‫موضوع المداخلة ‪ :‬وسيلة المارتينيار‬

‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬التعرف على وسيلة المارتينيار ومجاالت‬

‫استعمالها‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪:‬‬
‫‪-‬أن يتعرف المتكون على المصطلحات التالية ‪ ,‬التقنية ‪,‬‬
‫األسلوب والوسيلة من خالل الشرح وإبراز العالقة بينهما‬
‫أني تع رفعلىوسيلة ال مارتينيار ب ع د ش رح مفهومها ‪-‬‬
‫‪.‬وبيانمجا التاستخدامها‬
‫أني ستخلصمراحلها ب ع د عرضها وتطبيقها علىب عض‪-‬‬
‫‪ .‬ا ألنشطة ا لتعليمية‬
‫المحتـــــــــوى ‪ :‬عرض نظري يتضمن العناصر التالية ‪:‬‬
‫‪ -1‬مدخل حول الوسائل التعليمية‪.‬‬
‫‪ -2‬وسيلة المارتينيار‪.‬‬
‫‪ -3‬مجاالت استعمالها ‪.‬‬
‫‪ -4‬مراحل انجازها ‪.‬‬
‫‪ - 5‬األسئلة الشفوية ووسيلة المارتين ‪.‬‬

‫الوسائـــــــل ‪ :‬جهاز الداطاشو‬

‫أسلوب مشاركة المتكونين ‪ :‬المناقشة الفردية والحوار‬
 ‫ال يتأتى للمعلم القيام بوظائفه كموجة للثقافة وللتالميذ‬
‫ومديرا للعمليات التربوية إال إذا كان ملما باالستراتيجيات‬
‫والطرائق والتقنيات وأساليب تسير التعلمات في القسم لتحقيق‬
‫األهداف المحددة لكل نشاط يقدمه‪.‬‬
‫اإلستراتيجية ‪ :‬خطة تتضمن مسارا منظما من العمالت التي‬
‫تحقق األهداف مع ضمان شكل من التفاعل بين المعلم‬
‫وتالمذته ‪.‬‬
‫الطريقة ‪ :‬القواعد اليقينية السهلة التي تساعد على تحقيق‬
‫الهدف دون جهد غير ضروري ‪.‬‬
‫التقنية ‪ :‬إجراء أو مجموعة من اإلجراءات الخاصة التي تمكن‬
‫من بلوغ النتائج المحددة اعتمادا على الوسائل المنسجمة‬
‫مع الطريقة واألهداف المسطرة‬
‫األسلوب ‪ :‬ضبط العالقة بين المعلم والتالميذ في وضعيات‬
‫مدرسية محددة ألجل تقديم المادة التعليمية أو استيعابها أو‬
‫تقويمها‪.‬‬
‫الوسيلة ‪ :‬كل أداة مقترحة من قبل معلم لتنشيط الفعل التعليمي‬
‫والتي تساعد التلميذ على اكتساب معارف وتحقيق أهداف‬
‫تعليمية‬
 ‫دور الوسائل التعليمية ‪:‬‬
‫هي وسائط يستعان بها للمساعدة على التعلم والتي‬
‫تسهل للتلميذ إدراك واكتساب الخبرات بسرعة وتطوير ما‬
‫يكتسبه من معارف بنجاح ومن بين الوسائل األكثر استعماال‬
‫في حجرة الدراسة السبورة ولوحة التلميذ ‪:‬‬
‫السبورة ‪ :‬تعتبر الحد األدنى المشترك بين التالميذ‬
‫وهي من الوسائل التي تساعد على إنجاح العملية التعليمية إذا‬
‫تمكن المعلم من استخدامها في جميع مجاالت التعلم وعبر‬
‫مختلف المراحل ‪.‬‬
 ‫مميزاتها ‪ -1 :‬الوسيلة األكثر مالئمة للتعليم الجماعي ‪.‬‬
‫‪ -2‬تستوعب الكثير من النشاطات التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -3‬جاهزة لالستخدام بشكل دائم ‪.‬‬
‫‪ -4‬تسهل الشرح عن طريق التحليل والتشخيص‬
‫بالرسومات واألشكال ‪.‬‬
‫اللوحة ‪ :‬وسيلة سريعة االستعمال ودقيقة تختصر‬
‫الجهد والوقت وتستغل في جميع األنشطة تمكن من المراقبة‬
‫السريعة للمكتسبات الجديدة وتخلق جوا من التواصل لتحقيق‬
‫أهداف الدرس وبما أن استعمالها ال يترك أثرا فإنها التعوض‬
‫كراس التلميذ‬
 ‫وسيلة المارتينيار‬
‫أسلوب يضبط العالقة بين المعلم والتالميذ في وضعيات‬
‫مدرسية محددة تمكن المعلم من التقويم السريع المصاحب لعملية‬
‫التعلم والذي يسمح للتالميذ باالستكشاف التدريجي للمعارف ‪,‬‬
‫وبالتعبير الصحيح والواضح من خالل األجوبة الشفهية السريعة‬
‫وسائلها ‪ :‬اللوحة – السبورة ‪.‬‬
‫مصدرها‪ :‬مدرسة المارتينيار بمدينة ليون الفرنسية ‪ ,‬ابتكرها‬
‫مدرب الرياضة ( طيرو ) سنة ‪ 1826‬والقت صدي واسعا في‬
‫األوساط التربوية فانتشرت انتشارا كبيرا في المدارس االبتدائية‬
‫ورياض األطفال في شتي أنحاء العالم ‪.‬‬
 ‫خصائصها ‪:‬‬
‫‪ -1‬أكثر الوسائل نجاعة لتمكين المعلم من مراقبة عمل التلميذ في اقصر‬
‫وقت‬
‫‪ -2‬تسهل اكتساب بعض المفاهيم الدقيقة بصورة فردية اعتمادا على‬
‫الممارسة الذاتية‬
‫‪ -3‬تمكن المعلم من عقلنة تسيير التعلمات واستثمار الوقت والجهد معا‬
‫وتعويد التالميذ على االستماع واالستيعاب واإلجابة الهادئة بعد‬
‫التفكير ‪.‬‬
‫‪ -4‬وسيلة لترسيخ المعارف وتثبيت المعلومات في أذهان التالميذ فور‬
‫التوصل إلى إدراكها في جو يتسم بالنشاط والحيوية‬
‫‪ -5‬تعمم المشاركة على جميع التالميذ وتهتم بكل المحاوالت الفردية‬
‫‪ -6‬تتيح فرصة للمعلم للتأكد من نسبة فهم التالميذ للمحتوى‬
‫المقدم ‪ ,‬ومدى متابعتهم لمراحل الدرس واعتبارها أسرع‬
‫وسيلة للتقويم الفردي ‪.‬‬
‫استخدامها ‪:‬‬
‫‪ - 1‬المراقبة السريعة ألنشطة التالميذ وتقويمها ‪ ,‬ففي الوقت‬
‫نفسه يسأل التلميذ ويجيب ويقوم وتعزز إجابته بكلمات‬
‫تحفيزية ‪.‬‬
‫‪ -2‬إعطاء اهتمام لكل المجهودات التي تبذل من قبل التالميذ‬
‫لتشجيع الموفقين وتصويب المتعثرين ‪.‬‬
‫‪ -3‬تحفز التالميذ على االستجابة والتنافس على التوصل إلى‬
‫اكتشاف اإلجابات الصحيحة مما يشبع المادة في نفوسهم ‪.‬‬
 ‫مجاالت استعمالها‬
‫بعض المعلمين يحصرون استعمالها في التربية الرياضية وأنشطة‬
‫اللغة ‪ ,‬ويعللون عزوفهم عن توظيفها في باقي األنشطة بان لوحة التلميذ ال‬
‫تستوعب إال أجوبة محددة إال أن هؤالء لو وظفوا تقنيات وسيلة المارتينيار‬
‫الستثمروها في تقويم فعال لمختلف األنشطة ‪ ,‬يمكن المعلم من االطالع على‬
‫مردودية الدرس المقدم ومدي متابعة قدرة االستيعاب والحكم على نجاعة‬
‫الفعل التربوي ‪.‬‬
‫التربية الرياضية ‪ :‬تستخدم خاصة في انجاز تمارين ذهنية تمكن من‬
‫المراقبة ‪ ,‬السرعة ‪ ,‬المنافسة وضبط النتائج ويتجلى ذلك خاصة في ‪:‬‬
‫الحساب الذهني ‪ :‬التوصل أليا إلى ناتج عملية حسابية اعتمادا على‬
‫الذاكرة دون االستعانة بالكتابة ‪ ,‬ويعلق ‪........‬‬
‫‪ -‬رياضة فكرية ‪ :‬تطور االنتباه وتوثق الذاكرة وتنمي قابلية التفكير‬
‫عند التلميذ‬
‫‪ -‬هدفا نفعيا ‪ :‬يستجيب للحاجات القصوى للحياة اليومية وهو‬
‫مرحلة تمهيدية للحساب المكتوب‬
‫الحساب السريع ‪ :‬نشاط ذهني والي للتوصل إلى النتائج دون‬
‫الحاجة إلى آليات إجراء العمليات الحسابية العمومية ‪.‬‬
‫أنشطة اللغة ‪ :‬تستخدم في انجاز العلب القراءة والتدريب على كتابة‬
‫الحروف وفق االتجاهات المتعارف عليها وتنمية اإلدراك الحسي‬
‫في اإلمالء بأنواعها وللتأكد من اكتساب بعض الصيغ والتدريب‬
‫على أوليات التعبير ‪ ,‬وترسيخ بعض البنيات النحوية والصرفية ‪..‬‬
 ‫شروط استخدامها‬
‫‪ - 1‬ينبغي أن يتم تقويم المعلم لتلميذه بصورة سريعة في وقت واحد‬
‫ليتعرف على مستوياتهم ومعلوماتهم ‪.‬‬
‫‪ - 2‬على المعلم أن ال يتسامح بأي غش أو تحايل عند قياسه‬
‫للمعارف الشخصية لكل تلميذ ‪.‬‬
‫‪ - 3‬أن يعود كل تلميذ على بذل أقصى جهد ‪ ,‬وال يتم ذلك إال‬
‫بمساعدة المعلم الذي يحفز التلميذ على المشاركة ولو كانت‬
‫اإلجابة صحيحة أم خاطئة ‪.‬‬
 ‫مراحل انجاز وسيلة المارتينيار‬
‫‪ -‬تسير الوسيلة عبر ‪ 6‬مراحل أساسية تتم التهيئة أو االنتقال من‬
‫مرحلة إلى أخرى بنقرات خفيفة من طرف المعلم بالمسطرة‬
‫الخشبية على مكتبه وفق عقد تعليمي يبرم سلفا‬
‫موضوعها المـرحلة‬ ‫إشارتها‬ ‫األنشطــــــــــــــــــــة‬

‫‪ -‬يقف المعلم بجانب مكتبه مواجها للتالميذ في وضعية تسمح‬

‫له بمشاهدة وتقويم انجازاتهم بسهولة وبسرعة‬
‫‪ -‬التالميذ يجلسون في وضعية صحيحة ‪ ,‬وفي هدوء تام‪,‬‬
‫اللوحة على الساعد اليسرى ‪ ,‬والطبشور باليد اليمنى( إال إذا‬
‫طرح‬ ‫كان التلميذ أعسر) الجميع ينتظرون السؤال الذي يطرحه‬
‫االولى‬ ‫دقتان‬
‫السؤال‬ ‫المعلم ‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح المعلم السؤال بتأن وبصوت واضح ومسموع ‪ ,‬وأثناء‬
‫طرح السؤال ينبغي للمعلم أن يبقى واقفا أمام مكتبه ‪.‬‬
‫‪ -‬إلى حد اآلن لم يكتب احد ‪ ,‬التلميذ يفكرون في اإلجابة في‬
‫هدوء الصخب وال حركة وال إشارة ‪.‬‬

‫‪ -‬يكتب التالميذ الجواب المختصر على األلواح ‪ ,‬ويتم ذلك‬

‫دقة‬ ‫بمنتهى السرعة دون أن يترك المعلم فرصة لتلميذين‬
‫الثانية‬ ‫االنجاز‬ ‫المتجاورين بان ينظر احدهم للوحة زميله تجنبا للغش المحتمل‬
‫واحدة‬
‫وليتعود كل على نفسه ‪.‬‬
 ‫‪ -‬في الحين يرفع كل تلميذ لوحته إلى األعلى بكلتا يديه سواء أنهى اإلجابة أم‬
‫ال ويعود المعلم التلميذ أن تكون الكتابة على اللوحة واضحة من بعيد‬
‫‪ -‬يرفع التالميذ الصفوف األولى األلواح إلى ارتفاع الصدر ‪ ,‬ومن كان خلفهم‬
‫إلى مستوى الوجه ‪ ,‬وأما من هم في الصفوف الخلفية فيرفعونها إلى‬
‫مستوى الجبين ‪.‬‬
‫تقديم‬ ‫دقة‬ ‫‪ -‬ال احد من التالميذ يتحرك أو يحاول تصحيح خطئه فالتصحيح في هذه‬
‫الثالثة‬ ‫الحالة ممنوع ومحظور ‪ ,‬وكذلك يمنع التخلف في رفع اللوحة مهما كانت‬
‫االجابة‬ ‫واحدة‬
‫محاولة التلميذ وكل من لم يرفع لوحته ساعة اإلشارة يضعها على الطاولة‬
‫وتعتبر إجابته ملغية‪ ,‬وهكذا يتم القضاء على كل غش أو نقل ممكن‪.‬‬
‫‪ -‬قد يتسم المظهر العام للقسم بالشدة ولكنها ضرورية فإذا فقدت الطاعة‬
‫ضاعت المراقبة‪.‬‬

‫يعلن المعلم النتيجة شفهيا أو يدونها بخط واضح على السبورة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬يقوم كل تلميذ بالمراقبة الذاتية دون أن يحرك لوحته ‪ ,‬تتم المقارنة ذهنيا‬
‫‪ -‬يضع التالميذ المخطئون األلواح على الطاولة تبقى فقط األلواح المتضمنة‬
‫تقويم‬ ‫دقة‬ ‫الجواب الصحيح مرفوعة إلى األعلى‬
‫الرابعة‬
‫االجابات‬ ‫واحدة‬ ‫‪ -‬يقوم المعلم بعد األجوبة الصحيحة لمعرفة النسبة المئوية للنتائج وإحصاء‬
‫النقط التي يستحقها التالميذ ‪.‬‬
‫‪ -‬يصحح التالميذ الذين لم يتوصلوا إلى الحل ‪ ,‬ويتم ذلك بسرعة كبيرة‬
 ‫‪ -‬التالميذ يرفعون األلواح ‪.‬‬
‫التأكد من‬ ‫‪ -‬يتأكد المعلم من أن كل اإلجابات صحيحة ‪.‬‬
‫دقة‬ ‫‪ -‬يدير التالميذ األلواح بسرعة للخلف ليطلع عليها زمالؤهم‬
‫الخامسة‬ ‫تعميم‬
‫واحدة‬
‫الجواب‬

‫‪ -‬توضع األلواح على الطاوالت وتمحى استعانة باالسفنجة الندية‬

‫‪ -‬يسجل كل تلميذ على جانب اللوحة العالمة المتحصل عليها مثال ‪:‬‬
‫يختار المعلم ‪ 5‬أسئلة ويحدد نقطتين لكل إجابة صحيحة ‪.‬‬
‫االستعداد‬ ‫دقة‬
‫السادسة‬
‫للسؤال‬ ‫واحدة‬ ‫‪ -‬التالميذ مستعدون للسؤال الموالي ‪.‬‬
 ‫مثال تطـــــــبيقــــــــي‬
‫قبل الشروع في التمارين تعد الوسائل ‪ :‬اللوحة – االسفنجة –‬
‫الطباشير التأكد من جلسة كل تلميذ حيث تكون مريحة ‪.‬‬
‫( دقتان ) ‪ -1‬اللوحة على الساعد والطبشور في اليد انتظارا للسؤال‬
‫المعلم ‪ :‬احسب جداء ‪ / 7×10‬اكتب الحرف ( ب)‬
‫التالميذ في هدوء يفكرون في الجواب ‪ ,‬ال احد يكتب ‪ ,‬يمهلهم المعلم‬
‫‪ 10‬ثواني‬
‫( دقة واحدة) ‪ -2‬يكتب التالميذ الجواب بسرعة ال تتجاوز ‪ 3‬ثواني‬
‫( دقة واحدة) ‪ -3‬التالميذ يرفعون األلواح بكلتا اليدين إلى أعلى دون‬
‫حركة‬
‫( دقة واحدة) ‪ -4‬يعلن المعلم النتيجة ‪ 70‬أو يكتب الحرف ب على‬
‫السبورة لتقويم مستوى القسم ‪.‬‬
‫التلميذ من الذين أخطأوا في اإلجابة يجري العملية ليتأكد من‬
‫الجواب ‪.‬‬
‫( دقة واحدة) ‪ -5‬التالميذ يرفعون األلواح وقد كتبت عليها كل‬
‫األجوبة الصحيحة ‪ ,‬تدار بسرعة إلى الخلف ‪.‬‬
‫( دقة واحدة) ‪ -6‬توضع األلواح بدون ضوضاء وتمحى ‪,‬‬
‫الذين توصلوا إلى الجواب الصحيح ‪............‬خطأ بينا على‬
‫لوحلتهم ‪ ,‬ويستعدون إلى السؤال الموالي ‪.‬‬
 ‫األسئلة الشفوية ووسيلة المارتينيار‬
‫يتوقف نجاح المعلم على مدى قدرته في صياغة األسئلة‬
‫واستعمالها بطريقة سليمة ألنها شرط ضروري ومباشر يجعل التلميذ‬
‫عنصرا فعاال في بناء الدرس ‪ ,‬وإضفاء الحيوية في القسم ‪ ,‬لما تحدثه‬
‫من نشاط ودافعية وتحفيز للمشاركة الفعالة ويمكن أن تكون عامل‬
‫بحث في السرور خاصة عندما تكون محاولة التلميذ مطابقة لإلجابة‬
‫الصحيحة ‪.‬‬
‫شروطها ‪ - 1 :‬أن يكون السؤال واضحا ودقيقا و محددا وبلغة سليمة‬
‫والفاض مبسطة معبرة ‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يكون تسلسل األسئلة تسلسال منطقيا ‪.‬‬
‫‪ -3‬أن يكون السؤال مناسبا لمستوى التالميذ العقلي‬
‫والزمني وقدراتهم الثقافية ‪.‬‬
 ‫‪ -4‬أن ال يكون السؤال موحيا بالجواب‪.‬‬
‫‪ -5‬أن نتجنب األسئلة التي يكون جوابها محددا بنعم أو ال ‪.‬‬
‫‪ -6‬أن يكون السؤال مثيرا للتفكير‪.‬‬
‫‪ -7‬تجنب األسئلة التعجيزية والتخمينية‬
 ‫المراجــــــــــــع‬
‫‪ -1‬دليل المعلم في تدريس الحساب السنة األولى( ‪ )...‬وزارة التربية‬
‫الوطنية‪.‬‬
‫‪ -2‬الموجه التربوي للمعلمين في الرياضيات ( ‪ )1999‬على أوحيدة مطبعة‬
‫عمار قرفي باتنة‪.‬‬
‫‪ -3‬نموذج التدريس الهادف ( ‪ )1999‬محمد الصالح الحذروبي دار الهدى‬
‫عين مليلة ‪.‬‬
‫‪ -4‬همزة الوصل العدد ‪ ) 80-79 ( 15‬وزارة التربية الجزائر ‪.‬‬
‫‪ -5‬معجم علوم التربية ( ‪ )1994‬جماعة من الباحثين دار الخطابي المغرب‬
‫‪ -6‬موقع ‪w w w . google . fr . (2003) lamartiniere:‬‬
‫****انتهـــــــــــــى *****‬
‫‪2011/ 2010‬‬