‫التعلم بطريقة منتسوري‬

‫" أنشطة لتنمية مهارات‬ ‫اعداد ‪ :‬أ ‪ /‬يفء فايز األحمدي ‪.‬‬
‫معلمة مهتمة بذوي صعوبات التعلم ورياض األطفال ‪.‬‬
‫الحياة العملية و‬
‫‪@FayAlahmadi3‬‬
‫التدريبات الحسية لكل‬
‫األطفال "‬
 ‫المقدمة ‪:‬‬

‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬

‫طفل شيئا جديدا يجب ان يراه حقيقا‬ ‫ي‬ ‫عندما اريد ان أعلم‬
‫و يلمسه و يشعر به وذلك ليتعرف عل خصائصه كاملة‬
‫فمن المستحيل ان نعلم الطفل شيئا لم يراه من قبل‬
‫بمجرد الوصف و الكالم أو اطلب منه وهو لم يتعد‬
‫السنوات األوىل ان يتخيل األشياء ‪...‬‬

‫لذا قدمت لكم أنشطة " ماريا منتسوري " وهذه األنشطة‬
‫ً‬
‫خصوصا يف مرحلة رياض األطفال ‪.‬‬ ‫لها أهمية‬

‫‪1‬‬
 ‫المقدمة ‪:‬‬
‫ً‬
‫استنادا اىل مدخل النمو الشامل للطفل ‪ ,‬يتكون منهج منتسوري من منهج و فلسفة التعليم‬
‫الت تهتم بتلبية احتياجات األطفال و رغباتهم الطبيعية يف التعلم ويتم اعداد بيئات التعلم‬
‫ي‬
‫الت يمكن‬
‫ي‬ ‫العاب‬ ‫و‬ ‫أنشطة‬ ‫و‬ ‫النمو‬ ‫احل‬‫ر‬ ‫م‬ ‫من‬ ‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫ف‬
‫ي‬ ‫الطفل‬ ‫الستيعاب‬ ‫الخاصة‬
‫األطفال من استقصاء و اكتشاف المفاهيم و األفكار من خالل ما يقمون به من أنشطة‬
‫‪(Daoust , 2004) .‬‬

‫مقدمة حول ماريا منتسوري ‪...‬‬

‫‪ o‬ولدت ماريا منتسوري بإيطاليا عام ‪1870‬م‪.‬‬
‫‪ o‬درست بكلية الطب بجامعة روما و تخصصت يف طب األطفال ‪.‬‬
‫‪ o‬كانت اول امرأة تتخرج من كلية الطب بإيطاليا ‪.‬‬
‫‪ o‬اتجهت للعمل مع األطفال المتخلفي عقليا ‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ o‬اتبعت منتسوري طرق تربوية متمية يف تعليم هذه الفئة من األطفال ‪ ,‬القت نجاحا‬
‫ً‬
‫كبيا ‪.‬‬
‫حواىل ‪ 12‬ساعة يوميا ‪,‬‬
‫ي‬ ‫‪ o‬بدأت العمل مع هؤالء األطفال و كانت تعمل معهم‬
‫واستطاعت ان تنقل بعض من هؤالء األطفال اىل المدارس العادية و قد أظهروا تفوقا‬
‫عل األطفال العاديي ‪.‬‬
‫‪ o‬حاولت بعد ذلك أن تطبق تجربتها مع األطفال العاديي ‪.‬‬
‫‪ o‬أنشأت مكان لرعاية هؤالء األطفال و خاصة الفقراء منهم بدعم من الوزارة بمدينة روما‬
‫وأسمته "بيت األطفال " ‪.‬‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫‪ o‬انتشت طريقتها يف التعليم يف عام ‪1907‬م وانتشت المدراس ي‬
‫الت تتبع أسلوب ها و‬
‫اسياتيجياتها ووسائلها و أدواتها يف التدريس يف كافة أنحاء العالم ‪.‬‬
‫‪ o‬الفت كتابها الشهي " العقل الممتص " و رشحت فيه نظريتها حول كيفية تعلم الطفل‬
‫ر‬
‫‪ o‬وكان اول ي‬
‫شء قررته ماريا يف تعليم األطفال‬
‫‪ -1‬النظافة الشخصية ‪:‬‬
‫دائما و االستحمام مرة كل أسبوع رغم صعوبة هذا لعدم‬ ‫تنظيم وجههم و نظافة االنف ً‬
‫وجود الماء بالمنازل إضافة اىل ان هذا كان غي معتاد يف لك الوقت نظرا لصعوبة الحصول‬
‫عل الماء ‪.‬‬
‫اخبار اش األطفال عن أهمية االهتمام بنظافة أوالدهم و المحافظة عل مالبسهم نظيفة‬
‫"رغم صعوبة هذا" ‪.‬‬
‫‪ -2‬نظافة المكان و المحافظة عليه ‪:‬‬
‫كنس و مسح األرض و ترتيب اثاث الغرفة و تلميع الزجاج ‪ ...‬الخ ‪.‬‬
‫‪ -3‬تهيئة البيئة المحيطة لألوالد ‪:‬‬
‫ه أعداد البيئة للطفل و ترك الطفل يتعلم من نفسه ‪.‬‬ ‫‪ -‬كانت فلسفة منتسوري ي‬

‫‪2‬‬
 ‫اش مناسبة‬‫الت أعدتها يف البيئة لخدمة الطفل هو اعداد كر ي‬
‫ومن اول األشياء ي‬ ‫‪-‬‬
‫لحجمهم ‪.‬‬
‫تنم قدرات األطفال و‬
‫الت ي‬‫بدأت منتسوري يف التفكي يف اعداد األنشطة المختلفة ي‬ ‫‪-‬‬
‫تظهر مواهبهم ‪ ,‬والحظت انه عند عرض األلعاب عل األطفال لم تحظ‬
‫العقل ‪.‬‬
‫ي‬ ‫باهتمامهم ولكن كان االهتمام بالشغل و العمل‬
‫ظهرت النتائج بنمو لغة هؤالء األطفال وبدئوا يفكروا من انفسهم يف تطوير‬ ‫‪-‬‬
‫انشطتهم ‪.‬‬
‫ظلت ماريا يف مالحظة األطفال مما ساعدها عل ابتكار كثي من األنشطة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الت وضعتها ماريا يف حضانتها‪...‬‬

‫من األسس ي‬
‫يجب عل المعلمة يف اول يوم يف المدرسة ان تتعرف عل األطفال يف وقت قصي ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫ان األطفال ال يقسموا حسب السن ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫شء يف المدرسة من اول يوم " الفصل ‪ /‬ساحة‬ ‫ر‬ ‫‪o‬‬
‫يف األول يتعرف األطفال عل مكان كل ي‬
‫اللعب ‪ /‬دورة المياه ‪ /‬الحديقة ‪. "....‬‬
‫وف حالة الخطأ تعيد‬‫ليس دور المعلمة ان تصحح أخطاء األطفال ولكنها تالحظ ‪ ,‬ي‬ ‫‪o‬‬
‫الفرض مرة أخرى امام الطفل وبعد ذلك يمكن االستعانة بطفل اخر ‪.‬‬
‫يف األسابيع األوىل يكون عرض النشاط بدون كالم او اقل ما يمكن بقدر اإلمكان حت‬ ‫‪o‬‬
‫يستطيع األطفال اليكي يف النشاط ‪.‬‬
‫اعداد أنشطة مختلفة و كل مجموعة تشمل عل جانب من جوانب الحياة مثل ‪:‬‬ ‫‪o‬‬
‫ه تشمل الحياة اليومية و الرعاية الذاتية و األنشطة الحسية‬ ‫أنشطة الحياه العملية و ي‬
‫‪ ,‬ثم تدريب باألنشطة لتشمل التعليم بكل فروعه المختلفة ‪.‬‬
‫من القواعد األساسية يف األنشطة ‪:‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪ -1‬يطلب من الطفل احضار النشاط ‪.‬‬
‫‪ -2‬استكمال النشاط حت النهاية ‪.‬‬
‫‪ -3‬إعادة النشاط مكانه وبعد ترتيبه ‪.‬‬
‫‪ -4‬ان تكون الوان األدوات المستخدمة الوان زاهية ومبهجة ‪.‬‬
‫‪ -5‬التأكد من ان النشاط سليم قبل البدء يف العمل ‪.‬‬

‫مبادئ منتسوري يف تربية الطفل ‪....‬‬

‫الخيات المختلفة ‪.‬‬
‫الخيات الحسية يف اكساب األطفال ر‬ ‫أهمية ر‬ ‫‪o‬‬
‫االهتمام برغبات و حاجات األطفال ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫عت ان الطفل يفعل ما يريد بل يجب ان‬ ‫منح الطفل الحرية يف اطار محدد فالحرية ال ت ي‬ ‫‪o‬‬
‫يتقيد بقواعد أساسية يف الترصف و احيام البيئة و االخرين ‪.‬‬
‫نادت ان تعليم األطفال يجب ان يصمم و يخطط له ‪ ,‬مع مراعاة ميول الطفل ورغباته‬ ‫‪o‬‬
‫تعليم الطفل عن طريق اللعب و العمل ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫يميل األطفال اىل اللعب باألدوات المتعددة االستخدام "يكررون استخدامها عدة‬ ‫‪o‬‬
‫مرات " ‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫دور المعلمة يف منتسوري ‪....‬‬
‫‪ o‬معدة ومهيئة للبيئة الصفية ‪.‬‬
‫‪ o‬موجهة و مرشدة للطفل ‪.‬‬
‫‪ o‬مالحظة جيدة و دقيقة لسلوك الطفل ‪.‬‬
‫لقد رسمت ماريا مسئولية المعلمة " الموجهة " بصور مختلفة عن النظرة التقليدية ‪,‬‬
‫فدور الموجهة يتمثل يف مراعاة األمور التالية ‪:‬‬
‫ه تضم معلومات و تعليقات عن الطفل تسجلها‬ ‫▪ اعداد بطاقة المالحظة المنظمة و ي‬
‫الموجهة بانتظام ‪ ,‬هذه البطاقة شاملة ألنها ترصد الطفل عاطفيا و عقليا و جسديا ‪.‬‬
‫▪ تقوم المعلمة باستعراض مراحل و خطوات العمل بالوسيلة استعراضا عمليا أمام‬
‫الطفل حت يتعرف عليها و يتقنها ‪ ,‬ثم تيكه يعمل بها بحرية بعد ذلك مع مالحظته ‪.‬‬
‫▪ المعلمة ال تتدخل ف شئون المتعلم تدخل ر‬
‫مباش ‪ ,‬بل تساهم يف توفي احتياجاته و‬ ‫ي‬
‫خاصة الوسائل التعليمية ‪ .‬األساس يف العملية اليبوية عند منتسوري هو ميول‬
‫المتعلمي و انشطتهم الذاتية و حريتهم الشخصية و بناء عل ذلك فان هدف اليبية‬
‫هو تنمية شخصية المتعلم ‪.‬‬

‫صف منتسوري ‪....‬‬

‫يضم صف منتسوري ثالث فئات عمرية من ‪ 6-3‬سنوات ‪:‬دمج األطفال بأعمار متفاوتة يف‬
‫الفصل الواحد يهدف اىل ‪..‬‬
‫الطبيع "نظام االشة "‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يأخذ التعليم الشكل‬
‫الخيات ‪.‬‬
‫‪ -‬تنوع و تبادل ر‬
‫‪ -‬إدارة الحوار و المناقشة ‪.‬‬
‫‪ -‬اثراء لغوي ‪.‬‬
‫❖ يمتاز صف منتسوري بالنظام و اليتيب ‪.‬‬
‫الذات ‪.‬‬
‫ي‬ ‫❖ تساعد بيئة منتسوري بما تحتويه من أدوات ووسائل عل حدوث التعلم‬
‫ينبع ان‬
‫ي‬ ‫❖ يتسم صف منتسوري بالهدوء و االنضباط حيث توجد عدد من القواني ي‬
‫الت‬
‫يليم بها كل من المعلمة واألطفال ‪.‬‬

‫مميات بيئة ووسائل منتسوري ‪....‬‬

‫الذات“‪.‬‬
‫ي‬ ‫✓ الوسائل تساعد الطفل عل اكتشاف أخطائه بنفسه ” التصحيح‬
‫✓ الوسائل صممت لتنمية مهارة واضحة ومحددة عند الطفل‪.‬‬
‫لتغظ اهدافها جميع جوانب النمو‬
‫ي‬ ‫✓ الوسائل شاملة‬
‫اإليجات للطفل‪.‬‬
‫ري‬ ‫✓ تساعد عل التفاعل‬
‫✓ الوسائل تشد انتباه الطفل‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫✓ تغرس االستقاللية يف التعلم‬
‫✓ ادوات حقيقية من واقع بيئة الطفل‪.‬‬

‫الوسائل لدى منتسوري تتوزع يف أربعة اركان ‪....‬‬

‫‪ -1‬ركن الحياة اليومية " الحياة العملية "‪.‬‬
‫الذات للطفل و تحريره من االعتماد عل الكبار ‪ ,‬فهو‬
‫ي‬ ‫يهدف الركن اىل تنمية االستقالل‬
‫يقوم بنشاطات غسيل المالبس وطيها – صب الماء يف وعاء دون سكبه – تلميع األحذية –‬
‫تنظيف الزجاج ‪ ......‬الخ "سيتم استعرض هذه األنشطة الحقا "‬
‫ويحتوي ركن الحياه العملية عل أرب ع أنماط مختلفة من التمارين ‪:‬‬
‫❖ أنشطة الرعاية الشخصية ‪ :‬مثل شماعات المالبس – تلميع األحذية – ربط الحذاء –‬
‫قفل االزار ‪ .....‬الخ‬
‫❖ أنشطة رعاية البيئة ‪ :‬مثل إزالة االتربة – تلميع المناضد – ري النبات ‪.‬‬
‫❖ أنشطة الرعاية االجتماعية ‪ :‬مثل تتضمن المشاركة االجتماعية يف المناسبات الخاصة‬
‫المرض ‪...‬‬
‫ي‬ ‫– العطف عل الحيوان – زيارة‬
‫المش يف خط مستقيم – االتزان أثناء الجري – الوقوف عل‬ ‫ر‬ ‫❖ أنشطة حركية ‪ :‬تتضمن‬
‫ي‬
‫قدم واحدة ‪.‬‬

‫‪ -2‬ركن الحواس " المواد الحسية " ‪.‬‬

‫تهدف أدوات ووسائل هذا الركن اىل تنمية الحواس الخمس للطفل ‪ .‬ومنها " أقراص األلوان‬
‫البت – أوعية‬
‫اليج الزهري – الصناديق الصوتية – قطع قماش لتميي المالبس – الدرج ي‬ ‫– ر‬
‫الشم – كتل اسطوانية مجوفة " ‪.‬‬

‫‪ -3‬ركن المواد االكاديمية وينقسم اىل ‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫أوال ‪ :‬ركن اللغة ‪:‬‬
‫يهدف هذا الركن اىل تنمية المهارات اللغوية للطفل تدريجيا " استماع‬
‫وحرك " والطفل يف منهج‬
‫ي‬ ‫حش‬
‫ي‬ ‫سمع و برصي ‪,,‬تآزر‬
‫ي‬ ‫‪,,‬تحدث‪,,‬قراءة‪,,‬كتابة‪,,‬تمي‬
‫منتسوري يتعلم القراءة و الكتابة من خالل اللعب و المواد الحسية و بشكل متدرج‬
‫ومتناسب مع نمو الطفل ‪.‬‬
‫أمثلة ‪ :‬اشكال هندسية يتدرب الطفل عل تحديدها و التلوين داخلها – حروف ورق‬
‫الصنفرة – االحرف المتحركة "‬

‫ثانيا ‪ :‬ركن الحساب ‪:‬‬

‫يهدف هذا الركن اىل تنمية المهارات الرياضية للطفل ‪ :‬االعداد ‪ ,‬االشكال الهندسية ‪,‬‬
‫العشي ‪ ,‬عصيان العد‬‫الكسور ‪ ,‬لخرز الذهت ‪ ,‬لتدريب الطفل عل النظام ر‬
‫ري‬

‫ثالثا ‪ :‬ركن الثقافة والعلوم‬

‫يتعلم االطفال يف هذا الركن مفاهيم مختلفة عن العالم من حولهم مثل القارات والدول‬
‫واعالمها واشكال اليابسة والماء‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫أهمية منهج منتسوري يف رياض األطفال ‪...‬‬
‫الت ترتكز حول الطفل و توضح أهمية دوره يف العملية‬ ‫تنطلق من كونه احد المناهج ي‬
‫التعليمية و تركز عل ضورة توفر البيئة المالئمة لنموه و حركته بصورة مالئمة و تهيئة‬
‫األجواء التعليمية المناسبة للطفل وفقا لميوله و استعداداته و تسي العقبات و تذليل‬
‫ات و اكتساب المعارف و‬‫الت قد تعيض طريقه و تعرقل محاوالته للتعلم الذ ي‬ ‫الصعوبات ي‬
‫الخيات و ضورة مراعاة الفروق الفردية بي األطفال يف النمو و االستعداد للتعلم من‬
‫ر‬
‫خالل األنشطة الفردية ‪ ( .‬نورة محمد ‪1436 ،‬ه) ‪.‬‬
‫هناك دراسة قام بها ( ال سعود ‪1435،‬ه ) حول منهج منتسوري ودورها يف اكساب الطفل‬
‫ات يف ذلك ‪.‬‬
‫القيم و تبي انها لها دور إيج ر ي‬
‫و أوضحت دراسة باين )‪ ( Byun ,Blair,Pate,2013‬ان منهج منتسوري له دور فعال يف‬
‫تحرص سلوك األطفال مقارنة برياض األطفال التقليدية ‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫أنشطة الحياة العملية‬

‫‪8‬‬
 ‫‪ -1‬حمل الكرسي‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫كرش "أطفال" صغي‬
‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬كتاب او لعبة‬
‫‪ -‬منضدة صغية‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫‪ -‬النظام‬
‫‪ -‬الهدوء‬
‫‪ -‬تنمية الحركات ر‬
‫الكيى‬

‫السن ‪:‬‬
‫سنتي فما فوق‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نسم النشاط‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫الكرش " من الخلف‬
‫ي‬ ‫نضع يد عل ظهر "‬ ‫‪-‬‬
‫الكرش من االمام‬
‫ي‬ ‫نضع اليد األخرى تحت قاعدة‬ ‫‪-‬‬
‫الكرش من عل األرض بهدوء‬ ‫ي‬ ‫نرفع‬ ‫‪-‬‬
‫نسي ببطء حت نصل اىل المنضدة‬ ‫‪-‬‬
‫الكرش " عل األرض ابتداء باألرجل الخلفية أوال ببطء و هدوء ثم األرجل‬
‫ي‬ ‫نضع "‬ ‫‪-‬‬
‫االمامية أمام المنضدة‬
‫نختار كتاب او لعبة ونضعها عل المنضدة‬ ‫‪-‬‬
‫ننته ثم نقول انتهيت‬
‫ي‬ ‫الكرش " و نشاهد الكتاب اىل ان‬
‫ي‬ ‫نجلس عل "‬ ‫‪-‬‬
‫الكرش و ندفعه للخلف ببطء وبدون اصدار صوت‬ ‫ي‬ ‫نقوم من عل‬ ‫‪-‬‬
‫الكرش و ندفعه نحو المنضدة بهدوء‬ ‫ي‬ ‫نرفع‬ ‫‪-‬‬
‫نعيد الكتاب او اللعبة اىل المكان المخصص‬ ‫‪-‬‬
‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫الكرش ضوضاء‬
‫ي‬ ‫‪ -‬ال يحدث حمل‬

‫‪9‬‬
 ‫‪ -2‬المشي على الخط‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫‪ -‬رشيط الصق عريض ملون‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫‪ -‬السي يف طريق مستقيم‬
‫‪ -‬التوازن أثناء السي‬

‫السن ‪:‬‬
‫سنتي فما فوق‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نسم النشاط‬‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫نلصق الشيط الالصق عل األرض بطول مي و نصف او مي تقريبا يف منتصف الغرفة "‬ ‫‪-‬‬
‫الفصل "‬
‫نقف عل بداية الخط‬ ‫‪-‬‬
‫نسي اىل االمام مع وضع قدام أمام األخرى و فرد الذراعي للحفاظ عل التوازن بحيث‬ ‫‪-‬‬
‫نمش عل الخط حت نهايته‬ ‫ر‬
‫ي‬
‫نستدير و نعود مرة أخرى عل نفس الخط‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ "‬ ‫‪-‬‬
‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫‪ -‬االليام بعدم الخروج عن الخط سواء يمينا او يسارا‬

‫تنويعات يف النشاط ‪:‬‬

‫‪ -‬يمكن أن توضع سلة يف نهاية الخط وبجانبها كرة يلتقطها الطفل عند الوصول اىل نهاية‬
‫الخط ليضعها يف السلة‬

‫تطبيقات ميلية ‪:‬‬

‫يمش الطفل عل الخطوط الموجودة عل البالط او السجادة يف الغرفة‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫‪ -‬يمكن رسم دائرة أو مرب ع عل األرض بدال من خط مستقيم‬
‫"الكرش"‬
‫ي‬ ‫‪ -‬عندما تزداد مهارة الطفل يمكن حمل كوب ماء بحيث ال يقع السائل او حمل‬
‫الخاص به‬

‫‪10‬‬
 ‫‪ -3‬تعليق " الجاكيت "‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫‪ -‬جاكت "بسوسته"‬
‫‪ -‬شماعة‬
‫‪ -‬شماعة حائط او عليقة لتعليق الشماعة‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫‪ -‬االعتماد عل النفس‬
‫‪ -‬تنمية الحركة ر‬
‫الكيى و الصغرى‬

‫السن ‪:‬‬
‫سنتي فما فوق‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نأخذ الشماعة " بالجاكت " من عل العليقة‬ ‫‪-‬‬
‫الت بها " الجاكت " عل المنضدة‬ ‫نضع الشماعة ي‬ ‫‪-‬‬
‫نسم النشاط‬ ‫نشح ما سوف نقوم بعمله و‬‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫نجلس عل المقعد بحيث تكون السوستة " الجاكت " يف مواجهة الطفل‬ ‫‪-‬‬
‫نفتح السوستة من اعل اىل اسفل‬ ‫‪-‬‬
‫طرف " الجاكت " طرف ناحية اليمي و االخر ناحية اليسار‬‫ي‬ ‫نفتح‬ ‫‪-‬‬
‫نخلع الشماعة من " الجاكت "‬ ‫‪-‬‬
‫نلبس " الجاكت "‬ ‫‪-‬‬
‫نضع الجاكت عل المنضدة و السوستة يف مواجهة الطفل‬ ‫‪-‬‬
‫نضع الشماعة داخل جوانب " الجاكت "‬ ‫‪-‬‬
‫طرف " الجاكت "امام بعض‬‫ي‬ ‫نضع‬ ‫‪-‬‬
‫نغلق السوستة‬ ‫‪-‬‬
‫نمسك الشماعة بالجاكت‬ ‫‪-‬‬
‫نعلق الجاكت عل عليقة الحائط‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ "‬ ‫‪-‬‬
‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫‪ -‬اال يقع الجاكت من عل الشماعة و العليقة " شماعة الحائط‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ -4‬وضع مشابك الغسيل في طرف الطبق‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫‪ -‬طبق ‪.‬‬
‫‪ -‬مشابك غسيل ملونة ‪.‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫‪ -‬تقوية أصابع اليد ‪.‬‬
‫‪ -‬تآزر العي ‪.‬‬
‫‪ -‬تعلم مسكة القلم ‪.‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫ثالث سنوات فما فوق ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نمسك المشبك باليد اليمت او اليشى باألصابع " السبابة واالبهام "‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نفتح و نغلق المشبك مرة او مرتي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نقوم بوضع المشبك يف حافة الطبق مع مراعاة اما ان يضع بشكل دائري بدا من جهة‬ ‫‪-‬‬
‫اليمي او بدا من الخلف ‪.‬‬
‫بعد االنتهاء من وضع المشابك كلها نقوم بجمع المشابك مع مراعاة عندما يقوم الطفل‬ ‫‪-‬‬
‫بالنشاط التأكد من انه يقوم بفتح و غلق المشبك و ليس ضغطه وشده واثناء النشاط‬
‫نقول " افتح" "اقفل" ‪.‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ "‬ ‫‪-‬‬
‫مالحظة ‪..‬‬
‫‪ -‬عند اتقان النشاط يمكن زيادة صعوبة النشاط من خالل وضع مشبك لونه اخرص بعده‬
‫مشبك لونه احمر بعده مشبك لونه اصفر بعده مشبك لونه ازرق وهكذا ‪....‬‬
‫اكي من خالل وضع مشبك احمر بعده مشبك احمر ثم ازرق‬ ‫‪ -‬يمكن زيادة الصعوبة ر‬
‫يعت نضع مشبكي بنفس اللون ثم مشبكي بلون اخر وهكذا‪"....‬‬ ‫وبعده ازرق " ي‬

‫‪12‬‬
 ‫‪ -5‬نقل خرز كبير بقبضة اليد‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫‪ -‬صينية‬
‫‪ -‬وعاءان متوسطا الحجم‬
‫‪ -‬خرز متوسط الحجم " لون واحد ان توفر"‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫تنمية المهارات الدقيقة لألصابع‬ ‫‪-‬‬
‫الحرك‬
‫ي‬ ‫التآزر البرصي‬ ‫‪-‬‬
‫تنمية التحكم يف قبضة اليد لالمساك باألشياء‬ ‫‪-‬‬
‫الدقة يف الحركة‬ ‫‪-‬‬
‫تدريبات كتابة‬ ‫‪-‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫سنتي فما فوق‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نحمل الصينية و ننقلها عل الطاولة‬ ‫‪-‬‬
‫نسم النشاط و األدوات‬
‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫تنته الكمية كلها و نقول‬
‫ي‬ ‫الثات حت‬
‫ي‬ ‫نقوم بنقل الخرز من الوعاء األول اىل الوعاء‬ ‫‪-‬‬
‫"فاض"‬
‫ي‬ ‫للطفل‬
‫"فاض"‬
‫ي‬ ‫الثات اىل الوعاء األول مرة أخرى و نقول‬
‫ي‬ ‫نعيد الخرز من الوعاء‬ ‫‪-‬‬
‫نعيد األدوات " الصينية " اىل مكانها عل الرف‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ "‬ ‫‪-‬‬
‫ات ‪:‬‬
‫وسيلة التصحيح الذ ي‬
‫الثات‬
‫ي‬ ‫ان يصبح الوعاء األول فارغا بعد نقل الخرز كله منه اىل الوعاء‬ ‫‪-‬‬
‫عدم وجود خرز عل الصينية او الطاولة‬ ‫‪-‬‬

‫‪13‬‬
 ‫‪ -6‬سكب أغطية الزجاجات‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫‪ 2 -‬دورق أو شفشق بالستيك شفاف صغي‬
‫‪ -‬صينية‬
‫‪ -‬عدد من أغطية الزجاجات البالستيك‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫‪ -‬تقوية األصابع و تنمية الحركات ر‬
‫الكيى و االنتباه و اليكي‬
‫‪ -‬النظام و الهدوء‬

‫السن ‪:‬‬
‫سنتي فما فوق‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نحرص الصينية و عليها ‪ 2‬دورق أحدهما به مجموعة من أغطية الزجاجات و نضعهما‬ ‫‪-‬‬
‫عل المنضدة‬
‫نسم النشاط‬
‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫نجلس أمام المنضدة‬ ‫‪-‬‬
‫الثات مع‬
‫ي‬ ‫نقول للطفل " انقل أغطية الزجاجات من الدورق هذا مع اإلشارة اىل الدورق‬ ‫‪-‬‬
‫اإلشارة "‬
‫اليمت و نسنده باليد اليشى مع ميله قليال و نسكب‬‫ي‬ ‫نمسك الدورق المملوء باليد‬ ‫‪-‬‬
‫تنته الكمية ونقول "فارغ"‬
‫ي‬ ‫االغطية يف الدورق االخر ببطء اىل ان‬
‫نضع الدورق مرة أخرى عل الصينية و ننتظر قليال‬ ‫‪-‬‬
‫نقول للطفل "نريد ارجاع االغطية مرة أخرى يف مكانها يف الدورق هذا " مع اإلشارة‬ ‫‪-‬‬
‫نمسك الدورق المملوء باليد اليشى و نسنده باليد اليمت و نميله قليال و نسكب يف‬ ‫‪-‬‬
‫تنته الكمية‬
‫ي‬ ‫الدورق الفارغ ببطء اىل ان‬
‫"فاض" ‪.‬‬
‫ي‬ ‫نعيد الدورق مكانه عل الصينية وننتظر قليال و نقول‬ ‫‪-‬‬
‫نعيد الصينية مكانها عل الرف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ "‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫عدم وجود االغطية عل الصينية او المنضدة‬ ‫‪-‬‬
‫الدورق االخر فارغ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ -7‬سكب الفاصوليا الجافة‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫‪ -‬صينية‬
‫‪ -‬عدد ‪ 2‬دورق متوسط الحجم بنفس الشكل و اللون‬
‫‪ -‬فاصوليا جافة‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫‪ -‬التآزر بي العي و اليد‬
‫‪ -‬االستقاللية‬
‫‪ -‬االنتباه و اليكي‬

‫السن ‪:‬‬
‫سنتي فما فوق‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نحرص الصينية من عل الرف عليها دورقي وسط أحدهما مملوء نصفه فاصوليا و‬ ‫‪-‬‬
‫الثات فارغ ‪.‬‬
‫ي‬
‫نضع الصينية عل المنضدة‬ ‫‪-‬‬
‫نسم النشاط‬‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫الثات‬
‫ي‬ ‫الدورق‬ ‫فوق‬ ‫ونرفعه‬ ‫اليشى‬ ‫باليد‬ ‫نسنده‬ ‫و‬ ‫اليمت‬ ‫باليد‬ ‫المملوء‬ ‫الدورق‬ ‫نمسك‬ ‫‪-‬‬
‫الثات حت تنته من سكب الفاصوليا كلها ونقول‬ ‫ي‬ ‫نسكب الحبوب ببطء يف الدورق‬ ‫‪-‬‬
‫"فاض"‬
‫ي‬
‫ثات ننتظر لحظة‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫الدورق‬ ‫ف‬
‫ي‬ ‫كلها‬ ‫الفاصولياء‬ ‫سكب‬ ‫بعد‬ ‫‪-‬‬
‫نشي اىل الدورق الموجود به الفاصوليا باننا نريد اعادتها للدورق األول‬ ‫‪-‬‬
‫نعيد الحبوب اىل الدورق األول بمسكه باليد اليشى و سنده باليد اليمت و نسكب‬ ‫‪-‬‬
‫ببطء شديد‬
‫نضع الدورق يف مكانه عل الصينية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نعيد الصينية مكانها عل الرف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ "‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫عدم وجود حبوب عل الصينية او المنضدة‬ ‫‪-‬‬
‫الدورق االخر فارغ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪ -8‬نقل الفاصوليا الجافة بالمغرفة‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫وعاءان ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫فاصوليا جافة‬ ‫‪-‬‬
‫مغرفة‬ ‫‪-‬‬
‫صينية‬ ‫‪-‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫حرك ‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬تآزر برصي‬
‫‪ -‬تنمية المهارات الحركية ‪.‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫سنتي فما فوق‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫ونسم النشاط ‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬نحرص الصينية باألدوات‬
‫نشح ما سوف نقوم بعمله ‪.‬‬ ‫‪ -‬نضع الصينية عل المنضدة و ر‬
‫‪ -‬نمسك المغرفة بطريقة صحيحة ‪.‬‬
‫تنته الفاصوليا ‪.‬‬
‫ي‬ ‫الثات حت‬
‫ي‬ ‫‪ -‬نغرف الفاصولياء من الوعاء األول اىل الوعاء‬
‫"فاض" ‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬نضع المغرفة يف مكانها و نقول‬
‫الثات ‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬ثم نكرر الخطوات السابقة حت االنتهاء من الكمية الموجودة بالوعاء‬
‫‪ -‬ننتظر قليال ‪.‬‬
‫‪ -‬نعيد الصينية مكانها عل الرف‬
‫‪ -‬نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ "‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫أن يكون الوعاء فارغا بعد نقل الفاصوليا ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عدم وجود حبوب الفاصوليا عل المنضدة او الصينية‬ ‫‪-‬‬

‫‪16‬‬
 ‫‪ -9‬نقل الذرة بالملعقة‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫صينية‬ ‫‪-‬‬
‫وعاءان صغيي الحجم‬ ‫‪-‬‬
‫كمية صغية من حبوب الذرة‬ ‫‪-‬‬
‫ملعقة‬ ‫‪-‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫تنمية المهارات الدقيقة لألصابع ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اليكي و االنتباه‬ ‫‪-‬‬
‫الحرك ‪.‬‬
‫ي‬ ‫التآزر البرصي‬ ‫‪-‬‬
‫تدريب عل تناول الطعام‬ ‫‪-‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫سنتي فما فوق‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نحرص النشاط و نسميه ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الثات بحرص و تركي حت‬ ‫ي‬ ‫نمسك الملعقة و نضعها يف الطبق لغرف الذرة اىل الطبق‬ ‫‪-‬‬
‫فاض"‬
‫ي‬ ‫انتهاء الكمية و نقول "‬
‫الثات اىل الطبق األول‬
‫ي‬ ‫نضع الملعقة يف الصينية ثم نأخذها ثانية و نعيد الذرة من الطبق‬ ‫‪-‬‬
‫فاض"‬
‫ي‬ ‫و نقول "‬
‫نعيد الملعقة اىل مكانها يف الصينية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نعيد األدوات يف مكانها عل الرف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ "‬ ‫‪-‬‬
‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫الطبق االخر فارغ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عدم وجود الحبوب عل الطبق او المنضدة‬ ‫‪-‬‬

‫‪17‬‬
 ‫وضع خلة االسنان يف علبة مثقوبة‬ ‫‪-10‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫‪ -‬علبة بها عدد من خلة أسنان " عدد ‪ 10‬خلة اسنان "‬
‫‪ -‬علبة بالستيك أو كوب بالستيك شفاف صغي و الغطاء به ثقب‬
‫‪ -‬صينية‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫‪ -‬اليكي و االنتباه‬
‫الحرك ‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬التآزر البرصي‬
‫‪ -‬تمهيد ألنشطة الكتابة "مسك القلم"‬

‫السن ‪:‬‬
‫سنتي فما فوق‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نسم النشاط ‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬نحرص الصينية و عليها الكوب و علبة الخلة و نضعها عل المنضدة و‬
‫‪ -‬نقول للطفل "ضع الخلة واحدة واحدة يف الثقب هذا " و نشي اليه ‪.‬‬
‫‪ -‬نمسك خلة االسنان باليد اليمت بإصبعي السبابة و االبهام ‪.‬‬
‫تنته الكمية ‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬نضعها يف علبة الخلة ذات الفتحة الصغية ببطء اىل ان‬
‫‪ -‬نقول له " انتهينا " ونضع يدنا عل أرجلنا وننتظر قليال ‪.‬‬
‫‪ -‬نعيد الصينية اىل مكانها ‪.‬‬
‫‪ -‬نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ "‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫ان يكون الكوب فارغا ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪18‬‬
 ‫نقل خرز بالملقاط الكبي‬ ‫‪-11‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫صينية‬ ‫‪-‬‬
‫وعاءان متوسطا الحجم بنفس لون الصينية‬ ‫‪-‬‬
‫مجموعة خرز كبية‬ ‫‪-‬‬
‫ملقاط كبي‬ ‫‪-‬‬
‫مفرش‬ ‫‪-‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫العضل يف فتح و غلق الملقاط‬
‫ي‬ ‫‪ -‬التحكم‬
‫‪ -‬اليكي و االنتباه‬
‫الحرك ‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬التآزر البرصي‬

‫السن ‪:‬‬
‫سنتي فما فوق‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نحرص المفرش من عل الرف و نضعه عل المنضدة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسم النشاط ‪.‬‬
‫ي‬ ‫نضع الصينية عل المنضدة و‬ ‫‪-‬‬
‫كلمت "مقفول ‪..‬مفتوح" ‪.‬‬ ‫ي‬ ‫نمسك الملقاط و نفتحه و نغلقه مع ذكر‬ ‫‪-‬‬
‫نشي اىل الوعاء الذي به خرز و موضح أننا نريد نقلهم للوعاء االخر ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اليمت و نشي اليه باليد اليشى ‪.‬‬
‫ي‬ ‫نمسك الملقاط باليد‬ ‫‪-‬‬
‫نضع الملقاط داخل الوعاء األول نفتح بيدنا لفتح الملقاط ثم غلقه عل الخرزة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نرفع الخرزة بالملقاط وننتظر لحظة ثم ننقلها اىل الوعاء االخر ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ض"‬‫نكرر ذلك حت االنتهاء من نقل الخرز للوعاء و نقول "فا ي‬ ‫‪-‬‬
‫نضع الملقاط عل الصينية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الثات بأننا نريد إعادة الخرز للوعاء األول مرة أخرى ‪.‬‬
‫ي‬ ‫نشي اىل الوعاء‬ ‫‪-‬‬
‫نمسك الملقاط باليد اليمت و نعيد الخرز واحد تلو األخرى ببطء للوعاء األول‬ ‫‪-‬‬
‫بعد االنتهاء من نقل الخرز كله نضع الملقاط أمام الوعائي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نعيد الخرز الذي وقع عل الصينية اىل الوعاء األول‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ "‬ ‫‪-‬‬
‫نقف و نحمل الصينية و نعيدها عل الرف مرة أخرى‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫عدم وجود خرز عل الصينية ‪ -‬الوعاء االخر فارغ‬ ‫‪-‬‬

‫‪19‬‬
‫نقل مكعبات االسفنج بالملقاط الكبي‬ ‫‪-12‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫وعاءان ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صينية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مكعبات اسفنج‬ ‫‪-‬‬
‫ملقاط كبي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫‪ -‬تنمية المهارات الدقيقة‬
‫‪ -‬اليكي و االنتباه‬
‫‪ -‬التآزر بي العي و اليد‬

‫السن ‪:‬‬
‫ثالث سنوات فما فوق‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نحرص الصينية باألدوات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسم النشاط ‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫نسمك الملقاط باليد اليمت ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نفتح و نغلق الملقاط أوال ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نفتح الملقاط و ناخذ مكعب اسفنج من الوعاء‬ ‫‪-‬‬
‫ننقل المكعب من الوعاء المملوء اىل الفارغ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نستمر يف النقل حت انتهاء الكمية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫لثوات قليلة ‪.‬‬
‫ي‬ ‫نضع الملقاط عل الصينية‬ ‫‪-‬‬
‫ننقل مرة أخرى المكعبات االسفنج من الوعاء المملوء اىل الوعاء الفارغ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ "‬ ‫‪-‬‬
‫نعيد الصينية اىل مكانها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫‪ -‬ان يكون الوعاء االخر فارغا بعد النقل ‪.‬‬
‫‪ -‬عدم وجود قطع اسفنج عل الطاولة او الصينية ‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫نقل الخرز الصغي بالملقاط الصغي‬ ‫‪-13‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫صينية‬ ‫‪-‬‬
‫وعاءان صغيا الحجم‬ ‫‪-‬‬
‫خرز صغي الحجم‬ ‫‪-‬‬
‫ملقاط صغي مناسب لحجم الخرز‬ ‫‪-‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫‪ -‬تنمية المهارات الدقيقة لألصابع‬
‫‪ -‬اليكي و االنتباه‬
‫الحرك‬
‫ي‬ ‫‪ -‬التآزر البرصي‬

‫السن ‪:‬‬
‫ثالث سنوات فما فوق‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نحرص النشاط و نسميه ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نمسك الملقاط و نضغط عليه و نقول "اقفل ‪ ,,,‬افتح " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نمسك الملقاط بالسبابة و االبهام و نسنده بالوسظ عل حسب قدرة الطفل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نضع الملقاط يف طبق الخرز و نضغط بأصابعنا لغلق الملقاط عل الخرزة ثم ر فعها‬ ‫‪-‬‬
‫تنته كمية الخرز الموجودة يف الطبق‬‫ي‬ ‫الثات و نكرر هذا حت‬
‫ي‬ ‫وننقلها بهدوء اىل الطبق‬
‫األول‬
‫نضع الملقاط يف الصينية حت يرى الطفل ان الطبق األول فارغ و تم نقل الخرز كله اىل‬ ‫‪-‬‬
‫الثات و نغلق عل هذا امام الطفل ‪.‬‬
‫ي‬ ‫الطبق‬
‫الثات اىل األول مع التكرار حت يتم نقله كله‬
‫ي‬ ‫ناخذ الملقاط و نعيد نقل الخرز من الطبق‬ ‫‪-‬‬
‫نضع الملقاط يف مكانه الصينية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نعيد األدوات اىل مكانها يف الرف‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ "‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫‪ -‬ان يكون الوعاء االخر فارغا بعد النقل ‪.‬‬
‫‪ -‬عدم وجود الخرز عل الطاولة او الصينية ‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫فتح و غلق الزجاجات مختلفة الحجم‬ ‫‪-14‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫‪ -‬سلة عليها ‪ 4‬زجاجات مختلفة الحجم‬
‫‪ -‬مفرش صغي‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫تقوية الحركات الدقيقة‬ ‫‪-‬‬
‫اليكي و االنتباه‬ ‫‪-‬‬
‫االعتماد عل النفس "االستقاللية"‬ ‫‪-‬‬
‫الحرك‬
‫ي‬ ‫التآزر البرصي‬ ‫‪-‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫ثالث سنوات فما فوق‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نحرص النشاط من فوق الرف و نسميه ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نقول للطفل ان لدينا مجموعة زجاجات نريد فتحها و غلقها مرة أخرى‬ ‫‪-‬‬
‫نخرج المفرش من السلة و نفرشه عل المنضدة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نضع السلة عل اليمي و نخرج الزجاجات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نمسك الزجاجة األوىل باليد اليشى و نلف الغطاء باليد اليمت مع بيان حركة تدوير‬ ‫‪-‬‬
‫األصابع ببطء ‪.‬‬
‫نضع الزجاجة عل المفرش يف مكانها و نضع الغطاء فوقها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نضع يدنا عل الساقي و ننتظر قليال ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تنته الزجاجات ‪.‬‬‫ي‬ ‫نكرر الخطوات السابقة اىل ان‬ ‫‪-‬‬
‫نأخذ الغطاء باليد اليشى خلف أصبع السبابة عل فوهة الغطاء مع لمسه بحركة‬ ‫‪-‬‬
‫دائرية و نضعه امام الزجاجة ‪.‬‬
‫نمسك الزجاجة و نلف اصبع السبابة عل فوهة الزجاجة مع لمسة بحركة دائرية ثم‬ ‫‪-‬‬
‫نمسك بالغطاء ونضعه و نلف اىل ان تغلق و ننتظر قليال ‪.‬‬
‫نته الزجاجات ‪.‬‬ ‫تكرر الخطوات السابقة اىل ان ت ي‬ ‫‪-‬‬
‫ونثت المفرش و نضعه بداخل السلة ‪.‬‬ ‫ي‬ ‫نعيد وضع الزجاجات داخل السلة‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ "‬ ‫‪-‬‬
‫نعيد السلة اىل مكانها عل الرف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫‪ -‬ان يكون الغطاء مناسب للزجاجات المستخدمة و ان تكون الزجاجات محكمة الغلق‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫ط و فرد الفوط ‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪-15‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫‪ -‬سلة‬
‫كاالت ‪ :‬فوطة مثنية من النصف بمكواة و الثانية‬
‫ي‬ ‫‪ 4 -‬فوط سفرة سادة مربعة مقسمة‬
‫مثنية ثنيتي وهكذا ‪....‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫‪ -‬اليتيب و النظام و الدقة ‪.‬‬
‫الوع باألشكال الهندسية‬
‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬االستقاللية‬

‫السن ‪:‬‬
‫ثالث سنوات‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نضع السلة و بها الفوط عل المنضدة ونسم النشاط ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نأخذ فوطة و نضعها عل المنضدة و نبعد السلة لجهة اليمي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نفرد الفوطة عل المنضدة و نمر عليها براحة اليد لنتأكد من فردها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حرف الفوطة العلويي ب ‪ 3‬أصابع لكل يد و نضع االحرف عل بعضهما ‪.‬‬ ‫ي‬ ‫نمسك‬ ‫‪-‬‬
‫نمر عل ثنية الفوطة بأطراف أصابعنها من جهة اليمي اىل اليسار ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اليمت و الطرف األسفل‬
‫ي‬ ‫نعيد ثنيها من الجنب بمسك طرفيها ‪ ,‬الطرف األعل باليد‬ ‫‪-‬‬
‫باليد اليشى ‪.‬‬
‫نكرر ذلك لكل الفوطة‬ ‫‪-‬‬
‫نحرص السلة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نضع الفوطة يف السلة‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ "‬ ‫‪-‬‬
‫نعيد السلة اىل مكانها عل الرف‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫‪ -‬تطبيق الفوط عل خطوط ثنيات المكواة ‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫ط الجوارب " رشابات "‬
‫ي‬ ‫‪-16‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫سلة‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫جوارب " شابات " (عدد ‪ 2‬أو ‪) 3‬‬ ‫‪-‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫تنمية مهارات الرعاية الذاتية‬ ‫‪-‬‬
‫تنمية المهارات الحركية الصغرى‬ ‫‪-‬‬
‫الحرك‬
‫ي‬ ‫التآزر البرصي‬ ‫‪-‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫ثالث سنوات فما فوق‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نسم النشاط ‪.‬‬
‫ي‬ ‫نضع السلة عل المنضدة و‬ ‫‪-‬‬
‫نشح ما سوف نقوم بعملة ‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫الثات ‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫نفرد " الشاب" المطوي األول و ي‬
‫الشابات " عل المنضدة و نضبطه ‪.‬‬ ‫نضع زوج " ر‬ ‫‪-‬‬
‫نأخذ زوج من ر‬
‫"الشابات"‬ ‫‪-‬‬
‫الشاب " من الجانب المغلق عدة لفات ‪.‬‬ ‫نثت " ر‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫الشاب " و نقلبه عل الناحية األخرى‬‫نمسك طرف " ر‬ ‫‪-‬‬
‫الشاب " داخل السلة‬‫نضع " ر‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ "‬ ‫‪-‬‬
‫نعيد السلة عل الرف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫تماثل كل زوج مع االخر ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الشاب " بشكل محكم داخل ثنية طرف " ر‬
‫الشاب "‬ ‫لف " ر‬ ‫‪-‬‬

‫‪24‬‬
‫لوحات الرعاية الذاتية (السوستة ‪ ,‬الكبسون ‪ ,‬االزرار ‪,‬‬ ‫‪-17‬‬
‫الكوبشة ‪ ,‬الرباط )‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫خمس لوحات ( السوستة – الكبسون – االزرار – الكوبشة – الرباط ) ‪ .‬اللوحة عبارة مرب ع من‬ ‫‪-‬‬
‫الخشب مغظ بقطعة قماش مقسومة يف المنتصف ب "سوستة ‪,‬الرباط ‪"........‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫تنمية المهارات الدقيقة‬ ‫‪-‬‬
‫اليكي و االنتباه‬ ‫‪-‬‬
‫حرك‬
‫ي‬ ‫التآزر برصي‬ ‫‪-‬‬
‫االستقاللية و االعتماد عل النفس‬ ‫‪-‬‬
‫رعاية ذاتية‬ ‫‪-‬‬
‫اليتيب و النظام‬ ‫‪-‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫ثالث سنوات فما فوق‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نسم النشاط ‪.‬‬ ‫ي‬ ‫نحرص اللوحة اىل المنضدة و‬ ‫‪-‬‬
‫نمسك السوستة او " الكبسون ‪ ,‬االزرار ‪ ,‬الرباط " بيد و اليد األخرى ثابتة من عند البداية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نفتح السوستة او " الكبسون ‪ ,‬االزرار ‪ ,‬الرباط " ببطء شديد ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نفتح الجانب األيمن للخارج ثم الجنب االيش للخارج ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نشي داخل اللوحة و نقول " مفتوح "‬ ‫‪-‬‬
‫نعيد الجوانب مرة أخرى من الجانب األيمن ثم الجانب االيش و نغلق السوستة ‪ ,‬او " الكبسون ‪,‬‬ ‫‪-‬‬
‫االزرار ‪ ,‬الرباط " ونقول " مغلق "‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ "‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫ان تكون السوستة او " الكبسون ‪ ,‬االزرار ‪ ,‬الرباط " مغلقة‬ ‫‪-‬‬

‫‪25‬‬
 ‫فتح االقفال بالمفاتيح‬ ‫‪-18‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫سلة بها ‪ 3‬أقفال متدرجة الحجم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫مفاتيح مناسبة لألقفال مربوطة بها شيط ملون ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مفرش صغي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫تنمية الحركات الدقيقة‬ ‫‪-‬‬
‫التآزر بي العي و اليد‬ ‫‪-‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫ثالث سنوات فما فوق‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نحرص المفرش و نفرشه عل المنضدة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسم النشاط ‪.‬‬
‫ي‬ ‫نحرص السلة و بها االقفال و‬ ‫‪-‬‬
‫نخرج االقفال من السلة و نرصها فوق المفرش من اليمي لليسار ومن الكبي اىل الصغي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نضع المفاتيح تحت كل قفل باليتيب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نقول للطفل " لدينا مجموعة أقفال هيا لنفتحها بالمفتاح " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫بإصبع السبابة و االبهام بحيث يراه الطفل ‪.‬‬
‫ي‬ ‫نأخذ القفل األول و نتحسس مكان دخول المفتاح‬ ‫‪-‬‬
‫ندخل المفتاح الموضوع أسفل القفل يف الفتحة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ندير المفتاح بداخل القفل فيفتح مع سماع صوت "تك" ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ندير ذراع القفل للخارج لياه مفتوح و نقول " مفتوح "‬ ‫‪-‬‬
‫نضع المفتاح عل المفرش و نضع القفل فوق المفرش و نكرر الخطوات السابقة مع كل االقفال ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ننتظر قليال ‪ ,‬ونمسك بالقفل مرة أخرى باليد اليشى و بالسبابة و االبهام و نجعله يرى مكان دخول‬ ‫‪-‬‬
‫ذراع القفل ‪.‬‬
‫ندير الذراع و نضغط عليه لسماع الصوت ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نضع القفل عل المفرش وننتظر قليال ‪ ,‬نكرر الخطوات السابقة مع كل االقفال ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نضع األقفال من الكبي للصغي داخل السلة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نطوي المفرش و نضعه يف السلة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ "‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫دخول المفتاح يف المكان المخصص له ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪26‬‬
 ‫لوحة ر‬
‫اليابيس‬ ‫‪-19‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫لوحه خشب بها " شنكل و ترباس" مثبتان يف اللوحة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫تنمية المهارات الحركية الدقيقة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حرك‬
‫ي‬ ‫التآزر برصي‬ ‫‪-‬‬
‫االعتماد عل النفس " الذات "‬ ‫‪-‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫ثالث سنوات فما فوق‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نحرص لوحة اليابيس من عل الرف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسم النشاط ‪.‬‬
‫ي‬ ‫نضعها عل المنضدة و‬ ‫‪-‬‬
‫نفتح الشنكل و نفتح الشباك الخاص به ونقول " مفتوح"‬ ‫‪-‬‬
‫نفتح اليباس و نفتح الباب الخاص بها ونقول " مفتوح "‬ ‫‪-‬‬
‫نغلق الشباك األول ونقول " مقفول "‬ ‫‪-‬‬
‫الت نضع فيها الشنكل ‪.‬‬ ‫نشي اىل الفتحة الخاصة ي‬ ‫‪-‬‬
‫نغلق الشنكل بوضعه يف الفتحة الخاصة به ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الثات و نقول " مقفول "‬
‫ي‬ ‫نغلق الشباك‬ ‫‪-‬‬
‫نعيد اللوحة اىل الرف مرة أخرى ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ "‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫دخول الشنكل و اليباس يف المكان المخصص لهما ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪27‬‬
 ‫لوحة المفك و المسامي‬ ‫‪-20‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫لوحة مثبت بها مسامي قابلة للفك ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مفك موضوع باللوحة يف مجرى ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫بداخل اللوحة دائرة مجوفة لوضع المسامي بها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫الكيى لليدين ‪.‬‬
‫تنمية الحركات ر‬ ‫‪-‬‬
‫تنمية الحركات الصغرى ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التآزر بي العي واليد ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اليتيب و النظام ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫أرب ع سنوات ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نحرص النشاط و نسميه ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نضع اصبع السبابة عل المسمار ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نضع المفك و نضع اصبع السبابة عل طرفة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نضع المفك يف المسمار ونفك المسمار ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫باف المسامي الموجودة‬‫نضع المسمار يف الدائرة المجوفة بعد فكه ونكرر هاتان الخطوتان مع ي‬ ‫‪-‬‬
‫باللوحة ‪.‬‬
‫بعد االنتهاء من فك المسامي نضع المفك يف مكانه المخصص و ننتظر قليال ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نمسك احد المسامي و نلفه يف مكانه من الجانب األيمن باليد اىل ان يثبت يف مكانه ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نمسك المفك و نضع طرفه يف راس المسمار و نكمل لفة وربطه تماما ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫باف المسامي ‪.‬‬‫نضع اصبع السبابة عليه للتأكد من ثباته ‪ ,‬نكرر الخطوتان السابقتان مع ي‬ ‫‪-‬‬
‫نضع المفك يف مكانه باللوحة‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ "‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫ادخال جميع المسامي يف الفتحات المخصصة لها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مساواة رؤوس المسامي باللوحة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪28‬‬
 ‫نقل الماء باإلسفنج‬ ‫‪-21‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫صينية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وعاءان متوسطا الحجم " أحدهما بها كمية من الماء و االخر فارغ "‬ ‫‪-‬‬
‫قطعة اسفنج‬ ‫‪-‬‬
‫مفرش بالستيك‬ ‫‪-‬‬
‫مريلة‬ ‫‪-‬‬
‫فوطة‬ ‫‪-‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫االعتماد عل النفس ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تنمية المهرات الدقيقة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تدريبات كتابة‬ ‫‪-‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫أرب ع سنوات ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نضع المفرش عل المنضدة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسم النشاط ‪.‬‬‫ي‬ ‫نضع الصينية عل المنضدة أمام الطفل و‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫حت تتشب بالماء ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نمسك قطعة االسفنج و نضعها يف الوعاء األول المملوء بالماء ي‬
‫نرفع أيدينا بقطعة االسفنج المملوءة بالماء ألعل حت يتساقط منها الماء الزائد و ننقلها اىل الوعاء‬ ‫‪-‬‬
‫الثات الفارغ ‪.‬‬
‫ي‬
‫نضغط عل قطعة االسفنج حت ييل منها الماء داخل الوعاء الفارغ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الثات ‪.‬‬
‫ي‬ ‫تكرر هذه العملية حت ننقل كمية الماء من الوعاء األول اىل‬ ‫‪-‬‬
‫"فاض" ‪.‬‬
‫ي‬ ‫الثات اىل الوعاء األول ونقول‬‫ي‬ ‫نجفف الوعاء الفارغ ثم نعيد الماء من الوعاء‬ ‫‪-‬‬
‫فاض " ‪.‬‬
‫ي‬ ‫الثات اىل الوعاء األول ونقول "‬‫ي‬ ‫نمسك قطعة االسفنج و نعيد الماء من الوعاء‬ ‫‪-‬‬
‫نعيد قطعة االسنفج اىل مكانها يف الصينية امام الوعاءين ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ "‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫الوعاء االخر فارغ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عدم وجود قطرات ماء عل الصينية او المنضدة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪29‬‬
 ‫سكب الماء من وعاء آلخر‬ ‫‪-22‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫صينية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 2‬دورق شفاف صغي غي ملون ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قطعة اسفنج‬ ‫‪-‬‬
‫مفرش بالستيك غي ملون ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫االنتباه و اليكي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الحرك ‪.‬‬
‫ي‬ ‫التآزر البرصي‬ ‫‪-‬‬
‫العضل يف اليد و األصابع ‪.‬‬
‫ي‬ ‫التحكم‬ ‫‪-‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫أرب ع سنوات ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نسم النشاط ‪.‬‬
‫ي‬ ‫نحرص المفرش البالستيك و نضعه عل المنضدة ‪,‬‬ ‫‪-‬‬
‫الثات فارغ ‪ ,‬نريد ان نسكب الماء من الدورق هذا "مع‬‫نقول للطفل " لدينا ‪2‬دورق األول يوجد به ماء و ي‬ ‫‪-‬‬
‫التأشي" اىل الدورق هذا "مع التأشي" ‪.‬‬
‫ينته كل كمية‬
‫ي‬ ‫نمسك الدورق اليمي باليد اليمت و نسنده باليد اليشى و نصب الماء يف الدورق االخر اىل ان‬ ‫‪-‬‬
‫الماء ‪.‬‬
‫اض"‪.‬‬
‫ينته الدورق من سكب الماء اىل الدورق االخر ونمسح باإلسفنج حافة الدورق و نقول "ف ي‬ ‫ي‬ ‫ننتظر اىل ان‬ ‫‪-‬‬
‫نعيد الدورق مكانه فوق الصينية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نضع يدنا فوق ارجلنا وننتظر قليال ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نقول للطفل "نريد ان ارجاع الماء مرة أخرى من الدورق هذا "مع التأشي" اىل الدورق الفارغ " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تنته كل كمية‬
‫ي‬ ‫نمسك الدورق المملوء باليد اليشى و نسنده باليد اليمت و نصب الماء يف الدوق االخر اىل ان‬ ‫‪-‬‬
‫المياه ‪ ,‬نمسح بقطعه االسفنج حافة الدورق ‪.‬‬
‫"فاض" ‪.‬‬
‫ي‬ ‫نعيد الدورق مكانه فوق الصينية و نقول‬ ‫‪-‬‬
‫نضع يدينا فوق ارجلنا وننتظر قليال‬ ‫‪-‬‬
‫نخرج الدورقي فوق المفرش و نمسح باإلسفنج الصينية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نعيد الدورقي فوق الصينية ونضع قطعة االسفنج ونقول للطفل " انتهينا " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫عدم وجود ماء فوق الصينية او عل المنضدة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الدورق االخر فارغ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪30‬‬
 ‫سكب الماء بالقمع‬ ‫‪-23‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫صينية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 2‬دورق صغي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قطعة اسفنج للتجفيف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مفرش بالستيك ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫االستقاللية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الحرك ‪.‬‬
‫ي‬ ‫التحكم‬ ‫‪-‬‬
‫الدقة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫أرب ع سنوات ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نضع المفرش البالستيك عل المنضدة و نحرص النشاط ونسميه ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نشي اىل القمع و نشي الدورق الفارغ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نضع القمع عل الدورق الفارغ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نمسك الدورق الموجود به ماء بيد و اليد األخرى تسنده ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ننته من نقل الماء كله ‪.‬‬
‫ي‬ ‫نتحكم يف نقل الماء و صبه من فتحة الدورق اىل الدورق االخر ببطء حت‬ ‫‪-‬‬
‫نحرص قطعة االسفنج من عل الصينية و نمسح بها فتحة الدورق ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نعيد االسفنجة و الدورق عل الصينية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الثات و نمسحه بقطعة االسفنج و نضعه عل الدورق األول ‪.‬‬ ‫ي‬ ‫نرفع القمع من الدورق‬ ‫‪-‬‬
‫نشي اىل الدورق الموجود به ماء بأننا نريد إعادة الماء للدورق األول ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نمسك الدورق االخر بيدنا اليشى و نسنده باليد اليمت و نتحكم يف نقل الماء وصبه اىل الدورق ببطء حت‬ ‫‪-‬‬
‫ننته من صب اخر قطرة ماء ‪.‬‬‫ي‬
‫نحرص قطعة اإلسفنج و نمسح القمع و نضعه عل الصينية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نمسح فتحة الدورق بقطعة االسفنج ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نضع اإلسفنجة و الدورق عل الصينية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نحمل الصينية و نضعها عل الرف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫عدم وجود نقطة ماء عل الصينية او المفرش او المنضدة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الدورق االخر فارغ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪31‬‬
 ‫سكب الماء لمستوى محدد‬ ‫‪-24‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫صينية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مفرش بالستيك ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ينته عنده‬
‫ي‬ ‫‪ 3‬أكواب زجاجية عليها عالمة ملونة عل ان يكون كل كوب محدد بخط بارتفاع مختلف‬ ‫‪-‬‬
‫سكب الماء ‪.‬‬
‫دورق به ماء بكمية كافية للمستوى الموجود يف ال ‪ 3‬أكواب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قطعة اسفنج ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫تنمية الحركة الصغرى ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫العضل ‪.‬‬
‫ي‬ ‫التحكم‬ ‫‪-‬‬
‫التآزر بي العي واليد ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫أرب ع سنوات ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نسم‬
‫ي‬ ‫نضع المفرش عل المنضدة و نحرص الصينية باألدوات و نضع الصينية فوق المفرش عل المنضدة و‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط ‪.‬‬
‫نشح ما سوف نقوم به ‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫نمسك الدورق و نسكب الماء يف الكوب األول اىل المستوى المحدد مع ذكر كلمة "قف" عند العالمة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الثات اىل المستوى المحدد مع ذكر كلمة "قف" عند العالمة ‪.‬‬ ‫ي‬ ‫نسكب الماء يف الكوب‬ ‫‪-‬‬
‫نسكب الماء يف الكوب الثالث اىل المستوى المحدد مع ذكر كلمة "قف" عند العالمة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نجفف حافة الدورق بقطعة االسفنج ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نضع الدورق عل الصينية و ننتظر قليال ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نمسك الكوب األول و نسكب الماء الذي به الدورق ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫باف االكواب ‪.‬‬
‫نكرر هذه الخطوة مع ي‬ ‫‪-‬‬
‫نجفف الصينية باإلسفنج ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نعيد الصينية باألدوات عل الرف ونعيد المفرش البالستيك مكانه بالرف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫ال يتبق ماء فوق الدورق بعد ملء االكواب الثالثة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إضاف الستكمال ملء االكواب ‪.‬‬
‫ي‬ ‫عدم االحتياج لماء‬ ‫‪-‬‬

‫‪32‬‬
 ‫نقل المياه بالقطارة الكبية ‪.‬‬ ‫‪-25‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫صينية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مفرش بالستيك ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وعاء احدهما به كمية ماء ملونة‬ ‫‪-‬‬
‫قطارة كبية‬ ‫‪-‬‬
‫قطعة اسفنج ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫تنمية المهارات الدقيقة لألصابع ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫العضل ‪.‬‬
‫ي‬ ‫التحكم‬ ‫‪-‬‬
‫الحرك ‪.‬‬
‫ي‬ ‫البرصي‬ ‫التآزر‬ ‫‪-‬‬
‫الدقة يف الحركة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫أرب ع سنوات ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نضع المفرش عل المنضدة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسم النشاط ‪.‬‬
‫ي‬ ‫نضع الصينية عل المفرش امام الطفل و‬ ‫‪-‬‬
‫نمسك القطارة بأصبعنا السبابة و االبهام و نسند بالوسظ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نضع القطارة يف الوعاء الموجود به الماء الملون و نضغط عل القطارة لسحب الماء من الوعاء داخل القطارة‬ ‫‪-‬‬
‫ات و نكرر هذه الخطوات حت نفاذ كمية الماء من الوعاء األول و نقلها اىل‬ ‫ثم نرفع أيدينا لننقلها اىل الوعاء الث ي‬
‫الثات ‪.‬‬
‫ي‬
‫نجفف القطارة و نضعها عل الصينية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الثات ‪.‬‬
‫ي‬ ‫ننتظر قليال حت يرى الطفل ما قمنا به من نقل الماء الملون من الوعاء األول اىل‬ ‫‪-‬‬
‫الثات اىل الوعاء األول ‪.‬‬
‫ي‬ ‫نكرر نفس الخطوات السابقة إلعادة الماء بالقطارة من الوعاء‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫ً‬
‫ان يصبح الوعاء االخر فارغا ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عدم وجود مياه عل المنضدة او الصينية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪33‬‬
 ‫ضب المياه و الصابون بمضب البيض‬ ‫‪-26‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫مرصب بيض ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صابون سائل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مفرش بالستيك ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قطعة اسفنج ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صينية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دورق صغي به ماء ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫فوطة " المنشفة " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مريلة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 2‬وعاء بالستيك كبي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫العضل يف اليدين ‪.‬‬
‫ي‬ ‫التحكم‬ ‫‪-‬‬
‫االستقاللية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫أرب ع سنوات ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نحرص المريلة ونرتديها ‪ ,‬نحرص المفرش و نضعه فوق المنضدة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسم النشاط ‪.‬‬
‫ي‬ ‫نحرص الصينية و بها األدوات و نضعها عل المنضدة و‬ ‫‪-‬‬
‫نشح للطفل أننا سوف نضع صابون و ماء يف الوعاء و نقوم برصب هما بمرصب البيض ‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫نخرج األدوات و نضعها عل المفرش ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نصب الماء داخل الطبق البالستيك الكبي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نضع قليل من الصابون السائل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نأخذ مرصب البيض و نضعه داخل الطبق و نلف الذراع ببطء اىل ان تظهر الرغاوي و ننتظر قليال و نقول‬ ‫‪-‬‬
‫"انتهينا " ‪.‬‬
‫نحرص طبق بالستيك به ماء نظيف و نضع فيه مرصب البيض لنشطفه ثم نجففه بقطعة االسفنج ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسكب الماء و الصابون يف الدلو ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نجفف االطباق بالفوطة "المنشفة " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نعيد األدوات و المفرش اىل الرف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫ظهور رغاوي الصابون ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪34‬‬
 ‫نقل المياه بالقطارة الصغية ‪.‬‬ ‫‪-27‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫وعاءان صغيان ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قطارة صغية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صينية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مريلة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫فوطة "منشفة"‬ ‫‪-‬‬
‫قطعة اسفنج ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مفرش بالستيك ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫الحرك ‪.‬‬
‫ي‬ ‫تنمية التآزر البرصي‬ ‫‪-‬‬
‫تقوية عضالت األصابع ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫أرب ع سنوات ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نسم النشاط ‪.‬‬
‫ي‬ ‫نضع المفرش عل المنضدة "الطاولة" ثم نحرص الصينية و عليها األدوات و‬ ‫‪-‬‬
‫نرتدي المريلة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نشي اىل الوعاء الذي به ماء و نقول " أننا نريد نقل الماء للوعاء الصغي بالقطارة الصغية " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نمسك القطارة و نضعها يف الماء ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نضغط عل القطارة بأصابعنا ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نفتح اصابعنا فيتفع الماء داخل القطارة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الثات بالضغط عل القطارة ‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ننقل الماء للوعاء‬ ‫‪-‬‬
‫ننتظر حت نزول اخر قطرة ماء ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ننته من نقل الماء الموجود داخل الوعاء األول ‪.‬‬ ‫ي‬ ‫نكرر الخطوات حت‬ ‫‪-‬‬
‫نمسح القطارة بقطعة االسفنج و كذلك الوعاء الفارغ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نعيد الماء للوعاء األول بنفس الخطوات السابقة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نخرج األدوات من الصينية و نمسح ما وقع عليها من ماء بقطعة االسفنج ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نعيد األدوات عل الصينية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نحمل الصينية و نعيدها عل الرف و نخلع المريلة و نضعها عل الرف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫لذات ‪:‬‬
‫وسيلة التصحيح ا ي‬
‫الوعاء االخر فارغ و األدوات جافة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عدم وجود قطرات مياه عل الصينية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪35‬‬
‫غسيل المشط ‪.‬‬ ‫‪-28‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫مشط ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫فرشاة صغية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫طبق‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صابون ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 2‬فوطة "منشفة" ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مريلة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قطعة اسفنج ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دورق به ماء ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫طبق عميق ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫االعتماد عل النفس ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االنتباه واليكي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التآزر بي العي واليد ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫أرب ع سنوات ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نسم النشاط ‪.‬‬‫ي‬ ‫نحرص األدوات و‬ ‫‪-‬‬
‫نشح ما سوف نقوم به ‪.‬‬ ‫نرتدي المريلة و ر‬ ‫‪-‬‬
‫اش ‪.‬‬
‫نفرد الفوطة " المنشفة " و نرص األدوات عليها بشكل ر ي‬ ‫‪-‬‬
‫نصب الماء يف الوعاء و نجفف الدورق ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نبلل الفرشاة بالماء و نمررها عل الصابون ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ندعك المشط بالفرشاة من األعل اىل األسفل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نقلب المشط لدعكه من االتجاه االخر ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نضع الفرشاة يف الماء لشطفها و نجففها باإلسفنج ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نضع المشط يف الماء لشطفه ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نجفف المشط بالفوطة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ق يف الدلو ‪.‬‬
‫نسكب الماء المتب ي‬ ‫‪-‬‬
‫نضع األدوات داخل الطبق و نرتبها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫نظافة المشط ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪36‬‬
 ‫غسيل اليدين بالصابون ‪.‬‬ ‫‪-29‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫‪2‬طبق كبي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دورق به ماء ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫فوطة كبية و أخرى صغية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صابون ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مفرش ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اسفنج ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مريلة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫االعتماد عل النفس ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االهتمام بالنظافة الشخصية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االستقاللية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫أرب ع سنوات ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نسم النشاط ‪.‬‬
‫ي‬ ‫نضع األدوات عل المنضدة امام الطفل بيتيب استخدامها و‬ ‫‪-‬‬
‫نصب الماء من الدورق اىل الطبق ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ثم نضع أيدينا يف الطبق األول لتبلل بالماء ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نمسك الصابون ليغيها بأيدينا يف حركات دائرية لليدين ‪ .‬ثم نضع الصابون اىل مكانها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ندلك اليدين مع بعضهما عل هيئة دوائر مغلقة من باطن اليد ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ندلك األصابع " بوضع أصابع اليد اليمت بي أصابع اليد اليشى مرورا من فوق و تحت وبي األصابع " و‬ ‫‪-‬‬
‫العكس لليد األخرى ‪.‬‬
‫ثم ندلك اصبع تلو االخر يف حركة سحب من اعل اىل اسفل من ناحية الساعد ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الثات ‪.‬‬
‫ي‬ ‫ثم نضع اليدين يف الطبق‬ ‫‪-‬‬
‫ً‬
‫ونكرر تدليك اليد و األصابع داخل الماء لتشطف جيدا و هذا بالنسبة لليدين ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نرفع أيدينا من طبق الشطف حت تتساقط منه المياه ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نجفف أيدينا بالفوطة من ظهر اليد و باطن اليد ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نجفف ما سقط من ماء بقطعة االسفنج ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسكب ماء الغسيل و الشطف يف الدلو ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫نظافة االيدي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪37‬‬
 ‫دعك المنضدة ‪.‬‬ ‫‪-30‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫فرشاة مستديرة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫فوطة "منشفة" كبية و أخرى صغية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صابون ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مريلة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قطعة اسفنج ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دلو‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫طبق‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دورق‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫التمهيد للكتابة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫العضل ‪.‬‬
‫ي‬ ‫التحكم‬ ‫‪-‬‬
‫االستقاللية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫أرب ع سنوات ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نرتدي المريلة ونحرص فوطة "منشفة" كبية و نفرشها عل األرض بجانب المنضدة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نحرص الطبق البالستيك و نرص األدوات فوق الفوطة "المنشفة" بيتيب استخدامها من تحت لفوق ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نقول للطفل اننا نريد ان نغسل ونمسح المنضدة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نصب الماء يف الطبق و نأخذ الصابون و نبللها يف الماء و نلف بحركات دائرية صغية عل المنضدة من اليمي‬ ‫‪-‬‬
‫لليسار ‪.‬‬
‫نبلل الفرشاة بالماء و نلف بحركات دائرية صغية عل المنضدة من اليمي لليسار اىل ان تظهر رغاوي فوق‬ ‫‪-‬‬
‫المنضدة ‪.‬‬
‫نحرص قطعة االسفنج و نمسح بها المنضدة من فوق لتحت و عندما نصل لحافة المنضدة نجعل الطفل يرى‬ ‫‪-‬‬
‫ً‬
‫ان القطعة االسفنج تحمل تراب و نغسلها يف الطبق الموجود به ماء و نعرصها جيدا ثم نعيد مسح المنضدة‬
‫من فوق لتحت ثم نضع قطعة االسفنج مكانها ‪.‬‬
‫نكرر الخطوات السابقة حت االنتهاء من مسح المنضدة كلها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نحرص فوطة و نمسح بها المنضدة من فوق لتحت ومن اليمي لليسار ثم نعيدها مكانها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ً‬
‫نغسل قطعة االسفنج يف الماء و نعرصها جيدا و نعيدها مكانها عل الفوطة "المنشفة" ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسكب الماء داخل الدلو و نجفف الطبق باإلسفنج ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نجمع األدوات داخل الطبق و نعيدها اىل مكانها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫عدم وجود أتربة عل المنضدة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪38‬‬
 ‫مسح الزجاج ‪.‬‬ ‫‪-31‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫فوط " منشفة" ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صينية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قطعة اسفنج ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫زجاجة ببخاخة بها خليط من الماء و الصابون او "الخل" ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مساحة زجاج ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قطعة قماش ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫االعتماد عل النفس ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الدقة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االهتمام بنظافة المكان ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تدريب عل الكتابة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫أرب ع سنوات ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نحرص الصينية من عل الرف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نمسك قطعة القماش و نزيل االتربة من عل الزجاج بمسحها من اعل ألسفل ومن اليمي اىل اليسار ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نعيد قطعة القماش عل الصينية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نرش خليط الماء و الصابون عل الزجاج بالضغط الخفيف من اعل ألسفل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نمر بالمساحة عل الزجاج من اعل ألسفل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نمسح الزجاج بالفوطة او المنشفة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نجمع األدوات و نعيدها اىل مكانها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫عدم وجود اتربة عل الزجاج و قطعة القماش ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪39‬‬
 ‫غسيل االطباق ‪.‬‬ ‫‪-32‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫عدد ‪ 2‬وعاء غسيل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اسفنج تنظيف االطباق ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صابون سائل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫فوطة " منشفة "‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مريلة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حاملة االطباق ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مفرش بالستيك ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دورق ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫االعتماد عل النفس ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫العضل ‪.‬‬
‫ي‬ ‫التحكم‬ ‫‪-‬‬
‫التآزر بي العي واليد ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫أرب ع سنوات ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نسم األدوات ‪.‬‬
‫ي‬ ‫نحرص األدوات و‬ ‫‪-‬‬
‫نرص األدوات بيتيب استخدامها عل الفوطة ‪.‬ط‬ ‫‪-‬‬
‫نصب الماء يف وعاء الغسيل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نأخذ قطعة االسفنج و نضعها يف الماء ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نضع الصابون السائل عل االسفنج و نمسك الطبق المتسخ و نبله بالماء ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نغسل الطبق باإلسفنج بحركة دائرية من الداخل اىل الخارج ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نشطف الطبق بالماء و نمسك الطبق اىل ان يخلو من الماء ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نضع الطبق بحاملة االطباق ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وعات الغسيل من الماء و نخففهما بقطعة االسفنج و نجمع األدوات بداخلهما و نعيد األدوات اىل‬ ‫ي‬ ‫نفرغ‬ ‫‪-‬‬
‫مكانهم‪.‬‬

‫ملحوظة ‪:‬‬
‫يمكن تنفيذ هذا النشاط بعد تناول األطفال للطعام بحيث يقوم كل طفل بغسل طبق الطعام الخاص به ‪.‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫عدم وجود بقايا طعام عل االطباق ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عدم وجود صابون عل االطباق ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪40‬‬
 ‫دعك األرض ‪.‬‬ ‫‪-33‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫فرشاة بالط ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قطعة اسفنج ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صابونة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مريلة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وعاء تنظيف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دورق به ماء ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫رشيط الصق لتحديد الجزء المراد تنظيفه ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫فوطة كبية وصغية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫النظافة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تنمية مهارات ما قبل الكتابة "الدائرة – الخطوط االفقية و الراسية "‬ ‫‪-‬‬
‫الحرك ‪.‬‬
‫ي‬ ‫التحكم‬ ‫‪-‬‬
‫الدقة يف الحركة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫أرب ع سنوات ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نسم األدوات ‪.‬‬
‫ي‬ ‫نحرص األدوات و‬ ‫‪-‬‬
‫نضع األدوات بيتيب استخدامها عل الفوطة "المنشفة" ‪ ,‬نصب الماء يف وعاء التنظيف ونجفف الدورق‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نمسك الصابون و نبللها بالماء و نقوم بعمل حركات دائرية عل المساحة المراد تنطيقها ونعيد الصابونة اىل‬ ‫‪-‬‬
‫مكانها ثم نبلل الفرشاة يف الوعاء بالماء ‪.‬‬
‫ننته من المساحة‬‫ي‬ ‫نمسك الفرشاة و نبدأ يف غسيل البالط بالسي عليه يف حركة دائرية من فوق لتحت حت‬ ‫‪-‬‬
‫المطلوب تنظيفها ونعيد الفرشاة اىل مكانها ‪.‬‬
‫نمسك قطعة االسفنج و نبللها بالماء و نبدأ يف المسح من فوق لتحت يف خطوط راسية و نشي امام الطفل‬ ‫‪-‬‬
‫عل الجزء المتسخ من االسفنج ‪ ,‬ثم نضعها يف طبق الماء لشطفها ونعيد قطعة االسفنج اىل مكانها ‪.‬‬
‫نجمع الفوطة الصغية عل حجم قبضة اليد و نلف بها بحركة دائرية لتجفيف األرض ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نفرغ الوعاء من الماء و نجففه و نجمع األدوات داخله و نعيده يف مكانه ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫أن يرى الطفل البالط الذي قام بتنظيفه أنظف من با يف البالط ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أن يرى الطفل قطعة االسفنج المستخدمة عالق بها الياب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪41‬‬
 ‫تلميع األحذية ‪.‬‬ ‫‪-34‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫حذاء ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫جريدة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫سبت به علبة ورنيش ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قطعة قماش ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫فرشاة تنظيف احذية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫فردة جورب قديم "قفازات"‬ ‫‪-‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫االستقاللية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النظام ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫أرب ع سنوات ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نحرص ورقة الجريدة و نفردها عل المنضدة و نضع فوقها الحذاء ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نحرص سبت األدوات و نضعه عل المنضدة ‪ .‬ونخرج األدوات عل ورقة الجريدة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نقول للطفل "لدينا حذاء متسخ نريد مسحه " ‪ ,‬نرتدي فردة الجورب او نستخدم القفازات يف احدى اليدين و‬ ‫‪-‬‬
‫ندخل اليد يف الحذاء ‪.‬‬
‫نزيل االتربة من عل الحذاء باستخدام الفرشاة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اصبع السبابة و االبهام ‪.‬‬
‫ي‬ ‫نلف قطعة القماش عل‬ ‫‪-‬‬
‫نفتح علبة الورنيش و نضع قليال من الورنيش عل قطعة القماش ‪.‬ثم ندهن بالورنيش بعمل حركات دائرية عل‬ ‫‪-‬‬
‫الحذاء ‪.‬‬
‫نكرر الخطوات السابقة مع الحذاء االخر ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نغلق علبة الورنيش و نضعها يف السبت ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ً‬
‫نمرر الفرشاة عل الحذاء عل شكل حركات طولية حت يرى الطفل ان الحذاء المعا ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نحمل السبت و نعيده عل الرف ‪ ,‬ونضع الحذاء عل األرض أسفل الدوالب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نطبق ورقة الجريدة بتجميعها من طرفها األعل األيمن ثم األسفل االيش ثم األعل االيش ثم األسفل األيمن‬ ‫‪-‬‬
‫عل شكل كورة ثم نلقيها يف سلة المهمالت ‪.‬‬
‫نجمع األدوات و نعيدها اىل مكانها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ "‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫عدم وجود اتربة عل الحذاء ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪42‬‬
 ‫تقطيع الموز ‪.‬‬ ‫‪-35‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫صينية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫طبق ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫سكينة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫موزة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ورقة جريدة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اسفنج ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫خلة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫لوح التقطيع ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫‪ -‬االعتماد عل النفس ‪.‬‬
‫‪ -‬التحكم يف الحركة ‪.‬‬
‫‪ -‬التآزر بي العي و اليد ‪.‬‬
‫‪ -‬تعلم التحكم يف األشياء الخطرة بأمان ‪.‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫أرب ع سنوات ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نضع صينية األدوات عل المنضدة و نفرش الجريدة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نمسك الموزة و ر‬
‫نقشها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نضع الموزة عل لوح التقطيع ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نمسك السكينة باليد اليمت و الشوكة باليد اليشى ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نقطع الموزة اىل حلقات بالسكينة نأخذ حلقات الموز واحدة واحدة و نضعها بالطبق ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نأخذ حلقات الموز بالخلة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نمسح السكينة و لوح التقطيع بقطعة االسفنج ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قش الموز يف ورقة الجريدة و نضعها بسلة المهمالت ‪.‬‬ ‫نضع ر‬ ‫‪-‬‬
‫نجمع األدوات ونعيدها اىل مكانها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ "‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫أن تكون الموزة مقطعة و موضوعة يف الطبق ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪43‬‬
 ‫نخل الدقيق ‪.‬‬ ‫‪-36‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫مفرش ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مريلة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صينية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫منخل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وعاءان عميقان أحدهما به كمية من الدقيق و االخر به أرز ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 2‬ملعقة أحدهما لغرف األرز و األخرى لغرف الدقيق ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وعاء كبي فارغ للنخل بداخله ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫جريدة قديمة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اسفنج ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫‪ -‬اليكي واالنتباه ‪.‬‬
‫العضل ‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬التحكم‬
‫الحرك‬
‫ي‬ ‫‪ -‬تنمية التآزر البرصي‬
‫‪ -‬تنمية المهارات الدقيقة لألصابع ‪.‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫أرب ع سنوات ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نفرد ورقة الجريدة عل المنضدة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسم النشاط ‪.‬‬
‫ي‬ ‫و‬ ‫الطفل‬ ‫نضع األدوات عل المنضدة امام‬ ‫‪-‬‬
‫نضع المنخل داخل الوعاء ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نأخذ ملعقة بها ارز و نضع محتواها داخل المنخل ثم نضع ملعقة بها دقيق عل األرز داخل المنخل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نمسك يد المنخل و نضغط للداخل حت ييل الدقيق داخل الوعاء و ننخل حت االنتهاء من كل الكمية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نعلق امام الطفل أن الدقيق ناعم نزل من ثقوب المنخل ‪ ,‬انما األرز خشن لذلك لم ييل من ثقوب المنخل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نقوم بوضع الدقيق بعد النخل يف الوعاء الخاص بالدقيق ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نعيد األرز اىل الوعاء الخاص باألرز ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نزيل الدقيق العالق يف األدوات باإلسفنج عل الجريدة و نجمعها و نلقيها بسلة المهمالت ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نجمع األدوات و نعيدها اىل مكانها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ "‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫عدم وجود دقيق مع األرز داخل المنخل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪44‬‬
‫أنشطة التدريبات‬
‫الحسية‬

‫‪45‬‬
 ‫‪-1‬االحجام " ر‬
‫اليج الوردي " ‪.‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫عش مكعبات بأحجام متدرجة من الصغي للكبي تبدأ من ‪1‬سم ×‪1‬سم اىل ‪10‬سم‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫×‪10‬سم ‪.‬‬
‫‪ -‬سجادة ‪.‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫حرك لألحجام و االوزان ‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬تمي برصي‬
‫أكي من و أصغر من " ‪.‬‬
‫‪ -‬تدرج " كبي ‪ ,‬صغي ‪ ,‬ر‬
‫حرك ‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬تآزر برصي‬
‫‪ -‬اعداد للحساب ‪.‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫سنتي و سته أشهر فما فوق ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫الخطوة األوىل‬
‫اليج الوردي " ‪.‬‬
‫نسم النشاط و نقول للطفل " هذا اسمه ر‬
‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫نفرد السجادة عل األرض و نحرص المكعبات عل السجادة من الصغي للكبي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نشح للطفل‬ ‫نعلم الطفل طريقة حمل المكعبات باستخدام اليدين من الجانبي ‪ .‬و ر‬ ‫‪-‬‬
‫نبت برج " ‪.‬‬
‫ونقول " سوف ي‬
‫األكي لألصغر بشكل‬
‫ر‬ ‫باف المكعبات من‬‫نمسك المكعب الكبي و نضعه أوال ثم نرص ي‬ ‫‪-‬‬
‫اش ‪.‬‬‫ر ي‬
‫وه أصغر مكعب و نمرره عل المسافات الميوكة ‪.‬‬ ‫نقوم بعمل وحدة القياس ي‬ ‫‪-‬‬
‫نقوم بإنزال المكعبات عل األرض ‪ .‬ونسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الخطوة الثانية‬
‫أكي من مرة و التأكد من اتقان النشاط نبدأ خطوة عرض‬‫بعد تكرار تنفيذ النشاط ر‬ ‫‪-‬‬
‫المفهوم للطفل ‪.‬‬
‫أفق من األك ري اىل األصغر ونفصل بي كل ‪ 5‬مكعبات بمسافة ‪1‬سم ‪.‬‬‫نرتب المكعبات ي‬ ‫‪-‬‬
‫أكي مكعب من المجموعة الثانية ‪.‬‬‫أكي مكعب من المجموعة األوىل و ر‬ ‫نأخذ ر‬ ‫‪-‬‬
‫األكي و نعطيه للطفل ونعرفه أنه كبي ‪.‬‬
‫ر‬ ‫نختار المكعب‬ ‫‪-‬‬

‫‪46‬‬
‫‪ -‬نختار المكعب األصغر و نعطيه للطفل و نعرفه انه صغي و نضعه أقىص اليمي و هكذا‬
‫باف المكعبات ‪.‬‬
‫مع ي‬
‫‪ -‬نبدأ مراحل الدرس الثالثة " هذا كبي وهذا صغي "‪"،‬اين الكبي و اين الصغي ؟"‪،‬نجمع‬
‫المكعبات من الكبي اىل الصغي ‪.‬‬

‫الخطوة الثالثة‬
‫‪ -‬بعد معرفة الطفل للمفهوم نقوم بعمل مرحلة المقارنة باتباع نفس الخطوات ‪.‬‬
‫‪ -‬نقول للطفل " هذا ر‬
‫اكي من هذا " وهكذا مع جميع المكعبات ‪.‬‬
‫‪ -‬بعد تكرار النشاط نقول للطفل " هذا أصغر من هذا " وهكذا مع جميع المكعبات ‪.‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫‪ -‬بناء برج متدرج بالمكعب األصغر اعل ر‬
‫اليج ‪.‬‬
‫‪ -‬أصغر مكعب هو وحدة القياس " يقيس الفرق بي كل مكعب والذي يليه"‬

‫‪47‬‬
 ‫‪-2‬االحجام " الساللم العريضة " ‪.‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫‪ -‬ساللم عريضة من العريض للرفيع تبدأ من ‪ 10 × 20‬سم اىل ‪ 10 × 20‬سم ‪.‬‬
‫‪ -‬سجادة ‪.‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫حرك لألحجام و االوزان ‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬تمي برصي‬
‫‪ -‬تدرج " تخي ورفيع ‪ ,‬أتخن من و أرفع من " ‪.‬‬
‫حرك ‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬تآزر برصي‬
‫‪ -‬اعداد للحساب ‪.‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫ثالث سنوات ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫الخطوة األوىل‬
‫نفرد السجادة عل األرض ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نضع الساللم عل السجادة ممسكي بها بكلتا اليدين من الطرفي " من الرفيع‬ ‫‪-‬‬
‫للعريض" ‪.‬‬
‫نرتب الساللم من " العريض للرفيع " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسم النشاط و نقول للطفل " اسمه الساللم العريضة " ‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫نأخذ السلم الرفيع و نمر به عل كل درجات السلم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نقوم بإنزال المكعبات عل األرض ‪ .‬ونسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الخطوة الثانية‬
‫بعد تكرار تنفيذ النشاط و التأكد من اتقان اليتيب نكرر النشاط و نرتب درجات السلم‬ ‫‪-‬‬
‫من العريض للرفيع ‪.‬‬
‫نفصل بي كل ‪ 5‬درجات مسافة ‪ 1‬سم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نأخذ " أتخن " درجة من المجموعة األوىل و أرفع درجة من المجموعة الثانية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نختار الدرجة " األتخن " و نعطيها للطفل ونعرفه أنها " تخينة "‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نختار الدرجة االرفع و نعطيها للطفل و نعرفه انها رفيعة ونضعها أقصال اليمي و هكذا‬ ‫‪-‬‬
‫باف الدرجات ‪.‬‬
‫مع ي‬

‫‪48‬‬
 ‫‪ -‬نبدأ مراحل الدرس الثالثة "هذا تخي و هذا رفيع"‪"،‬اين الرفيع وأين‬
‫التخي؟"‪"،‬ماهذا؟(تخي) وماهذا ؟ (رفيع) ‪.‬‬
‫‪ -‬نجمع الدرجات من االعرض لألرفع ‪.‬‬

‫الخطوة الثالثة‬
‫‪ -‬بعد معرفة الطفل للمفهوم نقوم بعمل مرحلة المقارنة باتباع نفس الخطوات ‪.‬‬
‫‪ -‬نقول للطفل " هذا اتخن من هذا " وهكذا مع جميع درجات السلم ‪.‬‬
‫‪ -‬بعد تكرار النشاط نقول للطفل " هذا أرفع من هذا " وهكذا مع جميع درجات السلم‬
‫‪.‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫‪ -‬ترتيب الدرجات يف شكل سلم متدرج ‪.‬‬
‫‪ -‬أرفع درجة هو وحدة القياس " يقيس الفرق بي درجة السلم و الدرجة التالية "‬

‫‪49‬‬
 ‫‪-3‬االحجام " العىص الحمراء " ‪.‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫عىص بأحجام متدرجة الطول تبدأ من ‪10‬سم اىل مي ‪.‬‬ ‫عش‬‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫‪ -‬سجادة ‪.‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫حرك لألطوال ‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬تمي برصي‬
‫‪ -‬تنمية االنتباه واليكي ‪.‬‬
‫‪ -‬اليتيب ‪.‬‬
‫حرك ‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬تآزر برصي‬
‫‪ -‬اعداد للحساب ‪.‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫ثالث سنوات فما فوق ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫الخطوة األوىل‬
‫نفرد السجادة عل األرض ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫العىص عل السجادة من األقرص اىل األطول بإمساك كل عصا من الطرفي ‪.‬‬
‫ي‬ ‫نحرص‬ ‫‪-‬‬
‫نسم النشاط و نقول للطفل "هذا اسمه العىص الحمراء" ‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫نبدأ يف اليتيب من أطول عصا ‪ :‬نمسك أطول عصا ونضعها عل الطرف العلوي‬ ‫‪-‬‬
‫للسجادة " ‪.‬‬
‫نأخذ أطول عصا من المجموعة المتبقية و نضعها تحت السابقة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نستمر حت نصل ألقرص عصا ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الخطوة الثانية‬
‫أكي من مرة و التأكد من اتقان النشاط نبدأ خطوة عرض‬‫بعد تكرار تنفيذ النشاط ر‬ ‫‪-‬‬
‫المفهوم للطفل ‪.‬‬
‫العىص من األطول لألقرص ‪.‬‬
‫ي‬ ‫نرتب‬ ‫‪-‬‬
‫عىص بمسافة ‪1‬سم ‪.‬‬
‫ي‬ ‫نفصل بي كل ‪5‬‬ ‫‪-‬‬
‫نأخذ أطول عصا من المجموعة األوىل و أقرص عصا من المجموعة الثانية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نختار العصا األطول و نعطيها للطفل ونعرفه انها طويلة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪50‬‬
‫‪ -‬نختار العصا األقرص و نعطيها للطفل و نعرفه انها قصية و نضعها أقىص اليمي و هكذا‬
‫العىص ‪.‬‬
‫ي‬ ‫باف‬
‫ي‬
‫‪ -‬نبدأ مراحل الدرس الثالثة ‪" :‬هذا طويل وهذا قصي "‪"،‬اين الطويل وأين القصي؟"‪"،‬ما‬
‫هذا (قصي) وما هذا (طويل) " ‪.‬‬
‫العىص من االطوال اىل األقرص ‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬نعيد‬

‫الخطوة الثالثة‬
‫‪ -‬بعد معرفة الطفل للمفهوم نقوم بعمل مرحلة المقارنة باتباع نفس الخطوات ‪.‬‬
‫العىص ‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬نقول للطفل " هذا أطول من هذا " وهكذا مع جميع‬
‫العىص ‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬بعد تكرار النشاط نقول للطفل " هذا أقرص من هذا " وهكذا مع جميع‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫العىص يف الطول ‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬تدرج‬
‫الت تليها " ‪.‬‬
‫ه وحدة القياس " يقيس الفرق بي كل عصا و عصا ي‬ ‫‪ -‬أقرص عصا ي‬

‫‪51‬‬
 ‫‪-4‬االحجام " أسطوانات ذات مقبض " ‪.‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫عش أسطوانات كل منها بمقبض صغي ‪.‬‬‫أرب ع لوحات بكل منها ر‬ ‫‪-‬‬
‫عش أسطوانات متدرجة يف الطول " من الطويل اىل القصي " ‪.‬‬ ‫لوحة ‪ 1‬بها ر‬ ‫‪-‬‬
‫عش أسطوانات متدرجة يف السمك " من السميك اىل الرفيع " ‪.‬‬‫لوحة ‪ 2‬بها ر‬ ‫‪-‬‬
‫عش أسطوانات متدرجة يف الطول و السمك " من الطويل السميك اىل‬ ‫لوحة ‪ 3‬بها ر‬ ‫‪-‬‬
‫القصي الرفيع " ‪.‬‬
‫عش أسطوانات متدرجة يف الطول و السمك " من القصي السميك اىل‬ ‫لوحة ‪ 4‬بها ر‬ ‫‪-‬‬
‫الطويل الرفيع " ‪.‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫‪ -‬تنمية التميي البرصي ‪.‬‬
‫‪ -‬تمهيد للكتابة ‪.‬‬
‫‪ -‬تسمية كبي و صغي ‪ ,‬طويل و قصي ‪ ,‬تخي و رفيع ‪.‬‬
‫اكي من ‪ ,‬أتخن من ‪ ,‬أرفع من " ‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف عل أطول من " أقرص من ‪ ,‬ر‬
‫السن ‪:‬‬
‫ثالث سنوات فما فوق ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫الخطوة األوىل‬
‫‪ -‬نحرص لوحة ‪ 1‬و نقول للطفل " اسمه أسطوانات بمقبض " ‪.‬‬
‫‪ -‬نخرج األسطوانات أمام الطفل بهدوء و باليتيب ‪.‬‬
‫‪ -‬نمسك مقبض األسطوانة باليد اليشى نمر بأطراف األصابع عل األسطوانة بكامل‬
‫اصبع اليد يف المكان المخصص لها ونضع األسطوانة و نمرر اصبعي‬
‫ي‬ ‫طولها ثم ندخل‬
‫متجاورين حول المقبض‬

‫الخطوة الثانية‬
‫‪ -‬بعد تكرار تنفيذ النشاط ر‬
‫أكي من مرة و التأكد من اتقان النشاط نبدأ خطوة عرض‬
‫المفهوم للطفل ‪.‬‬
‫‪ -‬نخرج األسطوانات من اللوحة ‪.‬‬
‫‪ -‬نفصل بي األسطوانات خمسة خمسة ‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫نأخذ أطول أسطوانة األطول من المجموعة األوىل و أقرص أسطوانة من المجموعة‬ ‫‪-‬‬
‫الثانية ‪.‬‬
‫نختار األسطوانة األطول و نعطيها للطفل و نعرفه انها " طويلة " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نختار األسطوانة األقرص و نعطيها للطفل و نعرفه انها " قصية " و نضعها أقىص‬ ‫‪-‬‬
‫باف األسطوانات ‪.‬‬
‫اليمي و هكذا ي‬
‫نبدأ مراحل الدرس الثالثة ‪ " :‬هذا طويل وهذا قصي ‪ ،‬اين الطويل وأين القصي ؟ ‪،‬ما‬ ‫‪-‬‬
‫هذا (طويل) وما هذا ؟ (قصي) " ‪.‬‬
‫نعيد األسطوانات اىل المكان المخصص لها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الخطوة الثالثة‬
‫‪ -‬بعد معرفة الطفل للمفهوم نقوم بعمل مرحلة المقارنة باتباع نفس الخطوات ‪.‬‬
‫‪ -‬نقول للطفل " هذا أطول من هذا " وهكذا مع جميع األسطوانات ‪.‬‬
‫‪ -‬بعد تكرار النشاط نقول للطفل " هذا أقرص من هذا " وهكذا مع جميع األسطوانات ‪.‬‬

‫الخطوة الرابعة‬
‫نحرص أطول أسطوانة و أقرص أسطوانة ونقول للطفل "هذه أطول واحدة وهذه أقرص‬ ‫‪-‬‬
‫واحدة " ونطبق مراحل الدرس الثالثة ‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬يتم عمل نفس الخطوات مع اللوحات األخرى مع التسمية ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫لوحة ‪ : 2‬التخي – الرفيع‬ ‫‪-‬‬
‫لوحة ‪ : 1‬الطويل ‪ -‬القصي‬ ‫‪-‬‬
‫يف مراحل متقدمة يمكن استخدام لوحتي سويا و اخراج اسطواناتها و اعادتها مكانها ‪,‬‬ ‫‪-‬‬
‫ثم ثالث الواح ثم ارب ع الواح ‪.‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫الخارج للوحة عند امرار أصابع اليد عليها ‪.‬‬
‫ر ي‬ ‫‪ -‬استواء السطح‬
‫‪ -‬دخول كل أسطوانة يف المكان المخصص لها " كل أسطوانة حسب حجمها "‬

‫‪53‬‬
 ‫‪-5‬االحجام " أسطوانات بدون مقبض " ‪.‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫عش أسطوانات دون مقبض مخلفة الحجم ‪. :‬‬ ‫أربعة علب بكل منها ر‬ ‫‪-‬‬
‫العلبة األوىل بها أسطوانات حمراء متدرجة يف السمك من ‪1‬سم و حت ‪ 5,5‬سم وذات‬ ‫‪-‬‬
‫ارتفاع ثابت ‪.‬‬
‫العلبة الثانية يها أسطوانات زرقاء مندرجة يف االرتفاع من ‪1‬سم اىل ‪ 5,5‬سم وذات‬ ‫‪-‬‬
‫سمك ثابت ‪.‬‬
‫العلبة الثالثة بها أسطوانات صفراء متدرجة يف االرتفاع من القصي للرفيع حت الطويل‬ ‫‪-‬‬
‫و السميك ‪.‬‬
‫العلبة الرابعة و لكن من القصي و السميك حت الطويل و الرفيع‬ ‫‪-‬‬
‫مفرش‬ ‫‪-‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫‪ -‬تنمية التميي البرصي ‪.‬‬
‫‪ -‬تمهيد للكتابة ‪.‬‬
‫‪ -‬تسمية طويل و قصي ‪.‬‬
‫اكي من " ‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف عل أطول من " أقرص من ‪ ,‬ر‬
‫السن ‪:‬‬
‫ثالث سنوات ونصف فما فوق ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫الخطوة األوىل‬
‫نفرد المفرش عل المنضدة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نحرص العلبة الزرقاء و نقول للطفل " هذا اسمه أسطوانات بدون مقبض "‬ ‫‪-‬‬
‫نخرج األسطوانات امام الطفل بهدوء و ترتيب ونقول للطفل "سوف نقوم برص‬ ‫‪-‬‬
‫األسطوانات " ‪.‬‬
‫نرص األسطوانات باليتيب من الطويل اىل القصي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نفصل بي األسطوانات خمسة خمسة ‪ ,‬ثم نأخذ أطول أسطوانة من المجموعة األوىل‬ ‫‪-‬‬
‫و اقرص أسطوانة من المجموعة الثانية ‪.‬‬
‫نختار األسطوانة األطول و نعطيها للطفل و نعرفه انها طويلة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نختار األسطوانة األقرص و نعطيه للطفل ونعرفه انها قصية ونضعها أقىص اليمي و‬ ‫‪-‬‬
‫باف األسطوانات ‪.‬‬
‫هكذا ي‬

‫‪54‬‬
‫‪ -‬نبدأ مراحل الدرس الثالثة "هذا طويل وهذا قصي " ‪",‬اين الطويل وأين القصي ؟" ‪",‬ما‬
‫هذا (طويل) و ما هذا ؟( قصي) " ‪.‬‬

‫الخطوة الثانية‬
‫‪ -‬بعد معرفة الطفل للمفهوم نقوم بعمل مرحلة المقارنة باتباع نفس الخطوات ‪.‬‬
‫‪ -‬نقول للطفل " هذا أطول من هذا " وهكذا مع جميع األسطوانات ‪.‬‬
‫‪ -‬بعد تكرار النشاط نقول للطفل " هذا أقرص من هذا " وهكذا مع جميع األسطوانات ‪.‬‬

‫الخطوة الثالثة‬
‫‪ -‬نحرص أطول أسطوانة و أقرص أسطوانة ونقول للطفل "هذه أطول واحدة وهذه أقرص‬
‫واحدة "‬
‫‪ -‬نطبق مراحل الدرس الثالثة ‪.‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫‪ -‬تدرج االطوال او االحجام عندما نرتب األسطوانات يف شكل سور‬

‫مالحظة ‪:‬‬
‫‪ -‬يتم عمل نفس الخطوات مع ‪:‬‬
‫"سميك – رفيع " ‪ " ,‬كبي – صغي " ‪ " ,‬طويل ‪/‬رفيع ‪ -‬قصي ‪ /‬سميك "‬

‫‪55‬‬
 ‫‪ -6‬األلوان " األلوان األساسية " ‪.‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫‪ -‬علبة بها ثالثة أزواج من الواح األلوان ‪ :‬لو حتان من كل من األلوان التالية ‪ :‬أحمر ‪ ,‬ازرق‬
‫‪ ,‬اصفر ‪.‬‬
‫‪ -‬مفرش ‪.‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫‪ -‬تعريف األلوان األساسية " احمر ‪ /‬أزرق ‪ /‬اصفر " ‪.‬‬
‫‪ -‬تطابق األلوان ‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية الذاكرة ‪.‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫ثالث سنوات فما فوق ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نضع المفرش عل المنضدة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نحرص النشاط و نقول للطفل " اسمه األلوان األساسية "‬ ‫‪-‬‬
‫نفتح العلبة و نضع الغطاء تحتها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نخرج اللون األحمر و اللون األزرق ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نطبق مراحل الدرس الثالثة ‪ " :‬هذا احمر وهذا ازرق " ‪ " ,‬اين اللون األحمر وأين اللون‬ ‫‪-‬‬
‫األزرق " ‪ " ,‬ما هذا ( احمر ) وهذا ؟ (ازرق) ‪.‬‬
‫بعد تكرار النشاط و التأكد من معرفته لأللوان ‪ ,‬نصيف اللون األصفر ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نطبق مراحل الدرس الثالثة عل األلوان الثالثة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اش‬
‫بعد التأكد من معرفته لأللوان الثالثة نخرج األلوان من العلبة و نضعها بشكل ر ي‬ ‫‪-‬‬
‫عل المفرش ‪.‬‬
‫نخرج بطاقة و نبحث عن اللون المطابق للون الكارت مع ذكر اسم اللون ‪ ,‬و هكذا مع‬ ‫‪-‬‬
‫اللوني االخرين ‪.‬‬
‫نعيد بطاقات األلوان داخل العلبة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ "‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫تطابق ازواج األلوان‬ ‫‪-‬‬

‫‪56‬‬
 ‫‪-7‬األلوان " األلوان الثانوية " ‪.‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫علبة بها ‪ 11‬زوج من الواح األلوان ‪ :‬لوحتان من كل لون من األوان التالية ‪ :‬أحمر ‪ ,‬أزرق‬ ‫‪-‬‬
‫رصاض ‪.‬‬
‫ي‬ ‫بت ‪ ,‬اسود ‪ ,‬ابيض ‪,‬‬
‫بنفسج ‪ ,‬وردي ‪ ,‬ي‬
‫ر ي‬ ‫برتقاىل ‪,‬‬
‫ي‬ ‫‪ ,‬أصفر ‪ ,‬اخرص ‪,‬‬
‫‪ 11‬بطاقة عليها اللون ‪+‬االسم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 11‬بطاقة عليها اسم اللون فقط ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مفرش ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫‪ -‬تنمية االنتباه و اليكي ‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف عل األلوان و تسميتها ‪.‬‬
‫‪ -‬التمهيد للقراءة ‪.‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫ثالث سنوات فما فوق ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نضع المفرش عل المنضدة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نحرص النشاط و نقول للطفل " اسمه األلوان الثانوية " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نفتح العلبة و نضع الغطاء تحتها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ً‬
‫اش عل المفرش و نخرج لون واحدا نمر به عل األلوان حت نجد‬ ‫نضع األلوان بشكل ر ي‬ ‫‪-‬‬
‫باف األلوان ‪.‬‬
‫ما يطابقه و نضعه بجواره و نسميه ‪ ,‬وهكذا مع ي‬
‫نحرص بطاقات اللون مع االسم و نبدأ يف مطابقتها مع األلوان ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نعيد الواح األلوان داخل العلبة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الت تحتوي عل اللون و االسم ‪.‬‬ ‫يف يوم اخر نقوم بتنفيذ النشاط مع إضافة البطاقات ي‬ ‫‪-‬‬
‫الت تحتوي‬‫ثم نقوم بتنفيذ النشاط بجميع خطواته مرة أخرى مع إضافة البطاقات ي‬ ‫‪-‬‬
‫عل االسم فقط ‪.‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫تطابق الواح األلوان ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تطابق الواح األلوان مع بطاقات اللون و االسم و كذلك بطاقات االسم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪57‬‬
 ‫‪ -8‬األلوان " تدرج األلوان " ‪.‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫‪ -‬شكل دائري " سبت او طبق مثال "‬
‫بنفسج ‪,‬‬
‫ر ي‬ ‫برتقاىل ‪,‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬عدد ‪ 9‬مجموعات من الواح األلوان " احمر ‪,‬ازرق‪ ,‬اصفر‪ ,‬اخرص ‪,‬‬
‫رصاض " كل مجموعة بها ‪ 7‬ألواح تحتوي عل تدرجات اللون من االغمق‬ ‫ي‬ ‫بت ‪,‬‬‫وردي ‪ ,‬ي‬
‫اىل االفتح ‪.‬‬
‫‪ -‬سجادة ‪.‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫‪ -‬تنمية التميي البرصي ‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية اإلحساس بتدرج األلوان ‪.‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫أرب ع سنوات فما فوق ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نفرش السجادة عل األرض ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نضع الشكل الدائري يف منتصف السجادة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نحرص العلبة من عل الرف و نضعها عل السجادة ونخرج الواح اللون الواحد ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نأخذ اللوحة ذات اللون االغمق و نمر بها عل بقية تدرج اللون و نقول للطفل " هذا‬ ‫‪-‬‬
‫غامق " ‪ ,‬ثم نضعها عند طرف الشكل الدائري ‪ ,‬نأخذ اللوحة االغمق من اللوحات‬
‫باف درجات اللون الواحد ‪.‬‬
‫المتبقية و نضعها بعد السابقة و هكذا مع ي‬
‫باف األلوان ‪.‬‬
‫ونكرر الخطوات مع ي‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫تدرج األلوان ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫مالحظة ‪:‬‬
‫يمكن البدء بلوني بدرجاتهما مع زيادة العدد حسب استعداد الطفل ‪ ,‬ويجب احضار‬
‫اللوني فقط يف الصينية ‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫‪-9‬األلوان " خلط األلوان " ‪.‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫صينية مرسوم عليها دوائر باأللوان األساسية ‪ :‬احمر – اصفر – ازرق ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫برتقاىل ‪.‬‬
‫ي‬ ‫بنفسج – اخرص –‬
‫ر ي‬ ‫‪ 3‬دوائر باأللوان الثانوية التالية ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫قطارة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قطعة اسقنج ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 3‬أكواب بداخل كل منهم ماء ملون بأحد األلوان األساسية ‪ :‬كوب به سائل أحمر ‪,‬‬ ‫‪-‬‬
‫كوب به سائل ازرق ‪ ,‬كوب به سائل اصفر ‪.‬‬
‫كوب به ماء ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 3‬أكواب فارغة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫‪ -‬التعرف عل كيفية تكوين األلوان الثانوية ‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية المهارات الدقيقة ‪.‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫أرب ع سنوات فما فوق ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نسم النشاط ونقول للطفل " اسمه خلط األلوان " ‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫نقول للطفل هذا لون أحمر وهذا لون اصفر ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نأخذ لون أحمر بالقطارة ونفرغه يف الكوب الفارغ ثم نضع القطارة يف كوب المياه‬ ‫‪-‬‬
‫لغسلها و نجففها يف قطعة االسفنج ‪.‬‬
‫نأخذ لون أصفر بالقطارة و نفرغه يف الكوب المحتوى عل اللون األحمر مع اإلشارة اىل‬ ‫‪-‬‬
‫السهم المرسوم عل الصينية المتجه اىل الكوب ثم نضع القطارة يف كوب مياه لغسلها‬
‫و نجففها يف قطعة االسفنج ‪.‬‬
‫نشي اىل اللون الذي تم تكوينه ونقول " برتقا يىل " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نقول للطفل " هذا لون أحمر ‪ ,‬وهذا لون ازرق " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نأخذ لون أحمر بالقطارة و نفرغه يف الكوب المحتوى عل اللون األحمر مع اإلشارة اىل‬ ‫‪-‬‬
‫السهم المرسوم عل الصينية المتجه اىل الكوب ثم نضع القطارة يف كوب المياه لغسلها‬
‫و نجففها يف قطعة االسفنج ‪.‬‬
‫"بنفسج " ‪.‬‬
‫ر ي‬ ‫نشي اىل اللون الذي تم تكوينه و نقول‬ ‫‪-‬‬
‫نقول للطفل " هذا لون أصفر ‪ ,‬وهذا لون أزرق"‬ ‫‪-‬‬
‫نأخذ لون أصفر بالقطارة و نفرغه يف الكوب الفارغ ثم نضع القطارة يف كوب المياه‬ ‫‪-‬‬
‫لغسلها و نجففها يف قطعة االسفنج ‪.‬‬

‫‪59‬‬
‫‪ -‬نأخذ لون ازرق بالقطارة و نفرغه يف الكوب المحتوى عل اللون األصفر مع اإلشارة اىل‬
‫السهم المرسوم عل الصينية المتجه اىل الكوب ثم نضع القطارة يف كوب ماء لغسلها‬
‫و نجففها يف قطعة االسفنج ‪.‬‬
‫‪ -‬نشي اىل اللون الذي تم تكوينه و نقول " أخرص" ‪.‬‬
‫‪ -‬نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ " ‪.‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫تطابق اللون المكون مع دائرة اللون الموضوعة تحت الكوب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪60‬‬
 ‫االشكال " دوالب االشكال " ‪.‬‬ ‫‪-10‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫‪ -‬دوالب مكون من ‪ 6‬أدراج ‪ :‬درج ‪ 1‬به ‪ 6‬دوائر بأحجام مختلفة ‪ ,‬درج ‪ 2‬به ‪ 4‬أشكال‬
‫دائرية و بيضاوية متنوعة ‪ ,‬درج ‪ 3‬به مثلثات بأحجام مختلفة ‪ ,‬درج ‪ 4‬به مرب ع و ‪5‬‬
‫مستطيالت مختلفة االحجام ‪ ,‬درج ‪ 5‬به ‪5‬أشكال رباعية متنوعة ‪ ,‬درج ‪ 6‬به اشكال‬
‫عش اضالع " ‪.‬‬ ‫هندسية متنوعة " خماش ‪ ,‬سداش ‪,‬سباع ‪,‬ثمات ‪ ,‬تساع ‪ ,‬ر‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫‪ -‬ثالث مجموعات من البطاقات لكل شكل من االشكال الموجودة يف االدراج ‪ :‬بطاقة‬
‫ر ي‬
‫الخارج للشكل بخط سميك ‪ ,‬بطاقة‬ ‫برسم الشكل مصمت ‪ ,‬بطافة برسم المحيط‬
‫الخارج للشكل بخط رفيع ‪.‬‬
‫ر ي‬ ‫برسم المحيط‬
‫‪ -‬سجادة ‪.‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫‪ -‬تسمية و تطابق االشكال الهندسية ‪.‬‬
‫‪ -‬تدريب عل مهارات الكتابة ‪.‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫ثالث سنوات فما فوق ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نسم النشاط ونقول للطفل " اسمه دوالب االشكال "‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫نفرد السجادة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نخرج درج الدوائر و نخرج شكل دائرة خارج الدرج ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الت تمسك بالقلم عل طرف الدائرة عل مكانها‬ ‫نقوم بعمل حركة دائرية باألصابع ي‬ ‫‪-‬‬
‫الفارغ نقول "دائرة نعيد الدائرة مكانها ‪.‬‬
‫نكرر النشاط مع كل الدوائر ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نخرج الدوائر كلها و نضعها بدون ترتيب و نكرر النشاط و نعيدها مكانها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يف مرحلة الحقة نكرر النشاط مع البطاقات المصمته ‪ :‬نطابق الشكل بالبطاقة‬ ‫‪-‬‬
‫المناسبة و نقول للطفل " الحظ شكل الدائرة " و نلف األصابع عل الشكل و عل‬
‫البطاقة ‪.‬‬
‫نقوم بذلك مع كل اشكال الدائرة و بطاقات الخط المصمت ثم خط السميك ثم خط‬ ‫‪-‬‬
‫الرفيع ‪.‬‬
‫نجمع البطاقات من األخية اىل األوىل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نعيد االشكال الهندسية اىل مكانها يف الدرج الخاص بها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نعيد الدرج اىل دوالب االشكال الهندسية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫باف االدراج حسب درجة استيعاب الطفل ‪.‬‬ ‫نكرر الخطوات مع ي‬ ‫‪-‬‬

‫‪61‬‬
 ‫‪ -‬نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ " ‪.‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫وضع الشكل يف المكان الخاص به ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪62‬‬
 ‫" االشكال " علبة االشكال ‪.‬‬ ‫‪-11‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫مخروط ‪ ,‬مكعب ‪ ,‬أسطوانة ‪ ,‬بيضاوي ‪,‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬صندوق به مجموعة اشكال " كروي ‪,‬‬
‫ر‬
‫ثالت القاعدة ‪ ,‬متوازي مستطيالت‬
‫رباع القاعدة ‪ ,‬هرم ي‬
‫ي‬ ‫بيضاوي ضيق من القمة ‪ ,‬هرم‬
‫‪ -‬قواعد لهذه االشكال و بطاقات مرسوم عليها محيط االشكال ‪.‬‬
‫‪ -‬سجادة ‪.‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫‪ -‬التعرف عل االشكال الهندسية المجسمة ‪.‬‬
‫‪ -‬مطابقة الشكل بالصورة‬
‫‪ -‬تمهيد للحساب ‪.‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫أرب ع سنوات فما فوق ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نسم النشاط ونقول للطفل " اسمه علبة االشكال " ‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫نفرد السجادة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ً‬
‫نخرج االشكال المعدة مسيقا " ثالثة اشكال بسيطة ‪ :‬كرة ‪ ,‬هرم ‪ ,‬مكعب ‪",,,,,,‬‬ ‫‪-‬‬
‫نضع كل شكل يف يدنا و نمر عل كل محيطه باليد األخرى ‪,‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسم كل شكل منهم و نطبق مراحل الدرس الثالثة ‪ " :‬هذه كرة وهذا هرم " ‪" ,‬اين‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫الهرم وأين الكرة ؟ " ‪" ,‬ما هذا ؟ ( هرم) وما هذه ؟ (كرة )"‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫يوم اخر ‪...‬‬

‫نسم االشكال الثالثة المجسمة مرة أخرى و نضعهم عل يمي الطفل ‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬نحرص مجموعة من البطاقات مرسوم عليها قاعدة االشكال ‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ -‬مثال ‪ :‬نحرص الهرم ي‬
‫ثالت القاعدة و نمر بثالثة أصابع عل القاعدة و نقول للطفل "‬
‫هذا مثلث" ونحرص البطاقة المرسوم عليها المثلث و تطابقها بالشكل المجسم وهكذا‬
‫باف االشكال ‪.‬‬
‫مع ي‬
‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫تطابق قاعدة المجسم مع الشكل المرسوم عل البطاقة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪63‬‬
 ‫" االشكال " تكوين المثلثات " ‪.‬‬ ‫‪-12‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫نصق مثلث لونهما اخرص –‬‫ي‬ ‫رصاض –‬
‫ي‬ ‫‪ -‬علبة عل شكل مثلث بها " مثلث كامل لونه‬
‫مثلث مقسم اىل ثالثة مثلثات صغية لونهم اصفر – مثلث مقسم اىل ارب ع مثلثات‬
‫الرصاض الكلمل و اطار‬
‫ي‬ ‫لونهم احمر بحيث تكون كل مجموعة مثلث بحجم المثلث‬
‫كل شكل محدد بلون أسود ‪.‬‬
‫‪ -‬سجادة ‪.‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫‪ -‬التعرف عل اشكال المثلث ‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية االنتباه و اليكي‬
‫‪ -‬تمهيد للحساب ‪.‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫أرب ع سنوات فما فوق ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نسم النشاط ونقول للطفل " اسمه تكوين مثلثات " ‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫نفرد السجادة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نفتح العلبة و نضع الغطاء اسفل العلبة و نخرج المثلثات بطريقة عشوائية و نضعها‬ ‫‪-‬‬
‫عل السجاد ‪.‬‬
‫ر ي‬
‫الخارج للمثلث ونقول هذا‬ ‫نمسك المثلث الرمادي ونمر بأصابع اليد عل االطار‬ ‫‪-‬‬
‫مثلث ونريد ان نعمل مثلث اخر ‪.‬‬
‫لجزت‬
‫ي‬ ‫جزت المثلث األخرص و نمرر أصابع اليد عل االطار األسود المحدد‬ ‫ي‬ ‫نحرص‬ ‫‪-‬‬
‫المثلث و نضعهم بجوار بعضها البعض و نقول للطفل " هذا مثلث" ‪.‬‬
‫نحرص المثلث الرمادي و نضعه فوق المثلث األخرص الذي تم تكوينه و نقول " هذا‬ ‫‪-‬‬
‫المثلث نفس هذا المثلث " ‪.‬‬
‫نحرص المثلثات الصفراء و نمرر أصابع اليد عل االطار األسود المحدد لألجزاء الثالثة و‬ ‫‪-‬‬
‫نضعهم بجوار بعضهم البعض و نقول للطفل "هذا مثلث" ‪.‬‬
‫نحرص المثلث الرمادي و نضعه فوق المثلث األصفر الذي تم تكوينه و نقول " هذا‬ ‫‪-‬‬
‫المثلث نفس هذا المثلث " ‪.‬‬
‫نحرص المثلثات الحمراء و نمرر أصابع اليد عل االطار األسود المحدد لالجزاء األربعة و‬ ‫‪-‬‬
‫نضعهم بجوار بعضهم البعض و نقول للطفل " هذا مثلث " مع مالحظة البدء‬
‫بالمثلث المحدد باطار اسود عل الثالثة اضالع "‬

‫‪64‬‬
‫‪ -‬نحرص المثلث الرمادي و نضعه فوق المثلث األحمر الذي تم تكوينه و نقول " هذا‬
‫المثلث نفس هذا المثلث " ‪.‬‬
‫‪ -‬نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ " ‪.‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫الخط األسود المرسوم عل المثلثات هو المحدد لتكوين االشكال ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تطابق المثلث الرمادي مع كل شكل يتم تكوينه ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪65‬‬
 ‫التدريبات السمعية " علب األصوات" ‪.‬‬ ‫‪-13‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫‪ -‬عدد ‪ 2‬علبة ‪ :‬علبة بغطاء أزرق بها ‪ 6‬أسطوانات بغطاء لونه ازرق بها ‪ 6‬أسطوانات‬
‫بغطاء لونه ازرق وكل أسطوانة تحدث صوت مختلف عندما نهزها بسبب محتواها "‬
‫عدس ‪ ,‬رمل ‪,‬فول ‪ ,‬مسامي ‪ "...... ,‬علبة بغطاء لونه احمر بها نفس محتويات‬
‫األسطوانات الزرقاء ‪.‬‬
‫‪ -‬سجادة ‪.‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫ع لألصوات ‪.‬‬
‫‪ -‬التميي السم ي‬
‫‪ -‬تنمية االنتباه و اليكي‬

‫السن ‪:‬‬
‫ثالث سنوات فما فوق ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نفرد السجادة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نحرص العلبتي و نقول للطفل " هذا نشاط علب األصوات " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نفتح العلبة الحمراء و نبدأ يف رص األسطوانات من جهة اليمي ومن فوق لتحت ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نفتح العلبة الزرقاء و نخرج أسطوانة و نحركها حت نسمع الصوت و نأخذ أسطوانة‬ ‫‪-‬‬
‫حمراء و نستمع للصوت ‪ ,‬و نكرر مع كل أسطوانات الحمراء حت نجد الصوت المشابه‬
‫لألسطوانة الزرقاء و نضعها بجانبها ‪.‬‬
‫باف األسطوانات حت نطابق كل األسطوانات الحمراء مع األسطوانات‬ ‫نكرر ما سبق مع ي‬ ‫‪-‬‬
‫الزرقاء ‪.‬‬
‫نجمع األسطوانات الزرقاء بدءا من األسطوانة العلوية و نضعهم داخل العلبة الخاصة‬ ‫‪-‬‬
‫بهم و نجمع األسطوانات الحمراء بدءا من األسطوانة العلوية و نضعهم داخل العلبة‬
‫الخاصة بهم ‪.‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫تطابق األصوات حت اخر زوج من األسطوانات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪66‬‬
 ‫التدريبات السمعية " درس السكون " ‪.‬‬ ‫‪-14‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫‪ -‬سجادة ‪.‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫‪ -‬تعلم الهدوء ‪.‬‬
‫‪ -‬انتقاء األصوات ‪.‬‬
‫السمع لألصوات ‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬التميي‬
‫‪ -‬تنمية االنتباه و اليكي‬

‫السن ‪:‬‬
‫ثالث سنوات فما فوق ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نفرد السجادة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نجمع األطفال يف مكان ونطلب منهم عدم التحدث لفية من الوقت ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫لباف األطفال ‪.‬‬
‫نسال أحد األطفال " ماذا سامع ؟ " و نكرر السؤال ي‬ ‫‪-‬‬
‫اذا لم يستطيع طفل من األطفال ذكر أي صوت ‪ ,‬يمكننا لفت انتباهه اىل صوت‬ ‫‪-‬‬
‫الجرس او أي صوت ‪.‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫عدم سماع أصوات وقت السكون ‪,‬‬ ‫‪-‬‬

‫مالحظة ‪:‬‬
‫يمكن القيام بهذا النشاط يف عدة أماكن " الحديقة ‪ ,‬الفصل ‪ ,‬وغيهما‪" ....‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪67‬‬
 ‫التدريبات اللمسية " كيس االشار "‪.‬‬ ‫‪-15‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫‪ -‬كيس قماش ‪.‬‬
‫‪ -‬مفرش ‪.‬‬
‫‪ -‬مجموعة أشياء مختلفة صغية الحجم " موز ‪,‬كرة‪ ,‬سيارة ‪ ,‬مفتاح ‪." .........‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف عل األشياء من خالل اللمس ‪.‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫ثالث سنوات فما فوق ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نفرد المفرش ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نحرص النشاط و نسميه " هذا النشاط اسمه كيس االشار " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نخرج األشياء من الكيس و نسميها للطفل و نطلب منه ان يعيدها اىل الكيس ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النواج فية ثم نسميه و‬
‫ي‬ ‫نضع يدنا يف الكيس و نتحسس احد المجسمات من كل‬ ‫‪-‬‬
‫نخرجه من الكيس ليى اذا كنا عل صواب ‪.‬‬
‫اخي يت ماذا مسكت ؟ " ‪.‬‬‫نقول للطفل " ادخل يدك و ر‬ ‫‪-‬‬
‫الشء من كل الجوانب ثم يسميه ‪.‬‬ ‫يضع الطفل يده ف الكيس و يتحسس ر‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫يخرجه من الكيس ليعرف اذا كان ما قاله صحيحا و هكذا مع كل المجسمات يف الكيس‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫التأكد بعد ان يخرج المجسم من الكيس ان االسم الذي قاله صحيح ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫مالحظة ‪:‬‬
‫يفضل استخدام مجسمات غي متشابهة و معروفة لدى الطفل ‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫التدريبات اللمسية "ألواح اللمس" ‪.‬‬ ‫‪-16‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫‪ -‬علبة بداخلها ثالث لوحات ‪ :‬اللوحة األوىل مقسمة اىل نصفي نصف عليه ورق صنفرة‬
‫خشن و نصف خشب أملس دون ورق صنفرة أو عليه ورق صنفرة ناعم ‪ ,‬اللوحة‬
‫الثانية بها خمسة رشائط ورق صنفرة خشن متباعدة بحيث يكون بينها خشب اللوحة‬
‫االملس ‪ ,‬اللوحة الثالثة بها خمسة رشائط متدرجة يف الخشونة ‪.‬‬
‫‪ -‬مفرش ‪.‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫‪ -‬التميي بي ناعم وخشن ‪.‬‬
‫‪ -‬تقوية حاسة اللمس ‪.‬‬
‫‪ -‬االعداد للكتابة ‪.‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫ثالث سنوات فما فوق ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نأخذ الطفل معنا عل الحوض لغسل يديه و تجفيفها جيدا قبل البدء يف هذا النشاط ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ندعك اليدين معا ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نحرص العلبة من عل الرف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نضع العلبة عل المنضدة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نفتح الغطاء و نضعه اسفل العلبة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نأخذ اللوحة المقسمة اىل نصفي و نضعها عل المنضدة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نمرر اطراف األصابع عل اللوحة من اعل ألسفل و نقول للطفل " هذا ناعم " و "هذا‬ ‫‪-‬‬
‫خشن" ‪.‬‬
‫نقوم بعمل مراحل الدرس الثالثة " هذا ناعم و هذا خشن " " اين الناعم وأين‬ ‫‪-‬‬
‫الخشن؟" " ما هذا ؟ ناعم " و"ما هذا ؟ خشن " ‪.‬‬
‫ر‬
‫طرف اصبعي عل كل شيط ‪.‬‬ ‫الشائط الخشنة و الملساء و نمرر‬ ‫نحرص اللوحة ذات ر‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫نقول للطفل " هذا خشن وهذا ناعم " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫طرف اصبعي عل كل رشيط ونقول‬ ‫ي‬ ‫نحرص اللوحة المتدرجة يف الخشونة و نمرر‬ ‫‪-‬‬
‫للطفل " هذا ناعم وهذا خشن " ‪.‬‬
‫نضيف " هذا اخشن من هذا " " هذا انعم من هذا" وهكذا للمقارنة و يف كل مرة‬ ‫‪-‬‬
‫نضيف التفضيل "هذا االخشن " ‪.‬‬
‫نعيد األدوات بالعلبة و نعيد األدوات عل الرف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪69‬‬
 ‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫يوجه اختالف الملمس و اختالف لون الخشب مقارنة بلون الصنفرة للوصف الصحيح‬ ‫‪-‬‬
‫‪.‬‬

‫‪70‬‬
 ‫التدريبات اللمسية "ألواح الصنفرة" ‪.‬‬ ‫‪-17‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫‪ 6 -‬ازواج من اللوحات المغطاة بورق صنفرة مختلفة الخشونة ‪.‬‬
‫مختلق الملمس يف كل نصف‬
‫ي‬ ‫‪ -‬علبة مقسمة اىل نصفي لوضع مجموعة من اللوحات‬
‫عل تكرر يف النصف االخر ‪.‬‬
‫‪ -‬مفرش ‪.‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫‪ -‬تطابق درجات الخشونة المختلفة ‪.‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫ثالث سنوات فما فوق ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نسم النشاط ‪.‬‬
‫ي‬ ‫نحرص العلبة من عل الرف و‬ ‫‪-‬‬
‫نأخذ الطفل معنا عل الحوض لغسل يديه و تجفيفها جيدا قبل البدء يف هذا النشاط ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ندعك اليدين معا ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نحرص العلبة من عل الرف ‪ ,‬نضع العلبة عل المنضدة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نفتح الغطاء و نضعه اسفل العلبة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نضع مجموعة من اللوحات عل المنضدة بصورة عشوائية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نختار لوحة من المجموعة األخرى ونمر عليها بطرف األصابع و نضعها عل الجانب‬ ‫‪-‬‬
‫األيمن ‪.‬‬
‫نمر باألصابع عل اللوحات الموجودة عل المنضدة مع تكرار لمس اللوحة األوىل اثناء‬ ‫‪-‬‬
‫البحث اىل ان نجد اللوحة ذات الملمس المطابق و نضعها بجانب األوىل ‪.‬‬
‫نكرر الخطوات حت نطابق كل اللوحات و نضع كل زوجي سويا عل المنضدة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نراجع ما وضعناه و نلمس كل األزواج ونقول للطفل " هذا مثل هذا " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نعيد اللوحات اىل العلبة و نعيد العلبة مكانها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عيت الطفل يف مرحلة تالية ‪.‬‬ ‫نكرر التدريب مع اغماض ي‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫مطابقة برصية لدرجة لون وحجم حبيبات ورق الصنفرة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪71‬‬
 ‫التدريبات اللمسية "علبة االقمشة" ‪.‬‬ ‫‪-18‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫‪ -‬علبة بها ‪ 8‬ازواج من قطع االقمشة مختلفة الملمس متساوية الحجم ‪.‬‬
‫‪ -‬رشيط لتغطية االعي ‪.‬‬
‫‪ -‬مفرش او سجادة ‪.‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫‪ -‬تقوية حاسة اللمس ‪.‬‬
‫تطابق المالمس المتشابهة ‪.‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫ثالث سنوات فما فوق ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نأخذ الطفل معنا عل الحوض لغسل يديه و تجفيفها جيد ا قبل البدء يف هذا النشاط ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ندعك اليدين ً‬
‫معا و نفرد السجادة و نحرص النشاط ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسم النشاط " هذا اسمه علبة االقمشة " ‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫نخرج مجموعة من قطع قماش و نضع كل قطعة عل المفرش بصورة راسية مع لمس‬ ‫‪-‬‬
‫كل قطعة بعناية ورفق ‪.‬‬
‫تأخذ قطعة قماش من المجموعة الثانية و نطلب من الطفل ان يلمسها و يبحث عن‬ ‫‪-‬‬
‫القطعة الشبيهة يف الملمس ‪.‬‬
‫باف االقمشة حت يطابق الطفل كل‬ ‫نسال الطفل " هل هذه مثل هذه ؟" وهكذا مع ي‬ ‫‪-‬‬
‫قطعتي من القماش متشابهتي و يضعها بجوار بعضهما عل الطاولة وهكذا ‪.‬‬
‫نطلب من الطفل أن يغمض عينية و نقوم بتنفيذ نفس خطوات النشاط السابقة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫مطابقة برصية أللوان قطع القماش ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪72‬‬
 ‫التدريبات اللمسية " علبة االوزان " ‪.‬‬ ‫‪-19‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫‪ -‬علبة بها ازواج من القطع الخشبية المتساوية يف الحجم و مختلفة الوزن ‪.‬‬
‫‪ -‬سجادة ‪.‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫‪ -‬معرفة االوزان ‪.‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫ثالث سنوات فما فوق ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نأخذ الطفل معنا عل الحوض لغسل يديه و تجفيفها جيدا قبل البدء يف هذا النشاط ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسم النشاط "هذا النشاط اسمه علبة االوزان " ‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ندعك اليدين معا ونفرد السجادة و‬ ‫‪-‬‬
‫نخرج قطع الخشب و نرصها يف مجموعتي امام العلبة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نضع احدى القطع الثقيلة عل طرف يدنا الممدودة و نضع قطعة أخرى خفيفة عل‬ ‫‪-‬‬
‫طرف اليد األخرى و نغمض اعيننا و نحرك يدينا ببطء ألعل و اسفل لنشعر بوزن كل‬
‫قطعة و نقول " خفيفة ‪ ,‬ثقيلة " ‪.‬‬
‫الشء ‪.‬‬ ‫نطلب من الطفل ان يفعل نفس ر‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫نضع القطعة الثقيلة يف جهة عل المنضدة و الخفيفة يف الجهة األخرى ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نكرر النشاط حت نجمع االوزان المتشابهة بجانب بعضهم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نطلب من الطفل ان يغمض عينيه ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نخرج قطعة و نضعها عل يده ونقول له " خفيف" و قطعة ثانية يف اليد األخرى و‬ ‫‪-‬‬
‫نقول له "ثقيل" ‪.‬‬
‫نطبق مراحل الدرس الثالثة " هذا خفيف وهذا ثقيل " ‪" ,‬اين الخفيف وأين الثقيل؟"‬ ‫‪-‬‬
‫"ما هذا ؟ خفيف وما هذا ؟ ثقيل " ‪.‬‬
‫اكي من مرة و نخرج ثالثة اوزان " خفيف‪/‬ثقيل‪/‬متوسط " ‪.‬‬ ‫نكرر النشاط ر‬ ‫‪-‬‬
‫نقول للطفل "هذا اثقل من هذا " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نجمع األدوات و نعيدها اىل مكانها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫لون اللوحات مختلف حسب الوزن ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مالحظة ‪:‬‬
‫عندما نطابق قطع الخشب عل يد الطفل يكون غي مسنودين حت يشعر بالوزن‬

‫‪73‬‬
 ‫التدريبات اللمسية " األسطوانات الحرارية " ‪.‬‬ ‫‪-20‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫‪ -‬علبة تحتوي عل ستة أسطوانات بها مياه ذات درجات حرارة مختلفة " بارد – ساخن‬
‫– فاتر " بحيث تحتوى كل زوج من األسطوانات عل مياه ذات درجة حرارة واحدة ‪.‬‬
‫‪ -‬سجادة ‪.‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫‪ -‬تنمية حاسة اللمس ‪.‬‬
‫‪ -‬اإلحساس بالحرارة ‪.‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫ثالث سنوات فما فوق ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نسم النشاط "هذا اسمه األسطوانات الحرارية "‪.‬‬ ‫ي‬ ‫نفرد السجادة ‪ ,‬نحرص األداة و‬ ‫‪-‬‬
‫نخرج األسطوانات من العلبة‬ ‫‪-‬‬
‫نلمس أسطوانة بكلتا اليدين لإلحساس بها و نقول للطفل "هذا ساخن" ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نلمس أسطوانة أخرى بذات الطريقة ونقول للطفل " هذا بارد" ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نقوم بعمل مراحل الدرس الثالثة " هذا ساخن وهذا بارد " ‪ " ,‬اين البارد وأين‬ ‫‪-‬‬
‫الساخن؟" ‪ " ,‬ما هذا ؟" مع اإلشارة اىل الساخن" ما هذا ؟ "مع اإلشارة اىل البارد " ‪.‬‬
‫نكرر نفس الخطوات مع إضافة أسطوانة الحرارة الفاترة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يف يوم اخر نحرص أدوات النشاط و نرص ثالث أسطوانات المختلفة الحرارة بشكل‬ ‫‪-‬‬
‫اش و نجعل الطفل يحرص األسطوانات الثالث األخرى و يطابق كل درجة حرارة‬ ‫ر ي‬
‫أسطوانة باألخرى المماثلة لها ‪.‬‬
‫نجمع األدوات و نعيدها اىل مكانها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫تدرج درجات الحرارة بصورة صحيحة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪74‬‬
 ‫التدريبات اللمسية " االلواح الحرارية " ‪.‬‬ ‫‪-21‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫‪ -‬علبة بها ازواج من اللوحات المتشابهة ‪ :‬حديد ‪ ,‬خشب ‪ ,‬زجاج ‪ ,‬فوم ‪ ,‬رخام ‪ ,‬جوخ ‪.‬‬
‫‪ -‬رشيط لتغطية االعي ‪.‬‬
‫‪ -‬سجادة ‪.‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫‪ -‬تنمية حاسة اللمس ‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية مهارات اليكي و االنتباه ‪.‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫ثالث سنوات فما فوق ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نحرص النشاط و نسميه ونقول للطفل هذا النشاط اسمه " االلواح الحرارية " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نحرص لوحتي "حديد – جوخ "ونطلب من الطفل ان يلمس لوحة الحديد بقاعدة‬ ‫‪-‬‬
‫كفه ونقول له " بارد " ‪.‬‬
‫نكرر الخطوة السابقة مع لوحة الجوخ و نقول له " داف" ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نطبق مراحل الدرس الثالثة ‪ " :‬هذا بارد وهذا داف" ‪ " ,‬اين البارد وأين الداف ؟ " ‪" ,‬ما‬ ‫‪-‬‬
‫هذا ؟ بارد ‪ ....‬وما هذا ؟ ساخن " ‪.‬‬
‫باف االلواح ‪.‬‬
‫نكرر نفس الخطوات السابقة مع ي‬ ‫‪-‬‬
‫يف يوم اخر نفرد السجادة و نحرص علبة األنشطة و نرص مجموعة من االلواح بشكل‬ ‫‪-‬‬
‫اش جهة اليمي و نطلب من الطفل ان يغمض عينيه ثم نعظ له لوحة من‬ ‫ر ي‬
‫المجموعة األخرى المتبقية بالعلبة ليلمسها ‪ ,‬ثم يلمس االلواح المرصوصة يف جهة‬
‫باف اللوحات‬ ‫اليمي حت يجد لوحة بنفس درجة حرارة اللوحة األوىل ‪ ,‬و هكذا مع ي‬
‫ينته من مطابقة جميع القطع ‪.‬‬ ‫ي‬ ‫حت‬
‫نجعل الطفل يجمع المجموعة الثانية من اللوحات و يضعها يف العلبة ‪ ,‬ثم يجمع‬ ‫‪-‬‬
‫المجموعة األوىل و يضعها يف العلبة ‪.‬‬
‫نجمع األدوات و نعيدها اىل مكانها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫الشكل و اللون مختلفة لكل زوج حسب طبيعة المادة المستخدمة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪75‬‬
 ‫التدريبات اللمسية " كيس االزرار " ‪.‬‬ ‫‪-22‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫‪ -‬كيس قماش ‪.‬‬
‫‪ -‬ازواج من االزرار مختلفة يف الحجم و الشكل و األلوان ‪.‬‬
‫‪ -‬سجادة ‪.‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫‪ -‬تنمية حاسة اللمس ‪.‬‬
‫‪ -‬تميي برصي ‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية المهارات الحركية الصغرى ‪.‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫ثالث سنوات فما فوق ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نحرص السجادة و نفردها فوق المنضدة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نحرص كيس االزرار و نسميه "هذا اسمه كيس االزرار" ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نشح للطفل ما سوف نفعله " اننا نستطيع ادخال يدنا داخل الكيس و نلمس ما‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫بداخله ‪ ,‬و لكن بدون النظر يف الكيس " ‪.‬‬
‫نخرج احد االزرار و نضعه عل السجادة يف الجانب األيمن األعل للسجادة و نتحسس‬ ‫‪-‬‬
‫جيدا مرة أخرى ‪.‬‬
‫نضع يدنا داخل الكيس دون ان ننظر و نبحث عن األزرار المتشابهة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نخرج االزرار و نضعه بجانبه اذا كان اختيارنا صحيحا او نضعه تحته اذا لم يكن هو‬ ‫‪-‬‬
‫االزرار المتشابهة ‪.‬‬
‫نقول للطفل " يوجد داخل الكيس ازرار مشابه له ابحث عنه بالكيس من خالل اللمس‬ ‫‪-‬‬
‫وضعه بجانبه " ‪.‬‬
‫ننته من‬
‫ي‬ ‫نكرر الخطوات السابقة مع كل االزرار حت نكون مجموعات من االزرار حت‬ ‫‪-‬‬
‫كل االزرار داخل الكيس ‪.‬‬
‫نجمع كل مجموعة و نعيدها اىل داخل الكيس ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نطبق السجادة و نعيدها لمكانها عل الرف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫االزرار الصحيحة لها نفس اللون و الشكل و الحجم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪76‬‬
 ‫التدريبات حسية " زجاجات الروائح " ‪.‬‬ ‫‪-23‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫‪ -‬علبة " بداخلها ارب ع زجاجات ذات اغطية بعالمات حمراء ‪ ,‬وارب ع زجاجات ذات‬
‫اغطية بعالمات زرقاء و بداخلها روائح مختلفة " عطر – شاي – فل – قهوة – بن "‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫‪ -‬تقوية حاسة الشم ‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف عل بعض الروائح ‪.‬‬
‫‪ -‬مطابقة الروائح ‪.‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫ثالث سنوات فما فوق ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نحرص النشاط و نسميه ونقول للطفل هذا النشاط اسمه " زجاجات الروائح " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نضع مجموعة الزجاجات المغطاة باألحمر عل المنضدة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نأخذ زجاجة مغطاة بالعالمة الزرقاء و نشمها ثم نشم واحدة واحدة مع الزجاجات‬ ‫‪-‬‬
‫ذات العالمة الحمراء اىل ان نجد الرائحة المشابهة للزجاجة ذات الغطاء األزرق و‬
‫نضعها بجانب األوىل ‪.‬‬
‫نكرر هذا لكل زجاجة حت نضع الروائح المتشابهة بعضها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نجمع المجموعة المغطاة بالعالمات الزرقاء و نضعها يف العلبة الخاصة بها ونجمع‬ ‫‪-‬‬
‫المجموعة بالعالمات الحمراء و نضعها يف العلبة الخاصة بها ‪.‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫ينته النشاط بزجاجات ذات الروائح متشابهة ‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪-‬‬

‫‪77‬‬
 ‫التدريبات حسية " زجاجات التذوق " ‪.‬‬ ‫‪-24‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫صينية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 3‬زجاجات بها اطعمة مختلفة سائلة " سكر – ملح – ليمون " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كوب مياه ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 3‬قطارة ومالعق صغية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫‪ -‬التعرف عل المذاقات المختلفة ‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية حاسة التذوق ‪.‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫ثالث سنوات فما فوق ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نحرص النشاط و نسميه ونقول للطفل هذا النشاط اسمه " زجاجات التذوق "‬ ‫‪-‬‬
‫نفتح اول زجاجة ونضع بضع قطرات بالقطارة عل ملعقة صغية لنتذوقها و نقول‬ ‫‪-‬‬
‫نشب جرعة ماء‪.‬‬ ‫للطفل " حلو " و ر‬
‫ونكرر نفس الخطوة السابقة مع الطفل و نقول له " حلو " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نشب جرعة ماء ‪.‬‬ ‫نفتح الزجاجة الثانية و نتذوقها و نقول للطفل " مالح " و ر‬ ‫‪-‬‬
‫ونكرر نفس الخطوة السابقة مع الطفل و نقول له " مالح " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نشب جرعة ماء ‪.‬‬ ‫نفتح الزجاجة الثالثة و نتذوقها و نقول للطفل " مر " و ر‬ ‫‪-‬‬
‫و نكرر نفس الخطوة السابقة مع الطفل و نقول له " مر " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫ال توجد ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪78‬‬
 ‫التدريبات حسية " أطباق التذوق " ‪.‬‬ ‫‪-25‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫صينية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ملعقتي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫جي ‪.‬‬ ‫طبق ر‬ ‫‪-‬‬
‫مرت ‪.‬‬
‫طبق ر‬ ‫‪-‬‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫‪ -‬التعرف عل المذقات المختلفة ‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية حاسة التذوق ‪.‬‬

‫السن ‪:‬‬
‫ثالث سنوات فما فوق ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫نحرص النشاط و نسميه ونقول للطفل هذا النشاط اسمه " أطباق التذوق " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مرت " ‪.‬‬
‫نقول للطفل " لدينا طبق يوجد جبنة وطبق يوجد فيه ر‬ ‫‪-‬‬
‫نطلب من الطفل ان يغمض عينيه او نضع غمامة عل عينيه ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫جي بالملعقة و نضعها يف فم الطفل ليتذوقها ونقول " مالح " ثم نعطيه‬‫نأخذ قطعة ر‬ ‫‪-‬‬
‫مرت و نقول " حلو " ‪.‬‬ ‫ر‬
‫جرعة ماء ليشب ‪ ,‬ثم نعطيه ملعقة ر‬
‫نسال الطفل " هل أحببت النشاط ؟ " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الذات ‪:‬‬
‫ي‬ ‫وسيلة التصحيح‬
‫ال يوجد ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫مالحظة‪....‬‬
‫المرت بقطعة شكوالتة بيضاء ‪.‬‬
‫ر‬ ‫يف حالة رفض الطفل اغماض عينيه تستبدل‬ ‫‪-‬‬

‫‪79‬‬
 ‫المراجع ‪:‬‬

‫‪Daoust , Caroiyn Jean. (2004) .An Examination Of implementation‬‬

‫‪Practices in Montessori Early Child hood Education. Doctor Of‬‬
‫‪Philosophy . University Of California .‬‬

‫انجيل ‪ .‬سمير ‪ ،‬جاييت " اخرون" ‪ . )2017(.‬انا اتعلم بطريقة منتسوري ‪ .‬مؤسسة نانابس‬
‫– القاهرة ‪.‬‬

‫نورة بنت محمد بن عبدهللا السلم ‪ . ) 1436 -1435(.‬اثر تطبيق منهج منتسوري في تنمية‬
‫مهارات التفكير اإلبداعي مقارنة بالمنهج المطور لدى أطفال مرحلة الروضة ‪ .‬رسالة‬
‫ماجستير – الرياض ‪.‬‬

‫ال سعود ‪ ،‬الجوهر فهد ‪. )1435( .‬دور رياض األطفال المطبقة لطريقة منتسوري في‬
‫اكتساب القيم األخالقية لدى طفل الروضة بمدينة الرياض ‪ .‬رسالة دكتوراه غير منشورة ‪،‬‬
‫كلية التربية ‪ ،‬جامعة الملك سعود ‪.‬‬

‫تم بحمد هللا‬

‫‪80‬‬