‫فاعلية برنامج تعليمي باستخدام نموذج ويتلى للتعلم البنائي على بعض المهارات‬

‫األساسية والتحصيل المعرفى في التنس لطالب كليه التربيه الرياضيه بنين ‪ -‬جامعه‬
‫الزقازيق‬
‫‪ ‬أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬حبيب رضا حبيب ابراهيم‬

‫المقدمة ومشكلة البحث ‪:‬‬

‫تشهد الفترة الحالية محاوالت جادة لتطوير التعليم بجميع مراحله‪ .‬ويتطلب العصر الحديث من‬
‫القائمين بالعملية التدريسية أن يكونوا متجددين باستمرار ومتعددين الجوانب‪ ،‬وأن يستخدموا استراتيجيات‬
‫تعليمية متنوعة بحيث تغرس في المتعلمين حب االطالع والبحث واالبتكار واإلبداع والتفكير العلمي‬
‫المنظم‪ ،‬وكذلك يخلق لديهم جو من التعاون والتفاعل اإليجابي في العملية التعليمية‪ ،‬وهذا ينعكس عليهم‬
‫وعلى األداء في جوانب تعلم المهارات الحركية المختلفة بأفضل الصور‪.‬‬

‫وفى هذا الصدد تذكر كل من "فاطمة محمد فليفل ومرفت سمير حسن" (‪2005‬م) إلى أن‬
‫الحاجة أظهرت تبنى استراتيجيات وأساليب تعليمية حديثة من أجل العمل على رفع مستوى وفاعلية التعلم‬
‫وتحسينه ولتحقيق ذلك فإن القائم بالتدريس اليوم عليه أن يتبنى خطة علمية في عملية تدريسه‪:26( .‬‬
‫‪)439‬‬

‫وتعد التربية الرياضية جزء مكمل للعملية التعليمية بالجامعه والخصائص الجوهرية لبرنامج‬
‫التربية الرياضية تتشابه مع خصائص أي برنامج تربوي جيد‪.‬‬

‫وقد ظهرت نظريات تعليمية حديثة في مجال التعليم‪ ،‬ومن تلك النظريات‪ :‬النظرية البنائية والتي‬
‫تعتمد على استراتيجيات ونماذج مختلفة للتعلم تساعد على ممارسة المتعلمون االستقصاء لحل المشكالت‬
‫الحقيقية في البيئة التعليمية‪ ،‬كما تعتمد على المناقشة والعصف الذهني‪ ،‬وفى الواقع أنها ال تقدم المعرفة‬
‫الجاهزة للطالب فقط‪ ،‬وإنما تستحثهم على العمل النشط الدؤوب لبناء المعرفة بذاتهم‪ ،‬كما تتطلب بناء‬
‫مهارات التعلم الذاتي لديهم‪.‬‬

‫حيث ان النظرية البنائية ترتكز على التسليم بأن كل ما بينى بواسطة المتعلم يصبح ذا معنى‬
‫له مما يدفعه لتكوين منظور خاص به عن التعلم وذلك من خالل المنظومات والخبرات الفردية ولذا فإنها‬
‫ترتكز على إعداد المتعلم لحل مشكالت في ظل مواقف أو سياقات غامضة‪)1 :35( .‬‬

‫أستاذ مساعد بقسم نظريات وتطبيقات رياضات المضرب – كلية التربية الرياضية بنين – جامعة الزقازيق‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وتذكر "منى عبد الصبور" (‪2004‬م) أن النظرية البنائية ترتكز على التسليم بأن كل ما بينى‬
‫بواسطة المتعلم يصبح ذا معنى له مما يدفعه لتكوين منظور خاص به عن التعلم وذلك من خالل‬
‫المنظومات والخبرات الفردية ولذا فإنها ترتكز على إعداد المتعلم لحل مشكالت فى ظل مواقف أو‬
‫سياقات غامضة‪ ،‬وهناك افتراضات تقوم عليها تلك النظرية وتتمثل فيما يلى‪:‬‬

‫‪ -‬أن بناء المعرفة يتم من الخبرة‪.‬‬

‫‪ -‬المتعلم يقوم بعمل تفسير شخصي‪.‬‬

‫‪ -‬التعلم تساهمي‪.‬‬

‫‪ -‬التعلم يحدث من خالل مواقف حقيقية‪.‬‬

‫‪ -‬تكامل القياسات‪.‬‬

‫كما أن استخدام النظرية البنائية يقتضى بما يلى‪:‬‬

‫‪ -‬أن يعرف المعلم كيفية بناء كل متعلم للمعرفة‪.‬‬

‫‪ -‬أن يتفاعل المعلم في العملية البنائية مع كل واحد من المتعلمين على حدة لكى يرى كيف يقوم كل‬
‫منهم ببناء المعرفة‪.‬‬

‫كما تضيف أن النظرية البنائية تقوم على األسس التالية‪:‬‬

‫‪ -‬تجعل المتعلمين كمبدعين‪.‬‬

‫‪ -‬تؤكد األداء والفهم عند تقييم التعلم‪.‬‬

‫‪ -‬تبنى على التعلم وليس على التعليم‪.‬‬

‫‪ -‬تشجيع وتقبل استقاللية ومبادرة للمتعلمين‪.‬‬

‫‪ -‬تؤكد على حب االستطالع‪.‬‬

‫‪ -‬تجعل التعلم كعملية‪.‬‬

‫‪ -‬تشجيع البحث واالستقصاء لدى المتعلمين‪.‬‬

‫‪ -‬تؤكد على الدور الناقد للخبرة في التعلم‪.‬‬

‫‪ -‬ترتكز على التعلم التعاوني‪.‬‬

‫‪ -‬تأخذ النموذج العقلي للمتعلم في الحسبان‪.‬‬

 ‫‪ -‬تشجع المتعلمين على االشتراك في المناقشة مع المعلم أو فيما بينهم‪.‬‬

‫‪ -‬تؤسس على مبادئ النظرية المعرفية‪.‬‬

‫‪ -‬تعمل على استخدام المصطلحات المعرفية مثل (التنبؤ – االبداع – التحليل)‪.‬‬

‫‪ -‬تأخذ في االعتبار كيف يتعلم المتعلمين‪.‬‬

‫‪ -‬تزويد المتعلمين بالفروض المناسبة لبناء المعرفة الجديدة والفهم من الخبرات الواقعية‪.‬‬

‫‪ -‬تضع المتعلمين في مواقف حقيقة تؤكد على المحتوى الذى يحدث التعلم‪.‬‬

‫‪ -‬تأخذ في االعتبار المعتقدات واالتجاهات للمتعلمين‪)3-1 :35( .‬‬

‫خصائص النظرية البنائية‪:‬‬

‫تشير "منى عبد الصبور" (‪2004‬م) إلى أن خصائص النظرية البنائية تتمثل فيما يلى‪:‬‬

‫‪ -‬ال ينظر إلى المتعلم على أنه سلبى ومؤثر فيه ولكن ينظر إليه على أن مسئول مسئولية مطلقة‬
‫عن تعليمه‪.‬‬

‫‪ -‬تستلزم عملية التعلم عمليات نشطة يكون للمتعلم دور فيها بحيث تتطلب بناء المعنى‪.‬‬

‫‪ -‬المعرفة ليست خارج المتعلم‪.‬‬

‫‪ -‬يأتي المتعلم إلى المواقف التعليمية ومعه مفاهيمه‪.‬‬

‫‪ -‬التدريس ليس نقل المعرفة ولكن يتطلب تنظيم المواقف داخل الفصل وتصميم المهام بطريقة من‬
‫شأنها أن تنمى التعلم‪.‬‬

‫‪ -‬المنهج ليس ذلك الذى يتم تعلمه‪ ،‬ولكنه برنامج مهام التعلم والمواد والمصادر والتي منها يبنى‬
‫المتعلمين معرفتهم‪.‬‬

‫‪ -‬تولد البنائية آراء مختلفة عن طريق التدريس والتعلم وكيفية تنفيذها في الفصل حتى تكون متسقة‬
‫مع المتطلبات العالمية للمناهج التي تقضى على أن أفكار المتعلمين سوف تتغير مع إتساع‬
‫خبراتهم‪)40 :35( .‬‬

‫وتذكر "حنان عبد هللا بن أحمد" (‪2008‬م) نقالً عن "‪1998( "Knowles‬م)‪ ،‬إلى أن النظرية‬
‫البنائية قد جاءت للمساهمة في تطوير العلوم اإلنسانية من خالل تحليل البناء اإلنسانى ومعرفة العالقات‬
‫الموضوعية التي تربط بين األجزاء وذلك بهدف التحكم واالرتقاء بها لما تعانيه من ضعف التطوير‬
‫بالسرعة التى تتطور بها العلوم الطبيعية وكذا جاءات كمنهج تركيبي تحليلى يعتمد فى المقام األول على‬
‫تحليل كل بناء إلى جزئياته مع الكشف عن العالقات بينها ومن ثم إعادة تركيبها فى بناء كلى جديد‪،‬‬
‫ولذا فهى تهتم بالعالقات الوظيفية التي تربط األجزاء فيما بينها‪ ،‬كما أنها تعنى أن التعلم عبارة عن‬
‫عملية إيجابية نشطة يتعلم فيها المتعلم أفكا اًر جديدة مبنية على معارف وخبرات سابقة وهذا التعلم في‬
‫الواقع يتم من خالل دمج المعلومات الجديدة في المعرفة القديمة المتوفرة عند المتعلم ومن ثم يجرى‬
‫تعديل المفاهيم والتصورات السابقة الستيعاب الخبرات الجديدة‪ ،‬ومن أجل أن تحقق هذه النظرية هذا‬
‫النوع من التعلم تسعى كل نماذج التعلم واستراتيجيات التدريس المنبثقة منها على تشجيع المشاركة‬
‫النشطة والتعامل الفعال بين المعلمين والمتعلمون من خالل المناظرات واألنشطة وغيرها من عمليات‬
‫بناء المعرفة‪ ،‬كما أنها بإمكانياتها المتعددة تجعل المتعلم محور العملية التعليمية كما تعطى في نفس‬
‫الوقت فرصاً كبيرة للتفكير والمناقشة والحوار والتعاون في حل المشكالت باستخدام التفكير العلمي مما‬
‫يكسب المتعلم التواصل السليم ومهارات العمل الجماعي والمبادرة في التعلم‪)3 ،2 :13( .‬‬

‫ويشير "مجدى عزيز إبراهيم" (‪2004‬م) إلى أنه في ضوء المدخل البنائي تم تصميم بعض‬
‫استراتيجيات ونماذج التدريس التي تركز في معظمها على مواجهة المتعلمون بموقف مشكل حقيقي‬
‫ليحاولوا إيجاد حلول لذلك الموقف من خالل البحث والتنقيب والمفاوضة االجتماعية‪ ،‬ويضيف أن من‬
‫أمثلة هذه االستراتيجيات والنماذج ما يلى‪:‬‬

‫‪ -‬استراتيجية تحديد نوع المفهوم‪.‬‬

‫‪ -‬استراتيجية التغير المفهومى‪.‬‬

‫‪ -‬استراتيجية التدريس القائمة على معالجة تجهيز المعلومات لتنمية مهارات التفكير اإلبداعي‪.‬‬

‫‪ -‬استراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلة‪.‬‬

‫‪ -‬مشروع التعلم القائم على المشكلة‪.‬‬

‫‪ -‬نموذج التعلم البنائي‪.‬‬

‫‪ -‬نموذج التدريس الواقعي‪)856-845 :30( .‬‬

‫تصميم نموذج ويتلى للتعلم البنائى‪:‬‬

‫صمم هذا النموذج "جريسون ويتلى ‪1995( "Wheatly‬م) وقد انبثقت فكرته من النظرية‬
‫البنائية كواحدة من استراتيجيات التدريس الحديثة حيث توصل كثير من الباحثين إلى أهمية هذا النموذج‬
‫في تعلم المفاهيم وما يتعلق به من تطبيقات‪ ،‬وزيادة االهتمام بالمهام التعليمية‪ ،‬وتنمية الرغبة في العمل‬
‫الجماعي داخل الفصل وهو يتكون من ثالثة إجراءات أساسية هي المهام التعليمية‪ ،‬المجموعات‬
‫المتعاونة‪ ،‬المشاركة‪)850 :44( .‬‬

‫ويشير "عاطف محمد سيد ورجاء أحمد عيد" (‪2006‬م) إلى أن التعلم وفقاً لنموذج ويتلى يعتبر‬
‫من النماذج ويبدأ بمهام تتضمن موقفاً مشكالً يجعل المتعلمين يشعرون بوجود مشكلة ما ثم يلى ذلك‬
‫بحثهم عن حلول لها من خالل مجموعات صغيرة كل على حدة‪ ،‬ويختتم التعلم بمشاركة المجموعات‬
‫بعضها البعض فى مناقشة ما تم التوصل إليه‪ ،‬وفى هذا الصدد يذكر "وديع مكسيموس" (‪2003‬م)‬
‫إلى أن هذا التعلم يساعد فى توظيف المعلومات في المواقف المختلفة‪ ،‬وبالتالي يساعد ذلك على‬
‫استردادها مع ربطها بالمعلومات السابقة باإلضافة إلى أنه يقوم بتنشيط المعارف السابقة ويجعلها تعيد‬
‫بناءها من جديد لكى تتمشى مع المعارف الجديدة‪)61 :40( ،)144 :19( .‬‬

‫محتوي نموذج ويتلي للتعلم البنائي‪:‬‬

‫يتكون هنا النموذج من ثالثة مكونات على النحو التالى‪:‬‬

‫‪ -‬مهام التعلم‪:‬‬
‫تمثل المهام األساسية للتعلم المتمركز حول المشكلة وتركز على المفاهيم مع مراعاة أن تكون‬
‫متقبلة مع كل متعلم في البداية وتسمح بالمناقشة واالتصال وتشجع على األسئلة التي تكون بدايتها ماذا‬
‫لو وتستخدم الخبرات الحياتية للمتعلم وذات معنى بالنسبة له‪ ،‬وفى هذا الصدد تذكر "حنان عبد هللا"‬
‫نقالً عن "خالد فهد الحذيفى ومشاعل القيبسى" (‪2002‬م) إلى أن هناك شروط يجب توافرها عند‬
‫تصميم المشكلة وتتمثل فيما يلى‪( :‬أن تكون بسيطة – تحث على البحث الحر – تشجع على صنع‬
‫الق اررات – تساعد على طرح األسئلة – تسمح بالمناقشة واالتصال – تساعد على الحوار اإليجابي –‬
‫تكون شيقة وممتعة – تكون دافعية وجديدة – تثير رغبة المتعلم على التعلم – تكون ممتدة – تعمق‬
‫الفهم – تجذب عقول المتعلمين – تراعى االختالفات والقدرات بين المتعلمين – تشجيع تنمية االتجاهات‬
‫االيجابية نحو المقرر – توفير الوقت المناسب – استخدام التكنولوجيا وتوظيفها في بناء المهام)‪:13( .‬‬
‫‪)40‬‬

‫‪ -‬المجموعات المتعاونة‪:‬‬
‫وهى عبارة عن العمل فى مجموعات صغيرة تساعد على تحسين مهارات التعاون واالتصال بين‬
‫المتعلمين وتساعدهم على اكتشاف المشكلة معاً ويقسمون إلى عدة مجموعات تضم كل مجموعة أثنين‬
‫من المتعلمين أو أكثر وتعمل أفراد كل مجموعة للتخطيط لحل المشكلة وتنفيذ هذا الحل وذلك من مبدأ‬
‫التفاوض االجتماعى وقد يتطلب األمر توزيع األدوار فيما بينهم ويكون دور المعلم فى هذه الخطوة‬
‫التوجيه واإلرشاد حيث أنه يمر على مجموعات العمل ويوجه بعض المجموعات أحياناً إلى إعادة التقدير‬
‫والتأمل فيما وصلوا إليه‪ ،‬وفى هذا الصدد تشير "حنان عبد هللا" (‪2008‬م) نقالً عن "إبراهيم أحمد‬
‫الحارثى" (‪2003‬م) أن هناك أسس يجب مراعاتها لكى ينتج العمل في المجموعات المتعاونة وأنها‬
‫تتمثل فيما يلى‪:‬‬

‫• وجود ترتيب معين لتسجيل نشاطات المجموعة ومدى التقدم الحاصل نحو الحل‪.‬‬

‫• قيام المعلم بمراقبة المجموعات والتحدث مع كل مجموعة في أثناء العمل‪.‬‬

‫• قيام المعلم بتقديم المعونة والنصائح والتوجيهات للمجموعات‪.‬‬

‫• العمل في المجموعات يبنى على المشاركة حتى يتم تقسيم األفكار ومعرفة اإلنجازات ومناقشتها‪.‬‬
‫(‪)42 : 13‬‬

‫‪ -‬المشاركة‪:‬‬
‫بعد االنتهاء من المهام داخل المجموعات تبدأ المناقشة حيث يعرض طالب كل مجموعة‬
‫حلولهم‪ ،‬واألساليب التي استخدموا وصوالً لتلك الحلول ثم تدور المناقشات بين المجموعات للوصول لنوع‬
‫من االتفاق فيما بينهم وهذه المناقشات في الواقع تعمل على تعميق فهمهم لكل الحلول واألساليب‬
‫المستخدمة في الوصول لحلها كما تعمل على تعديل تفكيرهم ونموه ونمو التواصل االجتماعي والمهارات‬
‫االجتماعية لديهم‪ ،‬ويناسب هذا النموذج في حقيقة األمر مهام التعلم ذات العالقة بحل المشكالت‬
‫وخاصة المشكالت مفتوحة النهاية وتحتاج إلى وقت كافي لممارسة األنشطة كما أنها لم يتضمن مكوناً‬
‫خاصاً بعملية التقويم‪ ،‬وفى هذا الصدد تذكر "حنان عبد هللا" (‪2008‬م) نقالً عن "هارون" (‪2000‬م)‬
‫أن هناك قواعد ومعايير يجب مراعاتها عند مرحلة المشاركة وتحددها فيما يلى‪:‬‬

‫• أن المعلم يجب أن يقوم بتسهيل مهمة االتصال بين المتعلمين‪.‬‬

‫• يجب أن يتجول المعلم بين المتعلمين‪.‬‬

‫• أن يقوم المعلم بتشجيع المتعلمين على االستقالل العقلي‪.‬‬

‫• أن يوضح المعلم للمتعلمين أن الهدف الرئيسي من مرحلة المشاركة يتمثل في تعلمهم من بعضهم‬
‫البعض‪.‬‬

‫• قيام المعلم باالستماع الجيد ألفكار المتعلمين‪.‬‬

‫• مطالبة المعلم من المتعلمين بتوضيح أفكارهم شفهياً وعملياً‪.‬‬
‫• قيام المعلم بمراقبة ومشاركة المتعلمين في النقاش‪)53-49 :13(.‬‬
‫ومن وجهة نظر الباحث تعتبر النظرية البنائية مناخ مناسب لتعلم مهارات التنس حيث تعتبر‬
‫رياضة التنس أحد أنشطة الرياضات الجماعية والتي تحظى باهتمام كبير على جميع المستويات‪ ،‬ألنها‬
‫تتميز بغ ازرة مهاراتها الفردية والجماعية‪ ،‬وهى من الرياضات التي تجعل المتعلم يشعر بالسعادة أثناء‬
‫تعلم مهاراتها المختلفة‪ ،‬وتعتمد رياضة التنس على المهارات األساسية كقاعدة هامة للتقدم في مستوى‬
‫األداء‪.‬‬

‫ويذكر "حسن معوض" (‪2003‬م) إلى أن مراحل تعلم المبادئ األساسية هي أصعب مرحلة ولكنها‬
‫الزمة لرفع المستوى‪ ،‬كما إنها أساس التنس لالرتقاء نحو اإلجادة واالمتياز‪)38 :12( .‬‬

‫ثانياً‪ :‬مشكلة البحث وأهميته‪:‬‬

‫تتميز رياضةةةل نستبس عةةةةينل يكيباايديل نفكن ر اضة رياضةةةل نسضاع ينسمااا عين اتبااةةةةين‬
‫يبحصةي دم ل ابضما اة ريضةينر ليسضما ريه داعاة ييتم اة راينن اطاأ لاةعنأ نسماارن ر‬
‫ينس ااة ريه كاانة ييتم اة ابع نسمبااس ان راينن نسبطاأر يتاعا ً سلتغيي نسمةةةةتمي سمعنال نسلع‬
‫داعاا ً يكاانا ً عينت لدميل رتطان ينسةةةتممن نسمضارنت نفسةةةاسةةةيل نسضاعايل – نسماانيل) ينستة تؤكى‬
‫ععجضة نسمضةةيا نفاااة ينسمل ة يتصةةا اة لاةةداي اتاايبل ان نستيلياات نسمضاريل عما يتمااة اع‬
‫أايعل ل اعال ان اعنال نسلع ‪.‬‬
‫يعبا ً نليه يعتاي تعلم يرتطان نسمضارنت نفسةاسةيل اة رياضةل نستبس ان لدم نسععنا نستة تةةانم‬
‫يةةمةةدةةن تةةب ة ةةيةة لج ينجةة جةةيةةيةةة دةةاةةعاةةة‬ ‫نسةةبنةة نةةل ة تةةحةةطةةيةةم نس ة ةةعنر اةةيةة‬
‫لي كاانة ر نن أييم نإلتطان نسايم سض ه نسمضارنت‪.‬‬
‫ونظ اًر ألهمية استراتيجيات ونماذج التعلم للنظرية البنائية (نموذج التعلم البنائي – التعلم التعاوني‬
‫– خرائط المفاهيم – نموذج التدريس) في تعلم بعض مهارات األنشطة الرياضية في مجال التربية‬
‫الرياضية‪ .‬فقد تناولتها العديد من الدراسات والبحوث‪ ،‬ودراسة كل من "حسام الدين نبيه" (‪2005‬م)‬
‫(‪" ،)11‬عثمان مصطفى عثمان" (‪2006‬م) (‪" ،)22‬فاطمة محمد فليفل" (‪2007‬م) (‪" ،)25‬صباح‬
‫محمد صقر ونادية رشاد" (‪2008‬م) (‪" ،)17‬محمد عبد الفاضل المغاورى" (‪2009‬م) (‪" ،)31‬أسماء‬
‫مطاوع مصطفى فاضل" (‪2011‬م) (‪ ،)2‬وقد أكدت نتائجها على فعاليتها في جوانب تعلم بعض مهارات‬
‫األنشطة الحركية –وفي حدود علم الباحث – لم تستخدم أي دراسة لنموذج ويتلي للتعلم البنائي القائم‬
‫على المشكلة قيد البحث الحالي في التعلم‪.‬‬

‫وهناك العديد من استراتيجيات التدريس ذات العالقة بالنموذج البنائي في التعلم والتي يمكن‬
‫تبنيها في مناهج التربية الرياضية وبرامجها وأساليب تدريسها‪ ،‬ويعد نموذج ويتلى ‪ Wheatly‬أحد النماذج‬
‫القائمة على الفلسفة البنائية في التعليم والتعلم‪ ،‬وهو نموذج للتعلم يدور حول مشكلة في مجال التدريس‪،‬‬
‫كما يؤكد على وجود المتعلم في مواقف مشكليه ولها معنى‪ ،‬والتي يمكن أن تستخدم كبداية لالنطالق‬
‫لالستقصاء واالكتشاف‪ ،‬ويتم ذلك من خالل المجموعات المتعاونة‪ ،‬وفى الواقع فإن هذا النموذج يساعد‬
‫المتعلمون على تنمية التفكير وحل المشكالت ويشجعهم في نفس الوقت على التعاون والمناقشة باإلضافة‬
‫إلى أنه يتكون من المهام‪ ،‬المجموعات المتعاونة‪ ،‬المشاركة‪ ،‬ونظ اًر ألهميته في التعلم فقد تناوله العديد‬
‫من الدراسات والبحوث في مجال المواد الدراسية (الرياضات – العلوم) التربوية‪ ،‬ومنها دراسة كل من‬
‫"ويتلى وآخرون ‪1995( "Whwatley, et al.,‬م) (‪" ،)44‬بيدرسون وآخرون ‪"Pederson et al‬‬
‫(‪2001‬م) (‪ )41‬وقد أكدت نتائجها على زيادة فهم المتعلمون للمواد الدراسية باإلضافة إلى زيادة‬
‫إيجابيتهم نحو الدروس الخاصة بمناهج وبرامج تلك المواد – وعلى حد علم الباحث – لم تناول أحد في‬
‫المواد التربوية األخرى هذا النموذج في تدريسها‪ ،‬أما في مجال دراسات وبحوث التربية الرياضية فإنه لم‬
‫يتناوله أحد في تدريس مناهجها وبرامجها وأنشطتها‪ ،‬في حين تناول البعض منها نموذج التعلم البنائي‪،‬‬
‫التعلم التعاوني‪ ،‬خرائط المفاهيم‪ ،‬نموذج التدريس‪.‬‬

‫ومن خالل قيام الباحث بتدريس مادة التنس لطلبة الفرقه الثانية بكلية التربية الرياضية للبنين –‬
‫جامعة الزقازيق فقد الحظ انخفاضاً في مستوى أداء بعض المهارات الهجومية في التنس لطلبة الفرقه‬
‫الثانية بكلية التربية الرياضية للبنين – جامعة الزقازيق ويظهر ذلك بصورة واضحة جداً في اداء المهارات‬
‫األساسية بعد عملية التعلم أثناء ممارسة رياضه التنس‪ ،‬كما الحظ الباحث أن هناك أسلوب واحد للتدريس‬
‫متبع‪ ،‬وهو أسلوب (الشرح – النموذج)‪ ،‬والذي يعتمد على مصدر واحد للمعرفة وهو المعلم دون ادني‬
‫مشاركة فعالة من الطالب في الموقف التعليمي سوى التنفيذ‪ ،‬مما دفع الباحث إلى إجراء هذه الدراسة‪.‬‬

‫أهمية البحث‪:‬‬
‫يمكن أن يسهم البحث فيما يلى‪:‬‬

‫‪ -1‬حداثة الدراسة باستخدام نموذج ويتلى للتعلم البنائي على بعض مهارات األنشطة الحركية بصفة‬
‫عامة والتنس بصفة خاصة‪.‬‬

‫‪ -2‬مسايرة االتجاهات التربوية الحديثة واستجابة للنداءات التربوية المتكررة لتجريب استراتيجيات‬
‫تدريسية جديدة قد تؤدى إلى نتائج إيجابية في العملية التعليمية‪.‬‬

‫‪ -3‬التعرف على تأثير نموذج ويتلى في األنشطة الحركية‪.‬‬

‫‪ -4‬من خالل نتائج البحث الحالي تعطى مدخالً هاماً الكتساب المتعلمين بعض القيم التربوية التي‬
‫يتطلبها المجتمع وأهمها التعاون والتي قد يفتقدها المجتمع نتيجة بعض االستراتيجيات واألساليب‬
‫التعليمية األخرى‪.‬‬
 ‫‪ -5‬تنمية العمل الجماعي والحوار المناقشة والتفكير المنظم لدى طلبة الجامعة‬

‫‪ -6‬تغير الدور التقليدي للحاضر وجعله يلعب أدوا اًر تعليمية حديثة تتمثل في تصميم بيئات فعالة‬
‫تؤدى إلى تفاعل المتعلم باإلضافة إلى استخدام أساليب غير متبعة في عملية التعليم مما يساعد‬
‫على تحقيق اإلتقان المستهدف‪.‬‬

‫‪ -7‬يفيد القائمين على تخطيط وتطوير المناهج وطرق التدريس الرياضية بتقديم خطوات توظيف‬
‫التعليم الناتجة لنموذج ويتلى للتعلم البنائي في بناء المناهج حيث يعتبر ذلك من االتجاهات‬
‫التربوية الحديثة‪.‬‬

‫ثالثاً‪ :‬هدف البحث‪:‬‬

‫يهدف هذا البحث إلى التعرف على تأثير برنامج تعليمي باستخدام نموذج ويتلى للتعلم البنائي‬
‫على بعض المهارات األساسية في التنس لطالب الفرقة الثانية كليه التربيه الرياضيه بنين ‪ -‬جامعه‬
‫الزقازيق‪.‬‬

‫رابعاً‪ :‬فروض البحث‪:‬‬

‫‪ -1‬توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي القياسات القبلية والبعدية للمجموعة التجريبية المستخدمة‬
‫نموذج ويتلي للتعلم البنائي على مستوى األداء المهاري والمعرفي لبعض المهارات األساسية‬
‫للتنس لصالح القياسات البعدية‪.‬‬

‫‪ -2‬توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي القياسات القبلية والبعدية للمجموعة الضابطة على مستوى‬
‫األداء المهاري والمعرفي لبعض المهارات األساسية للتنس لصالح القياسات البعدية‪.‬‬

‫‪ -3‬توجد فروق دالة إحصائياً بين القياسات البعدية للمجموعتين التجريبية والضابطة في مستوى‬
‫األداء المهاري والمعرفي لبعض المهارات األساسية للتنس لصالح المجموعة التجريبية‪.‬‬

‫خامساً‪ :‬مصطلحات البحث‪:‬‬

‫‪ -1‬نموذج ويتلى‪:‬‬
‫هو أحد النماذج القائمة على الفلسفة البنائية في التعليم ومجال التدريس به يبدأ بمهام تتضمن‬
‫موقفاً مشكالً يجعل المتعلمين يشعرون بوجود مشكلة ما ثم يلى ذلك بحثهم عن حلولها من خالل‬
‫مجموعات صغيرة متعاونة كل على حدة ويختتم التعليم بمشاركة المجموعات بعضها البعض في مناقشة‬
‫ما تم التوصل إليه ويتكون النموذج بناء على ذلك من ثالثة أركان أساسية وهى‪ :‬المهام‪ ،‬مجموعات‬
‫متعاونة‪ ،‬مشاركة‪)114 :36( .‬‬
 ‫‪ -2‬التعلم البنائي‪:‬‬
‫"هو نموذج تعليمي يكون فيه المتعلم محور العملية التعليمية‪ ،‬فهو يقوم بمناقشة المشكلة وجمع‬
‫المعلومات التي يراها تساعده في حل المشكلة ومناقشة الحلول المشتركة ودراسة امكانية تطبيق هذه‬
‫الحلول بصورة علمية في أرض الواقع‬

‫‪ -3‬البرنامج التعليمي‪:‬‬
‫"هو مجموعة من اإلجراءات واألنشطة التعليمية التي سوف تؤدى من خالل نموذج وتيلي للتعلم‬
‫البنائي في ضوء خطة تعليمية منهجية يتم التخطيط لها في ضوء وجود مشكالت تبعاً لطبيعة بعض‬
‫مهارات رياضة التنس قيد البحث"‪)12 :10( .‬‬
 ‫أوال ‪ :‬منهج البحث ‪:‬‬
‫استخدم الباحث المنهج التجريبي‪ ،‬وذلك باستخدام التصميم التجريبي ذو ( القياس القبلي والبعدي )‬
‫لمجموعتين أحداهما تجريبية واالخري ضابطة لمناسبته لطبيعة هذا البحث ‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬مجتمع وعينة البحث ‪:‬‬
‫أ – مجتمع البحث ‪:‬‬
‫تمثل مجتمع البحث في طالب الفرقة الثانية بكلية التربية الرياضية بنين – جامعة الزقازيق –‬
‫والمقيدين بالعام الجامعي ‪ 2019/2018‬م بالفصل الدراسي الثانى‪.‬‬

‫ب‪ -‬عينة البحث ‪:‬‬

‫تم اختيار عينة البحث الكلية (األساسية ‪ ،‬االستطالعية) بالطريقة العشوائية ‪ ،‬حيث بلغ عدد أفراد‬
‫عينة البحث األساسية ‪ )40‬أاس ر يتم تطةيمضم رس اامعنتين‪:‬‬
‫ينستة جضعت ساياااج ييتل سلتعلم‬ ‫نستاييايل)‪ :‬ينمكدا ‪ )20‬أاس‬ ‫▪ نسمامعنل نفيس‬
‫نسابائ ) اة نستعلم‪.‬‬
‫▪ نسمامعنل نس اايل نسضاعيل)‪ :‬ينمكدا ‪ )20‬أاس ينستة جضعت سلاياااج نستطليمج نسشيح‬
‫نسل ظة يلكن نسبمعذج نسعملة) اة نستعلم‪.‬‬
‫يام نستعان نسااا ععمك ‪ )10‬أبا ان نس يال نس اايل ان ا س ااتمع نساح يجارج نيبل‬
‫نساح نفساسيل سيم لعن نسمامعنل ريي نسمميز )ر لما تم نإلستعاال ليضا ً ععمك ‪ )10‬أبا ان نس يال‬
‫نسينععل تمصص رياضات نسمضيا تبس) سيم لعن نسمامعنل نسمميز )ر يذسك سحةاا نسمعاابت‬
‫نسعلميل نسصمق – نس اات) سبجتاارنت نسمةتممال اة نساح ‪.‬‬
‫ويرجع اختيار الباحث لعينة البحث لألسباب التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬سم يةام سضم تعلم اضارنت رياضل نستبس‪.‬‬
‫‪ -2‬جميع نسيبا اة ايالل امع ينام ينسةن اتطارا‪.‬‬
‫‪ -3‬تعناي نمك لايي ان نسيبا يمدن تيايم نساياااج نستعليمة نليضم‪.‬‬
‫‪ -4‬جميع أبا نسعيبل نجتانين نجتاارنت نسطمرنت نسامايل نبم نستحااضم عاسدليل لج راضم اة اةتعى‬
‫سياال عمايل ينام تطييااً‪.‬‬
‫‪ -5‬تعناي لاال نإلاداايات عاسدليل نستة تةانم نل تحطيم لدمن نساح‬
‫يام اا نسااا عإيااك نستاااس سعيبل نساح نسدليل نفساسيل ر ن ستيبنيل) ينسااسغ نمكدم ‪)50‬‬
‫أاساا يذسك اة ‪ :‬اتغيينت نسبمع نسعمي نسزابة – نسيعي – نسعنن) ر نسمتغيينت نسامايل نسماصل‬
‫عيياضل نستبس ينسمضارنت نفساسيل ايم نساح ي نستحصي نسمعياة ر يذسك اا يعضحه جميي ‪)2‬‬
‫جدول ( ‪)2‬‬
 ‫التوصيف اإلحصائي لعينة البحث الكلية (األساسية ‪ ،‬االستطالعية)‬
‫ن = ‪50‬‬ ‫في المتغيرات (قيد البحث)‬
‫معامـل‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫وحـدة‬
‫الوسيط‬ ‫المتغيــــــرات‬
‫االلتواء‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫القياس‬

‫‪0.03-‬‬ ‫‪0.48‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17.87‬‬

‫متغيرات النمو‬
‫السنة‬ ‫السن‬
‫‪0.52‬‬ ‫‪5.61‬‬ ‫‪175‬‬ ‫‪175.26‬‬ ‫السنتيمتر‬ ‫الطول‬
‫‪0.74‬‬ ‫‪9.03‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪71.65‬‬ ‫الكيلوجرام‬ ‫الوزن‬
‫‪0.36-‬‬ ‫‪1.25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4.72‬‬ ‫الثانية‬ ‫السرعة االنتقالية‬
‫‪1.58‬‬ ‫‪1.48‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8.41‬‬ ‫العـدد‬ ‫السرعة الحركية‬

‫المتغيرات البدنية‬
‫‪0.80‬‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9.77‬‬ ‫المتر‬ ‫القوة المميزة بالسرعة‬
‫‪0.47-‬‬ ‫‪2.46‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11.38‬‬ ‫العـدد‬ ‫الرشاقة‬
‫‪0.63‬‬ ‫‪1.83‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9.85‬‬ ‫السنتيمتر‬ ‫المرونة‬
‫‪0.52-‬‬ ‫‪1.07‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30.34‬‬ ‫الثانية‬ ‫التوافق‬
‫‪0.74‬‬ ‫‪2.38‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21.06‬‬ ‫الدرجة‬ ‫الدقة‬

‫المهارات‬
‫‪0.86‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.07‬‬ ‫اإلرسال المستقيم‬

‫األساسية‬
‫الدرجة‬

‫‪0.02‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2.14‬‬ ‫الدرجة‬ ‫الضربة األرضية األمامية المستقيمة‬

‫يتضح من جدول (‪ ) 2‬إن معامالت االلتواء لعينة البحث ( األساسية ‪ ،‬االستطالعية ) قد انحصرت ما‬
‫بين (‪ )3±‬في متغيرات النمو – المتغيرات البدنية الخاصة برياضة التنس– المهارات األساسية قيد البحث‬
‫‪ ،‬مما يدل على اعتدالية توزيع قياساتهم في هذه المتغيرات ‪.‬‬

‫تكافؤ عينة البحث‪:‬‬

‫اا نسااا عإجين نستدااؤ عين نسمامعنتين نستاييايل – نسضاعيل) اة نسمتغيينت نستة ام‬
‫تؤثي نل كال اتائج نساح يذسك لما يعضحضا جميي ‪:)3‬‬
‫‪ -1‬اتغيينت نسبمع نسةن – نسيعي – نسعنن)‪.‬‬
‫‪ -2‬نسمتغيينت نسامايل نسماصل عيياضل نستبس‪.‬‬
‫‪ -3‬نسمضارنت نفساسيل ايم نساح )‪.‬‬

‫جدول (‪)3‬‬
‫داللة الفروق بين متوسطات القياسات القبلية لمجموعتي البحث‬
‫التجريبية والضابطة في المتغيرات (قيد البحث)‬
‫ن‪ = 1‬ن‪20 = 2‬‬
 ‫الفرق‬ ‫المجموعة‬
‫المجموعة الضابطة‬
‫قيمة‬ ‫بين‬ ‫التجريبية‬ ‫وحـدة‬
‫المتغيــــــرات‬
‫"ت"‬ ‫المتوسط‬ ‫القياس‬
‫‪±‬ع‬ ‫س‪/‬‬ ‫‪±‬ع‬ ‫س‪/‬‬
‫ين‬
‫‪0.315‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪17.62 0.51 18.19‬‬ ‫السنة‬ ‫السن‬

‫متغيرات النمو‬
‫‪0.242‬‬ ‫‪1.48‬‬ ‫‪3.91‬‬ ‫السنتيمتر ‪174.93 4.05 176.41‬‬ ‫الطول‬
‫الكيلوجرا‬
‫‪0.371‬‬ ‫‪2.42‬‬ ‫‪5.46‬‬ ‫‪70.86 6.17 73.28‬‬ ‫الوزن‬
‫م‬
‫‪0.259‬‬ ‫‪0.43-‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪4.93‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪4.50‬‬ ‫العـدد‬ ‫السرعة االنتقالية‬
‫‪0.225‬‬ ‫‪0.76-‬‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪8.82‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪8.06‬‬ ‫العـدد‬ ‫السرعة الحركية‬

‫المتغيرات البدنية‬
‫‪0.364‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪9.54‬‬ ‫‪1.46 10.12‬‬ ‫المتر‬ ‫القوة المميزة بالسرعة‬
‫‪0.208‬‬ ‫‪0.57-‬‬ ‫‪1.03‬‬ ‫‪11.60 1.87 11.03‬‬ ‫العـدد‬ ‫الرشاقة‬
‫‪0.214‬‬ ‫‪0.58-‬‬ ‫‪1.25‬‬ ‫‪10.24 0.91‬‬ ‫‪9.66‬‬ ‫السنتيمتر‬ ‫المرونة‬
‫‪0.176‬‬ ‫‪1.23-‬‬ ‫‪1.07‬‬ ‫‪31.17 0.75 29.94‬‬ ‫الثانية‬ ‫التوافق‬
‫‪0.431‬‬ ‫‪1.62-‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪22.51 1.04 20.89‬‬ ‫الدرجة‬ ‫الدقة‬
‫‪0.574‬‬ ‫‪0.03-‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪1.05‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪1.02‬‬ ‫الدرجة‬ ‫اإلرسال المستقيم‬

‫المهارات‬
‫األساسية‬
‫الضربة األرضية األمامية‬
‫‪0.402‬‬ ‫‪0.09-‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪2.17‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪2.08‬‬ ‫الدرجة‬
‫المستقيمة‬

‫ايمل " ت " نساميسيل نبم اةتعى ك سل ‪)2.021 = )0.05‬‬

‫يتضح ان جميي ‪ )3‬نم يجعك اييق كنسل راصائيا ً عين نسطياسات نسطاليل سمامعنتة نساح‬
‫نستاييايل ينسضاعيل اة نسمتغيينت ايم نساح ر اما يمي نل تدااؤ نسمامعنتين اة د ه نسمتغيينت‪.‬‬

‫ثالثا ‪ :‬وسائل وأدوات جمع البيانات ‪:‬‬

‫استند الباحث لجمع البيانات والمعلومات المتعلقة بهذا البحث إلى الوسائل واألدوات التالية ‪:‬‬

‫‪ -‬األجهزة واألدوات المستخدمة في البحث ‪:‬‬

‫نستبم نسااا سامع نسمعلعاات ينسايااات نسمتعلطل عض ن نساح رس نسعسائ ينفكينت نستاسيل‪:‬‬

‫‪ -1‬األجهزة واألدوات المستخدمة في البحث ‪:‬‬

‫أ‪ -‬األجهزة المستخدمة في البحث ‪:‬‬
‫‪ -‬جضان نسييةتاايتي سطياس نسيعي عاسةبتيمتي ينسعنن عاسديلع جين ‪.‬‬
‫ب‪-‬األدوات المستخدمة في البحث ‪:‬‬
 ‫‪ -‬اييط صم‪.‬‬ ‫‪ -‬اضارا تبس‪.‬‬
‫‪ -‬اييط اياس سلمةاال عافاتار‪.‬‬ ‫‪ -‬لينت تبس‪.‬‬
‫‪ -‬نمك ‪ )3‬لينت أايل ينن ل ابضا ‪ )1.5‬ليلع جين ‪.‬‬ ‫‪ -‬سانل ريطا ‪.‬‬
‫‪ -‬اةيي امرجل سطياس نسمييال عاسةبتيمتي‪.‬‬ ‫‪ -‬أااايي‪.‬‬
‫‪ -‬اطعم جشاة‪.‬‬ ‫‪ -‬اائط لالس‪.‬‬
‫‪ -2‬استمارات تسجيل البيانات مرفق (‪)1‬‬

‫تم إعداد استمارات لجمع البيانات الخاصة بعينة البحث لتفريغها ومعالجتها إحصائيا‬
‫وقام الباحث بتصم ممميم اسم ممتمارات لتسم ممجيل البيانات الشم ممخصم ممية وبيانات القياسم ممات القبلية والقياسم ممات‬
‫البعدية وهي‬
‫• استمارة لتسجيل البيانات ( السن – الطول ‪ -‬الوزن)‬

‫• استمارة تسجيل نتائج الطالب في االختبارات البدنية‬

‫• نتائج الطالب في االختبارات المهارية‬
‫• استمارة تسجيل درجات االختبار المعرفي‬

‫‪ -3‬المقابلة الشخصية ‪ :‬مرفق(‪)2‬‬

‫تم إجراء عدة مقابالت شخصية مع مجموعة من السادة الخبراء في مجال (رياضات المضرب‬
‫"التنس") وذلك الستطالع أرائهم حول البرنامج التعليمي باستخدام استراتيجيه نموذج ويتلي للتعلم‬
‫البنائي واختبار التحصيل المعرفي ‪ ،‬واالختبارات البدنية و المهارية قيد البحث ‪.‬‬
‫أ‪-‬االختبارات البدنية‪ :‬مرفق (‪)3‬‬
‫‪ -1‬تحديد المكونات البدنية الخاصة برياضة التنس‪:‬‬
‫قام الباحث بإجراء مسم م ممح للد ارسم م ممات السم م ممابقة والمراجع العلمية المتخص م م مصم م ممة التي تناولت‬
‫المكونات البدنية الخاص ممة برياض ممة التنس لتحديدها‪ ،‬ثم قام بوض ممعها في اس ممتمارة مرفق (‪ ،)3‬روعي‬
‫فيها اإلض م م ممافة والحذف بما يناس م م ممب رأى الخبير‪ ،‬وتم عرض م م ممها على (‪ )5‬خبراء في مجال رياض م م ممة‬
‫التنس مرفق (‪ )2‬وذلك لتحديد أهم هذه المكونات البدنية ‪ .‬والجدول التالي يوض ممح آراء الخبراء حول‬
‫أهم مكونات اللياقة البدنية الخاصة برياضة التنس والنسبة المئوية لكل منها ‪.‬‬

‫جدول (‪)4‬‬
‫آراء الخبراء حول أهم المكونات البدنية الخاصة برياضة التنس‬
‫ن= ‪5‬‬
‫النسبة المئوية‬ ‫التكــرار‬ ‫المكونــات البدنيــة‬ ‫م‬
‫‪% 40‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التحمل الدوري التنفسي‬ ‫التحمـــل‬ ‫‪1‬‬
 ‫‪% 20‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تحمل القوة العضلية‬
‫‪% 60‬‬ ‫‪3‬‬ ‫تحمل األداء‬
‫‪% 20‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تحمل السرعة‬
‫‪% 100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫السرعة االنتقالية‬
‫‪% 100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫السرعة الحركية‬ ‫السرعـــة‬ ‫‪2‬‬
‫‪% 80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫سرعة االستجابة‬
‫‪% 20‬‬ ‫‪1‬‬ ‫القوة العضلية العظمى‬
‫القـوة العضليـة‬ ‫‪3‬‬
‫‪% 100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫القوة المميزة بالسرعة‬
‫‪% 100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الرشاقـــــة‬ ‫‪4‬‬
‫‪% 100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫المرونـــــة‬ ‫‪5‬‬
‫‪% 100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫التوافـــــق‬ ‫‪6‬‬
‫‪% 20‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التـــــوازن‬ ‫‪7‬‬
‫‪% 100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الدقــــــة‬ ‫‪8‬‬

‫يتضــــ من جـدول (‪ )4‬أن النســــبـة المآلويـة لراء الخبراء لتحـديـد مكونـات الليـاقـة البـدنيـة‬
‫الخاصـة برياضـة التنس تراوحت ما بين (‪ ،)%100 - %20‬وقد ارتضـى الباحث نسـبة (‪)%100‬‬
‫من آراء الخبراء الختيار المكونات البدنية وهى كما يلى ‪:‬‬
‫‪ -‬نسمييال‪.‬‬ ‫‪ -‬نسةينل ن اتطاسيل‪.‬‬
‫‪ -‬نستعنام‪.‬‬ ‫‪ -‬نسةينل نسحيليل‪.‬‬
‫‪ -‬نسمال‪.‬‬ ‫‪ -‬نسطع نسمميز عاسةينل‪.‬‬
‫‪ -‬نسيااال‪.‬‬
 ‫‪ -2‬تحديد االختبارات البدنية ‪:‬‬
‫قام الباحث بإجراء مسح للدراسات السابقة والمراجع العلمية المتخصصة في مجال رياضة‬
‫التنس واالختبارات والمقاييس لتحديد االختبارات التي تقيس مكونات اللياقة البدنية الخاصة برياضة‬
‫التنس‪ ،‬واستخلص أكثر هذه االختبارات استخداماً لقياس تلك المكونات البدنية‪ ،‬ثم قام بوضعها في‬
‫استمارة مرفق (‪ )4‬روعي فيها اإلضافة والحذف بما يناسب رأى الخبير‪ ،‬وتم عرضها على (‪ )5‬خبراء‬
‫في مجال رياضة التنس‪( ،‬خبيران) في مجال االختبارات والمقاييس مرفق (‪ )2‬وذلك لتحديد أنسب‬
‫تلك االختبارات البدنية مرفق (‪ . )4‬والجدول التالي يوضح آراء الخبراء حول أنسب االختبارات التي‬
‫تقيس مكونات اللياقة البدنية الخاصة برياضة التنس والنسبة المئوية لكل منها‪.‬‬
‫جدول (‪)5‬‬
‫آراء الخبراء حول أنسب االختبارات التي تقيس مكونات‬
‫اللياقة البدنية الخاصة برياضة التنس‬
‫ن= ‪7‬‬
‫االختبارات‬ ‫النسبة‬
‫التكرار‬ ‫االختبــارات المرشحــة‬ ‫المكونات البدنية‬ ‫م‬
‫المستخلصة‬ ‫المئوية‬

‫‪-‬‬
‫اختبار عدو‬ ‫‪-‬‬ ‫اختبار عدو (‪ )50‬متر‪.‬‬
‫‪85.71‬‬ ‫السرعة‬
‫طائر (‪)30‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اختبار عدو طائر (‪ )30‬متر‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫متر‬ ‫‪14.2%‬‬ ‫االنتقالية‬
‫‪1‬‬ ‫اختبار عدو (‪ )22‬متر في خط مستقيم‪.‬‬
‫‪%9‬‬
‫‪14.29‬‬

‫اختبار تمرير‬ ‫‪%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اختبار التمرير في (‪ )10‬ثواني‪.‬‬

‫الكرة على‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫السرعة الحركية اختبار سرعة حركة الذراع لضرب الكرة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫الحائط‬
‫‪85.71‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اختبار تمرير الكرة على الحائط‪.‬‬
‫‪%‬‬
‫‪85.71‬‬
‫‪%‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اختبار دفع كرة طبية (‪ )1.5‬كجم‪.‬‬
‫اختبار دفع‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫القـوة المميـزة اختبار الوثب العريض من الثبات ‪.‬‬
‫كرة طبية‬ ‫‪3‬‬
‫(‪ )1.5‬كجم‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اختبار الوثب العمودي لسارجنت‪.‬‬ ‫بالسرعــــة‬
‫‪14.29‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اختبار دفع كرة طبية (‪ )3‬كجم باليدين‪.‬‬
‫‪%‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اختبار االنبطاح المائل من الوقوف ‪ 10‬ثوان‪.‬‬
‫اختبار الوثب‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اختبار الجري المكوكي (‪ )5×5‬متر‪.‬‬
‫المثلثى‬
‫الرشاقــــة‬ ‫‪4‬‬
‫‪85.71‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اختبار الوثب المثلثى‪.‬‬
‫‪%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اختبار جرى الزجزاج‪.‬‬
14.29
%
 ‫تابع جدول (‪)5‬‬
‫آراء الخبراء حول أنسب االختبارات التي تقيس مكونات‬
‫اللياقة البدنية الخاصة برياضة التنس‬
‫ن= ‪7‬‬
‫االختبارات‬ ‫النسبة‬
‫التكرار‬ ‫االختبــارات المرشحــة‬ ‫المكونات البدنية‬ ‫م‬
‫المستخلصة‬ ‫المئوية‬

‫‪%85.71‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اختبار ثنى الجذع من الوقوف ‪.‬‬

‫اختبار ثنى‬
‫‪%14.29‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اختبار ثنى الجذع لألمام من وضع الجلوس‬
‫الجذع من‬ ‫المرونــــة‬ ‫‪5‬‬
‫الطويل ‪.‬‬
‫الوقوف‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اختبار إطالة ( مد ) الجذع ‪.‬‬
‫اختبار الدوائر‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اختبار نط الحبل ‪.‬‬
‫المرقمة‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪7‬‬ ‫اختبار الدوائر المرقمة السريعة ‪.‬‬ ‫التوافــــق‬ ‫‪6‬‬
‫السريعة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اختبار الدوائر المرقمة ‪.‬‬
‫اختبار دقة‬ ‫‪%85.71‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اختبار دقة التمرير من الحركة ‪.‬‬
‫التمرير من‬ ‫‪%14.29‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اختبار دقة التمرير من الثبات ‪.‬‬ ‫الدقــــــة‬ ‫‪7‬‬
‫الحركة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اختبار دقة اإلرسال القطرى ‪.‬‬

‫يتضـــ من جدول (‪ )5‬أن النســـبة المآلوية لراء الخبراء لتحديد أنســـب االختبارات التي‬
‫تقيس مكونات اللياقة البدنية الخاصـــة برياضـــة التنس تراوحت ما بين (صـــفر‪،)%85.71 - %‬‬
‫وقد ارتضى الباحث نسبة (‪ )%85‬فأكثر من آراء الخبراء الختيار االختبارات البدنية‪.‬‬
‫ب‪ -‬االختبارات المهارية‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد المهارات األساسية قيد البحث‪:‬‬
‫قام الباحث بإجراء مسح للدراسات السابقة والمراجع العلمية المتخصصة التي تناولت المهارات‬
‫األساسية لرياضة التنس لتحديدها‪ ،‬ثم قام بوضعها في استمارة مرفق (‪ ،)5‬روعي فيها اإلضافة‬
‫والحذف بما يناسب رأى الخبير‪ ،‬وتم عرضها على (‪ )5‬خبراء في مجال رياضة التنس مرفق (‪)2‬‬
‫وذلك لتحديد المهارات األساسية التي يمكن أن يحتويها البرنامج التعليمي باستخدام األلعاب التمهيدية‬
‫للمبتدئين في رياضة التنس في هذه المرحلة السنية‪ ،‬وعدد الوحدات التعليمية لكل مهارة‪ ،‬والجدول‬
‫التالي يوضح نتيجة استطالع آراء الخبراء‪.‬‬
 ‫جدول (‪)6‬‬
‫آراء الخبراء حول المهارات األساسية التي يمكن أن يحتويها البرنامج التعليمي‬
‫في رياضة التنس وعدد الوحدات التعليمية لكل مهارة‬
‫ن= ‪5‬‬
‫عدد الوحدات‬ ‫البيـــان‬
‫النسبة المئوية‬ ‫التكرار‬ ‫م‬
‫التعليمية‬ ‫المهارات األساسية‬
‫‪1‬‬ ‫‪%60‬‬ ‫‪3‬‬ ‫القبضة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪%60‬‬ ‫‪3‬‬ ‫وقفة االستعداد‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪%60‬‬ ‫‪3‬‬ ‫حركات القدمين‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫ضربة اإلرسال ‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اإلرسال المستقيم‪.‬‬ ‫▪‬
‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫اإلرسال القاطع‪.‬‬ ‫▪‬
‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫إرسال التويست‪.‬‬ ‫▪‬
‫الضربة األرضية ‪:‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫األمامية المستقيمة‪.‬‬ ‫▪‬
‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫الخلفية المستقيمة‪.‬‬ ‫▪‬
‫الضربة الساحقة ‪:‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪%40‬‬ ‫‪2‬‬ ‫األمامية‪.‬‬ ‫▪‬
‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫الخلفية‪.‬‬ ‫▪‬
‫الضربة الطائرة ‪:‬‬ ‫‪7‬‬
‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫األمامية‪.‬‬ ‫▪‬
‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫الخلفية‪.‬‬ ‫▪‬
‫الضربة نصف الطائرة ‪:‬‬ ‫‪8‬‬
‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫األمامية‪.‬‬ ‫▪‬
‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫الخلفية‪.‬‬ ‫▪‬
‫الضربة المرفوعة (المقوسة) ‪:‬‬ ‫‪9‬‬
‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫األمامية‪.‬‬ ‫▪‬
‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫الخلفية‪.‬‬ ‫▪‬
‫الضربة المسقطة ‪:‬‬ ‫‪10‬‬
‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫األمامية‪.‬‬ ‫▪‬
‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫الخلفية‪.‬‬ ‫▪‬
‫يتضح من جدول (‪ )6‬أن النسبة المئوية آلراء الخبراء لتحديد المهارات األساسية التي يمكن‬
‫أن يحتويها البرنامج التعليمي باستخدام األلعاب التمهيدية للمبتدئين في رياضة التنس تراوحت ما بين‬
‫(صفر‪ ،)%100 - %‬وقد ارتضى الباحث نسبة (‪ )%100‬من آراء الخبراء الختيار المهارات‬
‫األساسية‪ ،‬وهي كما يلي‪.‬‬
‫▪ اإلرسال المستقيم‪.‬‬
‫▪ الضربة األرضية األمامية المستقيمة‪.‬‬
‫كما يالحظ أيضاً من جدول (‪ )6‬أن الخبراء حددوا (‪ )3‬وحدات تعليمية لتعليم مهارة اإلرسال‬
‫المستقيم‪ ،‬كما حددوا أيضاً (‪ )3‬وحدات تعليمية لتعليم مهارة الضربة األرضية األمامية المستقيمة‪.‬‬
‫‪ -2‬تحديد اختبارات المهارات األساسية قيد البحث‪:‬‬
‫تم تشكيل لجنة مكونة من (‪ )3‬محكمين من الخبراء في مجال رياضة التنس مرفق (‪ )2‬لتقييم‬
‫مستوى أداء جميع أفراد عينة البحث في المهارات قيد البحث بحيث كان يقيم كل طالب من (‪)10‬‬
‫درجات كحد أقصى للتقييم من كل محكم على حدة في كل مهارة‪ ،‬ثم تم حساب متوسط درجات‬
‫الثالث محكمين لكل طالب في كل مهارة‪ ،‬مع العلم بأنه لم يكن هناك ما يشير إلى انتماء الطالب‬
‫ألى مجموعة من مجموعتي البحث خالل التقييم ‪.‬‬
‫رابعاً‪ :‬المعامالت العلمية لالختبارات البدنية‪:‬‬
‫‪ -1‬صدق االختبارات‪:‬‬
‫تم اةاا صمق ن جتاارنت نسامايل نن أييم ريااك صمق نستمييز يذسك عتيايطضا نل‬
‫اامعنتين علغ اعن ل ابضا ‪ )10‬أبار تم نسمامعنل نفيس أبا ان نس يال نسينععل تمصص‬
‫رياضات نسمضيا تبس لرضة) نسمامعنل نسمميز )ر عيبما تم نسمامعنل نس اايل أبا ان‬
‫نس يال نس اايل ان ا س ااتمع نساح يجارج نيبل نساح نفساسيل نسمامعنل ريي نسمميز ) يذسك‬
‫يع نفام نسمعنام ‪ 2019/2/24‬ر يجميي ‪ )7‬يعضح ك سل نس ييق عين نسمامعنتين اة ن جتاارنت‬
‫نسامايل‪.‬‬
‫جدول (‪)7‬‬
‫داللة الفروق بين متوسطي درجات المجموعتين المميزة وغير المميزة‬
‫في االختبارات البدنية قيد البحث‬
‫ن ‪ = 1‬ن ‪10 = 2‬‬
‫الفرق بين‬ ‫المجموعة غير المميزة‬ ‫المجموعة المميزة‬ ‫وحدة‬
‫قيمة " ت "‬ ‫االختبارات البدنية‬
‫المتوسطين‬ ‫‪±‬ع‬ ‫س‪/‬‬ ‫‪±‬ع‬ ‫س‪/‬‬ ‫القياس‬

‫‪0.57‬‬ ‫‪0.49-‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪4.81‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪4.32‬‬ ‫الثانية‬ ‫السرعة االنتقالية‬

‫‪0.29‬‬ ‫‪2.08‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪8.53‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫‪10.61‬‬ ‫العدد‬ ‫السرعة الحركية‬
‫‪0.15‬‬ ‫‪2.92‬‬ ‫‪1.04‬‬ ‫‪9.82‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪12.74‬‬ ‫العدد‬ ‫القوة المميزة بالسرعة‬
‫‪0.46‬‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪1.29‬‬ ‫‪11.51‬‬ ‫‪1.14‬‬ ‫‪13.73‬‬ ‫المتر‬ ‫الرشاقة‬
‫‪0.07‬‬ ‫‪2.42‬‬ ‫‪1.34‬‬ ‫‪10.06‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪12.48‬‬ ‫العدد‬ ‫المرونة‬
 ‫‪0.62‬‬ ‫‪2.56-‬‬ ‫‪1.18‬‬ ‫‪30.41‬‬ ‫‪0.97‬‬ ‫‪27.85‬‬ ‫السنتيمتر‬ ‫التوافق‬
‫‪0.51‬‬ ‫‪3.80‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪21.56‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪25.36‬‬ ‫الدرجة‬ ‫الدقة‬

‫قيمة " ت " الجدولية عند مستوى داللة (‪)2.101( = )0.05‬‬

‫يتضح ان جميي ‪ )7‬يجعك اييق كنسل راصائيا ً عين اتعسية كرجات نسمامعنتين نسمميز‬
‫يريي نسمميز سصاسح نسمامعنل نسمميز نبم اةتعى ك سل ‪ )0.05‬اة ن جتاارنت نسامايل ايم نساح ر‬
‫اما يمي نل لاضا تةتييع نستمييز عين نسمامعنات نسمتضاك يعاستاسة اضة نجتاارنت صاكال ايما‬
‫يضعت ان لجله‪.‬‬
‫‪ -2‬ثبات االختبارات‪:‬‬
‫تم ريااك اعاابت ثاات ن جتاارنت نسامايل عاستممن أييطل تيايم ن جتاار يرناك تيايطه‬
‫‪ )Test – Retest‬نل نيبل اعناضا ‪ )10‬أبا ان نس يال نس اايل ان ا س ااتمع نساح يجارج‬
‫نيبل نساح نفساسيل نسمامعنل ريي نسمميز )ر يام ننتاي نسااا اتائج ن جتاارنت نسماصل عاسصمق‬
‫سلمامعنل ريي نسمميز عم اعل نستيايم نفيير ثم اا عإناك تيايم ن جتاارنت تحت ا س نسظيي‬
‫يعب س نستعليمات ععم ‪ )7‬ليا ان نستيايم نفيي يذسك يع نفام نسمعنام ‪ 2019/3/3‬ر يجميي ‪)8‬‬
‫يعضح اعاابت ن رتااأ عين نستيايطين نفيي ينس ااة‪.‬‬
‫جدول (‪)8‬‬
‫معامالت االرتباط بين التطبيقين األول والثاني لالختبارات البدنية قيد البحث‬
‫ن = ‪10‬‬
‫التطبيق الثاني‬ ‫التطبيق األول‬ ‫وحـدة‬
‫قيمة " ر "‬ ‫االختبارات البدنية‬
‫‪±‬ع‬ ‫س‪/‬‬ ‫‪±‬ع‬ ‫س‪/‬‬ ‫القياس‬

‫‪* 0.879‬‬ ‫‪0.97‬‬ ‫‪4.95‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪4.81‬‬ ‫الثانية‬ ‫السرعة االنتقالية‬

‫‪* 0.751‬‬ ‫‪0.16‬‬ ‫‪8.70‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪8.53‬‬ ‫العدد‬ ‫السرعة الحركية‬
‫‪* 0.802‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪9.96‬‬ ‫‪1.04‬‬ ‫‪9.82‬‬ ‫العدد‬ ‫القوة المميزة بالسرعة‬
‫‪* 0.905‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪11.40‬‬ ‫‪1.29‬‬ ‫‪11.51‬‬ ‫المتر‬ ‫الرشاقة‬
‫‪* 0.816‬‬ ‫‪1.03‬‬ ‫‪9.93‬‬ ‫‪1.34‬‬ ‫‪10.06‬‬ ‫العدد‬ ‫المرونة‬
‫‪* 0.923‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪30.82‬‬ ‫‪1.18‬‬ ‫‪30.41‬‬ ‫السنتيمتر‬ ‫التوافق‬
‫‪* 0.728‬‬ ‫‪1.14‬‬ ‫‪22.17‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪21.56‬‬ ‫الدرجة‬ ‫الدقة‬

‫قيمة " ر " الجدولية عند مستوى داللة (‪)0.632( = )0.05‬‬

‫يتضح ان جميي ‪ )8‬لن ايم اعاابت ن رتااأ عين نستيايطين نفيي ينس ااة سبجتاارنت‬
‫نسامايل ايم نساح ام تينيات اا عين ‪)0.923 -0.728‬ر يد ه نسطيم كنسل راصائيا ً نبم اةتعى ك سل‬
‫‪ )0.05‬اما يمي نل لاضا ذنت اعاابت ثاات ناسيل‪.‬‬
‫(إعداد الباحث)‬ ‫خامسا‪ :‬إختبار التحصيل المعرفى فى التنس األرضى‪:‬‬
 ‫الهدف من اإلختبار ‪:‬‬
‫يهدف هذا اإلختبار إلى قياس التحص م م م مميل المعرفى فى التنس األرض م م م ممى لدى طالب الفرقة‬
‫الثانية بكلية التربية الرياضية بنين جامعة الزقازيق‪.‬‬
‫تحديد محاور اإلختبار ‪:‬‬
‫قام الباحث بإعداد إسم م م م ممتمارة إلسم م م م ممتطالع رأي الخبراء في رياضم م م م ممات المضم م م م ممرب والقائمين‬
‫بمالتمدريس بكليمات التربيمة الريماضم م م م م م ميمة (مرفق‪،)7‬وذلمك إلبمداء الرأي في األهمداف المعرفيمة المرغوب‬
‫تحقيقها وقياسم ممها‪،‬وتحديد األهمية النسم ممبية لكل محور‪،‬وقد أسم ممفر ذلك عن تحديد المحاور األسم مماسم ممية‬
‫لإلختبار‪،‬والتى إشتملت على ثالث محاور وجدول (‪ )9‬يوضح ذلك ‪:‬‬
‫جدول (‪)9‬‬
‫محاور إختبار التحصيل المعرفى واألهميه النسبية لكل محور‬
‫األهمية النسبية‬ ‫المحور‬ ‫م‬
‫‪%15‬‬ ‫تاريخ رياضة التنس األرضى‬ ‫‪1‬‬
‫‪%55‬‬ ‫المحتوى المهاري قيد البحث‬ ‫‪2‬‬
‫‪%30‬‬ ‫القانون‬ ‫‪3‬‬

‫وقام الباحث بإستخدام المعادلة التالية لتحديد األهمية النسبية للمحور‪:‬‬

‫مجموع النسب المئوية للمحور‬
‫__________________‬ ‫المتوسط الحسابى لألهمية النسبية للمحور =‬
‫عدد الخبراء‬
‫صياغة مفردات اإلختبار ‪:‬‬
‫قام الباحث بد ارسم م ممة أنواع مفردات اإلختبار الموضم م مموعة‪ ،‬وشم م ممروط صم م ممياغة المفردات وهي‬
‫( مناسم ممبتها لمسم ممتوى الطالب – وضم مموح الصم ممياغة – قياس أهداف محتوي البرنامج – الشم مممولية –‬
‫اإلختصممار – الدقة العلمية – عدم إحتمال الصممياغة ألكثر من مدلول) وذلك باإلسممتعانة بالعديد من‬
‫المراجع العلمي ممة المتخصم م م م م م مص م م م م م م م ممة فى اإلختب ممارات التحصم م م م م م مميلي ممة مث ممل ‪ :‬أمين الخولى ومحمود‬
‫عنان(‪,)5()1999‬أمين الخولى وجمال الشافعى(‪ )4()2001‬وبعض المراجع العلمية المتخصصة‬
‫فى التنس األرضممى مثل ‪ :‬عبد النبي الجمال (‪ ،)21()1988‬أمين الخولى وجمال الدين الشاافعي‬
‫(‪ ،)6()2001‬مبارك رضااااااا وعبد الرضااااااا الغريب (‪ ،)29()2006‬إيلين وديع فرج (‪)7()2007‬‬
‫وبناء على ما سم م ممبق تم صم م ممياغة مفردات اإلختبار بصم م ممورة مبدئية وبلغ عددها (‪ )33‬عبارة مقسم م ممة‬
‫ً‬
‫على محاور اإلختبار الثالثة‪،‬وزعت على النحو التالى‪:‬‬
‫(‪ )8‬عبارات‪.‬‬ ‫المحور التاريخى‪.‬‬
‫(‪ )15‬عبارة‪.‬‬ ‫المحور المهارى‪.‬‬
‫(‪ )10‬عبارات‪.‬‬ ‫المحور القانونى‪.‬‬
‫‪ -‬تم عرض الصم م م ممورة المبدئية لإلختبار على مجموعة من الخبراء فى مجال رياضم م م ممات المضم م م ممرب‬
‫عممددهم (‪ )5‬خبراء (مرفق ‪ ،)2‬وذلممك للتعرف على مممدى تمثيممل كممل عبممارة للمحور الممذى تمثلممه‪،‬‬
‫وطلب من الخبراء إبداء الرأى بحذف أو إض م م ممافة أو تعديل أى عبارة فى ض م م مموء مالحظاتهم‪ ،‬وقد‬
‫إرتضى الباحث العبارات التى حصلت علي نسبة ‪ %80‬فأكثر من مجموع آراء الخبراء‪.‬‬
‫‪ -‬تم حذف العبارات التي حص م م م م مملت علي نس م م م م ممبة أقل من ‪ %80‬من إتفاق الخبراء‪ ،‬وقد بلغت عدد‬
‫العبمارات المحمذوفمة (‪ )7‬عبمارات فمأصم م م م م م ممبحمت عبمارات اإلختبمار الصم م م م م م ممورة النهمائيمة (‪ )26‬عبمارة‬
‫ملحق(‪ ،)7‬ويوضح جدول (‪ )10‬عدد وأرقام العبارات المحذوفة من اإلختبار‪.‬‬
‫جدول (‪)10‬‬
‫عدد العبارات التي تم حذفها من الصورة المبدئية لإلختبار المعرفي‬
‫عدد العبارات وفقاً‬ ‫أرقام العبارات‬ ‫عدد العبارات‬ ‫عدد العبارات في‬
‫المحور‬
‫ألراء الخبراء‬ ‫المحذوفة‬ ‫المحذوفة‬ ‫الصورة المبدئية‬
‫‪6‬‬ ‫‪8،7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫المحور التاريخي‬
‫‪12‬‬ ‫‪9،8،2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫المحور المهاري‬
‫‪8‬‬ ‫‪6،1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫المحور القانوني‬

‫‪ -‬قام الباحث بإجراء الد ارس م ممة اإلس م ممتطالعية األولى فى ‪ 2019/3/4‬للتعرف علي مناس م ممبة مفردات‬
‫اإلختبار للتطبيق علي أفراد عينة البحث‪ ،‬وذلك عن طريق تطبيقه علي عينة البحث اإلستطالعية‬
‫من مجتمع البحث وخارج العينة األس مماس ممية‪،‬وإس ممتهدفت الد ارس ممة اإلس ممتطالعية األولى التعرف على‬
‫ما يلى ‪:‬‬
‫‪ -‬مدى مناسبة صياغة وعدد عبارات اإلختبار لمستوى أفراد عينة البحث‪.‬‬
‫‪ -‬مدى فهم أفراد العينة لتعليمات اإلختبار‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد المدة الزمنية التي يستغرقها اإلختبار‪.‬‬
‫‪ -‬معامل السهولة والصعوبة والتمييز وصدق وثبات اإلختبار‪.‬‬
‫نتائج الدراسة اإلستطالعية األولى‪:‬‬
‫‪ -‬التأكد من مناسبة صياغة وعدد عبارات اإلختبار لمستوى أفراد عينة البحث‪.‬‬
‫‪ -‬فهم أفراد العينة لتعليمات اإلختبار‪.‬‬
‫‪ -‬تم تحديد المدة الزمنية التي يستغرقها اإلختبار (‪ )15‬دقيقة‪.‬‬
‫معامل السهولة والصعوبة لمفردات اإلختبار‪:‬‬
‫يشير فؤاد البهي السيد (‪ )27( )1998‬لحساب معامل السهولة تستخدم المعادلة التالية‪:‬‬
‫اإلجابات الصحيحة للسؤال ( المفردة)‬
‫معامل السهولة = اإلجابات الصحيحة ‪ +‬اإلجابات الخاطئة‬
‫ونظ اًر ألن العالقة بين السهولة والصعوبة عالقة عكسية مباشرة فإن مجموعهما يساوى (‪)1‬‬
‫واحد صحيح ‪ ،‬ويمكن تمثيل العالقة بالمعادلة التالية ‪:‬‬
‫معامل السهولة = ‪ – 1‬معامل الصعوبة‪.‬‬
‫معامل الصعوبة = ‪ – 1‬معامل السهولة‪.‬‬
‫معامل التمييز ‪:‬‬
‫لحساب تمييز مفردات اإلختبار إستخدم الباحث المعادلة التالية ‪:‬‬
‫معامل التمييز = معامل السهولة × معامل الصعوبة‪.‬‬
‫وجدول (‪ )11‬يوضم م م ممح معامل السم م م ممهولة ومعامل الصم م م ممعوبة‪،‬ومعامل التمييز لكل عبارة من‬
‫عبارات اإلختبار المعرفى‪.‬‬
‫جدول (‪)11‬‬
‫معامل السهولة والصعوبة والتمييز لعبارات اإلختبار المعرفى‬
‫التمييز‬ ‫الصعوبة‬ ‫السهولة‬ ‫م‬ ‫التمييز‬ ‫الصعوبة‬ ‫السهولة‬ ‫م‬
‫‪0.24‬‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪0.23‬‬ ‫‪0.36‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪0.46‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪0.22‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.22‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.21‬‬ ‫‪0.31‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0.21‬‬ ‫‪0.31‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.24‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪0.59‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪0.48‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪0.28‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪0.20‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪0.27‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪0.46‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪0.21‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪0.22‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪0.23‬‬ ‫‪0.36‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪0.24‬‬ ‫‪0.59‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪0.21‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪0.22‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪13‬‬

‫يتضم م م م م م ممح من جمدول (‪ )11‬أن معماممل السم م م م م م ممهولمة يتراوح مما بين (‪ )0.70 : 0.27‬ومعماممل‬
‫الصم م م م ممعوبة يتراوح ما بين (‪ )0.73 : 0.28‬كما يتضم م م م ممح من الجدول أن مفردات اإلختبار المعرفي‬
‫وبناء عليه فإنه يمكن إسم ممتخدام اإلختبار‬
‫ً‬ ‫ذات قوة تمييز مناسم ممبة تراوحت ما بين (‪)0.25 : 0.20‬‬
‫كأداة لقياس التحصيل المعرفي للمهارات قيد البحث‪.‬‬
‫تحديد زمن اإلختبار ‪:‬‬
‫في ض مموء نتائج الد ارس ممة اإلس ممتطالعية لإلختبار المعرفي تم تحديد زمن اإلختبار من خالل‬
‫المعادلة التالية ‪:‬‬
‫الزمن الذي إستغرقه أول طالب في اإلجابة ‪ +‬الزمن الذي إستغرقه آخر طالب‬
‫زمن اإلختبار = ____________________________________________‬
‫‪2‬‬
‫= ‪15‬ق‬ ‫‪13‬ق ‪17 +‬ق‬ ‫زمن إلختبار =‬
‫‪2‬‬
‫وبذلك أمكن تحديد زمن اإلختبار المعرفى وهو (‪ )15‬دقيقة‪.‬‬
‫مفتاح التصحيح لإلختبار ‪:‬‬
‫تم وضم ممع درجة واحدة لإلجابة الصم ممحيحة‪،‬وصم ممفر لإلجابة الخاطئة‪،‬وبذلك أصم ممبحت النهاية‬
‫العظمى (‪ )26‬درجة‪ ،‬وتم إعداد مفتاح التصحيح لإلختبار ملحق (‪.)8‬‬
‫المعامالت العلمية لإلختبار المعرفي ‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬معامل الصدق‪:‬‬
‫أ‪ -‬صدق المحكمين‪:‬‬
‫لحس مماب ص ممدق اإلختبار المعرفى قام الباحث بإس ممتخدام ص ممدق المحكمين‪ ،‬وذلك عن طريق‬
‫عرض اإلختبار قيد البحث على عدد من المتخصم م مص م ممين فى رياض م ممات المض م ممرب (مرفق‪ )2‬إلبداء‬
‫ال أرى فى مدى ش م مممول مفردات اإلختبار وص م ممياغة العبارات ومنطقية عبارات اإلختبار لما وض م ممعت‬
‫من أجله‪ ،‬وقد أش م ممارت النتائج إلى إتفاق المحكمين بنس م ممبة مئوية قدرها (‪ )%77.78‬مما يش م ممير إلى‬
‫توافر الصدق المنطقى لإلختبار المعرفى قيد البحث‪.‬‬
‫ب‪ -‬صدق اإلتساق الداخلي‪:‬‬
‫لحسمماب صممدق اإلختبار إسممتخدم الباحث صممدق اإلتسمماق الداخلي لإلختبار حيث تم تطبيقه‬
‫على عدد (‪ )10‬طالباً بالفرقة الثانية بالكلية من مجتمع البحث وخارج العينة األس م م م م م مماس م م م م م ممية‪ ،‬وقد تم‬
‫حسم مماب معامل اإلرتباط بين درجة كل عبارات كل محور والدرجة الكلية للمحور الذى تمثله‪ ،‬وكذلك‬
‫حساب معامل اإلرتباط بين المجموع الكلى لكل محور والدرجة الكلية لإلختبار وجدولي (‪)13(،)12‬‬
‫يوضحان ذلك‪.‬‬
‫جدول (‪)12‬‬
‫معامل اإلرتباط بين درجات كل عبارة وبين المحور‬
‫ن = ‪10‬‬ ‫الذى تمثله فى إختبار التحصيل المعرفى‬
‫المحور القانوني‬ ‫المحور المهاري‬ ‫المحور التاريخي‬
‫قيمة"ر"‬ ‫رقم العبارة‬ ‫قيمة"ر"‬ ‫رقم العبارة‬ ‫قيمة"ر"‬ ‫رقم العبارة‬ ‫قيمة"ر"‬ ‫رقم العبارة‬
‫‪0.597‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪0.687‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪0.712‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.611‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.625‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0.700‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0.635‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.599‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.614‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0.664‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0.612‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0.614‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.711‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0.699‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0.641‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0.637‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.637‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.597‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0.585‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.595‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.631‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0.702‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0.608‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.594‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.616‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.622‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫*دال عند مستوى ‪0.05‬‬ ‫قيمة " ر" الجدولية عند مستوى ‪0.576 = 0.05‬‬
‫يتضح من جدول (‪ )12‬وجود عالقة إرتباطية دالة إحصائياً عند مستوى ‪ 0.05‬بين درجات‬
‫كل عبارة والمحور الذي ينتمي إليه مما يشير إلي صدق اإلختبار فيما يقيس‪.‬‬
‫جدول (‪)13‬‬
‫معامل اإلرتباط بين درجات كل محور والدرجة الكلية لإلختبار المعرفى‬
‫ن= ‪10‬‬
‫قيمة "ر"‬ ‫عدد العبارات‬ ‫محاور اإلختبار‬ ‫م‬
‫‪*0.599‬‬ ‫‪6‬‬ ‫المحور التاريخي‬ ‫‪1‬‬
‫‪*0.650‬‬ ‫‪12‬‬ ‫المحور المهاري‬ ‫‪2‬‬
‫‪*0.623‬‬ ‫‪8‬‬ ‫المحور القانوني‬ ‫‪3‬‬
‫* دال عند مستوى ‪0.05‬‬ ‫الجدولية عند مستوى ‪0.576 = 0.05‬‬ ‫قيمة " ر"‬
‫يتضح من جدول (‪ )13‬وجود عالقة إرتباطية دالة إحصائياً عند مستوى ‪ 0.05‬بين درجات‬
‫كل محور والدرجة الكلية لإلختبار المعرفى‪.‬‬
‫ثانياً ‪ :‬معامل الثبات‪:‬‬
‫قام الباحث بإيجاد ثبات اإلختبار بإستخدام طريقة التطبيق وإعادة التطبيق علي عينة قوامها‬
‫(‪ )10‬طالباً من مجتمع البحث وخارج العينة األساسية‪ ،‬وتم إعادة التطبيق بعد (‪ )7‬أيام من التطبيق‬
‫األول‪ ،‬وذلممك فى ‪ 2019/3/11‬وقممد تم إيجمماد معممامممل اإلرتبمماط بين نتممائج التطبيق األول والثممانى‪،‬‬
‫وجدول (‪ )14‬يوضح ذلك‪.‬‬
 ‫جدول (‪)14‬‬
‫معامل الثبات إلختبار التحصيل المعرفى‬
‫التطبيق الثاني‬ ‫التطبيق األول‬ ‫وحدة‬ ‫البيان‬
‫قيمة "ر"‬
‫ع‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫القياس‬ ‫المحاور‬
‫‪*0.639‬‬ ‫‪1.03‬‬ ‫‪1.42‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪1.15‬‬ ‫درجة‬ ‫المحور التاريخي‬
‫‪*0.670‬‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪1.50‬‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪1.29‬‬ ‫درجة‬ ‫المحور القانوني‬
‫‪*0.655‬‬ ‫‪1.28‬‬ ‫‪2.27‬‬ ‫‪1.13‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫درجة‬ ‫المحور المهاري‬
‫‪*0.647‬‬ ‫‪1.71‬‬ ‫‪5.19‬‬ ‫‪1.59‬‬ ‫‪4.44‬‬ ‫درجة‬ ‫الدرجة الكلية لإلختبار‬
‫* دال عند مستوى ‪0.05‬‬ ‫قيمة " ر" الجدولية عند مستوي ‪0.576 = 0.05‬‬
‫يتضم م م ممح من جدول (‪ )14‬أن معامالت اإلرتباط بين نتائج التطبيقيين األول والثاني إلختبار‬
‫التحصم مميل المعرفى تراوحت ما بين ( ‪ )0.670 : 0.639‬وهى دالة إحصم ممائياً عند مسم ممتوى ‪،0.05‬‬
‫مما يشير إلى ثبات اإلختبار المعرفى عند القياس‪.‬‬
‫سادساً‪ :‬البرنامج التعليمي باستخدام نموذج ويتلي للتعلم مرفق (‪)10‬‬
‫‪ -1‬هدف البرنامج‪:‬‬
‫يهدف البرنامج الى اكتساب جوانب التعلم لبعض مهارات التنس المقررة على طلبة الفرقة‬
‫الثانية بكلية التربية الرياضية للبنبن‪ -‬جامعة الزقازيق من خالل برنامج تعليمي باستخدام نموذج‬
‫ويتلي للتعلم البنائي‪.‬‬

‫ويتفرع من الهدف العام األهداف التالية‪:‬‬

‫بعد انتهاء الطالب من البرنامج التعليمي يكون قادر على‪:‬‬
‫‪ -‬هدف عام معرفي‪:‬‬
‫ويتمثل في إكساب الطالب بعض المعلومات والمعارف عن‪:‬‬
‫• التطور التاريخي لرياضة التنس‪.‬‬
‫• دخول لعبة التنس مصر‪.‬‬
‫• قانون التنس‪.‬‬
‫• أهمية المهارات األساسية في التنس‪.‬‬
‫• المراحل الفنية لألداء الحركي لمهارات التنس قيد البحث‪.‬‬
‫‪ -‬هدف عام وجداني‪:‬‬
‫ويتمثل في إكساب الطالب اَراء واتجاهات ايجابية نحو استخدام نموذج ويتلي للتعلم البنائي‪.‬‬
‫‪ -2‬أسس وضع البرنامج‪:‬‬
‫‪ -‬أن يتناسب محتواه مع اهداف البرنامج‪.‬‬

‫‪ -‬أن يتمشى البرنامج مع خصائص الطالب ومحقق لحاجتهم‪.‬‬

 ‫‪ -‬أن يراعى البرنامج الفروق الفردية بين الطالب‪.‬‬

‫‪ -‬أن يراعى البرنامج احتياجات الطالب للحركة والنشاط‪.‬‬

‫‪ -‬أن يتيح البرنامج الفرصة للمشاركة والممارسة لكل طالب في آن واحد‪.‬‬

‫‪ -‬أن يساعد البرنامج الطالب على السير في تعلمها نحو تحقيق هدف البرنامج سي اًر متتابعاً‪.‬‬

‫‪ -‬أن يراعى البرنامج عوامل األمن والسالمة للطالب‪.‬‬

‫‪ -‬ان يعمل على تحقيق الفرص المالئمة للنواحي العقلية واالجتماعية والخلقية والنفسية للطالب‪.‬‬

‫‪ -‬أن يتحدى محتواه قدرات الطالب بما يسمح باستثارة كل الطلب ودافعيتهم للتعلم واالبتكار بما‬
‫يتماشى مع مستواهم‪.‬‬

‫‪ -‬أن يراعي ربط النشاط بالتعاون وتحمل المسئولية والنظام واحترام االخرون‪.‬‬

‫‪ -3‬أسلوب التدريس المستخدم فى تنفيذ البرنامج‪:‬‬

‫استخدم الباحث نموذج ويتلي البنائي المبرمج والمدعم بصور تعليمية وفديوهات في تنفيذ‬
‫مرفق (‪)9‬‬ ‫البرنامج‪.‬‬
‫‪ -4‬اإلطار الزمني لتنفيذ البرنامج‪:‬‬
‫قام الباحث بوضع الجدول الزمني لتنفيذ البرنامج وقد اشتمل على (‪ )6‬ست اسابيع تعليمية‬
‫بواقع (‪ )6‬وحدا تعليميه (أنشطة عملية ونظريه)‪ ،‬وزمن الوحده التعليميه (‪ )90‬دقيقة‪ ،‬والجدول التالي‬
‫يوضح التوزيع الزمني للبرنامج وكذلك أجزاء الوحدة التعلمية (العملية)‪ ،‬واجزاء الوحدة (النظرية)‬
‫لطالب المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫جدول (‪)15‬‬
‫التوزيع الزمني للوحدات التعليمية في‬
‫البرنامج التعليمي قيد البحث‬
‫التوزيع الزمني‬ ‫البيان‬ ‫م‬
‫‪ 6‬أسابيع‬ ‫عدد االسابيع‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 6‬وحدات‬ ‫عدد الوحدات التعليمية‬ ‫‪2‬‬
‫وحدة واحدة‬ ‫عدد الوحدات التعليمية في األسبوع‬ ‫‪3‬‬
‫‪ 90‬دقيقة (ساعة ونصف)‬ ‫زمن التطبيق في الوحدة‬ ‫‪4‬‬
‫‪ 90‬دقيقة (ساعة ونصف)‬ ‫زمن التطبيق فى االسبوع‬ ‫‪5‬‬
‫‪ 540‬دقيقة (‪ 9‬ساعة)‬ ‫الزمن الكلي لتطبيق البرنامج‬ ‫‪6‬‬

‫جدول (‪)16‬‬
 ‫التوزيع الزمني ألجزاء الوحدات التعليمية في البرنامج التعليمي المقترح باستخدام نموذج ويتلي‬
‫للتعلم البنائي والمدعم بالصور في تعلم بعض مهارات التنس‬
‫التوزيع الزمني‬ ‫البيان‬ ‫م‬
‫‪5‬ق‬ ‫أعمال إدارية‬ ‫‪1‬‬
‫مشاهدة البرمجيه التعليمية (المهام) باإلضافة الى اداء الطالب‬
‫‪15‬ق‬ ‫‪2‬‬
‫في المجموعات المتعاونة والمشاركة‬
‫‪5‬ق‬ ‫إحماء والتهيئة العامة‬ ‫‪3‬‬
‫‪10‬ق‬ ‫إعداد بدني خاص‬ ‫‪4‬‬
‫‪50‬ق‬ ‫التطبيق العملي‬ ‫‪5‬‬
‫‪5‬ق‬ ‫الختام‬ ‫‪6‬‬
‫‪ 90‬دقيقة‬ ‫المجموع‬
‫‪ -5‬طرق وأساليب تقويم البرنامج‪:‬‬
‫تمثلت طرق واساليب تقويم البرنامج فيما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬التقويم المبدئي‪:‬‬

‫ويتم قبل البدء في تنفيذ البرنامج ويساعد على تصنيف الطلبة الي مجموعات متجانسة‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف منذ بداية التنفيذ وقد يتم ذلك من خالل التطبيق القبلي لوسائل القياس‬
‫والتي اشتملت علي ما يلي‪:‬‬
‫• معدالت النمو (الطول – الوزن – السن)‪.‬‬
‫• االختبارات البدنية والمهارية في التنس‪.‬‬
‫• اختبار التحصيل المعرفي‪.‬‬
‫‪ -‬التقويم البنائي أو التكويني‪:‬‬
‫ويتم أثناء وتنفيذ كل وحدة تعليمية على مدار البرنامج من خالل االهداف السلوكية االجرائية‬
‫ويفيد في تحديد جوانب القصور منذ البداية وتصحيح مسار العملية التعليمية على اساس علمي‬
‫والتعرف على جدوي كل جزء من اجزاء البرنامج عند تحقيق االهداف السلوكية أو عدم تحقيقها‪.‬‬
‫‪ -‬التقويم الختامي (النهائي)‪:‬‬
‫ويتم هذا النوع في نهاية التفاعل مع البرنامج والوقوف على مدي ما تحقق من اهداف وتقدير‬
‫أثرها بعد ان يتم إكتمال التطبيق ويتم هذا التقويم من خالل أدوات القياس‪:‬‬

‫• االختبارات المهارية في التنس‪.‬‬

‫• اختبار التحصيل المعرفي‪.‬‬

‫• استبيان اآلراء واالنطباعات الوجدانية تجاه البرنامج ومن خالله يتم قياس مدي تقدم الطلبة‪.‬‬
 ‫‪ -6‬عرض البرنامج على المحكمين‪:‬‬
‫تم عرض البرنامج التعليمي على (‪ )5‬محكمين متخصصين في التنس مرفق (‪ ،)2‬في‬
‫صورته االولية الستطالع آرائهم حول صالحية البرنامج من خالل مناسبة االهداف العامة والسلوكية‪،‬‬
‫اسس البرنامج‪ ،‬امكانيات‪ ،‬المحتوي‪ ،‬المساعدين‪ ،‬أسلوب التدريس المستخدم‪ ،‬االطار الزمني للبرنامج‪،‬‬
‫طرق واساليب تقويمه ومن خالل استعراض آرائهم وتحليلها اتضح موافقتهم على صالحية البرنامج‬
‫للتطبيق بكل ما تتضمن وذلك بنسبة مئوية (‪.)٪100‬‬

‫سادسا‪ :‬الدراسة اإلستطالعية‪:‬‬

‫تم رجين نسمرنسل ن ستيبنيل اة نس تي ان يع نس بثا نسمعنام ‪ 2019/3/12‬رس يع‬
‫نسمميس نسمعنام ‪ 2019/3/14‬نل اامعنتين علغ اعن ل ابضما ‪ )10‬أبار تم نسمامعنل‬
‫نفيس أبا ان نس يال نسينععل تمصص رياضات اضيا) ينستمماعن لمامعنل اميز سحةاا‬
‫صمق ن جتاارنت نسامايلر عيبما تم نسمامعنل نس اايل أبا ان نس يال نس اايل ان ا س ااتمع نساح‬
‫يجارج نيبل نساح نفساسيل ينستمماعن لمامعنل ريي اميز سحةاا صمق يثاات ن جتاارنت‬
‫نسامايلر يلان نسضم ان د ه نسمرنسل دع‪:‬‬
‫• اةاا نسمعاابت نسعلميل نسصمق ينس اات ) سبجتاارنت نسامايل نسمةتممال اة نساح ‪.‬‬
‫• التعرف على األخطاء المحتمل ظهورها أثناء إجراء االختبارات لتالفيها في الدراسة األساسية‪.‬‬
‫وأسفرت نتائج الدراسة االستطالعية عن‪:‬‬
‫• نستحطم ان صبايل ن جتاارنت نسامايل نسمةتممال اة نساح ‪.‬‬
‫• ايننا ععض نفجيا نستة ظضيت لثبا نستيايم ينستة ظضيت اة ايننا نستبظيم اة‬
‫ن جتاارنت نسامايل‪.‬‬
‫سابعا ً‪ :‬خطوات تطبيق البحث‪:‬‬
‫‪- 1‬القياسات القبلية‪:‬‬
‫اا نسااا عإجين نسطياسات نسطاليل سمامعنتة نساح نستاييايل ينسضاعيل يريااك نستدااؤ‬
‫عيبضما اة اتغيينت نسةن – نسيعي – نسعنن – نسمتغيينت نسامايل نسماصل عيياضل نستبس– نسمضارنت‬
‫نفساسيل ايم نساح ) اة نس تي ان يع ن ام نسمعنام ‪ 2019/3/17‬رس يع نس بثا نسمعنام‬
‫‪2019/3/19‬‬
‫‪-2‬تنفيذ التجربة األساسية‪:‬‬
‫اا نسااا عتيايم نساياااج نستعليمة عاستممن امعذج ييتلة سلتعلم نسابائ نسماياج نل‬
‫نسمامعنل نستاييايلر ينفسلعا نستطليمج نسشيح نسل ظة يلكن نسبمعذج نسعملة) نل نسمامعنل‬
‫نسضاعيل اة نس تي ان يع نسمميس نسمعنام ‪ 2019/3/21‬رس يع ن رععا نسمعنام ‪. 2019/4/24‬‬
‫‪- 4‬القياسات البعدية‪:‬‬
‫ععم راتضا نسمم نسمحمك ستب ي نستايعل نفساسيل اا نسااا عإجين نسطياسات نساعميل‬
‫سمامعنتة نساح نستاييايل ينسضاعيل اة اتغيينت نسمضارنت نفساسيل ايم نساح ) يعاة نس بثا ر‬
‫نستة تم عضا‬ ‫لن يتم رجين نسطياسات نساعميل تحت ا س نسظيي‬ ‫‪ 2019/4/30‬ر يام رنن نسااا‬
‫رجين نسطياسات نسطاليل‪.‬‬
‫ثامناً‪ :‬المعالجات اإلحصائية‪:‬‬
‫ياييه نساح نستمم نسااا نسمعاساات نإلاصائيل نستاسيل‪:‬‬ ‫اة ضع لدمن‬
‫‪ -‬نجتاار ت) سحةاا ك سل نس ييق‪.‬‬ ‫نسمتعسط نسحةاعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬اعاا ن رتااأ نساةيط ساييسعن‪.‬‬ ‫ن احين نسمعيارج‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬نسبةال نسمئعيل‪.‬‬ ‫نسعسيط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اعاا ن ستعن ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عرض ومناقشة النتائج‬
‫أوالً‪ :‬عرض ومناقشة نتائج الفرض األول‪:‬‬
‫جدول (‪)17‬‬
‫داللة الفروق بين متوسطات القياسات القبلية والبعدية للمجموعة التجريبية (نموذج ويتلي للتعلم‬
‫البنائى في التحصيل المعرفي ومستوى تعلم المهارات األساسية (قيد البحث)‬
‫ن = ‪20‬‬
‫الفرق بين‬ ‫القياس القبلي‬ ‫القياس البعدي‬
‫قيمة‬ ‫وحدة‬
‫المتوسطي‬ ‫المهارات األساسية قيد البحث‬
‫"ت"‬ ‫‪±‬ع‬ ‫س‪/‬‬ ‫‪±‬ع‬ ‫س‪/‬‬ ‫القياس‬
‫ن‬

‫‪13.45‬‬ ‫‪6.17‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪1.34‬‬ ‫‪7.19‬‬ ‫الدرجة‬ ‫اإلرسال المستقيم‬

‫‪17.26‬‬ ‫‪6.27‬‬ ‫الدرجة ‪0.62 2.08 1.27 8.35‬‬ ‫الضربة األرضية األمامية المستقيمة‬
‫‪*23.16‬‬ ‫درجة ‪2.29 19.00 1.44 2.07‬‬ ‫التحصيل المعرفى‬
‫ايمل " ت " نساميسيل نبم اةتعى ك سل ‪)2.10 = )0.05‬‬
‫يتضـــ من جدول (‪ )17‬وجود فروق دالة إحصــــائيا ن بين متوســــطات القياســــات القبلية‬
‫والبعدية لطالب المجموعة التجريبية في التحصــيل المعرفي ومســتوى تعلم المهارات األســاســية‬
‫(قيد البحث) ولصال متوسطات القياسات البعدية‪.‬‬
 ‫القبلي‬ ‫البعدي‬

‫‪10‬‬

‫‪8‬‬

‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬
‫اإلرسال المستقيم‬ ‫الضربة األرضية‬
‫المستقيمة األمامية‬
‫شكل (‪)1‬‬
‫متوسطات القياسات القبلية والبعدية للمجموعة التجريبية‬
‫في مستوى تعلم المهارات األساسية (قيد البحث)‬
‫يعضح جميي ‪ )17‬ينسشد رام ‪ )1‬تحةن اةتعى لكن أبا نسمامعنل نستاييايل اة‬
‫نسمضارنت نفساسيل ايم نساح ‪.‬‬
‫ويرجع الباحث ذلك التقدم إلى البرنامج التعليمي باستخدام نموذج ويتلي للتعلم البنائي والمدعم‬
‫بالصور المسلسلة حيث ان نموذج ويتلي من ابرز النماذج التي تستخدم في تدريس المهارات لما له‬
‫من امكانيات متعددة حيث يجعل الطالب محور العملية التعليمية‪ ،‬فالطالب هو الذى يبحث ويجرب‬
‫ويكتشف كما يتيح الفرصة لممارسة عمليات العلم مثل المالحظة والقياس واالتصال وغيرها‪ ،‬ويعمل‬
‫على تنمية التفكير االبداعي لدي الطلبة حيث يتيح لهم الفرصة للتفكير في اكبر عدد من الحلول‬
‫للمشكلة الواحدة بطريقة علمية‪.‬‬

‫كما يعزو الباحث هذه النتيجة الي استخدام طريقة التدريس وفق النموذج البنائي المبرمج ‪،‬‬
‫والذي يؤكد على التعلم ذي المعني القائم على الفهم من خالل الدور النشط للطلبة في التعلم‪،‬‬
‫والمشاركة الفكرية الفعلية للطلبة في االنشطة التي يقومون بها ضمن مجموعات متعاونة مما ادي‬
‫الي زيادة الفاعلية في عملية التعليم مما ينعكس بدورة في زيادة التحصيل وعدم نسيان المادة العلمية‬
‫وفي نفس الوقت تؤدي المناقشات الجماعية الى استرجاع الطالب المعلومات والمعارف بينهم وبعض‬
‫مما يؤدي الى زيادة تثبيت المعلومة‪.‬‬

‫وفي هذا الصدد يذكر "إبراهيم وجيه" (‪2003‬م) ان نموذج التعلم القائم على المشكلة يؤدي‬
‫الى اتقان وجودة العملية التعليمية‪ ،‬حيث ان المعلومات والمعارف التي يحصل عليها المتعلم من‬
‫خالله تبقي دوما في ذهنه ويستخدمها بعد ذلك في االستفادة منها‪ ،‬كما يضيف انه ليس المهم من‬
‫المادة الدراسية كميتها التي يحصل عليها المتعلم وانما المهم نوع المعلومات والمعارف التي يكتسبها‬
‫طالما كانت ذات أهمية وتحقق حاجته االساسية في التعليم وتبقي لفترة اطول‪)230 :1( .‬‬
‫كما يرجع الباحث ذلك التقدم إلى البرنامج التعليمي باستخدام نموذج ويتلي للتعلم البنائي‬
‫المبرمج وما يمتاز به من مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة ومقارنة مستوى الطالب بقدراته الذاتية‪،‬‬
‫وبالتالي التعلم طبقاً لقدراته الخاصة وسرعته الذاتية في عملية التعلم دون خوف وال إحباط عند العمل‬
‫مع مستويات أعلى منها وبالتالي يكون عنده القدرة على التعلم بسهولة ويسر وهذا يساعد على زيادة‬
‫قدرة الطالب على التعلم والتقدم في المهارات وتحقيق مستويات مرتفعة عند أدائه وتقليل الوقت والجهد‬
‫المبذول في تعليم المهارة وبالتالي يساعد على تقليل من شعور الطلبة باإلحباط وعدم القدرة على‬
‫االستمرار والتقدم في أداء المهارات وبالتالي يقلل من محاوالت الفشل في عملية التعلم‪.‬‬

‫حيث يذكر "توفيق احمد مرعى ومحمد محمود الحيلة" (‪1998‬م) أن الفروق الفردية بين‬
‫الطالب يجب أال يكون العامل المقرر بدرجة تعلمهم حيث أن توافر بيئات تعليمية غنية وتعليم يناسب‬
‫كل مستوى مع معالجة الصعوبات التي تواجههم بانتظام ستكون العوامل البديلة والحاسمة‪)360 :9( .‬‬

‫كما يعزو الباحث تقدم القياس البعدي عن القياس القبلى الى استخدام الصور المسلسلة‬
‫المدعمة لنموذج ويتلي للتعلم البنائي المبرمج والتي تميزت بالغنى الكبير في مفرداتها ومضمونها من‬
‫معلومات مباشرة وغير مباشرة‪ ،‬وإمكانياتها التعبيرية الصادقة‪ ،‬وواقعيتها المتمثلة في األلوان وجودة‬
‫الصورة العالية وكذلك قدرتها على تمثيل الواقع المجرد الذي يصعب إدراكه بالحواس تمثيالً حياً‬
‫ملموساً‪ ،‬وكذلك الحتوائها على روابط تمثل تقسيم كل جزء في أجزاء الجسم وشرح أداء هذه الجزء‬
‫أثناء أداء المهارة ككل‪ ،‬مما ساعد الطلبة على استيعاب وفهم الحقائق والمعارف الخاصة بطريقة‬
‫أداء كل جزء من أجزاء الجسم أثناء أداء المهارة في التنس‪ ،‬وكل هذا بال شك أتاح فرصة جيدة‬
‫للطلبة للتعلم واكتساب المعارف والمعلومات الكاملة عن المهارة‪ ،‬مما اثر بدور ايجابياً على طريقة‬
‫أداء المهارة وارتفاع المستوى المهارى والمعرفي في أداء المهارات قيد البحث في رياضة التنس‪.‬‬

‫وتتفق هذه النتيجة مع ما أشار إليه "مكارم حلمى ابوهرجه وآخرون" (‪2001‬م) و" عاطف‬
‫محمد سيد و رجاء احمد عيد" (‪ )2006‬إلى أن استخدام تكنولوجيا التعليم يودى إلى زيادة بقاء أثر‬
‫ما تتعلمه التلميذة من معلومات وترسيخها في أذهانهم مما ينعكس على عملية التعلم‪)19 :34( .‬‬
‫‪)20 :19(،‬‬

‫ويتفق ذلك مع نتائج الدراسات التي أكدت تفوق المجموعة المستخدمة أسلوب الواجبات‬
‫الحركية والتي من بينها نتائج كل من "عمرو عبد الاله عبد القادر" (‪2004‬م) (‪ ،)23‬ودراسة "حسام‬
‫الدين نبيه عبد الفتاح" (‪2005‬م) (‪ ،)11‬ودراسة "عثمان مصطفي عثمان" (‪2006‬م) (‪ )22‬حيث‬
‫اكدوا على ان استخدام نموذج ويتلي للتعلم البنائي المبرمج ذات فاعلية كبيرة وأثر في تعلم المهارات‬
‫الحركية المختلفة‪.‬‬
 ‫ييعضح نسااا لن د ه نسبتيال تحطم لليا ً صحل اا جا عاس يه نفيي ان اييه نساح‬
‫ينس ج يبص نل راه " توجد فروق دالة إحصائيا ن بين متوسطي القياسيين القبلي والبعدي‬
‫للمجموعة التجريبية في تعلم بعض المهارات األساسية والتحصيل المعرفي في التنس قيد البحث‬
‫لصال متوسط القياس البعدي "‬
‫ثانياً‪ :‬عرض ومناقشة نتائج الفرض الثاني‪:‬‬
‫جدول (‪)18‬‬
‫داللة الفروق بين متوسطات القياسات القبلية والبعدية للمجموعة الضابطة‬
‫في التحصيل المعرفي و مستوى تعلم المهارات األساسية (قيد البحث)‬
‫ن = ‪20‬‬
‫الفرق بين‬ ‫القياس القبلي‬ ‫القياس البعدي‬
‫قيمة‬ ‫وحدة‬
‫المتوسطي‬ ‫المهارات األساسية قيد البحث‬
‫"ت"‬ ‫‪±‬ع‬ ‫س‪/‬‬ ‫‪±‬ع‬ ‫س‪/‬‬ ‫القياس‬
‫ن‬

‫‪9.48‬‬ ‫‪4.78‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪1.05‬‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪5.83‬‬ ‫الدرجة‬ ‫اإلرسال المستقيم‬

‫‪12.61‬‬ ‫‪4.47‬‬ ‫الدرجة ‪0.81 2.17 1.27 6.64‬‬ ‫الضربة األرضية األمامية المستقيمة‬
‫‪*19.97‬‬ ‫درجة ‪2.01 16.73 1.51 2.15‬‬ ‫التحصيل المعرفى‬
‫ايمل " ت " نساميسيل نبم اةتعى ك سل ‪)2.10 = )0.05‬‬
‫يتضـــ من جدول (‪ )18‬وجود فروق دالة إحصــــائيا ن بين متوســــطات القياســــات القبلية‬
‫والبعدية لطالب المجموعة الضــابطة في التحصــيل المعرفي و مســتوى تعلم المهارات األســاســية‬
‫(قيد البحث) ولصال متوسطات القياسات البعدية‪.‬‬

‫القبلي‬ ‫البعدي‬

‫‪8‬‬

‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬
‫اإلرسال المستقيم‬ ‫الضربة األرضية‬
‫المستقيمة األمامية‬

‫شكل (‪)2‬‬
‫متوسطات القياسات القبلية والبعدية للمجموعة الضابطة‬
‫في مستوى تعلم المهارات األساسية (قيد البحث)‬
‫يعضح جميي ‪ )18‬ينسشد رام ‪ )2‬تحةن اةتعى لكن أبا نسمامعنل نسضاعيل اة‬
‫نسمضارنت نفساسيل ايم نساح ‪.‬‬
‫يييجع نسااا نسةا اة د ن نستحةن رس لن نسيييطل نستطليميل يمدن رر اسضا ينستة تعتمم‬
‫نل نسشيح نسل ظة يلكن نسبمعذج نسعملة سلمضارنت نفساسيل نسميلعا تعلمضار ثم تطميم اامعنل ان‬
‫نستمرياات نسمتمرجل ان نسةض رس نسصع يان نساةيط رس نسميل يامارسل يتدينر لكن نسمضار‬
‫ان نسيبا يتصحيح نفجيا يتعجيضضم ان اا نسمعلم لثبا ذسكر اما لكى رس نستعلم عصعر سليمل‬
‫اياعطل سألكن نس بة سلمضار ر يان ثم لثيت د ه نسيييطل تأثيين ً ريااعيا ً اة تعلم نفكن نسمضارج‪.‬‬
‫ويؤكد "مارلى ولوالس ‪1984( "Marly & Lolas‬م) أن العملية التعليمية في األسلوب التقليدي‬
‫تعتمد أساساً على المدرس فهو القائم بالشرح والتفسير والمالحظة وهو الذي يتخذ الق اررات ويقع عليه‬
‫الدور الفعال من خالل التدخل إليجاد الحلول الحركية الممكنة وتكرار ذلك وصوالً إلى حلول حركية‬
‫أفضل‪ ،‬كما يشير "موستون وأشورث ‪1986( "Mosston & Ashworth‬م) أن األسلوب‬
‫التقليدي يقتصر دور المعلم فيه على متابعة الدرس ثم األداء التقليدي دون القدرة على اتخاذ الق اررات‬
‫والمبادرة في أداء الواجب الحركي من قبل المتعلمين مما يؤثر على فاعلية العملية التعليمية‪:42( .‬‬
‫‪)12 :43( ،)25‬‬

‫وتتفق هذه النتائج مع دراسة كل من "لمياء فوزي محروس" (‪2000‬م) (‪ ،)28‬ودراسة‬

‫"أشرف محمد مصطفى" (‪2000‬م) (‪ ،)3‬ودراسة "مدحت يونس عبد الرازق وأحمد علي حسين"‬
‫(‪2007‬م) (‪ ،)33‬حيث أشارت نتائج هذه الدراسات إلى أن هذا األسلوب يتصف بأن وجود المعلم‬
‫له أهمية وتعليماته بناءة كما أشاروا أيضا إلى أن هذا األسلوب له تأثير إيجابي في عملية التعليم‪.‬‬
‫يييى نسااا لن د ه نسبتيال ام تيجع ليضا ً رس لن نسطائمين نل نسعمليل نستعليميل عاسدليل‬
‫يعتممين نل نسشيح نسل ظة يلكن نسبمعذج نسعملة اة تمريةضمر يعاستاسة تععك نسيبا نل د ه‬
‫نسيييطل اة تعلم نسد يي ان نسمضارنت نسحيليل اة اعظم نسمعنك نسمرنسيل نفجيى‪.‬‬
‫لما تت م د ه نسبتيال اع اتائج كرنسات ل ان " نبيلة عبد المنعم شحاته " (‪1987‬م)‬
‫(‪ " ،)37‬هويدا عبد الحميد إسماعيل " (‪1993‬م) (‪ " ،)39‬رحاب الشيخ " (‪2000‬م) (‪" ،)14‬‬
‫السيد محمد أبو النور " (‪2004‬م) (‪ " ،)16‬حسام حامد عبد الحميد" (‪2004‬م) (‪،)11‬‬
‫" محمد كمال طه " (‪2007‬م) (‪ )32‬اة لن نسيييطل نستطليميل ينستة تعتمم نل نسشيح نسل ظة يلكن‬
‫نسبمعذج نسعملة لثي ريااعيا ً اة تعلم نسمضارنت نسحيليل سألاشيل نسيياضيل نسممتل ل‪.‬‬
‫ييعضح نسااا لن د ه نسبتيال تحطم لليا ً صحل اا جا عاس يه نس ااة ان اييه نساح‬
‫ينس ج يبص نل راه " توجد فروق دالة إحصائيا ن بين متوسطي القياسيين القبلي والبعدي‬
‫للمجموعة الضابطة في تعلم بعض المهارات األساسية و التحصيل المعرفى في التنس قيد البحث‬
‫لصال متوسط القياس البعدي "‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬عرض ومناقشة نتائج الفرض الثالث‪:‬‬
 ‫جدول (‪)19‬‬
‫داللة الفروق بين متوسطي القياسيين البعديين للمجموعتين التجريبية والضابطة‬
‫في التحصيل المعرفي و مستوى تعلم المهارات األساسية (قيد البحث)‬
‫ن‪ = 1‬ن‪20 = 2‬‬
‫الفرق بين‬ ‫المجموعة‬
‫قيمة‬ ‫المجموعة الضابطة‬ ‫وحدة‬
‫التجريبية‬ ‫المهارات األساسية قيد البحث‬
‫المتوسطي‬
‫"ت"‬ ‫القياس‬
‫ن‬ ‫‪±‬ع‬ ‫س‪/‬‬ ‫‪±‬ع‬ ‫س‪/‬‬

‫‪10.56‬‬ ‫‪1.36‬‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪5.83‬‬ ‫‪1.34‬‬ ‫‪7.19‬‬ ‫الدرجة‬ ‫اإلرسال المستقيم‬

‫‪14.08‬‬ ‫‪1.71‬‬ ‫‪1.27‬‬ ‫‪6.64‬‬ ‫‪1.27‬‬ ‫‪8.35‬‬ ‫الدرجة‬ ‫الضربة األرضية األمامية المستقيمة‬
‫‪*2.79‬‬ ‫‪2.27‬‬ ‫‪2.01‬‬ ‫‪16.73‬‬ ‫‪2.29‬‬ ‫‪19.00‬‬ ‫درجة‬ ‫التحصيل المعرفى‬

‫ايمل " ت " نساميسيل نبم اةتعى ك سل ‪)2.02 = )0.05‬‬

‫يتضـــ من جدول (‪ )19‬وجود فروق دالة إحصـــائيا ن بين متوســـطي القياســـيين البعديين‬
‫للمجموعتين التجريبية والضــابطة في التحصــيل المعرفي مســتوى تعلم المهارات األســاســية (قيد‬
‫البحث) ولصال متوسطات القياسات البعدية للمجموعة التجريبية‪.‬‬
‫للمجموعتين التجريبية والضابطة في مستوى تعلم المهارات الهجومية (قيد البحث) ولصالح‬
‫متوسطات القياسات البعدية للمجموعة التجريبية‪.‬‬
‫التجريبية‬ ‫الضابطة‬

‫‪10‬‬

‫‪8‬‬

‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬
‫اإلرسال المستقيم‬ ‫الضربة األرضية‬
‫المستقيمة األمامية‬

‫شكل (‪)3‬‬
‫متوسطات القياسات البعدية للمجموعتين التجريبية والضابطة‬
‫في مستوى تعلم المهارات األساسية (قيد البحث)‬
‫يعضح جميي ‪ )19‬ينسشد رام ‪ )3‬لن دباك اييق كنسل راصائيا ً عين اتعسية نسطياسيين‬
‫نساعميين سد ان أبا نسمامعنتين نستاييايل ينسضاعيل اة نسمضارنت نفساسيل ايم نساح يسصاسح‬
‫أبا نسمامعنل نستاييايل‪.‬‬
‫ويرجع الباحث ذلك التقدم إلى البرنامج التعليمي باستخدام نموذج ويتلي للتعلم البنائي والمدعم‬
‫بالصور المسلسلة حيث اتاحت الفرصة للطلبة بأن يحصلوا على ما يتناسب مع قدراتهم من معرفة‬
‫متعلقة بشكل االداء الفني لمهارات التنس قيد البحث حيث تم ذلك بطريقة نشطة وموجهة من خالل‬
‫الطلبة بمهام تتعلق بشكل االداء ويقوموا بحلها من خالل التفاوض االجتماعي مع زمالئهم‪ ،‬كما ان‬
‫هذا النموذج التعليمي يساعدهم على حل هذه المهام بطريقة بناءة من خالل العمل في مجموعات‬
‫صغيرة والتفاوض بينهم بحيث يكون الطالب مركز العملية التعليمية باإلضافة الى ان البرنامج بهذا‬
‫النموذج يقوم بمخاطبة عقولهم ويستثير دوافعهم نحو التعلم بشكل ايجابي كما انه يساعدهم على‬
‫التفكير العلمي المنظم ويجعلهم يسيروا في العملية التعليمية وفقاً لقدراتهم وسرعتهم مما يجعلهم يشعروا‬
‫بذاتهم ودورهم فى تلك العملية وهذا بالتالي أدي الى استيعابهم وادراكهم بشكل ايجابي لكل ما يتعلق‬
‫بتعلم مهارات التنس سواء الجانب المعرفي أو المهارى‪.‬‬

‫ويتفق ذلك مع ما ذكره "ايهاب فهيم" (‪2006‬م) الى ان عملية التعلم من خالل اساليب‬
‫حديثة يجعل المتعلم يتعلم من خاللها بكل حماس ألنه يجد فيها ما يتناسب معه ويحاول الوصول‬
‫بها الي مستوي االداء المطلوب‪)166 :8( .‬‬

‫وتتفق هذه النتائج مع دراسة كل من دراسة "سمية مصطفي أحمد" (‪2001‬م) (‪ ،)15‬ودراسة‬
‫"عمرو عبد الاله عبد القادر" (‪2004‬م) (‪ ،)23‬حيث أشارت نتائج هذه الدراسات إلى أن هذا نموذج‬
‫ويتلي للتعلم البنائي يتصف بأن وجود المعلم له أهمية وتعليماته بناءة كما أشاروا أيضا إلى أن هذا‬
‫األسلوب له تأثير إيجابي في عملية التعليم‪.‬‬

‫ييعضح نسااا لن د ه نسبتيال تحطم لليا ً صحل اا جا عاس يه نس اس ان اييه نساح‬

‫ينس ج يبص نل راه " توجد فروق دالة إحصائيا ن بين متوسطي القياسين البعديين للمجموعتين‬
‫التجريبية والضابطة في تعلم بعض المهارات األساسية و التحصيل المعرفى في التنس قيد البحث‬
‫لصال متوسط القياس البعدي للمجموعة التجريبية "‪.‬‬

‫اإلستنتاجات والتوصيات‬
‫أوالً‪ :‬اإلستنتاجات‪:‬‬
‫من خالل أهداف البحث وفروضه وطبيعة العينة وخصائصها والمنهج المستخدم ومن‬
‫خالل معالجة البيانات إحصائياً أمكن التوصل إلى االستنتاجات التالية‪:‬‬
‫• البرنامج التعليمي باستخدام نموذج ويتلي للتعلم البنائي والمدعم بالصور ساهم بطريقة ايجابية‬
‫في تحسين مستوي التحصيل المعرفي وشكل االداء الفني لمهارات رياضة التنس (ألفراد‬
‫المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫• البرنامج التعليمي المتبع (الشرح والنموذج) ساهم بطريقة ايجابية في تحسين مستوي التحصيل‬
‫المعرفي وشكل االداء الفني لمهارات رياضة التنس ألفراد المجموعة الضابطة‪.‬‬
‫• البرنامج التعليمي باستخدام نموذج ويتلي للتعلم البنائي والمدعم بالصور أفضل من البرنامج‬
‫التعليمي المتبع (الشرح والنموذج) في تحسين مستوي التحصيل المعرفي وشكل االداء الفني‬
‫لمهارات رياضة التنس‬

‫ثانياً‪ :‬التوصيات‪:‬‬
‫من خالل نتائج البحث وفى ضوء ما توصلت إليه الباحث من استنتاجات يوصى الباحث‬
‫بالتالي‪:‬‬
‫• االهتمام بأساليب ونماذج النظرية البنائية من خالل تدريب المعلمين على بناء المعرفة الذاتية‪.‬‬
‫• تطوير المقررات بحيث تساهم في استخدام الوسائل التكنولوجيا الحديثة والتي منها الصور‬
‫المسلسلة‪.‬‬
‫• ضرورة إجراء المزيد من الدراسات والبحوث للتعرف على أهمية وتأثير استخدام نموذج ويتلي‬
‫للتعلم البنائي في تعلم المهارات األساسية لألنشطة الرياضية األخرى‪.‬‬
‫• تصميم وإنتاج نموذج ويتلي للتعلم البنائي تتناسب مع المراحل السنية المختلفة وتغطى جميع‬
‫أنواع المهارات االخرى‪.‬‬
‫الـمـراجــع‬

‫أوالً‪ :‬المراجع العربية‪.‬‬

‫ثانياً‪ :‬المراجع األجنبية‪.‬‬
 ‫الـمـراجـع‬
‫أوالً‪ :‬المراجع العربية‪:‬‬
‫‪ -1‬إبراهيم وجيه محمود (‪2003‬م)‪ :‬التعلم اسسه ونظرياته وتطبيقاته‪ ،‬دار المعرفة الجامعية‪ ،‬االسكندرية‪.‬‬

‫‪ -2‬أسماء مطاوع مصطفي (‪2011‬م)‪" :‬تأثير مرجع وحدة دراسية في تعلم بعض مهارات الكرة الطائرة‬
‫لتلميذات الحلقة الثانية من التعلم األساسي"‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬كلية التربية الرياضية بطنطا‪،‬‬
‫جامعة طنطا‪.‬‬
‫‪ -3‬أشرف محمد مصطفى (‪2000‬م)‪ :‬تأثير اربع اساليب للتدريس على اكتساب مهارات مختارة لكرة‬
‫السلة‪ ،‬رسالة دكتوراه‪ ،‬كلية التربية الرياضية بالهرم‪ ،‬جامعة حلوان‪.‬‬
‫أمين أنور الخولى ‪ ,‬جمال الدين الشافعى (‪ : )2001‬مناهج التربية البدنية المعاصرة ‪ ,‬دار الفكر‬ ‫‪-4‬‬
‫العربى ‪ ,‬القاهرة‪.‬‬

‫أمين أنور الخولى ‪ ,‬محمود عبد الفتاح عنان (‪ :)1999‬المعرفة الرياضية اإلطار المفاهيمى ‪-‬‬ ‫‪-5‬‬
‫إختبارات المعرفة الرياضية وأسس بنائها ونماذج كاملة منها‪ ,‬دار الفكر العربى‪,‬القاهرة‪.‬‬

‫‪ -6‬أمين أنور الخولى ‪ ،‬جمال الدين الشافعي (‪ :)2001‬التنس (تاريخ – مهارات – خطط ‪ -‬قواعد‬
‫لعب)‪،‬دار الفكر العربى ‪ ،‬القاهرة‪.‬‬

‫إيلين وديع فرج (‪ :)2007‬التنس (تعليم ‪ -‬تدريب ‪ -‬تقييم ‪ -‬تحكيم) ‪ ،‬ط‪ ،2‬منشأة المعارف‬ ‫‪-7‬‬
‫‪ ،‬اإلسكندرية‪.‬‬

‫‪ -8‬أيهاب محمد فهيم (‪2006‬م)‪" :‬تصميم موقع تعليمي على شبكة االنترنت واثره على تعلم بعض‬
‫مسابقات الميدان والمضمار لدى طلبة شعبة التدريس بكلية التربية الرياضية بطنطا"‪ ،‬رسالة‬
‫دكتوراه‪ ،‬كلية التربية الرياضية‪ ،‬جامعة طنطا‪.‬‬

‫‪ -9‬توفيق احمد مرعى ومحمد محمود الحيلة (‪1998‬م)‪ :‬تفريد التعليم‪ ،‬دار الفكر للطباعة والنشر‬
‫والتوزيع‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬

‫‪ -10‬حسام الدين نبيه عبد الفتاح (‪2005‬م)‪" :‬تأثير أسلوب التعلم البنائي على المجال المعرفي واالنفعالي‬
‫ومستوى األداء المهارى لكرة اليد"‪ ،‬رسالة دكتوراه‪ ،‬كلية التربية الرياضية للبنين بالهرم‪،‬‬
‫جامعة حلوان‪.‬‬

‫حسام حامد عبد المجيد (‪2004‬م)‪ :‬تأثير استخدام األلعاب الصغيرة على تعلم بعض المهارات‬ ‫‪-11‬‬
‫األساسية في ألعاب المضرب‪ ،‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ ،‬كلية التربية الرياضية‪ ،‬جامعة‬
‫المنوفية‪.‬‬
 ‫‪ -12‬حسن سيد معوض (‪2003‬م)‪ :‬كرة السلة للجميع‪ ،‬ط‪ ،9‬دار الفكر العربي‪ ،‬القاهرة‪.‬‬

‫‪ -13‬حنان عبد هللا أحمد رزق (‪2008‬م)‪" :‬أثر توظيف التعلم البنائي في برمجية بمادة الرياضات على‬
‫تحصيل طالبات الصف األول المتوسط بمدينة مكة المكرمة"‪ ،‬رسالة دكتوراه‪ ،‬كلية التربية‪،‬‬
‫جامعة أم القرى‪ ،‬السعودية‪.‬‬

‫‪ -14‬رحاب الشيخ (‪2000‬م)‪ :‬تأثير برنامج مقترح باستخدام األلعاب التمهيدية على تنمية المهارات‬
‫األساسية في كرة السلة لتلميذات المرحلة اإلعدادية‪ ،‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ ،‬كلية‬
‫التربية الرياضية للبنات‪ ،‬جامعة حلوان‪.‬‬
‫‪ -15‬سمية مصطفي أحمد إسماعيل (‪2001‬م)‪" :‬استراتيجية التعلم البنائي وأثرها على تعليم مهارات كرة‬
‫السلة"‪ ،‬بحث منشور‪ ،‬المجلة العلمية‪ ،‬بكلية التربية الرياضية للبنين بالهرم‪ ،‬جامعة حلوان‪،‬‬
‫العدد ‪ ،38‬يوليو‪.‬‬

‫‪ -16‬السيد محمد أبو النور (‪2004‬م)‪ :‬تأثير برنامج تعليمي باستخدام األلعاب التمهيدية على مستوى‬
‫أداء بعض المهارات األساسية في رياضة الهوكي لطالب كلية التربية الرياضية جامعة‬
‫المنصورة‪ ،‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ ،‬كلية التربية الرياضية‪ ،‬جامعة المنصورة‪.‬‬

‫‪ -17‬صباح محمد صقر ونادية رشاد داود (‪2008‬م)‪" :‬فاعلية التعلم التعاوني على مستوى التحصيل‬
‫المعرفي والمهارى في مادة المبارزة لطالبات كلية التربية الرياضية للبنات"‪ ،‬جامعة‬
‫االسكندرية‪ ،‬بحث منشور‪ ،‬المؤتمر اإلقليمي الرابع للمجلس الدولي للصحة والتربية البدنية‬
‫والترويح والرياضة والتعبير الحركي لمنطقة الشرق األوسط‪ ،‬كلية التربية الرياضية للبنين‪،‬‬
‫جامعة االسكندرية‪.‬‬

‫‪ -18‬طاهر مصطفي عبد الوهاب (‪2008‬م)‪ :‬تأثير استخدام أسلوب التعلم البنائي بالحاسب اآللي على‬
‫مستوى أداء بعض مسابقات الميدان والمضمار لطلبة كلية التربية الرياضية بالمنيا‪ ،‬رسالة‬
‫دكتوراه‪ ،‬كلية التربية الرياضية‪ ،‬جامعة المنيا‪.‬‬

‫‪ -19‬عاطف محمد سيد ورجاء أحمد عيد (‪2006‬م)‪" :‬اثر استخدام بعض استراتيجيات التعلم فى تدريس‬
‫الدراسات االجتماعية على التحصيل وتنمية مهارات حل المشكالت لدى تالميذ المرحلة‬
‫االعدادية"‪ ،‬بحث منشور‪ ،‬مجلة دراسات في المناهج وطرق التدريس‪ ،‬الجمعية المصرية‬
‫للمناهج وطرق التدريس‪ ،‬العدد ‪ ،111‬جامعة عين شمس‪ ،‬القاهرة‪.‬‬

‫‪ -20‬عائشة محمد الفاتح (‪2005‬م)‪" :‬فاعلية استخدام التعلم البنمائي على المفاهيم المعرفية ومستوى‬
‫األداء لبعض الهجمات في رياضة المبارزة"‪ ،‬رسالة دكتوراه‪ ،‬كلية التربية الرياضية بنات‪،‬‬
‫جامعة حلوان‪.‬‬
‫‪ -21‬عبد النبي إسماعيل الجمال (‪ : )1988‬الموسوعة العربية للتنس (المبتدئين‪ -‬المتقدمين) الجزء‬
‫األول‪ ،‬مطابع األهرام التجارية‪ ،‬القاهرة‪.‬‬

‫‪ -22‬عثمان مصطفي عثمان (‪2006‬م)‪" :‬مقارنة فعالة نموذج التعلم البنائي والطريقة التكاملية على بعض‬
‫المتغيرات المهارية والمعرفية والقدرة على التفكير االبتكاري بدرس التربية الرياضية لتالميذ‬
‫المرحلة اإلعدادية"‪ ،‬بحث منشور‪ ،‬المجلة العلمية لعلوم التربية الرياضية‪ ،‬كلية التربية‬
‫الرياضية‪ ،‬جامعة طنطا‪.‬‬

‫‪ -23‬عمرو عبد الاله عبد القادر (‪2004‬م)‪" :‬تأثير التعلم البنائي في تعليم المهارات األساسية لكرة السلة"‪،‬‬
‫رسالة دكتوراه‪ ،‬كلية التربية الرياضية للبنين بالهرم‪ ،‬جامعة حلوان‪.‬‬

‫‪ -24‬فاطمة سعد غريب قطب (‪2007‬م)‪ :‬تأثير استخدام نموذج التعلم البنمائي على تعلم بعض المهارات‬
‫األساسية لكرة اليد بالمرحلة اإلعدادية‪ ،‬رسالة دكتوراه‪ ،‬كلية التربية الرياضية للبنات‪ ،‬جامعة‬
‫حلوان‪.‬‬

‫‪ -25‬فاطمة محمد فليفل (‪2007‬م)‪" :‬تأثير استخدام الشكل ‪ V‬في التحصيل المعرفي ومستوى األداء‬
‫المهارى لبعض مهارات كرة السلة لتلميذات الحلقة الثانية من التعليم األساسي"‪ ،‬بحث‬
‫منشور‪ ،‬مجلة علوم الرياضة‪ ،‬كلية التربية الرياضية بالمنيا‪ ،‬جامعة المنيا‪.‬‬

‫‪ -26‬فاطمة محمد فليفل ومرفت سمير حسن (‪2005‬م)‪" :‬أسلوب دائرة التعلم وتأثيره في التحصيل‬
‫المعرفي وبعض مهارات الكرة الطائرة لطالبات كلية التربية الرياضية بالمنيا"‪ ،‬بحث منشور‪،‬‬
‫المجلة العلمية لعلوم التربية الرياضية‪ ،‬العدد السابع‪ ،‬كلية التربية الرياضية بطنطا‪ ،‬جامعة‬
‫طنطا‪.‬‬

‫فؤاد البهى السايد (‪ :)1998‬علم النفس اإلحصمائى د ارسمة فى تفسمير السملوك اإلنسمانى‬ ‫‪-27‬‬
‫دار المعرفة الجامعية اإلسكندرية‪.‬‬
‫‪ -28‬لمياء فوزي محروس (‪2000‬م)‪" :‬تأثير استخدام بعض أساليب التدريس علي مستوي األداء المهاري‬
‫والدافعية لبعض المهارات األساسية في كرة السلة لطالبات كلية التربية الرياضية بطنطا"‪،‬‬
‫رسالة دكتوراه‪ ،‬كلية التربية الرياضية‪ ،‬جامعة طنطا‪.‬‬

‫‪ -29‬مبارك رضا ‪ ،‬عبد الرضا الغريب (‪ :)2006‬موسوعة ألعاب المضرب (التنس‪-‬‬

‫االسكواش)‪،‬بغداد‪،‬العراق‪.‬‬

‫‪ -30‬مجدى عزيز إبراهيم (‪2004‬م)‪ :‬استراتيجيات التعليم وأساليب التعلم‪ ،‬مكتبة األنجلو المصرية‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫‪ -31‬محمد عبد الفاضل المغاورى (‪2009‬م)‪" :‬نموذج التعلم البنائي وتأثيره في بعض جوانب تعلم‬
‫المهارات األساسية في الكرة الطائرة لتالميذ الحلقة الثانية من التعلم األساسي"‪ ،‬رسالة‬
‫ماجستير‪ ،‬كلية التربية الرياضية بطنطا‪ ،‬جامعة طنطا‪.‬‬

‫‪ -32‬محمد كمال طه (‪2007‬م)‪ :‬تأثير استخدام األلعاب الصغيرة على تعلم بعض المهارات األساسية في‬
‫هوكي الميدان للمبتدئين‪ ،‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ ،‬كلية التربية الرياضية‪ ،‬جامعة‬
‫المنوفية‪.‬‬

‫‪ -33‬مدحت يونس عبد الرازق وأحمد علي حسين (‪2007‬م)‪" :‬تأثير استخدام أسلوب االستكشاف الحركي‬
‫علي تعلم بعض المهارات االساسية للصغار في كرة السلة"‪ ،‬بحث منشور بمجلة علوم‬
‫وفنون التربية الرياضية‪ ،‬كلية التربية الرياضية للبنين‪ ،‬جامعة الزقازيق‪.‬‬

‫‪ -34‬مكارم حلمى أبو هرجة ومحمد سعد زغلول وهانى سعيد عبد المنعم (‪2001‬م)‪ :‬تكنولوجيا التعليم‬
‫وأساليبها في التربية الرياضية‪ ،‬مركز الكتاب للنشر‪ ،‬القاهرة‪.‬‬

‫‪ -35‬منى عبد الصبور (‪2004‬م)‪" :‬المدخل المنظومى وبعض أنماط التدريس القائمة على الفكر البنائي"‪،‬‬
‫بحث منشور‪ ،‬المؤتمر العربي الرابع حول المدخل المنظومى في التدريس والتعليم‪ ،‬جامعة‬
‫عين شمس‪ ،‬إبريل‪.‬‬

‫‪ -36‬ميلودي محمد سعد زغلول (‪2015‬م)‪ :‬تأثير استخدام نموذج ويتلي للتعلم البنائي مدعم ببرمجية‬
‫تعليمية علي بعض مهارات رياضة الهوكي لطالبات كلية التريبة الرياضية بطنطا‪ ،‬رسالة‬
‫ماجستير‪ ،‬كلية التربية الرياضية‪ ،‬جامعة طنطا‪.‬‬

‫نبيلة عبد المنعم شحاته (‪1987‬م)‪ :‬أثر برنامج مقترح لأللعاب الصغيرة على تحسين مهارتي‬ ‫‪-37‬‬
‫اإلرسال من أسفل والتمرير من أعلى‪ ،‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ ،‬كلية التربية الرياضية‬
‫للبنات‪ ،‬جامعة اإلسكندرية‪.‬‬

‫‪ -38‬هناء عفيفي محمد وفاطمة أحمد حسن (‪2010‬م)‪ :‬تأثير األنشطة الصفية باستخدام نموذج التعلم‬
‫البنائي على تعلم بعض المهارات األساسية في كرة السلة لطالبات الحلقة الثانية من التعليم‬
‫األساسي‪ ،‬بحث منشور‪ ،‬المؤتمر العلمي "رياضة الجامعات العربية افاق وتطلعات"‪ ،‬مصر‪،‬‬
‫في الفترة من ‪ 16- 15‬أكتوبر ‪2010‬م‪.‬‬

‫‪ -39‬هويدا عبد الحميد إسماعيل (‪1993‬م)‪ :‬تأثير استخدام األلعاب الصغيرة واألدوات المساعدة على‬
‫تعلم بعض المهارات الحركية الهجومية في كرة اليد لطالبات كلية التربية الرياضية بالزقازيق‪،‬‬
‫رسالة ماجستير غير منشورة‪ ،‬كلية التربية الرياضية للبنين‪ ،‬جامعة الزقازيق‪.‬‬
‫‪ -40‬وديع مكسيموس (‪2003‬م)‪" :‬البنائية في عمليتي تعليم وتعلم الرياضات"‪ ،‬بحث منشور‪ ،‬المؤتمر‬
‫العربي الثالث المدخل المنظومى في التدريس والتعلم‪ ،‬جامعة عين شمس‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
 :‫ المراجع االجنبية‬:ً‫ثانيا‬
41- Pederson, S. (2001): The Design of "Alien Rescue" problem based learning
software for middle school science the national convention of the
association for education a comm, Urinations and technology,
Atlanta.
42- Marly, A. & Lolas, F. (1984): Developing children their changing
movement ,Aguide for teacher, 2nd ed., Lea and Febiger,
Philadelphia, U.S.A.
43- Mosston, M. and Ashwarth, Sera (1986): Teoching Physical Education,
thirded, Merrill Publishing company, A. Bell, AND towwu, Co.
Columbus, London.
44- Wheatley, Grayson Blamsacks, Jakubo Waki, E. (1995): Radical
constructivism as a basis or mathematics reform, the annual meeting
of the north American enapter of the psychology of mathematics
education, Florida state University Erik ed 239-561.
 ‫قائمه الـمـرفـقـات‬
‫‪ -1‬أستمارات تسجيل البيانات‬
‫‪ -2‬أسماء الساده الخبراء‬
‫‪ -3‬تحديد مكونات اللياقة البدنية الخاصة برياضة التنس‬
‫‪ -4‬تحديد أنسب االختبارات التي تقيس مكونات اللياقة البدنية الخاصة برياضة‬
‫التنس‬
‫‪ -5‬تحديد المهارات األساسية التى يمكن أن يحتويها البرنامج التعليمى‬
‫‪ -6‬االختبارات البدنية‬
‫‪ -7‬االختبار المعرفى‬
‫‪ -8‬مفتاح تصحيح االختبار المعرفى‬
‫‪ -9‬البرنامج التقليدى‬
‫‪ -10‬البرنامج التعليمى‬
 ‫‪ -‬مرفق ( ‪- ) 1‬‬
‫استمارات تسجيل البيانات‬
‫أ‪ -‬إستمارة تسجيل قياسات الطالب في متغيرات (السن – الطول – الوزن)‪:‬‬

‫الــوزن‬ ‫الطــول‬ ‫الســن‬ ‫المتغيرات‬ ‫م‬

‫االســـم‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫‪15‬‬
‫‪16‬‬
‫‪17‬‬
‫‪18‬‬
‫‪19‬‬
‫‪20‬‬
 ‫‪ُ -‬مرفق (‪- )2‬‬
‫أسماء السادة الخبراء وشروط اختيارهم‬
‫الوظيفـــــــــــــــــــــــــــــــــــــة‬ ‫االســــــــــــــــــــــم‬ ‫م‬
‫**‬
‫أسم م م م ممتاذ العاب المضم م م م ممرب بقسم م م م ممم االلعاب الجماعية ورياضم م م م ممات‬ ‫أحمد أنور السيد‬ ‫‪1‬‬
‫المضرب بكلية التربية الرياضية – جامعة بنها‪.‬‬
‫أسممتاذ ألعاب المضممرب بقسممم األلعاب بكلية التربية الرياضممية للبنات‬ ‫تغريد سالم العراقي **‬ ‫‪2‬‬
‫– جامعة الزقازيق‪.‬‬
‫أسمتاذ ألعاب المضمرب بقسمم االلعاب الجماعية ورياضمات المضمرب‬ ‫جوزيف ناجي أديب **‬ ‫‪3‬‬
‫بكلية التربية الرياضية– جامعة مدينة السادات‪.‬‬
‫***‬
‫أسم م م م ممتاذ االختبارات والمقاييس بقسم م م م ممم علم النفس الرياضم م م م ممي بكلية‬ ‫عرفه سالمة‬ ‫‪4‬‬
‫التربية الرياضية للبنين – جامعة حلوان‪.‬‬
‫أس م ممتاذ العاب المض م ممرب ورئيس قس م ممم نظريات وتطبيقات رياض م ممات‬ ‫مجدى احمد شوقي **‬ ‫‪5‬‬
‫المضرب – كليه التربية الرياضية بنين – جامعه الزقازيق‪.‬‬
‫أس م ممتاذ االختبارات والمقاييس بقس م ممم أص م ممول التربية الرياض م ممية بكلية‬ ‫وائل قنديل ***‬ ‫‪6‬‬
‫التربية الرياضية– جامعة مدينة السادات‪.‬‬
‫أسممتاذ تدريب ألعاب المضممرب وعميد كليه التربية الرياضممية بمرسممى‬ ‫ياسر كمال غنيم **‬ ‫‪7‬‬
‫مطروح‬
‫‪ ‬شروط اختيار الخبراء‪:‬‬
‫أن يكون أستاذ أو أستاذ مساعد في مجال رياضة التنس أو االختبارات والمقاييس بالجامعة‪.‬‬

‫** خبير في مجال رياضة التنس‪.‬‬

‫*** خبير في مجال االختبارات والمقاييس‪.‬‬
 ‫‪ -‬مرفق ( ‪- ) 3‬‬
‫استمارة استطالع رأى الخبراء‬
‫لتحديد مكونات اللياقة البدنية الخاصة برياضة التنس‬
‫‪ ‬بيانات خاصة بالخبير ‪:‬‬
‫نسايااات نستاسيل ‪:‬‬ ‫ايجع ان سياكتدم نست ض عم‬

‫االســــــــــــــــــــــم‬
‫‪……………………………..............................……… :‬‬
‫الدرجـــــة العلميـــــة‬
‫‪……………………………...............................……… :‬‬
‫الوظيفـــــــــــــــــــة‬
‫‪……………………………...............................……… :‬‬
‫جهـــــــة العمـــــــل‬
‫‪……………………………….........................……… :‬‬
‫االستمارة ‪:‬‬ ‫الخبرة في‬ ‫عدد سنوات‬
‫التعامل مع‬ ‫‪ ‬أسلوب‬
‫المجـــال ‪…………………..............................….......... :‬‬
‫‪ -1‬ايجع ان سةياكتدم نست ضة عإعمن نسيلج اة تحميم ادعاات نسلياال نسامايل نسماصةل عيياضةل نستبس‬
‫يذسك ععضع نبال ✓ ) اة نسماال نستة تت م يرلى سياكتدم‪.‬‬

‫‪ -2‬رذن لةااةت دبةاك اباظةات ياطتياةات – ان يجضةل اظي سةةةةيةاكتدم ‪ -‬تةةةةةضم اة تحةميةم ادعاةات‬
‫نسلياال نسامايل نسماصل عيياضل نستبس نل احع لاض لرجع تمييبضا‬
 ‫مكونات اللياقة البدنية الخاصة برياضة التنس * ‪:‬‬

‫البيـــان‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫م‬
‫المكونـات البدنيـة‬
‫نستحمةةةة ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫▪ نستحم نسميرج نستب ةة ‪.‬‬
‫▪ تحم نسطع نسعضليل ‪.‬‬
‫▪ تحم نفكن ‪.‬‬
‫▪ تحم نسةينل ‪.‬‬
‫نسةةةةينل ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫▪ نسةينل ن اتطاسيل ‪.‬‬
‫▪ نسةينل نسحيليل ‪.‬‬
‫▪ سينل ن ستااعل ‪.‬‬
‫نسطع نسعضليل ‪:‬‬ ‫‪-3‬‬
‫▪ نسطع نسعضليل نسعظم ‪.‬‬
‫▪ نسطع نسمميز عاسةينل ‪.‬‬
‫نسياةةةاال ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫نسمةةةييال ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫نستةةةعنام ‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫نستةةةعننن ‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫نسةةةةمال ‪.‬‬ ‫‪-8‬‬

‫‪ ‬اا تيياه سياكتدم ان اباظات ياطتياات لجيى ‪:‬‬

‫‪.......................................................................................................................... -1‬‬
‫‪.......................................................................................................................... -2‬‬
‫‪.......................................................................................................................... -3‬‬
‫‪.......................................................................................................................... -4‬‬
‫‪.......................................................................................................................... -5‬‬
‫‪.......................................................................................................................... -6‬‬

‫* نتيجة مس الدراسات السابقة والمراجع العلمية المتخصصة في رياضة التنس‪.‬‬

 ‫‪ -‬مرفق ( ‪- ) 4‬‬
‫استمارة استطالع رأى الخبراء‬
‫لتحديد أنســب االختبارات التي تقيس مكونات اللياقة البدنية‬
‫الخاصة برياضة التنس‬
‫‪ ‬بيانات خاصة بالخبير ‪:‬‬
‫نسايااات نستاسيل ‪:‬‬ ‫ايجع ان سياكتدم نست ض عم‬

‫االســــــــــــــــــــــم‬
‫‪……………………………..............................……… :‬‬
‫الدرجـــــة العلميـــــة‬
‫‪……………………………...............................……… :‬‬
‫الوظيفـــــــــــــــــــة‬
‫‪……………………………...............................……… :‬‬
‫جهـــــــة العمـــــــل‬
‫‪……………………………….........................……… :‬‬
‫االستمارة ‪:‬‬ ‫الخبرة في‬ ‫عدد سنوات‬
‫التعامل مع‬ ‫‪ ‬أسلوب‬
‫المجـــال ‪…………………..............................….......... :‬‬
‫‪ -1‬ايجع ان سةةياكتدم نست ضةة عإعمن نسيلج اة تحميم لاةةة ن جتاارنت نستة تطيس ادعاات نسلياال‬
‫نسامايل نسماصل عيياضل نستبس يذسك ععضع نبال ✓ ) اة نسماال نستة تت م يرلى سياكتدم‪.‬‬

‫‪ -2‬رذن لةااةت دبةاك اباظةات ياطتياةات – ان يجضةل اظي سةةةةيةاكتدم ‪ -‬تةةةةةضم اة تحةميةم ادعاةات‬
‫نسلياال نسامايل نسماصل عيياضل نستبس نل احع لاض لرجع تمييبضا‪.‬‬
 ‫اختبارات مكونات اللياقة البدنية الخاصة برياضة التنس * ‪:‬‬

‫االختبار المناسب‬ ‫االختبــارات المرشحــة‬ ‫المكونات البدنية‬ ‫م‬

‫اختبار عدو (‪ )50‬متر‪.‬‬
‫اختبار عدو طائر (‪ )30‬متر‪.‬‬ ‫السرعة االنتقالية‬ ‫‪1‬‬
‫اختبار عدو (‪ )22‬متر في خط مستقيم‪.‬‬
‫اختبار التمرير في (‪ )10‬ثواني‪.‬‬
‫اختبار سرعة حركة الذراع لضرب الكرة‪.‬‬ ‫السرعة الحركية‬ ‫‪2‬‬
‫اختبار تمرير الكرة على الحائط‪.‬‬
‫اختبار دفع كرة طبية (‪ )1.5‬كجم‪.‬‬
‫اختبار الوثب العريض من الثبات ‪.‬‬ ‫القـوة المميـزة‬
‫بالسرعــــة‬ ‫‪3‬‬
‫اختبار الوثب العمودي لسارجنت‪.‬‬
‫اختبار دفع كرة طبية (‪ )3‬كجم باليدين‪.‬‬
‫اختبار االنبطاح المائل من الوقوف ‪ 10‬ثوان‪.‬‬
‫اختبار الجري المكوكي (‪ )5×5‬متر‪.‬‬
‫الرشاقــــة‬ ‫‪4‬‬
‫اختبار الوثب المثلثى‪.‬‬
‫اختبار جرى الزجزاج‪.‬‬
‫اختبار ثنى الجذع من الوقوف ‪.‬‬
‫اختبار ثنى الجذع لألمام من وضع الجلوس الطويل ‪.‬‬ ‫المرونــــة‬ ‫‪5‬‬
‫اختبار إطالة ( مد ) الجذع ‪.‬‬
‫اختبار نط الحبل ‪.‬‬
‫اختبار الدوائر المرقمة السريعة ‪.‬‬ ‫التوافــــق‬ ‫‪6‬‬
‫اختبار الدوائر المرقمة ‪.‬‬
‫اختبار دقة التمرير من الحركة ‪.‬‬
‫اختبار دقة التمرير من الثبات ‪.‬‬ ‫الدقــــــة‬ ‫‪7‬‬
‫اختبار دقة اإلرسال القطري ‪.‬‬

‫‪ ‬اا تيياه سياكتدم ان اباظات ياطتياات لجيى ‪:‬‬

‫‪.......................................................................................................................... -1‬‬

‫* نتيجة مس الدراسات السابقة والمراجع العلمية المتخصصة في رياضة التنس‪.‬‬

 ‫‪ -‬مرفق ( ‪– ) 5‬‬
‫استمارة استطالع رأى الخبراء‬
‫لتحديد المهارات األسـاسـية التي يمكن أن يحتويها البرنامج‬
‫التعليمي فى رياضة التنس‬
‫بيانات خاصة بالخبير ‪:‬‬
‫نسايااات نستاسيل ‪:‬‬ ‫ايجع ان سياكتدم نست ض عم‬

‫االســــــــــــــــــــــم‬
‫‪……………………………..............................……… :‬‬
‫الدرجـــــة العلميـــــة‬
‫‪……………………………...............................……… :‬‬
‫الوظيفـــــــــــــــــــة‬
‫‪……………………………...............................……… :‬‬
‫جهـــــــة العمـــــــل‬
‫‪……………………………….........................……… :‬‬
‫االستمارة ‪:‬‬ ‫الخبرة في‬ ‫عدد سنوات‬
‫التعامل مع‬ ‫‪ ‬أسلوب‬
‫المجـــال ‪…………………..............................….......... :‬‬
‫‪ -1‬ايجع ان سياكتدم نست ض عإعمن نسيلج اة‪:‬‬
‫ل‪ -‬تحميم نسمضارنت نفسةاسةيل نستة يمدن لن يحتعيضا نساياااج نستعليمة اة رياضةل نستبس يذسك ععضةع‬
‫نبال ✓ ) اة نسماال نستة تت م يرلى سياكتدم‪.‬‬

‫ا‪ -‬تحميم نمك نسعامنت نستعليميل سد اضار تمتارياضا سياكتدم‪.‬‬

‫‪ -2‬رذن لاات دباك اباظات ياطتياات – ان يجضل اظي سةياكتدم ‪ -‬تةةضم اة تحميم نسمضارنت نفسةاسةيل‬
‫نستة يمدن لن يحتعيضا نساياااج نستعليمة اة رياضل اأرجع تمييبضا‪.‬‬

‫المهارات األساسية في رياضة التنس * ‪:‬‬

‫عدد الوحدات التعليمية‬ ‫إبداء الرأي‬ ‫البيـــان‬ ‫م‬

‫* نتيجة مس الدراسات السابقة والمراجع العلمية المتخصصة في رياضة التنس‪.‬‬

‫ال‬ ‫نعم‬ ‫المهارات األساسية‬
‫نسطاضل‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫يا ل ن ستعمنك‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ايلات نسطماين‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ 4‬ضيعل نإلرساي ‪:‬‬
‫▪ نإلرساي نسمةتطيم‪.‬‬
‫▪ نإلرساي نسطاأع‪.‬‬
‫▪ ررساي نستعيةت‪.‬‬
‫‪ 5‬نسضيعل نفرضيل ‪:‬‬
‫▪ نفااايل نسمةتطيمل‪.‬‬
‫▪ نسمل يل نسمةتطيمل‪.‬‬
‫‪ 6‬نسضيعل نسةااطل ‪:‬‬
‫▪ نفااايل‪.‬‬
‫▪ نسمل يل‪.‬‬
‫‪ 7‬نسضيعل نسيائي ‪:‬‬
‫▪ نفااايل‪.‬‬
‫▪ نسمل يل‪.‬‬
‫‪ 8‬نسضيعل اصل نسيائي ‪:‬‬
‫▪ نفااايل‪.‬‬
‫▪ نسمل يل‪.‬‬
‫‪ 9‬نسضيعل نسمياعنل نسمطعسل) ‪:‬‬
‫▪ نفااايل‪.‬‬
‫▪ نسمل يل‪.‬‬
‫‪ 10‬نسضيعل نسمةطيل ‪:‬‬
‫▪ نفااايل‪.‬‬
‫▪ نسمل يل‪.‬‬

‫‪ -‬مرفق ( ‪– ) 6‬‬

‫االختبارات البدنية‬
 ‫‪ -1‬اختبار العدو (‪ )30‬متر‪:‬‬

‫اختبار العدو (‪ )30‬متر‬

‫‪ ‬الغرض من االختبار‪:‬‬
‫‪ ‬قياس السرعة االنتقالية‪.‬‬
‫‪ ‬األدوات المستخدمة‪:‬‬
‫‪ ‬ساعة إيقاف‪.‬‬
‫‪ ‬ثالثة خطوط متوازية مرسومة على األرض‪ ،‬والمسافة بين الخط األول والثاني (‪ )10‬أمتار‪ ،‬وبين‬
‫الخط الثاني والثالث (‪ )30‬مت اًر‪.‬‬
‫‪ ‬مواصفات األداء‪:‬‬
‫‪ ‬يقف المختبر خلف الخط األول‪ ،‬وعند سماع إشارة البدء يقوم بالعدو إلى أن يتخطى الخط الثالث‪.‬‬
‫إبتداء من الخط الثاني حتى وصوله إلى الخط الثالث (‪ 30‬مت اًر)‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪ ‬يحسب زمن المختبر‬
‫‪ ‬التسجيل‪:‬‬
‫‪ ‬يسجل للمختبر الزمن الذي استغرقه في قطع مسافة الم (‪ )30‬مت اًر (من الخط الثاني حتى الخط‬
‫الثالث) ألقرب (‪ )0.1‬من الثانية‪.‬‬

‫‪ -2‬اختبار تمرير الكرة على الحائط‪:‬‬

 ‫اختبار تمرير الكرة على الحائط‬
‫‪ ‬الغرض من االختبار ‪:‬‬
‫‪ ‬قياس السرعة الحركية للذراع الممسكة بالمضرب (سرعة أداء التمرير) للمختبر‪.‬‬
‫‪ ‬األدوات المستخدمة ‪:‬‬
‫ساعة إيقاف‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مضرب تنس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫كرة تنس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫شريط الصق بحيث يوضع على الحائط بارتفاع (‪ )1.5‬متر وبعرض (‪ )3‬متر‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬مواصفات األداء ‪:‬‬

‫‪ ‬يقف المختبر خلف خط يبعد عن الحائط (‪ )1‬متر‪ ،‬وعند إعطاء إشارة البدء يقوم بتمرير الكرة على‬
‫الحائط باستمرار وبأقصى سرعة ممكنة خالل (‪ )20‬ثانية مع مراعاة عدم سقوط الكرة على األرض‪.‬‬
‫‪ ‬تعليمات االختبار ‪:‬‬
‫‪ ‬إذا سقطت الكرة على األرض ال تحتسب من عدد مرات التك اررات‪.‬‬
‫‪ ‬يجب أال يتعدى المختبر الخط المرسوم على األرض‪.‬‬
‫‪ ‬يجب أال تتعدى الكرة الخط المرسوم على الحائط‪.‬‬
‫‪ ‬التسجيـل ‪:‬‬
‫‪ ‬تحتسب عدد التك اررات خالل (‪ )20‬ثانية‪.‬‬

‫‪ -3‬اختبار دفع كرة طبية (‪ )1.5‬كجم ‪:‬‬

 ‫اختبار دفع كرة طبية (‪ )1.5‬كجم‬
‫‪ ‬الغرض من االختبار ‪:‬‬
‫‪ ‬قياس القوة المميزة بالسرعة لذراع الالعب‪.‬‬
‫‪ ‬األدوات المستخدمة ‪:‬‬
‫‪ ‬شريط قياس‪.‬‬
‫‪ )3( ‬كرات طبية وزن كل منها (‪ )1.5‬كجم‪.‬‬
‫‪ ‬مواصفات األداء ‪:‬‬
‫‪ ‬يقف المختبر في منطقة االقتراب الذي يبلغ طولها (‪ )1.5‬متر واضعاً الكرة الطبية على إحدى‬
‫يديه واليد األخرى تسند من فوق الكرة‪ ،‬ثم يتحرك المختبر في اتجاه خط الرمي وعندما يصل إلى‬
‫الخط يقوم بدفع الكرة بيده ألقصى مسافة ممكنة كما في دفع الجلة بحيث ال يتعدى خط الرمي‪.‬‬
‫‪ ‬تعليمات االختبار ‪:‬‬
‫‪ ‬يجب دفع الكرة الطبية وليس رميها‪.‬‬
‫‪ ‬يجب أن يتحرك المختبر في حدود منطقة االقتراب المسموح بها والذي يبلغ طولها (‪)1.5‬‬
‫م‪.‬‬
‫‪ ‬يجب أال يتعدى المختبر خط الرمي‪.‬‬
‫‪ ‬التسجيـل ‪:‬‬
‫‪ ‬للمختبر الواحمد ثالث محاوالت متتالية‪ ،‬واألداء الخاطئ يحتسب كمحاولة‪ ،‬وإذا جاءت‬
‫المحاوالت الثالث خطأ يجب أن يستمر المختبر في دفع الكمرة حتى يحقق محاولة واحدة‬
‫صحيحة‪.‬‬
‫‪ ‬تحتسب المسافة ألقرب سنتيمتر من أقرب نقطة ناحية خط الرمي‪.‬‬
‫‪ ‬تحتسب للمختبر أفضل محاولة من المحاوالت الثالث‪.‬‬

‫‪ -4‬اختبار الوثب المثلثي ‪:‬‬

 ‫اختبار الوثب المثلثي‬
‫‪ ‬الغرض من االختبار ‪:‬‬
‫‪ ‬قياس رشاقة المختبر‪.‬‬
‫‪ ‬األدوات المستخدمة ‪:‬‬
‫‪ ‬شريط قياس‪.‬‬
‫‪ ‬ساعة إيقاف‪.‬‬
‫‪ ‬يرسم على األرض مثلث متساوي األضالع طول ضلعه (‪ )50‬سم‪.‬‬
‫‪ ‬مواصفات األداء ‪:‬‬
‫‪ ‬يقف المختبر على إحدى رؤوس المثلث ويقوم بالوثب بالقدمين معاً على رؤوس المثلث بالتوالي‬
‫في اتجاه عقارب الساعة خالل (‪ )15‬ثانية‪.‬‬
‫‪ ‬تعليمات االختبار ‪:‬‬
‫‪ ‬يتم الوثب بالقدمين معاً وليس بقدم واحدة‪.‬‬
‫‪ ‬التسجيـل ‪:‬‬
‫‪ ‬يسجل عدد التك اررات خالل (‪ )15‬ثانية‪.‬‬

‫‪ -5‬اختبار ثنى الجذع من الوقوف ‪:‬‬

 ‫اختبار ثني الجذع من الوقوف‬
‫‪ ‬الغرض من االختبار ‪:‬‬
‫‪ ‬قياس مدى مرونة الجذع والفخذ في حركات الثني لألمام من وضع الوقوف‪.‬‬
‫‪ ‬األدوات المستخدمة ‪:‬‬
‫‪ ‬مسطرة خشبية طولها (‪ )50‬سم‪.‬‬
‫‪ ‬مقعد أو كرسي يتحمل وزن المختبر بدون حدوث أي اهتزاز‪ ،‬وتثبت المسطرة من منتصفها في‬
‫منتصف حافة المقعد أو الكرسي وبذلك يكون نصف المسطرة أعلى حافة المقعد أو الكرسي‬
‫والنصف اآلخر أسفل الحافة‪.‬‬
‫‪ ‬مواصفات األداء ‪:‬‬
‫‪ ‬يقف المختبر على حافة المقعد أو الكرسي بحيث تكون القدمان مالمستان لجانبي المسطرة‪ ،‬ثم‬
‫يقوم المختبر بثني الجذع أماماً أسفل بحيث تصبح األصابع أمام المسطرة‪ ،‬ومن هذا الوضع يحاول‬
‫المختبر ثنى الجذع ألقصى مدى ممكن بقوة وببطء مع مالحظة أن تكون أصابع اليدين في مستوى‬
‫واحد‪.‬‬
‫‪ ‬تعليمات االختبار ‪:‬‬
‫يجب عدم ثني الركبتين أثناء األداء‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يجب أن يتم ثني الجذع ببطء‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يجب على المختبر توجيه نظره إلى أسفل المسطرة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يجب الثبات عند آخر مسافة يصل إليها المختبر لمدة (ثانيتين)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يفضل إعطاء المختبر محاولتين أو ثالث محاوالت كوسيلة لإلحماء والتدريب على االختبار قبل‬ ‫‪‬‬
‫القياس‪.‬‬
‫للمختبر محاولتين تسجل له أفضلهما‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬التسجيـل ‪:‬‬
‫‪ ‬تسجل للمختبر المسافة التي حققها في المحاولتين‪ ،‬وتحسب له المسافة األكبر بالسنتيمتر‬

‫‪ -6‬اختبار الدوائر المرقمة السريعة‪:‬‬

 ‫اختبار الدوائر المرقمة السريعة‬
‫‪ ‬الغرض من االختبار ‪:‬‬
‫‪ ‬قياس التوافق بين اليد والعين‪.‬‬
‫‪ ‬األدوات المستخدمة ‪:‬‬
‫‪ ‬ساعة إيقاف‪.‬‬
‫‪ ‬طباشير‪.‬‬
‫‪ ‬يرسم على الحائط ثمانية دوائر على أن يكون قطر كل منهما (‪ )30‬سم‪ ،‬وترقم الدوائر من (‪)1‬‬
‫إلى (‪ )8‬كما بالشكل بحيث تكون متالصقة وترتفع أول دائرتين عن األرض (‪ )1‬متر‪.‬‬
‫‪ ‬مواصفات األداء ‪:‬‬
‫‪ ‬يقف المختبر على بعد (‪ )1‬متر من الحائط‪ ،‬وعند سماع إشارة البدء يضرب الكرة إلى الدوائر‬
‫بالترتيب وبأقصى سرعة مع مراعاة عدم سقوط الكرة على األرض‪.‬‬
‫‪ ‬تعليمات االختبار ‪:‬‬
‫‪ ‬يجب أال يتعدى المختبر الخط المرسوم على األرض‪.‬‬
‫‪ ‬يجب أال تسقط الكرة على األرض‪.‬‬
‫‪ ‬التسجيـل ‪:‬‬
‫‪ ‬يسجل للمختبر الزمن الذي يستغرقه األداء على الدوائر‪.‬‬

‫‪ -7‬اختبار دقة التمرير من الحركة‪:‬‬

 ‫اختبار دقة التمرير من الحركة‬
‫‪ ‬الغرض من االختبار ‪:‬‬
‫‪ ‬قياس دقة التمرير من الحركة‪.‬‬
‫‪ ‬األدوات المستخدمة ‪:‬‬
‫(‪)1.5‬‬ ‫حائط يرسم عليه مربع طول ضلعه (‪ )50‬سم‪ ،‬والضلع األسفل من المربع على ارتفاع‬ ‫‪‬‬
‫متر من األرض‪.‬‬
‫طباشير‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مضرب تنس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫كرة تنس‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬مواصفات األداء ‪:‬‬

‫‪ ‬يقف المختبر خلف خط يبعد عن الحائط (‪ )1.5‬متر‪ ،‬وعند إعطاء إشارة البدء يقوم بتمرير الكرة‬
‫على الحائط داخل المربع (‪ )30‬مرة على أن تلمس الكرة األرض قبل الخط مرة واحدة فقط قبل‬
‫أداء أي تمريره‪.‬‬
‫‪ ‬تعليمات االختبار ‪:‬‬
‫‪ ‬يجب أال يتعدى المختبر الخط المرسوم على األرض‪.‬‬
‫‪ ‬يجب أن تلمس الكرة الحائط داخل المربع‪.‬‬
‫‪ ‬يجب أن تلمس الكرة األرض قبل الخط مرة واحدة فقط قبل أداء المختبر ألي تمريره‪.‬‬
‫‪ ‬التسجيـل ‪:‬‬
‫‪ ‬تحتسب للمختبر عدد التمريرات الصحيحة – وفقاً لتعليمات االختبار – من إجمالي (‪ )30‬تمريره‪.‬‬
‫‪ ‬يحصل المختبر على درجة واحدة لكل تمريره صحيحة‪.‬‬
‫‪ ‬الدرجة الكلية لالختبار من (‪ )30‬درجة‪.‬‬
‫ملحق (‪)7‬‬
 ‫إختبار التحصيل المعرفى فى التنس‬

‫عزيزى الطالب ‪:‬‬

‫‪ -‬إق أر كل سمؤال بعناية ثم إختر إحدى اإلجابات الثالث الموجودة أسممفل السمؤال مع وضممع دائرة حول‬
‫اإلجابة الصحيحة‪.‬‬

‫‪ -‬الرجاء اإلجابة عن جميع األسئلة‪.‬‬

‫‪ -‬زمن اإلختبار (‪ )15‬دقيقة‪.‬‬

‫‪ -‬قبل اإلجابة عن أسئلة اإلختبار المعرفى الرجاء كتابة البيانات التالية ‪:‬‬

‫اإلسم ‪....................................................................:‬‬

‫الفرقة ‪...................................................................:‬‬

‫رقم الشعبة‪...............................................................:‬‬

‫رقمك بالشعبة ‪...........................................................:‬‬

‫‪2019 / /‬‬ ‫تاريخ اإلختبار ‪:‬‬

‫أسئلة اإلختبار المعرفى‬

 ‫أين أقيمت أول بطولة رسمية فى التنس األرضى؟‬
‫‪1‬‬
‫(جم) فى الواليات المتحدة األمريكية‬ ‫(ب) فى انجلت ار *‬ ‫(أ) فى ألمانيا‬

‫متى تم تأسيس أول اتحاد للتنس األرضى ‪:‬‬

‫‪2‬‬
‫(جم) ‪1915‬‬ ‫(ب) ‪1910‬‬ ‫(أ) ‪*1913‬‬

‫أقيمت أول بطولة للتنس األرضى عام ‪:‬‬

‫‪3‬‬
‫(جم) ‪* 1887‬‬ ‫(ب) ‪1897‬‬ ‫(أ) ‪1877‬‬

‫أول من أطلق لفظ التنس على اللعبة‪:‬‬

‫‪4‬‬
‫(جم) األلمان‬ ‫(ب) األنجليز *‬ ‫(أ) األمريكان‬

‫كم عدد البطوالت الكبرى الموجوده فى لعبه التنس األرضى ‪:‬‬

‫‪5‬‬
‫(جم) ثالثة‬ ‫(ب) واحده‬ ‫(أ) أربعة *‬

‫متى صنفت اللعبه فى منهاج األلعاب االوليمبية ‪:‬‬

‫‪6‬‬
‫(جم) ‪1877‬‬ ‫(ب) ‪1879‬‬ ‫(أ) ‪* 1896‬‬
‫يعتبر االرسال من المهارات‪:‬‬
‫‪7‬‬
‫(جم) الدفاعية‬ ‫(ب) الهجومية *‬ ‫(أ) األساسية‬
‫أثناء أداء الضربة األمامية األرضية يقف الالعب وكتفه‪:‬‬
‫‪8‬‬
‫(جم) مواجه الحكم‬ ‫(ب) مواجه الشبكة*‬ ‫(أ) مواجه الخط الجانبى‬
‫تصنف ضربة اإلرسال تبعاً‪:‬‬
‫(ب) للمهارات المتقدمة فى التنس‪.‬‬ ‫(أ) للمهارات األساسية فى التنس‪*.‬‬ ‫‪9‬‬
‫(جم) المهارات الدفاعية فى التنس‪.‬‬
‫من أسهل الضربات فى التنس األرضى ‪:‬‬
‫‪10‬‬
‫(جم) األمامية *‬ ‫(ب) اإلرسال‬ ‫(أ) الخلفية‬
‫عند اداء مهارة االرسال يقف الالعب عند خط ‪:‬‬
‫‪11‬‬
‫(جم) اإلرسال‬ ‫(ب) الجانبى‬ ‫(أ) القاعدة *‬

‫تابع أسئلة اإلختبار المعرفى‬

 ‫تعتبر الضربة األولى لبداية اللعب هي ‪:‬‬
‫‪12‬‬
‫(جم) الضربه االمامية‪.‬‬ ‫(ب) اإلرسال‪*.‬‬ ‫(أ) الضربه الخلفية ‪.‬‬
‫عند متابعة أداء ضربة األرسال يتم‪:‬‬
‫(أ) نقل القدم اليمنى لألمام مع إيقاف حركه الجسم من االندفاع أماماً امتداداً للحركة*‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫(ب) (ب) يقع ثقل الجسم على القدم الخلفية‪.‬‬
‫(ج‪( -‬جم) تكون الركبتين منثنيتين قليال‪.‬‬
‫نقطه تالقى المضرب مع الكره فى ضربه االرسال هى‪:‬‬
‫‪14‬‬
‫(جم) في محاذاة الرأس‬ ‫(أ) في مستوى الكتف (ب) أعلى الرأس *‬
‫المهارة الوحيدة التى ال يؤديها الالعب تحت ضغط‪:‬‬
‫‪15‬‬
‫(جم) الضربه األمامية‬ ‫(ب) االرسال *‬ ‫(أ) الضربه الخلفية‬
‫أثناء تنفيذ اإلرسال تصنع القدم اليسرى زاوية ‪:‬‬
‫‪16‬‬
‫(جم) ‪ 25‬درجة‬ ‫(ب) ‪ 90‬درجة‬ ‫(أ) ‪ 45‬درجة*‬
‫عند أداء االرسال توضع القدم اليمنى‪:‬‬
‫(ب) أمام القدم اليسرى‪.‬‬ ‫(أ) على بعد خطوه من اليسرى‪*.‬‬ ‫‪17‬‬
‫(جم) مالصقه القدم اليسرى‪.‬‬
‫مرحلة الضرب ومالقاة الكرة فى ضربه االرسال هى‪:‬‬
‫(أ) تتحرك الذراع الضاربة ألعلى بزاوية مع فرد الجسم ألعلى قليال ًً‪.‬‬
‫(ب) تتحرك الذراع الضاربة ألعلى بزاوية مع تقوس الجسم للخلف قليال ًً*‪.‬‬ ‫‪18‬‬
‫(جم) يكون رأس المضرب فوق مستوى الكرة مع مالحظة ميله للخلف قليال لحظه مالمسة‬
‫الكرة‪.‬‬
‫يجب أن يكون عرض الملعب الفردي‪:‬‬
‫‪19‬‬
‫(جم) ‪ 8 20‬م‬ ‫(ب) ‪ 7 21‬م‬ ‫(أ) ‪ 8 23‬م*‬
‫يعتبر الالعب فائ از بالمجموعة عندما يفوز ب‪:‬‬
‫‪20‬‬
‫(جم) ‪ 5‬اشواط‬ ‫(ب) ‪ 4‬اشواط‬ ‫(أ) ‪ 6‬اشواط*‬
‫سوف يربح للشوط من يحصل على ‪:‬‬
‫‪21‬‬
‫(جم) ‪ 5‬نقاط متتالية‬ ‫(ب) ‪ 4‬نقاط متتالية *‬ ‫(أ) ‪ 6‬نقاط متتالية‬

‫تابع أسئلة اإلختبار المعرفى‬

 ‫يتراوح وزن كره التنس األرضى بين‪:‬‬
‫(ب) ‪ 58 5: 56 7‬جرام*‬ ‫(أ) ‪35‬و‪ 55 9: 53‬جرام‬ ‫‪23‬‬
‫(جم) ‪ 51 3: 50 7‬جرام‬
‫يتراوح قطر الكره بين‪:‬‬
‫‪24‬‬
‫(جم) ‪ 7 0_ 6 2‬سم‬ ‫(أ) ‪ 6 67 : 6 35‬سم * (ب) ‪ 7 2 _6 1‬سم‬
‫جميع خطوط الملعب تكون بعرض‪5‬سم ما عدا خط ‪:‬‬
‫‪25‬‬
‫(جم) الجانبى‬ ‫(ب) االرسال‬ ‫(أ) القاعدة *‬
‫يؤدى كل إرسال من أول نقطة من ‪:‬‬
‫(ب) الجانب األيمن ثم األيسر على التوالي‬ ‫(ا) الجانب األيسر ثم األيمن على التوالى‪.‬‬ ‫‪26‬‬
‫(جم) من منتصف خط القاعدة‪.‬‬ ‫مع البدء بالجانب األيمن أوالً *‪.‬‬
 ‫مرفق (‪)8‬‬
‫مفتاح تصحيح األختبار المعرفى‬
‫اإلجابة الصحيحة‬ ‫م‬ ‫اإلجابة الصحيحة‬ ‫م‬
‫ب‬ ‫‪14‬‬ ‫ب‬ ‫‪1‬‬
‫ب‬ ‫‪15‬‬ ‫أ‬ ‫‪2‬‬
‫أ‬ ‫‪16‬‬ ‫جا‬ ‫‪3‬‬
‫أ‬ ‫‪17‬‬ ‫ب‬ ‫‪4‬‬
‫ب‬ ‫‪18‬‬ ‫أ‬ ‫‪5‬‬
‫أ‬ ‫‪19‬‬ ‫أ‬ ‫‪6‬‬
‫أ‬ ‫‪20‬‬ ‫ب‬ ‫‪7‬‬
‫ب‬ ‫‪21‬‬ ‫ب‬ ‫‪8‬‬
‫جا‬ ‫‪22‬‬ ‫أ‬ ‫‪9‬‬
‫ب‬ ‫‪23‬‬ ‫جا‬ ‫‪10‬‬
‫أ‬ ‫‪24‬‬ ‫أ‬ ‫‪11‬‬
‫أ‬ ‫‪25‬‬ ‫ب‬ ‫‪12‬‬
‫ب‬ ‫‪26‬‬ ‫أ‬ ‫‪13‬‬
 ‫مرفق ( ‪) 9‬‬
‫البرنامج التعليمي باستخدام األسلوب التقليدي‬
‫(الشرح اللفظي وأداء النموذج العملي)‬

‫الوحـدة التعليمية األولى‬

‫اليوم ‪ :‬الخميس‬ ‫األسبوع ‪:‬األول‬
‫الزمن ‪ )90(:‬دقيقة‬ ‫التاريخ ‪2019/3/21:‬‬
‫الهدف النفسحركي ‪●:‬التعرف على االجهزة و االدوات المستخدمه فى رياضه التنس االرضى‪.‬‬
‫الهــــدف المعرفــــــي ‪●:‬التعرف على النواحي الفنية ألداء مهاره (االرسال في التنس)‪.‬‬
‫●التعرف على بعض مواد القانون الدولي للتنس االرضى‬
‫●التعرف على تاريخ رياضة التنس االرضى‪.‬‬
‫أجزاء‬
‫الزمـن‬ ‫المحتـوى‬ ‫الوحدة‬
‫التعليمية‬
 ‫أعمال‬
‫(‪5‬ق)‬ ‫‪-‬التحية وأخذ الغياب‪.‬‬
‫إدارية‬
‫‪-‬إحماء عام وتهيئة الجسم ألداء المهارات‪.‬‬
‫(‪10‬ق)‬ ‫اإلحماء‬
‫‪-‬تمرينات إطالة ومرونة لعضالت ومفاصل الجسم العاملة‪.‬‬
‫‪-‬يشرح المعلم مهاراه (االرسال فى التنس)‪ ،‬ويوضح النواحي الفنية للمهاره‬

‫اللفظي وأداء النموذج العملي‬

‫وطريقة أدائها‪.‬‬

‫للمهارة ثم التطبيق العملي‬

‫(الجزء الرئيسي) الشرح‬
‫‪ -‬يؤدي المعلم نموذج لطريقة األداء الصحيحة للمهاراه‪.‬‬

‫وإصالح األخطاء‬
‫‪ -‬يؤدي الطالب المهاراه كما شاهدوها من المعلم‪ ،‬ثم يقوم المعلم بإصالح‬
‫(‪70‬ق)‬
‫األخطاء‪.‬‬
‫‪ -‬يؤدي الطالب تدريبات على المهارات متدرجة من السهل إلى الصعب لتساعد‬
‫على إتقان هذه المهاراه‪.‬‬
‫‪-‬إعطاء الطالب بعض مواد القانون الدولي التنس االرضى‪.‬‬
‫‪-‬إعطاء الطالب بعض المعلومات المتعلقة بتاريخ رياضة التنس االرضى‪.‬‬
‫‪-‬تمرينات تهدئة لرجوع الجسم إلي حالته الطبيعة‪.‬‬
‫(‪ 5‬ق)‬ ‫الختـام‬
‫‪-‬اإلصطفاف والتحية واإلنصراف‪.‬‬

‫الوحـدة التعليمية الثانيه‬

‫اليوم ‪ :‬الخميس‬ ‫األسبوع ‪:‬الثاني‬
‫الزمن ‪ )90(:‬دقيقة‬ ‫التاريخ ‪2019/3/28:‬‬
‫الهدف النفسحركي ‪ ●:‬تعلم ضربه االرسال ‪.‬‬
‫الهــــدف المعرفــــــي ‪●:‬التعرف على النواحي الفنية لمهاره ضربه االرسال‪.‬‬
‫●التعرف على بعض مواد القانون الدولي لتنس االرضى ‪.‬‬

‫أجزاء‬
‫الزمـن‬ ‫المحتـوى‬ ‫الوحدة‬
‫التعليمية‬
‫أعمال‬
‫(‪5‬ق)‬ ‫‪-‬التحية وأخذ الغياب‪.‬‬
‫إدارية‬
 ‫‪-‬إحماء عام وتهيئة الجسم ألداء المهارات‪.‬‬
‫(‪10‬ق)‬ ‫اإلحماء‬
‫‪-‬تمرينات إطالة ومرونة لعضالت ومفاصل الجسم العاملة‪.‬‬
‫‪-‬يشرح المعلم مهارة االرسال‪ ،‬ويوضح النواحي الفنية للمهارة وطريقة أدائها‪.‬‬

‫النموذج العملي للمهارة‬

‫الشرح اللفظي وأداء‬
‫‪-‬يؤدي المعلم نموذج لطريقة األداء الصحيحة للمهارة‪.‬‬

‫ثم التطبيق العملي‬

‫وإصالح األخطاء‬
‫(الجزء الرئيسي)‬
‫‪-‬يؤدي الطالب المهارة كما شاهدوها من المعلم‪ ،‬ثم يقوم المعلم بإصالح األخطاء‪.‬‬
‫(‪70‬ق)‬
‫‪-‬يؤدي الطالب تدريبات على المهارة متدرجة من السهل إلى الصعب لتساعد‬
‫على إتقان هذه المهارة‪.‬‬
‫‪-‬إعطاء الطالب بعض مواد القانون الدولي للتنس االرضى‪.‬‬

‫‪-‬تمرينات تهدئة لرجوع الجسم إلي حالته الطبيعة‪.‬‬

‫(‪ 5‬ق)‬ ‫الختـام‬
‫‪-‬اإلصطفاف والتحية واإلنصراف‪.‬‬

‫الوحـدة التعليمية الثالثه‬

‫اليوم ‪ :‬الخميس‬ ‫األسبوع ‪:‬الثالث‬
‫الزمن ‪ )90(:‬دقيقة‬ ‫التاريخ ‪2019/4/4:‬‬
‫الهدف النفسحركي ‪ ●:‬تدريبات على مهارة ضربه االرسال‪.‬‬
‫الهــــدف المعرفــــــي ‪●:‬التعرف على النواحي الفنية مهارة الضربة األمامية ‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫أجزاء‬
‫الزمـن‬ ‫المحتـوى‬ ‫الوحدة‬
‫التعليمية‬
‫أعمال‬
‫(‪5‬ق)‬ ‫‪-‬التحية وأخذ الغياب‪.‬‬
‫إدارية‬
‫‪-‬إحماء عام وتهيئة الجسم ألداء المهارات‪.‬‬
‫(‪10‬ق)‬ ‫اإلحماء‬
‫‪-‬تمرينات إطالة ومرونة لعضالت ومفاصل الجسم العاملة‪.‬‬
 ‫‪-‬يشرح المعلم كيفيه اداء التدريبات على مهارة ضربه االرسال‪.‬‬

‫النموذج العملي للمهارة‬

‫الشرح اللفظي وأداء‬
‫‪-‬يؤدي المعلم نموذج لطريقة األداء الصحيحة للمهارة‪.‬‬

‫ثم التطبيق العملي‬

‫وإصالح األخطاء‬
‫(الجزء الرئيسي)‬
‫‪-‬يؤدي الطالب المهارة كما شاهدوها من المعلم‪ ،‬ثم يقوم المعلم بإصالح األخطاء‪.‬‬
‫(‪70‬ق)‬
‫‪-‬يؤدي الطالب تدريبات على المهارة متدرجة من السهل إلى الصعب لتساعد‬
‫على إتقان هذه المهارة‪.‬‬

‫‪-‬تمرينات تهدئة لرجوع الجسم إلي حالته الطبيعة‪.‬‬

‫(‪ 5‬ق)‬ ‫الختـام‬
‫‪-‬اإلصطفاف والتحية واإلنصراف‪.‬‬

‫الوحـدة التعليمية الرابعه‬

‫اليوم ‪ :‬الخميس‬ ‫األسبوع ‪:‬الرابع‬
‫الزمن ‪ )90(:‬دقيقة‬ ‫التاريخ ‪2019/4/11:‬‬
‫الهدف النفسحركي ‪●:‬تعلم مهارة الضربة المستقيمة بوجه المضرب االمامى‪.‬‬
‫الهــــدف المعرفــــــي ‪●:‬التعرف على النواحي الفنية ألداء مهارة الضربة المستقيمة االماميه‪.‬‬

‫أجزاء‬
‫الزمـن‬ ‫المحتـوى‬ ‫الوحدة‬
‫التعليمية‬
‫أعمال‬
‫(‪5‬ق)‬ ‫‪-‬التحية وأخذ الغياب‪.‬‬
‫إدارية‬
‫‪-‬إحماء عام وتهيئة الجسم ألداء المهارات‪.‬‬
‫(‪10‬ق)‬ ‫اإلحماء‬
‫‪-‬تمرينات إطالة ومرونة لعضالت ومفاصل الجسم العاملة‪.‬‬
 ‫‪-‬يشرح المعلم مهارة الضربة المستقيمة االماميه‪ ،‬ويوضح النواحي الفنية‬

‫النموذج العملي للمهارة‬

‫الشرح اللفظي وأداء‬
‫للمهارة وطريقة أدائها‪.‬‬

‫ثم التطبيق العملي‬

‫وإصالح األخطاء‬
‫(الجزء الرئيسي)‬
‫‪-‬يؤدي المعلم نموذج لطريقة األداء الصحيحة للمهارة‪.‬‬
‫(‪70‬ق)‬
‫‪-‬يؤدي الطالب المهارة كما شاهدوها من المعلم‪ ،‬ثم يقوم المعلم بإصالح األخطاء‪.‬‬
‫‪-‬يؤدي الطالب تدريبات على المهارة متدرجة من السهل إلى الصعب لتساعد‬
‫على إتقان هذه المهارة‪.‬‬

‫‪-‬تمرينات تهدئة لرجوع الجسم إلي حالته الطبيعة‪.‬‬

‫(‪ 5‬ق)‬ ‫الختـام‬
‫‪-‬اإلصطفاف والتحية واإلنصراف‪.‬‬

‫الوحـدة التعليمية الخامسه‬

‫اليوم ‪ :‬الخميس‬ ‫األسبوع ‪:‬الخامس‬
‫الزمن ‪ )90(:‬دقيقة‬ ‫التاريخ ‪2019/4/18 :‬‬
‫الهدف النفسحركي ‪●:‬تعلم مهارة الضربة المستقيمة االماميه‪.‬‬
‫الهــــدف المعرفــــــي ‪●:‬التعرف على النواحي الفنية ألداء مهارة الضربة المستقيمة االماميه‪.‬‬

‫أجزاء‬
‫الزمـن‬ ‫المحتـوى‬ ‫الوحدة‬
‫التعليمية‬
‫أعمال‬
‫(‪5‬ق)‬ ‫‪-‬التحية وأخذ الغياب‪.‬‬
‫إدارية‬
‫‪-‬إحماء عام وتهيئة الجسم ألداء المهارات‪.‬‬
‫(‪10‬ق)‬ ‫اإلحماء‬
‫‪-‬تمرينات إطالة ومرونة لعضالت ومفاصل الجسم العاملة‪.‬‬
 ‫‪-‬يشرح المعلم مهارة الضربة المستقيمة االماميه‪ ،‬ويوضح النواحي الفنية‬

‫النموذج العملي للمهارة‬

‫الشرح اللفظي وأداء‬
‫للمهارة وطريقة أدائها‪.‬‬

‫ثم التطبيق العملي‬

‫وإصالح األخطاء‬
‫(الجزء الرئيسي)‬
‫‪-‬يؤدي المعلم نموذج لطريقة األداء الصحيحة للمهارة‪.‬‬
‫(‪70‬ق)‬
‫‪-‬يؤدي الطالب المهارة كما شاهدوها من المعلم‪ ،‬ثم يقوم المعلم بإصالح األخطاء‪.‬‬
‫‪-‬يؤدي الطالب تدريبات على المهارة متدرجة من السهل إلى الصعب لتساعد‬
‫على إتقان هذه المهارة‪.‬‬

‫‪-‬تمرينات تهدئة لرجوع الجسم إلي حالته الطبيعة‪.‬‬

‫(‪ 5‬ق)‬ ‫الختـام‬
‫‪-‬اإلصطفاف والتحية واإلنصراف‪.‬‬

‫الوحـدة التعليمية السادسه‬

‫اليوم ‪ :‬الخميس‬ ‫األسبوع ‪:‬السادس‬
‫الزمن ‪ )90(:‬دقيقة‬ ‫التاريخ ‪2019/4/24:‬‬
‫الهدف النفسحركي ‪●:‬تعلم مهارة الضربه المستقيمه االماميه‪.‬‬
‫الهــــدف المعرفــــــي ‪●:‬التعرف على النواحي الفنية ألداء مهارة الضربه المستقيمه االماميه‪.‬‬
‫●التعرف على بعض مواد القانون الدولي للتنس االرضى ‪.‬‬
‫أجزاء‬
‫الزمـن‬ ‫المحتـوى‬ ‫الوحدة‬
‫التعليمية‬
‫أعمال‬
‫(‪5‬ق)‬ ‫‪-‬التحية وأخذ الغياب‪.‬‬
‫إدارية‬
‫‪-‬إحماء عام وتهيئة الجسم ألداء المهارات‪.‬‬
‫(‪10‬ق)‬ ‫اإلحماء‬
‫‪-‬تمرينات إطالة ومرونة لعضالت ومفاصل الجسم العاملة‪.‬‬
 ‫‪-‬يشرح المعلم مهارة الضربه المستقيمه االماميه فى التنس االرضى ‪،‬‬

‫اللفظي وأداء النموذج العملي‬

‫ويوضح النواحي الفنية للمهارة وطريقة أدائها‪.‬‬

‫للمهارة ثم التطبيق العملي‬

‫(الجزء الرئيسي) الشرح‬
‫‪-‬يؤدي المعلم نموذج لطريقة األداء الصحيحة للمهارة‪.‬‬

‫وإصالح األخطاء‬
‫‪-‬يؤدي الطالب المهارة كما شاهدوها من المعلم‪ ،‬ثم يقوم المعلم بإصالح‬
‫(‪70‬ق)‬
‫األخطاء‪.‬‬
‫‪-‬يؤدي الطالب تدريبات على المهارة متدرجة من السهل إلى الصعب‬
‫لتساعد على إتقان هذه المهارة‪.‬‬
‫‪-‬إعطاء الطالب بعض مواد القانون الدولي للتنس االرضى‪.‬‬

‫‪-‬تمرينات تهدئة لرجوع الجسم إلي حالته الطبيعة‪.‬‬

‫(‪ 5‬ق)‬ ‫الختـام‬
‫‪-‬اإلصطفاف والتحية واإلنصراف‪.‬‬

‫مرفق ( ‪) 10‬‬
‫البرنامج التعليمي باستخدام نموذج ويتلى للتعلم‬
‫البنائي على بعض المهارات األساسية والتحصيل‬
‫المعرفى في التنس لطالب كليه التربيه الرياضيه‬
‫بنين ‪ -‬جامعه الزقازيق‬
 ‫مرفق (‪)10‬‬
‫البرنامج التعليمي باستخدام نموذج ويتلي للتعلم البنائي علي بعض المهارات االساسية‬
‫في التنس لطالب كلية التربية الرياضية للبنين – جامعة الزقازيق‬