‫النأشطة اللغوية في السنة‬

‫التحضيرية‬

‫‪1‬‬
 ‫‪:‬‬ ‫خصوصيات النشاط‬

‫* نشاط اللغة نشاط أفقي بمعنى أنه يمارس عبر كل ما ينجزه الطفل من أنشطة وألعاب لذلك‬
‫يعتبر من الثوابت التي ل يخلو منها كل نشاط‬
‫* يستعمل الطفل اللغة للتعبير عن ذاته ويفصح بها عن مشاعره قبل أن يستعملها كأداة‬
‫للتواصل مع الخرين وباتساع الدائرة الجتماعية وتنامي العلقات التي يربطها مع الخرين‬
‫يحتاج إلى إغناء لغته لتستجيب لحاجياته‬
‫* تأتي السنة التحضيرية لتحقيق هذا الهدف السامي ولكن يحتاج المر إلى عناية بتنويع‬
‫الوضعيات التي تسمح بتطوير قدراته التعبيرية وتبادل لغوي في إطار أنشطة تتركز على‬
‫اللعب والمشاريع‬
‫اللغة ‪ :‬اللغة المستعملة في السنة التحضيرية هي الدارجة المهذبة ‪ .‬ول يعني هذا المتناع عن‬
‫إدخال اللغة العربية الفصيحة بل من الواجب السهر على إغناء زاده اللغوي بما يناسب‬
‫بصورة منظمة واعية كلما سنحت الفرصة دون تكلف وضغط مما يسبب عرقلة عملية‬
‫التواصل‬

‫الغايات ‪:‬‬
‫* السهام في تهيئة الطفال للتعلملت الساسية اللحقة و تأهيلهم للتكيف مع متطلبات‬
‫الدراسة‬

‫الهداف العامة ‪:‬‬

‫‪ ‬إقدار الطفل على التعايش مع الخرين والتواصل معهم‬

‫‪ ‬إغناء الزاد اللغوي للطفل وتدقيقه‬
‫‪ ‬إقدار الطفل على تلبية حاجاته المتصلة بالخبار والستخبار‬
‫‪ ‬السهام في إغناء خيال الطفل‬
‫‪ ‬إيقاظ تالطفل إلى عالم القراءة والكتابة‬

‫‪2‬‬
 ‫أهمية النشاط الغوي في السنة التحضيرية ‪:‬‬
‫‪ ،‬أشار فيجوتسكي )‪ (Vigotsky‬إلى أن عملية اكتساب اللغة ذاتها يمكن أن تؤثر في‬
‫تنمية المهارة المعرفية والجتماعية‪ ،‬فاللغة بالنسبة له تتحدد من خلل البيئة الجتماعية‬
‫طبقا لما يرى فجيوتسكي‪ :‬يبدأ‬
‫واللغوية التي ولد فيها الطفل والنماذج اللغوية المتاحة له ‪ .‬ف ً‬
‫صغار الطفال في تنمية الكلم بدون أن يفهموا أن الهدف منه هو أن يتواصلوا مع الخرين‪،‬‬
‫مرتبطا بالتواصل الخارجي‪،‬‬
‫ً‬ ‫فإنهم ينمون نوعا ً من التواصل الداخلي والذي يصبح تدريجياً‬
‫ومن هنا ينظر إلى اللغة كوسيط هام بين التعلم والتطور‪ .‬فاللغة تتطور في البداية بسبب حاجة‬
‫الطفل إلى التواصل مع الناس في البيئة المحيطة به‪ ،‬وفي خلل تطور الطفل‪ ،‬فإن اللغة تتحول‬
‫إلى كلم داخلي‪ ،‬أي تصبح عملية داخلية تعمل على تنظيم أفكار الطفل‬
‫إذا اللغة أداة في خدمة الفكر‪ ،‬فبها نتعلم التفكير وبواسطتها يتعلم الطفل التصنيف والمقارنة‬
‫‪...‬‬
‫ويؤدي النشاط اللغوي دورا هاما وأساسيا في مختلف مجالت النمو طفل) ذهني ‪/‬‬
‫عاطفي ‪/‬اجتماعي ‪(..‬‬
‫ومن هذا المنطلق يمثل هذا النشاط أولوية مطلقة باعتباره مفتاحا كل المعارف‬
‫لذا يعتبر من الضروري تدريب الطفال على التواصل الشفوي الممهد للكتابي و ذلك بتنويع‬
‫الوضعيات التواصلية داخل المجموعة ‪.‬‬

‫مراحل نمو النسان‬

‫ب ثثمم ممنن ثننطففةَة ثثمم ممنن‬ ‫ث ففإممنا فخلفنقفناثكنم ممنن ثتفرا ةَ‬
‫ب ممفن انلفبنع م‬ ‫أفييفها المنا ث‬
‫س إمنن ثكننثتنم مفي فرني ةَ‬
‫شاثء إمفلى‬ ‫ضفغةَة ثمفخلمفقةَة فوفغنيمر ثمفخلمفقةَة لمثنفبييفن لفثكنم فوثنقمير مفي انلفنرفحامم فما فن ف‬ ‫فعلففقةَة ثثمم ممـــنن ثم ن‬
‫شمدثكنم فوممننثكنم فمنن ثيفتفومفى فوممننثكنم فمنن ثيفريد‬ ‫س مًمى ثثمم ثنـنخمرثجثكـــــنم مطنفًل ثثمم لمفتنبل ثثغوا أف ث‬
‫أففجةَل ثم ف‬
‫ض فهاممفدًة ففإمفذا أفننفزنلفنا‬ ‫شنيًئا فوفتفرى انلفنر ف‬ ‫إمفلى فأرذمل انلثعثممر لمفكنيفل فينعفلفم ممنن فبنعمد معلـــةَم ف‬
‫ف‬
‫فعفلنيفها انلفمافء انهفتمزنت فوفرفبنت فوأننفبفتنت ممنن ثكل ي فزنو ةَ‬
‫ج فبمهيةَج )‪(5‬‬

‫الفترة الزمنية‬ ‫المراحل‬

‫من الخصاب إلى الميلد‬ ‫‪ 1‬ـ ما قبل الميلد‬
‫‪3‬‬
 ‫من الميلد وحتى نهاية العامين‬ ‫‪ 2‬ـ مرحلة المهد‬
‫من بداية العام الثالث إلى نهاية الخامس‬ ‫‪ 3‬ـ الطفولة المبكرة‬
‫من بداية العام السادس إلى نهاية العام ‪11‬‬ ‫‪ 4‬ـ الطفولة المتأخرة‬
‫من بداية العام ‪ 12‬إلى نهاية العام ‪21‬‬ ‫‪ 5‬ـ المراهقة‬
‫من العام ‪ 22‬إلى نهاية الستين‬ ‫‪ 6‬ـ الرشد‬
‫فوق الستين‬ ‫‪ 7‬الشيخوخة‬

‫الـــنمــو‪ :‬مجموعة من العمليات البيولوجية التي تحدث على شكل تغيرات تظهر من خلل ‪:‬‬
‫‪ -‬تسلسل وتتابع طبيعي وصولً إلى النضج‬

‫العوامل المؤثرة في النمو‬

‫‪ -1‬الوراثة ‪ :‬يختلف الفراد عن بعضهم بعضا ً باختلف الخصائص الوراثية‬

‫‪ -2‬النضج العضوي ‪ :‬النضج هو تغيرات منتظمـة ف ي جـوانب عديـدة دون تـدريب أو خـبرة‪.‬‬
‫التغيرات في الطول والوزن‪ ،‬والشكل الخارجي‪ ،‬والنسـب الجسـمية‪ ،‬واكتسـاب أشـكال سـلوكية‬
‫جديدة مثل المشـي‪.‬‬
‫‪ -3‬البيئة‪:‬‬
‫‪ -‬العوامل الماديـة ‪ :‬بيئة الحمل في مرحلــة مــا قبــل الــولدة‪ ،‬وظــروف مــا بعــد الــولدة مثــل‪:‬‬
‫التغذية‪ ،‬التلوث‪ ،‬الضوضاء‬
‫‪ -‬العوامل الثقافية الجتماعية‬
‫‪ -4‬الغذاء‪ :‬المستوى القتصادي والعادات الغذائية‪.‬‬

‫مراحل النمو المعرفي حسب نظرية بياجيه‬

‫* يولد النسان وهو مزود ببعض الستعدادات التي تمكنه من التفاعل مع البيئة‪.‬‬
‫* تكون مثل هذه الستعدادات في بداية حياة الطفل مجرد أفعال انعكاسية‬
‫* يلعب الستكشاف دوراً رئيسا ً في عملية النمو المعرفي لدى‬
‫‪4‬‬
 ‫* يسير النمو وفق تسلسل مضطرد من مرحلة إلى مرحلة أخرى‬
‫* تسيطر على كل مرحلة استراتيجيات تفكير محددة‬
‫* يتطلب النمو تفاعل مجموعة من العوامل الوراثية مع العوامل البيئية‬

‫نظرية بياجيه‬
‫‪ -‬النمو المعرفي هــو نتيجــة‪ :‬النضــج‪ ،‬التــوازن‪ ،‬الخــبرات الجتماعيــة‪ ،‬الخــبرات الطبيعيــة‬
‫بالشياء‬
‫‪ -‬خصائص تفكير الطفال ‪ :‬التمركز حول الذات )ليميــز الواقــع مــن الخيــال‪ ،‬والــذات مــن‬
‫الموضوع‪ ،‬والنــا مــن الشــياء الموجــودة فــي العــالم الخــارجي(‪ ،‬الحيائيــة‪ ،‬الصــطناعية‬
‫)الشياء في الطبيعــة مــن صــنع النســان(‪ ،‬الواقعيــة )يــدرك الشــياء عــن طريــق نتائجهــا‬
‫المحسوسة ول يربطها بأسبابها الحقيقية(‪.‬‬

‫النمـو‪:‬‬ ‫مراحل‬
‫‪ -‬المرحلــة الحــس حركيــة )‪ :(2-0‬حــب الســتطلع والرغبــة بالكتشــاف‪ ،‬ردود الفعــل‬
‫المنعكسة )الفعال المنعكسة(‪ ،‬مفهوم دوام الشياء )أن الشياء تبقى حــتى لــو غــابت عــن‬
‫مجال حواسه(‪ ،‬بداية ظهور اللغة والساليب الرمزية لتمثل العالم‪.‬‬
‫‪ -‬مرحلة ما قبل العمليات )‪ :(7-2‬نمو الغة‪ ،‬التفكير بــتركيز النتبــاه علــى عنصــر واحــد‪،‬‬
‫عدم الثبات‪ ،‬عـدم القـدرة علـى التفكيـر بـالعكس‪ ، ،‬تفكيـر متمركـز حـول الـذات‪ ،‬تصـنيف‬
‫الش ياء بناء على بعد واحد‪ ،‬عدم اكتساب مفهوم الحتفاظ‪ ،‬الحيائية‪ ،‬الصطناعية‪.‬‬
‫‪ -‬مرحلة العمليات المادية )‪ :(11-7‬فهم العلقات بين الشياء‪ ،‬تصنيف الشياء الماديــة‪،‬‬
‫القدرة على التفكير بــأكثر مــن بعــد‪ ،‬الثبــات ) الخصــائص والصــفات مســتمرة مثــل الطــول‬
‫والوزن(‪ ،‬التفكير بالعكس‪ ،‬التفكير المنطقي لكنــه مرتبــط بالشــياء المحسوســة‪ ،‬المناقشــة‬
‫والحوار مــع القــران‪ ،‬اللعــب المنظــم القــائم علــى بعــض القواعــد‪ ،‬ربــط الظــواهر بأســباب‬
‫واقعية‪ ،‬يفهم الجمع والطرح والضرب والقسمة‪ ،‬النعكاس )إعادة الشيء إلى نقطة بــدايته‬
‫دون حدوث أدنى تغير(‪.‬‬
‫‪ -‬مرحلة العمليات المجردة )‪ :( -12‬معالجة عدة أشياء في وقت واحد‪ ،‬بداية التفكير‬
‫المنطقي‪ ،‬إدراك المفاهيم المجردة‪ ،‬التفكير المجرد والقدرة على وضع افتراضات واختبارها‬
‫‪5‬‬
 ‫النـمو اللغوي ‪:‬‬
‫اللغة والطفل ‪:‬إن النمو اللغوي يسبق النمو القرائي‪ ،‬فالطفل يستطيع أن يصغي إلى اللغة التي‬
‫يتكلم بها من يحيطون به‪ ،‬ويكومن فكرة عما يقصدونه‪ ،‬وذلك تبعا ً للمواقف التي يستمع بها إلى‬
‫كلمات معينة ‪ .‬فكما هو معروف تسبق مرحلة الفهم مرحلة الكلم عند الطفل‪ ،‬والكلم مهارة‬
‫من مهارات اللغة الساسية يستعمل فيها النسان الكلمات للتعبير عن أفكاره‪ ،‬فهو مزيج من‬
‫التفكير والدراك والنشاط الحركي والستعداد للكلم‬

‫مميزات النمو اللغوي ‪:‬‬

‫النوية ‪ :‬تتميز لغة الطفل في هذه المرحلة العمرية بمظاهر النوية في الكلم ويظهر ذلك‬
‫في الحديث إلى نفسة ‪ .‬فهو يتكلم لنفسه دون التفاعل مع الخرين والحوار إن وجد فهو‬
‫بدائي بعيدعن المنطق فتراه يتنقل من موضوع إلى آخر دون مبرر أو ترابط الفكار ‪.‬‬
‫‪ .‬فل يتم التواصل مع الخر بصورة تفاعلية‬ ‫يتحدث إلى الخرين وك أنه يتحدث إلى نفسه‬
‫بتبادل الفكاروالراء إل بعد السادسة حيث يصبح قادرا على المحادثة ‪.‬‬
‫المركزية في التفكير ‪ :‬ل يستطيع أن يضع نفسه مكان الخرين والتفكير عنده مرتبط‬
‫بالذاتية و بعيد عن المشاركة الجتماعية بسبب فقدان التسلسل المنطقي والموضوعية‬
‫ويظهر ذلك في استعماله لحروف الوصل والسببية ) يصبح قادراعلى استعمال" لن" بصورة‬
‫صحيحة كلما تقدم في السن مما يدل على انحسار النوية وإدراك العلقات السببية ول يتم‬
‫ذلك إل بالتفاعل الجتماعي والحتكاك مع الخرين ‪.‬‬
‫النمو الصوتي ‪:‬‬
‫النطق وإخراج الحروف والكلمات )الوحدة الساسية للغة هي الفونيم أو الوحدة الصوتية(‬
‫يبدأ النمو اللغوي بالحرف الصوتية ثم تبدأ الصوات الخرى بالظهور التــدريجي لتشــكل فيمــا‬
‫بينها البرنامج الصوتي‬

‫النمو الدللي ‪:‬‬

‫‪ -‬فهم وإدراك المعنى المتضمن في الكلمات والتركيبات اللغوية‬

‫‪6‬‬
 ‫‪ -‬الوظيفة الرمزية للكلم هي أن يتحدث المرء عن شيء ليس موجوداً‬
‫‪ -‬تحدث بلوم عن كلمات السماء )كلمات بابا وماما وسيارة( وهي كلمات مرتبطــة بأشــياء‬
‫حسية‪ .‬والكلمــات الرمزيــة إذ يربــط الطفــل بيــن حــدث يجــري الن وبيــن حــدث ســيجري‬
‫لحقًا) مثل ارتداء الملبس والخروج للسيارة يقول باي باي(‬

‫نمو القدرة على التركيب النحوي‬

‫قدرة الطفل على بناء جمل وتركيبها بناء على قواعد معينة‬
‫مراعاة موقع السم والخبر والفعل وأشكال الحال والزمن وأدوات السؤال والنفي وضمائر‬
‫الملكية‬

‫مراحل النمو اللغوي‬

‫‪- 1‬مرحلة ما قبل الكلم‪:‬‬
‫البكاء‪ :‬استجابة الوليد بالبكاء يدل على دخول الهواء إلى الرئتين‪ .‬يتغير نوع البكاء حسب نوع‬
‫الحاجة ويستطيع الوالدان تمييزها فهناك بكاء المرض‪ ،‬الجوع‪ ،‬البلل‬
‫مرحلة الصوات‪ :‬يصدر أصوات ومقاطع ويكررها معبرًا عن الحالة النفعالية )صرخات حادة‬
‫تدل على اللم‪ ،‬الصرخات الطويلة تدل على الغضب(‬
‫مرحلة المناغاة‪ :‬أصوات تلقائية‪.‬‬
‫‪ -‬مناغاة عشوائية ‪ :‬أصوات ل معنى لها يكررها الطفل تكون بمثابة تمرين لعضاء النطق‪.‬‬
‫‪ -‬المناغاة التجريبية‪ :‬يكرر الطفل الصوات ويختار بعضها ويعيدها وكأنه يجرب أنواع‬
‫الصوات التي تصدر عنه ويتمرن عليها‬
‫التقليد‪ :‬تقليد الصوات أو الكلمات التي يسمعها تقليداً خاطئا ً فقد يبدل أو يغير أو يحذف حرف‬
‫من الكلمات التي ينطقها بسبب عدم نضج جهاز النطق وقلة التدريب‬
‫مرحلة المعاني‪ :‬يربط بين الرموز ومعناها‬

‫‪ - 2‬المرحلة اللغوية ‪ :‬تشمل تعلم مهارات لغوية‬

‫‪7‬‬
 ‫مرحلة الكلمة الواحدة )الكلمة الجملة(‪ :‬يعمبر عن حاجاته ورغباته من خلل كلمة واحدة فقط‪.‬‬
‫تحوى جملة كاملة المعنى في كلمة وتتسم الكلمات بصيغة المـر‬
‫مرحلة الكلم البرقي )الكلمتان‪-‬الجملة(‪ :‬يركز الطفل على كلمات محورية مثل السماء والفعال‬
‫ويسقط الكلمات الوظيفية مثل أدوات التعريف‪ ،‬الضمائر‪ ،‬أحرف العطف والجر‬
‫مرحلة الجمل الكاملة‪ :‬جمل قصيرة من ‪ 4‬إلى ‪ 6‬كلمات ثم يزداد طولها وتصبح متضمنة للفعل‬
‫والفاعل والمفعول به والحرف والطفل قادر على اكتشاف قواعد اللغة بفرده‬
‫العوامل المؤثرة في النمو اللغوي‪:‬‬
‫‪ -‬الجنس ‪ :‬النمو اللغوي لدى الناث أسرع وأبكر من الذكور من حيث عدد المفردات والقدرة‬
‫على الفهم‪ .‬اضطرابات الكلم مثل التأتأة أكثر لدى البنيــن‪ .‬بــدء المناغــاة لــدى النــاث قبــل‬
‫الذكور‬
‫‪ -‬العوامل الســرية ‪ :‬وضــوح التواصــل اللغــوي‪ ،‬كميــة التواصــل اللغــوي وتعقيــده‪ .‬الســلوب‬
‫التسلطي فـي تصـحيح الخطـاء وتـأثيره علـى النمــو اللغـوي‪ ،‬إجبـار الطفــل علـى الحــديث‬
‫بأسلوب معين‪ ،‬أهمية التعزيز‪ ،‬قراءة القصص‪.‬‬
‫‪ -‬العوامل الجتماعية والثقافية ‪ :‬الطفال الذين يعيشون فـي بيئــات وثقافــات غنيــة فــي بدايــة‬
‫نطقهم يمتازون في عدد الكلمات التي يكتسبونها وقدرتهم على تركيب الجمل تركيبا ً سليما ً‬
‫وهناك علقة بين المركز القتصادي والجتماعي للسرة وبين مستوى الثقافة وبيــن تعــدد‬
‫وسائل التصال المتاحة‬
‫‪ -‬الوضع الصحي والجسمي ‪ :‬سلمة أعضــاء الحــواس وخاصــة الحــس الســمعي‪ ،‬والنطقــي‪،‬‬
‫وإذا كان الطفل سليم جسميا ً يكون أنشط ومن ثم أكثر اكتسابا ً للغة‪ .‬وتــأخر النمــو الحركــي‬
‫بسبب المرض يؤدي إلى قلة اللعب بالصوات‪ ،‬واضطراب أجهزة الكلم والسمع يؤثر على‬
‫النمو اللغوي‬
‫‪ -‬وسائل العلم‬
‫‪ -‬الختلط بالراشدين )النموذج‪ ،‬التقليد(‬
‫‪ -‬التعلم‬
‫‪ -‬القدرات العقلية‬

‫الهداف العامة للنشاط اللغوي‬

‫‪8‬‬
 ‫‪ ‬إقدار الطفل على التعايش مع الخرين والتواصل معهم‬
‫‪ ‬إغناء الزاد الغوي للطفل و تدقيقه‬
‫‪ ‬إقدار الطفل على تلبية حاجاته المتصلة بالخبار‬
‫‪ ‬السهام في إغناء خيال الطفل‬
‫‪ ‬إيقاظ الطفل إلى عالم اللقراءة والكتابة‬

‫القاتدارات‬

‫القتدار الفرعي‬ ‫القتدار الرئيسي‬

‫إفادة الخرين بمعلومة أو بمشاعر أو بحث أو أحداث‬ ‫‪‬‬ ‫الخبار والستخبار‬
‫الجابة عن الطلب‬ ‫‪‬‬
‫الجابة عن السؤال‬ ‫‪‬‬
‫الجابة عن استفسار‬ ‫‪‬‬
‫صياغة سؤال بكيفية واضحة‬ ‫‪‬‬
‫صياغة استفسار بكيفية واضحة‬ ‫‪‬‬
‫تصور خاتمة جديدة‬ ‫‪‬‬ ‫إغناء الخيال‬
‫سرد قصص خرافية‬ ‫‪‬‬
‫تصور قصص بسيطة انطلقا من حيوانات خرافية وأبطال‬ ‫‪‬‬
‫خرافيين و أحداث خارقة للعادة‬
‫التحاور حول صور و أشرطة تجسم الخيال العلمي‬ ‫‪‬‬
‫تقمص أدوار خيالية‬ ‫‪‬‬
‫ترتيب مشاهد تسرد أحداث قصة‬ ‫التيقظ إلى عالم القراءة ‪‬‬
‫سرد قصة بسيطة إعتمادا على أحداث مصورة‬ ‫‪‬‬ ‫والكتابة‬
‫النصات إلى قصة يسردها غيره‬ ‫‪‬‬
‫التمييز بين أنواع مختلفة من المحامل الكتابية‬ ‫‪‬‬
‫تصفح كتاب والبحث عن صورة تجسم حدثا‬ ‫‪‬‬
‫تعرف اسماء بالعتماد على الصورة‬ ‫‪‬‬
‫التعبير عن فكرة ) حدث ‪/‬معنى ‪ /‬موقف(‬ ‫‪‬‬
‫نقل نموذج و أشكال خطية بسيطة مقترحة‬ ‫‪‬‬
‫وضع علمات باتباع السطر‬ ‫‪‬‬
‫وضع علمات ما بين سطرين ) تحت‪ /‬فوق (‬ ‫‪‬‬
‫تنمية النتباه وتطوير الذاكرة‬ ‫‪‬‬
‫التحكم في الحركة‬ ‫‪‬‬

‫المحامل ‪:‬‬

‫‪9‬‬
 ‫قصص مسرودة ‪/‬ألعاب رمزية ‪ /‬أنشطة جماعية ) مسرح‪ ،‬تنكر ‪ ،‬مشروع( ‪ /‬مشاريع ‪/‬‬
‫خرجاات ‪ /‬مقامات التواصل‪ /‬ألعاب حرة ‪ /‬العاب خارجية ‪ /‬قصص مسموعة ‪ /‬أشرطة‬
‫مصورة ‪ /‬معينات سمعية بصرية ‪ /‬ألعاب مسرحية ‪ /‬ألعاب تنكر‪ /‬خرافات وأساطير‪ /‬أشرطة‬
‫الخيال العلمي‪/‬الكتب المصورة ‪ /‬مجلت‪ /‬جرائد‪ /‬مطويات‪ /‬لفتات إشهارية ‪ /‬بطاقات بريدية ‪/‬‬
‫دعوات ‪ /‬علب أدوية ‪ /‬يوميات ‪ /‬الحوال الجوية ‪ /‬أيام السبوع ‪ /‬جداول اليقاظ ‪ /‬وضعيات‬
‫تمكن من التحكم في الحركة ) حركةاليدين ( ‪ /‬وضعيات تطور الذاكرة ةالقدرة على التمييز‬
‫بين الشياء باعتماد الحواس‬

‫مواصفات نشاط في المجال اللغوي‬

‫المواصفات‬ ‫ع‪/‬ر‬
‫يندرج النشاط ضمن مشروع الفصل‬ ‫‪1‬‬
‫يتلءام مع قادرات الطفل الذهنية‬ ‫‪2‬‬
‫يعتمد تجارب الطفل في المدرسة والفصل والبيئة‬ ‫‪3‬‬
‫يكون محفزا ومرغبا ويلبي حاجاته‬ ‫‪4‬‬
‫ييسر التفاعل ويحقق التواصل بمجموعة الفصل‬ ‫‪5‬‬
‫يسمح بتوظيف مجالت بقية النشطة‬ ‫‪6‬‬
‫يسهم في إغناءا خيال الطفل‬ ‫‪7‬‬
‫يساعد على إكسابه زادا لغويا ثريا ودقايقا‬ ‫‪8‬‬
‫يساعد على إيقاظه إلى عالم القراءاة والكتابة‬ ‫‪9‬‬
‫يساعد على تطوير البنية اللغوية للطفل وهيكلتها‬ ‫‪10‬‬

‫نماذج من أنشطة لغوية للتحليل‬

‫التعليمة ‪:‬اقارأ النشطة وعمرشبكة مواصفات نشاط في المجال اللغوي بالقاسام التحضيرية‬
‫‪10‬‬
 ‫المشروع ‪ :‬الحتفال بقدوم الربيع‬
‫القتدار الرئيسي ‪ :‬التقيظ لعالم القراءاة والكتابة‬
‫القتدارات الفرعية ‪:‬‬
‫*التعبير عن فكرة‪ /‬حدث معنى ‪ /‬موقاف منخلل رموز خطية أو مصورة‬
‫* وضع علمات باتباع سطر‬
‫* يتعرف اسماءا بالعتماد على صورة‬

‫الوضعية الولى ‪:‬‬

‫المحامل والوسائل ‪ :‬مشهد مصور ‪ /‬حديقة مدرسة‪ /‬مواقاف معيشة‬

‫الوضعية ‪:‬‬
‫‪ -‬تعرض المنشطة على الطفال مشهدا مصورا يمثل أطفال يتجولون في الغابة أو في الحقل‬
‫‪ -‬تدعوهم إلى التعبير عنه تلقائيا‬
‫* تطرح أسئلة لستدراجهم إلى التعبير عن مظاهر فصل الربيع ) الطقس‪/‬‬
‫الخضر‪/‬الشجار‪/‬المنلبس‪(..‬‬
‫‪ -‬تدعوهم إلى الخروج إلى حديقة المدرسة ووصف مظاهر الربيع‬
‫‪ -‬تدعوهم إلى سرد أحداث عاشوها في فصل الربيع‬
‫‪ -‬تصلح أخطاءاهم‬

‫الوضعية الثانية ‪ :‬نفس المشروع وكذلك القاتدار الرئيسي والقاتدارات الفرعية‬

‫المحامل ‪:‬‬
‫‪ -‬خارطة مكبرة في المسالك الممكن اتباعها للوصول إلى الغابة‬
‫‪ -‬لوحة تمثل حالة الطقس المتوقاعة خلل اليام القادمة‬
‫‪ -‬أوراق ‪ /‬مقص‪ /‬أقالم ‪ /‬لصق‪...‬‬
‫الوضعية ‪:‬‬
‫‪ -‬تقترح المنشطة على الطفال مجموعة من النشطة للحتفال بفصل الربيع مثل‪:‬‬
‫الخروج إلى الغابة ‪ ،‬صنع باقاة ورود ‪ ،‬إنتاج مسرحية تتعلق بالربيع ‪..‬‬
‫‪11‬‬
‫‪ -‬تعتمد اقاتراحات بعض الطفال للخروج إلى الغابة وتعدهم بإنجازبقية النشطة في مرحلة‬
‫لحقة من المشروع‪:‬‬
‫‪ ‬الحالة التي سيكون عليها الطقس؟‬
‫‪ ‬الملبس التي سيرتديها الطفال ؟‬
‫‪ ‬الستعداد للخرجة ‪ :‬كيف ؟ المستلزمات ؟‬
‫‪ ‬الطريق التي سيتم اتباعها للوصول إلى الغابة؟‬
‫‪ ‬كيفية التنقل؟‬
‫‪ ‬أين سيتم تناول طعام الغداءا ؟‬
‫‪ ‬ماذا سنفعل في الغابة ؟‬

‫الوضعية ‪3‬‬
‫المشروع ‪ :‬الحتفال بعيد الم‬
‫القتدار الرئيسي ‪ :‬إغناءا الزاد اللغوي‬
‫القتدار الفرعي ‪ :‬اكتساب مفردات ضمن سياق ‪ /‬تسمية أشياءا ‪ ،‬أعمال ‪ ،‬أحاسيس‬
‫المحامل ‪ :‬والوسائل ‪ :‬صور ‪ /‬وضعيات مستمدة من حياة الطفل‬
‫نص الوضعية ‪:‬‬
‫‪ -‬يقدم المنشط السند البصري ) مشهد يمثل ولدا يقدم باقاة أزهار لمه(‬
‫‪ -‬يدعوهم إلى التعبير عن واجبات الوالدين نحو أبنائهم وواجبات البناءا نحو آبائهم‬
‫‪ -‬يستدرجهم إلى ذكر المناسبات التي تتيح للطفل التعبير عن مشاعر ه نحو أمه‪:‬‬
‫) عيد الميلد ‪ ،‬عيد الفطر ‪ ،‬عيد الم‪ (....‬عن طريق السؤال‬
‫‪ -‬المنشط يصلح الخطاءا‬

‫تطبيقات حول مواصفات نشاط في المجال اللغوي‬

‫ل‬ ‫نعم‬ ‫المواصفات‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫يندرج النشاط ضمن مشروع الفصل‬ ‫‪1‬‬
‫يتلءام مع قادرات الطفل الذهنية‬ ‫‪2‬‬
‫يعتمد تجارب الطفل في المدرسة والفصل والبيئة‬ ‫‪3‬‬
‫‪12‬‬
 ‫يكون محفزا ومرغبا ويلبي حاجاته‬ ‫‪4‬‬
‫ييسر التفاعل ويحقق التواصل بيم مجموعة الفصل‬ ‫‪5‬‬
‫يسمح بتوظيف مجالت بقية النشطة‬ ‫‪6‬‬
‫يسهم في إغناءا خيال الطفل‬ ‫‪7‬‬
‫‪ 8‬يساعد على إكسابه زادا لغويا ثريا ودقايقا‬
‫‪ 9‬يساعد على إيقاظه إلى عالم القراءاة والكتابة‬
‫‪ 10‬يساعد على تطوير البنية اللغوية للطفل وهيكلتها‬

‫تحليل نشاط في المجال اللغوي‬

‫النشاط ‪2‬‬ ‫النشاط ‪ 1‬و ‪3‬‬

‫نوعية النشاط‬

‫‪13‬‬
 ‫ملءامته لخصوصية الطفل‬
‫سلوكات المنشط ومواقافه‬
‫سلوكات الطفل ومواقافه‬

‫تقييم النشطة المنجزة‬

‫تتوفر لديه‬ ‫مؤشرات ينبغي على منشط التحضيري أن‬
‫المؤشرات‬ ‫المجالت‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫المعارف‬ ‫‪1‬‬
‫‪-‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫المهارات‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫المواقاف والسلوكات ‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬

‫مؤشرات ينبغي على منشط التحضيري أن تتوفر لديه‬

‫الكفاية ‪ :‬يكون المنشط قادرا على تمكين الطفال من ممارسة اللغة الشفوية وتطوير‬
‫تصوراتهم حول المكتوب‬

‫المؤشرات‬ ‫المجالت‬
‫يتعرف‬
‫‪ -‬المنشط المضامين المعرفية للنشطة اللغوية الواردة بالوثيقة‬ ‫المعارف‬ ‫‪1‬‬
‫‪15‬‬
 ‫‪ -‬مشروعية النشطة اللغوية ودور اللغة في تنمية نمو الطفل‬
‫‪ -‬طبيعة النشاط اللغوي في القسم التحضيري‬
‫‪ -‬أهداف النشطة اللغوية بالسنة التحضيرية‬
‫‪ -‬الخصائص السيكولوجية للطفل من حيث نمو اللغة عنده‬
‫‪ -‬كيفية سير النشطة‬
‫‪ -‬يقترح وضعيات حاثة على التعبير التلقائي‬
‫‪ -‬ييسر عملية التفاعل ويوفر مناخا للعمل قاوامه الثقة بالنفس والطمانينة‬ ‫المهارات‬
‫‪ -‬ينصت ويدرب على النصات‬
‫‪ -‬يثمن تعابيرالطفل‬ ‫‪2‬‬
‫وإغناءا الزاد اللغوي للطفل‬ ‫‪-‬يعمل على تطوير‬
‫‪ -‬يوظف النشاط اللغوي عبر بقية النشطة‬
‫‪ -‬يوفر فرصا تمكن الطفل من التعبيرعن تجربته‬
‫‪ -‬يمارس اللغة في وضعيات محفزة ومرغبة في التواصل‬ ‫المواقاف‬
‫‪ -‬يعيد هيكلة لغة الطفل‬ ‫والسلوكات‬ ‫‪3‬‬
‫‪ -‬يرسي قاواعد وسلوكات تتصل بحياته في الفصل‬

‫‪16‬‬