‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التكوين و التعليم المهنيين‬

‫م‪.‬و‪.‬ت‪.‬ت‪.‬م – ‪I N F E P‬‬
‫المعهد الوطني للتكوين و التعليم المهنيين‬

‫دميل تقيمي‬
‫امتكوين املهين‬
‫عن طريق المتهني‬

‫جوان ‪0202‬‬
 ‫الجمهورٌة الجزائرٌة الدٌممراطٌة الشعبٌة‬
‫وزارة التكوٌن و التعلٌم المهنٌٌن‬
‫المعهد الوطنً للتكوٌن و التعلٌم المهنٌٌن‬

‫دميل تقيمي امتكوين املهين عن‬

‫طريق المتهني‬

‫نوفمبر ‪0202‬‬

‫‪1‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

‫الصفحات‬ ‫الفهرس‬
‫‪3‬‬ ‫تمهٌد‬
‫‪5‬‬ ‫الجزء االول ‪ :‬بعض المبادئ االساسٌة من اجل تقٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن‬
‫‪6‬‬ ‫‪ .1‬بعض المبادئ االساسٌة من اجل تقٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن‬
‫‪7‬‬ ‫العالقات بٌن االرادة و التحفٌز للتعلم‬ ‫‪1.1‬‬
‫‪8‬‬ ‫التحفٌز للتعلم‬ ‫‪1.1.1‬‬
‫‪9‬‬ ‫التحفٌز و التؤثٌرات‬ ‫‪2.1.1‬‬
‫‪12‬‬ ‫ركائز التحفٌز‬ ‫‪3.1.1‬‬
‫‪13‬‬ ‫التقٌٌمات الموضوعٌة و التقٌٌمات الذاتٌة‬ ‫‪2.1‬‬
‫‪17‬‬ ‫التقٌٌم و التقوٌم‬ ‫‪3.1‬‬
‫‪11‬‬ ‫التقٌٌم و الزمن‬ ‫‪4.1‬‬
‫‪19‬‬ ‫معاٌٌر مؤشرات التقٌٌم‬ ‫‪5.1‬‬
‫‪20‬‬ ‫الجزء الثانً ‪ :‬تقٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن حسب المسعى الجدٌد للهندسة البٌداغوجٌة‬
‫‪21‬‬ ‫تقٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن حسب المسعى الجدٌد للهندسة البٌداغوجٌة‬ ‫‪.2‬‬
‫‪22‬‬ ‫االهداف و النتائج المنتظرة من‬ ‫‪1.2‬‬
‫‪23‬‬ ‫التكوٌن تخطٌط التكوٌن المهنً كقاعدة لتقٌٌم الكفاءات المهنٌة‬ ‫‪2.2‬‬
‫‪24‬‬ ‫تخطٌط التكوٌن داخل مؤسسة التكوٌن المهنً‬ ‫‪.12222‬‬
‫‪26‬‬ ‫تخطٌط التكوٌن داخل الهٌئة المستخدمة المكونة‬ ‫‪.2.2.2‬‬
‫‪27‬‬ ‫متابعة و نشر تكوٌن المتمهن‬ ‫‪3.2‬‬
‫‪28‬‬ ‫تنظٌم متابعة تكوٌن المتمهن‬ ‫‪.1.3.2‬‬
‫‪29‬‬ ‫دفتر التمهٌن‬ ‫‪.2.3.2‬‬
‫‪30‬‬ ‫اسلوب تقٌٌم تكوٌن المتمهن‬ ‫‪.4.2‬‬
‫‪30‬‬ ‫التمٌٌمات الدورٌة‬ ‫‪.1.4.2‬‬
‫‪31‬‬ ‫التمٌٌمات الوسطٌة‬ ‫‪.2.4.2‬‬
‫‪33‬‬ ‫تمٌٌم النوعٌات الشخصٌة و السلوكٌات‬ ‫‪.3.4.2‬‬
‫‪34‬‬ ‫ادوات تمٌٌم تكوٌن المتمهن‬ ‫‪.4.4.2‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪ .1.4.4.2‬كشؾ تمٌٌم السداسً لتكوٌن المتمهن داخل مإسسة التكوٌن المهنً‬
‫‪38‬‬ ‫‪ .2.4.4.2‬كشؾ تمٌٌم السداسً لتكوٌن المتمهن لدى الهٌئة المستخدمة المكونة‬
‫‪39‬‬ ‫‪ .3.4.4.2‬الحوصلة السداسٌة لتمٌٌم تكوٌن المتمهن‬
‫‪44‬‬ ‫‪ 4.4.4.2‬وسائل المساعدة البٌداؼوجٌة لتحمٌك التكوٌن‬
‫‪41‬‬ ‫التقٌٌم النهائً‬ ‫‪.5.2‬‬
‫‪41‬‬ ‫تنظٌم و سٌر امتحان نهاٌة التمهٌن (‪)EFA‬‬ ‫‪.1.5.2‬‬
‫‪42‬‬ ‫التمٌٌم النهائً لتكوٌن المتمهنٌن ذوي المستوٌات ‪ 3، 2، 1‬و ‪4‬‬ ‫‪.2.5.2‬‬
‫‪44‬‬ ‫التمٌٌم النهائً لتكوٌن متمهنً المستوى ‪5‬‬ ‫‪.3.5.2‬‬
‫‪45‬‬ ‫التوصٌات‬ ‫‪3‬‬

‫‪2‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

 ‫تمهٌد‬

‫هدؾ التمٌٌم فً التكوٌن المهنً هو التحمك من ان تحوٌل و تحصٌل الكفاءات المهنٌة لد تم بلوؼه‬
‫بمطابمة المإشرات ‪ ،‬للمستوى المعرؾ ببرنامج التكوٌن و لمتطلبات المهنة ( االختصاص ) ‪2‬‬

‫الكفاءات المهنٌة تتكون من العناصر التالٌة ‪ :‬المعارؾ ‪ ،‬المعارؾ العملٌة ‪ ،‬التجارب و النوعٌات‬
‫الشخصٌة و السلوكٌة ‪2‬هذه العناصر تسمح للفرد التصرؾ بطرٌمة مسإولة و التحكم فً الوضعٌات‬
‫المهنٌة المرتبطة بمهنته ‪ 2‬كذلن العبارة « معرفة »‪« ،‬معرفة عملٌة » ‪« ،‬معرفة سلوكٌة » تستعمل‬
‫فً نفس االتجاه ‪2‬‬

‫تحوٌل الكفاءات عبارة عن خاصٌة نموذجٌة للتكوٌن المهنً ‪2‬‬

‫فً نهاٌة طور او فترة من التكوٌن ‪ٌ ،‬وجد دوما تمٌٌم ‪ 2‬هذا التمٌٌم ٌسمح بفحص أنماط النوعٌة و‬
‫الزمن الممنوح لتحمٌك الهدؾ الذي تم بلوؼه ‪ 2‬فً هذه الحالة ٌتعلك االمر بتحدٌد هل أن الكفاءات‬
‫المهنٌة لد تم نملها و تحصٌلها من اجل فترات التمٌٌم المحجوزة (كل سداسً) و فً نهاٌة دورة‬
‫التكوٌن ‪ 2‬و من جهة اخرى ‪ ،‬مرالبات وسطٌة لتمٌٌم الكفاءات المهنٌة للمتمهن عبر اختبارات و‬
‫تمرٌنات دلٌمة و منتظمة تكون ضرورٌة ‪2‬‬

‫عملٌة التمٌٌم نفسها ممكن ان تظهر بسٌطة ‪ 2‬بٌدأنه ‪ٌ ،‬جب التؤكد بانها برهة لوٌة جدا و جد منتظرة‬
‫من طرؾ المتعلمٌن و مسإولً التكوٌن ‪ 2‬التمٌٌم عبارة عن تصدٌك للمجهودات المحممة من طرؾ‬
‫كل ممثلً التكوٌن ( مكونٌن ‪ ،‬معلمً تمهٌن ) و المتعلمٌن ( المتمهنٌن ) خالل عملٌة سٌره ‪ ،‬من‬
‫اجل كل مرحلة مجازة و الى نهاٌته ‪2‬‬

‫بالنسبة للمتمهنٌن ‪ ،‬التمٌٌم آونة منتظرة و فً نفس الولت مخٌفة ‪ 2‬ألنها تعنً النجاح أو الفشل ‪ 2‬هذه‬
‫اللحظة ممكن ان تشكل تحفٌز من اجل التعلم أكثر و زٌادة فً العمل لكً ٌتم التحكم فً الكفاءات‬
‫المهنٌة لمهنتهم المستمبلٌة ‪ 2‬لذلن عملٌة التمٌٌم لٌست بهذه السهولة التً تظهر علٌها ‪ 2‬انه من المهم‬
‫اعدادها مع كل االنتباه المطلوب ‪ ،‬الموضوعٌة و الصرامة الضرورٌة ‪ 2‬اثرها ممكن ان ٌكون‬
‫مشجع أو العكس ‪2‬‬

‫بعض المناهج التمٌٌمٌة للكفاءات المهنٌة ممكن ان ٌكون لها اثار عكسٌة على الهدؾ المراد تحمٌمه‬
‫اذا لم تحترم بعض الشروط ‪2‬‬

‫لبل كل عملٌة تمٌٌم ‪ ،‬من الضروري ‪:‬‬

‫المٌام بتخطٌط مفصل للتكوٌن ؛‬ ‫‪‬‬

‫‪3‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

 ‫توفٌر احسن الظروؾ الممكنة من اجل سٌر التكوٌن ؛‬ ‫‪‬‬

‫خلك لدى المتمهن حافز التعلم ؛‬ ‫‪‬‬

‫تسلٌم المتمهن نشاطات مهنٌة حسب تمدم التكوٌن ؛‬ ‫‪‬‬

‫تحدٌد معاٌٌر للتمٌٌم اكثر موضوعٌة ممكنة و اعالم المتمهن حول النتائج المرجوة من‬ ‫‪‬‬

‫تكوٌنه (الكفاءات المطلوبة)‪2‬‬

‫بالنسبة للمكون و معلم التمهٌن ‪ ،‬التمٌٌم لبل كل شًء ‪ ،‬وسٌلة مرالبة ( مرالبة ذاتٌة ) من اجل‬
‫فحص اذا كان اسلوب التكوٌن ٌجٌب على االهداؾ المحددة و النتائج المنتظرة لد تــم الوصــول‬
‫الٌها ‪2‬المرالبة االولى تنجز على النتائج التً بلؽها المتمهن ‪2‬‬

‫ؼٌر انه ‪ ،‬ال ٌمكن الرضى على فحص ما عدى نتائج المتمهن ‪ ،‬حٌث ال ٌمكن تحمٌله وحده‬
‫المسإولٌة ‪ٌ 2‬جب فحص كذلن هل ان كل ظروؾ التكوٌن لد اجتمعت من اجل تمرٌر الكفاءات‬
‫المهنٌة للمتمهن ‪ :‬من المحتوى الى عملٌة سٌر التكوٌن و طرق العمل المستعملة ‪ 2‬اذن ٌتعلك االمر‬
‫بتمٌٌم تحمٌك التكوٌن ‪2‬‬

‫هدؾ هذا الدلٌل هو‪:‬‬

‫التذكٌر بالمبادئ االساسٌة لتمٌٌم التكوٌن على المستوى العام ؛‬ ‫‪‬‬

‫اعطاء العناصر الضرورٌة التً تساهم فً عملٌة تمٌٌم جٌد للتكوٌن عن طرٌك التمهٌن ؛‬ ‫‪‬‬

‫وصؾ اسلوب تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن حسب المسعى الجدٌد للهندسة‬ ‫‪‬‬

‫البٌداؼوجٌة للتمهٌن ؛‬
‫التخطٌط اجماال لبعض مسالن التفكٌر المتعلمة بتصور و اعداد جهاز تمٌٌم ال نجاز و‬ ‫‪‬‬

‫اشتؽال التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن بمصد تجسٌد مسعى للنوعٌة ‪2‬‬

‫من اجل ضمان تطبٌك صحٌح و متجانس للجهاز الموصوؾ فً هذا الدلٌل ‪ ،‬اسلوب تمٌٌم التكوٌن‬
‫المهنً عن طرٌك التمهٌن حسب المسعى الجدٌد للهندسة البٌداؼوجٌة للتمهٌن ٌجب ان ٌكون مكرس‬
‫بطرٌمة لانونٌة ‪2‬‬

‫دلٌل التمٌٌم للتكوٌن عن طرٌك التمهٌن عبارة عن وثٌمة بٌداؼوجٌة تموم بوصؾ اسلوب تمٌٌم‬
‫التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن (‪ ، )FPA‬المناهج و الوسائل المستعملة ‪2‬فهو موجه الى كل‬
‫مإطري التكوٌن عن طرٌك التمهٌن ‪ :‬مكونٌن ‪ ،‬معلمً التمهٌن ‪ ،‬النواب التمنٌٌن و البٌداؼوجٌٌن‬
‫المكلفون بالتمهٌن ‪ ،‬مدٌري الدراسات ‪ ،‬مسإولً مإسسات التكوٌن المهنً و مسإولً التكوٌن على‬
‫مستوى الهٌئات المستخدمة المكونة ‪2‬‬

‫‪4‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

 ‫الجزء االول ‪:‬‬
‫بعض المبادئ االساسٌة من اجل تقٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن‬

‫‪5‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

 ‫‪ .0‬بعض المبادئ االساسٌة من اجل تقٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن‬

‫تمٌٌم كل عملٌة تكوٌنٌة ٌرجع دوما الى مبادئ اساسٌة معروفة بطرٌمة عامة مهما ٌكن نظــام‬
‫التكوٌن ‪ ،‬ممثلً انجاز التكوٌن أو المتعلمٌن ‪2‬‬

‫كل عملٌة تكوٌنٌة ٌجب ان تكون موضوع تمٌٌم فً حدود مدتها ‪ 2‬هذا التمٌٌم ٌشتمل على النتائج‬
‫المتحصل علٌها من طرؾ المتعلمٌن ‪ :‬مستوى الكفاءات المهنٌة المكتسبة ( المعارؾ – المعارؾ‬
‫العملٌة – النوعٌات السلوكٌة ) ‪2‬‬

‫من ناحٌة اخرى ‪ ،‬تم كذلن لٌاس نوعٌة التكوٌن ‪ ،‬من خالل تمٌٌم تنظٌم التكوٌن ‪ ،‬الطرق و أٌماع‬
‫التدرٌس ‪ ،‬محتوى التكوٌن مثلما السلون و أداء المكونٌن ‪2‬‬

‫ٌوجد اذن مبدأ لتمٌٌم التكوٌن على مستوٌٌن ‪:‬‬

‫‪ ‬المستوى االول للتمٌٌم معروؾ جٌدا و بدٌهً ‪ ،‬معرفة لٌاس و تموٌم (تمدٌر) درجة اكتساب‬
‫المعارؾ ‪ ،‬المعارؾ العملٌة و النوعٌات السلوكٌة من طرؾ المتعلمٌن المتعلك بؤنماط‬
‫محددة (مرالبة مكتسبات المتعلمٌن)؛‬
‫‪ ‬المستوى الثانً ٌهتم بظروؾ سٌر التكوٌن و ٌسمح بتعٌٌن المظاهر االٌجابٌة للتكوٌن و‬
‫ابراز الثؽرات و ‪ /‬او النمائص من اجل التمكن من تصحٌحها و معالجتها ( تحلٌل الشروط و‬
‫التمٌٌم الذاتً للمكونٌن و معلمً التمهٌن)‪2‬‬

‫من اجل المٌام بتمٌٌم صحٌح لعمل تكوٌنً ‪ ،‬فانه من الضروري معرفة ‪:‬‬

‫االؼراض او النتائج المرجوة ‪ ،‬المحددة لهذا التكوٌن ؛‬ ‫‪‬‬

‫نوع الجمهور المعنً و المتطلبات الالزمة ( المستوى االبتدائً للمعارؾ ‪ ،‬التؤهٌالت ‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫السن ‪222‬الخ ) ؛‬
‫محتوى التكوٌن و مدته ؛‬ ‫‪‬‬

‫طرق التدرٌس و التمهٌن المستعملة ؛‬ ‫‪‬‬

‫ظروؾ سٌر التكوٌن و وسائل تجسٌده ‪2‬‬ ‫‪‬‬

‫من اجل احترام مبدأ التساوي فً الحموق لكل المتعلمٌن ‪ ،‬معاٌٌر و متطلبات تمٌٌم التكوٌن ٌجب ان‬
‫تكون على شكل واحد و لابلة للتطبٌك بالنسبة الى كل المترشحٌن ‪ 2‬ؼٌر أنه ‪ ،‬مناهج التمٌٌم ممكن ان‬
‫تكون مختلفة من اجل مالئمتها مع سٌاق كل تكوٌن ‪2‬و لهذا فان االدوات و اآلالت المتوفرة من اجل‬
‫تمٌٌم التكوٌن ٌجب ان تؤخذ بعٌن االعتبار هذا السٌاق و مسعى التكوٌن ‪2‬‬

‫‪6‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

 ‫أبعد من االدوات و اآلالت الموضوعة فً عٌن المكان و كذلن الطرق المستعملة من اجل تمٌٌم‬
‫التكوٌن ‪ ،‬ممٌٌمً التكوٌن ٌلعبون دور حاسم فً النتائج النهائٌة لكل تمٌٌم ‪ 2‬نتحدث هنا على تؤثٌر‬
‫العنصر البشري مع سلوكاته االٌجابٌة و السلبٌة ‪ 2‬مهما ٌكن سٌاق التكوٌن ٌجب التفرٌك بٌن التمٌٌم‬
‫الموضوعً و التمٌٌم الذاتً ‪2‬‬

‫‪ .0.0‬العالقات بٌن االرادة و حافز التعلم‬

‫ارادة التعلم عبارة عن عامل حاسم فً اسلوب التكوٌن ‪ 2‬من الضروري خلك لدى المتمهن هذه‬
‫االرادة لكسب كفاءات مهنٌة و اظهار فائدته و فضوله فً فهم و استٌعاب المعارؾ ‪ ،‬المعارؾ‬
‫العملٌة و المعارؾ السلوكٌة لكً ٌتحكم فً مهنته المستمبلٌة ‪2‬‬

‫ٌتم دوما مالحظة لدى المتمهنٌن ذوي االرادة و االهتمام بالتكوٌن افضل النجاحات فً التمٌٌمات‬
‫و امتحانات نهاٌة التكوٌن مع ؼٌاب الخسارة فً عددهم (التسرب)‪2‬‬

‫أحب التعلم من أجل أن أكون عامل مؤهل‬

‫ٌجب أن أمتلك‬
‫معارف تقنٌة‬ ‫روح المسؤولٌة من اجلً ‪،‬‬
‫كفاءات من اجل العمل الٌدوي و العقلً‬ ‫من اجل المعاونٌن و الزبائن‬

‫روح البحث عن الحلول‬

‫ٌجب أن أهتم و أجتهد‬ ‫الفضائل العامة ‪:‬‬
‫التقنٌة مع ثراء االفكار‪،‬‬ ‫فً تكوٌنً و عملً‬ ‫االنضباط من اجلً ‪ ،‬من اجل‬
‫الفضول من اجل الفهم‬ ‫المعاونٌن و الزبائن‬

‫الطموح و االرادة أن أتكون من‬

‫االهلٌة و قابلٌة تحقٌق عملً‬
‫اجل أن أتعلم كل تقنٌات مهنتً‬
‫بعناٌة و العمل مع الفرٌق‬
‫المستقبلٌة‬

‫أرفع من فرصً فً التشغٌل‬ ‫أتحكم فً مهنتً‬

‫‪7‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

‫ارادة التعلـــــم ممكن ان تولد لدى المتمهنٌن بواسطة التحفٌز المطور من طرؾ المكونٌن و‬
‫معلمً التمهٌن عبر طرلهم فً العمل ‪ ،‬تنظٌم التكوٌن و سلوكاتهم ‪2‬‬

‫‪ .0.0.0‬حافز التعلم‬

‫كماعدة عامة ‪ ،‬التحفٌز ٌخلك بواسطة « أسباب التصرؾ » ‪ 2‬هذه االسباب تتعلك بالحاجٌات‬
‫الشخصٌة التً ٌمكن تحسسها كتوتر ٌتطلب حلول عندما تكون ؼٌر مرضٌة ‪2‬‬

‫التحفٌز شرط اساسً من اجل كسب المعارؾ ‪ ،‬المعارؾ العملٌة و المعارؾ السلوكٌة الن‬
‫مماومات ممكن ان تظهر خالل عملٌة التكوٌن ‪ 2‬كسب هذه المعارؾ ٌعرؾ كتعدٌل مستدٌم نسبٌا‬
‫للسلون وطرٌمته ‪ ،‬الذي ٌتعلك بكل شخص ‪ 2‬فٌنبثك دوما من الحافز و المنفعة الشخصٌة ‪2‬‬

‫أشخاص مختلفٌن ٌتعلمون بواسطة مراحل مختلفة على لاعدة مختلؾ الدوافع و فً ظروؾ‬
‫مختلفة ‪2‬‬

‫الحافز من اجل التعلم هو اذا العامل الجوهري الذي ٌإثر بصفة معتبرة على نوعٌة و كمٌة‬
‫كسب المعارؾ و المعارؾ العملٌة ‪ 2‬الذي ٌمتضً وجود دافع‬

‫وحشد طالات ذاتٌة من اجل بلوغ االهداؾ الشخصٌة ‪2‬‬

‫التحفٌز ٌتعلك اساسا بمخطط و مستوى حاجٌات‬

‫الشخص ‪ 2‬تسلسل االحتٌاجات لماسلو(‪)MASLOW‬‬

‫ٌشرح بؤن الشخص ٌجب لبل كل شًء ان ٌرضً‬

‫«حاجٌاته الوجودٌة» مثل الجوع ‪ ،‬العطش ‪222‬الخ‬

‫(انظر الى الهرم ) ‪2‬‬

‫حسب هذه النظرٌة فانه فمط عندما ٌتم اشباع هذه االحتٌاجات ٌمكن محاولة اشباع االحتٌاجات‬
‫االخرى‬

‫فً مستوٌات اعلى مثل ‪:‬‬

‫‪8‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

‫‪« ‬االمن و الحماٌة» المإمنة من طرؾ المانون و النظام ‪ ،‬المسكن (بناء مسكن ) ‪ ،‬تؤسٌس‬
‫اسرة على سبٌل المثال ؛‬
‫‪« ‬احتٌاجات اجتماعٌة» مثل االنتماء الى مجموعة بشرٌة خاصة ‪ ،‬الى نادي ‪ ،‬تنظٌم‬
‫اجتماعً ‪222‬الخ ؛‬
‫‪« ‬احتٌاجات تثمٌنٌة» عندما تتدعم وتتثبت الشخصٌة على لاعدة االحتساب و االعتراؾ من‬
‫طرؾ االخرٌن ‪ ،‬للنجاحات بالكفاءات‪ ،222‬الخ ؛‬
‫‪« ‬البناء الشخصً» وهو المستوى االكثر علو و الذي ٌعطً كل حرٌة التحول للشخصٌة ‪2‬‬

‫ٌوجد تمٌٌز اخر فً التحفٌز ‪ 2‬عندما ٌحاول شخص بطرٌمة عفوٌة حل مشكلة معطاة بواسطة‬
‫«االحتٌاجات الشخصٌة»‪ ،‬نتكلم على «التحفٌز الذاتً (االولً)»‪ ،‬تحفٌز ٌؤتً من الداخل ‪ ،‬الذي‬
‫ٌرجع الى حالة التهٌٌج الشخصً ‪ ،‬للنشاط ‪ ،‬للموة العملٌة ‪ ،‬للطالة الشخصٌة ‪2‬‬
‫ؼٌر انه عندما ٌتعلم احد من اجل هدؾ محدد ‪ ،‬مثال من اجل الحصول على اعتراؾ فً المجتمع ‪،‬‬
‫من اجل ربح مادي اكثر ‪ ،‬من اجل الحصول على شهادة ‪222‬الخ او من اجل تجنب تبعات مزعجة ‪،‬‬
‫نتكلم عن «التحفٌز الخارجً (الثانوي)»‬
‫فهو متؤثر باالعتراؾ ‪ ،‬بالتدعٌم االٌجابً و ببعض مٌكانٌزمات المكافاة ‪ 2‬دوما ‪ ،‬تنشؤ من هذه‬
‫التحفٌزات الخارجٌة االبتدائٌة تحفٌزات ذاتٌة ‪2‬‬

‫‪ 0.0.0‬التحفٌز و التأثٌرات‬

‫طبٌعة التحفٌزات من اجل التعلم و حواجز كسب المعارؾ تإدي الى دراسة العامالن التالٌان ‪:‬‬
‫التؤثٌرات االٌجابٌة و التؤثٌرات السلبٌة ‪2‬‬

‫ظهور التؤثٌرات السلبٌة او االٌجابٌة ٌرتبط بالنجاح او الفشل ‪ ،‬لٌس اساسٌا ناتج عن الحظ او‬
‫الظروؾ الطبٌعٌة ‪ 2‬نتائج الفشل و حواجز كسب الكفاءات لٌسوا كذلن «على الفطرة» ‪ 2‬هذه النتائج‬
‫تتحتم جوهرٌا بالظروؾ و ممثلً التكوٌن ‪2‬‬

‫التؤثٌرات السلبٌة او االٌجابٌة تكتسب خالل عملٌة معاكسة للتكوٌن بواسطة تفاعالت اجتماعٌة ‪2‬‬
‫ممكن حذفها ‪ ،‬بمدر ما تظهر ظروؾ مواتٌة و مشجعة للتكوٌن ‪2‬المكون و معلم التمهٌن ٌستطٌعا‬
‫بصفة معتبرة التؤثٌر على تحفٌز المتعلمٌن بواسطة طرلهم التكوٌنٌة و لدرتهم على خلك تفاعل مع‬
‫المتمهنٌن من خالل سلوكهم ‪ 2‬المكون و معلم التمهٌن ٌجب ان ٌكون لدٌهما ‪:‬‬

‫طرق و تمنٌات تحفٌز شخصٌة ؛‬ ‫‪‬‬

‫لدرة على االستماع و خلك تفاعل اجتماعً مع المتمهنٌن ؛‬ ‫‪‬‬

‫سلون ٌشجع على خلك جو تمهٌن اٌجابً‪2‬‬ ‫‪‬‬

‫‪9‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

‫التحفٌززززززز مختلززززززؾ جززززززدا مززززززن شززززززخص الززززززى اخززززززر ‪ 2‬كٌززززززؾ نسززززززتطٌع تفسززززززٌر بززززززان بعززززززض‬
‫المتمهنٌن ٌكون لهم حافز للتعلم و اخرون ال ؟‬

‫«التأأأأأأأثٌر» ٌلعززززززب فززززززً هزززززز ذه الحالززززززة دور مهززززززم ‪ ،‬ألنززززززه عنززززززدما ٌتحصززززززل احززززززد المتمهنززززززٌن‬
‫علززززززى نجاحززززززات فززززززً تكوٌنززززززه رضززززززاء المكززززززون او ‪ /‬و معلززززززم ال تمهززززززٌن ‪ ،‬فانززززززه ٌحززززززاول‬
‫الضزززززفر بنجاحزززززات اخزززززرى و ٌبزززززذل مجهزززززودات اكثزززززر مزززززن اجزززززل نجزززززاح اضزززززافً ‪ 2‬تكزززززوٌن‬
‫اٌجززززززابً ٌززززززإدي الززززززى اثبززززززات مسززززززتمر للمجهززززززودات و االرادة ‪ 2‬اذا تززززززم حفززززززظ هززززززذا الفعززززززل‬
‫لمززززززدة اطززززززول ‪ ،‬المززززززتمهن سززززززوؾ ٌبززززززرز تحفٌززززززز دائززززززم ‪ٌ ،‬عتمززززززد التطززززززوٌر علززززززى المززززززدى‬
‫الطوٌل لطموحاته فً النجاحات ‪2‬‬

‫لكزززززن نفزززززس المٌكزززززانٌزم للتزززززؤثٌرات ٌسزززززتطٌع اٌضزززززا العمزززززل فزززززً االتجزززززاه السزززززلبً ‪ 2‬مزززززتمهن‬
‫حٌزززززث المجهزززززودات تزززززإدي الزززززى الفشزززززل و الزززززذي ٌعٌزززززد دومزززززا هزززززذه التجربزززززة سزززززوؾ ٌطزززززور‬
‫نمزززززوذو لسزززززلون سزززززلبً فزززززً كزززززل وضزززززعٌة جدٌزززززدة للتكزززززوٌن ‪ 2‬هزززززذه التجربزززززة السزززززلبٌة تعٌـزززززـك‬
‫طبٌعٌا تطور التحفٌــــز االٌجــابً المتعلم و ٌصبــــح الٌا عائك ‪2‬‬

‫نتائج التأثٌرات تكون دوما اما تحفٌز و اما عائق‬

‫مهمزززززا ٌكزززززن مصزززززدر التزززززؤثٌرات مزززززن اجزززززل التحفٌزززززز او رفزززززض االداء ‪ ،‬بزززززل االنسزززززداد فزززززً‬
‫التكززززززوٌن بصززززززفة عامززززززة و فززززززً التمهززززززٌن خاصززززززة ‪ ،‬فهززززززم ٌكتسززززززبون اهمٌززززززة خاصززززززة علززززززى‬
‫المستوى البٌداؼوجً وعلى مستوٌٌن من جراء ان ‪:‬‬

‫(‪ )0‬المتمهن هو نفسه و رد فعله بالنسبة الى نتائجه ؛‬

‫(‪ )0‬المكون او معلم التمهٌن بواسطة سلوكه اتجاه نتائج المتمهن ‪2‬‬

‫التصززززززمٌمٌن اآلتٌززززززٌن ٌبٌنززززززان بطرٌمززززززة جلٌززززززة اثززززززار التززززززؤثٌرات االٌجابٌززززززة او السززززززلبٌة علززززززى‬
‫تحفٌز او تجمٌد المتمهن خالل مساره التكوٌنً ‪2‬‬

‫‪11‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

 ‫‪ 0‬التأثٌرات بالنجاحات او بالفشل على المتمهن‬

‫حب التعلم‬
‫الثقة فً النفس‬

‫تحفٌز اكثر‬

‫االمل فً تحقٌق‬
‫التأثٌرات االٌجابٌة بالنجاحات‬ ‫المتمهن‬
‫نجاحات‬
‫وضعٌة نجاحات‬

‫وضعٌة فشـــــل‬

‫التأثٌر السلبً بالفشل‬ ‫احبــــــــــــاط‬

‫تخوف (خشٌة)‬

‫انسداد (تجمٌد)‬
‫رفض االداء‬

‫التأثٌرات بالنجاحات او بالفشل من طرف سلوك المكون أو معلم التمهٌن‬ ‫‪0‬‬

‫تفاؤل المتمهن‬
‫المكافاة‬

‫النتائج االٌجابٌة‬
‫مناخ تمهٌن اٌجابً‪،‬‬ ‫المكون ‪ ،‬معلم‬
‫نجاح التمهٌن‬ ‫التشجٌع‬ ‫التمهٌن‬

‫زرع الثقة‬

‫عدم التحفٌز‬
‫مناخ التمهٌن سلبً ‪،‬‬
‫نقص فً النجاح‬ ‫تهدٌد‬
‫بالعقوبات‬
‫توبٌخ و انكار‬

‫العقوبة‬
‫تشاؤم المتمهن‬

‫‪11‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

 ‫‪ 1.0.0‬مرتكزات التحفٌز‬

‫نستطٌع مصادفة عدة صعوبات فً أسلوب التكوٌن و التً ممكن ان تحدث لعدة اسباب من بٌنها ‪:‬‬

‫‪ -‬المعارؾ المسبمة للمتمهن ؼٌر كافٌة ؛‬

‫‪ -‬المتمهن ؼٌر محفز بظروؾ التكوٌن ؛‬
‫‪ -‬المتمهن ٌجد عوائك فً حل الصعوبات التً تصادؾ مساره التكوٌنً ‪2‬‬

‫المكون و معلم التمهٌن ٌستطٌعا التصرؾ على هذه االسباب بواسطة مرتكزات للتحفٌز من اجل‬
‫خلك و تطوٌر لدى المتمهن حافز اكبر ‪2‬‬

‫مرتكزات التحفٌز كثٌرة و متنوعة ‪ ،‬تجٌب على مختلؾ الصعوبات المصادفة ‪ 2‬هذا الموضوع‬
‫معالج بطرٌمة مفصلة فً « دلٌل التكوٌن البٌداؼوجً لمعلمً التمهٌن » المجال ‪ ، 3‬الممٌاس ‪2 3‬‬
‫نذكر هنا بطرٌمة تصمٌمٌة لألكثر أهمٌة ‪:‬‬

‫خلق ظروف عامة تخدم التحفٌز‬ ‫‪‬‬

‫القٌام بالربط مع تحفٌزات موجودة مسبقا‬ ‫‪‬‬ ‫الدعم من اجل‬
‫صٌاغة اهداف و محتوٌات مقنعة‬ ‫‪‬‬
‫الحث على التعلم‬
‫تقدٌم محتوٌات التكوٌن بطرٌقة تعلٌمٌة‬ ‫‪‬‬
‫اثارة االهتمام و بحٌوٌة للمتمهن الى اهداف تكوٌنه‬ ‫‪‬‬

‫خلق و تطوٌر تحفٌزات و دوافع فعالة لدى المتمهن من اجل التعلم‬ ‫‪‬‬
‫عبر سلوك المكون و معلم التمهٌن‬ ‫الدعم من اجل حفظ‬
‫ابراز قٌمة النجاحات للمتمهن بواسطة االطراءات و التشجٌعات على‬ ‫‪‬‬ ‫المعارف ‪،‬المعارف‬
‫العمل الجٌد و الحفظ‬ ‫العملٌة و المعارف‬
‫اٌجاد العقلٌة التنافسٌة لتدعٌم افتخاره من اجل كفاءاته فً المجموعة‬ ‫‪‬‬ ‫السلوكٌة‬
‫و قمع التنافس السلبً او الغٌرة ‪.‬‬

‫بواسطة التمهٌن ‪ ،‬المكون و معلم التمهٌن ٌحضرون المتمهن للتحكم فً‬

‫وضعٌات مستقبلٌة لمهنته و التً الزالت مجهول بالنسبة الٌه من اجل اعطائه‬
‫الدعم لنقل و‬
‫امكانٌات لكً ‪:‬‬
‫تحدٌث الكفاءات‬
‫ٌتفاعل و ٌرتكس بكل استقاللٌة‬ ‫‪‬‬
‫ٌقوم بتحدٌث و استعادة الكفاءات المكتسبة‬ ‫‪‬‬

‫من اجل ضمان اكتساب المعارف ‪ٌ ،‬جب ان نتصرف بالتمرٌن ‪،‬التجرٌب ‪،‬االعادة‬
‫‪،‬التألٌه و التسجٌل ‪ٌ .‬جب التأكد من اجل كل مرحلة من فهم المعارف ‪ ،‬المعارف‬
‫الدعم من اجل‬
‫العملٌة و التجارب ‪:‬‬
‫االعادة و التمرٌن‬
‫ضرورة توفٌر جو بٌداغوجً مالئم‬ ‫‪‬‬
‫الزمن و مراقبة االعادة و التمرٌنات‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬‬

‫‪12‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

 ‫‪ -‬استبعاد الشك و تأمٌن الثقة فً النفس‬
‫الدعم من اجل‬
‫‪ -‬الغاء التوترات‬
‫تذلٌل الصعوبات‬
‫‪ -‬اخذ بعٌن االعتبار قدرات و اٌقاع عمل المتمهن‬ ‫المتعلمة‬

‫‪ -‬الحد من التسربات خالل التكوٌن‬

‫من اجل كسب معرفة ما ‪ ،‬نستطٌع االرتكاز على ‪:‬‬

‫‪ -‬الفهم الذهنً للمعارف المراد تحصٌلها‬ ‫الدعم من اجل‬
‫‪ -‬الحل عن طرٌق التجربة‬ ‫البحث عن حلول‬
‫‪ -‬تقنٌات تحصٌل المعارف و العمل الفكري‬ ‫للمشاكل‬
‫المطروحة‬

‫صٌاغة االفكار و البحث عن حلول هً عبارة عن اسلوب عمل ٌدوي او‬

‫فكري حٌث النتٌجة االٌجابٌة هً ثمرة افعال مفهومة جٌدا و تجرى فً‬ ‫الدعم من اجـــــل‬
‫اجال محددة ‪:‬‬ ‫فهم ‪ ،‬تحقٌق و‬
‫تنفٌذ‬
‫من التصور(التصمٌم) الى التنفٌذ‬ ‫‪-‬‬
‫تصحٌح االخطاء و العٌوب و مراقبة التنفٌذ‬ ‫‪-‬‬

‫مالحظة هامة ‪:‬‬

‫موضوع التحفٌز ٌتم معالجته مجددا فً هذا الدلٌل المتعلك بالتمٌٌم من اجل تبٌان كم هو مهم وضع‬
‫المتمهن فً ظروؾ مالئمة للتكوٌن و اعطاءه كل فرص النجاح ‪2‬‬

‫بٌدأنه ‪ٌ ،‬جب التؤكد من ان االمر ال ٌتعلك بتمٌٌم تكوٌن المتمهن بطرٌمة مجاملة او لٌونة لكً ٌنجح‬
‫بؤي ثمن ‪2‬‬

‫تمٌٌم التكوٌن ٌجب ان ٌتم بطرٌمة جدٌة و صارمة مع كل الموضوعٌة الالزمة من اجل التؤكد من ان‬
‫المتمهن حمٌمٌا و فعلٌا لد كسب جل الكفاءات المهنٌة المرتبطة بمهنته (اختصاصه)‪2‬‬

‫‪ .0.0‬التقٌٌمات الموضوعٌة و التقٌٌمات الذاتٌة‬

‫نمول عن تمٌٌم بانه «موضوعً» عندما ٌكون معتمد على معاٌٌر واضحة ‪،‬دلٌمة ‪ ،‬لابلة للمٌاس و‬
‫مشاهدة من ال كل ‪ 2‬هذا التمٌٌم معتبر كاألفضل و األكثر مطلبٌة ألنه ال ٌترن مكان ال لتؤثٌر الممٌم و‬

‫‪13‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

‫ال للتنازع‪ 2‬النتٌجة الممارنة بالمإشر تعطً درجة التمٌٌم ‪ 2‬كذلن ‪ ،‬الجهد المحمك من طرؾ المتعلم‬
‫ٌكافؤ بطرٌمة صحٌحة مما ٌخلك لدٌه حافز كبٌر جدا ‪2‬‬

‫بالنسبة الى بعض النشاطات ‪ٌ ،‬وجد ضوابط اتفالٌة محددة ممكن ان تســاعد كمإشرات لتمٌٌم‬
‫التكوٌن ‪ 2‬فً هذه الحالة نستطٌع المول ‪ :‬الضابطة محترمة” نعم ‟ أو ” ال ‟‬

‫مإشر ما لهذا الشكل من التمٌٌم هو االجابة على السإال ‪:‬‬

‫« هل الضلع المقاس داخل أو خارج السماحات ؟ »‬

‫‪ ‬اذا كانت االجابة اٌجابٌة ‪ ،‬نعطً العالمة الكاملة (مثال ‪ 02 / 02‬نمطة )‬

‫‪ ‬اذا كانت االجابة سلبٌة ‪ ،‬نعطً ( ‪ ) 2‬نمطة ‪2‬‬

‫الضابطة تشٌر الى ‪ :‬الضلع االسمً ‪ ،‬البعد و الضلع الفعلً ( الحمٌمً الموجود ) ‪2‬‬

‫نستطٌع كذلن التمٌٌم بالنسبة لالشتؽالٌة كنتٌجة متوخاة من النشاط المنجز ‪ « :‬التحكم الكهربائً‬
‫ٌشتغل ام ال ؟ »‪2‬‬

‫الجواب على هذا السإال ٌإدي اٌضا الى تنمٌط ‪ 02 / 02‬او (‪ )2‬نمطة ‪ 2‬اما تم بلوغ هذه النتٌجة او‬
‫ال ‪2‬‬

‫لسوء الحظ ان كل عملٌات التكوٌن ال نستطٌع تمٌٌمها بطرٌمة موضوعٌة بسبب مجاالتها او‬
‫لخصوصٌتها‪ 2‬فً هذه الحالة ‪ ،‬نتكلم عن التمٌٌم الشخصً ( الذاتً ) ‪ ،‬بدون مفهوم سلبً ‪ 2‬توجد‬
‫حاالت اٌن ال نستطٌع فعل بخالؾ ذلن ‪2‬‬

‫نمول عن تمٌٌم بؤنه « ذاتً » عندما ٌكون مستحٌل تحدٌد معاٌٌر دلٌمة ‪ ،‬واضحة بكفاٌة و لابلة‬
‫للمٌاس ‪ 2‬وهً الحالة مثال فً تمٌٌم التكوٌنات مع ‪:‬‬

‫‪ ‬اجابات متؽٌرة ‪ ،‬صٌاؼة الفرضٌات ؛‬

‫‪ ‬مرالبة النوعٌة ‪ ،‬للتجمٌل ؛‬
‫‪ ‬حالة السطوح لبعض المنشآت ؛‬
‫‪ ‬مرالبة االعمال المعمدة ؛‬
‫‪ ‬المرالبة المرئٌة ‪ ،‬مثل اسلوب الشك الضوئً ( المستطٌل )‬

‫‪14‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

 ‫التقٌٌم الذاتً ( الشخصً )‬ ‫التقٌٌم الموضوعً‬
‫المعاٌٌر ؼٌر محددة ‪ ،‬ؼٌر واضحة او صعبة المٌاس‬ ‫التعرٌؾ بمعاٌٌر واضحة ‪ ،‬لابلة للمٌاس و مشاهدة‬

‫النتٌجة ممدرة من طرؾ الممٌم فً فارق نماط‬ ‫المعٌار المحدد هل هو محترم ؟‬

‫من الحد االلصى الى الحد االدنى‬
‫اذا نعم = النمطة المصوى‬
‫اذا ال = النمطة االدنى‬

‫مثال ‪ :‬االنشاء او الخدمة حسب الضوابط‬

‫مثال ‪ :‬تمٌٌم بالمرالبة المرئٌة او تموٌم العمل‬
‫اذا كانت االجابة اٌجابٌة ‪ ،‬نعطً النقطة‬
‫المنجز (على سبٌل المثال مرالبة حالة االسطح‬
‫القصوى (‪ 02‬نماط مثال) ‪2‬‬
‫ٌعطً نمطة بٌن االلصى و صفر ‪ ،‬اذن ‪02 / 0‬‬ ‫اذا كانت االجابة سلبٌة ‪ ،‬نعطً النقطة (‪)2‬‬
‫مثال )‬

‫معدل عدة تقٌٌمات ذاتٌة ٌعطً تقٌٌم نسبٌا موضوعً‬

‫مثال على تقٌٌم ‪ :‬كفاءة من اجل انجاز لطعة على شكل حرؾ «‪»Y‬‬

‫التمٌٌم ٌتمثل فً مرالبة االبعاد ‪ ،‬حالة المساحات (االسطح ) ‪ ،‬نوعٌة المنجز و احترام الولت ‪ ،‬مثل‬
‫ما هو مبٌن فً الجدول التالً ‪:‬‬

‫التقٌٌم‬ ‫االضالع‬ ‫االضالع‬

‫نوع التقٌٌم‬ ‫نوع المراقبة‬ ‫السماح‬ ‫المعاٌٌر‬ ‫الرقم‬
‫المراقب‬ ‫الحقٌقٌة‬ ‫المثبتة‬
‫موضوعٌة‬ ‫‪02‬‬ ‫‪ 022.20‬ملم‬ ‫‪ 2.0 +‬ملم‬ ‫‪ 022‬ملم‬ ‫الطول ا‬ ‫‪20‬‬
‫موضوعٌة‬ ‫‪02‬‬ ‫‪ 62.22‬ملم‬ ‫‪ 2.0 +‬ملم‬ ‫‪ 62‬ملم‬ ‫العرض ب‬ ‫‪20‬‬
‫اجهزة‬
‫موضوعٌة‬ ‫‪25‬‬ ‫القٌاس‬ ‫‪ 07.62‬ملم‬ ‫‪ 2.0 +‬ملم‬ ‫‪ 02‬ملم‬ ‫االرتفاع ج‬ ‫‪23‬‬
‫الزمن الممنوح‬
‫موضوعٌة‬ ‫‪25‬‬ ‫‪ 62‬دقٌقة‬ ‫‪ 02‬دقائق‬ ‫‪ 42‬دقٌقة‬ ‫‪20‬‬
‫( المقرر )‬
‫ذاتٌة‬ ‫‪24‬‬ ‫ال‬ ‫‪º 72‬‬ ‫بعد الزاوٌة‬ ‫‪20‬‬
‫مراقبة‬
‫ذاتٌة‬ ‫‪23‬‬ ‫متوسط‬ ‫معالجة‬ ‫حالة المساحات‬ ‫‪20‬‬
‫مرئٌة‬
‫ذاتٌة‬ ‫‪02‬‬ ‫نعم‬ ‫مبٌنة‬ ‫احترام قواعد العمل‬ ‫‪20‬‬

‫‪33‬‬ ‫مجموع النقاط‬

‫النمطة المتوسطة ‪ 5.63 = 20 : 00 :‬على ‪02‬‬

‫‪15‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

 ‫مالحظة ‪:‬‬

‫بدون االشارة الى السماح ‪،‬‬ ‫‪º 02‬‬ ‫فً هذا الجدول ‪ ،‬نستطٌع مشاهدة انه من اجل بعد الزاوٌة المحدد‬
‫التمٌٌم ٌكون ذاتً الن مرالبة الزاوٌة تمت بالرإٌة (بالعٌن المجردة) من اجل المطعة « ‪2 » Y‬‬

‫فً بعض الحاالت حٌث لٌاس الزاوٌة ضروري ‪ٌ ،‬وجد جهاز للمٌاس و التمٌٌم ٌصبح موضوعً ‪2‬‬

‫ال ٌوجد اخ تٌار مسبك بٌن التمٌٌم الموضوعً و التمٌٌم الذاتً ‪ 2‬فنجده ٌتعٌن بنفسه من خالل طبٌعته‬
‫او خصوصٌة النشاط الممٌم ‪2‬‬

‫التمٌٌم الذاتً ممكن ان ٌؤتً اٌضا من فعل الممٌم بواسطة المالحظة السٌئة او النواٌا المتعمدة ‪ 2‬فهً‬
‫تعتبر كؽلطة و خطؤ مهنً ‪ 2‬من المهم ان عضو التمٌٌم ٌحد االكثر ممكن من الجزء الذاتً نظرا‬
‫لتؤثٌره على التمٌٌم ‪2‬‬

‫توجد سلسلة من الؽلطات النموذجٌة للمالحظة و التمٌٌم ‪ ،‬التً ترتبط بالطبع الشخصً للمكون و‬
‫معلم التمهٌن ‪2‬‬

‫تؤدي دوما الى تقوٌم مالئم او غٌر مالئم نتٌجة ان المكون او معلم التمهٌن له تعاطف‬ ‫غلطة تسامح أو تنافر‬
‫او تنافر خاص مع المتمهن‬

‫المكون و معلم التمهٌن ٌستطٌعا اٌجابٌا او سلبٌا التقوٌم و الحكم على عمل المتمهن‬ ‫غلطة تقوٌم أو حكم‬
‫المتعلق « باالنطباعات االولٌة »‬

‫تؤدي الى تقوٌم صارم ‪ ،‬عندما ٌحدد المكون او معلم التمهٌن هو بنفسه سلم عالً جدا‬ ‫غلطة تضاد(تباٌن)‬
‫لألداء و ٌفرضه على المتمهن‬

‫فهً تسجل الوسط و التنقٌط ٌتم نحو االعلى او نحو االسفل‬ ‫غلطة بالمتوسط‬

‫‪16‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

 ‫‪ 1.0‬التقٌٌم و التقوٌم‬

‫خالل التمٌٌم ‪ٌ ،‬تم دوما صٌاؼة تموٌمات ‪ 2‬بعض الممٌمٌن ٌمومون بالخلط بٌن التمٌٌم و التموٌم ‪ 2‬من‬
‫اجل تجنب مثل هذه الوضعٌة ‪ ،‬من المهم الرجوع الى معنى هاذٌن المفهومٌن ‪2‬‬

‫التمٌٌم ٌعنً لٌاس درجة انجاز عمل مكتمل و ممارنته مع سلم اداء حسب مإشرات‬
‫التقٌٌم ‪:‬‬
‫ممررة من اجل بلوغ النتٌجة المرجوة فً حالة التكوٌن ‪ٌ ،‬تعلك االمر بمٌاس درجة‬
‫اكتساب المعارؾ و المعارؾ العملٌة بالنسبة الى انماط محددة من اجل مستوى‬
‫الكفاءات المراد الوصول الٌه ‪2‬‬
‫التموٌم عبارة عن تمدٌر للعمل المنجز و ٌتعلك اكثر بالمظاهر الصعبة المٌاس و ٌستند‬
‫التقوٌم ‪:‬‬
‫الى النوعٌات الشخصٌة للشخص الممٌم ‪ :‬العناٌة و مدى االهمٌة المعطاة لعمله ‪ ،‬روح‬
‫المبادرة ‪ ،‬السلون ‪ ،‬الروح المإسساتٌة و كٌفٌة التعامل مع الزبون ‪222 ،‬الخ‬
‫فً مجال التكوٌن ‪ ،‬المكون ٌؤخذ تموٌمات على عمل المتعلمٌن و التً تكون دوما‬
‫مرفمة بتوصٌات من اجل تصحٌح النمائص و تحسٌن نوعٌاتهم الشخصٌة ‪2‬‬
‫نالحظ ان هاذٌن المفهومٌن لهما نماط مشتركة فً نهاٌاتهما و ٌختلفان فً المماربة ‪2‬‬

‫فً الحالة االولى ‪ ،‬هم ٌإولون نحو نفس الهدؾ أي على نتٌجة العمل او تكوٌن ما من اجل لٌاس و‬
‫تمدٌر درجة بلوغ الهدؾ ‪2‬‬

‫فً مماربتهما ‪ ،‬هما ٌعبـــران بطرٌمة مختلفة ‪ ،‬احداهما اكثر دلــــة و ٌلبـــــً ضوابط ‪ ،‬مإشرات‬
‫او انماط ‪ ،‬بٌنما االخر ٌهتم بالمظاهر الصعبة المٌاس و ٌرتبط بإضافة تؤتً من طرؾ الشخص‬
‫الممٌم ‪2‬‬

‫فً هذا االتجاه ‪ ،‬نستطٌع االتفاق بدون حسم‬

‫بان التمٌٌم ٌكون اكثر موضوعٌة من التمدٌر‪2‬‬

‫هذه المعاٌنة ال ٌجب ان تإدي الى تفضٌل احداهما‬

‫على حساب االخرى ‪ 2‬فً بعض الحاالت ‪ ،‬االثنان‬

‫ٌكونان ضرورٌان من اجل النطك بطرٌمة مكتملة‬

‫على نتائج عمل او تكوٌن ما ‪2‬‬

‫‪17‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

‫تموٌم ال ٌعنً الحكم او العماب ‪ ،‬ال ٌجب فهمه كؤداة تسلط للمكون ‪ 2‬لهذا الشخص الممٌم ٌجب‬
‫اعتباره شرٌن فً كل مراحل مسار التموٌم ‪2‬‬

‫عند تموٌم الكفاءات ‪ ،‬فإننا نضع تحت االختبار فً نفس الولت كل نظام التكوٌن مع تنظٌمه ‪ ،‬وسائله‬
‫و اهدافه ‪ 2‬نستطٌع بهذه الطرٌمة لٌاس اذا ما كان نظام التكوٌن ٌمنح بصفة عامة الكفاءة المبحوث‬
‫عنها ‪ 2‬التموٌم المخطط ٌشمل برنامج التكوٌن ‪ ،‬اهدافه و محتواه ‪2‬اذا كان نشاط ما منجز بانتظام و‬
‫بطرٌمة مستمرة ‪ ،‬فانه ٌسمح بتجسٌد نمط ما لألداء‪2‬‬

‫تمٌٌم الكفاءات ٌجب انجازه على مجموعة المحتوٌات النظرٌة و التطبٌمٌة المنمولة اثناء تركٌب‬
‫التمرٌنات و التجارب المحممة و المكتسبة خالل التكوٌن ‪2‬‬

‫‪ 2.0‬التقٌٌم و الزمن‬

‫تمٌٌم عمل مكتمل او تكوٌن محمك لٌس له معنى اال اذا ارتبط مع الزمن المخصص نجازه ‪2‬‬

‫فً مجال انتاو الموجودات او الخدمات ‪ ،‬تمٌٌم االداء ٌرتبط بالزمن من اجل حساب كلفة االنتاو و‬
‫تمٌٌم نسبة االنتاجٌة و المردودٌة ‪ 2‬على سبٌل المثال من اجل صناعة لطعة ما ‪ٌ ،‬وجد ضوابط‬
‫لإلنتاو حٌث ٌكون محدد « الزمن الممنوح ( المخصص )» لصناعة هذه المطعة ‪2‬‬

‫فً مادة التكوٌن و من اجل اسباب بٌداؼوجٌة ‪ ،‬نتكلم عن فترة التكوٌن ‪ ،‬الطور او مرحلة التكوٌن ‪2‬‬
‫كماعدة عامة ‪ ،‬فترات التكوٌن تكون معطاة با ٌماع« المرجو» ان نعطٌه الى هذا التكوٌن ‪ 2‬نتكلم‬
‫عن « اٌماع التدرٌس » حسب المواعد البٌداؼوجٌة بالنسبة الى نوع التكوٌن ‪2‬فترات التكوٌن مبٌنة‬
‫فً برنامج التكوٌن ‪ 2‬بالنسبة الى التكوٌنات ذات الدورات المتوسطة او الطوٌلة ‪ ،‬هذه الفترات تكون‬
‫فً الؽالب سداسٌة و فً بعض االحٌان ثالثٌة ‪ 2‬بالنسبة للتكوٌنات ذات الدورات المصٌرة ‪ ،‬نبٌن‬
‫الفترات بواسطة مرحلة او طور من التكوٌن ‪2‬‬

‫فً كل الحاال ت ‪ٌ ،‬وصى دوما بفعل تمٌٌمات فً نهاٌة كل مرحلة ‪ ،‬طور او فترة من التكوٌن و فً‬
‫نهاٌة دورة التكوٌن ‪2‬كذلن من المرؼوب فٌه اجراء مرالبات الكتساب كفاءات مهنٌة فً اولات‬
‫محددة تتوافك مع مجموع منطمً و مترابط للمعارؾ و المعارؾ العملٌة ( وحدة تكوٌنٌة ) ‪2‬‬

‫هذه التمٌٌمات و المرالبات الدورٌة المنتظمة تسمح بمالحظة الثؽرات و النمائص خالل التكوٌن و‬
‫معالجتها فً اوانها ‪ 2‬بهذه الطرٌمة ‪ ،‬ال نترن خالل الزمن ان تتركب تصرفات سٌئة او سلوكات‬
‫للمتعلمٌن مع تجنب مواصلة التكوٌن الؽٌر مفهوم‪2‬‬

‫‪18‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

‫تموٌم منتظم لالداءات الخاصة ٌعطً معلومات اكثر دلة على نوعٌة العمـل او التكوٌن المحمك‪2‬‬
‫كذلن ‪ ،‬االعالم المنتظم للشخص الممٌم حول نتائجه مما ٌسمح له برفع طموحه و تحفٌزه ‪2‬‬

‫التمٌٌم المنتظم ٌستطٌع اظهار لٌس فمط الصفات الموٌة و الضعٌفة لألداء عند المتعلم لكن اٌضا لدى‬
‫المكون (المرالبة الذاتٌة )‪2‬‬

‫‪ 3.0‬معاٌٌر و مؤشرات التقٌٌم‬

‫معاٌٌر و مإشرات التمٌٌم تكون معرفة بالعاللة مع اهداؾ التكوٌن و حسب برنامج التكوٌن ‪ٌ 2‬تم‬
‫اعطاء فً ما ٌلً و على سبٌل المثال ‪ ،‬مجموعة المإشرات االكثر استعمال ‪:‬‬

‫‪ ‬مستوى المعارؾ او المعارؾ العملٌة التً تم بلوؼها ؛‬

‫‪ ‬نوعٌة العمل المحمك ؛‬
‫‪ ‬احترام اجال التحمٌك ( االنجاز ) ؛‬
‫‪ ‬التخطٌط و تنظٌم العمل ؛‬
‫‪ ‬احترام المواعد االمنٌة للعمل وحماٌة المحٌط ؛‬
‫‪ ‬االسهامات النوعٌة للشخصٌة ( السلون ‪ ،‬روح المبادرة ‪ ،‬االبداع ‪222 ،‬الخ ) ‪2‬‬

‫هذه المعاٌٌر و اعباءها التابعة تكون معرفة بالعاللة مع اهداؾ التكوٌن و برامج التكوٌن‪2‬‬

‫المتمهن ٌتلمى من هنا مإشرات لٌتعلمها و معلومات حول شخصٌته ‪ ،‬على سبٌل المثال ‪:‬‬

‫‪ ‬لدراته على اكمال فروضه ؛‬

‫‪ ‬مماومته للتوتر العصبً ؛‬
‫‪ ‬ارادته ‪ ،‬تخوفاته ‪ ،‬تفاإله ‪2‬‬

‫المرالبات الخاصة بالكفاءات ‪ ،‬لٌاس النتائج ( األداءات ) ‪ ،‬التمٌٌمات و التموٌمات تسمح للمتمهن‬
‫بفرض شخصٌته ‪2‬‬

‫‪19‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

 ‫الجزء الثانً‬
‫تقٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن‬
‫حسب المسعى الجدٌد للهندسة البٌداغوجٌة‬

‫‪21‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

 ‫‪ .0‬تقٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن حسب المسعى الجدٌد للهندسة البٌداغوجٌة‬

‫جهاز تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن الممرر من طرؾ المسعى الجدٌد للهندسة‬
‫البٌداؼوجٌة ال ٌؤتً بتؽٌٌرات عمٌمة بالنسبة للجهاز الحالً ‪ 2‬مبدأ التمٌٌمات الدورٌة (التمٌٌمات‬
‫السداسٌة ) و التمٌٌم النهائً (امتحان نهاٌة التمهٌن ) تم ابمائه ‪2‬‬

‫إال أنه تصور و إعداد برامج تكوٌن جدٌدة ‪ ،‬تعتمد على المنهجٌة الجدٌدة أدخل تؽٌٌرات هامة ‪،‬‬
‫هذه البرامج المرفمة بؤدوات تخطٌط ‪ ،‬تسٌٌر و تمٌٌم للتكوٌن تالئم هذه التؽٌٌرات ‪2‬‬

‫نذكر بؤن منهجٌة إعداد و مالئمة برامج التكوٌن الجدٌدة عن طرٌك التمهٌن أدخلت مفهوم‬
‫الكفاءات المهنٌة المكتسبة من أجل التحكم فً مهنة ( اختصاص ) ما ‪2‬هذه الكفاءات المهنٌة‬
‫ممسمة الى كفاءات مهنٌة فرعٌة و تصاغ على شكل مماٌٌس للتكوٌن من اجل ضمان مرونة‬
‫لبرامج التكوٌن بدون ان ٌتم اعتبار التكوٌن كتكوٌن ٌعتمد نظام المماٌٌس ‪2‬‬

‫نظرا لكون اختصاص التمهٌن ٌسٌر فً وسطٌن للتكوٌن ( مإسسة التكوٌن المهنً و الهٌئة‬
‫المستخدمة المكونة ) ‪ ،‬فان هذه المنهجٌة الجدٌدة انشات برامج تكوٌن ممسمة الى جزئٌن ‪:‬‬

‫‪ ‬منهاو مإسسة التكوٌن ؛‬

‫‪ ‬منهاو و مخطط التكوٌن للهٌئة المستخدمة المكونة ‪2‬‬

‫فً كل من هاذٌن الجزئٌن ‪ ،‬تم تحدٌد ‪:‬‬

‫‪ -‬محتوى التكوٌن ؛‬
‫‪ -‬الحجم الساعً للتكوٌن حسب السداسً و حسب الممٌاس ؛‬
‫‪ -‬مستوى الكفاءات المهنٌة المكتسبة ‪2‬‬

‫االدوات البٌداؼوجٌة للتخطٌط ‪ ،‬للمتابعة و لتمٌٌم التكوٌن الممرر بالمسعى الجدٌد للهندسة‬
‫البٌداؼوجٌة للتكوٌن عن طرٌك التمهٌن تتالءم مع المفاهٌم الجدٌدة و التؽٌٌرات المستحدثة ‪2‬‬

‫فهم ٌسمحون لمإطري التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن بتخطٌط ‪ ،‬تنظٌم ‪ ،‬متابعة و تمٌٌم‬
‫تكوٌن المتمهن و كضرورة ‪ ،‬االتٌان بالتهٌئات و التصحٌحات الالزمة ‪2‬‬

‫هذه االدوات البٌداؼوجٌة لتسٌٌر التكوٌن عن طرٌك التمهٌن تتالءم مع التنظٌم الخاص لكل وسط‬
‫تكوٌنً و ٌتم صٌاؼة البعض من اجل مإسسة التكوٌن واالخر من اجل الهٌئة المستخدمة‬
‫المكونة ‪2‬‬

‫‪21‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

 ‫‪ .0.0‬االهداف و النتائج المنتظرة من التكوٌن‬

‫الكفاءات المهنٌة للمتمهنٌن هً عبارة عن اهداؾ ٌجب بلوؼها و تعتبر كمنتوو محمك‬
‫( التكوٌن ) ‪ 2‬حٌث نموم بتكوٌن اشخاص جد مختلفٌن من ناحٌة مستواهم عند االنطالق ‪،‬‬
‫لدراتهم و ارادتهم للتعلم ‪ ،‬طبائعهم مع مخطط ‪ -‬خلفً للوضعٌات البسٌكولوجٌة و االجتماعٌة‬
‫الجد مختلفة ‪2‬النمطة الوحٌدة المشتركة هً هدؾ تعلم مهنة (اختصاص) ما بمصد ان ٌكون كؾء‬
‫و ٌنجح (او ٌفشل) فً حٌاته المهنٌة ‪2‬‬

‫االشخاص المشاركٌن فً هذا االسلوب من التمهٌن كالمكونٌن ‪ ،‬معلمً التمهٌن ‪ ،‬المإطرٌن ‪،‬‬
‫مصممً البرامج ‪ ،‬المدٌرٌن ‪ ،‬لهم مسإولٌة كبٌرة فً نجاح او فشل الشباب المتمهنٌن ‪2‬‬

‫مثل فً حالة صناعة منتوجات حٌث مراحل االنتاو مخططة جٌدا من اجل الحصول على افضل‬
‫نوعٌة ممكنة ‪ ،‬مسار تكوٌن المتمهن ٌتطلب تخطٌط مفصل و صارم من اجل تكوٌن مهنً عن‬
‫طرٌك التمهٌن نوعً و ٌإمن افضل فرص النجاح للمتمهن ‪2‬‬

‫لــــــــــــهذا ال نستطٌع ترك نتائج التكوٌــــــــــــن المهنً عن طرٌــــــــــــــــــق التمهٌن الى‬

‫المصادفة‬

‫الكفاءات المهنٌة ‪ ،‬النشاطات المهنٌة التً نسعى الٌها ‪ /‬الواجب المٌام بها و الزمن الممنوح للمتمهنٌن‬
‫ٌجب ان ٌخطط لهما من اجل كل مرحلة تكوٌن مهنً عن طرٌك التمهٌن ‪2‬‬

‫ضرورة التخطٌط المفصل للتكوٌن ٌنجم من كون االهداؾ المحددة للتكوٌن ٌجب ان تحمك كاملة فً‬
‫مجال زمنً معرؾ ‪ 2‬سٌر التكوٌن ٌجب ان ٌنظم و ٌخطط حسب كل مرحلة من اجل معرفة مسبما‬
‫الوسائل الموجودة ( المتوفرة ) و الوسائل الواجب توفٌرها (جعلها متوفرة ) ‪ 2‬فهو ٌسمح كذلن‬
‫بتعرٌؾ زمن تدخل المكونٌن و معلمً التمهٌن و مراحل التكوٌن النظري و التكوٌن التطبٌمً فً‬
‫مإسسة التكوٌن المهنً او الهٌئة المستخدمة المكونة ‪2‬‬

‫وثائك التخطٌط تخدم المكون و معلم التمهٌن كدلٌل للعمل و وسٌلة مرالبة من اجل تخطٌط ‪ ،‬تحمٌك‬
‫و تمٌٌم التكوٌن ‪ 2‬فهم ٌسهلون التسٌٌر ‪ ،‬المتابعة و مرالبة مسار تكوٌن المتمهن ‪2‬‬

‫هذه الوثائك تسمح با دارة و بكل شفافٌة لتكوٌن المتمهن و تشكل مإشر تمٌٌم لألهداؾ المثبتة و‬
‫فحص اذا ما تم تحمٌمها بطرٌمة نظامٌة ‪2‬‬

‫‪22‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

 ‫‪.0.0‬تخطٌط التكوٌن المهنً كقاعدة لتقٌٌم الكفاءات المهنٌة‬

‫التخطٌط ٌعود الى مفهوم الزمن الذي ٌحدد اٌماع التكوٌن حسب المواعد البٌداؼوجٌة التً تؤخذ بعٌن‬
‫االعتبار تعمٌدات النشاطات و لدرات المتمهن ‪ ،‬كؤحد معاٌٌر التمٌٌم ‪2‬‬

‫(حكمة تارلٌة )‬ ‫« اذا كنت ال تعرف اٌن تذهب ‪ ،‬فقط تخاطر فً وضع زمن طوٌل للوصول »‬

‫هذا المثل لابل للتطبٌك فً كل مكان فً الحٌاة ‪ 2‬لٌس فمط من اجل اعداد برنامج او المٌام ببرنامج‬
‫للتكوٌن ( ٌوم ‪ ،‬اسبوع ‪ ،‬شهر ‪ ،‬سداسً ‪ 222 ،‬الخ ) لكن كذلن من اجل كل التمٌٌم خالل مسار‬
‫التكوٌن ‪2‬‬

‫ابعد من المظاهر البٌداؼوجٌة المحضة ( محتوى التكوٌن ‪ ،‬االدوات البٌداؼوجٌة ‪ ،‬الوثائك ‪222‬الخ ) ‪،‬‬
‫من الضروري تخطٌط الوسائل البشرٌة ‪ ،‬المالٌة و المادٌة ( المتوفرة او التً ٌجب توفٌرها ) من‬
‫اجل تجمٌع كل الظروؾ التً تستطٌع ضمان سٌر حسن للتكوٌن ‪2‬‬

‫المنتوو ( الهدؾ ) النهائً للتكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن ‪ٌ ،‬صوب الى انتاو كفاءات مهنٌة‬
‫لوضعها فً سوق التشؽٌل حسب متطلبات المإسسات ‪ٌ 2‬تعلك االمر اذا بتكوٌن متمهنٌن لادرٌن‬
‫على اثر خروجهم من تكوٌنهم ‪ ،‬التحكم فً مهنتهم ( اختصاصهم ) و االندماو بسهولة فً الحٌاة‬
‫النشٌطة ‪2‬‬

‫مفهوم « منتوو » مستعمل هنا ظهار اكثر ضرورة التخطٌط مثل فً عالم الصناعة ‪ ،‬نخطط لكل‬
‫مراحل صناعة المنتوجات ‪ 2‬ما عدى انه فً التكوٌن المهنً ‪ ،‬نعمل مع و من اجل كائنات حٌة ‪2‬‬

‫من البدٌهً انه من السهل صناعة منتوو فٌزٌائً ممارنة بتكوٌن شاب ٌجب ان ٌوفك و ٌنجح فً‬
‫عالم الشؽل ‪2‬‬

‫من اجل تصور هذا ‪ ،‬نؤخذ مثال فً الصناعة ‪ 2‬ما هً المعاٌٌر االساسٌة من اجل تحمٌك منتوو‬
‫مطلوب و انجاح استعماله؟‬

‫‪ -‬نوعٌة االشتؽال فً استعماله ؛‬

‫‪ -‬نوعٌة الرإٌة من ناحٌة مظهره الجمالً ؛‬
‫‪ -‬احترام الولت و التكلفة فً انتاجه ‪2‬‬

‫الصانع ٌجب ان ٌحدد المعاٌٌر و ٌخطط مراحل االنتاو ‪2‬‬

‫‪23‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

 ‫مإشرات و تخطٌط المراحل هً ‪:‬‬

‫‪ -‬وفرة المواد االولٌة ‪ ،‬اآلالت ‪ ،‬االدوات و المستخدمٌن ؛‬

‫‪ -‬زمن انتاو كل مرحلة من المنتوو ؛‬
‫‪ -‬نوعٌة كل عنصر مع المٌاسات و سماحاتهم ‪ ،‬المعالجات االجمالٌة للمنتوجات (المعالجات‬
‫الحرارٌة او للمساحات ) ‪2‬‬

‫نالحظ ان كل العناصر المؤخوذة بعٌن االعتبار هم نسبٌا مستمرٌن ‪ ،‬معروفٌن و دوما لابلٌن للمٌاس‬
‫و نستطٌع التحكم فٌهم‪2‬‬

‫‪ 0.0.0‬تخطٌط التكوٌن داخل مؤسسة التكوٌن المهنً‬

‫تخطٌط التكوٌن هً المرحلة االولى من اجل الوضع فً حالة تكوٌن للمتمهنٌن و تشكل لاعدة كل‬
‫مرحلة تمٌٌم ‪ 2‬جهاز التمٌٌم ٌتم انشاءه بداللة تمدم التكوٌن حول مختلؾ مراحل تركٌبة مسار تكوٌن‬
‫المتمهن ‪ 2‬لهذا ال نستطٌع المٌام بتمٌٌم التكوٌن دون الرجوع الى التخطٌط الذي ٌحدد اهداؾ التكوٌن‬
‫و عملٌة نشر مسار المتمهن فً مختلؾ مراحله ‪2‬‬

‫مسعى التخطٌط ٌشكل جزء مكمل فً التحضٌر لكل دخول اعتٌادي منظم من طرؾ مإسسة التكوٌن‬
‫المهنً ‪ٌ 2‬تم انجازه حسب مستوٌٌن ‪:‬‬

‫‪ ‬تخطٌط النشاطات البٌداؼوجٌة ( نشر التكوٌن ) ؛‬

‫‪ ‬تخطٌط الوسائل الضرورٌة ( المتوفرة او الواجب توفٌرها ) ‪2‬‬

‫من اجل تحمٌك تخطٌط التكوٌن ‪ ،‬الوثٌمة المرجعٌة تبمى برنامج تكوٌن المهنة ( االختصاص ) ‪ 2‬كل‬
‫برنامج تكوٌن ٌبٌن ‪:‬‬

‫‪ ‬التمسٌم الزمنً الكلً للتكوٌن حسب كل ممٌاس و حسب كل وسط تكوٌن ( مإسسة التكوٌن‬
‫المهنً و الهٌئة المستخدمة المكونة ) مع تحدٌد الجزء النظري و الجزء التطبٌمً ( الجدول‬
‫‪ « 23.0‬حوصلة المنهاو » ) ؛‬
‫‪ ‬التمسٌم الزمنً حسب السداسً ‪ ،‬حسب ممٌاس التكــــــــــوٌن و حسب وســـــــــــــــط‬
‫التكوٌن ( الجدول ‪2 ) 0.0‬‬

‫الى هذه الؽاٌة تم انشاء اربعة ادوات ( مخططات ) ‪:‬‬

‫‪ ‬المخطط السداسً لتوزٌع الحجم الساعً للتكوٌن داخل مإسسة التكوٌن المهنً ؛‬

‫‪24‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

 ‫‪ ‬المخطط الشهري لتوزٌع الحجم الساعً للتكوٌن داخل مإسسة التكوٌن المهنً ؛‬
‫‪ ‬المخطط الشهري لتسٌٌر الوسائل ؛‬
‫‪ ‬الحامل البٌداغوجً من اجل التخطٌط ‪ ،‬التحضٌر و تنظٌم التكوٌن النظري و التكنولوجً‬
‫التكمٌلً ( ‪2)FTTC‬‬

‫المخطط السداسً لتوزٌع الحجم الساعً ٌسمح بتحمٌك تخطٌط التكوٌن لمهنة ( اختصاص ) ما لكل‬
‫سداسً من اجل دورة تكوٌنٌة ‪ 2‬فهو ٌعٌن الحجم الساعً للسداسً المعتبر مع توزٌع للحجم الكلً‬
‫لكل ممٌاس بٌن الجزء النظري و الجزء التطبٌمً ‪2‬‬

‫المخطط الشهري لتوزٌع الحجم الساعً ٌسمح بتحمٌك تخطٌط التكوٌن لمهنة ( اختصاص ) ما لكل‬
‫شهر من اجل كل سداسً تكوٌنً ‪ 2‬فهو ٌعٌن الحجم الساعً الواجب انجازه فً كل شهر من‬
‫السداسً المعتبر مع توزٌع للحجم السداسً لكل ممٌاس بٌن الجزء النظري و الجزء التطبٌمً ‪ 2‬هذا‬
‫المخطط ٌنجم عن المخطط السداسً و ٌحدد تخطٌط التكوٌن خالل الشهر المعتبر بعملٌات مفصلة ‪2‬‬
‫فهو ٌسمح بتعٌٌن من اجل كل فترة مخطط االعباء و الوسائل البشرٌة و المادٌة الضرورٌة لتحمٌك‬
‫التكوٌن ‪ 2‬و هو معروؾ فً الممارسة الحالٌة تحت اسم « جدول االولات » او الجدول الزمنً ‪2‬‬

‫هاذٌن المخططٌن ٌحممان من طرؾ المكون الذي ٌعرؾ و ٌتحكم فً المحتوى التمنً لبرنامج‬
‫التكوٌن ‪ 2‬حسب تمدم التكوٌن فانه كذلن ٌستحب و بطرٌمة حكٌمة و من اجل كل فترة ‪:‬‬

‫‪ ‬الحجم الساعً المخصص للجزء النظري و‬

‫‪ ‬الحجم الساعً المخصص للجزء التطبٌمً ‪2‬‬

‫تخطٌط الحجم الساعً للتكوٌن داخل مإسسة التكوٌن المهنً ممكن تحمٌمه ٌدوٌا او بؤداة االعالم‬
‫االلً ‪ 2‬فً الحالة االولى ‪ ،‬من الضروري طبع مخطط و ماله ٌدوٌا ‪ 2‬فً الحالة الثانٌة ‪ ،‬نفس‬
‫المخططات مؤخوذة فً مصنفة اكسل مع لواعد حساب من اجل معالجة الٌة بواسطة الحاسوب ‪ 2‬هذا‬
‫االسلوب ( الموصى به ) ٌسهل العمل و ٌضمن المصدالٌة و مرالبة المعطٌات ‪ 2‬لتطبٌمه فانه من‬
‫الضروري ان ٌتوفر برنامج تكوٌن ٌراد تخطٌطه على حامل اعالم الً ‪2‬‬

‫العمززززل الملمززززوس المحمزززززك مززززن طززززرؾ المكزززززون مززززن اجززززل اعزززززداد هززززاذٌن المخططززززٌن ممزززززدم‬
‫مززززززع كززززززل التفاصززززززٌل فززززززً الجزززززززء الثالززززززث لززززززدلٌل تطبٌززززززك بززززززرامج التكززززززوٌن المهنززززززً تحززززززت‬
‫عنوان « اسلوب تطبٌك برامج التكوٌن »‪2‬‬

‫المخطط الشهري لتسٌٌر الوسائل ٌعرؾ الوسائل البشرٌة و المادٌة الضرورٌة لتحمٌك التكوٌن ‪2‬‬
‫فهو ٌشكل « جدول حافة » من اجل تسٌٌر افضل و عمالنً للوسائل بالنسبة الى مخطط االعباء ‪2‬‬

‫‪25‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

‫فهو ٌحمك من طرؾ النائب التمنً و البٌداؼوجً المكلؾ بالتمهٌن ( ‪ ) ATPA‬على لاعدة‬
‫المخططات السداسٌة و الشهرٌة المعدة من طرؾ المكونٌن ‪2‬‬

‫الحامل البٌداغوجً من اجل التخطٌط ‪ ،‬التحضٌر و تنظٌم (التكوٌن النظري و التكنولوجً‬

‫التكمٌلً) ( ‪ٌ )FTTC‬سمح للمكون بتحضٌر دروسه على المستوى النظري و التطبٌمً ‪ 2‬فهو مكون‬
‫حسب شبكة ( مخطط ) تبٌن الممٌاس ( الكفاءة الفرعٌة الحٌثٌة ) المدرسة مع الحجم الساعً‬
‫الضروري و المعارؾ ‪ ،‬المعارؾ العملٌة و المعارؾ السلوكٌة الضرورٌة الواجب اكتسابها ‪2‬‬

‫‪ .0.0.0‬تخطٌط التكوٌن داخل الهٌئة المستخدمة المكونة‬

‫تخطٌط التكوٌن داخل الهٌئة المستخدمة المكونة ٌنظم على لاعدة « منهاو و مخطط تكوٌن الهٌئة‬
‫المستخدمة » لبرنامج التكوٌن عن طرٌك التمهٌن ‪ 2‬فهو محمك بواسطة « مخطط تكوٌن المتمهن »‬
‫الذي ٌحدد مختلؾ مراحل تحمٌك تكوٌن المتمهن فً الوسط المهنً ‪2‬‬

‫من اجل ضمان تنسٌك جٌد بٌن التكوٌن فً مإسسة التكوٌن المهنً والتكوٌن داخل الهٌئة المستخدمة‬
‫المكونة ‪ ،‬من الضروري تامٌن تشاور فً بداٌة التكوٌن من اجل تحدٌد اتفاق مشترن لفترات‬
‫التكوٌن النظري و التكنولوجً التكمٌلً ( ‪ )FTTC‬و فترات التكوٌن لدى الهٌئة المستخدمة المكونة‬
‫بالنسبة الى الحجم الساعً المحدد من طرؾ برنامج التكوٌن ‪2‬‬

‫«مخطط تكوٌن المتمهن » ٌتم اعداده فً بداٌة التكوٌن من طرؾ معلم التمهٌن المشارن ‪ ،‬و فً‬
‫حالة الضرورة ‪ ،‬المكون المكلؾ بمتابعة المتمهنٌن على لاعدة برنامج التكوٌن و برنامج نشاطات‬
‫الهٌئة المستخدمة ‪2‬‬

‫مخطط التكوٌن ٌنظم النشاطات المحممة من طرؾ المتمهن خالل تكوٌنه مع االشارة الى فترات‬
‫االنجاز ‪ 2‬فهو ٌسمح بتخطٌط و تنظٌم تكوٌن المتمهن و متابعة تطوره فً اكتساب الكفاءات المهنٌة‬
‫داخل الهٌئة المستخدمة المكونة ‪ « 2‬مخطط نوعً » لتكوٌن المتمهن داخل الهٌئة المستخدمة المكونة‬
‫ٌعطى على شكل شبكة ( مخطط ) فً دلٌل تثبٌت برامج التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن ‪2‬‬

‫‪26‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

 ‫تحضٌر و اعداد‬
‫مخطط تكوٌن المتمهن داخل الهٌئة المستخدمة‬

‫التعٌٌن و البحث على جزء‬ ‫‪ .0‬مجهز بالوثائق االساسٌة‬

‫« منهاج و مخطط التكوٌن للهٌئة المستخدمة‬ ‫‪ -‬برنامج التكوٌن‬
‫المكونة »‬ ‫‪ -‬نموذج مخطط تكوٌن‬

‫تعرٌف و تنظٌم مراحل التكوٌن و‬ ‫‪‬‬

‫عالقتها مع نشاطات الهٌئة المستخدمة‬
‫‪ .0‬تحدٌد الكفاءات المهنٌة المراد اكتسابها‬
‫المكونة‬
‫تعرٌف المدة من اجل كل مرحلة من‬ ‫‪‬‬
‫مراحل التكوٌن‬

‫تحدٌد فترات التكوٌن حسب رزنامة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .1‬اعداد رزنامة التكوٌن‬

‫تقدٌرٌة لتحقٌق النشاطات‬

‫وضع فً تناغم االستعمال الزمنً مع‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .0‬تحدٌد و تعٌٌن مختلف اوساط التكوٌن‬
‫كل وسط تكوٌنً‬

‫‪ .1.0‬متابعة و نشر تكوٌن المتمهن‬

‫متابعة و نشر تكوٌن المتمهن مضمونتان فً وسطً التكوٌن ‪ 2‬هذا ٌتطلب كل اهتمام و تركٌز‬
‫المسإولٌن على مختلؾ المستوٌات و خصوصا مدٌري مإسسات التكوٌن المهنً ‪ 2‬من اجل ضمان‬
‫النجاعة و بلوغ النتائج المتولعة ‪ ،‬فانه من الضروري تجمٌع شروط العمل الالزمة ‪ ،‬اشران معلمً‬
‫التمهٌن و تولع اجراءات تحفٌزٌة ‪2‬‬

‫متابعة منتظمة و تمٌٌمات دورٌة تسمح مع التدخل فً الزمن المناسب بالحد بل حذؾ الصعوبات و‬
‫العوائك التً تعترض التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن ‪2‬‬

‫بدون تؽٌٌر كلً للمبادئ االساسٌة المطبمة حالٌا فً مجال متابعة و تمٌٌم تكوٌن المتمهنٌن ‪ ،‬المسعى‬
‫الجدٌد ٌؤتً بإضافة فً مادة المناهج التنظٌمٌة و االدوات البٌداؼوجٌة المشكلة لهذه العملٌة‪2‬‬

‫كذلن ٌتم االحتفاظ على ‪:‬‬

‫‪27‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

‫‪ ‬متابعة منتظمة للمتمهن فً الوسط المهنً بواسطة على االلل زٌارتٌن فً كل سداسً تنجز‬
‫من طرؾ المكون المكلؾ بالمتابعة ؛‬
‫‪ ‬تمٌٌم سداسً ( باألرلام ) للكفاءات المهنٌة المكتسبة من طرؾ المتمهن داخل مإسسة‬
‫التكوٌن المهنً (‪ )EFP‬و داخل الهٌئة المستخدمة المكونة ؛‬
‫‪ ‬تمٌٌم نهائً بواسطة امتحان نهاٌة التمهٌن (‪2 )EFA‬‬

‫زٌادة عن هذه المتطلبات ‪ ،‬المكون و معلم التمهٌن ٌستطٌعا تمدٌر و تمرٌر افضل السبل و الوسائل‬
‫من اجل تدعٌم المتابعة و تمٌٌم تكوٌن المتمهن ‪ 2‬انه ٌنصح خصوصا بالزٌادة الى الحد الممكن لعدد‬
‫زٌارات المتمهن فً الوسط المهنً و تنظٌم مرالبات بٌنٌة لتمٌٌم كفاءاته المهنٌة ‪2‬‬

‫‪ .0.1.0‬تنظٌم متابعة تكوٌن المتمهن‬

‫المتابعة المنتظمة للمتمهن فً الوسط المهنً و على مستوى مإسسة التكوٌن ٌتم تحمٌمه من طرؾ‬
‫مكونً مإسسة التكوٌن المهنً و بعاللة مع معلم التمهٌن ‪ 2‬من اجل ان نضمن لهذه المتابعة كل‬
‫النجاعة الضرورٌة ‪ ،‬عدد زٌارات المتمهن فً الوسط المهنً محدد بزٌارتٌن على االلل فً كل‬
‫سداسً ‪ 2‬مخطط زٌارات على مستوى الهٌئة المستخدمة المكونة ٌتم ادارته من طرؾ النائب التمنً‬
‫و البٌداؼوجً المكلؾ بالتمهٌن ( ‪ ) ATPA‬الذي ٌعٌن المكونٌن المكلفٌن بالمتابعة ‪2‬‬

‫المكونٌن هم ممثلً مإسسة التكوٌن المهنً لدى الهٌئة المستخدمة ‪ٌ ،‬وفرون كل المشاركة المطلوبة‬
‫من اجل ضمان افضل نوعٌة ممك نة لتكوٌن المتمهن ‪ٌ 2‬جب ان ٌتم اختٌارهم من بٌن االكثر خبرة‬
‫وفعل لدر المستطاع فً عاللتهم و لربهم من الفرع المهنً للمهن ( االختصاصات ) للمتمهنٌن‬
‫المراد زٌارتهم ‪2‬‬

‫من اجل ضمان متابعة منتظمة و تؤطٌر نوعً للمتمهنٌن ‪ ،‬مإسسة التكوٌن المهنً ٌجب ان تحشد‬
‫العدد الكافً من المكونٌن بالسهر على توزٌع صحٌح ألشؽال كل واحد منهم ‪ ،‬و فً نفس الولت‬
‫وسائل نملهم ‪2‬‬

‫كل زٌارة تتٌح الفرصة نشاء تمرٌر من طرؾ المكون المكلؾ بالمتابعة ‪ ،‬حسب النموذو « بطاقة‬
‫الزٌارة » ‪ ،‬تسلم الى النائب التمنً و البٌداؼوجً المكلؾ بالتمهٌن ( ‪ ) ATPA‬فً نهاٌة الزٌارة ‪2‬‬
‫هذا التمرٌر ٌحتوي زٌادة عن المعلومات العامة المتعلمة بالمتمهن ‪ ،‬بمعلم التمهٌن و الهٌئة‬
‫المستخدمة المكونة ‪ ،‬المالحظات الخاصة بؤوضاع سٌر التكوٌن ‪ ،‬احترام مخطط التكوٌن و مواظبة‬
‫المتمهن ‪2‬‬

‫‪28‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

‫المالحظات و التوصٌات المحررة من طرؾ المكونٌن المكلفٌن بالمتابعة تودع فً دفتر التمهٌن‬
‫للمتمهن و تسجل بمعرفة معلم التمهٌن ‪2‬‬

‫الصعوبات و االكراهات المحتمل ماللاتها و الؽٌر محلولة خالل هذه الزٌارة ٌجب ان تشكل‬
‫موضوع تاللً بٌن معلمً التمهٌن و المكونٌن المعنٌٌن ‪ ،‬بدعم من النائب التمنً و البٌداؼوجً‬
‫المكلؾ بالتمهٌن ( ‪ ) ATPA‬من اجل البحث عن الحلول المالئمة ‪ 2‬هذه الملتمٌات موجهة كذلن‬
‫لضبط عند االلتضاء مخطط تكوٌن المتمهن و السهر على العاللة التً ٌجب ان تكون بٌن ( التكوٌن‬
‫النظري و التكنولوجً التكمٌلً) و التكوٌن لدى الهٌئة المستخدمة ‪2‬‬

‫دفتر التمهٌن هو الوثٌمة البٌداؼوجٌة بامتٌاز التً تسمح بالمتابعة المنتظمة لتكوٌن المتمهن على‬
‫مستوى مإسسة التكوٌن المهنً و كذلن على مستوى الهٌئة المستخدمة المكونة ‪2‬‬

‫‪ .0.1.0‬دفتر التمهٌن‬

‫دفتر التمهٌن ‪ ،‬ممرر بواسطة المادة ‪ 02‬من المانون رلم ‪ 20.20‬بتارٌخ ‪ 0020 2 202 00‬المتعلك‬
‫بالتمهٌن ‪ ،‬هو عبارة عن اداة بٌداؼوجٌة مخصصة لضمان التنسٌك الفعلً و الناجح فً متابعة و‬
‫تمٌٌم التكوٌن المهنً للمتمهنٌن فً الوسط المهنً و فً مإسسة التكوٌن المهنً ‪2‬‬

‫شبكة ( مخطط ) جدٌدة مكٌفة مع المسعى الجدٌد للهندسة البٌداؼوجٌة للتكوٌن المهنً عن طرٌك‬
‫التمهٌن تم انشاءها ‪ 2‬تحتوي على اربعة مصارٌع جوهرٌة و التً تستند الى ‪:‬‬

‫(‪ )0‬تعٌٌن الشركاء الثالثة المتدخلٌن فً التكوٌن ‪ 2‬اي ‪ :‬المتمهن (ة) ‪ ،‬مإسسة التكوٌن المهنً و‬
‫الهٌئة المستخدمة ؛‬
‫(‪ )0‬متابعة التكوٌن و تمٌٌم الكفاءات المهنٌة المكتسبة من طرؾ المتمهن داخل مإسسة التكوٌن‬
‫المهنً ؛‬
‫(‪ )3‬متابعة التكوٌن و تمٌٌم الكفاءات المهنٌة المكتسبة من طرؾ المتمهن لدى الهٌئة المستخدمة‬
‫المكونة ؛‬
‫(‪ )0‬التمٌٌم باألرلام للكفاءات المهنٌة المكتسبة من طرؾ المتمهن خالل كل مساره التكوٌنً لدى‬
‫مإسسة التكوٌن المهنً و الهٌئة المستخدمة المكونة ‪2‬‬

‫دفتر التمهٌن ٌحتوي على كل المعلومات ‪ ،‬المالحظات و التوصٌات المتعلمة بنشر المسار التكوٌنً‬
‫للمتمهن ‪ ،‬فهو مرالب بانتظام من طرؾ معلم التمهٌن و المكون المكلؾ بالمتابعة ‪2‬‬

‫‪29‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

 ‫بواسطة المعلومات المودعة فٌه ‪ ،‬دفتر التمهٌن ٌسمح للمكون و معلم التمهٌن ‪:‬‬

‫‪ ‬بالتعرؾ على تمدم تكوٌن المتمهن لدى مإسسة التكوٌن المهنً و لدى الهٌئة المستخدمة‬
‫المكونة ؛‬
‫‪ ‬بالتبادل المنتظم للمعلومات حول نشر تكوٌن المتمهن ‪ ،‬لكً ٌتم تنسٌك عملٌاتهم التكوٌنٌة ‪2‬‬

‫دفتر التمهٌن ٌوضع تحت تصرؾ كل متمهن من طرؾ مإسسة التكوٌن المهنً مثل عمد التمهٌن ‪2‬‬
‫فهو وثٌمة شخصٌة للمتمهن و ٌستند على كل النشاطات و العملٌات التً ٌنجزها خالل التكوٌن على‬
‫مستوى الهٌئة المستخدمة المكونة مثل ما هو على مستوى مإسسة التكوٌن المهنً خالل كل فترة‬
‫تكوٌنٌة ‪2‬‬

‫المتمهن ٌمدم بانتظام دفتره للتمهٌن الى المكون المكلؾ بمتابعة التكوٌن و الى معلم التمهٌن من اجل‬
‫فحص و اٌداع المالحظات و التمدٌرات ( التموٌمات ) ‪2‬‬

‫المتمهن ٌلتزم بإخبار بعناٌة و صرامة فً االجزاء المخصصة له فً دفتره للتمهٌن ‪ ،‬بالمٌام بملخص‬
‫شهري للنشاطات التكوٌنٌة التً انجزها بالنسبة الى برنامج التكوٌن من اجل جزء « مإسسة التكوٌن‬
‫المهنً » (مصراع ‪ )0‬و كذلن من اجل « الهٌئة المستخدمة المكونة » ‪2‬‬

‫معلم التمهٌن و المكون ٌساعدان بمشاركتهما كضرورة للمتمهن من اجل االلتزام الصحٌح و‬
‫المطابك لدفتر التمهٌن الخاص به‪2‬‬

‫من اجل استعمال سهل و عمالنً ‪ ،‬الشبكة المالئمة للمسعى الجدٌد للهندسة البٌداؼوجٌة للتكوٌن‬
‫المهنً عن طرٌك التمهٌن لدفتر التمهٌن ‪ ،‬تم انشاءها بلؽتً التكوٌن ( العربٌة و الفرنسٌة) و‬
‫بنموذجٌن ‪:‬‬

‫النموذج ‪ : 0‬من اجل التكوٌنات حٌث الفترة تساوي او اقل من ‪ 06‬شهر ؛‬

‫النموذج ‪ : 0‬من اجل التكوٌنات حٌث الفترة تساوي او اكثر من ‪ 02‬شهر ‪2‬‬

‫‪ .2.0‬اسلوب تقٌٌم تكوٌن المتمهن‬

‫‪ .0.2.0‬التقٌٌمات الدورٌة‬

‫التمٌٌمات الدورٌة تنظم مرة واحدة كل سداسً ‪ 2‬فهً تستند على برنامج التكوٌن المتوفر خالل‬
‫السداسً المعتبر و الكفاءات المهنٌة حٌث المماٌٌس تكون مكتملة ‪2‬‬

‫‪31‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

‫حسب الحالة ‪ ،‬فهً تتمثل فً تمرٌنات مكتوبة او تحمٌك منتوجات او خدمات و تطبك من طرؾ‬
‫المكون من اجل التكوٌن النظري و التكنولوجً التكمٌلً (‪ ( )FTTC‬داخل مإسسة التكوٌن المهنً)‬
‫و من طرؾ معلم التمهٌن من اجل التكوٌن لدى الهٌئة المستخدمة المكونة ‪2‬‬

‫التنمٌط ٌتم حسب شبكة تنمٌط و تمٌٌم معطاة فً النمطة ‪ 32 02 02 0‬فً هذا الدلٌل ‪ 2‬هذه الشبكة‬
‫تمثل المرجع من اجل التمٌٌمات الدورٌة فً وسطً التكوٌن ‪2‬‬

‫من اجل التكوٌن لدى مإسسة التكوٌن المهنً ‪ٌ ،‬خصص للنماط معامل بداللة االهمٌة المعطاة لكل‬
‫كفاءة ( او ممٌاس ) ‪2‬النمطة المتوسطة للسداسً نتحصل علٌها بمسمة مجموع النماط على مجموع‬
‫المعامالت ‪ 2‬زٌادة عن النماط التً تعبر على نتائج االمتحانات ‪ ،‬المكون ٌموم بصٌاؼة مالحظات من‬
‫اجل كفاءة ( او ممٌاس)‪2‬‬

‫التمٌٌم الكلً للسداسً ( الحوصلة ) ٌنجز من طرؾ النائب التمنً و البٌداؼوجٌة المكلؾ بالتمهٌن‬
‫ؼبر اداة « حوصلة تمٌٌم السداسً » ‪ 2‬حوصلة تمٌٌم السداسً تساوي الى ‪:‬‬

‫‪ -‬نمطة السداسً من اجل التكوٌن فً ( مإسسة التكوٌن المهنً ) معامل ‪ 0‬؛ زائد‬
‫نمطة السداسً من اجل التكوٌن لدى( الهٌئة المستخدمة المكونة ) معامل ‪ 1‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫ممسمة على مجموع المعامالت ‪. 2 :‬‬ ‫‪-‬‬

‫عبر المعامالت ‪ ( 0‬مإسسة التكوٌن المهنً ) و ‪ ( 3‬الهٌئة المستخدمة ) ‪ ،‬فانه ارادٌا تتؤكد اهمٌة‬
‫تكوٌن المتمهن لدى الهٌئة المستخدمة المكونة التً تضمن بمعدل ثلثً مدة التكوٌن ‪2‬‬

‫نماط التمٌٌمات السداسٌة تؤخذ بعٌن االعتبار من اجل حساب نمطة معدل النجاح ‪ 2‬طرٌمة الحساب‬
‫محددة بمرار وزاري ‪2‬‬

‫‪ .0.2.0‬التقٌٌمات الوسطٌة‬

‫زٌادة عن التمٌٌمات الدورٌة السالفة الذكر ‪ ،‬التمٌٌم ٌتم عبر اختبارات محترمة الولت منظمة بمبادرة‬
‫من المكونٌن و معلمً التمهٌن الذٌن ٌؤخذون تمدٌرات و ٌمومون بصٌاؼة نصائح للمتمهنٌن خالل‬
‫التكوٌن بٌن فترتٌن تمٌٌمٌتٌن سداسٌة ‪2‬‬

‫من المعروؾ جدا فً التكوٌن المهنً ان الجزء التطبٌمً ٌمنح اكثر من الجزء النظري بدون اهمال‬
‫هذا االخٌر ‪ 2‬خالل تكوٌن المتمهن ٌكون مطلوب منه دوما تحمٌك عمل او تزوٌد تؤدٌة ‪2‬‬

‫‪31‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

‫فً الوالع ‪ ،‬المكون او معلم التمهٌن ٌضمن متابعة و مرالبة مستمرة لعمل المتمهن من اجل تصحٌح‬
‫عند االلتضاء االخطاء و النمائص المالحظة والولت المناسب ‪2‬‬

‫ٌتعلك االمر هنا بتمٌٌم اولً للعمل المحمك من طرؾ المتمهن و لو ان هذا التمٌٌم لم ٌتم صٌاؼته فً‬
‫وثٌمة ممررة من جهاز التمٌٌم او النصوص التنظٌمٌة ‪2‬‬

‫ابعد من هذه المرالبات (التمٌٌمات) خالل التكوٌن (العمل) المبٌنة من طرؾ ضرورة تدخل المكون‬
‫او معلم التمهٌن من اجل انجاز صحٌح لعمل ما او تؤدٌة ما ‪ ،‬انه دوما ضروري تطبٌك تمٌٌمات‬
‫وسطٌة ( فروض) بٌن كل تمٌٌمٌن سداسٌٌن ‪2‬هاذٌن االخٌرٌن نسبٌا متباعدان ‪2‬‬

‫خالل سداسً ما ‪ ،‬نشر التكوٌن ٌستطٌع تؽطٌة عدة نشاطات (كفاءات فرعٌة) و المتمهن ٌستطٌع‬
‫عبور عدة مراحل من مساره التكوٌنً ‪ 2‬انه من الضروري تمٌٌم تكوٌن المتمهن بؤكثر لرب من كل‬
‫مرحلة تكوٌن من اجل الكفاءات المهنٌة المنتهٌة ( الممٌاس المنجز) ‪2‬‬

‫هذه الطرٌمة تسمح بفحص تحصل المعارؾ و المعارؾ العملٌة فً والولت المطلوب و التفاعل‬
‫حسب الحالة بواسطة تشجٌعات على مواصلة التكوٌن او استعادة المجاالت الؽٌر كافٌة التوسٌع او‬
‫الؽٌر مفهومة من طرؾ المتمهنٌن ‪2‬‬

‫انه ؼٌر مبٌن بل ٌنصح بعدم العمل به فً اعطاء طرٌمة موحدة ألدوات التمٌٌم من اجل المرالبات‬
‫الوسطٌة فً التكوٌن‪ ،‬فهً متروكة لمبادرة المكون او معلم التمهٌن ‪2‬‬

‫فترة و مجال هذه المرالبات ٌتم تعٌٌنها بداللة تمدم التكوٌن ‪ 2‬انجازهم ٌكون بواسطة تمرٌنات ‪2‬‬

‫التمرٌنات تطبك فً نهاٌة الممٌاس خصوصا من اجل لٌاس اداء (نتٌجة) المتمهنٌن فً تحمٌك نشاط‬
‫ٌرتبط بكفاءة فرعٌة بكل استماللٌة ‪ 2‬هل هذا النشاط تم انجازه بنجاح ‪ ،‬الكفاءة الفرعٌة تعتبر‬
‫كمكتسب ‪ 2‬فً الحالة العكسٌة ‪ ،‬المكون او معلم التمهٌن ٌجب ان ٌؤخذا االحتٌاطات الضرورٌة من‬
‫اجل المعالجة فً زمن مالئم للنمائص المالحظة ‪2‬‬

‫االختبارات تطبك كماعدة عامة فً نهاٌة مرحلة من مراحل التكوٌن من اجل فحص هل المتمهن‬
‫تحصل على المعارؾ و المعارؾ العملٌة الموزعة خالل هذه المرحلة ‪ 2‬نتائج االختبارات تسمح‬
‫للمكون او معلم التمهٌن بمالئمة االٌماع و الطرٌمة فً العمل بداللة لدرات المتمهن‪2‬‬

‫التمرٌنات و االختبارات هً عبارة عن اسالٌب من اجل مرالبة معارؾ ‪ ،‬لدرات ‪ ،‬مواهب ‪ ،‬اهلٌة‬
‫و سلوكٌات المتمهن خالل نشر مساره التكوٌنً ‪2‬‬

‫‪32‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

‫نتائج التمرٌنات و االختبارات تسمح بتمٌٌم مستوى االداء الذي بلؽه المتمهن لكل مرحلة او طور‬
‫من التكوٌن ‪ 2‬فهم لٌسوا محاسبٌن من اجل التمٌٌم السداسً ‪ 2‬و مع ذلن ‪ ،‬المكون او معلم التمهٌن‬
‫ٌستطٌع التسجٌل فً دفتر التمهٌن هذه النتائج التً تشكل معالم ذات داللة فً تمٌٌم تكوٌن المتمهن ‪2‬‬

‫التمرٌنات و االختبارات هم كذلن فرص للمتمهن من اجل فحص مستوى الكفاءات التً اكتسبها‬
‫( تمٌٌم ذاتً ) ‪ 2‬مما ٌسمح له بالشعور بالثمة فً نفسه و متابعة التكوٌن بإرادة اكثر و بحزم او‬
‫ٌصبح لدٌه سبب من اجل اجتهاد افضل لكً ٌنجح فً مساره التكوٌنً ‪2‬‬

‫و بعكس االمتحانات التً هً اختبارات ذات شدة لوٌة (على المستوى البسٌكولوجً ) ‪ ،‬فان‬
‫التمرٌنات و االختبارات المطبمة بصفة منتظمة ٌمثلون جزء ال ٌتجزأ من سٌر التكوٌن ‪ 2‬المتمهن‬
‫ٌتعود بسهولة على هذه المرالبات الوسطٌة ‪ ،‬فهو ٌنتهً بتمنٌها لكً ٌضمن انه ٌتمدم جٌدا ‪2‬فً حٌن‬
‫ان االمتحانات هً دوما تمثل خشٌة فً االتجاه حٌث النتائج هً نجاح او فشل ‪ 2‬ممكن حدوث ان‬
‫رؼم كون متمهن ما و الذي له الكفاءات ‪ٌ ،‬ستطٌع فمدان معدالته اتجاه امتحان ما ( ظاهرة جد‬
‫معروفة للتهٌب من االمتحان ) ‪ 2‬التمرٌنات و االختبارات ممكن اعتبارها كتحضٌر لالمتحان ‪2‬‬

‫‪ .1.2.0‬تقٌٌم النوعٌات الشخصٌة و السلوكٌات‬

‫كتتمة لتمٌٌم الكفاءات المهنٌة النظرٌة و التطبٌمٌة ‪ ،‬تمٌٌم للنوعٌات الشخصٌة و سلوكٌات المتمهن‬
‫ٌجب انجازه‪ 2‬هذا التمٌٌم ٌكمل المعارؾ و المعارؾ العملٌة ( الكفاءات المهنٌة ) بواسطة المعارؾ‬
‫السلوكٌة ( النوعٌات الشخصٌة و السلوكٌة ) ‪2‬‬

‫فهً تعتمد على طرٌمة التصرؾ و سلون المتمهن ‪ ،‬المماس عبر المإشرات التالٌة ‪:‬‬

‫‪ -‬االهتمام بالعمل ؛‬
‫‪ -‬روح المبادرة ؛‬
‫‪ -‬التنظٌم و السالمة ‪،‬‬
‫‪ -‬السلون و المخالطة االجتماعٌة ؛‬
‫‪ -‬احترام الولت و المواظبة ‪2‬‬

‫نستطٌع مالحظة ان هذه المإشرات تترن نصٌب كبٌر للتمدٌر الذاتً الن لٌاسها جد صعب ‪2‬من اجل‬
‫الحد من هذا النصٌب للتموٌم الذاتً و السماح للمكون و معلم التمهٌن بتنمٌط المتمهن الى االكثر‬
‫لرب ممكن من الموضوعٌة ‪ ،‬شبكة تمٌٌم للنوعٌات الشخصٌة و السلوكٌات معطاة فً ما سٌلً مع‬
‫مإشرات لمستوى التموٌم ( الصفحة ‪2 ) 33‬‬

‫‪33‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

 ‫‪ .2.2.0‬أدوات تقٌٌم تكوٌن المتمهن‬

‫التمٌٌمات الدورٌة لتكوٌن المتمهن مكرسة بواسطة ثالثة ادوات بٌداؼوجٌة حٌث الشبكات‬
‫( المخططات) معطاة فً هذا الدلٌل ‪2‬‬

‫(‪ )0‬كشؾ السداسً لتمٌٌم تكوٌن المتمهن لدى مإسسة التكوٌن المهنً من اجل التكوٌن النظري‬
‫و التكنولوجً التكمٌلً (‪ )FTTC‬مع مإشرات االستعمال ( تعٌٌن مإسسة التكوٌن المهنً ) ‪،‬‬
‫المتمهن ‪ ،‬الهٌئة المستخدمة المكونة ‪ ،‬السداسً المعنً و اماكن تسجٌل عناوٌن المماٌٌس‬
‫الممٌمة ‪ ،‬نماط و مالحظات المكون ‪ 2‬النماط تسجل على هذا الكشؾ من طرؾ المكون مع‬
‫المالحظات الضرورٌة و تنمل فً دفتر التمهٌن ‪2‬‬
‫(‪ )0‬كشؾ السداسً لتمٌٌم تكوٌن المتمهن لدى الهٌئة المستخدمة المكونة من اجل التكوٌن فً‬
‫الوسط المهنً مع مإشرات استعمال تابعة للتعٌٌن ( مثل الموصوفة سابما ) و المواضع من‬
‫اجل تسجٌل عناوٌن النشاطات الممٌمة ‪ ،‬لنماط و مالحظات معلم التمهٌن ‪ 2‬النماط و‬
‫المالحظات تسجل على دفتر التمهٌن و تنمل فً هذا الكشؾ من طرؾ المكون ‪2‬‬
‫(‪ )1‬حوصلة سداسٌة لتمٌٌم تكوٌن المتمهن ‪ ،‬تحمك على لاعدة الكشفٌن السابمٌن‪ 2‬هذه الحوصلة‬
‫تعبرعن التمٌٌم الكلً لتكوٌن المتمهن فً وسطً التكوٌن من اجل السداسً المعتبر ‪ٌ 2‬تم‬
‫انجازه من طرؾ النائب التمنً و البٌداؼوجً المكلؾ بالتمهٌن (‪ )ATPA‬بالتنسٌك مع‬
‫مكونً مإسسة التكوٌن المهنً ‪2‬الشبكة الممررة لهذا الؽرض تبٌن ‪:‬‬
‫‪ ‬النمطة المتحصل علٌها من اجل التكوٌن لدى مإسسة التكوٌن المهنً ‪ ،‬مخصصة بمعامل ‪ 0‬؛‬
‫‪ ‬النمطة المتحصل علٌها من اجل التكوٌن لدى الهٌئة المستخدمة المكونة ‪ ،‬مخصصة بمعامل ‪ 3‬؛‬
‫‪ ‬المعدل السداسً نتحصل علٌه بمسمة مجموع النماط ( فً مإسسة التكوٌن المهنً و الهٌئة‬
‫المستخدمة المكونة ) على مجموع المعامالت اي ‪ 0‬؛‬
‫‪ ‬التمدٌرات العامة للنائب التمنً و البٌداؼوجً المكلؾ بالتمهٌن ( ‪2 )L ATPA‬‬

‫نتائج الحوصلة السداسٌة لتمٌٌم تكوٌن المتمهن تنمل فً دفتر التمهٌن ‪ 2‬نسخة من كل كشؾ و نسخة‬
‫من الحوصلة السداسٌة تسلم الى المتمهن ‪2‬‬

‫هذه االدوات البٌداؼوجٌة الثالثة تكرس التمٌٌم الدوري (السداسً) باألرلام لتكوٌن المتمهن و تمٌس‬
‫مستوى اكتساب الكفاءات المهنٌة من اجل الفترة المعتبرة ‪2‬‬

‫‪34‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

‫نمل نتائج التمٌٌم السداسً لتكوٌن المتمهن فً دفتر التمهٌن ‪ٌ ،‬سمح للمكون و معلم التمهٌن بمتابعة‬
‫تمدم المتمهن فً اكتساب الكفاءات المهنٌة لمهنته ( اختصاصه ) ‪ٌ 2‬تجنب كذلن تبادل المعلومات‬
‫عن طرٌك الرسائل ‪2‬‬

‫ٌتم اعطاء فً ما ٌلً عٌنات لهذه االدوات البٌداؼوجٌة الثالثة لتمٌٌم تكوٌن المتمهن و التً ٌمكن‬
‫مألها ‪:‬‬
‫‪ٌ ‬دوٌا بإعادة النسخ من جدٌد لكل نموذو مثل ما هو معمول به اعتٌادٌا ‪ ،‬او ؛‬
‫‪ ‬بواسطة اداة االعالم االلً فً مصنفة اكسل مثل ما هو موصوؾ فً ما ٌلً ‪2‬‬

‫ا – التحقٌق الٌدوي‬

‫ٌنجز بواسطة مطبوعات ٌعاد نسخها من طرؾ هٌكل التمهٌن ‪ 2‬المعلومات التابعة لتعٌٌن المتمهن ‪،‬‬
‫لمهنته ‪ ،‬للسداسً المعتبر و لهٌاكل التكوٌن ٌجب ان تسجل فً كل كشؾ تمٌٌم و فً الحوصلة‬
‫السداسٌة ‪2‬‬

‫فً كشف السداسً ( مؤسسة التكوٌن المهنً)‬

‫‪ ‬االشارة الى عناوٌن الكفاءات المعنٌة و رلمهم التسلسلً ؛‬

‫‪ ‬تسجٌل النماط المتحصل علٌها مع تموٌمات المكون من اجل كل كفاءة مهنٌة ؛‬
‫‪ ‬تخصٌص المعامل المناسب ‪ ،‬حسب المإشرات المشار الٌها فً (ا) فً اسفل الكشؾ ؛‬
‫حساب المجموع من اجل كل كفاءة مهنٌة و مجموع كل النماط و حساب المعدل ‪2‬‬ ‫‪‬‬

‫فً كشف السداسً ( الهٌئة المستخدمة )‬

‫ٌتعلك االمر بإعادة النمل انطاللا من دفتر التمهٌن للنماط ‪ ،‬المعدل و التموٌمات التً تم صٌاؼتها من‬
‫طرؾ معلم التمهٌن من اجل التمٌٌم السداسً للمتمهن فً الوسط المهنً ‪2‬‬

‫فً حوصلة التقٌٌم السداسً ‪:‬‬

‫المعدل العام للسداسً محسوب على اساس معدل ( مإسسة التكوٌن المهنً ) و معدل ( الهٌئة‬
‫المستخدمة المكونة ) مثل ما تم شرحه سابما ‪2‬‬

‫ب – التحقٌق بواسطة برنامج اكسل‬

‫من اجل تسهٌل حساب تمٌٌم السداسً لتكوٌن المتمهن ‪ ،‬تم التراح مصنفة اكسل ( ممدمة مع هذا‬
‫الدلٌل ) حٌث حساب النماط ٌكون الٌا ‪ 2‬هذه الطرٌمة ٌنصح باستعمالها من اجل ( مإسسات التكوٌن‬
‫المهنً ) حٌث هٌاكل التمهٌن تتوفر على اداة االعالم االلً مع مستخدم ٌتحكم فً استعمالها ‪2‬‬

‫الورقة و‪ ( 0‬انظر العٌنة فً االسفل )‬

‫‪35‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

‫فً الورلة و‪ : 0‬االشارة الى المعلومات الخاصة بالتعٌٌن ‪ 2‬هذه المعلومات تنمل الٌا على االوراق‬
‫و‪ ، 0‬و‪ ، 3‬و‪0‬‬

‫الورقة و‪ 0‬كشؾ السداسً ( مإسسة التكوٌن المهنً )‬

‫‪ -‬االشارة الى عناوٌن الكفاءات و رلمهم التسلسلً ؛‬

‫‪ -‬تسجٌل النماط المتحصل علٌها من اجل كفاءة مهنٌة ؛‬
‫‪ -‬تخصٌص المعامل المناسب ‪ ،‬كما هو محدد فً (ا) فً اسفل الكشؾ ‪2‬‬

‫مجموع النماط من اجل كفاءة و مجموع كل النماط و كذلن المعدل ٌتم حسابهم بطرٌمة الٌة ‪2‬‬

‫الورقة و‪ 1‬كشف السداسً ( الهٌئة المستخدمة)‬

‫ننمل النماط انطاللا من دفتر التمهٌن الى كشؾ السداسً الخاص بالهٌئة المستخدمة المكونة ‪2‬‬
‫مالحظة ‪ :‬ال ٌوجد معامل ‪2‬‬

‫الورقة و‪ 2‬حوصلة التقٌٌم السداسً‬

‫بعد ان ٌتم معالجة الكشفٌن السداسٌٌن ( مإسسة التكوٌن المهنً و الهٌئة المستخدمة المكونة ) ‪،‬‬
‫حوصلة السداسً تتحمك الٌا بواسطة اكسل ‪2‬‬

‫و من البدٌهً ان تمدٌرات (تموٌمات) المكون ‪ ،‬معلم التمهٌن و النائب التمنً و البٌداؼوجً المكلؾ‬
‫بالتمهٌن (‪ )ATPA‬تنمل ٌدوٌا ‪2‬‬

‫الورقة اكسل و‪0‬‬

‫‪ .22‬كشف السداسً لتقٌٌم تكوٌن المتمهن لدى مؤسسة التكوٌن المهنً‬
‫المؤسسة ‪................................................................ :‬‬
‫السنة‪(............................. :‬ا)‬ ‫السداسً رقم‪(................. :‬ا)‬
‫اسم و لقب المتمهن (ة) ‪:‬‬
‫تارٌخ االزدٌاد ‪:‬‬
‫المهنة (االختصاص) ‪:‬‬
‫تارٌخ بداٌة التكوٌن ‪:‬‬
‫الهٌئة المستخدمة المكونة ‪:‬‬

‫(ا) بٌن رقم السداسً بواسطة س‪،0‬س‪،0‬س‪،1‬س‪،2‬س‪ 3‬و السنة التكوٌنٌة ‪.‬‬

‫‪36‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

 ‫‪ .0.2.2.0‬كشف تقٌٌم السداسً لتكوٌن المتمهن لدى مؤسسة التكوٌن المهنً‬

‫الجمهورٌة الجزائرٌة الدٌمقراطٌة الشعبٌة‬

‫مدٌرٌة التكوٌن و التعلٌم المهنٌٌن‬

‫لوالٌة ‪222222222222222222222 :‬‬

‫المإسسة ‪2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 :‬‬

‫‪ .20‬كشف تقٌٌم السداسً لتكوٌن المتمهن لدى مؤسسة التكوٌن المهنً‬

‫السنة التكوٌنٌة ‪2222222222222222222222222222 :‬‬ ‫السداسً رقم ‪222222222222222222222222 :‬‬

‫اسم و لقب المتمهن (ة)‬
‫تارٌخ االزدٌاد ‪:‬‬
‫المهنة (االختصاص) ‪:‬‬
‫تارٌخ بداٌة التكوٌن ‪:‬‬
‫الهٌئة المستخدمة المكونة ‪:‬‬

‫النقطة المعامل‬
‫تقدٌرات و امضاء المكون‬ ‫المجموع‬ ‫عناوٌن الكفاءات المهنٌة‬ ‫الرقم‬
‫(ا)‬ ‫‪02/‬‬

‫النوعٌات الشخصٌة و السلوكٌة ‪:‬‬

‫المجموع ‪:‬‬

‫المعدل من اجل السداسً فً (م‪.‬ت‪.‬م)‪:‬‬

‫(ا) المعامالت محددة كما ٌلً ‪:‬‬

‫‪ ‬تكوٌن اساسً (لاعدي) ‪0 :‬‬
‫‪ ‬تكوٌن خاص(نوعً) ‪3:‬‬
‫‪ ‬النوعٌات الشخصٌة و السلوكٌة ‪0:‬‬
‫اسم و لمب و امضاء‬ ‫‪ ‬تكوٌن تكمٌلً ‪0 :‬‬
‫النائب التمنً و البٌداؼوجً المكلؾ بالتمهٌن‬
‫ختم مإسسة التكوٌن المهنً‬ ‫التارٌخ ‪:‬‬

‫‪37‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

 ‫‪ .0.2.2.0‬كشف تقٌٌم السداسً لتكوٌن المتمهن لدى الهٌئة المستخدمة المكونة‬

‫الجمهورٌة الجزائرٌة الدٌمقراطٌة الشعبٌة‬

‫مدٌرٌة التكوٌن و التعلٌم المهنٌٌن‬

‫‪222222222222222222222222‬‬ ‫لوالٌة ‪:‬‬

‫‪222222222222222222222222222222222222222222 2222222222222222222222222222222222‬‬ ‫المؤسسة ‪:‬‬

‫‪ .20‬كشف تقٌٌم السداسً لتكوٌن المتمهن لدى الهٌئة المستخدمة المكونة (ا)‬

‫السنة التكوٌنٌة ‪2222222222222222222222222222 :‬‬ ‫السداسً رلم ‪222222222222222222222222 :‬‬

‫اسم و لمب المتمهن (ة)‬

‫تارٌخ االزدٌاد ‪:‬‬
‫المهنة (االختصاص) ‪:‬‬
‫تارٌخ بداٌة التكوٌن ‪:‬‬
‫الهٌئة المستخدمة المكونة ‪:‬‬

‫النمطة‬ ‫رلم‬
‫التمدٌرات ‪ /‬مالحظات معلم التمهٌن‬ ‫عناوٌن الكفاءات المهنٌة‬
‫‪02/‬‬ ‫الممٌاس‬

‫النوعٌات الشخصٌة و السلوكٌة‪:‬‬

‫المجموع ‪:‬‬
‫المعدل من اجل السداسً فً الهٌئة المستخدمة‪:‬‬

‫التقوٌمات العامة لمعلم التمهٌن‬

‫‪2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222‬‬
‫‪2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222‬‬
‫‪2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222‬‬
‫‪2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222‬‬
‫‪222222‬‬
‫اسم و لمب‬ ‫(ا) منمولة من دفتر التمهٌن‬
‫النائب التمنً و البٌداؼوجً المكلؾ بالتمهٌن‬
‫ختم مإسسة التكوٌن المهنً‬ ‫التارٌخ ‪:‬‬

‫‪38‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

 ‫‪ .1.2.2.0‬الحوصلة السداسٌة لتقٌٌم تكوٌن المتمهن‬

‫الجمهورٌة الجزائرٌة الدٌمقراطٌة الشعبٌة‬

‫مدٌرٌة التكوٌن و التعلٌم المهنٌٌن‬

‫‪222222222222222222222‬‬ ‫لوالٌة ‪:‬‬

‫المؤسسة ‪2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 :‬‬

‫‪ .21‬الحوصلة السداسٌة لتقٌٌم تكوٌن المتمهن‬

‫السنة التكوٌنٌة ‪2222222222222222222222222222 :‬‬ ‫السداسً رقم ‪222222222222222222222222 :‬‬

‫اسم و لمب المتمهن (ة)‬

‫تارٌخ االزدٌاد ‪:‬‬
‫المهنة (االختصاص) ‪:‬‬
‫تارٌخ بداٌة التكوٌن ‪:‬‬
‫الهٌئة المستخدمة المكونة ‪:‬‬

‫المجموع‬ ‫المعامل‬ ‫النمطة‬ ‫مكان التكوٌن‬

‫‪0‬‬ ‫مإسسة التكوٌن المهنً ‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫الهٌئة المستخدمة المكونة ‪:‬‬
‫‪0‬‬ ‫المجموع ‪:‬‬

‫المعدل العام للسداسً‬

‫التمدٌرات العامة للنائب التمنً والبٌداؼوجً للتمهٌن‬

‫‪2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222‬‬
‫‪2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222‬‬
‫‪2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222‬‬
‫‪2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222‬‬
‫‪2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222‬‬
‫‪2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222‬‬
‫‪2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222‬‬
‫‪2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222‬‬
‫‪22222222222‬‬

‫اسم و لمب و امضاء النائب التمنً و البٌداؼوجً للتمهٌن‬ ‫التارٌخ ‪2222222222222222222222222 :‬‬

‫ختم مإسسة التكوٌن المهنً‬

‫‪39‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

 ‫‪ .2.2.2.0‬وسائل المساعدة البٌداغوجٌة لتحقٌق التكوٌن‬

‫من اجل تسهٌل ‪ ،‬توحٌد الشكل و تحدٌد الجانب الذاتً لتمٌٌم تكوٌن المتمهن ‪ٌ ،‬تم اعطاء وسٌلتٌن‬
‫بٌداؼوجٌتٌن مساعدتٌن على شكل شبكات تنمٌط و تمٌٌم فً ‪ 0‬درجات مع ذكر المعنى ‪ ،‬التمدٌر و‬
‫مجال التنمٌط من اجل كل درجة ‪ 2‬كذلن ‪ ،‬المكون و معلم التمهٌن لهم نفس المعالم من اجل نفس‬
‫مجال التنمٌط ‪2‬‬

‫‪ .0‬شبكة تنقٌط و تقٌٌم الكفاءات المهنٌة‬

‫النماط‬ ‫التمدٌرات‬ ‫المعنـــــــــــــى‬ ‫الدرجات‬
‫الل من‬
‫ممتاز‬ ‫اداء ٌناسب المتطلبات بطرٌمة استثنائٌة‬ ‫‪0‬‬
‫‪02 - 02‬‬
‫الل من‬
‫جٌد جدا‬ ‫اداء ٌناسب جٌد جدا المتطلبات‬ ‫‪0‬‬
‫‪00 - 02‬‬
‫الل من‬
‫جٌد‬ ‫اداء ٌناسب كلٌا المتطلبات بطرٌمة جٌدة‬ ‫‪3‬‬
‫‪00 - 00‬‬
‫الل من‬ ‫لرٌب من الجٌد‬
‫اداء ٌناسب قرٌب من الجٌد المتطلبات‬ ‫‪0‬‬
‫‪02 - 00‬‬ ‫(متوسط)‬
‫اداء موصوؾ بنقائص و ال ٌجٌب على المتطلبات ‪ ،‬لكنه‬
‫الل من‬
‫ؼٌر كافً‬ ‫ٌحمل معارؾ اساسٌة تسمح بتصحٌح النمائص فً زمن‬ ‫‪0‬‬
‫‪20 - 02‬‬
‫نسبٌا لصٌر‬
‫اداء ال ٌجٌب على المتطلبات ‪ ،‬المعارؾ االساسٌة ؼٌر‬
‫الل من‬
‫جد ؼٌر كافً‬ ‫كاملة بحٌث ان النقائص ال ٌمكن تصحٌحها فً فترة‬ ‫‪0‬‬
‫‪22 - 20‬‬
‫نسبٌا لصٌرة‬

‫‪ .0‬شبكة تقٌٌم النوعٌات الشخصٌة ة السلوكٌات‬

‫تقٌٌم له عالقة مع شبكة التنقٌط‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫مإشرات‬
‫الل من‬ ‫الل من‬ ‫الل من‬ ‫الل من‬ ‫الل من‬ ‫الل من‬
‫المعاٌٌر‬
‫‪22 - 20‬‬ ‫‪20 - 02‬‬ ‫‪02 - 00‬‬ ‫‪00 - 00‬‬ ‫‪00 - 02‬‬ ‫‪02 - 02‬‬
‫اهتمام ؼٌر‬ ‫اهتمام‬ ‫االهتمام‬
‫بدون اهتمام‬ ‫للٌل االهتمام‬ ‫اهتمام معتبر اهتمام متوسط‬
‫كافً‬ ‫رفٌع‬ ‫بالعمل‬
‫بدون روح‬ ‫روح المبادرة‬ ‫روح المبادرة روح المبادرة روح المبادرة‬ ‫روح المبادرة‬ ‫روح‬
‫للمبادرة‬ ‫محدودة جدا‬ ‫محدودة‬ ‫منتظمة‬ ‫مالحظة‬ ‫عالٌة‬ ‫المبادرة‬
‫مرتب و‬ ‫مرتب و‬ ‫تنظٌم جٌد جدا‬
‫بدون ترتٌب و‬ ‫التنظٌم‬
‫للٌل الترتٌب‬ ‫الولاٌة ؼٌر‬ ‫الولاٌة‬ ‫منظم و معتنً‬ ‫مع احترام‬
‫ال ولاٌة‬ ‫و السالمة‬
‫كافٌة‬ ‫متوسطة‬ ‫السالمة‬
‫السلون و‬
‫مهمل و‬ ‫مزاجً و للٌل‬
‫ؼٌر كافً‬ ‫ممبول‬ ‫صحٌح‬ ‫مثالً‬ ‫المخالطة‬
‫منعزل‬ ‫االنفتاح‬
‫االجتماعٌة‬
‫متؤخر و‬ ‫متؤخر و‬ ‫متؤخر و‬
‫متؤخر و‬ ‫متؤخر و‬ ‫جد محترم‬ ‫احترام الولت‬
‫الؽٌابات‬ ‫مسجل‬ ‫الؽٌابات نادرة‬
‫الؽٌابات مرارا‬ ‫الؽٌابات نادرة‬ ‫للولت و مثابر‬ ‫و االنضباط‬
‫متكررة‬ ‫للؽٌابات‬ ‫جدا‬

‫‪41‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

 ‫‪ 3.0‬التقٌٌم النهائً‬

‫التمٌٌم النهائً لتكوٌن المتمهن مخصص ثبات بانه لد بلػ ( او لم ٌبلػ ) المستوى الممرر لألهلٌة‬
‫المهنٌة بالنسبة الى متطلبات مهنته ( اختصاصه ) المستمبلٌة و بان الكفاءات المهنٌة المطلوبة فً‬
‫تمرٌنه تم اكتسابها ‪2‬‬

‫ٌتحمك التمٌٌم النهائً عبر امتحان نهاٌة التمهٌن و ٌؤخذ بعٌن االعتبار نتائج التمٌٌمات السداسٌة‬
‫للمتمهن مثل ما هو محدد من طرؾ الطرٌمة المانونٌة ‪2‬‬

‫امتحان نهاٌة التمهٌن من متطلبات المإسسة ‪ 2‬فً نهاٌة التكوٌن‪ ،‬كل متمهن ٌخضع الى امتحان نهاٌة‬
‫التمهٌن ( ‪2 ) EFA‬‬

‫‪ .0.3.0‬تنظٌم و سٌر امتحان نهاٌة التمهٌن ( ‪) EFA‬‬

‫امتحان نهاٌة التمهٌن ٌنظم تحت مسإولٌة مإسسة التكوٌن المهنً بالتنسٌك مع الهٌئة المستخدمة‬
‫المكونة ‪ 2‬فهو ٌستند على الكفاءات المهنٌة المدرسة خالل المسار التكوٌنً و ٌحتوي على اختبارات‬
‫مكتوبة و انجاز اعمال او تادٌات ‪2‬‬

‫كماعدة عامة ‪ ،‬االمتحان ٌجرى داخل مإسسة التكوٌن المهنً ‪ 2‬ؼٌر انه ‪ ،‬اذا كانت ظروؾ انجاز‬
‫عمل او تادٌات لٌست متوفرة لدى مإسسة التكوٌن المهنً ‪ ،‬االختبارات المتعلمة بهذا الجزء ممكن‬
‫ان تجرى لدى الهٌئة المستخدمة المكونة تحت مرالبة مكونً مإسسة التكوٌن المهنً بالتنسٌك مع‬
‫معلم التمهٌن ‪2‬الظروؾ المادٌة من اجل سٌر امتحان نهاٌة التمهٌن توفر من طرؾ مإسسة التكوٌن‬
‫المهنً ‪2‬‬

‫امتحان نهاٌة التمهٌن ٌحتوي على جزء نظري و جزء تطبٌمً ‪ 2‬الجزء النظري ٌستند على المعارؾ‬
‫و المعارؾ العملٌة المرتبطة بالتمنٌات و التكنولوجٌة المستعملتان فً اطار نشاطات مهنة‬
‫( اختصاص ) المتمهن ‪ 2‬الجزء التطبٌمً ٌتمثل فً انجاز و تؤدٌة مشروع ما ‪ ،‬عمل ما او تؤدٌة على‬
‫لاعدة ضوابط تتعلك بمهنة ( اختصاص ) المتمهن ‪2‬‬

‫التمٌٌم و التنمٌط ٌتم على لاعدة شبكة تنمٌط و تمٌٌم معطاة سابما فً الصفحة ‪2 33‬‬

‫توارٌخ االمتحانات ‪ ،‬مراكز اجراء و تصحٌح االختبارات ‪ ،‬لائمة المصححٌن و توارٌخ المداولة‬
‫تحدد من طرؾ المدٌر الوالئً المكلؾ بالتكوٌن المهنً بالتراح من مدٌري المإسسات ‪2‬‬

‫‪41‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

‫انماط تنظٌم ‪ ،‬سٌر و تمٌٌم امتحان نهاٌة التمهٌن ( ‪ ) EFA‬تحدد من طرؾ االدارة المركزٌة المكلفة‬
‫بالتكوٌن المهنً التً تعٌن حسب مستوى تؤهٌل المتمهن ‪:‬‬

‫‪ -‬المعامالت من اجل كل جزء المتحان نهاٌة التمهٌن ؛‬

‫‪ -‬معدل النجاح فً امتحان نهاٌة التمهٌن ؛‬
‫‪ -‬شروط االنماض و تمدٌد التكوٌن ‪2‬‬

‫انماط تنظٌم سٌر و تمٌٌم امتحان نهاٌة التمهٌن ( ‪ ) EFA‬و المحددة ٌتم ابالؼها الى المتمهن الممٌم ‪2‬‬

‫‪ .0.3.0‬التقٌٌم النهائً لتكوٌن المتمهنٌن ذوي المستوٌات ‪ 1،0،0‬و‪2‬‬

‫المتمهنٌن المعنٌٌن بامتحان نهاٌة التمهٌن ٌجب ان ٌكونوا موجودٌن فً محضر مثبت من‬
‫طرؾ مدٌر المإسسة الذي ٌبٌن ‪:‬‬
‫‪ -‬اسم ‪ ،‬لمب و تارٌخ ازدٌاد المتمهن ؛‬
‫‪ -‬رلم المصادلة على عمد التمهٌن ؛‬
‫‪ -‬مهنة ( اختصاص ) المتمهن ؛‬
‫اماكن و توارٌخ اجراء االمتحان ‪2‬‬ ‫‪-‬‬

‫االختبارات الخاصة بكل جزء المتحان نهاٌة التمهٌن ( ‪ٌ ) EFA‬تم اختٌارهم على لاعدة‬
‫التراحات لمواضٌع امتحانات تصاغ من طرؾ المكونٌن بالتنسٌك مع معلمً التمهٌن ‪2‬‬

‫ٌجب ان ٌمدموا حسب الضوابط التمنٌة و انماط معروفة ‪ٌ 2‬جب ان ال ٌكونوا حاملٌن ألي خطا‬
‫مع تحدٌد الزمن الممرر من اجل انجاز العمل او التؤدٌة المخصصة لالمتحان ‪2‬‬

‫االختبارات المصممة ٌجب ان ترسل الى مإسسة التكوٌن المعنٌة من اجل المصادلة و االنتماء‬
‫النهائً لموضوعات االمتحان بواسطة لجنة ٌرأسها مدٌر المإسسة على االكثر ‪ٌ 32‬وما لبل‬
‫التارٌخ الممرر لالمتحان ‪ ،‬تسمح بتنظٌمه من الناحٌة المادٌة فً احسن الظروؾ ‪2‬هذه اللجنة‬
‫تحتوي على النائب التمنً و البٌداؼوجً المكلؾ بالتمهٌن (‪ ، )ATPA‬مكونٌن و معلمً تمهٌن‬
‫معنٌٌن و ممكن التوسٌع الى كل شخص حٌث الكفاءات و التجربة محكوم علٌهما بالفائدة على‬
‫هذه االعمال ‪2‬‬

‫الموضوعات الممترحة من اجل االمتحانات ترفك بسلم تنمٌط لمختلؾ اجزاء االختبارات على‬
‫لاعدة شبكة تنمٌط و تمٌٌم تم االشارة الٌها سابما ‪2‬‬

‫‪42‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

‫تصحٌح االختبارات و منح النماط ٌنجز من طرؾ مكونٌن و معلمً تمهٌن مختارون مسبما ‪ ،‬مع‬
‫الحفاظ على مجهولٌة المرشحٌن ‪ 2‬تمٌٌم و تنمٌط االختبارات التطبٌمٌة ( انجاز عمل على السلم‬
‫الحمٌمً ) الذي ممكن توسٌعه حسب الحالة و الضرورة لمجموعة ممٌمٌن مختارٌن بسبب اداءهم‬
‫و كفاءتهم ‪2‬‬

‫لجنة االمتحان المرإوسة من طرؾ مدٌر مإسسة التكوٌن المهنً تحوي ‪:‬‬

‫‪ -‬النائب التمنً و البٌداؼوجً المكلؾ بالتمهٌن ؛‬

‫‪ -‬اثنان ( ‪ ) 0‬من مكونً المهنة ( االختصاص ) ؛‬
‫‪ -‬اثنان (‪ ) 0‬من معلمً التمهٌن للمهنة ( االختصاص ) ؛‬
‫‪ -‬اثنان (‪ ) 0‬من المكونٌن من بٌن الذٌن شاركوا فً تصحٌح االختبارات ‪2‬‬

‫انه من الموصى به و بشدة اشران الى هذه اللجنة ممثلٌن عن الهٌئات المستخدمة المكونة ‪،‬‬
‫الؽرؾ المنصلٌة و اتحاد الحرفٌن المتعلمٌن بالمهنة ( االختصاص ) من اجل الحامهم فً عملٌة‬
‫تمٌٌم المتمهنٌن ‪ 2‬كذلن ‪ ،‬هذا التمٌٌم ٌكون له اكثر مصدالٌة فً عالم الشؽل ‪2‬‬

‫لجنة االمتحان تسهر على احترام االجراءات المتعلمة بما ٌلً ‪:‬‬

‫‪ -‬فتح اظرفة مواضٌع االمتحانات ‪،‬‬

‫‪ -‬الحراسة و السٌر الحسن لالمتحان ؛‬
‫‪ -‬فحص الظروؾ المادٌة لالمتحان ؛‬
‫‪ -‬احترام انماط تصحٌح االختبارات ‪2‬‬

‫لجنة االمتحانات تداول على النتائج المتحصل علٌها من طرؾ المترشحٌن و تموم بإعداد‬
‫محضر مداوالت االمتحان الذي ٌشٌر الى كل مترشح ‪:‬‬

‫‪ -‬النماط المتحصل علٌها ؛‬

‫‪ -‬ناجح‬
‫‪ -‬االنماذ ( االلحاق بالناجحٌن ) ؛‬
‫‪ -‬االخفاق مع او بدون امكانٌة عادة االمتحان ؛‬
‫‪ -‬التمدٌد االعتٌادي للتكوٌن ‪2‬‬

‫نسخة من محضر مداوالت لجنة االمتحان ‪ ،‬مإشر من طرؾ رئٌس و اعضاء اللجنة ترسل الى‬
‫المدٌر الوالئً المكلؾ بالتكوٌن المهنً ‪2‬‬

‫‪43‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

‫ٌعلن على النتائج من طرؾ رئٌس اللجنة و تعلك فً مإسسة تكوٌن استمبال المتمهنٌن و الهٌئات‬
‫المستخدمة او التنظٌم المعنً ‪2‬‬

‫على لاعدة النتائج المصرح بها ‪ ،‬ادارة التكوٌن المهنً تموم بتسلٌم شهادات للمترشحٌن الناجحٌن ‪2‬‬

‫المتمهنٌن الؽٌر ناجحٌن ٌستطٌعون االستفادة من تمدٌد لتكوٌنهم و لهم الحك فً امتحان اخر ٌجرى‬
‫على االكثر بعد ‪ 3‬اشهر حسب عملٌة محددة عن طرٌك المنشور الوزاري ‪2‬‬

‫‪ .1.3.0‬التقٌٌم النهائً لتكوٌن متمهنً المستوى ‪3‬‬

‫امتحان نهاٌة التمهٌن الخاص بمتمهنً المستوى الخامس ‪ٌ ،‬تمثل فً تحضٌر و تمدٌم مذكرة نهاٌة‬
‫التكوٌن ‪ 2‬مذكرة نهاٌة التكوٌن تحضر خالل السداسً االخٌر للتكوٌن و تحتوي على ‪:‬‬

‫‪ -‬جزء نظري ٌرتبط بالمظاهر التمنٌة و التكنولوجٌة تابع الى الكفاءات المهنٌة للمهنة‬
‫(االختصاص ) ؛‬
‫‪ -‬جزء تطبٌمً ٌتمثل فً تطبٌك ملموس لمشروع انجاز عمل ما او تؤدٌة معٌنة لها عاللة‬
‫بالكفاءات المهنٌة للمهنة (االختصاص ) ‪2‬‬
‫من اجل احتٌاجات متابعة انجاز هذه المذكرة ‪ ،‬مإسسة التكوٌن تعٌن مإطر للمتمهن من بٌن‬
‫المكونٌن المكلفٌن بالتكوٌن التمنً و التكنولوجً التكمٌلً (‪ 2)FTTC‬المإطر المعٌن ٌمترح موضوع‬
‫للمذكرة بالتشاور مع معلم التمهٌن و ٌتم ادارة االنجاز ‪2‬‬

‫خالل تحضٌر مذكرة نهاٌة التكوٌن ‪ ،‬المتمهن موضوع تحت مسإولٌة صاحب مشروع ( منشط ) او‬
‫استاذ مشرؾ داخل الهٌئة المستخدمة المكونة و الذي ٌمكن ان ٌكون معلم التمهٌن ‪2‬‬

‫مذكرة نهاٌة التكوٌن تمٌم و تنمط من طرؾ لجنة ( تمدٌم اطروحة ) مرإوسة بمدٌر مإسسة التكوٌن‬
‫او ممثل عنه ‪ 2‬تحتوي على ‪:‬‬

‫مدٌر الدراسات ؛‬ ‫‪-‬‬

‫مإطر المتمهن ؛‬ ‫‪-‬‬
‫مشرؾ المتمهن ؛‬ ‫‪-‬‬
‫اثنان (‪ )0‬مكونان مكلفان بالتمهٌن ؛‬ ‫‪-‬‬
‫اثنان (‪ )0‬معلمً تمهٌن ‪2‬‬ ‫‪-‬‬
‫اللجنة المكلفة بتمدٌم االطروحة ( المذكرة) تعلن على النتائج المتحصل علٌها من طرؾ المترشحٌن‬
‫و تموم بإعداد محضر االمتحان الذي ٌشٌر الى كل مترشح ‪:‬‬

‫‪44‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

 ‫‪ -‬النماط المتحصل علٌها ؛‬
‫‪ -‬ناجح ‪،‬‬
‫‪ -‬ناجح باال نماذ ؛‬
‫‪ -‬االخفاق مع او بدون امكانٌة اعادة االمتحان ؛‬
‫‪ -‬التمدٌد االعتٌادي للتكوٌن ‪2‬‬

‫نسخة من محضر اعالن نتائج لجنة تمدٌم مذكرة التخرو ‪ ،‬مإشر من طرؾ رئٌس و اعضــاء‬
‫اللجنة ‪ ،‬ترسل الى المدٌر الوالئً المكلؾ بالتكوٌن المهنً ‪2‬‬

‫ٌتم االعالن على النتائج من طرؾ رئٌس اللجنة و تلصك فً مإسسة التكوٌن المستمبلة للمتمهنٌن و‬
‫الهٌئات المستخدمة او التنظٌمات المعنٌة ‪2‬‬

‫على لاعدة النتائج المعلنة ‪ ،‬ادارة التكوٌن المهنً تموم بتسلٌم شهادات للمترشحٌن الناجحٌن ‪2‬‬

‫المتمهنٌن الؽٌر ناجحٌن ٌستطٌعون االستفادة من تمدٌد لتكوٌنهم ولهم الحك فً اجراء امتحان اخر‬
‫فً اجل ال ٌتعدى على االكثر ‪ 3‬اشهر حسب عملٌة محددة عن طرٌك منشور وزاري ‪2‬‬

‫‪ .1‬التوصٌات‬

‫تمٌٌم و مرالبة الكفاءات المكتسبة من طرؾ المتمهن ٌطرح انشؽال و للك كل مكون ‪ 2‬عبر التمٌٌم‬
‫نستطٌع لٌاس تحوٌل الكفاءات ‪ 2‬التمٌٌم ٌرتبط بالبرنامج ‪ ،‬بالمحتوى ‪ ،‬بالكفاءات المهنٌة المكتسبة و‬
‫بؤهداؾ التكوٌن ‪2‬‬

‫ٌنصح المكونٌن و معلمً التمهٌن بجعل المتمهن ٌشارن فً تمٌٌم عمله و لو ان نمطة التمٌٌم الذاتً‬
‫ال تؤخذ بعٌن االعتبار فً النمطة النهائٌة ‪2‬‬

‫التمٌٌم الذاتً ٌسمح للمتمهنٌن برفع اخطائهم و تنمٌط عملهم المنجز بطرٌمة جٌدة من اجل تحفٌزهم ‪2‬‬
‫ٌسمح كذلن للمكون و معلم التمهٌن بمٌاس درجة وعً متمهنٌهم و لدرتهم على التصحٌح من اجل‬
‫التحسٌن ‪2‬‬

‫كل تمٌٌم له طابع تكوٌنً الن المتعلم مجبر على مراجعة محتوى تكوٌنه لبل التمٌٌم و الفحص‬
‫بواسطة نتائجه للمستوى الذي بلؽته كفاءاته المهنٌة ‪2‬‬

‫تمٌٌم التكوٌن ٌجب ان ٌتحمك بعناٌة و بكل االنتباه المطلوب للبرهنة على الصى موضوعٌة ‪2‬‬

‫‪45‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

‫احترام معاٌٌر التمٌٌم و الشفافٌة فً العملٌة هما العناصر المحفزة للمتمهن الذي ٌالحظ بان التمٌٌم لد‬
‫تم بطرٌمة عادلة (منصفة)‪2‬‬

‫توارٌخ التمٌٌمات الدورٌة و التمٌٌم النهائً ٌجب ان تلصك و تبلػ للمتمهنٌن مسبما من اجل وضعهم‬
‫فً ظروؾ حسنة جراء امتحانهم ‪ 2‬من المهم جدا احترام التوارٌخ المحددة من اجل اظهار الجد و‬
‫التحكم فً تحضٌرهم و تنظٌمهم ‪2‬‬

‫موضوعات االمتحان ٌجب ان تتضمن مماٌٌس التكوٌن المكتملة ‪ٌ 2‬جب ان تكتب بطرٌمة واضحة و‬
‫ال تحمل أي خطا ‪ 2‬الزمن الممرر ٌجب ان ٌحدد فً االختبار ‪ 2‬العتاد البٌداؼوجً الضروري‬
‫لالمتحان ٌجب ان ٌحشد مسبما ‪2‬‬

‫لبل كل تمٌٌم و تموٌم ٌجب اعالم المتمهن حول متطلبات و معاٌٌر التمٌٌم ‪ ،‬بعد كل تمٌٌم و تموٌم‬
‫النتائج ٌجب ان تصل الى المتمهن بؤكبر سرعة ممكنة بعد التمرٌن ‪ ،‬االختبار او االمتحان‪2‬‬

‫المالحظات و التوصٌات ٌجب ان تصاغ بطرٌمة واضحة ‪ ،‬تتضمن موضوعات دلٌمة و تصوب‬
‫لتحسٌنات مع الحلول الممترحة ‪2‬‬

‫المكون و معلم التمهٌن ٌجب ان ٌكونا واعٌان بان هدؾ التمٌٌم لٌس فمط النجاح او الفشل‪ 2‬لكن اٌضا‬
‫فرصة من اجل فحص هل ظروؾ التكوٌن لد تم جمعها و مالءمتها ‪ ،‬من ناحٌة و هل ان المتمهنٌن‬
‫ٌستوعبون محتوى التكوٌن الممدم ‪2‬‬

‫اثر التمٌٌم ممكن ان ٌشكل حافز للتعلم اكثر او لال مباالت التً ممكن ان تإدي الى التخلً ‪2‬لهذا من‬
‫الضروري التكلم عن االخطاء و النمائص المالحظة مع المتمهن و تحدٌد االسباب من اجل معالجتها‬
‫مع التوصٌات الالزمة ‪2‬‬

‫ٌجب كذلن البحث فٌما اذا كانت هذه االسباب ال تستند الى لدرات المتمهن ( ترتبط خصوصا‬
‫بالظروؾ السٌئة للتكوٌن) ‪ ،‬اخذ بعٌن االعتبار وجهة نظر المتمهن ‪ ،‬اخذ احتٌاطات من اجل حذفها‬
‫و االتٌان بالحلول المناسبة ‪2‬‬

‫المتمهنٌن الراسبٌن فً امتحانهم ٌجب ان ٌإطروا و ٌوجهوا من اجل مساعدتهم على وجود حلول‬
‫لمواصلة تكوٌنهم ‪2‬‬

‫المتمهنٌن الذٌن نجحوا فً امتحانهم ٌجب ان ٌشجعوا و ٌهنئوا ‪ 2‬نجاحهم ممكن ان ٌوصؾ كمثال من‬
‫اجل تشجٌع االخرٌن‪2‬‬

‫‪46‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

 ‫بعض مسالك التفكٌر من اجل جهاز تقٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن‬

‫من اجل تمٌٌم صحٌح و كامل للتكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن ‪ ،‬ال ٌكفً تمٌٌم فمط نتائج المتمهن‬
‫‪2‬مثل ما تم تطوٌره فً االجزاء السابمة لهذه الوثٌمة ‪ ،‬دوما ‪ ،‬المتمهنٌن لٌسوا لوحدهم مسإولٌن عن‬
‫عدم نجاحهم او فشلهم ‪ 2‬اذن ٌصبح من الضروري البحث على اسباب هذا الفشل فً تنظٌم و سٌر‬
‫التكوٌن ‪ ،‬فً مناهج التدرٌس و كذلن فً لدرات المكونٌن و معلمً التمهٌن فً ضمان تكوٌن مع‬
‫كل الكفاءات المكتسبة ‪2‬‬

‫من اجل البحث و معرفة اسباب هذا الفشل ‪ ،‬من الضروري تصور و وضع فً عٌن المكان جهاز‬
‫لتمٌٌم كٌفٌة تحمٌك التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن ‪ 2‬هذا الجهاز ٌجب ان ٌسمح بتحلٌل و‬
‫تشخٌص لكل المركبات التً تشارن فً التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن على كل المستوٌات ‪:‬‬
‫التنظٌم و سٌر التكوٌن ‪ ،‬مناهج التدرٌس و الوسائل البشرٌة و المادٌة ‪2‬‬

‫بعض العناصر توجد فً الممارسة الحالٌة ‪ ،‬ؼٌر انها محدودة ( جزئٌة ) فً اؼلب االحٌان فً‬
‫بعض المظاهر االدارٌة او االحصائٌة و تهتم بحاالت فردٌة او بالمجموعات ‪ 2‬انه ٌتعلك خصوصا‬
‫بتمارٌر الحسابات الختامٌة الدورٌة ‪ ،‬بتمارٌر التفتٌش او دراسات الحالة ‪2‬‬

‫ال ٌوجد ترابط بٌن كل تمارٌر المعاٌنة الممامة من اجل السماح بتصور حلول مجتمعة و اخذ‬
‫االحتٌاطات المالئمة ‪ 2‬الممثل الرئٌسً للتكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن الذي هو الهٌئة المستخدمة‬
‫لم ٌكن لط معنً او متورط ‪2‬‬

‫جهاز التمٌٌم المتصور ٌجب ان ٌؤخذ بعٌن االعتبار كل هذه العوامل و خاصة اعطاء نتٌجة تسمح‬
‫بتصحٌح الثؽرات و النمائص على مستوى مجموع مركبات التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن‬
‫المذكور سابما ‪2‬‬

‫هذا الجهاز ٌجب ان ٌتعلك بتمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن على مستوى بلوغ اهدافه فً‬
‫مسعى كٌفً و تؽطٌة المصارٌع ( المجاالت) التالٌة ‪:‬‬

‫‪ ‬تنظٌم ‪ ،‬سٌر و تسٌٌر التكوٌن ؛‬

‫‪ ‬مناهج التدرٌس ؛‬
‫‪ ‬محتوى برامج التكوٌن ؛‬
‫‪ ‬الوسائل المادٌة و البشرٌة الضرورٌة لتجسٌد التكوٌن ؛‬
‫‪ ‬المدرات البٌداؼوجٌة و التمنٌة للمكونٌن و لمعلمً التمهٌن ؛‬
‫‪ ‬لٌادة التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن من ناحٌة اداء المإطرٌن و المسٌرٌن فً مادة‬
‫التركٌز على السٌر الحسن للتكوٌن ‪2‬‬

‫‪47‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

‫هذا التمٌٌم ٌجب ان ٌعنً اكثر الجزء المضمون من طرؾ مإسسة التكوٌن المهنً (‪ )EFP‬ممارنة‬
‫بالجزء الخاص بالهٌئة المستخدمة المكونة ‪2‬‬

‫من اجل اعداد جهاز تمٌٌم للتكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن فعال و اكثر موضوعٌة ممكنة فانه من‬
‫الضروري االضافة الى المهنٌٌن (خبراء) المكلفٌن بتصمٌمه اشخاص وسائل لهم التجربة الكافٌة فً‬
‫هذا النوع من التكوٌن المنبثك عن هٌاكل التكوٌن المهنً و الهٌئات المستخدمة المكونة ‪2‬‬

‫‪48‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

 ‫هذا الدلٌل تم انجازه فً اطار مشروع الشراكة الجزائرٌة – االلمانٌة ‪:‬‬

‫«ترلٌة التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن » ( ‪)MFEP/HNFEP – GTZ‬‬

‫تحت اشراف‬

‫المدٌر العام لل ( م‪2‬و‪2‬ت‪2‬ت‪2‬م) ‪ ،‬المدٌر‬ ‫السٌد ‪ :‬نوار بوروبة‬

‫الوطنً للمشروع‬
‫رئٌس مهمة و مستشار تمنً اساسً ‪GTZ،‬‬ ‫السٌد ‪ :‬الدكتور ولفمونك همبوش‬

‫فرٌق التصور و االنجاز ‪:‬‬

‫خبٌر عالمً ‪GTZ،‬‬ ‫السٌد ‪ :‬جوهاشٌم مانن‬

‫خبٌر وطنً‬ ‫السٌد ‪ :‬اكلً رحمونً‬
‫رئٌس مصلحة فً ( م‪2‬و‪2‬ت‪2‬ت‪2‬م) ‪ ،‬مسإولة‬ ‫السٌدة ‪ :‬رتٌبة حموش‬
‫عن ‪CAAN‬‬

‫محمك بمساعدة الوزارة الفٌدرالٌة االلمانٌة للشراكة االلتصادٌة و التطوٌر (‪ )BMZ‬بتصرؾ‬

‫عبر(‪ ، )La GTZ‬وكالة الشراكة التمنٌة االلمانٌة ‪2‬‬

‫الترجمة الى العربٌة ‪ :‬مركز تنشٌط التمهٌن المحلً بالوادي‬

‫استاذ مختص درجة ‪ - 20‬الكترومٌكانٌن‬ ‫السٌد ‪ :‬مصباحً مسعود‬

‫استاذ مختص درجة ‪ - 20‬اعالم الً‬ ‫السٌد ‪ :‬هبٌتة اسماعٌل‬
‫استاذ مختص درجة ‪ - 20‬الكترونٌن‬ ‫السٌدة ‪ :‬عتوسً كلثوم‬

‫‪49‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

 ‫مالحظات شخصٌة ‪:‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................... ...‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪............................................... .......................................................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................. .....‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪............................................. .........................................................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................... .......‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪........................................... ...........................................................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................. .........‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪......................................... .............................................................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................... ...........‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪....................................... ...............................................................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................... .............‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪..................................... .................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................... ...............‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪................................... ...................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬

‫‪51‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬

 ‫مالحظات شخصٌة ‪:‬‬
‫‪........................................................................................ ..............‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪.................................... ..................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................... ................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪.................................. ....................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................... ..................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪................................ ......................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................. ....................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪.............................. ........................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................ ......................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪............................ ....................................................... ...................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................. ........................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪.......................... ............................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................ ..........................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪........................ ..............................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬

‫‪51‬‬ ‫دلٌل تمٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌك التمهٌن – نوفمبر ‪0202‬‬