‫مبادئ النظرية البنائية‬

‫تعد البنائية من أكثر النظرياتـ التربوية التي ينادي بها التربويون في العصر الحـديث‪ ،‬وهي كما‬
‫سبق اتجاه فلسفي‪ ،‬ولها اتصـال بعـدد مـن النظريـات‪ ،‬لكنهـا تتميـز بكونـه تستلزم مشاركة الفـرد‬
‫الفاعلـة‪ ،‬وتقـوم البنائيـة عـلى مبـدأين أساسـين هـما‪:‬‬
‫المبدأ األول‪:‬المعرفة ال تستقبل بجمود‪ ،‬ولكنها تسـتقبل بفعاليـة إدراك الموضـوع؛ بمعنى أن األفكارـ‬
‫والحقائق ال توضعـ بين يدي الطلبة‪ ،‬وعليهم بناء مفاهيمهم‪.‬‬
‫المبدأ الثاني‪:‬فعل المعرفة تكيفي من خالل تنظـيم العـالم التجريبـي‪ ،‬وأننـا ال نجـد الحقيقة‪ ،‬ولكننا نبني‬
‫تفسيرات لخبراتنا؛ أي بمعنى آخـر‪:‬ال نملـك معرفـة الحقيقـة دائما عن العالم المحيط‪ ،‬لكن يمكن معرفة‬
‫ً‬
‫الخبرات‪.‬‬ ‫العالم المحيط من خالل‬
‫وترتكز النظرية البنائية على عدد مـن المبـادئ األساسـية‪ ،‬وهـي عـلى النحـو اآلتي) زيتون‪2007،‬؛‬
‫جابر‪2006،‬؛‪...Brooks Brooks, 1993‬‬
‫معرفة المتعلم السابقة هي محور االرتكاز في عملية التعلم‪ ،‬وذلك كـون المـتعلم يبني معرفته في‬ ‫‪‬‬
‫ضوء خبراته السابقة‬
‫إ ‪,‬أن المتعلم يبني معنى لما يتعلمه بنفسه بناء ذاتيا‪ ،‬حيث يتشكل المعنى داخل بنيته المعرفية من‬ ‫‪‬‬
‫خالل تفاعل حواسه مع العالم الخارجي)البيئة الخارجية(مـن خـالل تزويده بمعلوماتـ تمكنه من‬
‫ربط المعلومات الجديـدة لديـه وبشـكل يتفـق مـع المعنى العلمي الصحيح‪.‬‬
‫أن التعلم ال يحدث ما لم يحدث تغيير في بنية الفرد المعرفية‪ ،‬حيث يعاد تنظـيم األفكار‬ ‫‪‬‬
‫والخبرات الموجودة بها عند دخول معلومات جديدة‪.‬‬
‫‪,‬أ إن التعلم يحدث على أفضل وجه عندما يواجه الفرد المـتعلم مشـكلة أو موقفـا ً أو مهمة‬ ‫‪‬‬
‫حقيقية واقعية‪.‬‬
‫ال يبني معرفته بمعزل عن اآلخـرين‪ ،‬بـل يبينهـا مـن خـالل التفـاوض االجتماعي معهم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بناء التعلم على المفاهيم األولية)البحـث عـن الجـوهر‪(:‬فحيـنما نعـرض المفـاهيم األولية على‬ ‫‪‬‬
‫المتعلمين‪ ،‬هنا يسعى المتعلمون إلى صنع المعنى بتجزئة الكـل وتكسـيره إلى أجزاء يستطيعون‬
‫ً‬
‫العمليـة‬ ‫رؤيتهاـ وفهمها‪ ،‬والمتعلمون دائما ما يبـادرون في هـذه‬
‫غلى جعل المعلومات ذات معنى‪ ،‬فهم يبنون العملية والفهم بدال ً من أن تصنع مـن أجلهم‪ ،‬ومع‬
‫تجميع األنشطة المنهجية حـول مفـاهيم عريضـة‪ ،‬يسـتطيعون اختيـار مداخلهم الفريدة في حل‬
‫المشكالت‪ ،‬واستخدامها كانطالقة وتمهيـدـ لبنـاء اإلفهـام‬
‫الجديدة‪.‬‬
‫أدبيات البنائية تؤكد مبادئ البنائية بتوافر ما يأتي‪:‬‬
‫ال بد أن يتانسب (التعلم) مع حاجات األفرادـ المتعلمين و اهتماماتهم‪.‬ـ‬ ‫‪‬‬
‫يجب أن تكون أهداف التعليم وغاياته متطابقة مع أهداف األفراد المتعلمين(التالميذ (ة))‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يجب أن يتطابق المجال المعرفي و المهام في بيئة التعلم مع المجال المعرفيـ و المهام في‬ ‫‪‬‬
‫البيئة التي يجهزها األفراد المتعليمين‪.‬‬
‫أن يتقلص دور المعلم مقارنة بأدوارـ المتعلمين‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫يجب أن يتم تبادل األفكارـ بين المتعلمين مع أقرانهم أو زمالئهم في المجموعة‪ ,‬و ذلك من‬ ‫‪‬‬
‫خالل التفاوض و المفاوضة االجتماعية‪.‬‬
‫خصائص النظرية البنائية‬
‫تتجلي خصائص النظرية البنائية في المواقفـ التعليمية ‪:‬‬
‫ال ينظرـ إلى المتعلم على أنه سلبي و مؤثر فيه‪ ,‬و لكن ينظر إليه على أنه مسؤل مسؤلية مطلقة‬ ‫‪‬‬
‫عن تعليمه‪.‬‬
‫تستلزمـ عملية التعلم عمليات نشطة ‪ ,‬يكون للمتعلم دور فيها حيت تتطلب بناء المعنى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المعرفة ليست خارج المتعلم ‪ ,‬و لكنها تبنى فردياـ و جماعيا فهي متغيرة دائما‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يأتي المعلم إلى المواقف التعليمية و معه مفاهيمه‪ ,‬ليس فقط المعرفة الخاصة بموضوع معين‪ ,‬و‬ ‫‪‬‬
‫لكن أيضا آرائه الخاصة بالتدريس و التعلم و ذلك بدوره يؤثر في تفاعله داخل الفصل‪.‬‬
‫التدريس ليس نقل المعرفة‪ ,‬و لكنه يتطلب تنظيمـ المواقف داخل الفصل‪ ,‬و تصميم المهام بطريقة‬ ‫‪‬‬
‫من شأنها أن تنمى التعلم ‪.‬‬
‫المنهج ليس ذلك الذي يتم تعلمه‪ ,‬و لكنه برنامج مهام التعلم و المواد و المصادر‪,‬ـ و التي منها‬ ‫‪‬‬
‫يبنى التعلمين معرفتهم‪.‬‬
‫تولد البنائية أراء مختلفة عن طريقـ التدريس و التعلم ‪,‬و كيفية تنفيذها في الفصل ‪ ,‬حتى تكون‬ ‫‪‬‬
‫متسقة مع المتطلبات العالمية للمناهج و التي تنص على أفكار المتعلمين سوفـ تتغيرـ مع اتساع‬
‫خبراتهم‪,‬ـ و هناك دورـ جوهريـ للمعلم في هذه العملية فالمعلم يمكنه أن يتفاعل مع المتعلم‪ ,‬ويثير‬
‫األسئلة و يستند على التحديات الحالية و الخبرات‪.‬‬
‫األسس نظرية البنائية ‪:‬‬
‫النظرية البنائية تقوم على األسس االتية ‪:‬‬
‫تبني على التعلم و ليس على التعليم‬ ‫‪‬‬
‫تشجع و تقبل استقاللية و مبادرة المتعلمين‬ ‫‪‬‬
‫تجعل المتعلمين كمبدعين‬ ‫‪‬‬
‫تشجع البحث و االستقصاء للمتعلمين‬ ‫‪‬‬
‫تؤكد على حب االستطالع‬ ‫‪‬‬
‫تأخذ النموذج العقلي للمتعلم في الحسبان‬ ‫‪‬‬
‫تؤسس على مبادئ النظرية المعرفية‬ ‫‪‬‬
‫تعمل على استخدامـ المصطلحات المعرفية (التنبؤ‪-‬اإلبداع‪-‬التحليل)‬ ‫‪‬‬
‫تشجع المتعلمين على االشتراك في المناقشة مع المعلم أو فيما بينهم‬ ‫‪‬‬
‫تأخذ في االعتبار المعتقدات واالتجاهات للمتعلمين‬ ‫‪‬‬
‫تزودـ المتعلمين بالفرض المناسبة لبناء المعرفة الجديدة و الفهم من الخبرات الواقعية‬ ‫‪‬‬
 ‫مدخل‪:‬‬
‫شهد البحت التربويـ خالل العقدين الماضيين تحوال رئيسيا في رؤيته لعمليتي التعليم و التعلم‪ ،‬و فحوى‬
‫ذلك هو التحول من التركيزـ على العوامل الخارجية التي تؤثر في تعلم المتعلم‪ ،‬مثل‪ :‬متغيرات‬
‫المعلم(شخصيته‪ ،‬حماسه‪ ،‬تعزيزه‪ ،)...‬وبيئة التعلم‪ ،‬و المنهج ‪ ،‬و مخرجات التعلم‪ ،‬و غير ذلك من‬
‫العوامل‪ ،‬إلي التركيز على العوامل الداخلية التي تؤثر في المتعلم‪ ،‬و خاصة ما يجري داخل عقل المتعلم‪،‬‬
‫مثل‪ :‬معرفته السابقة‪ ،‬سعته العقلية‪ ،‬نمط معالجته للمعلومات‪ ،‬دافعيته للتعلم‪ ،‬أنماط تفكيره‪ ،‬أسلوب تعلمه‬
‫و أسلوبه المعرفي‪.‬ـ أي أنه تم االنتقال من "التعلم الكاذب أو السطحي" إلي ما يسمى ب"التعلم ذي معنى"‪،‬‬
‫أو "التوجه الحقيقي للتعلم"‪.‬‬
‫وقدـ واكب ذلك التحول ظهور ما سمي بنظرية "البنائية" ‪ constructivism‬و إحاللها محل النظرية‬
‫السلوكية ‪ behaviorism‬و النظرية المعرفية ‪ cognitivism‬و يمكننا أن نقول‪ :‬إن البحث عن معنى أو‬
‫تعريفـ محدد للبنائية ‪ constructivism‬يعد في حد ذاته إشكالية عويصة ‪...‬حيث نعلم أن المعاجم‬
‫الفلسفية و النفسية و التربوية قد خلت من إشارة لمادة البنائية‪ ،‬باستثناء المعجم الدوليـ للتربية الذي عرفها‬
‫بما يفيد أنها ‪" :‬رؤية في نظرية التعلم‪ ،‬و نمو الطفل‪ ،‬قوامها أن الطفل يكون نشطا في بناء أنماط التفكير‬
‫لديه‪ ،‬نتيجة تفاعل قدراته الفطرية مع الخبرة"‪ .‬و بتعبير فلسفي فإن البنائية تمثل تفاعال أو لقاء بين كل‬
‫من التجريبية و الجبلية‪.‬‬