‫وحدة‪:‬ـ الديداكتيك العامة‬ ‫جامعة موالي اسماعيل‬

‫الفصل ‪ :‬الثاني‬ ‫الكلية املتعددة التخصصات ـ الرشيدية‬

‫املوسم الجامعي ‪ 2019‬ـ ‪2020‬‬ ‫سلـ ـ ــك‪ :‬اإلجـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــازة في الـ ـ ــتربيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬
‫مدة اإلنجاز‪ 50 :‬ساعة‬ ‫تخصص التعليم االبتدائي‬

‫السنة اجلامعية‪2020-2019 :‬‬

‫التمثالت‬
‫تقديم‬
‫‪ .I‬مفهوم التمثالت؛‬
‫‪ .II‬مصادر التمثالت؛‬
‫‪ .III‬أصناف التمثالت؛‬
‫‪ .IV‬أهم مميزات التمثالت؛‬
‫‪ .V‬تقنيات وأساليب رصد تمثالت املتعلمين؛‬
‫‪ .VI‬دور التمثالت في العملية التعليمية التعلمية؛‬
‫‪ .VII‬التوظيف الديداكتيكي للتمثالت؛‬
‫‪.VIII‬طرق التعامل مع التمثالث في الفصل الدراس ي؛‬
‫‪ .IX‬نماذج لتمثالت املتعلمين؛‬
‫‪ .X‬نموذج درس بتوظيف التمثالت؛‬
‫خاتمة‪,‬‬
‫‪2‬‬
 ‫تقديـ ــم‬
‫تمثل التمثالت عنصرا رئيسا في بناء وضعيات التعليم والتعلم‪ ،‬إال‬
‫أن عددا كبيرا من المدرسين‪ ،‬ال يولون هذا الجانب األهمية والعناية‬
‫الالزمتين أثناء مناولة مفهوم من المفاهيم في المدرسة االبتدائية‪.‬‬
‫وبما أن جميع المواد المدرسة تتم وفق مجموعة من األنشطةـ التي‬
‫تستجيب لحاجيات المتعلمين المعرفية والحسية الحركية ثم الوجدانية‪،‬‬
‫فإنه يستوجب أن تبنى التعلمات بكيفية متينة ومحكمة‪ ،‬وذلك عن طريق‬
‫البناء المتدرج‪ ،‬من خالل إدماج موارد جديدة على أنقاض المكتسبات‬
‫السابقة‪ ،‬من أجل تعديلها وتصحيحها أو تطويرها ودعمها‪.‬‬
‫وسنحاول في هذا المحاضرة اإلحاطة بموضوع التمثالت من‬
‫جوانب وزوايا مختلفة‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ .I‬مفهوم التمثالت‬
‫❖ اقتبس مفهووم التمثول مون مجوال علوم الونفس وبالخصوو سويكولوجية‬
‫الوتعلم والسوسويولوجيا‪ ،‬واكتسوب أهميتوه الكبيورة فوي العلووم انطالقوا موون‬
‫تيارين متكاملين في مجال التعلم هما التيار البنائي والتيار البشالري‪.‬‬
‫❖تعريف التمثل‪:‬‬
‫❖ ‪ -‬لغويا‪ :‬ابن منظور‪ :‬التمثل‪:‬من مثل لشيء أي صوره حتى كأنوه ينظور‬
‫اليه وامتثله‪ ،‬أي تصوره‪.‬‬
‫‪ : Petit Robert‬إحضووار‪ ،‬عوورض‪ .‬مثووول أمووام العووين‪ ،‬تقووديم موضوووع‬
‫غائب أو مفهوم الى الذهن‪.‬‬
‫اصووطالحا ‪ :‬تختلووف التعوواريف بوواختالو الحقووول المعرفيووة ( علووم الوونفس‪-‬‬
‫فلسفة –اللسانيات‪،)...‬ومنها‪:‬‬

‫‪4‬‬
 ‫▪العالقة التي تجمع المتعلم بالمعرفة أو بالمادة المدرسة‪.‬‬
‫▪المتعلم في وضعية تعليمية تعلمية ليس آلة ناسخة‪ ،‬وال وعاء‬
‫فارغا‪ ،‬وإنما هو مجموع استعدادات ومؤهالت نفسية وعقلية‬
‫ووجدانية وجسمية‪ ،‬ومجموع مكتسبات قبلية يتم انطالقا منها‬
‫استدماج واستيعاب المعارو الجديدة‪.‬‬
‫▪المادة المعرفية في هذه الوضعية ليست بنيات جاهزة ومغلقة‬
‫ومنتهية‪ ،‬وإنما هي في وضعية بناء وتشكيل وتكوين‪ ،‬وهي‬
‫حصيلة نشاط تبادلي يكون فيه للذات المتعلمة دور مركزي في‬
‫بنائها وتفسيرها وتأويلها والتحكم فيها‪...‬‬
‫▪أنشطة التعليم والتعلم ليست مجورد عمليوات نوحن ومولء ودفوع لالسوتهالك‪،‬‬
‫وإنما هي عمليات تلق وبناء وإدماج فاعل وإنتاج‪ ،‬تشارك الذات المتعلمة فوي‬
‫تحقيقوووه‪ ،‬كموووا أن اكتسووواب المعوووارو والمهوووارات والقووويم ال يوووتم بالمراكموووة‬
‫واإلضافة‪ ،‬أو باالنتقوال مون الجهول إلوى العلوم‪ ،‬ومون الالمعرفوة إلوى المعرفوة‪،‬‬
‫وإنما باالنتقال من تمثل إلى آخر‪ ،‬وبالمرور والعبور من بنية إلى أخرى‬

‫▪تشكل تمثالت المتعلمين قاعدة انطالق البحث الديداكتيكي في كيفيات‬

‫حدوث التعلم واكتساب المعارو والمهارات والمفاهيم‪ ،‬ومجاال لتحليل‬
‫األخطاء والتعثرات والصعوبات التي تواجه التالميذ في تحصيلهم‬
‫الدراسي‪ ،‬ومعرفة مصادرها وطبيعتها وطرق معالجتها‪ ،‬وكذا معالجة‬
‫التفاوتات الحاصلة بينهم في الفهم واإلدراك وبناء تعلماتهم‪.‬‬
‫يمكن تحديد التمثالت‪ ،‬من حيث هي عالقة‬
‫الذات المتعلمة بالمعرفة المراد تعليمها‪ ،‬في‬
‫العمليات والسيرورات اآلتية‪:‬‬

‫البنيات النفسية والذهنية‬ ‫الكيفية التي يستقبل‬

‫التي يستوعب بها املتعلم‬ ‫بها املتعلم املعرفة‬
‫املعارف واملفاهيم‬
‫واملهارات‬
‫املدرسية‬
‫السيرورات اإلدماجية‬
‫التي يتم عبرها فهم‬
‫وتفسير وتأويل‬
‫ما أدركه املتعلمون من املعرفة‪,‬‬
‫التفاعالت الحاصلة بين‬ ‫املعارف من قبل‬ ‫أو ما فهموه منها‪ ,‬حسب إيقاع‬
‫مكتسبات املتعلم القبلية‬ ‫املتعلمين‬ ‫تعلمهم ومؤهالتهم وقدراتهم‪,‬‬
‫والوضعيات التعلمية‬ ‫بكل ما يحمله هذا الفهم‬
‫واإلدراك من غموض أو تحريف‬
‫الجديدة‬ ‫أو تحويل‪...‬‬
 ‫‪ .II‬مصادر التمثالت‬
‫التمثالت إذن بنيات فكرية تحتية ونماذج تفسيرية تمكن الفرد من استيعاب‬
‫المحيط‪ ،‬والسؤال المطروح‪ :‬من أين تأتي التمثالث ؟‬
‫البعد االجتماعي‪ :‬يستوعب الفرد عناصر المحيط ويقيمها حسب نظام القيم والمعايير‬
‫االجتماعية التي يرثها عن مجموعته األصلية‪ ،‬أو حسب اإليديولوجيات التي‬
‫يقرها المجتمع‪.‬‬
‫البعد الوجداني‪ :‬مقاربة ذات طبيعة إكلينيكية تستند إلى المجال الوجداني في‬
‫الشخصية في تفسير وتبرير بعض مصادر التمثالت‪.‬‬
‫البعد المرتبط بسيكولوجية النمو‪ :‬تتمثل في عدم التمييز بين الذات والعالم الخارجي‪،‬‬
‫وتبحت في إقامة عالقة توافق بين معطيات خاصة بالنمو الفكري للطفل‬
‫والتمثالث المتعلقة بمختلف المفاهيم‪.‬‬
‫البعد االبستمولوجي‪ :‬يرتبط بالمعرفة في حد ذاتها‪ ،‬بحيث يمكن للفرد أن يعيد نفس‬
‫األخطاء التي ارتكبتها البشرية في تاريخ تطورها العلمي‪.‬‬
‫من الصعب العثور على تعريف موحد للتمثالت ‪ ،‬لكن يمكن أن نستنتج من خالل‬
‫التعاريف السابقة أن‪:‬‬
‫* التمثالت بنيات فكرية‪ ،‬تشكل نموذجا تفسيريا وشبكة لتحليل و بناء المعرفة‪.‬‬
 ‫‪ .III‬أصناف التمثالت‬
‫السلبية‪:‬‬ ‫التمثالت‬ ‫التمثالت اإليجابية‪:‬‬

‫معيقة للتعلم واكتساب‬ ‫تساعد و تدعم‬

‫املعرفة ‪.‬‬ ‫عملية تعلم‬
‫مثال‪:‬الحمل عبارة عن‬ ‫املعرفة والعلم‪.‬‬
‫انتفاخ بطن األم من جراء‬
‫إفراطها في األكل‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫‪ .IV‬أهم مميزات التمثالت‬
‫مادامت التمثالت هي تلك الصورة الذهنية التي يشكلها الفرد لتفسير‬
‫بعض الظواهر والقضايا والتكيف مع الواقع‪ ،‬فهي تتميز بعدة مميزات‪:‬‬
‫❖قد تكون عامة ( كالتمثالت االجتماعية والثقافية والدينية ) أو خاصة‬
‫(كتمثل كل فرد لظاهرة أو مفهوم أو فكرة معينة)؛‬
‫❖التمثل قد يكون سلبيا او خاطئا مما يستدعي المعالجة‪ ،‬أو إيجابيا يتطلب‬
‫الدعم والتطوير؛‬
‫❖التمثل يتميز بالحركة والديناميكية‪ ،‬أي أنه قابل للتطور والتغير أيضا‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫‪ .IV‬أهم مميزات التمثالت (تتمة)‬
‫❖يتشكل التمثل عموما في الوسط الذي ينبثق فيه؛‬
‫❖هناك تشابه بين تمثالت المتعلمين والعوائق اإلبستمولوجية في تاريخ العلوم‪.‬‬
‫‪( BACHELLARD‬بشالر)؛‬
‫❖ كل فرد يمتلك أنساقا معينة من التمثالت حول جميع مجاالت المعرفة؛‬
‫❖يبقى التمثل نموذجا تفسيريا لدى الفرد الى أن يتزعزع بتمثالت أخرى أكثر‬
‫موضوعية‪ ،‬ويتحقق ذلك بالتعليم والتعلم مدى الحياة‪،‬‬

‫‪11‬‬
‫‪ .V‬تقنيات وأساليب رصد تمثالت المتعلمين‬
‫‪ ‬جعل المتعلمين أمام تصورات متناقضة؛‬
‫‪ ‬التعليق على نتائج تجربة متنوعة؛‬
‫‪ ‬طرح أسئلة مبانرة حول مواضيع معينة؛‬
‫‪ ‬استعمال أسلوب المماثلة لمناقشة فكرة؛‬
‫‪ ‬االستمارة – المقابلة – مالحظة القسم – إنتاجات التالميذ الشفهية‬
‫والكتابية؛‬
‫‪ ‬التعامل مع مواضيع‪ ،‬من خالل مقابلة التصورات؛‬
‫‪ ‬إنجاز رسوم تخطيطية والتعليق عليها‪.‬‬
‫‪12‬‬
 ‫‪ .VI‬دور التمثالت في العملية التعليمية ـ التعلمية‪:‬‬
‫➢ التعرو على األنساق التفسيرية التي يعتمدها المتعلم في بناء تصوراته‪،‬‬
‫وهنا يعتبر‪) BACHLLARD‬بشالر( أن المهم ليس اكتساب معلومات‬
‫جديدة‪ ،‬ولكن تقييم المعلومات القديمة‪ ،‬وتفكيك العوائق التي تعيق اكتساب‬
‫المعرفة الجديدة؛‬
‫➢ تهييء المتعلمين وإعدادهم لتطويروتغيير تلك التمثالت األولية من خالل‬
‫مناقشتها‪ ،‬والبحث عن معرفة أخرى للتصحيح واإلغناء عن طريق الصراع‬
‫المعرفي؛‬
‫➢ استثمار المدرس لحوارات التالميذ المتنوعة‪ ،‬ثم عقد مقارنة بين المعرفة‬
‫التي انطلقوا منها والمعرفة التي انتهوا إليها‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫‪ .VII‬التوظيف الديداكتيكي للتمثالت‬
‫يمكن للمدرس استثمار وتوظيف تمثالت المتعلمين في ثالث وضعيات على‬
‫األقل‪:‬‬

‫بعد الوحدة التعليمية‪/‬الدرس‪:‬‬ ‫خالل الوضعية التعليمية التعلمية‪:‬‬ ‫قبل الدرس‪:‬‬

‫وذلك عبر أربع‬ ‫جمع المعطيات‬

‫اعتموووووواد التقووووووويم‬ ‫استراتيجيات‪:‬‬ ‫ورصد التمثالت‪،‬‬
‫‪ -1‬استراتيجية التشكيك؛‬
‫والتغذيووة الراجع وة‬ ‫‪ -2‬استراتيجية الحوارات‬
‫للتحقووق موون تغي ور‬ ‫المتعارضة؛‬
‫‪ -3‬استراتيجية وضعيات‬
‫المفهوم‪،‬‬ ‫استكشاو التمثالت؛‬
‫‪ -4‬استراتيجية المواجهة‬
‫بين المعرفة المستهدفة‬
‫ومعرفة المتعلمين‪،‬‬
‫‪14‬‬
‫‪.VIII‬طرق التعامل مع التمثالت في الفصل الدراسي‪:‬‬

‫طريقة بيداغوجيا اإللغاء (القضاء)‬ ‫طريقة بيداغوجيا التعديل‬

‫‪:P.d’éradication‬‬ ‫(التصحيح)‪:rectification‬‬
‫تقووووووم علوووووى ضووووورورة إلغووووواء‬ ‫ترى أن التموثالت ذات طوابع داللوي‬
‫التمووثالت بصووفة نهائيووة‪ ،‬وعوودم‬ ‫يسوومح باسووتنتاج بعووض الخالصووات‬
‫أخذها بعوين االعتبارعنود عمليوة‬ ‫البيداغوجيووووة‪ ،‬وأهميتهووووا تكموووون فووووي‬
‫قدرتها على الكشف عن األخطاء التوي‬
‫التواصل البيداغوجي‪.‬‬ ‫هي خارجة عن فعل المعرفة‪ ،‬بول هوي‬
‫محايثة له‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫‪ .IX‬نماذج لتمثالت المتعلمين‬

‫‪16‬‬
 ‫‪ .IX‬نماذج لتمثالت املتعلمين‬
‫‪ ‬البغل ابن للبغلة‪.‬‬
‫‪ ‬تمنع بعض األمهات أبنائهن من حمل الغربال مخافة أن يصبحوا أغبياء‪.‬‬
‫‪ ‬التيار الكهربائي قاتل بامتصاصه لدم اإلنسان‪ ،‬وعندما يقتل الكهرباء إنسانا‪ ،‬فإننا نجد‬
‫قطرات دم في مخزن العداد‪.‬‬
‫‪ ‬لكل دولة نمس خاصة بها‪.‬‬
‫‪ ‬الشمس مصباح يشتعل نهارا وينطفئ ليال‪.‬‬
‫‪- ‬عندما تنخفض الحرارة‪ ،‬ترتعش األرض و تحدث زلزاال‪.‬‬
‫‪- ‬ال تتوفر القنية على أنياب ألنها حالل‪.‬‬
‫‪- ‬يقال إن الطفل الصغير إذا أكل كبد الدجاج فسوو يتكون لديه الخوو عند الكبر‪.‬‬
‫كانت هذه التمثالت عينة متنوعة‪ ،‬مستلهمة من مختلف حقول المعرفة‪ ،‬وهي ال تشكل إال‬
‫النزر اليسير لمختلف التمثالت و التصورات التي بناها اإلنسان انطالقا من تكيفه مع‬
‫المحيط الذي يعيش فيه‪.‬‬
 ‫‪ .IX‬نماذج لتمثالت املتعلمين‬
‫بعض دروس النشاط العلمي واللغة الفرنسية بالسلك االبتدائي نموذجا‬
‫الذوبان‬
‫‪ -‬السكر يختفي في الشاي وال أراه‪.‬‬
‫‪ -‬السكر يمتص الماء فيذوب‪ ،‬أما الخشب فال يمتصه ولهذا ال يذوب‪.‬‬
‫‪ -‬الماء يأكل السكر‪.‬‬
‫‪-‬الماء مثل اإلنسان‪ ،‬عندما يشبع ال يريد أن يمتص السكر أكثر‪.‬‬
‫‪ .‬درس الكهرباء‪:‬‬
‫‪ -‬الكهرباء هو الضوء‪.‬‬
‫‪ -‬الكهرباء مثل النار‪.‬‬
‫‪ -‬البطارية تحتوي على الكهرباء ويعطيه للمصباح‪.‬‬
‫‪ -‬الكهرباء هو المادة السوداء التي توجد داخل البطارية‪.‬‬
‫‪ .‬درس الحرارة والمصباح‪:‬‬
‫‪-‬إلنزال السائل في المحرا‪ ،‬نقلبه‪.‬‬
‫‪-‬إذا وضعنا المحرار في ماء ساخن جدا‪ ،‬فإن السائل ال يتوقف عن الصعود‪.‬‬
 ‫درس الضوء‬
‫‪ -‬الضوء هو الشمس‬
‫‪ -‬الضوء هو القمر‪.‬‬
‫‪ -‬الضوء هو الكهرباء‪.‬‬
‫‪ -‬الضوء هو قنينة الغاز‪.‬‬
‫‪ -‬الضوء هو عندما أرى األنياء‪.‬‬
‫ـ الضوء هو حاسة البصر‪.‬‬
‫ـ الظل هو الخيال‬
‫ـ الظل يشبه الغيوم‪.‬‬
 La pluie

 -Qu’est ce que la pluie?

Graig(5ans): c’est de l’eau.
 Elle vient d’où?
Elle vient du ciel.
 Il y a de l’eau dans le ciel?
C’est le bon Dieu qui l’a faite descendre.
 Comment ?
Il verse des seaux d’eau dehors .
 Qui t’ a dit ça?
Personne.
 Où le Bon DIEU prit de l’eau?
Dans son robinet.
Les représentations - cfie- 08/12/2011 20
 La pluie – 2-

- D’où vient la pluie?

Marc(10ans): Du ciel.
-comment?
Marc(10ans): C’est les nuages avec la fumée.
-D’où vient cette fumée?
Marc(10ans(: Des cheminées.

Les représentations - cfie- 08/12/2011 21

 ‫‪ .X‬نموذج درس بتوظيف التمثالت‬
‫‪ ‬الموضوع‪ :‬ألوان الطيف‪.‬‬
‫‪ ‬المستوى‪ :‬الخامس االبتدائي‪.‬‬
‫‪ -1‬للكشف عن التمثالت‪ ،‬طرح المدرس على التالميذ السؤال التالي‪:‬‬
‫ما مصدر ألوان ”قوس قزح“؟‪.‬‬
‫‪ -2‬جمع تمثالت المتعلمين وصنفها‪:‬‬
‫‪ -‬هطول المطر‪.‬‬
‫‪ -‬عرس الذئب‪.‬‬
‫‪ -‬قوس قزح هو عروس المطر‪.‬‬
‫‪... -‬‬
‫‪Les représentations - cfie-‬‬ ‫‪08/12/2011‬‬ ‫‪22‬‬
 ‫نموذج درس بتوظيف التمثالت (تابع)‬ ‫‪.X‬‬
‫‪ -3‬مناقشة وتحليل تمثالت المتعلمين‪ ،‬ومقابلة بعضها البعض للوصول إلى‬
‫الالتوازن المعرفي عند المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -4‬من المعطيات السابقة يتم تحديد الهدو‪:‬‬
‫مساعدة المتعلمين للوصول إلى أن مصدر تلك األلوان هو تحليل الضوء‬
‫األبيض (وتسمى ألوان الطيف)‪ ،‬وذلك عن طريق تجارب باستعمال الماء‬
‫والمرآة والمصباح أو ضوء الشمس‪.‬‬
‫‪ -5‬استحضار وتحليل التمثالت ومقارنتها مع نتائج التجارب وبعض الوثائق‪،‬‬
‫بهدو إحداث القطيعة مع التمثل الخاطئ وقبول الصحيح منها‪.‬‬
‫‪ -6‬تنظيم مناقشة حول المعرفة المتوصل إليها‪.‬‬
‫‪ -7‬اقتراح وضعية يستثمر التالميذ فيها المعرفة العلمية الجديدة‪.‬‬

‫‪Les représentations - cfie-‬‬ ‫‪08/12/2011‬‬ ‫‪23‬‬

 ‫خاتمة‬
‫‪ ‬ال نك أن المعارو تترسخ أكثر‪ ،‬إذا انطلقنا من تصحيح لمفهوم أو فكرة أو‬
‫بصفة عامة لتمثل ظل سائدا لدى المتعلم‪ ،‬فكلما تمت خلخلة المعارو السابقة‬
‫– الخاطئة منها‪ -‬للمتعلم‪ ،‬إال ويبدأ في البحث عن استعادة توازنه‪ ،‬وهو ما‬
‫يجعل المعارو المبنية تترسخ أكثر في ذهن المتعلم‪.‬‬
‫‪ ‬يتضح مما سبق أن موضوع التمثالت له من األهمية ما يجعله يحظى بمزيد‬
‫من الدراسات والبحث‪ ،‬كونه يعتمد ولو بشكل ضمني على بعض مبادئ‬
‫بيداغوجيا الخطأ‪ ،‬مما يفتح الباب على مصراعيه للبحث والتنقيب في عالقة‬
‫األخير بالتمثالت‪.‬‬
‫‪ ‬كما يبقى السؤال مطروحا بحدة‪ ،‬أال وهو‪ :‬هل المدرس المسلح بالمعرفة قادر‬
‫فعال على تحديد وتعديل جميع تمثالت المتعلمين في آن واحد خصوصا في‬
‫ظل االكتظاظ؟‬

‫‪24‬‬
 ‫المراجع‪:‬‬
‫❑ تطور تمثالت تالمذة السلك الثاني من التعليم األساس ي بخصوص املفاهيم الكهروحركية‪.‬‬
‫❑ تمثالت التالميذ حول بعض مفاهيم الكهروحركية وتطورها مع املستوى الدراس ي‪.‬‬
‫❑ ‪Ensignement et recherche en didactique des sciences .‬‬
‫❑ التمثالت والعملية التعليمية التعلمية‪.‬‬
‫❑ مجلة فيزيكا بتصرف عدد مزدوج ‪ 8/9‬مايو ‪2004‬‬
‫❑ عملية تجميع بعض التمثالت من تالميذ املدرسة اإلبتدائية‪6-3-2-1.‬‬