‫المدرسة البنائية‬

‫‪School Constructivism‬‬

‫من اعداد ‪:‬‬

‫طلبي لبنى‪.‬‬
‫سھام زرموم‪.‬‬
‫أمیمة بنصغیر‪.‬‬
‫زكریاء المیار‪.‬‬
 ‫‪2020-2021‬‬

‫الفهرس‬

‫● أوال‪ -‬النظرية البنائية في التعلم‪ ،‬مقدمة‪.‬‬

‫● ثانيا‪ -‬الجذور التاريخية للنظرية‪ -‬البنائية‪-.‬‬
‫● ثالثا‪ -‬مفهوم النظرية البنائية‪.‬‬
‫● رابعا‪ -‬أسس و مبادئ التعلم في النظرية‪ -‬البنائية‪.‬‬
‫● خامسا‪ -‬أبرز منظري النظرية‪ -‬البنائية‪.‬‬
‫● سادسا‪ -‬مفاهيم نظرية‪ -‬التعلم البنائية‪-.‬‬
‫● سابعا‪ -‬الفرق بين النظرية‪ -‬البنائية‪ -‬و النظرية السلوكية‪.‬‬
‫● ثامنا‪ -‬كيف يمكن توظيف هذه النظرية‪ -‬في تعلم الطالب ؟‬
‫● تاسعا‪ -‬بعض مميزات نموذج التعلم البنائي‪.‬‬
 ‫النظرية البنائية في التعلم‬

‫مقدمة‬
‫على خالف ما كان سائدا في السابق ‪ ،‬نجد النظريات الحديث ‪-‬ة‪ -‬تق‪--‬ول ب‪--‬أن‬
‫التعلم‪ -‬الحقيقي لن يتم بناء على ما س‪--‬معه المتعلم‪ -‬ح‪--‬تى ول‪--‬و حفظ‪--‬ه وك‪--‬رره أم‪--‬ام‬
‫المدرس بل تؤكد هذه النظري‪--‬ات ومنها النظري‪--‬ة ( البنائي‪--‬ة ) أن الش‪--‬خص يب‪--‬ني‬
‫معلوماته داخليا مت‪--‬أثرا بالبيئ‪--‬ة المحيط‪--‬ة ب‪--‬ه والمجتم‪--‬ع و اللغ‪--‬ة‪ ،‬وأن لك‪--‬ل متعلم‬
‫طريق‪--‬ة وخصوص‪--‬ية في فهم المعلوم‪--‬ة وليس بالض‪--‬رورة أن تك‪--‬ون كم‪--‬ا يري‪--‬د‬
‫الم‪--‬درس… إذن في انهم‪--‬اك الم‪--‬درس في إرس‪--‬ال المعلوم‪--‬ات للمتعلم وتأكي‪--‬دها‬
‫وتكرارها لن يكون مجديا في بناء المعلومة كما يريدها في عقل المتعلم‪.‬‬
 ‫الجذور التاريخية للنظرية‬
‫البنائية‬
‫اكتسبت النظرية البنائية شعبية كبيرة في السنوات األخيرة على الرغم من‬
‫أن فكرتها ليست حديثة إذ يمكن مالحظ‪--‬ة االتجاه‪--‬ات نح‪--‬و النظري‪-‬ة‪ -‬البنائي‪-‬ة‪ -‬من‬
‫خالل أعمال كل من سقراط‪ ،‬وأفالط‪--‬ون‪ ،‬وأرس‪--‬طو (من ‪ 320‬ـ ‪ 470‬ق‪ .‬م)‪،‬و‬
‫الذين تحدثوا جميعا ً عن ” تكوين المعرفة “‪.‬‬
‫أما سنت أوغس‪-‬تين (منتص‪-‬ف ‪ 300‬ب‪ .‬م) فيق‪-‬ول‪ ” :‬يجب االعتم‪-‬اد على‬
‫الخبرات الحسية عندما يبحث الناس عن الحقيقة ” ‪،‬‬
‫وعلى ال‪--‬رغم من أن الفلس‪--‬فة الرئيس‪--‬ة للبنائي‪--‬ة تنس‪--‬ب إلى ج‪--‬ان بياجيه (‬
‫‪ 1986‬ـ ‪, )1980‬إال أن بستالوزي (‪ 1746‬ـ ‪ )1827‬ق‪--‬د أتى بنت‪--‬ائج مش‪-‬ابهة‬
‫قب‪--‬ل أك‪--‬ثر من ق‪--‬رن على ذل‪--‬ك‪ ،‬إذ أك‪--‬د ض‪--‬رورة اعتم‪--‬اد الط‪--‬رق‪ -‬التربوي‪--‬ة على‬
‫التطور‪ -‬الطبيعي للطفل وعلى مشاعره وأحاسيسه‪ ،‬وهو بذلك أكد أهمية الحواس‬
‫كأدوات للتعلم‪ ،‬ونادى بربط‪ -‬مناهج التعليم بخبرات األطفال التي تتوافق‪ -‬وحياتهم‬
‫في بيوتهم وبيئاتهم العائلية ‪.‬‬
‫هكذا إذن نستطيع القول أن البنائية تعد نظرية‪ -‬في المعرفة منذ زمن طويل‬
‫يمتد عبر القرون‪ ,‬وليس غريب‪-‬ا ً رؤي‪-‬ة ه‪-‬ذا التك‪-‬رار من ع‪-‬دة فالس‪-‬فة ومنظ‪-‬رين‬
‫عبر هذا التاريخ في حين يبقى المنظر الحديث الوحيد الذي ح‪--‬اول ت‪--‬ركيب ه‪--‬ذه‬
‫األفكار المتعددة في نظرية‪ -‬متكاملة وشاملة – ش‪-‬كلت فيم‪--‬ا بع‪--‬د األس‪-‬س الحديث‪-‬ة‪-‬‬
‫لعلم نفس النم‪--‬و – ه‪--‬و الع‪--‬الم ج‪--‬ان بياجيه‪ ،‬إذ ق‪--‬ام بتوحي‪--‬د الفلس‪--‬فة وعلم النفس‬
‫لتحويل انتباه الناس إلى االهتمام بالتفكير و الذكاء لدى األطفال وفاتح ‪-‬ا ً الطري ‪-‬ق‪-‬‬
‫إلى نظرة ومنظمة جديدة في التربية وعلم النفس ‪.‬‬
 ‫مفهوم النظرية البنائية‬
‫تشتق كلمة البنائية ‪ Constructivism‬من البناء‪ Construction -‬أو‬
‫البنية ‪ ،Structure‬وال‪--‬تي هي مش‪--‬تقة من األص‪--‬ل الالتي‪--‬ني ‪ Sturere‬بمع‪--‬نى‬
‫الطريقة‪ -‬التي يقام بها مبنى ما ويمكن تعريفها على أنها ” رؤية في نظرية التعلم‪-‬‬
‫ونمو الطفل‪ ،‬قوامها أن الطفل‪ -‬يك‪--‬ون نش‪ً -‬‬
‫‪-‬طا في بن‪--‬اء أنم‪--‬اط التفك‪--‬ير لدي‪--‬ه نتيج‪--‬ة‬
‫تفاعل قدراته الفطرية مع الخبرة”‪.‬‬

‫وتعبر البنائية‪ -‬في أبسط صورها وأوضح مدلوالتها عن أن المعرف‪--‬ة ُتب‪--‬نى‬

‫بصورة نشطة على يد المتعلم وال يستقبلها بصورة سلبية من البيئة‪.‬‬
 ‫أسس و مبادئ التعلم في‬
‫النظرية البنائية‬
‫● يبني الفرد المعرفة داخل عقله وال تنتقل إليه مكتملة‪.‬‬
‫● يفسر الفرد ما يستقبله ويبني المعنى بناء على ما لديه من معلومات‪.‬‬
‫● للمجتمع الذي يعيش فيه الفرد أثر كبير في بناء المعرفة‪.‬‬
‫● التعلم‪ -‬ال ينفصل عن التطور النمائي للعالقة بين الذات والموضوع ‪.‬‬
‫● االستدالل‪ -‬شرط لبناء‪ -‬المفهوم‪ :‬المفهوم ال يبنى إال على أس‪--‬اس اس‪--‬تنتاجات‬
‫استداللية تستمد مادتها من خطاطات الفعل ‪.‬‬
‫● الخطأ شرط التعلم‪ -:‬إذ أن الخطأ هو فرصة وموقف من خالل تج‪--‬اوزه يتم‬
‫بناء المعرفة التي نعتبرها صحيحة‪.‬‬
‫● الفهم شرط ضروري للتعلم‪.‬‬
‫● التعلم‪ -‬يقترن بالتجربة وليس بالتلقين ‪.‬‬
‫● التعلم‪ -‬تجاوز ونفي لالضطراب‪.‬‬
 ‫أبرز منظري النظرية البنائية‪-‬‬
‫جان بياجيه‪-‬‬
‫عالم نفس وفيلسوف سويس‪--‬ري وق‪--‬د ط‪--‬ور نظري‪-‬ة‪ -‬التط‪--‬ور المع‪--‬رفي عن‪--‬د‬
‫األطفال فيما يعرف اآلن بعلم المعرفة الوراثية‪-.‬‬

‫أنش‪--‬أ بياجيه في ع‪--‬ام ‪ 1965‬مرك‪--‬ز نظري‪-‬ة‪ -‬المعرف‪--‬ة الوراثي‪--‬ة في ج‪--‬نيف‬

‫وترأسه حتى وفاته في عام ‪ .1980‬يعتبر بياجيه رائد المدرسة البنائي‪--‬ة في علم‬
‫النفس‪.‬‬

‫جون ديوي‬
‫ه‪--‬و م‪--‬ربي وفيلس‪--‬وف وع‪--‬الم نفس أم‪--‬ريكي وزعيم من زعم‪--‬اء الفلس‪--‬فة‬
‫البراغماتية‪ -‬ويعتبر من أوائل المؤسسين لها‪.‬ويقال أن‪--‬ه ه‪--‬و من أط‪--‬ال عم‪--‬ر ه‪--‬ذه‬
‫الفلسفة واستطاع أن يستخدم بلياقة كلمتين قريبتين من الش‪--‬عب األم‪--‬ريكي هم‪--‬ا ”‬
‫العلم ” و” الديمقراطية “‪.‬‬
 ‫مفاهيم نظرية التعلم البنائية‬
‫● مفهوم التكيف‪ :‬التعلم هو تكيف عض‪--‬وية الف‪--‬رد م‪--‬ع معطي‪--‬ات وخص‪--‬ائص‬
‫المحيط المادي واالجتماعي عن طريق استدراجها في مقوالت وتحويالت‬
‫وظيفية‪-.‬‬
‫● التالؤم‪ :‬و هو تغيير في استجابات الذات بع‪-‬د اس‪--‬تيعاب معطي‪--‬ات الموق‪-‬ف‬
‫أو الموضوع باتجاه تحقيق التوازن‪.‬‬
‫● االستيعاب و المالئمة‪ :‬االستيعاب هو إدماج للموض‪--‬وع في بني‪--‬ات ال‪--‬ذات‪،‬‬
‫والمالئمة هي تالؤم الذات مع معطيات الموضوع الخارجي‪.‬‬
‫● والضبط‪ -‬الذاتي‪ -:‬الضبط الذاتي هو نشاط الذات باتجاه تجاوز االضطراب‪.‬‬
‫● مفهوم الس‪--‬يرورات اإلجرائي‪--‬ة‪ :‬إن ك‪--‬ل درج‪--‬ات التط‪--‬ور والتجري‪--‬د في‬
‫المعرف‪--‬ة‪ ،‬تنم‪--‬و في تالزم ج‪--‬دلي‪ ،‬وتتأس‪--‬س كلها على قاع‪--‬دة العملي‪--‬ات‬
‫اإلجرائية‪ -‬أي األنشطة‪ -‬العملية‪ -‬الملموسة‪.‬‬
‫● مفهوم التمثل والوظيفة الرمزية‪ :‬التمثل‪ ،‬عن‪--‬د ج‪--‬ان بياجيه‪ ،‬م‪--‬ا ه‪--‬و س‪--‬وى‬
‫الخريطة‪ -‬المعرفية التي يبنيها الفكر عن عالم الناس واألشياء‪ ،‬وذلك‬
‫● بواسطة‪ -‬الوظيفة الترميزية‪ -‬كاللغة و اللعب الرمزي‪.‬‬
‫● مفهوم خطاطات الفعل‪ :‬الخطاطة هو نموذج سلوكي منظم يمكن اس‪--‬تعماله‬
‫استعماال قصديا‪ ،‬وهي تمث‪-‬ل ذك‪-‬اء عملي‪-‬ا هام‪-‬ا يع‪-‬د منطل‪-‬ق الفع‪-‬ل العملي‬
‫الذي يحكم الطور الحسي ـ الحركي من النمو الذهني‪.‬‬
 ‫الفرق بين النظرية البنائية‪ -‬و‬
‫النظرية السلوكية‪-‬‬
‫مما سبق نجد أن النظرية‪ -‬البنائية‪ -‬بما تحتوي عليه من فلس‪--‬فة تربوي‪--‬ة تق‪--‬دم‬
‫تعلم ‪-‬ا ً أفض‪--‬ل ‪ ،‬يستحس‪--‬ن تطبيقها في العل‪--‬وم اإلنس‪--‬انية‪ -‬والتطبيقي‪--‬ة والرياض‪--‬ية‬
‫المختلفة‪ ،‬مما يحتم علينا كمدرسين عدم التسرع وتقديم المعلوم‪--‬ات للطالب على‬
‫أطباق‪ -‬من ذهب أو فضة‪.‬‬

‫● يجب تكليفهم بعم‪--‬ل م‪--‬ا للحص‪--‬ول على المعلوم‪--‬ة مث‪--‬ل البحث عنها في‬
‫مصادر المعلومات المختلفة المتوفرة كالمكتبة و البيت و االن‪--‬ترنت‪ -‬إلخ‪،..‬‬
‫وعمل البحوث العلمية‪ -‬المناسبة لسنهم ‪.‬‬
‫● رف‪--‬ع مهاراتهم في مج‪--‬ال االتص‪--‬ال ب‪--‬اآلخرين بش‪--‬تى أش‪--‬كاله التقليدي‪--‬ة ‪،‬‬
‫اللفظية اللغوية‪ -‬و اإللكترونية‪.‬‬
‫● تبادل المعلومات والخبرات وتوفير بيئة ثرية بالمعلومات ومصادرها ‪.‬‬
‫● إيجاد قدر من الدافعية‪ -‬و التحفيز لضمان استمرار الطالب في العمل ‪.‬‬
‫● ه‪---‬ذه النظري‪---‬ة مناس‪---‬بة ج‪---‬دا في ت‪---‬دريس الرياض‪---‬يات و بن‪---‬اء المف‪---‬اهيم‬
‫الرياضية‪.‬‬
 ‫بعض مميزات نموذج التعلم‬
‫البنائي‪-‬‬
‫● يجع‪--‬ل المتعلم مح‪--‬ور العملي ‪-‬ة‪ -‬التعليمي ‪-‬ة‪ -‬من خالل تفعي‪--‬ل دوره ‪ ،‬ف‪--‬المتعلم‬
‫يكتشف ويبحث وينفذ األنشطة‪.‬‬
‫● يعطي للمتعلم فرصة تمثيل دور العلماء‪ ،‬وهذا ينمي لديه االتجاه اإليجابي‬
‫نحو العلم والعلماء ونحو المجتمع ومختلف قضاياه ومشكالته‬
‫● يوفر للمتعلم الفرصة لممارسة عمليات العلم األساسية والمتكاملة‪.‬‬
‫● يتيح للمتعلم فرصة المناقشة والحوار مع زمالءه المتعلمين أو م‪--‬ع المعلم‪،‬‬
‫مما يساعد على نمو لغة الحوار السليمة‪ -‬لديه وجعله نشطا‪.‬‬
‫● يربط نم‪--‬وذج التعلم‪ -‬البن‪--‬ائي بين العلم والتكنولوجي‪--‬ا‪ ،‬مم‪--‬ا يعطي المتعلمين‬
‫فرصة لرؤية أهمي‪--‬ة العلم بالنس‪--‬بة للمجتم‪--‬ع ودور العلم في ح‪--‬ل مش‪--‬كالت‬
‫المجتمع‪.‬‬
‫● يجعل المتعلمين يفكرون بطريقة علمية؛ وه‪--‬ذا يس‪--‬اعد على تنمي‪-‬ة‪ -‬التفك‪--‬ير‬
‫العلمي لديهم‪.‬‬
‫● يتيح للمتعلمين الفرصة للتفكير في أك‪--‬بر ع‪--‬دد ممكن من الحل‪--‬ول للمش‪--‬كلة‬
‫الواحدة‪ ،‬مما يشجع على استخدام التفكير اإلب‪--‬داعي‪ ،‬وبالت‪--‬الي تنميت‪-‬ه‪ -‬ل‪--‬دى‬
‫التالميذ‪-.‬‬
‫● يشجع نموذج التعلم البنائي على العم‪--‬ل في مجموع‪-‬ات و التعلم‪ -‬التع‪--‬اوني؛‬
‫مما يساعد على تنمية روح التعاون والعمل كفريق واحد لدى المتعلمين‪.‬‬
 ‫خاتمة‪-‬‬

‫تعد المدرسة البنائية‪ -‬من أكثر المداخل التربوية‪ -‬التي ينادي بها ال‪--‬تربويون‬
‫في العص‪--‬ر الح‪--‬ديث‪ ،‬وهي تت‪--‬داخل‪ -‬م‪--‬ع اإلدراكي‪-‬ة‪ -‬في كث‪--‬ير من النق‪--‬اط إال أنها‬
‫تتم‪--‬يز عنها بتأكي‪--‬دها على توظي‪--‬ف التعلم من خالل الس‪--‬ياق الحقيقي‪ ،‬والترك‪--‬يز‬
‫على أهمية البعد االجتماعي في إحداث التعلم‪.‬‬

‫والمدرسة البنائية‪ -‬لها أك‪--‬ثر من منظ‪--‬ور في التعلم وهي بش‪--‬كل ع‪--‬ام تؤك‪--‬د‬
‫على أن الفرد يفسر المعلوم‪--‬ات والع‪--‬الم من حول‪--‬ه بن‪--‬اء على رؤيت‪--‬ه الشخص‪--‬ية‪،‬‬
‫وأن التعلم‪ -‬يتم من خالل المالحظ‪--‬ة والمعالج‪--‬ة والتفس‪--‬ير أو التأوي ‪-‬ل‪ -‬ومن ثم يتم‬
‫الموائمة‪ -‬أو التكييف للمعلومات بن‪-‬اء على البني‪--‬ة المعرفي‪-‬ة ل‪-‬دى الف‪-‬رد‪ ،‬وأن تعلم‬
‫الف‪--‬رد يتم عن‪--‬دما يك‪--‬ون في س‪--‬ياقات حقيقي‪--‬ة واقعي‪--‬ة وتطبيق‪--‬ات مباش‪--‬رة لتحقي‪--‬ق‬
‫المعاني لديه‪.‬‬

‫والتعلم‪ -‬البن‪--‬ائي ي‪--‬رى أن المتعلم نش‪--‬ط وغ‪--‬ير س‪--‬لبي وان المعرف‪--‬ة ال يتم‬
‫استقبالها من الخارج أو من أي شخص بل هي تأويل ومعالجة المتعلم‪ -‬ألحاسيسه‬
‫أثن‪--‬اء تك‪--‬ون المعرف‪--‬ة‪ ،‬والمتعلم‪ -‬ه‪--‬و مح‪--‬ور عملي‪--‬ة التعلم بينم‪--‬ا يلعب المعلم دور‬
‫الميسر ومشرف على عملية التعلم‪ ،‬ويجب أن تت‪--‬اح الفرص‪--‬ة للمتعلمين في بن‪--‬اء‬
‫المعرفة عوضا عن اس‪--‬تقبال المعرف‪--‬ة من خالل الت‪--‬دريس وأهم نش‪--‬اط في التعلم‪-‬‬
‫البنائي‪ -‬هو التعلم الواقعي والذي يرى أن التعلم‪ -‬يتم في السياق‪.‬‬