‫كلٌة العلوم التربوٌة‬

‫اسم المقرر (الرياضيات وطرائق تدريسها (‪))1‬‬

‫الوحدة الثامنة‪ :‬التخطيط لتدريس الرياضيات‬

‫اعداد‪ :‬أ‪.‬د عادل ريان‬

‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫الفصل األول (‪)1201‬‬
 ‫المدألة والتمرين‬

‫التخطيط للتدريس‪ :‬عسمية ترهر مدبق لمسهاقف التعميسية التي يشفحىا‬

‫السعمم لتحقيق األىجاف التخبهية‪ ،‬وتتزسن إضافة إلى األىجاف اختيار‬
‫األساليب والشذاطات الالزمة لتحكيقيا‪ ،‬واختيار األساليب السالئسة‬
‫لمتقهيم‪ ،‬وذلك في فتخة زمشية معمهمة‪ ،‬ولسدتهى معين من الظمبة‪.‬‬
 ‫مهمات التخطيط‬

‫‪ .1‬تحديد األهداف التدريدية‬

‫‪ .2‬اختيار االستراتيجيات الالزمة‬

‫‪ .3‬إعداد الهسائل التعليمية الالزمة‬

‫‪ .4‬تحديد أدوات التقهيم‬

 ‫أهمية التخطيط‬

‫‪ .1‬تزع السعمم أمام تحميل السادة الجراسية‪.‬‬

‫تسكن السعمم من تحجيج األىجاف التخبهية السظمهبة‪.‬‬
‫‪ّ .2‬‬
‫تسكن السعمم من وضع ترهر مدبق متهازن لمسهقف التعميسي‪.‬‬
‫‪ّ .3‬‬
‫‪ .4‬تييئ الفخصة أمام السعمم ليترهر األساليب التي سهف يدتخجميا‪،‬‬
‫باإلضافة إلى األدوات والهسائل وأساليب التقهيم‪.‬‬
 ‫أهمية التخطيط‬

‫‪ .5‬تسشح الظمبة الفخصة لإلطالع عمى األىجاف التي سيحققهنيا‪ ،‬ودرجة‬

‫األداء الستهقعة مشيم‪.‬‬
‫‪ .6‬تداعج الظمبة في اختيار الشذاط التعميسي الحي يتشاسب مع قجراتيم‬
‫وميهليم‪.‬‬
‫‪ .7‬تداعج السعمم في التعخف إلى جهانب القهة والزعف في السشيج الجراسي‪.‬‬
‫‪ .8‬تذعخ السعمم باالطسئشان والثبات داخل غخفة الرف‪.‬‬
 ‫مدتهيات التخطيط‬

‫مستويات التخطيط‬

‫الخطة اليومية‬ ‫الخطة السنوية‬

 ‫الخطة الدنهية‬

‫الخطة الدنهية‪ :‬ىي ترهر مدبق لمشذاطات التعميسية‬

‫التي يقهم بيا السعمم والظمبة عمى مجى الفرل الجراسي‬
‫أو العام الجراسي‪.‬‬
 ‫نمهذج خطة فرلية‪ /‬سنهية‬

‫األساليب‬ ‫الهسائل‬ ‫الفترة‬ ‫عدد‬ ‫مهضهع‬

‫مالحعات‬ ‫التقهيم‬
‫واألنذطة‬ ‫والمرادر‬ ‫الزمنية‬ ‫الحرص‬ ‫الدرس‬
 ‫الخطة اليهمية‬

‫• الخظة اليهمية‪ :‬ذلك السدتهى من الخظط القريخة السجى التي يدتظيع‬

‫التعريف السعمم تشفيحىا في حرة أو مجسهعة من الحرص‪.‬‬

‫• معلومات أولٌة روتٌنٌة كالحصة‪ ،‬والصف والمبحث‪ ،‬والموضوع‪ ،‬والٌوم‪ ،‬والتارٌخ‪.‬‬

‫• األهداف التدرٌسٌة بصٌاغة سلوكٌة قابلة للقٌاس‪.‬‬
‫عناصرها‬
‫• األسالٌب والوسائل واألنشطة‪.‬‬
‫• أسالٌب التقوٌم الالزمة والكافٌة لتحقٌق األهداف‪.‬‬
‫• مالحظات‪.‬‬
 ‫نمهذج خطة يهمية‬

‫الرف‪ ......... :‬الدرس ‪............................. :‬‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬

‫عدد الحرص‪ ............ :‬الفترة الزمنية‪ :‬من ‪ ..............‬إلى ‪....................‬‬
‫طرائق التدريس المقترحة‪................................................................. :‬‬

‫الخبرات الدابقة‬

‫مرادر التعلم‬

‫ملحهظات‬ ‫التقهيم‬ ‫األنذطة واإلجراءات‬ ‫األهداف الدلهكية‬

 ‫خطهات وضع الخطة اليهمية‬

‫‪ -1‬تحليل المادة الدراسية‪ :‬وذلك بقخاءة الجرس قخاءة تحميمية من أجل تحجيج عشاصخ‬
‫السعخفة الخياضية‪ ،‬حيث ترشف إلى‪:‬‬

‫أ‪ -‬مفاهيم‪ ،‬والسفيهم ىه عبارة عن الرهرة الحىشية التي تتكهن لجى الفخد نتيجة تعسيم‬
‫صفات وخرائص استشتجت من أشياء متذابية عمى أشياء يتم التعخض إلييا فيسا بعج‪،‬‬
‫األساسية في البشاء الخياضي‪ ،‬ومن األمثمة عمييا‪ :‬عجد طبيعي‪،‬‬
‫ّ‬ ‫وتذكل السفاليم الّمبشات‬
‫عجد أولي‪ ،‬السخبع‪ ،‬أكبخ من ‪ ،‬الزخب‪ ،‬الجسع ‪.‬‬
 ‫خطهات وضع الخطة اليهمية‬

‫ب‪ -‬تعميمات‪ ،‬والتعسيم الخياضي ىه عبارة رياضية (جسمة خبخية) تخبط بين مفيهمين‬
‫ياضية‪ ،‬ومعظم التعسيسات الخياضية يتم بخىشتيا‪ ،‬وبعزيا اآلخخ‬‫أو أكثخ من السفاليم الخ ّ‬
‫تدمم صحتيا (السدمسات والبجيييات)‪ ،‬وتعتبخ القهاعج والشظخيات والقهانين أمثمة عمى ىحه‬
‫التعسيسات‪.‬‬
‫وتعخف الخهارزمية بأنيا مجسهعة الخظهات أو اإلجخاءات‬ ‫ج‪ -‬خهارزميات ومهارات‪ّ ،‬‬
‫التي يتبعيا الظالب في إنجاز ميسة رياضية ما‪ ،‬كخهارزميات الزخب والقدسة وغيخىا‪،‬‬
‫العج ‪،‬‬
‫أما السيارة فيي قجرة الظالب عمى إنجاز العسل بدخعة ودّقة وإتقان‪ ،‬مثل ميارة ّ‬
‫وقخاءة األعجاد وكتابتيا‪ ،‬وحداب السداحات لألشكال وغيخىا‪.‬‬
‫د‪ -‬المدائل‪ ،‬والسدألة ىي مهقف ججيج ومسيد يهاجو الظالب وال يكهن لو حل جاىد‬
‫في حيشو مسا يتظمب مشو استجعاء ما تعمسو من مفاليم وتعسيسات وميارات‪.‬‬
 ‫خطهات وضع الخطة اليهمية‬

‫‪ . 2‬تحجيج نهعية اليجف ومدتهاه‪.‬‬

‫‪ . 3‬تحجيج الهسائل التعميسية الالزمة واألساليب والظخق التي‬

‫تدتخجميا لتحقيق األىجاف‪.‬‬

‫‪ . 4‬تحجيج الهسائل السشاسبة لتقهيم مجى تحقق األىجاف‪.‬‬

‫‪ . 5‬تحجيج الدمن الالزم لكل ىجف‪ ،‬ولكل نذاط في الجرس‪.‬‬

 ‫مصادر اشتقاق األهداف‬

‫‪ .1‬دراسة الفخد الستعمم‪.‬‬

‫‪ .2‬دراسة السجتسع‪.‬‬
‫‪ .3‬دراسة السهاد الجراسية‪.‬‬
‫‪ .4‬دراسة وجيات نظخ الستخررين في مجاالت السعخفة‪.‬‬
‫‪ .5‬دراسة فمدفة التخبية الدائجة وتحميميا‪.‬‬
‫‪ .6‬سيكهلهجية التعمم ونظخياتو‪.‬‬
 ‫األهداف التدريسية‬

‫مقرج مشقهل بعبارة ترف تغي اًخ مقتخحاً في الستعمم‪ ،‬أي ترف‬
‫ما يكهن عميو الستعمم عشجما يشيي بشجاح خبخة تعميسية‪.‬‬

‫مخمى يتقجم نحهه الظمبة‪ ،‬وىه نتاج نيائي لمستعمم مرهغ عمى‬
‫أساس التغييخات الستهقعة أو التي ندعى إلييا في سمهك الظمبة‪.‬‬
 ‫عناصر الهدف التدريسي‬

‫‪ .1‬سلهك المتعلم المتهقع‬

‫‪ .2‬الذروط التي يتم فيها الدلهك‬

‫‪ .3‬المعايير التي تحدد الدلهك‬

 ‫معايير صياغة الهدف السلوكي‬

‫‪ .1‬أن تكهن الرياغة في شكل سمهك يقهم بو الظالب‪.‬‬

‫‪ .2‬أن يكهن الدمهك قابالً لمسالحظة والكياس‪.‬‬

‫‪ .3‬أن يكهن الدمهك محجداً ولو معشى‪.‬‬

‫‪ .4‬أن يختبط اليجف بخبخة الظمبة الدابقة ويتزسن خبخة ججيجة‪.‬‬

‫‪ .5‬أن يكهن الدمهك قابالً لمتحقيق في مجة زمشية محجدة‪.‬‬

 ‫تصنيف األهداف‬

‫يكتسب فيه المتعلم المعرفة والمهارات‬

‫العقلية والذهنية التي تستدعي التفكير‬
‫المجال العقلي‬ ‫وتشغيل والذاكرة‪.‬‬
‫المعرفي‬
‫(اإلدراكي)‬

‫المجال‬ ‫المجال النفس‬

‫الوجداني‬ ‫حركي‬ ‫يكتسب فيه المتعلم المهارات الحركية‬
‫واإلجراءات التي تستدعي استخدام‬
‫العضالت‬
‫يكتسب فيه المتعلم األخالق‪ ،‬والمبادئ‪،‬‬
‫واالتجاهات‪ ،‬والجماليات التي تستدعي‬
‫االنفعاالت والعواطف والوجدانيات‪.‬‬
‫المجال اإلدراكي‬
 ‫المعرفة‬

‫مستوى المعرفة ‪ :‬ويعني القدرة على استرجاع المعلومات‬

‫التي تحتاج إلى الحفظ واالستظهار وتذكر المعلومات الجزئية‪،‬‬
‫يعرف‬
‫والكلية كافة كأفعال ( أن يذكر‪ ،‬أن يعدد‪ ،‬أن يسمي‪ ،‬أن ّ‬
‫‪. )...‬‬
 ‫االستيعاب والفهم‬

‫يتسثل في مقجرة الفخد عمى استخجام السادة في عجة مشاسبات‪ ،‬أو مهاقف أخخى كسا‬
‫يمي‪:‬‬
‫‪ .1‬التخجسة‪ :‬وىي التعبيخ عن مادة االترال بمغة أخخى أو بأساليب مختمفة‪.‬‬
‫‪ .2‬التفديخ‪ :‬يتزسن إعادة التختيب والتشظيم‪ ،‬وإعظاء وجية نظخ ججيجة حهلو كأن‬
‫يتعخف الظالب عمى معظيات السدألة وتحجيج السظمهب فييا‪.‬‬
‫‪ .3‬التأويل‪ :‬ىه التجاوز في التفديخ إلى مجى أبعج من مشظهق البيانات السعظاة‬
‫من أجل التهصل إلى دالالت واستشتاجات تتفق مع األصل‪.‬‬
 ‫التطبيق‬

‫ىه استعسال التجخيجات في مهاقف محجدة‪ ،‬ومثال ذلك استخجام الظالب‬

‫لمسفاليم‪ ،‬والقهانين الخياضية عمى مهاقف حياتية غيخ تمك التي وردت‬
‫فييا ىحه السفاليم‪ ،‬أو القهانين‪.‬‬
 ‫التحليل‬

‫أي تحميل السادة إلى عشاصخىا وأجدائيا بحيث تتبين الكيفية التي تشتظم‬
‫فييا‪ ،‬واألساس الحي بشيت عميو‪ ،‬ومن األمثمة عمى ذلك التهصل إلى‬
‫خرائص العسميات من ججاوليا‪ ،‬أو السقارنة بين األنظسة السختمفة في‬
‫الخياضيات‪.‬‬
 ‫التركيب‬

‫هو جمع العناصر واألجزاء إلى بعضها لتكوٌن كل متماسك ومتكامل‬

‫بطرٌقة غٌر موجودة أصالا‪.‬‬
 ‫التقهيم‬

‫ىه إصجار األحكام عن قيسة مادة ما‪ ،‬أو أسمهب لغخض معين بسهجب‬
‫معاييخ معيشة‪.‬‬
 ‫االستعداد القبلي للتعلم‬

‫االستعداد العام للتعلم ‪ :‬بمهغ الفخد السدتهى الكافي من الشزج‬

‫الجدسي‪ ،‬والعقمي‪ ،‬واالنفعالي‪ ،‬واالجتساعي لاللتحاق بالسجرسة‪ .‬وواجب‬
‫السعمم الجيج اختيار الخبخات التعميسية التي تتشاسب مستوى نضجهم‪ ،‬أو‬
‫التً تنسجم وخبراتهم السابقة‪.‬‬

‫أما االستعداد للتعلم‪ :‬فهو مقدرة المتعلم‪ ،‬أو قابلٌته لتعلم المفهوم‪ ،‬أو‬
‫المهارة بعد تدرٌبه‪.‬وٌتأثر الستعداد بعاملٌن هما‪ :‬النضج والخبرة‬
‫السابقة‪.‬‬
 ‫نمهذج بياجيه" ‪"Piaget‬‬

‫أ‪ -‬السخحمة الحدية الحخكية ‪ ،‬تذسل الفتخة من السيالد حتى نياية‬

‫الدشة الثانية تقخيبا‪.‬‬
‫ب‪ -‬مخحمة ما قبل العسميات ‪ ،‬تذسل الفتخة من نياية الدشة‬
‫الثانية حتى نياية الدشة الدادسة‪.‬‬
 ‫نمهذج بياجيه" ‪"Piaget‬‬

‫ج‪ -‬مخحمة العسميات السادية ‪ ،‬تذسل الفتخة من نياية الدشة الدابعة حتى‬
‫سن الثانية عذخة‪ .‬ومن مظاىخ ىحه السخحمة‪:‬‬
‫‪ .1‬نسه القجرة عمى الترشيف والتختيب ‪.‬‬
‫‪ .2‬نسه القجرة عمى تكهين مفيهم الدمن ‪.‬‬
‫‪ .3‬نسه القجرة عمى الكياس‪ :‬األطهال والسداحات والحجهم والدوايا‪.‬‬
‫يعاني من بعض الرعهبات‪:‬‬
‫‪ .1‬ضعف القجرة عمى االستجالل المفظي‪.‬‬
‫‪ .2‬العجد أمام العخوض والسقجمات التي تغايخ الهاقع‪.‬‬
‫‪ .3‬ضعف القجرة عمى اكتذاف التشاقزات والسغالظات السشظكية‪.‬‬
 ‫نمهذج بياجيه" ‪"Piaget‬‬

‫د‪ -‬مخحمة العسميات السجخدة‪ ،‬وىي أعمى مخحمة عشج بياجيو‪ ،‬وتبجأ بعج سن‬
‫الثانية عذخة‪.‬‬

‫ومن مظاىخ ىحه السخحمة‪:‬‬

‫‪ .1‬القجرة عمى التفكيخ في السقتخحات والفخضيات غيخ الهاقعية‪.‬‬

‫‪ .2‬القجرة عمى التفكيخ السشظقي‪.‬‬

‫‪ .3‬القجرة عمى استيعاب وتظبيق مفاليم مدتهيات عميا كالشدبة والتشاسب‬

‫والتباديل والتهافيق‪.‬‬
‫نمهذج جانيه‬
 ‫النذاطات‬

‫النذاط‪ :‬أي جيج عقمي أو بجني يبحلو الستعمم في سبيل تحقيق اليجف‪.‬‬
‫وظائف األنذطة‪:‬‬
‫‪ .1‬تقهي العالقة بين الظمبة وتبعث في نفهسيم التشافذ الخالق‪.‬‬
‫‪ .2‬تقهي العالقة بين الظمبة والسجرسة‪ ،‬فتربح السجرسة أكثخ جاذبية‪.‬‬
‫‪ .3‬تشسي السيارات والقجرات الدميسة لمظمبة‪.‬‬
‫‪ .4‬تداعج في تشسية روح التعاون‪ ،‬والعسل الجساعي لجى الظمبة‪.‬‬
‫‪ .5‬تكذف عن ميهل الظمبة ومهاىبيم‪.‬‬
 ‫معايير اختيار النذاط ‪:‬‬

‫معايير اختيار النذاط ‪:‬‬

‫‪ -1‬أن ٌرتبط النشاط بالمفهوم الذي اعد من اجله‪.‬‬
‫‪ -2‬أن ٌكون النشاط مناسبا ا لمستوى سن الطلبة وقدراتهم العقلٌة‪.‬‬
‫‪ -3‬أن ٌناسب النشاط طبٌعة المتعلم وحاجاته واهتماماته ومٌوله‪.‬‬
‫‪ -4‬أن ٌكون قابالا للتنفٌذ‪.‬‬
‫‪ -5‬أن ٌنسجم مع فلسفة التربٌة والتعلٌم‪.‬‬
 ‫أشكال النذاط ‪:‬‬

‫أشكال النذاط ‪:‬‬

‫‪ .1‬السذاريع‪ ،‬الخحالت‪ ،‬الديارات‪ ،‬السعارض‪... ،‬‬

‫‪ .2‬كتابة البحهث والسقاالت أو جسع البيانات‪.‬‬

‫‪ .3‬استخجام األجيدة واأللعاب ذات العالقة بالسادة الجراسية‪.‬‬

‫‪ .4‬استخجام العخوض الخياضية‪.‬‬

 ‫الهسائل التعليمية‬

‫معايير إعداد الهسائل التعليمية في الرياضيات‬

‫أن تكهن الهسيمة بديظة الذكل جحابة ال تعقيج فييا‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫أن تثيخ في الستعمم حب االستظالع‪ ،‬وان تشاسب خبخاتو الدابقة‪ ،‬وتتشاسب‬ ‫‪.2‬‬
‫عسخه‪.‬‬ ‫مع‬
‫أن تكهن في صسيم السهضهع بذكل مباشخ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫أن تشسي لجى الستعمم حب التعمم الحاتي‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫أن ال تظغى بألهانيا وجسال شكميا عمى اليجف التخبهي ليا‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫أن تكهن قميمة الكمفة‪ ،‬متيدخة السهاد‪ ،‬متيشة التخكيب‪ ،‬سيمة الريانة والحفظ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
 ‫تقهيم الهسائل التعليمية‬

‫حققت الهسيمة ىجفيا ؟‬ ‫ىل‬ ‫‪.1‬‬

‫كانت الهسيمة مشاسبة لسدتهى الظمبة ؟‬ ‫ىل‬ ‫‪.2‬‬
‫كانت الهسيمة متيشة ويسكن استخجاميا الحقاً ؟‬ ‫ىل‬ ‫‪.3‬‬
‫تتشاسب فائجة الهسيمة مع السال والهقت الحي صخف لمحرهل عمييا ؟‬ ‫ىل‬ ‫‪.4‬‬
‫استخجميا الظمبة بذهق ورغبة ؟‬ ‫ىل‬ ‫‪.5‬‬
 ‫األساليب‬

‫• اإلجخاءات التي يتخحىا السعمم في تشفيح طخيقة من طخق التجريذ‪،‬‬

‫مدتعيشا بالهسائل التعميسية واألنذظة السشاسبة‪ .‬وتختمف أساليب‬
‫التجريذ من معمم إلى آخخ ويعتسج ذلك عمى طخيقة التجريذ‪،‬‬
‫وطبيعة السادة الجراسية‪.‬‬
‫إىل اللقاء‬