‫أوال‪ :‬مرحلة التحليل ‪:‬‬

‫خصائص المتعلمين‪:‬‬
‫خصائص المتعلمين لدى طلبة الصف الرابع األساسي في مدرسة سيل الكرك األساسية المختلطة‪.‬‬
‫❖ العمر‪ 10 :‬سنوات‬
‫❖ الجنس‪ :‬مختلط (ذكور وإناث)‬
‫❖ المرحلة الدراسية‪ :‬المرحلة األساسية الدنيا (من الصف الرابع األساسي ‪-‬إلى الصف السادس األساسي)‬
‫❖ الذكاء والنمو العقلي‪:‬‬
‫‪ -‬لدى الطلبة القدرة على التصنيف والترتيب وإجراء العمليات الحسابية األربعة بدرجات متفاوتة‪.‬‬
‫‪ -‬لدى الطلبة القدرة على إدارة الحوارات والتعامل مع األنشطة المعدة للوحدة الدراسية واالختبارات المرافقة لها‪.‬‬
‫‪ -‬يتمتع الطلبة بالتفاعل اإليجابي مع المعلم ومع البيئة التعليمية الكتساب معارف جديدة‪.‬‬
‫‪ -‬لديهم القدرة على التعبير عن أنفسهم وما يحيط بهم‪.‬‬
‫‪ -‬لديهم القدرة على إيجاد حلول وبدائل متعددة‪.‬‬
‫‪ -‬لديهم القدرة على استخدام مخزونة من المعلومات السابقة في المواقف الجديدة بدرجات متفاوتة‪.‬‬
‫❖ االنتباه‪ :‬بدرجات متفاوتة‪.‬‬
‫❖ الذكاء بأنواعه المختلفة‪ :‬الذكاء اللغوي ‘القائم على الرياضيات والمنطق‪ ،‬المكاني والموسيقى‪ ،‬الحركي‪.‬‬
‫❖ التفكير‪ :‬تختلف قدراتهم استخدامهم لقدراتهم العقلية ضمن فترة زمنية محددة‪.‬‬
‫❖ المشاركة‪ :‬يميلون جميعا الى التفاعل والتعاون مع البيئة ومع اآلخرين‪.‬‬
‫❖ التواصل‪ :‬لديهم القدرة على تسجيل األحداث من خالل الرسم والتلوين وعمل المجسمات والتعبير عنها شفويا أو كتابيا‬
‫حسب قدراتهم‪.‬‬
‫❖ مستوى الدافعية‪ :‬تختلف الدافعية لدى طلبة الصف‪ ،‬فمنهم من تكون دافعيته داخلية (اإلرادة‪ ،‬حب الظهور)‪ ،‬أو دافعية‬
‫خارجية متمثلة بالتعزيز والعقاب‪.‬‬
 ‫❖ اعتماد المتعلم على نفسه‪ :‬يختلف من طالب ألخر‪ ،‬فمنهم من يعتمد على ولي أمره بشكل كلي‪ ،‬ومنهم من يعتمدون على‬
‫غيرهم بشكل جزيء‪ ،‬ومن يعتمد على نفسه بشكل كلي وخصوصا بتعلمه واألمور الصغيرة المتعلقة بيومه‪.‬‬
‫❖ القدرة على التركيز‪ :‬تختلف القدرة على التركيز من طالب ألخر ولذلك يجب التنويع بأساليب وطرق التدريس وأن يتخللها‬
‫استراحات وفقرات ترفيهية إلعادة شحن الهمم واستعادة التركيز‪.‬‬
‫❖ الفروق الفردية‪ :‬تختلف الفروق الفردية من طالب آلخر‪ ،‬كما تختلف الفروق لدى الطالب نفسه من موقف تعليمي إلى موقف‬
‫تعليمي آخر‪ ،‬فالفروق الفردية قد تتمثل في فجوة تعليمية لدى المتعلم‪ ،‬أو تفوق الطالب مقارنة بمستوى الصف‪ ،‬ومن الفروق‬
‫أيضا اتقان او عدم اتقان الطالب لألجهزة التكنولوجية واألدوات والوسائل التعليمية‪.‬‬
‫❖ أسلوب التعلم‪ :‬يجب أن يكون تعلم الرياضيات مقرون بالفهم ومرتبط بالتعلم السابق ليسهل تطبيق المعرفة الجديدة ولكل‬
‫طالب أسلوب او نمط تعليمي يرغب به ليتحقق التعلم فمنهم من يتعلم بصريا‪ ،‬وآخر سمعيا وآخر يتعلم عن طريق األقران‬
‫‪.....‬‬
‫❖ االتجاهات والميول‪:‬‬
‫‪ -‬الميل إلى العمل باليدين والتحليل والتركيب (رسم الشبكات وتلوينها)‪.‬‬
‫‪ -‬الميل إلى التجوال والبحث في البيئة المحيطة (طرح مسائل حياتية)‪.‬‬
‫‪ -‬الميل إلى االطالع واكتساب المعارف‪.‬‬
‫‪ -‬الميل للتعلم بطرق جديدة‪ :‬كالتعلم باللعب والتعلم بالدراما‪ ،‬التعلم بالموسيقى‪.‬‬

‫المادة التعليمية‪:‬‬
‫وحدة خصائص األعداد ‪/‬الصف الرابع االساسي‪/‬مبحث الرياضيات‪.‬‬

‫األهداف العامة‪:‬‬
‫اختبار قابلية القسمة على األعداد ‪.2،3،5،10‬‬
 ‫توظيف قابلية القسمة في تحديد عوامل العدد‪.‬‬
‫أن يميز األعداد األولية من غير األولية‪.‬‬
‫أن يجد عوامل عدد مكون من منزلتين‪.‬‬
‫أن يحلل عدد ما إلى عوامله األولية‪.‬‬

‫المتطلبات السابقة للوحدة‪:‬‬

‫‪ -‬حقائق الضرب والقسمة‪.‬‬
‫‪ -‬مفهوم النصف والضعف وارتباطهما بحقائق الضرب‪.‬‬
‫‪ -‬قسمة عدد من منزلتين على عدد من منزلة واحدة‪ .‬باستعمال حقائق الضرب والقسمة‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال حقائق الضرب والقسمة والعالقات بينهما‪ ،‬إليجاد عدد مفقود في جملة الضرب‪.‬‬
‫البيئة التعليمية‪:‬‬
‫هي مجموعة العوامل المادية والبشرية التي تؤثر في تعلم الطالب ومستوى تحصيله‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫المعلم‪ ،‬الطالب‪ ،‬المادة التعليمية المحوسبة وطرق عرضها وتقويم تعلم الطالب‪ ،‬شبكة االنترنت‪ ،‬جهاز‬ ‫بيئة التعلم عبر اإلنترنت‬
‫(حاسوب‪ ،‬نقال‪ ،‬لوحي)‪ ،‬برمجيات ومواقع وتطبيقات إلكترونية‪.‬‬

‫التعزيز والتغذية الراجعة‬ ‫النشاط التعليمي‬
‫أ) ‪ 241‬حاول مرة أخرى‬
‫ب)‪ 914‬أحسنت‬
‫ج)‪367‬حاول مرة أخرى‬
‫أ)‪ 490‬حاول مرة أخرى‬
‫ب)‪ 321‬أحسنت‬
‫ج)‪ 587‬حاول مرة أخرى‬
‫أ)‪ 70‬أحسنت‬
‫ب)‪ 91‬حاول مرة أخرى‬
‫ج)‪ 339‬حاول مرة أخرى‬
‫أ)‪ 1253‬حاول مرة أخرى‬
‫ب)‪ 795‬حاول مرة أخرى‬
‫ج)‪ 680‬أحسنت‬
‫أ)‪ 1،30‬حاول مرة أخرى‬
‫ب)‪ 5،6،30‬حاول مرة‬
‫أخرى‬
‫ثانيا‪ :‬مرحلة التصميم ‪:‬‬
‫الوسط التعليمي‬ ‫الهدف التعليمي‬ ‫المحتوى التعليمي‬ ‫المصطلحات‬ ‫اسم‬
‫الدرس‬
‫العدد الذي يقبل القسمة‬ ‫‪ -‬عرض تقديمي‬ ‫أن يختبر الطالب قابلية‬ ‫قابلية القسمة ‪ -‬يقبل العدد القسمة‬ ‫قابلية‬
‫على ‪ 2‬هو‪:‬‬ ‫‪ -‬فيديو‬ ‫القسمة على ‪2‬‬ ‫على ‪ 2‬إذا كان العدد‬ ‫القسمة‬
‫تعليمي‪ https://www.f‬أ) ‪241‬‬ ‫زوجيا‬ ‫على‬
‫‪ acebook.com/watc‬ب)‪914‬‬ ‫‪2،3،5،‬‬
‫ج)‪367‬‬ ‫=‪h/?ref‬‬ ‫‪10‬‬
‫العدد الذي يقبل القسمة‬ ‫‪ -‬فيديو‬ ‫أن يختبر الطالب قابلية‬ ‫‪ -‬يقبل العدد القسمة‬
‫تعليمي‪ https://www.y‬على ‪ 3‬هو‪:‬‬ ‫القسمة على ‪3‬‬ ‫على ‪ 3‬إذا كان‬
‫أ)‪490‬‬ ‫‪outube.com/watch‬‬ ‫مجموع أرقام منازله‬
‫ب)‪321‬‬ ‫‪?v=8_Poucj1yvw‬‬ ‫يقبل القسمة على ‪.3‬‬
‫ج)‪587‬‬
‫العدد الذي يقبل القسمة‬ ‫‪ -‬موقع تعليمي‬ ‫‪ -‬يقبل العدد القسمة أن يختبر الطالب قابلية‬
‫‪ https://www.salwa‬على ‪ 5‬هو‪:‬‬ ‫على ‪ 5‬إذا كان آحاده القسمة على‪5‬‬
‫أ)‪70‬‬ ‫‪hamed.com/2019/‬‬ ‫صفرا أو ‪.5‬‬
‫‪ 11/divisibility.html‬ب)‪91‬‬
‫ج)‪339‬‬ ‫‪-‬‬
‫العدد الذي يقبل القسمة‬ ‫أن يختبر الطالب قابلية‬ ‫‪ -‬يقبل العدد القسمة‬
‫على ‪ 10‬هو‪:‬‬ ‫القسمة على‪10‬‬ ‫على ‪ 10‬إذا كان‬
‫أ)‪1253‬‬ ‫آحاده صفرا‪.‬‬
‫ب)‪795‬‬
‫ج)‪680‬‬
‫عوامل العدد ‪ 30‬هي‪:‬‬ ‫‪ -‬صور‬ ‫أن يجد عوامل عدد كلي‬ ‫العامل‪ :‬هو أحد‬ ‫عامل‬ ‫العوامل‬
‫أ)‪1،30‬‬ ‫‪ -‬فيديوتعليمي‬ ‫باستخدام الشبكات‪.‬‬ ‫األعداد التي يقبل‬
‫ب)‪5،6،30‬‬ ‫عدد ما القسمة عليه‬
 ‫ج)‪6،5،1،30،2،15‬‬ ‫ج)‪6،5،1،30،2،15‬‬ ‫‪https://www.faceb -‬‬ ‫من دون باقي ويمكن‬
‫أحسنت‬ ‫‪ook.com/10000921‬‬ ‫ايجادها باستخدام‬
‫‪5354340/videos/27‬‬ ‫قواعد قابلية القسمة‪،‬‬
‫‪96723683978116/‬‬ ‫أو باستخدام‬
‫‪ -‬فيديو تعليمي‬ ‫الشبكات‪.‬‬
‫‪https://www.youtu‬‬
‫‪ ) 22،2‬حاول مرة أخرى‬ ‫‪ be.com/watch?v=s‬األعداد الصحيحة ألزواج‬ ‫أن يجد عوامل عدد كلي‬
‫ب)‪ 22،1‬أحسنت‬ ‫العوامل للعدد ‪ ،22‬هي‪:‬‬ ‫‪1eDAkFcUTQ‬‬ ‫باستخدام قواعد قابلية‬
‫ج)‪ 1،11‬حاول مرة أخرى‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ -‬موقع تعليمي‬ ‫القسمة‪.‬‬
‫‪https://www.salwa‬‬
‫‪hamed.com/2019/‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11/Number-‬‬
‫‪factors.html‬‬
‫أ) ‪22،2‬‬ ‫‪-‬‬
‫ب)‪22،1‬‬
‫ج)‪1،11‬‬
‫أ)‪ 31‬أحسنت‬ ‫العدد األولي هو‪:‬‬ ‫‪ -‬فيديو تعليمي لتعريف العدد‬ ‫أن يميز األعداد األولية‪.‬‬ ‫األعداد ‪-‬العدد األولي العدد األولي‪ :‬هو‬
‫ب)‪ 32‬حاول مرة أخرى‬ ‫أ)‪31‬‬ ‫االولي‬ ‫عدد أكبر من ‪ ،1‬وله‬ ‫األولية‪،‬‬
‫ج)‪ 33‬حاول مرة أخرى‬ ‫‪ https://fb.watch/2HgYlsk‬ب)‪32‬‬ ‫واألعداد ‪-‬العدد غير عامالن فقط وهما‬
‫ج)‪33‬‬ ‫‪9Ny/‬‬ ‫العدد (‪ )1‬ونفسه‪.‬‬ ‫األولي‬ ‫غير‬
‫‪ -‬العدد االولي وقواعد قابلية القسمة‬ ‫األولية‬
‫‪https://www.facebook.co‬‬
‫‪m/758294017860088/vid‬‬
‫‪eos/3318708068213517/‬‬
‫أ) صحيح حاول مرة أخرى‬ ‫ال يوجد عدد زوجي أولي‪.‬‬ ‫‪ -‬موقع تعليمي‬ ‫أن يميز األعداد غير‬ ‫العدد غير األولي‪:‬‬
‫ب) خاطئ أحسنت‬ ‫‪ http://www.webb‬أ) صحيح‬ ‫هو عدد أكبر من (‪ )1‬األولية‪.‬‬
‫‪ matte.se/show_ass‬ب) خاطئ‬ ‫وله أكثر من عاملين‪.‬‬
‫‪et.php?id=9776‬‬
‫‪-‬‬
‫أ)‪ 30‬حاول مرة أخرى‬ ‫ما العدد الذي تحليله إلى‬ ‫‪ - -‬العدد االولي وتحليله‬ ‫أن يحلل الطالب العدد‬ ‫التحليل إلى العوامل‬ ‫‪-‬التحليل إلى‬ ‫التحليل‬
‫ب)‪ 120‬حاول مرة أخرى‬ ‫العوامل (‪)5×3×3×2×2‬‬ ‫باستخدام الشبكات‬ ‫إلى عوامله األولية‪.‬‬ ‫األولية يقصد به‬ ‫العوامل‬ ‫إلى‬
‫ج)‪ 180‬أحسنت‬ ‫‪ https://www.faceb‬يساوي‪:‬‬ ‫كتابة أي عدد غير‬ ‫األولية‪.‬‬ ‫العوامل‬
‫‪ ook.com/10001010‬أ)‪30‬‬ ‫أولي كناتج ضرب‬ ‫األولية‬
‫‪ 0623107/videos/11‬ب)‪120‬‬ ‫عوامل جميعها‬ ‫‪-‬شجرة‬
‫‪ 59763717703638/‬ج)‪180‬‬ ‫أعدادا أولية‪.‬‬ ‫العوامل‪.‬‬
‫‪ -‬فيديو تعليمي‬ ‫شجرة العوامل يمكن‬
‫‪https://www.youtu‬‬ ‫استعمالها لتحليل‬
‫‪be.com/watch?v=G‬‬ ‫العدد إلى عوامله‬
‫‪QpsU5CTmuU‬‬ ‫األولية‪.‬‬
‫‪ -‬موقع‬
‫تعليمي‪https://mawd‬‬
‫‪oo3.com/%D8%AA‬‬
‫‪%D8%AD%D9%84%‬‬
‫‪D9%8A%D9%84_%‬‬
‫‪D8%A7%D9%84%D‬‬
‫‪8%B9%D8%AF%D8‬‬
‫‪%AF_%D8%A5%D9‬‬
‫‪%84%D9%89_%D8‬‬
‫‪%B9%D9%88%D8%‬‬
‫‪A7%D9%85%D9%8‬‬
‫‪4%D9%87_%D8%A‬‬
‫‪7%D9%84%D8%A3‬‬
‫‪%D9%88%D9%84%‬‬
‫‪D9%8A%D8%A9‬‬
‫‪-‬‬

‫ثالثا‪ :‬اختيار نوع التطبيق الرقمي ‪/‬نوع التصفح‪:‬‬

‫عرض تقديمي‪ :‬يشرح درس قابلية القسمة على ‪2،3،5،10‬‬ ‫‪1-‬‬
‫ونوع التصفح تشعبي‪.‬‬
‫الفصول االفتراضية‪ :‬مايكروسوفت تيمز‪.‬‬ ‫‪2-‬‬
‫ونوع التصفح هرمي تشعبي‪.‬‬
‫خطوات إعداد درس محوسب باستخدام البور بوينت ‪:‬‬