‫بيداغوجيا المعرفة‪: 

‬‬
‫تحتإنجاز‪:‬‬
‫إشراف األستاذ‪:‬‬ ‫من‬
‫‪ ‬محمد صوابي‬
‫رضوان المسكيني‬‫حسن إغالن‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬سمية الصفصافي‬
‫عائشة الزكداوي‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬هشام فوزي‬
‫‪ ‬أحمد بوكرارى‬

‫تعريف‪: ‬‬ ‫‪.1‬‬

‫هي مقاربة بيداغوجية للعملية التعليمية! التعلمية تدعو إلى االهتمام بأساليب اكتساب المعارف من طرف المتعلمين! وآليات‬
‫نشاطهم الذهني‪.‬‬

‫مقوماتها‪:‬‬ ‫‪.2‬‬

‫تأخذ بعین االعتبار خصوصيات المتعلم و شروط وضعية التعلم ‪ :‬الصعوبات أثناء حل المشاكل‪ ،‬تعثرات المتعلم‪ ,‬حوافز‬
‫المتعلم‪ ,‬حدود أعمال قدراته‪ ,‬استراتيجيات تعلمه‪.‬‬

‫المتعلمون مختلفون من حیث المكتسبات الثقافية و المعرفية‪ ,‬مختلفون من حیث الرغبة في التعلم و من حیث‬
‫اسراتیجیاتھم ‪ ,‬و بالتالي ضرورة التنويع في اإلمكانات و الوضعيات‪.‬‬

‫تنظيم عملية التعلم‪:‬‬ ‫‪.3‬‬

‫تحديد! القدرات المراد تطویرھا ‪ /‬مرحلة التشخيص‬ ‫‪‬‬
‫تنظيم طريقة العمل ‪ /‬مرحلة اإلنجاز‬ ‫‪‬‬
‫العمل داخل فریق بيداغوجي ‪ /‬مرحلة التعاقد(المرونة(‬ ‫‪‬‬
‫تشخيص نقط القوة و الضعف ‪ /‬مرحلة التقويم‬ ‫‪‬‬
‫تقويم وتقدير الحاجات‪:‬‬ ‫‪.4‬‬

‫الحاجة‪ :‬المسافة التي تفصل الحالة الواقعية عن الحالة المرغوب فیھا‪ .‬تلبیة الحاجة و إشباعھا قد یتحول إلى موضوع‬
‫حاجات أخرى ‪ .‬یمكن التمییز بین ‪ 7‬حاجات؛ العقلیة‪ ,‬الوجدانیة‪ !,‬الجنسیة‪ ,‬الخلقیة‪ ,‬الفنیة‪ ,‬المھنیة‪ ,‬االجتماعیة‪ .‬الحاجات‬
‫التربویة یمكن أن تكون عقلیة‪ ,‬وجدانیة‪ !...‬والحاجة یمكن أن نعبر عنھا بكونھا عدم التوازن الحاصل بین الفرد و محیطه‪,.‬‬
‫بحیث یصبح لكل فرد حاجاته و تخضع بدورھا للتراتبية خاصة‪.‬‬
 ‫أسالیب التعلم‪:‬‬ ‫‪.5‬‬

‫یعرف ‪ Malacam‬أسلوب التعلم بأنھا " طریقة معالجة المشكالت التربویة و االجتماعیة باالعتماد على الخبرات التي‬
‫تتوافر في مخزون الفرد المعلرفي و البیئة الخارجیة المؤثرة في المتعلم‪ ,‬كما یتضمن األسلوب المستخدم من طرف المتعلم‬
‫في حل أي مشكلة تواجھھ خالل المواقف التعلیمیة" وھناك ‪ 4‬أنماط للتعلم‪ :‬األسلوب المادي التتابعي( التسلسل المنھجي‪,‬‬
‫التنظیم‪ ,‬المادیة‪ !,‬تذك الفاصیل‪ ,‬التدرج في العمل‪ )...‬األسلوب التجریدي التتابعي(الشمول یة‪,‬الوضوح‪,‬المنطق‪,‬‬
‫االستقاللیة‪,‬االبتكار‪ )..‬األسلوب المادي العشوائي(االرتباط بالبیئة‪ ،‬انعدام العقالنیة‪ ,‬اقتراح عدة حلول‪ )..‬األسلوب‬
‫التجریدي العشوائي(التخمينات‪ ,‬الشك و الحذر‪ ,‬شدة الحساسية‪ ,‬القدرة عل اإلقناع‪ ,‬االنتباه‪ ,‬الدقة في المالحظة(…‬

‫األسالیب المعرفیة‪:‬‬ ‫‪.6‬‬

‫أشكال األداء المفضلة لدى الفرد لتنظیم ما یراه و ما یدركه‪ ,‬كأسلوبه في تنظیم خبراته في الذاكرة و أسلوبه في استحضار‬
‫ما ھو مخزون في ذاكرتھ ‪...‬إنھا تعني االختالفات الفردیة في أسالیب اإلدراك و التذكر و التخیل و التفكیر‪ .‬كما ترتبط‬
‫بالفروق الموجودة بین األفراد من حیث الطریقة في الفھم و الحفظ و التحویل و استخدام المعلومات و فھم الذات‪ .‬وقد حدد‬
‫العلماء ‪ 10‬أنواع من األسالیب المعرفیة أھمھا؛ االعتماد‪ /‬االستقاللیة ‪ ,‬التأمل‪ /‬االندفاع‪!.‬‬

‫عامل األساليب اإلدراكية المعرفية‪: ‬‬ ‫‪.7‬‬

‫األساليب المعرفية هي أنماط األداء العقلي لدى الفرد لتنظيم مدركاته ( األداء الفردي الخاص باإلدراك ‪،‬التذكر ‪ ،‬التخيل ‪.‬‬
‫(والتفكير‬

‫مفاهيم و شروط التعلم الفعال‪:‬‬ ‫‪.8‬‬

‫التبــني‪: ‬‬ ‫‪‬‬

‫تملك التعلم واإلقبال عليه وتبنــيه باعتباره ملكا للمتعلم يستجيب لرغباته ويلبي حاجاته ( التملك)‬

‫اإلغماس ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫إحاطة المتعلم بالخبرات والوسائل ومصادر التعلم التي تكون في متناوله‪ .‬وتفاعله مع بيئتهـ ومناخ يوفران وسطا مواتيا‬
‫‪ .‬للتعلم‬

‫معاينة‬ ‫‪‬‬

‫‪.‬التوضيحات العملية ‪ :‬معاينة المتعلم ألمثلة وانجازات ونماذج توضيحية تجسد مايريد تعلمه‬

‫المحاوالت التقريبية‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫قيام المتعلم بمحاوالت تقريبية تتحسن شيئا فشيئا‪ .‬وتلقي استحسانا يقوي ثقته في نفسه فيتجددـ نشاطه وتتحسن محاوالته‬
‫… رويدا رويدا‬

‫توقعات النجاح‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫إدراك المتعلم أن المربي يؤمن بقدرته على التعلم واإلتقان يعزز ثقته بقدراته وينمي لديه توقعات ايجابية تفتح أبواب النجاح‬

‫التعزيز االيجابي ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .‬تشجيع المتعلم وتقبل محاوالت وتعزيزها ينمي الثقة بالنفس ويذلل الصعوبات ويقود إلى النجاح‬

‫‪ :‬إعطاء الوقت الالزم للمتعلم‬

‫يتطلب التعلم مدة ضرورية لحصوله على الوجه المطلوب بغض النظر عن تفاوت طول المدة تبعا لطبيعة التعلم وتنوع‬
‫‪ .‬الفروق الفردية‬

‫االنخراط الفعال ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫ممارسة التعلم واالنهماك في أنشطته واإلقبال عليه واالندماج فيه من مقومات االنخراط الفعال‪ ,‬الذي يعد شرطا‬
‫الزما ‪.‬لتحقيق التعلم الناجح الفعال‬

‫خالصة ‪:‬‬

‫تقوم البيداغوجيا المعرفية على أساس االهتمام بأساليب اكتساب المعارف والمهارات والقيم من طرف المتعلمين ‪ ،‬إذ هي‬
‫مقاربة تعنى بآليات النشاط الذهني ‪ ،‬وتسعى إلى اإلعالء من شأن التعلمات المرتبطة بالسيرورات الذهنية ‪،‬عوض التركيز‬
‫على محتوى العملية التعليميةـ التعلمية والذي يتحول في هذا الخط إلى وسيلة من وسائل التعلم ‪ ،‬أما المرتكزات األساسية‬
‫فتنقسم إلى مفاهيم عامة لها ارتباط بمفاهيم علم النفس المعرفي والى قضايا التعلم المترتبة على محاوالت استثمار هذه‬
‫المفاهيم في التحصيل الدراسي ‪،‬ومن أهم هذه القضايا ما يلي ‪ · :‬تأثير الذكاءات المتعددة على نجاح المتعلم‪ · .‬دور األساليب‬
‫المعرفية اإلدراكية في أساليب التعلم‪ · .‬عوامل التعلم الفعال · التعلم الذاتي ‪,‬والوعي بالتعلم‪ · .‬التعلم التشاركي‪ · .‬الوضعية‬
‫المسألة‪ · .‬المشاريع متعددة المواد‪ · .‬اعتماد مدخل الكفايات في التدريس‪ :.‬التركيز على التعلمات وتوجيه التقويم نحو‬
‫تتبع ‪.‬مسار التعلم بدل التركيز على المنتوج النهائي للتحصيل الدراسي‬