‫التعلم اإللكتروني‬

‫في عالم اليوم‪ -‬سريع التغير‪ ،‬فإن عدم المبادرة يعد مخاطرة‬
‫وإهمال المعرفة هو السقام‬

‫أ‪.‬د‪ .‬محمد ابوالقاسم الرتيمي‬

‫الموقع االلكتروني ‪www.arteimi.info‬‬
‫‪1‬‬
 ‫وصف موجز‬

‫تعريف التعلم االلكتروني‬ ‫•‬

‫نظم التعلم والتدر<يب التقليدية‬ ‫•‬
‫نظرية أنماط التعلم‬ ‫•‬
‫جانبي الدماغ البشري و الجزء المهيمن منهما‬ ‫•‬
‫تصميم و بناء نظم التعلم الذكية‬ ‫•‬
‫نظم التأليف‬ ‫•‬

‫‪2‬‬
 ‫فرض<يات اساسية‬

‫• التعليم الفردي (الموجه لشخص واحد) افضل بكثير من‬

‫التعلم عبر نمط الفصل الدراسي‬
‫• يتعلم الطالب بشكل افضل في بيئات تكون قريبة من تلك‬
‫التي يستخدمون فيها معرفتهم‬

‫‪3‬‬
 ‫التعلم اإللكتروني‬
‫هو تقديم البرامج التعليمية والتدريبية باستخدام وسائط‬
‫الكترونية ‪ ،‬وهذا يتضمن‪:‬‬
‫‪-‬استخدام االسطوانات ‪CD/ DVD‬‬
‫‪-‬استخدام االنترنت او نمط التعلم عبر الوب ‪WEB‬‬
‫() المحتوى الثابت ‪static‬‬
‫)شرائح المحاضرات‪،‬االعالنات‪،‬مواد نصية)‬
‫()المحتوى الديناميكي ‪dynamic‬‬
‫(درس افتراضي‪،‬استغالل الصوت والصورة المتحركة والتعلم التعاوني‬
‫‪cooperative learning‬‬
‫‪4‬‬
‫التدريب‬ ‫التعليم‬ ‫المعلومات‬ ‫التقنية‬

‫التعلم ‪learning‬‬ ‫إدارة المعرفة‬

‫‪KM‬‬

‫التعلم اإللكتروني‬
‫‪5‬‬ ‫‪E- Learning‬‬
 ‫الحاجة للتعلم االلكتروني في الجماهيرية‬

‫حل لبعض المشاكل مثل‬ ‫•‬

‫(الكلفة العالية للكتب‪ ،‬مشاكل النقل‪ ،‬كلفة المعلم الخصوصي)‬
‫فرصة جيدة لذوي الحاجات الخاصة‬ ‫•‬
‫فرصة جيدة للطالب الموهوبين‬ ‫•‬
‫الرفع من مستوى التحصيل‬ ‫•‬
‫فرصة للمشار<كة الفاعلة ضمن المجتمعات العالمية‬ ‫•‬

‫‪6‬‬
 ‫قطبي الدماغ< البشري‬
‫تعالج المعلومات بشكل مختلف لدى الناس تبعا للجزء المهيمن‬

‫الجزء االيسر‬ ‫الجزء االيمن‬

‫• مرحلي المعالجة ‪Linear‬‬ ‫كلي المعالجة ‪holistic‬‬ ‫•‬
‫عشوائي ‪random‬‬ ‫•‬
‫• تتابعي او تسلسلي ‪sequential‬‬
‫تجسيمي ‪concrete‬‬ ‫•‬
‫• رمزي ‪symbolic‬‬
‫بديهي ‪intuitive‬‬ ‫•‬
‫• منطقي ‪Logical‬‬

‫‪7‬‬
 ‫انم<اط التعلم‬
‫نظرية أنماط التعلم‬
‫ف ي المؤس سات التعليمي ة يفترض بع ض األس اتذة المعلمي ن أ ن كاف ة‬ ‫•‬
‫الطالب يتعلمون بنفس الطريقة كاألستاذ نفسه‪ ،‬وهذا خطاء شائع يولّد فكرة‬
‫مفاده ا " أ ن ك ل الطالب الجيدون يتعلمون كم ا أتعل م أن ا "‪ ،‬وبالتال ي فإ ن‬
‫الطالب الذين لهم أساليب تعلّ م مختلفة يهملون إما لقلة ذكائهم أو انهم غير‬
‫جا ّدين و متهاونين و مهملين‪.‬‬
‫• إ ن العوام ل العاطفي ة والفس يولوجية تمث ل مؤشرات تدل عل ى الكيفي ة الت ي‬
‫يدرك بواس طتها الطال ب بيئ ة التعل م و يس تجيب له ا‪ ،‬وه ي تشك ل الطريق ة‬
‫المفضل ة للفرد ف ي التفكي ر وح ل المس ائل واالس تنتاج‪ .‬وتس مى هذه الطريق ة‬
‫نم ط التعل م‪ ،‬ويمك ن تعري ف نم ط التعل م بأن ه الطريق ة الت ي يرى به ا الفرد‬
‫األشياء أو يجمع بها المعلومات ويعالجها‪ .‬والمعالجة هي الكيفية التي يعرض‬
‫به ا الفرد المعلومات ويص نّفها ويقيّمه ا ويس تخدمها‪ .‬ولك ل شخ ص نم ط تعل م‬
‫خاص و فريد مثل التوقيع والبصمة‪.‬‬
‫إن تضمين نظرية نمط التعلم في نظم التعلم االلكترونية قد ينجم عنه زيادة في‬
‫‪8‬‬ ‫التفكير وقدرة على الخلق واإلبداع لدى المتعلم‪ ‬‬
 ‫تابع انماط التعلم‬
‫• ويحدد خ براء نظريات التعل م ‪ ،‬نقطتي ن مهمتي ن ف ي هذا الص دد‪ ،‬األول ى ه ي‬
‫الطريق ة الت ي يدرك به ا الناس ( الكيفي ة الت ي تس تقبل به ا) معلومات جديدة‪،‬‬
‫والثاني ة الكيفي ة الت ي نعال ج به ا المعلومات الجديدة (الكيفي ة الت ي نجع ل به ا‬
‫األشياء تكون جزء ا من ا )‪ .‬فبع ض الناس يفض ل اس تقبال الخ برات الجديدة‬
‫ع ن طري ق اإلحس اس والشعور بتتب ع طريقه م خالل الممارس ة العملي ة‪،‬‬
‫والبع ض اآلخ ر يفض ل الفه م واإلدراك ع ن طري ق التفكي ر واس تخدام رموز‬
‫معين ة أ و نماذج مفاهيمية‪ .‬ويمك ن تمثي ل دال ة اإلدراك بواس طة محور‬
‫بمفردتي ن "اإلحس اس" و "التفكي ر" ف ي نهايت ي المحور‪ ،‬ويمك ن تمثي ل‬
‫الوس طية او التعادل بي ن اإلدراك بالشعور واإلدراك بالتفكي ر أل ي فرد بنقط ة‬
‫عل ى هذا الخط‪ .‬وف ي معالج ة المعلومات الجديدة فإ ن بع ض األفراد يالحظون‬
‫تدخل شخصي مباشر ‪ .‬ويمكننا أيضا‬ ‫ويشاهدون بينما البعض اآلخر يكون له ّ‬
‫تخيّ ل خ ط أ و محور بمفردتي ن هم ا "المشاهدة" و "الفع ل" ف ي نهايت ي‬
‫المحور ‪،‬‬

‫‪9‬‬
 ‫تابع‬

‫• واعتمادا على هذه الفكرة مستخدما بعدين لكل من اإلدراك والمعالجة تص ّور‬
‫ديفيد كولب وضع أربعة أنواع للمتعلمين كما بالشكل التالي‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫أنم<اط التعلم‬
‫محور اإلدراك‬
‫اإلحساس (الخبرة الواقعية)‪CE‬‬
‫مواقف جديدة) ‪AE‬‬
‫الفعل (اختبار نتائج لمفاهيم في‬

‫المشاهدة والمالحظة ‪RO‬‬

‫محور المعالجة‬

‫التفكير (صياغة األفكار) ‪AC‬‬

‫‪11‬‬
 ‫عناصر أنماط التعلم‬

‫يوجد إحدى وعشرون عنصرا لنمط التعلم تتضمن‪:‬‬

‫‪  ‬العنصر البيئي (الصوت‪ ،‬الضوء‪،‬الحرارة‪،‬وضعية الجلوس)‬
‫(الحس ي ) ‪( emotional‬الداف ع‪،‬اإلص رار‪،‬االنس جام‪/‬عدم‬ ‫ٍّ‬ ‫‪  ‬العنص ر العاطف ي‬
‫االنسجام‪ ،‬البناء ‪)structure‬‬
‫‪  ‬العنصر االجتماعي (التعلم منفردا‪،‬التعلم في مجموعة صغيرة‪،‬التعلم بشكل ثنائي‪،‬‬
‫التعل م بص حبة شخ ص راش د‪ ،‬التعل م بشك ل روتين ي او انماط محددة‪ ،‬او بطريق ة به ا‬
‫تغيير و تبدل)‬
‫‪ ‬العنص ر الفيزيائ ي (اإلدراكي‪-‬التعل م افض ل بواس طة االس تماع‪،‬القراء ة‪،‬او‬
‫اإلحساس‪ ،‬اللمس‪ ،‬او التجريب‪ ،‬مستويات الطاقة‪ ،‬تناول الطعام‪ ،‬والحركة)‬
‫‪ ‬المعالجة السيكولوجية‪/‬النفسية (العمومي‪ /‬او التحليلي)‬

‫‪12‬‬
 ‫نموذج كولب للتعلم التجريبي‬

‫النوع األول‬ ‫النوع الثالث‬

‫المتعدد او المتباعد ‪diverger‬‬ ‫المقارب ‪converger‬‬

‫النوع الثاني‬ ‫النوع الرابع‬

‫المستوعب ‪assimilator‬‬ ‫المتكيّف‪accomodator‬‬

‫‪13‬‬
 ‫النوع االول‬

‫• يطلق عليه المتباعد النه يميل الى االنفرادية واالختيار‬

‫الشخصي بقدر< كبير‬
‫• السؤال المفضل لديه هو لماذا ؟‬
‫• مثل‪ :‬لماذا يكون هذا المفهوم قيما حتى يتوجب تعلمه ؟‬

‫‪14‬‬
 ‫النوع الثاني‬

‫• يسمى استيعابي ألنه يبحث دائما عن استيعاب االفكار‬

‫واآلراء الجديدة‬
‫• سؤاله المفضل هو ماذا ؟‬
‫• مثل‪ :‬ماذا يجب ان اعرف للتمكن من حل هذه المسألة |؟‬

‫‪15‬‬
 ‫النوع الثالث‬

‫يطلق عليه متقارب ألنه يبحث عن حل المسائل العملية‬ ‫•‬

‫سؤاله المفضل هو كيف ؟‬ ‫•‬
‫مثل ‪ :‬كيف يعمل هذا الجهاز< ؟‬ ‫•‬
‫او‬ ‫•‬
‫كيف يمكنني حل هذه المعضلة ؟‬ ‫•‬

‫‪16‬‬
 ‫النوع الرابع‬

‫• يطلق عليه المتكيف ألن بإمكانه التكيف مع األوضاع‬

‫الجديدة‬
‫• سؤاله المفضل هو ماذا لو ؟‬
‫• مثل ‪ :‬ماذا لو قمنا بشئ آخر مختلف لحل هذه المسألة ؟‬

‫‪17‬‬
 ‫األشياء المفضلة حسب نمط التعلم (كولب)‬
‫النوع األول‬
‫‪    -‬يدمج الخبرة مع الذات‬
‫‪    -‬يسمع ويشارك في األراء‬
‫‪    -‬له وجهات نظر متعددة‬
‫‪    -‬يعمل لإلنسجام‬
‫‪    -‬يتدخل بشكل شخصي‬
‫‪    -‬ابداعي‬
‫‪ ‬السؤال المفضل ‪ ...‬لماذا ؟‬
‫النوع الثاني‬
‫‪    -‬يدمج المشاهدات بما يعرفه‬
‫‪    -‬يبحث عن االستمرار والمواصلة‬
‫‪    -‬يعرف ما يفكر به الخبراء‬
‫طي (تواصلي)‬ ‫‪    -‬يفكر بشكل خ ّ‬
‫‪    -‬يعمل بالتفاصيل‬
‫‪    -‬ينتقد المعلومات ويجمع البيانات‬
‫‪18‬‬ ‫‪ ‬‬
‫السؤال المفضل ‪ ......‬ماذا ؟‬
‫النوع الرابع‬
‫‪    -‬يدمج كل من الخبرة والتطبيق‬
‫‪    -‬يتعلم باسلوب المحاولة والخطأ‬
‫‪    -‬يكتشف االفكار الجديدة بنفسه‬
‫‪    -‬تثيره االشياء الجديدة‬
‫‪    -‬يتكيف مع اوضاع جديدة‬
‫‪    -‬يتوصل الى استنتاجات جيدة بواسطة البديهة‬
‫السؤال المفضل ‪" ....‬ماذا لو "‬
‫النوع الثالث‬
‫‪    -‬يدمج بين النظرية والتطبيق‬
‫‪    -‬يختبر النظريات ويطبق المعرفة الحسية‬
‫‪    -‬يحل المسائل المتواضعة‬
‫‪    -‬يف ّكر استراتيجيا‬
‫‪    -‬يستخدم المهارات‬
‫‪    -‬يعرف كيف تعمل االشياء‬
‫‪ ‬‬
‫السؤال المفضل ‪ ....‬كيف ؟‬
 ‫األشياء غير المحببة حسب نمط التعلم (كولب)‬
‫النوع األول‬
‫‪   -‬االختبارات المحددة زمنيا واالختبارات المفاجئة‬
‫‪    -‬عدم تفاعل الطالب‬
‫‪    -‬المعلمين قليلي الشعور‬
‫‪    -‬العمل الفردي‬
‫‪    -‬تنمية المهارات‬
‫‪    -‬البيئات المعتمة‬
‫النوع الثاني‬
‫‪-   -‬المعلومات المبعثرة‬
‫‪    -‬تعدد السلطات‬
‫‪    -‬التقييم المعتمد على النجاح والرسوب‬
‫‪      -‬النقد ‪    -،‬المشاريع الجماعية‬
‫‪    -‬عدم التنظيم ‪ ،‬المفاجئات‬
‫‪ ‬‬
‫‪19‬‬
‫النوع الرابع‬
‫‪    -‬المحاضرات الطويلة‬
‫‪    -‬الدروس المعتمدة على المعلم‬
‫‪    -‬الروتين‬
‫‪    -‬التكرار والتمارين‬
‫‪    -‬الواجبات التي تعوزها الخيارات‬
‫المعرفة لغرض المعرفة‬
‫النوع الثالث‬
‫‪  -‬قراءة الكتب ‪   -،‬التذ ّكر‬
‫‪    -‬المحاضرات المقولبة‬
‫‪    -‬قلة التطبيق ‪    -،‬البيئات المقيّدة‬
‫‪    -‬العمل الجماعي‬
‫‪    -‬المختبرات غير المجدية‬
‫‪    -‬الواجبات المكتوبة‬
 ‫نظام التهيئة لمكارثي‬

‫انواع المتعلمين ‪:‬‬

‫المجازي)‪innovative‬‬ ‫المتعلم التخيّلي (الميّال الى التصور‬ ‫•‬

‫المتعلم التحليلي ‪analytical‬‬ ‫•‬
‫ي (المتعلم بالسليقة الطبيعية)‪common sense‬‬
‫المتعلم السّج ّ‬ ‫•‬
‫مس او الديناميكي‪Dynamic‬‬ ‫المتعلم المتح ّ‬ ‫•‬

‫‪20‬‬
 ‫تقنيات التواصل في التعلم االلكتروني‬

‫•البريد االلكتروني ‪e- mail‬‬

‫•منتديات التعلم التعاونية ‪message boards‬‬
‫•السبورة االلكترونية ‪E- board‬‬
‫•التشارك بالتطبيق‬
‫•المعامل االفتراضية او المحاكاة ‪simulation‬‬
‫•المكتبة ‪library‬‬
‫•النصوص والتقييم بالزمن الحقيقي‬
‫•البث الصوتي والمرئي عبر االنترنت‪streaming video and audio‬‬
‫‪21‬‬
 ‫الم<نافع الرئيسية‬
‫ااالذاعة‬ ‫البث ا<لتلفزيوني‬ ‫المؤتمرات عن‬ ‫المحاكاة‬ ‫الحاسوب‪cd/‬‬ ‫منافع التعلم‬
‫المسموعة‬ ‫االفيديو‬ ‫بعد‬ ‫االلكترونية‬ ‫‪ROM‬‬ ‫المباشر‬

‫قليل السيطرة‬ ‫قليل السيطرة‬ ‫قليل السيطرة‬ ‫قليل السيطرة ‪،‬‬ ‫التحكم بزمن‬ ‫سيطرة المتعلم‬
‫التعلم فقط وليس منفعة تعلم جيدة‬
‫المحتوى‬
‫تزويد منتظم‬ ‫تزويد منتظم‬ ‫تزويد منتظم‪،‬‬ ‫امكانية ا<لوصول ممكن الوصول تزويد منتظم‪،‬‬
‫ولكنه يعتمد على ويحتاج المكانية ويحتاج المكانية‬ ‫من أي مكان‬
‫عال<ية‬ ‫المكونات المادية عال<ية‬ ‫شرط توفر‬
‫‪BANDWIDTH‬‬ ‫‪BANDWIDTH‬‬
‫‪hardware‬‬ ‫ااالنترنت‬
‫الزمن ال<محدد‪،‬‬ ‫الزمن‬ ‫الزمن‬ ‫تعلم مباشر‬ ‫االتاحة بناء على متاح حسب‬
‫يقدم لمجموعة‬ ‫المحدد ‪،‬يقدم‬ ‫المحدد ‪،‬يقدم‬ ‫بذات اللحظة‬ ‫الطلب‬ ‫الطلب‬
‫لمجموعة‬ ‫لمجموعة‬
‫تكييف محدود‬ ‫تكييف محدود‬ ‫تكييف محدود‬ ‫مكيف لشخص‬ ‫محدود التكيف‬ ‫التكيف لشخص‬
‫او مجموعة‬ ‫المتعلم‬
‫‪22‬‬
 ‫نظم التعلم االلكترونية التقليدية‬

‫• القر<ار<ات المتعلقة بتجوال و حركة الطالب محكمة مسبقا‬

‫مثل‪:‬‬
‫• اذا تمت االجابة على السؤال ‪ 23‬بشكل صحيح‬
‫تابع للسؤال ‪66‬‬
‫وإال إنتقل الى السؤال ‪25‬‬

‫ال تقدم هذه النظم عناية فردية للطالب كما يفعل‬

‫النظام مع‬
‫‪23‬‬ ‫المعلم الطبيعي‪ ،‬فال تتغير تفاعالت‬
‫الطالب‬
 ‫نظم التعلّم الذكية‬
‫يبرز الذكاء في نظم التعلم من خالل صيغة ما من التفكير‬
‫المعتمد على المعر<فة مثل‪:‬‬

‫• تسلسل المنهاج‬
‫• تحليل الحلول المقدمة من الطالب‬
‫• تقديم دعم تفاعلي لحل المسائل (ربما باإلعتماد على األمثلة)‬

‫‪24‬‬
 ‫أنواع المعرفة بنظام التعلم الذكي‬

‫• معر<فة خاصة بالمجال التعليمي (المنهاج التخصصي)‬

‫• معر<فة عن شخص المتعلم‬
‫• معر<فة تتعلق باستراتيجيات التعليم‬

‫‪25‬‬
 ‫صور التكيّف في نظم التعلم‬
‫‪ ‬تجميع معلومات عن الطالب المستخدم للنظام واعداد‬
‫نموذج للطالب (‪)student model‬‬
‫‪ ‬تكييف عرض المادة العلمية‪ ،‬واالبحار خاللها وتسلسلها‬
‫والتعليقات عليها لشخص الطالب‬
‫‪ ‬استخدام نماذج مختلفة للطالب لتشكيل مجموعات طالبية‬
‫ألشكال مختلفة من التعاون‬
‫‪ ‬تحديد الطالب المختلفين عن نظرائهم والتصرف تبعا لذلك‬

‫‪26‬‬
 ‫مكونات نظم التعلم الذكية‬

‫وحدة الخبير‬ ‫•‬

‫وحدة الطالب‬ ‫•‬
‫وحدة اصول التعليم‬ ‫•‬
‫وحدة الشرح‬ ‫•‬
‫وحدة التواصل (الوليجة)‬ ‫•‬

‫‪27‬‬
 ‫بنية نظام تعلّم ذكي‬

‫وحدة الخبير‬

‫وحدة التواصل‬
‫وحدة الطالب‬

‫(الوليجة)‬
‫وحدة اصول التعليم‬

‫وحدة الشرح‬

‫‪28‬‬
 ‫نظام التعلم عبر الوب ‪WBLS‬‬

‫‪29‬‬
30
31
32
 ‫وسائل التواصل‬

‫‪33‬‬
34
 ‫غرفة الحوار‬

‫‪35‬‬
 ‫لوحة النقاش‬

‫‪36‬‬
 ‫نتائج تطبيق نظام ‪WBLS‬‬

‫أثر فاعل في زيادة التحصيل العلمي‬ ‫•‬

‫ال يوجد فارق كبير بين مجموعة ‪ 4mat‬و مجموعة‪PBL‬‬ ‫•‬
‫في التحصيل بالبرمجة بلغة الدلفي‬
‫ال يوجد فارق في المتوسط في التحصيل حسب الجنس‬ ‫•‬
‫يقدم اسلوب التعلم المعتمد على المسألة دعما للعمل‬ ‫•‬
‫الجماعي للطالب افضل من اسلوب ماكارثي‪))4MAT‬‬

‫‪37‬‬
 ‫عيوب نظم التعلم الذك<ية‬

‫ليس لديها عاطفه ‪ ،‬وال تستجيب كما يعمل المعلم في الفصل‬ ‫•‬
‫• يجب ان يكون المتعلم منضبطا ومتحمسا بشكل كاف للتعلم من خالل المعلم‬
‫او المدرب االلكتروني‬
‫• المرشد الحاسوبي ال يضع ضغوطا كما تعمل المدرسه فهو ال يتصل بولي‬
‫األمر اذا لم يحضر الطالب (المتعلم) الدروس‬

‫‪38‬‬
 ‫الجامعات االلكترونية‬

‫‪39‬‬
 ‫المؤتمرات الدولية للتعلم االلكتروني‬
• January 2010

• January 4-7, 2010 Presidents’ Institute sponsored by the Council of Independent Colleges, Marco Island,
Florida, USA. http://www.cic.edu/conferences_events/presidents/2009.asp

• January 31, 2010 National Association of Independent Colleges and Universities (NAICU) Annual Conference,
Washington, D.C., USA. http://www.naicu.edu/events/

• February 2010

• February 1, 2010 DIDACTA Trade Fair for Education and Training, Stuttgart, Germany. http://www.eventseye
.com/fairs/f-didacta-6093-1.html

• February 1, 2010 Thailand International Education Exhibition, Bangkok, Thailand. http://www.eventseye

.com/fairs/f-tiee-thailand-international-education-exhibition-6411-1.html

• February 11-14, 2010 American Association of School Administrators’ National Conference on Education,
Phoenix, Arizona, USA. http://www.aasa.org

• February 15-19, 2010 EDUCAUSE Management Program, Tempe, Arizona, USA. http://net.educause.edu/
TheEDUCAUSEInstituteManagementProgram/1734

• March 2010

• March 1-4, 2010 International Telecommunication Union (ITU) Telecom Americas, Buenos Aires, Argentina.
http://www.itu.int/ITUTELECOM/events.html

• April 2010

• file:///C:/Users/Mohamed/Desktop/e%20learning/eLearning%20Conferences%20%20eLearning%20Technology.mht
#ixzz0CWYnBJPS

40
 ‫تابع‬
• April 6-9, 2010 Australian Council for Computers in Education Conference, biennial,
Melbourne, Victoria, Australia. http://www.acce.edu.au/

• April 18-21, 2010 ACM Special Interest Group on University and College Computing
Services (SIGUCCS) Management Symposium, Victoria, British Columbia, Canada.
http://www.siguccs.org/index.htm

• April 22-25, 2010 American Association of Collegiate Registrars and Admissions

Officers (AACRAO) Annual Meeting, 96th, New Orleans, Louisiana, USA.

• June 2010

• June 28-30, 2010 Annual Conference on Innovation and Technology in Computer

Science Education, Ankara, Turkey. http://www.iticse2010.bilkent.edu.tr/

• June ? 2010 International Lifelong Learning Conference was held June 16-19, 2008 at
Rydges Capricorn Resort, Yeppoon, Queensland, Australia. As the conference is
held every second year, the 2010 date has not been established as yet.
http://lifelonglearning.cqu.edu.au/2008/index.htm

• July 2010

• July 21-24, 2010 Paris International Conference on Education, Economy and Society,
Novotel Paris Tour Eiffel, France. http://education-conferences.org/default.aspx

•
41
 ‫تابع‬

• July ?, 2010 Design Research Society Conference, 5 th biennial. The 4th was held July 16-19, 2008 in Sheffield, United Kingdom. http://drs2008.designinquiry.wikispaces.net/

• August 2010

• August ?, 2010 Multimedia in Physics Teaching and Learning: Design, Development and Validation, 13 th GIREP 2008, Learning in Science Group conference was held August
18-22, 2008 in University of Cyprus, Cyprus. The conference is held every second year. http://www.ucy.ac.cy/girep2008/

• September 2010

• September ?, 2010 Australian Library and Information Association Biennial Conference was held September 2-5, 2008 in Alice Springs, Australia. http://www.alia2008.com/

• October 2010

• October 6-8, 2010 Languages and the Media, 8 th, International Conference and Exhibition on Language Transfer in Audiovisual Media, Berlin, Germany. www.languages-
media.com

• October 12-15, 2010 EDUCAUSE Annual Conference, Anaheim, California, USA. http://net.educause.edu/EDUCAUSEAnnualConference/1352

• October 24-27, 2010 Association for Computing Machinery (ACM) Special Interest Group on University and College Computing Services (SIGUCCS) Fall Conference, Norfolk,
Virginia, USA. http://www.siguccs.org/

• November 2010

• November 10-13, 2010 Western Cooperative for Educational Telecommunications (WCET), 22 nd annual, La Jolla, California, USA. http://conference.wcet.info/2009/

• November 12-16, 2010 Community College Business Officers Conference, Westin Hilton Island Resort and Spa, Hilton Head, South Carolina, USA.
http://www.ccbo.org/conference/index.html

• November ?, 2010 Pan-Commonwealth Forum on Open Learning (PCF6), 6 th, will be hosted by Indira Gandhi National Open University, Kochi, India. http://www.col.org

• December 2010

• December ?, 2010 International Conference on Experiential Learning, 12 th, will be held in Chile. http://www.icel.org.uk/2010.html
•

Read more:

42
 ‫الشركات المتخصصة في مجال التعلم االلكتروني‬

• 24x7 Learning 24x7 Learning is a leading consulting, technology services and

outsourcing company committed to deliver learning solutions to enable
organizations be successful globally by upgrading their workforce to compete in
the global markets
• .BMS BMS believes in being honest, hardworking and upfront at all times. We
believe your technology investment should be there not only to assist you but
enhance yourbusiness manifold.
• Bentley Systems Bentley Systems, Incorporated provides software for the
lifecycle of the world�s infrastructure. The company �s comprehensive portfolio
for the building, plant, civil, and geospatial verticals spans architecture,
engineering, construction (AEC) and operations.
• Congruent Solutions P Ltd. Congruent Solutions is a niche outsourcing service
provider with a track record of successfully incubating offshore delivery centers
for organizations looking to outsource technology and business processes for
the first time.
• Digitally Defined DigitallyDefined is a professional web design and development
company providing a full range of web services including e �business solutions,
outsourcing solutions, hosting solutions and e � promotion solutions
• Element K (India) P Ltd. Over the past 25 years, Element K has been committed
to helping the world's most prestigious companies improve their business with
learning and development. Enhance

43
 ‫تابع الشركات‬
• Systems We have over 10 years experience in designing and
developing state-of-art customized learning content, software and
training management applications like LMS.
• Ensure Infotech Pvt. Ltd. is one of the IT Service & Solutions
Company located at Mumbai in India providing high quality services at
very competitive rates. It was born out of the need for flexibility,
efficiency, and expertise in Information Technologies.
• GDR Media Limited GDR Media Limited is primarily engaged in
developing custom built e-learning programs, high-end instructional
design services and custom e-learning multimedia content
development to help corporate, government, and academic institutions
reach their performance goals through rich, interactive learning
experiences.
• eMantras Emantras is an innovative digital education and performance
enhancement company delivering world class training and educational
solutions to enterprises seeking to be the best in class, academic and
publishing clients striving to deliver great education and institutional
44 education delivering continuing education.
 ‫الخالصة واالستنتاج‬
‫يمكن القول انه يوجد إجماع على أهمية التعلم االلكتروني والتعلم عبر اإلنترنت لما له من اثر‬
‫متميز في الرفع من مستوى التحصيل المعرفي‪ ،‬نظرا للفعاليات التي تتميز بها نظم التعلم‬
‫الذكي ة مث ل إمكاني ة التكيّ ف وفق ا الحتياجات المتعل م و تقدي م فرص التعل م الجماع ي‪ ،‬بمعن ى‬
‫مجموع ة م ن الطالب تعم ل عل ى ح ل مس ائل ف ي بيئات محددة مم ا يعط ي فوائ د اجتماعي ة‬
‫وإدراكية‪.‬‬
‫• ومن األمور المهمة في بناء نظم التعلم الذكية تقليل الزمن والكلفة الخاصة بتصميم وتطوير‬
‫هذه النظ م‪ ،‬وم ن بي ن االس تراتيجيات المطروح ة تطوي ر و اس تخدام أدوات تألي ف‬
‫‪ Authoring systems‬لبناء نظ م بطريق ة منمذج ة ‪ .‬إ ن بناء وتطوي ر هذه األدوات‬
‫للمستفيد العربي سيكون له كبير األثر على النظام التعليمي في الوطن العربي بأكمله‪ ،‬كما‬
‫انه يزيد من فرص التعاون بين المتخصصين العرب المتواجدين في أماكن متباعدة جغرافيا‪.‬‬
‫• لقد ازداد االهتمام كثيرا بالتعلم عبر اإلنترنت بعد تنامي انتشار الشبكة الدولية للمعلومات ‪،‬‬
‫إال ان ه يج ب أ ن نع ي أ ن تجهي ز مقرر دراس ي يتطل ب زمن ا إلعداده وتحميل ه عل ى الشبك ة‬
‫المعلوماتي ة‪ ،‬وق د يكون هذا الزم ن والمجهود ثالث ة أمثال الزم ن والمجهود الذي يتطلب ه‬
‫تحضير المقرر بالنمط التقليدي (اإلعداد للفصل الدراسي المعتاد)‪ ،‬ذلك أن المعلم يحتاج إلى‬
‫استعداد مسبق وتنظيما لمحتويات المقرر بشكل اكثر كماال وشمولية‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫التفكير الواقعي‬

‫ر ّكز على الغد‬

‫الحياة أجمل بعد الغد‬

‫اإلنطالق الى ما بعد‬
‫نظم التفكير‬ ‫البيانات والمعلومات‬

‫ض ّمن الشبكات‬

‫مشاركة المعرفة عبر الشبكات‬

‫التنسيق والتعاون ضرورة دائمة‬

‫‪46‬‬