‫‪7K‬‬
‫‪ .4‬يراجع ويتأكد من الفهم ويقدم تغذية راجعة‬
‫يراجع املعلم ويالحظ ليتبني أن الطالب يؤدون أداء صحيحا‬
‫ويوفر تغذية راجعة‬
‫‪ .5‬يوفر ممارسة ممتدة موسعة حبيث يتحقق انتقال أثر التعلم‬
‫يرتب املعلم الفرص للممارسة املمتدة املوسعة مع االنتباه‬
‫النتقال أثر التعلم إىل مواقف احلياة الواقعية‬
‫‪ .1‬حيدد كل تفصيل من تفاصيل املهارة أو احملتوى حتديدا‪,‬‬
‫وتعريفا دقيقا وبعناية‪.‬‬
‫‪ .2‬أن يتم التخطيط لعرض البيان واملمارسة بدقة وعناية‪.‬‬
‫‪ .3‬أن يتم التنفيذ ابلدقة وعناية‬
‫‪ .4‬طريقة إدارة الصف البد من اندماج الطالب يف الدرس من‬
‫خالل املالحظة واالصغاء والتسميع املنظم‪.‬‬
‫‪ .5‬تقدم الدروس مبعدل يتسم ابلنشاط واحليوية‪.‬‬
‫‪Systems analysis‬‬ ‫‪ .1‬نظرية حتليل النظم‬
‫تؤكد على‪:‬‬
‫‪ .1‬كيفية تنظيم املعرفة واملهارات‬
‫‪ .2‬كيفية حتليل تلك املهارات واألفكار الصعبة إىل أجزاء‬
‫يسرية بطريقة منتظمة متسلسلة‪.‬‬
‫املثال‪ :‬املناسخات يف علم الفرائض‪.‬‬
‫‪ .2‬نظرية النموذجية السلوكية االجتماعية‬
‫‪Social and behavioral modeling theory‬‬
‫تتكون من‪:‬‬
‫‪ .1‬االنتباه (إمياء تعبريية‪ ,‬تسهيل املالحظة)‬
‫‪ .2‬االحتفاظ (ربط املهارة مبعرفة سابقة‪ ,‬توثيق االحتفاظ‬
‫ابملهارة يف الصف)‬
‫‪ .3‬اإلنتاج أو االسرتجاع (توجيه املهارة اجلديدة‪ ,‬وتصحيح‬
‫املهارة الفرعية الصعبة)‬
‫املثال‪ :‬تعليم كيفية الوضوء‪.‬‬
‫‪ .3‬حبوث فاعلية املعلم‬
‫سلوكيات (‪:)7‬‬
‫‪ .5‬املشاركة من الطالب أكثر‬ ‫‪ .1‬تعليم الصف كله‬
‫‪ .2‬وضوح التعليمات والعرض ‪ .6‬تغذية راجعة للعملية‬
‫‪ .3‬توقعات أداء مرتفع وأكثر ‪ .7‬الثناء‬
‫‪ .4‬الرتكيز على أهم النقط‬
‫‪ .1‬املعرفة اإلجرائية‪ :‬معرفة عن كيف تعمل شيئا‬
‫مثال‪ :‬تنصيب الكلمة تقع مفعوال به‬
‫‪ .2‬املعرفة التقريرية‪ :‬معرفة عن شيء أو عن موضوع‬
‫مثال‪ :‬معرفة بنية املفعول به‬
‫‪ .1‬اكتساب معرفة أساسية‬
‫سوف يقدر الطالب على كتابة قائمة القواعد األساسية للعب‬
‫كرة القدم‬
‫‪ .2‬اكتساب املهارة‬
‫سوف يقدر الطالب على التمرير وهو متحرك‬
‫‪ .3‬فهم اجتماعي‬
‫سوف يظهر الطالب تعاوان وهو يلعب كرة القدم‬
‫‪ .4‬تفكري مستوى أعلى‬
‫سوف يعرب الطالب عن رايه فيما يتعلق بوجود األحداث يف‬
‫هذه اللعبة‬
‫‪ .1‬اإلعداد‬
‫‪ .2‬عرض البيان‬
‫‪ .3‬املمارسة املوجهة‬
‫‪ .4‬التغذية الراجعة‬
‫‪ .5‬املمارسة املمتدة املوسعة‬
‫‪ .1‬حيدد أهدافا ويهيئ الطالب‬
‫يراجع املعلم أهداف الدرس ويقدم خلفية من املعلومات‬
‫ويشرح أمهية الدرس وجيعل الطالب مستعدين للتعلم‪.‬‬
‫‪ .2‬يقدم العرض بيان ابملعرفة واملهارة‬
‫يقدم املعلم عرض بيان ابملهارة على حنو صحيح أو صحيح أو‬
‫يقدم معلومات خطوة خطوة‬
‫‪ .3‬يوفر املعلم ممارسة موجهة‬
‫ينظم املعلم املمارسة املبدئية وحيدد بنيتها‬
 ‫األمور تساعد الختيار احملتوى‪:‬‬
‫‪ .1‬االقتصاد‪ :‬تدقيق املدرس مقدار املعلومات‬
‫األساسية اليت يعرضها لدى الطلبة‪ ,‬وتلخيصها أمامهم‬
‫‪ .2‬القوة والتأثري‪ :‬اختيار املعلومات األساسية‪,‬‬
‫وعرضها بطريقة مباشرة ومنطقية‪.‬‬
‫‪ .3‬حتليل العمل أو املهمة‬
‫الفكرة األساسية‪:‬‬
‫أن املهارات املركبة واألفهام املعتدة ينبغي أن تقسم إىل‬
‫أجزائها املكونة حبيث ميكن تدريسها تتابعيا على حنو منطقي‬
‫وأبسلوب اخلطوة بعد اخلطوة‪.‬‬
‫خطوة حتليل العمل واملهمة‪)5( :‬‬
‫‪ .1‬البحث عما يعرفه الشخص ابملوضوع أو املهارة حني‬
‫يؤديها‪.‬‬
‫‪ .2‬تقسيم املهارات الكلية إىل املهارات الفرعية‬
‫‪ .3‬ترتيب املهارات الفرعية منطقيا حبيث يكون بعضها‬
‫متطلبا للبعض اآلخر‪.‬‬
‫‪ .4‬تصميم اسرتاتيجيات لتدريس كل مهارات مث اجلمه‬
‫بينها‪.‬‬
‫‪ .4‬ختطيط الزمان واملكان‬
‫ختطيط الزمان البد من أمرين‪:‬‬
‫‪ .1‬التأكد من أن الزمان املخصص مناسب‬
‫الستعدادات الطلبة يف الصف وقدراهتم‪.‬‬
‫‪ .2‬إاثرة دافعية الطلبة (حتميسهم) حىت ينتبهوا ويركزوا‬
‫الدرس‪.‬‬
‫ختطيط املكان هنتم ابألمرين‪:‬‬
‫‪ .1‬صورة الصفوف وأعمدة (مناسب يف املواقف اليت‬
‫حتتاج إىل تركيز انتباه الطلبة على املعلم واملعلومات املعروضة‬
‫على السبورة أو جهاز األرض‪.‬‬
‫‪ .2‬صورة الصفوف العريضة الطويلة والراسية قصرية‬
‫(مناسبة يف التعليم املباشر ألن الطلبة يرون ما حيدث‪ ,‬وقرهبم‬
‫مع املدرس)‬
‫املراحل‪)5( :‬‬
‫‪ .1‬توضيح األهداف وهتيئة الطلبة على استعدادهم‬
‫‪ .2‬عرض البيان ابملهارات أو الفهم الذي هو حمور الدرس‬
‫‪ .3‬توفري ممارسة موجهة‬
‫‪ .4‬أتكد فهم الطلبة والتغذية الراجعة‬
‫‪ .5‬تكليف الطلبة ابملمارسة مستقلة موسعة‬
‫أن ابحثي العملية وجدوا أن املعلمني الذين تتمز صفوفهم حبسن‬
‫التنظيم وعندهم اخلربات‪ .‬حققوا أنواعا معينة من حتصيل‬
‫الطالب‪ ,‬أفضل من الذين مل يستخدموا هذا املمارسة‬
‫‪ .1‬مهام التخطيط‬
‫‪ .2‬املهام التفاعلية‬
‫‪ #‬أكثر املالءمة يف املوضوعات‪:‬‬
‫‪ .1‬املوضوعات املوجهة كالقراءة والكتابة والرايضيات‬
‫‪ .2‬املوضوعات املهارية كالرايضة واحملادثة‬
‫‪ .3‬املوضوعات األكثر توجيها حنو املعلومات كالتاريخ‬
‫والعلوم‪.‬‬
‫‪ .4‬أي املوضوعات تكون دراستها بطريقة اخلطوة بعد‬
‫اخلطوة‪.‬‬
‫‪ #‬أقل املالءمة يف املوضوعات‪:‬‬
‫‪ .1‬املوضوعات يف تنمية املهارات االجتماعية‬
‫‪ .2‬تدريس االبتكار‪ ,‬التفكري املستوى األعلى‬
‫‪ .3‬تدريس االجتاهات النفسية االجتماعية‬
‫‪ .4‬فهم املسائل اهلامة املختلف فيها‬
‫‪ .1‬إعداد األهداف‬
‫من سينات األهداف اجليدة‪:‬‬
‫‪ .1‬كون اهلدف للطالب حمددا‬
‫‪ .2‬أن حيدد املوقف االختياري‬
‫‪ .3‬أن مييز مستوى األداء املتوقع‬
‫الفرق بني صياغة األهداف للتعليم املباشر وغريه‪:‬‬
‫إهنا موجهة حنو مهارة متثل عادة سلوكيات يسهل‬
‫مالحظتها كأن يشري الطالب إىل دولة العراق‪.‬‬
‫غريه‪ :‬فال يسهل مالحظتها كأن يبدي رأي الطالب عن‬
‫مسألة املعينة‪.‬‬
‫‪ .2‬اختيار احملتوى‬
‫‪ -‬األصل‪ :‬أن املعلم يف اختيار احملتوى يعتمد على دليل‬
‫املنهج التعليمي وأفكاره‪ ,‬وعلى بعض الكتب الدراسية‪.‬‬
‫‪ -‬إن مل يوجد دليل املنهج التعليمي‬
 ‫‪ .3‬توفري ممارسة موجهة‬
‫‪ -‬الفهم العام يقول‪" :‬املمارسة تؤدي إىل اإلتقان" هل‬
‫هذا صحيح؟‬
‫‪ -‬بعض الدراسات عن إرشادات املعلمني يف جمال‬
‫املمارسة الطالبية يقول‪" :‬فإن من املعروف أن املمارسة‬
‫النشطة ميكن أن تزيد االحتفاظ أو احلفظ‪ ,‬وجتعل التعلم‬
‫أكثر آلية‪ ,‬وجتعل يف اإلمكان أن ينقل املتعلم أثر تعلمه إىل‬
‫مواقف جديدة‪.‬‬
‫مبادئ طرق املعلمني يف توفري املمارسة املوجهة‪)4( :‬‬
‫‪ .1‬كلف الطلبة مبقادير صغرية وبفرتات قصرية من‬
‫املمارسة ذات املعىن‪.‬‬
‫مثال‪ :‬طلب إشارة موضع الكتب يف املكتبة‬
‫‪ .2‬كلف الطلبة ابملمارسة لتزيد من اتقان التعلم‬
‫كاأللعاب الرايضية‪ ,‬والقراءة والكتابة واستخدام الربانمج يف‬
‫احملمول‪.‬‬
‫‪ .3‬كن على وعي مبزااي وعيوب املمارسة املوزعة‬
‫واملتجمعة أو املستمرة‪.‬‬
‫‪ -‬املمارسة املوزعة مناسبة يف املهارات املألوفة‪ ,‬مع‬
‫التحذير أبال تطول الفرتات الفاصلة بني جلسات املمارسة‬
‫حىت ال ينسى املهارة ويبدأون من جديد‪.‬‬
‫‪ -‬املمارسة املتجمعة أو املستمرة مناسبة يف تعليم‬
‫املهارات اجلديدة‪ ,‬مع التحذير أبن فرتات طويلة ميكن أن‬
‫تؤدي إىل امللل والتعب‪.‬‬
‫‪ .4‬انتبه للمراحل املبكرة من املمارسة‪.‬‬
‫‪ -‬ألن الطلبة ميكن هلم أن يبدأ ابملمارسة ولكنهم ال‬
‫يعرفون مواقع خطاء فيما بعد‪.‬‬
‫‪ -‬وألهنم يقيسون النجاح يف ضوء أدائهم الذي‬
‫شاهده يف عرض البيان‪.‬‬
‫‪ .4‬أتكد فهم الطلبة والتغذية الراجعة‬
‫‪ -‬أكثر الطرق استخداما يف أتكد الفهم هو طرح املعلم‬
‫األسئلة على الطلبة‪ ,‬مث جييبون من يعتقدون أبنه صحيح‪ ,‬مث‬
‫يستجيب املعلم إجاابت الطلبة‪.‬‬
‫من مالحظة هذه الطريقة‪ :‬الطلبة ال يعرفون درجة‬
‫إجابتهم‪ ,‬قد يسبب هذه املمارسة قليلة القيمة عند الطلبة‪.‬‬
‫‪ -‬أهم عمل يقوم به املعلم يف التعليم املباشر هو تزويد‬
‫الطلبة بتغذية راجعة ذات معىن ‪ feedback‬ومعرفة النتائج‬
‫‪Knowledge of result‬‬
‫‪ -‬طريقتها‪ :‬التغذية الراجعة اللفظية‪ ,‬األداء املسجل على‬
‫الفيديو‪ ,‬االختبارات‪ ,‬املالحظة‪ ,‬والتعليمات التحريرية‪.‬‬
‫‪ .1‬توضيح األهداف وهتيئة الطلبة على استعدادهم‬
‫‪ -‬فوائد شرح األهداف‪:‬‬
‫معرفة الطلبة‪:‬‬
‫* ما سيدرسون بطريقة عرض األفكار األساسية‬
‫* الطرق اليت سيستخدمها املدرس‬
‫* مدة زمانية احملددة من املوضوعات‬
‫‪ -‬فوائد هتيئة الطلبة للدرس‪:‬‬
‫* ربط املعلومات السابقة ابجلديدة‬
‫* حتويل انتباه الطلبة إىل الدرس‬
‫* استثارة دافعية للمشاركة يف الدرس‬
‫‪ .2‬عرض املوضوعات أو البياانت‬
‫‪ -‬كون العرض واضحا حمددا‬
‫‪ -‬القيام بعرض البيان (النموذجية الواضحة)‬
‫خطوات عرض البيان الواضح‪4:‬‬
‫‪ .1‬وضوح األهداف والنقاط الرئيسية‬
‫‪ .1‬حدد وبني أهداف العرض‬
‫‪ .2‬ركز على فكرة أو نقطة واحدة‬
‫‪ .3‬جتنب الكالم خارج املوضوع‬
‫‪ .4‬جتنب التعبريات الغامضة‬
‫‪ .2‬العرض خطوة بعد خطوة‬
‫‪ .1‬اعرض الدرس يف خطوات صغرية‬
‫‪ .2‬رتب الدرس األهم مث املهم‬
‫‪ .3‬قدم توجيهات أو الشرح خطوة خطوة‬
‫‪ .4‬قدم امللخص من النقطة قبل االنتقال إىل النقطة‬
‫األخرى‬
‫‪ .3‬إجراءات حمددة وعناية‬
‫‪ .1‬قدم منوذجا للمهارة أو العملية (حسب احلاجة)‬
‫‪ .2‬قدم شرحا مفصال ومكررا للنقاط الصعبة‬
‫‪ .3‬وفر الطلبة األمثلة املنوعة أو احملسوسة‬
‫‪ .4‬أتكد من فهم الطلبة‬
‫‪ .1‬أتكد فهم النقطة قبل شرح األخرى‬
‫‪ .2‬اطرح أسئلة على الطلبة املتابعة فهمهم ملا مت‬
‫عرضه‪.‬‬
‫‪ .3‬اطلب منهم تلخيص األفكار الرئيسية بتعبريهم‬
‫‪ .4‬كرر تدريس النقطة الصعبة لدى الطلبة إما‬
‫مبزيد من الشرح أو من شرح بعض الطلبة األخرين‪.‬‬
 ‫‪ .1‬اإلعالم والوصف والشرح‬
‫يقدم املدرس الشرح أو الوصف أو اإلعالم مبدة مناسبة‪,‬‬
‫حبيث ال يكون مجيع احلصة كلها للشرح‪ ,‬بل جزء منها للشرح‪,‬‬
‫واألخرى لألسئلة أو األنشطة داخل الصف‪.‬‬
‫نوع الشرح لدى املدرس‪:‬‬
‫‪ .1‬الشرح ينقل املوضوع نفسه إىل التالميذ‪ .‬كشرح‬
‫املوضوعات يف الدرس مباشرة مثل شرح كيفية التيمم‪.‬‬
‫‪ .2‬الشرح ينبه الطالب إىل األمور اهلامة للموضوع الذي‬
‫سيبدأ يف دراسته‪ ,‬أو العمل الذي سيقوم أثناء الدرس‪ .‬كشرح‬
‫أسباب التيمم‪.‬‬
‫األمور املهمة تؤثر على فعالية الشرح‪)7( :‬‬
‫‪ .1‬الوضوح‪ :‬حبيث يتناسب بقدرات الطلبة العقلية‬
‫‪ .2‬البنية‪ :‬كون الشرح منظما حسب األفكار الرئيسية‬
‫وتقسيمها إىل أجزاء مهمة‪.‬‬
‫‪ .3‬الطول‪ :‬ال تتجاوز ‪ 10‬دقائق للمرحلة االبتدائية‪ ,‬و‪20‬‬
‫دقيقة للثانوية‪.‬‬
‫‪ .4‬احلفظ على االنتباه (نغمة الصوت‪ ,‬النظر إىل الطلبة‪,‬‬
‫لغة اجلسد)‬
‫‪ .5‬اللغة‪ :‬كون لغة املدرس مفهومة وليست معقدة أو‬
‫غريبة‪.‬‬
‫‪ .6‬استخدام األمثلة‪ :‬املفهومة لدى الطلبة يف حياهتم‪.‬‬
‫‪ .7‬مراجعة الفهم‪ :‬يطرح األسئلة عن النقطة اليت شرحها‬
‫ااتحة فرصة األسئلة من الطلبة‪.‬‬
‫الرتكيز يف النتائج‪ .‬كطريقة كتابة احلاسوب ابألصابيع الصحيحة‪,‬‬
‫‪ .2‬عرض البيان والنموذجية والتدريب‬
‫‪ .1‬من اجلوانب املهمة يف التعليم املباشر هو قدرة املدرس يف‬
‫عرض البيان أمام الطالب ويف تدريبه ويف تقدمي النموذج األفضل‪.‬‬
‫‪ .2‬كون املدرس منوذجا جيدا ال يعين أنه البد أن يكون‬
‫كامال‪ ,‬ويعرف كل شيء عن مادته‪ .‬بل البد من أن يعرتف أبنه‬
‫على خطأ‪ ,‬ويصرح أبن هذه املسألة صعبة للفهم يف موضعه‪.‬‬
‫‪ .3‬نقل االهتمام واحلماسة لدى الطلبة‪.‬‬
‫‪ .4‬توضيح كيفية جتزئة املهارة إىل أجزائها‪ ,‬ومساعدة الطلبة‬
‫لتناول تلك األجزاء بنجاح‪ ,‬كرتتيب مجلة امسية أو فعلية يف مادة‬
‫اللغة‪.‬‬
‫‪ .3‬طرح األسئلة‬
‫‪ -‬من أنواع األسئلة‪ :‬األسئلة املغلقة واملفتوحة‬
‫‪ -‬من األمور املهمة يف طرح األسئلة‪ :‬مطابقة السؤال ملستوى‬
‫فهم الطالب‪.‬‬
‫‪ -‬أن يراعي يف وضع األسئلة الفروق الفردية‬
‫‪ -‬توفري تعزيز إجايب كلما أجاب الطالب عن السؤال‬
‫‪ -‬توزيع األسئلة على الصف كله (ال يركز على من رفع اليد‬
‫فقط)‬
‫‪ 8‬اإلرشادات اهلامة يف التغذية الراجعة‬
‫‪ .1‬وفر تغذية راجعة بعد املمارسة أبسرع ما تستطيع‬
‫كتصحيح املقاالت‪ ,‬أداء الرايضة وغريها‪.‬‬
‫‪ .2‬اجعل التغذية الراجعة حمددة‪ .‬كقولك استخدامك‬
‫هذه الكلمة السجنجل فيه ادعاء‪ ,‬واألفضل منها استخدام كلمة‬
‫مرآة‪.‬‬
‫‪ .3‬ركز على األمناط السلوكية وليس على القصد‪.‬‬
‫مثال‪ :‬ال أستطيع قراءة خطك ألنك ترتك مسافات بني‬
‫الكلمات‪ ,‬من قولك أنك ال تعمل حتسني خطك‪.‬‬
‫‪ .4‬اجعل التغذية الراجعة مالئمة ملراحل منو الطالب‬
‫كقائد السيارة واملبتدئ فيها‬
‫‪ .5‬أكد على الثناء يف األداء الصحيح وعلى التغذية‬
‫الراجعة‪ ,‬يفضل ابلصيغ اإلجيابية من السلبية‪ .‬واجلمع بني‬
‫الصيغتني أحسن يف معظم احلاالت‪ .‬مثال‪ :‬أداءك ممتاز يف تزاوج‬
‫بني الفعل والفاعل‪ ,‬ما عدا يف املزاوجة بني الفعل ومجع املؤنث‪.‬‬
‫طرق التعامل مع األداء اخلاطئ‪)3( :‬‬
‫‪ .1‬قدر وكرم استجابة الطالب اخلاطئ أبن تقدم سؤاال‬
‫تكون إجابته الصحيحة ما صدر من الطالب‪.‬‬
‫‪ .2‬قدم لطالب مؤشرا يساعده على التواصل إىل اإلجابة‬
‫الصحيحة‪.‬‬
‫‪ .3‬اجعل الطالب مسؤوال حىت يراجع ويذاكر يف بيته‪.‬‬
‫‪ .6‬صحح التغذية الراجعة إذا كانت سلبية كتصحيح‬
‫وضع األصابيع على مفاتيح احلاسوب‪.‬‬
‫‪ .7‬ساعد الطالب على تركيز يف العملية بدال من‬
‫وليس عدد الكلمات املكتوبة‪.‬‬
‫‪ .8‬علّم الطلبة كيف يوفرون التغذية الراجعة أبنفسهم‪,‬‬
‫وكيف حيكمون على أدائهم‪.‬‬
‫‪ .5‬توفري ممارسة مستقلة‬
‫‪ 3‬إرشادات للممارسة املستقلة يف صورة واجب منزيل‪:‬‬
‫‪ .1‬تكليف املعلم الطلبة ابلواجبات يستطيعون أدائها‪,‬‬
‫وليس الطلب على استمرارية التعليم بل استمرارا للممارسة‪.‬‬
‫‪ .2‬إخبار ويل الطلبة عن مستوى االندماج املتوقع منهم‪,‬‬
‫هل هم يساعدون إجابة أوالدهم أم ال‪.‬‬
‫‪ .3‬توفري التغذية الراجعة للطلبة على واجباهتم املدرسية‪.‬‬
‫األقسام‪)5( :‬‬
‫‪ .1‬اإلعالم والوصف والشرح‬
‫‪ .2‬عرض البياانت والنموذجية والتدريب‬
‫‪ .3‬طرح األسئلة‬
‫‪ .4‬مراقبة املمارسة والتدخل النشط‬
‫‪ .5‬التدريس املباشر ابلتفويض‬

‫‪ .1‬عرض األهداف وهتيئة الطلبة‬
‫السلوك‪ :‬املعلم يراجع أهداف الدرس وهتيئة الطلبة للدرس‬
‫اجلديد‪.‬‬
‫‪ .2‬عرض املعلومات‬
‫السلوك‪ :‬يعرض املعلم املعلومات إما ابلشرح وعرض البيان ‪/‬‬
‫النص ‪ /‬كتاب‪.‬‬
‫‪ .3‬توزيع الطلبة على اجملموعات وتنظيمهم‬
‫السلوك‪ :‬يشرح كيفية تفاعل التعلم يف الفرق مساعدة‬
‫اجلماعات بتبادل املعرفة والكفاءة وحماولتها‪.‬‬
‫‪ .4‬مساعدة الفريق على العمل والدرس واملذاكرة‬
‫السلوك‪ :‬يساعدهم أثناء قيامهم ابلعمل‬
‫‪ .5‬تقييم املواد‬
‫السلوك‪ :‬يقيم مواد التعلم أو تعرض اجلماعات نتائج عملها‪.‬‬
‫‪ .6‬توفري تقدير وتعزيز‬
‫السلوك‪ :‬ينوع طرقا لتقدير اجلهود واإلجنازات الفردية‬
‫واجلماعية‪.‬‬
‫هي بعملية مجاعية وبقيام الطلبة أبدوار النشطة يف التعلم‬
‫وكيفيته‪ .‬وإعداد مواد تعليمية مكثفة كمكتبات املدرسة ‪ /‬املعمل‬
‫‪ /‬مركز العلوم‪.‬‬
‫‪ .1‬التعلم اجلماعي‬
‫كون الدراسة معمال ومرآة حلياة الطلبة هدفها حبث‬
‫املشكالت االجتماعية‪.‬‬
‫‪ .2‬التعلم اخلربايت‬
‫االهتمام بكيفية تعلم األفراد من اخلربة‪ ,‬واخلربة توفر معرفة‬
‫أفهام وأساليب يصعب وصفها ألي واحد مل تتح له خربات‬
‫سابقة مشاهبة‪.‬‬
‫‪ .3‬أثر التعلم التعاوين يف التحصيل األكادميي‬
‫هناك البحوث الكثرية تتكلم عن هذا املوضوع‬
‫‪ .4‬دراسات عمليات اجلماعة‬
‫دراسات عمليات اجلماعة كذلك‪.‬‬
‫‪ .1‬اختيار إحدى الطرق من األربع‬
‫‪ .2‬اختيار احملتوى املناسب‬
‫‪ .3‬تكوين فرق الطالبة‬
‫‪ .4‬معرفة الطلبة مبهامهم وأدوارهم‬
‫‪ .5‬استخدام الزمان واملكان املناسب‬
‫‪ .4‬مراقبة املمارسة والتدخل النشط‬
‫‪ -‬من مالمح التعليم املباشر‪ :‬أن يتضمن من املمارسة‬
‫املوجهة إىل التغذية الراجعة هي اليت حتقق االتقان‪ ,‬لوجه التدخل‬
‫من املدرس يف أنشطة الطلبة داخل الصف‪.‬‬
‫‪ -‬من مالمح هامة ملراقبة املمارسة‪ :‬أن يكون التدخل نشطا‪.‬‬
‫‪ -‬منها توفري أنشطة تتيح ممارسة منتظمة من مجيع الطلبة‬
‫لـتأكد فهمهم‪.‬‬
‫‪ .5‬التعليم املباشر ابلتفويض‬
‫‪ -‬صورته‪ :‬الدمج أحياان بني التعليم املباشر يف النشاط‬
‫التعليمي‪ ,‬وبني حتول دور املدرس يف األنشطة إىل شخص آخر‪,‬‬
‫أو األنشطة اليت متثل جمموعة متتابعة من املادة التعليمية فتنقسم‬
‫إىل‪:‬‬
‫‪ .1‬أنشطة مثل التدريس اخلصوصي حيث يقوم الطالب‬
‫دور املدرس يف تدريس أمام زمالئه‪.‬‬
‫‪ .2‬استخدام كتب التعلم املربمج والربامج التعليمية اليت‬
‫وضعت وصممت على حنو متسلسل ومنظم خلربات التعلم‬
‫مبساعدة احلاسب اآليل‪ .‬ككتاب العربية بني يديك‪.‬‬
‫‪ -‬يقوم الطلبة ابلتعاون يف جمموعة معينة إلتقان املواد األكادميية‬
‫‪ -‬الفرق تشمل على جمموعة من املستوى العلمي املختلفة‬
‫املتفوق‪ ,‬املتوسط‪ ,‬املنخفض‬
‫‪ -‬إمكانية االندماج بني األجناس والثقافات‬
‫‪ -‬التعزيز ابلشكل اجلماعي أكثر من التعزيز ابلشكل الفردي‬
‫‪ .1‬التحصيل األكادميي‬
‫حيث إن التعلم التعاوين يقوم ابجلماعات املتعددة من‬
‫املتوفقني واملنخفضني‪ ,‬ويرشد املتفوق املنخفض ما يراه صعبا‬
‫حىت يتعاون بعضهم بعضا‪.‬‬
‫‪ .2‬تقبل التنوع‬
‫حيث ميكن التعلم التعاوين جلميع املراحل العلمية والعمرية‬
‫والظروف املختلفة‪.‬‬
‫‪ .3‬تنمية املهارة االجتماعية‬
‫يتعلم الطلبة مهارة التعاون والتضافر‪ .‬ويقوم هبا يف أعمال‬
‫الكبار أو الراشدين يف منظمات وجمتمعات حملية يعتمد بعضها‬
‫على بعض وتتفاوت وتتنوع ثقافتها‪.‬‬

‫‪ -‬يقدم املدرس العرض الشفهي أو النص كل أسبوع مثال‬
‫‪ -‬مث يف كل أسبوع نشر إعالن عن الفرق اليت حصلت على‬
‫‪ .1‬مناسبته ابملستوايت النمائية التقريبية‬
‫‪ .2‬مناسبته مبيول الطالب يف صفوفهم‬
‫‪ -‬هل أتيح للطلبة احتكاك سابق ابملادة الدراسية أم أهنا‬
‫ستطلب شرحا كثريا ممتدا من قبل املدرس؟‬
‫‪ -‬هل من احملتمل أن يثري حمتوى اخلطة جمموعة الطلبة؟‬
‫‪ -‬إذا كانت اخلطة ابستخدام نص أو كتاب‪ ,‬هل يوفر معلومات‬
‫كافية عن املوضوع؟‬
‫‪ -‬ابلنسبة لدرس فرق التحصيل‪ ,‬هل االختبارات القصرية ممكن‬
‫تطبيقها وتصحيحها بسرعة؟‬
‫‪ -‬ابلنسبة لدرس طريقة الصور املقطوعة‪ ,‬هل ميكن تقسيم‬
‫احملتوى إىل عدة موضوعات فرعية على حنو طبيعي؟‬
‫‪ -‬ابلنسبة لدرس مجاعة البحث‪ ,‬هل للمدرس التمكن الكايف‬
‫من املوضوع؟ وهل املصادر متوفرة؟‬
‫‪ .1‬ختطيط األهداف األكادميية واالجتماعية حتديدا واضحا‬
‫‪ .2‬مجع بياانت صحيحة ودقيقة عن قدرات الطلبة‬
‫‪ .3‬وجود املعلومات املناسبة للطلبة‬
‫‪ .4‬إدراك املعلم أن بعض مالمح تكوين اجلماعة قد يضحى به‬
‫بغية مراعاة مالمح أخرى والوفاء هبا‬
‫‪ -‬تؤكد على استخدام بنيات معينة صممت لتؤثر يف أمنات‬
‫‪ .1‬تقسيم الطلبة إىل فرق للتحصيل‬
‫‪ -‬مث تقسيم الطلبة إىل فرق التعلم منهم املتفوق واملتوسط‬
‫واملنخفض‬
‫‪ -‬مث يقوم واحد منهم على التعلم إلتقان املواد األكادميية‬
‫‪ -‬مث القيام ابالختيارات القصرية‬
‫أعلى الدرجات‬
‫‪ .2‬طريقة الصور املقطوعة‬
‫‪ -‬تعيني واحد من اجملموعة مسؤوال فيها‬
‫‪ -‬طريقة املذاكرة والدرس حسب الفرقة خمتلفة من طريقة فرق‬
‫التحصيل أم طريقة الصور املقطوعة أم طريقة البحث اجلماعي‬
‫‪ -‬ومن كل مسؤولني جيتمع بينهم الستذكار موضوع اجلرس‪,‬‬
‫مث توضيحه ألعضائهم يف تلك اجملموعات‬
‫‪ -‬االختبارات القصرية مثل طريقة فرق التحصيل‬
‫‪ .3‬طريقة البحث اجلماعي‬
‫‪ -‬تتطلب تدريس الطلبة مهارة االتصال جيدة‪ ,‬ومهارات‬
‫تفاعل اجلماعي‬
‫‪ -‬توزيع الطلبة على جمموعات‪ ,‬قد تتكون على الصداقة أو‬
‫االهتمام مبوضوع معني‪ ,‬خيتار الطلبة املوضوعات يف البحث مث‬
‫يعيدون تقريرا ويعرضونه على الصف كله‬
‫خطوات طريقة البحث اجلماعي‪)6( :‬‬
‫‪ .1‬اختيار املوضوع‬
‫‪ .2‬التخطيط التعاوين‬
‫‪ .3‬التنفيذ‬
‫‪ .4‬التحليل والتأليف أو الرتاكيب‬
‫‪ .5‬عرض النتائج النهائية‬
‫‪ .6‬التقومي‬
‫‪ .4‬الطريقة البنيوية‬
‫تفاعل الطالب‬
‫‪ -‬هناك اسرتاتيجية (فكر‪-‬زاوج‪-‬شارك)‬
‫‪ -‬هناك األخرى (الرؤوس املرقمة تعمل معا)‬
 ‫‪ .1‬كون املعلومات واضحة‬
‫‪ .2‬كون عرض البيان لنموذج سلوكيات دقيقة وحمددة‬
‫‪ .3‬توفري املمارسة ومراقبة األداء‪ .‬تتطلب‪:‬‬
‫‪ -‬كون فرتة املمارسة قصرية ذات معىن‬
‫‪ -‬كون جدول املمارسة مبا يزيد من تثبيت التعلم‬
‫‪ -‬كون استخدام املمارسة املتجمعة واملوزعة مناسبا‬
‫‪ -‬بيئة التعلم ومهارم اإلدارة‪.‬‬
‫‪ -‬فوائد مهام اإلدارة يف التعلم التعاوين‪:‬‬
‫‪ .1‬مساعدة الطلبة على التحول واالنتقال من تعلم الصف‬
‫ككل إىل تعلم يف مجاعات متفاوتة‪.‬‬
‫‪ .2‬مساعدهتم على العمل اجلماعي‬
‫‪ .3‬تدريسهم املهارات االجتماعية واكتساب تنمية السلوك‬
‫التعاوين‪.‬‬
‫‪ -‬اسرتاتيجيات خطوات التحوالت واالنتقاالت‪:‬‬
‫‪ .1‬اكتب اخلطوات األساسية على السبورة‬
‫‪ .2‬اكتب التعليمات وعرب عنها ابلوضوح واطلب من بعض‬
‫الطلبة إعادة صياغة التعليمات‪.‬‬
‫‪ .3‬حدد موقعا وموضعا لكل فريق تعلم وضع عليه عالمة‬
‫واضحة‪.‬‬
‫‪ -‬الرتتيب العنقودي (تتجمع مقاعد الطلبة من كل أربعة أو‬
‫‪ -‬الرتتيب الدوار أو املتحرك (تنظم املقاعد على شكل أجنحة)‬
‫‪ .1‬األصل يف التعليم التعاوين أن املدرس يساعد ويتداخل يف‬
‫اجملموعة حبد أدىن من الوقت‪.‬‬
‫‪ .2‬تعليم الطلبة على املهارات االجتماعية واجلماعية‪.‬‬
‫‪ -‬مهارات االجتماعية واجلماعية‪)4( :‬‬
‫‪ .1‬االعتماد املتبادل‬
‫‪ .2‬مهارات االقتسام (أبسلوب الطائر الدوار‪ ,‬واملراجعة الزوجية‬
‫الثنائية)‬
‫‪ .3‬مهارة املشاركة (أبسلوب العمالت الزمنية الرمزية‪ ,‬طريقة‬
‫ملنع املكثر يف احلديث)‬
‫‪ .4‬مهارة االتصال (إعادة الصياغة‪ ,‬وصف السلوك‪ ,‬وصف‬
‫املشاعر‪ ,‬مراجعة االنطباع)‬
‫‪ .5‬مهارة اجلمعية (بناء الفريق‪ ,‬مقابالت الفريق‪ ,‬جدارايت‬
‫الفريق)‬
‫‪ -‬ينبغي للمعلم توجيه الطلبة عن األهداف وأنشطة درس التعلم‬
‫التعاوين مبا يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬توجيهات كأوراق عمل (لطلبة كبار)‬
‫‪ .2‬توجيهات مكتوبة على لوحات أو سبورات (لألطفال‬
‫الصغار)‬
‫‪ -‬هذه التوجيهات تشمل ما يلي‪)6( :‬‬
‫‪ .1‬أهداف الدرس‬
‫‪ .2‬العمل املتوقع فعله يف فرق التعلم‬
‫‪ .3‬تواريخ االختبارات القصرية لطريقة فرق التحصيل والصور‬
‫املقطوعة‬
‫‪ .4‬تواريخ العروض الرئيسية لطريقة البحث اجلماعي‬
‫‪ .5‬طرق تقدير الدرجات واملكافأة الفردية واجلماعية‬
‫‪ .6‬صيغة املتابعة يف عرض التقادير وكتابتها‬
‫‪ .1‬ملاذا مراعاة مناسبة الزمان واملكان؟‬
‫‪ -‬ألن التعلم التعاوين يعتمد على تفاعل الفرق‬
‫‪ -‬ألن عرض الطلبة الدرس حباجة إىل وقت أطول من املدرس‬
‫‪ -‬كي ال يضيع الوقت الغايل للتعلم‬
‫‪ .2‬طريقة ترتيب املكان واملقاعد للتعلم التعاوين‬
‫ستة على حدة)‬
‫‪ .1‬عرض أهداف الدرس وهتيئة الطلبة‬
‫‪ .2‬عرض املعلومات‬
‫‪ .3‬تنظيم الطلبة إىل فرق‬
‫‪ .4‬إدارة الطلبة ومساعدهتم يف الدرس والعمل الصفي‬
‫‪ .5‬اختيار وتقومي عرض الفريق‬
‫‪ .6‬تقدير وتعزيز إجناز الطلبة‬
‫‪ .1‬كون اهلدف واضحا‬
‫‪ .2‬شرح الطريقة والكيفية أمام الطلبة ابلوضوح قبل توزيعهم إىل‬
‫الفرق‬
 ‫‪ -‬أنه يشبع احلاجات األساسية لدى الطلبة‪:‬‬
‫احلاجة ‪ .1‬للتغيري واألخالق واالسرتخاء (احلاجة للعب)‬
‫‪ .2‬لتقدمي املعلومات لآلخرين (احلاجة للعرض)‬
‫‪ .3‬للقيام مبهام أكادميية أبحسن صورة (اإلجناز)‬
‫‪ .4‬للثناء واعرتف أبدائه (احلاجة للتقدير)‬
‫‪ .5‬لتنجب عن اإلخفاق واجلهل (جتنب اإلخفاق)‬
‫‪ .6‬حلفاظ الفرد على احرتام ذاته (لدفع عن النفس)‬
‫‪ .7‬لتكوين الصداقة والصحبة (احلاجة لالنتماء والتواد)‬
‫‪ .8‬للمسايرة واتباع اآلخرين (احلاجة للخضوع)‬
‫‪ .9‬ملساعدة اآلخرين (احلاجة للعطف)‬
‫‪ .10‬للبحث عن املساعدة (احلاجة للمعاضدة والتعاون)‬
‫‪ .1‬اسرتاتيجية تقومي تتسق مع أهداف الدرس‪ ,‬وطرق أو‬
‫اسرتاتيجية تعلم‪.‬‬
‫مثال‪( :‬التعلم املباشر ابختيار أداء يقيس اتقان الطلبة للمعرفة‬
‫التقريرية فتكون االختبارات التحريرية أنسب)‬
‫‪ .2‬كذلك اسرتاتيجية التعلم التعاوين فتنظر طريقة التعلم فيها‪.‬‬
‫فطريقة فريق التحصيل والصور املقطوعة فاالختبارات تكون‬
‫موضوعية حبيث ميكن تصحيحها بسرعة يف هناية الدرس‪.‬‬

‫‪ .1‬اعتماده على أعضاء الفريق وليس على جمرد االشرتاك يف‬

‫اإلجاابت‪ ,‬وإمنا األهم من ذلك الشرح مت التوصل إىل‬
‫اإلجاابت‪ ,‬وملاذا هذه صحيحة؟ بدون هذا الفهم ال يقدر على‬
‫استخدام املعلومات أو تطبيقها‪.‬‬
‫‪ .2‬اعتماده على أعضاء الفريق املسؤولني أمام الفريق‬
‫‪ .3‬دمج أعضاء الفريق يف املهمة‬
‫‪ .4‬تعليم جملموعات صغرية أصعب من تعليم الصف ككل‪ ,‬وهي‬
‫تعقد مشكلة إدارة الصف‬
‫‪ .5‬ينبغي مسايرة األفراد الواحد األخر‬
‫‪ -‬مىت استخدام التعلم التعاوين املناسب؟‬
‫‪ .1‬حني يكون هناك احلاجة لتنمية االنسجام بني أعضا‬
‫اجلماعة وتقوية روحها املعنوية‪.‬‬
‫‪ .2‬حني يعاين الطلبة بصفة عامة من اخنفاض تقدير الذات‬

‫‪ -‬طريقة فريق التحصيل والصور املقطوعة بنشر االخبار يف اجمللة‬

‫‪ .1‬تسميات أخرى هلذا التعليم‬
‫‪ .2‬خصائص التعليم القائم على املشكالت‬
‫‪ .3‬األهداف التعليمية هلذا التعليم‬
‫‪ .4‬مراحل هذا التعليم‬
‫‪ .5‬األساس النظري هلذا الدرس‬
‫‪ .6‬مهام التخطيط‬
‫‪ .7‬مهام التفاعلية‬
‫‪ .8‬بيئة التعليم ومهام اإلدارة‬
‫‪ .9‬التقومي‬
‫احلائطية يف الصف كل أسبوع‪.‬‬
‫‪ -‬طريقة البحث اجلماعي تكون إببراز العروض اجلماعية وتصور‬
‫نتائج اجلماعات الباحثة يف الصف مع حضور اإلابء أو يرسل إىل‬
‫اجملتمع‪.‬‬
‫‪ -‬أنه يشبع احلاجات األساسية لدى املعلمني‪:‬‬
‫‪ .1‬احلاجة لإلجناز‬
‫‪ .2‬حاجاهتم للتقدير واالهتمام اإلجيايب‬
‫‪ .3‬حاجاهتم للمحبة واالنتماء‬
 ‫‪1‬‬

‫‪ -‬الفرق بني التعلم التقليدي املدرسي والتعلم العقلي خارج‬ ‫‪Problem based instruction‬‬ ‫‪ .1‬التعليم على أساس حل املشكلة‬
‫الصف يكون يف ‪ 4‬جوانب‪:‬‬ ‫‪ .2‬التعليم على أساس املشروع ‪project based teaching‬‬
‫‪ .3‬التعليم القائم على اخلربة ‪experienced based education‬‬
‫النشاط العقلي‬ ‫التعلم التقليدي‬
‫‪ .4‬التعلم احلقيقي أو األصيل ‪authentic learning‬‬
‫‪ .1‬يتطلب تضافرا مع اآلخرين‬ ‫‪ .1‬يركز على أداء فردي‬ ‫كز ‪anchored instruction‬‬
‫‪ .5‬التعليم املرتَ َ‬
‫‪ .2‬يركز على عمليات التفكري ‪ .2‬يتضمن أدوات معرفية‬ ‫‪2‬‬
‫كاحلاسوب وآلة احلساب وغريها‬ ‫دون مساعدة‬
‫من أدوات عملية‪.‬‬ ‫‪ .1‬وجود سؤال أو مشكلة توجه التعلم‬
‫‪ .3‬ينمي التفكري الرمزي املتعلق ‪ .3‬يدمج األفراد دجما مباشرا يف‬ ‫‪ .2‬له حمور متعدد التخصصات (العلوم‪ ,‬رايضيات‪ ,‬مواد اجتماعية‬
‫األشياء واملواقف احلقيقية‬ ‫ابملواقف االفرتاضية‬ ‫كاالقتصاد‪ ,‬اإلدارية‪ ,‬احلكومية‪ ,‬السياحة)‬
‫واحملسوسة‪.‬‬ ‫‪ .3‬حبث أصيل حقيقي (حتليل املشكلة وحتديدها‪ ,‬مجع املعلومات‪,‬‬
‫‪ .4‬يركز على املهارات العامة ‪ .4‬يسيطر التفكري املرتبط مبواقف‬ ‫القيام ابلتجارب مث االستنباط للوصل إىل النتائج)‬
‫نوعية وحمددة‪ ,‬مثل‪ :‬شراء سيارة‬ ‫(القراءة والكتابة واحلساب)‬ ‫‪ .4‬انتاج منتجات وعمل َمعاَ ِرض (النتيجة إما أن تكون حوارا‬
‫جديدة أو مستعملة‪.‬‬ ‫ومعرفة عامة (اتريخ العامل‪,‬‬ ‫وجداال‪ ,‬أو تقريرا‪ ,‬أو منوذجا أو شريط فديو أو برانمج احلاسوب)‬
‫والعناصر الكيميائية)‬ ‫‪ .5‬التضافر والتعاون‬

‫‪3‬‬

‫يتعلم الطلبة القيام هبذه األعمال على حنو مستقل يف احلياة‬

‫الالحقة نتيجة إرشاد املدرسني هلم الذين يشجعوهنم على حنو‬
‫متكرر ويكافئوهنم على طرح األسئلة والبحث عن حلول ملشكالت‬
‫حقيقية معتمدين على أنفسهم‬
‫‪4‬‬
‫‪ .1‬تنمية تفكريهم وقدرهتم على حل املشكلة وتنمية املهارات‬
‫الفكرية أو العقلية‪.‬‬
‫‪ .2‬تعلم أدوار الكبار من خالل خربهتم عن طريق املواقف احلقيقة‬
‫واحملاكاة‪.‬‬
‫‪ .3‬تدريب الطلبة على التعلم مستقال استقالال ذاتيا‪.‬‬

‫‪ .1‬وجه الطلبة حنو املشكلة‬

‫مراجعة أهداف الدرس ووصف اآلليات املتطلبة وااثرة دافعية‬ ‫‪ -‬تعريف مهارات التفكري‪:‬‬
‫الطالب لالندماج يف نشاط حل مشكلة اليت مت اختيارها منهم‪.‬‬ ‫‪ .1‬التفكري‪ :‬القدرة على التحليل‪ ,‬والنقد والتوصل إىل‬
‫‪ .2‬نظمهم للدرس‬ ‫نتائج تستند إىل استدالال سليم وحكم سديد‪.‬‬
‫مساعدة املدرس الطالب على تعريف وحتديد مهام الدرس اليت‬ ‫‪ .2‬التفكري عملية متثيل رمزي وتصوير األشياء احلقيقية‬
‫تتصل ابملشكلة‪.‬‬ ‫واألحداث واستخدام التمثيالت الرمزية الكتشاف املبادئ‬
‫‪ .3‬ساعد البحث املستقل واجلماعي‬ ‫الرئيسية هلذه األشياء واألحداث‪.‬‬
‫تشجيعهم على مجع املعلومات املناسبة‪ ,‬وإجراء التجارب‬
‫والسعي للوصول إىل احللول‪.‬‬
‫‪ .4‬التوصل إىل نتائج وعرضها‬
‫مساعدهتم يف ختطيط هذه النتائج وإعدادها‪ ,‬كالتقارير وشرائط‬
‫فديو‪ ,‬والنماذج‪ ,‬ومساعدهتم على توزيع عملهم مع اآلخرين‪.‬‬
‫‪ .5‬حتليل عملية حل املشكلة وتقوميها‬
‫مساعدهتم على أتمل حبوثهم واستقصائهم والعمليات اليت‬
‫استخدموها‪.‬‬
 ‫‪ .4‬كون املشكلة من االتساع حبيث تتيح للمدرسني أن حيققوا‬
‫األهداف التعليمية‪ ,‬كذلك حمدودة حبيث تتيح تقدمي دروس يف الزمان‬
‫واملكان واالمكانيات املتاحة‪.‬‬
‫‪ .5‬كون املشكلة تفيد من اجلهد اجلماعي‬
‫‪7‬‬
‫‪ .1‬وجه الطلبة للمشكلة وهيئهم هلا‬
‫‪ .2‬نظم الطلبة للدرس‬
‫‪ .3‬ساعد البحث الفردي والبحث اجلماعي‬
‫‪ .4‬طور انتاج الطلبة وعروضهم‬
‫‪ .5‬حلل وقيم عملية حل املشكلة‬
‫‪5‬‬
‫‪ .1‬يعتمد على علم النفس املعريف (أما التعليم املباشر يعتمد على علم‬
‫النفس السلوكي واالجتماعي)‬
‫‪ .2‬قاعة الدراسة تكون خمتربات حل مشكالت احلياة الواقعية‬
‫‪ .3‬كيف األطفال يفكرون والعمليات املرتبطة ابلنمو العقلي‪ .‬أبهنم‬
‫حيبون االستطالع ومعرفة األشياء اجلديدة‪.‬‬
‫‪ .4‬التعلم ابالكتشاف (الرايضيات‪ ,‬العلوم‪ ,‬التاريخ‪ ,‬اإلنسانيات‪,‬‬
‫العلوم االجتماعية)‪.‬‬

‫‪ -‬ينبغي للمدرس يف هذه املرحلة مل يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬توضيح أغراض الدرس‬
‫‪ .2‬وصف ما يتوقع أن يقوم به الطلبة‬ ‫‪ -‬يف املراد العامة كجمع األلوان تكون لوان آخر‬
‫‪ .3‬شرح عملية النموذج وإجراءاته بقدر من التفصيل للطلبة‬ ‫‪ -‬يف املراد اللغوية والدراسات اإلسالمية بطريقة القياسية أو‬
‫الصغار السن‬ ‫االستقرائية‬
‫‪ -‬مثال‪ :‬وضح إعراب ما حتته خط يف األمثلة اتلية‪:‬‬
‫‪ -‬للطلبة الذين مل يعرفوا هذه الطريقة‪ ,‬فللمدرس بيان ما يلي‪:‬‬ ‫* رأيت حممدا ماشيا (حال)‬
‫‪ .1‬اهلدف األول للدرس (كيف تبحث مشكلة هامة‪ ,‬وكيف‬ ‫* أعطى أمحد حممدا مركبا (مفعول به ‪)2‬‬
‫تصبح متعلما مستقال)‬ ‫* درست مادة رائعة (صفة)‬
‫‪ .2‬املشكلة‪/‬السؤال موضع البحث ليس له إجابة صحيحة‬
‫مطلقة‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫‪ .3‬أثناء املرحلة البحثية من الدرس‪ ,‬يشجع الطالب على طرح‬
‫أسئلة‪ ,‬وحبث املعلومات‪ ,‬واملدرس يساعدهم ابلتوجيه والطالب‬
‫‪ .1‬حتديد األهداف‬
‫يقوم بنفسه عمل البحث‪.‬‬
‫مساعدة الطلبة على حتقيق أهداف مثل تنمية العقلية والبحثية‪,‬‬
‫‪ .4‬أثناء املرحلة التحليل‪ ,‬ينبغي تشجيع الطالب على التعبري‬
‫فهم أدوار الراشد‪ ,‬ومساعدة الطلبة على أن يصبحوا متعلمني‬
‫عن أفكارهم بصراحة وحرية‪.‬‬
‫مستقلني استقالال ذاتيا‬
‫‪ .2‬تصميم‪/‬إعداد مواقف مشكلة مناسبة‬
‫املواقف املشكلة سيئة التحديد والتعريف‪ ,‬سوف تثري حب‬
‫‪ .1‬فرق الدرس أو جمموعات البحث‪.‬‬ ‫االستطالع لدى الطلبة وتدفعهم إىل االندماج يف البحث‬
‫(طريقة إعدادها مثل تنظيم الطلب يف فرق التعلم بطريقة‬ ‫واالستقصاء)‬
‫التعلم التعاوين‪.‬‬ ‫‪ .3‬تنظيم املوارد وختطيط اآلليات‬
‫‪ .2‬التخطيط التعاوين‬
‫(حتديد املوضوعات الفرعية‪ ,‬واملهام البحثية‪ ,‬واحلدود الزمنية)‬
‫املثال يف املقرر‬ ‫‪ .1‬كون املوقف حقيقيا وأصيال‬
‫كون املشكلة مستندة إىل خربات الطلبة يف العامل الواقع أكثر‬
‫منها مستندة إىل مبادئ يف مواد أكادميية‪.‬‬
‫‪ .2‬كون املشكلة سيئة التعريف وتطرح إحساسا ابحلرية والغموض‪.‬‬
‫‪ .3‬كون املشكلة ذات معىن للطلبة ومناسبة ملستوى منوهم العقلي‪.‬‬
 ‫‪ -‬ينبغي للمدرس‪:‬‬
‫‪ .1‬تدريس الطلبة على التعلم والعمل مستقلني الواعد عن‬
‫اآلخر وجمتمعني‪.‬‬
‫‪ .2‬إخبار الطلبة على مهارة الكالم والتواصل‪.‬‬
‫‪ .3‬إرشاداهتم كيفية بداية البحث إىل هنايته‪.‬‬
‫‪ .1‬للمبكرين إعطائهم األعمال األخرى كقراءة خاصة أو‬
‫األلعاب الرتبوية إذا كان لصغار السن‪ ,‬أم للكبار فبإعطائهم‬
‫املشروع األخر الكايف ملدة‪.‬‬
‫‪ .2‬للمتأخرين هناك حاالت‪:‬‬
‫‪ -‬زايدة الوقت خارج الوقت احملدد‬
‫يطور املدرس انتاج الطالب وعرضه‪ ,‬وذلك يتعدى عن التقارير‬
‫‪ -‬إضافة ساعة خارج احلصة‬
‫‪ -‬حتديد ابلوضوح متطلبات العمل ابلنسبة جلميع التالميذ‬
‫‪ -‬توفري التغذية الراجعة أثناء العمل‬
‫‪ -‬احملافظة على السجالت‪ .‬هناك منوذج استمارة مشروع التلميذ‬
‫(ص‪)162‬‬
‫يطلب املدرس من الطلبة إعادة بناء وتشكيل تفكريهم ونشاطهم‬
‫‪ -‬وضع إجراءات لتنظيم وتوزيع املواد والتجهيزات من توزيع‬
‫الكتب‪ ,‬ومجع األوراق من الصفوف األخرى‪.‬‬
‫‪ -‬بيان آداب وإجراء املقابلة الشخصية واحلاجة للحصول على‬
‫موافقة النظر إىل العينة واملصادر‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫‪ -‬تقييم األداء‬
‫(القياس على أداء مهام معينة ككتاب املقالة‪ ,‬وإجراء جتربة‪,‬‬
‫تفسري حل مشكلة‪ ,‬إنشاد قصيدة وغريها)‬
‫‪ -‬تقييم األصيل‬
‫( مدى البعيد لتقييم قدرات اعمال واقعية أصيلة لدى الطالب)‬
‫‪ -‬تقييم إمكانية التعلم‬
‫(كاالختبارات املعروفة لقياس املعرفة واملهارات عند نقاط معينة‬
‫من الزمان)‬
‫‪ -‬تقييم جهد اجلماعة‬
‫(هي كطريقة التقييم يف التعلم التعاوين)‬
‫‪ -‬مجع البياانت والتجريب‬
‫(شجع املدرس الطالب على مجع البياانت والقيام ابلتجربة العقلية‬
‫والفعلية حىت يفهموا أبعاد املوقف املشكل فهما اتما بذكر‬
‫املصادر املتعددة‪ ,‬وطرح األسئلة ليفكروا يف املشكلة‪ ,‬ويف أنواع‬
‫املعلومات احملتاجة‪ ,‬ويف الطرق املناسبة كاملقابلة‪ ,‬واملالحظة‪,‬‬
‫والقياس ومتابعة األفكار)‪.‬‬
‫‪ -‬الشرح وتوفري احللول‬
‫(يشجع املدرس مجيع األفكار ويقبلها قبوال اتما‪ ,‬يستمر املدرس‬
‫يف مساندة ودعم التبادل احلر لألفكار)‪.‬‬
‫التحريرية فقط بل تتضمن أشياء مثل‪:‬‬
‫‪ -‬شرائط فديو اليت تظهر وتصور املوقف املشكل واحللول‬
‫املقرتحة‬
‫‪ -‬النماذج اليت تتألف من متثيل ملموس للموقف املشكل‪.‬‬
‫خالل مراحل الدرس املختلفة‪ ,‬مع مساعدة هذه األسئلة‪:‬‬
‫‪ -‬مىت يبدأ يفهم املوقف املشكل فهما واضحا؟‬
‫‪ -‬مىت يبدأ شعورهم ابلثقة يف حلول معينة؟‬
‫‪ -‬ملاذا يقبل بعض الشروح عن الشرح ألخر؟‬
‫‪ -‬ملاذا رفضوا بعض الشروح والتفسريات؟‬
‫‪ -‬ملاذا تبنوا حلوهلم النهائية؟‬
‫‪ -‬هل غريوا تفكريهم عن املوقف مع تقدم البحث‬
‫واالستقصاء؟‬
‫‪ -‬ما الذي أدى إىل هذا التغري؟‬
‫‪ -‬ما الذي سيعملون على حنو خمتلف يف املرة القادمة؟‬
‫‪8‬‬
‫‪ .1‬معاجلة مواقف متعددة املهام‬
‫‪ .2‬التوافق مع معدالت االمتام أو اإلجناز املختلفة‬
‫‪ .3‬مراقبة عمل التلميذ وإدارته‬
‫‪ .4‬إدارة املواد والتجهيزات‬
‫‪ .5‬تنظيم احلركة والسلوك خارج الصف‬