‫تقنية التدريس‬

‫مفهوم تقنية التدريس‬

‫تعرف تقنية التدريس بأهنا التطبيق املنهجي املنظم لكل حصاد املعرفة العلمية والتقنية على‬
‫عملية اكتساب املعارف واستخدامها‪.‬‬

‫‪.1‬‬ ‫العصف الذهني‬

‫العصف الذهين واحدة من آساليب حتفيز التفكري واإلبداع ويستخدم كأسلوب للتفكري‬
‫اجلماعي أو الفردي يف حل كثري من املشكالت العلمية واحلياتية املختلفة‪ ،‬بقصد زيادة‬
‫القدرات والعمليات الذهنية‪.‬‬

‫يتكون العصف الذهين من ثالث مراحل أساسية هي‪:‬‬

‫إجياد‬ ‫‪.ii‬‬ ‫حتدي د املش كلة‬ ‫‪.i‬‬

‫األفكار أو توليدها‬
‫‪ .iii‬إجياد احلل‬

‫تعتمد العصف الذهين على القواعد األساسية اآلتية‪:‬‬

‫ضرورة جتنب النقد لألفكار املتولدة‪:‬‬ ‫‪.i‬‬

‫‪171‬‬
‫أي اس تبعاد أي ن وع من احلكم أو النق د أو التق ومي يف أثن اء جلس ات العص ف ال ذهين‬
‫‪،‬ومسؤولية تطبيق هذه القاعدة تقع على عاتق املعلم وهو رئيس اجللسة‪.‬‬

‫حرية التفكري والرتحيب بكل األفكار مهما يكن نوعها‪:‬‬ ‫‪.ii‬‬

‫واهلدف هنا هو إعطاء قدر أكرب من احلرية للطالب أو الطالبة يف التفكري يف إعطاء حلول‬
‫للمشكلة املعروضة مهما تكن نوعية هذه احللول أو مستواها‪.‬‬

‫التأكد على زيادة كمية األفكار املطروحة‪:‬‬ ‫‪.iii‬‬

‫وه ذه القاع دة تع ين التأك د على تولي د أك رب ع دد ممكن من األفك ار املقرتح ة ألن ه‬

‫كلم ا زاد ع دد األفك ار املقرتح ة من قب ل التالمي ذ‪/‬اجلماع ة زاد احتم ال بل وغ ق در‬
‫أكرب من األفكار األصلية أو املعينة على احلل املبدع للمشكلة‪.‬‬

‫تعميق أفكار اآلخرين وتطويرها‪:‬‬ ‫‪.iv‬‬

‫ويقصد هبا إثارة محاس املشاركني يف جلسات العصف الذهين من الطالب أو من غريهم‬
‫ألن يضيفوا ألفكار اآلخرين ‪ ،‬وأن يقدموا ما ميثل حتسيناً أو تطويراً‪.‬‬

‫‪.2‬‬
‫تمثيل األدوار‬
‫‪.‬‬

‫ع رف متثيل األدوار بأنه أسلوب يف التعلم يناسب اكتساب سلوك اجتماعي أو تعديله أو‬
‫تنمي ة القيم‪ .‬والفك رة األساس ية هلذا األس لوب هي أن يتخلى املتعلم للحظ ات عن‬

‫‪172‬‬
‫شخص يته أو دوره االجتم اعي الفعلي‪ ،‬ويق وم بتمثي ل دور شخصية أخ رى يتب ىن أفكاره ا‬
‫ويدافع عنها ‪،‬أو أن يتبادل مع شخص آخر األدوار‪ .‬وميارس الناس أحيااً هذا األسلوب‬
‫قائالً أحدهم حملدثه "ضع نفسك مكاين " ‪ . . .‬إخل‪.‬‬

‫وع َّرف آخ رون لعب األدوار بأن ه ن وع من األلع اب التعليمي ة ‪ ،‬يتص رف في ه األف راد أو‬
‫املمثل ون وك أهنم يف جمري ات احلي اة الواقعي ة ‪ ،‬حماولني حتقي ق أه داف معين ة ض من قواع د‬
‫وقوانني حمددة‪.‬‬
‫ويص ف فاني ك وج ورج ش افتيل) ‪ )7691‬لعب األدوار على أن ه منط من ممارس ة الواق ع‪،‬‬
‫يس تخدمه املعلم ون على أن ه أداة تعليمي ة ميكن أن نتوق ع أهنا تس رع يف تقني ات ح ل‬
‫املشكالت اخلاصة بالعالقة بني األشخاص واندماجهم‪ ،‬والتحليل التأملي لقيم األشخاص‬
‫وسلوكياهتم‪.‬‬

‫الفرق بين تمثيل األدوار والدراما‬

‫يشب ه البعض متثيالألدوار بالدراما على املسر مع فار بينهما هو أن القائمني باألدوار‬
‫ال حيفظون أدواراً معينة ‪ ،‬ولكنهم هم الذين حيددون مادة احلديث وأسلوب احلوار‪.‬‬

‫فوائد استخدام تمثيل األدوار في التعليم‬

‫إن الت دريس بطريق ة متثي ل األدوار م ا ه و إال اس تمرار ملا اعت اد الطلب ة أن يتعلم وه يف‬ ‫‪.i‬‬

‫حياتـهم العادية للحصول على املعرفة‪ .‬فالناس يتعلمون كيفية القيام باألشياء عن طريق‬
‫القيام هبا‪ ،‬وهذا ما نطلق عليه اسم التعلم بالعمل ( ( ‪ Learning by Doing‬فاألطفال‬

‫‪173‬‬
‫وهم يلعب ون دور ال زوج والزوج ة والعرس ني والقاض ي ورج ل الش رطة‪ ،‬إمنا يتعلم ون‬
‫وهم يؤدون هذه األدوار‪.‬‬

‫إن ع دم وج ود احلم اس والرغب ة يف التعلم من أهم املش كالت ال يت تواج ه املعلم يف‬ ‫‪.ii‬‬

‫ت دريس طلبت ه‪ ،‬وتعم ل ه ذه الطريق ة على رف ع درج ة احلم اس والرغب ة عن د املتعلم‪،‬‬

‫وخباص ة إذا م ا عرفن ا أن الطلب ة ـ وبص ورة خاص ة ص غار الس ن منهم ـ حيب ون اللعب‪،‬‬
‫وهم يتعلمون عن طريقه‬

‫إن ه ذه الطريق ة تش جع عملي ات التفك ري والتحلي ل ل دى الط الب ‪ ،‬حيث يتعلم عن‬ ‫‪.iii‬‬

‫طريقها احلقائق والعمليات واالسرتاتيجيات‪.‬‬

‫إن طريق ة متثي ل األدوار من الطرائ ق اجلي دة لتعليم الطلب ة القيم االجتماعي ة‪ ،‬كم ا أهنا‬ ‫‪.iv‬‬

‫فاعل ة يف تك زين وتش كيل النظ ام القيمي عن د الطل ىب‪ ،‬وتكس بهم مع ايري الس لوك‬
‫االجتماعية املقبولة يف اجملتمع كالتنافس الشريف والتعاون‪.‬‬

‫تشجيع الطلبة على االتصال والتواصل فيما بينهم‪ ،‬والتعلم من بعضهم البعض‪ ،‬بغض‬ ‫‪.v‬‬

‫النظر عن االختالفات الثقافية واالجتماعية فيما بينهم‪.‬‬

‫يستطيع املعلم باستخدام هذه الطريقة أن يتعامل مع ختتلف فاات الطلبة‪ ،‬بغض النظر‬ ‫‪.vi‬‬

‫عن قدراهتم؛ فهي طريقة جيدة للتعامل مع الفرو الفردية بني املتعلمني‪.‬‬

‫يستعمل املربون هذه الطريقة حلل املشكالت عند الطلبة‪ ،‬وذلك وفق اً ملدرسة التحليل‬ ‫‪.vii‬‬

‫النفسي‪.‬‬

‫‪174‬‬
 ‫دور المعلم من أجل تفعيل أسلوب لعب األدوار‬

‫مقي ماً يف رد فعلك على استجابات التلميذ‪.‬‬

‫ال تكن ِّ‬ ‫•‬

‫كن معيناً للتالميذ واستجاباهتم‪.‬‬ ‫•‬

‫استمع إىل الرسالة املخبأة يف استجابات التلميذ )قراءة ما بني السطور(‬ ‫•‬

‫كن مرشداً مباشراً أثناء لعب األدوار‬ ‫•‬

‫يؤدى‬
‫قيم األدوار واملناقشات حول طبيعة املوقف الذي سوف َّ‬ ‫•‬

‫وأع ْد حتديد األدوار‬

‫شجع التحليالت البديلة‪ِّ ،‬‬ ‫•‬

‫شجع التفسريات البديلة لألدوار‬ ‫•‬

‫اشر وعرب عن رد فعلك على استجابات التلميذ من أجل زيادة وعيه لوجهات‬ ‫•‬

‫النظر واملشاعر والقيم اليت مت التعبري عنها‪.‬‬

‫‪.3‬‬
‫العمل الجماعي المحاضرة المناقشة‬

‫‪175‬‬
‫وهو تعلم يتم بإشراك جمموعة صغرية من الطلبة معاً يف تنفيذ عمل‪ ،‬أو نشاط تعليمي‪ ،‬أو‬
‫حل مشكلة مطروحة‪ ،‬ويسهم كل منهم يف النشاط‪ ،‬ويتبادلون األفكار واألدوار‪ ،‬ويعني‬
‫كل منهم اآلخر يف تعلم املطلوب حسب إمكااته وقدراته‪.‬‬

‫إن ديناميكية اجملموعة السليمة تعين أن يشعر كل مشرتك أنه حر يف التعبري عن أفكاره و‬
‫أن لديه الفرصة للتعبري واملشاركة ولديه االستعداد الكامل لإلصغاء إىل اآلخرين جبدية‪.‬‬
‫فاملناقشات واحلوارات وتبادل اخلربات داخل هذه اجملموعات جتعل املشاركني يقارنون‬
‫بني األفك ار القدمية و األفك ار ال يت اكتس بوها و يفك رون يف كيفي ة االس تفادة من ه ذه‬
‫األفكار‪.‬‬

‫دور المعلم إلجراء العمل الجماعي‬ ‫‪‬‬

‫حيدد بوضو اخلطوات العريضة والنهايات الزمنية لفعاليات اجملموعة‪.‬‬ ‫‪.i‬‬

‫تف ه م واضح لكيفية عمل اجملموعات حسب مراحل التطور املختلفة للطلبة‪.‬‬ ‫‪.ii‬‬

‫يوزع الطلبة يف جمموعات حبيث يضمن التنويع يف قدرات اجملموعة الواحدة‪.‬‬ ‫‪.iii‬‬

‫يغري ترتيب الصف حبيث يسهل عمل اجملموعات‬ ‫‪.iv‬‬

‫يساعد الطلبة على اكتساب السلوك اإلجيايب للعمل اجلماعي‪.‬‬ ‫‪.v‬‬

‫يل خص أو يوجز العمل الذي مت يف جمموعات‪.‬‬ ‫‪.vi‬‬

‫يدعم الطلبة اخلجولني وغري املشاركني ويشجعهم‪.‬‬ ‫‪.vii‬‬

‫يق وم تعلم الطلبة من خالل املالحظة املستمرة‪.‬‬ ‫‪.viii‬‬

‫يراقب من خالل التجول واإلصغاء‪.‬‬ ‫‪.ix‬‬

‫‪176‬‬
 ‫يطلب من كل جمموعة تلخيص سري العمل فيها وإدراج أهم النقاط اليت خرجت‬ ‫‪.x‬‬

‫هبا املناقشة‪.‬‬

‫‪.4‬‬
‫األلعاب اللغوية‬

‫األلعاب اللغوية هي جمموعة من األنشطةالفصلية اليت هتدف إىل تزويد املعلم واملتعلم بوسيلة‬
‫ممتعة ومشوقة للتدريب علىعناصر اللغة‪ ،‬وتوفري احلوافز لتنمية املهارات اللغوية املختلفة يف‬
‫إطار قواعدموضوعة ختضع إلشراف املعلم أو ملراقبته على األقل‪.‬‬

‫ومن احي ة أخ رى فهي نش اط يتم بني الدارس ني بش كإلرادي‪ ،‬ي ؤدى يف ح دود زم ان‬
‫ومكان معينني حسب قواعد مقبولة وبتوجيه من املعلم‪.‬‬

‫ويع رف أيض ا بأنـهاجمموعة من األنش طة اللغوي ة واملمارس ات العملي ة ال يت يع دها املعلم‬

‫ويق وم هبااملتعلم بأس لوب ترب وي مش و ‪ ،‬بغ رض تنمي ة بعض ج وانب األداء اللغ وي‬
‫واكتساب بعضمهارات اللغة العربية واليت من بينها التعبري الشفهي اإلبداعي‪.‬‬

‫أهمية استخدام األلعاب اللغوية في تعلم اللغة‬ ‫‪‬‬

‫لأللع اب اللغوي ة دور ب ارز يف تعلم اللغ ة واكتس امبهاراهتا املختلف ة‪ ،‬حيث إن تعلم اللغ ة‬
‫عمل شا حيتاج إىل مران وتدريب مكثف من أجل التمكن من استعماهلاوتنمية مهاراهتا‪،‬‬
‫وعلى هذا األساس ميكن توضيح أمهية األلعاب اللغوية يف النقاطالتالية‪:‬‬

‫‪177‬‬
‫إن األلعاب اللغوية املختارة اختيارا جيدا تسمح للتالميذ بالت دريبعلى مهارات اللغة‬ ‫‪.i‬‬

‫األربعة‪ ،‬فضال عن ذلك فهي توظف اللغةاملفيدة ذات املعنىتوظيفا جيدا داخل سياقات‬
‫واقعية حقيقية‪.‬‬
‫األلع اب اللغوي ة مث رية للدافعيةوالتح دى كم ا أهنا تش جع التالمي ذ على التفاع ل‬ ‫‪.ii‬‬

‫والتواصل‪.‬‬
‫إن األلع اب اللغويةتس اعد التالمي ذ على بق اء أث ر وجمه ود التعلم لف رتات طويل ة‪ ،‬كم ا‬ ‫‪.iii‬‬

‫أهنا ختلق سياقاداال ذا معين الستخدام اللغة‪.‬‬

‫إن استخدام األلعاب اللغوية خيفض نسبة القلقوالتوتر أثناء تعلم اللغة‪.‬‬ ‫‪.iv‬‬

‫اس تخدام األلع اب اللغوي ة ي وفر املمارس ة اللغوي ة للمه ارات اللغوي ة األربع ة‪ ،‬مث ل‬ ‫‪.v‬‬

‫التحدث واالستماع والقراءة والكتابة‪.‬‬

‫تعمل األلعاب اللغوية على جذب وإثارة اهتمامات التالميذ‪ ،‬كما تعمل على ترقية‬ ‫‪.vi‬‬

‫وإثراء الكفاءة اللغوية لديهم وهي تعترب وسيلة من وسائل التعلم الفعال‪.‬‬
‫تس اعد األلع اب اللغوي ة يف إتق ان املرادف ات واملتض ادات م ع فهم الب ىن الرتكيبي ة‬ ‫‪.vii‬‬

‫والعملي ات املورفولوجي ة الظاهري ة املختلف ة‪ ،‬باإلض افة إىل بن اء اجلملوأوج ه اخلط اب‬
‫وتنمية الفهم القرائى‪.‬‬
‫تتمركز األلعاب اللغوية حول املتعلم ‪،‬وتعمل على تكامل املهارات اللغوية املتعددة ‪،‬‬ ‫‪.viii‬‬

‫وتؤسس بياة التعلم التعاوين من خالل تبىن االجتاهات التعاونية ومشاركة التالميذ يف‬
‫عملية التعلم‪ ،‬باإلضافة إىل أهنا تشجع على استخدام اللغة اإلبداعية والتلقائية‪.‬‬

‫أنواع األلعاب اللغوية‬ ‫‪‬‬

‫أنواع األلعاب اللغوية كما يلي‪:‬‬

‫‪178‬‬
 ‫ال دمى‪ :‬مث ل أدوات الص يد‪ ،‬الس يارات والقط ارات‪ ،‬الع رائس‪ ،‬أش كال احلي واات‬ ‫‪.i‬‬

‫‪،‬اآلالت‪ ،‬أدوات الزينة‪.....‬إخل‬

‫األلع اب احلركي ة‪ :‬مث ل ألع اب ال رمي والق ذف‪ ،‬ال رتكيب‪ ،‬الس با ‪ ،‬القف ز‪ ،‬الت وازن‬ ‫‪.ii‬‬

‫والتأرجح‪ ،‬اجلري‪ ،‬ألعاب الكرة‪ ...‬اخل‪.‬‬

‫ألعاب الذكاء‪ :‬مثل الفوازير‪ ،‬حل املشكالت‪ ،‬الكلمات املتقاطعة ‪ ...‬اخل‪.‬‬ ‫‪.iii‬‬

‫األلعاب التمثيلية‪ :‬مثل التمثيل املسرحي‪ ،‬لعب األدوار‪ .. .‬اخل‬ ‫‪.iv‬‬

‫ألعاب الغناء والرقص‪ :‬الغناء التمثيلي‪ ،‬تقليد األغاين‪ ،‬األاشيد‪ ،‬الرقص الشعيب ‪...‬‬ ‫‪.v‬‬

‫اخل‪.‬‬
‫ألعاب احلظ‪ :‬الدومينو‪ ،‬الثعابني والسالمل‪ ،‬ألعاب التخمني ‪ ...‬اخل‪.‬‬ ‫‪.vi‬‬

‫القصص واأللعاب الثقافية‪ :‬املسابقات الشعرية‪ ،‬بطاقات التعبري ‪ ...‬اخل‬ ‫‪.vii‬‬

‫‪ ‬دور المعلم أثناء ممارسة األلعاب اللغوية‬

‫وىف ه ذا الس يا يلعب املعلم دورا ف اعال عن د اختي ار وتص ميم وأثن اء ممارسة التالمي ذ‬
‫لأللعاب اللغوية وفيما يلي توضيح هلذه األدوار‪:‬‬

‫حتديد اسم اللعبة اليت يقوم هبا التالميذ منذ البداية‪.‬‬ ‫‪.i‬‬

‫حتديد األهداف اخلاصة بكل لعبة لغوية يقوم التالميذ مبمارستها‪.‬‬ ‫‪.ii‬‬

‫حتديد املصادر واألدوات اليت ميكن االستعانة هبا عند القيام باللعبة اللغوية‪.‬‬ ‫‪.iii‬‬

‫حتديد إجراءات اللعبة وعدد املشرتكني فيها‪.‬‬ ‫‪.iv‬‬

‫على املعلم أن يعمل على هتياة ظروف العمل اجليدة أثناء ممارسة النشاط اللغوي‪.‬‬ ‫‪.v‬‬

‫‪179‬‬
‫تش جيع املناقش ة املفتوح ة حيث ي زداد اح رتام التالمي ذ واح رتام جه ودهم يف التفك ري‬ ‫‪.vi‬‬

‫باملناقشة‪.‬‬
‫التعزي ز الف وري الس تجابات التالمي ذ بع د إهناء اللعبة ألن ه ذا من ش أنه حتف يز اهلمم‬ ‫‪.vii‬‬

‫والتشجيع على املنافسة‪.‬‬

‫‪180‬‬
 ‫خطوات تطبيق األلعاب اللغوية‬

‫ه ذا التص ميم ال تنفص ل أي خط وة عن األخ رى وإمنا تتفاع ل وتتكام ل معه ا‪ ،‬وفيم ا ت أيت‬
‫خطوات هذا النموذج‪:‬‬
‫اخلطوة األوىل‪:‬‬
‫حتديد األهداف العامة للعبة الرتبوية‪:‬وقد تكون األهداف معرفية )‬
‫عقلي ة(‪ ،‬أو انفعالي ة )وجداني ة(‪ ،‬أو مهاري ة )نفس حركي ة(‪ ،‬أو‬
‫جسمية‪ ،‬أو اجتماعية‬

‫‪181‬‬
 ‫اخلطوة الثانية‪:‬‬
‫حتديد خصائص الفاة املستهدفة‪ :‬ال بد ملصمم اللعبة من أن يسأل نفسه ملن‬
‫هذه اللعبة ؟ ويف أي مستوى )صف( أكادميي هم ؟‬

‫اخلطوة الثالثة‪:‬‬
‫حتديد النتاجات املتوقع من الطلبة بلوغها )األهداف اخلاصة(‬

‫اخلطوة الرابعة‪:‬‬
‫حتدي د االس رتاتيجية املس تعملة يف اللعب‪ :‬ال ب د من مراع اة حجم اجملموع ة وحتدي د‬
‫وأيضا تعيـني الزمن الالزم يف ضوء قواعد اللعبة‬
‫عدد املشاركني يف اللعب‪ً ،‬‬

‫اخلطوة اخلامسة‪:‬‬
‫ص ناعة اللعب ة وجتريبه ا لتحص ل على تغذي ة راجع ة تفي د يف تع ديل اللعب ة أو‬
‫قوانينها وقواعدها‬

‫اخلطوة السادسة ‪:‬‬

‫‪182‬‬
 ‫تنظيم البياة الصفية )مكان اللعب( وتنفيذ عملية اللعب‬

‫اخلطوة السابعة‪:‬‬
‫التقومي واملتابعة‪ :‬تقومي مجيع هذه اخلطوات من أجل عملية اإلنتاج والتطوير‬
‫بشكل ثابت‪ ،‬ولزيادة فعالية عملية التعلم‬

‫‪ ‬نماذج األلعاب اللغوية‬

‫لعبة اجلمل املكتوبة على السبورة والبطاقات‪:‬‬ ‫‪.1‬‬

‫يطلب املعلم من التالمي ذ ع دم النظ ر إىل الس بورة ليق وم ب دوره بكتاب ة مجل ة‬ ‫‪‬‬
‫عليها ‪.‬‬
‫وبع د انتهائ ه يس مح للتالمي ذ ب النظر إليه ا لق راءة م ا كتب عليه ا‪ ،‬مث يق وم التالمي ذ‬
‫صاحب العالقة بتنفيذ مضمون اجلملة‪.‬‬
‫فيقوم أمحد بإغال الباب‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬يا أمحد‪ ،‬اغلق الباب‪.‬‬
‫فيقوم جميد مبسح السبورة‪.‬‬ ‫يا جميد امسح السبورة‪.‬‬
‫أو يق وم املعلم بتوزي ع البطاق ات م دون عليه ا مجال مفي دة‪ ،‬ليق وم ك ل تلمي ذ‬ ‫‪‬‬
‫بقراءة نص بطاقته والعمل مبوجبه‪.‬‬

‫لعبة إعادة بناء اجلملة‪:‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪183‬‬
‫‪ ‬يعرض املعلم كلمات مبعثرة على بطاقات ‪ ،‬ويف كل بطاقة كلمة ‪ ،‬مث يكلف‬
‫أحد التالميذ بإعادة ترتيب الكلمات ليشكل منها مجلة مفيدة مث يقوم التلميذ‬
‫بقراءة اجلملة اجلديدة اليت كوهنا‪.‬‬

‫إلى‬ ‫سعيد‬ ‫قدح‬ ‫سافر‬

‫اليوم‬

‫لعبة تطابق الصورة مع الكلمات أو العكس‪:‬‬ ‫‪.3‬‬

‫فتكون هناك جمموعة كلم ات أو مجل يقابلها ع دد من الصور‪ ،‬وكل ص ورة ترتبط‬ ‫‪‬‬
‫بكلمة أو مجلة واحدة فقط‪.‬‬
‫‪ ‬يعرض املعلم مثال صورة املدرسة ويطلب من التلميذ أن‬
‫يبحث يف عدة بطاقات ليخت ار البطاقة اليت حتمل كلمة مدرسة‪،‬‬
‫وهكذا‬
‫‪ ‬أو يقدم املعلم اجلملة على النحو التايل‪ :‬يذهب علي إىل‬

‫لعبة األخطاء‪:‬‬ ‫‪.4‬‬

‫يع رض املعلم عب ارة ذات مع ىن غ ري معق ول‪ .‬مث ال ‪ :‬يط ري احلص ان ويهب ط على‬ ‫‪‬‬

‫الزهرة ‪.‬‬
‫يطلب املعلم من أح د التالمي ذ ق راءة العب ارة لتحدي د موض ع اخلط أ فيه ا‪ ،‬مث يكل ف‬ ‫‪‬‬

‫تلميذا آخر بقراءة العبارة بعد تصويبها‪ ،‬فتصبح كاآليت ‪ :‬يطري العصفور ويهبط على‬
‫الزهرة‪.‬‬

‫لعبة حتديد موقع شيء‪:‬‬ ‫‪.5‬‬

‫‪184‬‬
‫يعرض املعلم املثال مع الرسومات املرافقة هلا أو يقرأ اجلمل اآلتية ‪ ،‬وينفذ التلميذ ما‬ ‫‪‬‬

‫يكلفه املعلم به‪ ،‬كمثال‪ :‬ضع الكتاب يف احلقيبة‬

‫ضع القلم فو الطاولة‬
‫ضع املسطرة حتت الكرسي‬
‫لعبة األسهم‪:‬‬ ‫‪.6‬‬

‫يورد املعلم املثال اآليت ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫صل بسهم بني كلميت املدرسة والتلميذ على اليمني‪ ،‬وما يناسبها من‬

‫المدرسة‬ ‫كلمات مماثلة على اليسار مما يلي‪ :‬املقصف‬

‫القلمالطاولة‬

‫التلميذ‬
‫امل بعثرة‪.‬‬ ‫‪‬لعبة ي و رد تصنيف املعلم جمموعةالكلمات ‪ :‬من الكلمات‬ ‫‪.7‬‬

‫احلقيبةالكتاب‬

‫الدفرت‬
‫ويطلب من التلميذ إعادة تصنيفها وجتميعها يف جمموعات على بطاقات‬ ‫‪‬‬

‫ويف كل بطاقة كلمة ‪ ،‬مث يكلف أحد التالميذ بإعادة ترتيب الكلمات ليشكل منها‬ ‫‪‬‬

‫مجلة مفيدة مث يقوم التلميذ بقراءة اجلملة اجلديدة اليت كوهنا‪.‬‬

‫لعبة تصنيف األحرف‪:‬‬ ‫‪.8‬‬

‫‪185‬‬
‫‪ ‬هتدف هذه اللعبة إىل تصنيف الكلمات اليت تشرتك يف أحرف معينة‪ ،‬مثال ‪ :‬ميز‬
‫بني حريف )س( و )ش(‬
‫اجلملة‪ :‬سافر حممد إىل املدينة ملدة شهر بالسيارة اليت أهداها له‬
‫عمه‪...‬‬
‫عائلة س‬ ‫عائلة ش‬
‫سافر‪ ،‬السيارة‬ ‫شهر‬
‫لعبة الكلمات املتقاطعة‪:‬‬ ‫‪.9‬‬

‫عمل مربعات على قطعة من الور املقوى )أنظر الشكل(‬ ‫‪‬‬

‫يكتب يف املربع ات الكلم ات اآلتي ة ) زراف ة‪ -‬ض فدع‪ -‬فراش ة – حص ان –‬ ‫‪‬‬
‫أرنب – ق رد – في ل – ف أر ( ‪ ،‬مث ي وزع املعلم الكلم ات الس ابقة عمودي ا‬
‫وأفقيا‬
‫يطلب املعلم من التلمي ذ أن حيذف احلروف ال يت تت ألف منه ا الكلم ات‬ ‫‪‬‬
‫املذكورة أعاله‪.‬‬
‫يلون التلميذ احلروف الباقية اليت ستشكل كلمة تدل على اسم مطلوب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يستطيع املعلم أن يكتب كلمات أخرى تدل على أشياء معينة حسب رغبته‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ض‬
‫ز‬ ‫ف‬ ‫د‬ ‫ع‬ ‫ط‬

‫ر‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫ش‬ ‫ة‬

‫ا‬ ‫ح‬ ‫أ‬ ‫ر‬ ‫ن‬ ‫ب‬

‫‪186‬‬
 ‫ص‬
‫ف‬ ‫ا‬ ‫ق‬ ‫ر‬ ‫د‬

‫ة‬ ‫ا‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫و‬

‫و‬ ‫ن‬ ‫س‬ ‫ف‬ ‫أ‬ ‫ر‬

‫‪ .11‬لعبة املقابلة‪:‬‬
‫أن يقاب ل التلمي ذ بني اس م احلي وان يف العم ود األول واس م ص وته يف العم ود الث اين‬ ‫‪‬‬
‫‪،‬مثال‪:‬‬
‫القط‬ ‫خوار‬
‫البقرة‬ ‫زئري‬
‫األسد‬ ‫مواء‬
‫احلصان‬ ‫نبا‬
‫أو يقابل بني احليواات يف العمود األول وأمساء صغارها يف العمود الثاين‪ ،‬مثال‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫الفرس‬ ‫اجلرو‬
‫البقرة‬ ‫املهر‬
‫األسد‬ ‫الشبل‬

‫لعبة األمساء‪:‬‬ ‫‪.11‬‬

‫‪187‬‬
‫يكتب املعلم كل حرف من أحرف اسم التلميذ على بطاقة ويصفها بشكل صحيح‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ليقوم التلميذ بالتعرف على امسه‪ ،‬مث خيلط البطاقات ويطلب منه إعاد ترتيبها‪.‬‬

‫لعبة التغمية‪:‬‬ ‫‪.12‬‬

‫يغمى أحد التالمي ذ‪ ،‬ويق ف الب اقون من زمالئ ه مث يكلم املعلم أح د التالمي ذ ملس أذن‬ ‫‪‬‬
‫التلميذ املغمى أو أنفه أو يده‪...‬‬
‫مث يتوجه التالميذ إىل سؤال املغمى مبا يلي‪ :‬من ملس أذنك؟ أو من ملس يدك؟‬ ‫‪‬‬
‫فإذا أجاب‪ :‬ملس أذين مسري مثال‪ ،‬وكانت اإلجابة صحيحة‪ ،‬حل حمل التلميذ السائل‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫وإن اخطأ بقي مغمى إىل أن يصيب‪.‬‬
‫وتستمر اللغبة على هذا املنوال بطريقة التعاقب بني التالميذ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫لعبة الصندو‪:‬‬ ‫‪.13‬‬

‫يوضع مقدارا من النقود يف صندو ‪ ،‬وحيمله رئيس اللعبة‬ ‫‪‬‬

‫مث يقف التالميذ يف صفني متقابلني‬ ‫‪‬‬
‫مث تبدأ اللعبة بتقدم حامل الصندو من التلميذ األول من الصف األول ويطلب منه أن‬ ‫‪‬‬
‫يأخذ من الصندو قطعتني نقديتني أو أكثر بصوت منخفض‬
‫ويأمره أن خيفي ما أخذه منه يقبضة يده‬ ‫‪‬‬
‫مث يس أل زميل ه املقاب ل ل ه يف الص ف الث اين‪ ،‬كم قرش ا يف ي دي؟ ف إن أج اب انتق ل‬ ‫‪‬‬
‫الصندو إليه‬
‫مث يسأل غريه على هذا النحو‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫واملخطي أو املبطي خيرج من الصف‬ ‫‪‬‬
‫وتكرر اللعبة حىت هناية الصف ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪188‬‬
 ‫لعبة األورا املمزقة‪:‬‬ ‫‪.14‬‬

‫ينتخب املعلم بعض املقاالت القصرية مما جيد التالميذ متعة يف قراءهتا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مث قص ها ب املقص يف زاوي ة ختتلف ة حبيث جيد التالمي ذ ص عوبة يف إع ادة اجزائه ا إىل‬ ‫‪‬‬
‫حالتها األوىل املتكاملة‪.‬‬
‫وتلعب بشكل فردي أو مجاعي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫توزع املقاالت املقصوصة والطلب من التالميذ قراءة كل قطعة‪ ،‬مث إعادة جتميعها يف‬ ‫‪‬‬
‫الوضع الصحيح‪.‬‬

‫لعبة الرموز‪:‬‬ ‫‪.15‬‬

‫يعد املعلم جدوال به صور ورموز بسيطة لتمثيل الكلمات واألفكار‪ ،‬مثل اجلدول‬ ‫‪‬‬
‫اآليت ‪:‬‬
‫يرى‬

‫بيت‬
‫يدخل‬ ‫يسأل‬

‫‪189‬‬
 ‫يسمع‬ ‫شارع‬ ‫خيرج‬ ‫حتت‬

‫كم ا يطلب املعلم من التالمي ذ اس تخدام الص ور والرم وز املع ربة عن الكلم ات‬ ‫‪‬‬
‫واألفكار السابقة يف تأليف قائمة من املفردات واألفكار املختلفة‪.‬‬

‫لعبة أا وأنت‪:‬‬ ‫‪.16‬‬

‫يق ف التلمي ذ يف ص فني متق ابلني‪ ،‬مث تب دأ اللعب ة أن يلعب التلمي ذ األول من‬ ‫‪‬‬
‫الصف األول الذي أمامه بالصف الثاين بقوله‪ :‬أا اشرتيت قلما‪ ،‬وأنت ماذا‬
‫اشرتيت؟ فيجيبه املسؤول‪ :‬أا اشرتيت كتابا‪ ،‬مث يسأل غريه على هذا النحو‪.‬‬
‫واملخطي أو املبطي خيرج من الصف‬ ‫‪‬‬
‫وتكرر اللعبة يف احلصة الواحدة عدة مرات‪ ،‬ويف كل م رة يغري الفعل ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪.5‬‬
‫األلغاز‬

‫‪190‬‬
‫إن األلغاز احدى الطرائق املهمة اليت نستخدمها يف التدريس وخاصة يف مادة الدراسات‬
‫االجتماعية فبإمكاننا استخدام األلغاز يف شر احلصة الدراسية‪.‬‬

‫اللغز لغة‪ :‬هو جحر الضب أو الفأر والريبوع‬

‫واملقص ود باأللغ از‪ :‬هي علم تع رف من ه دالل ة األلف اظ على املراد دالل ة خفي ة يف الغاي ة‪،‬‬
‫لكن حبيث ال تنبو عنها األذهان السليمة بل تستحسنها وتنشر إليها‪ .‬واللغز يلتصق بكل‬
‫ما هو حمري ومبهم وحيتاج إىل تفكري طويل ملعرفة اإلجابة عليه‪.‬‬

‫فأصبحت كلمة لغز تعين ‪ :‬األمر احملري واملبهم‬

‫ونعلم إن األلغ از عنص ر من عناص ر التش ويق ال يت تبث رو املنافس ة بني الطالب‬
‫وكسر النمطية يف سري احلصة الدراسية‪.‬‬

‫الهدف من اللغز‬ ‫‪‬‬

‫زيادة قدرة التالميذ على التفكري املبدع السليم‪.‬‬ ‫•‬

‫‪191‬‬
‫إض فاء ن وع من الرتفي ه واملر على م ادة الرياض يات ال يت تتص ف ب اجلمود يف‬ ‫•‬
‫أذهان التالميذ‪.‬‬
‫جتديد رو التحدي واملنافسة بني التلميذات‪.‬‬ ‫•‬

‫تنمي ة وت دريب العق ل على الت ذكر والتفك ري ب ذكاء وس رعة بديه ة وق وة‬ ‫•‬
‫مالحظة زيادة املعرفة والثقافة العامة‪.‬‬
‫تعطي اإلنسان الكثري من الثقة يف النفس والقدرات العقلية املتميزة‪.‬‬ ‫•‬
‫التدرب على الصرب‪.‬‬

‫أنواع األلغاز هي‬ ‫‪‬‬

‫املوض وعي ‪ -‬ويش مل ألغ از املعجمي ة واللغوي ة واللفظي ة والقلب ومع اريض‬ ‫•‬
‫الكالم والنحوية والشعرية واحلكمية والفقهية والفرائضية والصوفية واملعنوية‬
‫واحلسابية‪.‬‬
‫املعجمية ‪ -‬أي حسب احلروف األجبدية‬ ‫•‬

‫البنائي‪ -‬الذي يعىن مبكوات الرتكيب البنائي لسؤال اللغز‬ ‫•‬

‫‪192‬‬
‫‪.6‬‬
‫البيان العملي ‪ /‬العرض العملي‬

‫يع د العرض العملي أو البيان العملي أحد الطر العامة للتدريس واليت تفيد يف تعليم أوجه‬
‫التعليم املختلفة خاصة ما يتعلق منها باملهارات احلركية كاستخدام اآلالت أو القيام ببعض‬
‫املهارات املخربية يف العلوم والتدريب على اإللقاء اخلطايب‬

‫فه و نش اط ميارس ه املعلم أم ام الطالب بقص د تعليمهم كيفية أداء امله ارة بش كل منوذجي‬
‫ويكون هذا النشاط مصحوبا بشر لفظي مثل )تعليم كيفية إلقاء الشعر(‬

‫ويقوم املعلم وفقا هلذه الطريقة بأداء املهارات موضع التعلم أمام الطالب بشكل يتوخى‬
‫في ه املثالي ة يف األداء‪ .‬وق د يك رر األداء كم ا يطلب من بعض الطالب تك رار األداء حتت‬
‫إش رافه‪.‬‬

‫فينبغي على املعلم التأكد من األمور اآلتية لتحقيق جنا طريقة العرض العملي‪:‬‬
‫‪ .i‬ختطي ط الع رض قب ل تنفي ذه‬
‫‪ .ii‬حتديد زمن العرض‬
‫‪ .iii‬جتربة العرض العملي للتأكد من مدى قدرته على تنفيذه أمام الطالب فيما بعد بدأ‬
‫العرض بالتمهيد الستثارة انتباه الطالب ‪ .iv‬إظهار احلماسة طوال فرتة التنفيذ‬
‫‪ .v‬التأكد من مشاهده الطالب للعرض أثناء تقدميه‬

‫‪193‬‬
 ‫مزايا العرض العملي‬

‫‪ .i‬يتم يز أس لوب البي ان العملي ب أن املت دربون يتعلم ون بس رعة أك رب ويك ون التعلم أك ثر‬
‫دواماً ‪ .ii‬أنه جيسد الشر ويعطي معىن للكلمة‬
‫‪ .iii‬أن ه يوض ح الرؤي ة بغ رض األداء املتكام ل لإلج راء موض حاً العالق ات بني خط وات‬
‫اإلجراء ‪ .iv‬أنه يستخدم عدداً من احلواس باإلضافة إىل السماع واملشاهدة يعطي املتدرب‬
‫غالباً فرصة ملس األشياء‬
‫أنه جيذب املت درب حبيث تتحقق فيه خصائص التمثيل املثري الذي حيتفظ باالهتمام‬ ‫‪.v‬‬

‫واالنتباه‪.‬‬
‫أنه يستوعب عدد أكرب من املتدربني فليس هناك حد لعدد املتدربني مادام املتدرب‬ ‫‪.vi‬‬

‫يشاهد املدرب بوضو‬

‫‪ ‬عيوب العرض العملي‬

‫‪194‬‬
‫أن ه حيت اج إىل مه ارة عالي ة من املدرب يف األداء حيث جيب أن يق وم املدرب ب األداء‬ ‫‪.i‬‬

‫مبهارة تفو ما يتوقع من املتدرب القيام به‬

‫أنه حيتاج إىل اإلعداد الدقيق والتأكد من سالمة األجهزة واألدوات حبيث ال يتعرض‬ ‫‪.ii‬‬

‫للتوقف بسبب عطل األجهزة‬

‫أن ه حيت اج إىل توف ري األجه زة واألدوات ال يت يتم الت دريب عليه ا‪ ،‬وه ذا حبد ذات ه‬ ‫‪.iii‬‬

‫مكلف‬

‫‪‬‬

‫‪195‬‬