‫السنة التحضيرية‬

‫الكفايات المهنية للمكون‬

‫في األقسام التحضيرية‬
 ‫يتملك المرجعية القانونية المنظمة للعمل في األقسام‬ ‫•‬
‫التحضيرية‬
‫يتملك المفاهيم األساسية المتصلة بالتربية ما قبل المدرسية‬ ‫•‬
‫يوظف المرجعية القانونية و المفاهيمية إجرائيا‬ ‫•‬
‫يتملك خصائص الطفل السيكولوجية والفيزيولوجية من‬ ‫•‬
‫الوالدة إلى الطفولة الثالثة‬
‫يوظف خصائص الطفل الفيزيولوجية والنفسية حسب طبيعة‬ ‫•‬
‫مجاالت األنشطة‬
‫يتملك حاجات الطفل التربوية ويعتمدها في تنظيم‬ ‫•‬
‫الفضاء وفي تصور األنشطة‬ ‫•‬
‫يكون قادرا على تهيئة الفضاءات الداخلية والخارجية‬ ‫•‬
‫يعتمد مخططات تغطي مختلف مجاالت األنشطة و االقتدارات‬ ‫•‬
‫المتضمنة في الوثيقة اإلطارية في شكل مشروع لتحقيق‬
‫االقتدارات المتصلة بالمعارف والمهارات والمواقف‬
 ‫• يتصور وينجز أنشطة متوافقة مع غايات وأهداف السنة‬
‫التحضيرية ‪ ،‬مستجيبة الهتمامات الطفل وحاجاته ‪،‬‬
‫مترابطة وظيفيا ‪ ،‬منتظمة في شكل مشروع تربوي مستمد‬
‫من اهتمامات الطفل ‪ ،‬مستندة إلى اللعب‬
‫• يعتمد تمشيا تر‪N‬بويا و بيداغوجيا قائما على التحفيز‪ N‬واللعب‬
‫واإليقاظ واحترام الفوارق الفر‪N‬دية‬
‫المرجعية القانونية‬
 ‫الفصل السادس‬
‫تجري التربية قبل المدرسية في مؤسسات و فضاءات‬ ‫•‬
‫متخصصة يؤمها أطفال من سن الثالثة إلى سن السادسة‬
‫تخصص لتنشئتهم وإعدادهم للتعليم المدرسي وتكون السنة‬
‫األخيرة منها أي‪ N‬بين سن الخامسة وسن السادسة سنة تحضيرية‬
‫للمرحلة االبتدائية و تمكن التربية قبل المدرسية من ‪:‬‬
‫تنمية القدرة على التواصل الشفوي‬ ‫•‬
‫تنمية الحواس والقدرات لنفسية والحركية والوعي السليم‬ ‫•‬
‫بالجسد‬
‫التنشئة على الحياة الجماعية‬ ‫•‬
 ‫الفصل ‪17‬‬
‫• تعمل الدولة على تعميم السنة التحضيرية التي‬
‫تحتضن األطفال بين الخامسة و السادسة‪ N‬من‬
‫عمرهم وذلك في إطار التكامل بين التعليم‬
‫العمومي وم‪N‬بادرات الجماعات المحلية والجمعيات‬
‫والقطاع الخاص ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫الفصل ‪18‬‬

‫• السنة التحضيرية جزء من التعليم األساسي وال‬

‫تنطبق عليها أحكام الفقرة األولى من الفصل ‪4‬‬
‫والفقرة األولى من الفصل ‪ 20‬من هذا القانون‬
‫‪ ‬‬
 ‫• الفقرة األولى من الفصل ‪ : 4‬تضمن الدولة حق التعليم‬
‫مجانا بالمؤسسات التربوية العمومية لكل من هم في سن‬
‫الدراسة‬

‫• الفقرة األولى من الفصل ‪ : 20‬التعليم األساسي إجباري ما‬

‫دام التلميذ قادرا على مواصلة تعلمه بصفة طبيعية حسب‬
‫التراتيب الجاري بها العمل‬
‫‪ ‬‬
‫الغــايـات‬
 ‫الغـايـات‬
‫اإلسهام في تهيئة األطفال للتعلمات األساسية الالحقة‬ ‫•‬
‫وتأهيلهم للتكيف مع متطلبات الدراسة‬
‫اإلسهام إلى جانب العائلة في تحقيق التنشئة االجتماعية‬ ‫•‬
‫المتوازنة لألطفال‬
‫اإلسهام في بناء الشخصية المتوازنة للطفل و مساعدته‬ ‫•‬
‫على إنماء مؤهالته و تطوير مختلف اقتداراته‬
‫اإلسهام في التدريب التدريجي للطفل على تحقيق‬ ‫•‬
‫االستقاللية‬
‫األهداف العامة‬
 ‫مساعدة الطفل على تعرف ذاته في عالقتها بالمحيط‬ ‫•‬
‫وباآلخرين‬
‫مساعدة الطفل على التحكم في جسمه من خالل تدقيق‬ ‫•‬
‫الحركات و السيطرة على التحرك داخل المحيط‬
‫تدريب الطفل على التكيف مع المحيط االجتماعي وعلى التواصل‬ ‫•‬
‫مع اآلخرين‬
‫إقدار الطفل على التعبير الشفوي مع تدريبه على استخدام‬ ‫•‬
‫وسائط تعبيرية أخرى كاإليماء والرسم والتعبير الجسماني‬
 ‫إيقاظ الطفل إلى القراءة و الكتابة من خالل إيناسه‬ ‫•‬
‫بعالم الكتاب و عالم الصورة‬
‫مساعدة الطفل على اكتشاف محيطه الطبيعي و‬ ‫•‬
‫االجتماعي والتعامل معه بكيفية ر‪N‬شيدة‬
‫مساعدة الطفل على هيكلة إدر‪N‬اكه للفضاء والزمن‬ ‫•‬
‫إيقاظ الطفل للتفكير المنطقي الذي يمهد لتعلم الرياضيات‬ ‫•‬
‫‪ ‬‬
‫المبــادئ‬
‫مبدأ ‪ :‬اإلعداد للتعلمات األساسية ‪ ‬‬
 ‫التنشيط التربوي ‪:‬‬

‫• الفضاءات الخاصة بالقسم التحضيري وتوز‪N‬ع مجموعات‬

‫األطفال أثناء النشاط عبر هذه الفضاءات ‪ ،‬يقتضيان‬
‫اعتماد أساليب تنشيطية متوافقة مع مختلف هذه‬
‫الخصوصيات التنظيمية التي تستدعيها طبيعة العمل مع‬
‫أكثر‪ N‬من مجموعة في ذات‬
 ‫التمشي االندماجي‪:‬‬

‫• إعطاء معنى لنشاط الطفل بإدراج األنشطة ضمن‬

‫مشروع تقتضي إنجاز مهمات محددة بما يساعد‬
‫بناء صورة إيجابية للذات وينمي الشعور بالقدرة على‬
‫الفعل واإلضافة والنجاح والمبادرة و الشعور‬
‫بالمسؤولية و االستقاللية والثقة في النفس‬
‫‪ ‬‬
 ‫الشمول‬

‫• التربية المدرسية مدعوة إلى التوجه للطفل في شمول كيانه‬

‫ألنه كائن ال يتجزأ فهو حركة وفكر ووجدان ونام و تواق‬
‫للتفاعل مع المحيط‬
‫• فمثال حصة األشغال اليدوية التي في ظاهرها تستهدف أساسا‬
‫تنمية الحس الحركي النفسي ( القدرة على التلوين ‪ /‬القدرة على‬
‫استخدام المقص ‪ )...‬تتعدى فيهل هذه الجوانب لتحقق أغراضا‬
‫أخرى متصلة بنمو شخصية الطفل في مختلف مظاهرها ‪ :‬مثل‬
‫إنماء الخيال ‪ /‬التدرب على اكتساب االستقاللية ومزيد الثقة‬
‫بالنفس وترهيف الذوق والتأهل للتعلمات األساسية ‪..‬‬
 ‫مراعاة الفروق الفردية ‪:‬‬

‫• لئن اشترك األطفال في الكثير‪ N‬من السمات النفسية‬

‫والخصائص العامة للنمو فإن كل واحد منهم يبقى‬
‫منفردا بجملة من الصفات الذاتية التي تجعل منه كائنا‬
‫مختلفا عن اآلخرين من حيث إيقاع التعلم والقدرة على‬
‫التواصل مع الغير و طريقة التكيف مع المستجدات‬
‫وإثبات الذات‬
 ‫هذه الحالة‪ N‬تفرض على المربي أن يراعي هذه الفوارق وينطلق منها للجمع‬
‫بين األطفال في اختالفاتهم وتنوع رغباتهم واحترام النسق الخاص بكل طفل ب ‪:‬‬

‫‪ -‬اعتماد نماذج مختلفة من الوسائل التربوية والمعينات‬ ‫•‬

‫‪ -‬تثمين اإلنجازات بما يحفز على النشاط ويدفع إلى المبادرة‬ ‫•‬
‫‪ -‬تمكين من الوقت الكافي للمالحظة والممارسة‬ ‫•‬
‫‪ -‬احترام المجلوبات اللغوية الخاصة بكل طفل‬ ‫•‬
‫‪ -‬اعتماد الدارجة التونسية المهذبة‬ ‫•‬
‫‪ -‬تحفيز الخجول‬ ‫•‬
 ‫مثال ‪ :‬في األنشطة اللغوية ‪:‬‬
‫• تسهم األنشطة اللغوية في إيقاظ الطفل إلى عالم‬
‫القر‪N‬اءة والكتابة بواسطة ‪ :‬الكتب المصور‪N‬ة ‪ /‬األشرطة‬
‫المصورة المحامل المكتوبة ( الالفتات اإلشهارية ‪/‬‬
‫البطاقات البر‪N‬يدية المجالت‪ /‬الدعوات‪ /‬بطاقات الحضور‪N‬‬
‫روزنامة أعياد الميالد‪ /‬تاريخ اليوم ‪ /‬أحوال الطقس‪...‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ :‬بيداغوجيا قائمة على اللعب‬
‫يسهم اللعب في تحقيق النمو المتوازن للطفل ‪ ،‬فبفضله يتمكن من ‪:‬‬
‫‪ -‬تشرب القيم المنظمة للحياة االجتماعية ‪ -‬تطوير أساليب التواصل‪-‬‬
‫التدرب عل االستقاللية – إرضاء الرغبات – بناء صورة إيجابية حول‬
‫الذات‪ -‬إرضاء الميوالت ‪ -‬ممارسة أدوار اجتماعية – تهذيب السلوك‬
‫‪ -‬التخلص من رواسب األنوية ‪ -‬ضمان االنخراط ضم النشاط‪-‬‬
‫االنتقال من اللعب العشوائي إلى اللعب الهادف – اإلبداع واالبتكار ‪-‬‬
‫تحقيق مختلف االقتدارات المتصلة بمختلف مجاالت األنشطة التربوية‬
 ‫بيداغوجيا قائمة على التحفي‪N‬ز‬

‫• باعتبار إقبال الطفل التلقائي على أنماط األنشطة‬

‫المتوافقة مع ميوالته و اهتماماته يكون دور‪ N‬المر‪N‬بي‬
‫هاما حيث يفتر‪N‬ض مسايرة هذا التوق بالتحفيز وإثار‪N‬ة‬
‫االهتمام بتخير الوضعيات وتشكيلها وفق أساليب‬
‫جذابة مغر‪N‬ية ألن الطفل ال ينخرط بصفة فاعلة إال متى‬
‫اجتذبه النشاط واستر‪N‬عى اهتمامه‬
 ‫بيداغوجيا قائمة على الحميمية‬

‫• دعم العالقات القائمة على الحميمية والتواصل بين جميع‬

‫أفراد المجموعة ب ‪:‬‬
‫‪ -‬تيسير مسالك التواصل بين المربي والطفل ‪-‬‬
‫مساعدته‪ N‬علىا ‪N‬إلف‪N‬صاح عنرأ‪N‬يه‪ - N‬ق‪NN‬بوله‪ N‬ك‪N‬ما هو ‪- -‬‬
‫ت‪NN‬دريبه‪ N‬علىا‪NN‬لتكيفمع‪ N‬ا‪NN‬لمجموعة ‪ -‬إ‪N‬شع‪N‬اره‪- - N‬‬
‫ب‪NN‬ا‪NN‬لطمـأنينة وا‪NN‬لثقة ب‪NN‬ا‪NN‬لنفس‬
‫قوانين النمو‬
 ‫قوانين النمو‬
‫مرحلة الذاتية البحتة ‪ :‬من الوالدة إلى نهاية السنة الثانية ومجال الرؤية‬ ‫•‬
‫والتبصر فيها ضيق جدا‬
‫مرحلة المعارضة ‪ :‬من السنة الثالثة حتى السادسة وهي أيضا بمرحلة‬ ‫•‬
‫أزمة الشخصية األولى فتصطدم إرادة الطفل بإرادة البالغين الذين يحاولون‬
‫تدريب الطفل على الطاعة ‪ .‬ويالحظ في هذه المرحلة إبطاء النمو العقلي‬
‫مرحلة غزو العالم الخارجي ‪ :‬من السادسة حتى السنة الثانية عشر ة‬ ‫•‬
‫مرحلة معارضة النظام والثورة على القيود االجتماعية ‪ :‬وهذه في سن‬ ‫•‬
‫المراهقة‬
‫‪ ‬‬
 ‫قوانين ا‪N‬لنمو‬
‫ففي المجال الذهني ‪ :‬يتميز تفكير الطفل ‪:‬‬
‫األنوية ‪ :‬أو المركزية الذاتية وهي حالة تتصف بعدم القدرة‬
‫على التمييز أو التفريق بين الواقع والخيال ‪،‬بين الذات‬
‫والموضوع فيها يجهل الطفل نفسه وجسمه والزمان و‬
‫المكان ‪ ،‬ويميل إلى الدمجية ‪ ،‬فيدمج نفسه مع اآلخرين‬
‫واألحياء أي يشعر أنه قطعة من هذا الكون والكون قطعة منه ‪،‬‬
‫وتظهر األنوية في كالمه وسلوكه ‪,‬يعتقد أنه أنشط من اآلخرين‬
‫فيكون عاجزا على األخذ بعين االعتبار وجهة نظر الغير ‪.‬‬
 ‫ويبرز التفكير األنوي من خالل المظاهر التالية ‪:‬‬

‫ا إلحيائية ‪ :‬أيأنا لطفلي عطيص فة ا لحياة وا لشع ور * •‬

‫ل لمظاهر ا لطبيعية وا ألشياء ا لجامدة ‪ .‬ف هو ي عتبر أن‬
‫ا لقمر ي سير معه ‪ ،‬وا لشمست جريعلىرجلين ‪ ،‬وحين‬
‫حت لغيوم ف هيت شع ر ب ا لبرد ولهذا ف هي‬ ‫ت ختفي ت ا‬
‫ت تغطى ب غطاء س ميك هو ا لغيوم‬
 ‫* االصطناعية ‪ :‬هي الشعور بأن كل شيء هو مصنوع ‪،‬‬
‫فالجبال واألرض والبحار إنما صنعها هللا أو إنسان‬
‫جبار ‪ ،‬أو هي صنعت نفسها ‪ ،‬حتى هللا عند هذا الطفل‬
‫هو عبارة عن إنسان قوي جبار ‪ .‬وفي المرحلة األولى‬
‫لالصطناعية يعيد الطفل األشياء المصنوعة في نظره‬
‫إلى هللا أو إلى إنسان قوي جدا ‪ .‬أما بعد هذه المرحلة‬
‫فهو يميل إلى ربط هذه المظاهر بالعوامل الطبيعية ‪.‬‬
 ‫مراحل تطور الذكاء‬

‫هناك أر‪N‬بع مراحل رئيسية للتطور الذهني ‪:‬‬ ‫•‬

‫الذكاء الحسي الحركي ‪ :‬من الوالدة حتى السنتين‬ ‫•‬
‫الذكاء الحدسي من السنتين حتى السبع سنوات‬ ‫•‬
‫الذكاء المحسوس من السنة الثامنة إلى السنة ‪12‬‬ ‫•‬
‫الذكاء المجرد ‪ :‬من السنة ‪ 12‬وما فوق‬ ‫•‬
 ‫مرحلة الذكاء الحسي الحركي‬
‫‪ ‬‬
‫المراحل األولى من الوالدة إلى سن الثانية من العمر ‪:‬‬
‫• ‪ -‬االرتكاسات ‪ :‬يولد الطفل بغرائز وراثية ( امتصاص‪ ،‬إمساك‪،‬‬
‫تصويت) وهي تنسيقات حسية حركية وراثية تعود إلى دوافع غريزية‬
‫• ‪ -‬العادات ‪ :‬عندما يتعدى السلوك االرتكاسي المستوى األوتوماتيكي‬
‫ليمثل عملية ذهنية أكثر مالءة مع الواقع ‪ .‬وعن طريق التجربة‬
‫المعيشة يقحم السلوك االرتكاسي ناصر جديدة حيث تتوسع دائرة‬
‫التمثل الحسي الحركي وفق حركات عشوائية مرضية لذا ترى الطفل‬
‫يعاود الحركات التي تعزز نتائج في حركة دائرية ‪réaction‬‬
‫‪ ، circulaire‬هذه الظاهرة تؤدي إلى ظهور الذكاء‬
 ‫المرحلة الحسية الحركية‬

‫• المرحلة الح‪N‬سية الحركية ‪ :‬ظهور البوادر األولى للذكاء‬

‫في شكله الحسي الحركي وهو ذكاء ما قبل لفظي ‪ ،‬ألن‬
‫السلوك الذكي يبدأ حين يصبح الفرد قادرا على‬
‫التفريق بين الغاية والوسيلة‬
‫• * هذا التطور الذهني يكسب شامات ‪ - :‬الجسم‬
‫القار‪ /‬اكتساب سيطرة على الفضاء والزمان ( إرجاع‬
‫كل ظ‪N‬اهرة محسوسة إلى السبب الذي أثارها ) ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫مرحلة الذكاء ما قبل اإلجرائي‬
‫من ‪ 3‬إلى ‪ 7‬سنوات‬

‫وهي تتميز بظ‪N‬هور وظيفة الترميز ‪ ،‬يصبح الطفل قادرا على تمثل‬ ‫•‬
‫وتصور األشياء و األحداث غير المرئية ذهنيا بواسطة رموز ‪ ،‬ويظ‪N‬هر هذا‬
‫التحول في ‪:‬‬
‫‪ -‬التقليد ‪ :‬يقلد نشاط‪N‬ا قام به شخص قبل ساعات‪N‬‬ ‫•‬
‫‪ -‬اكتساب اللغة ‪ :‬وهي أداة لتطور الذكاء و للتنشئة االجتماعية حيث يتبادل‬ ‫•‬
‫شفويا م‪N‬ع أفراد المح‪N‬يط ‪ ،‬ولكن اكتساب هذه اللغة يبدأ باألنوية و ينتهي‬
‫بالشعور بضغط‪ N‬الكهل عليه ( أوامر ‪،‬‬ ‫بالج‪N‬معنة وتتم‪N‬يز هذه المرحلة‬
‫نواهي ‪ ) ...‬و بعدم القدرة على وضع نفسه في مكان الغير عند التح‪N‬اور )‬
‫أنوي) و ب مخ‪N‬اطبة نفسه ‪ ، monologue‬وينمو رصيده اللغوي‬
‫ويستطيع التفريق بين الدال والم‪N‬دلول ووظائف األشياء‬ ‫•‬
 ‫• اللعب الر‪N‬مزي ‪ :‬مثل اللعب بالدمية ‪ ،‬التظاهر بالنوم ‪،‬‬
‫الشرب في كأس فارغة ‪ ،‬فالحذاء يمكن أن يصبح وسيلة‬
‫نقل بحرية تمكنه من القيام بجولة في البحر‪ ، N‬وبهذه‬
‫الطريقة يغير الواقع حسب رغباته‬
 ‫• الذكاء‪ :‬يزداد نمو الذكاء‪ ،‬ويستطيع الطفل‬
‫التعميم‪ ،‬ولكن في حدود ضيقة‬
‫• التعلم‪ :‬تزداد قدر‪N‬ة الطفل علي التعلم عن طريق‬
‫الخبرة والمحاولة والخطأ‬
‫• الخيال‪ :‬تتميز هذه المرحلة بصفة عامة باللعب‬
‫اإليهامي أو الخيالي‬
 ‫‪:‬التفكير‬
‫• ويسمي طور‪ N‬التفكير في هذه المرحلة باسم "طور‪ N‬ما‬
‫قبل العمليات"‪ ،‬وهو ينقسم إلى قسمين‪:‬‬
‫‪: pré-concepts‬‬ ‫فترة ما قبل المفاهيم‬
‫سنتين إلي أربع سنوات‪ .‬ويظهر‪ N‬في هذه المرحلة خاصية‬
‫التمركز حول الذات‪ ،‬بمعني أنه ال يستطيع أن يتخذ وجهة‬
‫نظر‪ N‬اآلخر في أحكامه أو في إدر‪N‬اكه لألشياء‪.‬‬
 ‫فترة التفكير الحدسي‪ ،‬من ‪ 7 - 4‬سنوات وفيها يتحرر •‬
‫الطفل من بعض عيوب المرحلة السابقة‪ ،‬فيعتمد علي‬
‫الحدس العام الغير واضح التفاصيل‪ ،‬فالطفل في هذه‬
‫المرحلة يعتمد في تفكيره بشكل أكبر علي حواسه وتخيله‬
‫‪.‬أكثر من أي شيء آخر‬
 ‫النمو الحركي في مرحلة‬
‫الطفولة المبكرة‪:‬‬
‫• نمو العضالت‪ :‬يسيطر‪ N‬الطفل علي العضالت الكبيرة‪،‬‬
‫وبالتدر‪N‬يج يستطيع السيطرة علي عضالته الصغير‪N‬ة‪،‬‬
‫ويكتسب الطفل مهارات حركية جديدة‪ :‬كالجري والقفز‪،‬‬
‫والتسلق‪ ،‬وركوب الدراجة‪،‬‬
‫• الكتابة‪ :‬يستطيع الطفل في نهاية هذه المرحلة رسم‬
‫الخطوط األفقية والرأسية واألشكال البسيطة‪ ،‬كما‬
‫يستطيع تشكيل بعض األشكال باستخدام طين الصلصال‬
‫مظاهر النمو‬
 ‫التخطيط السنوي‬
‫التدرج‬ ‫المجــــــاالت‬
‫الزمني‬ ‫رياضيات أنشطة‬ ‫علمية‬ ‫إيقاظ‬ ‫أشغال‬ ‫تربية‬ ‫أنشطة‬ ‫المشروع أنشطة‬
‫لغوية‬ ‫منطقية‬ ‫إيقاظية‬ ‫أخالقي‬ ‫يدوية‬ ‫بدنية‬ ‫مسرحية‬ ‫موسيقية‬

‫من ‪.‬إلى‪..‬‬ ‫عدد‪)......(1‬‬

‫من‪..‬إلى‪..‬‬
‫عدد‪)......(2‬‬
‫من ‪.‬إلى‪..‬‬
‫عدد‪)......(3‬‬
‫من ‪.‬إلى‪..‬‬
‫عدد‪)......(4‬‬
‫من إلى‪..‬‬
‫عدد‪)......(5‬‬
‫من إلى‪..‬‬
‫عدد‪)......( 6‬‬
‫من ‪.‬إلى‪..‬‬
‫عدد‪)......(7‬‬
‫من ‪..‬إلى‪..‬‬
‫عدد‪)......( 8‬‬
‫دفتر إعداد األنشطة‬
 ‫النشاط الرئيسي‬ ‫النشاط الفرعي‬ ‫المحامل‪ /‬الوسائل‬ ‫الهدف‪ /‬االقتدار‬

‫تحية العلم‬ ‫العلم‪ /‬الفضاء الداخلي‬ ‫(التعبير عن حدث)‬

‫تواصل شفوي‪:‬صياغة وصف بسيط‬ ‫استقبال‬
‫تحيين الحضورات‬ ‫محامل إيقاظية‬ ‫تيقظ لعالم القراءة( التمييز بين محامل‬ ‫‪10‬‬
‫جداول اإليقاظ‬ ‫كتابية)‬
‫تحيين جدول‬ ‫جداول‬ ‫تحديد المسؤوليات‬
‫التيقظ لمفهوم الزمن‬ ‫أنشطة إيقاظية‬
‫المسؤوليات‬
‫‪15‬‬
‫األحوال لجوية‪/‬صور‬ ‫تيقظ لعالم القراءة ‪:‬‬
‫مالحظة الطقس‬ ‫جداول اإليقاظ‬ ‫تعرف أسماء باعتماد الصورة‬
‫تحديد اليوم‬ ‫أيام األسبوع‬ ‫تحسيس لمفهوم العدد ‪:‬‬
‫جداول اإليقاظ‬ ‫إدراك العالقات البسيطة‬
‫ترتيل آيات‬ ‫سورة النصر‬ ‫إيقاظ الحس الديني ‪:‬‬
‫تلقين سورة النصر (اآليات‪..‬‬ ‫أنشطة جماعية‬
‫محادثة‬ ‫قصة‪ /‬ألعاب رمزية‪/‬‬ ‫‪ -‬إغناء الزاد اللغوي بالتعبير عن المكان‬ ‫‪30‬‬
‫والزمان‪ -‬تصور خاتمة لقصة‬

‫تناول اللمجة (آداب األكل ) اللعب في الهواء الطلق‬ ‫لمجة‪ /‬ألعاب في الهواء الطلق‬
‫‪30‬‬
‫ألعاب تعد للتعلمات المستهدفة بالورشات ( مفاهيم رياضياتية منطقية )‬ ‫أنشطة حركية ‪30‬‬

‫إعادة ترتيب الفضاء تنظيف المعدات المستعملة‬ ‫‪10‬‬ ‫أنشطة تنظيم وترتيب‬

‫إنصات إلى موسيقى‬ ‫محادثة‪ /‬قصة‬ ‫استعداد للمغادرة ‪10‬‬

 ‫النشاط الرئيسي‬ ‫النشاط الفرعي‬ ‫المحامل‪ /‬الوسائل‬ ‫الهدف‪ /‬االقتدار‬

‫‪ -‬تحسيس بظاهرة نمو النبتة‬

‫رعاية نباتات‬ ‫نباتات حقيقية‪/‬رسوم ‪ /‬أصص‬ ‫استقبال‬
‫‪ -‬إدراك أهمية النبات‬
‫‪10‬‬

‫أنشطة الورشات لتجسيد ما تم التعرض إليه‬ ‫عمل بالورشات‬

‫خالل األنشطة الحركية‬ ‫‪30‬‬

‫أنشطة بدنية‬
‫ألعــاب إيقـــــاعات حلقــــــات‬ ‫‪30‬‬

‫إعداد مستلزمات‬ ‫‪/‬رسم‬ ‫صنع أشياء‬ ‫عمل بالورشات مرتبط‬

‫بالمشروع ‪30‬‬
‫إعادة ترتيب الفضاء‬ ‫أنشطة تنظيم وترتيب‬
‫تنظيف المعدات المستعملة‬ ‫‪10‬‬
‫محادثة ‪/‬قصة‬ ‫استعداد للمغادرة‬
‫إنصات إلى موسيقى‬ ‫‪10‬‬
‫جذاذات التنشيط‬
 ‫جذاذات التنشيط ( حلقة بيداغوجية )‬
‫الوحدة البيداغوجية‬ ‫األنشطة المدمجة‬
‫‪:‬‬ ‫‪ ‬النشاط‬ ‫المشروع ‪........................................................:‬‬ ‫‪‬‬
‫عدد األطفا ل‪:‬‬ ‫المجال ‪...........................................................:‬‬ ‫‪‬‬
‫التوقيت ‪........................................................‬‬ ‫‪‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪ ‬النشاط‬
‫عدد األطفال ‪. ..................... :‬‬ ‫‪‬‬
‫عدد األطفال ‪:‬‬
‫‪.........................‬‬ ‫المقاطع ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪ ‬النشاط‬
‫عدد األطفال‪:‬‬

‫‪ :‬األهداف‬ ‫المحامل والوسائل‬

‫ا لتمشي‪-‬‬
‫• وضعية االنطالق ‪.....................................................................................:‬‬
‫• ‪......................................................................................................‬‬
‫استثمار المحامل‬
‫والوضعية ‪.......................................................................................................:‬‬
‫‪........................................................................................................‬‬
 ‫جذاذات التنشيط ( حلقة بيداغوجية)‬
‫• ‪ - 4‬االمتدادات ‪ :‬إنجاز األنشطة المرتبطة بالنشاط الرئيسي‬
‫* – نشاط يدوي ‪ :‬ورشة لصنع طربوش‬ ‫•‬
‫‪ ‬‬ ‫•‬
‫‪ ‬‬ ‫•‬
‫*‪ -‬نشاط بدني ‪ :‬حلقات ‪ /‬إيقاع‪/‬‬ ‫•‬
‫‪ ‬‬ ‫•‬
‫‪ ‬‬ ‫•‬
‫•‬
‫‪-‬نشاط مسرحي ‪ :‬إعداد مسرحية ‪ /‬ميم‬ ‫•‬
‫‪ ‬‬ ‫•‬
‫•‬

‫* ‪ -‬نشاط مطالعة ‪ :‬قراءة قصة (استغالل ركن المكتبة بصفة حرة‬ ‫•‬
‫‪ ‬‬ ‫•‬
‫‪ ‬‬ ‫•‬
‫‪ – 5‬التقييم وفق المجاالت‬

‫القدرة على المشاركة في عمل جماعي‬

‫القدرة على التنقل‬
‫ا‪NN‬لقدرة علىا‪NN‬لتحكم‪ N‬ف‪NNN‬يا‪NN‬لحركات ا‪NN‬لدق‪N‬يقة ‪-‬‬

‫القدرة على التخطيط‬

‫القدرة مسك أدوات التلوين‬
‫القدرة على االلتزام بآداب الحوار‬
‫القدرة على تسمية أجزاء الجسم‬
‫القدرة على تنظيم الفضاء‬