‫موضوع المداخلة ‪ :‬وسيلة لمارتينيار‬

‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬التعرف على وسيلة لماارتينيار‬

‫وماجالتا استعماالها‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪:‬‬
‫‪-‬أن يتعرف الماتكون على الماصطلحاتا التالية ‪,‬‬
‫التقنية ‪ ,‬السلوب والوسيلة مان خللا الشرح وإبراز العلقاة‬
‫بينهماا‬
‫أنيششتع رفعلىوسيلة لششماارتينيار بششع د شششرح مافهوماها ‪-‬‬
‫‪.‬وبيانماجاششلتااستخداماها‬
‫أنيششستخلصماراحلها بششع د عرضها وتطبيقها علىبششعض‪-‬‬
‫‪ .‬اششلنشطة اششلتعليماية‬
‫المحتـــــــــوى ‪ :‬عرض نظري يتضمان العناصر التالية‬
‫‪:‬‬
‫‪ -1‬مادخلا حولا الوسائلا التعليماية‪.‬‬
‫‪ -2‬وسيلة لماارتينيار‪.‬‬
‫‪ -3‬ماجالتا استعماالها ‪.‬‬
‫‪ -4‬ماراحلا انجازها ‪.‬‬
‫‪ -5‬السئلة الشفوية ووسيلة لماارتين ‪.‬‬

‫الوسائـــــــل ‪ :‬جهاز الداطاشو‬

‫أسلوب مشاركة المتكونين ‪ :‬الماناقاشة الفردية‬
‫والحوار‬
 ‫ل يتأتى للماعلم القيام بوظائفه كماوجة للثقافة وللتلمايذ‬
‫وماديرا للعمالياتا التربوية إل إذا كان مالماا بالستراتيجياتا‬
‫والطرائق والتقنياتا وأساليب تسير التعلمااتا في القسم لتحقيق‬
‫الهداف الماحددة لكلا نشاط يقدماه‪.‬‬
‫الستراتيجية ‪ :‬خطة تتضمان ماسارا مانظماا مان العمالتا التي‬
‫تحقق الهداف ماع ضماان شكلا مان التفاعلا بين الماعلم‬
‫وتلماذته ‪.‬‬
‫الطريقة ‪ :‬القواعد اليقينية السهلة التي تساعد على تحقيق‬
‫الهدف دون جهد غير ضروري ‪.‬‬
‫التقنية ‪ :‬إجراء أو ماجماوعة مان الجراءاتا الخاصة التي تماكن‬
‫مان بلوغ النتائج الماحددة اعتماادا على الوسائلا المانسجماة‬
‫ماع الطريقة والهداف الماسطرة‬
‫السلوب ‪ :‬ضبط العلقاة بين الماعلم والتلمايذ في وضعياتا‬
‫مادرسية ماحددة لجلا تقديم الماادة التعليماية أو استيعابها أو‬
‫تقويماها‪.‬‬
‫الوسيلة ‪ :‬كلا أداة ماقترحة مان قابلا ماعلم لتنشيط الفعلا التعليماي‬
‫والتي تساعد التلمايذ على اكتساب ماعارف وتحقيق أهداف‬
‫تعليماية‬
 ‫دور الوسائل التعليمية ‪:‬‬
‫هي وسائط يستعان بها للماساعدة على التعلم والتي‬
‫تسهلا للتلمايذ إدراك واكتساب الخبراتا بسرعة وتطوير ماا‬
‫يكتسبه مان ماعارف بنجاح ومان بين الوسائلا الكثر استعماال‬
‫في حجرة الدراسة السبورة ولوحة التلمايذ ‪:‬‬
‫السبورة ‪ :‬تعتبر الحد الدنى الماشترك بين التلمايذ‬
‫وهي مان الوسائلا التي تساعد على إنجاح العمالية التعليماية إذا‬
‫تماكن الماعلم مان استخداماها في جمايع ماجالتا التعلم وعبر‬
‫ماختلف الماراحلا ‪.‬‬
 ‫مامايزاتها ‪ -1 :‬الوسيلة الكثر مالئماة للتعليم الجمااعي ‪.‬‬
‫‪ -2‬تستوعب الكثير مان النشاطاتا التعليماية ‪.‬‬
‫‪ -3‬جاهزة للستخدام بشكلا دائم ‪.‬‬
‫‪ -4‬تسهلا الشرح عن طريق التحليلا والتشخيص‬
‫بالرسومااتا والشكالا ‪.‬‬
‫اللوحة ‪ :‬وسيلة سريعة الستعماالا ودقايقة تختصر‬
‫الجهد والوقاتا وتستغلا في جمايع النشطة تماكن مان الماراقابة‬
‫السريعة للماكتسباتا الجديدة وتخلق جوا مان التواصلا لتحقيق‬
‫أهداف الدرس وبماا أن استعماالها ل يترك أثرا فإنها لتعوض‬
‫كراس التلمايذ‬
 ‫وسيلة لمارتينيار‬
‫أسلوب يضبط العلقاة بين الماعلم والتلمايذ في وضعياتا‬
‫مادرسية ماحددة تماكن الماعلم مان التقويم السريع الماصاحب لعمالية‬
‫التعلم والذي يسماح للتلمايذ بالستكشاف التدريجي للماعارف ‪,‬‬
‫وبالتعبير الصحيح والواضح مان خللا الجوبة الشفهية السريعة‬
‫وسائلها ‪ :‬اللوحة – السبورة ‪.‬‬
‫ماصدرها‪ :‬مادرسة لماارتينيار بمادينة ليون الفرنسية ‪ ,‬ابتكرها‬
‫مادرب الرياضة ) طيرو ( سنة ‪ 1826‬ولقاتا صدي واسعا في‬
‫الوساط التربوية فانتشرتا انتشارا كبيرا في المادارس البتدائية‬
‫ورياض الطفالا في شتي أنحاء العالم ‪.‬‬
 ‫خصائصها ‪:‬‬
‫‪ -1‬أكثر الوسائلا نجاعة لتماكين الماعلم مان ماراقابة عمالا التلمايذ في اقاصر‬
‫وقاتا‬
‫‪ -2‬تسهلا اكتساب بعض المافاهيم الدقايقة بصورة فردية اعتماادا على‬
‫الماماارسة الذاتية‬
‫‪ - 3‬تماكن الماعلم مان عقلنة تسيير التعلمااتا واستثماار الوقاتا والجهد ماعا‬
‫وتعويد التلمايذ على الستمااع والستيعاب والجابة الهادئة بعد‬
‫التفكير ‪.‬‬
‫‪ -4‬وسيلة لترسيخ الماعارف وتثبيتا الماعلومااتا في أذهان التلمايذ فور‬
‫التوصلا إلى إدراكها في جو يتسم بالنشاط والحيوية‬
‫‪ -5‬تعمام الماشاركة على جمايع التلمايذ وتهتم بكلا الماحاولتا الفردية‬
‫‪ - 6‬تتيح فرصة للماعلم للتأكد مان نسبة فهم التلمايذ للماحتوى‬
‫الماقدم ‪ ,‬ومادى ماتابعتهم لماراحلا الدرس واعتبارها أسرع‬
‫وسيلة للتقويم الفردي ‪.‬‬
‫استخدامها ‪:‬‬
‫‪ - 1‬الماراقابة السريعة لنشطة التلمايذ وتقويماها ‪ ,‬ففي الوقاتا‬
‫نفسه يسألا التلمايذ ويجيب ويقوم وتعزز إجابته بكلمااتا‬
‫تحفيزية ‪.‬‬
‫‪ -2‬إعطاء اهتماام لكلا الماجهوداتا التي تبذلا مان قابلا التلمايذ‬
‫لتشجيع الماوفقين وتصويب الماتعثرين ‪.‬‬
‫‪ - 3‬تحفز التلمايذ على الستجابة والتنافس على التوصلا إلى‬
‫اكتشاف الجاباتا الصحيحة ماماا يشبع الماادة في نفوسهم ‪.‬‬
 ‫مجالت استعمالها‬
‫بعض الماعلماين يحصرون استعماالها في التربية الرياضية وأنشطة‬
‫اللغة ‪ ,‬ويعللون عزوفهم عن توظيفها في باقاي النشطة بان لوحة التلمايذ ل‬
‫تستوعب إل أجوبة ماحددة إل أن هؤلء لو وظفوا تقنياتا وسيلة لماارتينيار‬
‫لستثماروها في تقويم فعالا لماختلف النشطة ‪ ,‬يماكن الماعلم مان الطلع على‬
‫ماردودية الدرس الماقدم ومادي ماتابعة قادرة الستيعاب والحكم على نجاعة‬
‫الفعلا التربوي ‪.‬‬
‫التربية الرياضية ‪ :‬تستخدم خاصة في انجاز تماارين ذهنية تماكن مان‬
‫الماراقابة ‪ ,‬السرعة ‪ ,‬المانافسة وضبط النتائج ويتجلى ذلك خاصة في ‪:‬‬
‫الحساب الذهني ‪ :‬التوصلا أليا إلى ناتج عمالية حسابية اعتماادا على‬
‫الذاكرة دون الستعانة بالكتابة ‪ ,‬ويعلق ‪........‬‬
‫‪ -‬رياضة فكرية ‪ :‬تطور النتباه وتوثق الذاكرة وتنماي قاابلية التفكير‬
‫عند التلمايذ‬
‫‪ -‬هدفا نفعيا ‪ :‬يستجيب للحاجاتا القصوى للحياة اليوماية وهو‬
‫مارحلة تماهيدية للحساب الماكتوب‬
‫الحساب السريع ‪ :‬نشاط ذهني والي للتوصلا إلى النتائج دون‬
‫الحاجة إلى آلياتا إجراء العمالياتا الحسابية العماوماية ‪.‬‬
‫أنشطة اللغة ‪ :‬تستخدم في انجاز العلب القراءة والتدريب على كتابة‬
‫الحروف وفق التجاهاتا الماتعارف عليها وتنماية الدراك الحسي‬
‫في المالء بأنواعها وللتأكد مان اكتساب بعض الصيغ والتدريب‬
‫على أولياتا التعبير ‪ ,‬وترسيخ بعض البنياتا النحوية والصرفية ‪..‬‬
 ‫شروط استخدامها‬
‫‪ - 1‬ينبغي أن يتم تقويم الماعلم لتلمايذه بصورة سريعة في وقاتا واحد‬
‫ليتعرف على ماستوياتهم وماعلومااتهم ‪.‬‬
‫‪ - 2‬على الماعلم أن ل يتساماح بأي غش أو تحايلا عند قاياسه‬
‫للماعارف الشخصية لكلا تلمايذ ‪.‬‬
‫‪ -3‬أن يعود كلا تلمايذ على بذلا أقاصى جهد ‪ ,‬ول يتم ذلك إل‬
‫بماساعدة الماعلم الذي يحفز التلمايذ على الماشاركة ولو كانتا‬
‫الجابة صحيحة أم خاطئة ‪.‬‬
 ‫مراحل انجاز وسيلة لمارتينيار‬
‫‪ -‬تسير الوسيلة عبر ‪ 6‬ماراحلا أساسية تتم التهيئة أو النتقالا مان‬
‫مارحلة إلى أخرى بنقراتا خفيفة مان طرف الماعلم بالماسطرة‬
‫الخشبية على ماكتبه وفق عقد تعليماي يبرم سلفا‬
 ‫النشطششششششششششششششششششششة‬ ‫إشارتها‬ ‫الماشرحلة ماوضوعها‬

‫‪ -‬يقف المعلم بجانب ماكتبه ماواجها للتلمايذ في وضعية تسمح‬

‫له بمشاهدة وتقويم انجازاتهم بسهولة وبسرعة‬
‫‪ -‬التلمايذ يجلسون في وضعية صحيحة ‪ ,‬وفي هدوء تام‪,‬‬
‫اللوحة على الساعد اليسرى ‪ ,‬والطبشور باليد اليمنى) إل إذا‬
‫كان التلميذ أعسر( الجميع ينتظرون السؤال الذي يطرحه‬ ‫طرح‬
‫المعلم ‪.‬‬ ‫دقاتان‬ ‫الولى‬
‫السؤالا‬
‫‪ -‬يطرح المعلم السؤال بتأن وبصوت واضح وماسموع ‪ ,‬وأثناء‬
‫طرح السؤال ينبغي للمعلم أن يبقى واقفا أماام ماكتبه ‪.‬‬
‫‪ -‬إلى حد الن لم يكتب احد ‪ ,‬التلميذ يفكرون في الجابة في‬
‫هدوء لصخب ول حركة ول إشارة ‪.‬‬

‫‪ -‬يكتب التلمايذ الجواب المختصر على اللواح ‪ ,‬ويتم ذلك‬

‫بمنتهى السرعة دون أن يترك المعلم فرصة لتلميذين‬ ‫دقاة‬
‫المتجاورين بان ينظر احدهم للوحة زمايله تجنبا للغش المحتمل‬ ‫النجاز‬ ‫الثانية‬
‫واحدة‬
‫وليتعود كل على نفسه ‪.‬‬
‫‪ -‬في الحين يرفع كل تلميذ لوحته إلى العلى بكلتا يديه سواء أنهى الجابة أم‬
‫ل ويعود المعلم التلميذ أن تكون الكتابة على اللوحة واضحة مان بعيد‬
‫‪ -‬يرفع التلمايذ الصفوف الولى اللواح إلى ارتفاع الصدر ‪ ,‬ومان كان خلفهم‬
‫إلى ماستوى الوجه ‪ ,‬وأماا مان هم في الصفوف الخلفية فيرفعونها إلى‬
‫ماستوى الجبين ‪.‬‬
‫‪ -‬ل احد مان التلمايذ يتحرك أو يحاول تصحيح خطئه فالتصحيح في هذه‬
‫الحالة مامنوع وماحظور ‪ ,‬وكذلك يمنع التخلف في رفع اللوحة ماهما كانت‬ ‫دقاة‬ ‫تقديم‬
‫الثالثة‬
‫ماحاولة التلميذ وكل مان لم يرفع لوحته ساعة الشارة يضعها على الطاولة‬ ‫واحدة‬ ‫الجابة‬
‫وتعتبر إجابته مالغية‪ ,‬وهكذا يتم القضاء على كل غش أو نقل مامكن‪.‬‬
‫‪ -‬قد يتسم المظهر العام للقسم بالشدة ولكنها ضرورية فإذا فقدت الطاعة‬
‫ضاعت المراقبة‪.‬‬

‫‪ -‬يعلن الماعلم النتيجة شفهيا أو يدونها بخط واضح على السبورة‬

‫‪ -‬يقوم كلا تلمايذ بالماراقابة الذاتية دون أن يحرك لوحته ‪ ,‬تتم الماقارنة ذهنيا‬
‫‪ -‬يضع التلمايذ الماخطئون اللواح على الطاولة تبقى فقط اللواح الماتضمانة‬
‫الجواب الصحيح مارفوعة إلى العلى‬ ‫دقاة‬ ‫تقويم‬
‫الرابعة‬
‫‪ -‬يقوم الماعلم بعد الجوبة الصحيحة لماعرفة النسبة المائوية للنتائج وإحصاء‬ ‫واحدة‬ ‫الجاباتا‬
‫النقط التي يستحقها التلمايذ ‪.‬‬
‫‪ -‬يصحح التلمايذ الذين لم يتوصلوا إلى الحلا ‪ ,‬ويتم ذلك بسرعة كبيرة‬
 ‫‪ -‬التلمايذ يرفعون اللواح ‪.‬‬
‫‪ -‬يتأكد الماعلم مان أن كلا الجاباتا صحيحة ‪.‬‬
‫التأكد مان‬
‫‪ -‬يدير التلمايذ اللواح بسرعة للخلف ليطلع عليها زمالؤهم‬ ‫دقاة‬
‫تعمايم‬ ‫الخاماسة‬
‫واحدة‬
‫الجواب‬

‫‪ -‬توضع اللواح على الطاولتا وتماحى استعانة بالسفنجة الندية‬

‫‪ -‬يسجلا كلا تلمايذ على جانب اللوحة العلماة الماتحصلا عليها ماثل ‪:‬‬
‫يختار الماعلم ‪ 5‬أسئلة ويحدد نقطتين لكلا إجابة صحيحة ‪.‬‬
‫دقاة‬ ‫الستعداد‬
‫‪ -‬التلمايذ ماستعدون للسؤالا الماوالي ‪.‬‬ ‫السادسة‬
‫واحدة‬ ‫للسؤالا‬
 ‫مثال تطـــــــبيقــــــــي‬
‫قابلا الشروع في التماارين تعد الوسائلا ‪ :‬اللوحة – السفنجة –‬
‫الطباشير التأكد مان جلسة كلا تلمايذ حيث تكون ماريحة ‪.‬‬
‫) دقاتان ( ‪ -1‬اللوحة على الساعد والطبشور في اليد انتظارا للسؤالا‬
‫الماعلم ‪ :‬احسب جداء ‪ / 7×10‬اكتب الحرف ) ب(‬
‫التلمايذ في هدوء يفكرون في الجواب ‪ ,‬ل احد يكتب ‪ ,‬يماهلهم الماعلم‬
‫‪ 10‬ثواني‬
‫) دقاة واحدة( ‪ -2‬يكتب التلمايذ الجواب بسرعة ل تتجاوز ‪ 3‬ثواني‬
‫) دقاة واحدة( ‪ -3‬التلمايذ يرفعون اللواح بكلتا اليدين إلى أعلى دون‬
‫حركة‬
‫) دقاة واحدة( ‪ -4‬يعلن الماعلم النتيجة ‪ 70‬أو يكتب الحرف ب على‬
‫السبورة لتقويم ماستوى القسم ‪.‬‬
‫التلمايذ مان الذين أخطأوا في الجابة يجري العمالية ليتأكد مان‬
‫الجواب ‪.‬‬
‫) دقاة واحدة( ‪ -5‬التلمايذ يرفعون اللواح وقاد كتبتا عليها كلا‬
‫الجوبة الصحيحة ‪ ,‬تدار بسرعة إلى الخلف ‪.‬‬
‫) دقاة واحدة( ‪ -6‬توضع اللواح بدون ضوضاء وتماحى ‪,‬‬
‫الذين توصلوا إلى الجواب الصحيح ‪............‬خطأ بينا على‬
‫لوحلتهم ‪ ,‬ويستعدون إلى السؤالا الماوالي ‪.‬‬
 ‫السئلة الشفوية ووسيلة لمارتينيار‬
‫يتوقاف نجاح الماعلم على مادى قادرته في صياغة السئلة‬
‫واستعماالها بطريقة سليماة لنها شرط ضروري وماباشر يجعلا التلمايذ‬
‫عنصرا فعال في بناء الدرس ‪ ,‬وإضفاء الحيوية في القسم ‪ ,‬لماا تحدثه‬
‫مان نشاط ودافعية وتحفيز للماشاركة الفعالة ويماكن أن تكون عامالا‬
‫بحث في السرور خاصة عندماا تكون ماحاولة التلمايذ ماطابقة للجابة‬
‫الصحيحة ‪.‬‬
‫شروطها ‪ - 1 :‬أن يكون السؤالا واضحا ودقايقا و ماحددا وبلغة سليماة‬
‫والفاض مابسطة ماعبرة ‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يكون تسلسلا السئلة تسلسل مانطقيا ‪.‬‬
‫‪ -3‬أن يكون السؤالا ماناسبا لماستوى التلمايذ العقلي‬
‫والزماني وقادراتهم الثقافية ‪.‬‬
 ‫‪ -4‬أن ل يكون السؤالا ماوحيا بالجواب‪.‬‬
‫‪ -5‬أن نتجنب السئلة التي يكون جوابها ماحددا بنعم أو ل ‪.‬‬
‫‪ -6‬أن يكون السؤالا ماثيرا للتفكير‪.‬‬
‫‪ -7‬تجنب السئلة التعجيزية والتخماينية‬
 ‫المراجــــــــــــع‬
‫‪ -1‬دليلا الماعلم في تدريس الحساب السنة الولى) ‪ (...‬وزارة التربية‬
‫الوطنية‪.‬‬
‫‪ -2‬الماوجه التربوي للماعلماين في الرياضياتا ) ‪ (1999‬على أوحيدة ماطبعة‬
‫عماار قارفي باتنة‪.‬‬
‫‪ -3‬نماوذج التدريس الهادف ) ‪ (1999‬ماحماد الصالح الحذروبي دار الهدى‬
‫عين ماليلة ‪.‬‬
‫‪ -4‬همازة الوصلا العدد ‪ ( 80-79 ) 15‬وزارة التربية الجزائر ‪.‬‬
‫‪ -5‬ماعجم علوم التربية ) ‪ (1994‬جمااعة مان الباحثين دار الخطابي الماغرب‬
‫‪ -6‬ماوقاع ‪w w w . google . fr . (2003) lamartiniere:‬‬
‫**** انتهـــــــــــــى *****‬
‫‪2011/ 2010‬‬