‫ورشـــــــخ‬

‫÷ اشتمبق األهداف انسهىكُخ ×‬

‫أ‪.‬فجز انكجُسٍ‬
‫لسم انرتثُخ انجدوُخ‬
‫مكتت مؼبَري املىبهج ‪ -‬هُئخ انتؼهُم‬
 ‫لىاوني انىرشخ‬
‫االلتزام بالوقت وعدم التأخٌر‪.‬‬ ‫•‬
‫االلتزام بتوقٌع كشف الحضور‪.‬‬ ‫•‬
‫ممنوع استخدام الهاتف النقال‪.‬‬ ‫•‬
‫احترام آراء االخرٌن‪.‬‬ ‫•‬
‫تمنع األحادٌث الجانبٌة‪.‬‬ ‫•‬
‫المناقشة فً نهاٌة االجتماع‪.‬‬ ‫•‬

‫• نشكركم على تعاونكم وإلتزامكم‪.‬‬

‫• المنسق أو المعلم المكلف بحضور االجتماع من المدرسة مسئول عن‬
‫نقل الخبرة والمعلومات التً قدمت خالل االجتماع لبقٌة زمالئه فً‬
‫المدرسة‪.‬‬
‫• استالم شهادات الشكر للمشاركٌن فً الٌوم الرٌاضً للدولة ‪.2013‬‬
‫• استالم شهادات الشكر للمشاركٌن فً الٌوم الرٌاضً للدولة ‪.2012‬‬
‫نغز‬
 ‫األهداف مه انىرشخ‪..‬‬
‫تعرٌف األهداف‪.‬‬ ‫•‬
‫مصادر األهداف التعلٌمٌة‪.‬‬ ‫•‬
‫مستوٌات األهداف التعلٌمٌة‪.‬‬ ‫•‬
‫أهمٌة األهداف السلوكٌة ( معلم ‪ /‬متعلم‬ ‫•‬
‫‪ /‬مادة )‪.‬‬
‫مجاالت األهداف السلوكٌة ( معرفً ‪/‬‬ ‫•‬
‫وجدانً ‪ /‬مهاري )‪.‬‬
‫صٌاغة الهدف السلوكً ) ‪. ( ABCD‬‬ ‫•‬
‫صفات الهدف السلوكً‪.‬‬ ‫•‬
‫شروط الهدف السلوكً‪.‬‬ ‫•‬
 ‫تؼزَف اهلدف‪..‬‬
‫• لقد وردت العدٌد من التعرٌفات حول الهدف ‪ ،‬ففً لسان‬
‫العرب نجد أن الهدف ٌعنً المرمى ‪ ،‬وفً القاموس المحٌط‬
‫نجد أن الغرض هو الهدف ‪ ،‬وفً اللغة واآلداب والعلوم نجد‬
‫أن الغرض هو البغٌة والحاجة والقصد والهدف هو كل‬
‫مرتفع من بناء أو كثٌب أو رمل أو جبل ‪.‬‬
 ‫تؼزَف اهلدف‪..‬‬

‫• األهداف تمثل نقطة البداٌة لعملٌات المنهج الدارسً سواء‬

‫ما ٌتصل منها بالناحٌة التخطٌطٌة أو ما ٌتصل منها بالناحٌة‬
‫التطبٌقٌة { التنفٌذٌة}‪.‬‬
 ‫مصبدر األهداف انرتثىَخ ‪:‬‬
‫• األهداف التعلٌمٌة ما ٌؤدي إلى تحقٌق تغٌر فً سلوك المتعلمٌن‬
‫فً جوانبه المختلفة ‪ :‬المعرفٌة والوجدانٌة والمهارٌة لعملٌة‬
‫التعلٌم والتعلم‪.‬‬
‫• تنبع األهداف من ‪:‬‬
‫‪ .1‬فلسفة المجتمع و عقائده وقٌمه وتراثه وآماله واحتٌاجاته‬
‫ومشكالته‪.‬‬
‫‪ .2‬خصائص المتعلمٌن واحتٌاجاته ومشكالتهم‪.‬‬
‫‪ .3‬طبٌعة المادة الدراسٌة‪.‬‬
‫‪ .4‬أشكال المعرفة ومتطلباتها‪.‬‬
‫‪ .5‬وجهات نظر المختصٌن فً علم النفس والتربٌة ‪.‬‬
 ‫مستىَبد األهداف انرتثىَخ‪:‬‬
‫• تتدرج األهداف السلوكٌة من العام إلى الخاص كما تص ّنف إلى‪:‬‬

‫‪ .1‬أهداف عامة للتربٌة ( الغاٌات ) ‪ :‬بعٌدة المدى و تتصف بالتجرٌد‬

‫والعمومٌة وتحتاج إلى مراحل متعددة لتحقٌقها وقد تتحقق خالل عدة‬
‫سنوات ‪ ،‬وتمتاز بالواقعٌة والشمول وإمكانٌة التطبٌق ‪.‬‬
‫‪ .2‬أهداف تربوٌة لمرحلة معٌنة ( متوسطة المدى ) ‪ :‬أقل عمومٌة وأكثر‬
‫تحدٌدا و تتحقق خالل فصل دراسً أو عام وٌمكن التحقق من حدوثها‬
‫بالقٌاس أو المالحظة ‪.‬‬
‫‪ .3‬أهداف تعلٌمٌة لمادة معٌنة ( قصٌرة المدى ) خاصة‪ :‬وتحدد بدقة‬
‫ووضوح ما ٌجب تعلمه من المنهج وعند صٌاغتها بطرٌقة إجرائٌة‬
‫تسمى أهدا َفـا سلوكٌة وتتحـقـق داخل الفصل ‪.‬‬
 ‫مستىَبد األهداف انرتثىَخ‪:‬‬

‫ثؼُدح املدي‬

‫متىسطخ املدي‬

‫لصريح املدي‬
 ‫أهمُخ األهداف انسهىكُخ نهمؼهم ‪:‬‬
‫تساعد المعلم على توجٌه التدرٌس‬ ‫‪.1‬‬
‫واختٌار المحتوى التعلٌمً المناسب ‪.‬‬
‫تساعد المعلم على اختٌار طرائق‬ ‫‪.2‬‬
‫التدرٌس واألنشطة والوسائل التعلٌمٌة‬
‫المناسبة‪.‬‬
‫تـساعد المعلم فً معرفة مستوى التالمٌذ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫تـوفر الـوقت والجـهد وتسـاعد على‬ ‫‪.4‬‬
‫التنظـٌم والـدقـة ‪.‬‬
‫تسهل للمعلم عملٌة التـقوٌـم الشاملة ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫تـوفـر األساس السلٌم إلعـداد االختبارات‬ ‫‪.6‬‬
‫التحصٌلٌة ‪.‬‬
 ‫أهمُخ األهداف انسهىكُخ نهمتؼهم ‪:‬‬
‫تساعد المتعلم على التركٌز على النقاط األساسٌة للدرس‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫تساعد المتعلم على االستعداد لوسائل التقوٌم المختلفة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تـساعد المتعلم فً ربط المعلومات الجدٌدة بالسابقة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫تـوفر للمتعلم الثقة فً المعلم ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫عدم الرهبة من االمتحانات ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫معرفة جوانب الضعف والقوة‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ثبنىسجخ نهمبدح فإن األهداف تسبػد يف‪:‬‬
‫‪ .1‬تحلٌل المادة العلمٌة إلى مفاهٌم‪.‬‬
‫‪ .2‬وضوح مستوٌات مضمون المادة ( مهارات – اتجاهات)‪.‬‬
 ‫وتبئج انتؼهم وانؼمهُخ انتؼهُمُخ‬

‫انؼمهُخ انتؼهُمُخ‬

‫• المعلومات ‪ /‬الفهم ‪/‬‬

‫مهارات التفكٌر ‪ /‬مهارات‬
‫األداء ‪ /‬مهارات االتصال ‪/‬‬ ‫• خبرات تعلٌمٌة من‬
‫مهارات اجتماعٌة ‪/‬‬ ‫خالل التفاعل بٌن‬
‫اتجاهات عقلٌة ‪ /‬مٌول ‪/‬‬ ‫المحتوى التعلٌمً‬
‫اتجاهات ‪ /‬تقدٌر ‪ /‬تذوق ‪/‬‬ ‫وطرق التدرٌس‬
‫تكٌف ‪ /‬مالءمة‪.‬‬ ‫والوسائل التعلٌمٌة‪.‬‬

‫وتبئج انتؼهم‬ ‫انتهمُذ‬

 ‫المعاٌٌر المهنٌة الوطنٌة للمعلمٌن‬

‫‪1.1‬تحدٌد أهداف تعلم تعكس المناهج وسٌاسات‬

‫المدرسة‬
‫‪www.Win2Farsi.com‬‬
 ‫جمبالد األهداف انسهىكُخ ‪:‬‬
‫• قدم بلوم وزمالؤه تصنٌفا ً لألهداف التعلٌمٌة السلوكٌة فً مجاالت ثالثة هً‬
‫كماٌلً‪:‬‬

‫‪ ‬المجـال المعرفً ‪ :‬األهداف التً تتعلق بالمعرفة والمهارات والقدرات العقلٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬المـجال الوجدانً ‪ :‬األهداف التً تتعلق بالمشاعر واالنفعاالت و األحاسٌس‬
‫وتكوٌن االتجاهات والقٌم وتحوي أهدافا تصف تغٌرات ٌحتاج التعامل معها‬
‫لوقت طوٌل ‪.‬‬
‫‪ ‬المجـال المهاري ‪ :‬األهداف التً تتعلق بالمهارات الحركٌة وتنمٌتها فً كافة‬
‫المجاالت والفنون وغٌرها وتتضمن األعمال المهنٌة ‪.‬‬

‫وكل مجال من المجاالت السابقة له مستوٌات نبٌنها فٌما ٌلً‪:‬‬

 ‫أوال ‪ :‬اجملبل املؼزيف ‪:‬‬
‫• طور بلوم وزمالؤه عام ‪ 1956‬م تصنٌفا ً لألهداف فً‬
‫المجال المعرفً ‪ ،‬والتصنٌف عبارة عن ترتٌب لمستوٌات‬
‫السلوك ( التعلم أو األداء ) فً تسلسل تصاعدي من المستوى‬
‫األدنى إلى المستوى األعلى‪.‬‬

‫• ٌحتوي المجال المعرفً على ستة مستوٌات تبدأ بالقدرات‬

‫العقلٌة البسٌطة وتنتهً بالمستوٌات األكثر تعقٌداً ‪ .‬التذكر أو‬
‫المعرفة ‪ ،‬الفهم (االستٌعاب) ‪ ،‬التطبٌق ‪ ،‬التحلٌل ‪ ،‬التركٌب ‪،‬‬
‫التقوٌم‪.‬‬
‫أوال ‪ :‬اجملبل املؼزيف ‪:‬‬
 ‫مستىَبد اجملبل املؼزيف (األهداف املؼزفُخ)‪:‬‬

‫‪ .1‬تذكر ( المعرفة ) ‪ :‬وهً القدرة على تذكر واسترجاع وتكرار‬

‫المعلومات دون تغٌٌر ٌذكر من أمثلة األفعال ‪ٌ :‬عرف – ٌصف‬
‫– ٌعدد – ٌذكر – ٌسمً‪.‬‬
‫‪ .2‬الفهم ‪ :‬وهو القدرة على تفسٌر أو إعادة صٌاغة المعلومات التً‬
‫حصلها الطالب فً مستوى المعرفة بلغته الخاصة ‪ .‬والفهم فً‬
‫هذا المستوى ٌشمل الترجمة والتفسٌر واالستنتاج ‪ .‬ومن أمثلة‬
‫األفعال ‪ٌ :‬فسر – ٌشرح – ٌمٌز‪.‬‬
‫‪ .3‬التطبٌق ‪ :‬وهو القدرة على استخدام أو تطبٌق المعلومات‬
‫والنظرٌات والمبادئ والقوانٌن فً موقف جدٌد ‪ .‬ومن أمثلة‬
‫األفعال‪ٌ :‬طبق – ٌع ّدل – ٌستخدم – ٌجري – ٌنفذ – ٌعالج –‬
‫ٌتصرّ ف‪.‬‬
 ‫تبثغ مستىَبد اجملبل املؼزيف (األهداف املؼزفُخ)‪:‬‬
‫‪..‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪..‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪..‬‬ ‫‪.3‬‬
‫التحلٌل ‪ :‬وهً القدرة على تجزئة أو تحلٌل المعلومات أو المعرفة‬ ‫‪.4‬‬
‫المعقدة إلى اجزائها ومن أمثلة األفعال ‪ٌ :‬ضٌف – ٌفرّ ق – ٌقارن –‬
‫ٌستنبط‪.‬‬
‫التركٌب ‪ :‬وهو القدرة على جمع عناصر أو أجزاء لتكوٌن كل متكامل‬ ‫‪.5‬‬
‫أو نمط أو تركٌب غٌر موجود أصالً ‪ .‬ومن أمثلة األفعال‪ٌ :‬خطط –‬
‫ٌنظم – ٌصمم – ٌع ّدل – ٌر ّكب – ٌعٌد ترتٌب – ٌعٌد كتابة‪.‬‬
‫التقوٌم ‪ :‬وهو ٌعنً القدرة على إصدار أحكام حول قٌمة األفكار أو‬ ‫‪.6‬‬
‫األعمال وفق معاٌٌر أو محكات معٌنة ‪ .‬ومن أمثلة األفعال ‪ٌ :‬وازن –‬
‫ٌقارن – ٌفاضل – ٌبرهن‪.‬‬
 ‫ً‬
‫ثبوُب ‪ :‬اجملبل انىجداوٍ ( انؼبطفٍ)‪:‬‬
‫• صنف دٌفٌد كراثوول وزمالءه عام ‪ 1964‬م التعلم‬
‫الوجدانً فً خمسة مستوٌات هً ‪:‬‬

‫االستقبال ـ االستجابة ـ التقدٌر ـ التنظٌم ـ التخصٌص‪.‬‬

 ‫مستىَبد اجملبل انىجداوٍ ( انؼبطفٍ)‪:‬‬

‫‪ .1‬االنتباه ( االستقبال )‪ :‬وهو توجٌه االنتباه لحدث أو نشاط ما ‪.‬‬

‫ومن أمثلة األفعال‪ٌ :‬نتبه – ٌالحظ – ٌتابع‪.‬‬
‫‪ .2‬االستجابة (التقبّل)‪ :‬وهً تجاوز التلمٌذ درجة االنتباه إلى درجة‬
‫المشاركة بشكل من أشكال المشاركة الفعالة ‪ .‬ومن أمثلة‬
‫األفعال‪ٌ :‬تقبل – ٌبادر – ٌناقش‪.‬‬
‫‪ .3‬االهتمام ( التقٌٌم )‪ :‬وهً القٌمة التً ٌعطٌها الفرد لشًء معٌن‬
‫أو ظاهرة أو سلوك معٌن ‪ ،‬وٌتصف السلوك هنا بقدر من‬
‫الثٌات واالستقرار بعد اكتساب الفرد أحد االعتقادات أو‬
‫االتجاهات ‪ .‬ومن أمثلة األفعال ‪ٌ:‬تعاون – ٌشارك – ٌعتنً –‬
‫ٌجمع – ٌهتم‪.‬‬
 ‫تبثغ ‪ :‬مستىَبد اجملبل انىجداوٍ ( انؼبطفٍ)‪:‬‬

‫االنتباه‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫االستجابة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫االهتمام ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫تكوٌن االتجاه (التنظٌم )‪ :‬وهو عند مواجهة مواقف أو حاالت‬ ‫‪.4‬‬
‫تالئمها أكثر من قٌمة ‪ٌ ،‬نظم الفرد هذه القٌم وٌقرر العالقات‬
‫التبادلٌة بٌنها وٌقبل أحدها أوبعضها كقٌمة أكثر أهمٌة ‪ .‬ومن‬
‫أمثلة األفعال‪ٌ :‬دافع –ٌفضّل – ٌبادر‪.‬‬
‫تطوٌر نظام من القٌم‪ :‬وهو عبارة عن تطوٌر الفرد لنظام من‬ ‫‪.5‬‬
‫القٌم ٌوجه سلوكه بثبات وتناسق مع تلك القٌم التً ٌقبلها‬
‫وتصبح جزءاً من شخصٌته ‪.‬‬
 ‫ً‬
‫ثبنثب ‪ :‬اجملبل انىفسٍ حزكٍ ( املهبرٌ)‪:‬‬
‫• فً هذا المجال ال ٌوجد تصنٌف متفق علٌه بشكل واسع كما‬
‫هو الحال فً تصنٌف األهداف المعرفٌة ‪.‬‬
 ‫ً‬
‫ثبنثب ‪ :‬اجملبل انىفسٍ حزكٍ ( املهبرٌ)‪:‬‬
‫• فً هذا المجال ال ٌوجد تصنٌف متفق علٌه بشكل واسع كما‬
‫هو الحال فً تصنٌف األهداف المعرفٌة ‪.‬‬

‫• وٌتكون المجال من المستوٌات التالٌة ‪:‬‬

‫المالحظة ـ التهـٌئة ـ االستجابة الموجهة ـ اآللٌة ـ االستجابة‬
‫المعقدة ـ التكـٌف ـ االبـداع ‪.‬‬
 ‫مستىَبد اجملبل انىفسٍ حزكٍ ( املهبرٌ)‪:‬‬

‫‪ .1‬المالحظة ‪ :‬وهو ٌتضمن عملٌة اإلدراك الحسً واإلحساس‬

‫العضوي التً تؤدي إلى النشاط الحركً ‪ .‬ومن أمثلة األفعال ‪:‬‬
‫ٌالحظ – ٌراقب – ٌعاٌن – ٌتابع – ٌشاهد‪.‬‬
‫‪ .2‬التهٌئة أو التقلٌد ‪ :‬وهو االستعداد والتهٌئة لتقلٌد سلوك معٌن كما‬
‫الحظه دون تعدٌل ‪ .‬ومن أمثلة األفغال ‪ٌ :‬كرر – ٌعٌد – ٌقلد –‬
‫ٌنسخ‪.‬‬
‫‪ .3‬االستجابة الموجهة (التجرٌب) ‪ :‬وٌتصل هذا المستوى بالتقلٌد‬
‫والمحاولة والخطأ فً ضوء معٌار أو حكم أو محك معٌن ‪.‬‬
‫ومن أمثلة األفعال ‪ٌ :‬حاول – ٌؤدي – ٌنفذ – ٌطبق‪.‬‬
 ‫تبثغ مستىَبد اجملبل انىفسٍ حزكٍ ( املهبرٌ)‪:‬‬

‫المالحظة ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬

‫التهٌئة أو التقلٌد ‪:‬‬ ‫‪.2‬‬
‫االستجابة الموجهة (التجرٌب) ‪:‬‬ ‫‪.3‬‬
‫االستجابة المٌكانٌكٌة (الممارسة) ‪ :‬وهو مستوى خاص باألداء بعد تعلم‬ ‫‪.4‬‬
‫المهارة بثقة وبراعة ‪ .‬ومن أمثلة األفعال‪ٌ :‬عمل – ٌنتج – ٌؤدي‬
‫االستجابة المركبة ‪ :‬وهو ٌتضمن األداء للمهارات المركبة بدقة وسرعة ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫التكٌٌف ‪ :‬وهو مستوى خاص بالمهارات التً ٌطورها الفرد وٌقدم نماذج‬ ‫‪.6‬‬
‫مختلفة لها تبعا ً للموقف الذي ٌواجهه ‪.‬‬
‫التنظٌم واالبتكار ‪:‬وهو مستوى ٌرتبط بعملٌة اإلبداع والتنظٌم والتطوٌر‬ ‫‪.7‬‬
‫لمهارات حركٌة جدٌدة ‪ .‬ومن أمثلة األفعال‪ٌ :‬طوّ ر – ٌبتكر – ٌركب –‬
‫ٌكتشف‪.‬‬
 ‫حمبور انرتثُخ انجدوُخ‬

‫مهارات‬
‫واستراتٌجٌات‬
‫النشاط البدنً‬

‫مفاهٌم الحٌاة‬
‫النشطة والصحٌة‬
‫النمو الشخصً‬
‫واالجتماعً‬
‫والثقافً‬
 ‫صـُبغخ اهلـدف انسـهىكـٍ ‪:‬‬

‫أن ‪ +‬فـؼـم سهـىكٍ ‪ +‬انطـبنـت ‪ +‬احملتىي انتؼهُمٍ ‪ +‬شـزط األداء ‪ +‬مسـتـىي األداء ‪.‬‬
‫صـُبغخ اهلـدف انسـهىكـٍ ‪:‬‬

‫أن َكىن‬
‫انطبنت لبدر‬
‫ػهً أن‪:‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
 ‫صـفبد اهلـدف انسـهىكـٍ ‪:‬‬
‫أن تكون الصٌاغة واضحة محددة للسلوك المرغوب ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫أن ٌكون الهدف قابالً للقٌاس ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫أن ٌركز على سلوك الطالب ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫أن ٌصف نواتج التعلم ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫أن ٌكون الهدف بسٌطا ً ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫أن ٌشتمل على الحد األدنى لألداء ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
 ‫شزوط اهلـدف انسـهىكـٍ ‪:‬‬
‫أن ٌكون محددا وواضحا ‪ ،‬ألن عدم وضوح الهدف ٌؤدي إلى‬ ‫‪.1‬‬
‫االختالف فً تفسٌره‪.‬‬
‫سهولة مالحظة الهدف فً ذاته وفً نتائجه‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ٌمكن قٌاسه ‪ ،‬بمعنى ٌمكن قٌاس مدى تعلم التلمٌذ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫أن ٌحدد الهدف على أساس مستوى التلمٌذ باعتبار محور‬ ‫‪.4‬‬
‫العملٌة التعلٌمٌة‪.‬‬
‫أن ٌحتوي الهدف على الحد األدنى من األداء ‪ ،‬إما بطرٌقة‬ ‫‪.5‬‬
‫كٌفٌة أو كمٌة‪.‬‬
‫أن ٌحتوي الهدف على فعل سلوكً ٌشٌر إلى نوع من السلوك‬ ‫‪.6‬‬
‫ومستوى معٌن ٌراد أن ٌحققه التلمٌذ ‪.‬‬
‫صٌاغة األهداف بطرٌقة ‪ABCD‬‬
 ‫‪ABCD‬‬
‫‪A‬‬
‫‪Audience‬‬ ‫•‬
‫•?‪- Who? Who is this aimed at‬‬
‫•“…‪"The students will be able to‬‬
‫احلضىر (انفئخ املستهدفخ )‪:‬‬
‫الفئة المستهدفة من الدرس هم الطالب ولهذا نكتب‬

‫أن ٌكون الطالب قادرا على أن‬

‫إذا التركٌز هنا على ما ٌقوم به الطالب ولٌس المعلم‪.‬‬
‫‪Focus on student’s (not teacher’s) attainment‬‬
‫‪35‬‬
 ‫‪ABCD‬‬
‫‪B‬‬

‫•)‪Behavior – ( Verb or action‬‬

‫• ?‪What do you expect them to be able to do‬‬

‫انفؼم انسهىكٍ ‪:‬‬

‫•السلوك أو الفعل المطلوب من الطالب‬
‫• ما هو متوقع من الطالب فعله‪،‬‬

‫‪36‬‬
 ABCD

Condition
How? Under what circumstances will the learning
occur? What will the student be given or already be
expected to know to accomplish the learning?
:‫انظزف و انشزط‬
‫ تحت أي ظرف ٌتحقق الهدف‬،‫كٌف‬
.‫ما الذي سوف ٌتم إعطاءه للطالب إلنجاز الهدف‬
 ABCD
D

Degree
Determine the degree or criterion for
satisfactory attainment of the objectives.

:‫مستىي األداء أو انتحمك املطهىة‬

.%80 ‫ أو‬%100 ‫ما هً نسبة تحقق الهدف والذي نخطط له مثل‬
 ‫أ‬
‫ضٌاغة الهداف السلوهٌة‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫مستوى االداء‬ ‫كٌف ‪ ،‬تحت‬ ‫السلوك أو‬ ‫الفئة‬
‫أو التحقق‬ ‫أي ظرف‬ ‫الفعل المطلوب‬ ‫المستهدفه‬
‫المطلوب‬ ‫ٌتحقق الهدف‬
‫املزحهخ االثتدائُخ‬
‫املزحهخ االثتدائُخ‬
‫املزحهخ االثتدائُخ‬
‫املزحهخ االثتدائُخ‬
‫املزحهخ االثتدائُخ‬
‫املزحهخ االثتدائُخ‬
‫املزحهخ االثتدائُخ‬
 ‫مهارة الدرس ‪ :‬تمرٌر‬
‫الكرة ( صدرٌة ‪ /‬مرتدة ‪/‬‬
‫من فوق الرأس )‬

‫املزحهخ اإلػدادَخ‬
 ‫مهارة الدرس ‪ :‬تنطٌط‬
‫الكرة مع تغٌٌر السرعة‬
‫والٌدٌن والتعرف على‬
‫القانون‪.‬‬

‫املزحهخ اإلػدادَخ‬
 ‫مهارة الدرس ‪:‬‬
‫التصوٌب من الحركة‪.‬‬

‫املزحهخ اإلػدادَخ‬
 ‫مهارة الدرس ‪:‬‬
‫التمرٌر بأنواعه‬

‫املزحهخ انثبوىَخ‬
 ‫مهارة الدرس ‪:‬‬
‫اإلستحواذ على الكرة‬

‫املزحهخ انثبوىَخ‬
 ‫مهارة الدرس ‪:‬‬
‫اإلستحواذ على الكرة‬

‫املزحهخ انثبوىَخ‬
‫مهارة الدرس ‪ :‬مراكز الالعبٌن وخطط‬
‫اللعب ‪ +‬قوانٌن‬

‫املزحهخ انثبوىَخ‬
‫مهارة الدرس ‪ :‬مراكز الالعبٌن وخطط‬
‫اللعب ‪ +‬قوانٌن‬

‫املزحهخ انثبوىَخ‬
 ‫ورشـــــــخ‬
‫÷ اشتمبق األهداف انسهىكُخ مه‬
‫مؼبَري انرتثُخ انجدَىخ ×‬

‫اجلزء انثبوٍ‬
‫حتدَد مستىي تطجُك املؼُبر‬
‫• ما المكطود؟‬
 ‫حتدَد مستىي تطجُك املؼُبر ‪/‬ة‬
‫أ‬
‫• ًبتنر اداء سلسلة من الدرهات المتووعة من خٌث الشنو والعدد والتجاھات‬
‫أ‬
‫والمدتوى والسرعة وتسلسو الداء‪.‬‬

‫المستوى المطلوب‬
 ‫حتدَد مستىي تطجُك املؼُبر‪/‬ة‬
‫و‬ ‫أ أ‬
‫• ًوضح مدى تاجٌر الهشطة البدهٌة على لوة الجسم ومر هته وعلى سالمة الكلب‬
‫أ‬
‫والوعٌة الدموًة‪.‬‬

‫المستوى المطلوب‬
‫حتدَد مستىي تطجُك املؼُبر‪/‬ة‬
‫آ‬ ‫آ‬
‫• ًراعي لدرات الخرًن وموالفھم وارائھم ومشاعرھم عود تلكي الوطح موه‪.‬‬

‫المستوى المطلوب‬
 ‫حتدَد مستىي تطجُك املؼُبر‪/‬ع‬
‫أ‬
‫• ًتكطى مجموعة من تن تٌنات الھجوم والدفاع والتمرًن على ادائھا ‪ ،‬محو توسٌع مساخة‬
‫اللعب والسٌطرة الجسدًة على النرة في الھجوم ‪ ،‬ولطع تمرًرات في الدفاع‪.‬‬

‫المستوى المطلوب‬
 ‫حتدَد مستىي تطجُك املؼُبر‪/‬ع‬
‫ن‬ ‫أ‬
‫• ًشارك في الهشطة البدهٌة التي تومي التواز والسرعة والرشالة والتفاعو والتوافق‬
‫والكدرة‪.‬‬

‫المستوى المطلوب‬
 ‫حتدَد مستىي تطجُك املؼُبر‪/‬ع‬
‫• ًدلو هكاط الكوة والضعف وتطمٌم وتوفٌذ خطط لالستفادة من هكاط الكوة‬
‫والتخلص من هكاط الضعف‪.‬‬

‫المستوى المطلوب‬
 ‫حتدَد مستىي تطجُك املؼُبر‪/‬ث‬
‫أ‬
‫المتخططة التي ًمنن تطبٌكھا في عدد من الهشطة‬
‫ِّ‬ ‫• ًنون مخزون وافر من المھارات والستراتٌجٌات‬
‫المختارة وذلم من خالل ضكو المھارات الدرهٌة وتنٌٌفھا ببراعة في الموالف المفاجئة والتي تتضمن‬
‫ً‬
‫تددًا‪.‬‬

‫المستوى المطلوب‬
 ‫حتدَد مستىي تطجُك املؼُبر‪/‬ث‬
‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ أ‬
‫• ًدرك ان الهشطة ًمنن ان تؤدي ؤالى تدسٌن عوامو اللٌالة المرتبطة بالطدة ‪-‬سالمة الكلب والوعٌة‬
‫الدموًة والكوة والمروهة والتدمو العضلي ومنوهات الجسم‪.‬‬

‫المستوى المطلوب‬
‫حتدَد مستىي تطجُك املؼُبر‪/‬ث‬
‫أ‬ ‫أ‬
‫• ًعمو باستكاللٌة في مجموعات ضغٌرة او هبٌرة او ضمن فرق ‪.‬‬

‫المستوى المطلوب‬
‫اهلـدف انسـهىكـٍ ‪:‬‬

‫أن َكىن‬
‫انطبنت لبدر‬
‫ػهً أن‪:‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
 ‫أ‬
‫ضٌاغة الهداف السلوهٌة‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫مستوى االداء‬ ‫كٌف ‪ ،‬تحت‬ ‫السلوك أو‬ ‫الفئة‬ ‫المعٌار‬
‫أو التحقق‬ ‫أي ظرف‬ ‫الفعل المطلوب‬ ‫المستهدفه‬
‫المطلوب‬ ‫ٌتحقق الهدف‬