‫البحث العلمي‬

‫المحاضرة الرابعة للمرحلة الثالثة‬

‫ا‪.‬د سعاد سبتي‬
‫للعام الدراسي ‪2019-2018‬‬
 ‫‪ .1‬المقدمة العامة ‪:‬‬
‫وهي كتاب ة بعض األس طر يوض ح الب احث من خالله ا عالق ة ه ذا البحث ومش كلة في الج وانب العام ة مثال عالقت ة ب الجوانب‬
‫التربوية أو االجتماعية أو الرياضية والتدريبية‪.‬‬
‫أما كيف نحسب نسبة (‪ )%20‬في المقدمة العامة مثال‪:‬‬
‫لو كتبت (‪ )100‬س طر ف ان (‪ )20‬س طرا" لمقدم ة عام ة‪ ،‬تتعل ق باأللع اب الجماعي ة وإدارة الفري ق الواح د إذا ك ان االختص اص‬
‫العملي في إحدى الفعاليات الجماعية (كرة قدم‪ ،‬كرة يد ‪ ،‬كرة سلة ) كما يتعلق بالتطور الحاصل في ميدان التدريب أو التعلم‬
‫أو التحليل الحركي ضمن االختصاص النظري ‪ ،‬أما إذا كانت للعبة فردية فيمكن وصف روح التنافس الفردي وكيفية قيادة‬
‫الالعب لنفسه وهكذا كمقدمة عامة عملية ونظرية‪.‬‬
‫وفي بعض األحي ان يكتب الب احث في أول المقدم ة وبأس طر قليل ة ج دا كلم ات فلس فية علمي ة عن حق وق تربوي ة أو اجتماعي ة أو‬
‫ابتكاري ه كش اهد على التط ور الحاص ل في البل دان المتقدم ة علمي ة وبع دها يمكن ربطه ا بالج انب الرياض ي وثم التخص ص‬
‫النظري والعملي للبحث‪.‬‬

‫‪ .1‬المقدمة الخاصة‪:‬‬
‫ونقصد بها أن تكون هناك بعض األسطر تتكلم عن خصوصية إجراء هذا البحث أي بمعنى أين ظهرت المشكلة هل في التدريب‬
‫أم في طرائق التدريس أو التعلم الحركي أو المتغيرات الميكانيكية وفي أي لعبة أو عينة بحثية‪ .‬وبالتأكيد عندما نرجع لعنوان‬
‫البحث نجد ماذا نكتب في الخصوصي للمقدمة وكما في المثال اآلتي‪:‬‬
‫في رس الة (رج اء حس ن) ت أثير التمرين ات التوافقي ة واإلدراكي ة في تط وير مس توى األداء‬
‫لبعض مهارات سالح الشيش‬
‫(كتبت عن التمرينات التوافقية واإلدراكية وكذلك األداء الحركي والمهارات األساسية‬
‫ولعبة سالح الشيش)‪.‬‬
‫أم ا (‪ )%70‬من المقدم ة الخاص ة فتتعل ق ب البحث والدراس ات الس ابقة ومن اين انتهت‬
‫بح وث مث ل ه ذا البحث ومن أين يب دأ ه ذا البحث وتحت وي المقدم ة الخاص ة على‬
‫المتغ يرات المس تقلة والتابع ة واإلج راءات المتبع ة س ابقا ولك ون الف روض تب نى على‬
‫نتائج الدراسات السابقة فهنا المقدمة يجب أن تقدم نتائج هذه الدراسات على أن تكون‬
‫اإلشارة متاحة بشكل تفصيلي أكثر من الدراسات النظرية (الفصل الثاني)كما تحتوي‬
‫المقدم ة الخاص ة على تنوي ه على العين ة المس تخدمة من حيث األعم ار (المبت دئين ‪،‬‬
‫الناش ئين‪ ،‬الش باب ‪ ،‬المتق دمين)واالس تفادة من م يزة ه ذه األعم ار ‪ ،‬وي راعي التسلس ل‬
‫وفقا لتسلسل مصطلحات العنوان‪.‬‬
 ‫‪ -3‬أهمية البحث‪:‬‬
‫(‪ )10%‬تح دد أهمي ة البحث والنقص الحاص ل من ع دم إجراءات ه وأهمي ة للفعالي ة نفس ها‬
‫وللمؤسسات وشان البحث من البحوث السابقة‪ .‬أي ماهي فائدة حل هذه المشكلة للمجتمع ‪.‬‬

‫‪ 1-2‬مشكلة البحث‪.‬‬
‫اس تخدام الع رض اللغ وي الص حيح مس تخدما ال براهين واألدل ة لظه ور ه ذه المش كلة م ع‬
‫تقديم البيانات الضرورية لتفسير هذه المشكلة واألسلوب الصحيح للمعالجة‪.‬‬
‫وتعد المشكلة موقف غامض محير بحاجة إلى تفسير لموقف معين أو وجود أكثر من تفسير‪،‬‬
‫ومن أهم مقومات المشكلة تكرارها في الزمان والمكان‪ .‬والمشكلة بحاجة إلى توثيق‪.‬‬
‫وفي اغلب البح وث يب دأ بكتاب ة مقدم ة بس يطة بع دة أس طر عن مش كلة بحث ه أو م ا تس مى‬
‫بالم دخل قب ل أن يظه ر المش كلة الحقيقي ة ومن أين ظه رت‪ .‬وينتهي ع ادة بطريق ة المعالج ة‬
‫لتلك المشكلة‪.‬‬
 ‫ولهذا يمكن أن تتضمن المشكلة النقاط اآلتية‪:‬‬
‫‪.1‬مقدمة خاصة‪.‬‬
‫‪.2‬كي ف ظه رت المش كلة (األس باب) وع ادة تك ون من ( الخ برة – التج ارب االس تطالعية‪-‬‬
‫االختبارات – أراء الخبراء والمختصين)‬
‫‪ .3‬المشكلة الحقيقية أين تكمن‪.‬‬
‫‪ -4‬المعالجة للمشكلة‬
 ‫‪ 1-3‬أهداف البحث‪:‬‬
‫قب ل التط رق إلى ه ذا الموض وع الب د من اإلش ارة إلى ان هن اك الكث ير من الب احثين ال يمكن ه‬
‫التفريق ما بين أهمية البحث وأهداف البحث‪.‬‬
‫وقد تطرقنا سابقا عن أهمية البحث وبينا ان األهمية هي أهمية المشكلة ولماذا تم البحث في هذه‬
‫المشكلة ومدى الفائدة منها للمجتمع‪.‬‬
‫أما أهداف البحث هي عملية إجرائية وتتبعيه لمعالجة المشكلة والتي تصاغ من العنوان‪ ،‬وهناك‬
‫أه داف رئيس ية لمعالج ة المش كلة ال يمكن االس تغناء عنه ا ‪ .‬وهن اك أه داف ثانوي ة ق د يج دها‬
‫الباحث مهمة إلكمال متطلبات معالجة المشكلة ويمكن االستغناء عنها‪.‬‬
‫وتكون صياغة األهداف اغلبها تبدأ بعبارة (التعرف الى)‪.‬‬
‫وقد تسمى أهداف بحثية وأخرى إحصائية‬
 ‫‪ -‬في رسالة احمد عبد األئمة‪ :‬هدف الباحث إلى ‪:‬‬
‫‪ .1‬معرفة تأثير األساليب األربعة المستخدمة (األسلوب االمري – األسلوب التبادلي – األسلوب التدريبي – أسلوب االكتشاف) في تعلم أنواع التهديف‬
‫بكرة السلة لطلبة المرحلة األولى‪.‬‬
‫‪ .2‬معرفة أفضل األساليب التدريسية األربعة (األسلوب االمري – األسلوب التبادلي – األسلوب التدريبي – أسلوب االكتشاف) في تعلم أنواع التهديف‬
‫بكرة السلة لطلبة المرحلة األولى‪.‬‬

‫‪ -‬في رسالة حيدرة عبد األمير آمين‪ :‬هدف الباحث إلى ‪:‬‬
‫‪ .1‬التع رف الى ت أثير اس تخدام الوس ائل التدريبي ة المقترح ة في تط وير الق وة المم يزة بالس رعة لل ذراعين وبعض المه ارات األساس ية لالع بي التنس‬
‫األرضي على الكراسي المتحركة‪.‬‬
‫‪ .2‬التعرف الى معنوية الفروق للمجموعتين الضابطة والتجريبية بين االختبارات القبلية والبعدية للقوة المميزة بالسرعة للذراعين وبعض المهارات‬
‫األساسية لالعبي التنس األرضي على الكراسي المتحركة‪.‬‬
‫‪ .3‬التع رف الى معنوي ة الف روق بين المجموع تين الض ابطة والتجريبي ة في االختب ارات البعدي ة للق وة المم يزة بالس رعة لل ذراعين وبعض المه ارات‬
‫األساسية لالعبي التنس األرضي على الكراسي المتحركة‪.‬‬
‫في رسالة رجاء حسن إسماعيل‪ :‬هدفت الباحثة إلى ‪:‬‬
‫• وضع تمرينات توافقية وإدراكية لتطوير مستوى األداء لبعض مهارات سالح الشيش لدى العبات نادي الفتاة‪.‬‬
‫• التع رف على الف روق بين االختبارات القبلي ة والبعدية وللمجموع تين التجريبية والض ابطة في القدرات التوافقية واإلدراكية ومس توى األداء لبعض‬
‫مهارات سالح الشيش‪.‬‬
‫• التعرف على الفروق بين االختبارات البعدية وللمجموعتين التجريبية والضابطة للقدرات التوافقية واإلدراكية ومستوى األداء لبعض مهارات سالح‬
‫الشيش‪.‬‬
‫• التعرف على نسب التطور للقدرات التوافقية واإلدراكية ومستوى األداء لبعض مهارات سالح الشيش للمجموعتين التجريبية والضابطة‪.‬‬
 ‫رابعا ‪ :‬بناء الفروض وصياغتها‪:‬‬
‫تعد عملية بناء الفرض مهمة بالغة األهمية وعلى الباحثين مراعاة بعض النقاط سندرجها‬
‫في أدناه‪:‬‬
‫‪.1‬عن دما يق دم الب احث على بن اء ف روض بحث ه علي ه االطالع على التج ارب والدراس ات‬
‫واألبحاث السابقة ليكتسب معرفة واسعة وتصبح لديه خبرة يعتمد عليها في بناء الفروض‪.‬‬
‫‪.2‬الباحث الجيد اليعتمد على تفكيره التقليدي بل التفكير المتطور وذو المرونة في التمرس‬
‫واإلبداع والثقة في النفس اثنا بناءه وصياغته‪.‬‬
‫‪ .3‬سعة الخيال ‪ :‬تعني تفسيرات عالية وهي األداة للوصول إلى الحقيقة واإلبداع‪.‬‬
‫‪.4‬البد من تنظيم البيانات واآلراء والحقائق والمقترحات بشكل نتمكن فيه من بناء الفرض‬
‫بشكل صحيحا ‪.‬الن بناء الفرض وصياغته يعني حل المشكلة وهذا يدل على التخمين الذكي‬
‫للباحث‪.‬‬
 ‫خامسا ‪ :‬اختبار الفروض‪.‬‬
‫بعد االنتهاء من تحديد الفرض وصياغته بصورة علمية وفكرية وربما صياغته بصورة تساؤالت محددة ‪.‬‬
‫يمكن بع د ذل ك من وض ع خط ة للبحث الختب ار ص حة الف روض المقترح ة ‪ .‬ويتطلب األم ر تص ميم البحث‬
‫بص ورة كامل ة وبي ان كيفي ة إج راءه من خالل إج راء التج ارب المطلوب ة أو المالحظ ات الموض وعية في‬
‫مواق ف معين ة أو تط بيق بعض االختب ارات وأدوات القي اس م ع التأكي د في توض يح عين ة البحث المخت ارة‬
‫وغيرها من اإلجراءات العلمية التي تحدد دقة تصميم البحث‪.‬‬
‫وبع د التص ميمات واإلج راءات الس ابقة يمكن التوص ل للنت ائج وتفس يرها وق د تحق ق تل ك النت ائج الف روض‬
‫المقترحة أو ال تحققها‪.‬‬
‫وفي حال ة ع دم تحقي ق الف روض س وف يق وم الب احث م رة أخ رى في تحقيق ه من خالل التع ديل والح ذف‬
‫لإلجراءات السابقة وخصوصا في إجراءات البحث من التجارب أو المالحظة أو االختبارات المستخدمة أو‬
‫العينة ‪ ..‬الخ ‪.‬‬
‫وح تى يبتع د الب احث من احتم ال الوق وع به ذا اإلخف اق علي ه إج راء التجرب ة االس تطالعية ال تي هي ت بين‬
‫للباحث ما إذا كان الفرض سيتحقق أما ال‪.‬‬
 ‫سادسا ‪ :‬أثبات الفروض‪:‬‬
‫لكي يتم إثبات الفرض بشكل صحيح يجب على الباحث توفير المتطلبات اآلتية‪:‬‬
‫‪.1‬إجراء التجارب االستطالعية‪.‬‬
‫‪.2‬ان تتوفر في الفرض شروط بناءه وخاصة قابلية للتخمين‪.‬‬
‫‪ .3‬استخدام االختبارات الصحيحة والدقيقة لكي يتم الحصول على النتائج بدقة عالية‪.‬‬
‫‪.4‬استخدام الوسائل اإلحصائية المناسبة‪.‬‬
‫‪.5‬البد إن يكون للفرض معنى واحد ‪.‬‬
‫‪.6‬يكون التحليل واإلجابة للنتائج مالئمة لمشكلة البحث‪.‬‬
 ‫‪ 1-5‬مجاالت البحث‪.‬‬
‫وهي عبارة عن معلومات مختصرة تساعد القارئ في فهم البحث من خالل الباب األول ويمكن معرفة التفاصيل تلك المجاالت من خالل متن البحث‬
‫وخاصة الباب الثالث (اإلجراءات)‪.‬وتشمل مجاالت البحث ‪:‬‬

‫‪ 1-5-1‬المجال البشري‪ .‬وفيه يكتب بصور مختصرة مجتمع البحث أو عينة البحث‪.‬‬

‫‪ 1-5-2‬المج ال ألزم اني‪ :‬وه و مج ال إج راء البحث أي ت اريخ الب دء في أداء البحث وح تى انتهائ ه وهن ا ق د يختل ف بعض الكت اب في تحدي د المج ال‬
‫ألزماني منهم من يذكر بأنها فترة إجراء التجربة الرئيسية ومن من يذكر بأنه الفترة التي بداء الباحث في كتابة البحث‪.‬‬

‫‪ 1-5-3‬المجال المكاني‪ .‬وهو مكان إجراء التجربة الرئيسية واالستطالعية كأن تكون مالعب أو ساحات رياضية أو مختبرات طبية ‪.‬‬

‫‪ 1-6‬تعريف المصطلحات‪.‬‬
‫من الض روري وض ع بعض التعريف ات العلمي ة في البحث وفي الب اب األول بالتحدي د لكي يتجنب الب احث االلتب اس في ق راءة وفهم المص طلحات‬
‫العلمية المشتركة لفظا‪ ،‬والمتباينة في المعنى‪ .‬كما أن هناك بعض العناصر ذات صلة بالموضوع ولكنها ألتدخل دخوال مباشرا في العنوان‪.‬‬
‫وبعض المصطلحات األخرى بحاجة إلى تركيز خاص وتوضيح أكثر ‪ ،‬ولهذا من الضروري وضع تعريف المصطلحات الالزمة والضرورية لكل‬
‫مصطلح غير شائع ومعروف ‪ .‬شرط أن التعاد في الدراسات النظرية خالل الباب الثاني‪.‬‬
 ‫تمرين عملي ‪/‬‬
‫‪ -1‬اطلعي على العنوان (تأثير استعمال بعض وسائل االستشفاء في مؤشرات التعب و‬
‫االنتباه المركز وتحمل األداء لدى العبات المبارزة) واكتبي له ‪:‬‬
‫‪ -‬أهداف ‪.‬‬
‫‪ -‬فروض‪.‬‬
‫‪ - 2‬اطلعي على العنوان (دراسة مقارنة في إدارة المعرفة بين مدرسي التربية‬
‫الرياضية في المديريات العامـة لتربيات بغداد وفقا لمتغير الجنس ومكان العمل(كرخ‬
‫والرصافة)) واكتبي له ‪:‬‬
‫‪ -‬أهداف ‪.‬‬
‫‪ -‬فروض‪.‬‬
 ‫واجب بيتي ‪/‬‬
‫اكتب الباب األول للعنوان التالي ‪/‬‬
‫تأثير اختالف البيئة التعليمية على تعلم بعض مهارات الجمناستك الفني‬
‫لدى طالبات المرحلة الثالثة ‪.‬‬
‫البيئة التعليمية (بيئة نموذجية فيها إنارة ممتازة وعطور طيبة وألوان‬
‫زاهية وموسيقى مناسبة وأرضية نظيفة و أبسطة ممتازة درجة أولى)‬
‫ألوان الجدران رصاصي تقليدي ‪-‬عدم وجود موسيقى ) وغير نموذجية (‬
‫‪-).‬روائح غير طيبة ومكان غير نظيف وابسطه رديئة جدا وممزقة‬