‫‪28/03/2018‬‬

‫منهجية البحث التربوي ‪(:‬مناهج البحث العلمي)‬

‫المحاور‬
‫‪ (1‬مفهوم البحث العلمي‬
‫‪ (2‬خصائص البحث العلمي‬
‫‪ (3‬األسس االبستمولوجية للبحث العلمي‬
‫‪ (4‬أهم مناهج البحث العلمي‬
‫المراجع‪:‬‬
‫‪ -‬عبود عبد هللا العسكري ‪« :‬منهجية البحث العلمي في العلوم التطبيقية»الطبعة الثانية ‪2004‬‬
‫‪ -‬عبود عبد هللا العسكري ‪« :‬منهجية البحث العلمي في العلوم االنسانية»الطبعة الثانية ‪2004‬‬
‫‪ -‬عبد الكريم غريب ‪ »:‬منهج البحث العلمي في علوم التربية والعلوم اإلنسانية ‪2012‬‬
‫‪ -‬دليل فراسكاتي )‪) : )(2002) (Frascati Manual‬وثيقة تحدد منهجية جمع اإلحصاءات من أجل البحث والتطوير‪ .‬يتم إعدادها‬
‫ونشرها من طرف منظمة التعاون والتنمية االقتصادية(‬
‫‪ -‬وجيه محجوب « أصول البحث العلمي ومناهجه» (‪)2005‬‬
‫‪ -‬محمود السيد أحمد «ترجمة» « تاريخ الفلسفة الحديثة ‪.‬لويلم كلي رايت‪ ،(William Kelley Wright:‬التنوير‪ ،‬بيروت ‪2010‬‬

‫مجزوءة منهجية البحث التربوي ‪ /‬تكوين األساتذة المتدربين فوج ‪/ 2018‬م‪ .‬ج‪.‬م ‪.‬ت ‪.‬ت سطات ‪ /‬ذ‪ .‬فائز‬ ‫‪1‬‬

‫مفهوم البحث العلمي‬

‫البحث العلمي « عبارة عن مجهود شامل يستهدف الفهم أو التفسير‪،‬‬

‫وغالبا ما يأتي نتيجة الشعور بحاجة أو بصعوبة ما تم الوعي بأهميتها‬
‫من طرف الباحث‪ .‬ويرتبط حل تلك الصعوبة بدراسة ظاهرة أو مجموعة‬
‫من الظواهر المعقدة التي يتجاوز االهتمام بها المشاغل الشخصية‬
‫)‪Gilbert de landsheere (1921-2001‬‬ ‫واآلنية‪»....‬‬

‫مجزوءة منهجية البحث التربوي ‪ /‬تكوين األساتذة المتدربين فوج ‪/ 2018‬م‪ .‬ج‪.‬م ‪.‬ت ‪.‬ت سطات ‪ /‬ذ‪ .‬فائز‬ ‫‪2‬‬

‫‪1‬‬
 ‫‪28/03/2018‬‬

‫مفهوم البحث العلمي‬

‫البحث العلمي هو‪" :‬مجموعة من األنشطة المنهجية الموضوعية‪ ،‬الدقيقة‬

‫والقابلة للتحقق التي تهدف إلى اكتشاف المنطق أو الدينامية أو االتساق في‬
‫مجموعة من المعطيات أو البيانات العشوائية‪ ،‬وذلك بهدف تقديم إجابة غير‬
‫مسبوقة وصريحة إلشكالية محددة جيدا أومن أجل االسهام في تطوير‬
‫مجال من المعرفة» ليجندر (‪)1993‬‬
‫‪Selon‬‬ ‫‪Legendre‬‬ ‫‪(1993),‬‬ ‫‪la‬‬ ‫‪recherche‬‬ ‫‪scientifique‬‬ ‫‪est‬‬
‫‪un « ensemble d’activités méthodiques objectives, rigoureuses et vérifiables dont‬‬
‫‪le but est de découvrir la logique, la dynamique ou la cohérence dans un ensemble‬‬
‫‪apparemment aléatoire ou chaotique de données‬‬ ‫‪, en vue d'apporter une‬‬
‫‪réponse‬‬ ‫‪inédite et explicite‬‬ ‫‪à un problème bien circonscrit ou de contribuer au‬‬
‫‪développement d'un domaine de connaissances».‬‬ ‫»‬

‫مجزوءة منهجية البحث التربوي ‪ /‬تكوين األساتذة المتدربين فوج ‪/ 2018‬م‪ .‬ج‪.‬م ‪.‬ت ‪.‬ت سطات ‪ /‬ذ‪ .‬فائز‬ ‫‪3‬‬

‫مفهوم البحث العلمي‬

‫• البحث العلمي ‪ « :‬هو أسلوب منظم في جمع المعلومات الموثوقة وتدوين‬

‫المالحظات والتحليل الموضوعي لتلك المعلومات باتباع أساليب ومناهج‬
‫علمية محددة بقصد التأكد من صحتها أو تعديلها أو إضافة الجديد لها‪،‬‬
‫ومن ثم التوصل إلى بعض القوانين والنظريات والتنبؤ بحدوث مثل هذه‬
‫الظواهر والتحكم في أسبابها»‬
‫( ‪)Guide de Frascati, 2002‬‬

‫مجزوءة منهجية البحث التربوي ‪ /‬تكوين األساتذة المتدربين فوج ‪/ 2018‬م‪ .‬ج‪.‬م ‪.‬ت ‪.‬ت سطات ‪ /‬ذ‪ .‬فائز‬ ‫‪4‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪28/03/2018‬‬

‫خصائص البحث العلمي‬

‫الموضوعية‬ ‫‪(1‬‬
‫التراكمية‬ ‫‪(2‬‬
‫القياس‬ ‫‪(3‬‬
‫التنظيم‬ ‫‪(4‬‬
‫الشمولية و اليقين‬ ‫‪(5‬‬
‫الدقة و التجريد‬ ‫‪(6‬‬
‫البحث عن األسباب‬ ‫‪(7‬‬

‫مجزوءة منهجية البحث التربوي ‪ /‬تكوين األساتذة المتدربين فوج ‪/ 2018‬م‪ .‬ج‪.‬م ‪.‬ت ‪.‬ت سطات ‪ /‬ذ‪ .‬فائز‬ ‫‪5‬‬

‫خصائص البحث العلمي‬

‫الموضوعية‪:‬‬

‫تعني االبتعاد عن االهواء واألمزجة والميول والذاتية والشخصية في التعامل مع الظواهر‬ ‫•‬
‫المشكالت التي يقوم بدراستها الباحث‬

‫ان يكون هناك اتفاق بنسبه ثقه عالية بينه وبين الباحثين االخرين الذين يشتركون في دراسة‬ ‫•‬
‫نفس الظواهر ‪،‬‬

‫ان يكون البحث قابال لإلعادة من االخرين ‪،‬ويمكن التحقق من الفرضيات وأهداف البحث ‪.‬‬ ‫•‬
‫«أصول البحث العلمي ومناهجه» وجيه محجوب (‪)2005‬‬

‫مجزوءة منهجية البحث التربوي ‪ /‬تكوين األساتذة المتدربين فوج ‪/ 2018‬م‪ .‬ج‪.‬م ‪.‬ت ‪.‬ت سطات ‪ /‬ذ‪ .‬فائز‬ ‫‪6‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪28/03/2018‬‬

‫خصائص البحث العلمي‬

‫التراكمية‪:‬‬
‫‪ -‬تتراكم المعرفة وتتجمع بفعل االضافات التي يضعها الباحثون والعلماء ‪،‬‬

‫‪ -‬الباحث يبدأ من حيث انتهى االخرون ‪،‬ويعدل ويضيف ويصحح ويبتكر وسائل‬
‫جديدة‬

‫‪ -‬يعزز أو يدعم أو يوسع أو يبطل النتائج المتوصل إليها من طرف الباحثين‬

‫عبر الزمن والمكان‪.‬‬
‫«أصول البحث العلمي ومناهجه» وجيه محجوب (‪)2005‬‬

‫مجزوءة منهجية البحث التربوي ‪ /‬تكوين األساتذة المتدربين فوج ‪/ 2018‬م‪ .‬ج‪.‬م ‪.‬ت ‪.‬ت سطات ‪ /‬ذ‪ .‬فائز‬ ‫‪7‬‬

‫خصائص البحث العلمي‬

‫القياس ‪:‬‬
‫وهو امكانية تحديد صفات األشياء‪:‬‬

‫إما باستخدام الرموز الرقمية وخصائص االشياء ‪ ،‬كالطول والحجم ودرجة‬ ‫‪-‬‬
‫الحرارة والسرعة‬

‫أوباستخدام الجوانب المعنوية لقياس االشياء والخصائص الشخصية النفسية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫«أصول البحث العلمي ومناهجه» وجيه محجوب (‪)2005‬‬

‫مجزوءة منهجية البحث التربوي ‪ /‬تكوين األساتذة المتدربين فوج ‪/ 2018‬م‪ .‬ج‪.‬م ‪.‬ت ‪.‬ت سطات ‪ /‬ذ‪ .‬فائز‬ ‫‪8‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪28/03/2018‬‬

‫خصائص البحث العلمي‬

‫التنظيم‪:‬‬

‫‪ -‬يتميز المنهج العلمي بتوفير عامل التنظيم (فكرا ومنهجا) في معالجة المشكالت‬
‫والظواهر‪،‬‬

‫‪ -‬يتبع أسلوب التسلسل المنطقي ‪،‬و يستند الى النظريات المعرفية المحددة والى‬
‫اتباع الشروط والقواعد العلمية المعرفية ‪.‬‬

‫«أصول البحث العلمي ومناهجه» وجيه محجوب (‪)2005‬‬

‫مجزوءة منهجية البحث التربوي ‪ /‬تكوين األساتذة المتدربين فوج ‪/ 2018‬م‪ .‬ج‪.‬م ‪.‬ت ‪.‬ت سطات ‪ /‬ذ‪ .‬فائز‬ ‫‪9‬‬

‫خصائص البحث العلمي‬

‫الشمول واليقين‪:‬‬
‫الشمولية تعني أن هدف العلم ال يقتصر على دراسة الظاهرة من أجل‬
‫الظاهرة نفسها بدل الوصول الى نتائج تتسم بالتعميم والشمولية تعالج نفس‬
‫الحالة ألكثر من شخص وأكثر من موقف ‪.‬‬
‫اليقين يعني صدق المعلومات او النتائج التي توصل اليها البحث والتي تقوم‬
‫على مجموعة أدلة الشك في صدقها ‪,‬وانها تعالج المشكلة الحقيقية بحيث ال‬
‫يختلف عليها اثنان‪.‬‬
‫«أصول البحث العلمي ومناهجه» وجيه محجوب (‪)2005‬‬

‫مجزوءة منهجية البحث التربوي ‪ /‬تكوين األساتذة المتدربين فوج ‪/ 2018‬م‪ .‬ج‪.‬م ‪.‬ت ‪.‬ت سطات ‪ /‬ذ‪ .‬فائز‬ ‫‪10‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪28/03/2018‬‬

‫خصائص البحث العلمي‬

‫الدقة والتجريد ‪:‬‬

‫يستخدم البحث العلمي في كل خطوة من خطواته لغة االرقام القائمة على أساس‬
‫القياس العلمي المنطقي المنظم ‪،‬‬

‫‪ -‬تحديد المشكلة مثال يخضع لسلسة من القواعد واالجراءات المتسلسلة المنظمة‬

‫المبنية على الخبرة العلمية والتفكير الناقد وتحديد االجراءات بدقة فالباحث عندما‬
‫يعبر عن المشكلة وحلولها اليستخدم الوصف الكمي لإلنسان العادي والمبني على‬
‫التضخيم والتعظيم ‪،‬وانما يستخدم القياس المبني على العالقات الرياضية التي‬
‫تعود الى الوصف الذي يقرب الصورة الى الحقيقة قدر ما يستطيع ويبتعد عن‬
‫«أصول البحث العلمي ومناهجه» وجيه محجوب (‪)2005‬‬ ‫االلتباس‪.‬‬

‫مجزوءة منهجية البحث التربوي ‪ /‬تكوين األساتذة المتدربين فوج ‪/ 2018‬م‪ .‬ج‪.‬م ‪.‬ت ‪.‬ت سطات ‪ /‬ذ‪ .‬فائز‬ ‫‪11‬‬

‫خصائص البحث العلمي‬

‫البحث عن االسباب ‪:‬‬

‫من أهداف العلم فهم الظواهر فهما معمقا قائما على أسباب حدوثها‬

‫‪ -‬يتم تفسير الظاهرة وتحليلها ‪،‬من خالل الكشف عن العالقات التي تربطها‬
‫بالظواهر األخرى وبأجزاء الظاهرة نفسها ‪،‬‬

‫‪ -‬إن معرفة أسباب الظاهرة تمكن الباحث من السيطرة عليها والتحكم بها مع‬
‫امكانية تعديلها وتطويرها ‪.‬‬

‫«أصول البحث العلمي ومناهجه» وجيه محجوب (‪)2005‬‬

‫مجزوءة منهجية البحث التربوي ‪ /‬تكوين األساتذة المتدربين فوج ‪/ 2018‬م‪ .‬ج‪.‬م ‪.‬ت ‪.‬ت سطات ‪ /‬ذ‪ .‬فائز‬ ‫‪12‬‬

‫‪6‬‬
 ‫‪28/03/2018‬‬

‫الورشة اإلنتاجية الثانية‬

‫انطالقا من المستندات الموزعة على مجموعات المتدربين ‪:‬‬

‫يتم التعرف على ‪:‬‬
‫‪ .1‬األسس االبستيمولوجية للبحث العلمي‬
‫‪ .2‬المناهج العلمية في البحث‬

‫مجزوءة منهجية البحث التربوي ‪ /‬تكوين األساتذة المتدربين فوج ‪/ 2018‬م‪ .‬ج‪.‬م ‪.‬ت ‪.‬ت سطات ‪ /‬ذ‪ .‬فائز‬ ‫‪13‬‬

‫المطلوب من الورشة‬

‫• مفهوم االبستيمولوجية‬
‫• التيارات االبستيمولوجية لبناء المعرفة‬
‫• التيار األول‬
‫• التيار الثاني‬
‫• التيار الثالث‬
‫• مفهوم المنهج العلمي‬
‫• المنهج العلمي األول‬
‫• المنهج العلمي الثاني‬
‫• المنهج العلمي الثالث‬
‫• تصنيف البحوث‬
‫• خالصة‬

‫مجزوءة منهجية البحث التربوي ‪ /‬تكوين األساتذة المتدربين فوج ‪/ 2018‬م‪ .‬ج‪.‬م ‪.‬ت ‪.‬ت سطات ‪ /‬ذ‪ .‬فائز‬ ‫‪14‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪28/03/2018‬‬

‫االبستيمولوجيا‬

‫• األبستمولوجيا(علم المعرفة) هو علم يتناول العلم ذاته موضوعا لدراسته ‪.‬‬

‫إذا كان العالم توصل إلى نظرية معرفية ما أو حقيقة علمية ما‬
‫فاألبستمولوجي يقدم لنا الكيفية التي تعرف بها هذا العالم على هذه‬
‫النظرية أو الحقيقة‪.‬‬

‫مجزوءة منهجية البحث التربوي ‪ /‬تكوين األساتذة المتدربين فوج ‪/ 2018‬م‪ .‬ج‪.‬م ‪.‬ت ‪.‬ت سطات ‪ /‬ذ‪ .‬فائز‬ ‫‪15‬‬

‫األسس االبستيمولوجية للبحث العلمي‬

‫من بين أهم التيارات االبستيمولوجية لبناء المعرفة نجد‪:‬‬

‫التيار العقالني (أفالطون ‪ ،‬ديكارت‪ ،‬سبينوزا ‪ ،‬فولتير‪)...‬‬
‫‪ -‬التيار التجريبي(أرسطو‪ ،‬توما أالكويني‪ ،‬وفرانسيس‬
‫بيكون‪).....،‬‬
‫التيار العقالني‪-‬التجريبي‪( /‬النقدي) (إيمانويل كانت‪ ،.‬كارل بوبر‪).......‬‬

‫مجزوءة منهجية البحث التربوي ‪ /‬تكوين األساتذة المتدربين فوج ‪/ 2018‬م‪ .‬ج‪.‬م ‪.‬ت ‪.‬ت سطات ‪ /‬ذ‪ .‬فائز‬ ‫‪16‬‬

‫‪8‬‬
 ‫‪28/03/2018‬‬

‫التيار العقالني‬
‫• التيار العقالني ‪ :‬يعتبر العقل الوسيلة الوحيدة القادرة على بناء المعرفة‪ ،‬في‬
‫استقالل تام عن الحواس و المالحظة (التجربة)‪.‬‬

‫انطالقا من األفكار العقلية الثابتة و البديهية‬

‫إقامة عالقات متنوعة فيما بينها‬

‫بناء المعارف‬

‫• يعتبر هذا التيار إن عدم تأكيد تجربة ما للمعرفة العقلية ‪ ،‬يعود بالدرجة األولى‬
‫إلى عيوب في التجربة(حواسنا أو في األدوات و الوسائل المستعملة أو الطرق و‬
‫اإلجراءات التي اتبعناها )‪.‬‬

‫مجزوءة منهجية البحث التربوي ‪ /‬تكوين األساتذة المتدربين فوج ‪/ 2018‬م‪ .‬ج‪.‬م ‪.‬ت ‪.‬ت سطات ‪ /‬ذ‪ .‬فائز‬ ‫‪17‬‬

‫التيار العقالني‬
‫ديكارت (‪ : )1650 – 1596‬فيلسوف‪ ،‬ورياضي‪ ،‬وفيزيائي فرنسي‬
‫يعتمد منهج ديكارت على أربع قواعد أساسية‪:‬‬
‫‪ (1‬ال أقبل شيئًا على أنه حق‪ ،‬ما لم أعرف بوضوح أنه كذلك‪ ،‬أي يجب أن أتجنب التسرع‬
‫وأال أتشبث باألحكام السابقة‪ ،‬وأال أدخل في أحكامي إال ما يتمثل لعقلي في وضوح‬
‫وتميز يزول معهما كل شك‪.‬‬
‫‪ (2‬أن أقسم كل واحدة من المشكالت التي أبحثها إلى أجزاء كثيرة بقدر المستطاع‪،‬‬
‫وبمقدار ما يبدو ضروريًا لحلها على أحسن الوجوه‪”.‬‬
‫‪ (3‬أن أرتب أفكاري‪ ،‬فأبدأ باألمور األكثر بساطة وأيسرها معرفة‪ ،‬حتى أصل شيئًا فشيئًا‪،‬‬
‫أو بالتدريج‪ ،‬إلى معرفة أكثرها تعقيدًا‪ ،‬مفترضً ا ترتيبًا‪ ،‬حتى لو كان خياليًا‪ ،‬بين األمور‬
‫التي ال يسبق بعضها بعض‬
‫‪ (4‬أن أعمل في جميع األحوال من االحصاءات الكاملة والمراجعات الشاملة ما يجعلني‬
‫على ثقة من أنني لم أغفل شيئًا”‬
‫تاريخ الفلسفة الحديثة ‪(.‬ويلم كلي رايت‪ (William Kelley Wright:‬ترجمة محمود السيد أحمد‪ ،‬التنوير‪ ،‬بيروت‪.‬‬

‫مجزوءة منهجية البحث التربوي ‪ /‬تكوين األساتذة المتدربين فوج ‪/ 2018‬م‪ .‬ج‪.‬م ‪.‬ت ‪.‬ت سطات ‪ /‬ذ‪ .‬فائز‬ ‫‪18‬‬

‫‪9‬‬
 ‫‪28/03/2018‬‬

‫التيار التجريبي‬
‫• المعرفة اإلنسانية تأتي بشكل رئيسي عن طريق الحواس والخبرة‪.‬‬
‫• تنكر التجريبية وجود أية أفكار فطرية عند اإلنسان أو أي معرفة سابقة‬
‫للخبرة العملية‪.‬‬
‫• النظرية المعرفية هي المفاهيم التي يتوصل إليها الباحث بناء على‬
‫مالحظته لتجربة أو مجموعة تجارب أو حدث أو مجموعة أحداث‪.‬‬
‫• الهدف من النظرية هو الوصول إلى استنتاجات علمية تصف عالقات‬
‫وظيفية بين متغيرات يتم قياسها أو استقراؤها ويسبق ذلك فرضيات علمية‬
‫يضعها الباحث لمعرفة العالقة بين تلك المتغيرات بهدف الوصف أو التنبؤ‬
‫أو التحكم في الظاهرة المدروسة‪.‬‬

‫تاريخ الفلسفة الحديثة ‪(.‬ويلم كلي رايت‪ (William Kelley Wright:‬ترجمة محمود السيد أحمد‪ ،‬التنوير‪ ،‬بيروت‪.‬‬

‫مجزوءة منهجية البحث التربوي ‪ /‬تكوين األساتذة المتدربين فوج ‪/ 2018‬م‪ .‬ج‪.‬م ‪.‬ت ‪.‬ت سطات ‪ /‬ذ‪ .‬فائز‬ ‫‪19‬‬

‫التيار التجريبي‬
‫• منهج فرانسيس باكو (‪ )1626-1561 ( )Modèle de Francis Bacon‬فيلسوف ورجل دولة وكاتب إنجليزي‪.‬‬

‫لقد اعتقد (باكون) – بوصفه فيلسو ًفا تجريبيًا – أن المعرفة البشرية تبدأ‬
‫بالتجربة الحسية‪ ،‬ويمكن أن تتسع عن طريق مالحظات وتجارب دقيقة‪.‬‬
‫ومن هنا البد أن تبدأ االستدالالت ببطء وبعناية ؛ فال ينبغي أن نقفز فجأة‬
‫من وقائع قليلة إلى تعميم سريع‪ .‬وال ينبغي أن نترك شي ًئا دون أن نضعه‬
‫في االعتبار‪.‬‬
‫تاريخ الفلسفة الحديثة ‪(.‬ويلم كلي رايت‪ (William Kelley Wright:‬ترجمة محمود السيد أحمد‪ ،‬التنوير‪ ،‬بيروت‪.‬‬

‫مجزوءة منهجية البحث التربوي ‪ /‬تكوين األساتذة المتدربين فوج ‪/ 2018‬م‪ .‬ج‪.‬م ‪.‬ت ‪.‬ت سطات ‪ /‬ذ‪ .‬فائز‬ ‫‪20‬‬

‫‪10‬‬
 ‫‪28/03/2018‬‬

‫التيار ( العقالني‪-‬التجريبي)‬
‫إيمانويل كانت )‪ Immanuel Kant‬هو فيلسوف ألماني من القرن الثامن عشر (‪)1804 - 1724‬‬

‫‪ Immanuel Kant‬يرى ان استخدام العقل وحده دون التجربة ال يقود إلى‬

‫المعرفة بل يقود إلى األوهام‪ .‬أما استخدام التجربة وحججها فال يقود‬
‫إلى معرفة دقيقة وال تعترف بوجود مسبب أول الذي يعترف به العقل‬
‫المجرد‪.‬‬
‫يعتقد كانت ان معرفتنا بالعالم الخارجي لها اساس في التجربة الحسيه ولكن‬
‫لها أيضا اساس اخر يسميه المعارف القبلية‬

‫• ويرى كانت أن هناك مصدران للمعرفة‪ ،‬وهما الحس والفهم‪:‬‬

‫• الحس وهو المسؤول عن تنظيم االنطباعات الحسية المتفرقة التي تقدمها التجربة على شكل‬
‫مدركات حسية‪ ،‬أي أنها تقدم لنا الموضوعات‪.‬‬
‫• الفهم هو الذي يحول تلك المدركات الحسية إلى معرفة وذلك بواسطة مقوالت قبلية تنصب فيها‬
‫معطيات التجربة الحسية‪ ،‬فتتحول إلى معرفة‪.‬‬

‫مجزوءة منهجية البحث التربوي ‪ /‬تكوين األساتذة المتدربين فوج ‪/ 2018‬م‪ .‬ج‪.‬م ‪.‬ت ‪.‬ت سطات ‪ /‬ذ‪ .‬فائز‬ ‫‪21‬‬

‫التيار ( النقدي )‬
‫منهج ‪ :‬كارل پوپر ‪ ) 1994 -1902 ( Karl Popper‬فيلسوف نمساوي‪-‬إنكليزي متخصص في فلسفة العلوم‬

‫"العقالنية النقدية" العقالنية والنقد هي سمات التفكير العلمي وعقالنية البحث تكمن في‬
‫مدى قدرة الباحث على نقد هذه المعرفة‬

‫تستند فلسفة بوبر بأسرها إلى أن الخاصية المنطقية المميزة للعلم التجريبي هي إمكان تكذيب‬ ‫•‬
‫عباراته ‪ ،‬هي قابليته المستمرة للمواجهة مع الواقع والوقائع ‪ ،‬للنقد والمراجعة واكتشاف األخطاء‬
‫وبالتالي التصويب واالقتراب األكثر من الصدق ‪ ،‬التقدم المستمر ‪.‬‬
‫بهذا كارل بوبر يثبت كيف تكون فلسفة العلم ‪ :‬هي منطق قابليته المستمرة للتقدم ‪ ،‬بحيث تكون قواعد‬ ‫•‬
‫البحث العلمي قواعد مباراة هي من حيث المبدأ بال نهاية‪.‬‬
‫العالم الذي يقرر يوما ً ما أن العبارات العلمية أصبحت ال تستدعي أي اختبارات أخرى و‬ ‫•‬
‫يمكن أن نعتبرها متحققة بصورة نهائية ‪ ،‬إنه ينسحب من المباراة‪ .‬لذا فنحن لسنا في حاجة‬
‫إلى منطق للتبرير والتحقق أو المواءمة ‪ ،‬بقدر ما نحن في حاجة إلى منطق للكشف والتقدم‬
‫المستمر‬

‫‪https://ar.wikipedia.org/wiki/ Karl Popper‬‬

‫مجزوءة منهجية البحث التربوي ‪ /‬تكوين األساتذة المتدربين فوج ‪/ 2018‬م‪ .‬ج‪.‬م ‪.‬ت ‪.‬ت سطات ‪ /‬ذ‪ .‬فائز‬ ‫‪22‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪28/03/2018‬‬

‫المنهج العلمي‬
‫• المنهج‪ :‬يعرفه بتل ب‪« :‬أنه الترتيب الصائب للعمليات العقلية التي‬
‫نقوم بها بصدد الكشف عن الحقيقة والبرهنة عليها»‪.‬‬

‫”‪Bittle, (2010) « The Science of Correct Thinking: Logic‬‬

‫• يمكن تعريف المنهج العلمي ب ‪:‬‬

‫«هو تحليل منسق وتنظيم للمبادئ و العمليات العقلية و التجريبية التي تسند‬
‫و توجه البحث العلمي في مختلف مراحله»‪.‬‬

‫مجزوءة منهجية البحث التربوي ‪ /‬تكوين األساتذة المتدربين فوج ‪/ 2018‬م‪ .‬ج‪.‬م ‪.‬ت ‪.‬ت سطات ‪ /‬ذ‪ .‬فائز‬ ‫‪23‬‬

‫المناهج العلمية‬
‫حسب فرانسوا ديبلو (‪ )FRANCOIS DEPLEAU‬تطور العلم الحديث‬ ‫•‬
‫يحيل على ثالث مناهج ‪:‬‬
‫االستقراء ‪induction‬‬ ‫•‬
‫االستنباط ‪Déduction‬‬ ‫•‬
‫االفتراضي االستنباطي ‪hypothético-déductif‬‬ ‫•‬

‫مجزوءة منهجية البحث التربوي ‪ /‬تكوين األساتذة المتدربين فوج ‪/ 2018‬م‪ .‬ج‪.‬م ‪.‬ت ‪.‬ت سطات ‪ /‬ذ‪ .‬فائز‬ ‫‪24‬‬

‫‪12‬‬
 ‫‪28/03/2018‬‬

‫االستقراء ‪induction‬‬

‫• يمكن تعريفه ب «نمط من االستدالل ينتقل بموجبه الفكر من مالحظة‬

‫ودراسة حالة أو حاالت جزئية الى استخالص حكم كلي‪ ،‬يتم تعميمه على‬
‫باقي الحاالت المشابهة للحالة المالحظة»‪.‬‬

‫الباحث يطرح على نفسه سؤاال‬

‫دون فكرة مسبقة ‪ ،‬يقوم الباحث بمالحظات متعددة لحاالت خاصة‬

‫نتيجة المالحظة المتعددة ‪ ،‬تندمج بعض التكرارات داخل عقل الباحث‬

‫صياغة عبارات عامة (فرضيات ‪ ،‬نظريات‪،‬قوانين‪).....‬‬

‫مجزوءة منهجية البحث التربوي ‪ /‬تكوين األساتذة المتدربين فوج ‪/ 2018‬م‪ .‬ج‪.‬م ‪.‬ت ‪.‬ت سطات ‪ /‬ذ‪ .‬فائز‬ ‫‪25‬‬

‫االستنباط ‪déduction‬‬

‫• يمكن تعريفه ب «مجموعة من العمليات االستداللية التي يتبعها الفكر المنطقي‬

‫‪ ،‬منطلقا من أحكام أو مقدمات ليبرهن على صدقها أو خطإها‪ .‬و هوبهذا يجسد‬
‫عملية االنتقال من الكلي إلى الجزئي ‪ ،‬أو من العام إلى الخاص»‪.‬‬

‫الباحث يطرح على نفسه سؤاال‬

‫صياغة مقدمة منطقية أو حدس‬

‫استنباط بعض النتائج المنطقية‬

‫مجزوءة منهجية البحث التربوي ‪ /‬تكوين األساتذة المتدربين فوج ‪/ 2018‬م‪ .‬ج‪.‬م ‪.‬ت ‪.‬ت سطات ‪ /‬ذ‪ .‬فائز‬ ‫‪26‬‬

‫‪13‬‬
 ‫‪28/03/2018‬‬

‫المنهج االفتراضي االستنباطي‬

‫سؤال االنطالق‬

‫سيرورة االستنباط و أو االستقراء‬

‫تبني أو بناء نظرية و فرضية أو عدة فرضيات‬

‫سيرورة التحقق االختباري وتحليل المعطيات‬

‫النظرية و الفرضية أو الفرضيات‬ ‫النظرية و الفرضية أو الفرضيات تتوافق‬

‫تتوافق أو ال تتوافق مع األحداث‬ ‫مع األحداث‬

‫تعدل و تصحح النظرية حسب األحداث الجديدة يلقى بالنظرية لصالح نظرية جديدة‬

‫مجزوءة منهجية البحث التربوي ‪ /‬تكوين األساتذة المتدربين فوج ‪/ 2018‬م‪ .‬ج‪.‬م ‪.‬ت ‪.‬ت سطات ‪ /‬ذ‪ .‬فائز‬ ‫‪27‬‬

‫تصنيفات البحوث العلمية‬

‫• التصنيف األول يقسم البحوث من حيث طبيعتها إلى‪:‬‬
‫• بحوث نظرية تسعى إلى صياغة أو فحص فرضيات نظرية عن طريق‬
‫استخدام نهج افتراضي استنباطي (بحوث نظرية ‪.)Théoriques‬‬
‫• بحوث تجريبية ‪ ،‬تسعى إلى بناء المعرفة من خالل أدوات ووسائل‬
‫تجريبية ‪،‬تتيح االتصال المباشر مع الوقائع الملموسة (البحوث التجريبية)‬
‫• التصنيف الثاني يقسم البحوث إلى ثالثة أنواع حسب أهدافها ‪:‬‬
‫• البحوث المتمركزة حول النتائج‬
‫• البحوث التي تسعى إلى تفسير الوضعيات و المشكالت التطبيقية ‪،‬قصد إيجاد‬
‫حلول لها (البحوث التطبيقية ‪.)Appliquées‬‬
‫• البحوث التي تسعى إلى تشخيص ظاهرة عن طريق استعمال منهجية اكلينيكية‬
‫(البحوث االكلينيكية ‪)Cliniques‬‬

‫مجزوءة منهجية البحث التربوي ‪ /‬تكوين األساتذة المتدربين فوج ‪/ 2018‬م‪ .‬ج‪.‬م ‪.‬ت ‪.‬ت سطات ‪ /‬ذ‪ .‬فائز‬ ‫‪28‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪28/03/2018‬‬

‫أهم خطوات البحث العلمي‬

‫‪ (1‬تحديد مشكلة ؛‬

‫‪ (2‬جمع البيانات والمالحظات المتصلة بالمشكلة وتنظيمها؛‬

‫‪ (3‬وضع الفرضيات المناسبة؛‬

‫‪ (4‬اختيار انسب الفرضيات؛‬

‫‪ (5‬اختبار صحة الفرضية بالوسائل المناسبة و المالئمة؛‬

‫‪ (6‬الوصول الى نتائج او حلول للمشكلة؛‬

‫‪ (7‬استخدام النتائج او الحلول في مواقف جديدة‪.‬‬

‫مجزوءة منهجية البحث التربوي ‪ /‬تكوين األساتذة المتدربين فوج ‪/ 2018‬م‪ .‬ج‪.‬م ‪.‬ت ‪.‬ت سطات ‪ /‬ذ‪ .‬فائز‬ ‫‪29‬‬

‫‪15‬‬