‫بحث عن‬

‫التعلم النشط وعالقته باجلودو‬

‫األسم‪ :‬محمد مصطفي السيد فريد ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫الشعبة‪01 :‬‬

‫‪.‬‬ ‫الرقم بالشعبة‪01 :‬‬

‫‪1‬‬
 ‫التعلم النشط‬

‫التعريف الفلسفي للتعلّم النشط‬

‫يُعرف التعلّم النشط على أنّه فلسفة تربوية تهدف إلى تفعيل دور الطالب في العملية التعليمية‬
‫بشكل إيجابي‪ ،‬واعتماد التعلم الذاتي في الحصول على المعلومة‪ ،‬واكتساب المهارات التعليمية‬
‫من خالل البحث والتجريب‪ ،‬إذ ال يُركّز التعلم النشط على التعليم التلقيني؛ إنّما يكون تركيزه‬
‫على تنمية التفكير والقدرة على حل المشكالت‪ ،‬وتعزيز روح التعاون والعمل الجماعي‪.‬‬

‫التعريف اإلجرائي للتعلّم النشط‬

‫يُعرّف التعلّم النشط على أنّه أسلوب تعلُّمي وتعليمي في الوقت ذاته‪ ،‬حيث يكون بمشاركة الطلبة‬
‫الفعّالة في تدريس المادة الدراسية من خالل الحوار البنّاء‪ ،‬واإلصغاء اإليجابي‪ ،‬وتحليل القضايا‬
‫المطروحة بشكل جماعي في بيئة تعليمية غنية‪ ،‬حيث يتمثّل دور المعلم باإلشراف والتشجيع‬
‫المستمر للطلبة لمساعدتهم على تحقيق أهداف المادة الدراسية وبناء شخصياتهم‪.‬‬

‫أهمية التعلم النشط‬

‫يوجد العديد من الفوائد التي يُحقّقها التعلّم النشط‪،‬وهي كما يأتي‪:‬‬

‫تطوير مهارات العمل الجماعي‪:‬‬

‫يُعدّ العمل الجماعي من أكثر أساليب التعلّم النشط فعاليةً‪ ،‬حيث يُساعد على تطوير مهارات‬
‫التواصل لدى الطالب‪.‬‬

‫تشجيع التعبير عن الرأي‪:‬‬

‫يُساعد التعلّم النشط على تشجيع الطالب على التعبير عن أفكاره والدفاع عنها‪ ،‬بدالً من الجلوس‬
‫لتدوين المالحظات طوال الحصة الدراسية‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫تشجيع الطالب على التحضير للمادة‪:‬‬

‫تتطلّب تطبيقات التعلّم النشط استعداد الطالب في كلّ حصة للمشاركة والتفاعل؛ إذ إنّها تختلف‬
‫عن الحضور التقليدي للطالب والذي ال يتطلّب أيّة مشاركة‪ ،‬كما أنّ مشاركة الطالب تُحسّن من‬
‫فعالية تفكيرهم وصياغتهم لألفكار‪.‬‬

‫تحسين التفكير الناقد لدى الطالب‪:‬‬

‫يتعلّم الطالب من خالل أنشطة التعلّم النشط مشاركة األفكار بشكل إيجابي‪ ،‬وتقديم الحجج‬
‫والتبريرات بشكل منطقي‪.‬‬

‫تحفيز الذاكرة‪:‬‬

‫تُساعد أنشطة التعلّم النشط التفاعلية على فهم األفكار وحفظها أكثر ممّا لو بقيت مجّرد كالم‪،‬‬
‫حيث أشارت نظرية مخروط إدجارديل للخبرات التعليمية إلى أنّ الطالب يتذكّرون ما نسبته‬
‫‪ %11‬ممّا يقرؤنه‪ ،‬و‪ %21‬ممّا يسمعونه‪ ،‬و ‪ %01‬ممّا يقومون به‪.‬‬

‫تفعيل التكنولوجيا‪:‬‬

‫تُساهم تطبيقات التعلّم النشط في تفعيل استخدام التكنولوجيا من قِبل الطالب أنفسهم وليس من‬
‫قِبل المعلم فقط‪.‬‬

‫تحفيز التفكير اإلبداعي‪:‬‬

‫يُعدّ اإلبداع من أصعب المهارات التي يُمكن تعليمها بواسطة وسائل التعلّم التقليدية‪ ،‬في حين أنّ‬
‫التعلّم النشط يوفّر بيئةً تدريبيةً تُساعد الطلبة على التفكير وتطوير اإلبداع‪.‬‬

‫تعزيز حل المشكالت المُعقدة‪:‬‬

‫يُتيح التعلّم النشط للطالب فرصة إيجاد حلول واقعية للمشكالت المُعقدة‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫استراتيجيات التعلّم النشط‬

‫يوجد العديد من االستراتيجيات التي تُستخدم في تطبيق التعلّم النشط‪ ،‬وهي كما يأتي‪:‬‬

‫التوقّف المؤقّت السترجاع المعلومات‬

‫يكون ذلك بإيقاف الشرح في الحصة المدرسية لمدّة دقيقتين كلّ ‪ 11-12‬دقيقة‪ ،‬وتشجيع كلّ‬
‫طالب على مراجعة المعلومات‪ ،‬ومناقشتها‪ ،‬وإعادة صياغتها مع زميله‪ ،‬أو كتابتها‪ ،‬حيث يُساهم‬
‫ذلك في تحسين الذاكرة طويلة المدى‪ ،‬وزيادة فهم واستيعاب المادة الدراسية‪ ،‬ورفع مستوى‬
‫التعلُّم مقارنةً مع الحصص المدرسية التقليدية‪.‬‬

‫عرض المسائل المهمّة‬

‫يُمكن عرض مسألة مهمّة للطلبة‪ ،‬وطلب التنبؤ بنتيجتها‪ ،‬ومناقشة ذلك مع بعضهم البعض‪ ،‬ثمّ‬
‫عرض النتائج الفعلية ومقارنتها مع تلك التي تنبّأ بها الطالب‪ ،‬حيث يُساعد ذلك على اختبار‬
‫قدرتهم على فهم المسألة‪ ،‬ومعرفة األخطاء التي وقعوا بها‪ ،‬وإعادة التفكير بشكل آخر‪.‬‬

‫التفكير في مجموعات ثنائية‬

‫يكون ذلك بتقسيم الطالب إلى مجموعات ثنائية‪ ،‬وطرح أسئلة عالية المستوى‪ ،‬ومنحهم مدّة دقيقة‬
‫واحدة للتفكير فيها وكتابة اإلجابة‪ ،‬ثمّ عرضها ومناقشتها مع بعضهم البعض لمدّة دقيقتين‪ ،‬حيث‬
‫يُساعد ذلك على زيادة قدرتهم على توضيح المعلومات الذهنية التي تشكّلت لديهم‪.‬‬

‫اإلجابة خالل دقيقة‬

‫يكون ذلك بسؤال الطلبة سؤاالً ما يتطلّب منهم التفكير النقدي‪ ،‬ومنحهم دقيقة واحدة لكتابة‬
‫اإلجابة عن السؤال‪ ،‬ثمّ مشاركة اإلجابات وتبادل األفكار بشكل جماعي‪ ،‬حيث يُشجّع ذلك‬
‫الطالب على التعبير عن أفكارهم‪.‬‬

‫تسلسل األفكار‬

‫يُمكن تحقيق التعلّم النشط للطالب وتعزيز عمليات التفكير المنطقي لديهم من خالل تقديم تمارين‬
‫تُساعد الطالب على بناء الخطوات فيها بشكل متسلسل‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫خريطة المفاهيم‬

‫تُعدّ خريطة المفاهيم تمثيالً للعالقات بين المفاهيم المختلفة‪ ،‬وتكون بكتابة المفاهيم األساسية في‬
‫دوائر‪ ،‬والربط بينها حسب العالقة من خالل األسهم‪ ،‬مع وضع عبارات قصيرة على األسهم‬
‫لوصف العالقة‪ ،‬حيث يُساعد ذلك على إيجاد إجابات صحيحة متعدّدة للسؤال ذاته‪ ،‬أو يمكن‬
‫تكوين مجموعات من الطالب وإعطائهم مجموعة من المفاهيم والمصطلحات المحدّدة‪ ،‬لترتيبها‬
‫في خريطة منطقية بشكل سريع‪ ،‬باإلضافة إلى توضيح العالقات بينها من خالل األسهم‪.‬‬

‫تصنيف الفئات المختلفة‬

‫تكون بتقديم مجموعة من الصور‪ ،‬والمصطلحات‪ ،‬والمعادالت المتنوعة‪ ،‬ثمّ طلب فرزها إلى‬
‫فئات صحيحة داخل جدول بشكل سريع‪.‬‬

‫أسئلة اختبار الطلبة‬

‫تكون بإعطاء الطالب مجموعة األهداف المراد تحقيقها من المادة الدراسية‪ ،‬والطلب من كلّ‬
‫مجموعة كتابة أسئلة عدّة تُحقّق هذه األهداف‪ ،‬ثمّ مناقشتها مع الطلبة جميعهم وتوزيعها عليهم‬
‫لتكون دليلهم للدراسة‪.‬‬

‫تحديد األفكار الرئيسية‬

‫يكون ذلك من خالل طلب تحديد األفكار المهمة من الطالب لمحتوى مادة دراسية معينة‪ ،‬أو‬
‫رسم بياني‪ ،‬أو لوحة فنية‪ ،‬أو قصيدة شعرية‪ ،‬حيث يُساعد ذلك على توصيل المعلومات إليهم‬
‫بشكل أفضل‪.‬‬

‫أنشطة اتخاذ القرار‬

‫يكون ذلك من خالل طرح قضية أو مشكلة معيّنة على الطالب‪ ،‬وتوزيعهم على مجموعات‪،‬‬
‫وجعلهم يتّخذون القرارات ويُبرّرونها بخصوص القضية‪ ،‬ثمّ جعل المجموعات تتشارك وتشرح‬
‫قراراتها‪ ،‬مما يُساعد على تعزيز التفكير اإلبداعي لديهم في ابتكار الحلول‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫أسس التعلم النشط‬

‫يوجد العديد من المبادئ واألُسس للتعلّم النشط‪ ،‬ومنها ما يأتي‪:‬‬

‫‪ -‬قدرة الطالب على التأمّل والتفكّر في المحتوى الذي يتعلّمه‪.‬‬

‫‪ -‬قدرة الطالب على مناقشة المعلّم فيما يخصّ أهداف التعلّم واألسلوب األمثل لشرح المادة‪.‬‬

‫‪ -‬قدرة الطالب على إجراء نقد بنّاء للوسائل والطرق المختلفة المستخدمة في تعليم المحتوى‬
‫الدراسي‪.‬‬

‫‪ -‬رفع مستوى المهام الدراسية بما يوازي واقع الحياة والمساق المهني المتعلّق بالمحتوى‬
‫الدراسي‪.‬‬

‫‪ -‬اختيار مهام دراسية ذات هدف محدد ومالئمة للمادة الدراسية التي يتمّ شرحها‪.‬‬

‫‪ -‬نشر أجواء المتعة والمرح خالل التعلّم‪.‬‬

‫‪ -‬تناسُب المادة التعليمية مع قدرات الطالب وإمكانيّاتهم‪.‬‬

‫‪ -‬مساعدة الطالب على اكتشاف نقاط القوة والضعف في شخصيته‪.‬‬

‫‪ -‬تقييم الطالب ألنفسهم وزمالئهم‪.‬‬

‫‪ -‬إتاحة التواصل بين الطالب ومعلّمهم‪.‬‬

‫‪ -‬السماح للطالب باإلدارة الذاتية لسير العملية التعليمية‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫سلبيات التعلم النشط‬

‫يوجد العديد من المعوّقات التي تُعيق طريقة التعلّم النشط‪ ،‬ومنها ما يأتي‪:‬‬

‫‪ -‬شحّ األجهزة واألدوات الضرورية لتحقيق التعلّم النشط‪ ،‬باإلضافة إلى عدم مالءمة الغرف‬
‫الصفية لذلك‪.‬‬

‫‪ -‬ارتفاع أعداد الطلبة الموجودين في الصف الواحد‪.‬‬

‫‪ -‬زيادة األعباء اإلدارية المطلوبة من المعلّم‪.‬‬

‫‪ -‬ضيق الوقت في الحصص الدراسية‪ ،‬باإلضافة إلى كثرة عدد الحصص التي يُدرّسها المعلّم‬
‫أسبوعياً‪.‬‬

‫‪ -‬خوف المعلّمين من تجربة أنظمة دراسية جديدة‪.‬‬

‫‪ -‬حاجة أساليب التعلّم النشط إلى وقت طويل للتحضير والتخطيط‪.‬‬

‫‪ -‬عدم رغبة الطالب في المشاركة بأساليب التعلّم النشط أحياناً‪.‬‬

‫‪ -‬إمكانية فقدان السيطرة على الطالب‪.‬‬

‫‪ -‬الخوف من نقد اآلخرين‪.‬‬

‫يُمكن التغلّب على المعوّقات المذكورة من خالل اإليمان بالتفكير الحديث للتعلّم وضرورة‬
‫تجريبه‪ ،‬ومحاولة تجاوز معوّقاته‪ ،‬وتحقيق المتطلّبات الواجبة للتعلّم النشط‪ ،‬واختيار‬
‫االستراتيجيّات التي تتالءم مع بيئة التعلّم في المراحل التعليمية المختلفة‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫الفرق بين التعلم النشط والتعلم التقليدي‬

‫يُعدّ التعلّم التقليدي من أساليب التعليم السلبية التي يكتفي فيها الطالب باالستماع إلى المعلم‬
‫وتدوين المالحظات‪ ،‬ممّا يجعل التأثير في شخصيته شبه معدوم‪ ،‬أمّا في أساليب التعلّم النشط‬
‫فيحصل الطالب على فرصة للمشاركة والتفاعل في األنشطة المختلفة‪.‬‬

‫يُمكن توضيح الفروقات بين التعلّم النشط والتعلّم التقليدي من خالل الجدول اآلتي‪:‬‬

‫التعلم التقليدي‬ ‫التعلم النشط‬ ‫من حيث‬

‫يكتفي المعلم بتحديد االهداف وحده‬ ‫يحدد كل من المعلم والطالب‬ ‫االهداف‬
‫التركيز علي كمية الحقائق والمعلومات التي‬ ‫التركيز علي جودة المعلومات التي يحصل عليها‬ ‫المحتوي‬
‫يكتسبها الطالب‬ ‫الطالب وليس علي كميتها‬ ‫الدراسي‬
‫استخدام طريقة االلقاء والمحاضرة فقط‬ ‫تنوع طرق التدريس المستخدمه كالتعلم التعاوني‬ ‫اساليب‬
‫والعصف الذهني‬ ‫التدريس‬

‫عدم تضمنه انشطة مختلفة اذا يطلب المعلم من‬ ‫ارتباط االنشطة التعليمية المستخدمة مع االفكار‬ ‫االنشطة‬
‫الطالب اعمال روتينيه‬ ‫التي تتم دراستها‬ ‫التعليمية‬

‫ال يتم التعامل مع الوسائل التعليمية كتقنية من‬ ‫يتعاون كل من المعلم والطالب في تصميم الوسائل‬ ‫الوسائل‬
‫تقنيات التدريس‬ ‫التعليمية المرتبطة بالحصة الدراسية‬ ‫التعليمية‬

‫يهتم المعلم بالكتاب المدرسي فقط علي انه‬ ‫يركز المعلم علي ضرورة اطالع الطالب علي‬ ‫المصادر و‬
‫المرجع الوحيد للطالب‬ ‫العديد من المراجع التي تدعم االفكار التعليمية‬ ‫المراجع‬
‫تترتب بالشكل التقليدي وهو جلوس الطالب‬ ‫تقسم الغرف الصفية الي مجموعات يتم العمل فيها‬ ‫شكل الغرفة‬
‫صفوف والمعلم امامهم‬ ‫علي حل قضايا‬ ‫الصفية‬
‫يقيم المعلم للطالب وحدة ويوزع الدرجات‬ ‫تكون مرحلة تقييم الطالب ذاتيا ويشاركهم المعلم‬ ‫التقييم‬
‫عليهم‬ ‫في التقييم وعرفة نقاط قوتهم وضعفهم‬

‫‪1‬‬
 1

https://mawdoo3.com/%D9%85%D9%81%D9%87%D9%88%D9%85_%D8%A7%D9
%84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%85_%D8%A7%D9%84%D9%86%D8%B4%
D8%B7_%D9%88%D8%A7%D8%B3%D8%AA%D8%B1%D8%A7%D8%AA%D9%8
A%D8%AC%D9%8A%D8%A7%D8%AA%D9%87

https://www.new-educ.com/%D9%85%D8%A7-%D9%87%D9%88-
%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%85-
%D8%A7%D9%84%D9%86%D8%B4%D8%B7-
%D8%AA%D8%B9%D8%B1%D9%8A%D9%81%D9%87-
%D8%A7%D8%B3%D8%AA%D8%B1%D8%A7%D8%AA%D9%8A%D8%AC%D9%
8A%D8%A7%D8%AA

https://www.for9a.com/learn/%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%8
5-%D8%A7%D9%84%D9%86%D8%B4%D8%B7-Active-Learning-
%D9%85%D8%A7-%D9%87%D9%88-%D9%88%D9%85%D8%A7-
%D9%87%D9%8A-
%D8%A3%D8%B3%D8%A7%D9%84%D9%8A%D8%A8%D9%87