‫منهاج بافاريا للعاقات التعددة‬

‫الكاتب ‪ -‬الترجم ‪ :‬نادر حسكور‬

‫الصدر ‪ :‬منتدى الليج ‪www.gulfnet.ws‬‬

‫مقدمة‬
‫قام بإعداد هذا النهاج مموعة من معلمي التربية الاصة ف إقليم بافاريا بألانيا وقد خضع النهاج‬
‫لختبار دقيق ومكثف على مدى خس سنوات ف نبة من الدارس الختصة بتعليم الطفال الذين‬
‫يعانون من إعاقة عقلية وقد أضاف العلمون والباء والمهات والباء النفسيون الفكار‬
‫والتوصيات والقترحات لذا النهاج ‪.‬‬
‫ويكن استخدام هذا النهاج لذوي العاقة التعددة كالعاقة العقلية مع العاقة السدية أو العاقة‬
‫العقلية مع حالة العمى أو ضعف البصر أو العاقة العقلية مع حالة الصمم أو ضعف السمع‬
‫ينقسم النهاج إل ثلثة أقسام هي ‪-:‬‬
‫‪ o‬التعليم التطويري ‪.‬‬
‫‪ o‬مهارات الواد الساسية ‪.‬‬
‫‪ o‬مهارات الواد الثانوية ‪.‬‬
‫من الهداف الت يرمي إليها هذا النهاج تشجيع العلمي على التفكي والبتكار ف الواد التعليمية‬
‫والتربوية وعلى اختيار أو إضافة أفكار ونشاطات تناسب الصفوف الت يعلمونا وتناسب الطلب‬
‫كأفراد ‪.‬‬
‫هنا قد يتاج العلم ال ‪-:‬‬
‫‪ o‬أن يسن الختيار من قوائم القترحات العملية الاصة بنشاطات غرفة الصف ‪.‬‬
‫‪ o‬يتاج لتحضي منهاج صفه وخططه التعليمية با يفي باحتياجات طلبه ويتلئم مع قدراتم‬

‫يب أن يسي كل موضوع من مواضيع النهاج وكل فصل من فصوله على نفس البدأ التعليمي ‪،‬‬
‫حيث يبدأ ذلك بنشاطات بسيطة جدا تعطى للطفال الصغار وللطفال ذوي العاقات الشديدة ث‬
‫يتجه نو نشاطات بسيطة جدا أكثر تقدما سيجد العلمون اعتبار القترحات الواردة ف النهاج‬
‫نقطة انطلق ترك إبداعهم وأحاسيسهم نو أشياء أكثر ملئمة للطفال الذين يتعاملون معهم ‪.‬‬
‫لقد ت تصميم هذا النهاج بيث يتضمن أكب قدر مكن من الهداف التعليمية والقصود بذلك أن‬
‫الهارات تزأ إل خطوات أبسط متدرجة من مبادىء أساسية تهد للمهارات إل مهارات أكثر‬
‫تعقيدا الدف منها النتقال نو أهداف للتعلم القيقي مثال ‪-:‬‬
‫القراءة ‪ -‬ل يقصد با مرد أن يقرأ الطالب كلمات وجل ‪ ،‬بل أن يقرأ أيضا الشياء والالت‬
‫والصور والشارات والرموز ‪.‬‬
‫والرياضيات ‪ -‬ليقصد با مرد الفاهيم الصعبة للعلو الرياضية التقدمة بل يقصد الوانب‬
‫الساسية من الكميات والعداد‬

‫ف هذا النهاج ينبغي تقسيم عملية التعليم إل " موضوعات خاصة " إن القصود بضامي هذا‬
‫النهاج أن تكون مرتبطة بوقائع الياة اليومية وهي ف مملها مضامي مترابطة الوانب وقابلة‬
‫للربط بوقائع الياة اليومية والياة الدرسية والتعليم اليد هو التعليم الذي ينظر إل أهية الشيء‬
‫بإعتباره وحدة واحدة وغلى أهية العلقات الترابطة بي أجزاءه والتعليم اليد هو التعليم النبثق‬
‫من مصدره القيقي وذلك بإستخدام حالت حقيقية من وقائع الياة الت يستطيع الطفال أن‬
‫يشاركوا فيها بدل من إعطاء تدريبات وتطبيقات ل تعن الكثي للطفال ‪.‬‬
‫ويكن استخدام طريقة " الطة اللولبية للتعليم " وذلك بتكرار نفس الوضوعات ف كل سنة بعد‬
‫أن يضاف إليها متويات أكثر توسعا وتعقيدا أثناء تزويد الطلب بالهارات والعارف و البات‬

‫طريقة تنظيم مادة النهاج ‪-:‬‬

‫‪ o‬ما الذي ينبغي أن يتعلمه الطلب ؟ ( مضمون الادة وأهداف التعلم )‬
‫‪ o‬كيف ينبغي أن يتعلمه الطلب ؟‬
‫‪ o‬وكيف يكن أن تعليمهم الوضوع على أفضل وجه ؟ ( السلوب )‬

‫ونظرا للتباين الكبي بي مستويات الداء الوظيفي للطلب ف أي مدرسة فإنه ل يكن أن يكون‬
‫إلزاميا ‪,‬ان من مسؤلية العلم اليد أن يتار أهدافا ملئمة وضرورية ومفيدة لصفه كوحدة واحدة‬
‫ولطلبه كأفراد ‪.‬‬
‫الهداف ف هذا النهاج هي توصيات ينبغي اختيارها حسب احتياجات وقدرات كل طالب على‬
‫حده وينبغي أن يدرك العلم أن أمامه مساحة واسعة للختيار اللئم لالت الفراد عندما يريد أن‬
‫يتارأهدافا ويضع مناهج خاصة تثل روح البداع والبتكار لديه ‪.‬‬
‫التعليم ف مدارس العاقي عقليا ل يوضع له خطة نائية مسبقة بل خطة جزئية لن الالت القيقية‬
‫او الحداث الت تقع ف البيئة الحيطة بالطلب أو الحتياجات الفاجئة الت تمهم كأفراد ينبغي‬
‫اتاذها على الفور وبطريقة ملئمة كفرص تعليمية لم ‪.‬‬
‫ومعلم الصف هو السؤول عن تنظيم العملية التربوية ف الصف وعن ابتكار ما يعلها تسي ف‬
‫مسارها الصحيح وف جيع الحوال يعتب التعاون الوثيق بي أفرادالفريق الواحد أمرا جوهريا‬
‫لتفعيل هذه العملية ‪.‬‬

‫متويات منهج بافاريا‬

‫أولً ‪ -‬التعليم التطويري‬

‫الناحية السية ‪ -‬الركية‬
‫‪ o‬التحكم باسة اللمس ف بشرته‬
‫‪ o‬إدراك التلميذ لسمه‬
‫‪ o‬تطوير وظائف اليد ( الهارات الركية الدقيقة )‬
‫‪ o‬تطوير السيطرة على السم‬
‫‪ o‬التحرك من مكان إل آخر‬
‫‪ o‬السيطرة على الهارات الركية للوجه والفم‬

‫الدراك‬
‫‪ o‬ملحظة الثيات ( النبهات )‬
‫‪ o‬كيفية التفاعل مع الثيات‬
‫‪ o‬تطوير التناسق بي الواس‬
‫‪ o‬تكرار النبه ( الثي )‬
‫‪ o‬توقع الافز ( الباعث ) أو تسبب حدوثه‬
‫‪ o‬ضبط حركة العي ‪ /‬السم‬
‫‪ o‬تييز الشخاص والشياء وفهم الوضاع‬
‫‪ o‬تييز صور الشخاص والشياء والالت‬
 ‫‪ o‬التعبي اللفظي عن معلومات حسية‬
‫‪ o‬أدراك الشكال واللوان والحجام‬
‫‪ o‬تسي نطاق الدراك‬
‫‪ o‬توجيه الدراك‬

‫اللغة‪ /‬النطق‬
‫‪ o‬الكلم وسيلة تعبي‬
‫‪ o‬تطوير الوظائف الركية لعضاء الكلم‬
‫‪ o‬معرفة الطفل أن الكلم طريقة للتعبي‬
‫‪ o‬الصغاء للكلم بوعي إعطاء أولوية للتواصل اللفظي‬
‫‪ o‬التواصل باللفاظ‬
‫‪ o‬تسي الهارات اللفظية‬

‫التفكي ‪ /‬عمليات التفكي‬

‫‪ o‬تطوير الدراك السي الركي‬
‫‪ o‬فهم طبيعة الشياء ووظائفها‬
‫‪ o‬تطوير الذاكرة واليال‬
‫‪ o‬تعلم كلمات مردة ومفردات خاصة واستعمالا‬
‫‪ o‬حل الشكلت‬
‫‪ o‬تطوير البداع ( أي القدرة على التكوين والبتكار )‬
‫‪ o‬استعمال العرفة الالية ف توقع الستقبل‬
‫‪ o‬تطوير مهارات الكم على الشياء وتقويها‬
‫‪ o‬تطوير الوعي بعمليات التفكي‬

‫ثانيا ‪ -‬مهارات الواد الساسية‬

 ‫مهارات العتماد على النفس‬
‫‪ o‬ارتداء اللبس‬
‫‪ o‬آداب الطعام‬
‫‪ o‬النظافة والناقة الشخصيتان‬
‫‪ o‬استعمال المام ف قضاء الاجات‬
‫‪ o‬السلمة الشخصية‬
‫‪ o‬العتناء بالمتلكات الشخصية‬

‫مارسة اللعب النظم‬

‫‪ o‬اللعب النظم من أجل الستكشاف‬
‫‪ o‬اللعب التخيلي واللعب الرمزي‬
‫‪ o‬لعب الدوار‬
‫‪ o‬فهم وقبول قواعد وأحكام اللعب النظم‬
‫‪ o‬اللعب باستخدام الدمى‬
‫‪ o‬توفي مكان للعب النظم واستخدامه‬

‫العلقات الجتماعية‬
‫‪ o‬تربة العناية البنية على الحبة والرفق‬
‫‪ o‬الجابة ومبادلة الهتمام‬
‫‪ o‬الجابة ومبادلة التواصل مع الغي‬
‫‪ o‬العيش مع الخرين‬
‫‪ o‬مراعاة قواعد السلوق الجتماعي القبولة‬
‫‪ o‬البدء بالعلقات والحافظة عليها‬
‫‪ o‬العيش مع معاق‬
 ‫‪ o‬تكوين علقات دون تدخل الدرسة والسرة‬

‫السرة والوار والواطنة‬

‫‪ o‬العيش والتعلم ف الدرسة‬
‫‪ o‬الشاركة ف الياة العائلية‬
‫‪ o‬معرفة طريقة صنع البيوت وأساليب الياة‬
‫‪ o‬النسجام مع اليان‬
‫‪ o‬التجول ف منطقة الوار ( الارة )‬
‫‪ o‬معرفة واستعمال الدمات والرافق الحلية‬
‫‪ o‬معرفة واستعمال خدمات العناية الصحية الحلية‬
‫‪ o‬معرفة واستعمال خدمات الطوارىء‬
‫‪ o‬الشاركة ف الياة الثقافية للمجتمع‬
‫‪ o‬الشاركة ف الياة الدينية‬

‫الطبيعة‬
‫‪ o‬استكشاف الكونات الطبيعية الحيطة‬
‫‪ o‬استكشاف الشياء الية‬
‫‪ o‬إدراك حقائق السم واإعتناء به‬
‫‪ o‬الياة الصحية‬
‫‪ o‬النسجام مع اليوانات‬
‫‪ o‬العناية بالنباتات‬
‫‪ o‬الياة ف بيئة الديقة‬
‫‪ o‬الياة ف بيئة الغابة ‪ /‬الصحراء ‪ /‬البال‬
‫‪ o‬الهتمام بالبيئة‬
‫‪ o‬التكيف مع أحوال الطقس‬
 ‫‪ o‬اللام بالقواني الساسية للطبيعة‬

‫التقنية‬
‫‪ o‬معايشة التقنية ف الياة اليومية‬
‫‪ o‬تشغيل الشياء‬
‫‪ o‬الستعمال الصحيح للشياء‬
‫‪ o‬العناية بالشياء‬
‫‪ o‬وعي مفهوم السلمة‬

‫الزمن ( الوقت‬
‫‪ o‬خبتم بالزمن‬
‫‪ o‬معرفتهم للغة الزمن واستخدامهم لا‬
‫‪ o‬خبتم بالروتي اليومي‬
‫‪ o‬استخدامهم لوسائل تساعدهم على معرفة أوقات اليوم‬
‫‪ o‬إدراكهم للفترات الزمنية الطويلة‬
‫‪ o‬تنظيم الوقت‬
‫‪ o‬وعيهم لتاريهم الذات‬
‫‪ o‬خبتم بالاضي‬

‫التجوال والذهاب إل المكنة ( النتقال والواصلت )‬

‫‪ o‬تعوّد التلميذ على مواءمة حركته مع حركة التجولي الخرين‬
‫‪ o‬الوعي بسلمة الطريق‬
‫‪ o‬تقدير السافة والسلوك اللئم‬
‫‪ o‬دور التلميذ كماشٍ جيد‬
‫‪ o‬التجول ف مموعات‬
 ‫‪ o‬دور التلميذ كمسافر جيد‬
‫‪ o‬استخدام وسائل ذات عجلت‬
‫‪ o‬تسي وعي التلميذ بركة الرور والنتقال وحياة الشارع‬

‫وقت الفراغ‬
‫‪ o‬تعليم التلميذ طرقا مناسبة للسترخاء‬
‫‪ o‬تربته لنشاطات وقت الفراغ‬
‫‪ o‬إدراكه لوقت الفراغ وتطويره لهتمامات خاصة به‬
‫‪ o‬سعي التلميذ لمارسة نشاطات ف وقت فراغه‬
‫‪ o‬الستغلل المثل لوقت الفراغ‬
‫‪ o‬قضاء وقت الفراغ مع الغي‬

‫الرياضيات‬
‫‪ o‬تطوير الدراك الكان‬
‫‪ o‬التمييز بي العدد والنوع ف الكميات‬
‫‪ o‬ترتيب الكميات وطلبها‬
‫‪ o‬القارنة بي القادير‬
‫‪ o‬التعامل بالقادير‬
‫‪ o‬مهارات العد والتسلسل‬
‫‪ o‬العداد الطبيعية والعداد الترتيبية والواءمة‬
‫‪ o‬فهم العلقات العددية‬
‫‪ o‬قراءة وكتابة العداد‬
‫‪ o‬التعامل بالقادير والعداد والرقام بتسلسل من ‪10 -1‬‬
‫‪ o‬التعامل بالقادير والعداد والرقام بتسلسل من ‪100 -1‬‬
‫‪ o‬التعامل بالنقود‬
 ‫‪ o‬القياس‬

‫القراءة‬
‫‪ o‬فهم العمليات والوضاع‬
‫‪ o‬قراءة الصور ( فهم معن الصور )‬
‫‪ o‬قراءة الرموز والشارات‬
‫‪ o‬دور القراءة‬
‫‪ o‬قراءة الكتب‬

‫الكتابة‬
‫‪ o‬عمل علمات‬
‫‪ o‬إدراك المكنة والساحات‬
‫‪ o‬استخدام الصور للتصال بالغي‬
‫‪ o‬الطباعة‬
‫‪ o‬تعلم الطفل للكتابة‬
‫‪ o‬الكتابة‬

‫ثالثا ‪ -‬مهارات الواد الثانوية ( الفرعية )‬

‫الوسيقى‬
‫‪ o‬معايشة الوسيقى‬
‫‪ o‬الستماع الواعي للموسيقى‬
‫‪ o‬البدء بعرفة العناصر الساسية من الوسيقى و معرفة اللت‬
‫‪ o‬استخدام الوسيقى ف تكوين حالة نفسية‬
‫‪ o‬الغناء ‪ /‬النشيد‬
 ‫‪ o‬استخدام الوسيقى ف أوقات الفراغ‬

‫اليقاعات ( الوسيقى والركة )‬

‫‪ o‬اكتشاف الطفال لجسامهم‬
‫‪ o‬تكوين الثقة بالنفس ف التعامل مع الكان واإشياء‬
‫‪ o‬تفسي الوسيقى من خلل الركة‬
‫‪ o‬بدء الطفل بالركة‬
‫‪ o‬الضمون الجتماعي لليقاعات‬

‫التعليم الفن ( الفنون والبداع )‬

‫‪ o‬استخدام جيع الواس لدراك البيئة الحيطة‬
‫‪ o‬اللعب التخيلي‬
‫‪ o‬النشاطات الفنية والرف كوسيلة للتصال والتعبي‬
‫‪ o‬استعمال اللوان‬
‫‪ o‬استعمال الساليب البداعية الختلفة‬
‫‪ o‬البناء بجموعة من الواد‬
‫‪ o‬استعمال الصلصال والطي‬
‫‪ o‬استعمال أدوات التصوير والفيديو‬
‫‪ o‬تطوير فهم الطفال لعالهم الارجي وقدرتم على التعبي عنه‬
‫‪ o‬تفسي واستخدام الثيات ( النبهات ) الرئية‬

‫الرف اليدوية‬
‫‪ o‬البدء بعرفة الشياء والواد‬
‫‪ o‬تطوير الهارات الساسية‬
‫‪ o‬صنع الشياء البسيطة‬
 ‫‪ o‬العمل ف الورشة‬
‫‪ o‬البدء بعرفة الواد الاصة‬

‫استخدام الدوات‬
‫‪ o‬تعلم الساليب‬
‫‪ o‬إكمال الشاريع‬
‫‪ o‬الوعي بتطلبات السلمة‬

‫النسوجات‬
‫‪ o‬البدء بعرفة الواد‬
‫‪ o‬تطوير الهارات الساسية‬
‫‪ o‬تطوير الهارات الركية‬
‫‪ o‬تزيي النسوجات‬
‫‪ o‬النسج والبك ( الصنارة )‬
‫‪ o‬أعمال النسوجات ( واستخدامها والعناية با )‬

‫العلوم النلية‬
‫‪ o‬العناية بالنل‬
‫‪ o‬التعامل مع الطعام‬
‫‪ o‬الهارات الساسية لتحضي الطعام‬
‫‪ o‬تضي الطعام البارد‬
‫‪ o‬تضي الطعام الساخن‬
‫‪ o‬استخدام الدوات النلية‬
‫‪ o‬العناية باللبس والغسيل‬
‫‪ o‬الوعي بأمور السلمة‬
‫‪ o‬العمل ف النل والطبخ دون العتماد على أحد‬

‫التربية البدنية‬
‫‪ o‬المارسة الصحيحة لركات السم‬
‫‪ o‬تكييف الركة حسب السطح‬
‫‪ o‬الستخدام الصحيح لدوات الرياضة‬
‫‪ o‬الركة الصحوبة باليقاع‬
‫‪ o‬الشاركة ف ألعاب الطفال‬
‫‪ o‬استخدام اللعب العامة‬
‫‪ o‬استخدام السابح العامة‬
‫‪ o‬الرقص كمهارة جسدية واجتماعية‬