‫‪TUTORIAL UST ZUBIR 19.04.
2020‬‬
‫‪SITI SULHA BINTI SANUSI‬‬
‫العيوب‬
‫احتكار عدد قليل من التالميذ للعمل كله‪.‬‬
‫‪2‬ـ عدم االقتصاد يف الوقت ألنه قد جتري املناقشة‪،‬‬
‫بأس لوب غ ري فع ال مما ي ؤدي إىل ه در يف ال وقت‬
‫واجلهد ‪.‬‬
‫‪3‬ـ الت دخل الزائ د من املعلم يف املناقش ة‪ ،‬وطغي ان‬
‫فاعلية املعلم يف املناقشة على فاعلية التدريس‪.‬‬
‫‪4‬ـ احتم ال زوال أث ر املعلم يف ه ذه الطريق ة لكون ه‬
‫سيكون مراقباً ومرشداً فقط‪.‬‬
‫‪5‬ـ اهتمام املعلم والتالميذ بالطريقة واألسلوب دون‬
‫اهلدف من الدرس‪.‬‬
‫مميزات وعيوب تقنيات‬
‫المناقشة‬
‫المزايا‬
‫‪.1‬إن ه ذه الطريق ة تش جع التالمي ذ على اح رتام بعض هم ‪.1‬‬
‫البعض وتنمي عند الفرد روح اجلماعة‪.‬‬
‫‪2‬ـ خلق الدافعية عند التالميذ مبا يؤدي إىل منوهم العقلي‬
‫واملعريف من خالل القراءة استعداداً للمناقشة‪.‬‬
‫‪3‬ـ أهنا جتعل التلميذ مركز العملية التعليمية بدالً من املعلم‬
‫وهذا ما يتفق واالجتاهات الرتبوية احلديثة‪.‬‬
‫‪4‬ـ أهنا وس يلة مناس بة لت دريب التالمي ذ على أس لوب‬
‫الشورى والدميقراطية‪ ،‬ومنو الذات من خالل القدرة على‬
‫التعبري عنها‪ ،‬والتدريب على الكالم واحملادثة‪.‬‬
‫‪5‬ـ تش جيع التالمي ذ على العم ل واملناقش ة احلرة‬
‫إلحساسهم باهلدف من الدرس واملسئولية التعاونية‪.‬‬
‫‪1‬‬

‫العيوب‬
‫‪.1‬تس بب ه ذه الطريق ة إجه اد وإره اق املعلم حيث‬
‫أنه يلقى عليه العبء طوال احملاضرة‪.‬‬
‫‪2‬ـ موق ف املتعلم يف ه ذه الطريق ة موق ف س ليب يف‬
‫عملي ة التعلم‪ ،‬وتنمي ه ذه الطريق ة عن د املتعلم ص فة‬
‫االتكال واالعتماد على املعلم الذي يعترب مع الكتاب‬
‫املدرسي وملخصاته مصدراً للعلم واملعرفة‪.‬‬
‫‪3‬ـ ت ؤدي ه ذه الطريق ة إىل ش يوع روح املل ل بني‬
‫التالمي ذ حيث أهنا متي ل لالس تماع ط وال احملاض رة‬
‫وحترم التلمي ذ من االش رتاك الفعلي يف حتدي د أه داف‬
‫الدرس ورسم خطته وتنفيذها‪.‬‬
‫‪4‬ـ أن ه ذه الطريق ة تغف ل مي ول التالمي ذ ورغب اهتم‬
‫والف روق الفردي ة بينهم إذ يعت رب التالمي ذ سواس ية يف‬
‫عقوهلم اليت تستقبل األفكار اجلديدة‪.‬‬
‫‪5‬ـ هتتم ه ذه الطريق ة باملعلوم ات وح دها وتعتربه ا‬
‫غاي ة يف ذاهتا وب ذلك تغف ل شخص ية التلمي ذ يف‬
‫جوانبها اجلسمية والوجدانية واالجتماعية واالنفعالية‪.‬‬
‫‪6‬ـ تنظر هذه الطريقة إىل املادة التعليمية على أهنا مواد‬
‫منفصلة لفظية‪ ،‬ال على أهنا خربات متصلة‪ ،‬وال تؤدي‬
‫‪2‬‬
‫المحا‬
‫ضرة‬
‫المزايا‬
‫‪ .1‬بسهولة التطبيق ‪ ،‬ومبوافقتها ملختلف مراحل التعليم‬
‫باستثناء طريقة التحضر اليت توافق خصيص اً طالب‬
‫اجلامعة أو كبار السن بصفة عامة‪.‬‬
‫‪2‬ـ متت از طريق ة احملاض ر باتس اع نط اق املعرف ة‪ ،‬وبتق دمي‬
‫معلوم ات جدي دة من هن ا وهن اك مما يس اعد يف إث راء‬
‫معلومات احلاضرين‪.‬‬
‫‪3‬ـ تفي د طريق ة الش رح يف توض يح النق اط الغامض ة‬
‫ويساعد الوصف كذلك يف خدمة هذا الغرض‪ ،‬وثبوت‬
‫األفكار يف الذهن‪.‬‬
‫‪4‬ـ تعت رب طريق ة الوص ف مناس بة لتطبيقه ا يف خمتل ف‬
‫مي ادين املعرف ة‪ ،‬ومتت از طريق ة القص ص بأهنا تش د انتب اه‬
‫التالمي ذ وتزي د من ترك يزهم واهتم امهم مبوض وع‬
‫الدرس‪.‬‬
 ‫إىل اكتساب املهارات والعادات واالجتاهات والقيم‪.‬‬
‫‪7‬ـ ه ذه الطريقة جتع ل املعلم يس ري على وترية واح دة‬
‫وخطوات مرتبة ترتيب اً منطقي اً ال حييد عنه‪ ،‬مما يؤدي‬
‫يف كثري من األحيان إىل السأم وامللل‪.‬‬
‫‪ 8‬ـ إهنا طريق ة وثيق ة الص لة مبفه وم ديكت اتوري عن‬
‫السلطة إذا أن املعلم يف هذه الطريقة هو وحده املالك‬
‫للمعرفة والتلميذ فيها مسلوب اإلرادة عليه أن يسمع‬
‫ويلتزم الطاعة‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫العصف‬
‫الذهني‬
‫العيوب‬ ‫مزايا‬
‫‪-1‬تسجيل بعض االستجابات غري املتعلقه باملوضوع‪.‬‬ ‫‪ .1‬تش جيع األف راد على ط رح أفك ار وحل ول عدي دة‬
‫‪ -2‬تؤدى احيانآ اىل تشتت االفكار وفقدان الرتكيز‪.‬‬ ‫للمشكلة الواحدة ‪.‬‬
‫‪ -3‬قد تسبب احيانآ سيطره فرد على كل اجملموعه‪.‬‬ ‫‪ .2‬تزوي د األف راد ببيئ ة آمن ة ال يوج د فيه ا أي عق اب أو‬
‫‪ -4‬ي ؤدى اىل احلد من فاعلي ه االف راد للبحث عن‬ ‫استهزاء بأفكارهم و آرائهم ‪.‬‬
‫حل ول اك ثر اص اله وابتكاري ه بالت اىل تك ون احلل ول‬ ‫‪ .3‬تنمي القدرة على التخيل العقلي و التفكري باحتماالت‬
‫عاديه و متواضعه‪.‬‬ ‫عديدة ‪.‬‬
‫‪ .4‬تشبع حاجة األف راد املب دعني إىل االكتشاف و البحث‬
‫و التقصي ‪.‬‬
‫‪ .5‬تس اعد املعلمني على معرفة مستويات املخزون الذهين‬
‫لطالهبم ‪.‬‬
‫‪ .6‬تعطي املعلمني فك رة عن األس اليب ال يت يس تخدمها‬
‫الطالب يف معاجلة األفكار‪.‬‬
‫‪ .7‬ت تيح للمعلم تتب ع ت دفق األفك ار و ط رق س ريها يف‬
‫أذهان الطالب ‪.‬‬
‫‪ .8‬تنمي هذه الطريقة مهارات النقد و التقييم و املقارنة و‬
‫التحلي ل ‪ ،‬فبع د أن تنتهي ك ل جمموع ة من تق ييم حلوهلا‬
‫يطلب من ك ل جمموع ة أن تبحث و حتل ل احلل ول ال يت‬
‫طرحته ا و ق دمتها اجملموع ات األخ رى للوص ول إىل أك رب‬

‫‪4‬‬
 ‫عدد ممكن من األفكار و احللول الصحيحة املعقولة ‪.‬‬

‫البيان العملي‬
‫العيوب‬ ‫مزايا‬
‫هتتاج املزيد من الوقت‬ ‫تاليف تع رض التعليم ات لبعض األخط ار فيم ا ل و قمن ‪.1‬‬ ‫‪.1‬‬
‫هتت اج إىل مه ارة خاص ة بطريق ة تق دمي الع رض‬ ‫‪.2‬‬ ‫بالتجارب والتدريبات العمليات بأنقسهن‬
‫العملي‬ ‫هتتم بالتعليمات ومشاركتها الفعالة‬ ‫‪.2‬‬
‫غري مناسبة للمقررات الطويلة‬ ‫‪.3‬‬ ‫تشعر التعلمات فيها باحلمسس واملمتعة‬ ‫‪.3‬‬
‫قد يفقد النظام يف الفصل أو العمل‬ ‫‪.4‬‬ ‫تراعي الفروق الفردية بني التعلمات‬ ‫‪.4‬‬

‫اللعبة اللغوية‬

‫‪5‬‬
 ‫العيوب‬
‫‪ .1‬تس تخدم م ؤثرات مسعية وبص رية ل ذلك فهي تس تخدم ‪ .1‬يق ل ترك يز الطالب على ال درس وخيش ون من‬
‫استمرار الطالب يف اللعب‪.‬‬
‫إذا مل تكن هناك سيطرة على الفصل ‪ ،‬فسيكون‬
‫الفصل صاخبًا بالفعل‪.‬‬
‫األلع اب املوج ودة يف ه ذا الفص ل ‪ ،‬ال ميكن‬
‫جلمي ع الطالب فهم م ا مت تعلم ه يف اللعب ة ‪،‬‬
‫وخاص ة الطالب الض عفاء ‪ ،‬وس يتمكن الطالب‬
‫دائم ا من إتق ان ال درس إذا مل يتم خلط ه‬
‫الفق راء ً‬
‫مع لعبة ميكن أن تربكهم‪.‬‬
‫مزايا‬
‫أك ثر من حاس ة ل دى اإلنس ان‪ ،‬مما جيع ل التعلم من‬
‫‪.2‬‬ ‫خالهلا أبقى أثراً وأكثر تأثرياً‪.‬‬
‫‪ .2‬تزيد دافعية التعلم لدى التالميذ ألن اللعب ميل فطري‬
‫ل دى املتعلم‪ ،‬ل ذلك ميكن اس تخدامها لتش جيع املتعلم ‪.3‬‬
‫لتعلم املواضيع اليت اليرغب يف تعلمها من قبل‪.‬‬
‫التح رر من اخلص ومة وال نزاع إذا ك ان اللعب انفرادي ا‬ ‫‪.3‬‬
‫دون احلاجة إىل مشاركة زميل‪.‬‬
‫إثب ات ال ذات من خالل اللعب وحتقي ق اهلدف دون‬ ‫‪.4‬‬
‫االستعانة باآلخرين‪.‬‬
‫‪ .5‬األلعاب اإللكرتونية ممتعة ومن أكثر الوس ائل التعليمية‬
‫تشويقاً وجذباً‪.‬‬
‫من أكثر الوسائل اليت تثري التفكري لدى املتعلم وتعمل‬ ‫‪.6‬‬
‫على زيادة منوه العقلي‪ ،‬خاصة التفكري اإلبداعي‪ ,‬نظراً‬
‫ألن ه ينس جم م ع ه دف اللعب ة يف خيال ه وق د حياول أن‬
‫يبتك ر أفك ًارا جدي دة يف اللعب لتحقي ق اهلدف وق د ‪،‬‬
‫وه ذا م ا تؤك ده األحباث من أن اخلي ال ال ذي يظه ره‬
‫األطفال عند ممارسة األلعاب اإللكرتونية قد تكون له‬
‫قيمه عظيمة يف القدرة على اإلبداع‪.‬‬
‫‪ .7‬األلع اب التعليمي ة اإللكرتوني ة غ ري مرتبط ة ب زمن حمدد‪،‬‬
‫‪6‬‬
‫فيس تطيع املتعلم اللعب يف أي وقت يرغب ه وألي م دة‬
‫يريدها‪.‬‬
‫‪ .8‬تق وم األلع اب التعليمي ة اإللكرتوني ة بتقس يم املعلوم ات‬
‫إىل خط وات ص غرية تتطلب اس تجابة وتعطي تغذي ة‬
‫راجع ة فوري ة‪ ،‬مما يرك ز على اهلدف التعليمي وي دفع‬
‫املتعلم ملواصلة اللعب‬
‫من خالل اللعب يتخلص املتعلم من الض غوط النفس ية‬ ‫‪.9‬‬
‫ال يت تق ع علي ه من املمارس ات الرتبوي ة أو التنش ئة‬
‫االجتماعية‪.‬‬
‫‪ .10‬ت دمج املعرف ة بامله ارات مث ل‪ :‬مه ارة التفك ري املنطقي‪،‬‬
‫مه ارة ح ل املش كالت‪ ،‬مه ارة التخطي ط واختاذ‬
‫القرارات‪.‬‬
‫‪ .11‬تعت رب أداة فعال ة يف تفري د التعلم وتنظيم ه ملواجه ة‬
‫الف روق الفردي ة وتعليم املتعلمني وفق اً إلمكان اهتم‬
‫وق دراهتم‪ .‬إمكاني ة تك رار ب رامج األلع اب التعليمي ة‬
‫تضمن تعلم الطالب حىت مرحلة التمكن واإلتقان‪.‬‬
‫‪ .12‬تك ون مبثاب ة الت دريب للمتعلمني على التعام ل م ع‬
‫األجه زة احلاس وبية وتعطيهم اخلربة يف ذل ك وال يت ق د‬
‫يصعب إكساهبا هلم بالتدريب املتعمد‪.‬‬
‫‪ .13‬وم ع امليزات والفوائ د املذكورة ف إن ك ثرة اس تخدام‬
‫األلع اب التعليمي ة اإللكرتوني ة ب دون ترش يد وض بط ل ه‬
‫‪7‬‬
 ‫خماطر صحية وسلوكية على املتعلمني‬

‫االلغاز‬
‫العيوب‬ ‫مزايا‬
‫يستغرق وقت طويل‬ ‫‪ .1‬س وف يتقن الطالب احملت وى حيث أهنم ق ادرون على ‪.1‬‬
‫ال تأخذ يف االعتبار تنوع ذكاء الطالب‬ ‫‪.2‬‬ ‫تعليم احملتوى ألصدقائهم من الفريق املنزيل‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫‪ .2‬تط وير ق درة الطالب على اخلروج بأفك ار دون خ وف‬
‫من ارتكاب األخطاء‪.‬‬
‫‪ .3‬يك ون الطالب أك ثر نش اطًا يف التواص ل والتعب ري عن‬
‫األفكار حيث يتم منح الطالب الفرصة ملناقشة وشرح‬
‫حمتوى جمموعاهتم‪.‬‬
‫حتس ني امله ارات االجتماعي ة للطالب وخاص ة يف جمال‬ ‫‪.4‬‬
‫العالقات الشخصية‪.‬‬
‫سيتعلم الطالب كيفية العمل يف جمموعات‬ ‫‪.5‬‬
‫‪ .6‬هن اك ج انب من االعتم اد اإلجيايب بني مجي ع الطالب‬
‫املعنيني‪.‬‬

‫ل‬ ‫تمثي‬
‫االدوار‬
‫العيوب‬ ‫مزايا‬
‫‪ .1‬تشجيع الطلبة على التعلم من بعضهم والتواصل ‪ .1‬جيد مدرس ي بعض املواد الدراس ية ص عوبة يف تنفي ذ‬
‫فيم ا بينهم بغض النظ ر عن تن وع اخللفي ات اس رتاتيجية لعب األدوار‪ ،‬فمثال م ادة الرياض يات ال يت تعتم د‬

‫‪9‬‬
 ‫على النظريات والقوانني اليت يصعب متثيلها‪.‬‬ ‫الثقافية أو االجتماعية‪.‬‬
‫‪ .2‬تش جيع عملي ات التحلي ل واملقارن ة ل دى الطلب ة ‪.2‬جيد املعلم ون ص عوبة يف تطبيقه ا داخ ل الفص ل الدراس ي‬
‫بالنس بة للمعلوم ات أو احلق ائق أو املع ارف ال يت الذي يعاين من كثافة عددية من الطالب‪.‬‬
‫‪.3‬حيول ض يق ال وقت من تنفي ذها‪ ،‬حيث حتت اج إىل وقت‬ ‫يتداولوهنا فيما بينهم خالل عملية لعب الدور‪.‬‬
‫‪ .3‬الرتك يز على القيم االجتماعي ة املتع ددة ذات طوي ل يب دأ من هتيئ ة الطالب هلا م رورا بكتاب ة النص أو‬
‫الس يناريو ال ذى ب دوره يس تهلك وقت ا حلفظ ه‪ ،‬وانته اء بتهيئ ة‬ ‫التأثري اإلجيايب يف سلوك الطلبة‪.‬‬
‫العم ل على دف ع درج ة احلماس ة ل دى الطلب ة يف مس رح الع رض وهتيئ ة وتنظيم املش اهدين‪ ،‬وتق ييم األداء‪ ،‬كم ا‬ ‫‪.4‬‬
‫لعب أدوار اآلخ رين ال ذين خيدمون جمتمعهم أن هن اك اجتاه ا لتمثي ل األدوار م رتني والتق ييم م رتني أيض ا‪،‬‬
‫إضافة لتعدد املناهج وتكدسها باملادة الدراسية‪.‬‬ ‫وأمتهم‪.‬‬
‫التط بيق الفعلي ملب دأ التعلم بالعم ل ال ذي رك ز ‪.4‬حتتاج هذه االسرتاتيجية إىل معلم ميتلك قدرة على النقاش‬ ‫‪.5‬‬
‫احلر اهلادف‪ ،‬متمكن من ض بط فص له الدراس ي‪ ،‬ق ادر على‬ ‫عليه املريب العريب املسلم اإلمام الغزايل‪.‬‬
‫مراع اة الف روق الفردي ة بني التالمي ذ وبالت ايل تنظيمه بسهولة‪ ،‬مبدع ومبتكر يف أساليب تفكريه‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪.5‬مشن عي وب اس رتاتيجية لعب االدوار أهنا حتت اج إىل معلم‬ ‫التعامل مع خمتلف القدرات العقلية‪.‬‬
‫‪ .7‬وقوف املعلم الذي يستخدم هذا األسلوب على لديه معرفة أولية بفن كتابة السيناريو‪ ،‬فقد يؤدي عدم معرفته‬
‫ج وانب الق وة ونق اط الض عف بني الطلب ة إىل كتاب ة نص مهله ل ال يس تطيع أن يق دم املادة العلمي ة‬
‫املس تهدفة يف أس لوب مش وق وج ذاب‪ ،‬ب ل يبعث على املل ل‬ ‫ومعاجلتها‪.‬‬
‫‪ .8‬ه ذا األس لوب يش جع على فهم م ا يق وم ب ه والنفور‪.‬‬
‫اآلخرون من أدوار يف احلياة وتقدير ما يقدمونه‬
‫من خدمات للمجتمع‪.‬‬
‫ق درة الطلب ة على التعام ل اجلم اعي والتع اون م ع‬ ‫‪.9‬‬
‫اآلخرين مما يؤكد نظرية ابن خلدون االجتماعية‬
‫‪10‬‬
 ‫القائلة ( أن اإلنسان مدين بالطبع)‪.‬‬
‫إمكانية استخدامها يف خمتلف املقررات الدراسية‬ ‫‪.10‬‬
‫وخمتلف الفئات العمرية للتالميذ‪.‬‬

‫‪SEKIAN TERIMA KASIH‬‬

‫‪11‬‬