‫يمذّيت‬

‫تقدم المحضنة للطفل وعابلته فً مرحلة أولى خدمات استقبال مع المربٌة‪ ،‬ث ّم شٌبا فشٌبا توفر له بصفة تدرٌجٌة استقباال داخل المجموعة‬
‫بهدف ضمان تأقلم الطفل مع بقٌة األطفال حسب نسق نموه‪.‬‬

‫تنمً المحضنة فً إطار تفاعلً شخصٌة الطفل وتعمل على اندماجه االجتماعً وتعزٌز استقاللٌته هذا من خالل المنطلقات البٌداغوجٌة‬
‫التالٌة‪:‬‬

‫‪ ‬إرساء قواعد التواصل واإلنصات والتبادل بٌن الطفل واألولٌاء والفرٌق‪.‬‬

‫‪ ‬مالحظة ومعرفة كل طفل واالستجابة لطلباته‪.‬‬
‫‪ ‬احترام نسق نمو كل طفل مع اعتبار الخصوصٌات الفردٌة‬
‫‪ ‬إرساء عالقة قابمة على الثقة تمكن الطفل من النمو فً أحسن الظروف‪.‬‬
‫‪ ‬إٌالء كل االهتمام لمختلف فترات الحٌاة الٌومٌة ومتطلباتها(أكل‪,‬نوم‪ ,‬تغٌٌر الثٌاب‬
‫والحفاظات‪.)...‬‬
‫‪ ‬تهٌبة الفضاء بطرٌقة تتناسب مع احتٌاجات الطفل حسب المرحلة العمرٌة‪.‬‬

‫تعتبر الوظٌفة األساسٌة للمربٌة مرافقة األطفال فً نموهم الحسً‪,‬الحركً‪,‬الذهنً‪,‬العاطفً واالجتماعً‪ .‬كما تهتم بصحتهم و سالمتهم‬

‫ورفاهٌتهم فً غٌاب أولٌابهم‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫الجذاذة رقم ‪: 1‬‬

‫إنذيبج انطفم داخم انًحضنت‬

‫ٌسهر اإلطار التربوي على حسن سٌر عملٌّة تكٌّف الطفل فً المؤسسة‪.‬‬

‫فاالندماج ٌم ّكن من‪:‬‬

‫إرساء عالقة ثقة بٌن األولٌاء واإلطار التربوي‬

‫ربط عالقة تواصل بٌن المحضنة والمنزل ح ّتى تصبح المحضنة مكانا معهودا ومألوفا لدى‬
‫ّ‬
‫الطفل‬
‫إٌداع األولٌاء ألطفالهم داخل المؤسسة بك ّل ثقة وأمان‪.‬‬
‫التعرف على حاجٌّات الطفل وخصوصٌاته مما ٌسهل عملٌة التواصل بالنسبة للمربٌة‬
‫وتتم عملٌّة اإلندماج بطرٌقة تدرٌجٌّة حسب ‪ 3‬مراحل ‪:‬‬

‫‪2‬‬
 ‫ٌتم اندماج األطفال بالمحضنة عبر مراحل‪:‬‬
‫مرحلة أولى ‪ - 1‬استقبال األولٌاء بطرٌقة فرد ٌّة والعمل على إرساء اإلحساس بالثقة‪:‬‬

‫أ ‪ -‬تتم المحادثة مع األولٌاء لمعرفة الخصابص النمابٌّة للطفل داخل المنزل‪( .‬تدون المربٌة‬
‫كل المعلومات‪ ،‬نظام الطفل وعاداته الٌومٌة‪ ،‬فً "بطاقة المالحظة الفردٌّة " للطفل )‬
‫ب ‪-‬مرافقة األولٌاء فً زٌارة مختلف أفضٌة المحضنة‪.‬‬

‫ج ‪ -‬تمكٌن األولٌاء من اإلطالع على التنظٌمات البٌداغوجٌة واإلدارٌة بالحضانة (القانون الداخلً‬

‫والمشروع التربوي‪) ...‬‬

‫د ‪ -‬ضبط موعد استقبال للطفل بالمحضنة مرفوقا بأولٌابه‪.‬‬

‫مرحلة ثانٌة ‪ - : 2‬استقبال الطفل واألولٌاء (المالحظة)‪:‬‬

‫أ ‪ -‬تقدٌم المربٌة ال ّتً ستتكفّل بالطفل إلى األولٌاء وخاصة إلى الطفل‪.‬‬

‫تقوم المربٌة بالمالحظة الدقٌقة مع طرح األسبلة عن تفاصٌل الحٌاة الٌومٌّة للطفل وعاداته‬
‫وتقوم بتدوٌن كل المعطٌات الصحٌة النفسٌة فً" بطاقة المالحظة الفردٌّة للطفل"‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مرحلة ثالثة ‪ - 1:‬استقبال الطفل واألولٌاء (التدخل) ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬تقوم المربٌة بتغٌٌر الحفاظة أو تمكٌن الطفل من تناول وجبته الغذابٌّة أو تحضٌر الطفل للنوم بحضور األ ّم‪.‬‬
‫ب ‪-‬تقوم األم بالمالحظة وٌمكنها أن تق ّدم بعض النصابح للمربٌة والمتعلقة بعادات التعامل مع طفلها‪.‬‬

‫تكون عملٌّة االندماج بطرٌقة مدروسة ومبرمجة وٌتم ذلك من خالل‪:‬‬

‫استعداد األم والمربٌة للتعاون‬

‫اعتماد مراحل مختلفة لتعوٌد الطفل التدرٌجً‬
‫مراعاة االحتٌاجات الخصوصٌة للطفل‬

‫مالحظة ‪ٌ :‬مكن برمجة المرحلة الثانٌة والثالثة فً نفس الٌوم‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪٠ ‬شؼش األؽفبي ثبألِبْ أوثش ػٕذِب ‪٠‬سغ‪ ْٛ‬أْ أ‪١ٌٚ‬بءُ٘ ‪٠‬ثم‪ ْٛ‬ف‪ ٟ‬اإلؽبس اٌزشث‪.ٞٛ‬‬

‫ث‪١‬بة خبطخ ث‪ٙ‬ب ‪٠‬زُ ‪ٚ‬ػؼ‪ٙ‬ب ف‪ ٟ‬فشاػ اٌطفً زز‪ ٝ‬رشؼشٖ ثبألِبْ‬ ‫‪ ِٓ ‬اٌّغزسغٓ أْ ر‪ٛ‬فش األَ‬

‫‪ٚ‬اٌطّأٔ‪ٕ١‬خ‪.‬‬
‫‪٠ ‬دت اٌزسذس وث‪١‬شا ِغ اٌطفً ‪ٚ‬اٌزأو‪١‬ذ ػٍ‪ ٝ‬ػ‪ٛ‬دح أِٗ‪ ،‬ث‪ٙ‬ذف ؽّأٔزٗ‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫الجذاذة رقم ‪: 2‬‬

‫انحبجٍبث األسبسٍت نهطفم فً انتغزٌت‬

‫‪ - I‬انتشجيع عهى انرضاعة انطبيعية في انمحاضن‬

‫‪- 1‬تحسٌس األ ّمهات بمزاٌا الرضاعة الطبٌعٌة ‪(:‬تعزٌز الرابط العاطفً‪ ،‬اإلشعار باألمن‪،‬‬
‫السالمة ‪ ،‬الوقاٌة من األمراض الجرثومٌّة ‪،‬الوقاٌة من تسوس األسنان ‪،‬الوقاٌة من‬
‫السمنة ‪ ،‬الوقاٌة من الحساسٌّة‪)...‬‬

‫‪- 2‬تشجٌع األم المرضعة ومدّ ها بالنصائح ‪:‬‬

‫الرضاعة الطبٌعٌّة ضرورٌة ّ‬
‫مدة الستة أشهر األولى على األقل من حٌاة الرضٌع‬
‫تمتد الرضعة إلى ‪ 51‬دقٌقة أو أكثر‬
‫ضرورة احترام نظافة الثدٌٌن‬
‫تمكٌن الرّ ضٌع من وضعٌّة مرٌحة بٌن الٌدٌن خالل تقدٌم الرضعة‬
‫ضرورة توازن تغذٌة األم مع شرب لترٌن من السوابل ٌومٌّا‪.‬‬
‫ضرورة تج ّنب التعب و الضغط النفسً والمنبهات ‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫‪- 3‬تهٌئة فضاء خاص بالرضاعة الطبٌع ٌّة بالمؤسسة و تشجٌع األمهات على المجًء إلى المحضنة إلرضاع أطفالهنّ (فضاء ٌم ّكن األم‬
‫من الخلوة و الهدوء و الجلوس فً وضعٌّة مرٌحة و فً ضوء خافت‪).‬‬
‫‪- 4‬تشجٌع األم على استخراج الحلٌب و حفظه و جلبه فً الصباح للمحضنة إلعطابه للرضٌع مع احترام شروط حفظ الصحّ ة و السالمة‪.‬‬
‫‪- 5‬عرض معلّقات توعوٌة و إرشاد ٌّة لإلعالم و تحسٌس األ ّمهات بمزاٌا الرضاعة الطبٌع ٌّة‪.‬‬

‫‪- II‬انرضاعة االصطناعية في انمحاضن‬

‫‪- 1‬إحترام شروط حفظ الصحّ ة و السالمة (نظافة الرضّاعة ‪ –biberon‬التعقٌم )‬

‫‪- 2‬غسل الٌدٌن قبل تحضٌر الرضعة‬
‫‪- 3‬إحترام المقادٌر لك ّل رضٌع (ماء – حلٌب)‬
‫‪- 4‬مراقبة حرارة الحلٌب قبل إعطاء الرضعة‬
‫‪- 5‬تمكٌن الرضٌع من وضعٌّة مرٌحة بٌن الٌدٌن خالل تقدٌم الرضعة‬
‫جو من الهدوء و االسترخاء‬
‫مع مداعبته و مالطفته و االبتسام فً وجهه فً ّ‬
‫‪- 6‬الحرص على عدم استنشاق الرضٌع الهواء أثناء الرضاعة‬

‫‪7‬‬
 ‫‪- 7‬عدم إجبار الرضٌع على إنهاء الرضعة‬
‫‪- 8‬تج ّنب وضعٌة النوم بعد الرضعة مباشرة و أخذ الوقت الالّزم لمساٌرة الرضٌع على عملٌّة الهضم‬
‫‪- 9‬التخلّص من الحلٌب المتبقًّ وغسل الرضّاعة‬

‫ّحة و انسالمة عند إعداد انىجبة ‪:‬‬ ‫‪ - III‬احتراو إجراءات حفظ انص‬
‫‪- 1‬الحرص على غسل الٌدٌن و األغذٌة‬
‫‪- 2‬مراقبة المظهر الخارجً لألغذٌة – اللون – الطعم – الرابحة و ظروف حفظه قبل إعطابه للرضٌع‪.‬‬
‫‪- 3‬التعرف على الحاجٌات الغذابٌة للرضٌع ‪ /‬الطفل ‪:‬‬
‫من ‪ 0‬إلى ‪ 6‬أشهر ‪ :‬الرضاعة الطبٌعٌة أو الرضاعة االصطناعٌة‪.‬‬
‫من ‪ 6‬إلى ‪ 51‬شهرا ‪ :‬تنوٌع فً األغذٌة ‪ :‬حلٌب مع مكمالت غذابٌة أساسٌة‬
‫‪ +‬فطور الصباح ‪ :‬مشتقات القمح (بسٌسة – سٌرالك – درع‪) ...‬مع حلٌب‬
‫‪ +‬لمجة ‪ 50‬صباحا ‪ :‬غالل أو ٌاغورت أو قطعة من الجبن‬
‫‪ +‬الغذاء ‪ :‬حساء من الخضر مع لحم أو دجاج أو سمك أو بٌضة‬
‫‪ +‬لمجة بعد الزوال ‪ :‬غالل أو ٌاغورت أو قطعة من الجبن‬

‫‪8‬‬
 ‫من ‪ 51‬إلى ‪ 12‬شهر ‪ :‬نصف لتر من الحلٌب مع وجبة متوازنة غنٌّة بالخضر و البروتٌنات‪ٌ .‬تناول الطفل ‪ 3‬وجبات ربٌسٌة مع‬
‫لمجتٌن ‪ ،‬اللمجة ٌمكن أن تكون غالل – ٌاغورت – خضر طازجة‬
‫‪- 4‬إعداد األغذٌة و الوجبات حسب حاجٌات ورغبات الطفل مع األخذ بعٌن االعتبار العادات الغذابٌة المنصوص علٌها ببطاقة المالحظة‬
‫الفردٌة‪.‬‬

‫‪- 5‬تنوٌع األغذٌة ابتداء من الشهر السادس مع إضافة بعض الخضروات المطبوخة تدرٌجٌا‬
‫صة‬
‫‪- 6‬الحرص على احترام حاجٌات األطفال الخاضعٌن إلى حمٌة خا ّ‬
‫الحساسٌّة لمادة ‪ Gluten‬الموجودة فً الحبوب‬
‫الحساسٌة لحلٌب البقر‬
‫الحساسٌة الموسمٌة للغالل‬
‫الحساسٌة للفواكه الجافة ‪...‬‬

‫الحرص على تطبٌق هذه التوصٌات مع ضرورة التقٌد بتعلٌمات الطبٌب المباشر‪.‬‬
‫‪9‬‬
 ‫‪٠ ‬ى‪ ْٛ‬ر‪ٛ‬ل‪١‬ذ رمذ‪ ُ٠‬اٌشّػؼخ ِالئّب ٌٕغك إٌ‪ َٛ‬ػٕذ اٌشّػ‪١‬غ‬

‫‪ ‬ال خذ‪ ِٓ ٜٚ‬إ‪٠‬مبظ اٌطفً ٌزمذ‪ ُ٠‬اٌ‪ٛ‬خجخ اٌغزائ‪١‬خ ألٔٗ ع‪١‬شفؼ‪ٙ‬ب‬

‫‪ ‬اٌض‪٠‬بدح ف‪ ٟ‬اٌ‪ٛ‬صْ اٌطج‪١‬ؼ‪ ٟ‬رؼشع اٌطفً ٌؼذ‪٠‬ذ اٌّشبوً اٌظس‪١‬خ‬

‫‪٠‬ىزغت اٌطفً اٌؼبداد اٌغزائ‪١‬خ اٌغٍ‪ّ١‬خ ِٕز اٌطف‪ٌٛ‬خ األ‪ٌٝٚ‬‬ ‫‪‬‬

‫‪10‬‬
 ‫الجذاذة رقم ‪: 3‬‬

‫صحت‬
‫انحبجٍبث األسبسٍت نهطفم فً يجبل حفع ان ّ‬
‫الحرص على احترام ظروف حفظ الصحّ ة كما هو مبٌّن بكرّ اس الشروط الخاص بالمؤسسة‬
‫توخً الحذر والتحلً بالٌقظة فٌما ٌتعلّق بالمخاطر فً الفضاء ّ‬
‫الذي ٌوجد به الطفل (نظافة القاعات وبٌوت الرّ احة والمع ّدات‬ ‫ّ‬

‫واللّعب ومصادر التٌار الكهربابً‪)...‬‬

‫منع أ ي ممارسات من شأنها أن تعرّ ض صحّ ة الطفل بصفة مباشرة أو غٌر مباشرة إلى الخطر‪:‬‬
‫‪ ‬التدخٌن‬
‫‪ ‬الغبار‬
‫‪ ‬الروابح الكرٌهة‬
‫‪ ‬المواد الكٌمٌابٌّة‬
‫العناٌة بالنظافة الجسمٌّة ونظافة الهندام للطفل ‪:‬‬
‫‪ -‬غسل الٌدٌن قبل وبعد تناول الطعام‬
‫‪ -‬نظافة الفم واألسنان‬
‫‪ -‬االستحمام‬

‫‪11‬‬
 ‫اتخاذ المواقف المالبمة مع التحلًّ بالٌقظة وإٌالء األهمٌة للجانب العاطفً ‪:‬‬
‫‪ -‬احترام شخصٌة الطفل ورفاهته‬
‫صة‬
‫‪ -‬استعمال ثٌابه وأدواته الخا ّ‬
‫االنتباه إلى الطفل دون تركه بمفرده ومداعبته والحدٌث إلٌه أثناء عملٌّة التنظٌف‬
‫مرافقة الطفل (‪ 3 – 1‬سنوات) فً تعلّم النظافة الخا ّ‬
‫صة به مع األخذ بعٌن االعتبار‬
‫سن وخصوصٌة كل طفل‬
‫اإلطناب من التواصل اللحظً (بالعٌن)والشفوي(المحادثة) والعاطفً باالقتراب منه تثمٌن وتعزٌز أعماله‬

‫وأقواله‪.‬‬

‫مرافقة حركات المربٌة مع الطفل بالكالم (التشجٌع والشكر لتٌسٌر التفاعل بٌن االثنٌن مع تثمٌن ما ٌقوم به‬
‫الطفل وإشعاره باألمان )‬

‫‪12‬‬
 ‫‪٠ ‬دت رسؼ‪١‬ش اٌشػؼخ ٌسظبد لجً اعز‪ٙ‬الو‪ٙ‬ب‬
‫‪ ‬اٌزثجذ ِٓ ٔظبفخ اٌٍؼت ‪٠ٚ‬دت رٕظ‪١‬ف‪ٙ‬ب ‪١ِٛ٠‬ب‬
‫‪٠ ‬دت اززشاَ ٔغك ّٔ‪ ٛ‬وً ؽفً‬
‫‪ ‬رشن اٌطفً ‪٠‬زذسة ػٍ‪ ٝ‬رٕب‪ٚ‬ي األوً ثطش‪٠‬مخ رٍمبئ‪١‬خ ‪ٚ‬زشح (‪ ٌٛٚ‬رجذ‪ٚ ٚ‬عخخ ‪ٚ‬ػش‪ٛ‬ائ‪١‬خ)‬
‫ٌ‪١‬زّىٓ الزمب ِٓ األوً ثطش‪٠‬مخ ِٕظّخ ‪ٔٚ‬ظ‪١‬فخ‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫الجذاذة رقم ‪: 4‬‬

‫اننً ّى اننفسً انحشكً‬

‫النمو هو سلسلة متواصلة من الحلقات تعبّر كل منها عن مرحلة عمرٌّة تمهّد الستقبال المرحلة التً تلٌها ‪.‬وٌمثل النمو كل ما ٌحمله‬
‫ّ‬
‫ونمو حركً أو انفعالً ٌدخل فً تشكٌل شخصٌّته بمختلف مظاهرها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الطفل من نضج جسمً واكتساب معرفً‬

‫نموه الوجدانً العاطفً والنفسً الحركً من خالل رعاٌته فً المحضنة كما تتعهد بجملة من المواقف‬
‫ترافق المؤسسة الطفل فً ّ‬

‫والسلوك المطابقة لإلجراءات البٌداغوجٌّة المتعارف علٌها ‪.‬‬

‫ومن مستلزمات هذا التك ّفل نذكر ما ٌلً ‪:‬‬

‫إرساء عالقة ثابتة وآمنة مع الطفل‬

‫المحافظة على تواصل دابم مع الطفل‪.‬‬
‫دعم التواصل (اللفظً والغٌر اللفظً)‬
‫احترام الخصوصٌات االنفعالٌة لك ّل طفل بمعنى الرجوع دابما إلى خصوصٌات المرحلة العمرٌّة النفسٌة واالجتماعٌة ودرجة النمو‬
‫المتعلّقة بتلك المرحلة‪.‬‬
‫دعم استقاللٌة الطفل وحثه على المبادرة الفردٌّة وتعوٌله على النفس ل تلبٌة حاجاته الخاصة مثل األكل والشرب و عملٌات اكتساب‬
‫النظافة مع مراعاة قدراته العمرٌة‪.‬‬
‫‪14‬‬
 ‫العمل على إندماج الطفل داخل مجموعة من األتراب (‪ 3‬أو أكثر )‬

‫النمو النفسً الحركً للطفل بالتركٌز على مجموعة أنشطة تنقسم إلى ثالث أصناف‪:‬‬
‫ّ‬ ‫تتم مرافقة‬

‫األنشطت انحشكٍت‬ ‫األنشطت انتشبىٌت‬ ‫األنشطت انخصىصٍت‬

‫‪- 1‬األنشطة الخصوصية (المشتركة ) ‪:‬‬

‫خالل أنشطة التعهّد (الرضاعة ‪ ،‬األكل ‪ ،‬االستحمام ‪ ،‬تغٌٌر الحفاظة ‪ ،‬اللبّاس ‪ ،‬نزع اللّباس ‪ ،‬حمل الطفل‪)...‬‬

‫على المربٌة االنتباه لتصرفات األطفال خالل وخارج أوقات النشاط‬

‫بناء عالقة تواصل مع الطفل بالتحدث إلٌه بصوت هادئ وناعم ( ذكر أسماء أجزاء الجسد‪ ،‬ألوان المالبس ‪ ،‬الروابح ‪ ،‬األصوات‬
‫واألغانً ‪)...‬‬
‫مداعبة الطفل ودغدغته والضحك واالبتسامة له والتناغم معه ‪:‬‬
‫‪ -‬أخذ الوقت الالزم ‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪ -‬مساعدة الرضٌع حتى ٌنمًّ ثقته بنفسه‬
‫‪ -‬تقبل كل محاوالته الفاشلة وال ّناجحة‬
‫‪ -‬تشجٌعه على المواصلة إزاء ك ّل محاولة فاشلة‬
‫‪ -‬إلقاء كلمة شكر وتثمٌن المحاولة عندما ٌنجح‬
‫‪ -‬تركه ٌلعب وحده دون محاولة تصلٌحه باستمرار‬
‫‪ -‬اإلستعدادٌة‪/‬اختٌار الوقت المناسب من الطرفٌن‪.‬‬

‫جدا) لعب األٌدي الدغدغة مع المرافقة ببعض الحكاٌات ‪ ،‬وٌمكن للمربٌة ال ّتفطن إلى أنّ‬
‫ٌفضل األطفال فً هذه المرحلة (المبكرة ّ‬
‫الطفل بعد الضحك ‪ٌ ،‬ر ّكز وٌنتبه وٌبقى فً انتظار المحاولة التالٌة هكذا عبر المالحظة الدقٌقة تستطٌع المربٌة إرساء عالقة فاعلة‪ ،‬ثابتة‬
‫وآمنة مع الطفل‪.‬‬

‫‪- 2‬األنشطة التربوية (الموجوة و التلقائية)‬

‫ٌجب مالحظة الطفل خالل نشاطه الحر أما بمفرده أو داخل المجموعة‪.‬‬
‫ٌجب الجلوس فً مستوى الطفل ومشاركته فً اللعب‪.‬‬
‫تقترح المنشطة وضعٌات معقدة أكثر أو ألعاب بدٌلة باعتبار قدرات الطفل وإمكانٌاته‪.‬‬
‫ٌجب المراوحة بٌن األنشطة بوسابل أو بدونها و كذلك بٌن األنشطة الداخلٌة والخارجٌة‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫تتجنب المربٌة القٌام بالنشاط بدل الطفل‪.‬‬
‫ٌجب توخً الحذر من التعلق العاطفً وعدم اإلكثار من التقبٌل‪.‬‬
‫ٌجب تشجٌع الطفل و تثمٌن كل المجهودات وشكره بقول "حسنا"‪.‬‬

‫‪ -3‬األنشطة الحركية‬

‫تقدم المربٌة ألعابا حركٌة حسب مرحلة نمو الطفل‪.‬‬

‫عدم إرغام الطفل على القٌام بحركة تتعدى قدراته وسنه ونسق نموه‪.‬‬
‫منح الطفل الوقت الضروري لٌشعر باألمان والطمأنٌنة‬
‫تجنب تحرٌك أعضاء الطفل إلرغامه على الحركة‪.‬‬
‫التركٌز على مقومات التواصل الغٌر لفظً (درجة الحٌوٌة‪،‬تقاسٌم الوجه‪،‬النبرة الصوتٌة‪) ...‬‬
‫تقع برمجة هذه األنشطة لمدة زمنٌة ال تتعدى ‪ 50‬دقابق‪.‬‬
‫إنهاء النشاط كلما عبر الطفل عن قلق أو ألم ما‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫نماذج لألنشطة التربوٌة باعتبار السن ومرحلة النمو النفسً الحركً‬

‫األنشطت انخبصت ببنشضٍع‬

‫القدرات النمابٌة للطفل‬

‫اإلمكانيات‬ ‫األهداف‬
‫‪ -‬ألعاب الجذب والدمى والعض (عرابس‪ ،‬كرات ذات ألوان فاقعة‪ ،‬سالسل أو دوابر بالستٌكٌة)‬ ‫إيقاظ حركي‬
‫‪ -‬ألعاب التوازن‬
‫‪ -‬أناشٌد‬ ‫إيقاظ حسي‬
‫‪ -‬ألعاب اللمس (مربعات من القماش‪ ،‬كتب من الكرتون والقماش )‬
‫تمكين الطفل من لعب ذات حجم كبير ال تتطلب استعماالت دقيقة وأخرى تساعده على الزحف أو الحبو‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫‪ ‬إرا وبْ اٌشػ‪١‬غ لٍمب ‪ِٚ‬ؼطشثب ‪٠‬دت ِذاػجزٗ ثىً ٌطف ‪.‬‬
‫‪ ‬ػٕذِب ‪٠‬ى‪ ْٛ‬اٌشػ‪١‬غ ِغز‪١‬مظب ‪٠‬دت رشوٗ ػٍ‪ ٝ‬اٌظ‪ٙ‬ش خبسج فشاشٗ ٘ىزا ‪ّ٠‬ىٕٗ اوزشبف ‪٠‬ذ‪ٗ٠‬‬
‫‪ٚ‬أطبثؼٗ ‪ ٚ‬وً األش‪١‬بء اٌّس‪١‬طخ ثٗ‬
‫‪ ‬ف‪ ٟ‬اٌش‪ٙ‬ش اٌشاثغ ‪ٛ٠‬ػغ اٌطفً ِٓ ز‪٢ ٓ١‬خش ػٍ‪ ٝ‬ثطٕٗ ف‪ٙ‬زا ‪ ّٟٕ٠‬ػؼالد اٌؼٕك ‪ٚ‬األوزبف‬
‫‪ٚ‬اٌظ‪ٙ‬ش ‪ٚ‬األ‪٠‬ذ‪ٞ‬‬
‫‪ ‬ال ‪٠‬دت ‪ٚ‬ػغ اٌطفً ف‪ٚ ٟ‬ػؼ‪١‬خ اٌدٍ‪ٛ‬ط ف‪ ٟ‬عٓ ِجىشح‬

‫‪19‬‬
 ‫األنشطت انخبصت ببنطفم (ين ‪ 11‬إنى ‪ 18‬شهشا)‬

‫التنقل ٌمكن الطفل من توسعة مجال االكتشاف واكتساب االستقاللٌة‬

‫اإلمكانيات‬ ‫األهداف‬
‫‪ -‬ألعاب المسافات (زحف ‪ ،‬تسلق)‬
‫‪ -‬ألعاب موسٌقٌة ‪،‬اللعب بالماء‪ ،‬اللعب بالرمل‪،‬‬
‫تطوير النمو الحسي‬
‫اللعب بالصلصال‬
‫‪ -‬ألعاب تتمحور حول حاستً الذوق والشم‬
‫النشاط اللغوي‬
‫‪ -‬االستماع إلى قصص بسٌطة وقصٌرة‬
‫‪ -‬اكتشاف الصور والتعبٌر عنها‬
‫‪ -‬تنمٌة الكالم والحركة وإرساء التواصل بٌن‬ ‫تطوير النمو اللػوي‬
‫األطفال بواسطة الشخصٌات المبتكرة واألشٌاء‬
‫الممثلة والمتخٌلة‪.‬‬
‫تمكين الطفل من اكتشاف جسمه ‪ -‬ألعاب حول معرفة مختلف أجزاء الجسم‬
‫‪ -‬أناشٌد (‪(comptines‬‬
‫‪ -‬لعبة المرآة‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ ‬رشن اٌطفً ػٍ‪ ٝ‬األسع زز‪٠ ٝ‬زّىٓ ِٓ اٌزٕمً ِغ ِالزظزٗ ثئعزّشاس‬

‫‪ ‬ردٕت رشن اٌطفً ف‪ٚ ٟ‬ػؼ‪١‬خ ال ‪ّ٠‬ىٕٗ اٌزسىُ ف‪ٙ١‬ب ثّفشدٖ‬

‫‪ ‬رشن ِخزٍف اٌذػبئُ اٌز‪٠ ٟ‬غزٕذ ػٍ‪ٙ١‬ب ف‪ ٟ‬اٌ‪ٛ‬ل‪ٛ‬ف ف‪ِ ٟ‬زٕب‪ٚ‬ي اٌطفً‬

‫‪21‬‬
 ‫األنشطت انخبصت ببنطفم (ين‪ 18‬إنى ‪ 36‬شهشا)‬

‫اإلمكانيات‬ ‫األهداف‬
‫ألعاب جسمٌة و حركٌة‬ ‫تشجيع الطفل على االكتشاف و التجربة‬
‫‪ -‬ألعاب جسمٌة بأدوات (انزالق مع شًء )‬
‫‪ -‬ألعاب الحتالل الفضاء والتوجه فٌه (قرٌب‪ /‬بعٌد) (أمام‪/‬وراء)‪ ...‬حسب معالم المشً‬
‫والتنقل‬
‫‪ -‬ألعاب تنمً الحركة الواسعة والتنسٌق بٌن الحركات‪.‬‬
‫‪ -‬األنشطة الخطٌة (تصوٌر ‪-‬تلوٌن )‬ ‫تمكينه من التعبير الحر‬
‫‪ -‬األنشطة الٌدوٌة (قص ‪-‬تلصٌق )‬
‫‪ -‬التعبٌر‬
‫‪ -‬أشغال ٌدوٌة باستعمال العقٌق‬ ‫تنمية الحركة الدقيقة‬
‫‪ -‬ألعاب التقلٌد‬
‫‪ -‬الحكاٌات ‪contes‬‬ ‫تنشيط المخيلة (الخيال لدى الطفل)‬
‫‪ -‬العدٌات ‪comptines‬‬

‫‪22‬‬
 ‫‪ -‬التنكر بأنواع مختلفة من األقنعة‬
‫‪-‬ألعاب تستلزم ترتٌب أشٌاء تصنٌفها (لون‪،‬شكل‪)...‬‬ ‫إرساء ألعاب المنطق و األلعاب‬
‫‪-‬مربكات (بٌزل)‬
‫‪-‬إدخال ‪ -‬تكوٌم ‪ -‬إدخال علبة فً أخرى‬
‫التي تخضع لقواعد محددة‬

‫‪ -‬ألعاب التقلٌد (المطبخ ‪ -‬وضعٌة األكل ‪ -‬الدمٌة)‬ ‫تمكين الطفل من صياغة‬

‫‪ -‬تمثٌل مشاهد من الحٌاة االجتماعٌة (بعض المهن مثل طبٌب ‪ -‬تاجر ‪ -‬شرطً‪) ...‬‬
‫وضعيات حياتية‬

‫لعبة المرآة ‪ -‬التصوٌر‪...‬‬ ‫تمكين الطفل من معرفة جيدة‬

‫لجسمه‬

‫‪23‬‬
 ‫‪١ٌ ‬ظجر اٌطفً ِغزمال الثذ ِٓ ر‪ٛ‬ف‪١‬ش األِبْ ‪ٚ‬اٌطّأٔ‪ٕ١‬خ‬

‫‪ ‬وً ِب رُ رفغ‪١‬ش إٌّّ‪ٛ‬ع ثغ‪ٌٛٙ‬خ ‪ ٚ‬ثىً ‪ٚ‬ػ‪ٛ‬ذ ٌٍطفً رمجٍ‪ٙ‬ب ثظفخ أفؼً ‪.‬‬

‫‪ ‬اٌفؼ‪ٛ‬ي عّخ ِٓ عّبد اٌطفً ‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫الجذاذة رقم ‪: 5‬‬

‫انتصشف فــــــً انحبالث انتــــــــــــً‬

‫تش ّكم خطشا‬
‫‪٠‬زؼ‪ٙ‬ذ اإلؽبس اٌزشث‪ٚ ٞٛ‬اٌؼ ّّبٌ‪ ٟ‬ف‪ ٟ‬اٌّؤعغخ ثزطج‪١‬ك اٌّؼبسف ‪ٚ‬اٌّ‪ٛ‬الف ‪ٚ‬اٌّّبسعبد اٌّالئّخ ف‪ ٟ‬اٌسبالد اٌز‪ ٟ‬رشىً خطشا ػٍ‪ٝ‬‬
‫اٌطفً‪.‬‬

‫‪ٌٚ‬زفبد‪ ٞ‬األخطبس رؤِٓ اٌّؤعغخ اٌ‪ٛ‬لب‪٠‬خ ‪ٚ‬اٌغالِخ زغت اٌؼٕبطش اٌثالثخ اٌزبٌ‪١‬خ ‪:‬‬

‫ضد انحىادث‪:‬‬
‫‪- I‬انىقاية ّ‬

‫‪٠‬زؼ‪ ٓ١‬رأِ‪ ٓ١‬اٌ‪ٛ‬لب‪٠‬خ داخً اٌّؤعغخ‪ ،‬خالي األٔشطخ اٌذاخٍ‪١‬خ ‪ٚ‬اٌخبسخ‪١‬خ ‪ٚ‬خالي اٌزٕمالد خبسج اٌّسؼٕخ ‪.‬‬

‫الوقاٌة من االختناق ‪:‬‬

‫‪ ‬انًأكىالث و األشٍبء صغٍشة انحجى ‪:‬‬
‫ال ٔزشن ف‪ِ ٟ‬زٕب‪ٚ‬ي اٌطفً وًّ ش‪ٟ‬ء ِٓ شأٔٗ أْ ‪٠‬غجت خطشا ِثً=‬
‫(إٌم‪ٛ‬د ‪ /‬اٌٍؼت اٌظغ‪١‬شح ‪ /‬األخغبَ اٌغش‪٠‬جخ‪) ...‬‬
‫ِشالجخ اٌطفً ػٕذ األوً ‪ٚ‬اٌٍؼت‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫‪ ‬انحببل و انحبوٌبث انبالستٍكٍت ‪:‬‬
‫إخفبء اٌسجبي ‪ /‬زجبي اٌغزبئش ‪ /‬األو‪١‬بط اٌجالعز‪١‬ى‪١‬خ ‪ٚ‬األعالن اٌى‪ٙ‬شثبئ‪١‬خ‬
‫‪ ‬داخم فشاش ّ‬
‫انشضٍع ‪:‬‬
‫‪ ‬ردٕت إٌ‪ َٛ‬ػٍ‪ ٝ‬اٌجطٓ‪.‬‬
‫‪ٕ٠ ‬جغ‪ ٟ‬أْ ‪ٕ٠‬بَ اٌطفً ػٍ‪ ٝ‬ظ‪ٙ‬شٖ أ‪ ٚ‬ػٍ‪ ٝ‬اٌدبٔت األ‪ ّٓ٠‬أ‪ ٚ‬األ‪٠‬غش‪.‬‬
‫‪ٕ٠ ‬بَ اٌطفً ف‪ ٟ‬فشاػ ِغطر د‪ٚ ْٚ‬عبدح‪.‬‬
‫‪٠ ‬غزسغٓ سفغ اٌفشاػ لٍ‪١‬ال ِٓ خ‪ٙ‬خ اٌشّ أط زز‪٠ ٝ‬ى‪ ْٛ‬اٌطفً ػٍ‪ِ ٝ‬غز‪ِ ٜٛ‬بئً‪.‬‬
‫ماذا نفعم عند وقىع انحادث؟‬
‫‪ ‬اٌم‪١‬بَ ثسشوبد اإلعؼبفبد األ‪١ٌٚ‬خ‪.‬‬
‫‪ ‬ؽٍت اإلعؼبف )‪SAMU (190‬‬

‫الوقاٌة من السقوط والكسور‪:‬‬

‫‪ ‬فىق طبونت تغٍٍش حفبظبث ّ‬
‫انشضٍع ‪:‬‬
‫* ػذَ رشن اٌشّ ػ‪١‬غ ‪ٚ‬زذٖ ثذ‪ ْٚ‬سلبثخ‪.‬‬
‫*ػش‪ٚ‬سح زًّ اٌشػ‪١‬غ إرا اعزٍضَ األِش أْ ٔجزؼذ ػٓ اٌطب‪ٌٚ‬خ‪.‬‬
‫* رسؼ‪١‬ش وًّ اٌّغزٍضِبد لجً اٌم‪١‬بَ ثبٌؼًّ‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫‪ ‬فىق انكشسً انعبنً انخبص ببنطفم ‪:‬‬

‫* ِغه اٌشّ ػ‪١‬غ ثأزضِخ ِز‪ٕ١‬خ ‪ٚ‬إزىبَ غٍم‪ٙ‬ب‪.‬‬

‫* ردٕت رشن اٌشّ ػ‪١‬غ ‪ٚ‬زذٖ ثذ‪ ْٚ‬سلبثخ‪.‬‬

‫‪ ‬فً انًذاسج ‪:‬‬

‫* ردٕت رشن اٌطفً ‪ٚ‬زذٖ ثذ‪ِ ْٚ‬شالجخ‪.‬‬

‫* رشو‪١‬ض ز‪ٛ‬اخض اٌغالِخ ف‪ ٟ‬ثذا‪٠‬خ اٌّذسج ‪ ٚ‬ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬زٗ‪.‬‬

‫‪ ‬عبش انًنبفز ‪:‬‬

‫* غٍك إٌ‪ٛ‬افز ِغ اٌزشو‪١‬ض ػٍ‪ ٝ‬آٌ‪١‬خ اٌغالِخ‪.‬‬

‫* ػذَ رشن أثبس رسذ إٌبفزح ٌزفبد‪ ٞ‬طؼ‪ٛ‬د اٌطفً ػٍ‪ٙ١‬ب‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫‪ ‬عهى األسض انًنبسطت ‪:‬‬

‫* ر‪ٛ‬ف‪١‬ش إٔبسح وبف‪١‬خ ٌٍمبػبد ‪ٚ‬اٌّغبٌه‪.‬‬

‫* رثج‪١‬ذ اٌضساث‪ ٟ‬أ‪ ٚ‬اٌغدبد ػٍ‪ ٝ‬األسع‪.‬‬

‫* رفبد‪ ٞ‬اٌغشا‪ ً٠ٚ‬اٌط‪ٍ٠ٛ‬خ ‪ ،‬خ‪ٛ١‬ؽ األزز‪٠‬خ اٌّفز‪ٛ‬زخ‪.‬‬

‫ماذا نفعم عند وقىع انحادث؟‬

‫‪ ‬إرا وبٔذ اٌظذِخ خف‪١‬فخ ٔؼغ ثؼغ اٌثٍح ف‪ٛ‬ق اٌّىبْ اٌّزؼشّ س ‪ٔٚ‬زشوٗ ٌجؼغ دلبئك‪.‬‬
‫‪ ‬إرا الزظٕب ػٕذ اٌطفً لظ‪ٛ‬سا ‪ٚ‬ظ‪١‬ف‪١‬ب أ‪ ٚ‬رش‪ٙ٠ٛ‬ب ف‪ ٟ‬شىً اٌؼؼ‪(ٛ‬اٌ‪١‬ذ أ‪ ٚ‬اٌشخً) ٔطٍت ِٓ اٌطفً االِزٕبع ػٓ رسش‪٠‬ه اٌؼؼ‪ ٛ‬اٌّظبة‬
‫‪ٔٚ‬م‪ َٛ‬ثبإلعؼبفبد األ‪١ٌٚ‬خ ٌٍىغش ِغ اٌّسبفظخ ػٍ‪ ٝ‬اٌشىً اٌز‪ٚ ٞ‬خذ ػٍ‪ٚ ٗ١‬اٌزٕمً إٌ‪ ٝ‬اٌّغزشف‪ ٝ‬ػجش ‪.(190) SAMU‬‬

‫إرا ِب الزظٕب اٌؼالِبد اٌزبٌ‪١‬خ ػٕذ اٌطفً‪:‬‬

‫‪ ‬اٌزم‪١‬ؤ‪.‬‬
‫‪ ‬اٌّ‪ٛ١‬ي إٌ‪ ٝ‬اإلغّبء أ‪ ٚ‬زذ‪ٚ‬س غ‪١‬ج‪ٛ‬ثخ ‪ٌ ٌٛٚ‬فزشح صِٕ‪١‬خ لظ‪١‬شح ‪.‬‬
‫‪28‬‬
 ‫‪ ‬فمذاْ اٌز‪ٛ‬اصْ‪.‬‬
‫‪ ‬طذاع أٌ‪.ُ١‬‬
‫‪ ‬لظ‪ٛ‬س زشو‪.ٟ‬‬

‫‪٠‬مغ ٔمً اٌطفً ِجبششح إٌ‪ ٝ‬اٌّغزشف‪ِ ٝ‬غ ؽٍت اٌطج‪١‬ت أ‪ ٚ‬اٌسّب‪٠‬خ اٌّذٔ‪١‬خ (‪ِ )191‬غ ‪ٚ‬خ‪ٛ‬ة إػالَ اٌ‪ٛ‬اٌذ‪.ٓ٠‬‬

‫الوقاٌة من الحروق‪:‬‬
‫‪ ‬عنذ اإلستحًبو‪:‬‬
‫* اٌزأوذ ِٓ زشاسح اٌّبء ػجش اٌّشفك لجً ‪ٚ‬ػغ اٌشّ ػ‪١‬غ أ‪ ٚ‬اٌطفً ‪.‬‬
‫* رشو‪١‬ض آٌ‪١‬بد اٌغالِخ ف‪ٛ‬ق اٌسٕف‪١‬بد‪.‬‬
‫* ػذَ رشن اٌطفً ‪ٚ‬ز‪١‬ذا ف‪ ٟ‬اٌسّبَ‪.‬‬

‫‪ ‬يصبدس انحشوق ‪:‬‬

‫* إثؼبد اٌطفً ػٓ ِظبدس اٌسشاسح ِثً اٌّى‪ٛ‬اح ‪ٚٚ‬عبئً اٌزذفئخ أ‪ ٚ‬غ‪١‬ش٘ب‬
‫* إثؼبد اٌطفً ػٓ اٌّطجخ‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫‪ ‬ان ّ‬
‫سىائم واألكم انسبخن ‪:‬‬
‫* رفبد‪ٚ ٞ‬ػغ األؽجبق اٌغبخٕخ ػٍ‪ ٝ‬زبفخ اٌطب‪ٌٚ‬خ‪.‬‬
‫* ردّٕت اٌّش‪ٚ‬س ثدبٔت اٌطفً ِسٍّخ ث‪ٛ‬ػبء عبخٓ‪.‬‬
‫* اٌزأوذ ِٓ زشاسح اٌسٍ‪١‬ت ‪ٚ‬اٌّأو‪ٛ‬الد ػٕذ رمذ‪ّٙ٠‬ب ٌٍطفً‪.‬‬
‫‪ ‬نتفبدي إشتعبل انحشائك ‪:‬‬
‫* رفبد‪ ٞ‬رشن اٌ‪ٛ‬الػخ أػ‪ٛ‬اد اٌثمبة لشة اٌطفً‪.‬‬
‫* ِٕغ اعزؼّبي اٌشّ‪ٛ‬ع ‪.‬‬

‫ماذا نفعم عند وقىع انحادث؟‬

‫‪ ‬رسذ‪٠‬ذ دسخخ اٌخط‪ٛ‬سح‬
‫‪ ‬عىت اٌّبء اٌجبسد ػٍ‪ ٝ‬إٌّطمخ اٌّظبثخ ‪ِ ،‬بء اٌسٕف‪١‬خ ٌّ ّذح ‪ 10‬أ‪ 15 ٚ‬دل‪١‬مخ‪.‬‬
‫‪ٔ ‬ضع اٌّالثظ غ‪١‬ش اٌٍّزظمخ ثبٌسشق ‪ٚ‬لضّ اٌمّبػ اٌٍّزظك ثٗ‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫‪ ‬رغطّ‪١‬خ اٌسش‪ٚ‬ق ثمطؼخ لّبػ ٔظ‪١‬فخ‪.‬‬
‫‪ ‬االرظبي ثبإلعؼبف أ‪ ٚ‬ثبٌسّب‪٠‬خ اٌّذٔ‪١‬خ (‪. .)191‬‬
‫‪٠ ‬دت اٌزفطٓ إٌ‪ ٝ‬ػالِبد اٌخطش ف‪ ٟ‬زبٌخ ظ‪ٛٙ‬س ِشبوً طس‪١‬خ ‪ٚ‬ؽ‪ٛ‬اسا ؽج‪ّ١‬خ ‪ٚ‬اٌزسٍّ‪ ٟ‬ثبٌ‪ٙ‬ذ‪ٚ‬ء ‪ٚ‬رجٕ‪ِٛ ٟ‬لف ِطّئٓ ‪ٚ‬اٌزذخً زغت‬
‫اٌىفبءح‪.‬‬
‫‪ ‬رمغ ِشافمخ اٌطفً إٌ‪ ٝ‬اٌّغزشف‪ ٝ‬أ‪ ٚ‬االرظبي ثبٌطج‪١‬ت أ‪ ٚ‬اإلعؼبف إرا ظ‪ٙ‬شد ػٍ‪ ٝ‬اٌطفً زبٌخ ػدض ‪ٚ‬ظ‪١‬ف‪ ٟ‬أ‪ ٚ‬رش‪ ٗ٠ٛ‬ف‪ ٟ‬أزذ أػؼبئٗ‪.‬‬
‫‪٠ ‬مغ إػالَ األ‪١ٌٚ‬بء ٌزسذ‪٠‬ذ إخشاءاد اٌّزبثؼخ ثؼذ اٌم‪١‬بَ ثبإلعؼبفبد األ‪١ٌٚ‬خ‪.‬‬
‫‪ِ ‬سبدثخ األ‪١ٌٚ‬بء ‪ ٚ‬رفغ‪١‬ش ‪ٚ‬رسٍ‪ ً١‬أعجبة اٌسبدس ٌزفبد‪ ٞ‬وًّ ِب ِٓ شأٔٗ أْ ‪٠‬ؤثّش ػٍ‪ ٝ‬اٌؼاللخ ث‪ٚ ُٕٙ١‬ث‪ ٓ١‬اٌّؤعغخ‪.‬‬
‫‪ ‬دلّخ اٌّالزظخ ‪ ٚ‬اإلٔظبد ‪ ٚ‬اٌزسٍ‪ ٟ‬ثبٌشطبٔخ ‪ ٚ‬اٌظجش‪.‬‬
‫‪ ‬رذ‪ ٓ٠ٚ‬وًّ ِؼط‪١‬بد اٌسبدس داخً اٌّؤعغخ ( اٌ‪ – َٛ١‬اٌزبس‪٠‬خ – اٌ‪ٛ‬ػؼ‪١‬خ) ‪ٚ‬روش اإلعؼبفبد اٌّ‪ٛ‬خّ ‪ٙ‬خ ٌٍطفً‪.‬‬

‫ّي‪:‬‬
‫اندانة عند ظهىر مشكم صح‬
‫ّ‬ ‫ّي انعالمات‬
‫‪- II‬تقص‬

‫ػٍ‪ ٝ‬اٌّشث‪١‬خ أْ رزّزغ ثذلّخ اٌّالزظخ ‪ٚ‬ثبإلٔظبد اٌد‪ّ١‬ذ ِغ ػش‪ٚ‬سح اٌزسىُ ف‪ ٟ‬رظشّ ف‪ٙ‬ب ‪ٚ‬اٌزسٍ‪ ٟ‬ثبٌظجش وّب ‪٠‬زؼ‪:ٓ١‬‬

‫‪ .1‬ػٍ‪ ٝ‬اٌّشث‪١‬خ أْ رزؼشف ػٍ‪ ٝ‬اٌغٍ‪ٛ‬ن اٌغ‪١‬ش ػبد‪ ٞ‬ػٕذ اٌشّ ػ‪١‬غ أ‪ ٚ‬اٌطفً ِثً فمذاْ اٌش‪ّ١ٙ‬خ‪ ،‬االٔط‪ٛ‬ائ‪١‬خ ‪ٚ‬االٔض‪ٚ‬اء أ‪ ٚ‬اإلفشاؽ ف‪ ٟ‬اٌسشوخ‪.‬‬

‫‪ .2‬اٌزؼشّ ف ػٍ‪ ٝ‬أُ٘ األػشاع اٌظس‪١‬خ ػٕذ اٌطفً (اإلِغبن ‪ /‬اٌزم‪ّ١‬ؤ‪ /‬اإلع‪ٙ‬بي ‪ /‬اٌغؼبي ‪ٚ‬اٌجش‪ٚ‬دح ‪ /‬اٌس ّّ‪ /ٝ‬إفشاصاد اٌؼ‪)...ٓ١‬‬

‫‪31‬‬
 ‫إٌّ‪ ٛ‬اٌسغ‪ ٟ‬اٌسشو‪ ٟ‬أ‪ ٚ‬اٌؼبؽف‪.ٟ‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .3‬اٌزؼشّ ف ػٍ‪ ٝ‬االػطشاثبد أ‪ ٚ‬اٌزخٍف ف‪ٟ‬‬

‫‪ِ .4‬ؼشفخ ؽش‪٠‬مخ ل‪١‬ظ اٌسشاسح ٌٍشػ‪١‬غ ‪ٚ‬اٌزظشّ ف ا‪ ٟٔ٢‬ف‪ ٟ‬زبي اسرفبع اٌسشاسح ( ٔضع األغط‪١‬خ ػٓ اٌطفً ‪ٚ /‬ػؼٗ ف‪ِ ٟ‬غطظ ِبء فبرش ِ ّذح‬
‫‪ 5- 3‬دلبئك ػٍ‪ ٝ‬أْ رى‪ ْٛ‬دسخخ زشاسرٗ ألً ثذسخز‪ ِٓ ٓ١‬زشاسح اٌطفً ‪ /‬رؼغ اٌّشث‪١‬خ ف‪ ٛ‬ق سأط اٌطفً ٌفبفبد ِجٍٍخ ثبٌّبء أ‪ ٚ‬إػطبئٗ د‪ٚ‬اء‬
‫ِؼبد ٌٍسشاسح ثؼذ اعزشبسح اٌطج‪١‬ت اٌّزؼبلذ)‪.‬‬

‫‪ .5‬إرجبع اٌزطج‪١‬مبد إٌّظ‪ٛ‬ص ػٍ‪ٙ١‬ب ِٓ ؽشف اٌطج‪١‬ت ف‪ ٟ‬زبٌخ رىفً ثطفً ِش‪٠‬غ ‪٘ ٚ‬زا ثبٌزؼب‪ِ ْٚ‬غ اٌؼبئٍخ اٌز‪ ٟ‬رّىٕ‪ٙ‬ب ِٓ اٌز‪ٛ‬خ‪ٙ١‬بد‬
‫اٌطج‪ّ١‬خ‪.‬‬

‫‪ .6‬ػذَ خشق أ‪ ٚ‬رؼذ‪ ٞ‬اٌّ‪ٙ‬بساد اٌزار‪١‬خ ‪ٚ‬إػالَ األ‪١ٌٚ‬بء ّ‬

‫وٍّب ظ‪ٙ‬شد زبٌخ ؽبسئخ‪.‬‬

‫‪٠‬دت ػٍ‪ ٝ‬اٌّشث‪١‬خ أْ رزّزغ ثسظّ اٌّغؤ‪١ٌٚ‬خ ‪ٚ‬أْ رى‪٠ ْٛ‬مظخ ‪ٚ‬رزفبد‪ ٜ‬اٌ‪ٍٙ‬غ زز‪ ٝ‬رطّئٓ اٌطفً وّب ‪٠‬دت ػٍ‪ٙ١‬ب رذ‪ ٓ٠ٚ‬وًّ اٌّالزظبد‬
‫ػٍ‪ ٝ‬اٌجطبلخ اٌفشد‪٠‬خ ٌٍطفً‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫ّم بىضعيات سىء معامهة انطفم‪:‬‬
‫انتكف‬ ‫‪- III‬‬
‫انتعشٌف ‪:‬‬

‫‪٠‬مظذ ثبػزجبس ع‪ٛ‬ء اٌّؼبٍِخ رؼش‪٠‬غ اٌطفً ٌٍزؼز‪٠‬ت ‪ٚ‬االػزذاءاد اٌّزىشّ سح ػٍ‪ ٝ‬عالِزٗ اٌجذٔ‪١‬خ أ‪ ٚ‬اززدبصٖ أ‪ ٚ‬اػز‪١‬بد ِٕغ اٌطؼبَ ػٍ‪ ٗ١‬أ‪ٚ‬‬
‫اٌفظً ‪ِ ِٓ 24‬دًّ زّب‪٠‬خ اٌطفً‬ ‫إر‪١‬بْ أ‪ ّٞ‬ػًّ ‪ٕ٠‬ط‪ ٞٛ‬ػٍ‪ ٝ‬اٌمغ‪ٛ‬ح ِٓ شأٔٗ اٌزأث‪١‬ش ػٍ‪ ٝ‬ر‪ٛ‬اصْ اٌطفً اٌؼبؽف‪ ٟ‬أ‪ ٚ‬إٌفغ‪.ٟ‬‬

‫* ػشة اٌطفً‪.‬‬

‫* رؼٕ‪١‬ف اٌطفً ثشىً ‪٠‬ؤد‪ ٞ‬إٌ‪ ٝ‬إٌسبق أػشاس ثذٔ‪١‬خ ‪ٚ‬اػسخ‪.‬‬

‫* رمذ‪ ُ٠‬اٌّغبػذح اٌطج‪١‬خ اٌؼش‪ٚ‬س‪٠‬خ ثّب ‪٠‬ؼشّ ع عالِخ اٌطفً اٌجذٔ‪١‬خ أ‪ ٚ‬إٌفغ‪١‬خ ٌٍخطش‪.‬‬

‫* زدض اٌطفً أ‪ ٚ‬ردش‪٠‬ذٖ ِٓ زش‪٠‬زٗ‪.‬‬

‫* زشِبْ اٌطفً ِٓ اٌطؼبَ وشىً ِٓ أشىبي اٌؼم‪ٛ‬ثخ‪.‬‬

‫انتصشف فً انىضع ٍّت‪:‬‬

‫‪٠‬زؼ‪ ّٓ١‬ػٍ‪ ٝ‬اٌّشث‪١‬خ ػٕذ ِالزظخ أ‪ ٞ‬أثش ٌٍؼٕف ‪:‬‬

‫‪ .1‬رذ‪ ٓ٠ٚ‬األزذاس ثىًّ دلّخ ( ِب سأرٗ ‪ِٚ‬ب عّؼزٗ ‪ٚ‬اٌزبس‪٠‬خ)‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫‪ِ .2‬الزظخ عٍ‪ٛ‬ن اٌطفً (ػذ‪ٚ‬أ‪ِ / ٟ‬ؼطشة ‪ِٕ /‬ط‪ ٞٛ‬ػٍ‪ٔ ٝ‬فغٗ ‪ /‬زض‪.)...ٓ٠‬‬

‫‪ .3‬اٌزس ّذس إٌ‪ِ ٝ‬ذ‪٠‬شح اٌّسؼٕخ‪.‬‬

‫‪ .4‬فسض اٌطّفً ِٓ ؽشف ؽج‪١‬ت اٌّؤعغخ‪.‬‬

‫‪٠ .5‬زؼ‪ ّٓ١‬ػٍ‪ ٝ‬وًّ شخض ‪ ،‬ثّٓ ف‪ ٟ‬رٌه اٌخبػغ ٌٍغشّ اٌّ‪ٚ ٟٕٙ‬اخت اإلشؼبس (ِٕذ‪ٚ‬ة زّب‪٠‬خ اٌطف‪ٌٛ‬خ) وٍّّب رج‪ ٌٗ ٓ١‬أْ ٕ٘بن ِب ‪ٙ٠‬ذد طسّ خ‬
‫اٌطفً أ‪ ٚ‬عالِزٗ اٌجذٔ‪١‬خ أ‪ ٚ‬اٌّؼٕ‪٠ٛ‬خ‪( .‬زغت اٌفظً ‪ِ ِٓ 31‬دٍخ زّب‪٠‬خ اٌطفً)‬

‫‪34‬‬
 ‫‪ ‬ال رزشو‪ ٟ‬األش‪١‬بء ‪ٚ‬اٌّ‪ٛ‬اد اٌخطشح(أد‪ٚ‬اد اٌظ‪١‬بٔخ ‪ ،‬اٌز‪١‬بس اٌى‪ٙ‬شثبئ‪ )...ٟ‬ف‪ِ ٟ‬زٕب‪ٚ‬ي األؽفبي‪.‬‬

‫‪ ‬رشن اٌطفً ‪٠‬ىزشف اٌؼبٌُ اٌّس‪١‬ؾ ثٗ ػٓ ؽش‪٠‬ك أٌؼبة ثغ‪١‬طخ ‪ِٚ‬زٕبعمخ ِغ ّٔ ّ‪.ٖٛ‬‬

‫‪35‬‬
 ‫الجذاذة رقم ‪: 6‬‬

‫تهٍئت أفضٍت األنشطت انخبصت ببألطفبل‬

‫‪ ‬اإلطار التربوي بالمحضنة ٌهٌا الفضاء حسب سن الطفل وحسب الزمن والنشاط‪.‬‬
‫لتطوٌر الجانب الحسً الحركً واالجتماعٌة للطفل – القٌام بحسن اختٌار لألشكال واألحجام والمواد واأللوان واإلنارة واألصوات وذلك‬
‫بالنسبة لكل محٌط المحضنة‪.‬‬

‫‪ ‬الضوء الطبٌعً محبذ مع الشمس التً تدخل إلى الغرف وقاعات األلعاب‪.‬‬
‫‪ ‬الضوء الخافت بالنسبة للفضاء الهادئ المخصص للنوم‬
‫‪ٌ ‬مكن وضع أضواء على الحابط للتزوٌق وخلق ضوء خافت‪.‬‬
‫‪ ‬تجنب األلوان الداكنة واستعمال األلوان الفاتحة‬
‫‪ ‬الستابر و مفروشات متناسقة فً األلوان ( أشكال خاصة باألطفال )‬
‫‪ ‬تزوٌق السقف (نجوم ‪ -‬هالل)‬
‫‪ٌ ‬مكن تنظٌف الجدران بسهولة‬
‫‪ ‬تغلٌف الجدران لحماٌة األطفال‬
‫‪ ‬أرضٌات القاعات مغطاة بمفروشات بالستٌكٌة لحماٌة األطفال حٌن سقوطهم على األرض‬

‫‪36‬‬
 ‫‪ ‬األثاث (خزانة لترتٌب األلعاب ‪ -‬سرٌر ‪ -‬طاولة ‪ -‬كرسً من األحسن من الخشب بدون أطراف حادة وفً مستوى ارتفاع األطفال)‬
‫‪ ‬كل فضاء ٌستجٌب لحاجٌات األطفال‬
‫من شهرين إنى ‪ 6‬أشهر‬
‫الرضع لهم قاعة تحتوي على‪:‬‬

‫‪ ‬فضاء للنوم‪ :‬لكل رضٌع سرٌر منفرد مع متدلٌات صوتٌة معلقة‪.‬‬

‫‪ ‬فضاء للرضاعة ‪ :‬به أرٌكة مرٌحة للمربٌة وكل ما ٌلزم للرضاعة‬
‫‪ ‬فضاء تغٌٌر الحفاظات ‪ :‬طاولة لتغٌٌر الحفاظات ‪ -‬حنفٌة ‪ -‬أدراج خاصة بها حفاظات ‪-‬‬
‫وسابل للنظافة (قفازات ‪ -‬صابون ‪ -‬منادٌل للتنظٌف ‪ -‬ثٌاب للتغٌٌر )‬
‫كل ما ٌحتاج إلٌه الطفل ٌكون على مقربة من طاولة تغٌٌر الحفاظات‬

‫‪37‬‬
 ‫‪ ‬فضاء اإلٌقاظ الحسً الحركً‪ :‬حٌن ٌكون الرضٌع متٌقظا ٌمكن وضعه فوق وسادات أو زرابً‬
‫ملونة بأقمشة متنوعة‪ .‬متدلٌات متحركة تفرز أصوات و أشٌاء ٌلمسها الطفل‪.‬‬
‫انرضع من ‪ 6‬أشهر إنى ‪ 21‬شهرا‬
‫هو السن الذي ٌبتدئ فٌه الرضٌع الحركة ٌحاول الجلوس ‪ ،‬الوقوف‪.‬‬

‫القاعة التً تستقبل الرضع ٌجب أن تحتوي على ‪:‬‬

‫‪ ‬فضاء للنوم‪ :‬أسرة خاصة مع شًء خاص للطفل‬

‫‪ ‬فضاء تغٌٌر الحفاظات‪ :‬طاولة تغٌٌر الحفاظات مع أدراج خاصة‬
‫‪ ‬فضاء للرضاعة و األكل‪ :‬أرٌكة للرضاعة ‪ -‬كرسً ‪ -‬طاولة أو‬
‫قطعة أثاث تحتوي على الالزم‬
‫فضاء اإلٌقاظ الحسً الحركً‪ٌ :‬حتوي على قطع من المتكبات الطرٌة‬
‫من حجم وشكل ولون مختلف تساعد الرضٌع على الوقوف والمشً‪.‬‬
‫‪ ‬ألعاب تتضمن إدخال علبة فً أخرى‬
‫‪ ‬ألعاب صوتٌة‬

‫‪38‬‬
 ‫أطفال من ‪ 21‬إنى ‪ 12‬شهرا‬
‫هو سن المشً واالستقاللٌة‬
‫القاعة التً تستقبل الرضع ٌجب أن تحتوي على‪:‬‬

‫‪ ‬فضاء للراحة‪ :‬به ‪ 1‬أو ‪ 3‬مراتب لتمكٌن الطفل من االستراحة مع وسابد ‪ -‬دمى مع كتب تربوٌة أو من‬
‫قماش‬
‫‪ ‬فضاء اإلٌقاظ الحسً الحركً ‪ :‬ألعاب مثل زحالقة ‪toboggan‬‬
‫صغٌر وحاوٌة كرات ‪ -‬دار صغٌرة لٌدخل فٌها األطفال ولٌختببوا ‪ -‬شاحنات‬
‫حاملة لبعض األشٌاء – الجذب – الدفع ‪ -‬مرآة – دمى‬
‫‪ ‬فضاء األلعاب ‪ :‬إدخال ‪ -‬تكوٌم ‪ -‬إدخال علبة فً أخرى ‪ -‬مكعبات‬
‫سٌارات صغٌرة‬
‫‪ ‬تغٌٌر الحفاظات ٌتم فً غرفة االستحمام التً وقع إعدادها لذلك‬
‫‪ ‬تناول الوجبات ٌكون خارج قاعة التنشٌط ‪ -‬جلوس األطفال على‬
‫كراسً عالٌة‪.‬‬
‫‪ ‬النوم فً قاعة مخصصة للغرض لكل طفل سرٌر خاص مع مخدة – غطاء‬
‫ولعبة أو غطاء خاص به‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫أطفال من ‪ 1‬إنى ‪ 3‬سنىات‬

‫‪ ‬أركان لأللعاب الرمزٌة‪ :‬مطبخ ‪ -‬حالقة ‪-‬بابع –التنكر مع مرآة‬

‫‪ ‬فضاء للحركٌة‪ :‬زحالقة ‪ -‬ألعاب للتسلق ‪ -‬الصعود‬
‫‪ ‬التزحلق‪ٌ ( :‬مكن وضعه فً البهو )‬
‫‪ ‬فضاء للتجمع للقصص – األناشٌد – العدٌات – الحلقات الراقصة – جدول الحضور ‪ -‬تحدٌد الطقس مع استعمال صور األطفال –‬
‫األطفال ٌجلسون على وسابد حول المربٌة‬
‫‪ ‬فضاء للراحة ‪ :‬مراتب – الوسابد – الدمى – كتب بها صور و قصص‪.‬‬
‫‪ ‬حائط للخربشة‪ :‬حابط مغلّف بالبالستٌك أو باألوراق الكبٌرة لتمكٌن األطفال من‬
‫ترك آثار باألقالم ال ّشمعٌة الغلٌظة أو األقالم اللبدٌّة‪.‬‬

‫‪ٚ‬وشع‪ٟ‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬أنشطة ٌدوٌة‪ :‬ػٍ‪ ٝ‬ؽب‪ٌٚ‬خ‬

‫سعُ زشّ‬ ‫‪‬‬

‫د٘ٓ زشّ ( ثظّبد‪ ،‬آثبس اٌ‪١‬ذ أ‪ِٛ ٚ‬اد أخش‪)ٜ‬‬ ‫‪‬‬
‫اٌم‪ٌٛ‬جخ‬ ‫‪‬‬
‫رّش‪٠‬ك اٌ‪ٛ‬سق‬ ‫‪‬‬

‫‪40‬‬
 ‫‪ ‬رٍظ‪١‬ك ًٌّء ِغبزبد ‪ٚ‬أشىبي ِخزٍفخ‬
‫‪ِ ‬سب‪ٚ‬الد ف‪ ٟ‬اٌزٍ‪ٓ٠ٛ‬‬
‫‪ ‬رٍظ‪١‬ك ِ‪ٛ‬اد ِخزٍفخ – ِ‪ٛ‬اد ؽج‪١‬ؼ‪١‬خ – ِ‪ٛ‬اد ِغزؼٍّخ – ‪ٚ‬سق وشر‪ٟٔٛ‬‬
‫‪ ‬ألعاب حس ٌّة‪ :‬أٌؼبة ٌزط‪٠ٛ‬ش ( اٌٍّّظ ‪ ،‬اٌغّغ – اٌجظش – اٌش ُّ )‬
‫‪ ‬ألعاب تربو ٌّة‪ :‬مربكات ‪ – Lotto – Lego‬إدخال علبة فً أخرى –األلوان – األشكال – األحجام –‬
‫استعمال طاولة وكراسً لهذا النشاط‪.‬‬
‫‪ ‬أنعبة حشك ٍّت‪ :‬بأثاث متنوع – حلقات – كرات – حبال – عصًّ – أكٌاس – علب – أشرطة ‪...‬‬
‫‪ ‬الفضاء الخارجً ٌكون مهٌأ أللعاب التسلّق و التزحلق و التأرجح– قفص للتسلق فً مستوى ارتفاع األطفال – المادة من البالستٌك‬
‫الصلب بألوان ّ‬
‫جذابة – األرضٌة مع ّشبة أو رملٌة‪.‬‬
‫‪ ‬األطفال ٌحبّون أن ٌختببوا داخل دودة الحرٌر الكبٌرة كما أنهم ٌحبّذون كثٌرا اللعب داخل الدار الصغٌرة‪.‬‬
‫‪ ‬حاوي من الرمل به ألعاب ( سطل ‪.)... pelle‬‬

‫األنشطة تكون متناوبة بٌن داخل الفضاء والحدٌقة‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫‪ ‬ر‪١ٙ‬ئخ اٌفؼب ‪ٌٛ٠‬ذ ٌذ‪ ٜ‬اٌطفً اٌشغجخ ف‪ ٟ‬اٌٍؼت ثّفشدٖ ثذ‪ ْٚ‬رذخً‬
‫‪ ‬اإلوثبس ِٓ اٌٍؼت ِٓ شأٔٗ أْ ‪٠‬مٍض ِٓ دسخخ رشو‪١‬ض اٌطفً‬
‫‪ ‬لج‪ٛ‬ي سغجخ اٌطفً ف‪ ٟ‬اٌجٕبء ‪ ٚ‬اٌ‪ٙ‬ذَ ‪ِ ٚ‬غبػذرٗ ػٍ‪ ٝ‬إ‪٠‬دبد اٌسٍ‪ٛ‬ي إصاء وً طؼ‪ٛ‬ثخ د‪ ْٚ‬اٌزظشف ف‪ٟ‬‬
‫ِىبٔٗ‬
‫‪٠ ‬شغت اٌطفً أْ ‪ٍ٠‬ؼت طسجخ اٌى‪ًٙ‬‬

‫‪42‬‬
 ‫الجذاذة رقم ‪: 7‬‬

‫انتىاصم يع األونٍبء‬
‫المحضنة مؤسسة لها توجهاتها تخضع لشروط قانونٌة و إجرابٌة فً تفاعلها مع محٌطها البٌبً واالجتماعً‪.‬‬
‫من الضروري أن ٌتم التواصل مع األولٌاء داخل إطار العالقة المؤسساتٌة‪.‬‬
‫إنّ اإلنصات والتحادث األولٌاء هو عنصر أساسً لمعرفة" التصور الشخصً" لعملٌة التكفل داخل المحضنة‪.‬‬
‫قد تنشأ صعوبات فً التواصل مع األولٌاء فٌما ٌتعلق بمنهجٌة التكفل اعتبارا النتظاراتهم ما ٌترقبونه من المؤسسة ومن المستحسن أن‬
‫تتدخل المربٌة لمساعدتهم على اتخاذ موقف إٌجابً إزاء أبنابهم والمؤسسة وذلك بجعلهم ٌساهمون بصورة إٌجابٌة فً تربٌتهم‪.‬‬
‫على المربٌن أن ٌقٌموا حوارا مستمرا مع األولٌاء باستقبالهم فً األوقات المناسبة‪.‬‬
‫من المهم أن تكون المربٌة على علم ببعض األحداث الطاربة والهامة فً العابلة (والدة‪،‬ختان‪،‬طالق‪ ) ...‬لكً ٌفهموا األطفال خاصة فً‬
‫حالة اختالل النمو‪.‬‬
‫على المربٌة مالحظة العالقات بٌن األولٌاء و األبناء =‬

‫استقالة األولٌاء من دورهم التربوي‬

‫معاقبة الطفل بإٌداعه فً المؤسسة عند بعض األولٌاء الشاعرٌن بالذنب و الذٌن ٌعتبرون أن طفلهم سبب معاناتهم‪.‬‬

‫‪43‬‬
‫فً كل الحاالت إن عملٌة التكفل الٌوم أصبحت أكثر "حرفٌة" وتستلزم مهارات عالبقٌة جرابٌة لدى المربٌة حتى تمكن الطفل من نمو‬
‫متكامل وتوازن نفسً سلٌم‪ .‬وعلى المربٌن أن ٌعلموا األولٌاء بالترتٌبات الجاري بها العمل و البرامج البٌداغوجٌة المتبعة وبكل ماٌهم حٌاة‬
‫المؤسسة‪.‬‬

‫‪:2‬‬ ‫انمؤشر‬

‫النظام الداخلي و العالقة المونية‬

‫إنه من الضروري‬

‫‪ ‬التعرٌف بالنظام الداخلً للمحضنة‬

‫‪ ‬عقد االجتماع الدوري األول بعد العودة لتحدٌد بعض اإلشكالٌات المطروحة وإٌجاد الحلول المالبمة لها‪.‬‬
‫‪ ‬تحرٌر استدعاء ٌذكر فٌه تارٌخ و توقٌت االجتماع‬
‫‪ ‬عقد اجتماع على األقل خالل كل ثالثٌة‬
‫‪ٌ ‬جب أن تتوفر فً اإلطار صفة اإلنصات والتنظٌم والقدرة على تشرٌك المجموعة‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫انمؤشر ‪ : 1‬االستقبال – اإلنصات والمحادثة اإليجابية‬

‫‪ٌ ‬تم استقبال األولٌاء بصفة فردٌة مع الحرص على التحلً بالٌقظة واالنفتاح والقابلٌة ‪.‬‬
‫‪ٌ ‬تم تحدٌد موضوع المقابلة وذكر العناصر األساسٌة‪.‬‬
‫‪ ‬تتمتع المربٌة باإلنصات اإلٌجابً مع مراقبة المواقف الذاتٌة وتجنب اإلسقاطات‪.‬‬
‫‪ ‬تستعمل المربٌة مبدأ "إعادة الصٌاغة" حتى ٌكون موضوع المحادثة واضحا للكل‪.‬‬
‫‪ٌ ‬تم التعهد بالوضعٌة ومراجعة األولٌاء كلما اقتضت الحاجة لذلك‪.‬‬
‫‪ٌ ‬تم تدوٌن موضوع اللقاء مع الولً بكراس الزٌارات‪.‬‬

‫انمؤشر ‪:3‬تبادل المعلومات الخاصة بالطفل‬

‫‪ٌ ‬تم تحدٌد الحاجٌات الخاصة بالطفل فً ما ٌتعلق بالصحة والتغذٌة والنظافة والنوم‬
‫‪ٌ ‬تم تحدٌد الخطوط األساسٌة لشخصٌة الطفل حتى تتمكن المربٌة من متابعته بصفة جٌدة‪.‬‬
‫‪ ‬التفطن لمشاكل النمو وهل ٌوجد متابعة مع طبٌب مختص‪.‬‬
‫‪ ‬التفطن للحاجٌات الخصوصٌة للطفل (قصور حسً حركً أو نفسً‪)...‬‬
‫‪ ‬هل ٌتابع حصص عالجٌة لدى مختص فً النطق أو التقوٌم الوظٌفً أو أخصابً نفسانً‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫انمؤشر ‪: 2‬‬

‫اختيار عالقة فردية ومشخصة لكل ثنائي (طفل‪/‬أولياء)‬

‫‪ٌ ‬تم وضع الخطوط األساسٌة للعالقة المشخصة‬

‫‪ٌ ‬تم تمكٌن األوٌاء من التحدث بكل تلقابٌة وبصراحة عن وضعٌة طفلهم‪.‬‬
‫‪ ‬السعً إلى إٌجاد الحلول المالبمة للتكفل المشترك داخل المؤسسة وبالمنزل‪.‬‬
‫‪ ‬السعً إلى إدماج الطفل داخل المجموعة واالنتباه إلى كل سلوك أو موقف إقصابً عن‬
‫قصد أو عن غٌر قصد‬
‫‪ ‬تثمٌن المجهود المشترك (الطفل‪/‬األولٌاء‪/‬المربٌة)‪.‬‬

‫إذا كانت العابلة هً الوسط الطبٌعً األول للطفل حٌث ٌكون للطفل الحظ األوفر فً نمو متوازن ومنسجم فإن تطور المجتمع الحالً‬
‫العصري أدى إلى ظهور الحاجة إلى الحضانة التً أصبحت طرفا هاما فً التربٌة لذا وجب العمل بكل حرفٌة وبكل مسؤولٌة لتوفٌر‬
‫االنسجام بٌن دورها التربوي و دور العابلة‪ .‬فالتركٌز على هذه المؤشرات ضروري إلرساء عالقة تكامل بٌن العابلة والمؤسسة‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫كراس التواصل مع األولياء‪:‬‬
‫نموذج من ّ‬

‫‪47‬‬
 ‫الجذاذة رقم ‪: 8‬‬

‫انتكىٌن انًستًش نفبئذة انعبيهٍن فً انًحضنت‬

‫‪ -‬المعٌار ‪:‬‬

‫إن الطفل كابن ٌنمو‪ ،‬و أثناء ذلك ٌتغٌّر سلوكه تدرٌجٌا ‪ ،‬وكلّما ازدادت معرفة المربٌّة بمراحل‬
‫نمو الطفل تحسّ ن تفاعلها مع األطفال‪ ،‬لذا ٌجب أن تتصرّ ف مدٌرة المؤسسة مع مواردها البشرٌّة‬
‫التطورات المعرفٌّة‬
‫ّ‬ ‫بطرٌقة تشاركٌّة قابلة للتطور وتمكن أعوانها من دورات التكوٌن المستمر حتى ٌكونوا على بٌّنة من‬
‫والتطبٌقٌّة ال ّتً تخصّ الطفولة المب ّكرة‪ .‬وتتم هذه المشاركة فً إطار المحاور والبرامج التً تحددها سنوٌّا مع الوزارة‬
‫المكلفة بالطفولة‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫‪ -‬التعرٌف بالمؤ ّ‬
‫شر ‪:‬‬

‫ٌخضع التكوٌن المستمر إلى الشروط التالٌة ‪:‬‬

‫‪ٌ )5‬جب أن تتابع المدٌرة خالل السنة التربوٌة التكوٌن المتعلّق بالمواضٌع المح ّددة من قبل وزارة اإلشراف‬

‫‪ٌ )1‬ت ّم إثبات تكوٌن العاملٌن بالمحضنة (مربٌات طفولة مساعدات التربٌة االولى)بالمحاور‬
‫المح ّددة من قبل سلطة اإلشراف عبر شهادة تسلّمها المصلحة الجهوٌّة للطفولة ال ّتً تتبعها‬
‫المحضنة إدارٌّا وذلك فً نهاٌة ك ّل دورة‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫الجذاذة رقم ‪: 9‬‬

‫انًششوع انبٍذاغىجً‬
‫ّ‬
‫ٌمثل المشروع البٌداغوجً آلٌة هامّة ّ‬
‫جدا فً التكفل بالطفل دون الثالث سنوات داخل المحضنة‪.‬‬

‫‪- 1‬انجاز المشروع البيداغوجي‬

‫تتم بلورة المشروع من طرف الفرٌق تحت إشراف مدٌرة المحضنة مع مراعاة آراء األولٌاء المعبّر‬
‫عنها خالل االجتماعات الدورٌّة التً تنظمها المؤسسة‪.‬‬
‫ٌمكن هٌكلة المشروع البٌداغوجً داخل المؤسسة من قبل اإلطار التربوي وذلك بإتباع طرٌقة‬
‫وصفٌّة حول تعاقب الفترات المنظمة للٌوم فً المحضنة‪.‬‬
‫ٌكون المشروع البٌداغوجً مشروعا إجرابٌّا ٌشتمل على وصف األنشطة المنظمة‪.‬‬
‫المرجوة من خالل المشروع‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ٌسبق المشروع البٌداغوجً بجرد للموارد المادٌّة والبشرٌة التً ٌتعٌّن اقتناؤها لضمان تحقٌق األهداف‬
‫ٌدرج المشروع فً وثٌقة ّ‬
‫توزع على األولٌاء وعلى سلطة اإلشراف‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫‪- 2‬اإلستراتيجيّات التربويّة‬
‫لنموه الحسًّ الحركً‪.‬‬
‫تمكٌن الطفل من األمان العاطفً مع إٌالء االهتمام الكامل لك ّل الظروف المالبمة ّ‬
‫نموه‪.‬‬
‫مرافقة الطفل فً اكتساب استقاللٌته واالهتمام بخصوصٌاته وشخصٌّته مع احترام نسق ّ‬
‫لنمو اجتماعً متكامل‪.‬‬
‫دعم التبادل والعالقات الثنابٌة (طفل ‪ /‬طفل – طفل ‪ /‬مربٌّة ) وتمكٌنه من استٌعاب وإدماج القواعد الجماعٌّة ّ‬

‫السلوك – المواقف – الممارسات ‪:‬‬ ‫‪-3‬‬

‫دعم النشاط المستقل والتعبٌر عن األحاسٌس والمشاعر مع تثمٌن المبادرة الفردٌّة‬
‫خلق إطار مهٌكل وآمن و ّ‬
‫ٌتمثل فً ‪:‬‬
‫تحدٌد الظوابط والقواعد لك ّل األطفال‬ ‫‪‬‬

‫تحدٌد ظوابط زمنٌّة (وصول – لعب – غذاء – راحة – لمجة – مغادرة )‬ ‫‪‬‬

‫تحدٌد ظوابط مكانٌة أو فضابٌّة (تهٌبة الفضاء – اللّعب – مكان األكل – مكان الرّ احة‬ ‫‪‬‬

‫والنوم )‬

‫المالحظة الدقٌقة لمواقف وسلوك الطفل ‪ ،‬التواصل اللّفظً وغٌر اللفظً ح ّتى نتمكن من معرفته ‪،‬‬
‫نموه مع االلتزام بمنهج وقابً وتحدٌد كل الصعوبات واإلخالالت السلوكٌة‪.‬‬
‫تثمٌن ودعم ّ‬

‫‪51‬‬
 ‫النمو و اإلحاطة بكل المبادرات و تع ّدي الصعوبات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اإلنصات و هو ها ّم ج ّدا ح ّتى نرسً الثقة لدى الطفل مع تثمٌن‬
‫التعبٌر عن كل حركة أو إحساس لدى الطفل ح ّتى نمكنه من الدخول فً العملٌة التواصلٌة‬

‫وتسهٌل اكتساب اللّغة‪.‬‬

‫التعامل مع األولٌاء لبناء عالقة تكامل فً اإلحاطة بالطفل داخل المنزل والمحضنة‪.‬‬
‫الع مل المشترك داخل الفرٌق بٌد أن مسؤولٌة اإلعداد النفسً التربوي ترجع للمربٌّة ‪ ،‬ولكن‬
‫بإمكان باقً أطراف الفرٌق المساعدة حسب ضوابط المشروع البٌداغوجً‬
‫صة بك ّل فترة حسب تعاقب الفترات المنظمة‬
‫وجوب تدوٌن سلوك ومواقف الفرٌق التربوي الخا ّ‬
‫للٌوم داخل المحضنة ٌجب تدوٌنها فً وثٌقة المشروع البٌداغوجً‪.‬‬

‫‪- 4‬تقييم و متابعة المشروع البيداغوجي ‪:‬‬

‫تنظٌم إجتماعات تقٌٌمٌة دورٌة (مرّ ة فً األسبوع أو كل أسبوعٌن) وهً فضاءات للحوار والمناقشة بٌن أفراد الفرٌق ومساءلة فردٌّة حول‬
‫الممارسات الٌومٌة لكل فرد‪.‬‬
‫‪52‬‬
 ‫تسجٌل المناقشات والتوصٌات فً محضر جلسة‬
‫ٌخضع المشروع البٌداغوجً إلى تقٌٌم سنوي لٌبرز درجة تحقٌق األهداف واإلطالع على التطورات المنجزة مع تحٌٌن هذا المشروع كلّما‬
‫اقتضت الحاجة وتدوٌن ك ّل المعطٌات فً سجل المتابعة‪.‬‬

‫‪53‬‬
‫‪ - 1‬شبكات المالحظات ‪ :‬تمكن كذلك من المعرفة و الوقوف على مختلف الصعوبات النمابٌة‪ .‬تمكن شبكة المالحظة مربٌة الطفل‬
‫من مالحظة الطفل بصفة دقٌقة انطالقا من مرجعٌات علمٌة محددة لتحدٌد حاجٌاته‪.‬‬
‫‪ ‬مثال لشبكة النسق الفردي ‪:‬‬

‫‪54‬‬
 ‫‪ ‬رشد‪١‬غ اٌطفً ف‪ ٟ‬وً ِسب‪ٚ‬الرٗ‬
‫‪ِٕ ‬ر اٌطفً اٌثمخ اٌالصِخ‬
‫‪ ‬رثّ‪ِ ٓ١‬د‪ٛٙ‬د اٌطفً ‪ ٚ‬رشد‪١‬ؼٗ‬
‫‪ ‬اززشاَ أزبع‪١‬ظ اٌطفً ‪ِٚ‬شبػشٖ‬
‫‪ ‬اال٘زّبَ ثىً األؽفبي ثذ‪ ْٚ‬رّ‪١١‬ض‬
‫‪ ‬اززشاَ ٔغك إٌّ‪ ٛ‬اٌفشد‪ٌ ٞ‬ىً ؽفً‬
‫‪ ‬االلزشاذ ػٍ‪ ٝ‬اٌطفً د‪ ْٚ‬إخجبسٖ‬
‫‪ ‬اعزؼّبي وٍّبد ٌٍزؼج‪١‬ش ػٓ وً اٌزدبسة اٌس‪١‬بر‪١‬خ اٌز‪٠ ٟ‬ؼ‪١‬ش‪ٙ‬ب اٌطفً‬
‫‪ ‬ػذَ رؼٕ‪١‬ف اٌطفً ال ػٍ‪ِ ٝ‬غز‪ ٜٛ‬األٌفبظ ‪ٚ‬ال األفؼبي‬

‫‪55‬‬
 :‫ذ اإلؽالع‬٠‫ٌّض‬
 Revues : le journal des professionnels de l’enfance.
 Revues : les cahiers de puériculture
 Revues : assistantes maternelles
 le guide de votre enfant= de 0 à 3ans (Anne Bacus)
 l’éveil de votre enfant(le tout petit au quotidien). (Chantal de Truchis)
 Dolto expliquée aux parents(J.L.Liaudet)
 Aider bébé à bien grandir (Sandrine Dury)
 L’explorateur Nu (plaisir du jeu découvert du monde) Jean Epstein
 Le développement psychomoteur de 0 à 3ans (Camille Boog)
 Jeux et activités psychomotrices de 0 à 3ans (Catherine Bourdier)
 Que faire en cas d’urgence en crèche (Jean Lavaud)
 Mode d’accueil pour la petite enfance (Agnés Florin)
 De la pédiatrie à la psychanalyse (D.winnicott)
 Les mots pour le dire (F.Dolto)
 pour une logique de la communication (P.WatzLavick)
 Leçons pour améliorer ses compétences en communication (N.krisis)
 guide de la protection de l’enfance : article 24 et article 31.

56
 ‫انفهشس‬
‫يمذّيت‪1.....................................................................................................................‬‬
‫انجزارة سلى ‪ : 1‬إديبج انطفم داخم انًحضنت‪2.....................................................................‬‬
‫انجزارة سلى ‪ : 2‬انحبجٍبث األسبسٍت نهطفم فً انتغزٌت‪6..........................................................‬‬
‫صحت‪11...........................................‬‬
‫انجزارة سلى ‪ : 3‬انحبجٍبث األسبسٍت نهطفم فً يجبل حفع ان ّ‬
‫انجزارة سلى ‪ : 4‬اننً ّى اننفسً انحشكً‪14.............................................................................‬‬
‫انجزارة سلى ‪ : 5‬انتصشف فــــــً انىضعٍبث انتــــــــــــً تش ّكم خطشا‪25......................................‬‬
‫انجزارة سلى ‪ : 6‬تهٍئت أفضٍت األنشطت انخبصت ببألطفبل‪36....................................................‬‬
‫انجزارة سلى ‪ : 7‬انتىاصم يع األونٍبء‪43.............................................................................‬‬
‫انجزارة سلى ‪ : 8‬انتكىٌن انًستًش نفبئذة انعبيهٍن فً انًحضنت‪48..............................................‬‬
‫انجزارة سلى ‪ : 9‬انًششوع انبٍذاغىجً‪55...........................................................................‬‬
‫انًشاجع‪56.................................................................................................................‬‬

‫‪57‬‬