‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التكوين و التعليم المهنيين‬

‫م‪.‬و‪.‬ت‪.‬ت‪.‬م – ‪I N F E P‬‬
‫المعهد الوطني للتكوين و التعليم المهنيين‬

‫دميل تطبيق‬
‫برامج امتكوين‬
‫املهين عن طريق المتهني‬

‫جوان ‪0202‬‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التكوين و التعليم المهنيين‬
‫المعهد الوطني للتكوين و التعليم المهنيين‬

‫دميل تطبيق‬
‫برامج امتكوين املهين‬
‫عن طريق المتهني‬

‫جوان ‪0202‬‬
 ‫فهرس‬
‫الصفحة‬

‫‪4‬‬ ‫تمهٌد‬
‫الجزء االول ‪ :‬الهندسة البٌداغوجٌة الجدٌدة للتكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن ‪ ،‬دوافعها و مفاهٌمها‬
‫‪8‬‬ ‫جدٌد الهندسة البٌداغوجٌة للتكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن ‪ ،‬دوافعها و مفهومها‬ ‫‪.1‬‬
‫‪9‬‬ ‫قواعد الهندسة البٌداغوجٌة الجدٌدة للتمهٌن ‪.‬‬ ‫‪.1.1‬‬
‫‪7‬‬ ‫المتطلبات من اجل تكوٌن مهنً حدٌث‪.‬‬ ‫‪0.0.0‬‬
‫‪7‬‬ ‫مشاركة المتعاملٌن فً التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن‪.‬‬ ‫‪0.0.0‬‬
‫‪00‬‬ ‫تطوٌر ومالبمة برامج التكوٌن ‪.‬‬ ‫‪1.0.0‬‬
‫‪11‬‬ ‫منهجٌة اعداد ‪ ،‬تكٌٌف و تحدٌث برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن ‪.‬‬ ‫‪.1.1‬‬
‫‪00‬‬ ‫تقدٌم المنهجٌة‪.‬‬ ‫‪0.0.0‬‬
‫‪01‬‬ ‫تطوٌر البرامج و مسعى المنهجٌة ‪.‬‬ ‫‪0.0.0‬‬
‫‪02‬‬ ‫المظاهر الجدٌدة المولجة بهذا المسعى ‪.‬‬ ‫‪1.0.0‬‬
‫‪15‬‬ ‫بنٌة برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن ‪.‬‬ ‫‪.1.1‬‬
‫الجزء الثانً ‪ :‬الوسائل الضرورٌة لتطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن‬
‫‪17‬‬ ‫الوثائق البٌداغوجٌة‬ ‫‪.1.1‬‬
‫‪05‬‬ ‫الوثابق البٌداغوجٌة لمؤسسة التكوٌن المهنً (‪.)EFP‬‬ ‫‪0.0.0‬‬
‫‪05‬‬ ‫برنامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن ‪.‬‬ ‫‪0.0.0.0‬‬
‫‪06‬‬ ‫ادوات تخطٌط التكوٌن داخل مؤسسة التكوٌن المهنً (‪.)EFP‬‬ ‫‪0.0.0.0‬‬
‫‪07‬‬ ‫ادوات متابعة و تقٌٌم التكوٌن داخل مؤسسة التكوٌن المهنً (‪.)EFP‬‬ ‫‪1.0.0.0‬‬
‫‪02‬‬ ‫الوثابق البٌداغوجٌة للهٌبة المستخدمة المكونة ‪.‬‬ ‫‪0.0.0‬‬
‫‪02‬‬ ‫برنامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن ‪.‬‬ ‫‪0.0.0.0‬‬
‫‪00‬‬ ‫مخطط تكوٌن المتمهن ‪.‬‬ ‫‪0.0.0.0‬‬
‫‪00‬‬ ‫متابعة و تقٌٌم تكوٌن المتمهن داخل الهٌبة المستخدمة المكونة‬ ‫‪1.0.0.0‬‬
‫‪00‬‬ ‫وسابل المساعدة البٌداغوجٌة ‪.‬‬ ‫‪1.0.0‬‬
‫‪00‬‬ ‫مرشد تكوٌن معلمً التمهٌن ‪.‬‬ ‫‪0.1.0.0‬‬
‫‪00‬‬ ‫دلٌل معلم التمهٌن ‪.‬‬ ‫‪0.1.0.0‬‬
‫‪00‬‬ ‫دلٌل النابب التقنً و البٌداغوجً المكلف بالتمهٌن ‪.‬‬ ‫‪1.1.0.0‬‬
‫‪01‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن ‪.‬‬ ‫‪2.1.0.0‬‬
‫‪01‬‬ ‫دلٌل تقٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن‬ ‫‪3.1.0.0‬‬
‫‪14‬‬ ‫الموارد البشرٌة المشاركة فً التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن‬ ‫‪.1.1‬‬
‫‪02‬‬ ‫ممثلً التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن ‪،‬دورهم و تفاعلهم‪.‬‬ ‫‪0.0.0‬‬
‫‪02‬‬ ‫تحسٌن مستوى الموارد البشرٌة المشاركة فً التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن‬ ‫‪0.0.0‬‬
‫‪15‬‬ ‫الوسائل البشرٌة و المادٌة‪.‬‬ ‫‪.1.1‬‬
‫‪03‬‬ ‫اختٌار مؤسسات التكوٌن المهنً‪.‬‬ ‫‪0.1.2‬‬
‫‪03‬‬ ‫تعٌٌن و حشد الوسابل الضرورٌة‪.‬‬ ‫‪0.1.0‬‬
‫الجزء الثالث ‪ :‬اسلوب تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن‬
‫‪18‬‬ ‫اسلوب تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن‬ ‫‪.1‬‬
‫‪18‬‬ ‫تنظٌم التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن ‪.‬‬ ‫‪.1.1‬‬

‫‪1‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
‫‪06‬‬ ‫تناغم دورات الدخول ‪.‬‬ ‫‪0.0.1‬‬
‫‪07‬‬ ‫تأسٌس مجموعات متجانسة من المتمهنٌن ‪.‬‬ ‫‪0.0.1‬‬
‫‪12‬‬ ‫تنظٌم مؤسسات التكوٌن المهنً حسب المناطق الجغرافٌة (‪.)Zoning‬‬ ‫‪1.0.1‬‬
‫‪11‬‬ ‫تخطٌط التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن ‪.‬‬ ‫‪.1.1‬‬
‫‪10‬‬ ‫تخطٌط تكوٌن المتمهنٌن داخل مؤسسة التكوٌن المهنً ‪.‬‬ ‫‪0.0.1‬‬
‫‪10‬‬ ‫تطبٌق ادوات تخطٌط تكوٌن المتمهن داخل مؤسسة التكوٌن المهنً ‪.‬‬ ‫‪0.0.1‬‬
‫‪14‬‬ ‫مخطط السداسً لتوزٌع الحجم الساعً للتكوٌن داخل مؤسسة التكوٌن المهنً‪.‬‬ ‫‪0.0.0.1‬‬
‫‪15‬‬ ‫المخطط الشهري لتوزٌع الحجم الساعً للتكوٌن داخل مؤسسة التكوٌن المهنً ‪.‬‬ ‫‪0.0.0.1‬‬
‫‪16‬‬ ‫المخطط الشهري لتسٌٌر الوسابل ‪.‬‬ ‫‪1.0.0.1‬‬
‫‪16‬‬ ‫التخطٌط ‪ ،‬التصحٌح و التنظٌم للتكوٌن النظري و التكنولوجً التكمٌلً ‪.‬‬ ‫‪2.0.0.1‬‬
‫‪20‬‬ ‫تخطٌط تكوٌن المتمهن داخل الهٌبة المستخدمة المكونة ‪.‬‬ ‫‪1.0.1‬‬
‫‪41‬‬ ‫تحقٌق التكوٌن عن طرٌق التمهٌن‪.‬‬ ‫‪.1.1‬‬
‫‪21‬‬ ‫التكوٌن القاعدي ‪.‬‬ ‫‪0.1.1‬‬
‫‪22‬‬ ‫التكوٌن التقنً ‪.‬‬ ‫‪0.1.1‬‬
‫‪23‬‬ ‫التكوٌن التكمٌلً ‪.‬‬ ‫‪1.1.1‬‬
‫‪46‬‬ ‫متابعة و تقٌٌم تكوٌن المتمهن ‪.‬‬ ‫‪.4.1‬‬
‫‪24‬‬ ‫متابعة تكوٌن المتمهن فً الوسط المهنً ‪.‬‬ ‫‪0.2.1‬‬
‫‪25‬‬ ‫تقٌٌم تكوٌن المتمهن ‪.‬‬ ‫‪0.2.1‬‬
‫‪54‬‬ ‫توصٌات هامــــــــــــــــــــــة ‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
 ‫تمهٌد‬

‫التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن( ‪ٌ )FPA‬عتبر حالٌا وبعدة متدخلٌن و مختصٌن فً الوسابل البشرٌة ‪،‬كنوع‬
‫من انواع التكوٌن االكثر مالممة للحقٌقة ‪ ،‬لمتطلبات المؤسسات و لعالم الشغل ‪.‬‬

‫اضافة الى مهمته فً التكفل بتكوٌن الشباب و باعتباره كمسار للتكوٌن فً النظام الوطنً للتعلٌم ‪ ،‬تحدي‬
‫التكوٌن المهنً هو مجابهة التطورات السرٌعة للتقنٌات و التكنولوجٌات و كذلك التغٌٌرات فً تنظٌم العمل ‪.‬‬

‫التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن ٌمتاز بكونه ٌجرى فً وسطٌن للتكوٌن ‪ :‬فً مؤسسة التكوٌن المهنً (‪)EFP‬‬
‫و خاصة الهٌبات المستخدمة و لدى الحرفٌٌن ‪.‬كذلك ٌتحقق بفضل عمل تعاون بٌن عدة متدخلٌن وعلى عدة‬
‫مستوٌات ‪ .‬هذا التعدد فً المتدخلٌن ٌشكل دوما منبع للصعوبات و ٌولد مشاكل تستوجب عالقات نظامٌة و‬
‫دابمة من اجل عملٌة مترابطة و ناجحة بٌن مسؤولً الهٌبات المستخدمة و مؤسسات التكوٌن المهنً ‪.‬‬

‫من اجل االستجابة الى هذه الضرورة و خلق ظروف مالبمة لتكوٌن نوعً ‪ ،‬فانه ٌتحتم علٌنا فهم مهام و‬
‫صعوبات كل متدخل و االتٌان قدر االمكان بالحلول االكثر تكٌفا لكً ٌضطلع كل طرف بدوره و مسؤولٌاته و‬
‫ٌتحلى باإلرادة و الٌقٌن‪.‬‬

‫مهنً الهٌبة المستخدمة قبل كل شًم ٌعتبر منتج و متكفل بمسؤولٌته المهنٌة من اجل النجاح فً مهمته‬
‫االنتاجٌة ‪ .‬فهو ٌتمٌز بطرٌقة تجاوبه بمبادرته الخاصة ‪ ،‬مع افكاره المستقلة و مقاربته الواعٌة نحو الزبون‬
‫لتحقٌق احسن اثمان االنتاج و لمواجهة تنافسٌة و قوانٌن السوق ‪.‬احٌانا ‪ٌ ،‬ضع كمخطط ثانوي المساهمة‬
‫االساسٌة للعنصر البشري المكون بطرٌقة جٌدة مع الكفامات المهنٌة الظاهرة و المستحدثة بانتظام ‪.‬‬

‫ومنه ٌتبٌن فابدة فهم ان التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن ٌجب ان ٌعتبر كجزم مدمج فً متطلبات المهنة ‪.‬‬
‫العمل الٌومً ال ٌجب ممارسته كأجٌر بسٌط ‪،‬و لكن بالشعور به كنشاط له عالقة مع فلسفة و استراتٌجٌة‬
‫الهٌئة المستخدمة ‪.‬‬

‫بجانب هدف التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن و المتمثل فً (تكوٌن كفامة تقنٌة) ذات مستوى عالً و‬
‫معترف بها ‪ ،‬توجد كفامات اخرى تعتبر كمفاتٌح تأخذ بعٌن االعتبار على سبٌل المثال ‪:‬‬

‫«التصرف بطرٌقة مستقلة»‬

‫«االضطالع بمسؤولٌاته» و كذلك‬

‫‪3‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
 ‫«تقبل و احترام قواعد السلوك مع المجموعة»‪.‬‬

‫هذه الكفامات ٌجب ان تكون نتٌجة تكوٌن مهنً عن طرٌق التمهٌن ٌشجع على تحصٌل قدرات واسعة‬
‫للتصرف كمهنً‪.‬‬
‫انطالقا من هذه المتطلبات و االعتبارات ‪ ،‬الطرٌقة الجدٌدة لترقٌة التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن تصوب‬
‫نحو الكٌفٌة و االتقان لهذا النوع من التكوٌن ‪ ،‬بإدخال عنصر جدٌد مع طرق حدٌثة للتنظٌم ‪ ،‬التسٌٌر و تأطٌر‬
‫مسار المتمهنٌن ‪.‬‬

‫هذه الطرٌقة الجدٌدة المستوحاة من التجارب العالمٌة االكثر نجاح و ال سٌما من المبادئ االساسٌة للنظام‬
‫االلمانً(‪ ) DUAL‬مع االخذ بعٌن االعتبار الظروف الجزابرٌة و تجربتها ‪ ،‬تنصح بما ٌلً ‪:‬‬

‫تعاون موسع بٌن الهٌبات المستخدمة و مؤسسات التكوٌن المهنً ‪ٌ ،‬هدف للتشغٌل ؛‬ ‫‪‬‬

‫افضل تنظٌم و تسٌٌر للتكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن ؛‬ ‫‪‬‬

‫تطوٌر هندسة بٌداغوجٌة تتالمم مع خصوصٌة هذا النوع من التكوٌن ؛‬ ‫‪‬‬

‫مقاربة هذه الطرٌقة ترتكز على ما ٌلً ‪:‬‬

‫تحلٌل للموجود ( دراسة تشخٌصٌة)؛‬ ‫‪‬‬

‫التجربة و االحتٌاجات الجزابرٌة و كذلك الكفامات التقنٌة لموردها البشري ؛‬ ‫‪‬‬

‫المبادئ المؤسسة للتجربة االلمانٌة فً المٌدان عبر النظام (‪.)DUAL‬‬ ‫‪‬‬

‫الدراسة التشخٌصٌة تبٌن وجود مجهودات كبٌرة تبذل فً هذا النوع من التكوٌن و فً نفس الوقت عدة عوابق‬
‫و صعوبات فً تحقٌقه ‪ ،‬من ناحٌة على مستوى الهٌبات المستخدمة و من ناحٌة اخرى على مستوى مؤسسات‬
‫التكوٌن المهنً‪.‬‬

‫هذه الطرٌقة تم تجرٌبها على مستوى ‪ 5‬والٌات و تبٌن انه من الضروري ‪:‬‬

‫وضع فً عٌن المكان اعضام (للتعمٌم ‪ -‬المضاعفة) و بقرب الفاعلٌن و الشركام فً التمهٌن على مستوى‬ ‫‪‬‬

‫‪ 5‬والٌات ‪ ،‬مواقع تجرٌبٌة ‪ :‬مراكز تنشٌط التمهٌن على مستوى محلً (‪ . )CAAL‬فهم مدعمون و‬
‫مؤطرون من طرف مركز تنشٌط التمهٌن على مستوى وطنً (‪ .)CAAN‬هذه العناصر تتكون من فرق‬
‫متعددة االختصاصات من اطارات و مكونٌن ذوي تجربة من قطاع التكوٌن المهنً ‪ٌ .‬ساعدون فً‬
‫المشاركة التقنٌة و البٌداغوجٌة لدى الهٌبات المستخدمة و مؤسسات التكوٌن المهنً و ٌقومون بتامٌن‬
‫التنشٌط و التنسٌق فً عملٌاتهم ؛‬

‫‪4‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
‫اعداد و تحقٌق مخطط تكوٌن المورد البشري للتمهٌن مع برنامج مخصص للتكوٌن البٌداغوجً من اجل‬ ‫‪‬‬

‫معلمً التمهٌن ؛‬
‫اعادة تنظٌم التكوٌن النظري و التكنولوجً التكمٌلً (‪ )FTTC‬للمتمهنٌن مع تجسٌد طرٌقة تسمى (تعدٌل‬ ‫‪‬‬

‫المهن) كطرٌقة توحد الدخول الى التمهٌن ‪،‬تسهل عمل المكونٌن و تنظم المتمهنٌن فً مجموعات متجانسة‬
‫من اجل تحسٌن نوعٌة التكوٌن ؛‬
‫تطوٌر هندسة بٌداغوجٌة جدٌدة للتمهٌن ‪،‬مع منهجٌة لإلعداد ‪ ،‬للمالممة و تحدٌث برامج التكوٌن عن طرٌق‬ ‫‪‬‬

‫التمهٌن ؛‬
‫تحقٌق و انجاز ‪ 02‬برنامج للتكوٌن عن طرٌق التمهٌن ‪ ،‬ادوات بٌداغوجٌة لتسٌٌر و تجسٌد هذه البرامج‬ ‫‪‬‬

‫ووسابل مساعدة تعلٌمٌة و ارشادٌة‪.‬‬

‫التقٌٌمات االولٌة ألثر هذه الطرٌقة ‪ ،‬عبر تحقٌق تم اجرامه قرب الهٌبات المستخدمة ‪،‬معلمً التمهٌن‬
‫‪،‬مؤسسات التكوٌن المهنً‪ ،‬إطاراتهم‪ ،‬المكونٌن و المتمهنٌن ٌبٌن ما ٌلً ‪:‬‬

‫التحام قوي و تقبل ارادي لمعظم الشركام بالمنهج ‪،‬االدوات و العملٌات الملقنة بهذه الطرٌقة ؛‬ ‫‪‬‬

‫مشاركة اكثر امتداد للهٌبات المستخدمة و معلمً التمهٌن فً تجسٌده مع اكثر من ‪ 2022‬متعامل اقتصادي‬ ‫‪‬‬

‫حٌث التزموا بطرٌقة ارادٌة فً تحقٌق نشاطات موجهة الى مختلف المستوٌات ؛‬

‫تعاون اكثر توسع و تنظٌم بٌن المتعاملٌن االقتصادٌٌن و مؤسسات التكوٌن المهنً ‪ ،‬خاصة فً تحسٌن‬ ‫‪‬‬

‫المورد البشري و اعداد برامج التكوٌن عن طرٌق التمهٌن ؛‬

‫تحسٌن نوعٌة التكوٌن بالعمل على (تعدٌل المهن) لفابدة اكثر من ‪ 60222‬متمهن الذٌن استفادوا بأفضل‬ ‫‪‬‬

‫تأطٌر‪ .‬مما سمح بالحد و بطرٌقة مهمة من نسبة التسرب ؛‬

‫استعمال اكثر عقالنٌة وامثل للوسابل البشرٌة و المادٌة المشتركة بٌن مؤسسات التكوٌن المهنً ‪ ،‬عبر‬ ‫‪‬‬

‫تنظٌمهم الجغرافً (‪ )Zoning‬من اجل التكفل بالتكوٌن التقنً و التكنولوجً التكمٌلً (‪.)FTTC‬‬

‫هذه النتابج االولٌة و االٌجابٌة تعتبر مشجعة و هً كذلك محفزة للمتعاملٌن فً التمهٌن للمشاركة فً عمل‬
‫موسع للتعاون من اجل تحمل مهامهم على اكمل وجه و تحسٌن نوعٌة التكوٌن لفابدة المتلقنٌن و الهٌبات‬
‫المستخدمة‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
‫مثل من اجل كل التغٌ ٌرات ‪ٌ ،‬جب ان نكون واعون بان تجسٌد هذه الطرٌقة فً البداٌة سوف ٌواجه و‬
‫بالضرورة بمقاومة و اعتراضات‪.‬‬

‫كذلك ‪،‬هذا االسلوب الجدٌد للتكوٌن ٌتطلب تغٌٌر فً المناهج البٌداغوجٌة ‪ ،‬التنظٌم و سٌر التكوٌن والنظر فً‬
‫العقلٌات و السلوكات لمختلف المتدخلٌن‪.‬‬

‫هذا (دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن ) موجه الى كل االشخاص المنظمٌن‪ ،‬المخططٌن و‬
‫المحققٌن للتكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن ‪ٌ.‬هدف الى تسهٌل الفهم للطرٌقة و نهاٌاتها ‪ٌ ،‬وضح جدٌد الهندسة‬
‫البٌداغوجٌة المرافقة لتطبٌقه‪ .‬فهو موجه كذلك الى االشخاص الموارد (للتعمٌم ‪ -‬المضاعفة) المكلفون بتكوٌن‬
‫المتدخلٌن فً هذا النوع من التكوٌن ‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
 ‫الجزء االول ‪:‬‬

‫جدٌـــد الهنــــدسة البٌداغوجٌــــــة للتكوٌن المهنً عن طرٌق‬

‫التمهٌن‪ ،‬دوافعـــــها و مفهومـــــــــها‬

‫‪7‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
 ‫‪ .1‬جدٌد الهندسة البٌداغوجٌة للتكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن ‪ ،‬دوافعها و مفهومها‬

‫ضرورة ابتكار ووضع هندسة بٌداغوجٌة تتالمم مع التمهٌن ظهرت ابتداما من الدراسة التشخٌصٌة التً تبٌن‬

‫صعوبات جمة فً هذا النوع من التكوٌن تكمن فً غٌاب برامج التكوٌن و االدوات البٌداغوجٌة التً تأخذ بعٌن‬

‫االعتبار خصوصٌته ‪.‬‬

‫الى حد االن ‪ ،‬التكوٌن عن طرٌق التمهٌن ٌجرى بفضل مجهودات المكونٌن الذٌن ٌؤمنون الدروس على قاعدة‬

‫البرامج و الوثابق البٌداغوجٌة التً تتم مالممتها حسب المواضٌع المعالجة و خبرتهم ‪ .‬هاته الوضعٌة ترافقها‬

‫صعوبات بالنسبة للمكون ‪ ،‬فوارق معتبرة فً مسار المتمهن ناجمة عن تطبٌق الطرق الفردٌة ‪ ،‬الشخصٌة و‬

‫برامج التكوٌن الغٌر متجانسة والغٌر موجهة الى هذا النمط من التكوٌن‪.‬‬

‫من ناحٌة المؤسسات و معلمً التمهٌن فهم غٌر مجهزٌن باي وثٌقة بٌداغوجٌة و غٌر محضرٌن لتحمل‬

‫دورهم كمكونٌن فً احسن الظروف ‪.‬‬

‫اذن الهندسة البٌداغوجٌة الجدٌدة ٌجب ان تجٌب على هذا النقص و الى خصوصٌة التمهٌن ‪.‬فً هذه الطرٌقة‬

‫اصبح من الضروري ان ‪:‬‬

‫‪ ‬تعرٌف قواعد هندسة بٌداغوجٌة تتالمم مع التمهٌن ؛‬

‫‪ ‬تصور منهجٌة اعداد ‪ ،‬تكٌٌف و تحدٌث برامج التكوٌن عن طرٌق التمهٌن ؛‬

‫‪ ‬انجاز برامج تكوٌن على قاعدة هذه المنهجٌة ؛‬

‫‪ ‬إعداد االدوات البٌداغوجٌة الضرورٌة لتطبٌقهم‪.‬‬

‫‪8‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
 ‫‪ .1.1‬قواعد الهندسة البٌداغوجٌة الجدٌدة للتمهٌن ‪.‬‬

‫‪ .1.1.1‬المتطلبات من اجل تكوٌن مهنً حدٌث‪.‬‬

‫التوجٌه نحو التكوٌن المهنً ٌجب ان ٌحضر‬ ‫الشرط المسبق لكل تكوٌن مهنً هو التحكم فً‬
‫خالل التمدرس االجباري من اجل مساعدة‬ ‫مبادئ التعلٌم القاعدي الذي ٌسمح بالتحصٌل‬
‫المترشحٌن فً اختٌار مهنتهم المستقبلٌة‪.‬‬ ‫المرٌح للمعارف التقنٌة للمهنة المستقبلٌة‪.‬‬

‫التكوٌن ٌجب ان ٌكون شامل ‪،‬مؤسس على‬ ‫المهن فً المؤسسات الصغٌرة و المتوسطة و فً‬
‫التطبٌق المهنً و موجه نحو ‪:‬‬ ‫الحرف (االهداف الجوهرٌة للتكوٌن عن طرٌق‬
‫التمهٌن)‪ٌ،‬سودها تعددٌة االستعمال‪ .‬المتمهن ٌجب‬
‫‪-‬احتٌاجات المتعاملٌن االقتصادٌٌن‪.‬‬ ‫ان ٌكون له معارف واسعة و(كفامات كاملة) لكً‬
‫‪-‬الوضعٌات الملموسة للعمل‬ ‫ٌتصرف بطرٌقة مستقلة و ٌنجح فً تطبٌق‬
‫المهنة‪.‬‬
‫الشغل ‪.‬‬ ‫‪-‬حقٌقة عالم‬

‫المكونٌن و معلمً التمهٌن ‪ ،‬الذٌن ٌنضمون و‬ ‫برامج التكوٌن ٌجب ان تأخذ بعٌن االعتبار هذه‬
‫ٌحققون التكوٌن عن طرٌق التمهٌن ‪ٌ ،‬جب ان‬ ‫المتطلبات ‪.‬مؤسسة التكوٌن المهنً ٌجب ان تمثل‬
‫ٌتابعوا و بانتظام تكوٌن و تحسٌنات‪.‬‬ ‫هذه الحقٌقة للواقع على االرض و خاصة باالرتكاز‬
‫على تمرٌنات تطبٌقٌة ‪.‬‬

‫‪ .1.1.1‬مشاركة المتعاملٌن فً التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن‪.‬‬

‫الطرٌقة المقترحة بالمنهجٌة الجدٌدة ترتكز على مبدا اضافة الى اسلوب التكوٌن كل متعاملً سوق الشغل‪ .‬من‬
‫بٌن المتعاملٌن و من اجل اسباب تتعلق بمستوى تدخلهم و مسؤولٌتهم فً تحقٌق التكوٌن ‪ ،‬نذكر خاصة‬
‫بضرورة تامٌن اوسع تنسٌق بٌن الممثلٌن المباشرٌن ‪:‬‬

‫‪ ‬مؤسسة التكوٌن المهنً مع النابب التقنً و البٌداغوجً للتمهٌن (‪ )ATPA‬و المكونٌن ؛‬

‫‪ ‬الهٌبة المستخدمة مع معلمً التمهٌن ‪.‬‬

‫الممثلٌن المباشرٌن ٌرتكزون فً عملٌاتهم على متدخلٌن اخرٌن ٌشاركون فً التمهٌن و بالخصوص ‪:‬‬

‫‪9‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
 ‫‪ ‬الغرف القنصلٌة ؛‬
‫‪ ‬الجمعٌات المهنٌة و المتعاملٌن االجتماعٌٌن ؛‬
‫‪ ‬اللجان البلدٌة للتمهٌن (‪ )CCA‬؛‬
‫‪ ‬السلطات العمومٌة ‪ :‬االدارة المحلٌة ‪ ،‬المؤسسات العمومٌة و االدارات المركزٌة المعنٌة ‪.‬‬

‫اشراك المتعاملٌن المعنٌٌن بالفعل التكوٌنً فً اسلوب التكوٌن انطالقا من التصور الى تجسٌد‬
‫برامج التكوٌن‪.‬‬

‫التنسٌق الواسع بٌن الهٌبة المستخدمة و‬ ‫مشاركة كبٌرة للمتعاملٌن و خصوصا‬

‫مؤسسة التكوٌن المهنً (‪ٌ )EFP‬ضمن‬
‫التطبٌق الجٌد لبرامج التكوٌن على‬
‫المستوى التطبٌقً و النظري و ٌؤدي الى‬
‫الفعالٌة و النوعٌة فً التكوٌن‬
‫ارضاء سوق الشغل بالكفاءات المهنٌة‬
‫الهٌبات المستخدمة ‪ ،‬تستلزم المساعدة‬
‫التقنٌة و البٌداغوجٌة لمؤسسات التكوٌن‬
‫المهنً(‪)EFP‬‬

‫اللجنة المهنٌة للمهنة (االختصاص)‪:‬‬

‫‪ ‬المصممٌن و الممنهجٌن للمعاهد الوطنٌة للتكوٌن و التعلٌم المهنٌٌن(‪)INFEP‬‬

‫ومعاهد التكوٌن و التعلٌم المهنٌٌن(‪)IFEP‬‬
‫‪ ‬المهنٌٌن الممثلٌن للمهنة (االختصاص) او الشعبة المهنٌة المعنٌة ‪.‬‬ ‫التركٌبة‬
‫‪ ‬اعضام مركز تنشٌط التمهٌن المحلً (‪()CAAL‬الذٌن تابعوا تكوٌن على المنهجٌة)‪.‬‬
‫‪ ‬المكونٌن فً االختصاص المنحدرون من مؤسسة التكوٌن المهنً(‪)EFP‬‬

‫اعضام اللجنة ٌتم اختٌارهم حسب كفاماتهم و خبرتهم الظاهرة فً مجاالتهم الخاصة‪.‬‬ ‫نوعٌة‬

‫عمل اللجنة ٌكون من نوع توافقً‬

‫ال ٌوجد مقارنة بٌن مختلف االعضاء‬

‫‪11‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
 ‫‪ .1.1.1‬تطوٌر و مالءمة برامج التكوٌن ‪:‬‬

‫تكوٌن منظم من منظور تطوٌر دابم ٌجب تأمٌنه على قاعدة برامج تكوٌن مرنة و مفتوحة تسمح بمالممة‬
‫سرٌعة لضرورة التغٌٌر فً تنظٌم العمل و متطلبات المهنة و سوق التشغٌل‪.‬‬

‫نضع فً عالقة قوٌة‬

‫برامج التكوٌن مع احتٌاجات و متطلبات السوق‬

‫برامج التكوٌن ٌجب ان تكون مرنة و مفتوحة‬

‫تسمح بتكٌٌف و تحدٌث سرٌعٌن‪.‬‬

‫المقاربة (بالمنهاج) تتطابق احسن مع التمهٌن‬ ‫الوسط المهنً ٌكون فً الغالب متغٌر مع‬
‫باعتبار وضعٌات حقٌقٌة الستعمال المعارف ‪،‬‬ ‫التطورات السرٌعة للتقنٌات التكنولوجٌة و‬
‫المعارف العملٌة و المعارف السلوكٌة‪.‬‬ ‫لتنظٌم العمل‪.‬‬

‫ضرورة ترك هامش للتفسٌر من اجل التطور‬

‫التقنً و التكنولوجً ٌكون معطى من طرف هذه‬
‫المقاربة فً محتوٌات التكوٌن المقدمة على شكل‬
‫مقاٌٌس ‪.‬‬

‫مع (الكفاءات التقنٌة ‪،‬المنهجٌة و االجتماعٌة)‬

‫نتوصل الى تحصٌل الكفاءات المهنٌة على‬
‫المستوى التقنً ‪ ،‬الحرفً ‪،‬المؤسساتً و‬
‫المحٌطً‪.‬‬ ‫احتٌاجات و متطلبات السوق تبٌن الكفاءات‬
‫الواجب تحصٌلها من المعارف ‪ ،‬المعارف‬
‫التطبٌقٌة و المعارف السلوكٌة‪.‬‬

‫صٌاغة محتوٌات التكوٌن على قاعدة الحٌاة المهنٌة‬

‫المستقبلٌة للمتعلمٌن‪.‬‬

‫‪11‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
 ‫‪ .1.1‬منهجٌة اعداد ‪ ،‬تكٌٌف و تحدٌث برامج التكوٌن عن طرٌق التمهٌن‪.‬‬

‫‪ .1.1.1‬تقدٌم المنهجٌة ‪:‬‬

‫المنهجٌة تصوب الى منح قطاع التكوٌن المهنً اداة ممنهجة فً سبٌل اعداد برامج جدٌدة و تكٌٌف البرامج‬
‫الموجودة فً ما ٌخص التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن ‪ .‬هذه البرامج ٌجب ان تكون قابلة للتطبٌق داخل‬
‫مؤسسات التكوٌن المهنً و داخل الهٌبات المستخدمة المكونة‪.‬‬

‫توحٌد التصور ‪،‬االعداد والتكٌٌف للبرامج و االدوات البٌداغوجٌة الضرورٌة‬

‫للتكوٌن عن طرٌق التمهٌن‬

‫تكٌٌف برامج التكوٌن عن طرٌق التمهٌن مع الحقٌقة و متطلبات الوسط المهنً‬

‫اشراك المهنٌٌن فً تحقٌق و تحدٌد الكفامات المهنٌة التابعة لمتطلبات المهنة و‬

‫سوق التشغٌل‬

‫تحسٌن تسٌٌر و سٌر التمهٌن مع االخذ بعٌن االعتبار الخصوصٌات المتعلقة‬ ‫هدف المنهجٌة‬
‫بكل مهنة (اختصاص)‬

‫اعطام المتمهنٌن تكوٌن نوعً كامل ‪ ،‬جد مصوب ‪ ،‬تطبٌقً و مفٌد بقصد‬
‫الرفع من استخدامهم و تسهٌل ادماجهم المهنً‬

‫تامٌن ترابط و فعالٌة التكوٌن بواسطة تدعٌم العالقات بٌن مؤسسة التكوٌن‬
‫المهنً و الهٌبات المستخدمة‬

‫نضع من البدٌهً ضرورة و منفعة دمج كفامات الهٌبات المستخدمة فً التكوٌن‬

‫المهنً االبتدابً‬

‫الى شبكة الهندسة البٌداغوجٌة للتكوٌن المهنً‬

‫الى متصوري و ممنهجً التكوٌن المهنً‬ ‫وجهتها‬

‫الى كل االشخاص المؤهلٌن المتدخلٌن فً اعداد و تكٌٌف برامج التكوٌن‬

‫المهنً عن طرٌق التمهٌن ‪ ،‬اثرامهم ‪ ،‬تحدٌثهم و تجسٌدهم‬

‫‪12‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
 ‫‪.1.1.1‬تطوٌر البرامج و مسعى المنهجٌة‪:‬‬

‫المنهجٌة تبٌن المسار و مراحل اعداد برامج التكوٌن الموجهة للتمهٌن ‪.‬‬

‫برامج التكوٌن عن طرٌق التمهٌن ٌجب اعدادها بالشراكة مع المستعملٌن (الهٌبات المستخدمة و المكونٌن)‪.‬هذا‬
‫العمل له لجنة مهنٌة لكل مهنة (اختصاص) موضوعة كالتالً ‪:‬‬

‫تعرٌف الفروع المهنٌة و المهن الموجودة‬ ‫‪0‬‬

‫تحدٌد االحتٌاجات من التكوٌن و‬

‫المهارات المهنٌة حسب طلب السوق‬
‫التوقع والنظر فً المهن الجدٌدة (دراسة مسبقة حول‬
‫اتجاهات تطور سوق الشغل)‪.‬‬

‫دمج مجموعة متطلبات المهنة‬ ‫‪‬‬

‫التعرف على رغبات الهٌبات المستخدمة‬ ‫‪‬‬ ‫‪0‬‬
‫تلبٌة احتٌاجات و متطلبات السوق‬ ‫‪‬‬
‫القٌام بتحقٌقات من اجل تعٌٌن‬
‫مجاالت نشاطات مهنة ما‬
‫تحلٌل النشاطات المراد تحقٌقها و مقارنة التكوٌن‬
‫الحالً مع التكوٌن المطلوب‬

‫مجال نشاط عبارة عن مجموعة مترابطة من‬

‫النشاطات المراد انجازها من اجل ان تؤدي الى تحقٌق‬ ‫‪1‬‬
‫منتوج او تقدٌم خدمة ما‬
‫تعٌٌن و صٌاغة مجاالت النشاطات‬
‫و الكفامات المراد اكتسابها‬
‫كفامة مهنٌة معرفة بواسطة الوحدة و الترابط‬
‫لمجموعة كفامات مهنٌة فرعٌة تناسب مجموعة‬
‫منطقٌة من النشاطات المهنٌة المراد تحقٌقها‬

‫‪13‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
 ‫‪.1.1.1‬المظاهر الجدٌدة المولجة بهذا المسعى‬

‫الهندسة البٌداغوجٌة الجدٌدة للتمهٌن تسعى الى ادخال مظاهر جدٌدة و هً اساسٌة من اجل تكوٌن اكثر اكتمال‬
‫ممكن و نوعً ‪.‬‬

‫التكوٌن القاعدي ٌسمح للمتمهنٌن بالحصول على مفاهٌم اولٌة‬ ‫‪1‬‬

‫لمهنتهم عند بداٌة تكوٌنهم‬ ‫«التكوٌن القاعدي» ‪ ،‬قبل الوضع‬
‫فً حالة تكوٌن فً الوسط المهنً‬
‫ٌكون مقرر من اجل كل البرامج و ٌكون مؤمن من طرف‬ ‫الوسط المهنً‬
‫مؤسسات التكوٌن المهنً‬

‫ٌتضمن المحتوى التقنً للبرنامج المرتبط بكل مهنة (اختصاص)‬

‫هذا المحتوى التقنً مقدم على شكل منهاج من اجل كل طرف‬

‫‪1‬‬
‫(مؤسسة التكوٌن المهنً و الهٌبة المستخدمة)‬
‫« التكوٌن التقنً»‪ ،‬مع جزم‬
‫كل «منهاج» ٌقوم بوصف ‪:‬‬ ‫مؤسسة التكوٌن المهنً و جزم‬
‫الهٌبات المستخدمة المكونة‬
‫مجاالت نشاطات المهنة (االختصاص)‬ ‫‪‬‬
‫الكفامات المهنٌة التابعة الٌها‬ ‫‪‬‬
‫النشاطات المهنٌة‬ ‫‪‬‬
‫المعارف النظرٌة الضرورٌة‬ ‫‪‬‬

‫الهدف هو توسٌع معارف المتمهن و الرفع من استخدامه من اجل‬

‫تسهٌل ادماجه المهنً‬ ‫‪1‬‬
‫التكوٌن التكمٌلً»‪ ،‬موجه الى تدعٌم‬
‫الكفامات المهنٌة للمتمهن‬
‫اعطام حد ادنى من المعارف على المظاهر التالٌة ‪:‬‬

‫المفاهٌم االساسٌة فً تنظٌم و تسٌٌر المؤسسة‬ ‫‪‬‬

‫مبادئ فً استعمال االعالم االلً‬ ‫‪‬‬
‫عناصر المساعدة فً االدماج المهنً‬ ‫‪‬‬

‫‪14‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
 ‫‪ .1.1‬بنٌة برنامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن‬

‫برامج التكوٌن الموجهة للتمهٌن مقدمة حسب نفس البنٌة على شكل خمسة اجزام اساسٌة تعرف ما ٌلً ‪:‬‬

‫‪ .I‬االهداف العامة للتكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن‬

‫‪ .II‬تقدٌم برنامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن‬
‫‪ .III‬وصف المهنة(االختصاص) مع‪:‬‬
‫‪ ‬تعٌٌن المهنة (االختصاص) ؛‬
‫‪ ‬مجال النشاط ‪ /‬وصف المهنة ؛‬
‫‪ ‬القدرات المهنٌة ؛‬
‫‪ ‬متطلبات المهنة و ظروف العمل و كذلك االحساس بالمسؤولٌة لدى العامل و التطور فً المسار‬
‫المهنً‪.‬‬
‫‪ .IV‬منهاج المهنة (االختصاص) مع ‪:‬‬
‫‪ ‬االهداف ‪ ،‬مجاالت النشاطات و الكفامات المهنٌة ؛‬
‫‪ ‬تركٌبة المنهاج ‪ ،‬التوزٌع الزمنً حسب كل سداسً‪ ،‬كل مقٌاس و حسب كل وسط مهنً ‪،‬مع فرز‬
‫لمنهاج مؤسسة التكوٌن المهنً و منهاج و مخطط التكوٌن للهٌبة المستخدمة المكونة ‪.‬‬
‫‪ .V‬تجسٌد البرامج ٌقدم التنظٌم البٌداغوجً و كٌفٌات تقٌٌم الكفامات‪.‬‬

‫تجسٌد برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن ؛ ٌضمن ‪:‬‬

‫‪ ‬تأطٌر و متابعة تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن ؛‬

‫‪ ‬تصور و وضع فً عٌن المكان لألدوات و اآلالت البٌداغوجٌة التً ٌحث علٌها المسعى الجدٌد ؛‬
‫‪ ‬حشد الوسابل البشرٌة و المادٌة ؛‬
‫‪ ‬تكوٌن و تحسٌن مستوى الوسابل البشرٌة و خصوصا المكونٌن و معلمً التمهٌن ؛‬
‫‪ ‬توطٌد و متابعة النشاطات البٌداغوجٌة الملقنة عن طرٌق المشروع و خاصة تعدٌل المهن و تكوٌن‬
‫معلمً التمهٌن ؛‬
‫‪ ‬تكٌٌف االطار النظامً ‪.‬‬

‫التكوٌن ٌجب ان ٌنظم بطرٌقة ممنهجة فً مختلف المصارٌع منذ الدخول للتكوٌن الى غاٌة امتحان‬
‫نهاٌة التمهٌن‪.‬‬
‫‪15‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
 ‫الجزء الثانً‬
‫الوسائل الضرورٌة لتطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن‬

‫‪16‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
 ‫‪ .1‬الوسائل الضرورٌة لتطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن‬
‫‪ .1.1‬الوثائق البٌداغوجٌة‬
‫‪ .1.1.1‬الوثائق البٌداغوجٌة لمؤسسة التكوٌن المهنً(‪)EFP‬‬

‫‪ ‬برنامج التكوٌن عن طرٌق التمهٌن ؛‬

‫‪ ‬ادوات التخطٌط ‪ ،‬التسٌٌر ‪ ،‬متابعة و تقٌٌم التكوٌن ؛‬
‫‪ ‬الوسابل البٌداغوجٌة المساعدة‪.‬‬

‫‪ .1.1.1.1‬برنامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن‬

‫برنامج التكوٌن المهنً ٌجب ان ٌكون متوفر و موضوع تحت تصرف المكون فً شكلٌه المقدمٌن ( الحامل‬
‫الورقً و حامل االعالم االلً)‪ٌ .‬وصى بتقدٌم برنامج التكوٌن باللغة التً ٌتحكم فٌها اكثر من طرف المكون و‬
‫المتمهنٌن‪.‬‬

‫من اجل السماح بفهم و تمثٌل جٌد ‪،‬برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن تبٌن فً الجزم االول االهداف‬
‫العامة للتكوٌن المهنً ع ن طرٌق التمهٌن ‪.‬فً الجزم الثانً تم تقدٌم بنٌة برنامج التكوٌن المهنً عن طرٌق‬
‫التمهٌن ‪.‬المحتوى التقنً معطى فً الجزم الثالث تحت عنوان «وصف المهنة (االختصاص) » و فً الجزم‬
‫الرابع ٌتناول «منهاج المهنة (االختصاص) »‪.‬فً الجزم الخامس و االخٌر تم تبسٌط لكٌفٌة تجسٌد برنامج‬
‫التكوٌن‪.‬‬

‫االشارات و التوصٌات المعطاة مقررة لتسهٌل اكثر ممكن لعمل المكون‪ .‬غٌر ان ‪ ،‬المكون ٌجب ان ٌأنس مع‬
‫طرٌقة التدرٌس و ٌتحكم فً المحتوى التقنً المقدم على شكل مقاٌٌس‪.‬‬

‫هذا التقدٌم ٌؤلف (قٌادة) فً مختلف مراحل التكوٌن و ٌعطً فابدة ترك هامش معٌن لمبادرة المكون ‪ .‬هذا‬
‫االخٌر ٌجب ان ٌبذل جهد فً اثرام دروسه و تكٌٌف التمر ٌنات التطبٌقٌة فً السٌاق االكثر حضور و حداثة‬
‫للمهنة(االختصاص) ‪.‬‬

‫البرنامج ٌعطً كذلك التوزٌع الزمنً حسب السداسً ‪ ،‬حسب المقٌاس و حسب وسط التكوٌن مع االشارة الى‬
‫الجزم النظري و الجزم التطبٌقً ‪ .‬انطالقا من هذه االشارات ‪ٌ ،‬جب على المكون ان ٌقوم بالتخطٌط الشهري‬
‫بتحدٌد الجزم النظري و الجزم التطبٌقً مع احترام الحجم الساعً الكلً لكل مقٌاس ( انظر ادناه) ‪.‬‬

‫‪17‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
 ‫‪ .1.1.1.1‬ادوات تخطٌط التكوٌن داخل مؤسسة التكوٌن المهنً (‪)EFP‬‬

‫العمل الملموس لتخطٌط التكوٌنات و الوضع فً حالة تمهٌن للشاب ٌتم تحقٌقه من طرف مؤسسة التكوٌن‬
‫المهنً ‪ ،‬بالتشاور مع شركام التمهٌن‪.‬‬

‫التخطٌط ‪ ،‬التسٌٌر ‪ ،‬المتابعة و التقٌٌم للتكوٌن عن طرٌق التمهٌن ‪ ،‬عبارة عن عملٌات موجهة لتامٌن افضل‬
‫الظروف الممكنة لتبسٌط مسار المتمهن ‪ .‬فهم ٌشكلون القواعد االساسٌة للعمل المقاد اعتٌادٌا من طرف مؤسسة‬
‫التكوٌن المهنً(‪ . )EFP‬فً اطار هذا المسعى ‪ٌ ،‬تم تحقٌق هذه العملٌات بطرٌقة ممنهجة و بواسطة ادوات‬
‫بٌداغوجٌة معدة الى هذه النهاٌة ‪.‬‬

‫تخطٌط التكوٌن هو المرحلة االولى لوضع المتمهنٌن فً حالة تكوٌن ‪ .‬فهو ٌدخل فً اطار العملٌات و التدابٌر‬
‫الواجب اخذها عند التحضٌر لكل دخول اعتٌادٌا منظم من طرف مؤسسة التكوٌن المهنً‪.‬‬

‫من اجل تسهٌل هذه العملٌة التخطٌطٌة ‪ ،‬تم انشام اربعة ادوات (شبكات) ‪:‬‬

‫‪ -‬مخطط السداسً لتوزٌع الحجم الساعً للتكوٌن داخل مؤسسة التكوٌن المهنً(‪)EFP‬؛‬
‫‪ -‬مخطط شهري لتوزٌع الحجم الساعً للتكوٌن داخل مؤسسة التكوٌن المهنً (‪)EFP‬؛‬
‫‪ -‬مخطط تسٌٌر الوسابل؛‬
‫‪ -‬الحامل البٌداغوجً من اجل التخطٌط ‪ ،‬التحضٌر و تنظٌم التكوٌن النظري و التكنولوجً التكمٌلً(‪)FTTC‬‬
‫‪ ‬المخطط السداسً لتوزٌع الحجم الساعً ٌسمح بتحقٌق تخطٌط التكوٌن لمهنة ما ( اختصاص ما ) حسب‬
‫السداسً من اجل كل دورة للتكوٌن ‪.‬‬

‫فهو ٌعٌن الحجم الساعً من اجل كل سداسً معتبر مع توزٌع للحجم الكلً لكل مقٌاس بٌن الجزم النظري‬
‫و الجزم التطبٌقً‪.‬‬

‫‪ ‬المخطط الشهري لتوزٌع الحجم الساعً ٌسمح بتحقٌق تخطٌط التكوٌن لمهنة ما (اختصاص ما ) حسب‬
‫كل شهر من اجل سداسً ما للتكوٌن ‪.‬‬

‫فهو ٌحدد الحجم الساعً الواجب تحقٌقه كل شهر من اجل السداسً المعتبر مع التوزٌع للحجم السداسً لكل‬
‫مقٌاس بٌن الجزم النظري و الجزم التطبٌقً ‪ .‬هذا المخطط ٌشتق من مخطط السداسً و ٌدقق فً تخطٌط‬
‫التكوٌن خالل الشهر المعتبر بعملٌات مفصلة‪.‬‬

‫فهو ٌسمح بتعٌٌن من اجل كل فترة مخطط النشاط و الوسابل البشرٌة و المادٌة الضرورٌة لتحقٌق التكوٌن ‪ .‬و‬
‫هو معروف فً التطبٌق الحالً تحت تسمٌة « جدول االستعمال الزمنً » ‪.‬‬

‫‪18‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
‫مكون االختصاص ٌعرف و ٌتحكم فً المحتوى التقنً لبرنامج التكوٌن ‪ .‬حسب تقدم التكوٌن ‪ ،‬فهو كذلك‬
‫ٌقدر بطرٌقة ذكٌة و من اجل كل فترة ‪:‬‬

‫‪ -‬الحجم الساعً المقرر الى الجزم النظري و ‪ -‬الحجم الساعً المقرر الى الجزم التطبٌقً‪.‬‬

‫كذلك المكون هو الشخص االفضل بٌان من اجل اعداد «مخطط السداسً لتوزٌع الحجم الساعً» و‬
‫«المخطط الشهري لتوزٌع الحجم الساعً»‪.‬‬

‫العمل الملموس الواجب تحقٌقه من طرف المكون من اجل اعداد هاذٌن المخططٌن ‪،‬موضح فً الجزم‬
‫الثالث لهذا الدلٌل تحت عنوان «اسلوب تطبٌق برامج التكوٌن»‪.‬‬

‫‪ ‬المخطط الشهري لتسٌٌر الوسائل ٌعرف الوسابل البشرٌة و المادٌة الضرورٌة لتحقٌق التكوٌن ‪ .‬فهو ٌشكل‬
‫«جدول حافة» من اجل تسٌٌر افضل و معقول للوسابل ٌرتبط مع مخطط االعبام‪.‬‬
‫ٌتم تحقٌقه من طرف النابب التقنً و البٌداغوجً للتمهٌن (‪ )ATPA‬على قاعدة المخططات السداسٌة و‬
‫الشهرٌة المعدة من طرف المكونٌن‪.‬‬
‫‪ ‬الحامل البٌداغوجً من اجل التخطٌط ‪،‬التحضٌر و تنظٌم التكوٌن النظري و التكنولوجً التكمٌلً ٌسمح‬
‫للمكون بتحضٌر دروسه على المستوى النظري و التطبٌقً‪.‬‬
‫فهو مصمم حسب شبكة تبٌن المقٌاس (الكفامات الفرعٌة المرجوة)المراد تدرٌسه مع الحجم الساعً‬
‫الضروري و المعارف ‪ ،‬المعارف العملٌة و المعارف السلوكٌة الواجب تحصٌلها‪ .‬المكون ٌستطٌع التفصٌل‬
‫مسبقا فً المعارف النظرٌة و التمرٌنات التطبٌقٌة المحضرة من اجل المتمهنٌن‪.‬‬

‫‪.1.1.1.1‬أدوات متابعة و تقٌٌم التكوٌن داخل مؤسسة التكوٌن المهنً (‪)EFP‬‬

‫متابعة و تقٌٌم تكوٌن المتمهن ٌتم تأمٌنهما تحت عدة اشكال و بمساعدة ادوات بٌداغوجٌة مصممة لهذه العملٌة‬
‫‪.‬فً هذا المسعى تم الحفاظ على مبدأ المتابعة المنتظمة للتمهٌن بواسطة زٌارتٌن خالل السداسً و تقٌٌم باألرقام‬
‫لكل سداسً حسب الطرٌقة المعمول بها حالٌا فً القطاع‪.‬‬

‫اضافة الى هذا المطلب ‪،‬المكون ٌستطٌع مالحظة و اخذ قرار فً اختٌار طرق و وسابل من اجل تدعٌم متابعة‬
‫و تقٌٌم تكوٌن المتمهن ‪ .‬انه بالخصوص ٌستحسن الرفع بالقدر الممكن من عدد الزٌارات للمتمهن فً الوسط‬
‫المهنً و تنظٌم تقٌٌمات وسطٌة‪.‬‬

‫‪ ‬دفتر التمهٌن افضل وثٌقة بٌداغوجٌة و التً تسمح بمتابعة منتظمة للمتمهن‪ .‬بواسطة المعلومات المستودعة‬
‫فٌه ‪ٌ ،‬سمح للمكون و معلم التمهٌن من اخذ معلومات حول تطور تكوٌن المتمهن داخل مؤسسة التكوٌن‬

‫‪19‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
‫المهنً و كذلك لدى الهٌبة المست خدمة ‪ .‬التقٌٌمات السداسٌة فً الوسطٌن التكوٌنٌٌن تدون بالتساوي فً هذا‬
‫الدفتر ‪.‬‬

‫مقرر بواسطة المادة ‪ 06‬من القانون رقم ‪ 25.60‬المؤرخ فً ‪ 0760.24.05‬المتعلق بالتمهٌن ‪ ،‬دفتر‬
‫التمهٌن ٌكون اجباري ‪.‬‬

‫من اجل تكٌٌف شكل و محتوى دفتر التمهٌن تم انشام نموذج فً قالبٌن ‪ :‬القالب ‪ 0‬من اجل التكوٌنات حٌث‬
‫المدة تساوي او اقل من ‪ 06‬شهر – القالب ‪ 0‬من اجل تكوٌنات تساوي او اكثر من ‪ 02‬شهر ؛‬
‫هاذان القالبان مقدمان فً لغتً التكوٌن المستعملتان ( العربٌة و الفرنسٌة)‪.‬‬
‫‪ ‬من اجل التقٌٌم السداسً لتكوٌن المتمهن تم تقرٌر ما ٌلً ‪:‬‬
‫‪ « -‬كشف السداسً لتقٌٌم تكوٌن المتمهن داخل مؤسسة التكوٌن المهنً(‪ »)EFP‬من اجل التكوٌن‬
‫النظري و التكنولوجً التكمٌلً ‪ ،‬محقق من طرف المكون ؛‬
‫‪« -‬كشف السداسً لتقٌٌم تكوٌن المتمهن داخل الهٌئة المستخدمة المكونة» من اجل التكوٌن فً‬
‫الوسط المهنً ‪ ،‬محقق من طرف معلم التمهٌن ؛‬
‫‪« -‬حوصلة السداسً لتقٌٌم تكوٌن المتمهن» محقق من طرف النابب التقنً و البٌداغوجً للتمهٌن‬
‫بالتنسٌق مع مكونً مؤسسة التكوٌن المهنً(‪.)EFP‬‬
‫هذه االدوات الثالثة ترسخ التقٌٌم الدوري(السداسً) باألرقام لتكوٌن المتمهن وتقٌس مستوى تحصٌل‬
‫الكفامات المهنٌة من اجل المدة المعنٌة و المقاٌٌس المتممة‪ .‬تقٌٌمات بٌنٌة(وسطٌة) ٌمكن تقرٌرها و‬
‫تنظٌمها من طرف المكون و معلم التمهٌن لمرحلة ما او طور من التكوٌن المكتمل‪.‬‬
‫اجرام تقٌٌم تكوٌن المتمهن صرٌح و واضح فً « دلٌل تقٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن» ‪.‬‬
‫‪ .1.1.1‬الوثائق البٌداغوجٌة للهٌئة المستخدمة المكونة‬
‫داخل الهٌبة المستخدمة المكونة ‪ٌ ،‬تم مسبقا تقدٌم الوثابق البٌداغوجٌة التالٌة ‪:‬‬
‫‪ .1.1.1.1‬برنامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن‬
‫الهٌبة المستخدمة المكونة و خصوصا معلم التمهٌن ٌجب ان ٌكون مجهز ببرنامج التكوٌن من اجل المهن‬
‫(االختصاصات) المؤمنة للمتمهنٌن‪ .‬هذه البرامج التكوٌنٌة موضوعة تحت تصرف الهٌبات المستخدمة المكونة‬
‫من طرف مؤسسة التكوٌن المهنً المرتبطٌن بها‪.‬‬
‫برنامج التكوٌن ٌبٌن بطرٌقة ممٌزة محتوى التكوٌن الواجب تأمٌنه من طرف الهٌبة المستخدمة المكونة فً‬
‫جزؤها « منهاج و مخطط تكوٌن الهٌبة المستخدمة المكونة»‪.‬‬
‫من المستحسن ارجاع برنامج التكوٌن فً شكل (حامل ورقً او حامل رقمً) و اللغة المرجوة من طرف معلم‬
‫التمهٌن‪.‬‬

‫‪21‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
 ‫‪ .1.1.1.1‬مخطط تكوٌن المتمهن‬

‫«مخطط تكوٌن المتمهن» ٌخطط لمختلف مراحل تحقٌق تكوٌن المتمهن فً الوسط المهنً‪ٌ .‬تم اعداده فً بداٌة‬
‫التكوٌن من طرف معلم ال تمهٌن المساعد ‪ ،‬فً حالة الضرورة ‪ ،‬المكون المكلف بمتابعة المتمهنٌن على قاعدة‬
‫برنامج التكوٌن و برنامج نشاطات الهٌبة المستخدمة ‪.‬‬

‫(انظر النقطة ‪ .0.0.1‬التخطٌط لتكوٌن المتمهن داخل الهٌبة المستخدمة المكونة)‪.‬‬

‫‪ .1.1.1.1‬متابعة و تقٌٌم تكوٌن المتمهن داخل الهٌئة المستخدمة المكونة‬

‫متابعة و تقٌٌم تكوٌن المتمهن داخل الهٌبة المستخدمة المكونة مؤمنان من طرف معلم التمهٌن المساعد و‬
‫المكون المكلف بالمتابعة ‪.‬توجد ادوات مقررة لهذه العملٌة ‪.‬‬

‫تتعلـــــق خاصة بدفتر التمهٌن ( انظر النقطة ‪ 1.0.0.0‬اعاله) الذي ٌحتــــوي على « كشــف السداسً لتقٌٌم‬
‫تكوٌن المتمهن » داخل الهٌبة المستخدمة ‪ .‬هذا « الكشف» ٌثبت التقٌٌمات الدورٌة (السداسٌة) المنجزة من‬
‫طرف معلم التمهٌن ‪،‬حسب نفس المبادئ كتقٌٌم التكوٌن داخل مؤسسة التكوٌن المهنً‪ ،‬بمعرفة كل فترة‬
‫سداسٌة و من اجل مقاٌٌس التكوٌن المتممة‪.‬‬

‫كذلك من خالل دفتر التمهٌن ‪ ،‬المكون ٌتعرف على نتابج تقٌٌم التكوٌن لدى الهٌبة المستخدمة المكونة و ٌنقلها‬
‫من اجل حوصلة التقٌٌم السداسً لتكوٌن المتمهن ‪ .‬من اجل تسهٌل هذه العملٌة التقٌٌمٌة ‪ٌ ،‬وضع تحت تصرف‬
‫معلم التمهٌن «شبكة تنقٌط و تقٌٌم الكفامات المهنٌة»‪.‬‬

‫‪ .1.1.1‬وسائل المساعدة البٌداغوجٌة‬

‫‪ .1.1.1.1‬مرشد تكوٌن معلمً التمهٌن‬

‫هذا الدلٌل موجه الى االشخاص الوسابل (للتعمٌم ‪ -‬المضاعفة) المكلفون بتكوٌن معلمً التمهٌن ‪ .‬فهو ٌشكل‬
‫وثٌقة بٌداغوجٌة مرجعٌة من اجل تنظٌم و تحقٌق دورات تكوٌن باتجاه هذا الصنف من الجمهور‪.‬‬

‫ٌحتوي على اربع مجاالت ربٌسٌة ‪.‬البحوث مقدمة على شكل مقاٌٌس مستقلة مع عدد معٌن من الموضوعات و‬
‫النصوص التابعة الٌها‪.‬‬

‫‪ -‬م ‪ : 22 .‬تمهٌد و منهجٌة من اجل تكوٌن معلمً التمهٌن؛‬

‫‪ -‬م ‪ : 20 .‬االعــــــــــــــــــــــالم؛‬
‫‪ -‬م ‪ : 20 .‬البرامج الجدٌدة للتكوٌن عن طرٌق التمهٌن؛‬
‫‪ -‬م ‪ : 21 .‬قواعد البٌداغوجٌة المهنٌة و تطبٌقاتها فً الوسط المهنً‪.‬‬

‫‪21‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
‫من اجل تسهٌل التقدٌم خالل دورات التكوٌن ‪ ،‬وسابل شفافة و بعض االمثلة من التمرٌنات ٌجب تحضٌرها‬
‫مسبقا‪.‬‬

‫االشخاص كوسابل مكلفة بالتكوٌن ٌجب ان ٌكٌفوا المحتوى التقنً المقترح الى مستوى التأهٌل لكل مجموعة‬
‫مصوبة ‪.‬‬

‫‪ .1.1.1.1‬دلٌل معلم التمهٌن‬

‫فً تصمٌمه ‪ «،‬دلٌل معلم التمهٌن» هو قبل كل شًم وثٌقة بٌداغوجٌة موجهة الى معلم التمهٌن ‪.‬‬

‫هذا الدلٌل ٌعطً معلومات هامة و مقدمة بطرٌقة بسٌطة من اجل ان تصبح سهلة المقاربة و االستعمال من‬
‫طرف كل واحد مهما ٌكن حجم او مستوى تنظٌم هٌبته المستخدمة‪.‬‬

‫هذه المعلومات تتضمن ما ٌلً ‪:‬‬

‫‪ -‬المظاهر القانونٌة و التنظٌمٌة التً تدٌر التمهٌن ؛‬

‫‪ -‬االستقبال ‪ ،‬االعالم و تحسٌس المتمهن عند دمجه فً الوسط المهنً و كذلك بعض المعلومات حول‬
‫المظاهرالبسٌكولوجٌة ؛‬
‫‪ -‬تنظٌم و سٌر التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن ؛‬
‫‪ -‬تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن مرفقة بأدوات التسٌٌر البٌداغوجً لتكوٌن المتمهنٌن ‪.‬‬

‫هم على قدر كبٌر من االهمٌة من اجل الهٌبات المستخدمة المكونة و خصوصا مسؤولً الوسابل البشرٌة او‬
‫التكوٌن ‪.‬‬

‫هذا الدلٌل ٌعطً كذلك توصٌات و اجابات على بعض االسبلة التطبٌقٌة ‪ .‬من اجل تسهٌل استعمالها ‪ .‬تم تقدٌمها‬
‫فً ملحق لنماذج وثابق لالستعمال من طرف معلم التمهٌن من اجل تخطٌط ‪ ،‬تنظٌم ‪ ،‬تسٌٌر و تقٌٌم تكوٌن‬
‫المتمهنٌن ‪.‬‬

‫‪ .1.1.1.1‬دلٌل النائب التقنً و البٌداغوجً المكلف بالتمهٌن (‪)ATPA‬‬

‫«دلٌل النابب التقنً و البٌداغوجً المكلف بالتمهٌن (‪»)ATPA‬عبارة عن وثٌقة تقنٌة و بٌداغوجٌة مقررة‬
‫لتسهٌل عمله ‪.‬‬

‫باإلضافة الى بعض المعلومات الضرورٌة و التطبٌقٌة المتعلقة بالمظاهر القانونٌة ‪ ،‬هذا الدلٌل ٌقدم المسعى‬
‫الجدٌد للهندسة البٌداغوجٌة للتكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن تحت شكل جد مختصر ‪.‬‬

‫‪22‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
 ‫محتواه موجه خاصة نحو ‪:‬‬

‫‪ -‬فهم و تمثٌل جٌد لهذا المسعى الجدٌد ؛‬

‫‪ -‬تجسٌد صحٌح لبرنامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن ؛‬
‫‪ -‬تحكم فً استعمال االدوات البٌداغوجٌة ؛‬
‫‪ -‬تنظٌم ممنهج ‪ ،‬عقالنً و مترابط لسٌر التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن داخل مؤسسة التكوٌن‬
‫المهنً و بالتشاور مع الهٌبات المستخدمة المكونة ‪.‬‬

‫‪ .4.1.1.1‬دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن‬

‫هذا «دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن » له كأهداف ‪:‬‬

‫‪ ‬تسهٌل فهم المسعى الجدٌد للهندسة البٌداغوجٌة للتمهٌن و نهاٌاتها ؛‬

‫‪ ‬توضٌح عملٌة التثبٌت و التطبٌق لبرامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن ؛‬
‫‪ ‬تقدٌم االدوات البٌداغوجٌة المرافقة لهذا التطبٌق و طرق تجسٌدها ‪.‬‬

‫فهو موجه الى كل االشخاص المنظمٌن ‪ ،‬المخططٌن و المحققٌن للتكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن ‪ ،‬كذلك‬
‫الى االشخاص كوسابل (للتعمٌم ‪ -‬المضاعفة) المكلفون بتكوٌن المتدخلٌن فً هذا النوع من التكوٌن ‪.‬‬

‫‪ .5.1.1.1‬دلٌل تقٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن‬

‫تقٌٌم تكوٌن المتمهنٌن داخل مؤسسة التكوٌن المهنً (‪ )EFP‬و داخل الهٌبات المستخدمة المكونة عبارة عن‬
‫محور هام فً المسعى الجدٌد للهندسة البٌداغوجٌة ‪ .‬فهو ٌرسخ التحصٌل الصحٌح و الشامل للكفامات‬
‫المهنٌة ‪ ،‬لكنه ٌؤمن بالتساوي السٌر الحسن لمسار المتمهن و النوعٌة الجٌدة للتكوٌن‪.‬‬

‫اداة تقٌٌم دورٌة و نهابٌة تم انشامها بواسطة ادوات بٌداغوجٌة متكٌفة مع التمهٌن و الى هذا المسعى الجدٌد ‪.‬‬
‫فهو ٌقدم االدوات البٌداغوجٌة من اجل هذا المصراع و ٌبٌن اسلوب تقٌٌم التكوٌن‪.‬‬

‫« دلٌل تقٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن» موجه الى المكونٌن ‪ ،‬الى معلمً التمهٌن و الى المساعدٌن‬
‫التقنٌٌن و البٌداغوجٌٌن المكلفٌن بالتمهٌن (‪ .) ATPA‬فهو ٌسمح لهم بالقٌادة المرٌحة و الصحٌحة لمهمتهم‬
‫كتقٌٌمٌٌن حسب معاٌٌر و ضوابط تقوم بتحدٌد اكثر ممكن للمظاهر الذاتٌة ‪.‬‬

‫‪23‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
 ‫‪.1.1‬الموارد البشرٌة المشارك فً التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن‬

‫‪ .1.1.1‬ممثلً التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن ‪ ،‬دورهم و تفاعالتهم‬

‫نظرا لسٌر التمهٌن فً وسطٌن للتكوٌن ‪ ،‬فان تجسٌده ٌكافا مشاركة عدة متعاملٌن ‪ ،‬خصوصا على مستوى‬
‫مؤسسات التكوٌن المهنً و الهٌبات المستخدمة المكونة ‪ .‬من اجل ضمان النوعٌة لهذا التكوٌن ‪ ،‬مختلف‬
‫الممثلٌن و المتدخلٌن ٌجب ان ٌعملوا بتنسٌق واسع‪.‬‬

‫من اجل اعطام الفعالٌة الى هذا التنسٌق ‪ ،‬مختلف الممثلٌن و المتدخلٌن ٌجب ان ٌتحملوا مسؤولٌاتهم فً اطار‬
‫التشاور المنتظم و الدوري بواسطة تنظٌم شراكة فً مختلف مستوٌات المسؤولٌة‪.‬‬

‫ادوار و مسؤولٌات كل شرٌك تكون معرفة بالقانون ‪ .‬و من ناحٌة اخرى فانه من الضروري اعطام كل متدخل‬
‫وسابل القٌادة الجدٌدة لمهامه و االحتٌاجات التً تؤمن له المشاركة التقنٌة و البٌداغوجٌة من اجل بلوغ اهداف‬
‫التكوٌن ‪.‬‬

‫من بٌن هذه الوسابل ٌكون ضروري توفٌر تكوٌن بٌداغوجً لكل المتدخلٌن المباشرٌن فً التمهٌن خصوصا‬
‫الى معلمً التمهٌن ‪ ،‬المكونٌن و الى مؤطري هذا النوع من التكوٌن ‪.‬‬

‫بالنسبة الى مسؤولً التمهٌن على مختلف مستوٌاتهم ‪ ،‬فانه الزامٌا القٌام بقٌادة حمالت اعالمٌة و تحسٌسٌة‬
‫بواسطة اتصاالت موضوعتٌه و تنظٌم اٌام دراسٌة باتجاه الجمهور المقصود ‪.‬‬

‫‪ .1.1.1‬تحسٌن مستوى الموارد البشرٌة المشارك فً التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن‬

‫تكوٌن نوعً ٌمر بالضرورة بالكفامات التقنٌة ‪ ،‬البٌداغوجٌة و االجتماعٌة للمكون و معلم التمهٌن ‪ .‬التحكم‬
‫التقنً فً المهنة و التجربة المهنٌة‪ٌ ،‬جب اضافتهما الى الكفامة البٌداغوجٌة و االجتماعٌة ‪ .‬المكون و معلم‬
‫التمهٌن ٌشكلون قدوة بالنسبة للمتمهنٌن ‪ .‬فهم ٌتابعونهم فً حركاتهم المهنٌة مثل فً ما ٌخص سلوكٌاتهم‪.‬‬

‫من اجل تطبٌق جٌد لبرنامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن ‪ ،‬المكونٌن و معلمً التمهٌن ٌجب ان ٌتابعوا‬
‫دورات تكوٌنٌة فً مختلف مصارٌع المسعى الجدٌد للهندسة البٌداغوجٌة ‪.‬‬

‫تم انشام برامج تكوٌن لهذه النهاٌة (مرشد التكوٌن و برامج التكوٌن المكٌفة الى معلمً التمهٌن)‪ ،‬اشخاص‬
‫كموارد (للتعمٌم ‪ -‬المضاعفة) تم تكوٌنهم من اجل تحقٌق هذا التكوٌن ‪.‬‬

‫شبكة الهندسة البٌداغوجٌة (للمعهد الوطنً للتكوٌن و التعلٌم المهنٌٌن(‪ )INFEP‬و معهد التكوٌن المهنً(‪) )IFP‬‬
‫باالرتكاز على مدٌرٌة التكوٌن و التعلٌم المهنٌٌن(‪ )DFEP‬و بالتنسٌق مع مركز تنشٌط التمهٌن المحلً(‪)CAAL‬‬
‫‪ٌ ،‬جب ان ٌقوموا بإعداد و تحقٌق مخططات تكوٌن االشخاص المشاركٌن فً التمهٌن ‪.‬‬
‫‪24‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
 ‫من اجل ضمان كل الفعالٌة المطلوبة لهذه العملٌات ‪ ،‬قنوات االرسال المضاعفة ٌجب ان تقوم بـ‪:‬‬

‫‪ ‬تنظٌم مجموعات المشاركٌن حسب نوع الجمهور ؛‬

‫‪ ‬اختٌار بحوث فً التكوٌن حسب مجال التطبٌق ؛‬
‫‪ ‬مركزة التكوٌن على التجسٌد الملموس لبرامج التكوٌن ؛‬
‫‪ ‬انجاز تمارٌن تطبٌقٌة على امثلة معروفة من طرف المشاركٌن ‪.‬‬

‫هذه العملٌات ٌستفاد منها و بالدرجة االولى االشخاص الذٌن ٌقع على عاتقهم تجسٌد برامج التكوٌن عن طرٌق‬
‫التمهٌن ‪.‬‬

‫‪ .1.1‬الوسائل البشرٌة و المادٌة‬

‫‪ .1.1.1‬اختٌار مؤسسات التكوٌن المهنً (‪)EFP‬‬

‫كل مؤسسات التكوٌن المهنً تقوم بتأمٌن التكوٌن عن طرٌق التمهٌن ‪ .‬من اجل االستعمال االفضل و العقالنً‬
‫للوسابل ‪ٌ ،‬وصى بوضع اشتراكا الوسابل المتوفرة و تنظٌمها على المناطق الجغرافٌة(‪ )Le Zoning‬حسب‬
‫مبدأ« تعدٌل المهن » (انظر النقطة ‪.0.1‬فً ما ٌلً)‬

‫مؤسسات التكوٌن المهنً (‪ٌ )EFP‬تم اختٌارهم بداللة االختصاصات السابدة لتعٌٌنهم البٌداغوجً و الوسابل‬
‫( مكونٌن ‪ ،‬محالت بٌداغوجٌة ‪ ،‬تجهٌزات ‪ ،‬داخلٌة ‪ ،‬مطعم ‪...‬الخ ) المتوفرة لدٌهم من اجل تحقٌق تكوٌن فً‬
‫ظروف حسنة‬

‫التقارب بٌن وسطً التكوٌن ( مؤسسة التكوٌن المهنً (‪ )EFP‬و الهٌبة المستخدمة المكونة ) ٌعتبر معٌار اخر‬
‫من اجل اختٌار مؤسسات التكوٌن المهنً لكً نقلل الى اقصى حد ممكن تنقالت المتمهنٌن و تسهٌل التنسٌق مع‬
‫الهٌبات المستخدمة المكونة ‪.‬‬

‫‪ .1.1.1‬تعٌٌن و حشد الوسائل‬

‫الوسابل ٌتم مطابقتها و تحدٌدها من اجل كل مؤسسة تكوٌن مهنً (‪ )EFP‬حسب التكوٌنات المقترحة‪ ،‬حٌث ٌتم‬
‫حشدها و وضعها اشتراكا و بواسطة عمل تنسٌقً بٌن كل النواب التقنٌٌن و البٌداغوجٌٌن المكلفٌن بالتمهٌن‬
‫(‪ ،)ATPA‬تحت تنظٌم مركز تنشٌط التمهٌن المحلً (‪ )CAAL‬و تحت مسؤولٌة مدٌرٌة التكوٌن و التعلٌم‬
‫المهنٌٌن (‪ )DFEP‬و مدٌري مؤسسات التكوٌن المهنً‪ ،‬من اجل استعمال عقالنً و افضل للوسابل المتوفرة فً‬
‫مؤسسة التكوٌن المهنً‪.‬‬

‫‪25‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
‫كل نابب تقنً و بٌداغوجً للتمهٌن ٌحدد عملٌات التكوٌن الواجب تحقٌقها ‪ ،‬الفترات و مجموعات المتمهنٌن‬
‫المأخوذٌن على عاتقه‪ .‬حسب البرمجة المعرفة ‪ٌ ،‬قٌم و ٌتوقع الوسابل الضرورٌة ‪ :‬الوثابق البٌداغوجٌة ‪ ،‬العدد‬
‫واختصاص المكونٌن ‪ ،‬القاعات و حسب االحتٌاج الورشات ‪ ،‬االدوات و المادة االولٌة من اجل التمرٌنات‬
‫التطبٌقٌة ‪.‬‬

‫عملٌات التكوٌن المراد تحقٌقها‬ ‫تحدٌد هوٌة المهن (االختصاصات)‬

‫المقررة‬

‫اعداد رزنامة للتحقٌق‬ ‫تشكٌل مجموعات متمهنٌن للمهنة‬

‫تحدٌد قاعات الدروس و الورشات‬ ‫جدولة الوثائق البٌداغوجٌة‬

‫االحتٌاجات فً االدوات و المادة االولٌة‬ ‫تعٌٌن المكونٌن‬

‫‪26‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
 ‫الجزء الثالث‬
‫اسلوب تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن‬

‫‪27‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
 ‫‪.1‬اسلوب تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن‬

‫التنظٌم البٌداغوجً لتكوٌن المتمهن فً مصراعه التجسٌدي ‪ ،‬معرف فً مجموعه من طرف مؤسسة التكوٌن‬
‫المهنً(‪ )EFP‬التً تسبق بسط مسار المتمهن بالتشاور مع الهٌبة المستخدمة المكونة ‪.‬‬

‫‪ .1.1‬تنظٌم التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن‬

‫من اجل تحسٌن تنظٌم تكوٌن المتمهن و تامٌن النوعٌة ‪ ،‬تم وضع مسعى ٌسمى «تعدٌل المهن » ٌصوب الى ‪:‬‬

‫‪ ‬تناغم دورات الدخول ؛‬

‫‪ ‬تشكٌل مجموعات متجانسة للمتمهنٌن حسب المهنة ( االختصاص ) و حسب كل مستوى تكوٌنً‬
‫‪ ‬تنظٌم مؤسسات التكوٌن المهنً (‪ )EFP‬حسب المناطق الجغرافٌة (‪.) Zoning‬‬

‫‪ .1.1.1‬تناغم دورات الدخول‬

‫الدخول الى التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن فترة قوٌة فً بسط مسار المتمهن ‪ٌ .‬جب تنظٌمه بدقة منذ‬
‫استقبال المتمهن الى غاٌة االنطالقة الملموسة و الفعلٌة للتكوٌن ‪.‬‬

‫من اجل اسباب بدٌهٌة لتنسٌق النشاطات البٌداغوجٌة ‪ ،‬الفعالٌة و نوعٌة التكوٌن فانه ضروري تنظٌم و تنغٌم‬
‫دورات الدخول الى التمهٌن حول دورتٌن فً العــــــام ( اكتوبر و فٌفري ) ‪.‬‬

‫من اجل استغالل اكثر لفرص التكوٌن المكتشفة متأخرة ‪ ،‬ممكن النظر استثنابٌا فً دورة ثالثة دخول (افرٌل )‬
‫حٌث التارٌخ ٌحدد مسبقا ‪.‬‬

‫هذا التنظٌم ٌسمح بإٌجاد اكثر ترابط لمسار تكوٌن المتمهن ‪ ،‬متابعة اكثر انتظام للتكوٌن و تقٌٌم دوري اكثر‬
‫ارٌحٌة للكفامات المهنٌة المكتسبة ‪.‬‬

‫من المهم ان مبدا التن اغم لدورات الدخول الى التمهٌن ٌكون محترم و مطبق من طرف كل مؤسسات التكوٌن‬
‫(مراكز التكوٌن المهنً و التمهٌن (‪،)CFPA‬المعاهد الوطنٌة المتخصصة فً التكوٌن المهنً(‪)) INSFP‬‬
‫الوالبٌة ( دابرة مركز تنشٌط التمهٌن المحلً(‪ )) CAAL‬من اجل ذلك ٌكون من الضروري ‪:‬‬

‫‪ ‬تحدٌد نفس التارٌخ للدخول الى التمهٌن من اجل كل المتمهنٌن من نفس المجموعة ٌسمح بالبسط‬
‫المنظم لمسارهم التكوٌنً‬
‫‪ ‬تحدٌد فترات التصدٌق على عقود التمهٌن بالتنسٌق مع التوارٌخ المخططة للدخول الى التمهٌن‬
‫‪ ‬تشكٌل مجموعات متجانسة للمتمهنٌن‬
‫‪ ‬تعٌٌن مكون من االختصاص او من الفرع المهنً‬
‫‪ ‬حشد الوسابل المادٌة الضرورٌة لتجسٌد التكوٌن‬

‫‪28‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
‫بعض الصعوبات ممكن ان تظهر فً بداٌة تجسٌد هذه الطرٌقة ‪ ،‬خصوصا من اجل عروض التكوٌن المكتشفة‬
‫متأخرة ‪ .‬هذه الوضعٌة سوف تذلل و تزول شٌبا فشٌبا مع العمل االعالمً و التحسٌسً الذي ٌجب قٌادته‬
‫باتجاه المستخدمٌن لكً نتأكد من تنسٌقهم من اجل فابدة المتمهن و الهٌبة المستخدمة ‪.‬‬

‫‪ .1.1.1‬تأسٌس مجموعات متجانسة من المتمهنٌن‬

‫من اجل تسٌٌر افضل للتكوٌن النظري و التكنولوجً التكمٌلً (‪ ، )FTTC‬فانه من الضروري تنظٌم المتمهنٌن‬
‫فً مجموعات متجانسة حسب المهنة (االختصاص) و حسب مستوى التكوٌن فً المهن المصوبة و تدرٌجٌا‬
‫فً كل مهن التمهٌن ‪.‬‬

‫الهدف المرجو من هذه العملٌة هو الوصول الى تنظٌم اكثر ترابط لدروس التكوٌن النظري و التكنولوجً‬
‫التكمٌلً (‪ ) FTTC‬بطرٌقة تسهل العمل البٌداغوجً للمكون ‪ ،‬مع تقٌٌمات دورٌة منسقة بطرٌقة افضل ‪ .‬مع‬
‫ضمان للمتمهن تكوٌن مربوط مباشرة بمهنته (اختصاصه) ‪ ،‬هذا االخٌر ٌوجد نفسه اكثر تحفٌز فً متابعة‬
‫تمهٌنه‪.‬‬

‫االثر المنتظر هو تحسٌن نوعٌة التكوٌن المتوفرة من طرف مؤسسة التكوٌن المهنً و الوصول الى التقلٌل من‬
‫نسبة الغٌابات و الخسارة فً عدد المتمهنٌن ‪.‬‬

‫تشكٌل المجموعات المتجانسة للمتمهنٌن من اجل بسط التكوٌن النظري و التكنولوجً التكمٌلً(‪ٌ ، )FTTC‬تم‬
‫حسب ثالثة حاالت ‪:‬‬

‫‪ ‬حول مهنة (اختصاص) تناسب مستوى من التكوٌن ‪ ،‬قبل كل شًء على مستوى المؤسسة‬
‫المعنٌة ‪ ،‬اذا كان عدد المتمهنٌن كافً من اجل تنظٌم مجموعة ‪ .‬الضابطة الموصى بها من اجل‬
‫كل مجموعة متجانسة هً ‪ 03‬متمهن ؛‬
‫‪ ‬حول مهنة (اختصاص) تناسب مستوى من التكوٌن بتجمٌع متمهنً عدة مؤسسات تكوٌن مهنً‬
‫(‪ٌ )EFP‬قعون فً منطقة جغرافٌة معطاة (حسب مسعى (‪ ، ))Zoning‬على مستوى مؤسسة‬
‫مختارة بداللة توجهاتها البٌداغوجٌة و الوسابل التكوٌنٌة الواجب تجسٌدها ؛‬
‫‪ ‬بسبب صعوبات موضوعٌة مرتبطة باألعداد القلٌلة جدا فً بعض المهن (االختصاصات) فً نفس‬
‫‪ )Le CAAL‬و بالتنسٌق مع مؤسسة التكوٌن المهنً‬ ‫المؤسسة ‪ ،‬مركز تنشٌط التمهٌن المحلً (‬
‫(‪ ، )EFP‬و بموافقة مدٌرٌة التكوٌن المهنً(‪ٌ ، )DFEP‬نظم المتمهنٌن الموجودٌن بعدد قلٌل و‬
‫المأخوذٌن من عدة مؤسسات تكوٌن مهنً (‪ ، )EFP‬حول عائلة واحدة للمهن (االختصاصات)‬
‫لنفس مستوى التكوٌن ‪.‬‬

‫‪29‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
 ‫‪ .1.1.1‬تنظٌم مؤسسات التكوٌن المهنً (‪ )EFP‬حسب المناطق الجغرافٌة (‪)Zoning‬‬

‫من اجل االستعمال االفضل و العقالنً لوسابل مؤسسات التكوٌن المهنً (‪ٌ ، )EFP‬وصى بتنظٌمها حسب‬
‫مناطق جغرافٌة «‪. »Zoning‬‬

‫هذا التنظٌم الجغرافً حسب المنطقة ٌسمح بوضع الوسابل مشتركة من ناحٌة االستعمال و ٌرفع من مردودها ‪.‬‬
‫فهو معرف بداللة تقاربهم المتعلق بوسابل النقل و االتصال فً المنطقة ‪.‬‬

‫مجموعة المتمهنٌن ٌثبتون فً مؤسسات التكوٌن المهنً (‪ )EFP‬بداللة التوجه البٌداغوجً و الوسابل البشرٌة‬
‫(مكونٌن) و المادٌة (المحالت البٌداغوجٌة و التجهٌزات) الموجودة او الواجب تسخٌرها ‪.‬‬

‫التنظٌم الجغرافً لمؤسسات التكوٌن المهنً (‪ )EFP‬حسب المنطقة ٌتم تحدٌده من طرف مدٌرٌة التكوٌن و‬
‫التعلٌم المهنٌٌن (‪ )DFEP‬باقتراح من مركز تنشٌط التمهٌن المحلً (‪ )CAAL‬بالتشاور مع النابب التقنً و‬
‫البٌداغوجً المكلف بالتمهٌن (‪ )ATPA‬و مدٌري مؤسسات التكوٌن المهنً (‪.)EFP‬‬

‫اذا كان عدد المتمهنٌن غٌر كافً ‪ ،‬فانه ٌوصى بتنظٌم مجموعة من اجل مهنة ما (اختصاص ما) على مستوى‬
‫مؤسسة مختارة بسبب توجهها البٌداغوجً‪ ،‬تجمع متمهنٌن من مؤسستٌن او عدة مؤسسات منظمة حسب‬
‫منطقة جغرافٌة ما(حسب المسعى «‪. )»Zoning‬‬

‫‪31‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
 ‫‪ .1.1‬تخطٌط التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن‬

‫‪ .1.1.1‬تخطٌط تكوٌن المتمهنٌن داخل مؤسسة التكوٌن المهنً (‪)EFP‬‬

‫تكوٌن المتمهنٌن داخل مؤسسة التكوٌن المهنً (‪ٌ )EFP‬كون عادة معروف تحت تسمٌة « التكوٌن النظري و‬
‫التكنولوجً التكمٌلً »(‪ . )FTTC‬و ٌتم تنظٌمه على قاعدة برنامج التكوٌن و خصوصا فً جزبه «منهاج‬
‫مؤسسة التكوٌن» ‪.‬‬

‫بقدر ما نستطٌع فعله فً سٌر التكوٌن النظري و التكنولوجً التكمٌلً فانه ٌجب ان ٌكون على عالقة مع‬
‫التكوٌن التطبٌقً ‪ .‬هذه العملٌة نستطٌع جعلها ممكنة بتطوٌر عالقة عمل واسعة بٌن المكون و معلم التمهٌن ‪.‬‬

‫نذكر بان التكوٌن النظري و التكنولوجً التكمٌلً (‪ٌ ) FTTC‬حتوي كذلك على تمرٌنات و أعمال تطبٌقٌة فً‬
‫الورشات داخل مؤسسة التكوٌن المهنً (‪ )EFP‬فً كل مرة حٌث البرنامج ٌحتم ذلك او حٌث بعض النشاطات‬
‫المهنٌة لم تنفذ من طرف الهٌبة المستخدمة المكونة ‪ .‬التكوٌن النظري و التكنولوجً التكمٌلً (‪ٌ ) FTTC‬جب‬
‫ان ٌؤمن من طرف مكون فً االختصاص ‪،‬له المستوى المطلوب و استثنابٌا مكون من نفس الفرع المهنً ‪.‬‬

‫تخطٌط التكوٌن ٌتمثل فً توزٌع المدة الكلٌة للحجم الساعً للمهنة (االختصاص) الى حقب سداسٌة و شهرٌة‬
‫من اجل الجزم النظري و من اجل الجزم التطبٌقً ‪ .‬هذا التوزٌع ٌجب تحقٌقه فً بداٌة التكوٌن ‪ .‬الحجم‬
‫الساعً المبٌن بالجدول «التقسٌم الزمنً حسب كل سداسً و حسب كل مقٌاس تكوٌن» ٌجب ان ٌحترم فً‬
‫مختلف اجزابه مثل ما هو مبٌن ببرنامج التكوٌن ‪.‬‬

‫هذا التخطٌط ٌسمح بتنظٌم مترابط لمسار تكوٌن المتمهن ‪ .‬و ٌسمح كذلك بتحدٌد ‪ ،‬حشد و تنظٌم الوسابل‬
‫الضرورٌة لتجسٌد التكوٌن ‪.‬‬

‫من اجل تسهٌل هذه العملٌة التخطٌطٌة ‪ ،‬تم انشام ثالثة ادوات (شبكات) ‪:‬‬

‫المخطط السداسً لتوزٌع الحجم الساعً للتكوٌن داخل مؤسسة التكوٌن المهنً (‪ )EFP‬؛‬ ‫‪-‬‬

‫المخطط الشهري لتوزٌع الحجم الساعً للتكوٌن داخل مؤسسة التكوٌن المهنً (‪ )EFP‬؛‬ ‫‪-‬‬

‫مخطط تسٌٌر الوسابل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪31‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
 ‫‪ .1.1.1‬تطبٌق أدوات تخطٌط تكوٌن المتمهنٌن داخل مؤسسة التكوٌن المهنً (‪)EFP‬‬

‫من اجل تحقٌق تخطٌط التكوٌن ‪ ،‬الوثٌقة المرجعٌة تبقى برنامج تكوٌن المهنة (االختصاص) ‪.‬كل برنامج‬
‫تكوٌن ٌبٌن ‪:‬‬

‫‪ ‬التقسٌم الزمنً الكلً للتكوٌن حسب كل مقٌاس و حسب وسط التكوٌن (مؤسسة التكوٌن المهنً و الهٌبة‬
‫المستخدمة) مع تحدٌد الجزم النظري و الجزم التطبٌقً ‪ :‬الجدول ‪«.1.2‬حوصلة (خالصة) المنهاج» ؛‬
‫‪ ‬التقسٌم الزمنً حسب كل سداسً ‪ ،‬حسب كل مقٌاس تكوٌن و حسب كل وسط تكوٌنً ‪ ،‬الجدول ‪.2.2 :‬‬

‫تخطٌط الحجم الساعً للتكوٌن داخل مؤسسة التكوٌن المهنً (‪ٌ )EFP‬مكن تحقٌقه ٌدوٌا او بواسطة اداة‬
‫االعالم االلً ‪.‬‬

‫‪ ‬التحقٌق الٌدوي‬
‫فً هذه الحالة ٌكون من الضروري طبع الشبكات المقررة من اجل المخططات الثالثة المبٌنة اعاله و‬
‫اخبارها ( مألها )ٌدوٌا ‪.‬‬
‫ٌجب نقل المعطٌات المتعلقة بالحجم الساعً المقرر فً برنامج التكوٌن ‪:‬‬
‫‪ ‬الجدول ‪« .1.2‬خالصة المنهاج» لبرنامج التكوٌن المختار و نقلهم فً الشبكة المناسبة ؛‬
‫‪ ‬الجدول ‪«.2.2‬التقسٌم الزمنً حسب السداسً ‪ ،‬حسب المقٌاس و حسب وسط التكوٌن» لبرنامج التكوٌن‬
‫المختار ونقلهم فً الشبكة المناسبة ‪.‬‬

‫على قاعدة هاتٌن الوثٌقتٌن ‪ٌ ،‬جب نقل المعطٌات فً االسطر و االعمدة المناسبة الى النماذج (الشبكات)‬
‫المطبوعة‪.‬‬

‫بعد نقل المعطٌات ‪ٌ ،‬جب التطرق الى توزٌع الحجم الساعً من اجل كل فترة و كل مقٌاس فً النظري و فً‬
‫التطبٌقً ‪ ،‬حسب تقدٌرات المكون‪.‬‬

‫أخٌرا ‪ ،‬من الضروري مراقبة اذا كانت المجامٌع المتحصل علٌها (نظري و تطبٌقً) من أجل كل مقٌاس‬
‫تناسب الحجم الساعً المقرر من طرف برنامج التكوٌن ‪.‬‬

‫هذا االجرام الجد ممكن ‪ٌ ،‬نصح بالعدول عن العمل به ألنه مضجر ‪.‬حٌث ٌأخذ وقت اكثر و ٌطرح مشكل‬
‫مصداقٌة المعطٌات ‪.‬‬

‫‪ ‬محقق بواسطة أداة االعالم االلً (موصى بها) أنظر التطبٌق أدناه ‪.‬‬

‫‪32‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
‫من اجل هذه الحالة تم تقرٌر نفس النماذج تحت برنامج االكسل مع قوانٌن حساب الً بواسطة الكمبٌوتر ‪ .‬هذه‬
‫النماذج مسجلة فً مصنفة اكسل من اجل المخططات الثالثة ‪.‬‬
‫هذه المصنفة محضرة ‪ ،‬موضوعة فً قرص مضغوط (‪ )CD‬و مقدمة الى مؤسسات التكوٌن المهنً فً اواخر‬
‫من‬ ‫هذا التطبٌق ‪.‬هذه الطرٌقة تسهل العمل و تؤمن الوثوق فٌه وتراقب المعطٌات من اجل تطبٌقها‪.‬‬
‫الضروري تنظٌم برنامج التكوٌن المراد تخطٌطه على حامل االعالم االلً‪.‬‬
‫المصنفة اكسل المحققة تخبرنا مسبقا على ‪:‬‬
‫ورقة اولى « و‪ 1‬جدول ‪ »1.4‬من اجل تحوٌل معطٌات الجدول ‪« 1.2‬خالصة المنهج» لبرنامج‬ ‫‪‬‬

‫التكوٌن المختار نحو المصنفة اكسل ؛‬

‫ورقة ثانٌة«و‪ 1‬جدول ‪ »4 .4‬من اجل تحوٌل معطٌات الجدول ‪« 2.2‬التقسٌم الزمنً حسب السداسً ‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫حسب المقٌاس و حسب وسط التكوٌن» لبرنامج التكوٌن المختار نحو المصنفة اكسل ؛‬
‫ورقة ثالثة«و‪ 1‬مخطط السداسً لمؤسسة التكوٌن المهنً (‪ »)EFP‬من اجل التوزٌع السداسً للحجم‬ ‫‪‬‬

‫الساعً لكل برنامج تكوٌن ؛‬

‫خمس اوراق (ورقة واحدة لكل سداسً ) «و‪ 4‬الى و‪ 8‬المخطط الشهري» من اجل التوزٌع الشهري‬ ‫‪‬‬

‫للحجم الساعً لكل سداسً ‪.‬‬

‫مالحظة ‪ :‬السداسً السادس مخصص لتحضٌر و اعداد «مذكرة نهاٌة التكوٌن» مقدمة فً امتحان نهاٌة‬
‫التمهٌن ‪.‬‬

‫كٌف ٌتم انجازه ؟‬

‫العملٌة االولى ‪:‬نقل و تحوٌل معطٌات (الجدول ‪«1.2‬خالصة المنهاج»)‬

‫‪ ‬فتح برنامج التكوٌن من اجل المهنة (االختصاص) المختار‬

‫‪ ‬الذهاب الى صفحة الجدول ‪« 1.2‬خالصة المنهاج» و نقل عمودٌا االسطر من اول الى اخر مقٌاس و‬
‫افقٌا كل االعمدة ‪ .‬اذا كان الجدول ٌقع على صفحتٌن فنقوم بنقل كل صفحة على حدى (على مرتٌن) ‪.‬‬
‫ال ٌجب نقل الراسٌة و مجموع الجدول(تم القٌام به)‬
‫‪ ‬فتح المصنفة اكسل «شبكة مخطط المكون »‬
‫‪ ‬الذهاب الى الورقة «و‪ 0‬جدول ‪ »1.2‬و الصاق المعطٌات المنقولة مع احترام عدد االسطر المنقولة ‪.‬‬

‫‪33‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
 ‫الجدول ‪1.4‬‬
‫زمن و مكان التكوٌن‬
‫مؤسسة التكوٌن‬ ‫رقم‬
‫الهٌبة‬ ‫عنوان المقٌاس‬
‫المجموع‬ ‫المهنً‬ ‫المقٌاس‬
‫المستخدمة‬
‫نضري تطبٌقً‬
‫‪06‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪00‬‬ ‫التموقع اتجاه ما تنتظره المهنة و مسعى التكوٌن‬ ‫‪20‬‬
‫‪06‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪02‬‬ ‫تطبٌق قواعد االمن و السالمة و حماٌة المحٌط‬ ‫‪20‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪04‬‬ ‫تطبٌق المبادئ االساسٌة للغة التدرٌس و قواعد‬ ‫‪21‬‬
‫الحساب الرٌاضً‪.‬‬

‫‪12‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫اعطام مبادئ فً االعالم االلً‬ ‫‪05‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪02‬‬ ‫االستعالم حول عناصر الدعم فً االدماج المهنً‬ ‫‪06‬‬

‫‪ ‬كتابة عنوان المهنة (االختصاص) المختارة فً الخانة المؤطرة باألحمر من الورقة (و‪ )0‬لمصنفة اكسل‪.‬‬
‫هذا العنوان ٌظهر الٌا على االوراق الموالٌة (و‪ 0‬الى و‪.)6‬‬

‫العملٌة الثانٌة ‪:‬نقل و تحوٌل معطٌات (الجدول ‪« 2.2‬التوزٌع الزمنً حسب السداسً ‪ ،‬حسب المقٌاس و‬
‫حسب الوسط التكوٌنً»)‬

‫الذهاب الى صفحة الجدول ‪« 2.2‬التوزٌع الزمنً حسب السداسً ‪ ،‬حسب المقٌاس و حسب وسط‬ ‫‪‬‬

‫التكوٌن» لبرامج التكوٌن و ننقل عمودٌا االسطر من المقٌاس االول الى االخٌر و افقٌا كل‬
‫االعمدة ‪ .‬ال ٌجب نقل الراسٌة و مجموع الجدول (تم القٌام به)؛‬
‫الذهاب الى الورقة«و‪ 0‬جدول ‪ »2.2‬للمصنف اكسل و لصق المعطٌات المنقولة مع احترام عدد‬ ‫‪‬‬

‫االسطر المنقولة ؛‬
‫تحقق من ان عملٌة النقل تكون صحٌحة ؛‬ ‫‪‬‬

‫اذا كان النقل و تحوٌل الجدول صحٌحٌن ‪ ،‬االعمدة الصفرام للجدول من اول الى اخر سداسً‬ ‫‪‬‬

‫تمال بطرٌقة الٌة ‪.‬‬

‫‪34‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
 ‫الجدول ‪4.4‬‬
‫السداسً الثالث‬ ‫السداسً الثانً‬ ‫السداسً االول‬ ‫المجموع‬
‫مركز‬ ‫مركز‬ ‫مركز‬ ‫مؤسسة‬
‫الهٌبة‬ ‫الهٌبة‬ ‫الهٌبة‬ ‫الهٌبة‬ ‫مجموع‬
‫المجموع‬ ‫التكوٌن‬ ‫المجموع‬ ‫التكوٌن‬ ‫المجموع‬ ‫التكوٌن‬ ‫التكوٌن‬ ‫المقٌاس‬
‫المستخدمة‬ ‫المستخدمة‬ ‫المستخدمة‬ ‫المستخدمة‬ ‫المقاٌٌس‬
‫المهنً‬ ‫المهنً‬ ‫المهنً‬ ‫المهنً‬
‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪06‬‬ ‫مقٌاس‪0‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪06‬‬ ‫مقٌاس‪0‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫مقٌاس‪1‬‬

‫من اول الى اخر مقٌاس‬

‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪002‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪002‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪002‬‬ ‫‪002‬‬ ‫مقٌاس‪2‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫مقٌاس‪3‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪42‬‬ ‫مقٌاس‪4‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫مقٌاس‪5‬‬
‫‪2‬‬

‫‪072‬‬ ‫‪047‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪052‬‬ ‫‪030‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪102‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪142‬‬ ‫مقٌاس‪01‬‬
‫‪142‬‬ ‫‪102‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪102‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪142‬‬ ‫مقٌاس‪02‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪12‬‬ ‫مقٌاس‪03‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪12‬‬ ‫مقٌاس‪04‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫مقٌاس‪05‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫مقٌاس‪06‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مقٌاس‪07‬‬

‫انقل من السداسً االول الى االخٌر‬

‫الفحص (التأكد)‬

‫المعطٌات المنقولة من الجدول ‪ 1.2‬و ‪ٌ 2.2‬تم تحوٌلها الٌا فً االعمدة المناسبة فً االوراق (و‪ 1‬الى و‪)6‬‬ ‫‪‬‬
‫للمصنفة اكسل‪.‬‬

‫‪35‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
 ‫‪ .1.1.1.1‬مخطط السداسً لتوزٌع الحجم الساعً للتكوٌن داخل مؤسسة التكوٌن المهنً (‪) EFP‬‬
‫العملٌة الثالثة ‪ :‬التوزٌع السداسً للحجم الساعً (فً الجانب النظري و التطبٌقً) من اجل كل مقٌاس‬
‫‪ ‬الذهاب الى الورقة «و‪ 1‬مخطط السداسً لمؤسسة التكوٌن المهنً(‪ ») EFP‬للمصنف اكسل ‪ .‬المعطٌات المحولة الٌا تكون مكتوبة فً العمود االصفر‪.‬‬
‫‪ ‬فً االعمدة البٌضام ‪ ،‬اجرام توزٌع الحجم الساعً من اجل كل سداسً و كل مقٌاس مع االشارة الى الحجم الساعً الضروري للجانب النظري و التطبٌقً‬
‫حسب تقدٌرات المكون ( انظر الى التمثٌل االتً)‬
‫مخطط السداسً للتكوٌن داخل مؤسسة التكوٌن المهنً (‪) EFP‬‬
‫الجدول ‪ :‬و‪ 1‬برنامج السداسً لمؤسسة التكوٌن المهنً (‪.) EFP‬‬
‫( التوزٌع السداسً للحجم الساعً حسب كل مقٌاس)‬
‫المراقبة (ج)‬ ‫السداسً ‪( 3‬ب)‬ ‫السداسً ‪( 2‬ب)‬ ‫السداسً ‪( 1‬ب)‬ ‫الحجم الساعً الكلً (ا)‬
‫مجموع‬ ‫مجموع‬ ‫مجموع‬ ‫مجموع‬ ‫الكفاءة المهنٌة‬
‫التطبٌقً‬ ‫النظري‬ ‫المجموع‬ ‫التطبٌقً‬ ‫النظري‬ ‫التطبٌقً‬ ‫النظري‬ ‫التطبٌقً‬ ‫النظري‬ ‫التطبٌقً‬ ‫النظري‬
‫م‪.‬ت‪.‬م‬ ‫م‪.‬ت‪.‬م‬ ‫م‪.‬ت‪.‬م‬ ‫م‪.‬ت‪.‬م‬
‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪18‬‬ ‫المقٌاس‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪18‬‬ ‫المقٌاس‪2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫المقٌاس‪3‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪36‬‬ ‫المقٌاس‪4‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪84‬‬ ‫المقٌاس‪5‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪28‬‬ ‫المقٌاس‪6‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪44‬‬ ‫المقٌاس‪7‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪34‬‬ ‫المقٌاس‪8‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪40‬‬ ‫المقٌاس‪9‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪98‬‬ ‫المقٌاس‪10‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪32‬‬ ‫المقٌاس‪11‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪65‬‬ ‫المقٌاس‪12‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫المقٌاس‪13‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫المقٌاس‪14‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫المقٌاس‪15‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪40‬‬ ‫المقٌاس‪16‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المقٌاس‪17‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪32‬‬ ‫المقٌاس‪18‬‬

‫‪220‬‬ ‫‪471‬‬ ‫‪690‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪132‬‬ ‫‪206‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪123‬‬ ‫‪118‬‬ ‫‪244‬‬ ‫‪362‬‬ ‫‪220‬‬ ‫‪471‬‬ ‫‪691‬‬ ‫المجموع‬
‫(ا) الحجم الساعً (مجموع م‪.‬ت‪.‬م) منقول الٌا من الجدول (‪ 2.2‬التقسٌم الزمنً حسب السداسً ‪ ،‬مقٌاس التكوٌن و مكان التكوٌن) من الورقة و‪. 0‬‬

‫(ب) الحجم الساعً الكلً م‪.‬ت‪ .‬م (نظري) و(تطبٌقً) منقول الٌا من الجدول (‪ 1.4‬خالصة المنهاج) من الورقة و‪.1‬‬

‫(ج) مراقبة اذا كان الحجم الكلً ل كل مقٌاس محترم بمقارنة النتائج (محسوب الٌا) فً االعمدة الثالثة االخٌرة المناسبة الى معطٌات االعمدة الثالثة االولى الصفراء‪ .‬فً الحالة العكسٌة ‪ ،‬اجراء التصحٌحات الضرورٌة لتوزٌعكم فً االعمدة‬
‫البٌضاء‪.‬‬

‫هـــــــــــــام ‪ :‬عندما ٌكون عمل برنامج السداسً (و‪ )3‬محقق و مراقب ‪ ،‬المعطٌات تتحول الٌا الى الورقة (و‪ 4‬الى و‪ )8‬بالنسبة الى «مخطط البرنامج الشهري للحجم الساعً» فً المصنفة اكسل‪.‬‬
‫‪36‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
 ‫‪ .1.1.1.1‬المخطط الشهري لتوزٌع الحجم الساعً للتكوٌن داخل مؤسسة التكوٌن المهنً (‪)EFP‬‬
‫العملٌة الرابعة ‪:‬التوزٌع الشهري للحجم الساعً (نظري و تطبٌقً) حسب المقٌاس‬
‫الذهاب الى الورقة «و‪ 2‬البرنامج الشهري لمؤسسة التكوٌن المهنً(‪ »)EFP‬لمصنفة اكسل ‪ :‬المعطٌات المحولة الٌا ٌتم تسجٌلها فً االعمدة الثالثة الصفرام ؛‬ ‫‪-‬‬
‫فً االعمدة البٌضام ‪ ،‬اجرام التوزٌع للحجم الساعً من اجل كل شهر و كل مقٌاس مع االشارة الى الحجم الساعً الضروري للنظري و التطبٌقً حسب‬ ‫‪-‬‬
‫تقدٌرات المكون ؛‬
‫مراقبة اذا كان الحجم الكلً لكل مقٌاس بانه محترم بمقارنة النتابج (المحسوبة الٌا) فً االعمدة الثالثة االخٌرة المناسبة للمعطٌات فً االعمدة االولى الثالثة‬ ‫‪-‬‬
‫الصفرام ‪.‬فً الحالة العكسٌة ‪،‬اجرام التصحٌحات الضرورٌة لتوزٌعكم فً االعمدة البٌضام؛‬
‫متابعة نفس االسلوب من اجل السداسٌات فً االوراق التالٌة (و‪ 3‬الى و‪ )6‬الى االخٌر فً المصنفة اكسل (انظر التمثٌل االتً)‬ ‫‪-‬‬

‫الجدول ‪ :‬و‪.4‬البرنامج الشهري (مثال من اجل السداسً االول (‪))S1‬‬

‫المراقبة (د)‬ ‫الشهر (‪)6‬‬ ‫الشهر (‪)5‬‬ ‫الشهر (‪)4‬‬ ‫الشهر (‪)3‬‬ ‫الشهر (‪)2‬‬ ‫الشهر (‪)1‬‬ ‫توزٌع الحجم الساعً ‪( S1‬ب)‬
‫الحجم الساعً ‪( S1‬ا)‬ ‫الكفاءات المهنٌة‬
‫التطبٌقً‬ ‫المجموع النظري‬ ‫النظري التطبٌقً‬ ‫النظري التطبٌقً‬ ‫النظري التطبٌقً‬ ‫النظري التطبٌقً‬ ‫النظري التطبٌقً‬ ‫النظري التطبٌقً‬ ‫التطبٌقً‬ ‫النظري‬
‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪18‬‬ ‫المقٌاس ‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪18‬‬ ‫المقٌاس ‪2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫المقٌاس ‪3‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪36‬‬ ‫المقٌاس ‪4‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪84‬‬ ‫المقٌاس ‪5‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪28‬‬ ‫المقٌاس ‪6‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪44‬‬ ‫المقٌاس ‪7‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪116‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المقٌاس ‪8‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪32‬‬ ‫المقٌاس ‪9‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المقٌاس ‪10‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫المقٌاس ‪11‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫المقٌاس ‪12‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫المقٌاس ‪13‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫المقٌاس ‪25‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫المقٌاس ‪26‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫المقٌاس ‪27‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫المقٌاس ‪28‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫المقٌاس ‪29‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫المقٌاس ‪30‬‬

‫‪118‬‬ ‫‪344‬‬ ‫‪362‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪118‬‬ ‫‪244‬‬ ‫‪362‬‬ ‫المجموع‬

‫المراقبة‬ ‫التكوٌن الخاص‬ ‫التكوٌن القاعدي‬ ‫المعطٌات المحولة‬

‫مالحظة هامة ‪ :‬فً هذا المثال ‪ ،‬تم وضع ومن البدٌهً «التكوٌن القاعدي» الذي ٌجب ان ٌعطى فً بداٌة التكوٌن اذا ٌجب التخطٌط له فً السداسً االول ( خالل فترة او فترتٌن مغلقتٌن ) ‪ .‬نذكر بان «التكوٌن التكمٌلً»‬
‫ٌنجز فً نهاٌة التكوٌن اذن ٌجب التخطٌط له فً السداسً االخٌر ‪.‬‬

‫‪37‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
 ‫‪.1.1.1.1‬المخطط الشهري لتسٌٌر الوسائل‬
‫البرنامج الشهري لتسٌٌر الوسابل موجه الى تعٌٌن و متابعة تسٌٌر الوسابل الضرورٌة للتكوٌن ‪.‬‬
‫ٌتم تحقٌقه من طرف النابب التقنً و البٌداغوجً المكلف بالتمهٌن (‪ )ATPA‬على قاعدة التخطٌط‬
‫للحجم الساعً المحقق من طرف المكونٌن ‪.‬‬
‫شبكة (عٌنة كالتً سوف تلً ) تنشا من اجل تحقٌق هذا المخطط ٌدوٌا ‪.‬‬
‫كٌف ٌتم اجرائه ؟‬
‫‪ ‬انطالقا من المخطط الشهري للتكوٌن المحدد من اجل المهنة (االختصاص) و ٌحقق من طرف‬
‫المكون ‪ ،‬ننقل المعطٌات المتعلقة بالحجم الساعً المخطط للشهر المعنً ؛‬
‫‪ ‬تسجٌل هذه المعطٌات فً االعمدة الصفرام (الحجم الساعً لمؤسسة التكوٌن المهنً (‪ ))EFP‬؛‬
‫‪ ‬تعٌٌن مجموعات المتمهنٌن المقررة من اجل التكوٌن للشهر المعنً ‪ ،‬فً العمود الموافق ‪،‬‬
‫‪ ‬تحدٌد فترات التكوٌن ؛‬
‫‪ ‬نعٌٌن المكونٌن المخصصٌن ؛‬
‫‪ ‬تعٌٌن القاعات الدراسٌة و الورشات بالتنسٌق مع النابب التقنً و البٌداغوجً (‪ )ATP‬المكلف‬
‫بالتكوٌن اإلقامً تحت مسؤولٌة مدٌر مؤسسة التكوٌن المهنً (‪. )EFP‬‬
‫عٌنة «البرنامج الشهري لتسٌٌر الوسائل»‬
‫مؤسسة التكوٌن المهنً (‪............................................................................................ :)EFP‬‬
‫المخطط الشهري لتسٌٌر الوسائل‬
‫المهنة ( االختصاص ) ‪................................................. :‬‬ ‫‪-‬‬
‫السداســــــــــــــــــــــً ‪................................................. :‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬الشهـــــــــــــــــــــــــــر ‪................................................. :‬‬
‫قاعات‬ ‫فترات التكوٌن‬ ‫مجموعات‬ ‫الحجم الساعً ل ‪ :‬مؤسسة التكوٌن المهنً‬ ‫رقم‬
‫الورشات‬ ‫المكونٌن‬
‫الدراسة‬ ‫الى‬ ‫من‬ ‫المتمهنٌن‬ ‫التطبٌقً‬ ‫النظري‬ ‫المجموع‬ ‫المقٌاس‬

‫‪ 4.1.1.1‬التخطٌط ‪ ،‬التحضٌر و التنظٌم للتكوٌن النظري و التكنولوجً التكمٌلً(‪)FTTC‬‬

‫من اجل تسهٌل عمل المكون ‪ ،‬تم انشام «حامل بٌداغوجً للتكوٌن من اجل التخطٌط ‪ ،‬التحضٌر و تنظٌم‬
‫التكوٌن النظري و التكنولوجً التكمٌلً (‪ »)FTTC‬هذه الوثٌقة « نموذج » تتناول العنوان ‪:‬‬
‫‪ ‬للمهنة (االختصاص) ؛‬
‫‪ ‬لمجال النشـــــــــاط ؛‬
‫‪ ‬للكفامة المهنٌة و الكفامة الفرعٌة المصوبة ‪.‬‬
‫وهً تبٌن ‪:‬‬
‫‪ ‬السداسً المقرر من اجل التكوٌن ؛‬
‫‪ ‬مجموعة المتمهنٌن ؛‬
‫‪ ‬الحجم الساعً المقرر من طرف البرنامج فً الجانب النظري و الجانب التطبٌقً ‪.‬‬
‫فهً تسمح للمكون بتخطٌط فترة التكوٌن المتصورة و تحضٌر دروسه بالقدر الكافً مسبقا باإلشارة الى‬
‫الجزم النظري و التمرٌنات التطبٌقٌة ‪:‬‬
‫‪ ‬المعارف االساسٌة العامة ؛‬
‫‪ ‬المعارف و المعارف العملٌة المكتسبة ؛‬
‫‪ ‬التقنٌات و التكنولوجٌات المستعملة ؛‬
‫‪ ‬الوسابل التعلٌمٌة و الحوامل الوثابقٌة الضرورٌة للتكوٌن ؛‬
‫‪ ‬العالقات مع كفامات مهنٌة فرعٌة اخرى ‪.‬‬
‫انظر فً ما ٌلً الى نموذج لـ «حامل بٌداغوجً للتكوٌن من اجل تخطٌط ‪ ،‬تحضٌر و تنظٌم التكوٌن‬
‫النظري و التكنولوجً التكمٌلً (‪.» )FTTC‬‬
‫‪38‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
 ‫حامل بٌداغوجً للتكوٌن من اجل التخطٌط ‪ ،‬التحضٌر و تنظٌم التكوٌن النظري و التكنولوجً التكمٌلً (‪)FTTC‬‬
‫مثال لالستعمال‬

‫صٌانة االنظمة المٌكانٌكٌة رقم ‪ 4‬تقنً‬ ‫المهنة ‪ /‬االختصاص ‪:‬‬

‫المجموعة ‪:‬‬ ‫السداسً ‪1 :‬‬ ‫تكوٌن قاعدي‬ ‫‪1‬‬ ‫رقم ‪:‬‬ ‫مجال النشاط‬
‫التطبٌقً ‪ 165 :‬سا‬ ‫النظري ‪ 13 :‬سا‬ ‫انجاز اعمال التسوٌة (البرادة)‬ ‫‪5‬‬ ‫رقم ‪:‬‬ ‫الكفاءة المهنٌة‬
‫التطبٌقً ‪ 7 :‬سا‬ ‫النظري ‪ 6:‬سا‬ ‫اللولبة و اللولبة الداخلٌة‬ ‫‪6.5‬‬ ‫رقم ‪:‬‬ ‫الكفاءة المهنٌة الفرعٌة‬

‫النهاٌة‬ ‫البداٌة ‪................................................................:‬‬ ‫الفترة المقدرة للتكوٌن‬

‫‪............................................:‬‬

‫المعارف القاعدٌة (االساسٌة)‬ ‫اشارات المعارف و المعارف العملٌة المكتسبة‬

‫‪ ‬الضوابط و السماحات‬ ‫‪ ‬التفرٌق بٌن انواع اللوالب و استعمالهم و معالجتهم‬
‫‪ ‬اسلوب و قواعد الصناعة‬ ‫‪ ‬التحكم فً تكنولوجٌة اللولبة الخارجٌة واللولبة الداخلٌة بالصناعة الٌدوٌة ‪.‬مثال ‪:‬‬
‫‪ ‬تعٌٌن ‪ ،‬استعمال و صٌانة االدوات و اللواحق‬ ‫‪ -‬اختٌار ادوات اللولبة الداخلٌة و الخارجٌة‬
‫‪ ‬قواعد العمل ‪ ،‬السالمة ‪ ،‬االمن و حماٌة المحٌط‬ ‫‪ -‬اختٌار زٌت القطع‬
‫‪ -‬تحضٌر القطع‬
‫‪( -‬التحقٌق) االنجاز‬
‫‪ ‬استعمال التقٌٌم الذاتً باحترام الضوابط و النوعٌة المطلوبة‪.‬‬
‫الموضوع ‪ :‬تكنولوجٌا اللولبة الداخلٌة و الخارجٌة وضوابطهم‬ ‫‪. 1‬الدرس النظري‬

‫العالقات مع‬
‫الكفاءات الفرعٌة‬ ‫وسائل تعلٌمٌة و حوامل وثائقٌة‬ ‫تقنً و تكنولوجً‬
‫االخرى‬
‫انماط ‪ ،‬قطاعات ‪ ،‬عٌنات اللولبة الداخلٌة لمختلف المقاطع‬ ‫‪‬‬ ‫التعرف على انسٌاق اللولب من ناحٌة المستوى المابل و القوانٌن الفٌزٌابٌة‬ ‫‪‬‬
‫االرتباط مع المقٌاس‬ ‫انماط ‪ ،‬قطاعات ‪ ،‬عٌنات اللولبة الخارجٌة لمختلف‬ ‫‪‬‬ ‫معرفة التفرٌق بٌن انواع اللوالب و تصنٌف االستعماالت المتبادلة‬ ‫‪‬‬
‫‪« 2‬الرسم‬ ‫المقاطع‬ ‫تعٌٌن الشبكات طبقا للضوابط و شرح كٌفٌة ضبط المعاٌٌر‬ ‫‪‬‬
‫الصناعً» و‬ ‫الشفافات مع التصامٌم‬ ‫‪‬‬ ‫التمٌٌز بٌن ادوات اللولبة الداخلٌة و الخارجٌة و تقدٌر استعماالتهم‬ ‫‪‬‬
‫المقٌاس ‪« 4‬التفرٌق‬ ‫ادوات اللولبة الداخلٌة و الخارجٌة‬ ‫‪‬‬ ‫حساب الثقب االبتدابً للقطر االسمً‬ ‫‪‬‬
‫بٌن مختلف‬ ‫المقاٌٌس و السدادات من اجل مراقبة و فحص الشبكات‬ ‫‪‬‬ ‫وصف المناهج التطبٌقٌة للعملٌات خالل تقسٌم الشبكات الداخلٌة و الخارجٌة‬ ‫‪‬‬
‫المعادن»‬ ‫الشرح على قاعدة امثلة العطاب اللف الداخلً و الخارجً وتحدٌد مصدرها‬ ‫‪‬‬
‫شرح دور التشحٌم المطبق من اجل مختلف المواد‬ ‫‪‬‬

‫‪39‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
 ‫سرد و تحدٌد االحتٌاطات الواجب اخذها من اجل تجنب الحوادث و تلوٌث المحٌط‬ ‫‪‬‬

‫‪ .1‬تمرٌن تطبٌقً ‪:‬‬

‫الموضوع ‪ :‬انجاز تمرٌنات من اجل صناعة شبكات بالٌد بواسطة لولبة (ذكر) و لولبة داخلٌة (انثى)‬

‫العالقات مع الكفامات الفرعٌة االخرى‬ ‫الوسابل التعلٌمٌة ‪ ،‬االدوات و المواد االولٌة‬ ‫التقنٌات و التكنولوجٌات‬

‫التذكٌر بالتمرٌنات السابقة التً لها عالقة‬ ‫االنماط ‪ ،‬المقاطع ‪ ،‬عٌنات الشبكات لمختلف المقاطع‬ ‫‪-‬‬ ‫تنفٌذ اللولبة الداخلٌة و الخارجٌة فً مختلف المواد باستعمال‬ ‫‪-‬‬
‫بهذا التمرٌن‬ ‫‪ -‬شفافات مع تصامٌم‬ ‫تزٌٌتات متنوعة‬
‫انماط الشبكات الجٌدة و السٌبة الصنع‬ ‫‪-‬‬ ‫تقٌٌم و مالحظة النتابج‬ ‫‪-‬‬
‫انماط اللولبة الداخلٌة (مقطع) الجٌدة و السٌبة الصنع‬ ‫‪-‬‬ ‫مالحظة على قاعدة امثلة عٌوب الشبكات و مصادرها‬ ‫‪-‬‬
‫تخطٌط و تحضٌر تمرٌنات متعددة‬ ‫‪-‬‬ ‫تحقٌق عملٌات تجمٌع بواسطة براغً و صوامل‬ ‫‪-‬‬
‫رسم التمرٌنات‬ ‫‪‬‬ ‫تقٌٌم تمرٌنات تطبٌقٌة بٌن المتمهنٌن فٌما بٌنهم‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬طلب و تحضٌر لمختلف المعادن‬
‫‪ ‬ادوات و وسابل القٌاس و المراقبة‬
‫‪ ‬ادوات اللولبة الداخلٌة و الخارجٌة‬
‫‪ ‬مقاٌٌس و مخمدات الصدمات من اجل مراقبة و فحص الشبكات‬
‫‪ ‬اللواحق (على سبٌل المثال ‪ :‬التشحٌمات)‬

‫‪41‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
 ‫‪ .1.1.1‬تخطٌط تكوٌن المتمهن داخل الهٌئة المستخدمة المكونة‬
‫تكوٌن المتمهن داخل الهٌبة المستخدمة المكونة ٌشكل جزم هام فً مساره التكوٌنً ‪ .‬حذر خاص‬
‫ٌجب منحه الى تنظٌمه ‪ ،‬متابعته و تقٌٌمه ‪ٌ .‬تم تأطٌره من طرف معلم تمهٌن معٌن من الهٌبة‬
‫المستخدمة المكونة من بٌن عمالها و اطاراتها المؤهلٌن او المختصٌن على قدر توفٌر هذا التكوٌن‬
‫لدٌها‪.‬‬
‫ٌتعلق خاصة بالمظاهر التطبٌقٌة عبر نشاطات و حركات مهنٌة تنفذ من طرف المتمهن بطرٌقة‬
‫متكررة و متصاعدة خالل النشاط المهنً ‪.‬‬
‫التخطٌط للتكوٌن داخل الهٌبة المستخدمة المكونة ٌنظم على قاعدة « منهاج و مخطط تكوٌن الهٌبة‬
‫المستخدمة » لبرنامج التكوٌن عن طرٌق التمهٌن ‪ٌ .‬تم تحقٌقه بواسطة « مخطط تكوٌن المتمهن »‬
‫( انظر الى العٌنة ادناه)‪.‬‬
‫رغم الصعوبات الموضوعٌة المرتبطة ببرمجة النشاطات ‪ ،‬الهٌبة المستخدمة ٌجب ان تبذل الجهد‬
‫الالزم من اجل تحقٌق مخطط تكوٌن المتمهن االكثر قرب ممكن لمحتوى برنامج التكوٌن ‪،‬‬
‫باالرتباط مع التكوٌن النظري و التكنولوجً التكمٌلً (‪. ) La FTTC‬‬
‫من اجل ضمان تنسٌق جٌد بٌن التكوٌن التطبٌقً و التكوٌن النظري و التكنولوجً التكمٌلً ( ‪La‬‬
‫‪ ) FTTC‬و تكفل صحٌح بالمتمهن فً وسطً التكوٌن ‪ ،‬فانه من الضروري ان تقوم مؤسسة التكوٌن‬
‫المهنً (‪ )EFP‬بتنظٌم تشاور مع الهٌبة المستخدمة المكونة فً بداٌة التكوٌن ‪ .‬مؤسسة التكوٌن‬
‫المهنً و الهٌبة المستخدمة المكونة ٌجب ان ٌحددا باتفاق مشترك فترات التكوٌن النظري و‬
‫التكنولوجً التكمٌلً (‪ ) La FTTC‬و فترات التكوٌن لدى الهٌبة المستخدمة مع االخذ بعٌن االعتبار‬
‫للحجم الساعً المحدد من طرف برنامج التكوٌن ‪.‬‬
‫«مخطط تكوٌن المتمهن » ٌتم اعداده فً بداٌة التكوٌن من طرف معلم التمهٌن المشارك ‪ ،‬فً حالة‬
‫الضرورة المكون المكلف بمتابعة المتمهنٌن على قاعدة برنامج التكوٌن و برنامج نشاطات الهٌبة‬
‫المستخدمة ‪.‬‬
‫مخطط التكوٌن ٌنظم النشاطات الواجب تحقٌقها من طرف المتمهن خالل تكوٌنه باإلشارة الى‬
‫فترات االنجاز ‪ .‬فهو ٌسمح بتخطٌط و تنظٌم تكوٌن المتمهن و متابعة تطوره فً تحصٌل الكفامات‬
‫المهنٌة داخل الهٌبة المستخدمة المكونة ‪.‬‬
‫النشاطات الموجهة الى المتمهن ٌجب‪:‬‬
‫ان تكون متوافقة مع المهنة المستقبلٌة و القدرات الفٌزٌابٌة و العقلٌة للمتمهن ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ان تتطابق مع برنامج التكوٌن عن طرٌق التمهٌن ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ان تكون متالبمة مع مخطط اعبام الهٌبة المستخدمة ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ان تقترب االكثر ما ٌكون من التكوٌن المضمون من طرف مؤسسة التكوٌن (‪. ) La FTTC‬‬ ‫‪-‬‬

‫المتمهن ٌجب ان ٌكون مجهز بوسابل العمل الضرورٌة لتحقٌق النشاطات الموجهة الٌه ‪ :‬المنتوجات‬
‫و المواد االولٌة ‪ ،‬االدوات و اآلالت ‪ ،‬الوثابق التقنٌة و وسابل الحماٌة الفردٌة ‪ٌ .‬جب ان ٌشرع فً‬
‫استعمالها ‪ ،‬المتمهن ٌجب ان ٌتم اعالمه ‪ ،‬تحسٌسه و تعوٌده على حمل و استعمال وسابل الحماٌة‬
‫الفردٌة و الجماعٌة ‪.‬‬

‫‪41‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
 ‫عٌنة من « مخطط تكوٌن المتمهن »‬

‫الهٌئة المستخدمة المكونة ‪..................................................................... :‬‬

‫مخطط تكوٌن المتمهن‬

‫السداسً رقم ‪...............................‬السنة‪(................................................‬ا)‬

‫اسم و لقب المتمهن ‪:‬‬

‫المهنة (االختصاص) ‪:‬‬
‫مؤسسة التكوٌن المهنً ‪:‬‬

‫الفترة‬ ‫االعمال و النشاطات المراد‬

‫مرجع البرنامج (ب)‬
‫النهاٌة‬ ‫البداٌة‬ ‫تحقٌقها (انجازها)‬

‫(ا) من اجل السداسً نشٌر الى االرقام بواسطة س‪،0‬س‪،0‬س‪،1‬س‪،2‬س‪ ،3‬بالنسبة للسنة نشٌر الى السنة التكوٌنٌة ‪.‬‬

‫(ب) تسجٌل رقم المقٌاس (الكفامة المهنٌة الفرعٌة ) بواسطة مرجع الى برنامج التكوٌن ‪.‬‬

‫اسم ‪ ،‬لقب و توقٌع معلم التمهٌن‪:‬‬ ‫التارٌخ ‪..........................‬‬

‫‪42‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
 ‫‪ .1.1‬تحقٌق التكوٌن عن طرٌق التمهٌن‬

‫برنامج التكوٌن عن طرٌق التمهٌن مجسد اجماال من طرف مؤسسة التكوٌن المهنً و الهٌبة‬
‫المستخدمة المكونة ‪ .‬من اجل ضمان النوعٌة لتكوٌن المتمهن ‪ ،‬فانه الزامً تنظٌم عالقات العمل‬
‫بٌن معلم التمهٌن و المكون و تامٌن تنسٌقهم الموسع بواسطة لقامات منتظمة و دابمة ‪.‬‬

‫برنامج التكوٌن هو الوثٌقة االساسٌة التً تعرف الكفامات المراد تحصٌلها من طرف المتمهن خالل‬
‫مساره التكوٌنً ‪.‬فهو ٌشكل اداة بٌداغوجٌة مرجعٌة للمكون و لمعلم التمهٌن حٌث ٌتوجب علٌهما‬
‫تنظٌم كل واحد فً مجاله ‪ ،‬عملٌتهما التكوٌنٌة طبقا لبنٌة مختلف المقاٌٌس التكوٌنٌة باحترام خاصة‬
‫الزمن المخصص لكل مقٌاس ‪.‬‬

‫التنظٌم البٌداغوجً لتكوٌن المتمهن فً مصراعه التجسٌدي ‪ٌ ،‬كون معرف فً مجموعه من طرف‬
‫مؤسسة التكوٌن المهنً (‪ )EFP‬التً تنسق نشر مسار المتمهن ‪.‬‬

‫مؤسسة التكوٌن المهنً (‪ )EFP‬تحدد بالعالقة مع الهٌبة المستخدمة المكونة ‪ ،‬االستعمال الزمنً‬
‫بتعرٌف فترات التكوٌن النظري و التكنولوجً التكمٌلً و فترات التكوٌن التطبٌقً لدى الهٌبات‬
‫المستخدمة ‪ ،‬مع االخذ بعٌن االعتبار الحجم الساعً المحدد من طرف برنامج التكوٌن ‪.‬‬

‫االستعمال الزمنً المحدد ٌتم اعالمه الى المكونٌن المكلفٌن بالمتابعة و التكوٌن النظري التكنولوجً‬
‫التكمٌلً و معلمً التمهٌن و كذلك الى المتمهنٌن ‪.‬النابب التقنً و البٌداغوجً المكلف بالتمهٌن‬
‫(‪ٌ )ATPA‬ؤمن التنسٌق بٌن مختلف المتدخلٌن و ٌصهر على احترام االستعمال الزمنً ‪.‬‬

‫‪ .1.1.1‬التكوٌن القاعدي‬

‫المسعى الجدٌد ٌتطلب تكوٌن قاعدي ٌجب تأمٌنه للمتمهن فً بداٌة تكوٌنه من اجل تحضٌره و‬
‫وضعه فً افضل الظروف الممكنة لدمجه فً الوسط المهنً ‪ .‬فهو محدد من اجل كل مهنة‬
‫(اختصاص) فً المجال رقم ‪« 0‬تكوٌن قاعدي» فً بداٌة « منهاج مؤسسة التكوٌن المهنً»‬
‫بواسطة برنامج التكوٌن ‪.‬‬

‫هذا التكوٌن القاعدي موجه لتجهٌز المتمهن بالمعارف النظرٌة و التكنولوجٌة و المعارف العملٌة‬
‫التطبٌقٌة التً تسمح له بتحصٌل معارف اساسٌة لمهنته (اختصاصه) المستقبلٌة ‪ ،‬بمحٌطه و‬
‫خصوصا القواعد االبتدابٌة فً مادة االمن و السالمة و حماٌة المحٌط ‪.‬‬

‫‪43‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
‫مدة هذا التكوٌن معرفة بداللة المستوى التقنً لكل مهنة (اختصاص) و تعقٌدات النشاطات الواجب‬
‫تحقٌقها ‪.‬فهً مؤمنة من طرف مؤسسة التكوٌن المهنً (‪ )EFP‬و ٌمكن تنظٌمها تحت شكل تربص‬
‫مغلق فً فترة او فترات ‪ ،‬حسب الظروف الخاصة بكل مهنة (اختصاص)و‪ /‬او كل منطقة او جهة‪.‬‬

‫من المهم التأكد من تعاون الهٌبات المستخدمة من اجل تحقٌق هذا التكوٌن بشرح فابدته و اهمٌته من‬
‫اجل تتابع التكوٌن ‪ٌ .‬جب وضع و من البدٌهً هدفه فً تحضٌر المتمهن بطرٌقة انها تجعله عملً‬
‫من اجل الهٌبة المستخدمة التً ترى ان عمله ٌسهل بواسطة هذا التكوٌن القاعدي ‪.‬‬

‫‪ .1.1.1‬التكوٌن التقنً‬

‫بعد التكوٌن القاعدي ‪ ،‬التكوٌن التقنً ٌؤمن بطرٌقة متناوبة داخل الهٌبة المستخدمة المكونة و داخل‬
‫مؤسسة التكوٌن المهنً (‪،)EFP‬حسب البرمجة المحددة باالتفاق و المتعلقة ببرنامج التكوٌن ‪.‬بفضل‬
‫المعارف المتحصل علٌها مسبقا فً التكوٌن القاعدي ‪ ،‬ادماج المتمهن فً الوسط المهنً ٌتحقق‬
‫بسهولة و بسرعة نسبٌا ‪.‬‬

‫داخل مؤسسة التكوٌن المهنً (‪ ،)EFP‬التكوٌن التقنً مؤمن حسب تخطٌط معٌن ( انظر العنوان «‬
‫تخطٌط التكوٌن » المنشور اعاله ) من طرف مكونً مؤسسة التكوٌن المهنً (‪ )EFP‬تحت تصرف‬
‫النابب التقنً و البٌداغوجً المكلف بالتمهٌن (‪ . )L ATPA‬تحتوي على مظاهر نظرٌة و تمرٌنات‬
‫تطبٌقٌة ‪.‬‬

‫داخل الهٌبة المستخدمة المكونة ‪ ،‬تكوٌن المتمهن مؤمن تحت مرافقة معلم تمهٌن حسب مخطط‬
‫التكوٌن المحدد ألجله ‪ .‬فً اللحظة التً تم وضعه فً حالة تكوٌن ‪ ،‬المتمهن ٌجب ‪:‬‬

‫‪ ‬ان ٌتم اعالمه بالقواعد الداخلٌة للهٌبة المستخدمة ‪ ،‬بكٌفٌة اشتغالها و قواعد االنضباط و‬
‫االمن الواجب مالحظتها و كذلك اوقات العمل الواجب احترامها ؛‬
‫‪ ‬تعوٌده على تنظٌم عمل الهٌبة المستخدمة ‪ ،‬انطالقا من مركز العمل الموجه الٌه ( المتعلق‬
‫بمهنته المستقبلٌة ) نحو مختلف المصالح (او الورشات) التً ترتبط بتمهٌنه ‪ ،‬كذلك هٌاكل‬
‫الدعم ( االدارة ‪ ،‬المخازن ‪ ،‬الوثابق و االرشٌف ‪ ،‬المطعم ‪ ،‬النقل ‪...‬الخ)؛‬
‫‪ ‬التعرف على المسؤولٌن الذٌن لهم عالقة بتكوٌنه و محٌط االنتاج ‪.‬‬

‫التكوٌن ٌكون بالمقٌاس (مقٌاس = كفامة مهنٌة) و الذي ٌحتوي على عدة وحدات تمهٌن (وحدة‬
‫تمهٌن = كفامة مهنٌة فرعٌة) كل مقٌاس عبارة عن جزم كامل ‪ ،‬ذاتً ‪ ،‬مستقل منجز من العمل‬
‫المنفذ فً اطار مهنة ما ‪ ،‬له نتٌجة قابلة للقٌاس‪.‬‬

‫‪44‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
‫المقٌاس ٌحتوي على كل المعارف النظرٌة ‪ ،‬المعارف العملٌة و المعارف السلوكٌة الضرورٌة‬
‫للتنفٌذ الحسن لنشاط مهنً ٌشكل جزم من المهنة ‪ .‬هذه المعارف ‪ ،‬المعارف العملٌة و المعارف‬
‫السلوكٌة مجموعة فً تمرٌنات من اجل التكوٌن التطبٌقً و خالل التكوٌن النظري التكنولوجً‬
‫التكمٌلً (‪. ) La FTTC‬‬

‫التتابع (الترتٌب الكرونولوجً) لمختلف مقاٌٌس التمهٌن‪ٌ ،‬وضع حسب الحالة من طرف المكون‬
‫بداللة التخطٌط المنشأ او من طرف معلم التمهٌن بالعالقة مع مخطط تكوٌن المتمهن ‪ ،‬تنظٌم العمل‬
‫و مخطط اعبام الهٌبة المستخدمة ‪.‬‬

‫ممكن ترتٌبها بطرٌقة مختلفة حسب االختٌار الذي ٌجرى من طرف معلم التمهٌن ‪ ،‬من االحسن مع‬
‫مكون التكوٌن النظري والتكنولوجً التكمٌلً (‪ . ) La FTTC‬فهً تتعلق بتنظٌم و اٌقاع االنتاج‬
‫الجاري ‪ ،‬الصعوبات المادٌة ‪ ،‬المواسم ‪ ،‬كذلك طرق تدرٌس (‪ ) La FTTC‬المكٌفة و اعتبارات‬
‫تنظٌمٌة اخرى ‪.‬‬

‫بٌدأنه ‪ ،‬التمرٌنات المحققة فً اطار كل كفامة مهنٌة تكون مرتبة بطرٌقة انها تؤمن التصاعدٌة فً‬
‫التمهٌن (بالذهاب من البسٌط الى المعقد و من المعلوم الى المجهول) مع االخذ بعٌن االعتبار مسار‬
‫و اٌقاع االنتاج الذي ٌحدد التتابع ‪.‬‬

‫عملٌات االنتاج ممكن ان تتبع منطق ٌختلف عن المتطلبات البٌداغوجٌة ‪ ،‬فً هذه الحالة معلم‬
‫التمهٌن مؤهل الختٌار الترتٌب المناسب و االفضل لتتابع التمرٌنات المقترحة فً برنامج التكوٌن و‬
‫تحضٌر تتابع اخر و الذي ٌلبً الظروف الملموسة للعمل بدون اهمال تصاعدٌة التمهٌن ‪.‬‬

‫‪ .1.1.1‬التكوٌن التكمٌلً‬

‫المنهاج ٌراعً الى تكوٌن تكمٌلً مخصص لتدعٌم الكفامات المهنٌة للمتمهن بتوسٌع معارفه و‬
‫معارفه العملٌة ‪ .‬الهدف من هذا التكوٌن التكمٌلً هو اعطام المتمهن تكوٌن مكتمل الى حد ممكن‬
‫لٌسهل دمجه فً الحٌاة المهنٌة ‪ ،‬مع امكانٌة واسعة لالستخدام‪.‬‬

‫هذا التكوٌن التكمٌلً مؤمن من خالل مقاٌٌس منشاة بطرٌقة تجعل المتمهن ٌتحصل على ‪:‬‬

‫‪ ‬المبادئ االساسٌة فً تنظٌم و تسٌٌر الهٌبة المستخدمة (المؤسسة) و العقلٌة المؤسساتٌة ‪ ،‬التً‬
‫تسمح له بالفهم االفضل للتنظٌم ‪ ،‬التسٌٌر و فابدة المؤسسة اٌن ٌعمل و ٌتلقن العقلٌة‬
‫المؤسساتٌة ‪ ،‬مصوبا نحو التشغٌل الذاتً و تركٌب المشارٌع الصغٌرة ؛‬

‫‪45‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
‫‪ ‬المبادئ االساسٌة فً استعمال اداة االعالم االلً تسمح بتسٌٌر فعال لنشاطاته المهنٌة من ناحٌة‬
‫و توسٌع و تحدٌث معارفه التقنٌة و التكنولوجٌة بالولوج الى شبكة االنترنت من ناحٌة اخرى ؛‬
‫‪ ‬عناصر الدعم فً االدماج المهنً عبر تقنٌات البحث عن التشغٌل بواسطة تقدٌم دٌنامٌكً‬
‫لترشحه لشغور منصب عمل ما و افضل معرفة لممثلً سوق التشغٌل و كٌفٌة تنظٌمه‪.‬‬

‫نظرا لخصوصٌة بعض المهن (االختصاصات)‪ ،‬نقوم بدمج مبادرة استعمال اداة االعالم االلً على‬
‫مستوى حقل النشاطات رقم ‪ « 0‬التكوٌن القاعدي »‪ . ،‬من خالل هذه العملٌة‪ ،‬التكوٌن التكمٌلً ال‬
‫ٌأخذ هذا المقٌاس من اجل هذه المهن (االختصاصات) ‪.‬‬

‫اخٌرا ‪ ،‬مهن (اختصاصات) اخرى استوجبت ادخال مقٌاس تقنً مكمل ٌرتبط بإمكانٌة (احتمالٌة)‬
‫توسعة نشاط المهنة من اجل تسٌٌر تقنً خاص او توسعة للكفامات المهنٌة مع بعض الخٌارات ‪.‬‬

‫التكوٌن التكمٌلً منظم من طرف مؤسسة التكوٌن المهنً (‪ )EFP‬بالتعاون مع الهٌبة المستخدمة‬
‫ٌستطٌع ان ٌحتوي على براهٌن و مظاهر تطبٌقٌة ‪ ،‬خصوصا بالزٌارات الى الهٌبات المستخدمة‬
‫(المؤسسات ) وباالرتباط مع اهداف التكوٌن ‪.‬‬

‫‪ .4.1‬متابعة و تقٌٌم تكوٌن المتمهن‬

‫‪ .1.4.1‬متابعة تكوٌن المتمهن فً الوسط المهنً‬

‫المتابعة المنتظمة للمتمهن فً الوسط المهنً مؤمنة من طرف مكونً مؤسسة التكوٌن المهنً‬
‫باالرتباط مع معلم التمهٌن ‪ .‬فهً تجعلنا فً حاجة الى برنامج زٌارات محدد من طرف النابب‬
‫التقنً و البٌداغوجً المكلف بالتمهٌن (‪ )ATPA‬من اجل ضمان السٌر الحسن لتكوٌن المتمهن ‪ ،‬انه‬
‫ٌوصى بالقٌام بزٌارتٌن على االقل فً كل سداسً ‪.‬‬

‫كل زٌارة تختم بتقرٌر ٌودع حسب نموذج «بطاقة الزٌارة» ‪.‬هذا التقرٌر ٌحتوي زٌادة عن‬
‫معلومات عامة تتعلق بالمتمهن ‪ ،‬معلم التمهٌن و الهٌبة المستخدمة المكونة ‪ ،‬مالحظات حول‬
‫ظروف التمهٌن ‪ ،‬احترام مخطط التكوٌن و مواظبة المتمهن ‪.‬خالل هذه الزٌارات ‪ ،‬المكونٌن‬
‫ٌراقبون حسن امساك دفتر التمهٌن و ٌكتبون مالحظاتهم و توصٌاتهم على هذا الدفتر ‪ .‬دفتر التمهٌن‬
‫عبارة عن اداة بٌداغوجٌة للربط بٌن معلم التمهٌن ‪ ،‬المكون و المتمهن او ولٌه الشرعً ‪ .‬فهو موجه‬
‫الى تامٌن التنسٌق الفعلً فً المتابعة و تقٌٌم تكوٌن المتمهن فً الوسط المهنً و فً مؤسسة‬
‫التكوٌن المهنً(‪. )EFP‬‬

‫‪46‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
‫ٌوضع تحت تصرف كل متمهن من طرف مؤسسة التكوٌن المهنً (‪ .)EFP‬فهو وثٌقة شخصٌة‬
‫للمتمهن تحتوي على جمٌع النشاطات و العملٌات التً ٌحققها خالل التكوٌن اكثر منه لدى المستخدم‬
‫من على مستوى مؤسسة التكوٌن المهنً (‪)EFP‬خالل كل فترة تكوٌنه‪ٌ .‬لتزم المتمهن بمأله ‪،‬بالعناٌة‬
‫الكافٌة و ذلك بالقٌام بملخص شهري لنشاطات التكوٌن التً انجزها و المرتبطة مع برنامج التكوٌن‪.‬‬

‫اجتماعات دورٌة للتنسٌق بٌن المكونٌن و معلمً التمهٌن المعنٌٌن ٌجب ان تنظم من اجل تسوٌة عند‬
‫االقتضام مخطط تكوٌن المتمهن ‪ .‬هذه االجتماعات تسمح باإلتٌان بحلول للصعوبات المحتمل‬
‫مقابلتها خالل التكوٌن و المالبمة بٌن التكوٌن التقنً و التكنولوجً التكمٌلً (‪ )FTTC‬و التكوٌن لدى‬
‫الهٌبة المستخدمة ‪.‬‬

‫من اجل ضمان متابعة منتظمة و تأطٌر نوعً للمتمهنٌن ‪ ،‬مؤسسة التكوٌن المهنً (‪ٌ )EFP‬جب ان‬
‫تحشد العدد الكافً من المكونٌن و تصهر فقط على توزٌع عملٌات كل واحد منهم و تخصص‬
‫الوسابل الضرورٌة لتنقالتهم ‪ٌ .‬وصى اٌضا بالتقدٌر المسبق ألداة التحفٌز الخاصة بالمكونٌن‬
‫المكلفٌن بمتابعة المتمهنٌن ‪.‬‬

‫‪ .1.4.1‬تقٌٌم تكوٌن المتمهن‬

‫اسلوب تقٌٌم المتمهن منشور فً « دلٌل تقٌٌم التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن » وهو مبٌن فً‬
‫ما ٌلً ببعض االشارات فقط لهذا االسلوب ‪.‬‬

‫‪ ‬التقٌٌم الدوري‬

‫التقٌٌم الدوري لتكوٌن المتمهن ٌنظم على االقل مرة واحدة كل سداسً ‪ .‬فهو ٌقٌس مستوى الكفامات‬
‫المكتسبة من طرف المتمهن من اجل مقاٌٌس التكوٌن المؤمنة و المكتملة خالل السداسً ‪.‬‬

‫نتابج هذا التقٌٌم السداسً تنقل على ‪:‬‬

‫«كشف السداسً لتقٌٌم تكوٌن المتمهن داخل مؤسسة التكوٌن المهنً (‪ »)EFP‬؛‬ ‫‪-‬‬

‫«كشف السداسً لتقٌٌم تكوٌن المتمهن داخل الهٌبة المستخدمة المكونة » ؛‬ ‫‪-‬‬

‫«خالصة تقٌٌم تكوٌن المتمهن »‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫التقٌٌم الدوري ٌنظم من طرف المكون بالتعاون مع النابب التقنً و البٌداغوجً للتمهٌن (‪)ATPA‬‬
‫من اجل التكوٌن داخل مؤسسة التكوٌن المهنً (‪ )EFP‬و من طرف معلم التمهٌن من اجل التكوٌن‬
‫داخل الهٌبة المستخدمة المكونة ‪.‬‬

‫‪47‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
‫ٌتمثل فً تمرٌنات مكتوبة او تحقٌق منتوج او خدمات حسب ارشادات المكون من اجل التكوٌن‬
‫النظري و التكنولوجً التكمٌلً (‪( )FTTC‬داخل مؤسسة التكوٌن المهنً) و معلم التمهٌن من اجل‬
‫الجزم التطبٌقً داخل الهٌبة المستخدمة المكونة‪.‬‬

‫التنقٌط ٌكون على قاعدة شبكة التنقٌط و التقٌٌم معطاة فً نهاٌة «منهاج و مخطط تكوٌن الهٌبة‬
‫المستخدمة» ‪ .‬هذه الشبكة تشكل المرجع من اجل التقٌٌمات الدورٌة و كذلك من اجل التكوٌن‬
‫النظري و التكنولوجً التكمٌلً و من اجل التكوٌن لدى الهٌبة المستخدمة ‪.‬‬

‫نقطة التقٌٌم الكلً (االجمالً) من اجل السداسً مرفقة بالتكوٌن النظري و التكنولوجً التكمٌلً و‬
‫جزم الهٌبة المستخدمة ‪ .‬من اجل كل من الجزبٌن ‪ ،‬النقاط ٌتم تعٌٌنها بمعامل محدد عن طرٌق قرار‬
‫وزاري ‪.‬‬

‫‪ ‬التقٌٌمات الوسطٌة‬

‫زٌادة على التقٌٌمات الدورٌة السالفة الذكر ‪ ،‬التقٌٌم ٌتم عبر اختبارات دقٌقة فً مراعاة الوقت تنظم‬
‫بمبادرة المكونٌن و معلمً التمهٌن الذٌن ٌسجلون مالحظات و ٌصٌغون توصٌات للمتمهنٌن خالل‬
‫التكوٌن بٌن فترتٌن للتقٌٌم السداسً ‪.‬‬

‫نقاط التقٌٌم السداسٌة تأخذ بعٌن االعتبار من اجل حساب النقطة المتوسطة للنجاح ‪.‬االجرامات‬
‫الحسابٌة محددة بقرار وزاري ‪.‬‬

‫امتحان نهاٌة التمهٌن (‪) EFA‬‬

‫ٌخضع المتمهن فً نهاٌة التكوٌن الى امتحان نهاٌة التمهٌن (‪ . )EFA‬امتحان نهاٌة التمهٌن ٌعتبر من‬
‫متطلبات المؤسسة التً لها كهدف البرهان على ان مستوى التأهٌل المقرر قد تم بلوغه و بأن‬
‫الكفامات المهنٌة قد تم اكتسابها بالنسبة الى متطلبات ممارسة المهنة ‪.‬‬

‫امتحان نهاٌة التمهٌن ٌنظم تحت مسؤولٌة مؤسسة التكوٌن المهنً (‪ )EFP‬بالتعاون مع الهٌبة‬
‫المستخدمة المكونة ‪ٌ .‬شتمل على مقاٌٌس (كفامات فرعٌة) مدرسة خالل المسار التكوٌنً و ٌحتوي‬
‫على اختبارات مكتوبة و تحقٌق منتوجات او ادام خدمات ‪ ،‬حسب محتوى المواضٌع المحفوظة ‪.‬‬

‫كقاعدة عامة ‪ ،‬االمتحان ٌجرى داخل مؤسسة التكوٌن المهنً (‪ .)EFP‬غٌرانه ‪ ،‬اذا كانت ظروف‬
‫تحقٌق منتوج او خدمات لٌست مجتمعة داخل مؤسسة التكوٌن المهنً ‪ ،‬االختبارات المتعلقة بهذا‬
‫الجزم ممكن اجرابها داخل الهٌبة المستخدمة المكونة تحت مراقبة مكونً مؤسسة التكوٌن المهنً‬

‫‪48‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
 ‫بالتعاون مع معلم التمهٌن ‪ ،‬الظروف المادٌة من اجل سٌر امتحان نهاٌة التمهٌن (‪ )EFA‬تجمع من‬
‫طرف مؤسسة التكوٌن المهنً (‪. )EFP‬‬

‫نتابج امتحان نهاٌة التمهٌن (‪ٌ )EFA‬تم اإلعالن عنها من طرف لجنة متكونة من المكونٌن و معلمً‬
‫التمهٌن ‪ ،‬مهنٌٌن و بٌداغوجٌٌن ‪ .‬لجنة االمتحانات تكون مرؤوسة من طرف مدٌر مؤسسة التكوٌن‬
‫المهنً (‪.)EFP‬‬

‫ٌوصى بتأمٌن مشاركة واسعة لممثلً الهٌبات المستخدمة المكونة و خصوصا معلمً التمهٌن‬
‫للمهنة(االختصاص) ‪ ،‬للغرف القنصلٌة و اتحاد المهنٌٌن المعنٌٌن ‪.‬‬

‫اسلوب تقٌٌم تكوٌن المتمهن تم شرحه و تفصٌله فً« دلٌل تقٌٌم‬ ‫مالحظات‬
‫التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن » المبادئ و قواعد التقٌٌم‬
‫محددة بواسطة قرار وزاري ‪.‬‬

‫‪49‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
 ‫توصٌات هامة‬

‫من اجل نجاح تطبٌق برنامج تكوٌن ما ‪ ،‬ال ٌكفً القٌام بتقدٌرات عشوابٌة و التصرف باألوامر ‪.‬من‬
‫الضروري القٌام بتحضٌر دقٌق بإقحام كل االشخاص المعنٌٌن قبل انطالق التكوٌنات ‪.‬برمجة‬
‫انطالق التكوٌنات هً عبارة عن وصول الى عملٌات التحضٌر و سٌر التكوٌن ‪ .‬هذه العملٌات‬
‫التحضٌرٌة تشتمل على ‪:‬‬

‫‪ ‬تعٌٌن المتمهنٌن المباشرٌن للتكوٌن و تشكٌلهم فً مجموعات متجانسة حسب المستوى و‬

‫االختصاص ؛‬
‫‪ ‬اختٌار مؤسسات التكوٌن المهنً (‪ )EFP‬و تنظٌمهم حسب المنطقة الجغرافٌة (‪ )Zoning‬؛‬
‫‪ ‬تحدٌد و حشد الوسابل المادٌة ( قاعات دراسة ‪،‬ورشات وتجهٌزات ) ؛‬
‫‪ ‬تعٌٌن و توجٌه مكونً االختصاص او الفرع المهنً ؛‬
‫‪ ‬الوضع تحت التصرف لبرامج التكوٌن و االدوات البٌداغوجٌة فً لغة التكوٌن ؛‬
‫‪ ‬التحدٌد المسبق لتارٌخ بداٌة التكوٌن مع تخطٌط التكوٌن القاعدي (االساسً) لتحقٌقه على‬
‫مرحلة او مرحلتٌن ؛‬

‫على التوازي مع هذه العملٌات التحضٌرٌة على مستوى مؤسسات التكوٌن المهنً(‪ ، )EFP‬انه من‬
‫الضروري التأكد من تنسٌق الهٌبات المستخدمة المكونة و خصوصا من معلمً التمهٌن ‪ٌ .‬جب‬
‫تحسٌس الهٌبات المستخدمة المكونة و معلمً التمهٌن خاصة على ‪:‬‬

‫‪ ‬فابدة التكوٌن القاعدي (االساسً) الواجب تحقٌقها فً بداٌة تكوٌن المتمهنٌن ؛‬

‫‪ ‬ضرورة تنسٌق عملٌات التكوٌن و التخطٌط للفترات الواجب تحقٌقها فً وسطً التكوٌن ؛‬
‫‪ ‬التكوٌن البٌداغوجً لمعلمً التمهٌن من اجل تسهٌل تطبٌق برامج التكوٌن ؛‬
‫‪ ‬االستعمال االجباري و مراقبة دفتر التمهٌن ‪.‬‬

‫الوضع تحت التصرف لبرامج التكوٌن و االدوات البٌداغوجٌة من اجل الهٌبات المستخدمة المكونة‬
‫‪ٌ ،‬جب ان ٌكون مرفق بعملٌات تعمٌمٌة و تعوٌدٌه باتجاه معلمً التمهٌن لكً نتأكد من حسن‬
‫استٌعابهم ‪.‬‬

‫من اجل تامٌن تكوٌن كامل للمتمهنٌن فً مختلف اجزام برنامج التكوٌن ‪ ،‬مؤسسات التكوٌن المهنً‬
‫(‪ )Les EFP‬و الهٌبات المستخدمة المكونة لهم المسؤولٌة و كلٌهما فً تحمل مهامه فً الجزم‬
‫المخول له ‪ .‬غٌر ان ‪ ،‬مؤسسات التكوٌن المهنً (‪ )Les EFP‬لهم المسؤولٌة الشرعٌة لسٌر التكوٌن‬
‫فً الوسطٌن التكوٌنٌٌن ‪ .‬هذه الصفة ‪ ،‬مؤسسات التكوٌن المهنً تضمن التنسٌق لمجموع عملٌات‬
‫‪51‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
‫تكوٌن المتمهنٌن بالسهر على اوسع نطاق للتعاون مع الهٌبات المستخدمة المكونة بالدعم‬
‫البٌداغوجً ‪.‬‬

‫بدون احداث تغٌٌرات عمٌقة فً تطبٌق التكوٌن عن طرٌق التمهٌن ‪ ،‬المسعى الجدٌد ادخل عناصر‬
‫حدٌثة مقررة لتحسٌن نوعٌة و كفامة التمهٌن ‪ .‬هذه العناصر الحدٌثة تصوب خصوصا الى وضع‬
‫فً عٌن المكان ‪:‬‬

‫‪ ‬برامج تكوٌن و ادوات بٌداغوجٌة متالبمة مع التمهٌن ؛‬

‫‪ ‬طرق جدٌدة للعمل اكثر عقالنٌة و مترابطة من اجل تنظٌم ‪ ،‬تسٌٌر ‪،‬متابعة و تقٌٌم التكوٌن عن‬
‫طرٌق التمهٌن ‪.‬‬

‫التحكم و التطبٌق الجٌد لهذه العناصر الجدٌدة ٌمر بالضرورة بتعمٌمها و تكوٌن االشخاص المكلفٌن‬
‫بتجسٌدها ‪ .‬اشخاص وسابل (للتعمٌم ‪ -‬المضاعفة) تم تكوٌنهم لهذه النهاٌة ‪.‬‬

‫مخطط تكوٌن لألشخاص المكلفٌن بتجسٌد المسعى الجدٌد ٌجب اعداده و تطبٌقه من طرف مراكز‬
‫تنشٌط التمهٌن المحلً (‪ )CAAL‬و شبكة الهندسة البٌداغوجٌة ‪.‬‬

‫الصعوبات االساسٌة المشار الٌها خالل التطبٌقات االولى للبرامج الجدٌدة فً ‪ 2008‬و ‪، 2009‬‬
‫ترتبط بنقص الوسابل المادٌة ‪ .‬فً هذا االطار ‪ ،‬نذكر بان مؤسسات التكوٌن المهنً (‪)Les EFP‬‬
‫تحتوي على وسابل مادٌة هامة حٌث جزم منها مستعمل الى حد االن من طرف التكوٌن عن طرٌق‬
‫التمهٌن من اجل دروس التكوٌن النظري و التكنولوجً التكمٌلً (‪ . )FTTC‬من ناحٌة اخرى ‪،‬‬
‫التعلٌمة رقم ‪ SG / MFEP / 2031‬الصادرة بتارٌخ ‪ ، 2008 / 11 / 30‬للسٌد االمٌن العام‬
‫للـ ‪ MFEP‬تذكر بمبدأ و ضرورة استعمال كل وسابل مؤسسات التكوٌن المهنً (‪)Les EFP‬‬
‫لفابدة مجموع انواع التكوٌن دون استثنام ‪ٌ .‬تعلق اذا اكثر فاكثر باالستعمال العقالنً و االمثل لهذه‬
‫الوسابل ‪.‬‬

‫المسعى المسمى « تعدٌل المهن » اتى بإضافة الى تنظٌم مؤسسات التكوٌن المهنً (‪)Les EFP‬‬
‫بواسطة المنطقة الجغرافٌة (‪ )Le Zoning‬المصوب الى الوضع المشترك و التسٌٌر االفضل‬
‫للوسابل المتوفرة فً مؤسسات التكوٌن ‪.‬‬

‫البرامج الجدٌدة للتكوٌن تتوقع تحقٌق تمرٌنات تطبٌقٌة من اجل استٌعاب جٌد للتكوٌن و اكتساب‬
‫حقٌقً للكفامات المهنٌة ‪ .‬تم دوما االشارة الى ان استعمال الورشات ٌطرح مشكلة شغورهم و‬

‫‪51‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
‫توفرهم ‪ .‬الى هذا الموضوع ممكن تسجٌل ان تحقٌق التمرٌنات التطبٌقٌة البسٌطة بواسطة استعمال‬
‫عتاد صغٌر او معدات و التً ٌمكن انجازها فً قاعات الدراسة ‪.‬‬

‫ومع ذلك ‪ٌ ،‬جب بذل جهد من اجل جعل الورشة متوفرة فً كل مرة ٌكون فٌها االحتٌاج الى‬
‫تمرٌنات تطبٌقٌة ‪ ،‬مقرر من طرف برنامج التكوٌن ٌكون مطلوب و خاصة من اجل بعض‬
‫النشاطات الغٌر منجزة من طرف الهٌبة المستخدمة المكونة ‪.‬‬

‫النقص و النظر فً حذف بعض الصعوبات ذات الطابع المادي تتعلق فً الغالب االعم بإرادة و‬
‫اعتقاد مختلف ممثلً التكوٌن ‪.‬و لهذا من الضروري التصرف على عدة مستوٌات من المسؤولٌة‬
‫الواعٌة كال امام دوره و مهمته و العمل كشركام ‪.‬عمل اعالمً و تحسٌسً لمختلف المتدخلٌن مع‬
‫طرق و وسابل اتصال مالبمة ٌعتبر عامل حاسم من اجل الوصول الى اهداف هذه المسعى ‪.‬‬

‫من المفٌد الكشف بان النتابج المسجلة خالل التطبٌقات االولى للبرامج الجدٌدة لم تضع فً اي وقت‬
‫كسبب مسعى الهندسة البٌداغوجٌة نفسها و االبتكارات التً ادخلتها ‪ .‬بل بالعكس ‪ ،‬نتابجها تبٌن بان‬
‫عمل المكون ٌن و معلم التمهٌن تم تسهٌله مع كل الوثابق البٌداغوجٌة الموضوعة تحت تصرفهم‬
‫‪.‬كذلك نوعٌة تكوٌن المتمهن نجدها تحسنت ‪.‬‬

‫هذا الدلٌل عبارة عن اداة اخرى سوف تسمح الى النواب التقنٌٌن و البٌداغوجٌٌن المكلفون بالتمهٌن‬
‫(‪ ، ) ATPA‬الى المكونٌن و معلمً التمهٌن بإٌجاد شروحات مفصلة لبعض المظاهر وحلول‬
‫للمشاكل التً تعترضهم ‪.‬‬

‫‪52‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
‫هذا الدلٌل تم تحقٌقه فً اطار مشروع التعاون الجزابري االلمانً‪*:‬ترقٌة التكوٌن المهنً عن طرٌق‬
‫التمهٌن*(‪)MEFP/INFEP-GTZ‬‬

‫تحت ادارة‪:‬‬
‫المدٌر العام للمعهد الوطنً للتكوٌن و التعلٌم المهنٌٌن(‪، )INFEP‬‬
‫السٌد ‪:‬نوار بوروبة‬
‫المدٌر الوطنً للمشروع‬
‫ربٌس مهمة ومستشار تقنً ربٌسً ‪GTZ ،‬‬ ‫السٌد الدكتور ‪ :‬ولفقونق همبوش‬

‫فرقة التصمٌم و االنجاز ‪:‬‬

‫خبٌر دولً‪GTZ ،‬‬ ‫السٌد ‪:‬جواشٌم مانك‬
‫خبٌر وطنً‪GTZ،‬‬ ‫السٌد ‪:‬اكلً رحمونً‬
‫ربٌسة مصلحة فً المعهد الوطنً للتكوٌن و التعلٌم المهنٌٌن ‪،‬مسؤولة‬
‫السٌد‪ :‬رتٌبة حموش‬
‫مركز تنشٌط التمهٌن الوطنً‬

‫محقق بإسناد الوزارة الفٌدرالٌة االلمانٌة للتعاون االقتصادي و التطوٌر (‪ )La BMZ‬بالتفاعل مع‬
‫(‪ ، ) La GTZ‬وكالة التعاون التقنً االلمانً ‪.‬‬

‫الترجمة الى اللغة العربٌة‬

‫السٌد ‪ :‬مصباحً مسعود‬
‫اعضـام(مركز تنشٌط التمهٌن المحلً بالوادي‪ ،‬فً ‪) 0203/20/22‬‬ ‫السٌد ‪ :‬هبٌتة اسماعٌل‬
‫السٌد‪ :‬عتوسً كلثوم‬

‫‪53‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬
 ‫المالحظات الشخصٌة‬
‫‪.............................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................... .......................‬‬

‫‪.............................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................‬‬

‫‪................................................................................. ............................‬‬

‫‪.............................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................‬‬

‫‪............................................................................ .................................‬‬

‫‪.............................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................‬‬

‫‪....................................................................... ......................................‬‬

‫‪.............................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................‬‬

‫‪....................................................................................................... .....‬‬

‫‪54‬‬ ‫دلٌل تطبٌق برامج التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن – جوان ‪0202‬‬