم فيه الشهادة ‪.‬‬

‫‪ -3‬تاطيبالرببصات التطبيقية في الوسط املنهي ‪:‬‬

‫يقصد بتاطيبهذه الرببصات باملفهوم الواسع املرافقة البيداغوجية للمربب) في مختلف مراحل‬

‫تحضيبوسيبواستغالل هذه الدورة التكوينية من جهة ومن جهة أخرى تحديد بالضبط كيفيات‬

‫املرافقة البيداغوجية للمرببصين ‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫هيئة تاطيبالرببصات التطبيقية في الوسط املنهي ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫يعتبب التطبيقي في الوسط املنهي ترب) تناوبي بين مؤسسة التكوين ومؤسسة العمل ‪.‬‬
‫‪ ‬مؤسسة التكوين ‪ :‬تضمن متابعة الرببصات التطبيقية في الوسط املنهي والتي تتكفل به فرق‬
‫بيداغوجية فكل أستاذ مجببعلى املشاركة في التأطيب البيداغوجي للمرببصين من خالل فربة‬
‫التكوين في الوسط املنهي‪.‬‬
‫‪- ‬كما يجب أن تضمن هيئة التأطيبانجاززيارات في أماكن العمل اين تنطلق دورات التكوين‬
‫الوسط املنهي ‪.‬‬

‫توضيح‬
‫مدة الربب) التطبيقي محددة في مدونة التخصصات لسنة ‪ 2012‬بالنسبة لكل مستوى ‪.‬‬

‫‪ ‬لحساب النقطة التي تمنح للمربب) ‪ ,‬أظن أن الجميع يعلم انه بالنسبة للتكوين الذي مدته‬
‫سداسيان فانه ال يوجد مراقبة ‪ 2‬في السداس ي ‪ 2‬و إنما تحسب عالمة الربب) التطبيقي‬
‫بالنسبة لجميع املواد املدرسة كما هو موضح في النشرة الرسمية لوزارة التكوين املنهي وشكل‬
‫املحضرالذي يتم انجازه‬
‫بالتفصيل أكثب فانه قبل وضع هذا املحضرللسداس ي األخيبهناك املحضراألول الذي نقو م‬
‫بوضع فيه عالمة املراقبة األولى ثم هناك عالمة الربب) التطبيقي كعالمة مكان املراقبة الثانية‬
‫توضع لجميع املواد واعلم أن األمريبدو غيبمنطقي ولكن هذا هو املعمول به ثم هناك عالمة‬
‫التقييم الشامل للسداس ي ‪2‬‬
‫بعد انجازاملحضراألولي الذي يحدد املعدل العام للسداس ي والذي يحدد من ناجح ومن يدخل‬
‫امتحان اللحاق ‪ ,‬ثم بعد إتمام العملية وتحديد الناجح من الراسب نمر إلى األتي‪:‬‬
‫‪ ‬املعدل العام ملراقبات جميع املواد‬
‫‪ ‬العالمة الخاصة بالربب) التطبيقي‬
‫‪ ‬املعدل العام للتقييم الشامل لجميع املواد‬
‫وانطالقا من هذه املعطيات نستخرج املعدل العام للسداس ي األخيب‪.‬‬
‫بالنسبة للمستوى ‪ 4‬نفس الش ئ مع إدراج عالمة التقريراملقرر في السداس ي ‪4‬‬
‫بالنسبة للمستوى الخامس مع عالمة املذكرة وعالمة مناقشة املذكرة‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫‪ 2-5‬مبادئ الرببصات التطبيقية‪:‬‬

‫‪ -3-5‬املحتويات و الكيفيات ‪:‬‬

‫‪57‬‬
 ‫‪ -1‬تحضيب دورة التكوين في الوسط املنهي ‪:‬‬

‫‪ -2‬البحث عن مؤسسات االستقبال ‪:‬‬

‫‪58‬‬
 ‫‪ -4-5‬التحضيبالبيداغوجي لفربة اإلقامة داخل مؤسسة العمل‪:‬‬

‫‪ -1-4-5‬تحضيباملرببصين ‪:‬‬

‫‪ -2-4-5‬تحضيب اتفاقية املرببصين ‪:‬‬

‫‪59‬‬
 ‫‪ -3-4-5‬مرافقة املرببصين في مرحلة التكوين في الوسط املنهي ‪:‬‬

‫‪ -5-5‬الزيارات الخاصة باملتابعة ‪:‬‬

‫‪60‬‬
 ‫الزيارات التقييمية ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -6-5‬اإلستغالل البيداغوجي للدوارات التكوينية في الوسط املنهي‪:‬‬

‫‪61‬‬
62
 ‫‪ 7-5‬تقرير الربب)‪:‬‬

‫يطلب من املتكون في نهاية مساره التكويني إعداد تقرير بالنسبة للمستوى الثالث و مذكرة نهاية‬
‫الربب) للمستوى الرابع و الخامس أي ذوي شهادة تقني و تقني سامي و هناك فرق بين التقريرو‬
‫املذكرة ‪:‬‬

‫تقريرالربب) هو بيان كتابي عن تجربة املربب) النظرية و التطبيقية املرتبطة بمجال تخصصه‬ ‫‪‬‬

‫و يخ) املستوى الثالث أي املرببصين ذوي مستوى التأهيل ‪ :‬عامل عالي التأهيل‬
‫( ‪.) CERTIFICAT DE MAITRISE PROFESSIONNELLE‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -1-7-5‬الهدف من إعداد التقرير‪:‬‬

‫إبرازو توثيق ما تعلمه املربب) خالل فربة الربب)‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫·تقديم شرح توضيحي ملا تم تسجيله من مالحظات يومية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -2-7-5‬كتابة التقرير‪:‬‬
‫يجب أن يعكس التقريرما يلي ‪:‬‬
‫·األعمال التي تد ّرب عليها املربب) وكيفية تنفيذها‪.‬‬
‫· وصف بيئة العمل‪.‬‬
‫· االستفادة من الربب)‪.‬‬
‫الجانب الشكلي‬ ‫‪‬‬

‫‪-‬صفحة العنوان‪ :‬وتضم ‪:‬‬

‫اسم املربب)‪ ،‬التخص)‪ ،‬اسم املركز‪ ،‬مكان إجراء الربب)‪ ،‬السنة التكوينية‬
‫‪-‬قائمة املحتويات‪.‬‬
‫‪-‬العرض‪( :‬جانب املضمون و املحتوى)‪.‬‬
‫ويمثل الجزء الهام من التقرير‪ ،‬حيث يتضمن تفاصيل عملية الربب) الفعلية التي شاهدها أو‬ ‫‪‬‬

‫مارسها املربب) ‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫‪-‬الخاتمة‪.‬‬
‫‪-‬املالحق‪.‬‬
‫‪ -3-7-5‬هيكلة التقرير‪ ( :‬يتضمن بشكل عام ‪ 15‬إلي ‪ 30‬صفحة)‬
‫عموما يهيكل التقريربصفة عامة من مقدمة و محتوى و خاتمة ‪.‬‬
‫‪ -1‬املقدمة ‪ :‬تقديم املؤسسة و قطاعها اإلقتصادي ( ‪ 10-8‬صفحات)‬
‫‪ ‬التعريف باملؤسسة ‪ -‬الهيكل التنظيمي للمؤسسة‪ -‬أهداف و نشاطات املؤسسة – تحديد‬
‫منصب العمل أثناء الربب)‪-‬املصلحة أو القسم في املؤسسة – ظروف العمل املادية و الغيب‬
‫مادية – تنظيم العمل في املصلحة – املهام‪ -‬نوعية االتصال الداخلي – انتقال املعلومات –‬
‫الوثائق ‪.‬‬
‫‪ -2‬املحتوى ‪ :‬يتضمن املعلومات املطلوبة املتعلقة باملوضوع (‪ 12-10‬صفحة‪ à‬التذكيببأهم‬
‫املصطلحات و املفاهيم التي لها عالقة بموضوع التقرير‪ ,‬التحليل و الوصف – اإلجابة عن‬
‫اإلشكالية املطروحة‪.‬‬
‫‪ -3‬الخاتمة ‪ :‬تتضمن تلخيصا للمعلومات و تقديم نتائج التقرير( املقربحات)‬
‫‪ -4‬املراجع ‪ :‬مصادراملعلومات التي يتضمنها التقريرمن‬
‫‪ -5‬املالحق‪ :‬الوثائق متعلقة باملؤسسة أو غيبها‪.‬‬

‫‪ 8-5‬مذكرة نهاية الربب)‪:‬‬

‫‪ .I‬التعريف األول ‪:‬‬

‫‪ -1-8-5‬التقديم ‪ :‬تتضمن الجانب النظري الذي يخ) املوضوع املعالج و الجانب التطبيقي و‬

‫يسمي بالجانب التقني كما تتطلب املذكرة مدة زمنية أطول و كذلك عدة صفحات و مادة أكثب‬

‫كثافة من التقرير تتكون من ‪:‬‬

‫‪64‬‬
 ‫التقديم‬

‫اإلهداء ‪ -‬التشكرات ‪ -‬الفهرس ‪- -‬ملقدمة العامة ‪- -‬طرح اإلشكالية ‪- -‬منهجية الدراسة‬

‫‪-‬فريق الدراسة " األعضاء واملؤطرين" ‪- -‬الهدف من الربب)‪.‬‬

‫‪ -2-8-5‬الدراسة التمهيدية‪:-‬‬

‫‪-‬مقدمة الدراسة التمهيدية ‪-‬التعريف بمؤسسة الربب) ‪-‬الهيكل التنظيم للمؤسسة‬

‫‪-‬التعريف بحقل الدراسة ‪-‬دراسة املناصب ‪-‬دراسة الوثائق ‪-‬دراسة السجالت‬

‫‪-‬دراسة امللفات ‪-‬دراسة اإلجراءات ‪-‬مخطط تدفق املعلومات ‪-‬شرح مخطط تدفق املعلومات‬

‫‪-‬الربميزاملوجود في املصلحة ‪-‬نقد النظام ‪-‬الحلول املقربحة ‪-‬خاتمة الدراسة التمهيدية‬

‫‪ -3-8-5‬الدراسة التفصيلية‪: -‬‬

‫‪-‬مقدمة الدراسة التفصيلية ‪-‬قاموس املعطيات ‪-‬قواعد التسييب ‪-‬قواعد التنظيم‬

‫‪-‬قواعد الحساب ‪-‬مخطط‪- GDF‬النموذج التصويري للمعطيات‪MCD Brut‬‬

‫‪-‬تحديد الكائنات ‪-‬النموذج التصميمي للمعالجات‪- MCT‬النمو\ج التنظيمي للمعالجات‬

‫‪- MOT‬النماذج الخارجية‪- ME‬النموذج التصويري للمعطيات ‪MCD VALIDE‬‬

‫‪-‬النموذج املنطقي للمعطيات‪- MLD‬خالصة الدراسة التفصيلية ‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫‪- 4-8-5‬الدراسة التقنية‪: -‬‬

‫‪-‬مقدمة الدراسة التقنية ‪-‬النموذج الفيزيائي للمعطيات‪- MBD‬النموذج العملي للمعالجات‬

‫‪- MOPT‬لغة الببمجة املستعملة ‪-‬األمن والحماية ‪-‬الوسائل املستعملة ‪-‬واجهة الببنامج‬

‫الخاتمة ‪ -‬املراجع املالحق‬

‫التعريف الثاني ‪:‬‬ ‫‪.II‬‬

‫مواصفات مذكرة تخرج تقني‬

‫إن مذكرة التخرج تعد وسيلة من وسائل تعليم تقنيات ومنهجية البحث وإعداده كما أن املذكرة تعلم‬
‫املربب) األمانة العلمية ‪ ،‬وحسن التحليل والتعليل ودقة الوصف وكيفية معالجة ومناقشة األفكار‬
‫ملعرفة الخطأ من الصواب إضافة إلى حسنا ستخل) األفكارمن القراءات املختلفة واستخدام‬
‫املناهج املتعددة واثبات املراجع والهوامش‪.‬‬

‫‪ .1‬أوال ‪ :‬مواصفــات املذكرة (الشكــل إن الشكل الخارجي للمذكرة (الغالف) يجب أن يكون‬
‫مكتوب بخط جيد ويراعي فيه املربب) كل عنصرمن عناصرالتشويق من حيث املظهر واللون‬
‫(دون الصور والرسومات) مع تكرارنفس املعلومات في الصفحة األولى الداخلية‪.‬‬

‫ويخص) املربب) الصفحة التالية لإلهداء والتالية للشكر وفق املقاييس العلمية واألكاديمية‬
‫املعمول بها‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫واجه ـ ــة الغـ ـ ــالف‪:‬‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التكوين والتعليم املهنيين‬

‫املعهد الوطني املتخص) في التكوين املنهي‪– .............-‬‬

‫مركزالتكوين املنهي و التمهين‪......................‬‬

‫مذكرة تخرج لنيل شهادة تقني سامي في ‪:.....................................‬‬

‫عنوان املذكــرة ‪..................................‬بالخط العريض‬
‫( أكببحجم خط في الصفحة و يكون واضحا )‬
‫إعداد املربب) إشراف املؤطر‬
‫دفعة (الشهر‪/‬السنة املتخرج فيها )‬
‫السنة التكوينية‪...../......‬‬

‫‪ .2‬ديناميكية التحرير‪:‬‬

‫الكتابــة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫يجب أن ال يتجاوز عدد صفحات املذكرة ‪ 100‬صفحة وأن ال تقل عن ‪ 60‬صفحة‪.‬‬

‫ويستحسن أن يكون عدد اسطرالورقة ‪ 25‬سطرا كما يستحسن ترك حوالي ‪2.5‬سم منم‬
‫اليمين و ‪2‬سم من اليسار و‪2.5‬سم من األعلى واألسفل مع مراعاة بداية الفقرة ونهايتها‪.‬‬

‫و ال تكون الكتابة إال بخط النسخ األسود ويجوز للعناوين تغييبحجم الخط أو نمطه أو زيادة تسطيبه‬
‫مع الحفاظ على لون الخط األسود‪.‬‬
‫كما يجب كتابة عنـوان املذكرة وسط الغالف بخط واضح وسميك وبدون زخارف‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫‪ .3‬الربقيــم‪:‬‬

‫يبدأ الربقيم من صفحة املقدمة وترقم صفحات املقدمة باألبجدية العربية أو بطريقة (أبجد هوز خط‬
‫كلمن) ويبدأ تسجيل األرقام من الصفحة األولى من الفصل األول ويكون رقمها متسلسال مع‬
‫الصفحات السابقة أي يحسب الصفحات السابقة بدأ من املقدمة و يكتبها أبجديا ويبدأ كتابة‬
‫األرقام الطبيعية ابتدأ من الصفحة األولى من الفصل األول متسلسال مع السابق‪.‬‬

‫ال ترقم صفحات العنوان واإلهداء و التشكرات وصفحات عناوين الفصول ( غيب إن صفحات‬
‫عناوين الفصول تحسب)‬

‫‪ .4‬التهميش‪:‬‬
‫ونعني به إرجاع املعلومة املستقاة لصاحبها وهذا ما نصطلح عليه باألمانة العلمية‬

‫كي ـ ـ ـ ــف يت ــم ذلــك?‬

‫عندما تضطرالى تدعيم موضوع في مذكرتك بجمل من مرجع أخرتضع هذا القول بين قوسين أو‬
‫مزدوجتين ثم تكتب أمامه رقما صغيبا ‪،‬ثم تسند هذه الجمل إلى أصلها في أسفل الصفحة وذلك بنفس‬
‫ترتيب صفحة املراجع غيبأنك تزيد عليها ذكررقم الصفحة بالضبط‪.‬‬

‫أما الربقيم فلك الحرية في أن تأخذ لكل فصل تهميش أو لكل جزء تهميش أو لكل صفحة تهميش ‪ ،‬كما‬
‫يمكن أن ترقم الجمل املأخوذة من مراجع استعنت بها من بداية املذكرة إلى نهايتها وينصح هنا أن تضع‬
‫للهوامش صفحة خاصة وتكون بعد الخاتمة وقبل املالحق‪.‬‬

‫مثال‪ « :‬وتكون االسطوانة في املحركات جزء ال يتجزأ من كتلة املحرك أي أن االسطوانة تكون مدمجة » ‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫‪ .5‬فحوى املذكرة ( املضمون‬

‫‪1-‬صفحة املقدمة‪:‬‬

‫و يقدم فيها املربب) ‪-‬مدخل بسيط للموضوع – إشكالية البحث أو الدراسة – أسباب اختيارك‬
‫للموضوع ‪-‬الهدف الذي تصبو إليه – ذكرالصعوبات التي صادفتها في البحث أو الدراسة‪.‬‬

‫‪ -2‬صلب املذكرة‪:‬‬

‫ويتم فيه دراسة موضوعك كما شرحه لك أساتذتك ومؤطر كغيبأننا نؤكد على ش ئ مهم هنا وهو ما‬
‫يعرف بخطة البحث والتي تختلف من فرع ألخرومن مستوى آلخر‪.‬‬
‫وترتب خطة البحث عموما على هذا النسق من األعلى إلى األدنى [ الجزء ( الباب ‪ ،‬القسم) ‪ ،‬الفصل‬
‫‪،‬املبحث ‪،‬املطلب‪ ،‬الفرع[‬

‫‪ -3‬صفحة الخاتمة‪:‬‬

‫وتحتوي على ملخ) للمذكرة والنتيجة العامة‪.‬‬

‫‪ -4‬املالحق‪:‬‬

‫وجزء يأتي بعد صفحة الخاتمة وقبل صفحة املراجع تحتوي على كل املخططات والبيانات والوثائق‬
‫الضرورية لتدعيم مذكرتك‪ .‬كما يشربط أن تكون مع مالحقك كل الرسومات والتصاميم الكهربائية‬
‫والهندسية والوثائق التي عرضتها في معلقاتك أمام لجنة املناقشة‪.‬‬
‫وترقم املالحق باألرقام الطبيعية وتبدأ من األول ويأتي ترتيبها قبل املراجع وبعد الخاتمة‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫‪ -5‬صفحة املراجع‪:‬‬
‫وترتب بعد صفحة املالحق وقبل الفهرس إن جعله في أخراملذكرة ولها عدة تقسيمات وأشهرها‪:‬‬
‫‪ ‬أ)‪ -‬الكتب ب)‪ -‬املجالت ج)‪ -‬املذكرات املعتمدة د)‪ -‬املصادرااللكربونية (القرص املضغوط‬
‫ومواقع االنربنت )‬

‫‪2- ‬أ)‪ -‬املراجع املتخصصة التي اعتمدت في املذكرة ب)‪ -‬املراجع العامة التي استغلت بها‬
‫للتوجيه‪.‬‬

‫مالحظ ـ ـ ـ ــة‪ :‬الفرق بين املصادرواملراجع‪:‬‬

‫املصادر‪ :‬هي كل مادة علمية لم يعتمد كاتبها على مراجع مثال ‪ :‬أنظرفي الكتب التي أمامك فان‬
‫لم تجد صفحة املراجع فهو مصدر و من هنا تعتبباألقراص املضغوطة ومواقع االنربنت‬
‫مصادر وليست مراجع‪.‬‬

‫املراجع‪ :‬هي كل مادة علمية أعتمد كاتبها على مراجع أخرى لكتابة مادته العلمية‪.‬‬
‫وعليه إذا اعتمدت في مذكرتك على مصادرومراجع فيكون الربتيب كالتالي‪:‬‬
‫‪1-‬املصادر ‪2-‬املراجع‬

‫‪70‬‬
 ‫الفصل السادس ‪ :‬وث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـائق امل ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـك ـ ـ ـ ـ ـون‬

‫‪-1-6‬الفصل السادس ‪ :‬ن ـ ـ ـ ـ ـ ـماذج من مخططات الدروس‬

‫‪-2-6‬الفصل السادس ‪ :‬نماذج من الوثائق البيداغوجية للمكون‬

‫‪71‬‬
 ‫مـ ـ ــركزالـ ــتكوين املـ ــنهي والتمهين‬

‫‪...........................................‬‬
‫ج ـ ـ ــدول التوزيع الزمني العام‬
‫مصلح ــة التكوي ــن‪................‬‬

‫رمزالفرع ‪.............. :‬‬ ‫االختصاص‪...................................... :‬‬ ‫االسم و لقب األستاذ(ة) املشرف ‪....................... :‬‬

‫الفربة املسائية‬ ‫الفربة الصباحية‬ ‫األيام‬

‫‪17:00‬سا‬ ‫‪ 16:00‬سا‬ ‫‪ 15:00‬سا‬ ‫‪14:00‬سا‬ ‫‪ 13:00‬سا‬ ‫‪ 12‬سا‬ ‫‪ 10:00‬سا‬ ‫‪9:00‬سا‬ ‫‪ 8:00‬سا‬ ‫التوقيت‬

‫األحد‬

‫االثنين‬

‫الثالثاء‬

‫األربعاء‬

‫الخميس‬
‫املـ ـ ـ ـ ـ ــدي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــر‬ ‫النائب التقني و البيداغوجي‬

‫مالحظة ‪ :‬هذا التوزيع خاص بجميع املواد املدرسة خالل السداس ي‬

‫‪72‬‬
 ‫مـ ـ ــركزالـ ــتكوين املـ ــنهي والتمهين‬

‫‪...........................................‬‬
‫ج ـ ـ ــدول التوزيع الزمني الفردي‬ ‫مصلح ــة التكوي ــن‪................‬‬

‫رمزالفرع ‪.............. :‬‬ ‫االختصاص‪...................................... :‬‬ ‫االسم و لقب األستاذ(ة) املشرف ‪....................... :‬‬

‫الفربة املسائية‬ ‫الفربة الصباحية‬ ‫األيام‬

‫‪17:00‬سا‬ ‫‪ 16:00‬سا‬ ‫‪ 15:00‬سا‬ ‫‪14:00‬سا‬ ‫‪ 13:00‬سا‬ ‫‪ 12‬سا‬ ‫‪ 10:00‬سا‬ ‫‪9:00‬سا‬ ‫‪ 8:00‬سا‬ ‫التوقيت‬

‫األحد‬

‫االثنين‬

‫الثالثاء‬

‫األربعاء‬

‫الخميس‬
‫املـ ـ ـ ـ ـ ــدي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــر‬ ‫النائب التقني و البيداغوجي‬

‫مالحظة ‪ :‬هذا التوزيع خاص باملواد املدرسة من طرف األستاذ الوص ي أو املتدخل في الفرع خالل السداس ي‬

‫‪73‬‬
 ‫مـ ـ ــركزالـ ــتكوين املـ ــنهي والتمهين‬

‫ج ـ ـ ــدول التوزيع الزمني األسبوعي‬ ‫‪........................................‬‬

‫مصلح ــة التكوي ــن ‪.............‬‬

‫من ‪ ......................................... :‬إلى ‪ .................................. :‬السداس ي ‪.................... :‬‬ ‫األسبوع رقم ‪........... :‬‬

‫رمزالفرع ‪ .......................... :‬رقم الفوج ‪ .................................. :‬االسم و لقب األستاذ(ة) املشرف ‪.................................................... :‬‬
‫الفربة املسائية‬ ‫الفربة الصباحية‬ ‫األيام‬
‫‪17:00‬سا‬ ‫‪ 16:00‬سا‬ ‫‪ 15:00‬سا‬ ‫‪14:00‬سا‬ ‫‪ 13:00‬سا‬ ‫‪ 12‬سا‬ ‫‪ 10:00‬سا‬ ‫‪9:00‬سا‬ ‫‪ 8:00‬سا‬ ‫التوقيت‬

‫األحد‬

‫االثنين‬

‫الثالثاء‬

‫األربعاء‬

‫الخميس‬
‫النائب التقني و البيداغوجي‬ ‫األستاذ(ة) ‪:‬‬

‫مالحظة ‪ :‬هذا التوزيع خاص باملواد املدرسة من طرف األستاذ الوص ي أو املتدخل في الفرع يقدم للمصلحة أسبوعيا‬

‫‪74‬‬
75
 ‫واجهة الدفرباليومي‬
‫(تكوين إقامي)‬

‫الفربة من ‪ ...................... :‬إلى ‪................................. :‬‬

‫رمزالفرع ‪............................. :‬‬

‫اإلختصاص ‪................................................................................................................. :‬‬

‫نهاية التكوين ‪....................................... :‬‬ ‫بداية التكوين ‪....................................... :‬‬

‫األستاذ الوص ي على الفرع ‪........................................................................................... :‬‬

‫األساتذة املتدخلون ‪:‬‬

‫‪ ......................................................... - 1‬املادة املدرسة ‪................................‬‬

‫‪ ......................................................... - 2‬املادة املدرسة ‪................................‬‬

‫‪ ......................................................... - 3‬املادة املدرسة ‪................................‬‬

‫‪ ......................................................... - 4‬املادة املدرسة ‪................................‬‬

‫‪ ......................................................... - 5‬املادة املدرسة ‪................................‬‬

‫‪ ......................................................... - 6‬املادة املدرسة ‪................................‬‬

‫‪ ......................................................... - 7‬املادة املدرسة ‪................................‬‬

‫‪76‬‬
 ‫تسطيبالكراس اليومي‬

‫‪......................................‬‬ ‫إلى ‪:‬‬ ‫‪............................................. :‬‬ ‫من‬ ‫‪..........‬‬ ‫األسبوع رقم ‪:‬‬

‫التوقيت‬ ‫التوقيت‬
‫مالحظات‬ ‫الغائبون‬ ‫األستاذ املكلف‬ ‫املوضوع‪ ،‬التمرين‬ ‫املواد‪ /‬املحاور‬ ‫التاريخ‬
‫املستغرق‬ ‫املتوقع‬ ‫(من ‪ ...‬إلى ‪)...‬‬

‫توقيع املسؤول البيداغوجي‬ ‫مالحظات املسؤول البيداغوجي ‪:‬‬

‫‪77‬‬
 ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫شهر‪.............. :‬السنة ‪..........‬‬ ‫مركزالتكوين املنهي و التمهين‬

‫كشف الحضور الشهري للمرببصين لفرع ‪.................................................... :‬‬ ‫‪...........................................................‬‬

‫األسبوع ‪05‬‬ ‫األسبوع ‪04‬‬ ‫األسبوع ‪03‬‬ ‫األسبوع ‪02‬‬ ‫األسبوع ‪01‬‬
‫االسم و اللقب‬ ‫الرقم‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫م‬ ‫م ص‬ ‫م ص‬ ‫م ص‬ ‫م ص‬ ‫م ص‬ ‫م ص‬ ‫م ص‬ ‫م ص‬ ‫م ص‬ ‫م ص‬ ‫م ص‬ ‫م ص‬ ‫م ص‬ ‫م ص‬ ‫م ص‬ ‫م ص‬ ‫م ص‬ ‫م ص‬ ‫م ص‬ ‫م ص‬ ‫م ص‬ ‫م ص‬ ‫م ص‬ ‫ص‬ ‫م‬ ‫ص‬

‫تأشيبة النائب(ة) التقني و البيداغوجي‬ ‫األستاذ(ة )‪:‬‬

‫‪78‬‬
 ‫كشف الحص) الغيبمنجزة‬

‫رمزالفرع ‪ /‬الفوج ‪......................................................................................... :‬‬

‫إلى ‪........................ :‬‬ ‫من ‪..................... :‬‬ ‫ي رقم ‪............... :‬‬ ‫السداس‬

‫إسم ولقب‬
‫مالحظات‬ ‫توقيت الحصة‬ ‫تاريخ‬ ‫املادة‬
‫(األستاذ)‬

‫تأشيبة املسؤول البيداغوجي‬ ‫األستاذ ‪:‬‬

‫مالحظة ‪:‬تمأل هذه البطاقة في نهاية كل أسبوع‬

‫‪79‬‬
 ‫قــــائـــمة أفــــــواج التنــــــظيف لفـــــــرع ‪.............................. :‬‬

‫األسبـــــــوع ‪4‬‬ ‫اآلسبـــــوع‪3‬‬ ‫األسبـــــوع ‪2‬‬ ‫األسبوع ‪1‬‬

‫النائب الت ــقني والبداغوجي‬ ‫األستاذ(ة) ‪:‬‬

‫مالحظة ‪ :‬املطلوب من املرببصين واملرببصات القيام بتنظيف الورشة ولوازم العمل من اآلالت وما‬
‫يتبعها نهاية كل أسبوع‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫القائمة االسمية للمرببصين‬

‫لفرع ‪................................:‬‬

‫نصف داخلي‬ ‫الدائرة‪ /‬البلدية‬ ‫داخلي‬ ‫اإلسم و اللقب‬ ‫الرقم‬

‫النائب التقني و البيداغوجي‬ ‫األساتذة‪:‬‬

‫‪81‬‬
 ‫بطاقة متابعة تطبيق الببنامج‬
‫األستاذ املشرف‪........................:‬‬ ‫رمزالفرع ‪............:‬‬

‫إلى ‪...............................:‬‬ ‫من ‪..................................:‬‬ ‫السداس ي رقم ‪.............. :‬‬

‫املالحظات‬
‫تاريخ اإلنجاز‬ ‫تاريخ الببمجة‬ ‫الحجم الساعي‬ ‫الكفاءات ‪ ،‬املحاور‬ ‫وحدة أو مادة‬
‫التصحيح املقربح‬ ‫الفرق املالحظ‬

‫توقيع املسؤول البيداغوجي‬ ‫حرر يوم ‪...............................:‬‬

‫مالحظة ‪:‬تمأل هذه البطاقة في نهاية كل أسبوع‬

‫‪82‬‬
 ‫بطاقة صيانة التجهيزات‬
‫اآللة‪........................................... :‬‬

‫تاريخ بداية التشغيل ‪........................ :‬‬ ‫الرقم‪............................. :‬‬

‫املمول ‪...................................................... :‬‬

‫الصيانة الوقائية‬

‫املالحظة‬ ‫منجزة من طرف‬ ‫تاريخ‬ ‫العملية املنجزة‬

‫الصيانة العالجية‬

‫املالحظة‬ ‫منجزة من طرف‬ ‫تاريخ اإلنجاز‬ ‫الببمجة‬ ‫العملية املنجزة‬

‫مالحظة ‪:‬تكون علي نسختين األولي تحفظ لدي األستاذ و الثانية تعلق علي اآللة‬

‫‪83‬‬
 ‫ملف املتكون‬

‫صورة‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التكوين و التعليم املهنيين‬

‫املؤسسة‪................................................................................... :‬‬

‫ملف املربب) ‪ /‬املتمهن‬

‫‪ ...............................‬اإلسم ‪............................:‬‬ ‫القب ‪:‬‬

‫رقم التسجيل‪.............................................................. :‬‬

‫رمز اإلختصاص ‪......................................................... :‬‬

‫رمز الفرع ‪ /‬الفوج‪...................................................... :‬‬

‫نمط تنظيم التكوين ‪........................................................ :‬‬

‫‪..............................................................‬‬ ‫نمط التسيير ‪:‬‬

‫‪84‬‬
 ‫بطاقة معلومات حول املربب) ‪ /‬املتمهن‬

‫اإلسم و اللقب ‪.............................................................................................................. :‬‬

‫تاريخ و مكان امليالد ‪..................................................................................................... :‬‬

‫الحالة العائلية ‪............................................................................................................. .. :‬‬

‫إسم ولقب األب ‪ ......................................... :‬منهة األب‪............................................. :‬‬

‫مهنة األم ‪............................................. :‬‬ ‫إسم ولقب األم ‪........................................ :‬‬

‫عنوان األولياء ‪............................................................................................................. :‬‬

‫فصيلة الدم ‪....................................... :‬‬

‫في حالة الضرورة يمكن اإلتصال بـ ‪:‬‬

‫رقم الهاتف ‪........................... :‬‬ ‫‪..................................................................... 1‬‬

‫رقم الهاتف ‪........................... :‬‬ ‫‪..................................................................... 2‬‬

‫رقم الهاتف ‪........................... :‬‬ ‫‪..................................................................... 3‬‬

‫مهنة املربب) في حالة التكوين بالدروس املسائية ‪................................................................. :‬‬

‫‪85‬‬
 ‫قرارات مجلس التأديب‬ ‫نتائج مسارالتكوين‬

‫مالحظة‬ ‫قراراللجنة‬ ‫تاريخ ورقم املحضر‬ ‫السداس ي‬ ‫مالحظة‬ ‫قراراللجنة‬ ‫املعدل السداس ي‬ ‫السداس ي‬

‫السداس ي األول‬ ‫السداس ي األول‬

‫السداس ي الثاني‬
‫السداس ي الثاني‬

‫السداس ي الثالث‬

‫السداس ي الثالث‬
‫السداس ي الرابع‬

‫السداس ي الرابع‬
‫السداس ي الخامس‬

‫السداس ي الخامس‬

‫الخاص‬

‫الخاص‬

‫‪86‬‬
 ‫امللف التقني للفرع للمكون‬
‫محضر مداوالت نتائج التوجيه واالنتقاء‬ ‫‪‬‬

‫قائمة املقبولين للمتكونين‬ ‫‪‬‬

‫محضر بداية التكوين‬ ‫‪‬‬

‫محضر لجنة مداوالت التقييم السداس ي‬ ‫‪‬‬

‫محضر لجنة مداوالت التقييم النهائي‬ ‫‪‬‬

‫جداول التوقيت للفرع‬ ‫‪‬‬

‫الدفرباليومي للفرع (بعد نهاية الربب))‬ ‫‪‬‬

‫امللف التقني البيداغوجي للمربب)‬

‫بطاقة تسجيل‬ ‫‪‬‬

‫شهادة مدرسية‬ ‫‪‬‬

‫شهادة امليالد‬ ‫‪‬‬

‫بطاقة الحالة الصحية‬ ‫‪‬‬

‫عقد التمهين‬ ‫‪‬‬

‫بطاقة التقييم املعدة من طرف مستشار التوجيه والتقييم املنهي‬ ‫‪‬‬

‫نسخ اإلختبار الكتابي (إختبار الدخول)‬ ‫‪‬‬

‫نسخ التقييم السداس ي (التقييم ‪ 1‬و ‪ ، 2‬نهاية السداس ي)‬ ‫‪‬‬

‫بطاقة تقييم األعمال التطبيقية‬ ‫‪‬‬

‫كشف النقاط‬ ‫‪‬‬

‫بطاقة تقييم القدرات لفربة الربب) التطبيقي‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬نسخة من شهادة "بعد نهاية التكوين"‬ ‫‪‬‬

‫شهادات مرضية‬ ‫‪‬‬

‫مقرارات العقوبات‬ ‫‪‬‬

‫االعذارات‬ ‫‪‬‬

‫‪.‬‬‫مالحظة ‪ :‬تسحب من امللف نسخ التقييم السداس ي بعد إنتهاء صالحيتها‬

‫‪87‬‬
 ‫محضر إفتتاح الفرع‬
‫(اإلقامي القاعدي و املتواصل)‬

‫تاريخ‪................................................... :‬‬ ‫رقم‪................... :‬‬

‫اإلختصاص‪................................................................................................. ................. :‬‬

‫نمط التكوين‪......................................................................................................... :‬‬

‫نمط تسييب التكوين‪..................................................................................... ................... :‬‬

‫مستوى التأهيل‪..................................... :‬‬ ‫رمز الفرع‪....................... :‬‬

‫تاريخ بداية التكوين ‪ ............................... :‬تاريخ نهاية التكوين‪................................ :‬‬

‫منهم أجانب ‪...... :‬‬ ‫منهم معوقين ‪...... :‬‬ ‫منهم بنات ‪...... :‬‬ ‫عدد املرببصين ‪............ :‬‬

‫ي على الفرع‪...................................................................................................... ... :‬‬ ‫الوص‬

‫امل ـ ـ ـ ـ ـ ـديـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـر‬

‫‪88‬‬
 ‫قائمة املرببصين املدمجين‬

‫إسم ولقب‬ ‫تاريخ ومكان املستوى‬

‫املالحظة‬ ‫العنوان‬ ‫إسم األب‬ ‫اإلسم واللقب‬ ‫رقم التسجيل‬ ‫الرقم‬
‫األم‬ ‫الدراس ي‬ ‫امليالد‬

‫امل ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـدي ـ ـ ـ ـ ـ ـر‬ ‫املسؤول البيداغوجي‬

‫‪89‬‬
90
 ‫الفصل الرابع ‪ :‬تقييم املسارالتكويني للمربب)‬ ‫‪4‬‬

‫‪91‬‬
 ‫الفصل الخامس ‪ :‬الرببصات التطبيقية‬ ‫‪5‬‬

‫‪92‬‬
 ‫الفصل السادس‪ :‬مراجع و نصوص قانونية‬ ‫‪6‬‬

‫‪ .1‬القانون الداخلي للمؤسسة‬

‫النظام الداخلي ملؤسسات التكوين املنهي‬

‫التابعة الدارة التكوين املنهي‬
‫القراررقم ‪ 90/07‬املؤرخ في ‪1990/07/30‬‬

‫املتضمن القانون الداخلي ملؤسسات التكوين املنهي‬

‫الباب األول ‪ :‬أحكام عامة‬

‫املادة األولى ‪ :‬هذا النظام الداخلي وضع لتطبيق القرار ‪ 90-07‬املؤرخ في ‪. 1990/07/30‬‬

‫املادة الثانية ‪ :‬هذا النظام الداخلي يطبق على مؤسسات التكوين املنهي وملحقاتها ‪.‬‬

‫املادة الثالثة ‪ :‬يخضع ألحكام هذا النظام الداخلي كل املستخدمين املتربصين واملتمهنين وكذا كل األشخاص املقبولين‬
‫للحصول على تكوين أو أتقان داخل مؤسسة للتكوين املنهي ‪.‬‬

‫الفصل ‪ : 1‬تسييباملؤسسات‬
‫املادة الرابعة ‪ :‬مؤسسات التكوين املنهي تسير بالنظام الداخلي نصف الداخلي ‪ ،‬خارجي‬

‫املادة الخامسة ‪ :‬مؤسسات التكوين املنهي مفتوحة طوال اثني عشرة شهرا من السنة وهذا تبعا ألهمية التنظيم التقني‬
‫والبيداغوجي وحتى لنشاطات التكوينية أخرى مبرمجة بصفة نظامية (الفروع املزدوجة ‪ ،‬ازدواجية التوقيت ‪ ،‬الدروس املسائية ‪،‬‬
‫التكوين املتناوب ‪ ،‬التكوين حسب الخريطة ‪)....‬‬

‫الفصل ‪ : 2‬الدخول للمؤسسات‬

‫املادة السادسة ‪ :‬الدخول ملؤسسات التكوين املنهي منظم ‪.‬‬

‫‪ -‬يسمح بالدخول إلى املقرات اإلدارية كل املستخدمين املؤهلين قانونا في إطـار نشاطاتهم املهنية‬
‫‪-‬يسمح بالدخول لقاعات الدراسة واألجنحة البيداغوجية ‪ ،‬خالل أوقات الدراسة ‪ ،‬زيادة على التالميذ واملكونين ‪ ،‬كل‬
‫املستخدمين املؤهلين للقيام بمهام التقنيين والتسيير البيداغوجي ‪.‬‬

‫املادة السابعة ‪ :‬كل أنواع الزيارات والتدخالت تخضع للموافقة املبدئية إلدارة املؤسسة ‪.‬‬

‫‪93‬‬
 ‫طبقا‬ ‫املادة الثامنة ‪ :‬يحدد توقيت تسيير املؤسسات من طرف املدير بناءا على اقتراح من املجلس التقني والبيداغوجي ‪،‬‬
‫للتنظيم املعمول به ‪.‬‬

‫ان الفروع والفرق البيداغوجية املسيرة بطريقة الفروع األحادية تخضع لنظـام التوقيـت املنقطـع نشاطات هذه الفروع‬
‫تشمل كل يوم عمل (الفترة الصباحية وفترة الظهيرة )‪.‬‬

‫الفصل ‪ : 3‬استعمال الهياكل والتجهيزات‬

‫املادة التاسعة ‪ :‬الهياكل ‪ ،‬العتاد والتجهيزات البيداغوجية ‪ ،‬تستـعمل إال ألغراض التكوين والتكوين إنتاج لفائـدة متربص ي ومتمنهي‬
‫املؤسسة وعند االقتضاء من طرف مؤسسات تربوية وتكوينية أخرى ويمنع أي استعمال آخر ‪.‬‬

‫املادة العاشرة ‪ :‬من املمكن أن يتقرر على مستوى مؤسسات التكوين املنهي في إطار التكفل بالتكوين الدائم وفتح‬
‫املؤسسة على املحيط ‪ ،‬تنظيم خرج أوقات العمل ‪ ،‬نشاطات مرتبطة بالتكوين وإدماج الشباب وكذا التكوين املنهي للعمال ‪.‬‬
‫الفصل ‪ : 4‬اإلعـالنــات‬

‫املادة ‪ : 11‬كل املعلومات الصادرة عن اإلدارة واملتعلقة بتسيير املؤسسة والحياة املهنية للعمال تخضع اجباريا لإلشهار ‪.‬‬

‫املادة ‪ : 12‬توضع لوحة لإلعالنات تحت تصرف النقابي للمؤسسة لكل النشاطات النقابية ‪.‬‬

‫املادة ‪ :13‬إن الوثائق األخرى املتعلقة بالحياة التقنية ‪ ،‬البيدغوجية ‪ ،‬االجتماعية ‪ ،‬الثقافية واالقتصادية يجب أن تعرض مبدئيا‬
‫لرأي مدير املؤسسة وتمض ى من طرفه لإلعالن‪.‬‬

‫الباب ‪ : 2‬أحكام تطبق على املتربصين‬

‫الفصل ‪ : 1‬التنظيم البيداغوجي‬

‫املادة ‪ : 14‬إن املترشحين املعلن نجاحهم في اختبارات تقييم املؤهالت وامتحانات الدخول للتكوين يجب حضورهم‬
‫للمؤسسة ‪ ،‬مكان التكوين ‪ ،‬في اليوم املذكور في رسالة االستدعاء الفردي املرسلة للمترشحين‪ 15‬يوما بعد إعالن النتائج ‪.‬‬

‫بعد تجاوز مدة ثالثة أيام ‪ ،‬الغائبون يعوضون باملترشحين املعلن نجاحهم واملسجلين في قائمة االنتظار املعدة من طرف‬
‫لجنة القبول حسب أولوية االستحقاق وتبعا للنتائج املحصل عليها في دورة امتحانات الدخول وتقييم املؤهالت الحالية‪.‬‬

‫وفي حال من األحوال ‪ ،‬قائمة االنتظار ال تخص املترشحين املقيمين واملمتحنين في إطار دورات امتحان أو تقييم املؤهالت‬
‫السابقة ‪.‬‬

‫بل تعطى الحق للممتحنين الجدد طبقا للتنظيم املعمول به ‪.‬‬

‫وبصورة استثنائية ‪ ،‬تمنح مهلة ‪ 7‬أيام للمترشحين املعوقين جسديا واملقدمين تبريرات غيابهم والذين يستطيعوا الحضور‬
‫في األجال املحددة في مراسلة االستدعاء الفردي ‪.‬‬

‫‪94‬‬
 ‫املادة ‪ : 15‬املترشحين املتربصين يسجلون نهائيا بالفرع الذي أعلن نجاحهم به من طرف لجنة القبول املنشأة على مستوى كل مركز‬
‫امتحان وتقييم املؤهالت ‪.‬‬

‫التحويل من اختصاص إلى آخر يعلن عليه من طرف مدير املؤسسة ‪.‬‬

‫التحويل إلى مؤسسة أخرى يعلن عليه من طرف مدير املؤسسة األصلية بناء على رأي مستشار التوجيه املكلف باملنطقة‬
‫طبقا لإلجراءات والتنظيم املعمول به ‪.‬‬

‫املادة ‪ :16‬تقييم مردودية املتربصين بنظام مراقبة دائم واجباري ‪ ،‬يتكون من ‪ :‬اختبارات كتابية وشفاهية امتحانات جزئية دورية ‪.‬‬

‫النتائج املتحصل عليها تبلغ بانتظام للمتربصين وتأخذ بعين االعتبار خالل امتحان نهاية التكوين ‪.‬‬

‫املادة ‪ : 17‬كل غياب عن التقييم الجزئي يجازى عليه بصفر‪.‬‬

‫كل غياب عن االمتحان النهائي يعرض املترشح لالقصاء ‪.‬‬

‫كل مخالفة اثناء االمتحان الكتابي أو الجزئي تجازى بصفر دون املساس بالعقوبات االخرى التي يمكن أن يتخذها مجلس‬
‫االساتذة أو املجلس التأديبي املذكور في املادة ‪ 43‬املذكورة ادناه ‪.‬‬

‫املادة ‪ : 18‬كل القرارات التي تجازي عمل املترصين من اختصاص مجلس االساتذة ‪.‬‬

‫املادة ‪ : 19‬كل املترصين واملتمهنين باملؤسسة لهم الحق في العطل ‪ ،‬وتحدد مدتها السلطة املكلفة بالتكويـن املنهي‪.‬‬

‫الفصل ‪ :2‬االنضباط‬

‫باملقاوالت‬ ‫املادة ‪ : 20‬املتربصون املكلفون باالنضباط في متابعة الدروس التي تقدم لهم باملؤسسة والتربصات املنظمة‬
‫وورشات التطبيق بقيادة أساتذتهم طبقا للمادة ‪ 10‬من املرسوم رقم ‪ 90/ 117‬املؤرخ في ‪ 1990/04/ 21‬املتضمن القانون األساس ي‬
‫لعمال التكوين املنهي‪.‬‬

‫املادة ‪ : 21‬يجب على املتربصين الحضور في املؤسسة ‪ 05‬دقائق على األقل قبل بداية كل دروس وأن كل غياب أوتأخر يجب أن‬
‫يكون مبرر‪.‬‬

‫املادة ‪ :22‬في حالة املرض يلتزم املتربص بتقديم شهادة طبية الدارة املؤسسة في أجل اليتعدى ‪ 48‬ساعة ‪.‬‬

‫املادة ‪ : 23‬اذا كان الغياب يليه يوم راحة أو عطلة فان الغياب يمتد الى كل الفترة التي غابها املتربص تعتبر غيابات الحاالت االتية ‪:‬‬

‫‪-1‬الدخول غير املرخص من طرف ادارة املؤسسة الى قاعات الدراسة أو الورشات بعد عملية منادات املتربصيين‬

‫‪-2‬الخروج غير املرخص من طرف االساتذة من قاعة الدراسة أو الورشات ‪.‬‬

‫‪95‬‬
 ‫االستاذ املعني‬ ‫القبول او اعادة القبول ملتابعة الدروس للمتربصين تخضع في هذه الحالة لتقديم من طرف املتربص الى‬
‫برخصة مسلمة من طرف املراقب العام ‪.‬‬

‫املادة ‪ :24‬في حالة غياب غير متوقع الحد االساتذة فان املتربصين اليمكنهم مغادرة املؤسسة دون ترخيص من ادارة املؤسسة‪.‬‬

‫الدروس‬ ‫املادة ‪ : 25‬يمكن اجراء خصم مالي للمتربصين واملتمهنين املستفدين من شبه مرتب أو منحة في حالة الغياب عن‬
‫وحصص االشغال التطبيقية أو عقوبات تأديبية تؤدي الى االقصاء املؤقت ‪.‬‬

‫تعرض‬ ‫املادة ‪ : 26‬الغياب بسبب مرض ملدة متواصلة أو مقسمة ‪ ،‬أكثر من ‪ 30‬يوما في نفس سنة التكوين يمكن أن‬
‫املتربص لالقصاء بقرار من املدير بعد رأي املسؤول البيداغوجي ومجلس االساتذة ‪.‬‬

‫املتربص املعني ‪ ،‬وبناءا على طلب منه يمكن أن يسجل تلقائيا بدورة تكوينية لنفس املستوى وباالمكان في نفس االختصاص ‪.‬‬

‫املادة ‪ : 27‬ان الغيابات الغير مرخصة أو التي لها اسباب غير طبية ومرفوضة من طرف ادارة املؤسسة تعرض املتربص للعقوبات‬
‫التالية ‪:‬‬

‫‪ -‬انذار بالنسبة للغيابات التي تتراوح مدتها بين يوم (‪ )1‬أو ثالثة (‪ )3‬أيام‬

‫‪-‬توبيخ بالنسبة للغيابات التي تتجاوز مدتها ثالثة (‪ )3‬أيام أو تعادل عشرة (‪ )10‬أيام‬

‫خمسة‬ ‫‪-‬االقصاء النهائي بالنسبة للغيابات التي تتجاوز عشرة (‪ )10‬أيام متواصلة أو مقسمة في مجموعها تتجاوز‬
‫عشرة (‪ )15‬يوما خالل نفس سنة التكوين ‪.‬‬

‫‪-‬ثالثة انذارات خالل السنة تؤدي الى التوبيخ‬

‫‪-‬ثالثة توبيخات خالل السنة تؤدي الى االقصاء النهائي‬

‫الفصل ‪ : 03‬األمن والنظافة‬

‫حسن‬ ‫املادة ‪ : 28‬مدير مركز التكوين املنهي يتأكد من تركيب الوسائل املرتبطة بأمن املمتلكات واألشخاص والحفاظ على‬
‫سيرها وينشر التعليمات واألوامر املتعلقة باالمن ويسهر على مراعاتها من قبل املستخدمين واملتربصين ‪.‬‬

‫املادة ‪ : 29‬ان نظافة االجسام والهندام داخل املؤسسة واجبة على كل املستخدمين ‪ ،‬املتربصين واملتمهنين‬

‫‪-‬ارتداء بدالت العمل اجبارية داخل الهياكل البيداغوجية والورشات التطبيقية ‪.‬‬

‫‪-‬ارتداء كل االحذية املطابقة ملقاييس االمن اجبارية بالورشات ‪ ،‬باملخابر والورشات التطبيقية‪.‬‬

‫املادة ‪ : 30‬يمنع التدخين داخل قاعات الدراسة والورشات وكذا مراكز التوثيق‬

‫املادة ‪ : 31‬من أجل اعطاء طابع مالئم للمحيط يشارك املتربصون في الصيانة والنظافة وتجميل املؤسسة‬

‫‪96‬‬
 ‫املالئمة‬ ‫املادة ‪ : 32‬أي متربص مصاب بمرض معدي ‪ ،‬يجب عليه أن يخبر ادارة املؤسسة التي تتخذ االجراءات الوقائية‬
‫باالتصال مع الهيئات الصحية املعنية ‪.‬‬

‫املنصوص‬ ‫املادة ‪ : 33‬أي تقصير يسجل في تطبيق التعليمات املسطرة في ميدان االمن تعرض صاحبها لتطبيق العقوبات‬
‫عليها في التنظيم املعمول به ‪.‬‬

‫الفصل ‪ : 4‬النشاطات الثقافية والرياضية‬

‫املادة ‪ :34‬النشاطات الثقافية والرياضية داخل املؤسسة يجب أن تشجع‬

‫الضرورية ‪.‬‬ ‫ولهذا الغرض يوضع تحت تصرف املستخدمين واملتربصين حسب االمكانيات املتوفرة ‪ ،‬الهياكل والوسائل‬

‫املادة ‪ : 35‬برنامج سنوي للنشاطات الثقافية والرياضية يعد في بداية السنة بمشاركة املستخدمين واملتربصين الذين‬
‫يضمنون التطبيق والتنشيط‬

‫املادة ‪ :36‬متربص ي مراكز التكوين املنهي يقومون باختيار مندوبين لتنشيـط كل النشاطات الرياضية والثقافيـة‬

‫يمثل املندوبون كذلك املتربصون لدى االدارة بالنسبة لكل املشاكل ذات االهمية الجماعية‪.‬‬

‫الفصل ‪ : 5‬نظام الداخلية‬

‫بقرار‬ ‫املادة ‪ : 37‬بالنسة ملؤسسات التكوين املنهي التي تتوفر بها النظام الداخلي ‪ ،‬االستفادة من الداخلية تمنح للمتربصين‬
‫من املدير مع االخذ بعين االعتبار ما يلي‪:‬‬

‫‪-‬حسب عدد االماكن املتوفرة‬

‫‪-‬حسب بعد سكن املتربص‬

‫‪-‬حسب االختصاصات التي منحت لها االولوية‬

‫‪-‬حسب النظام التكميلي بين املراكز‬

‫‪-‬حسب الوضعية االجتماعية والعائلية للمتربص‬

‫هياكل‬ ‫املادة ‪ : 38‬االستفادة من النظام النصف الداخلي تمنح للمتربصين واملتمهنين من طرف املؤسسات التي تتوفر على‬
‫للمطعم في حدود امكانياتهم مع االخذ بعين االعتبار السكن ‪ ،‬الوضعية في مجال النقل العمومي وكذا الوضعية االجتماعية‬
‫للمتربص‪.‬‬

‫املادة ‪ : 39‬أحكام املواد ‪ 37‬و‪ 38‬املذكورة اعاله التطبق على املتربصين املعوفين جسديا والذين يستفدون من االولوية في النظام‬
‫الدخلي ونصف الداخلي ‪.‬‬

‫‪97‬‬
 ‫املادة ‪ : 40‬املترصين املقبولين بالدخلية يجب أن يكونوا مرفوقين بعدتهـم التي يشتـرط أن تكون نظيفة وتحتوي على مايلي ‪:‬‬

‫‪-‬زوج من االغطية‬

‫‪-‬زوج من اغلفة الوسادة‬

‫‪-‬بذلة النوم‬

‫‪-‬محفظة كاملة الدوات النظافة‬

‫املادة ‪ : 41‬املتربصين الداخليين يخضعون لالجراءات االجبارية التالية ‪:‬‬

‫‪ -‬احترام أوقات الدخول للداخلية املحددة من طرف ادارة املؤسسة‬

‫‪ -‬يتجنب كل التصرفات التي يمكنها ان تزعج راحة الزمالء الداخليين االخرين‬

‫الغذائية‬ ‫‪-‬احترام التعليمات املتعلقة بالنظافة واالمن وخاصة ما يتعلق منها باجهزة الكهرباء وادخال املواد‬
‫للداخلية‬

‫‪-‬االعتناء وتنظيف الغرف التي يجب أن تكون في حالة جيدة ونظيفة‬

‫‪ -‬املحافظة على التجهيزات والعتاد وكذا كل الوسائل املوضوعة تحت التصرف‬

‫‪-‬عدم التدخين داخل هياكل الداخلية‬

‫‪-‬ان عدم احترام هذه التعليمات يؤدي الى عقوبات تأديبية قد يتعرض لها الذي يخالفها والتي قد تصل الى حد االقصاء‬
‫املؤقت أو النهائي من الداخلية ‪.‬‬

‫املادة ‪ : 42‬الدخول الى الداخلية ممنوع منعا باتا على كل االشخاص الذين ليست لهم صفة الداخلي‬

‫زيارات املتربصين غير مرخصة اال خالل االيام واالوقلت املحددة وفي هياكل مخصصة لهذا الغرض من طرف ادارة‬
‫املؤسسة ‪.‬‬

‫املادة ‪ : 43‬زيادة على العقوبات الواردة في املادة ‪ 41‬أعاله فان أي اتالف لعتاد وتجهيزات الداخلية عن جهل او عدم مراعاة تعليمات‬
‫االمن املذكورة تعرض املتربص املعني لتعويض كل مصاريف االصالح أوالشراء للعتاد الذي تسبب في اتالفه ‪.‬‬

‫الفصل ‪ 5‬العقوبات التأديبية‬

‫البيداغوجي أو‬ ‫املادة ‪ : 44‬ادارة مؤسسة التكوين املنهي تأخذ االجراءات الضرورية لتأطير ومراقبة املتربصين خالل نشاطهم‬
‫اثناء تنقالتهم أو خالل فترات الراحة ‪.‬‬

‫املادة ‪ : 45‬املشاكل التأديبية التي تعرقل مسيرة املؤسسة تخضع لرأي املجلس التأديبي للمتربصين الذي يتشكل‬

‫‪98‬‬
 ‫كما يلي ‪:‬‬

‫‪-‬املديرأو من يمثله رئيسا‬

‫‪-‬املراقب العام‬

‫‪-‬املدير االداري واملالي أو املقتصد‬

‫‪-‬مدير الدراسات أو العون التقني والبيداغوجي‬

‫‪-‬أحد االساتذة‬

‫‪-‬املندوب العام للمتربصين‬

‫‪-‬مندوب الفرع‬

‫املادة ‪: 46‬يستدعى املجلس التأديبي للمتربصين من طرف املدير وال تقبل مداوالته اال بحضور ‪ 04‬من أعضاءه على االقل ‪.‬‬

‫في حاالت الخطيرة واملستعجلة مدير املؤسسة يستطيع اقصاء املتربص الى حين تبليغ العقوبة التي يجب ان تتم خالل مدة ال‬
‫تتجاوز ‪ 10‬أيام بعد تاريخ ارتكاب الخطأ املجلس التأديبي يجتمع خالل ‪ 7‬أيام التي تلي تاريخ االقصاء‪.‬‬

‫املادة ‪ : 47‬املجلس التأديبي للمتربصين باستطاعته اصدار العقوبات التالية ‪:‬‬

‫‪-‬االنذار‬

‫‪-‬التوبيخ‬

‫‪-‬االقصاء املؤقت ثالثة (‪ )3‬أيام‬

‫‪-‬االقصاء النهائي‬

‫للمتربصين ‪،‬‬ ‫املادة ‪ : 48‬العقوبات ‪ 1‬و‪2‬و‪ 4‬املذكورة باملادة اعاله ‪ ،‬باستطاعة ايضا اصدارها في حالة العمل غير الكافي‬
‫املالحظة من خالل مراقبة املؤهالت من طرف مجلس االساتذة املذكور في املادة ‪ 18‬أعاله وبتحفظ لكل أحكام املادة ‪ 16‬أعاله ‪.‬‬

‫املادة ‪ : 49‬العقوبات ‪ 21‬املذكورة اعاله يمكن ان تصدر عن املدير الطرد النهائي أو املؤقت اليمكن أن يصدر اال بعد رأي املجلس‬
‫التأديبي للكتربصين ‪.‬‬

‫املادة ‪ : 50‬املتربص الذي صدرت ضده عقوبة الطرد النهائي يمكنه أن يتظلم لدى السلطة املكلفة بالتكوين املنهي على مستوى الوالية‬
‫‪.‬‬

‫املادة ‪ : 51‬كل اقصاء نهائي باجراء تأديبي أو توقف ارادي عن التربص يعرض صاحبه ‪ ،‬طبقا للتنظيم املعمول به يعيد املتربص‬
‫املبالغ املالية التي تحصل عليها كمنحة أو كاعانة باالضافة الى مصاريف التكوين ‪.‬‬

‫الفصل ‪ : 7‬تمثيل املرببصين‬

‫‪99‬‬
 ‫املادة ‪ : 52‬املتربصون واملتمهنون ممثلون بلجنة منشأة لدى مدير املؤسسة‬

‫املتربصين ملدة سنة‬ ‫اللجنة مكونة من ‪ 05‬الى ‪ 07‬أعضاء دائمين ومن ‪ 05‬الى ‪ 07‬أعضاء اضافيين منتخبين من طرف‬
‫قابلة للتجديد ‪.‬أعضاء اللجنة يختارون من بينهم املندوب العام‪.‬‬

‫كل عضو في اللجنة تعرض لعقوبة تأديبية يخسر صفته كمندوب‪.‬‬

‫املادة ‪ : 53‬لجنة املتربصين لها املهام التالية ‪:‬‬

‫‪-‬املشاركة في تنظيم وتنشيط النشاطات الثقافية والرياضية‪.‬‬

‫‪-‬ديناميكية مشاركة املتربصين في نشاطات تطوعية منظمة داخل وخارج املؤسسة ‪.‬‬

‫‪-‬تمثيل املتربصين واملتمهنين أمام ادارة مؤسسة التكوين املنهي وداخل املجلس التأديبي‬

‫املادة ‪: 54‬كل عامل باملؤسسة يخضع الجبارية الحكام الواردة في املرسوم رقم‪ 35/59‬املؤرخ في ‪ 1985/03/23‬واملرسوم ‪90 -117‬‬
‫املؤرخ في ‪ 1990/04/21‬وكذا النصوص التطبيقية املتخذة من أجل تطبيق هذه املراسيم وكذلك الحقوق املبينة بالتنظيم‬
‫املعمول به‬

‫الباب ‪ : 3‬أحكام تطبق على املستخدمين‬

‫املادة ‪ : 55‬املستخدمون ملزمون بالحفاظ على املركز املنهي‪.‬‬

‫املادة ‪ : 56‬يمنع منعا باتا اتالف وافشاء وثائق املصلحة ومعلومات التسيير أو معلومات ذات طابع منهي وكذا تبليغها الى أشخاص‬
‫طبيعيين أو معنويين غير املفوضين لذلك ‪.‬‬

‫للموافقة‬ ‫املادة ‪ : 57‬كل اجتماع للمستخدمين داخل املؤسسة أو كل مشاركة لهم في اجتماعات خارج املؤسسة تخـضـع‬
‫املبدئية ملدير املركز‪.‬‬

‫الباب ‪ :4‬اج ـراءات متنوع ــة‬

‫املادة ‪ : 58‬أي تصرف يأثر على حسن تسيير املؤسسة يعرض صاحبها الى العقوبات يمكن أن تصل الى حـد امتثاله أمام لجنة‬
‫التأديب‪.‬‬

‫املادة ‪ : 59‬ادخال واستهالك املشروبات الكحولية داخل مؤسسات التكوين املنهي أو في ورشات التطبيق ممنوعة منعا باتا‪.‬‬

‫الدخول في حالة سكر الي مؤسسات التكوين املنهي ممنوعة منعا باتا‪.‬‬

‫املادة ‪ : 60‬عندما تقتض ي ضرورة التكوين يمكن أن يفتح فرع تكوين بمؤسسة أخرى للتكوين املهنـي أو أي هيئة أخرى معنية من‬
‫قبل املؤسسة بعد موافقة السلطة املكلفة بالتكوين املنهي على مستـوى الوالية ‪.‬‬

‫‪100‬‬
 ‫املادة ‪ : 61‬كل اتالف أو ضياع أثاث ‪ ،‬ادوات ‪ ،‬االت وكذلك العتاد املوضوع تحت تصرف املتربصين أو املتمهنين يؤدي بهم الى تقديم‬
‫تعويضات أو تجديده بغض النظر عن العقوبات التأديبية ‪.‬‬

‫املادة ‪: 62‬املتربصون باالمكان دعوتهم في اطار تكوينهم الى اداء أشغال ادارية وصيانة املؤسسة طبقا للجـدول الزمني والتعليمات‬
‫البيداغوجية ‪.‬‬

‫املادة ‪ : 93‬هذا النظام الداخلي يطبق على املستخدمين واملتربصين وكذا متمنهي املؤسسة بمناسبة كل فعل يرتكبونه بهذه الصفة‬
‫بغض النظر عن كل االجراءات التشريعية والقانونية ‪.‬‬

‫املادة ‪ : 64‬هذا النظام الداخلي يعلم به املوظفون واملتربصون واملتمهنون عن طريق االعالن في الـمقـرات املشتركة وداخلية املؤسسة‬
‫‪.‬‬

‫عند قبولهم في املؤسسة املتربصون واملتمهنون واملستخدمون يتعهدون باحترام االجراءات املنصوص عليها بهذا النظام‬

‫الداخلي ‪.‬‬

‫الجزائر في ‪ 30 :‬جويلية ‪1990‬‬

‫الوزيراملنتدب للتكوين املنهي‬

‫‪101‬‬