‫األستاذ‪ :‬منٌر الضاوي‬ ‫‪2023‬‬ ‫المعهد العالً للدراسات التطبٌقٌة لإلنسانٌات بتوزر‬

‫المعهد العالً للدراسات التطبٌقٌة لإلنسانٌات بتوزر‬

‫التقٌٌم التربوي واستراتٌجٌات الدعم والعالج‬

‫األستاذ‪ :‬منٌر الضاوي‬

‫‪1‬‬
‫األستاذ‪ :‬منٌر الضاوي‬ ‫‪2023‬‬ ‫المعهد العالً للدراسات التطبٌقٌة لإلنسانٌات بتوزر‬

‫مقدمة‪:‬‬

‫ٌتنزل درس التقٌٌم التربوي واستراتٌجٌات الدعم والعالج ضمن سٌرورة عملٌة التعلٌم‬
‫والتعلم والتً تنهض على محطات أربع هً‪ :‬التعلم المنهجً ‪ /‬التعلم اإلدماجً ‪ /‬التقٌٌم ‪/‬‬
‫الدعم والعالج‪ .‬فالدرس إذا ٌنهض على معالجة أهم المسائل التً تقوم علٌها محطتً التقٌٌم‬
‫والدعم والعالج‪.‬‬

‫وٌحتل التقيٌم مكانة كبٌرة فً المنظومة التربوٌة نظراً ألهمٌته فً تحدٌد مقدار ما ٌتحقق‬
‫المتعلم والعملٌة‬ ‫من األهداف التعلٌمٌة المنشودة والتً ٌتوقع منها أن تنعكس إٌجابٌا ً على‬
‫التربوٌة معا‪.‬‬

‫‪ .I‬تعزٌف التقٍٍم‬
‫‪- 1‬لــــــــــغــة‪:‬‬
‫‪ ‬انخم‪ٛٛ‬ى يظذس يٍ ل‪ّٛ‬ى‪ٔ ،‬ل‪ّٛ‬ى انش‪ٙ‬ء ‪ٚ‬عُ‪ ٙ‬ل ّذس ل‪ًٛ‬خّ‪( .‬انًعدى انٕع‪ٛ‬ظ ص ‪.)771‬‬
‫‪ ‬انخمٕ‪ٚ‬ى يظذس يٍ ل ّٕو‪ٔ ،‬ل ّٕو انًعٕ ّج ‪ٚ‬عُ‪ ٙ‬ع ّدله‪ .‬وقوّ م السّلعة‪ :‬سعّرها ‪( .‬المعجم‬
‫الوسٌط ص ‪.)768‬‬
‫‪- 2‬اصطالحا‪:‬‬
‫‪ٚ ‬عشّف )‪ De Ketele (1996‬انخم‪ٛٛ‬ى بأَّ » حدً‪ٛ‬ع يعهٕياث حخظف بانٕخاْت‬
‫ٔانظذق ٔانًٕثٕل‪ٛ‬ت بُاء عهٗ أْذاف يسذدة ٔيعا‪ٛٚ‬ش يُاعبت لظذ احّخار لشاس«‪.‬‬
‫بن فاطمة عًه‪ٛ‬ت يشكبت حخأنف يٍ أسبع عًه‪ٛ‬اث‬ ‫‪ ‬انخم‪ٛٛ‬ى كًا عشفّ انذكخٕس يسًذ‬
‫فشع‪ٛ‬ت‪:‬‬
‫أ‪ -‬تحدٌد محكات صادقة ومرتبطة بالهدف من عملٌة التقٌٌم‪.‬‬

‫ب‪ -‬جمع بٌانات صادقة وموثوق بها ومرتبطة بالمحكات‪.‬‬

‫ج‪ -‬إجراء مطابقة بٌن البٌانات المجمعة والمحكات المحددة‪.‬‬

‫د‪ -‬اتخاذ قرار‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫األستاذ‪ :‬منٌر الضاوي‬ ‫‪2023‬‬ ‫المعهد العالً للدراسات التطبٌقٌة لإلنسانٌات بتوزر‬

‫وظائف التقٍٍم وفق المقاربة بالكفاٌات‪:‬‬ ‫‪.II‬‬

‫ُ‬
‫التعلمات الجدٌدة‪،‬‬ ‫‪ ‬وظٌفة التوجٌه‪ٌ :‬تم التقٌٌم فً بداٌة السنة الدراسٌة قبل أن تبدأ‬
‫ختبر مدى ترسخ الكفاٌات التً ٌفترضُ أ ّنها اك ُتسبت فً السنة السابقة ‪ ،‬وذلك‬
‫ف ّم ا ا‬
‫ٌت‬
‫لرصد الصعوبات ومعالجتها‪.‬‬

‫‪ ‬وظٌفة تعدٌل التعلّمات‪ :‬تتم خالل السنة الدراسٌة وتهدف إلى التأ ّكد من درجة تملك‬
‫ك ّل متعلم على حده للكفاٌات قصد عالج الصعوبات التً واجهت ك ّل واحد منهم‬
‫(التقٌٌم التكوٌنً)‬

‫ٌنتهً التقٌٌم التكوٌنً إلى تشخٌص األخطاء ومعالجتها‪ .‬كما قد ٌؤدي إلى‬
‫تعدٌل التمشٌات المتبعة والوسائل المعتمدة ‪...‬‬

‫‪ ‬وظٌفة إشهاد ‪ٌ :‬كون فً نهاٌة سنة أو فً نهاٌة درجة‪ .‬وٌحدد التقٌٌم فً هذه‬
‫المرحلة مدى اكتساب المتعلم للكفاٌات الضرورٌة التً تمكنه من مواصلة التعلم‬
‫الالحق‪.‬‬

‫ّ‬
‫المتدخلٌن‬ ‫‪ ‬وظائف أخرى غٌر مباشرة‪ :‬تعزٌز الثقة بالذات‪ ،‬تغذٌة راجعة لمختلف‬
‫فً ال ّشأن التربوي (المعلم‪ ،‬الولً‪ ،‬التلمٌذ‪ ،‬المسؤول‪)...‬‬

‫بعض المفاهٍم المتصلة بالتقٍٍم مه مىظىر المقاربة بالكفاٌات‪:‬‬ ‫‪.III‬‬

‫‪ ‬األداء المنتظر‪ :‬هو وصف لألداء ال ّدال على درجة تملك الكفاٌة المستهدفة بالتقٌٌم‬
‫فً فترة زمنٌة محددة‪ :‬درجة ‪ /‬سنة ‪ /‬ثالثٌة…‬

‫و تص ّنف‬ ‫‪ ‬المعٌار‪ :‬هو مقٌاس ٌقٌّم أداء معٌنا و ٌم ّكن من تقدٌم حكم حول األداء‪.‬‬
‫المعاٌٌر إلى صنفٌن ‪:‬‬

‫يعا‪ٛٚ‬ش انس ّذ األدَٗ ‪ ْٙٔ :‬يعا‪ٛٚ‬ش انخّم‪ٛٛ‬ى انخ‪ٚ ٙ‬عخبش حًهّكٓا أيشا ضشٔس‪ّٚ‬ا نًٕاطهت‬
‫انخّعهّى دٌٔ حعثّشاث ؛‬
‫يعا‪ٛٚ‬ش انخًّ‪ّٛ‬ض ‪ ْٙٔ :‬يعا‪ٛٚ‬ش انخّم‪ٛٛ‬ى انخ‪ٚ ٙ‬عخبش حًهّكٓا أيشا ْا ّيا نكُّّ غ‪ٛ‬ش ضشٔس٘‬
‫نضًاٌ يٕاطهت انخّعهّى‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫األستاذ‪ :‬منٌر الضاوي‬ ‫‪2023‬‬ ‫المعهد العالً للدراسات التطبٌقٌة لإلنسانٌات بتوزر‬

‫‪ ‬المؤ ّ‬
‫شر‪ :‬هو عنصر مرتبط بالمعٌار وٌترجمه إلى سلوك مالحظ‪.‬‬

‫المبادئ التً ٌستىد إلٍها التقٍٍم‪:‬‬ ‫‪.IV‬‬

‫ك انًخعهى أٌ ‪ٚ‬خطئ دٌٔ أٌ ‪ٚ‬عُ‪ ٙ‬رنك انخّغاض‪ ٙ‬عٍ‬
‫‪ ‬زخّٗ األكثش كفاءة ‪ٚ‬خطئ‪ :‬يٍ ز ّ‬
‫أخطاء انًخعهً‪ ٍٛ‬يًٓا كاٌ َٕعٓا أٔ عذدْا‪.‬‬
‫ذلك أ ّنه الب ّد من تحدٌد مستوى أدنى ال ٌمكن اإلقرار دونه بتملك المتعلم للكفاٌة‬
‫المستهدفة‪ ،‬وٌخضع هذا المستوى فً مجال التقٌٌم إلى قاعدة الثلثٌن ‪. 3/2‬‬

‫‪ ‬يا ‪ًٛٚ‬ض انخب‪ٛ‬ش عٍ غ‪ٛ‬شِ لذسحّ عهٗ انخشخ‪ٛ‬ض ٔخذاِ ف‪ ٙ‬انعالج‪:‬‬

‫لٌس التقٌٌم هدفا فً ح ّد ذاته بل هو وسٌلة لمعرفة قدرات المتعلمٌن واكتشاف أخطائهم قصد‬
‫تصوٌبها وال ٌكون ذلك إالّ بقدرة على التشخٌص وحنكة فً العالج ‪.‬‬

‫‪ ‬ن‪ٛ‬ظ نهكمّ َفظ األًْ‪ٛ‬ت‪ :‬ن‪ٛ‬ظ ك ّم يا ‪ُٚ‬ذسج ف‪ ٙ‬يدال انخعهى خذ‪ٚ‬شا دائًا بانخم‪ٛٛ‬ى‪ّ ،‬‬
‫ٔأٌ‬
‫يا ‪ٚ‬شًهّ انخم‪ٛٛ‬ى ن‪ٛ‬ظ كهّّ عهٗ َفظ ان ّذسخت يٍ األًْ‪ٛ‬ت ٔبانخان‪ّ ٙ‬‬
‫فإٌ يعا‪ٛٚ‬ش انخم‪ٛٛ‬ى ال‬
‫حسافع دائًا عهٗ َفظ انم‪ًٛ‬ت يٍ ز‪ٛ‬ث إعُاد انُماط‪ ،‬كًا ‪ًٚ‬كٍ أٌ ‪ٚ‬خغ‪ٛ‬ش عذد انُماط‬
‫انًغُذة إنٗ يع‪ٛ‬اس يع‪ ٍٛ‬يٍ ثالث‪ٛ‬ت إنٗ أخشٖ ٔيٍ يغخٕٖ حعه‪ ًٙٛ‬إنٗ آخش‪ ،‬بم‬
‫ٔزخٗ يٍ اخخباس إنٗ آخش ( انمشاءة انشفٕ‪ٚ‬ت يثال)‬
‫خصائص وضعٌات التقٌٌم‪:‬‬

‫‪ ‬التركٌز على الكفاٌة‪ :‬ضرورة وعً المدرّ س بالكفاٌة التً ٌروم تقٌٌمها‪.‬‬

‫المقدمة للتالمٌذ ذات طابع‬ ‫‪ ‬احترام مبادئ بٌداغوجٌا اإلدماج‪ :‬أن تكون الوضعٌات‬
‫َ‬
‫اإلخفاق‬ ‫ُ‬
‫اإلخفاق فً بعض مقاطعها‬ ‫اندماجً إالّ أ ّنه ٌنبغً أن تصاغ بكٌفٌة ال ٌسبب‬
‫حتما فً بقٌتها‪ .‬وال تكون الوضعٌة المقترحة مصفوفة من التمارٌن‪.‬‬

‫‪ ‬احترام مستوى المتعلمٌن ّ‬

‫الذهنً وقدرتهم على التركٌز‪ :‬فً حدود‪30 :‬دق للدرجة‬
‫األولى ‪ 45 /‬دق للدرجة الثانٌة ‪60 /‬دق للدرجة الثالثة‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫األستاذ‪ :‬منٌر الضاوي‬ ‫‪2023‬‬ ‫المعهد العالً للدراسات التطبٌقٌة لإلنسانٌات بتوزر‬

‫‪ ‬احترام قاعدة ‪ :3/2‬إنّ نجاح المتعلم فً فرصة واحدة لٌس دلٌال على االمتالك‬
‫األمثل كما أنّ إخفاق تلمٌذ آخر فً فرصة واحدة لٌس دلٌال قاطعا على عدم التملك‪.‬‬
‫وتحاشٌا للنجاح غٌر المستحق واإلخفاق غٌر ال ّدال ٌتم اللجوء لقاعدة ‪. 3/2‬‬

‫‪ ‬احترام قاعدة ‪: %75‬‬

‫• ‪ %75‬من العدد ‪ٌ 20‬خصص لتقٌٌم معاٌٌر الح ّد األدنى أي ‪ 15‬نقطة من ‪20‬‬

‫• ‪ %25‬من العدد ‪ٌ 20‬خصص لتقٌٌم معٌار التمٌز أي ‪ 5‬نقاط من ‪20‬‬

‫‪5‬‬
‫األستاذ‪ :‬منٌر الضاوي‬ ‫‪2023‬‬ ‫المعهد العالً للدراسات التطبٌقٌة لإلنسانٌات بتوزر‬

‫نموذج من جدول إسناد األعداد (رٌاضٌات)‬

‫معٌار‬
‫معاٌٌر الحد األدنى‬
‫حساب‬ ‫التمٌز‬
‫ذهنً‬
‫مع‪5‬‬ ‫مع‪4‬‬ ‫مع‪3‬‬ ‫مع‪2‬‬ ‫مع‪1‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫انعدام التملك‬

‫دون التملك‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.5‬‬
‫‪...‬‬ ‫األدنى‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التملك األدنى‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫التملك األقصى‬

‫‪ ‬انظذق‪ُٚ”)la validité ( :‬عج اال شحباس بأَّ طادق عُذيا ‪ٚ‬كٌٕ لادسا عهٗ حم‪ٛٛ‬ى‬
‫يإْ يفشٔع أٌ ‪ٚ‬م‪)Henri PIERON(“ًّٛ‬‬
‫‪ ‬انخً‪ٛٛ‬ض(‪ُٚ”:)la sensibilité‬عج االخخباس بانًً‪ٛ‬ض عُذيا ‪ّ ًُٚ‬كٍ اعخعًانّ يٍ انٕلٕف‬
‫عهٗ َخائح يفشلت حغاعذَا عهٗ انخً‪ٛٛ‬ض انًٕضٕع‪ ٙ‬ب‪ ٍٛ‬انخالي‪ٛ‬ز“‬
‫‪ ‬انثباث(‪ُٚ”:)la fidélité‬عج االخخباس بأَّّ ثابج عُذيا ‪ٚ‬عط‪ ٙ‬حم‪َ ًّٛٛ‬فظ انُخ‪ٛ‬دت‬
‫يًٓا كاٌ انًم‪ٛ‬ى ٔانضيٍ انز٘ حدش٘ ف‪ ّٛ‬عًه‪ٛ‬ت انخم‪ٛٛ‬ى“‪.‬‬

‫مالحظة‪:‬‬

‫ومما يضرّ بموضوعٌة العدد المسند ومن األسباب المفسرة لعدم الثبات‪:‬‬

‫أ‪ -‬انعدام وضوح ما ٌرٌد المدرس تقٌٌمه‪.‬‬

‫ب‪ -‬األحكام المسبقة التً ٌحملها المدرس حول المتعلمٌن(المستوى المدرسً للتلمٌذ ‪/‬‬
‫المستوى االجتماعً للتلمٌذ )‬

‫‪6‬‬
‫األستاذ‪ :‬منٌر الضاوي‬ ‫‪2023‬‬ ‫المعهد العالً للدراسات التطبٌقٌة لإلنسانٌات بتوزر‬

‫ج‪ -‬المكان الذي تحتله ورقة االختبار( العمل المتوسط ٌصبح جٌدا إذا ما جاء بعد عدة أعمال‬
‫ضعٌفة والعكس صحٌح)‪.‬‬

‫د‪ -‬تكوٌن المدرسٌن‪...‬‬

‫‪ ‬كٌف نضمن صالحٌة التقٌٌم ومصداقٌته؟‬

‫لضمان صالحٌة التقٌٌم ومصداقٌته ٌجب‪:‬‬

‫أ ‪ -‬فصل المعاٌٌر بعضها عن بعض بحٌث ال ٌؤدي إخفاق المتعلم فً أحدها إلى إخفاقه‬
‫آلٌّا فً بقٌة المعاٌٌر‬

‫ب ‪-‬تدقٌق المؤشرات‪.‬‬

‫ت ‪-‬وضوح األسندة والتعلٌمات وسالمتها فً جانبها اللغوي تحاشٌا لإلخفاق غٌر ال ّدال‬
‫على عدم الكفاءة‪.‬‬

‫ث ‪-‬إحكام اختٌار تمارٌن وجٌهة لمعٌار التمٌز حتى ال ٌفرز االختبار نتائج قد تكون‬
‫غٌر دالة‪.‬‬

‫أنــــــواع التقــٌـٌــم‪:‬‬

‫ٌمكن أن نص ّنف التقٌٌمات حسب طبٌعة تشكلها إلى معٌارٌة وغٌر معٌارٌة أو حسب‬
‫وظٌفتها إلى توجٌهٌة و تعدٌلٌة وإشهادٌة‪.‬‬

‫التصنٌف األول‪:‬‬

‫التقٌٌم المعٌاري‪ :‬التقٌٌم المعٌاري هو تقٌٌم ٌُستند عند اعتماده إلى معاٌٌر مضبوطة معروفة‬
‫قصد جمع معطٌات من إنتاج المتعلم تتسم بالوجاهة والصدق والثبات‪ .‬لٌت ّم النظر فً مدى‬
‫مالءمة تلك المعلومات مع المعاٌٌر الموظفة‪ ،‬وٌكون ذلك التخاذ قرار خادم لعملٌة التعلٌم‬
‫والتعلّم‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫األستاذ‪ :‬منٌر الضاوي‬ ‫‪2023‬‬ ‫المعهد العالً للدراسات التطبٌقٌة لإلنسانٌات بتوزر‬

‫التقٌٌم غٌر المعٌاري‪ :‬هو تقٌٌم ال ٌُستند عند اعتماده إلى معاٌٌر مضبوطة ومتفق علٌها‪.‬‬
‫كثٌرا ما ٌوظف حٌنٌّا لرصد معلومات أو مهارات أو مواقف دالة على تمثل المطلوب أو‬
‫بلوغ الهدف من العملٌة ال ّتعلٌمٌّة التعلّمٌّة‪.‬‬

‫التصنٌف الثانً‪:‬‬

‫‪- 1‬التقٍٍم التىجٍهً (القبلً)‪:‬‬

‫• فً بداٌة السنة الدراسٌة‬ ‫متى؟‬
‫• للوقوف على مدى تملك المفاهٌم األساسٌة للسنة الفارطة‪.‬‬ ‫لماذا؟‬
‫• بتمرٌر اختبار تقٌٌمً ‪ /‬حوار ‪ /‬أسئلة شفوٌة‬ ‫كٌف؟‬

‫‪- 2‬التقٍٍم التعدٌل ( التكىٌىً)‪:‬‬

‫• أثناء التعلم (خالل الدرس ‪ /‬فً نهاٌته ‪ /‬نهاٌة الوحدة‪ /‬الفترة‪ /‬نهاٌة الثالثٌة )‬ ‫متى؟‬
‫• للوقوف على مدى تملك المفاهٌم المدرّ سة ‪ /‬إدخال التعدٌالت الضرورٌة‪/‬‬ ‫لماذا؟‬
‫مالءمة التعلٌم مع حاجات التالمٌذ‪ /‬تقلٌل الفوارق بٌن المتعلمٌن ‪...‬‬
‫• بتمرٌر اختبار تقٌٌمً معٌاري ‪ /‬استثمار طرائق تقٌٌم أخرى (المالحظة‪/‬‬ ‫كٌف؟‬
‫األسئلة الشفوٌة أو المكتوبة ‪ //‬إنجاز وضعٌات‪ /‬مشارٌع ‪)...‬‬

‫‪- 3‬التقٍٍم اإلشهادي (الجزائً)‪:‬‬

‫• إثر التعلم (نهاٌة السنة ‪ /‬الدرجة ‪ /‬المرحلة)‬ ‫متى؟‬
‫• التخاذ قرار (نجاح ‪ /‬رسوب ‪ /‬توجٌه إلى الم دارس اإلعدادٌة النموذجٌة‪)...‬‬ ‫لماذا؟‬
‫• بتمرٌر اختبار تقٌٌمً معٌاري‬ ‫كٌف؟‬

‫وعمىما وقٍم لىقف على‪:‬‬

‫‪ ‬يذٖ بهٕغ األْذاف انًشعٕيت‬
‫‪ ‬يذٖ بهٕغ األداء انًُخظش‬
‫‪8‬‬
‫األستاذ‪ :‬منٌر الضاوي‬ ‫‪2023‬‬ ‫المعهد العالً للدراسات التطبٌقٌة لإلنسانٌات بتوزر‬

‫‪ ‬يذٖ حًهك انكفا‪ٚ‬اث‬

‫‪ ‬يذٖ َداذ عًه‪ٛ‬ت انخعه‪ٛ‬ى ٔانخعهى‬
‫‪ ‬احخار لشاس‬
‫كما ٌكون التقٌٌم عموما بـ استثمار طرائق تقٌٌم مختلفة (المالحظة‪ /‬األسئلة الشفوٌة أو‬
‫المكتوبة ‪ //‬إنجاز وضعٌات‪ /‬مشارٌع ‪ //‬تمرٌر اختبارات ‪ . )...‬مع ضرورة احترام جملة‬
‫من الضوابط التقنٌة فً عدد من التقٌٌمات واالعتماد على المعاٌٌر المدرجة بالبرامج‬
‫الرسمٌة فً التقٌٌمات األخرى‪.‬‬

‫يثال عٍ انًعا‪ٛٚ‬ش انًذسخت بُشاط اإل‪ٚ‬ماظ انعهً‪:ٙ‬‬

‫‪ ‬يع ‪ :1‬حسه‪ٛ‬م انٕضع‪ٛ‬ت‬
‫‪ ‬يع ‪ : 2‬حسه‪ٛ‬م إخابت‬
‫‪ ‬إطالذ خطإ‪.‬‬
‫اختالف التقٌٌم حسب النشاط‪:‬‬

‫‪ - 1‬تقٍٍم المحفىظات‬
‫حٕنٗ انًخعهّى اعخظٓاس انمطعت ٔفك يا ‪ٚ‬طهب يُّ ٔانّخ‪ ٙ‬حكٌٕ –ٔخٕبا‪ ّ -‬يذسخت بكشاط‬
‫انًسفٕظاث‪ٚ .‬خى ّ حم‪ٛٛ‬ى يادة انًسفٕظاث كُشاط يذيح يع انخٕاطم انشفٕ٘ ّ ٔ حكٌٕ‬
‫حٕص‪ٚ‬ع‪ّٛ‬ت األعذاد انًغُذة إنٗ انُّشاط‪ ٍٛ‬كانخان‪َ 15 :ٙ‬مطت نهخٕاطم انشفٕ٘ ٔ ‪َ 05‬ماط‬
‫نهًسفٕظاث‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫األستاذ‪ :‬منٌر الضاوي‬ ‫‪2023‬‬ ‫المعهد العالً للدراسات التطبٌقٌة لإلنسانٌات بتوزر‬

‫‪- - 2‬تقٍٍم قىاعد اللغة‬

‫‪- 3‬تقٍٍم الحساب الذهىً‪:‬‬

‫ٌتمثل اختبار الحساب الذهنً فً قٌام المدرس بإمالء ‪04‬عملٌّات ذهنٌّة بال ّنسبة إلى‬ ‫ّ‬
‫والثالثة‪ٌ ،‬نجزها‬‫الّدرجة األولى و ‪08‬عملٌّات ذهنٌّة بال ّنسبة إلى الّدرجتٌن الثاّنٌة ّ‬
‫المتعلّمون كتابٌّا بالسرعة المطلوبة فً نفس ال ّتوقٌت وٌشتمل مضموْا على ما ت ّم ّ‬
‫تدرٌسه من برنامج الحساب الذهنً‪.‬‬

‫ٌسند عدد من ‪ 0‬إلى ‪ 04‬إلى الحساب الذهنً الذي ال ٌتعدى توقٌته ‪10‬دقائق‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫األستاذ‪ :‬منٌر الضاوي‬ ‫‪2023‬‬ ‫المعهد العالً للدراسات التطبٌقٌة لإلنسانٌات بتوزر‬

‫مواصفات االختبار الج ٌّد‬

‫‪- -/+ +‬‬ ‫المــىصـفـات‬
‫أ – بىثٍقة التلمٍذ‬
‫‪ -1‬حٕفش انب‪ٛ‬اَاث انخان‪ٛ‬ت ‪:‬‬
‫‪ -‬انًادة‬
‫‪ -‬انمغى‬
‫‪ -‬انًذسعت‬
‫ّ‬
‫‪ -‬االعى ٔانهمب‬
‫‪ -‬انثالث‪ٛ‬ت‬

‫األبعـــاد المتّصــلة بالشكـــل‬

‫‪ -‬حٕص‪ٚ‬ع انًعا‪ٛٚ‬ش عهٗ بُٕد االخخ‪ٛ‬اس‬
‫‪ -2‬أطانت انٕضع‪ٛ‬ت ٔانغُذ‬
‫‪ -3‬زغٍ انعشع‬
‫‪ٔ -4‬ضٕذ انكخابت‬
‫ب – بىثٍقة المعلّم‬
‫‪ -‬حٕفش انب‪ٛ‬اَاث انخان‪ٛ‬ت ‪:‬‬
‫‪ -‬انًادة‬
‫‪ -‬انًغخٕٖ‬
‫‪ -‬انثالث‪ٛ‬ت‬
‫‪َ -‬ض انكفا‪ٚ‬ت انًغخٓذفت‬
‫‪ -‬يعا‪ٛٚ‬ش انخم‪ٛٛ‬ى‬
‫‪ٔ -‬ضع‪ٛ‬ت انخم‪ٛٛ‬ى‬
‫‪ -‬يما‪ٛٚ‬ظ إعُاد األعذاد‬
‫‪ -‬األداء انًُخظش‬
‫‪ -‬انخٕل‪ٛ‬ج انًخظّض نك ّم يشزهت يٍ يشازم االخخباس‬
‫أ – بىثٍقة التلمٍذ‬
‫‪ٔ -1‬ضٕذ انخعه‪ًٛ‬ت ٔانغُذ‬
‫‪ -2‬يالءيت انخعه‪ًٛ‬ت نهغُذ‬
‫‪ -3‬يالءيت انهّغت نًغخٕٖ انًخعهًّ‪ٍٛ‬‬
‫األبعـــاد المتّصــلة بالمضمــىن‬

‫‪ -4‬عاليت انهّغت‬
‫‪ -5‬يشاعاة لاعذة ‪%75‬‬
‫‪ -6‬يشاعاة لاعذة ‪2/3‬‬
‫‪ -7‬يُطك حٕص‪ٚ‬ع انعالياث بدذٔل إعُاد األعذاد‬
‫‪ -8‬ازخشاو دسخت حشك‪ٛ‬ض انًخعهّى‬
‫ب – بىثٍقة المعلّم‬
‫‪ -1‬يالءيت االخخباس نهكفا‪ٚ‬ت انًغخٓذفت بانبشايح انشعً‪ٛ‬ت‬
‫‪ -2‬اعخًاد انًعا‪ٛٚ‬ش انخاطت بانًادة ٔانٕاسدة بانبشايح انشعً‪ٛ‬ت‬
‫‪ -3‬انٕضع‪ٛ‬ت يٍ اْخًاياث انًخعهّى (انذالنت)‬
‫‪ -4‬حخ‪ٛ‬ر حٕظ‪ٛ‬ف انًكخغباث (اإلدياج)‬
‫‪ -5‬األداء انًُخظش‬
‫‪ -6‬حٕص‪ٚ‬ع يعا‪ٛٚ‬ش اإلطالذ بدذٔل إعُاد األعذاد‬

‫‪11‬‬
‫األستاذ‪ :‬منٌر الضاوي‬ ‫‪2023‬‬ ‫المعهد العالً للدراسات التطبٌقٌة لإلنسانٌات بتوزر‬

‫‪12‬‬