‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‬

‫‪6 - 1‬‬ ‫‪ ‬تعرٌفات خاصة‬

‫‪8 - 7‬‬ ‫‪ ‬الخصائص النمائٌة لطالب المرحلة االبتدائٌة‪.‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪ ‬الخطة والخطة العالجٌة ‪.‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪ ‬التخطٌط وفك المنحى الترابطً‬

‫‪11‬‬ ‫‪ ‬التهٌئة الرٌاضٌة ‪.‬‬

‫‪13 - 12‬‬ ‫‪ ‬معلم الصف‪.‬‬

‫‪19 - 14‬‬ ‫‪ ‬المنهاج ونطوره ‪.‬‬

‫‪21 - 20‬‬ ‫‪ ‬الوسائل التعلٌمٌة‪.‬‬

‫‪39 - 22‬‬ ‫‪ ‬اللغة العربٌة ‪.‬‬

‫‪42 - 40‬‬ ‫‪ ‬تنظٌم نشاطات الطلبة الكتابٌة الصفٌة‬

‫والمنزلٌة والمدرسٌة والمٌدانٌة المرافمة للمنهاج‪.‬‬

‫‪46 - 43‬‬ ‫‪ ‬العلوم وطرق تدرٌسها‬

‫‪50 - 47‬‬ ‫‪ ‬الرٌاضٌات وطرق تدرٌسها‪.‬‬

‫‪53 - 51‬‬ ‫‪ ‬التربٌة اإلسالمٌة وطرق تدرٌسها ‪.‬‬

‫‪54‬‬ ‫‪ ‬التربٌة الرٌاضٌة وطرق تدرٌسها‪.‬‬

‫‪55‬‬ ‫‪ ‬المواد االجتماعٌة وطرق تدرٌسها‪.‬‬

‫‪56‬‬ ‫‪ ‬الفن وطرق تدرٌسه‬

‫‪57‬‬ ‫‪ ‬االختبار التحصٌلً والتشخٌصً‪.‬‬

‫‪58‬‬ ‫‪ ‬صفات المعلم‪.‬‬

‫‪59‬‬ ‫‪ ‬كفاٌات المعلم ‪.‬‬

‫‪60‬‬ ‫‪ ‬واجبات المعلم ‪.‬‬

‫‪67 - 62‬‬ ‫‪ ‬نماذج امتحانات ‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫ﺗﻌﺮﻳﻔـﺎت ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ع‬
‫& العلم‪ :‬هو نشاط ٌهدؾ إلى زٌادة لدرة اإلنسان فً السٌطرة على الطبٌعة‪ ،‬وهو المعرفة وإدران الحمابك‪.‬‬
‫‪ -‬أهداف العلم ‪ :‬الوصؾ‪ ،‬التفسٌر ‪ ،‬التنبؤ‪ ،‬الضبط‪ ،‬التحكم ‪.‬‬
‫‪ -‬خصائص العلم‪ :‬النسبٌة ‪ ،‬التراكمٌة ‪ ،‬الدلة ‪ ،‬الشمولٌة ‪ ،‬العالمٌة ‪.‬‬

‫& التربٌة ‪:‬‬

‫‪ ‬هً مساعدة الفرد على تحمٌك ذاته حتى ٌبلػ ألصى كماالته المادٌة والروحٌة فً إطار المجتمع الذي ٌعٌش فٌه‬
‫‪ ‬هً عملٌة تكٌؾ أو تفاعل الفرد مع البٌبة التً ٌعٌش فٌها‪.‬‬
‫‪ ‬هو نشاط ٌنحصر فً ثالث مجاالت أساسٌة هً التخطٌط والتنفٌذ والتموٌم وٌهدؾ إلى تنمٌة شخصٌة الفرد تنمٌة‬
‫متكاملة فً جمٌع المجاالت الجسمٌة ‪ ،‬العملٌة ‪ ،‬االجتماعٌة ‪ ،‬الروحٌة ‪.‬‬
‫** خصائص التربٌة‪ :‬عملٌة إنسانٌة ‪ ،‬تكاملٌة شاملة ‪ ،‬فردٌة اجتماعٌة ‪ ،‬متؽٌرة ومتطورة‪ ،‬تشاركٌة‪ ،‬ذات لطبٌن‪.‬‬

‫& التعلٌم ‪ :‬هً مجموعة الجهود المنظمة والمبذولة من لبل المعلم وأعضاء الهٌبة التدرٌسٌة لمساعدة الفرد على التعلم‬
‫للوصول لؤلهداؾ التربوٌة الممصودة واالرتماء بمستواه العلمً والثمافً‪.‬‬
‫** أنواع التعلٌم ‪ :‬أكادٌمً ‪ ،‬مهنً فنً ‪ ،‬حرفً ٌدوي‪ ،‬تعلٌم شامل وتعلٌم مبرمج ‪.‬‬

‫& التعلٌم المبرمج ‪ :‬هً طرٌمة من طرق التعلٌم الفردي تمكن الفرد من أن ٌعلم نفسه بنفسه بواسطة برنامج معد‬
‫بأسلوب خاص ٌسمح بتمسٌم المعلومات إلى أجزاء صؽٌرة ومرتبة منطمٌا وسلوكٌا بحٌث ٌستجٌب المتعلم تدرٌجٌا حتى‬
‫ٌصل فً النهاٌة إلى السلون النهابً المرؼوب فٌه‪.‬‬

‫& التعلم الجٌد‪ :‬هو نوع من التعلٌم الذي ٌضمن انتمال أثر التعلم والتدرٌب وتطبٌك المبادئ التً ٌحص علٌها الفرد على‬
‫مختلؾ جوانب حٌاته‪.‬‬

‫&التعلم الصفً‪ :‬هو العملٌة التً ٌنتج عنها تؽٌر أو تعدٌل فً سلون المتعلم نتٌجة الظروؾ والخبرة الجدٌدة والتدرٌب‬
‫والممارسة المستمرة التً مر فٌها تحت إشراؾ معلم الصؾ‪.‬‬
‫* التعلم المنفرد ‪.‬‬ ‫** أنواع التعلم‪ *:‬التعلم الذاتً * التعلم المفتوح‬

‫& األمً‪ :‬هو الشخص الذي تعدى سن العاشرة ولم ٌتلك نوعا من التعلٌم ٌكون من خالله لادر على المراءة والكتابة‬
‫وإجراء العملٌات الحسابٌة البسٌطة وهو ؼٌر مسجل أو ملتحك بمدرسة ‪.‬‬

‫& المتعلم‪ :‬هو الفرد الذي ٌرؼب فً التعلم‪.‬‬

‫& تعلٌم الكبار"محو األمٌة"‪ :‬هو التعلٌم الهادؾ المنظم والخبرة التعلٌمٌة التً تمدم للبالؽٌن أو الكبار الؽٌر ممٌدٌن فً‬
‫مدارس نظامٌة من أجل تنمٌة معارفهم ومهاراتهم أو تؽٌر اتجاهاتهم وصمل مواهبهم‪.‬‬
‫** خصابصه‪* :‬النضج الجسمً والنمو الكامل *التصرؾ بطرٌمة ٌتولعها الناس *االستماللٌة وتحمل المسؤولٌة ‪.‬‬

‫& التدرٌس‪ :‬هً عملٌة اتصال بٌن المعلم وطالبه‪ٌ ،‬حاول المعلم إكساب طالبه المهارات والخبرات التعلٌمٌة المطلوبة‬
‫باستخدام طرق ووسابل تعٌنه على ذلن مع جعل المتعلم مشاركا فٌما ٌدور حوله من المولؾ التعلٌمً‪.‬‬

‫& التلمٌن‪ :‬هو تكرار المصطلحات والمفاهٌم من أجل فهمها وحفظها‪.‬‬

‫& التفكٌر العلمً‪ :‬هو نشاط ٌستخدمه اإلنسان فً معالجة المشكالت التً تواجهه فً حٌاته الٌومٌة ‪.‬‬
‫** أنواع التفكٌر‪ * :‬التفكٌر االستمرابً * االستنباطً * النالد * التأملً * ابتكاري * أسلوب حل المشكالت‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫& الكتابة ‪ :‬هو تسجٌل األصوات المنطولة على هٌبة رموز مكتوبة وهً المعروفة بالحروؾ الهجابٌة من أي لؽة كانت‬
‫( العربٌة ‪ ،‬ألمانٌة‪..‬الخ) وتنظم هذه الحروؾ وفك ألحكام اللؽة ولوانٌنها فً كلمات وجمل مترابطة تعبر عن مضمون‬
‫رسالة أو موضوع معٌن ٌراد تحمٌمه ‪ ،‬وهنا تتصؾ الكتابة بالثبات الن المكتوب أو المخطوط ٌأخذ حٌزا من المكان‬
‫وبالتالً ٌمكن استدعاؤه بكل سهولة وٌسر وفً أي ولت ‪.‬‬

‫& االستماع ‪ :‬هو اإلصؽاء وتركٌز االنتباه لفهم ما ٌموله المتكلم‪.‬‬

‫& اإلمالء‪ :‬هو فن رسم الحروؾ والكلمات رسما صحٌحا وهو تدرٌب األطفال فً المرحلة الدنٌا إللدارهم على رسم‬
‫الحروؾ والكلمات رسما صحٌحا ‪.‬‬

‫&الطرٌمة الولائٌة‪ :‬هً طرٌمة تستخدم فً تدرٌس اإلمالء وهً جهد مكثؾ ٌؤدي بالطفل إلى االبتعاد عن الولوع فً‬
‫الخطأ أو التملٌل من نسبته حدوث الخطأ‪.‬‬

‫& الخط‪ :‬هو فن تحسٌن شكل الكتابة وتجوٌدها وتطوٌرها إلضفاء الصفة الجمالٌة علٌها‪.‬‬

‫& التعبٌر‪ :‬هو امتالن المدرة على نمل الفكرة أو اإلحساس الذي تظهر فً الذهن إلى السامع ولد ٌكون شفهٌا أو كتابٌا‪.‬‬

‫& التوجٌه واإلرشاد‪ :‬هً عملٌة مساعدة الفرد على فهم حاضره وإعداد مستمبله بهدؾ وضعه فً المكان الناسب له‬
‫وللمجتمع ومساعدته فً تحمٌك التوافك الشخصً والتربوي والمهنً واالجتماعً حتى ٌحمك الصحة النفسٌة والسعادة‬
‫مع نفسه ومع اآلخرٌن المحٌطٌن به ‪.‬‬

‫& الذكاء‪ :‬هو المدرة على التعلم وحل المشكالت والمدرة على نجاح فً المدرسة أو الكلٌة وهو المدرة على الفهم‬
‫واالبتكار والتوجٌه الهادؾ والنمد الذاتً ‪.‬‬
‫& اختبار الذكاء‪ :‬هو الطرٌمة المنظمة التً ٌتم من خاللها ممارنة سلون فردٌن أو أكثر‪.‬‬
‫األلمعٌون والعبالرة‪ :‬هم األشخاص الذٌن ٌرتفع مستوى ذكابهم على ‪.140‬‬
‫& األغبٌاء‪ :‬هم فبة من الناس ؼٌر لادرة على التعلم أو التعلٌم وال تستطٌع إدارة شؤونها الخاصة دون إشراؾ من الؽٌر‬
‫وتنمسم إلى ( األهوج – األبله – المعتوه)‬

‫& الفروق الفردٌة‪ :‬هً اختالؾ أفراد أي مجموعة فٌما بٌنهم فً أي سمة من السمات أوصفة من الصفات‪.‬‬

‫& تلمٌذ بطًء التعلم‪ :‬هو التلمٌذ الذي ٌكون ؼٌر لادر على مجاراة اآلخرٌن تعلٌمٌا أو تحصٌلٌا فً موضوع دراسً‬
‫وٌعود ألسباب ظاهرة أو كامنة وٌحتاج إلى عملٌة تشخٌص ؼالبا ما ٌكون متأخر بصؾ أو صفٌن على المستوى المتولع‬
‫لمن هو فً عمره الزمنً وتتراوح نسبة ذكاؤه بٌن(‪)90-70‬‬

‫& التأخر الدراسً‪ :‬هو مشكلة تربوٌة اجتماعٌة ‪ٌ ،‬عانً منها اآلباء والمعلمون فً المنزل والمدرسة على حد سواء‪.‬‬
‫& التلمٌذ المتأخر دراسٌا‪ :‬هو التلمٌذ الذي ٌكون عمره الزمنً أكبر من عمر ألرانه فً نفس السنة الدراسٌة ‪.‬‬
‫& التلمٌذ المتأخر عملٌا‪ :‬هو التلمٌذ الذي ٌكون عمره العملً ألل من عمره الزمنً‪ ،‬وٌصعب علٌه التعلٌل والتفكٌر‬
‫المجرد والتعامل مع الرموز ‪.‬‬

‫& االستعداد ‪ :‬هً مجموعة من الصفات الدالة على لابلٌة الفرد مع شً من التمرٌن على تعلم واكتساب المعلومات أو‬
‫المهارات أو مجموعة من االستجابات كالمدرة على التحدث بإحدى اللؽات ‪ ،‬وال ٌتم االستعداد إال بالتدرٌب‬

‫& الدافع‪ :‬هو لوة داخلٌة محسوسة ؼٌر مربٌة لدى اإلنسان تحرن السلون وتدفعه للتصرؾ بشكل معٌن من أجل إشباع‬
‫حاجة أو رؼبة لدٌه وتنمسم إلى( دوافع أولٌة فطرٌة‪ -‬دوافع ثانوٌة مكتسبة‪ -‬دوافع شعورٌة وال شعورٌة)‬

‫& التفاعل الصفً‪ :‬هو حالة داخلٌة تعتري الفرد وتدفعه إلى التٌمظ واالنتباه والمٌام بنشاط متسمر ٌحمك التعلم‪.‬‬
‫‪3‬‬
 ‫& المنهج‪/‬المنهاج المدرسً‪ :‬هً الطرٌمة التً ٌنتهجها الفرد حتى ٌصل إلى هدؾ معٌن وهو مجموعة الخبرات‬
‫والنشاطات التً تتضمن حمابك ومفاهٌم وأفكار ومهارات واتجاهات ‪ ،‬وتهٌؤها المدرسة للتالمٌذ فً صورة مواد دراسٌة‬
‫سواء داخل أو خارج المدرسة بؽرض مساعدتهم على النمو الشامل ‪.‬‬

‫& الهدف التربوي‪ :‬هو وصؾ للسلون المتولع من المتعلم نتٌجة احتكاكه بموالؾ التعلم وهو أي تؽٌر إٌجابً ٌراد‬
‫إحداثه فً سلون المتعلم كنتٌجة لعملٌة التعلم‪ ،‬مجاالته( معرفً – وجدانً – نفس حركً )‬

‫& المحتوى ‪ :‬هً نوعٌة المعارؾ والمعلومات والموانٌن والخبرات التعلٌمٌة التً ٌمع علٌها االختبار والتً ٌتم تنظٌمها‬
‫على أسلوب معٌن سواء كانت هذه المعارؾ حمابك أو أفكار أساسٌة ‪ ،‬حٌث ٌمتاز بالتسلسل المنطمً المرتب‪.‬‬

‫& األسالٌب‪ :‬هً األنماط واإلجراءات التدرٌسٌة الخاصة بالمعلم والمفضلة لدٌه التً ٌتبعها لمساعدة المتعلم من أجل‬
‫تحمٌك األهداؾ المحددة للمادة التعلٌمٌة مستعٌنا بالوسابل التعلٌمٌة المناسبة‪ ،‬وتختلؾ أسالٌب التدرٌس باختالؾ المعلم‬
‫وفلسفته وطبٌعة المادة ‪.‬‬

‫& النشاط‪ :‬هو الجهد العملً أو البدنً الذي ٌبذله المتعلم فً سبٌل تحمٌك هدؾ ما ‪.‬‬

‫& النشاط المدرسً‪ :‬هً مجموعة البرامج التً ٌمارسها التالمٌذ داخل المدرسة أو خارجها وفك خطط محددة خارج‬
‫نطاق المناهج الدراسٌة الممررة بحٌث تتكامل مع البرامج التعلٌمٌة وتتوافك مع خصابص النمو التً ٌمر بها التالمٌذ‬
‫وتحت إشراؾ المعلم‪.‬‬

‫& الخبرة‪ :‬هً ثمرة تفاعل اإلنسان مع البٌبة سواء كانت بٌبة طبٌعٌة أو فكرٌة أو نفسٌة أو اجتماعٌة‪ ،‬فهً التجربة‬
‫الحٌة التً ٌعٌشها اإلنسان فً موالؾ متعددة تساعده على تعدٌل سلوكه وزٌادة لدرته ‪.‬‬

‫& التموٌم‪ :‬هً العملٌة التً ٌحكم بها على مدى نجاح العملٌة التربوٌة فً تحمٌك أهدافها المنشودة أو‬
‫هو إصدار حكم على مدى نجاح ظاهرة تعلٌمٌة تحصٌلٌة ‪.‬‬

‫& المٌاس‪ :‬هً عملٌة تحدٌد ممدار ما ٌمتلكه الفرد من خصابص أو سمات‪.‬‬

‫& المالحظة ‪ :‬هً عملٌة مرالبة منظمة منهجٌة وانتباه ممصود ومضبوط لسلون معٌن بهدؾ جمع معلومات حول‬
‫ظاهرة مراد دراستها‪.‬‬

‫& االستبانة‪ :‬هً مجموعة من األسبلة المدونة فً نموذج مرتب موجهة لعٌنة الدراسة بمصد الحصول على معلومات ‪.‬‬

‫دٌنامكً تتم وجها لوجه من خالل الحوار المتبادل بٌن الباحث والمفحوص فً جو‬
‫ة‬ ‫&الممابلة‪ :‬هً عاللة اجتماعٌة مهنٌة‬
‫نفسً آمن ٌسوده الثمة المتبادلة بٌن الطرفٌن بهدؾ جمع معلومات عن المفحوص ‪.‬‬

‫& االختبار‪ :‬هً مجموعة من الفمرات ٌطلب من المتعلم اإلجابة علٌها بهدؾ معرفة لدراته التحصٌلٌة‪.‬‬

‫& اإلدارة المدرسٌة‪ :‬هً مجموعة من اإلجراءات المنظمة والجهود المكثفة والعملٌات المتكاملة والمخططة والهادفة‬
‫التً تحدث داخل المؤسسة التعلٌمٌة ٌطلك علٌها المدرسة‪ ،‬والتً ٌموم بها مدٌر المدرسة وأعضاء الهٌبة التدرٌسٌة من‬
‫أجل لٌادة وتوجٌه جمٌع الجهود نجو تحمٌك األهداؾ المنشودة‪.‬‬

‫& اإلدارة الصفٌة‪ :‬هً جمٌع اإلجراءات المنظمة التً ٌموم بها المعلم والمتعلم لتوفٌر مناخ دراسً فعال داخل ؼرفة‬
‫الصؾ بهدؾ تحمٌك األهداؾ المنشودة وفك أنماط سلوكٌة مرؼوبة تعمل على بناء شخصٌة المتعلم بنا ًء شامال ومن‬
‫أنماط اإلدارة الصفٌة( نمط تسلطً‪ -‬نمط تملٌدي – نمط دٌممراطً – نمط شوري )‬
‫‪4‬‬
 ‫& البٌئة المدرسٌة ‪ :‬هً مجموعة العملٌات والعاللات المتبادلة بٌن أعضاء الهٌبة التدرٌسٌة والطالب من ناحٌة وبٌن‬
‫الطلبة أنفسهم من ناحٌة داخل الصؾ أو خارجه ‪.‬‬

‫& البٌئة الصفٌة ‪ :‬هً مجموعة العملٌات والعاللات المتبادلة بٌن المعلم وطالبه من ناحٌة وبٌن الطالب أنفسهم من‬
‫ناحٌة أخرى داخل ؼرفة الصؾ‪.‬‬

‫& مربً(رائد) الصف‪ :‬هو المعلم المسبول عن صؾ ما فً المدرسة‪ ،‬وفما لتوزٌع داخلً ٌموم به المدٌر بتوزٌع‬
‫المعلمٌن على تربٌة الفصول المدرسٌة ‪.‬‬

‫& االتصال‪ :‬هً العملٌة التً ٌتم من خاللها نمل المعلومات أو األفكار أو المهارات من شخص آلخر ‪.‬‬

‫& التغذٌة الراجعة‪ :‬هً استجابة متبادلة التً تتم بٌن المرسل والمستمبل وهً تعدٌالت ممترحة على العملٌات فٌما إذا‬
‫كان الطالب لدٌهم نمص فً المهارات ‪ .‬وهً الممٌاس الحمٌمً للحكم على مدى فاعلٌة عملٌة االتصال ‪.‬‬

‫& الطرٌمة‪ :‬هً اإلجراءات العامة التً ٌتبعها المعلم لمساعد التالمٌذ على تحمٌك األهداؾ المنشودة ‪.‬‬

‫& االلعاب التعلٌمٌة‪ :‬هً ألعاب مصممة خصٌصا لمساعدة التالمٌذ على الدراسة أو تعلم مهارة ما ‪.‬‬

‫& العصف الذهنً‪ :‬هو استمطار المعلومات من الطلبة بناء على سؤال مفتوح ٌمدمه المعلم فتكون جمٌع اإلجابات ممبولة‪.‬‬

‫& نظام معلم الصف‪ :‬هو أن ٌتولى معلم واحد تدرٌس معظم المواد الدراسٌة الممررة على طالب الصفوؾ الثالثة‬
‫األولى وٌكون معدا إعداد أكادٌمٌا ومهنٌا وتربوٌا للتعامل مع الطلبة ‪.‬‬

‫& برنامج التهٌئة العامة‪ :‬هً جملة اإلجراءات والخطوات التً ٌستخدمها المعلم لبل الدخول فً النشاط التعلٌمً أو‬
‫الموضوع الدراسً إلثارة انتباه المتعلم إلى الؽرض األساسً من هذا النشاط وهو كل ما ٌموله المعلم وٌفعله بمصد إعداد‬
‫الدرس الجدٌد بحٌث ٌكون التالمٌذ فً حالة نفسٌة واجتماعٌة لوامها التلمً والمبول ‪.‬‬
‫* تهٌبة تموٌمٌة‬ ‫* تهٌبة انتمالٌة‬ ‫** أنواع التهٌبة‪ * :‬تهٌبة توجٌهٌه‬

‫& الغلك‪ :‬هو تلن األلوال أو األفعال التً تصدر عن المعلم والتً ٌمصد بها إنهاء عرض الدرس بنهاٌة مناسبة‪.‬‬

‫& خرائط المفاهٌم‪ :‬هً استراتٌجٌه تعلم تهتم بتجمٌع المفاهٌم العلمٌة الخاصة بالموضوع المراد تعلمه كوضعها فً بنٌه‬
‫هرمٌة متسلسلة توضع فٌها المفاهٌم مرتبة من العام إلى المجرد مثل هرم مستوٌات المجال المعرفً لبلوم‪.‬‬

‫&أخاللٌات المهنة‪ :‬هً المبادئ والمعاٌٌر التً تعتبر أساسا لسلون أفراد المهنة والتً ٌتعهد أفراد المهنة بالتزامها ‪.‬‬

‫& االنضباط‪ :‬هو عبارة عن تدرٌب الطالب على التكٌؾ مع العادات والتمالٌد والمٌم المتعارؾ علٌها فً المجتمع‪.‬‬
‫‪ -2‬انضباط خارجً(الخوؾ)‪.‬‬ ‫** أنواع االنضباط‪ -1:‬انضباط داخلً( الحٌاة )‬

‫& التعزٌز ‪ :‬هً العملٌة التً تؤدي إلى رفع احتمالٌة حدوث إثارة أو استجابة فً السلون ‪.‬‬
‫‪ -2‬تعزٌز سلبً(إزالة مثٌر مؤلم )‬ ‫** أنواعها‪ -1 :‬تعزٌز اٌجابً‬

‫& التكنولوجٌا المالئمة‪ :‬هً التكنولوجٌا المتمثلة فً لدرتها على حل المشكالت التً تواجه المجتمع بما ٌتالبم مع‬
‫خصابص المجتمع ولٌس بالضرورة أن تكون تكنولوجٌا متمدمة جدا‪.‬‬

‫& التعلٌم األساسً‪ :‬هو تزوٌد الفرد بالمهارات والمدرات األساسٌة للتكٌؾ مع بٌبته ومجتمعه وتعزٌز لدراته الذاتٌة لكً‬
‫ٌكون منتجا لادرا على العمل ‪ ،‬مساهما بشكل فاعل فً عملٌات التنمٌة ‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫& صعوبات التعلم‪ :‬هً مجموعة ؼٌر متجانسة من الطلبة ذوي االحتٌاجات الخاصة كالصم والبكم والمكفوفٌن والمعالٌن‬
‫حركٌا أو عملٌا وذوي االضطرابات االنفعالٌة ‪.‬‬

‫& التجرٌد‪ :‬هو التطاع صوت الحرؾ المكرر فً عدة كلمات ‪ ،‬ومن ثم النطك به منفردا‪.‬‬

‫& الحمائب ( الرزم) التعلٌمٌة‪ :‬هً صورة من صور التعلم الذاتً أو المفرد‪ ،‬وٌمصد به أن المتعلم ٌموم بالتعلٌم اعتمادا‬
‫على ذاته بعد أن ٌعرؾ األهداؾ التعلٌمٌة المتولع منه إنجازها وٌتم ذلن فً أن ٌلم المتعلم بالوحدة الدراسٌة ‪.‬‬

‫& أسلوب االستمصاء فً تدرٌس االجتماعٌات‪ :‬هً عملٌة الوصول إلى إجابات عن أسبلة وجمع معلومات وتنظٌمها‬
‫واكتشاؾ العاللات بٌن هذه المعلومات ثم الوصول إلى استخالص مبادئ وتعمٌمات ومعالجة وتحمٌك واختٌار فرضٌات‬
‫معٌنة‬

‫& التخطٌط‪ :‬هً عملٌة تصور مسبك للموالؾ التعلٌمٌة التً ٌهٌبها المعلم ‪.‬لتحمٌك أهداؾ تربوٌة منشودة‪.‬‬

‫& التربٌة الرٌاضٌة‪ :‬هو نظام تربوي له أهداؾ التً تسعى إلى تحسٌن األداء اإلنسانً العام من خالل األنشطة البدنٌة‬
‫المختارة كوسط تربوي ٌتمٌز بمسابل تعلٌمٌة وتربوٌة هامة ‪.‬‬

‫& التنظٌم المنطمً‪ :‬االهتمام بالمفاهٌم والمبادئ والتعلٌمات ‪.‬‬

‫& التنظٌم السٌكولوجي ‪ :‬ترتٌب المادة حسب المعاٌر التالٌة من الكل‪.‬‬

‫&المٌم‪ :‬هً منظومة من المثل العلٌا والصفات الحسنة والمعانً السامٌة التً ترسخت وتعممت فً ضمٌر المجتمع‪.‬‬

‫& التهٌئة اللغوٌة ‪:‬‬

‫ع‬
‫ع‬
‫ع‬
‫ع‬
‫ع‬
‫ع‬
‫ع‬
‫ع‬
‫ع‬

‫‪6‬‬
 ‫البخائع اللخائحعالطالع العربحع االبت ائحع‬
‫س‪ :‬سلم ماسلو للحاجات اإلنسانٌة ‪:‬‬
‫انحاجت انجمانيت‬

‫انحاجت إنى انمعزفت وانفهم( تتمثم في حب االستطالع وانمغامزة‬

‫انحاجت نتحقيق انذاث (انزغت أن يكىن مايزيد هى وفسه ال اآلخزبيه)‬ ‫*حاجات ثانوٌة‬

‫انحاجت إنى االعتبار( تمثم في انحاجت اني تقديز انذاث وانحب‬

‫انحاجت نإلوتماء ( انزغبت في االوتماء انعاطفي وإقامت عالقاث‬

‫انحاجت نألمه وانسالميت (تجىب انمخاطز وانخىف – تالسم انمزء طىل حياتت‬
‫*حاجات أولٌه الزمة‬
‫انحاجاث انفسيىنىجيت(طعام – اندفئ – تشتد يف انمزاحم انىمى االوني قبم انمدرست‬
‫للبماء‬

‫خصائص النمو الجسمً ‪:‬‬

‫‪ ‬نمو الحواس ‪ :‬فً هذه المرحلة ٌكون االعتماد على الحواس بشكل كبٌر لفهم العالم من حوله فال ٌعتمد على العملٌات العملٌة‪.‬‬
‫‪ ‬النمو العضلً‪ٌ :‬نمو الجهاز العضلً عند الطالب فً هذه المرحلة بشكل سرٌع فتبلػ عضالته فً السن ‪ 12‬ضعؾ وزنها‬
‫ولوتها فً السن السادس‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط الحركً ‪ٌ :‬كون الطفل أكثر حٌوٌة ونشاط ممارنة بالمراحل األخرى ‪.‬‬

‫& بعض مطالب النمو الجسمً ‪:‬‬

‫‪ ‬استخدام أعضاء الجسم استخداما سلٌما ٌشعر معه الطفل بالرضا عن ذاته‪.‬‬
‫‪ ‬افساح المجال لنمو أعضاء الجسم ووظابفها بشكل سلٌم ٌٌسر التفاعل والتعلم دون صعوبات‪.‬‬
‫‪ ‬كساب عادات صحٌة سلٌمة تتصل بالعناٌة بنظافة الجسم وحماٌته من المرض‪.‬‬
‫‪ ‬اكساب بعض المهارات الحركٌة األساسٌة التً تساعده على تحمٌك مطالب الحٌاة الٌومٌة وتسهم فً نموه جسدٌا‪.‬‬

‫& خصائص النمو العملً ‪:‬‬

‫‪ ‬نمو الذكاء‪ٌ :‬نمو ذكاء التلمٌذ نموا مطردا حتى السن ‪ 12‬ثم ٌعترٌه بعض االضطرابات مع اوابل المراهمة ( ‪ )13-11‬ثم‬
‫ٌواصل نموه حتى (‪ .. )17-16‬وهنان مستوٌات للذكاء وهً‪:‬‬
‫‪ -1‬الذكاء اللؽوي ( المدرة على التعبٌر الكتالً أو الشفوي )‬
‫‪ -3‬الذكاء المكانً (المدرة على تصور االمكنة )‬ ‫‪ -2‬الذكاء المابم على المنطك الحسابً ‪.‬‬
‫‪-6‬‬ ‫‪-4‬الذكاء الموسٌمً(المدرة على التذوق الموسٌمً) ‪ -5‬الذكاء شخصً(المدرة على فهم الذات)‬
‫الذكاء الجسمً المابم على االحساس بالحركة (لدرة الجسم على التعبٌر وإبالغ الرسالة ‪.‬‬
‫‪ -7‬الذكاء البٌنشخصً( لدرة الفرد على التكٌؾ مع اآلخرٌن وإلامة عاللات معهم‪.‬‬
‫‪ ‬نمو التفكٌر ‪ :‬وضع بٌاجٌه أربع مراحل لنمو التفكٌر وهً‪:‬‬
‫األولى ‪ :‬مرحلة الذكاء الحسحركً (من المٌالد حتى ‪ )2‬حٌث ٌتعامل الطفل فً هذه المرحلة عن طرٌك الحس والحركة وال‬
‫ٌدرن إال األشٌاء المحسوسة‪.‬‬
‫الثانٌة‪ :‬المرحلة السابمة الستخدام العملٌات(من ‪ 2‬حتى ‪ٌ )7‬بدأ الطفل بتكوٌن مفاهٌم بسٌطة تتعلك باللون والصوت والحركات‬
‫المتصلة بأعضاء الجسم ‪.‬‬
‫ث‪ :‬مرحلة العملٌات العادٌة (‪7‬حتى ‪ )12-11‬وتتمثل فً المرحلة االبتدابٌة حٌث ٌبدأ التلمٌذ من التخلص تدرٌجٌا من‬ ‫الثال ة‬
‫مركزٌة الذات وإلامة عاللات صدالة وتعلم مفاهٌم هندسٌة بسٌطة كالطول ‪.‬‬
‫الرابعة‪ :‬مرحلة العملٌات المجردة(ما بعد سن‪ )12‬تتمٌز بمدرة الفرد على التفكٌر المجرد واستخدام الرموز دون االعتماد على‬
‫المحسوسات والحواس ‪.‬‬
‫أما تطور التفكٌر عند برونر ٌنمسم إلى ثالث مراحل ‪- :‬‬
‫‪- 1‬التفاعل مع المحسوسات ‪ -2‬التفاعل من شبه المحسوس ‪ -3‬التمثٌل الرمزي ‪.‬‬

‫‪ ‬نمو االنتباه‪ :‬هو حصر الشعور وتركٌزه على موضوع معٌن فً المجال اإلدراكً للفرد وٌكون مدى انتباه الطفلة ضعٌؾ ‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫‪ ‬نمو التذكر ‪ :‬هً عملٌه عملٌة ٌسترجع بها الفرد خبراته أو معلومات ماضٌة التً سبك أن احتفظ بها فً الذاكرة ‪ /‬أما الذاكرة‬
‫‪ :‬هً المدرة على االحتفاظ باألفكار أو المعلومات ‪ ،‬وٌتعتمد التذكر فً هذه المرحلة على الصورة البصرٌة والحركٌة ثم ٌنتمل‬
‫إلى التذكر المابم على الفهم واالعتماد على األلفاظ‪ .‬مراحل التذكر‪ :‬التخزٌن ( االحتفاظ بالمعلومات) االسترجاع(استحضار)‬
‫التعرؾ‪.‬‬
‫‪ ‬المابلٌة الإلستهواء أو اإلٌحاء‪ :‬هو مٌل الفرد أو استعداده لتمبل فكرة ما والتسلٌم بها دون نمد أو تحمٌك منطمً أو لمجرد‬
‫صدورها من مصدر موثوق به ‪ ،‬وفً هذه المرحلة تكون المابلٌة لؤلستهواء كبٌرة ممارنة بالمراحلة الالحمة النه ٌتمبل كل ما‬
‫ٌموله المعلم ‪.‬‬

‫& بعض مطالب النمو العملً ‪:‬‬

‫‪ ‬تحمٌك المستوى الوظٌفً فً المراءة والكتابة وما ٌتصل بهذا المستوى من لدرة على التعبٌرة الشفوي والكتابً بأسلوس‬
‫صحٌح وتنمٌة عادات االنصات والمراءة النالدة ‪.‬‬
‫‪ ‬تحمٌك المستوى الوظٌفً فً المهارات الحسابٌة والهندسٌة وما ٌتصل بها من مفاهٌم أساسٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬التعرؾ على المٌم والعادات فً مجتمعه ووطنه‪.‬‬
‫‪ ‬اكتساب بعض المعلومات األساسٌة عن العالم من حوله لٌكون فكرة عامة عن الماضً والمستمبل وبكون عاللات متبادلة مع‬
‫العالم‪.‬‬
‫‪ ‬اكتساب بعض طرابك التفكٌر السلٌم بحٌث ٌستطٌع االنتفاع بها فً حل مشكالته‪.‬‬

‫& خصائص النمو االنفعالً‪:‬‬

‫وٌمصد به لدرة الطفل على التنلم بمشاعره وانفعاالته وتفهم العوامل المؤثرة فٌها‪.‬‬
‫‪ ‬بعض مظاهر النمو االجتماعً ‪ :‬فً هذه المرحلة ٌكون نمو االنفعالً واضحا فٌزاد االعتماد على نفسه مما ٌجعله أكثر‬
‫ثفة كما ٌسعى الى تكوٌن عاللات اجتماعٌة مع الرفاق من خالل العمل الزمري ‪ ،‬كما ٌهتهم باكتساب احترام الكبارة ‪.‬‬
‫‪ ‬المشاركة الوجدانٌة‪ :‬وٌمصد به تبادل المشاعر والتعاطؾ مع االخرٌن ومٌل للجنس البشري‪.‬‬
‫‪ ‬نمو االتجاهات والمٌول ‪ :‬ومن هذه المٌول‪:‬‬
‫‪ -1‬المٌل إلً جمع االشٌاء كالطوابع ‪ -2‬المٌل للكشؾ عما ٌحٌط به ‪-3‬المٌل للتحلٌل‪.‬‬
‫‪ ‬نمو المٌم واالتجاهات‪.‬‬

‫& خصائص النمو االجتماعً؟‬

‫* نمو المٌم واالتجاهات‪.‬‬ ‫* دور األسرة فً النمو االجتماعً للفرد‬ ‫‪ ‬تأكٌد الذات والتطبع االجتماعً‪.‬‬

‫& بعض مطالب النمو االنفعالً واالجتماعً ‪:‬‬

‫‪ ‬تحكم الطفل فً انفعاالته وتنظٌم أسالٌب التعبٌر عنها‪.‬‬
‫‪ ‬تنمٌة بعض المٌول واشباعها بطرق سوٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬تنمٌة بعض االتجاهات السوٌة نحو حموق االنسان والوطن حرٌة الشعوب ‪.‬‬
‫‪ ‬تنمٌة بعض االتجاهات السوٌة نحو الملكٌة العامة والمؤسسات االجتماعٌة كالمسجد والعابلة ‪.‬‬
‫‪ ‬تنمٌة االحساس بالهوٌة الثمافٌة الوطنٌة والعمل على تعزٌزها ‪.‬‬
‫‪ ‬التوفٌك بٌن رؼباته ورؼبات الجماعة والموانٌن التً ٌضعها الكبار‪.‬‬

‫س‪ :‬ما انعكاس تداخل هذه المراحل ببعضها على تخطٌط للنشاطات التعلٌمٌة للصف الذي تعلمه؟‬
‫كل منها بحاجة إلى آخر فعندما ٌشعر الطفل باشباع حاجاته الفسٌولوجٌة فهو ٌستطٌع أن ٌنتبه مع المدرس وٌشعر باالنتماء‬
‫للمدرسة ‪ ،‬وعندما ٌشعر باالنتماء وٌشعر باألمن وٌحب المدرسة ٌببدأ بتحمٌك ذاته‪ ،‬وٌؤثر ذلن على النشاط التعلٌمً بأن تتٌج‬
‫للمدرس فرصة للتخطٌط بطرٌمة سلٌمة وصحٌة بحٌث ٌمكنه من استخدام أسالٌب تدرٌس وأوجه نشاط مختلفة من نفسحركٌة‬
‫وسلوكٌة ووجدانٌة وتجله ٌربط بٌن هذه االنشطة الثالثة وٌستخدمها فً كل حصة وتكون الهدؾ الذي ٌسعى المدرس للوصول‬
‫إلٌه دوما‪.‬‬
‫س‪ :‬أهمٌة التعرف على الخصائص النمائٌة للتالمٌذ ؟‬
‫* التعرؾ على متطلبات كل مرحلة من مراحل النمو‪.‬‬ ‫‪ ‬معرفة حاجات ومٌول التالمٌذ ‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة الفروق الفردٌة بٌن التالمٌذ ولدراتهم المعرفٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة كٌفٌة التعامل مع الطالب وإلامة عاللات ودٌة بٌنهم‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة المستوى العملً ومستوى الفهم واالستٌعاب لدى الطالب‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫اللحعو اللحع اتطجئح‬
‫س‪ :‬مفهوم التخطٌط الدراسً‪ :‬هً عملٌه تصور مسبك للموالؾ التعلٌمٌة ٌموم المعلم بوضع اإلجراءات التً تمكنه من‬
‫تحمٌك األهداؾ بألل ولت وجهد وبأٌلل فترة زمنٌة ‪.‬‬
‫س‪:‬مستوٌات التخطٌط‪:‬تخطٌط لصٌرالمدى (الحصة الٌومٌة)تخطٌط متوسط (وحدة دراسٌة)تخطٌط بعٌد (فصل أو سنة)‪.‬‬

‫س‪ :‬أهمٌة التخطٌط؟‬

‫‪ - 1‬تعطً المعلم الثمة بالنفس واالبتعاد عن الموالؾ المحرجة ‪ -3 .‬مراعاة الفروق الفردٌة‬
‫‪ -4‬معرفة االهداؾ السلوكٌة المراد تحمٌمها‪.‬‬ ‫‪ - 2‬معرفة الوسابل التً سٌتم استخدامها‬
‫‪ -6‬تعرؾ المعلم على محتوٌات وأجزاء المادة‬ ‫‪ٌ - 3‬ساعد المعلم على تطوٌر العملٌة التعلٌمٌة‬
‫& ما العناصر الرئٌسٌة التً تشمل علٌها خطة التدرٌس الفعالة ؟‬
‫* النشاطات والوسابل‬ ‫* االهداؾ التربوٌة‬ ‫‪ ‬المعلومات الروتٌنٌة ‪.‬‬
‫* التؽذٌة الراجعة ‪.‬‬ ‫* الزمن‬ ‫‪ ‬التموٌم‬
‫& خطوات تصمٌم خطة دراسٌة؟‬
‫‪ٌ .1‬حلل المادة الدراسٌة الممررة الى مفاهٌم ومبادئ وحمابك‪.‬‬
‫‪ٌ .2‬حدد األهداؾ المراد تحمٌمها ‪.‬‬
‫‪ٌ .3‬حدد الوسابل التعلٌمٌة التعلمٌة ‪.‬‬
‫‪ٌ .4‬حدد االسالٌب واالنشطة ‪.‬‬
‫‪ٌ .5‬حدد الزمن ‪.‬‬
‫‪ٌ .6‬حدد وسابل التموٌم المناسبة‪.‬‬
‫& الخطة العالجٌة‪ -:‬هً مجموعة االجراءات المخططة والمنظمة التً ٌتخذها المعلم فً مساعدة التالمٌذ على فهم‬
‫الموضوع واجتٌاز المعٌمات والعمبات والمشاكل لبل حدولها والتً لد تحول دونه ودون فهمه وانسجامه لموضوع‬
‫الدرس‪.‬‬
‫& أسس الخطة العالجٌة( العمل العالجً) ؟‬
‫‪ ‬التخطٌط العالجً المناسب( فٌجب أن تمدم الخطة لفبة متماثلة من حٌث الصعوبات التً ٌواجها)‬
‫‪ ‬أن ٌكون التدرٌب العالجً محددا ال عاما( فٌجب على المعالج تحدٌد الصعوبات المراد معالجها وعلى أساسها ٌتم‬
‫اختٌار التدرٌب المناسب)‬
‫‪ ‬استخدام األسالٌب العالجٌة المنوعة(أي التنوع فً التمارٌن واالنشطة لتً تعالج صعوبة معٌنة)‬
‫‪ ‬أن تهتم الخطة العالجٌة بتشجٌع التالمٌذ الضعاؾ( فمن مسؤولٌة المعلم عند تنفٌذ الخطة أن ٌنمً لدى الطلبة‬
‫الضعاؾ الرؼبة فً التعلم وٌجعلهم ٌشعرون بأنه ٌهتم بهم فهذا ٌساعده على تخطً الصعوبات‬
‫‪ ‬أن تنوه الخطة بالتمدم الذي أحرزه الطلبة الضعاؾ( فهذا التنوٌه ٌثٌر من حماسهم وٌزٌد ثمتهم)‬
‫‪ ‬أن ٌكون المعلم متفابال ‪.‬‬
‫‪ ‬أال ٌحل البرنامج مكان االنشطة المحببة للطلبة الضعاؾ‪.‬‬
‫‪ ‬أن تكون التدرٌبات واألنشطة مناسبة من حٌث المستوى والنوع ‪.‬‬

‫& مثال توضٌحً لخطة عالجٌة لمصور فً فهم معانً الكلمات‪ +‬عناصر الخطة ؟‬
‫‪ ‬التارٌخ‬
‫‪ ‬الولت‬
‫‪ ‬الفئة المستهدفة ‪( :‬أسماء الطالب)‬
‫‪ ‬األهداف ‪ :‬العام‪ -:‬المدرة على فهم معانً المفردات المتضمنة فً النصوص ‪.‬‬
‫خاص‪ :‬تعرؾ المفرادات المترادفة ‪ /‬ربط المفردات بالصور الدالة علٌها ‪ /‬التوفٌك بٌن المفردات‬
‫‪ ‬أوجة النشاط‪ :‬ؼلط ‪ :‬صحٌح ‪ ،‬جمٌل ‪ ،‬جدٌد ‪ /‬رلد ‪ :‬ولؾ ‪ ،‬جرى ‪ ،‬جلس ‪ ،‬نام‬
‫‪ ‬التموٌم‪ٌ :‬صمم المعلم اختبار مشابه ألوجة النشاط التً تم التدرٌب علٌها ولد ٌحتاج لتصمٌم خطة لبعض الطلبة‬
‫الذٌن لم ٌحمموا االهداؾ‪.‬‬
‫‪9‬‬
 ‫ابللئيعووفع اللفحع ابع اللطع‬
‫( ابتبئمع ابكخمبطعو التبممخا)ع‬
‫س‪ :‬التعلٌم التكاملً(المنحى الترابطً) ‪:‬‬
‫* هو الربط بٌن المعلومات الواردة فً المباحث الدراسٌة ألجل تثبٌتها فً ذهن الطفل لٌصبح التعامل معها عن طرٌك‬
‫االستخدام ولٌس عن طرٌك التخزٌن فمط ‪.‬‬
‫* هو التكامل والترابط بٌن المواد الدراسٌة من أجل توضٌح المفاهٌم واٌجاد عاللات فٌما بٌنها من أجل الحصول على‬
‫نتاجات تعلٌمٌة واضحة بألل ولت وجهد‪.‬‬
‫* هو ربط المادة التعلٌمٌة من خالل المادة الواحدة بالمواد األخرى بصورة طبٌعٌة‪.‬‬

‫& النظام ‪ :‬مجموعة من العناصر أو المكونات المتداخلة أو المترابطة تبادلٌا‪ ،‬والمتكاملة وظٌفٌا وتعمل بانسجام وفك‬
‫نفك معٌن لتحمٌك هدؾ مشترن محددا ‪.‬‬

‫س‪ :‬خطوات اإلجرائٌة لتصمٌم خطة وفك المنحى الترابطً؟‬

‫دراسة الممررات الدراسٌة ‪(:‬تحدٌد المواد المراد الربط بٌنها) فمن خالل لراءة المنهاج والممررات الدراسٌة‬ ‫‪.1‬‬
‫ٌستخرج المعلم من كل مادة المفاهٌم الربٌسٌة التً تتضمنها كل وحدة من وحدات الممرر وٌسجل تلن المفاهٌم‬
‫فً جدول ‪.‬‬
‫إعداد الخطة الترابطٌة ‪ :‬فٌبحث المعلم عن األهداؾ المثماثلة فً جمٌع الممررات الدراسٌة وٌضعها على شكل‬ ‫‪.2‬‬
‫وحدة دراسٌة واحده‪.‬‬
‫تحدٌد ولت تنفٌذه وزمنه‪ :‬فٌخصص المعلم الزمن لتدرٌس الوحدة الترابطٌة مراعٌا الوحدات الدراسٌة البالٌه ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫إعداد الخططالدراسٌة ‪ :‬وتتضمن‪:‬‬ ‫‪.4‬‬
‫* تحدٌد الوسابل‬ ‫* تحدٌد أهداؾ الموضوعات التً تضمنتها الوحدة الترابطٌة‬
‫* رصد طرق التموٌم ‪.‬‬ ‫* اختٌار االسالٌب واالنشطة المناسبة‬ ‫* تحدٌد التعلم المبلً المناسب‬

‫س‪ :‬مزاٌا المنحى الترابطً ؟‬

‫‪ ‬تعمك التفكٌر االبداعً لدى التالمٌذ‪.‬‬
‫‪ ‬إثارة الشوق وإبعادهم عن جو الملل وشد انتباههم إلى الموضوع الدراسً ‪.‬‬
‫‪ ‬اختصار الولت والجهد بعدم تكرار المعلومات ‪.‬‬
‫‪ ‬عرض أكثر من خبرة على التالمٌذ فً ولت واحد ‪.‬‬
‫‪ٌ ‬كون عاللات وثٌمة بٌن معلمٌن المواد واالستفادة من طرق التدرٌس ‪.‬‬
‫‪ ‬االستفادة من طرق تدرٌس المواد االخرى‪.‬‬
‫‪ ‬تساهم فً تحمٌك االهداؾ التربوٌة ‪.‬‬

‫& مثال توضٌحً ( تحضٌر الدرس التكاملً)؟‬

‫‪ ‬عند تدرٌس اللؽة العربٌة ( وفاء الحٌوان ) للصؾ الثانً بدرس (حٌوانات ألٌفة ومفترسة)فً مادة العلوم مع‬
‫(نعم هللا) فً مادة الدٌن مع (لتدرٌب على وصل النماط)النتاج شكل ما فً مادة التربٌة الفنٌة وتنتمل المعلمة مع‬
‫طالباتها من خالل أوراق عمل حسب المواد حتى تنتهً الحصة وبهذا تصبح ورشة عمل متكاملة تدعم‬
‫الحصص االخرى ‪.‬‬

‫‪ ‬عند تدرٌس اللؽة العربٌة (ؼزوة الفضاء) للصؾ الثالث(بالممر)فً مادة العلوم(بالكون من حولنا)فً مادة التربٌة‬
‫الوطنٌة (بسورة الشمس)فً التربٌة االسالمٌة برسم (وجه الممر) فً مادة التربٌة الفنٌة‪ ،‬حٌث ٌجب على المعلمة‬
‫أن تركز على مهارات المراءة والكتابة والحدٌث الشفوي ‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫ابتئيحع اعرخوئحع‬
‫س‪ :‬من عملٌات التهٌئة الرٌاضٌة األساسٌة؟‬
‫‪ ‬الممارنة ‪ :‬طوٌل – فصٌر‬
‫‪ ‬المٌاس‪ :‬أنواعها‪( :‬المٌاس الؽٌر معتمد مثل الشبر_ المٌاس المعتمد من المتر)‬
‫‪ ‬المطابمة ‪ :‬هً عملٌة عملٌة داخلٌة ٌكتسبها الطفل جراء ما ٌعرض له من خبرات عملٌة وحٌاتٌة ‪.‬وهً ال تعلم‬
‫بالتلمٌن فالطفل ٌختار البنطال لٌضع رجلٌه‪ .‬أنواعها(مطابمة تامة بٌن شٌبٌن من حٌث الحجم واللون‪ -‬مطابمة فً‬
‫ثالث متؽٌرات من أصل أربع – مطابمة فً متؽٌرٌن من أصل أربع – مطابمة فً متؽٌر واحد من أصل أربع‬
‫‪ ‬التصنٌف‪ :‬هو وضع ما ٌشترن فً صفة أ‪ ،‬وظٌفة فً إطار مجموعة‪.‬أنواعها ( مرحلة التمرٌب العشوابً –‬
‫مرحلة تصنٌؾ باعتماد على متؽٌر واحد – مرحلة التصنٌؾ باعتماد على أكثر من متؽٌر – مرحلة التصنٌؾ‬
‫وفك المفهوم وعكسه ‪).‬‬
‫‪ ‬التسلسل‪ :‬هو ترتٌب األشٌاء باعتماد صفة معٌنة وٌكون التسلسل تصاعدٌا أو تنازلٌا كالطول أو الحرارة‪..‬الخ‪.‬‬
‫‪ ‬التنمٌط ‪ :‬هو تشكٌل المواد المعطاه تشكٌال معٌنا باالعتماد على معٌار واحد وثابت فً الشكل الذي تم عمله‬
‫كإعطاء مجموعة من ألالم الرصاص الطوٌلة واأللوان المصٌر فٌضعها‪ :‬رصاص‪ -‬تلوٌن – رصاص‪-‬تلوٌن‬

‫& كٌف ٌساعد عملٌة التنمٌط على إثراء حصٌلة الطفل اللغوٌة؟‬
‫إن عملٌه التنمٌط تمر بعد مراحل فكلما انتملنا من مرحلة ألخرى تزٌد الحصٌلة اللؽوٌة لدٌه وٌتطور التفكٌر الرٌاضً؟‬
‫‪ .1‬مرحلة تملٌد النمط ‪ :‬فً هذه المرحلة ٌملد الطفل نمط مشكل مسبما حٌث ٌبدأ من األسهل لؤلصعب ‪.‬‬
‫‪ .2‬مرحلة إتمام النمط‪ :‬بعد أن ٌكون لادر على تملٌد النمط ٌبدأ تدرٌبه على إكمال النمط حٌب ٌبدأ المعلم بتشكٌل‬
‫النمط ثم ٌطلب من الطالب تكملته فالبد للمعلم أن ٌتدرج من السهل لصعب ‪.‬‬
‫‪ .3‬مرحلة تشكٌل النمط‪ :‬فً هذه المرحلة ٌطلب من الطفل ابتكار نمط خاص به وهنا تظهر خبرات الطفل التً‬
‫اكتسبها‪.‬‬

‫& مفاهٌم أساسٌة فً التهٌئة الرٌاضٌة؟‬

‫‪ ‬الوزن ( ثمٌل – خفٌؾ )‬
‫‪ ‬المٌمة "الثمن" ( وٌمكن استعمال لطع النمود )‬
‫‪ ‬الولت وتعتبر من االمور التً ٌصعب على الفرد إدراكها لذا البد من لفت انتباه من خالل بطالات مكتوب علٌها‬
‫اسم الٌوم وأسماء الشهور ‪.‬‬
‫ع‬
‫& مفهوم اإلدارة الصفٌة الناجحة‪:‬هو التنسٌك بٌن الولت والمكان واالهتمامات مما ٌؤدي إلى استفادة المعلم من فرص‬
‫التعلٌم كما تعنً معرفة المعلم لمصادر االضطراب المحتملة ومنع حدوثها بوضع اإلجراءات والمواعد والحدود‬
‫والتوجٌهات المباشرة والؽٌر مباشرة والتركٌز على االٌجابٌات فً عمل المتعلم‪.‬‬

‫& مكونات اإلدارة الصفٌة( غرفة الصف)؟‬

‫‪ - 1‬تنظٌم البٌبة المادٌة لؽرفة الصؾ‪:‬‬
‫‪ ‬أن نكون أماكن المرور خالٌة من االكتظاظ ‪.‬‬
‫‪ ‬وضع المواد التً تستخدم باستمرار فً أماكن ٌسهل الوصول إلٌها‪.‬‬
‫‪ ‬أن ال ٌكون عمل المعلم من زاوٌة بعٌدة عن الصؾ‪ * .‬أن ٌسهل على الطلبة مشاهدة العروض بسهولة‪.‬‬
‫‪ - 2‬اإلجراءات الروتٌنٌة والموانٌن الصفٌة (دخول الطلبة‪ -‬بدء الحصة‪-‬المنالشة – ؼلك الحصة بإرجاع الوسابل)‪.‬‬

‫& كٌف ٌمكن التعامل مع سلون الطلبة داخل غرفة الصف ؟‬

‫‪ ‬إشران الطلبة فً النشاطات ‪.‬‬
‫‪ ‬تجنب المبالؽة فً رد الفعل‪.‬‬
‫‪ ‬تجنب حشر الطالب فً وضع خاص ‪،‬خاصة أمام زمالبه ‪.‬‬
‫‪ ‬تجنب الجدل والمواجهة العاطفٌة ‪.‬‬
‫‪11‬‬
 ‫متبمع ابف‬
‫& تعرٌف نظام معلم الصف‪ -:‬هو أن ٌتولى معلم واحد تدرٌس معظم المواد الممررة على طالب الصفوؾ الثالثة األولى‬
‫وٌكون معدا إعدادا أكادٌمٌا ومهنٌا وتربوٌا للتعامل مع الطلبة ‪.‬‬

‫س‪ :‬حدد ثالث مبررات اعتمدت بنظام معلم الصف (مبررات نظام معلم الصف)؟‬
‫‪ ‬شعور التالمٌذ باألمان واالطمبنان إزاء معلمهم الذي ٌموم ممام االب فٌحبونه وٌثمون به وٌحترمونه ‪.‬‬
‫‪ ‬إتاحة الولت الكافً للمعلم للتعرؾ على أطفاله واستمصاء أحوالهم النفسٌة وااللتصادٌة واالجتماعٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬إتاحة الفرصة لمعلم الصؾ إللامة عاللات وثٌمة مع أسر األطفال ‪ ،‬محاولة منه مشكالتهم‪.‬‬
‫‪ ‬إفساح المجال أمام المعلم لتنظٌم الٌوم الدراسً تنظٌما ٌنسجم مع مٌول التالمٌذ ورؼباتهم ولدراتهم‪.‬‬
‫‪ ‬انسجام نظام معلم الصؾ مع النمو النفسً واالدراكً والحركً واالنفعالً‪.‬‬

‫& اذكر خمس اجراءات ٌمكن من خاللها أن تحافظ على انتباه تالمٌذ المرحلة االبتدائٌة طوال المولف التعلٌمً؟‬
‫‪ ‬تؽٌر نبرة الصوت حسب الحاجة ‪.‬‬
‫‪ ‬توظٌؾ الصمت خالل مدة زمنٌة لصٌرة ‪.‬‬
‫‪ ‬التنوٌع فً االنشطة التعلٌمٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬توظٌؾ التعزٌز كالثناء والتمدٌر وإظهار االعجاب واالبتناع عن العماب البدنً‪.‬‬
‫‪ ‬استخدام التعمٌمات الؽٌر لفظٌة( تعبٌرات الوجه‪ -‬لؽة االٌدي‪ --‬لؽة الشفاه – لؽة العٌون ‪ -‬لؽة التواصل المكانً)‬
‫‪ ‬التحرن الوظٌفى داخل ؼرفة الصؾ( التنمل)‬
‫‪ ‬استخدام التعمٌمات الؽٌر لفظٌة مصاحبة للرسالة اللفظٌة ( أنا وكافل الٌتٌم بالجنه كهاتٌن وأشاربأصبعه السبابة)‬

‫& اذكر خمسة أسباب تؤدي لعزوف أطفال الصف االول عن الذهاب للمدرسة؟‬
‫‪ ‬السمعة الؽٌر الجٌدة عن تعامل المعلم مع الطلبة ‪.‬‬
‫‪ ‬فمدان الحنان الذي تربً علٌه الطفل فً البٌت ‪.‬‬
‫‪ ‬تمٌٌد حركة الطفل داخل إطار محدد‪.‬‬
‫‪ ‬كثرة االوامر والزواجر التً توجه للطفل سواء من لبل المعلم أو زمالبة ‪.‬‬
‫‪ ‬كثرة الواجبات المعطاه للطفل من لبل المعلم ‪.‬‬
‫‪ ‬الخوؾ من الشجار مع الزمالء بعد أو انتهاء موعد الدراسة ‪.‬‬
‫‪ ‬عدم توفر المرافك التً ٌمضً الطفل فٌها حاجته أو عدم معرفة أماكنها‪.‬‬

‫& تعلم الصفً‪ :‬هو العملٌة التً ٌنتج عنها تؽٌٌر فً سلون المتعلم بسبب مروره بخبرة جدٌدة تحت إشراؾ معلم الصؾ‪.‬‬
‫بن العوامل المؤثرة فً التعلم الصفً الفعال؟‬
‫& ٌّ‬
‫‪ ‬مدى توافر انتباه فعال للطالب أثناء عملٌة االتصال والتواصل‪.‬‬
‫‪ ‬مدى توفر دافعة لدي المعلم والطالب إلشباع حاجاتهم وتحمٌك أهدافهم‪.‬‬
‫‪ ‬مدى توفر الظروؾ النفسٌة واالجتماعٌة المناسبة لتواصل المعلم مع الطالب وسٌادة االحترام المتبادل‪.‬‬
‫‪ ‬مدى مالبمة البٌبة المادٌة الصفٌة كاتساع الؽرفة الصفٌة وحجمها ومالبمتها لعدد الطالب وتوفر التهوٌة‪..‬الخ‬
‫‪ ‬مدى شعور الطالب باالمن والطمأنٌة مما ٌعمل على تٌسٌر الطاللة فً انسٌاب االفكار‪.‬‬
‫‪ ‬مدى إثارة المعلم الهتمام الطالب وطرح أفكار تنسجم مع لدراتهم واالهتمام بتساؤالتهم‪.‬‬
‫‪ ‬مدى لدرة المعلم على تنظٌم التواصل والسٌطرة على مجرٌات الدرس وتوجٌه التالمٌذ والمحافظة على االنتباه‪.‬‬
‫& عناصر عملٌة التعلٌم والتعلم( عملٌة االتصال) ؟‬
‫‪ ‬المرسل ( مصدر المعلومات )‬
‫‪ ‬الرسالة ( المحتوى )‬
‫‪ ‬لناه االتصال ( الوسٌلة )‬
‫* التؽذٌة الراجعة‬ ‫‪ ‬المستمبل‬
‫‪12‬‬
 ‫& ما معاٌٌر(شروط)التعلم الصفً الفعال؟‬
‫‪ ‬وجود لؽة مشتركة ألن اللؽة تعبر عن مضمون الرسالة بٌن المعلم والمتعلم ‪.‬‬
‫‪ ‬حسن االرسال واالستمبال لذى البد من توفر مهارة االصؽاء ‪.‬‬
‫‪ ‬الثمة المتبادلة بٌن المعلم والطالب واحترام كل منهما اآلخر ‪.‬‬
‫‪ ‬تزوٌد الطالب بالتؽذٌة الراجعة ‪.‬‬
‫‪ ‬وضوح الهدؾ لكل من المرسل والمستمبل‪.‬‬
‫‪ ‬توفر أجواء نفسٌة واجتماعٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬تعدد لنوات االتصال التً من خاللها تنمل الرسالة كاللؽة اللفظٌة والؽٌر اللفظٌة أو الكتابة أو من خالل أجهزة‪.‬‬

‫& م ا هً الطرائك التً ٌماس بها التعلم ؟‬

‫* طرٌمة التعلم التعاونً‬ ‫‪ ‬طرٌمة المنالشة‬
‫* طرٌمة االكتشاؾ ‪......‬إلخ‬ ‫‪ ‬الحل المشكالت‬

‫& اذكر خمسة مظاهر اٌجابٌة فً سلون أطفال المرحلة االبتدائٌة األولى تترتب على احترامن لهم؟‬
‫‪ ‬انهمان الطلبة وانشؽالهم فً أداء االنشطة الصفٌة نظرا إلحساسهم بأهمٌتها ال خوفا من المعلم‪.‬‬
‫‪ ‬االصؽاء الجٌد ألسبلة المعلم واالهتمام بتوجٌهاته وتطبٌك إرشاداته والحرص على أداءها ‪.‬‬
‫‪ ‬االستبذان من المعلم لبل المٌام بأي عمل ‪.‬‬
‫‪ ‬طرح االسبلة بحرٌة وبساطة ‪.‬‬
‫‪ ‬حب المعلم وموضوع التعلم والمادة التعلٌمٌة‪.‬‬
‫‪ ‬ممارسة أعمالهم وأنشطتهم بحرٌة واطمبنان‪.‬‬

‫س‪ :‬إن من مهارة المعلم فً تحدٌد االستعداد للتعلم ٌعد من الكفاٌات االساسٌة الالزمة للمعلم ؟‬
‫‪ -1‬ما الممصود بتحدٌد االستعداد للتعلم ‪ :‬هو النشاط المبلً الذي ٌعطً للطالب وٌتم فٌها استرجاع الخبرات السابمة‬
‫لمعرفة ما عند الطالب من خبرات التً ٌمكن من خاللها بناء خبرات الجدٌدة وٌعد هو المتطلب االساسً للحصة‪.‬‬

‫‪ -2‬اذكر مثاال من ممارساتن الصفٌة تبٌن فٌه كٌفٌه تحدٌد استعداد تالمٌذن للتعلم ‪:‬‬
‫عند تدرٌس الطالب (العدد خمس) أطلب من التالمٌذ العد من (‪ )4-1‬من أجل إكمال العدد خمسة والوصول إلٌه ‪.‬‬

‫ع‬
‫ع‬
‫ع‬
‫ع‬
‫ع‬
‫ع‬
‫ع‬
‫ع‬
‫‪13‬‬
 ‫اللتخاعو لمرعرع‬
‫& المنهاج الحدٌث‪ :‬هً مجموعة االنشطة المتنوعة التً تخطط لها المدرسة( المؤسسة التربوٌة ) وتوفر بواسطتها‬
‫للطلبة فرص التفاعل والتعلم والنمو إلى ما تستطٌعه لدراتهم وبما ٌلبً حاجاتها كأعضاء فاعلٌن فً المجتمع ‪.‬‬

‫& المنهاج التربوي‪ :‬هو جمٌع الخبرات المختلفة التً توفرها المدرسة لمساعدة الطالب على تحمٌك النتاجات إلى أفضل‬
‫ما تستطٌعه لدراتهم‪.‬‬

‫& المنهاج الخفً‪ :‬هو كل مركب من المعارؾ والخبرات واالتجاهات والمٌم والمهارات التً ٌكتسبها المتعلم خارج‬
‫المنهاج المعلن‪ ،‬وهو ٌمارسها طواعٌة دون إشراؾ المعلم أو علمة مع معظم األحٌان‪ ،‬ومن خالل تفاعله مع المعلمٌن‬
‫واالدارٌن والمتعلمٌن أنفسهم ومن خالل ممارسته لؤلنظمة والموانٌن والتعلٌمات ‪ ،‬ومن خالل التعلم بالمدوة والمالحظة‬
‫والتعلم بالمجموعة وممارسة االنشطة المنهاجٌة ؼٌر الصفٌة ‪.‬‬

‫& تكنولوجٌا التربٌة ‪ :‬هً طرٌمة منهجٌة أو نظامٌة لتصمٌم العملٌة التعلٌمٌة التعلمٌة بكاملها وتنفٌذها وتموٌمها فً‬
‫ضوء أهداؾ تعلٌمٌة محددة ‪.‬‬
‫& عنــــــاصر المنهاج‪:‬‬
‫‪ ‬األهداف التربوٌة ( مواصفاتها )‬
‫‪ ‬محتوى المعرفة ‪ٌ :‬جب أن ٌراعً ما ٌلً‪:‬‬
‫‪ ‬مالبمة المحتوى لوالع الحٌاة ومشكالته والهداؾ المجتمع وحاجاته‪.‬‬
‫‪ ‬النظر الى المحتوى على أنه أداء ال وسٌلة لتحمٌك أهداؾ معٌنة ‪.‬‬
‫‪ ‬التكامل االفمً والعمودي بٌن موضوعات وخبرات المنهاج ‪.‬‬
‫‪ ‬التكامل بٌن الجانب النظري والجانب التطبٌمً وبٌن العلم والعمل‪.‬‬
‫‪ ‬المرونة والتنوٌع فً مفردات المحتوى لتنساب حاجات المتعلمٌن ومٌولهم ولدراتهم‪.‬‬
‫‪ ‬التركٌز على المفاهٌم والمبادئ الربٌسٌة وعلى أسالٌب التفكٌر وطرق البحث على من التركٌر على الجزبٌات‪.‬‬
‫‪ ‬التوازن فً اختٌار مفردات المحتوى ‪.‬‬
‫‪ ‬االنشطة والخبرات التعلمٌة التعلٌمٌة ‪ :‬وٌجب أن ٌراعً ما ٌلً‪:‬‬
‫‪ ‬التركٌز على دور المتعلم والتعلم الذاتً‪.‬‬
‫‪ ‬مراعاة مستوى النضج واالستعداد للتعلم لدى التالمٌذ‪.‬‬
‫‪ ‬مراعاة الفروق الفردٌة بٌن المتعلمٌن ‪.‬‬
‫‪ ‬مراعاة التنوٌع بٌن األنشطة واألسالٌب‪.‬‬
‫‪ ‬مراعاة التفاعل اللفظً الصفً ومهارات التوصل الؽٌر لفظً‪.‬‬
‫‪ ‬التموٌم ‪ :‬وٌجب مراعاة ما ٌلً‪:‬‬
‫‪ ‬أن ٌشتمل التموٌم عملٌة تشخٌص الوالع من خالل تحدٌد نماط الموة ونماط الضعؾ ‪.‬‬
‫‪ ‬أن ٌكون التموٌم شامل لجمٌع عناصر المنهاح ومجاالت التعلم ‪.‬‬
‫‪ ‬أن ٌكون التموٌم عملٌة مستمرة ٌتضمن نوعٌن ( تكوٌنً وختامً )‬
‫& تصنٌفات المنهاج التربوي الحدٌث؟‬
‫‪ ‬المنهاج المكتوب(المعتمد)‪:‬هو المنهاج الممرر وله صفة رسمٌة وٌتضمن االهداؾ المتوخى تعلمها واالختبارات‬
‫والممررا الدراسٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬المنهاج الذي ٌعلم ‪ :‬هو المادة التً ٌستخدمها المعلمون فً تعلٌمهم داخل الصؾ‪.‬‬
‫‪ ‬المنهاج المسائد‪ :‬هو الكتب المدرسٌة وأدلة للطلبة والجداول الزمنٌة ومستلزمات مادٌة فً التعلم الصفً‪.‬‬
‫‪ ‬المنهاج المجرب ‪ :‬المنهاج الذي جرى تجرٌبة مٌدانًٌا ‪.‬‬
‫‪ ‬المنهاج الذي تم تعلمه وتحصٌلة ‪ :‬المنهاج الذي ٌشٌر إلى الكم والنوع الذي تم بالفعل تعلمه من لبل الطلبة ولد‬
‫ٌكون أكثر أو ألل من المنهاج المكتوب ‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫& تصمٌم المنهاج‪ :‬هو تخطٌط لربط عناصر المنهاج الذي ٌتم عادة بواسطة عدد كبٌر من االفراد تتشابن جهودهم فً‬
‫بناء المنهاج وفك االسس الفلسفٌة والنفسٌة واالجتماعٌة والمعرفٌة المتفك علٌها فً المجتمع المحلً ‪.‬‬

‫& مبـــــــــــادئ تصمٌم المنهاج؟‬

‫‪ ‬الشمول‪ :‬فٌجب أن ٌشمل جمٌع الخبرات التً تسعى المدرسة لتحمٌمها ‪.‬‬
‫‪ ‬المشاركة ‪ :‬بحٌث ٌشترن فً التصمٌم كل ما ٌعنٌه أمر المتعلمٌن بما فٌهم المتعلمٌن نفسهم ‪.‬‬
‫‪ ‬االستمرارٌة‪ :‬أي أن عملٌة التصمٌم مستمرة تنتهً فمط عند التنفٌذ ‪.‬‬
‫‪ ‬المرونة ‪ :‬إي وجود بدابل ‪.‬‬
‫‪ ‬التصمٌم العلمً‪ :‬فالتصمٌم لٌست عملٌة عشوابٌة بل تسٌر وفك عملٌة علمٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬التوازن ‪ :‬فٌكون بٌن أسس المنهاج المختلفة وبٌن عناصر المنهاج المختلفة وبٌن مفردات كل عنصر من هذه‬
‫العناصر‪.‬‬
‫‪ ‬مراعاة المعاٌٌر الخاصة بتموٌم عناصر المنهاج‬
‫‪ ‬اعتماد محور التصمٌم ‪ :‬فهنان عدة محاور منها محور(الحمول المعرفٌة ‪،‬حل المشكالت االجتماعٌة‪،‬الخبرات‬
‫وحاجات الطلبة ‪ ،‬محور الكفاٌات )‬
‫& من مبادئ تصمٌم األهداف؟‬
‫‪ ‬وضوح الهدؾ وسهولة فهمه ‪.‬‬
‫‪ ‬لابلٌة الهدؾ للمالحظة والمٌاس ‪.‬‬
‫‪ ‬صٌاؼة الهدؾ من جهة نظر المتعلم ال من جهة نظر المعلم أو من جهة النشاط ومن جهة نظر المادة الدراسٌة‪.‬‬
‫‪ ‬شمولٌة األهداؾ لجمٌع مجاالت التعلم فال تكون األهداؾ معرفٌة فمط ‪.‬‬
‫حركً ‪.‬‬
‫ة‬ ‫‪ ‬لابلٌة األهداؾ للتطبٌك بحٌث تلبً الحاجات العملٌة أو االجتماعٌة والنفس‬
‫‪ ‬مراعاة التوازن فً تحدٌد األهداؾ وتوزٌعها على عناوٌن المادة والتوازن بٌن مجاالت األهداؾ ‪.‬‬

‫& من مبادئ تصمٌم المحتوى؟‬

‫‪ٌ ‬مكن ترتٌب المحتوى بحسب هرم المعرفة( حمابك‪ -‬أفكار ربٌسٌة‪ -‬مبادئ‪ -‬األنساق الفكرٌة والنظرٌات)‬
‫‪ ‬أو ترتٌبها بحسب المتطلبات السابمة( المتطلبات السابمة البعٌدة‪ -‬المرٌبة – المادة موضوع التعلم)‬
‫‪ ‬أو الترتٌب بحسب المنطك الرٌاضً( المسلمات – الفرضٌات – المطلوب‪ -‬البرهان‪ -‬النظرٌة )‬
‫‪ ‬أو الترتٌب النفسً( من السهل للصعب‪ -‬الكل للجزء‪ -‬المعلوم للمجهول‪ -‬المحسوس للمجرد‪ -‬وفك مراحل النمو)‬

‫& من مبادئ تصمٌم األنشطة التعلٌمٌة التعلمٌة؟‬

‫‪ ‬مراعاة الجوانب النفسٌة التربوٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬برمجة األنشطة التعلٌمٌة التعلمٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬مراعاة الطرق الخاصة بتعلٌم موضوعات أو لضاٌا خاصة كطرٌمة حل المشكالت – طرٌمة تعلٌم المهارات‪.‬‬
‫‪ ‬االهتمام بطرق التفكٌر المختلفة ‪.‬‬
‫‪ ‬مراعاة التفاعل اللفظً الصفً ومهارات التواصل الؽٌر لفظٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬مراعاة امتالن المعلم لكفاٌات التعلٌم األساسٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬االهتمام بوسابل التعلٌم وبٌبة التعلم ‪.‬‬
‫‪ ‬وضوح فلسفة المعلم التربوٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬االنتباه إلى المنهج الخفً ‪.‬‬
‫& مبادئ تصمٌم التموٌم؟‬
‫‪ ‬تحدٌد كم ونوع المعلومات التً ننوي جمعها‪.‬‬
‫‪ ‬جمع البٌانات باستخدام األدوات واألسالٌب‪.‬‬
‫‪ ‬تحلٌل البٌانات إحصابٌا وتسجٌلها فً صورة ٌمكن من خاللها على االستدالل واالستمرار‪.‬‬
‫‪ ‬إصدار األحكام واتخاذ المرارات المناسبة‪.‬‬
‫‪ ‬اختٌار الموالؾ والظروؾ والجوانب التً تمكننا من أن نجمع معها وعنها معلومات ذات صلة بالهدؾ‪.‬‬
‫‪15‬‬
 ‫& عملٌات المنهاج؟ * تصمٌم المنهاج * تطبٌك المنهاج * تموٌم المنهاج * تطوٌر المنهاج‪.‬‬
‫& تعرٌف تغٌر( تجدٌد) المنهاج؟‬
‫هو تصمٌم منهاج جدٌد ٌحل محل منهاج لدٌم لابم علٌه وتتواله المؤسسة التربوٌة التً تلجأ عادة إلى ذلن فً حالة‬
‫المفزات االجتماعٌة الكبرى أو التؽٌرات المتسارعة فً الحٌاة و ال تتم عملٌة التؽٌر بسرعة وبسهولة ألنها تحتاج إلى‬
‫اتفاق عام ومنالشات وإجراءات متعددة ‪.‬‬

‫& اذكري العملٌات التربوٌة التً تجري لتغٌر منهاج من المناهج ؟‬

‫‪ ‬اتخاذ المرار بشأن األهداؾ العامة للمنهاج ‪.‬‬
‫‪ ‬اشتماق األهداؾ العامة وكتابة البرامج واختٌار الموضوعات وعمل المواد التعلٌمٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬تجرٌب المواد الدراسٌة ومرالبة تنفٌذها داخل صفوؾ تجرٌبٌة محدودة العدد ثم العمل على تعدٌلها فً ضوء‬
‫التؽذٌة الراجعة ‪.‬‬
‫‪ ‬تجرٌب المواد الدراسٌة على المستوى المٌدانً لفحص فعالٌة استخدامها على نطاق واسع ‪.‬‬
‫‪ ‬عمد دورات للمعلمٌن فً أثناء الخدمة بحضور مشرفٌن تربوٌٌن لتدرٌبهم على استخدام المنهاج الجدٌد وكذلن‬
‫تعرٌفهم بنظام االمتحانات الخاص بهذه المنهاج ‪.‬‬
‫‪ ‬فحص مدى جودة المنهاج الجدٌد عند تنفٌذها مع جمٌع الجوانب وكتابة تمارٌر خاصة بذلن إلى الجهات‬
‫المسؤولة عن إعداد المناهج الدراسٌة ‪.‬‬

‫& ما هً العوامل المعٌمة لتغٌر المنهاج ؟‬

‫‪ ‬الشعور بالخوؾ وعدم االطمبنان من التؽٌٌر والنتابج التً لد تحممها‪.‬‬
‫‪ ‬المصور الذاتً والشعور الذي لد ٌكون زابفا بالرضا عن الوالع ‪.‬‬
‫‪ ‬العجز عن المٌادة واالفتمار إلى لٌادة ملهمة ونافذة البصٌرة ومبادرة وشجاعة ‪.‬‬
‫‪ ‬االفتمار إلى األموال الالزمة ‪.‬‬
‫‪ ‬االفتمار إلى الخبرات البشرٌة المدربة للمٌام بعملٌة التؽٌر ‪.‬‬

‫& تعرٌف تحسٌن ( إغناء) المنهاج‪ :‬هً عملٌة تؽٌر فً صوغ بعض األهداؾ أو إضافة بعض األفكار والخبرات إلى‬
‫المحتوى أو استخدام طرٌمة جدٌدة فً التعلٌم ‪.‬‬

‫& إن عملٌة االثراء والتحسن تتطلب؟‬

‫‪ ‬إعادة النظر فً المعلومات الممدمة إلى الطالب‪.‬‬
‫‪ ‬إعادة ترتٌب االفكار‪.‬‬
‫‪ ‬االبداع والتفكٌر النمدي المستمل‪.‬‬
‫‪ ‬البحث عن االسباب والنتابج واالنعكاسات ‪.‬‬
‫‪ ‬تبنً نظرة جدٌدة استنادا إلى دلٌل جدٌد أو فكرة جدٌدة ‪.‬‬
‫‪ ‬المشاركة فً التطورات الحدٌثة فً البٌبة المحلٌة ‪.‬‬

‫& وتنتفع اإلثراء والتحسٌن من التربٌة النظامٌة والالنظامٌة والغٌر نظامٌة فعرفً التربٌة؟‬
‫‪ ‬التربٌة النظامٌة ‪ :‬هً البرامج التً توفرها المؤسسات التربوٌة لفبة معٌنة محددة لمنهاج خاص فالطالب‬
‫ٌخضعون لتموٌم نشاطاتهم وأدابهم ولهم مدارس خاصة ‪(.‬الوكالة‪ -‬كلٌة المجتمع‪ -‬معهد بولتٌكنن)‬
‫‪ ‬التربٌة الؽٌر نظامٌة‪ :‬هً البرامج التً توفرها المؤسسات الؽٌر تربوٌة لتلبً حاجات المجتمع وتكون مكملة‬
‫للمدرسة وهً أكثر مرونة وال توجد لها مدارس خاصة (كالجامعة المفتوحة ‪،‬مؤسسات محو األمٌة‪..‬الخ)‬
‫‪ ‬التربٌة الالنظامٌة‪ :‬هً برامج تمدم لفبات معٌنة ؼٌر محددة ولٌس لها منهاج خاص وال ٌخضع أفرادها ألي‬
‫تموٌم‪ (.‬كالتلفاز الوطنً – دور العرض والمسرحٌات‪ -‬المساجد)‬

‫‪16‬‬
‫& تعرٌف تطوٌر المنهاج ‪ :‬هو إحدى العملٌات األربعة المتصلة بصناعة المنهاج حٌث ٌتناول التطوٌر كل عنصر من‬
‫عناصر المنهاج وأسسه والعوامل المؤثرة فٌه وتفسٌر متطلبات المنهج تفسٌرا صحٌحا‪ ،‬فالتطوٌر أكثر شموال من‬
‫التحسٌن واالؼناء ‪.‬‬

‫& التطوٌر فً مجال األهداف ‪:‬‬

‫‪ ‬شمول األهداؾ لجمٌع مبادئ الفلسفٌة التربوٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬تكامل األهداؾ مع أسس المنهج األربعة ‪.‬‬
‫‪ ‬تكامل األهداؾ وانسجامها مع العناصر الثالثة األخرى للمنهاج( المحتوي ‪ ،‬األنشطة‪ ،‬التموٌم )‬
‫‪ ‬شمول األهداؾ لنتاجات التعلم األربعة‪ ( :‬المعرفٌة اإلدراكٌة‪ ،‬والوجدانٌة ‪ ،‬االنفعالٌة‪ ،‬األدابٌة‪ ،‬االجتماعٌة)‪.‬‬
‫‪ ‬التسلسل المنطمً لمستوٌات األهداؾ‪.‬‬

‫& التطوٌر فً مجال المحتوى‪:‬‬

‫‪ ‬اختٌار المحتوى حسب األهداؾ المصاؼة ‪.‬‬
‫‪ ‬مالبمة المحتوي لؤلنشطة الصفٌة والؽٌر صفٌة وللتموٌم‪.‬‬
‫‪ ‬ترتٌب المحتوي وتسلسله المنطمً والسٌكولوجي( من السهل للصعب ‪ ،‬ومن المحسوس للمجرد)‬
‫‪ ‬الموازنة بٌن الجانب النظري والعملً ‪.‬‬
‫‪ ‬ربط المحتوى بالمكتبة المدرسٌة ربطا وظٌفٌا‪.‬‬
‫‪ ‬تٌسر المحتوى للتعلم الذاتً‪.‬‬

‫& التطوٌر فً مجال األنشطة ‪:‬‬

‫‪ ‬اختٌار األنشطة حسب األهداؾ المصاؼة ‪.‬‬
‫‪ ‬مناسبة األنشطة لطبٌعة المحتوى ولطبٌعة التموٌم ‪.‬‬
‫‪ ‬عمل دلٌل باألنشطة الصفٌة والؽٌر صفٌة التً ٌمكن أن تستخدم فً تعلٌم منهاج من مناهج المواد المختلفة ‪.‬‬
‫‪ ‬مراعاة األنشطة لمبادئ التعلم والتعلٌم الفعالٌن ‪.‬‬
‫‪ ‬تنوٌع األنشطة بتنوع الحواس وبتنوع مصادر التعلم وبتنوع عملٌات التعلٌم والتعلم ‪.‬‬
‫‪ ‬استخدام الوسابل التعلٌمٌة والتعلمٌة استخداما تعلمًٌا ‪.‬‬
‫‪ ‬االستفادة من جمٌع مصادر التعلم المادٌة والبشرٌة المتوافرة فً البٌبة المحلٌة ‪.‬‬

‫& التطوٌر فً مجال التموٌم ‪:‬‬

‫‪ ‬إجراء التموٌم حسب األهداؾ المصاؼة ‪.‬‬
‫‪ ‬شمولٌة التموٌم لؤلهداؾ‬
‫‪ ‬مالبمة التموٌم لمحتوى المنهاج وأنشطته ‪.‬‬
‫‪ ‬االستفادة من التؽذٌة الراجعة للمعلمٌن والمتعلمٌن واإلدارٌٌن التربوٌٌن ‪.‬‬
‫‪ ‬استخدام أسالٌب وأدوات التموٌم المختلفة ‪.‬‬
‫‪ ‬استخدام التموٌم الذاتً بجانب التموٌم من لبل منظمً التعلم ‪.‬‬
‫‪ ‬استخدام أسبلة الممال بجانب األسبلة الموضوعٌة المختلفة‬
‫‪ ‬استخدام التموٌمٌن المرحلً النامً والختامً‪.‬‬

‫& فً مجال المعلمٌن ‪:‬‬

‫‪ ‬الحرص على اكتساب المعلمٌن للكفاٌات التعلٌمٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬تنمٌة المعلمٌن مهنٌا وباستمرار ‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة مشكالت المعلمٌن والعمل على حلها ‪.‬‬
‫‪ ‬إشران المعلمٌن فً عملٌة تطوٌر المنهاج ‪.‬‬
‫‪ ‬جعل دور مدٌر المدرسة كمشرؾ تربوي دورا فاعال ‪.‬‬
‫‪17‬‬
 ‫& فً مجال الطلبة ‪:‬‬
‫‪ ‬مساعدة الطلبة على اكتساب االتجاهات والمٌم االٌجابٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬جعل تعلمهم أكثر فاعلٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة مشكالتهم السلوكٌة والعمل على حلها ‪.‬‬
‫‪ ‬تنمٌة الهواٌات لدٌهم ‪.‬‬
‫‪ ‬استؽالل لدراتهم واستعداداتهم إلى ألصى ما ٌستطٌعون ‪.‬‬
‫‪ ‬توجٌههم نحو التعلم الذاتً والتربٌة المستمرة ‪.‬‬

‫& الكتاب المدرسً‪ :‬هو مصدر من مصادر التعلم الممروء وٌشمل على الجانب المعرفً المنوي إكسابه للمتعلم بألل‬
‫جهد وكلفة وبأعلى إنتاج ‪ ،‬كما ٌعتبر محتوى المنهاج وهو أوسع من الممرر فالممرر ٌحدد المفاهٌم والمبادئ العامة فمط‬
‫‪ ،‬وٌرتب الكتاب ترتٌبا سٌكولوجٌا ومنطمٌا محدد الولت مناسب لفبة معٌنة من المتعلمٌن ‪.‬‬

‫& دلٌل المعلم ‪ :‬هو المرشد أو الموجه للمعلم لٌنظم تعلم طلبته ‪ ،‬وٌركز على طرابك التعلٌم واالسالٌب الخاصة ولد‬
‫ٌتضمن الوسابل واالختبارات وتعرٌؾ المصطلحات وتمرٌنات ومادة إثرابٌة وأعمال كتابٌة صفٌة ‪.‬‬

‫& شروط إخراج الكتاب المدرسً؟‬

‫‪ٌ ‬جب أن ٌكون ؼالؾ الكتاب متٌنا وجذاب من أجل المحافظة على ما بداخله ‪.‬‬
‫‪ٌ ‬جب أن ٌكون الورق مصموال حتى ال ٌتلؾ بسرعة على ٌد المتعلم ‪.‬‬
‫‪ٌ ‬جب أن تكون عناوٌن الفصول ( الربٌسٌة و الفرعٌة ) ملونة بلون مختلؾ عن لون النص وممٌزة كتابة من‬
‫أجل التركٌز علٌها لدى المتعلم ‪.‬‬
‫‪ٌ ‬جب أن تكون الوسابل التعلٌمٌة مناسبة للموضوعات وصحٌحة ودلٌمة علمٌا باإلضافة إلى جاذبٌتها للمتعلم‪.‬‬
‫‪ٌ ‬جب أن ٌتم التعمٌب فً آخر كل فصل على األفكار الربٌسٌة له مع االهتمام بالتموٌم المستمر شرط أن تكون‬
‫األسبلة واضحة ودلٌمة فً كتابتها‪.‬‬
‫‪ٌ ‬جب أن ٌكون عرض الموضوع فً فمرات مرتبة ومستملة بحٌث تحتوي كل فمرة على فكرة ربٌسٌة‪.‬‬

‫& المبادئ التربوٌة والنفسٌة الالزمة لتحمٌك أهداف المنهاج بفاعلٌه ؟‬

‫‪ ‬ضرورة التخطٌط للتعلم‪ :‬فٌجب على المعلم ‪:‬‬
‫‪ ‬إعداد خطة سنوٌة لتنظٌم تعلم كل مادة من المواد المختلفة بحٌث ٌتم توزٌع الموضوعات على األولات‬
‫المخصصة وذلن لٌنهً الطالب كامل المادة مع انتهاء العام الدراسً ‪.‬‬
‫‪ ‬إعداد المعلم خطة دراسٌة بشكل ٌٌسر عملٌة التعلم لدى الطلبة باعتبار أن كل االمكانٌات المادٌة والبشرٌة‬
‫متوفرة فً البٌبة التعلٌمٌة المحٌطة بالطالب ‪.‬‬
‫‪ ‬إدران المعلم بنٌة المادة الدراسٌة التً سٌعلمها‪.‬‬
‫‪ ‬فهم المعلم المادة التً سٌعلمها فهما ذا معنى لبل ولوفه أمام الطلبة‪.‬‬
‫‪ ‬تنظٌم المعلم المادة تنظٌما متسلسال منطمٌا وسٌكولوجٌا من السهل للصعب ومن البسٌط للمركب‪....‬‬
‫‪ ‬إثراء المعلم للمادة ولكن بشكل هادؾ ‪.‬‬
‫‪ ‬التعلم الذاتً للمادة الدراسٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬استخدام المعلم مصادر المعرفة المختلفة مثل ‪ :‬الكتاب المدرسً‪ ،‬المجالت‪ ،‬وسابل االعالم ‪.‬‬
‫‪ ‬مساعدة المعلم لطالبه على ممارسة مهارات التفكٌر المختلفة دون الخوؾ إذا كان الجواب خطأ ال الطلبة‬
‫ٌتعلمون من أخطابهم ال من أخطاء ؼٌرهم‪.‬‬
‫‪ ‬تعزٌز إجابات الطلبة الصحٌحة وانجازاتهم الفردٌة والجماعٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬مراعاة الفروق الفردٌة بٌن الطلبة فً ضوء اهتماماتهم ولدراتهم وحاجاتهم من خالل توفٌر جو من الحرٌة‪.‬‬
‫‪ ‬اختٌار االنشطة وتنظٌمها‪.‬‬
‫‪ ‬الحرص على العاللات االنسانٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬إجراء تموٌم مستمر هادف‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫& تعرٌف الثمافة‪ :‬هو التراث المشترن لمجتمع معٌن ونمطه الخاص فً الحٌاة وتتضمن المٌم الدٌنٌة و األخاللٌة‬
‫واالجتماعٌة وااللتصادٌة والجمالٌة ‪.‬‬

‫& ما هً المصادر التً نستمد منها لٌمنا الثمافٌة ؟‬

‫‪ -3‬البنٌة المنطمٌة للمواد الممررة(التسلسل‪،‬التدرج)‬ ‫‪ - 1‬الدٌن اإلسالمً ‪ -2 .‬التراث اإلنسانً العالمً‬

‫& طرق تعلم المٌم وإكسابها للطلبة؟‬

‫‪ ‬الممررات فً ( الدٌن – الرٌاضة‪ -‬الفن – اللؽة العربٌة‪ -‬االجتماعٌات)‬
‫‪ ‬النشاط المرافك للمنهج‪.‬‬
‫‪ ‬عن طرٌك استخدام عناوٌن الجمعٌات والنوادي ‪.‬‬
‫‪ ‬اإلفادة من المناسبات ( الدٌنٌة – االجتماعٌة – المومٌة)‬
‫‪ ‬االختٌار العمالنً للمٌم وممارستها‪.‬‬

‫& سلم الدرجات المٌم ‪:‬‬

‫‪ -‬استكشاؾ البدابل الممكنة‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ -‬النظر فً عوالب كل بدٌل‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -‬االختٌار الحر‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ -‬الشعور بالسعادة الختٌار المٌمة‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ -‬إعالن تماسن بالمٌمة على المؤل‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ -‬ترجمة المٌمة إلى ممارسة‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ -‬بناء نمط لٌمً‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪19‬‬
 ‫اموخائع ابتبئلئحع ابتبلئحع‬
‫& تعرٌف الوسٌلة التعلٌمٌة ‪ :‬هو مجموعة من األجهزة واألدوات والمواد التً ٌستخدمها المعلم لتحسٌن عملٌة التعلٌم‬
‫والتعلم بهدؾ توضٌح المعانً وشرح األفكار للتالمٌذ وتحوٌل المجرد إلى محسوس‪.‬أو‬
‫هو كل ما ٌساعد المعلم على تبسٌط الرسالة لطالبه وتشوٌمهم لتمبلها فمد تكون الكلمات من خالل أسلوب سهل أو‬
‫إٌماءات المعلم ( تعابٌر الوجه) ولد تكون بطالة مكتوبة أو فلما وؼٌر ذلن ‪.‬‬

‫& التكنولوجٌا ‪ :‬منحى عمالنً لحل المشكالت فً التربٌة‪ ،‬أو هً طرٌمة تفكٌر نمدي نظامً فً التعلٌم والتعلم‪.‬‬

‫& مصادر التعلم؟‬

‫‪ ‬المادة المطبوعة( الكتب‪ ،‬المجالت‪ ،‬النشرات ‪...‬الخ)‬
‫‪ ‬الصور( بأنواعها الثابتة والمتحركة الملونة واألسود واألبٌض)‬
‫‪ ‬الرسوم والمخططات( الرسوم البٌانٌة أو الخرابط واألشكال الهندسٌة )‬
‫‪ ‬األشكال المجسمة( ذات األبعاد الثالثٌة كالدمى واأللعاب)‬
‫‪ ‬العٌنات ( كمطعة من الحدٌد أو رٌشة حٌوان ‪...‬الخ)‬
‫‪ ‬األصوات ( المسجل و الكاسٌت ‪...‬الخ)‬
‫‪ ‬الحاسوب‪ ،‬البٌبة ‪ ،‬اإلنسان‪.‬‬

‫& تعرٌفات خاصة بالوسائل التعلٌمٌة ‪ /‬التعلمٌة؟‬

‫‪ ‬وسابل معٌنة ووسابل إٌضاح‪.‬‬
‫‪ ‬الوسابل السمعٌة ‪ ،‬البصرٌة ( اللمطات والبرامج التلفزٌونٌة) (الشفافٌات"بصري" – التسجٌالت الصوتٌة)‬
‫‪ ‬وسابل االتصال التعلٌمٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬الوسابل التعلٌمٌة التعلمٌة (الحاسوب)‬

‫& أهمٌة الوسائل التعلٌمٌة التعلمٌة ؟‬

‫‪ ‬المساعدة على فهم المفاهٌم والحمابك والمعلومات التً ٌصعب إدراكها عن طرٌك االتصال اللفظً‪.‬‬
‫‪ ‬تشوٌك الدراسًٌن والدارسات وإثارة اهتمام الطلبة والمحافظة على الرؼبة فً التعلم ‪.‬‬
‫* ربط أجزاء الدرس ببعضها البعض‪.‬‬ ‫‪ ‬توفٌر الولت فً أثناء التعلٌم ‪.‬‬
‫‪ ‬توفٌر تعلم أعمك وأطول زمنا فً أذهان الطلبة ‪.‬‬
‫‪ ‬معالجة مشكالت الفروق الفردٌة بٌن الطلبة ‪.‬‬
‫‪ ‬المساهمة فً عالج بعض المشكالت المعاصرة كتزاٌد الهابل فً المعلومات‪ ،‬للة المعلمٌن المدربٌن‪....‬الخ‬
‫‪ ‬المساعدة على توفٌر فرصة للخبرات الحسٌة بشكل ألرب ما تكون إلى الخبرات الوالعٌة‪.‬‬

‫& أسس (معاٌٌر)اختٌار الوسٌلة التعلٌمٌة ؟‬

‫‪ ‬أن تعبر الوسٌلة عن الرسالة المراد نملها وصلة محتواها بالموضوع‪.‬‬
‫* أن تكون بحالة جٌدة‬ ‫‪ ‬أن ترتبط باألهداؾ العامة والسلوكٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬أن تالءم خصابص الفبة المستهدفة من حٌث المدرات العملٌة و المهارات والخبرات السابمة ‪.‬‬
‫‪ ‬أن تكون المعلومات التً تحملها صحٌحة ودلٌمة وحدٌثة من الناحٌة العلمٌة‪.‬‬
‫‪ ‬أن تكون مشولة وتجذب انتباه الطلبة وثٌر اهتمامهم ‪.‬‬
‫‪ ‬أن تتناسب لٌمتها التربوٌة مع الجهد والمال الذي صرؾ من أجلها ‪.‬‬
‫‪ ‬أن تتوافر فٌها البساطة والوضوح وعدم التعمٌد والخلو من المؤثرات الدعابٌة والتشوٌش‪.‬‬

‫& كٌف ٌمكن الحصول على الوسائل التعلٌمٌة ( مصادر الحصول على الوسٌلة ) ؟‬
‫‪20‬‬
 ‫وجود الوسٌلة جاهزة فً المدرسة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استعارتها من المدارس المجاورة أو مراكز مصادر التعلم أو أي مؤسسة تربوٌة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫شراؤها من األسواق إذا كان سعرها مناسب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إنتاجها إذا كان ذلن ممكن وخاماتها متوفرة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االستفادة من عناصر البٌبة المختلفة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫& التخطٌط إلنتاج الوسائل التعلٌمٌة؟( خطوات إنتاج الوسٌلة ) ؟‬

‫‪ ‬تحدٌد الرسالة‪ :‬أي ما هً الرسالة التً ترٌد أن تنملها‪.‬‬
‫‪ ‬الفئة المستهدفة ‪.‬‬
‫‪ ‬تحدٌد األهداف ‪.‬‬
‫‪ ‬تحدٌد الوسٌلة ( أي اختٌار انسب وسٌلة هل هً سمعٌة أم بصرٌة هل هً صورة أم خرٌطة ملونة أم‪...‬الخ‪.‬‬
‫‪ ‬جمع المادة العلمٌة(أي البحث فً المصادر المختلفة لجمع المادة وٌمكن حصرها فً ثالث مجموعات ‪-1 :‬‬
‫الكتب والمواد المطبوعة ‪ -2‬األشخاص ‪ . -3‬البٌبة ‪.‬‬
‫‪ ‬المخطط التمهٌدي ‪ :‬فٌتم من خاللها وضع مخطط لمضمون الرسالة وترتٌبها بشكل متسلسل ٌتناسب مع أسلوب‬
‫عرضها على الفبة المستهدفة ‪.‬‬
‫‪ ‬اإلنتاج ‪ :‬فٌتم فٌها إنتاج الفعلً للوسٌلة حسب الخطة المرسومة من تصوٌر أو رسم ‪..‬الخ‪.‬‬
‫‪ ‬إنتاج الدلٌل‪ٌ :‬موم المنتج بإعداد دلٌل أو مرشد لالستخدام ٌتضمن لمحة عن الموضوع والجوانب التً ٌعالجها‬
‫واألهداؾ التً تساعد على خدمتها والفبة المستهدفة وتارٌخ اإلنتاج‪...‬الخ‬
‫‪ ‬تجربة الوسٌلة‪ٌ :‬تم تجربة الوسٌلة من أجل تموٌم مدى فاعلٌتها لبل اعتمادها واستخدامها‪.‬‬

‫& عندما ٌرٌد المعلم أن ٌوظف وسٌلة تعلٌمٌة فإنه ٌطرح على نفسه مجموعة من األسئلة تبدأ( بأدوات) االستفهام؟‬
‫‪ -‬لمن ‪ :‬ستستخدم الوسٌلة وما مستوى الفبة المستهدفة وخصابصها؟‬
‫‪ -‬أٌن ‪ :‬سنستخدم الوسٌلة فً الصؾ أم المختبر أم فً البٌت وأٌن ستوضع أثناء استخدامها؟‬
‫‪ -‬متى‪ :‬فً أي مرحلة من مراحل الدرس ستستخدم الوسٌلة هل فً بداٌة الحصة أم المنتصؾ أم نهاٌتها كتلخٌص؟‬
‫‪ -‬كٌف‪ :‬ستستخدم الوسٌلة وما الخطوات التً ٌنبؽً المٌام بها لبل استخدام الوسٌلة فً أثناء ذلن وبعده؟‬
‫‪ -‬لماذا‪ :‬سنستخدم هذه الوسٌلة دون ؼٌرها ‪ ،‬ما المٌمة التربوٌة والخصابص التً تمٌزها عن ؼٌرها من الوسابل؟‬

‫& خطوات استخدام الوسٌلة استخداما وظٌفٌا؟‬

‫‪ -‬المرحلة التحضٌرٌة لبل االستخدام وتتضمن ‪:‬‬
‫‪ - 1‬اختٌار الوسٌلة ‪ -2 .‬تجربة الوسٌلة ‪ -3‬اختٌار المكان المناسب وإعداده الستخدام الوسٌلة ‪.‬‬
‫‪ - 2‬اختٌار الولت المناسب لعرض الوسٌلة ‪-5‬التخطٌط للنشاطات والخبرات ‪.‬‬

‫‪ -‬مرحلة االستخدام وتتضمن‪:‬‬

‫‪ - 1‬تمدٌم الوسٌلة وتهٌبة التالمٌذ نفسٌا وتشوٌمهم لها‪.‬‬
‫‪ - 2‬عرض الوسٌلة ومرالبة نشاط الطلبة وفت انتباههم إلى نماط هامة وربطها مع مادة الدرس‪.‬‬
‫‪ - 3‬مشاركة المتعلم فً استخدام الوسٌلة ‪.‬‬

‫‪ -‬مرحلة ما بعد االستخدام وتتضمن‪:‬‬

‫‪ - 1‬النماش حول األفكار التً تنملها الوسٌلة ‪ ،‬فٌكون المعلم لد حضر مجموعة من األسبلة‪.‬‬
‫‪ - 2‬المتابعة فال ٌتولؾ النشاط عند استخدام الوسٌلة بل المٌام بنشاطات متصلة بموضوع الوسٌلة كإجراء تجربة‪.‬‬
‫‪ - 3‬التموٌم‪ :‬فالتموٌم لٌس ؼاٌة فً حد ذاته ‪ ،‬فمن خالل التموٌم ٌتعرؾ على مدى نجاح الوسٌلة فً تحمٌك‬
‫األهداؾ التً أعدت ألجلها وما األسالٌب والخطوات التً ٌمكن أن تستخدم فً المرات المادمة‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫ابلحع اتعالئحع‬
‫وو ففعرع تدريتخع‬
‫فروع اللؽة العربٌة‬

‫االستماع‬ ‫الخط‬ ‫الدراما‬ ‫النحو‬ ‫المصة‬ ‫االمالء‬ ‫األناشٌد‬ ‫التعبٌر‬ ‫المراءة‬

‫♫♫ع اقع ءة♫♫ع‬

‫& تعرٌفها ‪ -:‬هو نشاط فكري وبصري ٌصاحبه إخراج صوت وتحرٌن شفاه أثناء المراءة الجهرٌه أو ٌصاحبه تحرٌن‬
‫الشفاه دون إخراج صوت أثناء المراءة الصامتة من أجل الوصول إلى فهم المعانً واألفكار التً تحملها الرموز‪.‬‬
‫& أنواعها من حٌث‪:‬‬
‫‪ ‬الشكل‪ -1 :‬فردٌة ‪ -2‬جماعٌة‬
‫‪ ‬األداء ‪ -1:‬صامته ‪ -2‬جهرٌة‬

‫& ممارنة بٌن المراءة من حٌث االداء ‪:‬‬

‫المراءة الجهرٌة‬ ‫المراءة الصامتة‬

‫هو تحوٌل الرموز المكتوبة إلى معانً ممصودة ٌدركها هً تحوٌل الرموز المكتوبة إلى كالم مسموع وفٌه ٌراعً‬
‫المارئ من خالل النظرة المجردة أو تحرٌن اللسان وهً المارئ لواعد اللؽة وصحة النطك وسالمة األداء وإخراج‬ ‫تعرٌفها‬
‫الحروؾ من مخارجها‪.‬‬ ‫لراءة العٌن والعمل‪.‬‬
‫‪-‬تعودهم على الشجاعة والجرأة وتزٌل صفة الخجل‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬تشعر المارئ بالراحة والهدوء ألنها تتصؾ بالصمت‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪-2‬تعود على صحة األداء بمراعاة عالمات الترلٌم‪.‬‬
‫‪ -3‬تنمً عندهم حب المراءة واالستمتاع بالممروء‪.‬‬
‫‪ -4‬تساعد على إدران مواطن الجمال فٌما ٌمرءون ‪.‬‬
‫‪ -5‬عملٌة تشخٌصٌة عالجٌة فهً تستخدم كوسٌلة للكشؾ‬
‫عن أخطاء التالمٌذ الهجابٌة ‪.‬‬
‫‪ -‬تحتاج لكثٌر من الولت والجهد ‪.‬‬
‫‪-2‬لد تكون مصدر إزعاج لمن ال ٌرؼب فً االستماع‪.‬‬
‫‪-3‬لد ٌلجأ إلى اللعب والعبث أثناء لراءة زمٌله ‪.‬‬
‫‪ -4‬إجهاد للمعلم بمتابعة الممروء والطالب ‪.‬‬
‫‪-5‬إشؽال ذهن المارئ بضبط الكلمات ومراعاة النطك‬
‫السلٌم‬
‫‪ -2‬توفر الولت والجهد‬
‫‪ -3‬تشؽل ذهن المارئ وتجذب انتباهه وتزٌد من متعته‬
‫ممٌزاتها فً المراءة‬
‫وفوائدها ‪ -4‬تعتبر لراءة الحٌاة الطبٌعٌة فهً أكثر استعماال‬
‫‪ -5‬تنمً المدرة على الفهم والتركٌز وزٌادة التحصٌل‬
‫‪1‬‬ ‫‪-1‬ال تتٌح للمعلم فرصة لتعرؾ على أخطاء التالمٌذ‬
‫الهجابٌة‪.‬‬
‫عٌوبها ‪ -2‬ال تتٌح للطالب السٌطرة على مهارات المراءة‬
‫كالطاللة وتمثٌل الممروء ‪.‬‬
‫‪ -3‬إهمال لصحة النطك وعدم العناٌة بدلة األلفاظ‪.‬‬
‫‪ -4‬ال تساعدهم فً مواجهة الموالؾ الكالمٌة الحٌاتٌة‬
‫‪ -5‬ال تساعدهم فً التدرب على صحة المراءة‬

‫‪22‬‬

‫‪ -3‬التولٌفٌة‬
‫عٌوبها‬
‫أن التالمٌذ فً هذه الطرٌمة ٌتعلموا‬
‫حروفا ال معنً لها فً ذهنهم مما ال‬
‫ٌشجعهم على النشاط والتفاعل المطلوب‬
‫لً عملٌة التعلم ‪.‬‬
‫‪ -1‬أن التالمٌذ فً هذه الطرٌمة ٌتعلموا‬
‫حروفا ال معنً لها فً ذهنهم مما ال‬
‫ٌشجعهم على النشاط والتفاعل المطلوب‬
‫لً عملٌة التعلم ‪.‬‬
‫‪-2‬تترن عند بعض التالمٌذ عادات ؼٌر‬
‫سلٌمة فً النطك واألداء مثل استخدام‬
‫المد الزابد دون داعٍ‪.‬‬
‫‪ -1‬لد ٌضٌع الطالب ركنا هاما من أركان‬
‫المراءة وهو تحلٌل الكلمة إلى حروفها‬
‫‪ -2‬ال ٌستطٌع الطالب التعرؾ على‬
‫كلمات جدٌدة ؼٌر التً سبك له تعلمها‬
‫‪ -4‬تشجعهم على تعلم المراءة الرتباطها‬
‫‪ -1‬عدم العناٌة الكافٌة بتعرؾ الكلمات‬
‫وتحلٌلها إلى حروؾ‪.‬‬
‫‪ -2‬تحتاج لمعلم خبٌر باستخدامها‪.‬‬
‫‪ -1‬سهولتها على المعلمٌن نظرا لتدرج‬
‫خطواتها‬
‫‪-2‬تزود التالمٌذ بثروة لؽوٌة‪.‬‬
‫‪-3‬تربط بٌن صوت الحرؾ والرمز‬
‫المكتوب‪.‬‬
‫‪-4‬تساعد على تكوٌن جمل من كلمات‬
‫مبعثرة فً ولت لصٌر‬
‫‪ -5‬تشمل كل ممٌزات الطرق السابمة‪.‬‬
‫‪-6‬تساعد على بماء أثر التعلم فترة أطول‬
‫& طرق تدرٌس المراءة للمبتدئٌن‪:‬‬
‫‪ -2‬الكلٌة ( الكلمة والجملة)‬ ‫‪ -1‬الطرٌمة الجزئٌة(األبجدٌة والصوتٌة)‬
‫ممٌزاتها‬ ‫الطرٌمة‬
‫‪ -1‬سهولة تنفٌذها على المعلمٌن ‪.‬‬ ‫األبجدٌة ‪ٌ :‬تم تعلٌم أشكال الحروؾ‬
‫‪ -2‬ممبولة عند أولٌاء األمور لرؤٌتهم‬ ‫وأسمابها فٌكتب مجموعة من الحروؾ‬
‫تعلم أبنابهم لبعض الحروؾ‪.‬‬ ‫ثم ٌشٌر حرؾ حرؾ مثل حرؾ الالم‬
‫‪-3‬تزودهم بمفاتٌح المراءة فٌبدأ بمراءة‬ ‫ٌشبه عصى العجوز‬
‫الحرؾ ثم ٌنتمل لمراءة الجملة ‪.‬‬
‫‪ -1‬سهولة تنفٌذها على المعلمٌن ‪.‬‬ ‫الصوتٌة‪ٌ :‬تم تعلٌم التالمٌذ للحروؾ‬
‫‪ -2‬ممبولة عند أولٌاء األمور لرؤٌتهم‬ ‫مصحوبة بأصواتها ال بأسمابها فٌنطك‬
‫تعلم أبنابهم لبعض الحروؾ‪.‬‬ ‫الحرؾ بأصوات الحروؾ(الحركات)‬
‫‪-3‬تساعد على بماء أثر التعلم أطول فترة‬
‫ممكنة نظرا الشتران أكثر من حاسة‬
‫السمع والعٌن تراه والٌد تكتبه‪.‬‬
‫‪ -4‬تربط بٌن صوت الحرؾ ورمزه‬
‫المكتوب‬
‫‪-1‬اهتمامه بالكل وتمدٌمه على الجزء‪.‬‬
‫‪ -2‬تكسب الطالب ثروة لؽوٌة أثناء تعلم‬ ‫الكلمة‪ٌ :‬عرض كلمة ٌعرؾ معناها‬
‫المراءة ‪.‬‬ ‫ولفظها وال ٌعرؾ شكلها وكتابتها‬
‫‪ -3‬تساعد على سرعة المراءة ‪.‬‬ ‫وٌعلمهم شكلها من خالل تحلٌلها ‪.‬‬
‫بالمعنى‬
‫‪-1‬تسهل علٌهم تعلم المراءة ألنها تتمشى‬
‫مع إدران اإلنسان لؤلشٌاء الكلٌة أوال ثم‬ ‫الجملة‪ٌ :‬عرض جملة كاملة وٌطلب‬
‫الجزبٌة ‪.‬‬ ‫معرفة شكلها وفهم معناها ثم ٌنمل لجملة‬
‫‪-2‬تستؽل دوافع التالمٌذ ولدراتهم على‬ ‫أخرى تكون من خبراتهم وتدرج من‬
‫التعلم وتمدم لهم من الجمل ما ٌتصل‬ ‫السهل للصعب‬
‫بمٌولهم وحاجاتهم ‪.‬‬
‫التولٌفٌة (التوفٌمٌة)‪:‬‬
‫التحلٌلً والطرٌمة التركٌبٌة وابتعدت عن عٌوبها‬
‫ة‬ ‫مبادئها‪ -1:‬جمعت بٌن الطرٌمة‬
‫‪ -2‬أخذت من الطرٌمتٌن الكلٌة والجزبٌة ‪.‬‬
‫المراحل التً ٌمر بها المعلم لتدرٌس المراءة بهذه الطرٌمة‪:‬‬
‫‪ -2‬مرحلة تعرٌؾ الكلمات والجمل وتكراراها‬ ‫‪ -1‬التهٌبة‬
‫‪ -3‬تحلل الجمل إلى كلمات والكلمات إلى مماطع والمماطع لحروؾ ‪.‬‬
‫‪-4‬مرحلة تركٌب كلمات جدٌدة من الحروؾ المحللة‪.‬‬
‫* تم االعتماد على الطرٌمة التولٌفٌة فً مناهج السلطة الوطنٌة ‪.‬‬
‫‪23‬‬
 ‫س‪:‬أسالٌب وأنشطة تستخدم لتدرٌس المراءة الصامتة(أنشطة تساعد على السرعة فً المراءة)‬
‫‪ ‬عرض صورة معبرة عن جملة واطلب منهم التأمل واإلجابة ‪.‬‬
‫‪ ‬عرض بطالات لكلمات مختلفة على لوحة جٌوب واطلب منهم ترتبها لتشكٌل جملة ‪.‬‬
‫‪ ‬احضر مجموعة من العلب الطباشٌر وضع فً كل علبة مجموعة من الكلمات لتشكل فٌما بٌنها جملة ووزعها‬
‫واطلب منهم تفرٌػ محتوٌاتها على الممعد وإعادة ترتٌبها‪.‬‬
‫‪ ‬اكتب مجموعة من األسبلة على البطالات وإجابتها على بطالات أخرى وزع جمٌع البطالات ٌمرأ التلمٌذ السؤال‬
‫لراءة صامته ثم جهرٌة وٌخرج الطالب الذي ٌحمل اإلجابة‪.‬‬
‫‪ ‬اعرض نصا مكتوبا واترن فراغ أو أكثر تملؤه بصورة ووزعها على التالمٌذ رأى أحمد(صورة لوارب ) أنزل‬
‫الصٌاد‪(......‬صورة الشبكة )‬
‫‪ ‬إجراء مسابمة بٌن التالمٌذ والفابز الذي ٌنتهً من حل األسبلة المطلوبة ‪.‬‬
‫‪ ‬التعزٌز لمن ٌنتهً أوال‪.‬‬

‫& خطوات التدرٌس درس المراءة الجهرٌة ؟‬

‫*تفسٌر المفردات الصعبة‬ ‫* المنالشة البسٌطة‬ ‫* المراءة الصامتة‬ ‫* التمهٌد‬
‫* تحلٌل الدرس( المنالشة التفصٌلٌة) * تحدٌد عناوٌن الفمرات‬ ‫* المراءة الجهرٌة المعلم ثم الطالب‬
‫* الواجب البٌتً‬ ‫* التموٌم الختامً‬ ‫*المراءة الجهرة الثانٌة (التالمٌذ)‬

‫& خطوات التدرٌس درس المراءة الصامته ؟‬

‫‪ .1‬تهٌبة التالمٌذ لدرس تهٌبة تدفعهم لمراءته لراءة صامتة ‪.‬‬
‫‪ٌ .2‬طرح المعلم أسبلة عامة ٌكتبها على السبورة وٌطلب منهم البحث عن إجابتها‪.‬‬
‫‪ٌ .3‬حدد المعلم زمنا ٌمصر كلما شعر أن التالمٌذ لد تمكنوا من مهارة المراءة ‪.‬‬
‫‪ٌ .4‬حرص المعلم أال ٌحرن التالمٌذ شفاههم وال ٌتتبعوا بأصابعهم‪.‬‬
‫‪ٌ .5‬طرح المعلم بعد االنتهاء من المراءة الصامتة مجموعة من األسبلة تتناول األفكار العامة للدرس لٌتأكد من‬
‫فهمهم للممروء‪.‬‬
‫‪ٌ .6‬نتمل المعلم بعد ذلن إلى خطوات تعلٌم وتعلم المراءة الجهرٌة‪.‬‬

‫& أهداف تدرٌس المراءة؟‬

‫‪ ‬تزوٌد المتعلم بالخبرات والمعارؾ والمعلومات التً تشتمل علٌها المادة الممروءة ‪(.‬فكري)‬
‫‪ ‬تنمٌة المدرات العملٌة للمتعلمٌن من تذكر وتخٌل ونمد وتحلٌل ( سلوكً)‬
‫‪ ‬تنمٌة الثروة اللؽوٌة والمدرة التعبٌرٌة فً مجاالت الحٌاة المختلفة (سلوكً)‬
‫‪ ‬ؼرس المٌم والمبادئ فً نفوسهم وتعوٌدهم على الهدوء والصبر والتزام الصمت عند المراءة الصامتة(سلوكً)‬
‫‪ ‬تنمٌة اتجاهات اٌجابٌة عند الطالب كالشؽؾ للمراءة واالحتفاظ بالصور (وجدانً)‬
‫‪ ‬تنمٌة المٌل إلى المراءة لدى المتعلمٌن وإكسابهم عادات لرابٌة مع مراعاة آداب المراءة فً التعامل مع الكتاب‬
‫والمادة (وجدانً)‬
‫‪ ‬تعرؾ على الجمل المفتاحٌة ‪.‬‬

‫& نشاطات تثٌر االهتمام بالمراءة؟‬

‫‪ ‬تعزٌز الطالب الذي ٌمرأ المصة ‪.‬‬
‫‪ ‬المشاركة فً األنشطة المدرسٌة كاإلذاعة‪.‬‬
‫‪ ‬االشتران فً المكتبة المدرسٌة أو المكتبات العامة ‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫اوبع ئيئخاع الخاحعابتبئمع اقع ءةع‬
‫& تعرٌف اإلستراتٌجٌة‪ :‬هً مجموعة من اإلجراءات والممارسات والعملٌات التً ٌتبعها المعلم بهد تحمٌك األهداؾ ‪.‬‬

‫&خطوات إستراتٌجٌة المراءة؟‬

‫‪ٌ .1‬مدم المعلم أمثلة دالة على استخدام إستراتٌجٌة معٌنة وذلن من خالل تطبٌمها على نص معٌن والتفكٌر بصوت‬
‫مسموع فً أثناء االستخدام‪.‬‬
‫‪ .2‬ترلّم الخطوات الواجب إتباعها فً كل خطوة من خطوات استعمال اإلستراتٌجٌة‪.‬‬
‫‪ٌ .3‬شرح المعلم للتالمٌذ متى ٌستخدمون كل استراتٌجٌة من االستراتٌجٌات وٌوضح لهم الظروؾ التً تستخدم فٌها‬
‫وذلن من خالل تمدٌم مجموعة النصوص المختلفة ‪.‬‬
‫‪ٌ .4‬وجه التالمٌذ للتحدث عن اإلستراتٌجٌة التً سٌتم تجرٌبها ‪.‬‬
‫‪ٌ .5‬طلب إلى التالمٌذ تعدٌل اإلستراتٌجٌة إلى أن ٌتوصل إلى إستراتٌجٌة مناسبة لتصبح عادة دابمة ‪.‬‬
‫‪ٌ .6‬وضح المعلم للتالمٌذ الؽاٌة من وراء استخدام اإلستراتٌجٌة ‪.‬‬

‫@االستراتٌجٌات ‪:‬‬
‫& فترة التهٌئة‪ :‬تستخدم استراتٌجٌه ولت التفكٌر فهذا ٌعود الطالب على اإلصؽاء‬
‫مثال ‪ :‬سألرأ علٌكم لصة بعنوان (الجمل والحمار الؽنً)‬
‫ولت للتفكٌر فً عنوان األسبلة (‪)6-3‬ثوانً‪.‬‬
‫ثم ٌسأل كم عدد الشخصٌات باعتمادن ؟ وٌطلب من الطالب ان ٌضع ٌده على رأسه وٌفكر وهكذا‬
‫& استراتٌجٌة تعلٌم المراءة لتالمٌذ الصف األول؟‬
‫‪ ‬ولت التفكٌر‬
‫‪ ‬التخمٌن الكلمة ( ٌوجه المعلم التالمٌذ إلى ما ٌجب علٌهم فعله عندما تواجههم كلمة ال ٌعرفونها وذلن باستخدام‬
‫استراتٌجٌة التخمٌن ككتابتها على السبورة وٌطلب من التالمٌذ وضع ٌدهم على فمهم لكً ال ٌتكلموا من ؼٌر‬
‫إذن ‪.. .‬الخ‬
‫‪ ‬التخٌل ( تكوٌن الصورة فً الذهن ) فإن هذه العملٌة تجٌز عملة االستنتاج‪ ،‬واالستنتاج ٌكون مرتبط بالمعلومات‬
‫المتوافرة فً النص ولٌس من خارجة ‪.‬‬
‫‪ ‬األدلة ‪.‬‬
‫& استراتٌجٌة تعلٌم المراءة لتالمٌذ الصف الثانً؟‬
‫‪ ‬ولت التفكٌر‬
‫‪ ‬التخمٌن‬
‫‪ ‬التخٌل ( تكوٌن الصورة فً الذهن )‬
‫‪ ‬األدلة‬
‫‪ ‬هنان (فً النص ) فكر وابحث بنفسن‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫& استراتٌجٌة تعلٌم المراءة لتالمٌذ الصف ثالث؟‬
‫‪ ‬ولت التفكٌر‬
‫‪ ‬التخٌل ( تكوٌن الصورة فً الذهن )‬
‫‪ ‬األدلة‬
‫‪ ‬هنان (فً النص ) فكر وابحث بنفسن‪.‬‬
‫‪ ‬التمرٌر عن الكتب ‪ :‬ففً هذه االستراتٌجٌة ٌكلؾ المعلم التالمٌذ لراءة كتاب مناسب كالمصص المصورة‬
‫المصٌرة وتلخٌصها بحٌث ٌشمل‪:‬‬
‫* تسمٌة الشخصٌة الربٌسٌة ووصفها‬ ‫* ذكر المكان‬ ‫*ذكر الزمان‬
‫*ذكر نواٌا الشخصٌات ذكر المشكلة * ذكر محاوالت ونتابج حل المشكلة * ذكر المرار‬
‫‪ ‬الغرض من المراءة‪ :‬وهنان أؼراض متعددة منها‪:‬‬
‫‪ -1‬اإلجابة عن األسبلة فٌعطً المعلم مجموعة من األسبلة والطالب ٌجٌب علٌها ضمن الولت المحدد‬
‫‪ -2‬االستعداد للمنالشة ‪ :‬فعلى الطالب أن ٌمرأ النص والعنوان لراءة متأنٌة لكً ٌكون مستعد للمراءة ‪.‬‬
‫‪ ‬استمر ! تولف‬
‫س‪ٌ :‬ستخدم المعلم فً تعلٌم المراءة لتالمٌذ الصف الثالث مجموعة من االستراتٌجٌات الفعالة‪ ،‬اذكرها واشرح اثنٌن؟‬
‫التخٌل ‪ :‬هو أن ٌعرض المعلم لصة على التالمٌذ ‪ ،‬وعلى التالمٌذ تكوٌن صورة ذهنٌة للمصة متخٌلٌن أحداثها‬
‫ولت التفكٌر‪ :‬هو أن ٌعرض المعلم لصة وٌحدد التالمٌذ ولت للتفكٌر على أن ٌطرح المدرس على هذه المصة بعض‬
‫األسبلة وٌحدد للتالمٌذ ولت التفكٌر فً هذه األسبلة‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫& المشكالت التً تواجه طالب الصف األول لً تعلٌم المراءة ؟( مشكالت الحروف) ( وبشكل عام أٌضا)‬
‫‪ ‬تمارب بعض الحروؾ فً النطك(ت‪-‬ط) (س‪-‬ص)‪.‬‬
‫‪ ‬تشابه كثٌر من الحروؾ الصوتٌة فً الرسم الخطً (ب‪،‬ت‪،‬ث‪()،‬ج‪،‬ح‪،‬خ)‪.‬‬
‫‪ ‬تعدد أشكال بعض الحروؾ (الكاؾ ‪،‬الهاء)‪.‬‬
‫‪ ‬تعدد صور الحروؾ وتنوعها فمثال ٌكتب حرؾ الباء ( ب ‪ ،‬بـــ ‪ ،‬ـــبـــ)‬
‫‪ ‬إهمال الحركات وعدن رسمها على الحروؾ فً الكتابة ‪.‬‬
‫‪ ‬التنوٌن وهو صوت ٌنطك وال ٌرسم فً الكلمة بل ٌرسم فتحتٌن على ألؾ أو ضمتٌن أو كسرتٌن‪.‬‬
‫‪ ‬بعض الحروؾ تنطك بطرق مختلفة كتاء التأنٌث فتنطك تاء ( شجرة) وعند الولوؾ تنطك هاء فالصوت ٌتؽٌر‬
‫والرمز ال ٌتؽٌر‪.‬‬
‫‪ ‬اتصال الم الجر بالكلمات المبدوء بأداة التعرٌؾ (أل) الشمسٌة والممرٌة ٌنتج عنه حذؾ همزة الوصل للرجل ‪،‬‬
‫للممر‪.‬‬
‫‪ ‬مشكلة فً الحروؾ التً تلفظ وال تكتب (هذا)‬

‫& المشكالت التً تواجه طالب الصف الثانً والثالث لً تعلٌم المراءة ؟‬
‫‪ ‬صعوبة المفردات‬
‫‪ ‬طول الجملة‬
‫‪ ‬صعوبة الخط‬
‫‪ ‬كثرة مموالت الجملة‬
‫‪ ‬الخلط فً لفظ الحروؾ وحركاتها‪.‬‬

‫& أشكال المشكالت المرائٌة ؟‬

‫‪ ‬العسر المرابً‪ :‬هو ضعؾ الفهم لدى التالمٌذ المعسرٌن لرابٌا وضع المطابمة بٌن الحرؾ والصوت أو العكس‪.‬‬
‫‪ ‬صعوبات متنوعة ‪ :‬عدم المدرة على الفهم وفن الترمٌز (فستان‪ -‬فتان) ( رأٌت – رأت)‬
‫‪ ‬التخلؾ المرابً‪ :‬التأتأة ‪.‬‬

‫& أسباب المشكالت المرائٌة؟‬

‫‪ ‬جسمٌة ‪ :‬اضطرابات بصرٌة أو سمعٌة أو عواما وراثٌة ‪ ..‬الخ‬
‫‪ ‬بٌئٌة ‪ :‬اضطرابات أسرٌة أو التدرٌس ؼٌر مالبم (المحتوى‪ -‬المعلم – طرٌمة التدرٌس – األنشطة)‬
‫‪ ‬نفسٌة‪ :‬اضطرابات لؽوٌة ‪ ،‬اضطرابات االنتباه االنتمابً ‪ ،‬اضطرابات الذاكرة ‪.‬‬

‫& االنتباه االنتمائً‪ :‬هو العملٌة التً ٌموم بها الفرد لتوجٌه كافة مصادرة االنتباه للمٌام بمهمة محددة ذات متطلبات‬
‫انتباهٌه محددة المثٌر ٌكون مستهدؾ وٌكون انتمابً من بٌن عدد من المثٌرات ‪.‬‬

‫& الوسائل واألسالٌب المتبعة لتشخٌص المشكالت المرائٌة ( طرق لٌاس المشكلة ) ؟‬
‫‪ ‬االستماع لمراءة التالمٌذ للكلمات أو الدرس وتحلٌل المشكلة ‪.‬‬
‫‪ ‬االختبارات المرابٌة المختلفة لتحدٌد مواطن الموة أو الضعؾ لدى التالمٌذ‪.‬‬
‫‪ ‬الممابالت الفردٌة للتالمٌذ‪.‬‬
‫‪ ‬االطالع على التموٌمات المختلفة ‪.‬‬
‫‪ ‬مالحظة التباعد فً مستوى الذكاء عن مستوى التحصٌل الدراسً‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫& المؤشرات التً ٌستدل بها على وجود مشكالت لرائٌة ؟‬
‫‪ ‬التعرؾ الخاطا على الكلمة ‪.‬‬
‫‪ ‬المراءة فً اتجاه خاطا مثل انتمال العٌن بشكل خاطا على السطر‪.‬‬
‫‪ ‬المصور فً استٌعاب وفهم معانً المفردات‬
‫‪ ‬والجمل مما ٌترتب علٌه من إجابة خاطبة‪.‬‬
‫‪ ‬ضعؾ المراءة الجهرٌة كالتوتر االنفعالً فً أثناء المراءة ‪ ،‬عدم مناسبة السرعة والتولٌت ‪.‬‬
‫‪ ‬التأتأة عند المراءة ‪.‬‬
‫‪ ‬الملب وإلبدال للكلمات أثناء المراءة ‪.‬‬
‫‪ ‬الخلط فً لفظ الحروؾ وحركاتها‪.‬‬
‫‪ ‬إتمان مهارة معٌنة وعدم إتمان مهارة أخرى ‪.‬‬
‫& استراتٌجٌة تعلٌم المراءة لذوي المشكالت المرائٌة؟‬
‫‪ ‬الطرٌمة الكلٌة‬
‫‪ ‬الطرٌمة الجزبٌة( التحلٌلٌة)‬
‫‪ ‬برنامج الصفوؾ العالجٌة‬
‫‪ ‬برنامج التدرٌس المباشر‬
‫‪ ‬برنامج عالج ضعؾ الفهم المرابً‬
‫** وتعتبر الطرٌمة الكلٌة هً التً اعتمدت علٌها مدارس الوكالة ‪.‬‬

‫& وسائل لعالج مشكالت المراءة ؟‬

‫‪ ‬إعداد بطالات تحتوي على الكلمات التً ٌخطا بها التلمٌذ‪.‬‬
‫‪ ‬كتابة كلمات متشابه ومعها كلمة تخالفها فً حرؾ ( ضٌؾ – سٌؾ)‪.‬‬
‫‪ ‬استخدام الماموس للبحث عن معانً المفردات الصعبة ‪.‬‬
‫‪ ‬أن ٌمرأ المعلم جزءا من كتاب أو لصة ثم ٌمؾ عند نمطة مثٌرة وٌطلب من التالمٌذ أن ٌكملوا‪.‬‬
‫‪ ‬إنشاء (نادي كتاب) فً المدرسة بحٌث ٌكون لكل تلمٌذ حك االنضمام إلٌه ‪.‬‬
‫‪ ‬أن تكون المادة الممدمة إلٌهم لمراءتها مناسبة لمستواهم العملً والتحصٌلً ودرجة نضجهم واستعدادهم‪.‬‬
‫‪ ‬العناٌة بالكتاب المدرسً بصفة عامة وكتاب المراءة بصفة خاصة واالهتمام باستخدام وسابل اإلٌضاح ‪..‬‬

‫& المهارة ‪ :‬هو المدرة على تنفٌذ أمر بأعلى درجة من اإلتمان وتحتاج إلى ‪:‬‬
‫‪ -2‬معرفة نظرٌة‬ ‫‪ -1‬التدرٌب العملً‬

‫‪28‬‬
 ‫العوةع ابلمرحع‬
‫& اللغة‪ :‬هً أصوات ٌعبر بها كل لوم عن أؼراضهم وهً مكتسبة وتؤخذ تلمٌنا وسماعا ‪.‬وهنان لؽة العٌون لؽة االشاره‬

‫& مصادر الثروة اللغوٌة‪:‬‬

‫‪ ‬االتصال االجتماعي المباشر ‪.‬‬
‫‪ ‬االتصال االجتماعً الؽٌر مباشر( المذٌاع – التلفاز ‪)...‬‬
‫‪ ‬مادة الممروء‪.‬‬

‫& أهمٌة(فوائد) إثراء الحصٌلة اللغوٌة؟‬

‫‪ ‬فهم ما فً التراث من نتاج فكري‪.‬‬
‫‪ ‬تحمٌك االستمرار فً المراءة ‪.‬‬
‫‪ ‬تحمٌك منافع شخصٌة واجتماعٌة‪.‬‬
‫‪ ‬تجعل الفرد أكثر فهما وإدراكا لما ٌنطك به ولما ٌكتبه‪.‬‬
‫‪ ‬زٌادة المحصول الفكري والثمافً والفنً لدى الفرد‪.‬‬
‫‪ ‬انفتاح الشخصٌة على ما ٌحٌط بها وتنمٌة روح األلفة والجرأة األدبٌة والثمة بالنفس‪.‬‬
‫& سلبٌات نمص الحصٌلة الغوٌة؟‬
‫* ضٌك األفك الثمافً والفكري‬ ‫* اضطرابات الشخصٌة‬ ‫* العزلة االجتماعٌة‬
‫* ضحالة الناتج الفكري أو اإلبداعً‬ ‫* االزدواجٌة اللؽوٌة‬ ‫*هجر اللؽة واتهامها بالعجز‬

‫& دور المدرسة فً إثراء الحصٌلة اللغوٌة؟‬

‫‪ ‬التركٌز على تدرٌس اللؽة العربٌة أكثر من اللؽة األجنبٌة الن إتمان لؽة األم ٌسهل علٌه تعلم لؽات أخرى أما‬
‫الذٌن ٌتعلموا لؽة الثانٌة لبل األم فنجدهم ضعاؾ فً كال اللؽتٌن ‪.‬‬
‫‪ ‬االهتمام باللؽة بمستواها الفصٌح ولٌس بمستواها العامً الدارج‪ ،‬فإن التدرٌس بالعامٌة ٌجعل الطفل أكثر‬
‫ازدواجٌة أو فصاما لؽوٌا ‪.‬‬
‫‪ٌ ‬لعب شخصٌة المعلم دور مهم فً إثراء الحصٌلة اللؽوٌة إذ ٌحاكً الطالب وٌملده فً تصرفاته لذا البد للمعلم‬
‫أن ٌتصؾ بالبراعة والطاللة اللؽوٌة واستخدام مفردات اللؽة وأسالٌبها‪.‬‬
‫‪ ‬مراعاة الفروق الفردٌة ومٌولهم ومستوٌاتهم العملٌة والثمافٌة فٌجب على المنهاج أنم ٌراعً ذلن وعلى المعلم أن‬
‫ٌسهل ما جاء بالمنهاج وتمدٌم موضوعات إثرابٌة تراعً ما أؼفلته المنهاج‪ (.‬تصمٌم المنهاج التً تراعً أذواق‬
‫التالمٌذ ومٌولهم ومستواهم)‬
‫‪ ‬تشجٌع التواصل بٌن التالمٌذ ذوي المستوٌات اللؽوٌة الواسعة وزمالبهم ممن هم دون ذلن ‪.‬‬
‫‪ ‬تشجٌع النشاطات التً تظهر البراعة اللؽوٌة والثمافة من خالل الرحالت إلى العارض والمتاحؾ ‪..‬الخ وتعرٌؾ‬
‫األطفال ببعض األسماء واألفعال والصفات المحسوسة التً تتجسد أمامهم من خالل اإلذاعة المدرسٌة المسجل‪..‬‬
‫‪ ‬أن تصبح العناصر التً اكتسبها الطالب عن طرٌك التعلم بواعث الكتشاؾ عناصر جدٌدة وإحٌاء عناصر‬
‫متماثلة مختببة فً الذاكرة ‪.‬‬
‫& وسائل إنماء وإثراء الحصٌلة اللغوٌة؟‬
‫"التخاطب والحوار ‪ ،‬الخواص الصوتٌة ‪ ،‬ممارسة الكتابة ‪ ،‬ممارسة المراءة ‪ ،‬سٌاق النص( ترجمة النصوص األجنبٌة)"‬

‫& نشاطات تنمٌة الحصٌلة اللغوٌة؟‬

‫* لعبة الكلمات المتماطعة ‪ * .‬لعبة مثلث الحروؾ ‪.‬‬ ‫‪ ‬لعبة الكلمات المترادفة ‪.‬‬
‫‪ ‬لعبة الكلمات التً تنتهً بمافٌة واحدة *لعبة كلمة السر لعبة الرسوم وكلمات وجمل ( مطابمة الكلمات للصور)‬
‫* لعبة بناء الجمل من كلمات مبعثرة‬ ‫‪ ‬لعبة الكلمات التً ٌوحد بٌنهما الحرؾ المشترن‬
‫‪29‬‬
 ‫وعرع تدريع ابلحع‬
‫‪ -1‬طرٌمة الوحدة‪ :‬أن ٌٌتم تدرٌس اللؽة العربٌة وموضوعاتها المختلفة كوحدة واحدة ‪.‬‬
‫** ممٌزاتها‪:‬‬
‫‪ ‬فٌها تجدٌد لنشاط التالمٌذ وتثٌر عندهم الرؼبة فً العمل ‪.‬‬
‫‪ ‬تدفع عنهم السأم والملل وتساعدهم على تثبٌت المعلومات‪.‬‬
‫‪ ‬تساٌر العمل فً إدراكه لؤلشٌاء الكلٌة لبل الجزبٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬تربط بٌن فروع الدراسات اللؽوٌة وتضمن النمو اللؽوي المتزن‪.‬‬
‫‪ -2‬طرٌمة الفروع ‪ :‬أن ٌتم تدرٌس كل فرع من فروعها بشكل منفرد باعتباره متكامل له منهجه وحصصه وكتبه‪.‬‬
‫** ممٌزاتها‪:‬‬
‫‪ ‬تتٌح للمعلم فرصة التعمك فً تدرٌس بعض الفروع التً ٌرى ضرورة فً زٌادة االهتمام بها‪.‬‬
‫‪ ‬تساعد التالمٌذ على استٌعاب جمٌع العناصر والجزبٌات التً ٌحتوٌها الفروع‪.‬‬
‫** عٌوبها ‪ :‬تعمل على تمزٌك وحدة اللؽة مما ٌؤدي إلى عدم استخدام اللؽة بشكل سلٌم ٌضمن اتمان مهاراتها‪.‬‬
‫عٌوبها‬ ‫ممٌزاتها‬
‫‪-1‬التسلسل والترتٌب المنطمً فً العرض‪-1 .‬ال تراعً الفروق الفردٌة ‪.‬‬
‫‪-2‬بعٌدة عن تفكٌر المتعلم لحد كبٌر‪.‬‬ ‫االستمرائٌة(هربارت)‪ :‬هً ‪-2‬تصلح للصفوؾ المزدحمة‪.‬‬
‫‪-3‬تساعد على بماء أثر التعلم أطول فترة‪-3 .‬دور التلمٌذ سلبً ‪.‬‬ ‫عملٌة االنتمال بالفكر من‬
‫‪-4‬تعمل على تنشٌط تفكٌرهم ودفعهم للعمل ‪ -4‬ال ٌمكن استخدامها فً كل الموالؾ‬ ‫الخاص للعام ومن الجزبٌات‬
‫‪-5‬تساعد التالمٌذ على استنتاج المعلومات كدروس العواطؾ‪.‬‬ ‫للكلٌات‪.‬‬
‫‪ -1‬دور المتعلم فٌها سلبً‪.‬‬
‫‪-1‬سهولة تنفٌذها وسرعة الوصول للحل‪-2 .‬أكثر الطرق عرضة للنسٌان‪.‬‬ ‫المٌاسٌة‪ :‬هً عملٌة االنتمال‬
‫‪-3‬هذه الطرٌمة تسٌر عكس المبادئ‬ ‫‪-2‬تصلح للصفوؾ المزدحمة‬ ‫بالفكر من العام للخاص ومن‬
‫والموانٌن فتبدأ من الصعب لسهل‪.‬‬ ‫الكلٌات للجزبٌات‬
‫المنافس الؽٌر محمودة بٌنهم‪.‬‬
‫ة‬ ‫‪-1‬تثٌر‬ ‫‪-1‬تراعً الفروق الفردٌة ‪.‬‬
‫‪-2‬تنمً بعض المٌم واالتجاهات بٌن المعلم ‪-2‬تركز على الجانب النظر وتهمل‬ ‫التعٌٌنات(دلتون)‬
‫التطبٌمً‪.‬‬ ‫‪-3‬تنمً بعض المٌم واالتجاهات بٌن‬
‫التالمٌذ فتعودهم على االعتماد على أنفسهم ‪-3‬تمتصر على مستوٌات معٌنة من‬
‫الطالب‪.‬‬ ‫‪-4‬تعطً الحرٌة الكاملة للطالب فً‬
‫‪-3‬ال ٌستفٌد منها الطلبة الضعاؾ‬ ‫التصرؾ بالولت المخصص للعمل‬
‫فٌشعرون باإلحباط ‪.‬‬
‫‪ -4‬تحتاج إلى مدرسٌن اختصاصٌن ‪.‬‬
‫‪ -1‬ال تراعً الفروق الفردٌة‬ ‫اإللمائٌة (المحاضرة)‪ :‬هو ‪-1‬سهلة اإلعداد والتحضٌر‪.‬‬
‫‪-2‬دور المتعلم سلبً‬ ‫عرض المعلومات والحمابك فً ‪-2‬توفر الولت والجهد‪.‬‬
‫‪-3‬تعتمد على الجانب النظري بالشرح‬ ‫‪-3‬تصلح فً الصفوؾ المزدحمة‪.‬‬ ‫عبارات متسلسلة ومنظمة‬
‫‪-4‬تتمٌز بترتٌب خطواتها بصورة منظمة ‪ -4‬تبعث الملل فً نفوس الطالب‬
‫‪-5‬ال تصلح للطلبة فً المرحلة الدنٌا‬ ‫‪-5‬طرٌمة فعالة فً نمل المعلومات‬
‫المنالشة(الحوار) هً المحادثة ‪-1‬تنمً بعض االتجاهات االٌجابٌة كالجرأة ‪-1‬ال تصلح للصفوؾ المزدحم ة ‪.‬‬
‫‪-2‬تسبب الفوضى والمشاؼبة ‪.‬‬ ‫التً تدور بٌن المعلم والطالب وحسن االستماع واحترام اآلخرٌن‪.‬‬
‫‪-3‬تحتاج لولت وجهد كبٌر‪.‬‬ ‫فً مولؾ تعلٌمً وهً منالشة ‪-2‬تعمل على إٌجاد جو من الحب التفاهم‬
‫‪-4‬صعبة االستخدام فً موالؾ تعلٌمٌة‬ ‫المتبادل‬ ‫حرة ومنالشة سمراطً‬
‫‪-3‬تساعد على بماء أثر التعلم أطول فترة ‪ .‬كالمهارات العملٌة أو الحركٌة‬
‫‪-4‬تعتبر وسٌلة الكتشاؾ المدرات‬
‫والمواهب‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫‪-1‬تحتاج ولت وجهد كبٌر‪.‬‬ ‫االكتشاف (بٌاجٌه) هو إحدى ‪-1‬تنمً مهارة التفكٌر المنطمً‪.‬‬
‫‪-2‬ال تصلح فً الصفوؾ المزدحمة‪.‬‬ ‫أسالٌب التعلم المنفرد وتتضمن ‪-2‬تخلك جو من األلفة بٌن التالمٌذ ؟‬
‫‪-3‬تساعد على بماء أثر التعلم أطول فترة ‪-3 .‬تحتاج إلمكانٌات مادٌة كبٌرة ‪.‬‬ ‫عملٌات االستمراء واالستنباط‬
‫‪-4‬تنمً لٌم كحب العمل ‪ ،‬والعمل التعاونً ‪-4‬تحتاج لمعلمٌن مدربٌن على هذه‬ ‫والمشاهدة وهنان اكتشاؾ‬
‫الطرٌمة‬ ‫موجة وؼٌر موجه‬
‫‪ٌ -1‬ركز التدرٌس فً هذه الطرٌمة على‬ ‫حل المشكالت(جون دٌوي) هً ‪-1‬تساعد على تنشٌط عمل المتعلم ‪.‬‬
‫المشكالت البسٌطة التً ال ٌجد فٌها‬ ‫‪-2‬تنمً بعض المٌم كالعمل الجماعً ‪.‬‬ ‫مجموعة اإلجراءات ٌموم بها‬
‫الطالب اإلثارة والتحمس‪.‬‬ ‫من خالل المنالشة وهً طرٌمة ‪-3‬تساعد على ربط المدرسة بالمجتمع ‪.‬‬
‫تموم على األسلوب العلمً فً ‪-4‬تساعد على بماء أثر التعلم أطول فترة ‪-2 .‬تشتت كثر من عمل الطالب وجهدهم‬
‫فً أمور شكلٌة لد ال تتصل بشكل‬ ‫‪-5‬تنمً مهارة التفكٌر العملً والمنطمً‬ ‫التفكٌر والبحث للوصول‬
‫مباشر بموضوع الدرس‪.‬‬ ‫وتعودهم على النمد والتحلٌل‬ ‫للحمابك‬

‫& اذكر وسائل لتحسٌن طرٌمة اإللماء؟‬

‫‪ ‬أن ٌكون صوت المعلم واضح وصافٌا‪.‬‬
‫‪ ‬أن ٌراعً المعلم مستوٌات الطالب‪.‬‬
‫‪ ‬أن ٌصٌػ مجموعة من األسبلة ‪.‬‬
‫‪ ‬أن ٌترن فرصة للطالب للمشاركة وطرح األسبلة ‪.‬‬
‫‪ ‬أن تكون العبارة المستخدمة مألوفة للطالب‪.‬‬
‫‪ ‬أن ٌستخدم بعض الوسابل والمعٌنات ‪.‬‬

‫& اذكر وسائل لتحسٌن طرٌمة المنالشة ؟‬

‫‪ ‬تحدٌد ولت معٌن ألسبلة التالمٌذ وتمدٌم إجابات لصٌرة‪.‬‬
‫‪ ‬أن ٌدرن المعلم كٌؾ ومتى ٌسأل تالمٌذه‪.‬‬
‫‪ ‬ضبط المعلم سلوكٌات التالمٌذ‪.‬‬
‫‪ ‬أن ٌطرح المعلم أسبلة متنوعة على التالمٌذ تناسب مستوٌاتهم‪.‬‬
‫‪ ‬أن تكون المشكلة المطروحة مناسبة لمدراتهم‪.‬‬
‫س‪ :‬اختر نمطا لغوٌا وبٌن كٌف تعلمه لتالمٌذن خطوة خطوة ؟‬
‫‪ ‬النمط‪ :‬أسلوب االستفهام ‪.‬‬
‫‪ ‬خطوات التدرٌس الممترحة ‪:‬‬
‫‪ ‬لراءة النمط للتالمٌذ من لبل المعلم ‪.‬‬
‫‪ ‬وضع خط علٌه بطباشٌر ملونة لتحدٌد األسلوب‪.‬‬
‫‪ ‬لراءة التالمٌذ للنمط واألسلوب ثالث مرات ‪.‬‬
‫‪ ‬منالشة النمط من لبل المعلم والتالمٌذ وإثارة دافعٌتهم‪.‬‬
‫‪ ‬ضرب أمثلة متنوعة من لبل المعلم ‪.‬‬
‫‪ ‬إعطاء التالمٌذ بعض األمثلة المتنوعة ومحاكاتهم لؤلسلوب ‪.‬‬
‫‪ ‬إعطاء تدرٌبات شفوٌة على النمط وممارنة النمط مع أنماط أخرى تم تعلمها‪.‬‬
‫‪ ‬إعطاء تدرٌبات كتابٌة على أسلوب االستفهام ‪.‬‬
‫‪ ‬المتابعة والمراجعة فً الحصة المادمة من خالل األنشطة البٌتٌة ‪.‬‬

‫& الترح نشاطات تساعد الطفل على إجادة النمط اللغوي الذي تعلمه بحٌث ٌصبح هذا النمط جارٌا على لسانه بعفوٌة؟‬

‫‪31‬‬
 ‫الخاعةع ابصلئحع‬
‫& تعرٌفها‪ :‬استعمال أو تردٌد الكلمات دون معرفة معانٌها أو دون إدران دلٌك لهذه المعانً ‪.‬‬

‫& أسباب شٌوع اللفظٌة بٌن التالمٌذ؟‬

‫استبداد بعض المعلمٌن واحتكارهم الكامل‪ ،‬أو معظم الزمن المحدد للتلمٌن دون إعطاء التالمٌذ فرصة للمنالشة‬ ‫‪‬‬
‫أو االستفسار عن معنى هذه الكلمة ‪.‬‬
‫ولع األطفال بالتملٌد والتظاهر بالمهارة المعرفٌة واللؽوٌة وإظهار المدرات الخطابٌة ولذلن فهم ٌعمدون إلى صٌد‬ ‫‪‬‬
‫الكلمات أو العبارات الرنانة التً سمعوها من المعلمٌن ‪.‬‬
‫بعض النصوص تزدحم فٌها الكلمات جدٌدة أو ؼٌر مألوفة أو نادرة االستعمال حاولت الكتب توضٌح معانٌها أو‬ ‫‪‬‬
‫بمعان أكثر صعوبة من الكلمات الواردة فً النص‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫وضحتها‬
‫مشكلة الترادؾ‪ ،‬حٌث ٌوضع للكلمة الواحدة مجموعة من المعانً وال ٌخفى على أحد أن بٌن هذه المعانً‬ ‫‪‬‬
‫المترادفة فوارق وعدد كبٌرة من الكلمات ال ٌستطٌع التمٌٌز بٌن هذه الفوارق وال من تحدٌد المراد‪.‬‬
‫بعض الكتب ؼٌر سلٌمة الطباعة وضبط مفرداتها ؼٌر واضح مما ٌدفع الطفل إلى حفظها واستظهارها بطرٌمة‬ ‫‪‬‬
‫ؼٌر صحٌحة وهو ال ٌفهم معناها‪.‬‬

‫& سلبٌات الظاهرة اللفظٌة ؟‬

‫‪ ‬تكون لدى التالمٌذ مع مرور الزمن حصٌلة جوفاء وفارؼة ال لٌمة لها‪.‬‬
‫‪ ‬تؤدي إلى تؽٌٌر المفردات عن معانٌها األصلٌة بؽٌر وجه حك‪.‬‬
‫‪ ‬تؤدي إلى فمدان الطاللة أو ضعفها ‪.‬‬
‫‪ٌ ‬بذل فٌها الطالب جهدا كبٌرا لحفظ األلفاظ وتخزٌنها‪.‬‬
‫‪ ‬تملص لدٌهم روح اإلبداع والمرونة فً استخدام اللؽة ‪.‬‬

‫& طرق لمعالجة اللفظٌة عند التالمٌذ؟‬

‫‪ ‬أن توضح الكتب الكلمات التراكٌب الصعبة ‪.‬‬
‫‪ ‬أن ٌوضح المعلم المعانً حال ورودها وال ٌنتظر سؤال التالمٌذ عن معناها ‪.‬‬
‫‪ ‬استخدام الشواهد واألمثلة السالٌة والتوضٌحٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬استخدام الشواهد الصورٌة كالصور الفوتوؼرافٌة والرسوم والخطوط ‪،،،‬الخ‬
‫‪ ‬تنبٌه التالمٌذ إلى المعانً الحمٌمة للمفردات توضٌح ما جد علٌها من استعمال مجازي‪.‬‬
‫‪ ‬توظٌؾ المعانً وحرٌة التعبٌر وتفسٌر الكلمات بعبارات ال ٌجد الطفل صعوبة فً إدران مفاهٌمها‪.‬‬
‫‪ ‬استخدام كل من شأنه أن ٌوضح األلفاظ كالتمثٌل والضد والوصؾ ‪،،،‬الخ‬

‫‪32‬‬
 ‫‪ ‬ابتعئعع‪‬ع‬
‫& التعبٌر‪ :‬هو امتالن المدرة على نمل الفكرة أو اإلحساس الذي ٌظهر فً ذهن أو صدر السامع شفوٌا أو كتابٌات وفك‬
‫ممتضٌات الحال‪.‬‬
‫& صعوبات ٌواجهها الطالب فً التعبٌر‪.‬؟‬
‫‪ ‬أن عملٌة التعبٌر عملٌة ذهنٌة معمدة تبدأ بوالدة الفكرة أو اإلحساس وتحتاج إلى نمل فٌكون لدٌهم العجز فً نملها‬
‫‪ ‬عدم إدران الطفل ألهمٌة التعبٌر إذ ٌحسبه البعض جهدا ال فابدة منه‬
‫& صعوبات ٌواجهها المعلم فً تدرٌس التعبٌر؟‬
‫‪ ‬انصراؾ المعلم فً تدرٌس المهارات اللؽوٌة األخرى كالمراءة والكتابة ‪.‬‬
‫‪ ‬عدم تمكن بعض المعلمٌن من أسالٌب تدرٌب أطفالهم على التعبٌر لشمولٌتها فهً تتطلب امتالن مهارات لؽوٌة‪.‬‬
‫‪ ‬عدم معرفة بعض المعلمٌن لمراحل النمو اللؽوي للطفل مما ٌربكه أحٌانا فً تحدٌد مستوى لدراتهم‪.‬‬
‫‪ ‬التناع بعض المعلمٌن أن التعبٌر ال ٌكون إال بموضوع ٌكتب عنوانه على السبورة ‪.‬‬
‫‪ ‬نفور المعلم من درس التعبٌر الن ذلن سٌرهمه فً تصحٌح دفاتر تالمٌذه ‪.‬‬

‫& من األدوات الالزم امتالكها لٌصبح الطفل لادر على التعبٌر؟‬

‫* المدرة على ترتٌب األفكار‬ ‫* لاموس لؽوي‬ ‫*الخبرات المكتسبة ‪.‬‬
‫* المدرة على نمل الفكرة ارتجاال بالتعبٌر الشفوٌة‬ ‫*لدٌه مهارة الكتابة خط و إمالء خاصة بالتعبٌر الكتابً‬

‫& أنـــــــــــــــواع التعبٌر؟‬

‫‪ ‬تعبٌر الشفوي‪ :‬هو المدرة على نمل فكرة وما ٌدور فً ذهنه من أفكار ومشاعر وأحاسٌس ومعلومات إلى‬
‫اآلخرٌن شفهٌا مستعٌنا بالتعمٌمات الؽٌر اللفظٌة التً تساعده على توضٌح موضوع التعبٌر كاإلٌماءات وتؽٌر‬
‫نبرة الصوت‪.‬‬
‫‪ ‬التعبٌر الكتابً(التحرٌري)‪ :‬هوالمدرة على نمل فكرة وما ٌدور فً ذهنه من أفكار ومشاعر وأحاسٌس ومعلومات‬
‫إلى اآلخرٌن كتابٌا مستخدما مهارات اللؽة ومراعٌا المواعد اإلمالبٌة والخط والنحو وعالمات الترلٌم‪.‬‬

‫‪ ‬التعبٌر اإلبداعً‪ :‬هو التعبٌر الذي ٌعبر فٌه الفرد عن المشاعر والعواطؾ واألحاسٌس وٌتخذ الفرد من األسالٌب‬
‫البالؼٌة منطما له حٌث ٌكثر من الصور الخٌالٌة والمحسنات البدٌعٌة والتراكٌب األدبٌة ‪.‬‬

‫‪ ‬التعبٌر الوظٌفً‪ :‬هو التعبٌر الذي ٌعبر فٌه الفرد عن الموالؾ الحٌوٌة المختلفة بما فٌها من مشكالت ولضاٌا‬
‫فهو ٌخدم وظٌفة خاصة وحاجة ملحة فً حٌاة اإلنسان ‪.‬‬

‫& أهــــــــــداف عامة للتعبٌر ؟‬

‫‪ ‬تزوٌد التالمٌذ بالخبرات والمعلومات الالزمة إلنشاء الكالم فً الموالؾ اللؽوٌة المختلفة وتنمٌة لدراتهم العملة‬
‫عن طرٌك التذكر والتخٌل ‪...‬الخ‪(.‬فكري‬
‫‪ ‬تنمٌة لدرة الطالب على ممارسة ألوان النشاط التعبٌري فً شتى المٌادٌن ومحاولة توظٌؾ ما تعلمه فً مٌادٌن‬
‫الحٌاة‬
‫‪ ‬تنمٌة مهارات أساسٌة الزمة للتعبٌر مثل بناء جمل وعبارات بصورة صحٌحة وسلٌمة(هدؾ سلوكً)‬
‫‪ ‬تنمٌة الحس الوجدانً والعاطفً لدى التالمٌذ وتنمٌة تذولهم لجمال اللؽة ومفرداتها (وجدانً)‬
‫‪ ‬تحمٌك المدرات والمهارات اللؽوٌة عند التالمٌذ‪.‬‬
‫‪ ‬استخدام الثروة اللؽوٌة والمدرة التعبٌرٌة فً مجاالت الحٌاة المختلفة ‪.‬‬

‫& وسائل لعالج ضعف الطالب فً مادة التعبٌر ؟‬

‫‪33‬‬
 ‫‪ ‬تشجٌع الطالب على المراءات الحرة المتنوعة ‪.‬‬
‫‪ ‬استؽالل الموالؾ المابلة للتمثٌل وتدرٌهم علٌها ‪ * .‬استؽالل خٌال الطفل‪.‬‬
‫‪ ‬تدرٌس التعبٌر على أنه فرع من فروع اللؽة العربٌة ومن ثم ربطه ببالً فروعها األخرى‪.‬‬
‫‪ ‬تدرٌب الطفل على استخدام ال ُمعجمات اللؽوٌة للكشؾ عن المفردات التً تصعب علٌه‪.‬‬
‫‪ ‬منالشة الطالب شفوٌا فً األفكار والمعانً والعبارات بعد كل لراءة ممررة أو خارجٌة‪.‬‬
‫& ألعاب تربوٌة لغوٌة ٌمكن أن تمارسها فً المرحلة االبتدائٌة ‪:‬‬
‫* أن ٌمول الطالب جملة واألخر ٌكمل هذه الجملة ‪.‬‬ ‫* الكلمة الضابعة‬
‫* إكمال المصة أو الفمرة من تعبٌره الخاص‪.‬‬ ‫* عن طرٌك لعبة اسحب تربح‬

‫& ممارنة بٌن أنواع التعبٌر ‪:‬‬

‫التعبٌر الكتابً‬
‫‪ٌ -1‬عود التالمٌذ على االهتمام بالترتٌب والدلة‬
‫والنظافة والنظام والعرض المنطمً‪.‬‬
‫‪ٌ-2‬تٌح فرصة لطالب ذوي المدرات الخاصة‬
‫والموهوبٌن على التعبًر والكتابة وإطالق أٌدٌهم‪.‬‬
‫‪ٌ -3‬عتبر وسٌلة الكتشاؾ المدرات والموهوبٌن ‪.‬‬
‫‪ٌ-4‬تٌح فرصة للمعلم للتعرؾ على مواطن الضعؾ‬
‫عند التالمٌذ فٌعمل على عالجها‪.‬‬
‫‪ٌ -5‬ساعد الطالب على تنمٌة المدرة على التفكٌر‬
‫المنطمً السلٌم ‪.‬‬
‫‪ -6‬إطالع التالمٌذ على ما وصل إلٌه رجال الفكر‬
‫واألدب لالستفادة منهم والسٌر على خطاهم ‪.‬‬
‫التعبٌر الشفوي‬
‫‪ٌ -1‬عود التلمٌذ على الشجاعة والجرأة وٌزٌل صفة‬
‫الخجل وٌزٌد ثمتهم بأنفسهم‪.‬‬
‫‪ٌ -2‬نمً بعض االتجاهات االٌجابٌة لدٌهم كحسن‬
‫االستماع وتبادل الخبرات ‪.‬‬
‫‪ٌ -3‬نمً الثروة اللؽوٌة مثل صحة النطك‪.‬‬
‫‪ٌ -4‬تٌح فرصة للمعلم للتعرؾ على مواطن الضعؾ‬ ‫االهدا‬
‫عند التالمٌذ فٌعمل على عالجها‪.‬‬ ‫ؾ‬
‫‪ٌ -5‬ساعد الطالب على سرعة التفكٌر ولملمة‬
‫الموضوع المراد التحدث عنه‪.‬‬
‫‪ٌ -6‬ساعد الطالب على االرتجال فً موالؾ مختلفة‬

‫*التعبٌر شفهٌا عن نفسه‬

‫* مطابمة الكلمات والصور‪( .‬جمل ‪ /‬صورة الجمل)‬ ‫* المحادثة بٌن التالمٌذ والمعلم عن اسمه وبلده هواٌاته‬
‫س‪:‬‬
‫* مطابمة الجملة مع الصورة(صورة فالح ٌحرث)‬ ‫أسرته وما شاء ‪.‬‬
‫أنشطة‬
‫* أتمام جملة محذوؾ منها المبتدأ * أو الخبر‬ ‫التدرٌب * عرض صورة ومنالشتها شفهٌا ‪.‬‬
‫*إتمام جملة ٌنمصها فاعل * أو مفعول به‬ ‫* أجراء حوار بٌن البابع والمشتري ‪.‬‬
‫* أن ٌشكل جملة من كلمات مبعثرة ‪.‬‬ ‫* وصؾ التلمٌذ ألشٌاء ٌحددها المعلم كمباراة جرت‬
‫* مطابمة بٌن السؤال والجواب‪.‬‬ ‫فً ساحة المدرسة ‪.‬‬
‫*ٌلخص لصة مصورة بلؽته الخاصة‪.‬‬ ‫* االستماع لمصة تهذٌبٌة أو نكته ٌطرحها الطالب‪.‬‬
‫هنان طرٌمتٌن ‪ :‬الطرٌمة المدٌمة ‪:‬‬
‫‪ٌ -1‬عرض المعلم مجموعة من المواضٌع والطالب‬ ‫‪-1‬تهٌبة التالمٌذ من خالل ضبط الصؾ ‪.‬‬
‫‪ -2‬التمهٌد من خالل تهٌبتهم للموضوع وإعطابهم فكرة ٌجمعوا على اختٌار واحد وٌتم منالشته وتحدٌد‬
‫العناصر الربٌسٌة‪.‬‬ ‫عامة وممدمة بسٌطة ‪.‬‬
‫خطوات‬
‫‪ٌ -3‬موم بكتابة العناصر الربٌسٌة على السبورة وٌبدأ ‪ٌ-2‬عرض المعلم عدة مواضٌع وٌختار كل طالب‬ ‫تدرٌس‬
‫الموضوع الذي ٌردٌه وال ٌتم منالشته وتستخدم هذه‬ ‫بمنالشة العنصر األول ثم ٌنتمل للعنصر االخروذلن‬
‫الطرٌمة إذا كان الموضوع سهل‪.‬‬ ‫من خالل طرح األسبلة ‪.‬‬
‫الطرٌمة الحدٌثة‪:‬‬ ‫‪ -4‬بعد االنتهاء من المنالشة ٌعطً فرصة للتالمٌذ‬
‫‪ٌ-1‬ترن حرٌة للطالب فً اختٌار الموضوع وٌسمى‬ ‫للتعبٌر حول الدرس مراعٌن التسلسل والتنظٌم ‪.‬‬
‫التعبٌر الحر‬
‫‪ٌ-2‬ستؽل المعلم األحداث الجارٌة والمناسبات‬
‫للتعبٌر‬

‫‪34‬‬
 ‫‪ ‬ألنخشئت‪‬ع‬
‫& تعرٌف النشٌد‪ :‬هو شكل من أشكال الفن اإلبداعً التعبٌري المابم على مجموعة من أبٌات الشعر الخفٌفة‪ ،‬تنظم‬
‫بأسلوب سهل جذاب وتخدم فً الؽالب أؼراضا عامة وطنٌة أو دٌنٌة أو اجتماعٌة وتؤدى بشكل فردي أو جماعً مما‬
‫الموسٌمً والعمل الجماعً المنظم والتعبٌر عن روح الجماعة ‪.‬‬
‫ة‬ ‫ٌثٌر عواطؾ سامعٌها ‪ ،‬و تتمٌز باإلٌماع‬

‫س‪ :‬أهــــــــداف تدرٌس األناشٌد؟‬

‫‪ ‬اكساب التالمٌذ ثروة وحصٌلة لؽوٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬اكساب التالمٌذ مهارات لؽوٌة مثل صحة النطك وسالمة األداء وحسن الصٌاؼة ‪.‬‬
‫‪ ‬تعزٌز روح الجماعة وعالج مشكلة الخجل عند بعض التالمٌذ من خالل النشٌد الجماعً‪.‬‬
‫‪ ‬تنمٌة اتجاهات اٌجابٌة كحسن اإلصؽاء وتمدٌر السماع ‪.‬‬
‫‪ ‬تنمٌة الحس الموسٌمً من خالل سماع األناشٌد ‪.‬‬
‫‪ ‬تنمٌة التذوق األدبً عند التالمٌذ والتعرؾ على مواطن الجمال فً األشٌاء ‪.‬‬
‫‪ ‬ترلٌة المشاعر وتهذٌب الوجدان وتنمٌة الشعور الوطنً والعواطؾ المومٌة ‪.‬‬

‫& طرق تدرٌس األناشٌد ؟‬

‫‪ ‬التمهٌد للدرس من خالل إثارتهم لموضوع األنشودة وإعطابهم الفكرة العامة بشكل مبسط ‪.‬‬
‫‪ٌ ‬بدأ المعلم باإلنشاد أوال بصوت جمٌل ومعبر ٌثٌر التالمٌذ وٌزٌد انتباههم ‪.‬‬
‫‪ٌ ‬موم المعلم باإلنشاد بمشاركة التالمٌذ وٌكرر ذلن حتى ٌتمكن التالمٌذ من اإلنشاد لوحدهم ‪.‬‬
‫‪ٌ ‬موم التالمٌذ باإلنشاد وحدهم حتى ٌجٌدوا ذلن وٌتمكنوا من حفظ األنشودة‪.‬‬
‫‪ ‬المنالشة والتذوق من خاللها ٌتم توضٌح المفردات الصعبة واألسالٌب والتراكٌب البالؼٌة ‪.‬‬

‫‪‬ع امطءع‪‬ع‬
‫‪35‬‬
 ‫& تعرٌفها‪ :‬هو فن رسم الحروؾ والكلمات رسما صحٌحا وهو تدرٌب األطفال فً المرحلة الدنٌا إللدارهم على رسم‬
‫بحٌث ٌصبح لدٌهم مهارة ٌمتلكون بها المدرة على الكتابة الصحٌحة مراعٌن بعض األمور كالكتابة الواضحة المنظمة‬
‫على السطر ونظافة الكراسة ومراعاة البعد بٌن عٌن الطالب وكراسته التً ٌكتب علٌها‪.‬‬

‫& أنواع اإلمالء ؟‬

‫‪ - 1‬اإلمالء المنمول‪ :‬أن ٌنمل الطالب المطعة من الكتاب أو السبورة فهو ٌالزم الصفوؾ األولى‪.‬‬
‫‪ - 2‬اإلمالء المنظور‪ :‬تعرض لطعة على التالمٌذ لمرابتها وفهمها ثم تحجب علٌهم وتملى وتفٌد الصؾ الرابع والخامس‬
‫‪ - 3‬اإلمالء المسموع‪ :‬أن ٌستمع التلمٌذ للمطعة بعد منالشتها وتحلٌل المهارات اإلمالبٌة وٌفٌد الصؾ الخامس والسادس‬
‫‪ - 4‬اإلمالء االختباري‪ٌ :‬موم المعلم باختٌار لطعة وٌملٌها على الطالب للتعرؾ على مدى فهمهم للمهارات‪.‬‬

‫& أهداف(أهمٌة) اإلمالء؟‬

‫‪ٌ ‬عود الطالب على الترتٌب والدلة والنظافة أثناء كتابة موضوع اإلمالء‪.‬‬
‫‪ ‬تنمٌة المدرة على الكتابة والتحرٌر بصورة مرتبة ‪.‬‬
‫‪ ‬تنمٌة ثمافة المتعلم فً كثٌر من الجوانب االجتماعٌة وااللتصادٌة‪....‬الخ من خالل الموضوعات التً ٌتم إمالبها‪.‬‬
‫‪ٌ ‬تٌح للمعلم فرصة للتعرؾ على نماط الضعؾ فٌعمل على عالجها ومعرفة نماط الموة وتعزٌزها‪.‬‬
‫‪ٌ ‬تٌح فرصة لطالب االحتٌاجات الخاصة والموهوبٌن على الكتابة والطاللة وإطالق أٌدٌهم وعنان تفكٌرهم‪.‬‬
‫‪ ‬وسٌلة الكتشاؾ المدرات ومواهب الطلبة المختلفة ( كاإلبداع الخطً وجمال األداء) والعمل على تنمٌتها‪.‬‬

‫& الصعوبات التً ٌواجهها الطلبة فً اإلمالء؟‬

‫‪ ‬الخلط بٌن أصوات الحروؾ المتشابه فً المخرج ( الماؾ – الكاؾ)‬
‫‪ ‬الخلط بٌن أشكال الحروؾ المتشابه ( الباء‪ -‬التاء)‬
‫‪ ‬ضعؾ لدرة التالمٌذ على ضبط الشكل المناسب لحركة الحرؾ( معلمون – معل ُمن)‬
‫‪ ‬ضعؾ لدرة التالمٌذ على تمٌز الحروؾ التً تنطك وال تكتب ( الرحمن‪ -‬الرحمان)‬
‫‪ ‬ضعؾ لدرة التالمٌذ على تمٌز الحروؾ التً توصل بالحروؾ التً لبلها وال توصل بالحروؾ التً بعدها وعدد‬
‫هذه الحروؾ ست أحرؾ وهً ( زرذاود ) (الماسم – الملسم)‬
‫‪ ‬اختالؾ صورة الحرؾ أو شكله باختالؾ مكانه فً الكلمة ( ت تـــ ة ــتــ ـــة )‬
‫‪ ‬تأثر الطفل باللهجة المحلٌة فٌجد صعوبة فً كتابة بعض الكلمات ( نافذة – نافزة)‬

‫& وسائل لعالج ضعف وصعوبات اإلمالء؟‬

‫‪ ‬الولوؾ على المشكالت الجسمٌة والنفسٌة التً ٌعانً منها الطالب (كضعؾ البصر ‪،‬عٌوب النطك‪)...‬ومعالجتها‪.‬‬
‫‪ ‬ال ٌبالػ المعلم فً تأنٌب من ٌخطا فً الكتابة وال ٌهمل استفساراتهم‪.‬‬
‫‪ ‬ال ٌبالػ المعلم فً موضوع اإلمالء وخاصة فً الصفوؾ األولى ألن مهارة الكتابة لدٌهم أصعب من مهارة‬
‫المراءة ألن الكتابة فٌها إشران لجمٌع الحواس‪.‬‬
‫‪ ‬تدرٌب التالمٌذ على الكتابة بالطباشٌر لبل استخدام الملم ‪.‬‬
‫‪ ‬تدرٌب التالمٌذ على الجلسة الصحٌحة المتمثلة فً البعد بٌن العٌن والدفتر ومرالبة التلمٌذ أثناء الكتابة ‪.‬‬
‫‪ ‬أن ٌكرر التالمٌذ الكلمات الصعبة وٌدرب المعلم الطالب على رسمها‪.‬‬

‫‪ ‬القصة ‪‬‬
‫‪36‬‬
 ‫&تعرٌفها ‪ :‬هو شكل من أشكال الفن األدبً المابم على مجموعة من األحداث ٌروٌها الكاتب بشكل ممتع وشٌك مراعً‬
‫لواعد وممومات المصة فمد تكون حكاٌة والعة أو خٌالٌة تتضمن شخصٌات ولٌم واتجاهات وتعتبر من ألدم طرق‬
‫التدرٌس‪.‬‬

‫& أنواعها‪ -1 :‬لصة حمٌمٌة(والعٌة) هً المصة التً تتناول أحداث تارٌخٌة معٌنة أو حٌاة بطل تارٌخً(لصص االنٌاء)‬
‫‪-2‬لصة خٌالٌة(أسطورٌة) هً المصة التً تنسج من الخٌال والتصوٌر الخرافً(كلٌلة ودمنة‪،‬ألؾ لٌلة ولٌلة)‬
‫&عناصرها ‪ -1 :‬الفكرة ‪ -2‬الحبكة( الممدمة ‪ ،‬العمدة ‪ ،‬الحل ) ‪ -3‬اللؽة واألسلوب ‪ -4‬الشخصٌات‪.‬‬

‫&أهداف (أهمٌة ) المصة ‪:‬‬

‫‪ ‬تنمٌة مهارات لؽوٌة كالمدرة على التعبٌر وسالمة األداء وحسن الصٌاؼة ‪.‬‬
‫‪ ‬تنمٌة مهارة االستماع وحسن اإلصؽاء إلى اآلخرٌن واحترامهم وعدم مماطعتهم‪.‬‬
‫‪ ‬تنمٌة الثروة اللؽوٌة لدى التالمٌذ نتٌجة ما تحمله المصة من ألفاظ وتراكٌب جدٌدة‪.‬‬
‫‪ ‬تنمٌة المٌم السلوكٌة والخلمٌة واالجتماعٌة لدٌهم‪.‬‬
‫‪ ‬تنمٌة الذوق وإثارة الخٌال وتهذٌب اإلحساس واالرتماء بإنسانٌة الطفل‪.‬‬
‫& شروط سرد المصة؟‬
‫‪ ‬سكون التالمٌذ سكوتا تام‪.‬‬
‫‪ ‬تؽٌر المعلم لنبرة الصوت حسب أحداث المصة ‪.‬‬
‫‪ ‬أن ٌطرح المعلم سؤاال بٌن الحٌن واآلخر لكً ٌرى مدى انتباه التالمٌذ ‪.‬‬
‫‪ ‬أن ٌنوع المعلم من طرق سرد المصة كاستخدام الفٌدٌو أو تمثٌل االدوار ‪...‬الخ‬
‫‪ ‬أن ٌبعد المعلم عن الجمل المتكررة أثناء السرد‪.‬‬
‫‪ ‬ال ٌطٌل النظر فً المصة فمط بل ٌوجه نظره للتالمٌذ جمٌعا ‪.‬‬
‫& شروط المصة ؟‬
‫‪ ‬أن ٌكون المعلم على دراٌة بموضوع المصة ممثال ألفكارها وشخصٌاتها لبل تعلٌمها للطالب‪.‬‬
‫‪ ‬أن تكون المصة لصٌرة ‪.‬‬
‫‪ ‬أن تكون مشولة مثٌر بأفكارها‪.‬‬
‫‪ ‬أن تنمً عند التالمٌذ اتجاهات ولٌم اٌجابٌة‪.‬‬
‫‪ ‬أن تكون مناسبة لمستوى الطالب بكلماتها ومحتواها‪.‬‬
‫‪ ‬أن تعالج لضٌة تمس حاجات التالمٌذ ومشكالتهم‪.‬‬

‫& طرق تدرٌس المصة ؟‬

‫‪ - 1‬التمهٌد للمصة للتعرؾ علٌها بشكل عام وٌتم ذلن من خالل لراءتها بالبٌت ‪.‬‬
‫‪ - 2‬منالشة الطالب فً لراءتهم البٌتٌة لمعرؾ مدى فهمهم للمصة ‪.‬‬
‫‪ - 3‬إتاحة فرصة للطالب لمراءة جزء من الدرس لراءة صامته إلتاحة الفرصة للطلبة الذٌن لم ٌمرؤوها‪.‬‬
‫‪ - 4‬منالشة الموضوع منالشة شاملة تشمل الجوانب اللؽوٌة والفكرٌة والفنٌة والنمدٌة ‪.‬‬
‫‪ٌ - 5‬ختار المعلم بعض الفمرات التً برع بها الكاتب أسلوبا أو تصوٌرا وٌطلب من بعض الطالب لراءتها جهرٌا‪.‬‬
‫‪ٌ - 6‬ضع الطالب عنوانا للجزء الذي تم لراءته ثم ٌستنتجوا أفكار ربٌسٌة وٌدونها على السبورة‬
‫‪ - 7‬استخالص العبر والدروس المستفادة من الجزء الممروء‪.‬‬
‫‪ - 8‬إلماء الضوء على الجزء الذي ٌلٌه‪ ،‬وٌطلب المعلم من طالبه لراءته مبرزا لهم العمدة‪.‬‬
‫‪ ‬اخلط ‪‬‬
‫‪37‬‬
 ‫& تعرٌفها ‪ :‬هو فن تحسٌن شكل الكتابة وتجوٌدها وتطوٌرها إلضفاء الصفة الجمالٌة علٌها‪.‬‬

‫& أسس تدرٌس الخط؟‬

‫‪ ‬أن ٌكون النموذج الخطً مناسب لمستوٌات التالمٌذ فً فهمه ومحتواه‪.‬‬
‫‪ ‬أن ٌوضح المعلم لطالبه الهدؾ من تدرٌس الخط وكٌفٌة تحمٌمه ‪.‬‬
‫‪ ‬أن ٌعود طالبه أسس الجلسة الصحٌحة فً دروس الخط وكٌفٌه التعامل مع الملم والكراسة ووضع الٌدٌن‪.‬‬
‫‪ ‬أن ٌعرض المعلم على تالمٌذه نماذج من الخط الجٌد لزمالبه أو فً بطالات أعدها لهذا الؽرض وٌطلب منهم‬
‫محاكاة هذه الخطوط‪.‬‬
‫‪ ‬أن ٌتخلل حصة الخط بعض التوجٌهات واإلرشادات الالزمة للمادة بحٌث الٌجعل الدرس كل كتابة فٌمل طالب‪.‬‬
‫‪ ‬أن ال ٌمتصر التعلم على الخط فمط بل ٌعود الطالب على حسن الخط أٌضا ‪.‬‬
‫‪ ‬أن ٌكون المعلم أكثر صبرا فً تعلٌم طالبه لمادة الخط ألنها مادة تعتمد على التشجٌع والمهارة ولٌست معلومات‬
‫للحفظ‪.‬‬

‫& طرق تدرٌس الخط؟‬

‫‪ - 1‬التمهٌد‪ٌ :‬موم المعلم بتمدٌم موجز لدرس الخط ثم ٌطلب من طالبه إخراج كراساتهم واالستعداد للكتابة ‪.‬‬

‫‪ - 2‬العرض‪ٌ :‬موم المعلم بتمسٌم السبورة لسمٌن بحٌث ٌجعل المسم الٌمٌن لكتابة النموذج والمسم الثانً للشرح‬
‫والتوضٌح‪ ،‬فبعد كتابة النموذج ٌموم بمراءته ثم ٌطلب من الطالب لراءته وٌفسر المفردات الصعبة لبل البدء فً‬
‫الكتابة وعلى الجهة األخرى ٌرسم الحرؾ المراد تعلٌمه مبٌنا للتالمٌذ الخطوط التً ٌسٌر علٌها لٌسهل علٌه‬
‫المحاكاة‪.‬‬

‫‪ - 3‬مرحلة الكتابة ‪ٌ :‬موم الطالب بمحاكاة النموذج فً كراساتهم الثانوٌة لبل البدء بالكتابة فً كراسة الخط وحٌن‬
‫ٌتمكنوا من الكتابة الصحٌحة ٌكتبوا فً كراستهم ‪..‬‬

‫‪ - 4‬مرحلة اإلرشاد والتموٌم( التصحٌح)‪ٌ :‬تابع المعلم طالبه أثناء كتابتهم وٌوضح لهم أخطابهم وٌصوبها‪ ،‬وإذا رأى‬
‫أخطاء عامة شابعة ٌطلب منهم التولؾ عن الكتابة واالنتباه إلٌه وٌبدأ بمعالجته أمامهم على السبورة وٌضع‬
‫درجة لكل طالب‪.‬‬
‫** وفً هذه المرحلة ٌوجه المعلم طالبه ذو المهارات والمواهب الكتابٌة لكتابة لوحات تعلك على جدران المدرسة‪.‬‬

‫‪‬االستماع‪‬‬
‫‪38‬‬
 ‫& االستماع‪ :‬هو اإلصؽاء وتركٌز االنتباه لفهم ما ٌموله المتكلم ‪ ،‬فهً مهارة تسبك الحدٌث‪.‬‬
‫& اإلنصات‪ :‬هو االستماع لحدٌث المتكلم بدله متناهٌة بهدؾ الوصول إلى أعلى مراتب الفهم والوضوح‪ ،‬فً ألوى من االستماع‬
‫& السماع‪ :‬هو مجرد استمبال األذن للذبذبات الصوتٌة دون أن ٌعٌرها أي اهتمام‪.‬‬

‫& شروط تحمٌك مهارة االستماع عند التالمٌذ ؟‬

‫‪ ‬تعوٌد التالمٌذ على اإلصؽاء الجٌد والجلسة الصحٌحة‪.‬‬
‫‪ ‬المحافظة على االنتباه وعدم شرود الذهن ومحاولة اختزال األفكار التً استمعوا لها واسترجاعها عند الحاجة‪.‬‬
‫‪ ‬احترام المتحدث وعدم مماطعته وتشجٌعه على المواصلة ‪.‬‬

‫& أهداف تدرٌس االستماع ؟‬

‫‪ ‬تنمٌة لدرة التالمٌذ على فهم الحدٌث ومتابعته واستٌعابه‪.‬‬
‫‪ ‬تنمٌة لدرة التالمٌذ على تمٌز األفكار الربٌسٌة والثانوٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬تنمٌة لدرة التالمٌذ على عمل ملخصات سرٌعة وشاملة لجوانب الموضوع المستمع إلٌه ‪.‬‬
‫‪ ‬تنمٌة لدرة التالمٌذ على التمٌز بٌن موضوع الحدٌث وبٌن ما لد ٌضٌفه المتحدث من صٌػ وتعبٌرات انفعالٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬تنمٌة بعض االتجاهات االٌجابٌة كاالستماع لآلخرٌن باهتمام واحترام آرابهم‪.‬‬
‫‪ ‬تدرٌب التالمٌذ على عملٌات التحلٌل والنمد والتموٌم لما ٌستمعون إلٌه ‪.‬‬

‫& أسس تدرٌس االستماع؟‬

‫‪ ‬أن ٌكون المعلم نفسه لدوة للتالمٌذ بحٌث ٌستمع إلٌهم جٌدا وٌظهر اهتمامه بأحادٌثهم وال ٌسخر منها‪.‬‬
‫‪ ‬أن ٌحدد المعلم الهدؾ من تدرٌسه والمهارات التً ٌرٌد اكسابها‪.‬‬
‫‪ ‬أن ٌبعد المعلم كل ما ٌشتت انتباه التالمٌذ سواء كان متعلك بالمكان أو أي شً آخر‪.‬‬
‫‪ ‬أن ٌشرن جمٌع الطالب فً الحوار فال ٌمتصر الحوار بٌنه وبٌن بعض الطالب‪.‬‬
‫‪ ‬التخطٌط الجٌد لحصة االستماع بحث ٌعد األدوات الالزمة وٌهٌا المكان والظروؾ المناسبة‪.‬‬

‫& طرٌمة تدرٌس االستماع ؟‬

‫‪ - 1‬التمهٌد‪ :‬من خالل تنبٌه الطالب إلى موضوع الدرس والهدؾ منه‪.‬‬
‫‪ - 2‬العرض‪ :‬أن ٌموم المعلم بعرض الموضوع المراد االستماع إلٌه فمد تكون لصة أو حدث علمً أو مولؾ‬
‫اجتماعً ‪....‬الخ من خالل فلم سٌنمابً أو جهاز تسجٌل أو أي وسٌلة ‪.‬‬
‫‪ - 3‬المنالشة والربط‪ :‬بعد تأكد المعلم من استٌعاب الطالب للموضوع ٌبدأ بالنماش وطرح األسبلة بحٌث ٌتدرج‬
‫بالموضوع وبعد ذلن ٌربط بٌن عناصر الدرس وٌلمً الضوء على أوجه الشبة واالختالؾ‪.‬‬
‫‪ - 4‬التموٌم ‪ :‬فً هذه المرحلة على المعلم أن ٌتأكد من مدى فهم الطالب للموضوع ومعرفة مواطن الموة والضعؾ‬
‫فٌطلب منهم عمل تلخٌص شفوي أو كتابً ٌرتكز على أفكار الدرس وما استفادوه‪.‬‬

‫&أسباب إهمال المعلمٌن لمهارة االستماع؟‬

‫‪ ‬عدم إدران المعلمٌن ألهمٌة هذه المهارة ‪.‬‬
‫‪ ‬عدم معرفة معلم اللؽة العربٌة للطرق والوسابل الالزمة لتدرٌب التالمٌذ على هذه المهارة ‪.‬‬
‫‪ ‬اعتماد المعلم أن هذه المهارة ال تحتاج إلى تدرٌس وفك خطة مرسومة ‪.‬‬
‫‪ ‬اعتماد بعض المعلمٌن أن هذه المهارة ٌكتسبها التالمٌذ بصورة تلمابٌة من خالل موالؾ تعلٌمٌة وال داعً لتحدٌد‬
‫ولت محدد لتدرٌسها‪.‬‬
‫للئمعننخوخاع البعحع اكبخالئحع ابصئحع‬

‫‪39‬‬
 ‫و اللنائحعو التدوئحعو الئت نئحع الع وقحعابللتخاع‬
‫☺☺ النخوخاع ابصئحع☺☺ع‬
‫ع‬

‫& مفهوم النشاطات الكتابٌة الصفٌة ؟هً النشاطات التً ٌخطط لها المعلم وٌنفذها الطلبة تحت اشرافة داخل الصؾ‪.‬‬

‫& أهداف ( أهمٌة ‪ +‬وظائف) العمل الكتابً الصفً؟‬

‫‪ ‬الكشؾ عن استعداد الطلبة لتعلم األهداؾ المخططة للدرس‪.‬‬
‫‪ ‬مراجعة المادة التعلٌمٌة أو الدرس كما ورد فً الكتاب الممرر‪.‬‬
‫‪ ‬إتاحة فرصة التعلم الفردي للطلبة كل حسب لدراته وسرعته ومستواه التحصٌلً‪.‬‬
‫‪ ‬التطبٌك العملً للماعدة بعد شرحها من لبل المعلم مما ٌساعده على تثبٌت المعلومات ‪.‬‬
‫‪ ‬تطوٌر التعاون وروح العمل الجماعً بٌن الطلبة ‪.‬‬
‫‪ ‬تعمل على تنوٌع األسالٌب‬
‫‪ ‬تساعد الطلبة على الكتابة ‪.‬‬
‫‪ ‬تعمل على ربط أجزاء الدرس ببعضها البعض‪.‬‬

‫& والع العمل الكتابً الصفً؟‬

‫‪ ‬ؼٌاب الهدفٌة التعلٌمٌة الواضحة عن كثٌر من النشاطات الكتابٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬استخدام األنشطة الكتابٌة كمعالبة الطلبة الذٌن الترفوه مما ٌجعله منفرا ال ٌثٌر تفكٌرهم ‪.‬‬
‫‪ ‬تمسن بعض المعلمٌن باألسالٌب التملٌدٌة فً التعلٌم وتنظٌم التعلم كالشرح واإللماء‪.‬‬
‫‪ ‬اآللٌة والنمطٌة والسطحٌة التً تتسم بها بعض األعمال الكتابٌة فتأتً االنشطة تكررا ممال لمادة الكتاب الخالٌة‬
‫من التجدٌد واإلبداع ‪.‬‬
‫‪ ‬ترن األعمال الكتابٌة الصفٌة التً ٌكلؾ بها الطلبة دون تعلٌمات واضحة ‪.‬‬

‫& شروط ٌنبغً توافرها فً األنشطة الكتابٌة ؟‬

‫‪ ‬أن تكون ذات أهداؾ محددة وواضحة للمعلم والطالب تسهم فً تنمٌة لدرة الطلبة الفكرٌة وتتٌح فرصة التعبٌر‪.‬‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة وظٌفٌا بٌن أهداؾ الدرس أو الموالؾ التعلٌمٌة المبٌنة فً الخطة ‪.‬‬
‫‪ ‬التنوٌع فً أشكال األنشطة الكتابٌة وأهدافها وطرق تنفٌذها‪.‬‬
‫‪ ‬تنفٌذ األعمال الكتابٌة بشكل رمزي ولٌس فمط فردي‪.‬‬
‫‪ ‬اإلكثار من استخدام التعزٌز واستثارة الدافعٌة لدى الطلبة ‪.‬‬
‫‪ ‬اختٌار الولت المناسب لتنفٌذ األعمال الصفٌة ‪.‬‬

‫& أمثلة على األنشطة الكتابٌة الصفٌة ؟‬

‫‪ ‬فً اللؽة العربٌة( تصحٌح األخطاء اإلمالبٌة – تركٌب جمل – إعراب ‪ ،‬تحوٌل نص شعري إلى نثري )‬
‫‪ ‬فً العلوم ( حل المسابل والتدرٌبات – كتابة تمرٌر عن مشاهدات المختبر – وصؾ التجارب العلمٌة – رسم أشكال كاألشجار)‬
‫‪ ‬فً االجتماعٌات ( رسم خرابط – تعلٌل ظواهر أو أحداث‪ -‬إجابة أسبلة خاصة حول درس معٌن )‬
‫‪ ‬فً الرٌاضٌات ( حل مسألة – استنباط لاعدة – رسام أشكال هندسٌة )‬
‫& دور المعلم بالعمل الكتابً ؟‬
‫‪ٌ ‬تجول بٌن الطلبة أثناء عملهم بهدؾ معرفة الصعوبات ‪.‬‬
‫‪ ‬ولؾ العمل الكتابً عند وجود مشكالت ‪.‬‬
‫‪ ‬تموٌم عمل الطلبة لمساعدتهم على اكتشاؾ أخطابهم‪.‬‬
‫☺☺ننخوخاعالئبئيعو ام جعخاعملنائحع☺☺ع‬

‫‪40‬‬
 ‫ع‬
‫& من خصائص الواجبات البٌتٌة ؟‬
‫‪ ‬ال ٌجري لها تخطٌط مسبما وال تظهر فً مذكرات الدروس‪.‬‬
‫‪ٌ ‬طرحها المعلم فً الدلابك األخٌرة من الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إعطاؤها بهدؾ إشؽال الطلبة وملا فراؼهم وإلناع أولٌاء األمور بأن المدرسة تشؽل الطلبة ‪.‬‬
‫‪ ‬ال تخرج عن نطاق الكتاب الممرر ‪.‬‬
‫‪ ‬ال تراعً الفروق الفردٌة ‪.‬‬
‫‪ٌ ‬سارع المعلم على معالبة من ٌتخالؾ عن أدابها ‪.‬‬

‫& أهداف األنشطة البٌتٌة ؟‬

‫‪ ‬تدرٌب الطلبة على الكتابة بخط جمٌل ومرتب ‪.‬‬
‫‪ ‬تشجٌع الطلبة على االطالع خارج نطاق الكتاب المدرسً‪.‬‬
‫‪ ‬مساعدة الطلبة على حفظ ما تعلموه فً الصؾ‪.‬‬
‫‪ ‬مساعدة الطلبة على ربط ما تعلموه فً الصؾ بحٌاتهم الخارجٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬مساعدة الطلبة على توظٌؾ ما تعلموه فً موالؾ جدٌدة ‪.‬‬
‫‪ ‬استثارة اهتمام الطلبة بالموضوع الجدٌد الذي سٌتعلمونه ‪.‬‬

‫& شروط ٌنبغً توافرها فً األنشطة المنزلٌة ؟‬

‫‪ ‬أن تكون لصٌرة فاألنشطة الطوٌلة تحرم الطلبة من الراحة وتشعرهم بالملل‪.‬‬
‫‪ ‬أن تكون أحٌانا اختٌارٌة ومتنوعة تبعا لمٌول الطلبة ‪.‬‬
‫‪ ‬أن ٌوضح المعلم الهدؾ من النشاط البٌتً وٌمدم لهم توجٌه كافً ‪.‬‬
‫‪ ‬أن تعمل األنشطة على استثارة تفكٌر الطالب ‪.‬‬
‫‪ ‬أن تنمً عادات دراسٌة جٌدة كالرجوع للمصادر ‪.‬‬

‫& دور المعلم فً األنشطة البٌتٌة ؟‬

‫‪ ‬تصحٌح أداء جمٌع الطلبة ‪.‬‬
‫‪ ‬التأكد من أن طلبة صوبوا أخطابهم ‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة األخطاء الشابعة الكتشاؾ الصعوبات المشتركة ‪.‬‬
‫‪ ‬تسمٌع شفوي للتأكد من أداء الطلبة شفوٌا ‪.‬‬

‫& أمثلة عن األنشطة المنزلٌة ؟‬

‫‪ ‬راجعوا أسباب الحروب الصلٌبٌة وسأسمعه لكم فً الدرس المادم ( شفهً )‬
‫‪ ‬حلو فً البٌت المسابل من ‪ 10 -1‬عن الكسور فً الصفة ‪ ( 30‬كتابً)‬

‫☺☺ النخوخاع الع وقحعابللتخاع☺☺ع‬

‫‪41‬‬
 ‫اففطعملتيئحعع‬
‫ع‬
‫& النشاطات المرافمة ‪ :‬هً تلن النشاطات التً تخططها المدرسة وتسعى لتنفٌذها ألنها جزء من المنهاج ‪ ،‬رؼم أنها‬
‫لٌست جزء من الممررات الدراسٌة التً ٌخض الطالب الختبار فٌها ‪.‬‬

‫& أهمٌة األنشطة المرافمة ؟‬

‫‪ ‬التوازن والتكامل فً نمو شخصٌة المتعلم حٌث ٌتٌح للطلبة فرصة للتعبٌر الحر وممارسة مهارات التفكٌر ‪.‬‬
‫‪ ‬تنمٌة االتجاهات والمهارات االجتماعٌة كتحمل المسؤولٌة والمٌادة البناءة ‪.‬‬
‫‪ ‬تنمٌة المٌول واالهتمامات الالزمة لملء أولات الفراغ ‪.‬‬

‫& أهداف النشاطات المرافمة للمنهج ؟‬

‫‪ ‬توجٌه الطلبة ومساعدتهم على اإلفصاح عن لدراتهم ومٌولهم والعمل على تحسٌنها‪.‬‬
‫‪ ‬إتاحة فرصة للطالب لالتصال بالبٌبة والتعامل مع عناصرها ‪.‬‬
‫‪ ‬اكساب الطلبة المدرة على المالحظة والممارنة والعمل والدلة ‪.‬‬
‫‪ ‬تنمٌة المدرات ومواهب خاصة كالتمثٌل والخطابة ‪.‬‬
‫‪ ‬تدرٌب الطلبة على الثمة بالنفس واالعتماد علٌها ‪.‬‬

‫& سمات األنشطة المرافمة ؟‬

‫‪ ‬أن تتناسب مع مٌول الطلبة وتشد انتباههم ‪.‬‬
‫‪ٌ ‬شترن الطلبة فً اختٌارها وٌساهمون فً تخطٌطها مع المعلم ‪.‬‬
‫‪ ‬أن ترتبط بأهداؾ المنهج لكً ال ٌشعر الطالب أن النشاط الذي ٌفعله إهدارا لولته ‪.‬‬
‫‪ ‬أن تراعً الفروق الفردٌة ‪.‬‬

‫& أنواع األنشطة الالمنهجٌة المرافمة ؟‬

‫‪ ‬نشاطات الخدمة (لجنة المكتبة – لجنة الحابط – فرٌك السالمة – بنط الطلبة )‬
‫‪ ‬نشاطات االهتمام الخاص ( جمعٌة التمثٌل – الموسٌمى – الرلص الشعبً – نادي العلوم – جمعٌة الهالل‬
‫األحمر )‬
‫‪ ‬الرحالت المدرسٌة ‪.‬‬

‫& لواعد هامة تراعً عند تنظٌم النشاطات المرافمة للمنهاج ؟‬

‫‪ ‬مسؤولٌة النشاط ‪.‬‬
‫‪ ‬مماصد النشاطات وأهدافها ‪.‬‬
‫‪ ‬المشاركون فً النشاط ‪.‬‬
‫‪ ‬جدولة النشاطات بحٌث ٌكون لكل نشاط جدول مواعٌد منتظم ‪.‬‬
‫‪ ‬رعاٌة النشاطات واإلشراؾ علٌها ‪.‬‬
‫‪ ‬إرشاد الطلبة ‪.‬‬
‫‪ ‬تموٌم النشاط ‪.‬‬
‫‪ ‬تعاون المدرسة والمجتمع المحلً فً البرنامج المرافك للمنهاج ‪.‬‬

‫اتبموع‬
‫‪42‬‬
 ‫ووفعرع تدريتخع‬
‫& األهداف العامة من تدرٌس مادة العلوم ‪-:‬‬
‫‪ ‬تعرٌؾ الطفل بالبٌبة ومموماتها كمتطلب أساس لتحمٌك تفاعل ذكً معها‪.‬‬
‫‪ ‬تنمٌة المهارات العلمٌة لدى األطفال كالتجرٌب والمالحظة‪.‬‬
‫‪ ‬تكوٌن اتجاهات علمٌة لدى األطفال ‪.‬‬
‫‪ ‬تنمٌة اهتمام األطفال بالمراءات العلمٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬إشباع نزعة األطفال نحو حب االستطالع ‪.‬‬
‫‪ ‬تنمٌة سلوكٌات األطفال وعاداتهم الصحٌة واالجتماعٌة ‪.‬‬

‫& األهداف الخاص ‪ :‬هً األهداف المتعلمة بدرس معٌن فإذا كان الهدف العام فً درس النظافة هو (تنمٌة سلون‬
‫األطفال وعاداتهم الصحٌة ) تكون األهداف الخاصة ‪-:‬‬
‫‪ٌ ‬كتسبوا عادة استعمال المنادٌل النظٌفة ‪.‬‬
‫‪ٌ ‬تجنبوا عادة التبول فً الماء‪.‬‬
‫‪ٌ ‬كتسبوا عادة ؼسل األٌدي لبل األكل وبعده‪.‬‬

‫& من المٌول العلمٌة التً ٌهٌئها منهاج العلوم ألطفال المرحلة االبتدائٌة‪:‬‬
‫* الرؼبة للمٌام بالرحالت العلمٌة‬ ‫* حب التجرٌب * حب العمل الٌدوي * المٌل لحل المشكالت‬

‫& اذكري المبادئ األساسٌة لتدرٌس العلوم ( ٌراعً فً اختٌار األسالٌب المتبعة فً تدرٌس العلوم ما ٌلً )‪-:‬‬
‫‪ ‬أن تركز على المتعلم وجعله العنصر الفعال فً إجراء التجارب وممارسة النشاطات وٌمتصر دور المعلم‬
‫كموجه ومٌسر للمولؾ‪.‬‬
‫‪ ‬أن تركز على الطرق العملٌة البعٌدة عن التلمٌن بما ٌناسب مستوى الطالب‪.‬‬
‫‪ ‬أن تركز على تنظٌم الخبرات التعلٌمٌة بحٌث ٌتدرج فً بناء المفهوم من األسهل لؤلصعب ومن المحسوس‬
‫للمجرد‪.‬‬
‫‪ ‬أن تركز على االكتشاؾ كأسلوب فً تعلم المفاهٌم وتنمٌة المهارات واالتجاهات العلمٌة المرؼوب فٌها‪.‬‬
‫‪ ‬أن تركز على اكتشاؾ المفاهٌم المؽلوطة ومعالجتها‪.‬‬
‫‪ ‬أن تراعً الفروق الفردٌة بٌن األطفال من خالل تنوٌع األنشطة واألسالٌب‪.‬‬

‫& خطوات تدرٌس العلوم فً المرحلة االبتدائٌة ‪-:‬‬

‫‪ ‬التهٌئة ‪ -:‬فمن خاللها ٌستطٌع المعلم نمل الطالب من الجو الخارجً إلى جو الصؾ وٌعمل على توفٌر الدافعٌة‬
‫والرؼبة فً التعلم وٌجب أن تتراوح من (‪ )10-5‬دلابك فٌجب على المعلم الربط بٌن التهٌبة وموضوع الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬عرض الدرس‪ :‬وتستعرض هذه المرحلة ولـت أطول ممارنة بالمراحل البالٌة وٌتم فٌها‪-:‬‬
‫أ‪ :‬تنفٌذ األنشطة العلمٌة ‪ :‬ففً هذه المرحلة ٌتم تكوٌن مفاهٌم جدٌدة وٌتوصل الطالب لمعلومات من خالل‬
‫التفاعل النشط بٌن المعلم والطالب ‪ ..‬كما ٌجب على المعلم أن ٌعطً لجمٌع الطالب فرصة للمشاركة وٌكون هو فمط‬
‫مٌسر ومنظم ‪.‬‬
‫ب‪ :‬ربط المفاهٌم الجدٌدة بالحٌاة ‪ :‬فالطالب عندما ٌتعلم مفهوم جدٌد ٌجب أن ٌربطه بالوالع وإال كانت الفابدة‬
‫معدومة من تعلٌمهن ‪ ،‬كتعلٌم النظافة ٌجب أن ٌملم الطفل أظافره‬
‫ج‪ :‬التعمٌم النهابً ‪ :‬وفً هذه المرحلة ٌصل التلمٌذ إلى تعمٌم أو لاعدة ‪.‬‬
‫‪ ‬التموٌم ‪ :‬وهدفه هو التأكد من مدى بلوغ األهداؾ ومدى استفادة الطلبة حٌث تتضمن الكتب المدرسٌة جملة من‬
‫االختٌاري والنشاطات التموٌمٌة التً تساعد المعلم فً تموٌم تعلم تالمٌذه ‪.‬‬
‫ة‬ ‫البنود‬
‫& أسالٌب تدرٌس العلوم فً المرحلة االبتدائٌة(طرق) ‪-:‬‬

‫‪43‬‬
 ‫‪ ‬التجرٌب ‪ :‬فعلى المعلم أن ٌحرص على أن ٌجرب التالمٌذ بأنفسهم ما تعلموه من معلومات نظرٌة فٌكون‬
‫االستنتاج من لبل الطالب أفضل من أن ٌمدمها له المعلم ولهذا فعلى المعلم أن ٌحرص على الشروط التالٌة فً‬
‫أثناء التجرٌب ‪:‬‬
‫‪ ‬أن ٌعلم الطالب الؽرض من إجراء التجربة‪.‬‬
‫‪ ‬أن تصمم التجارب بعناٌة ودلة لضمان صحة النتابج‪.‬‬

‫** وللنشاط التجرٌبً أسلوبان‪-:‬‬

‫‪ -1‬العروض العملٌة ‪ :‬وهً التً ٌجرٌها المعلم نفسه أمام التالمٌذ وٌمتصر دور التلمٌذ على المشاهدة‬
‫واالستنتاج وتكون هذه العروض مرتبطة بالشرح الشفوي وتتمٌز بأنها توفر الولت والجهد فٌستطٌع المعلم ان‬
‫ٌخطً المادة الممررة بألل ولت ( تجارب المؽناطٌس واألحماض والملوٌات‪.‬‬
‫‪ -2‬العمل الفردي‪ :‬وهو الذي ٌموم به التالمٌذ بأنفسهم كما ٌموموا بالمالحظة واالستنتاج وٌمتصر دور المعلم على‬
‫التوجٌه واإلرشاد وتتمٌز هذه الطرٌمة بتعوٌد التالمٌذ على االعتماد عن النفس وإتمان المهارات وتنمٌة‬
‫االتجاهات العملٌة ‪.‬‬

‫‪ ‬االستمصاء ‪ - :‬وٌتم الحصول على المعلومات واالستنتاج من خالل إثارة األسبلة المفتاحٌة أي الحوار الشفوي‬
‫ولكً ٌكون أكثر فاعلٌة على المعلم أن ٌستخدم الوسابل السمعٌة والبصرٌة لكً تساعد األطفال على اكتساب‬
‫خبرات حسٌة مباشرة ‪.‬‬
‫** من خصائص السؤال الجٌد‪ -1:‬مثٌر للتفكٌر ‪ -2‬محدد الصٌاؼة ‪ -3‬والعً ‪-4‬مصاغ بشكل جٌد ومرتبط بالدرس‬
‫‪.‬‬
‫** أنواع األسئلة‪ -1 :‬سؤال مفتوح (لٌس له إجابة محددة) ‪ -2‬سؤال مؽلك‬

‫‪ ‬المراءات العلمٌة ‪ :‬هً وسٌلة من وسابل تعلم العلم تكون خارج إطار المنهاج المدرسً ٌتعرؾ الطالب من‬
‫خالله على انجازات العلماء واالكتشاؾ وؼٌرها ومن مهارات المراءة العلمٌة ( لراءة الصور – فهم دالالت‬
‫ورموز – لراءة الجداول والرسوم البٌانٌة)‪.‬‬

‫‪ ‬العروض اللفظٌة(المحاضرة)‪ :‬تستخدم عندما ٌكون هنان ازدحام فً الصفوؾ وللت األدوات التً تحتاج إلٌها‬
‫إال أن هذه الطرٌمة ؼٌر مفٌدة ومملة لدى طلبة المرحلة الدنٌا وكً تكون مفٌدة البد من استخدامها فً بعض‬
‫الموالؾ(كسرد الخبرات الشخصٌة – التعبٌر عن الحمٌمة علمٌة – الوصؾ الموجز لبعض العملٌات )‬

‫‪ ‬الزٌارات العلمٌة ‪ :‬وهو نشاط مخطط له ٌمارسه التلمٌذ خارج المدرسة بمصد الحصو ل على خبرات هادفة‬
‫لتحمٌك أهداؾ تربوٌة ولكً تكون ناجحة على المعلم أن ( ٌخطط لها وذلن باختٌار الموضوع الدراسً وتحدٌد‬
‫األهداؾ – توزٌع المهام على الطالب منالشتهم عند العودة من خالل التعبٌر الشفوي أو إعطابهم واجب بٌتً‬
‫أو عرض صور وعٌنات ‪.‬‬

‫& الوسائل التعلٌمٌة (السمعٌة البصرٌة ) فً تدرٌس العلوم للمرحلة االبتدائٌة ‪-:‬‬

‫‪44‬‬
 ‫الرسومات‪ -:‬فرسومات العلوم تختلؾ عن بالً المواد فٌجب أن تكون تخطٌطٌة واضحة المعالم خالٌة من‬ ‫‪‬‬
‫التفاصٌل الدلٌمة وملونة لتساعد فً عملٌة الفصل بٌن األجزاء المكونة للكل وٌستحسن أال تكون الرسومات هً‬
‫نفسها الموجودة بالكتاب الممرر‪.‬‬
‫مصورات الحائط والصور الفوتوغرافٌة ‪ :‬وٌمكن الحصول علٌها من خالل المؤسسات وٌمكن للمعلم الحفاظ‬ ‫‪‬‬
‫علٌها عن طرٌك ل صلها على لوحات كرتون مموى وتعلٌمها فً مكان مناسب واستخدامها عند الحاجة أما‬
‫الصور فٌمكن أخذها من مجلة أو جرٌدة‪.‬‬
‫النماذج والمجسمات واأللعاب ‪ٌ :‬مكن إعداده من الجص أو عجٌنة الورق وٌتطلب هذا دلة ومهارة فً التملٌد‬ ‫‪‬‬
‫وان ٌكون حجمها ممارب للحجم األصلً الن االختالؾ ٌؤدي إلى ؼرس تصور مؽلوط فً أذهان الطلبة ‪.‬‬
‫المعٌنات الحٌة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫السبورة‬ ‫‪‬‬
‫الرسوم الوبرٌة‬ ‫‪‬‬

‫& تموٌم تعلم العلوم فً المرحلة االبتدائٌة ‪-:‬‬

‫إن عملٌه التموٌم ال تنحصر فً االستٌعاب والتذكر‪ ،‬فالطالب الذي ٌحرص على تملٌم أظافره وتنظٌفها باستمرار وإن لم‬
‫ٌستطع أن ٌتذكر جمله الكتاب ( تملٌم األظافر من العادات الصحٌة الضرورٌة ) فمد ٌكون الترب من تحمٌك الهدؾ أكثر‬
‫من الطالب الذي تذكر جملة الكتاب وال ٌملم أظافره‬
‫‪ ‬اختبار األداء ‪.‬‬
‫‪ ‬المالحظة ‪.‬‬
‫‪ ‬تموٌم أعمال التالمٌذ ‪.‬‬
‫‪ ‬األسئلة الممالٌة ( وهذا االختبار ٌتطلب ممدرة لؽوٌة وتنظٌمٌة ال توجد عند الط لبة فً هذه المرحلة لذا البد أن‬
‫تمتصر على أسبلة تطلب أجوبة لصٌرة‪.‬‬
‫‪ ‬األسئلة الموضوعٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬أسبلة تكمٌل ( ملء الفراؼات)‪.‬‬
‫‪ ‬أسبلة الحمٌمة والزٌؾ( الخطأ والصواب)‬
‫‪ ‬أسبلة المزاوجة( المطابمة)‬
‫‪ ‬أسبلة االختٌار المتعدد ‪.‬‬
‫‪ ‬أسبلة التصنٌؾ ( لعرفة الصفة المشتركة بٌن المفاهٌم المطروحة )‬
‫‪ ‬أسبلة الترتٌب ‪.‬‬

‫تدرعخاع خاحعاللخدةع اتبموع‬

‫‪45‬‬
 ‫&ما الممصود بــ أسلوب المالحظة فً تدرٌس العلوم؟ هً مرالبة منظمة منهجٌة وانتباه ممصود ومضبوط لسلون معٌن أو‬
‫ظاهرة وذلن بسبب اكتشاؾ أسبابها أو العاللات المكونة لها‪.‬‬
‫& الترح ثالث نشاطات تحفز الطلبة على التفكٌر فً مادة العلوم ؟‬
‫حل المشكالت ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استنتاج ما تهدؾ إلٌه التجربة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مالحظة الفرق بٌن شٌبٌن ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إجراء ممارنة بٌن شٌبٌن‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫& ٌستخدم معلم الصف أسالٌب متعددة فً تدرٌس العلوم‪ ،‬ومن بٌنها أسلوب حل المشكلة‪:‬‬
‫‪ ‬وضح مفهوم هذا األسلوب‪ :‬هو إحدى األسالٌب التً ٌستخدمها المعلم عبر مجموعة من اإلجراءات التً تثٌر تفكٌر الطالب وتنمً‬
‫عندهم حب الفضول لحل هذه المشكلة بأسلوب علمً‪.‬‬
‫‪ ‬عدد المراحل التً ٌمر بها هذا األسلوب‪:‬‬
‫‪ -‬جمع معلومات وبٌانات ‪ -‬فرض الفروض‬ ‫‪ -‬تحدٌد المشكلة‬ ‫‪ ‬الشعور بالمشكلة‬
‫‪ -‬التعمٌم على الموالؾ المشابه‬ ‫‪ -‬تطبٌك الحل‬ ‫‪ -‬التوصل لحل‬ ‫‪ ‬التحمك من صحة الفروض‬
‫‪ ‬كٌف توظف هذا األسلوب فً تدرٌس موضوع المغناطٌس لطلبة الصف الثانً االبتدائً؟‬

‫& الترح نشاط تعلٌمً ٌؤدي توظٌفه إلى تحمٌك هدف درس التبخر وآخر درس التكاثف؟‬
‫نشاط التبخر‪ -1 :‬تجفٌؾ األشٌاء المبللة مثل المالبس(الماء ٌتحول إلى بخار بتأثٌر حرارة الشمس)‬
‫‪ -2‬الحصول على ملح الطعام من ماء البحر ( تجربة )‬
‫نشاط التكاثف‪ -1 :‬رش الشوارع بالماء صٌفا لتخفٌض درجة الحرارة وتبرٌد الجو‪.‬‬
‫‪ -2‬وضع الماء فً أوانً فخارٌة للحصول على ماء بارد‪.‬‬
‫‪ -3‬تخفٌض درجة حرارة المرٌض باستعمال كمادات ماء بارد‪.‬‬
‫‪ - 4‬تحلٌه ماء البحر المالحة بواسطة تبخٌرها للتخلص من األمالح وتكثٌفها للحصول على ماء نمً‪.‬‬

‫س‪ :‬خطط لتدرٌس حصة علوم بعنوان ( التبخر والتكاثف) من ممرر الصف الثالث؟‬
‫* الموضوع‬ ‫الٌوم * التارٌخ * الصف‬ ‫‪‬‬
‫األهداف ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫أن ٌعرؾ مفهوم التبخر‬ ‫‪‬‬
‫أن ٌعرؾ مفهوم التكاثؾ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن ٌمٌز بٌن التكاثؾ والتبخر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التهٌئة‪ :‬عن طرٌك أسبلة منتمٌة للدرس وذلن بسؤالهم عندما تنتهً أمن من الؽسٌل أٌن تضعه؟ لماذا؟ من هنا سوؾ نأخذ مفهوم‬ ‫‪‬‬
‫جدٌد فً مادة العلوم هو (التبخر)‪ /‬المطر نعمة من هللا هل تعرؾ كٌؾ ٌتكون ؟ الٌوم سنتعرؾ علٌه‪.‬‬
‫العرض‪ :‬األنشطة والخبرات‪ :‬تطبٌك عملً لعملٌة التبخر‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫* تبلٌل مالبس ووضعه على الشبان فً الصؾ‪.‬‬ ‫‪ ‬عن طرٌك رش ماء داخل الصؾ وفتح الشبان والباب‪.‬‬
‫‪ ‬سؤال التالمٌذ أٌن ذهبت الماء التً كانت موجودة‪.‬‬
‫‪ .. !! ..‬إذن التبخر ‪ :‬هو تحول من حالة سابلة إلى حالة ؼازٌة ‪.‬‬
‫اذكر مثال من الحٌاة عن عملٌة التبخٌر ( شفهً)‬ ‫‪ ##‬تموٌم مرحلً ‪ :‬عرؾ التبخر(كتابً )‬
‫‪ ‬كلنا نظرنا للسماء ماذا رأٌت؟ السحب ‪ /‬الؽٌوم؟ هل تعرؾ كٌؾ تكونت ؟إنها تكونت عن طرٌك تحوٌل الماء إلى بخار‬
‫وهذا البخار إلى حالة صلبة وهذا ما ٌسمى بالتكاثؾ‪.‬‬
‫‪ ##‬تموٌم مرحلً‪ :‬كم عملٌة مرة تكوٌن السحب ؟ عددها‪( .‬شفهً) عرؾ التكاثؾ (كتابً)‬
‫‪ ‬نشاط كتابً‪ :‬أكمل ‪..................2 .................1 :‬‬
‫* نشاط بٌتً ‪.‬‬ ‫‪ ‬غلك المولف التعلٌمً ‪ :‬ماذا تعلمنا الٌوم ‪.‬‬

‫اعرخوئخاع‬
‫‪46‬‬
 ‫ووعرع تدريتخع‬
‫ع‬

‫س‪ :‬مجاالت الضعف أو مشكالت عامة التً تواجه تالمٌذ المرحلة الدنٌا ؟‬
‫‪ ‬أسباب جسمٌة ‪.‬نفسٌة ‪ ،‬أسرٌة ‪ ،‬وراثٌة ( مشكالت النطك)‬
‫‪ ‬المهارات اإلدراكٌة‪ :‬فٌواجه بعض التالمٌذ صعوبة فً عد األشٌاء بشكل متسلسل مثل واحد‪ ،‬أتنٌن‪،‬ثالث‪...‬الخ‬
‫‪ ‬مشكالت المفاهٌم الكمٌة والمراءة ‪ :‬فٌعانً البعض من مشكلة فهم المفاهٌم الكمٌة كاألول واألخٌر ‪ ،‬التالً‬
‫والسابك كما ٌعانوا من ضعؾ التعبٌر اللؽوي كٌزٌد‪ٌ ،‬طرح ‪ ،‬خرج ‪ ،‬استلؾ‪.‬‬
‫‪ ‬ضعؾ استٌعاب الولت الوعً المكانً ‪ :‬فمن ناحٌة الولت ٌجد البعض صعوبة فً التفرٌك بٌن الصباح‬
‫والظهٌرة وصعوبة فً تحدٌد الفترة الزمنٌة ومعرفة وحدات الزمن كالساعة والدلٌمة ‪ .‬أما الوعً المكانً فنجد‬
‫هنان مشكلة فً كتابة العدد ‪ 2،6‬أو صعوبة فً تمٌز العدد ‪ 5‬من الهاء وصعوبة فً إجراء العملٌات الحسابٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬االستمرارٌة والتسلسل‪ٌ :‬واجه بعض الطلبة صعوبة فً االنتمال من عملٌة ألخرى وصعوبة بالعد‬
‫العكسً‪16،61‬‬
‫‪ ‬التعلٌل‪ٌ :‬تطلب التعلٌل مستوى عالً من التفكٌر المجرد وهذا ٌكون صعب بالنسبة للمرحلة االبتدابٌة لذا البد من‬
‫المعلم استخدام األشٌاء المحسوسة فً الشرح كضم العٌدان عند تمثٌل عملٌة االلتراض‪.‬‬
‫‪ ‬األسلوب المعرفً‪:‬‬

‫س‪ :‬اذكر خمسة من الصعوبات التً ٌعانً منها الطلبة ذوو االحتٌاجات الخاصة فً مجال الحساب؟‬
‫‪ ‬صعوبة الربط بٌن الرلم ورمزه ‪.‬‬
‫‪ ‬صعوبة كتابة األرلام التً تحتاج التجاه معٌن ‪.‬‬
‫‪ ‬صعوبة إتمان مهارة الحمل واالستالؾ‬
‫‪ ‬صعوبة لراءة المفاهٌم الرٌاضٌة ( الولت – الزمن )‬
‫‪ ‬عدم شط الرلم المستلؾ منه‪.‬‬
‫‪ ‬صعوبة ممارنة الكسور فهو ال ٌمبل أن النصؾ = الربعٌن‬
‫& المشكالت الرٌاضٌة التً تواجه الطلبة فً المرحلة الدنٌا ؟ (الجدول)‬
‫& الترح طرق لمعالجة المشكالت التً تواجه الطالب فً تعلم مادة الرٌاضٌات ؟‬
‫‪ ‬ربط الصورة البصرٌة بمدلولها اللفظً الكتابً ‪.‬‬
‫* استخدام العداد الخشبً‬ ‫‪ ‬استخدام األٌدي واألصابع والرسومات‪.‬‬
‫‪ ‬استخدام أشٌاء محسوسة كالخبز وخاصة فً تدرٌس الكسور‪.‬‬
‫*استخدام خط األعداد ‪.‬‬ ‫‪ ‬ربط الضرب بمفهوم الجمع المتكرر ‪.‬‬
‫& استراتٌجٌات التعلٌمٌة التً ٌستخدمها المعلم فً تحمٌك حمائك الرٌاضٌات األساسٌة؟‬
‫‪ ‬حمابك الصفر‪ :‬بعرض صندوق فارغ وتوضع فٌه خمسة أشٌاء لتصبح المعادلة ‪.05=5+0‬‬
‫‪ ‬استعمال المضاعفات ‪ :‬فإذا كان التلمٌذ ٌعرؾ ‪ٌ12=6+6‬سهل علٌه حساب‪.7+6‬‬
‫‪ ‬العد ففً جمع ‪ٌ 2+7‬مكن للتلمٌذ أن ٌعد بدءا بالعدد األكبر أو ٌضع على أصبعه ‪ 7‬ثم ٌضٌؾ ‪2‬‬
‫‪ ‬استخدام فكرة التبدٌل‪4+5=5+4 :‬‬
‫‪ ‬زٌادة أو إنماص ‪)11=6+5( 10=5+5 :1‬‬
‫‪ ‬استعمال العشرات ‪ :‬تعلٌم الطفل عند جمع ‪ٌ 10‬ستبدل الصفر وٌضع الرلم بداله ‪13=3+10‬‬
‫‪ ‬استعمال التسعات‪ :‬وهً أن ٌعمل الطالب أن ‪ 9‬هً‪ 10‬ثم ٌطرحوا (‪16=1-17=1-7+10=7+9 )1‬‬
‫‪ ‬العد المضاعفات‪ 10،20،30 :‬وبعد إتمانها ٌنتمل للعد بالخمسات‪5،10،15‬‬
‫وبعد التأكد بأنهم أصبحوا لادرٌن على جمع األرلام ننتمل لمهارة الطرح وٌجب على المعلم أن ٌبدأ باألشٌاء المحسوسة‬
‫كضم أربع طباشٌر وطلب من تلمٌذ أن ٌأخذ واحد ثم ٌسأل كم طبشورة تبمى؟‬
‫& األخطاء التً ٌمع بها التلمٌذ عند تنفٌذ العملٌات (‪)*،%،-،+‬‬
‫‪ ‬عملٌة خاطبة‪ٌ :‬حاول التلمٌذ حل المشكلة بعملٌة خاطبة كالطرح بدل من الجمع ‪13=11+24‬‬
‫‪47‬‬
 ‫‪ ‬خطأ حسابً‪ٌ :‬ستخدم العملٌة الصحٌحة ولكنة ٌخطا فً الحساب ‪58=35+14‬‬
‫‪ ‬خلل فً فهم الخوارزمٌة ‪ٌ :‬ستخدم العملٌة الصحٌحة ولكنة ٌخطا فً إجراء الحل‪13=17-24‬‬
‫‪ ‬إجابة عشوابٌة ‪ :‬ال ٌكون عند التلمٌذ الجواب الصحٌح فٌكتب األرلام بشكل عشوابً‪857=196-304‬‬

‫& أسباب هذه المشكالت ؟‬

‫‪ ‬عدم االنتباه عند تمدٌم الموضوع‪.‬‬
‫‪ ‬النمص فً المعرفة ‪.‬‬
‫‪ ‬خلل فً اإلدران البصري‪.‬‬

‫& أسالٌب تدل على وجود مشكالت رٌاضٌة ؟‬

‫‪ ‬االختبارات التشخٌصٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬المالحظة المنظمة‪.‬‬
‫‪ ‬الدراسات والبحوث ‪.‬‬
‫‪ ‬الممابلة الفردٌة مع التالمٌذ‬
‫‪ ‬االطالع على التموٌمات التً ٌجرٌها المعلم؟‬

‫& أما المؤشرات ؟‬

‫‪ ‬انخفاض مستوى األداء الفعلً عن المتولع‪.‬‬
‫‪ ‬تدنً مستوى تحصٌل التلمٌذ ممارنة بؽٌره ‪.‬‬
‫‪ ‬إتمان مهارة فرعٌة وعدم المدرة على إتمان مهارة كلٌه ‪.‬‬
‫‪ ‬اإلجابات الخاطبة شفوٌة أو كتابٌة ‪،‬‬

‫س‪ :‬الترح ثالث نشاطات تحفز الطلبة على التفكٌر فً مادة الرٌاضٌات؟‬
‫‪ ‬نشر األعداد‬
‫‪ ‬التعبٌر عن معادلة الضرب بعملٌة جمع‬

‫‪ ‬تدرع ف ف ففخا‪‬ع‬

‫‪48‬‬
 ‫‪ ‬خوارزمٌة الضرب‪:‬‬
‫هً مجموعة من الخطوات التً تطبك على مجموعة من البٌانات للوصول إلى نتٌجة ولها صفة التكرار فً موالؾ متماثلة مثل‬
‫خوارزمٌة( المٌاسٌة واألنصاؾ والضرب على الٌدٌن )‪.‬‬
‫‪ ‬وضحً أسلوب تدرٌس طالب األول الجملة المفوحة ‪8=- ..... +5 :‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ ‬أسلوب المٌزان ذو كفتٌن‬
‫‪ ‬عن طرٌك مكونات العدد ‪ /6+2 / 7+1‬حتى نصل للرلم‪.‬‬
‫‪ ‬عن طرٌك المعاكس ‪5 -8= ...... / 8=...+5‬‬
‫‪ ‬سم ثالث وسائل أساسٌة فً تدرٌس الرٌاضٌات ‪:‬‬
‫* السبورة‬ ‫‪ ‬المعداد‬
‫‪ ‬اللوحة الوبرٌة والبطالات المعدة لوضعها علٌه * خط األعداد المصنوعة من الخشب‪.‬‬

‫"إن حل المسألة الحسابٌة فن عملً كالسباحة ٌمكن تعلمه بالتملٌد والتدرٌب"‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫عرؾ المسألة الحسابٌة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ما الخطوات اإلجرابٌة المتبعة فً حل المسألة الحسابٌة؟‬ ‫‪‬‬
‫ما الصعوبات التً ٌواجهها طلبة المرحلة االبتدابٌة األولى فً حل المسألة الحسابٌة؟‬ ‫‪‬‬
‫اذكر خطوات إجرابٌة فً تعلٌم مفهوم العدد (‪. )6‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬المتطلب السابك‪ :‬مراجعة األعداد من ‪ 5-1‬شفوٌا ‪ +‬كتابة العدد‪ 2،4‬على الدفتر ‪.‬‬
‫‪ ‬االهداف‪ * :‬أن ٌتعرؾ الطالب مفهوم العدد‪ * 6‬أن ٌكتب العدد‪ 6‬بشكل صحٌح * أن ٌحل التمارٌن الخاصة‬
‫‪ ‬األنشطة ‪ :‬عن طرٌك المحسوس ٌتم العد من ‪ 5-1‬وبعد ذلن ٌتم اضافة واحد إلى المجموعة فٌصبح اسمه‬
‫العدد ‪ . 6‬وذلن عن طرٌك االلالم والعٌدان ومن ثم ٌتم االنتمال لشبة المحسوس وذلن عن طرٌك رسم‬
‫عناصر على السبورة وٌتم إضافة لها حتى ٌتوصل للعدد ‪ 6‬وٌتوصل لكٌفٌة كتابته بطرٌمة صحٌحة‬
‫‪ ‬التموٌم‪ :‬اعطاء التالمٌذ تدرٌبات منتمٌة للعدد حتً ٌتأكد من تحمك الهدؾ‬
‫أكمل بالرسم‬
‫اكتب العدد ‪ 6‬بخط جمٌل ومرتب‬

‫‪ ‬كٌف تتعامل مع الموالف التالٌة ‪:‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪ ‬مجموعة من طالب لدراتهم العملٌة عالٌة فً مادة الرٌاضٌات‬
‫ث أثناء الشرح‬ ‫* إعطابهم تدرٌبات اثرابٌة تناسب مستواهم * الطلب منهم بعدم التحد‬
‫* الطلب منهم مساعدة زمالبهم الذٌن ألل منهم‪.‬‬
‫‪ ‬طالب ٌكتب العدد ‪ 2‬بدل ‪ 6‬والعدد ‪7‬بدل ‪ :8‬عن طرٌك التعلم الشرطً وذلن بأننا نربط العدد ‪ٌ6‬دها على‬
‫الٌسار والعدد ‪ 2‬تكون ٌدها على الٌمٌن‪ 7 /‬تدعو ربها و‪ 8‬تسجد ‪.‬والسبب خلل فً اإلدران البصري للطفل‬
‫وعدم االنتباه أثناء الشرح‪.‬‬
‫‪ٌ ‬كتب الرلم ( ‪ ) 3‬بهذا الشكل ( ) ‪ ،‬والرلم ( ‪ ) 9‬بهذا الشكل ( ) ‪ ،‬والحرف ( س ) بهذا الشكل (‬
‫السبب عدم االنتباه‪ /‬الرؤٌة الخاطبة للمكتوب‬
‫‪ ‬الترح نشاط حسٌا تساعد الطلبة على توظٌف أحد االرلام من ‪10-1‬‬
‫العدد‪:7‬طلب من الطالب إحضار ‪7‬أشٌاء موجودة فً ؼرفة الصؾ ‪.‬‬

‫‪ ‬أجرى أحد تالمٌذ المرحلة االبتدائٌة األولى عملٌة الطرح التالٌة على النحو التالً ‪:‬‬
‫‪4008‬‬

‫‪49‬‬
 ‫‪569 ‬‬
‫‪4549‬‬
‫‪ ‬فما الخطأ الذي ولع فٌه هذا الطالب ؟ الخطأ فً استالؾ من منزلتٌن فٌهما صفر‪ .‬نسٌان ما استلفه من‬
‫خانة اآلالؾ‬
‫‪ ‬وكٌف تعالج هذه الظاهرة ؟ تكثٌؾ التدرٌبات وتوضٌح أكتر من مثال والتدرج فً مسابل االستالؾ والحمل‬
‫‪ ‬وجد أن أحد التالمٌذ لد ح ّل المسألتٌن التالٌتٌن على النحو التالً ‪:‬‬
‫‪8 2 -‬‬ ‫‪6 4 +‬‬
‫‪6 5‬‬ ‫‪5 9‬‬
‫‪2 3‬‬ ‫‪1113‬‬
‫‪ ‬فما الذي فعله هذا الطالب ‪ ،‬وكٌف ٌمكن التغلب على مثل هذه الصعوبات ؟‬
‫‪ ‬الحل‪ :‬المسألة االولى‬
‫‪ ‬جمع االعداد فً منزلة االحاد ولكنه لم ٌضع المحمول فً المنزلة االخرى وأبمى الرلم من منزلتٌن فً االجابة ‪.‬‬
‫كٌف ٌمكن التؽلب‪ :‬عن طرق التدرٌب على حل مثل هذه المسابل والشرح للتالمٌذ بأن منزلة االحاد ال تأخذ إال الرلم‬ ‫‪‬‬
‫‪9‬فمط وإذا زاد العدد ٌتم نمله للمنزلة المجاورة ‪.‬‬
‫أو عن طرٌك خوارزمٌة التحلٌل ‪100+10+0+10+3=110+13 =50+9 + 60+4‬‬ ‫‪‬‬
‫المسألة الثانٌة ‪:‬‬
‫لام بحل وعمل فً منزلة االحاد بأنه طرح الرلم االول من الرلم الثانً ولم ٌمم بعملٌة الطرح الصحٌحة واالستالؾ من‬ ‫‪‬‬
‫المنزلة المجاورة وهذا نتج عنه أٌضا خطا فً حل الطرح فً منزلة العشرات ‪.‬‬
‫كٌف ٌمكن التؽلب‪ :‬عن طرٌك تدرٌب التالمٌذ وتعلٌمهم بأن الطرح ٌكون من الرلم االول للثانً وإذا كان االول أصؽر‬ ‫‪‬‬
‫فإننا نموم بعملٌة االستالؾ من المنزلة المجاورة وهً العشرات حٌث أننا نأخذ عشرة كاملة من عندها ونضٌفها إلى‬
‫منزلة االحاد وٌتم الطرح ووضع الناتج ومنزلة العشرات لد نكون خصمنا منها عشرة واحدة ووضعنا الرلم بعد الخصم‬
‫وتتم عملٌة الطرح‪.‬‬
‫‪ ‬لتعلٌم حمائك الجمع مع الحمل فً مستوى الصف الثانً االبتدائً خطوات ٌتبعها المعلم ‪ ،‬اذكر الهدف من‬
‫تعلٌم مسألة فً الجمع من مثل ‪ :‬الهدف ‪ :‬أن ٌتعرؾ الطالب على جمع رلمٌن مكون من ثالث منازل بالحمل‪.‬‬
‫‪2 6 7‬‬
‫‪1 5 6‬‬
‫‪+‬‬
‫‪ ‬التعلم السابك الذي ٌلزم لتعلم مثل هذه المسألة ‪.‬‬
‫‪54‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪ o‬المتطلب السابك‪ :‬اجمع‬
‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬
‫خطوات تدرٌس هذه المسألة ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬توزٌع على بعض التالمٌذ بطالات مكتوب علٌها أرلام مكونة من ثالث منازل وبعدها ٌتم لراءة البطالات من لبل الطالب‬
‫عن طرٌك المراءات الثالثة للرلم الواحد مثل ‪ 153‬أو ‪3‬آحاد ‪5+‬عشرات ‪1+‬مبات أو ‪100+50+3‬‬
‫‪ ‬سؤال التالمٌذ من كم منزلة ٌتكون الرلم ( عدد هذه المنازل)‬
‫كتابة رلمٌن مكونٌن من ثالثة أرلام بطرٌمة رأسٌة وبعدها ٌتم الجمع وذلن بأن نعلم التالمٌذ ترتٌب فً حل المسألة‬ ‫‪‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬
‫وٌتم جمع منزلة منزلة فنبدأ باآلحاد ونجمعها فإذا زاد عن ‪ 9‬فإننا سوؾ نحمله الى منزلة العشرات ونجمع‬ ‫‪‬‬
‫إعطابهم تمارٌن منتمٌة للدرس وحلها وتصحٌحها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬نشاط بٌتً ‪.‬‬ ‫‪ -‬ؼلك المولؾ التعلٌمً‬ ‫إعطابهم نشاط كتابً‬ ‫‪‬‬

‫ابعالئحع اوطمئحع‬

‫‪50‬‬
 ‫وو ففعرع تدريتخع‬
‫& أهداف تدرٌس التربٌة اإلسالمٌة؟‬
‫ؼرس الشعور الدٌنً فً نفوس التالمٌذ من خالل اإلٌمان باهلل ومالبكته وكتبه ورسله والٌوم األخر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ؼرس محبة الرسول فً نفوس التالمٌذ من خالل عرض سٌرته ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ؼرس محبة المرآن الكرٌم والحدٌث النبوي فً نفوسهم من خالل حفظ ما ٌالبم سنهم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عث روح العزة والشعور بالكرامة وذلن من خالل ربط معانً العزة والكرامة المتمثلة فً سلون المسلمٌن ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مساعدتهم على النمو االجتماعً السلٌم واكسابهم العادات والمهارات واالتجاهات التً تمكنهم من االندماج فً المجتمع‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫& عناصر منهاج التربٌة اإلسالمٌة؟‬

‫‪ ‬المرآن ‪ :‬هو كالم هللا المنزل على سٌدنا دمحم المنمول بالتواتر المتعبد بتالوته المبدوء بسورة الفاتحة والمختوم‬
‫بسورة الناس‪.‬‬

‫&أهداف تدرٌس المرآن الكرٌم ‪-:‬‬

‫‪ ‬تعرٌؾ التالمٌذ لنماذج من النصوص الصحٌحة ٌكتسبون من خاللها حصٌلة اللؽوٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬اكسابهم حب المرآن والتأثر به ‪.‬‬
‫‪ ‬حفظ السور الممررة دون أخطاء‪.‬‬
‫‪ ‬تالوة المرآن تالوة جٌدة مع ضبط الحركات وإخراج الحروؾ من مخارجها‪.‬‬
‫‪ ‬تعمٌك الشعور الدٌنً فً نفوس التالمٌذ‬

‫& خطوات تدرٌس درس المرآن ؟‬

‫‪( -4‬لراءة تدرٌبٌة ‪ +‬تحفٌظ السورة)‬ ‫‪ - 1‬التمهٌد( لصة ‪ ،‬سبب نزول‪ ،‬عرض صورة ) ‪.‬‬
‫‪ -5‬التموٌم‪.‬‬ ‫‪ - 2‬لراءة متمنة من المعلم ‪.‬‬
‫‪ - 3‬لراءة توضٌحٌة (تفسٌرٌة )‬

‫‪ ‬الحدٌث الشرٌف ‪ :‬هو كل ما صح عن الرسول علٌه السالم من لول أو فعل أو تمرٌر‪.‬‬

‫&أهداف عامة ( المراءة السلٌمة – فهم الممروء‪ -‬حفظه ؼٌبا)‬

‫&أهداف خاصة ٌنفرد بها كل حدٌث؟ (فهم المفردات الجدٌدة‪ -‬فهم االحكام الشرعٌة الواردة‪ -‬تمثٌل المٌم واالتجاهات –‬
‫فهم المضاٌا التً ٌعالجها‪ -‬معرفة اآلٌات المرآنٌة التً ٌعززها – معرفة األحادٌث االخرى المشابهة )‬
‫&خطوات تدرٌس الحدٌث الشفوي ؟‬
‫بصورة غٌر مستملة‬ ‫بصورة مستملة‬
‫‪ -1‬المراءة النموذجٌة (المدوة)‬ ‫‪-1‬التهٌبة ‪.‬‬
‫‪ -2‬لراءة تملٌدٌة صحٌحة ‪.‬‬ ‫‪-2‬عرض الحدٌث(بطالة – سبورة – شفافٌة )‬
‫‪ -3‬فهم معنى الحدٌث ‪.‬‬ ‫‪-3‬لراءة المدوة‬
‫‪ -4‬ربط معنى الحدٌث بسٌاق الدرس‪.‬‬ ‫‪ -4‬المراءة التملٌدٌة ‪.‬‬
‫حفظ نص الحدٌث ‪.‬‬ ‫‪-5‬استخالص أفكار عامة ‪.‬‬
‫‪ -5‬لراءة تدرٌبٌة ‪.‬‬
‫‪-6‬لراءة تفسٌرٌة ‪.‬‬
‫‪ -7‬استخالص األحكام الشرعٌة ‪.‬‬
‫‪ -8‬التطبٌك الحً من خالل األمثلة الوالعٌة ‪.‬‬
‫‪ -9‬التموٌم‬
‫‪ ‬العبادات والعمٌدة ‪ -:‬ما عمد علٌه الملب واطمأن إلٌه‪ ،‬وهً الحكم الذي ال ٌمبل الشن فٌه لدى المعتمدٌن ‪.‬‬
‫وأركانها‪ :‬اإلٌمان باهلل ومالبكته وكتبه ورسله والٌوم األخر والمضاء والمدر‪.‬‬
‫‪51‬‬
 ‫& أهداف تدرٌس العبادات والعمائد؟‬
‫‪ ‬تنمٌة اإلٌمان باهلل تعالً فً نفوس التالمٌذ‪.‬‬
‫‪ ‬تنمٌة الوازع الدٌنً فً نفوس التالمٌذ‪.‬‬
‫‪ ‬تزوٌد التالمٌذ بالحمابك الدٌنٌة المتصلة بأركان العمٌدة ‪.‬‬
‫‪ ‬الولوؾ على األدلة الشرعٌة والعملٌة والسمعٌة التً تموى ثمتهم بعمٌدتهم واعتزازهم بدٌنهم‪.‬‬
‫‪ ‬اكساب التالمٌذ الصحة النفسٌة الالزمة لنموهم بعٌدا عن الصراع النفسً والملك الذي خلفته بعض المظاهر‬
‫الحدٌثة ‪.‬‬
‫‪ ‬اكساب التالمٌذ المدرة على التمٌٌز بٌن العمابد الصحٌحة والفاسدة ‪.‬‬
‫& أخطوات تدرٌس العبادات ؟‬
‫‪ ‬تعرٌؾ التالمٌذ بالعبادات وحكمها الشرعً وأثرها على حٌاة التالمٌذ‪.‬‬
‫‪ ‬العرض العملً من المعلم أمام التالمٌذ بشكل صحٌح ومتابعة من لبل المعلم ‪.‬‬
‫‪ ‬األداء الجماعً للعبادة إذا كانت تؤدي جماعٌا وهنا ٌمؾ المعلم عند كل خطوة ٌنالشها مع األداء الحمٌمً للعبادة‬
‫من لبل التالمٌذ إذا كان من الممكن ممارستها كالوضوء والصالة والتً ال ٌمكن ممارستها بأسلوب التمثٌل‪.‬‬

‫& أسالٌب تدرٌس العمٌدة ؟‬

‫ٌصعب تدرٌس التالمٌذ الصؽار للعمابد ألنها مجردة ال تعتمد على المحسوس فعند تدرٌس درس المالبكة ٌصعب‬
‫استخدام وسابل تمثل ذلن لذا على المعلم أن ٌستخدم األسلوب المصصً والحواري فهوه أكثر فاعلٌة فً التدرٌس‬
‫ومن خالل خبراته الٌومٌة والنظر إلى السماء والتأمل فً مخلولات هللا ٌمكن تدرٌسه ‪.‬‬

‫‪ ‬السٌرة النبوٌة ‪ :‬لؽة ‪ /‬الطرٌمة أو الحالة التً ٌكون علٌها اإلنسان‪ ،‬وهو طرٌمة وسٌرة الرسول(ص)‪.‬‬

‫& أسالٌب تدرٌس السٌرة النبوٌة والتهذٌب؟‬

‫المصة حٌث أنها تلعب دورا بارزا فً شد انتباههم للموضوع ومعاٌشتهم لؤلحداث‪.‬‬
‫الحوار فٌحمك الحوار الهادئ نتابج مرؼوبة فعلى المعلم أن ٌشجع طالبه على الحوار وطرح األسبلة وأن ٌربط موضوع‬
‫الحوار ببٌبة الطفل‪.‬‬
‫السؤال‬

‫&خطوات تدرٌس السٌرة ؟‬

‫‪ .1‬التمهٌد من خالل ممدمة لصٌرة أو حدٌث نبوي أو آٌة‬
‫‪ .2‬االنتمال إلى شرح الموضوع المختار من السٌرة واستخدام الوسابل(صور ‪،‬بطالات) واألسالٌب المناسبة ‪.‬‬
‫‪ .3‬استخالص الفوابد العملٌة والعبر الحٌاتٌة مدعمة باألحادٌث واآلٌات المناسبة ‪.‬‬
‫‪ .4‬التموٌم ‪.‬‬
‫‪ .5‬الخاتمة وٌفضل أن ٌختم بدعاء مأثور ‪.‬‬

‫‪ ‬ف ف ففتدرعخا‪‬ع‬
‫الوضوء؟ع‬ ‫ع & ما الخطوات التً ٌتبعها المعلم لتدرٌس موضوع‬
‫‪52‬‬
 ‫التعرٌؾ بالوضوء وحكمة الشرعً‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫عرض عملً لخطوات المعلم ٌتوضأ أمام الطالب ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫أحد التالمٌذ ٌتوضأ والمعلم ٌرالبه ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫الوضوء الجماعً ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫& خطوات التً ٌتبعها المعلم لتدرٌس موضوع الحج؟‬

‫‪ .1‬التمهٌد‬
‫‪ .2‬التذكٌر بأركان اإلسالم‪.‬‬
‫‪ .3‬أسئلة شفهٌة ‪.‬‬
‫‪ٌ o‬ستعد كثٌر من الناس فً هذه األٌام لمرحلة دٌنٌة فأٌن ٌذهبون ‪.‬‬
‫‪ o‬ماذا سٌفعلون هنان ‪.‬‬
‫‪ o‬ما اسم العبادة التً ٌؤدونها ‪.‬‬
‫‪ .4‬الوسائل‬
‫‪ o‬صورة للبٌت الحرام – مكة المكرمة ‪.‬‬
‫‪ o‬خرٌطة تبٌن مولع مكة وجبل عرفة ‪.‬‬
‫‪ o‬درسا متلفزا إن أمكن ‪.‬‬
‫‪ٌ .5‬عرفهم المعلم بعد ذلن بأركان الحج وولته وعلى من ٌجب مع ضرورة عدم التلمٌن بل اللجوء السلوب المحاورة‬
‫والنماش‪.‬‬
‫‪ .6‬التموٌم ‪.‬‬

‫& سم ثالث وسائل أساسٌة فً تدرٌس التربٌة االسالمٌة ؟‬

‫* صور وبطالات‬ ‫* الكتاب المدرس‬ ‫*المسجل (لراءة االٌات )‬

‫& نشاطات ٌمكن أن تمهد من خاللها لتدرٌس المرآن الكرٌم ؟‬

‫‪ ‬سرد لصة منتمٌة للدرس‪.‬‬
‫‪ ‬عن طرٌك أسبلة تحفز الطلبة على التعلم أو لؽز ‪.‬‬
‫‪ ‬عن طرٌك تسمٌع سورة سابمة تم تعلمها‪.‬‬
‫‪ ‬ذكر سبب نزول االٌات ‪.‬‬
‫‪ ‬عرض صورة ومنالشتها‬

‫& تعرٌف التالوة‪ :‬هو لراءة المرآن لراءة متتابعة مع ضبط الحركات والسكنات وإخراج الحروؾ من مخارجها‬
‫ومراعاة مواضع الولؾ مع تزٌٌن الصوت والخشوع واإلجالل لمكانة المرآن‪.‬‬

‫& التهذٌب‪ :‬لؽة‪ /‬االصطالح والتموٌم ‪ ،‬هً مادة تموم فكر التالمٌذ وتصلح نفوسهم وتعدٌل سلوكهم بما ٌتفك مع الشرع‪..‬‬

‫س‪ :‬وسائل تنمٌة مهارات التفكٌر واإلبداع لدى التالمٌذ فً التربٌة اإلسالمٌة ؟‬
‫ٌمارن التالمٌذ الصؾ الثانً بٌن الصالة الرباعٌة(الظهر) والصالة الثالثٌة( المؽرب ) من حٌث عدد الركعات‪ ،‬كم مرة‬
‫تمرأ سورة الفاتحة ‪ ،‬كم مرة ٌمرأ الشهد ‪ ،‬كم مرة السجود والركوع ‪.‬‬

‫ابعالئحع اعرخوئحع‬
‫وو ف ففعرع تدريتخع‬
‫‪53‬‬
 ‫& التخطٌط لدرس التربٌة الرٌاضٌة ٌجب مراعاة عدة أمور‪-:‬‬
‫‪ ‬دراسة شاملة المكانٌات المدرسة ومكان الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬التأكد من توفر االدوات الالزمة والمالعب المتاحة ‪.‬‬
‫‪ ‬مراعاة الزمن المخصص للحصة والزمن المخصص لكل جزء من الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬التنوٌع فً التمرٌنات بحٌث تشمل جمٌع أنحاء الجسم ‪.‬‬
‫‪ ‬العمل على مواجهة الطوارئ( الحرارة – االمطار ‪) ..‬‬

‫& أهداف تدرٌس التربٌة الرٌاضٌة ؟‬

‫الهدف العام‪:‬إعداد فرد صالح فً ضوء الشرٌعة االسالمٌة ‪.‬‬
‫*رفع المستوى الصحً ‪.‬‬ ‫*اكسابهم سالمة الموام ‪.‬‬ ‫* تنمٌة المهارات الرٌاضٌة ‪.‬‬
‫*تحمٌك الذات‬ ‫* استثمار أولات الفراغ‬ ‫* تنمٌة صفات المٌادة الرشٌدة‬
‫* إتاحة فرصة للمتفولٌن للحصول على مراتب بطولٌة‬ ‫* تنمٌة المدرة على التفكٌر‬

‫& أخطاء ٌمع فٌها المعلم عند تدريس التربٌة الرٌاضٌة ؟‬

‫‪ ‬الخطأ فً ولوؾ التالمٌذ والمعلم فمد ٌمؾ المعلم وخلفه الطالب‪.‬‬
‫‪ ‬عدم مراعاة الفروق الفردٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬تجاهل إصالح األخطاء ‪.‬‬
‫‪ ‬تجاهل تمرٌنات االسترخاء ‪.‬‬
‫‪ ‬التعدي على فترة راحة التالمٌذ ‪.‬‬
‫‪ ‬تجاهل النظافة الشخصٌة بعد االنتهاء من الحصة ‪.‬‬
‫‪ ‬ترن بعض األدوات كالكرات خارج الملعب‪.‬‬

‫& خطوات تدرٌس التربٌة الرٌاضٌة ؟‬

‫‪ -1‬الممدمة وتتضمن ‪:‬‬
‫‪ o‬االجراءات االدارٌة ( اصطحاب التالمٌذ من الفصول – االصطفاؾ وتسجٌل الحضور)‬
‫‪ o‬االحماء ‪ :‬حٌث تتخذ من ‪10-5‬دلابك فٌعمل الطالب تمرٌنات تخدم جمٌع أعضاء الجسم ‪.‬‬

‫‪ -2‬الجزء الرئٌسً وتضمن‪:‬‬

‫‪ o‬النشاط التعلٌمً وٌتولؾ الزمن على طبٌعة المهارة فمن خاللها ٌمؾ المعلم ولفة صحٌحٌة بحٌث ٌرى جمٌع‬
‫الطالب وٌشرح لهم المهارة التً سٌتم المٌام بها‪.‬‬
‫‪ o‬النشاط التطبٌمً وهو تطبٌك عملً لما تعلمه التلمٌذ من النشاط التعلٌمً مع مراعاة النظام والتعاون ‪.‬‬

‫‪ -3‬الجزء الختامً وتتضمن ‪:‬‬

‫‪ o‬انتهاء التدرٌب والرجوع بالتالمٌذ للحالة الطبٌعٌة التً كانوا علٌها لبل بدء الدرس فتمدم تمرٌنات استرخاء‬
‫وبعدها ٌؤدي التحٌة ثم التوجه لؽسل أٌدهم ‪.‬‬

‫املواد االجتماعوة‬
‫وطرق تدريسها‬
‫& أهداف تدرٌس التربٌة االجتماعٌة ؟‬

‫‪54‬‬
 ‫تزوٌد المتعلمٌن بمدر كاؾ من المعلومات عن مجتمعه وتزٌده بالثمافة الوطنٌة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تزوٌد المتعلم بمدر كبٌر من المعلومات عن البٌبات الطبٌعٌة وااللتصادٌة واالجتماعٌة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنمٌة روح المواطنة الصالحة لدى الفرد ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االلتزام بالمٌم المرؼوب فٌها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تطوٌر لدرات المتعلم على التحلٌل والتموٌم والحوار الهادؾ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعرٌؾ التالمٌذ بحمولهم وواجباتهم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫& مشكالت تدرٌس المواد االجتماعٌة ؟‬

‫‪ ‬البعد الزمانً والمكانً لبعض موضوعات الدراسة ‪.‬‬
‫‪ ‬الفصل بٌن فروع المواد االجتماعٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬الفصل بٌن الدراسة والبٌبة ‪.‬‬
‫‪ ‬جمود أسالٌب التموٌم ‪.‬‬
‫‪ ‬ضعؾ إعداد معلمٌن المواد االجتماعٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬عدم االهتمام باألنشطة المصاحبة ‪.‬‬

‫& أسس ٌجب مراعاتها فً تدرٌس التربٌة الوطنٌة؟‬

‫‪ ‬االنتمال من الكل للجزء‪.‬‬
‫‪ ‬االنتمال من المعلوم للمجهول‬
‫‪ ‬االنتمال من السهل للصعب‪.‬‬
‫‪ ‬التأكد من فهم األطفال للعاللات المكانٌة والزمانٌه‪.‬‬
‫‪ ‬مراعاة الفروق الفردٌة‬
‫‪ ‬التعلم من خالل العمل‬

‫& طرق تدرٌس التربٌة االجتماعٌة‪:‬‬

‫‪ ‬الطرٌمة الحوارٌة‬
‫‪ ‬الطرٌمة المصصٌة‬
‫‪ ‬طرٌمة التمثٌل‬
‫‪ ‬طرٌمة الرحالت ‪.‬‬
‫‪ ‬طرٌمة االستمصاء‪.‬‬

‫الرتبوة الفنوة‬
‫وطرق تدريسها‬
‫& الفن ‪ :‬هو تعبٌر ٌعتمد على العملٌات السابمة من تصور حسً وتنظٌم شكلً‪.‬‬
‫‪55‬‬
 ‫& التذوق الفنً‪ :‬هو تكوٌن عادة نمدٌة فً الرؤٌة نستطٌع من خاللها تمٌز المبٌح من الجمٌل وٌنمو بالممارسة ‪.‬‬

‫& أهداف تدرٌس التربٌة الفنٌة ؟‬

‫‪ ‬تربٌة الحاسة الجمالٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬مساعدة الفرد على التكٌؾ مع البٌبة التً ٌعٌشها ‪.‬‬
‫‪ ‬الكشؾ عن الموهوبٌن وتنمٌة لدراتهم ‪.‬‬
‫‪ ‬استؽالل ولت الفراغ بشكل جٌد‪.‬‬
‫‪ ‬إشران الطلبة فً تجمٌل البٌبة ‪.‬‬
‫‪ ‬اكساب التالمٌذ الخبرة فً معرفة األدوات المستخدمة ‪.‬‬

‫& معولات تدرٌس التربٌة الفنٌة ؟‬

‫‪ ‬عدم وجود منهاج ‪.‬‬
‫‪ ‬عدم وجود ؼرؾ خاصة‬
‫‪ ‬للة الخامات المتوفرة‬
‫‪ ‬ؼٌاب المعارض ‪.‬‬
‫‪ ‬للة وجود معلمٌن متخصصٌن‬

‫& التعبٌر الحر‪ :‬هو مصطلح شامل ٌركز على اإلحساس الوجدانً ولٌس مزاجا طاربا ولٌس بالضرورة أن ٌكون تعبٌرا‬
‫فنٌا‪ ،‬فعند األطفال ٌبدأ التعبٌر الفنً الحر باللعب والتلمابٌة واإللهام االنفعالً وٌتطور عند الكبار ‪.‬‬

‫& خصائص المرحلة اإلعدادٌة فً التعبٌر الحر؟‬

‫‪ ‬تأكٌد الشعور باألهمٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬تأكٌد الذات باالنجاز‪.‬‬
‫‪ ‬احترام العمل الٌدوي البنابً‪.‬‬
‫‪ ‬الممارسة العضلٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬حب العمل الجماعً‬

‫& ما هً مجاالت التعبٌر الحر؟‬

‫‪ ‬مجال التعبٌر الفنً الحر ٌكون بالتوجٌه نحو الموضوع‪ (،‬مثال ‪ :‬تلوث البٌبة)‪.‬‬
‫‪ ‬مجال التعبٌر الفنً الحر ٌكون بالتوجٌه نحو المفهوم الفنً فتكون األهداؾ المراد تحمٌمها موجه نحو واحد من‬
‫المفاهٌم الفنٌة كالمفهوم اللونً‪.‬‬
‫‪ ‬مجال التعبٌر ا لفنً الحر ٌكون بالتوجٌه نحو اإلمكانٌة استخدام الخامات للتوصل إلى تعبٌر معٌن فتكون حٌنها‬
‫التعبٌر موجه نحو اختٌار خامة للتجسٌم ‪.‬‬

‫‪ ‬ا بعخدع ابنلئبطعو ابفبئبطع‪‬‬

‫& تعرٌف االختبار التشخٌصً ‪ :‬هو عبارة عن وسٌلة تستخدم للمٌام بعملٌة تشخٌص شامل ومتكامل وذلن لكشؾ‬
‫مواطن الضعؾ والعمل على عالجها ومعرفة مواطن الموة والعمل على تعزٌزها؟‬

‫‪56‬‬
 ‫& أهمٌة االختبار؟‬
‫‪ ‬تكشؾ للمعلم مواطن الموة والضعؾ مما ٌساعده فً عالجها‪.‬‬
‫‪ ‬توضح مدى الفروق بٌن التالمٌذ ‪.‬‬
‫‪ ‬تكشؾ للطالب نماط لوتهم وضعفهم ‪.‬‬
‫‪ ‬تركز على األهداؾ المتعلمة بالتشخٌص فمط ‪.‬‬
‫‪ ‬تكشؾ عن الطالب والطالبات الذٌن ٌواجهون صعوبة فً التعلم ‪.‬‬
‫‪ ‬تحمك أهدافا ال تحممها االختبارات األخرى‪.‬‬

‫& خطوات بناء االختبار التشخٌصً؟‬

‫‪ ‬تحدٌد الؽرض من االختبار ‪.‬‬
‫‪ ‬تحدٌد الجوانب التً ٌمٌسها االختبار ( محتوى االختبار)‪.‬‬
‫‪ o‬اختٌار األهداؾ العامة المناسبة ‪.‬‬
‫‪ o‬تحدٌد األهداؾ التفصٌلٌة ( تترجم األهداؾ العامة إلى أهداؾ أكثر تحدٌدا )‬
‫‪ o‬تحدٌد األهداؾ الخاصة ‪.‬‬
‫‪ ‬تحدٌد طوله والولت ‪.‬‬
‫‪ ‬كتابة مفردات االختبار بصورة أولٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬كتابة تعلٌمات االختبار ‪.‬‬
‫‪ ‬تجربة االختبار ‪.‬‬
‫‪ ‬كتابة االختبار بصورة نهابٌة ‪.‬‬

‫& تعرٌف االختبار التحصٌلً؟هو أداة لمٌاس لدرة الفرد على إتمان شًء ما‪ ،‬وتكثر استخدامها فً المؤسسات التعلٌمٌة‪.‬‬

‫& متى ٌتم استخدام هذا االختبار؟‬

‫* أو فً نهاٌة الحصة‬ ‫* أو أثناء الحصة‬ ‫* لبل بدء الحصة‬
‫& شروط االختبار الجٌد؟‬
‫* الصدق( أي ٌمٌس االختبار ما تم وضعة)‬ ‫* الشمولٌة * التوازن * الموضوعٌة * الثبات‬

‫س‪ :‬خطوات بناء االختبار التحصٌلً؟‬

‫‪ - 1‬تحدٌد الؽرض من االختبار‪.‬‬
‫‪ - 2‬تحدٌد الهدؾ من االختبار ‪.‬‬
‫‪ - 3‬تحدٌد المحتوي الذي سٌجرى االختبار فٌه ‪.‬‬
‫‪ - 4‬وضع جدول المواصفات‪.‬‬
‫‪ - 5‬كتابة االختبار بصورة مبدبٌة‪.‬‬
‫‪ - 6‬اعتماد االختبار وكتابته بالصورة النهابٌة ‪.‬‬
‫‪ - 7‬وضع التعلٌمات الالزمة لالختبار مثل العالمة والزمن‪.‬‬
‫‪ - 8‬إجراء االختبار‪.‬‬
‫‪ - 9‬تصحٌح االختبار ‪.‬‬
‫‪-10‬تحلٌل االختبار وتفسٌر نتابجه‪.‬‬

‫‪‬صفات وخصائص املعلم ‪‬‬

‫& اذكري خصائص معلم الصف واشرحً اثنتٌن ؟ تنمسم الصفات إلى (شخصٌة ومهنٌة )‬
‫‪ ‬الصفات الشخصٌة ‪:‬‬
‫‪57‬‬
 ‫‪ ‬الصفات الجسمٌة والمظهر العام‪:‬‬
‫‪ ‬أن ٌتمتع المعلم بصحة جٌدة وخلوه من األمراض‪.‬‬
‫‪ ‬أن ٌتمتع بسالمة النطك‪.‬‬
‫‪ ‬المظهر العام‪ٌ :‬نبؽً على المعلم أن ٌكون حسن المظهر فً ملبسه ومأكله‪ ،‬وأن ٌكون نظٌفا ومرتبا حسب‬
‫العادات والتمالٌد المتعارؾ علٌها فً دٌننا اإلسالمً ألن المعلم ٌعتبر لدوة ونموذجا لهم‪.‬‬

‫‪ ‬الصفات العملٌة ‪:‬‬

‫‪ ‬أن ٌتمتع المعلم بمدر من الذكاء والفطنة بحٌث ٌتمكن من التصرؾ بصورة سرٌعة ومناسبة للمولؾ‪.‬‬
‫‪ ‬أن ٌتمتع المعلم بمدر من الثمافة العامة فً شتى المجاالت المعرفٌة‬
‫‪ ‬المدرة على حل المشكالت واتخاذ المرارات‪.‬‬
‫‪ ‬تنظٌم وإدارة النشاطات الالزمة للتالمٌذ‪.‬‬

‫‪ ‬الصفات الوجدانٌة( االنفعالٌة)‪:‬‬

‫‪ ‬الثمة بالنفس واالتزان والنضج االنفعالً‪.‬‬
‫‪ ‬حب األطفال والطفولة‬
‫‪ ‬مراعاة الفروق الفردٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬تمبل سلون الطفل وممارساته العفوٌة والطبٌعٌة ‪.‬‬

‫‪ ‬الصفات االجتماعٌة‪:‬‬
‫‪ ‬حب التالمٌذ واحترامهم وتمدٌر مشاعرهم ومراعاة حالتهم الصحٌة والنفسٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬تكوٌن عاللات حسنة مع التالمٌذ ‪.‬‬
‫‪ ‬تكوٌن عاللات طٌبة مع الزمالء والمدٌر وأولٌاء األمور ‪.‬‬
‫‪ ‬مشاركة التالمٌذ أفراحهم وأحزانهم‪.‬‬
‫‪ ‬مساعدة التالمٌذ على حل المشكالت‪.‬‬

‫‪ ‬الصفات المهنٌة ‪:‬‬

‫‪ ‬المعرفة التخصصٌة ‪:‬‬
‫‪ ‬أن ٌكون المعلم ملما بمجال تخصصه‪ ،‬وٌمتلن لدرا كبٌرا من المعلومات ‪.‬‬
‫‪ ‬أن ٌكون المعلم ملما بمحتوى المادة الدراسٌة التً سٌشرحها للتالمٌذ وعلى علم وإطالع كامل بها‪.‬‬

‫‪ ‬المعارؾ والمهارات المهنٌة ‪:‬‬

‫‪ ‬أن ٌكون المعلم ملما بطرق التدرٌس المختلفة فٌختار الطرٌمة المناسبة للموضوع‪.‬‬
‫‪ ‬إدارة الصؾ وفك المبادئ الدٌممراطٌة ‪.‬‬

‫‪ ‬الثمافة العامة‪:‬‬
‫‪ ‬أن ٌتمتع المعلم بمدر من الثمافة العامة فً شتى مجاالت المعرفة ‪.‬‬
‫‪‬الكفايات اخلاصة باملعلم‪‬‬

‫& الكفاٌة ‪ :‬هً المدرة على امتالن المعرفة واستخدامها فً أداء المهارات التعلٌمٌة الرمتبطة بهذه المعرفة وتطبٌمها فً‬
‫الموالؾ التعلٌمٌة بمستوى أداء محدد وفً زمن معٌن ‪.‬‬
‫‪58‬‬
 ‫& اذكري كفاٌات معلم الصف؟‬
‫‪ ‬كفاٌات التخطٌط المناسب‪:‬‬
‫‪ ‬تحلٌل محتوى الوحدة إلى مكوناته األساسٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬تحدٌد أهداؾ الوحدة على شكل سلوكً‪.‬‬
‫‪ ‬إعداد الخطة السنوٌة والدراسٌة وفك المنحنى الترابطً‪.‬‬
‫‪ ‬التخطٌط المناسب وإعداد خطة الدرس‪.‬‬

‫‪ ‬كفاٌات تنظٌم المولؾ التعلٌمً‪:‬‬

‫‪ ‬تهٌبة أذهان التالمٌذ لتعم الموضوع الجدٌد‪.‬‬
‫‪ ‬طرح اسبلة مرتبطة بأهداؾ الدرس‬
‫‪ ‬مراعاة الفروق الفردٌة‬
‫‪ ‬استخدام أسلوب التعزٌز والدعم ‪.‬‬
‫‪ ‬إتمان التموٌم فً أثناء الشرح‬
‫‪ ‬إتمان ؼلك المولؾ التعلٌمً‪.‬‬

‫‪ ‬كفاٌات أكادٌمٌة والنمو المهنً‪:‬‬

‫‪ ‬االلتزام بأخاللٌات المهنة ‪.‬‬
‫‪ ‬إظهار الجد واالجتهاد والحماس فً أداء العمل‪.‬‬
‫‪ ‬االستفادة من خبرات اآلخرٌن ‪.‬‬
‫‪ ‬المدرة على حل المشكالت واتخاذ المرارات‪.‬‬
‫‪ ‬المعرفة التامة بعلم نفس الطفولة ومراحل التطور اإلدراكً والنفس حركً ‪.‬‬

‫‪ ‬كفاٌات العاللة اإلنسانٌة وإدارة الصؾ‪:‬‬

‫‪ ‬حب التالمٌذ واحترامهم وتمدٌر مشاعرهم ‪.‬‬
‫‪ ‬كسب ثمة التالمٌذ‬
‫‪ ‬تكوٌن عاللات حسنة مع التالمٌذ‬
‫‪ ‬تكوٌن عاللات حسنة مع الزمالء والمدٌر وأولٌاء األمور‬
‫‪ ‬إدارة الصؾ وفك مبادئ الدٌممراطٌة ‪.‬‬

‫‪ ‬كفاٌات التموٌم‪:‬‬
‫‪ ‬التنوٌع فً أسالٌب التموٌم المناسبة‪.‬‬
‫‪ ‬إتمان أسالٌب التموٌم المرتبطة باألهداؾ‪.‬‬
‫‪ ‬مساعدة التالمٌذ على ممارسة التموٌم الذاتً ‪.‬‬
‫‪ ‬معالجة نتابج الضعؾ التً تم تحدٌدها ‪.‬‬
‫‪ ‬تعزٌز نماط الموة التً تم تحدٌدها‪.‬‬
‫‪ ‬تطبٌك التموٌم بصورة مستمرة‪.‬‬
‫‪‬واجبات معلم الصف ‪‬‬
‫‪ ‬تخطٌط الدرس‪:‬‬
‫‪ -‬تصمٌم خطط الدروس الٌومٌة‬
‫‪ -‬حصر المواد الالزمة وتجهٌزها‪.‬‬
‫‪ -‬صٌاؼة األهداؾ بمستوٌات مختلفة‬
‫‪59‬‬
 ‫‪ -‬تحدٌد ووصؾ طرق األهداؾ التدرٌسٌة وتموٌمها‪.‬‬
‫تنفٌذ الموالف التدرٌسٌة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬طرح المعلومات‬
‫‪ -‬إتمان ؼلك المولؾ التعلٌمً‪.‬‬
‫‪ -‬تموٌم التعلم بأنواعه‪.‬‬
‫‪ -‬تعزٌز التعلم‬
‫‪ -‬متابعة أعمال الطالب الشفهٌة والتحرٌرٌة وتصحٌحها‪.‬‬
‫إدارة الصف ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬ضبط النظام ‪.‬‬
‫‪ -‬المحافظة على انتباه الطالب‪.‬‬
‫‪ -‬حل المشكالت المعارضة‬
‫‪ -‬فصل النزعات واألحماد بٌن الطالب‪.‬‬
‫نمل المٌم والمثل والعادات ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬أن ٌكون سلون المعلم ذاته فٌه لدوة للتالمٌذ ومثال ٌحتذي به ‪.‬‬
‫‪ -‬حب التالمٌذ واحترامهم وتمدٌر مشاعرهم ومراعاة حالتهم الصحٌة والنفسٌة ‪.‬‬
‫‪ -‬اإلشادة بسلون الطالب الذي ٌعكس لٌم مرؼوبة ‪.‬‬
‫‪ -‬تكوٌن عاللة حسنة مع التالمٌذ وأولٌاء األمور والزمالء‪.‬‬
‫إدارة النشاطات الغٌر صفٌة ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬التخطٌط للنشاطات المدرسٌة ‪.‬‬
‫‪ -‬تنفٌذ النشاطات المدرسٌة المختلفة كالرحالت والزٌارات‪...‬الخ‪.‬‬
‫التعاون مع اإلدارة والزمالء‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬تنفٌذ المهام اإلدارٌة التً توكلها إلٌه إدارة المدرسة ‪.‬‬
‫‪ -‬تنفٌذ مهام اإلشراؾ والمتابعة أثناء االستراحة التً ٌموم بها الطالب أو أثناء االصطفاؾ الصباحً‪.‬‬
‫‪ -‬المشاركة فً إبداء الرأي والعمل فً اجتماعات مجالس المدرسة‪.‬‬
‫التعاون مع المنزل ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬االحتفاظ بعاللات طٌبة مع أولٌاء األمور بما ٌخدم العملٌة التعلٌمٌة ‪.‬‬
‫‪ -‬الحفاظ على األسرار الخاصة بالطالب وأسرهم‪.‬‬
‫اإلرشاد والتوجٌه‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬التعاون مع المرشد الطالبً والعمل على تنسٌك العمل وتكامله معه‪.‬‬
‫‪ -‬التعرؾ على المٌول الدراسٌة والمهنٌة عند التالمٌذ‪.‬‬
‫‪ -‬تمدٌم المعلومات الالزمة للطالب الختٌار مسارهم التعلٌمً‪].‬‬
‫‪ -‬االستماع إلى المشكالت التربوٌة للطالب والعمل على حلها‪.‬‬
‫النمو المهنً‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬المراءة المستمرة رؼبة فً النمو المعرفً واألكادٌمً وفً الثمافة العامة‪.‬‬
‫‪ -‬حضور اللماءات والندوات والمؤتمرات العلمٌة والتربوٌة الخاصة بالمعلمٌن ‪.‬‬
‫‪ -‬المشاركة فً عملٌات فحص المناهج وتموٌمها وتطوٌرها الذي ٌعمل على تحسٌن العملٌة التربوٌة‪.‬‬
‫‪‬مناذج امتحانات‪‬‬

‫& ما العناصر التً تشمل علٌها خطة التدرٌس الفعالة؟‬

‫& اكتب خمس فوائد للتخطٌط؟‬

‫‪60‬‬
 ‫& ما الكفاٌات التً تمتلكها وتجعل منن معلم ناجح فً ؟ووضح اثر واحده منها فً تالمٌذ المرحلة االبتدائٌة؟‬

‫& اذكر االهداف العامه لتدرٌس التعبٌر ؟‬

‫& ما الممصود بظاهرة اللفظٌة وكٌف ٌمكن الحد من انتشارها ؟‬

‫& اذكر خمس مشكالت لرائٌة ٌمكن أن ٌر صدها فً لراءة األطفال الجهرٌة؟‬

‫& هات خمس ممارسات اٌجابٌة فً األسئلة الصفٌة تعمل على تنمٌة مهارات التفكٌر لدى الطلبة‪.‬؟‬

‫& م ن أسالٌب التموٌم المستخدمة فً المرحلة االبتدائٌة؟‬

‫& اذكر خطوات تدرٌس اإلمالء المنظور للصف الثالث بالترتٌب؟ ‪.‬‬

‫& ما الشروط التى ٌنبغً توافرها فً النشاطات الكتابٌة الصفٌة؟‬

‫& الترح ثالث نشاطات تحفز الطلبة على التفكٌر فً مادة العلوم ؟‬

‫& اذكري ثالث صعوبات ٌعانً منها الطلبة ذوو االحتٌاجات الخاصة فً مجال المراءة ؟‬

‫& ما الخطوات التً ٌتبعها معلم الصف لتدرٌس موضوع الحج والوضوء؟‬

‫& سم ثالث وسائل أساسٌة فً تدرٌس اللغة العربٌة ؟‬

‫& سم ثالث وسائل أساسٌة فً تدرٌس الرٌاضٌات؟‬

‫& اكتب النشٌد بخط النسخ وشكل آخر الكلمات فٌه شكال تاما ؟‬

‫& ما معنى المفردات التالٌة الثملٌن _ هول _ فاق _ ٌدانو‬

‫& هنان مجموعة من الطرق المعتمدة فً تعلٌم المراءة للمبتدئٌن اذكر هذه الطرق وحدد الطرٌمة التً اعتمدتها‬
‫السلطة فً تعلٌم المراءة للصف األول؟‬

‫& الترح ثالث نشاطات ٌمكن أن تمهد من خالله لتدرٌس المرآن الكرٌم؟‬

‫& حدد ثالثة إجراءات ٌمكن أن تحافظ من خاللها على انتباه التالمٌذ طوال المولف التعلٌمً؟‬

‫& حدد ثالث مبررات اعتمدت للعمل بنظام معلم الصف فً صفوف المرحلة االبتدائٌة ؟‬

‫& مزاٌا المنحى النظامً؟‬

‫& من عملٌات التهٌئة الرٌاضٌة ؟‬

‫& من أهداف تدرٌس األناشٌد ؟‬

‫‪61‬‬
 ‫& من طرق ( أسالٌب) تدرٌس العلوم لتالمٌذ المرحلة االولى ؟‬

‫& من أهداف تدرٌس التربٌة الوطنٌة ؟‬

‫& ما الفرق بٌن المفاهٌم التالٌة‪ :‬الكتابة واإلمالء والخط ؟‬

‫& اذكر خمس مظاهر اٌجابٌة فً سلون أطفال المرحلة االبتدائٌة األولً تترتب على احترامن لهم؟‬

‫& اذكر خمس أسباب تؤدي إلى عزوف أطفال الصف االول عن المدرسة ؟‬

‫& ٌتوجه اهتمام المربٌن فً هذا الولت نحو تنمٌة مهارات التفكٌر واإلبداع لدى األطفال؟‬
‫الترح أسالٌب مالبمة وفعالة ٌمكن أن تسهم فً تنمٌة مهارات التفكٌر واإلبداع لدى الطفل‪.‬‬

‫& هات خمس ممارسات اٌجابٌة فً األسئلة الصفٌة تعمل على تنمٌة مهارات التفكٌر لدى الطلبة؟‬
‫& اكتب األعداد االتٌه بالحروف العربٌة مع ضبط تمٌز العدد فٌها‪:‬‬
‫‪ ‬سافرت ‪ 11‬طالبة إلً ٌافا‪.‬‬
‫‪ ‬باع صاحب المكتبة ‪ 17‬كتاب و‪ 3‬جرائد‪.‬‬
‫‪ٌ ‬بلغ عدد العاملٌن نحوا من ‪ 300‬رجل فً ‪ 20‬مصنع‪.‬‬
‫& عرف المفاهٌم التالٌة ‪:‬‬
‫*خصابص الدراما التعلٌمٌة‬ ‫* اإلدارة الصفٌة الفاعلة‬ ‫*التربٌة‬
‫*م هارات ما لبل التعلم‬ ‫* األنماط اللؽوٌة‬ ‫*التفكٌر‬
‫*الخوارزمٌات‬ ‫* التؽذٌة الراجعة‬ ‫*الخطة العالجٌة‬
‫*أخالق المهنة‬
‫& ٌشكل المنهاج التربوي وسٌطا تربوٌا هاما وعنصرا أساسٌا فً العملٌة التربوٌة باعتباره نظاما متكامال؟‬
‫‪ ‬ما المفهوم المعاصر للمنهاج التربوي؟‬
‫‪ ‬ما العناصر التً تتشكل منها المنهاج ثم بٌن طبٌعة العاللة بٌن عناصره‪.‬‬
‫‪ ‬حدد خمس مهمات تموم بها بهدؾ تحسٌن المنهاج وإؼنابه ‪.‬‬
‫& تتمٌز أطفال المرحلة االبتدائٌة االولً(‪ )9-6‬سنوات بخصائص نمائٌة محددة والمطلوب منن‪:‬‬
‫‪ ‬حدد خصٌصة نمابٌة فً الجانب العملً ثم بٌن كٌؾ تلبً مطالبها‪.‬‬
‫‪ ‬حدد خصٌصة نمابٌة فً الجانب الجسمً ثم بٌن كٌؾ تلبً مطالبها؟‬
‫‪ ‬حدد خصٌصة نمابٌة فً الجانب االنفعالً ثم بٌن كٌؾ تلبً مطالبها؟‬

‫& التهٌئة للمراءة فً الصف األول االبتدائً مرحلة تجب مراعاتها وتنفٌذ أنشطتها لبل البدء بتعلٌم المراءة ‪:‬‬
‫‪ ‬ما أهم مجاالت التهٌبة اللؽوٌة ‪:‬‬
‫‪ -4‬االستعداد العملً ‪.‬‬ ‫‪ - 1‬التمٌز السمعً ‪.‬‬
‫‪ -5‬االستعداد االنفعالً‪.‬‬ ‫‪ - 2‬التمٌز البصري ‪.‬‬
‫‪ - 3‬االستعداد العضلً‪.‬‬

‫‪ ‬الترح نشاطا لكل مجال ٌساعد على تحمٌك الهدؾ منه‪:‬‬

‫& اذكر ثالث أنشطة تعالج من خاللها ضعف التالمٌذ فً فهم معانً المفردات ‪:‬‬
‫*ذكر لصة وتمثٌلها‬ ‫* ذكر المضاد(العكس)‬ ‫‪ ‬ذكر المرادؾ‬
‫* تمثٌلها بمدلولها إن وجد ‪.‬‬ ‫‪ ‬وضعها فً جملة ‪.‬‬

‫& تعد الوسٌلة السمعٌة البصرٌة مصدرا من مصادر التعلم فً المرحلة االبتدائٌة االولً‪:‬‬
‫‪62‬‬
 ‫‪ ‬كٌؾ توظؾ هذه الوسٌلة توظٌفا فعاال فً الموالؾ التعلٌمٌة ‪.‬‬
‫‪ - 1‬تحلٌل المادة التعلٌمٌة التً ٌرٌد المعلم تدرٌسها إلى حمابك ومفاهٌم ومبادئ‪.‬‬
‫‪ - 2‬تحدٌد األهداؾ التً ٌؤمل إلى تحمٌمها‪.‬‬
‫‪ - 3‬تحدٌد الوسابل السمعٌة البصرٌة المناسبة ‪.‬‬
‫‪ - 4‬وضع خطة للنشاط الذي سٌموم به التالمٌذ باستخدام الوسابل ‪.‬‬
‫‪ - 5‬وضع خطة لتموٌم الوسٌلة ‪.‬‬

‫‪ ‬اذكر بعض الوسابل السمعٌة البصرٌة التً ٌمكن توظٌفها فً تعلٌم المراءة للصؾ األول‪.‬‬
‫‪ ‬ما سمات الوسٌلة الجٌدة ‪.‬‬

‫& من النشاطات التدرٌبٌة لتالمٌذ المرحلة االولى على التعبٌر الكتابً؟‬

‫* إتمام جملة بما ٌكمل معناها من الذاكرة أو من كلمات معطاة‪.‬‬ ‫‪ ‬تعببة فراؼات‬
‫* وصل الجملة بما ٌناسبها ‪.‬‬ ‫‪ ‬استخدام المفردات فً جمل مفٌدة‬
‫* إعادة ترتٌب الكلمات لتصبح جملة مفٌدة‪.‬‬ ‫‪ ‬وضع أدوات الوصل فً أماكنها‬

‫& اذكري الصعوبات التً ٌعانً منها أطفال ذوي االحتٌاجات الخاصة فً مجال الكتابة ؟‬
‫* خلط فً اتجاه األحرؾ مثل ( س‪).... ،‬‬ ‫‪ ‬عكس الحرؾ ‪.‬‬
‫‪ ‬الخلط فً ترتٌب أحرؾ الكلمات * عدم االلتزام بالكتابة على السطر ‪.‬‬
‫‪ ‬عدم وضع النمط على الحروؾ‬

‫& ٌواجه بعض التالمٌذ الصف األول صعوبة فً التمٌٌز بٌن أصوات الحروف التالٌة ث ظ ذ‬
‫‪ ‬فإلً أي مشكلة تعزي هذه الظاهرة ‪ :‬متشابه فً مخرج واحد وألن المعلم ال ٌخرجها من مخارجها الصحٌحة‬
‫ولطؽٌان العامٌة على الفصحى ‪.‬‬

‫‪ ‬الترح لعبة تربوٌة للتؽلب على هذه الصعوبة‪(:‬صفك عندما تسمع صوت ث صفمة واحدة ظ صفمتٌن )‬

‫& اذكري عناصر الخطة العالجٌة؟‬

‫*التعلم المبلً ‪.‬‬ ‫*األهداؾ المنشودة‬ ‫‪ ‬المعلومات األولٌة ‪.‬‬
‫*التؽذٌة الراجعة والزمن‪.‬‬ ‫‪ ‬األنشطة واألسالٌب لتحمٌك األهداؾ‪* .‬التموٌم بأنواعه‬

‫& أذكري عملٌات التفكٌر؟‬

‫* االستمصاء‬ ‫* حل المشكالت خطواتها‬ ‫‪ ‬االستٌعاب‬
‫‪ ‬عملٌة اتخاذ المرارات ( تحدٌد األهداؾ إٌجاد بدابل وجود طرق لبلوغ األهداؾ – التموٌم )‬

‫& اذكري مهارات التفكٌر؟‬

‫*التفسٌر‬ ‫* التصنٌؾ‬ ‫* المالحظة‬ ‫* الممارنة‬ ‫‪ ‬التلخٌص‬
‫* جمع بٌانات ومعلومات‬ ‫* التعلٌل‬ ‫‪ ‬النمد‬

‫&اذكري الخصائص النمائٌة للتالمٌذ‪:‬‬

‫‪ ‬معرفة الخصابص النفسٌة والعملٌة والجسدٌة لؤلطفال فً مراحل مختلفة ‪.‬‬
‫‪ ‬تفسٌر التؽٌرات السلوكٌة التً تطرأ على األطفال‪.‬‬
‫‪ ‬إدران العاللات بٌن السمات العملٌة والنفسٌة والجسمٌة وبٌن طرق التفكٌر وتعلمها‪.‬‬
‫‪ٌ ‬تعرؾ على األمور التً لها عاللة بتعلٌم التالمٌذ مثل لدراتهم ومستواهم‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫& أسماء األلعاب التربوٌة الخاصة بالراضٌات؟‬
‫*المصافحة *التصفٌك *دكان األلعاب *لعبة البالونات *لعبة السلم ترتٌب تصاعدي وتنازلً *لعبة الطفل المفمود‬

‫& اذكري مراحل التعلم التعاونً؟‬

‫‪ -2‬مرحلة بلورة معاٌٌر العمل الجماعً‬ ‫‪-1‬مرحلة التعرؾ‬
‫‪ -4‬اإلنهاء‪.‬‬ ‫‪-3‬اإلنتاجٌة‬

‫& اذكري أشكال التعلم التعاونً؟‬

‫*فرق التعلم معا‬ ‫*فرق التعلم الجماعً‬ ‫‪ ‬الفروق المشتركة‬

‫& أنماط التعلم التام؟‬

‫* تشكٌل المفاهٌم‬ ‫‪ ‬تكامل الخبرة من الذات‬
‫* االكتشاؾ الذاتً‬ ‫‪ ‬التجربة العملٌة وتمثٌل الخبرة‬

‫ذو نمط بصري)‬ ‫ذو نمط حركً‬ ‫& أنماط التعلم؟ ( تعلم ذو نط سمعً‬

‫& اذكري مبادئ تنظٌم العمل الكتابً؟‬

‫‪ ‬مبدأ التعلم عن طرٌك العمل والتفاعل المباشر‪.‬‬
‫‪ ‬مبدأ الفروق الفردٌة‪.‬‬
‫‪ ‬إتاحة فرصة لكل طالب وتطوٌر إمكانٌاتهم العملٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬تزوٌد الطلبة بتؽذٌة راجعة بعد التصحٌح‪.‬‬

‫&الطرٌمة تختلف من مادة ألخرى وذلن حسب العوامل التالٌة ؟‬

‫*مرحلة التعلٌم‬ ‫* الؽرض من التعلٌم‬ ‫* المتعلمٌن‬ ‫‪ ‬طبٌعة المادة‬
‫* إمكانٌة المدرسة‬ ‫*سعة أفك المتعلم‬ ‫‪ ‬طبٌعة الموضوع‬

‫& أهمٌة تحدٌد األهداف التعلٌمة ؟‬

‫‪ ‬ترجمة األهداؾ التربوٌة العامة إلى أهداؾ خاصة محددة ٌمكن بلوؼها فً حصة واحدة‪.‬‬
‫‪ ‬إٌضاح السلون المتولع من التالمٌذ أنفسهم ‪.‬‬
‫‪ ‬التخطٌط واالختٌار األنشطة والخبرات والمواد التعلٌمة التعلمٌة التً تناسب األهداؾ المخطط وتساعد على‬
‫تحمٌمها‬
‫‪ ‬تسهل عملٌة التموٌم ولٌاس مدى تحمك األهداؾ‬
‫‪ ‬تٌسر عملٌة تحدٌد المتطلبات األساسٌة (حمابك‪ ،‬معلومات ‪،‬لٌم) التً ترتبط بكل من األهداؾ من أجل مساعدة‬
‫المعلم على تحدٌد استعداد التالمٌذ للتعلم‬
‫‪ ‬تمدٌر الولت الالزم لبلوغ األهداؾ‬
‫‪ ‬متابعة النمو المتكامل للتالمٌذ ٌوما بعد ٌوم بالرجوع إلى ما تحمك من تؽٌرات مختلفة فً السلون؟‬

‫& اذكري أسباب بطًء التعلم عند التالمٌذ؟‬

‫‪ ‬أسباب نفسٌة كخجل الطالب من المعلم أو زمالبه وشعوره بالملك داخل ؼرفة الصؾ‪.‬‬
‫‪ ‬أسباب صحٌة كالمرض مثل ضعؾ البصر أو السمع (إعالات سمعٌة بصرٌة حسٌة)‬
‫‪ ‬أسباب بٌبٌة اجتماعٌة كالتفكن األسري مثل الطالق أو وفاه أحد األبوٌن‬
‫‪ ‬عدم استخدام المعلم للتعزٌز الفوري للتلمٌذ مما ٌؤدي إلى ضعؾ انتباه التلمٌذ وللة تركٌزه للشرح‪.‬‬
‫‪ ‬أسباب جدٌة كوجود مرض معدي عند التلمٌذ‪.‬‬
‫‪64‬‬
 ‫‪ ‬أسباب التصادٌة كالفمر أو عدم توفر مناخ كاؾ للتعلم‪.‬‬

‫& نص المراءة التالً هو فً مستوى طلبة الصف الثانً االبتدائً ‪ ،‬الرأ النص وأجب عن األسئلة التً تلٌه ‪:‬‬
‫لرع المعلم الجرس ‪ ،‬وخرج الطالب من المدرسة ‪ ،‬وولف البائع على الرصٌف وصاح ‪ :‬حلوى ‪ ،‬حلوى ‪ ،‬أسرع ‪،‬‬
‫أسرع ‪ ،‬أنا بائع الحلوى ‪ ،‬من ٌشتري حلوى لذٌدة ‪.‬‬
‫ولف الطالب عند البائع ‪ ،‬رأى سمٌر الذباب على الحلوى ‪،‬‬
‫وسأل البائع ‪ :‬هل تبٌع الذباب مع الحلوى ؟‬
‫ضحن الطالب ‪ ،‬خجل البائع وانصرف ‪.‬‬
‫لال سمٌر ‪ :‬أنا أشتري من البائع النظٌف ‪.‬‬

‫أ‪ -‬اشتك من الدرس هدفٌن سلوكٌٌن لكل مجال من مجاالت األهداؾ ( المعرفٌة ‪ ،‬النفسحركٌة ‪ ،‬الوجدانٌة ) ‪.‬‬
‫ب‪ -‬الترح وسٌلة تعلٌمٌة تساعد فً تحمٌك أهداؾ الدرس ‪.‬‬
‫ج – الترح نشاطا ً منهجٌا ً ٌسهم فً توظٌؾ ما جاء فً النص ‪.‬‬
‫د – اقترح بندين اختباريين لقياس مدى تحقق كل هدف من أهدافك‬
‫& ضع إشارة ( ) أمام العبارة الصحٌحة ‪ ،‬وإشارة ( ‪ ) X‬أمام العبارة الخطأ فً ما ٌلً ‪:‬‬
‫‪ ‬من أهم األسباب التً تؤدى إلً رداءة خطوط التالمٌذ عدم إعطاءهم فرصا ً كافٌة من التدرٌب والتمرٌن ‪.‬‬
‫‪ ‬الخوارزمٌة مجموعة من الخطوات تطبك على مجموعة من البٌانات للوصول إلى نتٌجة أو جواب محدّد ‪.‬‬
‫‪ ‬النشاطات الشفوٌة اللفظٌة تعطى صورة أكثر صدلا ً عن لدرات التالمٌذ من األعمال الكتابٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬تتٌح األعمال الكتابٌة الصفٌة التً ٌخطط لها جٌدا ً الفرصة أمام التالمٌذ لٌمارسوا التفكٌر الحر المبدع ‪.‬‬
‫‪ ‬تموم الطرٌمة الحوارٌة فً تدرٌس االجتماعٌات على طرح األسبلة من المعلم واإلجابات من التالمٌذ أو العكس ‪.‬‬
‫‪ ‬إن تكلٌؾ التالمٌذ حفظ النصوص والعبارات واستظهارها دونما توضٌح كاؾ ‪ٌ ،‬ؤدى إلى شٌوع ظاهرة اللفظٌة‬
‫‪ ‬االعتماد المتبادل اإلٌجابً والمسؤولٌة الفردٌة شرطان ؼٌر أساسٌان لتوافر التعلم التعاونً ‪.‬‬
‫‪ ‬الهدؾ من نشاط اإلحماء فً درس التربٌة الرٌاضٌة هو إعداد الجسم للحركة التً ستأتً بعد ذلن ‪.‬‬
‫‪ ‬تسهن التربٌة الفنٌة إسهاما ً فاعالً فً بناء مفهوم إٌجابً لدى التالمٌذ نحو أنفسهم‪.‬‬

‫& اعتمدت منهاج اللغة العربٌة التحلٌلٌة التركٌبٌة( التوفٌمٌة) فً تعلٌم المراءة للمبتدئٌن‪:‬‬
‫‪ ‬ما المبادئ التً ترتكز علٌها هذه الطرٌمة ‪.‬‬
‫‪ ‬وضح مزاٌا هذه الطرٌمة ‪.‬‬
‫‪ - 1‬مراعاة التوازن بٌن مهارات المراءة والكتابة ‪.‬‬
‫‪ - 2‬المحافظة على الفكرة الكلٌة فً بداٌة تعلٌم المراءة ‪.‬‬
‫‪ - 3‬المٌام بعملٌة تحلٌل الجملة إلى كلمات وتحلٌل الكلمات إلى حروؾ‪.‬‬
‫‪ - 4‬التدرج فً التلمٌذ تكوٌن العادات والمهارات اللؽوٌة فً االستماع والمحادثة والمراءة ‪.‬‬
‫‪ ‬عدد المراحل التً ٌمر بها المعلم لتدرٌس المراءة بهذه الطرٌمة ؟‬
‫‪ -3‬مرحلة التحلٌل والتجرٌد‬ ‫‪ - 1‬مرحلة المحادثه‬
‫‪ -4‬مرحلة الترتٌب‬ ‫‪ - 2‬مرحلة عرض الجملة والكلمات‬

‫& ضع دائرة حول رمز اإلجابة الصحٌحة فٌما ٌلً ‪:‬‬

‫&إحدى المجموعات التالٌة حروفها تنزل عن السطر عند الكتابة بخط النسخ ‪:‬‬
‫‪ ‬ش‪،‬ص‪،‬ؾ‪،‬ن‪،‬ن‬
‫‪ ‬غ‪،‬ض‪،‬ش‪،‬ذ‪،‬أ‬
‫‪ ‬ج‪،‬س‪،‬ر‪،‬ع‪،‬م‬
‫‪ ‬ج ‪ ،‬س ‪ ،‬ث ‪ ،‬ظ ‪ ،‬هـ‬
‫‪65‬‬
 ‫&ٌتم تحدٌد الفبة المستهدفة بالعالج من خالل ‪:‬‬
‫‪ ‬اختبار تحصٌلً ‪.‬‬
‫‪ ‬مالحظة المعلم ‪.‬‬
‫‪ ‬اختبار تشخٌصً ‪.‬‬
‫‪ ‬شكوى األهل ‪.‬‬
‫&الوحدة الطبٌعٌة للؽة هً ‪:‬‬
‫‪ ‬الحرؾ‪.‬‬
‫‪ ‬الممطع‪.‬‬
‫‪ ‬الكلمة ‪.‬‬
‫‪ ‬الجملة ‪.‬‬
‫&تحلٌل التؽذٌة الراجعة ٌعنً ‪:‬‬
‫‪ ‬تفحص نتابج التعلٌم واتخاذ المرارات المناسبة ‪.‬‬
‫‪ ‬تحمٌك خاتمة جٌدة للولؾ التعلٌمً ‪.‬‬
‫‪ ‬تزوٌد التالمٌذ بمالحظات حول أدابهم الصفً الثنابً‪.‬‬
‫‪ ‬تزوٌد التالمٌذ بمالحظات حول أدابهم الصفً الختامً ‪.‬‬
‫& المٌادة فً التعلٌم التعاونً ‪:‬‬
‫‪ ‬للطلبة المتفولٌن ‪.‬‬
‫‪ ‬للطلبة المشاؼبٌن ‪.‬‬
‫‪ ‬موزعة بٌن الطلبة ‪.‬‬
‫‪ ‬لعرٌؾ المجوعة ‪.‬‬

‫& تأمل المنظومة واستنتج خصائص التً تمٌز بٌن األهداف والعملٌة التدرٌسٌة ؟‬

‫التموٌم االداء‬ ‫األسالٌب واألنشطة‬ ‫السلون المدخلً‬ ‫األهداؾ‬

‫تؽذٌة راجعة‬

‫‪ -‬تلعب األهداؾ دورا مهام فً تحدٌد السلون المدخلً واألنشطة واألسالٌب التعلٌمٌة والتموٌم‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬تعتبر األهداؾ التعلٌمٌة حجز الزاوٌة ونمطة البداٌة فً منظومة التدرٌس الذي وضعها مصمم هذه المنظومة‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -‬تعتمد أسالٌب التدرٌس واألنشطة التعلٌمٌة التً ٌختارها المعلم إلى درجة كبٌرة على طبٌعة األهداؾ التعلٌمٌة‬ ‫‪3‬‬
‫التً ٌحددها المعلم ‪.‬‬
‫‪ -‬توضح نتابج عملٌات التموٌم األداء التً ٌموم بها المعلم ومدى مالبمة األهداؾ وإمكانٌة تحمٌمها وتوفر تؽذٌة‬ ‫‪4‬‬
‫راجعة حول األسالٌب التعلٌمٌة المستخدمة فً عملٌة التدرٌب وأنشطتها ‪.‬‬
‫‪ -‬إن عملٌة التدرٌب مخططة ومنظمة وتحتوي على مجموعة من العناصر تتكامل فٌما بٌنها بطرٌمة نظامٌة‬ ‫‪5‬‬
‫وصوال إلى تحمٌك األهداؾ المنشودة‪.‬‬

‫& اختاري درسا من دروس الممررة فً صفوف المرحلة االبتدائٌة والترح لتدرٌسه ثالثة أهداف سلوكٌة فً‬
‫مستوٌات المجال المعرفً وإزاء كل هدف الترح وسٌلة تعلٌمٌة مناسبة مع بند اختٌاري واحد ٌمٌس مدى تعلم كل‬
‫هدف؟‬
‫** من درس ما أجمل فصل الربٌع للصؾ الثانً االبتدابً‪.‬‬
‫البند االختٌاري‬ ‫الوسائل التعلٌمٌة‬ ‫األهداف‬

‫‪66‬‬
 ‫*المنالشة الشفوٌة؟‬ ‫*الكتاب المدرسً ‪+‬لوحة مكبرة‬ ‫*أن ٌمرأ الطالب الدرس لراءة جهرٌة‬
‫‪-‬أٌن ذهبت األسرة‪.‬‬ ‫للدرس‬ ‫معبرة وممثلة للمعنى فً مدة زمنٌة‬
‫‪ -‬ماذا فعل فراس‪.‬‬ ‫لدرها دلٌمتٌن‬
‫‪ -‬ماذا كانت تحمل روان بٌن ٌدها‪.‬‬

‫*صورة مكبرة للدرس معروضة على *سؤال كتابً؟‬ ‫*أن ٌعبر الطالب شفوٌا عن الصورة‬
‫‪-‬عبر عن الصورة بجملة مفٌدة‪.‬‬ ‫السبورة‪.‬‬ ‫األولى للدرس من تعبٌره الخاص فً‬
‫مدة زمنٌة لدرها دلٌمتٌن‪.‬‬

‫*أكمل النشاط الكتابً‪:‬‬ ‫*عن طرٌمة ورق عمل مكتوب علٌها‬ ‫*أن ٌكمل الطالب الجمل بالكلمة‬
‫‪-1‬أعجبت األسرة بمنظر‪.....‬‬ ‫الجمل والكلمات ‪+‬بطالات معروضة‬ ‫المناسبة ‪.‬‬
‫‪-2‬فصل الربٌع أجمل‪.........‬‬ ‫على لوحة الجٌوب‬

‫& إن استخدام األلعاب التربوٌة كأسلوب من أسالٌب التدرٌس ٌثٌر دافعٌة التالمٌذ وٌحفزهم على التعلم االٌجابً‪.‬‬
‫وضح ثالث ألعاب تربوٌة لغوٌة ٌمكنن أن تمارسها فً المرحلة االبتدائٌة األولً فً تدرٌس‪:‬‬

‫*التحلٌل والتركٌب‪:‬‬ ‫*اإلمالء ‪:‬‬ ‫*التعبٌر ‪:‬‬

‫‪ - 1‬لعبة حبل الؽسٌل‪.‬‬
‫‪ - 2‬لعبة المرص الدابري‪.‬‬
‫‪ - 3‬مجموعة من الكلمات المركبة فً‬
‫العمود أ وٌوجد تحلٌلها فً العمود‬
‫ب‪.‬‬
‫‪ - 1‬لعبة صٌد السمن ‪.‬‬ ‫‪ - 1‬الكلمة الضابعة ‪.‬‬
‫‪ - 2‬لعبة شمس ولمر‪.‬‬ ‫‪ - 2‬عن طرٌك لعبة اسحب تربح‪.‬‬
‫‪ - 3‬لعبة طاق طالٌة ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬عن طرٌك إكمال لصة أو فمرة‬
‫من تعبٌره الخاص‪.‬‬

‫& صنف المهارات التالٌة وفك الجدول‪:‬‬

‫لعبة المتاهات ‪ ،‬اإلصؽاء ‪ ،‬نسخ بالورق الشفاؾ‪ ،‬نظم الحرز ‪ ،‬تنفٌذ تعلٌمات شفوٌة‪ ،‬تصنٌؾ الصور مجموعات‪ ،‬تكرار‬
‫جملة ‪ ،‬السرعة ‪ ،‬وضع األوتاد فً مكانها‪ ،‬بناء أدراج من المكعبات‪:‬‬
‫مهارات الفهم واالستٌعاب‬ ‫مهارات حركٌة‬ ‫مهارات بصرٌة‬ ‫مهارات سمعٌة‬
‫تنفٌذ التعلٌمات‬ ‫لعبة المتاهات‬ ‫بناء أدراج ‪.‬‬
‫تصنٌؾ المجموعات ‪.‬‬ ‫النسخ بالورق الشفاؾ‪.‬‬ ‫وضع االوتاد‬ ‫اإلصؽاء‬
‫نظم الخرز‪ /‬السرعة‬
‫تكرار جملة‬

‫& عرف األلعاب التربوٌة ‪ :‬هو نشاطات حرة وموجه‪ ،‬وتكون على شكل حركة أو عمل وتمارس فردٌا أو جماعٌا‪،‬‬
‫تشؽل طالة الجسم الحركٌة الذهنٌة وتمتاز بالسرعة والخفة الرتباطها بالدوافع الداخلٌة‪ ،‬وال ٌتعب صاحبها‪ ،‬وبها ٌتمثل‬
‫الفرد المعلومات لتصبح جزء من حٌاته وال تهدؾ إال إلى االستمتاع‪.‬‬

‫& ٌحتوي كتاب اللغة العربٌة للصف األول فً الصفحات األولً منه مجموعة من نشاطات التهٌئة اللغوٌة والكتابٌة‬
‫فهما الهدف الذي ٌحممه كل نشاط‪:‬‬
‫ج‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫‪ ‬ب‬
‫‪ ‬أن ٌمٌز الحروؾ المختلفة بالرسم عن بالً األحرؾ‪.‬‬
‫‪ ‬مجموعة سٌارات كبٌرة ومتوسطة وصغٌر‬
‫‪ ‬أن ٌصنؾ السٌارات إلى مجموعات ثالثة‪.‬‬
‫‪ ‬لوحة تمثل المتاهات وفً زاوٌة اللوحة صورة المدرسة‬
‫‪67‬‬
 ‫‪ ‬المدرة على التفكٌر للوصول إلى المدرسة عن طرٌك تخطً المتاهات ‪.‬‬
‫‪ ‬تنمٌة المهارة البصرٌة والحركٌة من خالل تتبع المتاهات ‪.‬‬
‫‪ ‬المدرة على رسم طرٌك مؤدي للمدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬الوصل بٌن النماط من الٌمٌن للٌسار‬
‫‪ ‬المدرة على مسن الملم بشكل صحٌح‬
‫‪ ‬تعلم الكتابة فً اللؽة العربٌة من الٌمٌن‬
‫‪ ‬الوصل بٌن النماط لتكوٌن خٌط ذي ثالث عمد‬
‫‪ ‬تموٌة عضالت الٌد‬
‫‪ ‬الكتابة بشكل منظم على السطر‪.‬‬
‫‪ ‬مجموعة تحتوي أربع بنات وولد‬
‫‪ ‬تعوٌد التالمٌذ على المالحظة والدلة لتمٌز األشٌاء المختلفة‪.‬‬
‫‪ ‬تلمٌذ ٌلعب الكرة فً الطرٌك وآخر فً الملعب‬
‫‪ٌ ‬مٌز التصرؾ الصحٌح من بٌن التصرفٌن‬
‫‪ ‬خطوط أفمٌة ممطعة وأخرى عمودٌة وأشكال هندسٌة مرسومة بالنماط‬
‫‪ ‬اكتساب التالمٌذ مهارة التوصٌل بٌن النماط‪.‬‬
‫‪ ‬صورة لطاولة تحتها حمٌبة وفولها مزهرٌة وعلى ٌمٌنها كرسً‬
‫‪ ‬التعرؾ على االتجاهات المكانٌة فوق تحت‪.‬‬
‫‪ ‬لائمتان تحتوي االولى منها الصورة الكلٌة والثانٌة شٌئا من مكونات الصورة الكلٌة‬
‫‪ ‬المدرة على تمٌز الصورة الكلٌة من الجزبٌة ‪.‬‬
‫‪ 2 1 2 1 2 1 ‬أكمل ‪( ..‬توضٌح مفهوم التنمٌط بشكل عملً) ‪.‬‬
‫‪ ‬حبل معمد ( فٌه مجموعة عمد) مرسوم بنماط ( تنمٌة المدرة على فن العمد)‬
‫‪ ‬مجموعة من أدوات المطبخ وضعت بشكل متراص بجانب بعضها وٌطلب من الطفل الفصل بٌنها‬
‫‪ ‬التعرؾ على األدوات وفصلها عن بعضها‪.‬‬
‫& ما الخطوات التً تتبعها فً تدرٌس درس التجرٌد ؟‬
‫العرض الجملة ولرابتها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استخراج الكلمة التً تحتوي الصوت( الحرؾ) والنطك بها مع التركٌز على صوت الحرؾ و‬ ‫‪‬‬
‫استخراج الصوت( الحرؾ)‬ ‫‪‬‬
‫كتابة الحرؾ منفردا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫النطك بالحرؾ ساكنا ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ذكر كلمات تحتوي الصوت( الحرؾ)‬ ‫‪‬‬
‫أو‬
‫االستماع لنشٌد حرؾ مثل السٌن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫سرد لصة أو لؽز تخص الحرؾ الذي سوؾ ٌعلم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عرض بطالات للكلمات تشمل على الحرؾ حسب مولعه فً االول والوسط وفً النهاٌة متصل ومنفصل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عرض صورة وكلمات الحرؾ بحركاته المختلفة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عرض صورة وكلمات الحرؾ بحركاته الطوٌلة (التنوٌن )‬ ‫‪‬‬
‫ذكر كلمات تحتوي الحرؾ وكتابتها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحوٌط الحرؾ المجرد‬ ‫‪‬‬

‫‪‬اإلعداد‪‬‬
‫** إعداد المعلم لدرسه ٌجب أن ٌشتمل على أمور ثالثة ٌواجهها فً أثناء لٌامه بعملٌه التدرٌس وهً‪:‬‬
‫‪ ‬التخطٌط الجٌد للدرس‪.‬‬
‫‪ ‬مرحلة تنفٌذ لما خطط له ‪.‬‬
‫‪ ‬مرحلة تموٌم لما تم وضعه من أهداؾ‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫& أهداف (أهمٌة ) اإلعداد ‪-:‬‬
‫‪ٌ ‬نمً لدرة المعلم العلمٌة بصورة عامة وعلى وجه الخصوص فً المادة التعلٌمٌة وموضوع الدرس‪.‬‬
‫‪ٌ ‬مكن المعلم من مادته من خالل إثرابها بما تم االطالع علٌه من كتب ومصادر متنوعة ‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ساعد المعلم فً التعرؾ على أجزاء مادته وعناصرها والتأكد من صحة ما ورد فٌها من معلومات ‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ساعد المعلم على ترتٌب عناصر مادته ترتٌبا منطمٌا ٌساعد التالمٌذ على استٌعاب المادة ‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ساعد على مراعاة وتمدٌر وتحدٌد الولت لالزم لكل فمرة من فمرات الدرس التً سٌشرحها‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ساعد على اختٌار ألوان النشاط واإلجراءات التعلٌمٌة المالبمة لمادته وطالبه ‪.‬‬

‫& اذكر خمس أخطاء ٌمع فٌها المعلمون نتٌجة نظرتهم السلبٌة لعملٌة اإلعداد بمولهم(العلم فً الرأس مش فً الكراس)‪:‬‬
‫االعتماد على الكتاب المدرسً فمط فً إعدادهم لدروسهم وفً أضٌك الحدود‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫النسخ من كراس إعداد لدٌم دون إضافة أو جدٌد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المٌام بعملٌة اإلعداد بصورة شكلٌة دون إجهاد الفكر والعمل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المٌام بعملٌة اإلعداد فً حال معرفته وجود زٌارة إلٌه من لبل مدٌر المدرسة أو المشرؾ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إتباع نمط واحد فً اإلعداد لكل المواد ولجمٌع الطالب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عدم استخدام كراس اإلعداد أو حتى النظر إلٌه أو اإلفادة منه فً أثناء التدرٌس‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫& كٌف تتعامل فً الموالف التالٌة‪:‬‬

‫تلمٌذ تصٌبه حالة صرع فً أثناء الحصة؟‬

‫التأكد أن مجرى التنفس لدٌه ؼٌر مؽلك‪.‬‬
‫إزالة كل الشً التً لد تؤذي التلمٌذ أثناء التشنج ‪.‬‬
‫عدم تمٌد حركات الطفل أثناء التشنج‪.‬‬

‫*تلمٌذ ٌعانً من تأتأة أثناء المراءة؟‬

‫إعالم التلمٌذ بأنن تعلم بمشكلته من خالل‪-:‬‬
‫*االستماع للتلمٌذ بكل صبر وبدون استعجال ‪.‬‬
‫*إعطاء تعزٌز على الموالؾ الذي ٌظهر فٌها طاللة فً اللسانة‪.‬‬
‫*خلك جو محبب لدى التالمٌذ جمٌعهم للمنالشة والتعلم ‪.‬‬
‫*عدم محاولة لول الكلمة التً ٌعجز عنها التلمٌذ‪.‬‬

‫‪69‬األعظم الطٌب المبارن ‪ ،‬األحب إلٌن الذي اذا دعٌت‬

‫اللهم ٌا حً ٌا لٌوم ‪ٌ ،‬ا ذا الجالل واإلكرام ‪ ،‬أسألن باسمن‬
‫به أجبت ‪ ،‬وإذا استرحمت به رحمت ‪ ،‬وإذا استفرجت به فرجت ‪ ،‬أن تجعلنا فً هذه الدنٌا من الممبولٌن والى‬
‫أعلى درجاتن سابمٌن ‪ ،‬واغفر لً ذنوبً وخطاٌاي وجمٌع المسلمٌن اللهم اغفر لً وعافنً واعف عنً‬
 ‫لطرد الشٌطان‪:‬‬
‫اللهم انن سلطت علٌنا عدوا علٌما بعٌوبنا ‪ٌ -‬رانا هو ولبٌلة من حٌث النراهم‬
‫اللهم أٌسه منا كما آٌستـه من رحمتن ولنطه منا كما لنطـته من عـفون ‪ -‬وباعــد‬
‫بٌننا وبٌنه كما باعـدت بٌنه وبٌن رحمتن وجنتن بسم ميحرلا نمحرلا هللا ال اله اال‬
‫هللا رب السموات السبع ورب العرش العظٌم‬

‫‪70‬‬