‫جامعه القدس‬

‫اساليب تدريس علوم‬

‫ملف االنجاز لمادة تحليل المحتوى وتقويمة‬

‫عمل الطالبة ‪ :‬اية خالد اللهالية‬
‫‪s1912540‬‬
‫باشراف الدكتور ‪ :‬محسن عدس‬
 ‫الفهرس ‪:‬‬
‫العنوان‬ ‫الرقم‬
‫المقدمة‬ ‫‪1‬‬
‫منهجيات التحليل‬ ‫‪2‬‬
‫تحليل بنائي‬ ‫‪3‬‬
‫تحليل محتوى لمهارات التفكير‬ ‫‪4‬‬
‫التقويم‬ ‫‪5‬‬
‫التأمالت‬ ‫‪6‬‬

‫كتاب االحياء الصف العاشر ‪:‬‬

‫‪https://wepal.net/library/upload/09-2019/content/5d825ad3e6e99.pdf‬‬
 ‫المقدمة ‪:‬‬

‫الحمد هلل رب العالمين والصالة والسالم على أفضل المرسلين ‪ ,‬سيدنا محمد وعلى اله وصحبة أجمعين‪.‬‬
‫من خالل دراستي الفصل االول تطرقت لمادة تحليل المحتوى وتقويمة تعلمت منها الكثير‪ ,‬أطرقت الشياء لم أكن اعرفها عن مهنة التدريس‬
‫التي ليس لدي اي خبرة من قبل ‪ ..‬واكتشف فصل تلو االخر معلومات جديدة عن ما سبق ‪.‬‬
‫فعرضت في بداية المحاضرات موضوع برزنتيشن لمدة ربع ساعة عن منهجيات التحليل الذي تطرقت فية الى معرفة خطوات تحليل‬
‫محتوى المنهاج ‪ ,‬وكيفية عمل مقترح بحث نتطرق لعدة خطوات‪.‬‬
‫وفي هذا المساق تعلمت كيفية تحليل منهاج لتخصصي "فخترت كتاب االحياء للصف العاشر " "الفصل االول " من خالل كتابتي الهداف‬
‫الدرس "اهداف سلوكية " ومن خاللها اقوم بتحليل الدروس الى" حقائق ‪ ,‬مفاهيم ‪ ,‬تعميمات ‪ ,‬مبادئ‪ ,‬قوانين ‪ ,‬نظريات " ‪.‬‬
‫وبعدها حددت كل هدف الى المجال المعرفي والوجداني والمهاري ‪ ,‬الى ان توصلت الى كيفية تحليل الكتاب الى تحليل محتوى التفكير على‬
‫"التفكير الناقد واالبداعي " هذا الجزء الذي وجدت فية صعوبة في تحليلة ولكني وضعت جميع طاقتي فية حسب فهمي للفقرات ووجدت‬
‫التكرارات لكل فقرة وللمجال حتى ظهرت نسبة التكرار للمجموع الكلي ‪. %99.8‬‬
‫وبعدها قمت بعملية تقويمي للمنهاج على نموذج ستيك واستخدمت هذا النموذج الني احسست انه شامل لجميع الكتاب الن نموذج ستيك يعتبر‬
‫اصدار حكم علىى جودة المنهاج ‪.‬‬
‫واخيرا وضعت تأمالتي الشخصية عن كل محاضرة ماذا تعلمت وما استفدت منها ‪.‬‬
 ‫وهكذا كانت نهاية مشواري في هذا المساق وضعت كل ما لدي من طاقة لعمل ملف االنجاز وامل ان اكون قد الثقة التي تعلمتها من هذا‬
‫المساق مع وجود احتمال في عدة اخطاء لكن وضعت كل ما لدي من خبرة اكتسبتها في هذا المساق ‪.‬‬
‫كان مساقا اكثر من رائع وتعلمت فية الكثير وتشجيع دكتورنا الفاضل لنا عن اي عرض نقوم به حتى وان كان العرض خاطئ كنت احيانا‬
‫اعرض وانا خائفة من ذلك ومتوتره لكن الحديث الذي كان يتحدثة الدكتور محسن معنا يشجعني حتى لو كان عندي اخطاء بل اتعلم من‬
‫اخطائي التي اقع فيها اثناء العرض ‪ ,‬ولو كانت المحاضرات وجاهي البدعنا اكثر من ذلك مع انني في المحاضرات االلكترونيه طبيعتي ال‬
‫احب التحدث كثيرا ‪ .‬عكس ذلك لو كانت المحاضرات وجاهيا ‪.‬‬
‫واشكر دكتورنا على ما قدمة لنا من معلومات اكسبتنا الكثير من الخبرات التعليمية الجديدة ‪ ,‬على امل اللقاء وجاهيا في الفصل الثاني‪.‬‬
 ‫منهجيات التحليل ‪:‬‬
‫مقدمة‪:‬‬
‫نتحدث في هذا الفصل عن الخطوات المنهجية لتحليل المحتوى ‪ ,‬وأنهو ليس منهجا من مناهج البحث العلمي وانما اسلوب فني يمكن‬ ‫‪‬‬
‫لمناهج البحث العلمي وتوظيفه‪.‬‬
‫وان هذا االسلوب لة قواعد وأسس منهجية يلزم أتباعها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وهناك بعض االمثلة التي توضح خطوات تحليل المحتوى وضعها بعض الباحثين حسب اعتقاداتهم ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫لخصها هولستى ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ - 1‬صياغة مشكلة البحث واالطار النظري وفرض الفروض ‪ ,‬وبعدها يختار العينة ويحدد الفئات ‪.‬‬
‫‪ - 2‬يتم ترميز المحتوى في استمارات خاصة بالبيانات ‪ ,‬وبعد الترميز يتم تقدير الوحدات التي صنفت تحت كل فئة مع حساب التكرارات او‬
‫تقدير مدى شدتها واخيرا يقوم بتفسير النتائج في ضوء االطار النظري‬

‫وقدمها سمير محمد حسين بالخطوات التالية ‪:‬‬ ‫‪‬‬

 ‫‪ - 1‬اختيار العينة ‪ :‬عينة الجمهور وعينة المصادر والعينة الزمنية وعينة وحدات التحليل وفئاتة ‪.‬‬
‫‪ - 2‬تحديد وحدات التحليل ‪ :‬الكلمة ‪ -‬الفكرة ‪ -‬الشخصية ‪ -‬الوحدة الطبيعية للمادة ‪ -‬مقاييس المساحة والزمن‬
‫‪ -3‬تحديد فئات التحليل ‪:‬‬
‫‪ -‬فئات المضمون ‪ :‬الوضوح ‪ -‬االتجاة ‪ -‬المستويات ‪ -‬القيم ‪ -‬االساليب ‪ -‬السمات ‪ -‬مصدر المعلومة‬
‫‪ -‬فئات الشكل ‪ :‬نمط المادة االعالمية ‪ -‬شكل العبارة ‪ -‬شدة االتجاة ‪ -‬اللغه المستخدمة ‪ -‬المساحة والزمن ‪ -‬الموقع ‪ -‬ترتيب المضمون ‪-‬‬
‫تكرار المضمون ‪ -‬استخدام االلوان‬
‫‪ -4‬اختبارات الثبات والصدق‬
‫‪ -5‬تبويب البيانات وجدولتها‬
‫‪ -6‬التحليل االحصائي والتفسير واالستنتاج‬
‫وفي مجال الدراسات العلمية التطبيقية يطرح محمد جمال الدين خطوات لتحليل المضمون ‪:‬‬
‫‪ -1‬تعريف بالمجال الذي يتم فية التحليل‬
‫‪ -2‬تحديد اهداف نوعية يسعى التحليل لتحقيقها‬
‫‪ -3‬تصنيف المضمون الى اقسام‬
‫‪ -4‬تعريف اقسام المضمون‬
 ‫‪ -5‬تحديد وحده التحليل ‪:‬‬
‫‪ -‬الكلمة‬
‫‪ -‬الموضوع والفكرة‬
‫‪ -‬الشخصية‬
‫‪ -‬وحدة المادة االعالمية‬
‫‪ -‬مقياسس المساحة والزمن‬
‫‪ -6‬تحديد تكرارات ظهور وورود وحدة التحليل في التحليل‬
‫‪ -7‬تحديد صدق التحليل‬
‫‪ -8‬تحديد ثبات التحليل‬

‫رغم االختالفات بين الباحثين في خطوات تحليل المضمون اال ان هناك اجماعا على ضرورة توافر عناصر مشتركة بين الباحثين ‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫بينما قدمها مختار التهامي تصورا لالسس المنهجية لتحليل المضمون يطبقة على تحليل مضمون الصحف فيجب ان تسير هذه‬ ‫‪‬‬
‫الدراسة بالخطوات التالية ‪:‬‬
‫‪ -1‬المعاينة ‪:‬‬
‫المعاينة تتم مثال نختار صحيفة نعمل لها تحليل بالمضمون نختار عينة مختارة من الصحف ونحللها خالل فترة زمنية محددة ‪ (.‬يعني تحليل‬
‫مضمونها في كل وحدة )‬
‫‪ -2‬تحديد وحدات التحليل ‪:‬‬
‫قبل البدء بتحليل المضمون يجب تحديد الوحدة االساسية للتحليل ‪ ,‬اي الوحدة التي ستعطى درجة ‪ :‬هل هي الكلمة ام الجملة ام الفقرة ام‬
‫العمود ‪ ,‬وهنا يتوقف اختيار هذة الوحده على اعتبارات عدة في مقدمتها الغرض من البحث ‪.‬‬
‫‪ -3‬اختيار الفئات الخاصة بتحليل المضمون‬
‫الهدف من اختيار وحدات القياس هو ادراج كل منها في فئة او اكثر ‪ .‬وبعد ذلك يمكن تكوين جدول يوضح تكرار هذه الوحدات داخل الفئات‬
‫لتحليل المادة االعالمية او الدعائية‪.‬‬

‫وتتلخص خطوات تحليل محتوى المنهاج ‪:‬‬

‫‪ -1‬صياغة االهداف وأسئلتها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪ -2‬اختيار عينة الكتب الدراسه التي يتناولها التحليل ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -3‬تحديد وحدات التحليل الفرعية وعمل قوائم التحليل‬ ‫‪‬‬
‫‪ -4‬فحص المضمون ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -5‬تحويل االستجابات الكيفية الى صورة كمية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -6‬حساب الصدق والثبات للتحليل ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -7‬تفسير النتائج ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ولعمل مقترح بحث نطرحة بالخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ - 1‬مشكله البحث ‪ :‬االحساس بمشكلة الدراسة‬
‫‪ -2‬حدود الدراسة ‪ :‬ذكر منطقة التي تحدث فيها الدراسة‬
‫‪ - 3‬منطلقات البحث ‪ :‬تسمى بمسلمات البحث والمقصود بها ان يذكر الباحث عبارات واضحه ما يستند اليه بحثه ‪.‬‬
‫‪ - 4‬فروض البحث ‪ :‬يحدد الباحث بعض الفروض التي يسعى للتحقق منها سواء كانت فروض صفرية او موجهة‪.‬‬
‫‪ - 5‬عينة البحث ‪ :‬يختار الباحث العينة التي سيقوم عليها بحثة سواء كانت ( عشوائية – طبقية – عمدية ‪)...‬‬
‫‪ -6‬فئات التحليل ‪ :‬يحدد الباحث الفئات التي سوف يحلل المادة في ضوئها ‪.‬‬
 ‫‪ - 7‬وحدات التحليل ‪ :‬ذكر الوحدات التي يتم القياس والتفسير سواء كانت الكلمة او الموضوع او الشخصية ‪.‬‬
‫‪ - 8‬اداة التحليل ‪ :‬يضع الباحث تصور لالداه التي يستخدمها في تحليل المادة التي بين يدية‬
‫‪ - 9‬الصدق والثبات ‪ :‬هو الذي يعطي صوره موضعية ودقيقة للمادة المحللة (صدق ) والذي يصل الى نفس نتائجة باحثون اخرون (ثبات )‬
‫وال بد من الباحث التحقق منه ‪.‬‬
‫‪ – 10‬المعالجة االحصائية ‪ :‬التحليل الكمي يستلزم معالجة احصائية للبيانات التي يحصل عليها الباحث فقد يستخدم معامل االرتباط لبيان‬
‫العالقة بين متغيرين او استخدام تحليل التباين االحادي الثنائي وغيرهااا ‪.‬‬
‫‪ -11‬توجية المحتوى ‪ :‬تلعب دور كبيرفي تفسير البيانات والنتائج ‪.‬‬
‫‪ - 12‬القياس والتفسير ‪ :‬عند جمع الباحث البيانات يقوم بتفسيرها وتحليلها للخروج بنتائج يمكن اتخاذ قرارات معينة ‪.‬‬
‫‪ - 13‬كتابة تقرير البحث ‪ :‬يصوغ الباحث تقريرة حول البحث موضحا بدقة خطواتة يقدمها بصوره متكاملة عن ما قام به خالل بحثة حتى‬
‫النهاية ‪.‬‬
‫‪ - 14‬التوصيات االنتاجية ‪ :‬هي المعايير االساسية التي تحكم على البحث العلمي ‪ ,‬تشمل توصيات نتائج البحث التي يمكن تطبيقها او ما‬
‫يقترحة من مشروعات يمكن من تنفيذها ليقدم حلول للمشكالت التي تواجهة ‪.‬‬
‫‪ - 15‬الدراسات المستقبلية ‪ :‬وهي ما ينبثق من الدراسات تفتح الباب للباحثين سواء ما توصل اليه الباحث او تدعيم مصداقيتة او حل مشكالت‬
‫جديدة ‪.‬‬
‫تعريف البحث العلمي‪:‬‬
 ‫له تعريفات متعددة ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ - 1‬بحث استسقاء دقيق يهدف الى اكتشاف حقائق وقواعد عامة يمكن التحقق منها مستقبال في سبيل حل مشكلة ما‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ - 2‬البحث وسيلة للدراسة يمكن بواسطتها الوصول الى حل مشكلة محددة وذلك عن طريق التقصي الشامل والدقيق لجميع الشواهد‬ ‫‪‬‬
‫واالدلة التي يمكن التحقق منها والتي تتصل بالمشكلة المحددة ‪.‬‬
‫‪ - 3‬البحث العلمي مجموعة من االجراءات التي يقوم بها االفراد او هيئة من اجل حل مشكلة معينة وفق خطوات المنهج العلمي‬ ‫‪‬‬
‫للمساعدة في اتخاذ قرار‪.‬‬

‫االحساس بالمشكلة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تجربة شخصية‬ ‫االحساس بالمشكلة‬
‫قراءات الباحث في االدبيات‬
‫هناك نوعان من المداخل تختلف طريقة الحديث عن االحساس بالمشكلة من بحث الخر ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫المدخل القمعي ‪ :‬يبدأ به الباحث‬ ‫المدخل الهرمي ‪:‬‬
‫من العام للخاص حتى ينتهي الى‬ ‫يبدأ الباحث الحديث‬
 ‫تحديد مشكلتة‬ ‫عن المشكلة بشكلها المحدد ثم يتدرج للحديث‬
‫عن العوامل التي جعلته يحس بها من الخاص للعام‬

‫الدراسات السابقة ‪ :‬قد يلزم االمر عند الباحث لدراسة مشكلة معينة رجوعه الى دراسات سابقة تتكفل في مجموعها باالجابة عن اسئلة‬ ‫‪‬‬
‫الدراسات االساسية ‪.‬‬
‫الدراسة االستطالعية ‪ :‬لهذه الدراسات لها دور كبير في تحليل المحتوى فأنها تساعد على اكتشاف فئات التحليل ووحداته في ضوء‬ ‫‪‬‬
‫طبيعة الدراسة ومشكلتها وكذلك في وضع اداة البحث ‪ ,‬فكلما التزمت الدراسات االستطالعية بالمنهجية العلمية اتسع ايطارها وكانت‬
‫نتائجها أفضل ‪.‬‬
‫تحديد المشكلة ‪ :‬يمكن ان نضيف لتعريفات السابقة للبحث التربوي انه مجموع العمليات التي يقوم بها فرد ما متبعا ذلك في خطوات‬ ‫‪‬‬
‫االسلوب العلمي في التفكير من اجل حل مشكلة معينة يساعد حلها على تطوير احد جوانب العملية التربوية وزيادة كفاءتة وتحقيق‬
‫اقصى هدف مرجو منة ‪.‬‬
 ‫فالبحث العلمي يقوم على حل مشكلة معينة فعلى الباحث ان يسير خطوة واحدة بان يحدد هذة المشكلة بوضوح ودقة ‪ ,‬فعندما يحدد‬ ‫‪‬‬
‫الباحث مشكلتة بوضوح ودقة فهذا يختصر على الباحث نصف الطريق لحلها ‪ ,‬فعلى الباحث صياغة مشكلة بحثة على شكل سؤال او‬
‫مجموعة من االسئلة تنتهي الدراسة باالجابة عليها ‪.‬‬

‫دقة العنوان ‪ :‬العنوان هو المدخل للوقوف على ما يشتمل علية العمل ‪ ,‬فتكمن مهارة الباحث في صياغة مشكلتة في عنوان‬ ‫‪‬‬
‫دقيق ‪,‬مختصر ‪,‬شامل ‪ ,‬يتضمن المتغيرات االساسية للدراسة ‪.‬‬
‫ولتصنيف عناوين االبحاث التي استخدمت تحليل المحتوى الى ثالثة انواع ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ - 1‬النص على تحليل المحتوى ‪ :‬قد يذكر عنوان البحث صراحة استخدام تحليل المحتوى (او تحليل المضمون ) كأسلوب منهجي ‪ ,‬مثاال على‬
‫ذلك ‪ :‬تحليل مضمون عينة من برامج االذاعة والتلفاز الموجهة والغير موجهه للمرأه ‪.‬‬
‫‪ - 2‬االشارة الى تحليل المحتوى ‪ :‬من العناوين ما ينص الباحث فية على ذكر طبيعة الدراسة واستخدام أسلوب التحليل ‪ ,‬مثاال على ذلك ‪:‬‬
‫دراسة تحليلية لصورة المرأة المصرية في الفيلم المصري‬
‫‪ - 3‬االيحاء بتحليل المحتوى ‪ :‬من العناوين ما يوحي باستخدام تحليل المحتوى ‪ ,‬ومن االمثلة على ذلك ‪ :‬صورة االب واالم في المسلسالت‬
‫العربية بالتلفاز ‪.‬‬
‫حدود البحث ‪ :‬في ادبيات البحث العلمي ينبغي التمييز بين مصطلحين حدود البحث ومحددات البحث ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حدود البحث استخدم في الدراسات االجنبية وتحدث عن اوجة القصور في البحث او الجوانب التي كان الباحث قد وعد بها في خطتة ولم‬
‫يستطيع تنفيذها السباب معينة ‪.‬‬
‫اما محددات البحث ‪ :‬فهو ما يتحرك البحث في اطارة سواء أكان منطقة جغرافية او مرحلة تعليمية او غير ذلك من امور يحددها الباحث‬
‫بوضوح في دراستة ‪ ,‬ولمثل هذا التحديد أهمية بالغة من عدة اوجة ‪ ,‬فالتحديد الدقيق ‪:‬‬
‫‪ - 1‬يساعد على توجية حركة البحث سواء من حيث التصميم المنهجي او اختيار العينة او اعداد االدوات او غيرها ‪.‬‬
‫‪ -2‬يساعد على فهم مبررات االجراءات المنهجية وكذلك قراءة البيانات وتفسير النتائج ‪.‬‬
‫‪ -3‬يساعد في تحديد منطقة التعميم ‪.‬‬
‫‪ -4‬كذلك يعرض لمبررات التقصير لو كان هناك ما يشوب البحث ‪.‬‬
‫وفي بعض الدراسات حدد الباحث عدة مجاالت ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫المجال الزمني‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬المجال الجغرافي‬
‫‪ -‬المجال البشري‬
‫الفروض وتحليل المحتوى ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫في ضوء مشكلة البحث العلمي يقوم الباحث بصياغة اسئلة عن البحث ويستطيع الباحث توقع اجابات معينة من هذه االسئلة ‪ ,‬فعلى الباحث ان‬
‫يسجل توقعاته في عبارات تصف ما يتوقعة من عالقات بين الظواهر فهذا ما يسمى بالفرض وهو تصور يطرحة الباحث لتفسير عالقة بين‬
‫متغيرين متغير مستقل ومتغير تابع ‪.‬‬
‫ويعرفه مختار التهامي ان الفرض هو تعميم مبدئي تظل صحتة وصالحيتة موضع اختبار‪ .‬وتحليل المضمون يعتمد على الفروض التي‬
‫تظهر في صورة قضايا هامة من واقع المشكلة ‪ ,‬وقد تكون دراسة استطالعية من خالل واقع المشكلة او من خالل المالحظة ‪.‬‬
‫ويشترط لسالمة الفرض وصحتة علميا توافر ما يلي ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -1‬صياغة واضحة ‪.‬‬
‫‪ -2‬تحديد بدقة كل من المتغير المستقل والتابع ‪.‬‬
‫‪ -3‬ان يوضح نوع التوقع الذي يتصورة الباحث للعالقة بين المتغيرين ولصالح من ‪.‬‬
‫‪ -4‬تحديد مستوى الداللة الذي يقبل فية الفرض او يرفض ‪.‬‬
‫‪ -5‬ان يتضح المقصود بالمصطلحات الوارده فية ‪.‬‬
‫‪ -6‬ان يستند الى الحقائق‬
‫‪ -7‬اال يتعارض الفرض مع حقيقة علمية ثبتت صحتها‬
‫‪ -8‬ان يكون خاليا من التناقض في عباراتة ومفاهيمة ‪.‬‬
 ‫‪ -9‬ان يمكن التحقق منه سواء بالخبره الحسيه المباشره او باالستدالل المنطقي‬
‫‪ -10‬ان تكون عدد الفروض مناسبة لموضوع البحث ‪.‬‬
‫‪ -12‬ان تكون ذات عالقة بموضوع البحث ومرتبطة بمشكلتة وتتصدى لالجابة على اسئلتة ‪.‬‬
‫نماذج الفروض نوعين ‪:‬‬
‫‪ -1‬فروض موجهه ‪:‬‬
‫لدراسة هذا الفرض ينبغي نعريف المصطلحات والعبارات الواردة فية ‪ ,‬وذلك باعداد قائمة تتضمن الكلمات والعبارات والمفاهيم التي تدل‬
‫على النمطية ‪ ,‬وبعد التحقق من موضوعية وصحة االجراءات التي قام بها الباحث لتحديد المقصود باالفكار النمطية الثابتة ‪ ,‬وعرضها على‬
‫شكل قوائم تقف مقابلة للقائمة السابقة التي حددت المقصود باالفكار النمطية الثابتة ‪ ,‬وعند المقارنة بين القائمتين يستطيع الباحث احصائيا ان‬
‫يحدد قبول الفرض او رفضة ‪.‬‬
‫وهناك ما يعرف بالنمط الفكري فهي السمات الشائعة الثابتة التي تطلق على شعب ما من شعب اخر والتي تاخذ شكل العقيدة العامة الجماعية‬
‫والتي تصاغ على غير اساس علمي او موضوعي تأثرا بأفكار متعصبة تتسم بالتبسيط في تصورها لالخر ‪.‬‬
‫ومن التعريف نستخلص صفات لصورة النمطية ‪:‬‬
‫‪ -1‬صوره ذهنية‬
‫‪ -2‬صوره مشتركة قد ال ينفرد شخص بها ‪.‬‬
‫‪ -3‬قد توجه نحو شخص مثل زعيم او جمهور مثل الصعايدة‬
 ‫‪ - 4‬قد تمر هذه الصوره بعد مرور بعدد من المواقف التي تتراكم معها مكونه صوره عند فرد ثم ينقلها الى غيرة ‪.‬‬
‫‪ -2‬فروض صفرية ‪:‬‬
‫ال توجد عالقة ذات داللة احصائية بين نوع الكلمات الشائعة في كتاب اللغة العربية لدراسة هذا الفرض ينبغي حصر الكلمات التي‬ ‫‪-‬‬
‫يتم تدريسها في العينة المختارة وتصنيفها الى ثالثة انواع مثل عدد الكلمات المحسوسة والمجردة وعدد الكلمات الوظيفية والكلمات‬
‫الرئيسية ‪ ,‬واخيرا بالمعالجة االحصائية السليمة يستطيع الباحث التحقق من فرضة ‪.‬‬
‫ال توجد عالقة خطية بين عدد الكلمات الجديدة في كل درس من دروس كتب تعليم اللغة العربية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال توجد عالقة ذات داللة احصائية بين االخطاء الشائعة في اللغة العربية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الفروض االستطالعية والسببية ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫هناك نوعين من الفروض استطالعية وسببية ‪ ,‬ويقصد بالفرض االستطالعي الذي يثير المشكلة ويستكشف أبعادها وخاصة في حالة ندرة‬
‫الدراسات المماثلة مفسحة المجال لطرح فرض يتعدى رحلة االستكشاف الى الوقوف على االسباب ‪ ,‬هناك نماذج من الفروض‬
‫االستطالعية ‪:‬‬
‫ما هي انواع الجرائم التي تستأثر باهتمام الصحافة المصرية خالل فترتي الدراسة ومدى تطابق ذلك مع الخريطة الواقعية للجريمة في‬ ‫‪-‬‬
‫مصر ‪.‬‬
 ‫نماذج من الفروض السببية ‪:‬‬
‫‪ -‬لماذا تختلف انماط الجرائم التي تنشرها الصحف المصرية في السبعينات عن تلك التي سادت صفحات الحوادث في الستينات ‪.‬‬
‫منطلقات البحث ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫المنطلق عبارة تصور موقف الباحث من قضية معينة وما يؤمن به كأساس يعتمد علية منهجة في البحث وتنطلق منه اجراءات لتحليل النتائج‬
‫وتفسيره لها ‪.‬‬
‫اهمية المنطلقات ‪:‬‬
‫تعطي معنا للبحث‬ ‫‪-‬‬
‫تخلق تفهما لعمق المساعي العلمية‬ ‫‪-‬‬
‫تخلق شعورا بالحذر في استخدام نتائج البحث في عملية اتخاذ القرارات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تساعدنا في اداء البحث من حيث معرفة السبب الذي يعمل على تضييق مجال البحث ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫المنطلق‬ ‫الفرض‬ ‫اوجة المقارنه‬

‫عبارة تقريرية نصف موقف الباحث من المتغيرات‬ ‫تخيل علمي لعالقة متوقعة بين متغيرات‬ ‫طبيعتة‬
‫تعدى مرحلة التوقع ولدى الباحث ما يبرر بة‬ ‫توقع عالقة ليس الباحث متاكدا منها‬ ‫درجة التوقع‬
‫منطلقاتة‬
 ‫قد يكون تعبيرا عن قيم يؤمن بها الباحث او‬ ‫بعيد عن االتجاهات الفلسفية واالحكام االخالقية‬ ‫فلسفة الباحث‬
‫اتجاهات يتبناها‬ ‫وقيمة‬
‫يتعلق بمتغير واحد او عدد من المتغيرات‬ ‫عادة يكون متغيران مستقل وتابع‬ ‫عدد المتغيرات‬
‫يعبر عن قضيتين او اكثر مما له صلة بالبحث‬ ‫نقطة واحدة خاصة بالمتغيرين‬ ‫عدد نقاط المعالجة‬
‫يوجه التجربة ويعتبر اساسا للباحث يبني علية‬ ‫يخضع للتجربة والبحث من اجل التثبت منه‬ ‫دورة في البحث‬
‫خطواتة‬
‫ال تلزم المعالجة االحصائية للمنطلقات‬ ‫استخدام االساليب االحصائية للتحقق من الفرض‬ ‫المعالجة‬
‫االحصائية‬
‫يلتزم بالمنطلقات في كافة مراحل بحثة‬ ‫ان يكون مرن يعدل الباحث منه اثناء اجراء بحثة‬ ‫امكانية تغييرة‬
‫ال يتقيد بصيغة معينة سواء كان جملة اسمية او‬ ‫تكتب بصيغة الفعل المضارع مشيرا الى ما يتوقع‬ ‫صياغته‬
‫فعلية‬ ‫ان يكون‬
‫يقلل من قيمة البحث‬ ‫ال يوثر على قيمة البحث ان ثبت عدم صحة‬ ‫التاثير على قيمة‬
‫الفرض ومن ثم يرفض‬ ‫البحث‬
‫ال يشترط موافقة االخرين للمنطلق‬ ‫ينبغي ان ال يتعارض مع قانون ثبتت صحتة‬ ‫موافقة االخرين‬
 ‫تحليل بنائي ‪:‬‬

‫حسب مكونات المعرفة العلمية (الحقائق والمفاهيم والتعميمات والمبادئ والقوانين والنظريات)‪.‬‬
‫الصف‪ :‬العاشر ‪ /‬الفصل االول ‪ /‬كتاب االحياء‬
‫الوحدة ‪ :‬االولى ‪ /‬الخلية – تركيب ووظائف‬
 ‫الدرس االول ‪ :‬المجاهر وانواعها‬
‫نظريات‬ ‫قوانين‬ ‫مبادئ‬ ‫تعميمات‬ ‫مفاهيم‬ ‫حقائق‬ ‫األهداف‬
‫‪ -1‬يتراوح قطـر معظـم الخاليا‬ ‫المجهر‬ ‫‪ -1‬العالم المسلم الحسن بن‬ ‫الهدف‪ :1‬ان يتعرف الطالب‬
‫بين ‪ 1‬ميكروميتر كما في الخلية‬ ‫الهيثم اول من استخدم العدسة‬ ‫على مكونات المجهر‬
‫البكتيريا ‪ ,‬و ‪ 100‬ميكروميتـر‬ ‫المحدبة ‪.‬‬ ‫ص‪4‬‬
‫كمـا فـي بعـض الخاليـا الحيوانيه‬ ‫‪ -2‬اخترع المجهر على يد‬
‫العالم (لوفنهوك)‪.‬‬
‫‪ -2‬المجهر اداة لتكبير االجسام‬ ‫‪ -3‬المجهر المركب يحتوي‬
‫يصعب رؤيتها بالعين المجردة‬ ‫على عدستين ‪.‬‬
‫مبدأ عمل كل مجهر‬ ‫المجهر الضوئي‬ ‫‪-1‬االختالف بين المجاهر هو‬ ‫الهدف ‪ : 2‬ان يتعرف‬
‫(المجهر الضوئي –‬ ‫المجهر‬ ‫طبيعة االشعاع ‪,‬والتكبير ‪,‬‬ ‫الطالب على مبدأ عمل‬
‫المجهر االلكتروني)‬ ‫االلكتروني‬ ‫ونوع العدسة ‪.‬‬ ‫المجهر ص‪5‬‬
‫مقدار التكبير في المجهر‬ ‫يستخدم جهاز الميكروتوم‬ ‫المجهر المركب‬ ‫‪ -1‬المجهر المركب يفحص‬ ‫الهدف‪ :3‬ان يستخدم‬
‫المركب = مقدار التكبير في‬ ‫لتحضير الشرائح حيث يقوم‬ ‫خلية حيوانية‬ ‫الشرائح الحيوانية والنباتية‬ ‫الطالب المجهر لفحص‬
‫العدسة العينية ‪ x‬مقدار التكبير‬ ‫بتقطيع العينات السميكه الى‬ ‫خلية نباتية‬ ‫‪ -2‬تستخدم العدسة الزيتية في‬ ‫الشرائح ص‪6‬‬
‫في العدسة الشيئية‬ ‫عينات رقيقة ‪.‬‬ ‫المجهر المركب‬

‫الدرس الثاني ‪ :‬الخاليا – التركيب ووظائف االجزاء‬

‫نظريات‬ ‫قوانين‬ ‫مبادئ‬ ‫تعميمات‬ ‫مفاهيم‬ ‫حقائق‬ ‫األهداف‬

‫تنص نظرية الخلية على عدة بنود ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اطلق على دراسة الخلية بعلم‬
‫‪ -1‬جميع الكائنات الحية تتكون من خلٍية‬ ‫الخلية ‪.‬‬
‫واحدة او اكثر ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تتكون اجسام بعض الكائنات‬
‫‪ -2‬الخلية هي وحدة البناء والتركيب‬ ‫الحية من خلية واحدة كالبكتيريا‬
‫والوظيفة في أجسام الكائنات الحية ‪.‬‬ ‫او من خاليا عدة كاالنسان ‪.‬‬
‫‪ -3‬تنتج الخاليا الجديدة من خاليا سابقة‬
‫لها ‪.‬‬
‫بدائية النوى ال تحتوي على نواه‬
‫حقيقية حيث تكون المادة الوراثية‬
‫في السيتوبالزم بينما حقيقية‬
‫النوى تحتوي على نواة محاطة‬
‫بغالف نووي يحيط المادة‬
‫الوراثية ‪.‬‬
‫‪H2O2 Catalase‬‬ ‫‪ -1‬يتكون السيتوبالزم من محلول‬
‫‪2H2O+ O2‬‬ ‫غروي يدعى السيتوسول (ماء –‬
‫فوق اكسيد الهيدروجين‬ ‫وأمالح ومواد كيميائية ومواد‬
‫ماء ‪ +‬اكسجين‬ ‫انزيم‬ ‫عضوية ومواد غير‬
‫عضوية )اضافة الى عضيات‬
‫غشائية وال غشائية ‪.‬‬
‫‪ -2‬البيروكسيسومات تحتوي‬
‫على انزيمات مؤكسدة تقوم بنزع‬
‫ذرة هيدروجين من مركب‬
‫عضوي كالكحول واضافتها الى‬
‫االكسجين لتكوين مركب سام ‪,‬هو‬
‫فوق اكسيد الهيدروجين (‬
‫‪ )H2O2‬ثم تحويلة بواسطة انزيم‬
‫الخلية‬ ‫‪ -1‬تتكون اجسام الكائنات‬ ‫الهدف‪ :1‬ان يتعرف الطالب‬
‫الحية من خاليا‬ ‫على الخلية‬
‫‪ -2‬الخاليا تختلف في الشكل‬ ‫ص‪10‬‬
‫والحجم والوظيفة‪.‬‬
‫‪ -1‬تتواجد الخاليا بدائية‬ ‫الهدف ‪ :2‬ان يتذكر الطالب‬
‫النوى في البكتيريا بينما‬ ‫نص نظرية الخلية ص‪10‬‬
‫الخاليا حقيقية النوى في‬
‫جميع الكائنات الحية‪.‬‬
‫‪ -2‬تقسم الخاليا الى حقيقية‬
‫النواى وبدائية النواى‬
‫بدائية النوى –‬ ‫الهدف‪ :3‬ان يميز الطالب بين ‪ -1‬بدائية النوى اصغر حجما‬
‫حقيقية النوى‬ ‫من حقيقية النوى‬ ‫خاليا بدائية النوى وحقيقية‬
‫النوى ص ‪11‬‬
‫‪ -1‬الغشاء الخلوي‬ ‫‪ -1‬تتكون حقيقة النواه من‬ ‫الهدف‪ :4‬ان يصنف تركيب‬
‫‪ -2‬السيتوبالزم‬ ‫غشاء خلوي وسيتوبالزم‬ ‫خاليا حقيقية النوى‬
‫( الشبكة‬ ‫ونواة‪.‬‬ ‫ص‪12‬‬
‫االندوبالزمية –‬ ‫‪ -2‬العشاء الخلوي رقيق جدا‬
‫جهاز غولجي‪-‬‬ ‫يتكون من طبقتين‪.‬‬
‫االجسام الحالة –‬ ‫‪ -3‬يقع السيتوبالزم بين النواة‬
‫المايتوكندريا –‬ ‫والغشاء الخلوي‬
‫الفجوات –‬ ‫‪ -4‬النواة ينظم عمليات الخلية‬
‫البالستيدات –‬ ‫ويحتوي على معظم المادة‬
‫البيروكسيسومات‬ ‫الوراثية ‪DNA‬‬
‫– الرايبوسومات‪-‬‬
‫الجسم المركزي )‬
‫‪ -3‬النواه‬
 ‫كتاليز الى ماء واكسجين ليزيل‬
‫سميتة‪.‬‬
‫‪ -1‬يتكون الهيكل الخلوي من‬
‫خيوط دقيقة واالنيبيبات الدقيقة‬
‫والخيوط المتوسطة‪.‬‬
‫‪ -3‬الهيكل الخلوي‬
‫‪ -2‬الجدار الخلوي يوجد في‬
‫الطالئعيات ويتكون من السليولوز‬
‫كما يوجد في الفطريات ويتكون‬
‫من الكايتين ‪.‬‬
‫نظريات‬ ‫قوانين‬ ‫مبادئ‬ ‫تعميمات‬
‫المادة الوراثية تحمل‬
‫الكروموسومات فتؤدي الى‬
‫ظهور الصفات الوراثية الخاصة‬
‫بجميع الكائنات الحية‪.‬‬
‫‪ -1‬الجزيئات الحيوية الكبيره‬
‫تسمى الحموض النووية ومنها‬
‫‪ -1‬الخلية‬ ‫‪ -1‬الهيكل الخلوي شبكة من‬ ‫الهدف‪ :5‬ان يقارن بين‬
‫الحيوانية‬ ‫االلياف تنتشر داخل‬ ‫الخلية الحيوانية والخلية‬
‫‪ -2‬خلية نباتية‬ ‫السيتوسول ‪.‬‬ ‫النباتية‬
‫‪ -2‬الجدار الخلوي صلب‬ ‫ص‪16‬‬
‫‪ -4‬الجدار الخلوي‬ ‫ويوجد في الخاليا النباتية ‪.‬‬
‫‪ -3‬الجدار الخلوي يحمي الخلية‬
‫ويحافظ على شكلها ‪.‬‬
‫الدرس الثالث ‪ :‬المادة الوراثية‬
‫مفاهيم‬ ‫حقائق‬ ‫األهداف‬
‫المادة الوراثية‬ ‫‪ -1‬مكونات الكروموسوم هي‬ ‫اله دف‪ :1‬ان يتعرف الطالب‬
‫‪ DNA‬والبروتين‪.‬‬ ‫المقصود بالحمض النووي‬
‫‪ -2‬العامل الوراثي يتركز في‬ ‫وانواعها‬
‫جزيء ‪DNA‬‬ ‫ص‪19‬‬
‫النيوكليوتيدات‬ ‫‪ -1‬التركيب االساسي‬ ‫الهدف ‪:2‬ان يصنف التركيب‬
‫للنيوكليوتيدات جزيء سكر‬ ‫الكيميائي للحموض النووي‬
‫الحمض النووي الرايبوزي ‪RNA‬‬ ‫خماسي مجموعة فوسفات‬ ‫ص‪21‬‬
‫والحمض النووي الرايبوزي‬ ‫وقاعدة نيتروجينية ‪.‬‬
‫منقوص االكسجين ‪. DNA‬‬
‫‪ -2‬تتكون الحموض النووية من‬
‫وحدات بنائية اساسية تسمى‬
‫نيوكليوتيدات ترتبط بواسطة‬
‫روابط تساهمية لتشكل الحمض‬
‫النووي‪.‬‬
‫‪ -3‬نوعان من السكر يدخل في‬
‫تركيب الحموض النووية سكر‬
‫خماسي رايبوزي ‪ RNA‬و سكر‬
‫خماسي رايبوزي منقوص‬
‫االكسجين ‪. DNA‬‬
‫‪ -4‬مجموعة الفوسفات ترتبط‬
‫بذرة كربون لجزيء السكر‬
‫برابطة تساهمية ‪.‬‬
‫‪ -5‬قاعدة النيتروجينية تضم‬
‫الثايمين والجوانين واالدينين و‬
‫السايتوسين في جزيء ‪DNA‬‬
‫ويوجد اليوراسيل في جزيء‬
‫‪ RNA‬بدال من الثايمين ‪ ,‬وتتصل‬
‫القاعدة النيتروجينية بذرة‬
‫الكربون لجزيء السكر برابطة‬
‫تساهمية ‪.‬‬
‫‪ -6‬جزيء ‪ DNA‬يتشكل من‬
‫سلسلتين ملتفتين بشكل لولبي‬
‫تتكون كل سلسلة من ترتيب دقيق‬
‫من النيكليوتيدات وترتبط مع‬
‫بعضها بواسطة روابط‬
‫هيدروجينية‪.‬‬

‫الحمض النووي ‪ RNA‬له دور‬ ‫‪ -1‬الحمض النووي المسؤول‬ ‫الهدف‪:3‬ان يوضح اهمية‬
 ‫في التعبير عن الصفات الوراثية‬ ‫عن تحديد الصفات الوراثية ‪.‬‬ ‫الحموض النووي ص‪23‬‬
‫من خالل تكوين بروتينات خاصة‬ ‫‪ -2‬الجين جزء من ‪DNA‬‬
‫في عمليات خاصة تسمى النسخ‬
‫والترجمة ‪.‬‬

‫عملية التضاعف يتم الحفاظ على‬
‫كمية ونوعية المادة الوراثية ‪,‬اي‬
‫انها تنتقل من خلية الى اخرى‬
‫اثناء عملية االنقسام المتساوي ‪,‬‬
‫من جيل الى اخر من خالل الخاليا‬
‫التناسلية‬
‫الطفرة الجينية تتغير في التركيب‬
‫الكيميائي للجين بينما‬
‫الكروموسومية تغيير في عدد‬
‫لكروموسومات حيث يحدث خلل‬
‫اثناء االنقسام المنصف او‬
‫المتساوي‪.‬‬
‫تضاعف ‪ DNA‬يحدث من‬
‫خالل ثالث مراحل اساسية ‪:‬‬
‫‪ -1‬فك االلتواء‬
‫‪ -2‬ارتباط القواعد فى أزواج‬
‫‪- 3‬إعادة ربط السلسلة‬
‫الطفرة‬ ‫‪ -1‬تحدث الطفره عند وجود‬
‫خلل في عملية االنقسام الخلوي‬
‫‪ -2‬الطفرة نوعان جينية‬
‫وكروموسومية‬
‫الهدف‪:4‬ان يتتبع الية‬
‫تضاعف الحمض النووي‬
‫الرايبوزي منقوص االكسجين‬
‫(‪)DNA‬‬
‫ص ‪24‬‬
‫الهدف‪ :5‬ان يوضح المقصود‬
‫بالطفرة وانواعها ومسبباتها‬
‫ص‪25‬‬

‫حسب مكونات المعرفة العلمية (الحقائق والمفاهيم والتعميمات والمبادئ والقوانين والنظريات)‪.‬‬
‫الصف‪ :‬العاشر ‪ /‬الفصل االول‬
‫الوحدة ‪ :‬الثانية ‪ /‬دورة الخلية واالنقسام الخلوي‬
 ‫الدرس االول ‪ :‬دورة الخلية‬
‫نظريات‬ ‫قوانين‬ ‫مبادئ‬ ‫تعميمات‬
‫‪ -1‬الخاليا العصبية تفقد القدرة‬
‫على االنقسام بينما خاليا الجلد‬
‫تستمر في االنقسام والنمو مكونه‬
‫(دورة الخلية )‬
‫خاليا الدم الحمراء الناضجة‬
‫والعضالت الهيكلية والعصبونات‬
‫تبقى في نمو صفري بينما خاليا‬
‫الكبد لها قدرة عالية على‬
‫االنقسام‪.‬‬
‫‪ -1‬عند زراعة الخاليا يتراكم‬
‫بروتين السايكلين ويرتبط‬
‫ببروتين اخر مما يؤدي الى‬
‫تنشيط االنقسام المتساوي وبدونة‬
‫تتوقف عملية االنقسام ‪.‬‬
‫‪ -1‬انقسام الخلية‬
‫‪ -2‬انقسام متساوي‬
‫‪ -1‬يمر االنقسام المتساوي بعدة‬
‫ادوار ‪ :‬الدور التمهيدي – الدور‬
‫االستوائي – الدور االنفصالي‪-‬‬
‫الدور النهائي ‪.‬‬
‫‪ -1‬انقسام السيتوبالزم في الخلية‬
‫النباتية يتكون جدار خلوي في‬
‫الخلية الحيوانية ينقسم الى‬
‫خليتين جديدتين ‪.‬‬
‫مفاهيم‬ ‫حقائق‬
‫دورة الخلية‬ ‫‪ -1‬تختلف خاليا الكائن الحي‬
‫في انقسامها وزمن حدوثها‪.‬‬
‫‪ -1‬طور السكون‬ ‫‪ -1‬تمر الخلية بمرحلتين الطور‬
‫الدائم‬ ‫البيني – وطور انقسام الخلية‬
‫‪-2‬طور السكون‬
‫المؤقت‬
‫‪ -1‬عند انتقال الخلية من‬
‫مرحلة الى اخرى تمر بعامل‬ ‫التنظيم والتحكم في دورة‬
‫انزيمي وعامل وراثي‪.‬‬
‫‪ -1‬االنقسام يمر بمرحلتين ‪:‬‬
‫انقسام متساوي وانقسام‬
‫‪ -3‬انقسام‬ ‫سيتوبالزمي‬
‫السيتوبالزم‬
‫‪ -1‬يحدث االنقسام المتساوي‬
‫في الخاليا الجسمية‬
‫‪ -1‬الخلية النباتية‬
‫‪ -2‬الخلية‬ ‫االنقسام بين الخلية النباتية‬
‫الحيوانية‬
‫األهداف‬
‫الهدف‪ :1‬ان يتعرف الطالب‬
‫على مفهوم دورة الخلية‬
‫ص‪34‬‬
‫الهدف ‪ :2‬ان يصنف أطوار‬
‫دورة الخلية ص‪35‬‬
‫الهدف‪ :3‬ان يستنتج الية‬
‫الخلية وأهميتها ص‪36‬‬
‫الهدف‪ :4‬ان يستنتج مفهوم‬
‫االنقسام ومراحلة‬
‫ص‪37‬‬
‫الهدف‪ :5‬ان يتتبع بالرسم‬
‫أدوار االنقسام المتساوي‬
‫ص‪37‬‬
‫الهدف‪ :6‬ان يقارن في‬
‫والخلية الحيوانية‬
‫ص‪39‬‬
 ‫الدرس الثاني ‪ :‬االنقسام المنصف وتكوين الغاميتات‬
‫نظريات‬ ‫قوانين‬ ‫مبادئ‬ ‫تعميمات‬ ‫مفاهيم‬ ‫حقائق‬ ‫األهداف‬
‫االنقسام المنصف‬ ‫‪ -1‬االنقسام المنصف احد انواع‬ ‫الهدف‪ :1‬ان يتعرف الطالب‬
‫االنقسام الخلوية التي تحدث في‬ ‫على االنقسام المنصف‬
‫الخاليا الجنسية‬ ‫ص‪43‬‬

‫‪ -1‬الدور التمهيدي‬ ‫مراحل االنقسام المنصف اربعة‬ ‫الهدف ‪ :2‬ان يتتبع مراحل‬
‫‪-2‬الدور االستوائي‬ ‫‪:‬الدور التمهيدي – الدور‬ ‫االنقسام المنصف‬
‫‪-3‬الدور االنفصالي‬ ‫االستوائي – الدور االنفصالي‬ ‫ص‪43‬‬
‫‪ -4‬الدور النهائي‬ ‫– الدور النهائي‬

‫‪ -1‬ظاهرة العبور‬ ‫يحتوي جسم االنسان على ‪46‬‬ ‫الهدف‪ :3‬ان يتعرف على‬
‫‪ -2‬كروموسومات‬ ‫كروموسوما‬ ‫ظاهرة العبور وأهميتها في‬
‫متناظرة‬ ‫تنوع الكائنات الحية ص‪46‬‬

‫تكوين الغاميتات في االنسان من‬ ‫‪ -1‬الغاميتات‬ ‫‪ -1‬مرحلة تكوين الحيوانات‬ ‫الهدف‪ :4‬ان يتتبع الطالب‬
‫خالل سلسلة من العمليات‬ ‫‪ -2‬غاميتات ذكرية‬ ‫المنوية تكون تحت سيطرة‬ ‫مراحل تكوين الغاميتات‬
‫المختلفة ‪ ,‬كاالنقسام المتساوي ‪,‬‬ ‫‪ -3‬غاميتات انثوية‬ ‫هرمونات الغدة النخامية ‪.‬‬ ‫الذكرية واالنثوية عند‬
‫والنمو‪ ,‬واالنقسام المنصف ‪,‬‬ ‫‪ -2‬يتكون الحيوان المنوي‬ ‫االنسان ص‪47‬‬
‫والتمايز ‪ ,‬والنضج‬ ‫الناضج من رأس‪ -‬وعنق و‬
‫القطعة الوسطى والذيل ‪.‬‬
‫تتجلى اهمية االنقسام المنصف‬ ‫الهدف‪ :5‬ان يستنتج اهمية‬
‫في الكائنات الحية على ثبات‬ ‫االنقسام المنصف‬
 ‫العدد الكروسومي له‬ ‫ص‪50‬‬

‫من خالل العمل في مجموعات قم بتحليل ………‪..‬‬

‫أ‪ -‬حسب االهداف (المعرفية والمهارية والوجدانية)‬
‫أهداف نفس حركية‬ ‫أهداف وجدانية‬ ‫اهداف معرفية‬ ‫االهداف‬ ‫الوحدة‬

‫الدرس‬
‫االوحده‬
‫االولى ‪/‬‬
‫الفصل‬
‫االول‬
 ‫الدرس االول‬

‫‪X‬‬ ‫الهدف‪ :1‬ان يتعرف الطالب على مكونات‬

‫المجهر‬

‫‪X‬‬ ‫الهدف ‪ : 2‬ان يتعرف الطالب على مبدأ عمل‬

‫المجهر‬

‫‪X‬‬ ‫الهدف‪ :3‬ان يستخدم الطالب المجهر لفحص‬

‫الشرائح‬

‫الدرس الثاني‬

‫‪X‬‬ ‫الهدف‪ :1‬ان يتعرف الطالب على الخلية‬

‫‪X‬‬ ‫الهدف ‪ :2‬ان يتذكر الطالب نص نظرية الخلية‬

‫‪X‬‬ ‫الهدف‪ :3‬ان يميز الطالب بين خاليا بدائية‬

‫النوى وحقيقية النوى‬

‫‪X‬‬ ‫الهدف‪ :4‬ان يصنف تركيب خاليا حقيقية النوى‬

‫‪X‬‬ ‫الهدف‪ :5‬ان يقارن بين الخلية الحيوانية‬

‫والخلية النباتية‬

‫الدرس الثالث‪:‬‬

‫‪X‬‬ ‫الهدف‪ :1‬ان يتعرف الطالب المقصود بالحمض‬

‫النووي وانواعها‬
 ‫‪X‬‬ ‫الهدف ‪:2‬ان يصنف التركيب الكيميائي‬
‫للحموض النووي‬

‫‪X‬‬ ‫الهدف‪:3‬ان يوضح اهمية الحموض النووي‬

‫‪X‬‬ ‫الهدف‪:4‬ان يتتبع الية تضاعف الحمض النووي‬

‫الرايبوزي منقوص االكسجين (‪)DNA‬‬

‫‪X‬‬ ‫الهدف‪ :5‬ان يوضح المقصود بالطفرة وانواعها‬

‫ومسبباتها‬

‫أهداف نفس حركية‬ ‫أهداف وجدانية‬ ‫اهداف معرفية‬ ‫االهداف‬ ‫الوحدة‬

‫الدرس‬
‫االوحدة‬
‫الثانيه‪/‬‬
‫الفصل‬
‫االول‬
 ‫الدرس االول‬

‫‪X‬‬ ‫الهدف‪ :1‬ان يتعرف الطالب على مفهوم دورة‬

‫الخلية‬

‫‪X‬‬ ‫الهدف ‪ :2‬ان يصنف أطوار دورة الخلية‬

‫‪X‬‬ ‫الهدف‪ :3‬ان يستنتج الية التنظيم والتحكم في‬

‫دورة الخلية وأهميتها‬

‫‪X‬‬ ‫الهدف‪ :4‬ان يستنتج مفهوم االنقسام‬

‫ومراحلة‬

‫‪X‬‬ ‫الهدف‪ :5‬ان يتتبع بالرسم أدوار االنقسام‬

‫المتساوي‬

‫‪X‬‬ ‫الهدف‪ :6‬ان يقارن في االنقسام بين الخلية‬

‫النباتية والخلية الحيوانية‬

‫الدرس الثاني ‪:‬‬

‫‪X‬‬ ‫الهدف‪ :1‬ان يتعرف الطالب على االنقسام‬

‫المنصف‬

‫‪X‬‬ ‫الهدف ‪ :2‬ان يتتبع مراحل االنقسام المنصف‬

‫‪X‬‬ ‫الهدف‪ :3‬ان يتعرف على ظاهرة العبور‬

‫وأهميتها في تنوع الكائنات الحية‬
 ‫‪X‬‬ ‫الهدف‪ :4‬ان يتتبع الطالب مراحل تكوين‬
‫الغاميتات الذكرية واالنثوية عند االنسان‬

‫‪X‬‬ ‫الهدف‪ :5‬ان يستنتج اهمية االنقسام المنصف‬

‫التعليق على الجدول والكتاب ‪:‬‬

‫الفصل االول ‪/‬الوحدة االولى ‪ /‬الخلية – تركيب ووظائف ‪:‬‬
 ‫نظريات‬ ‫قوانين‬ ‫مبادئ‬ ‫تعميمات‬ ‫مفاهيم‬ ‫الحقائق‬ ‫االهداف‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪13‬‬

‫اهداف مهارية (نفس حركية )‬ ‫اهداف وجدانية‬ ‫اهداف معرفية‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬

‫الوحدة الثانية ‪ /‬دورة الخلية واالنقسام الخلوي‪:‬‬

‫نظريات‬ ‫قوانين‬ ‫مبادئ‬ ‫تعميمات‬ ‫مفاهيم‬ ‫الحقائق‬ ‫االهداف‬
‫‪-------‬‬ ‫‪------‬‬ ‫‪------‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬

‫اهداف مهارية (نفس حركية )‬ ‫اهداف وجدانية‬ ‫اهداف معرفية‬

‫‪--------‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬

‫من الجدول يتضح ان كتاب العلوم الحياتية لطالب الصف العاشر" الفصل االول" كان يتحدث عن وحدتين الوحدة االولى الخلية وتركيب‬
‫الوظائف والوحدة الثانية تتحدث عن دورة الخلية واالنقسام الخلوي حيث انه كان متنوع في المفاهيم والحقائق والتعميمات وبشكل قليل جدا‬
‫حمل الكتاب مبدأ ونظرية وقانون ‪ .‬فركز الكتاب على االهداف المعرفية حتى في االنشطة التجريبية التي ركزت للحصول على المفهوم ‪ ,‬اما‬
‫بالنسبة لالهداف الوجدانية والمهارية كانت تركيز عليها قليل في هذا الفصل وتركت للمعلم المجال في ايجاد هذه االهداف ‪.‬‬
‫اما بالنسبة للكتاب بشكل عام كان يراعي مستوى الطالب واكسبهم مهارة علمية تتعلق بجميع المفاهيم في الخلية والوراثة وعمليات االنقسام‬
‫مما يولد لدى الطالب هذة المفاهيم وتوليدها في الحياة الطبيعية لتفسير هذة الظواهر وحل المشكالت مما تولد لدى الطالب حب االستطالع‬
 ‫والتفكير واالبداع واالستنتاج والتنبؤ والمالحظة وهنى يكتشف الطالب ثقتة في نفسة وتقبله لذاتة وتفاعله مع االخرين وايضا ان ال ننسى‬
‫تأمله في عظمة هللا تعالى في خلق الكون وتنظيمة ‪.‬‬
‫فكانت الوحدة عبارة عن فصول تحتوي مجموعة دروس منظمة ومتسلسلة في البناء فكل درس يبدأ بنشاط او شكل مرسوم في بداية الدرس‬
‫ومجموعة من االسئلة مرتبطه بهم ‪.‬‬
‫وهنا تكمن مهارة المعلم على ربط مفاهيم الدرس مع االنشطة ‪ ,‬ففي هذة االنشطة تتطلب مساعدة المعلم لطالب الستقصاءه للمعلومات‬
‫وربطها مع خراته السابقة ‪.‬‬
‫الوحدة االولى في الدرس االول "المجاهر وانواعها " ركز على االنشطة والتجارب امام الطالب صفحة ‪ , 6,7‬وفي الصفحة السابعة ذكر‬
‫قانون مقدار التكبير في المجهر المركب دون ان يطبق اي مثال علية ‪ ,‬وايضا لفت انتباهي على نفس القانون طرح سؤال "مقدار التمييز "‬
‫هنى ممكن ان يخلط الطالب بين المفهومين فيجب توضيحهما بشكل ادق كي يتمكن الطالب من التفريق بينهم ‪.‬‬
‫والدرس الثاني " الخاليا التركيب ووظائف االجزاء " كان درس نظري دون تجارب االعتماد االكبر كان على المعلم في توضيح مفاهيمه‬
‫وحقائقة ‪ ,‬في الصفحة ‪ 11‬في بداية الدرس صورتان لخلية بدائية النواة وحقيقية النواة "الحيوانية " هنى حدد انها خلية حيوانية وهذا يعزز‬
‫لدى الطالب مفهوم خاطئ ويجب ان يوضح انها توجد في الخاليا الحيوانية والنباتية معا ‪..‬‬
‫وفي الصفحة ‪ 16‬ذكر ان الجدار الخلوي يوجد في الخلية النباتية اما الهيكل الخلوي لم يذكر انه موجود في االثنين معا في الخلية النباتية‬
‫والحيوانية وهذا ما يميز الجدار الخلوي عن الهيكل الخلوي في الخلية النباتية ‪.‬‬
‫وفي اخر الوحدة كان هناك بحث في الصفحة ‪ 26‬حسب نظري بحث اكثر من الرائع وهو عمل رحلة معرفية "‪ "webquest‬في بحثهم عن‬
‫الطفرة اسبابها ومكان حدوثها ‪ ....‬في هذا البحث ينمي عند الطالب الكثير من المهارات مهارة استخدام التكنولوجيا التعرف على الرحالت‬
‫المعرفية الويب كويست ومهارة التركيز مهارة تلخيص المعلومات التي تم البحث عنها وتجعل الطالب يثق في معلوماته وذاته ‪...‬‬
‫اما في درس المادة الوراثية صفحة ‪ 20‬و ‪ 21‬ذكر مفهوم النيوكليوسوم و النيوكليوتيد يجب ان يذكر تعريف علمي لكل منها وايجاد اوجة‬
‫الشبة واالختالف بينهم ‪.‬‬

‫في الوحدة الثانية تحدثت عن" دورة الخلية واالنقسام الخلوي " ذكر المنهاج لكلمة مرحلة والدور ولم يوضح الفرق بينهم فالمرحلة اعم‬
‫واشمل من الدور فكان عليهم التوضيح بين المفهومين بشكل اكثر وأدق ‪ .‬وفي المرحلة التي تمر بها الخلية في االنقسام المتساوي والمنصف‬
‫ركز على شكل توضحي للخلية وكيفية عملية االنقسام في كل دور من االدوار ‪.‬‬
‫وفي الصفحة ‪ 46‬ذكر الكروسومات المتناظرة والكروسومات المتناظرة الرباعية وعدم الربط بينهم مع انهم مفهومان لهم نفس المعنى ‪.‬‬
‫وفي مرحلة العبور صفحة ‪ 47‬ضرورة توضيح اكثر ان مرحلة العبور تحدث في الدور التمهيدي االول من االنقسام المنصف وال يحدث في‬
‫الدور االستوائي من االنقسام المتساوي ‪.‬‬
‫وانه هو المسؤول عن التنوع الوراثي للصفات ‪ ,‬واخيرا لم يذكر في اخر الوحدة بين الطفرة والعبور ‪ ,‬فعلى المعلم توضيح الفرق بينهم‬
‫للطالب بأن العبور صفات وراثية كانت في اجيال سابقة غير ظاهرة وظهرت في االجيال الالحقة وتؤدي لتنوع الوراثي ‪ ,‬بينما الطفرة‬
‫ظهور صفات ورائية جديدة وسيئة احيانا تحدث اثناء وجود خلل عند عملية انقسام الخلية ‪.‬‬
 ‫تحليل محتوى لمهارات التفكير‬

‫االنسبة‬ ‫التكرار النسبة‬ ‫المهارة الفرعية‬ ‫الرئيسية‬ ‫الرقم‬

‫المئوية‬ ‫المئوية‬

‫التفكير الناقد‬
‫‪17.8%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫التوصل إلى استنتاجات معينة بعد إعطاء معلومات عامة‬ ‫‪-1‬‬
‫‪25%‬‬ ‫‪7‬‬ ‫التقديم المنطقية السلس للموضوعات متدرجة من العام إلى الخاص‬ ‫‪-2‬‬

‫االستنتاج‬
‫‪28.5%‬‬ ‫‪8‬‬ ‫تنظيم مواقف تعزز مهارة االستنتاج وتعزز تأكيد النتيجة المستنتجة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪-----‬‬ ‫‪-------‬‬ ‫‪------‬‬ ‫تنظيم الخبرات السابقة للطلبة بطريقة تعزز التوصل إلى الجزيئات من خالل تحليل العموميات (الكل)‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪28.5%‬‬ ‫‪8‬‬ ‫مهارة تحليل المحتوى إلى أجزاء للوصول إلى استنتاجات منطقية‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪15.5%‬‬ ‫‪99.8%‬‬ ‫‪28‬‬ ‫المجموع‬
‫‪21.7%‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مناقشة األفكار المطروحة بصورة منطقية‪.‬‬ ‫‪-6‬‬

‫االفتراضات‬
‫‪28.2%‬‬ ‫‪13‬‬ ‫توظيف الحواس في المالحظة والتنبؤ لتعزيز التفكير في الموقف التعليمي والوصول لبعض‬ ‫‪-7‬‬

‫معرفة‬
‫الفرضيات المتعلقة بالمشكلة المطروحة‪.‬‬
‫‪34.7%‬‬ ‫‪16‬‬ ‫التحقق من صدق ودقة المعلومات‪.‬‬ ‫‪-8‬‬
 ‫‪15.2%‬‬ ‫‪7‬‬ ‫تقديم مواقف تساعد الطالب على التنبؤ بالنتائج‪.‬‬ ‫‪-9‬‬
‫‪----‬‬ ‫‪----‬‬ ‫‪---‬‬ ‫إنتاج أكبر قدر ممكن من األفكار‪ /‬الحلول‪ /‬الفرضيات‬ ‫‪-10‬‬
‫‪------‬‬ ‫‪------‬‬ ‫‪-----‬‬ ‫اقتراح تجربة الختبار الفرض‬ ‫‪-11‬‬
‫‪-----‬‬ ‫‪-----‬‬ ‫‪------‬‬ ‫اقتراح أمثلة لفرضيات مرفوضة ويبين سبب رفضها‬ ‫‪-12‬‬
‫‪25.5%‬‬ ‫‪99.8%‬‬ ‫‪46‬‬ ‫المجموع‬
‫‪51.8%‬‬ ‫‪14‬‬ ‫توضيح عملية المقارنة والتمييز بين نماذج مختلفة‬ ‫‪-13‬‬

‫‪14.8%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التمييز بين الحقائق واآلراء حول ظاهرة أو حدث ما ‪.‬‬ ‫‪-14‬‬

‫االستدالل‬
‫‪18.5%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫التمييز بين الخصائص ذات الصلة بالموضوع أو الموقف وتلك التي تصنف بأنها ضعيفة االرتباط‬ ‫‪-15‬‬
‫أو ال ترتبط به‪.‬‬
‫‪14.8%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التمييز بين خصائص ظواهر معينة وخصائص ظاهرة أخرى قريبة أو مشابهة‪.‬‬ ‫‪-16‬‬
‫‪15%‬‬ ‫‪99.8%‬‬ ‫‪27‬‬ ‫المجموع‬

‫‪66.6%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الحكم على مصداقية المصدر(المعلومات)‪.‬‬ ‫‪-17‬‬

‫‪----‬‬ ‫‪----‬‬ ‫‪----‬‬ ‫تقييم الموقف التعليمي واتخاذ القرار بعد دراسة الجوانب المختلفة للمشكلة أو الموضوع‪.‬‬ ‫‪-18‬‬

‫التقويم‬
‫‪-----‬‬ ‫‪-----‬‬ ‫‪-----‬‬ ‫تقديم المعايير الالزمة للحكم على اإلجابات أو الحلول المختلفة لمشكلة‪ /‬للقضية المطروحة‪.‬‬ ‫‪-19‬‬
‫‪-----‬‬ ‫‪-----‬‬ ‫‪---‬‬ ‫تقديم مشاكل علمية‪ -‬كأمثلة‪ -‬ويدعم الحل ببعض الحقائق لتسهيل الوصول لتعميمات أو حكم‪.‬‬ ‫‪-20‬‬
‫‪33.3%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التمييز بين خصائص الحجج القوية والضعيفة‪.‬‬ ‫‪-21‬‬
‫‪3.3%‬‬ ‫‪99.9%‬‬ ‫‪6‬‬ ‫المجموع‬
‫‪64.8%‬‬ ‫‪35‬‬ ‫تتبع اكتشاف الحقائق وتفسيرها‪.‬‬ ‫‪-22‬‬

‫التفس‬
‫مهار‬
‫ة‬
‫‪11.1%‬‬ ‫‪6‬‬ ‫توظيف المواقف العملية واآلراء المختلفة واألحداث التي تصاحبها بشكل منطقي‪.‬‬ ‫‪-23‬‬
 ‫‪----‬‬ ‫‪----‬‬ ‫‪----‬‬ ‫توظيف المالحظات المرتبطة بالموقف والتي يمكن متابعتها واستخدامها في التفسير‪.‬‬ ‫ير‬ ‫‪-24‬‬
‫‪24%‬‬ ‫‪13‬‬ ‫توضيح الترابط المنطقي بين الموضوعات أو المفاهيم واستخدامها في التفسير‬ ‫‪-25‬‬
‫‪30%‬‬ ‫‪99.9%‬‬ ‫‪54‬‬ ‫المجموع‬
‫التفكير االبداعي‬
‫‪-----‬‬ ‫‪----‬‬ ‫‪----‬‬ ‫‪-26‬‬
‫تقديم أفكار ومشكالت علمية غير مألوفة‪.‬‬

‫األصالة‬
‫‪------‬‬ ‫‪-----‬‬ ‫‪-----‬‬ ‫عرض صيغ لتقويم األصالة مثل‪ :‬اقترح ‪ ،‬برهن ‪...‬‬ ‫‪-27‬‬

‫‪-----‬‬ ‫‪-----‬‬ ‫‪-----‬‬ ‫عرض حلول تتسم بالندرة والجدة(قليلة التكرار)‪.‬‬ ‫‪-28‬‬
‫‪0‬‬ ‫المجموع‬
‫‪-----‬‬ ‫‪-----‬‬ ‫‪----‬‬ ‫إتاحة فرصة تطبيق الدرس الواحد في أكبر عدد من المواقف الحياتية‬ ‫‪-29‬‬

‫الطالقة‬
‫‪-----‬‬ ‫‪-----‬‬ ‫‪----‬‬ ‫توظيف الخبرات السابقة مع الخبرات الجديدة إليجاد حلول إبداعية‪.‬‬ ‫‪-30‬‬
‫‪-----‬‬ ‫‪-----‬‬ ‫‪-----‬‬ ‫انتاج أكبر عدد من المعلومات واألفكار لمشكالت‪.‬‬ ‫‪-31‬‬
‫‪0‬‬ ‫المجموع‬
‫‪-----‬‬ ‫‪-----‬‬ ‫‪-----‬‬ ‫تقديم بدائل متنوعة لحل المشكالت العلمية بأكثر من طريقة‪.‬‬ ‫‪-32‬‬

‫المرونة‬
‫‪73.6%‬‬ ‫‪14‬‬ ‫عرض أمثلة متنوعة لتوضيح المفهوم ‪.‬‬ ‫‪-33‬‬
‫‪26.3%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫إتاحة الفرصة للربط بين المفاهيم‪.‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪-----‬‬ ‫‪-----‬‬ ‫‪----‬‬ ‫تقديم صيغ متنوعة لتقويم المرونة‪ ،‬مثل كيف تعالج ‪ ،‬دلل ‪....‬‬ ‫‪-35‬‬
‫‪10.5%‬‬ ‫‪99.9%‬‬ ‫‪19‬‬ ‫المجموع‬
‫‪99.8%‬‬ ‫‪180‬‬ ‫المجموع الكلي‬
 ‫المثال‬ ‫المهارة الفرعية‬ ‫الرئيسية‬ ‫الرقم‬
‫التفكير الناقد‬
‫الدرس والصفحة والمثال الدال‬ ‫‪-1‬‬

‫ص‪ 4‬بعد االنتهاء من الدرس معرفة قدرت الطالب‬ ‫المجاهر‬

‫التوصل إلى استنتاجات معينة بعد إعطاء معلومات عامة‬
‫على استخدام المجهر‬
‫‪ 21‬كيفية التسلسل في الحمض النووي من تعريفه‬ ‫المادة‬ ‫التقديم المنطقية السلس للموضوعات متدرجة من العام إلى الخاص‬ ‫‪-2‬‬
‫ص للوصول الى الية التضاعف‬ ‫الوراثية‬

‫االستنتاج‬
‫‪ 17‬تصميم نموذج لخلية حيوانية ونباتية مع توضيح‬ ‫الخاليا‬ ‫تنظيم مواقف تعزز مهارة االستنتاج وتعزز تأكيد النتيجة المستنتجة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫حقيقية النوى ص الفرق بينهم‬
‫‪------- ----‬‬ ‫‪-----‬‬ ‫تنظيم الخبرات السابقة للطلبة بطريقة تعزز التوصل إلى الجزيئات من‬ ‫‪-4‬‬
‫خالل تحليل العموميات (الكل)‪.‬‬
‫بدء من الخلية وبعدها تحدث عن اطوار دورة‬ ‫‪34‬‬ ‫دورة الخلية‬ ‫مهارة تحليل المحتوى إلى أجزاء للوصول إلى استنتاجات منطقية‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫الخلية وجزئها عند انقسام الخلية ومراحل مرورها‬ ‫ص‬
‫في االنقسام المتساوي والمنصف‬
‫‪4‬‬ ‫المجموع‬
‫تم شرح المجهر بتدرج من العدسة ثم رؤية الخاليا‬ ‫‪4‬‬ ‫المجاهر‬ ‫مناقشة األفكار المطروحة بصورة منطقية‪.‬‬ ‫‪-6‬‬

‫االفتراض‬
‫معرفة‬
‫الحيوانية والنباتية في شرائح وضعت في المجهر‬ ‫ص‬
‫نشاط ‪ : 1‬قم بتحضير شرائح خاليا وانسجة نباتية‬ ‫‪12‬‬ ‫الخاليا‬ ‫توظيف الحواس في المالحظة والتنبؤ لتعزيز التفكير في‬ ‫‪-7‬‬
 ‫الموقف التعليمي والوصول لبعض الفرضيات المتعلقة بالمشكلة حقيقية النوى ص من ثمار البندورة ‪ ,‬ارسم ما تشاهدة من خاليا‬ ‫ات‬
‫وتعرف الى اجزاها‬ ‫المطروحة‪.‬‬
‫‪ 26‬تحدث عن الطفرة وتم عرض بحث "من خالل‬ ‫الطفرة‬ ‫التحقق من صدق ودقة المعلومات‪.‬‬ ‫‪-8‬‬
‫ص الرحلة المعرفية هناك ما يدعى ب "الطفرة الجديدة"‬
‫ابحث في اسبابها ومكان حدوثها‪.‬‬
‫‪ 23‬نشاط ‪ :1‬استخالص ال ‪ DNA‬من نبات الفراولة‬ ‫الحموض‬ ‫تقديم مواقف تساعد الطالب على التنبؤ بالنتائج‪.‬‬ ‫‪-9‬‬
‫ص وعرض االسئلة في اخر النشاط يتطلب من الطالب‬ ‫النووية‬
‫ان يتنبأ ويفسر عند اجابته لالسئلة‬
‫‪---- ----‬‬ ‫‪-----‬‬ ‫إنتاج أكبر قدر ممكن من األفكار‪ /‬الحلول‪ /‬الفرضيات‬ ‫‪-10‬‬
‫‪---- ----‬‬ ‫‪-----‬‬ ‫اقتراح تجربة الختبار الفرض‬ ‫‪-11‬‬
‫‪---- ----‬‬ ‫‪-----‬‬ ‫اقتراح أمثلة لفرضيات مرفوضة ويبين سبب رفضها‬ ‫‪-12‬‬
‫‪4‬‬ ‫المجموع‬
‫نشاط ‪ :3‬مقارنة بين صور المجهرين االلكترونيين‬ ‫‪8‬‬ ‫المجاهر‬ ‫توضيح عملية المقارنة والتمييز بين نماذج مختلفة‬ ‫‪-13‬‬
‫ص النافذ والماسح‬
‫يتراوج قطر الخاليا ‪ 1‬ميكروميتركما في الخلية‬ ‫‪4‬‬ ‫المجاهر‬ ‫التمييز بين الحقائق واآلراء حول ظاهرة أو حدث ما ‪.‬‬ ‫‪-14‬‬
‫ص البكتيرية و‪ 100‬ميكروميتر في الخلية الحيوانية ‪,‬‬ ‫وانواعها‬

‫االستدالل‬
‫كما كان رأي العلماء تطوير المجهر لرؤية هذه‬
‫االحجام‬
‫‪ 47‬قدرة الطالب على تصنيف بين مراحل تكوين‬ ‫التمييز بين الخصائص ذات الصلة بالموضوع أو الموقف وتلك تكوين‬ ‫‪-15‬‬
‫ص الغاميتات الذكرية والغاميتات االنثوية ‪.‬‬ ‫الغاميتات‬ ‫التي تصنف بأنها ضعيفة االرتباط أو ال ترتبط به‪.‬‬
‫عند االنسان‬
 ‫اوجة المقارنة بين الخاليا بدائية النوى وحقيقية‬ ‫‪11‬‬ ‫الخاليا‬ ‫التمييز بين خصائص ظواهر معينة وخصائص ظاهرة أخرى‬ ‫‪-16‬‬
‫النوى‬ ‫ص‬ ‫قريبة أو مشابهة‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫المجموع‬

‫‪ 19‬اسس العالم مندل علم الوراثة من خالل اكتشافاته‬ ‫المادة‬ ‫الحكم على مصداقية المصدر(المعلومات)‪.‬‬ ‫‪-17‬‬
‫ص عام ‪1850‬م‬ ‫الوراثية‬
‫‪------ ----‬‬ ‫‪-----‬‬ ‫تقييم الموقف التعليمي واتخاذ القرار بعد دراسة الجوانب‬ ‫‪-18‬‬
‫المختلفة للمشكلة أو الموضوع‪.‬‬
‫‪-------‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪----‬‬ ‫تقديم المعايير الالزمة للحكم على اإلجابات أو الحلول المختلفة‬ ‫‪-19‬‬

‫التقويم‬
‫لمشكلة‪ /‬للقضية المطروحة‪.‬‬
‫‪------- ----‬‬ ‫‪-----‬‬ ‫تقديم مشاكل علمية‪ -‬كأمثلة‪ -‬ويدعم الحل ببعض الحقائق‬ ‫‪-20‬‬
‫لتسهيل الوصول لتعميمات أو حكم‪.‬‬
‫تحدث الطفرة عند تغيير بشكل مفاجئ في المادة‬ ‫‪25‬‬ ‫الطفرة‬ ‫التمييز بين خصائص الحجج القوية والضعيفة‪.‬‬ ‫‪-21‬‬
‫الوراثية المتحكمة في صفات معينة‬ ‫ص‬
‫‪2‬‬ ‫المجموع‬
‫تتكون اجسام الكائنات م خاليا تختلف في الشكل‬ ‫‪10‬‬ ‫الخاليا‬ ‫تتبع اكتشاف الحقائق وتفسيرها‪.‬‬ ‫‪-22‬‬
‫والحجم والوظيفة‬ ‫ص‬

‫مهارة التفسير‬
‫مراحل تكوين الغاميتات الذكرية واالنثوية‬ ‫‪47‬‬ ‫تكوين‬ ‫توظيف المواقف العملية واآلراء المختلفة واألحداث التي‬ ‫‪-23‬‬
‫ص‬ ‫الغاميتات‬ ‫تصاحبها بشكل منطقي‪.‬‬
‫عند االنسان‬
‫‪------ ----‬‬ ‫‪-----‬‬ ‫توظيف المالحظات المرتبطة بالموقف والتي يمكن متابعتها‬ ‫‪-24‬‬
‫واستخدامها في التفسير‪.‬‬
 ‫المعادلة الكيميائية وتفسيرها ‪ ..‬موجودة في‬ ‫‪15‬‬ ‫خاليا حقيقية‬ ‫توضيح الترابط المنطقي بين الموضوعات أو المفاهيم‬ ‫‪-25‬‬
‫البيروكسيسومات‬ ‫ص‬ ‫النوى‬ ‫واستخدامها في التفسير‬
‫‪3‬‬ ‫المجموع‬
‫التفكير االبداعي‬
‫‪------‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪-----‬‬ ‫‪-26‬‬
‫تقديم أفكار ومشكالت علمية غير مألوفة‪.‬‬

‫األصالة‬
‫‪----- ----‬‬ ‫‪-----‬‬ ‫عرض صيغ لتقويم األصالة مثل‪ :‬اقترح ‪ ،‬برهن ‪...‬‬ ‫‪-27‬‬

‫‪------- ----‬‬ ‫‪------‬‬ ‫عرض حلول تتسم بالندرة والجدة(قليلة التكرار)‪.‬‬ ‫‪-28‬‬

‫‪----- ----‬‬ ‫‪-----‬‬ ‫إتاحة فرصة تطبيق الدرس الواحد في أكبر عدد من المواقف‬ ‫‪-29‬‬
‫الحياتية‬

‫الطالقة‬
‫‪---- ----‬‬ ‫‪----‬‬ ‫توظيف الخبرات السابقة مع الخبرات الجديدة إليجاد حلول‬ ‫‪-30‬‬
‫إبداعية‪.‬‬
‫‪----- ----‬‬ ‫‪-----‬‬ ‫انتاج أكبر عدد من المعلومات واألفكار لمشكالت‪.‬‬ ‫‪-31‬‬

‫‪----- ----‬‬ ‫‪-----‬‬ ‫تقديم بدائل متنوعة لحل المشكالت العلمية بأكثر من طريقة‪.‬‬ ‫‪-32‬‬
‫‪ 17‬عرض صورة عن النواه " النواه مفهوم "‬ ‫خاليا حقيقة‬ ‫عرض أمثلة متنوعة لتوضيح المفهوم ‪.‬‬ ‫‪-33‬‬

‫المرونة‬
‫ص‬ ‫النوى‬
‫‪ 11‬ان خاليا بدائية النوى وحقيقية النوى موجودات في‬ ‫الخاليا‬ ‫إتاحة الفرصة للربط بين المفاهيم‪.‬‬ ‫‪34‬‬
‫ص الخلية الحيوانية والنباتية‬
‫‪----- ---‬‬ ‫‪-----‬‬ ‫تقديم صيغ متنوعة لتقويم المرونة‪ ،‬مثل كيف تعالج ‪ ،‬دلل ‪....‬‬ ‫‪-35‬‬
 ‫‪2‬‬ ‫المجموع‬
‫‪19‬‬ ‫المجموع الكلي‬

‫خطة تقويم كتاب العلوم الحياتية للصف العاشر الفصل الدراسي االول‬
‫‪ -1‬الهدف من التقويم ‪:‬اصدار حكم على جودة منهاج كتاب العلوم الحياتية لصف العاشر ‪.‬‬
 ‫‪ -2‬االسئلة ‪ :‬ما مدى جودة كتاب العلوم الحياتية ؟‬
‫الى اي مدى كان المدرسين مؤهلين لتدريس المنهاج ؟‬
‫هل كتاب العلوم الحياتية مناسب لمستويات الطلبة ؟‬
‫‪ -3‬اختيار النموذج ‪ :‬سأختار نموذج ستيك لتقويم المنهاج النه شامل لعناصر متعددة في المنهاج‪.‬‬
‫‪ -4‬أقوم بتحديد كل من المدخالت والعمليات والمخرجات ‪:‬‬
‫المدخالت ‪ ( :‬المعلم ‪ ,‬المتعلم ‪ ,‬الكتاب المدرسي ‪ ,‬الوسائل التعليمية ‪ ,‬طريقة التدريس)‪:‬‬
‫المعلم ‪:‬‬
‫ان يكون ناقل للمعرفة‬
‫ان يكون خبير وماهر في مهمة عملية التدريس‬
‫ان يكون لدية الخبره في تنوع استخدام الوسائل التعليمية‬
‫ان يكون قادرا على تنويع في ادوات التقييم‬
‫المتعلم ‪:‬‬
‫ان يمتلك الدافعية لتعلم‬
‫ان يكون قادر على تطبيق المادة المعرفية في حياتة وحل المشكالت ‪.‬‬
‫ان يطبق ما تعلمة على الواقع‬
‫االصغاءه الجيد للمعلم اثناء الحصة وتفاعله معها ‪.‬‬
‫ان يشارك المعلم ويستمع الفكار االخرين‬
‫الكتاب المدرسي ‪:‬‬
‫هل يناسب الفروق الفردية لطالب ؟‬
‫هل يوافق مع االهداف ؟‬
‫هل يتوافق مع خبرات الطالب السابقة ؟‬
‫هل يتوافق مع المفاهيم والحقائق والتعميمات ؟‬
‫وان يكون مصدر للمعلومات يسهل الوصول اليها ‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية ‪:‬‬
‫ان يستخدم وسائل تعليمية مناسبة للدرس ومناسبة العمار الطالب‬
‫ان تكون متوافره في المدرسة‬
 ‫ان تتوافق مع االهداف والمحتوى‬
‫ان تكون جاذبة للطالب‬
‫الوسائل التعليمية تعمل على إدخال الحواس في عملية التعلم‪.‬‬
‫تساعد على تثبيت المعلومات في ذهن المتعلم‬
‫طريقة التدريس ‪:‬‬
‫ان تكون مناسبة لمستوى الطالب‬
‫تحسين جودة التعليم‬

‫العمليات ‪:‬‬
‫تعتمد على اسلوب المعلم اثناء طريقة تدريسة للمادة هل يطبق التجارب واالبحاث ويسمح لطالب في المشاركة اي التفاعل بين الطالب‬
‫والمعلم داخل غرفة الصف ‪.‬‬
‫أن تكون البيئة التعليمية جيدة التهوية‬
‫في العمليات يتم التخطيط وتنفيذ وتدريب ومتابعة وتقويم‬
‫المخرجات ‪:‬‬
 ‫هل استفاد الطالب مما تعلمه وطبقة في حياتة اليومية وحل المشكالت ؟‬
‫هل اكتسب الطالب مهارات اثناء عمليات التعليم ؟‬
‫‪ -4‬يتم جمع المعلومات والبيانات وذلك من خالل اداة قياس ‪:‬‬
‫المعلم من خالل اداه مالحظة او مقابلة‬ ‫‪-‬‬
‫المتعلم يستخدم استبانة او اختبار تحصيلي لمعرفة المعلومات والبيانات التي استفاد منها‬ ‫‪-‬‬
‫الكتاب المدرسي من خاللما تعلمناه في هذا الفصل عمل تحليل محتوى للمنهاج ومدى مناسبتة وموافقتة مع مستوى الطالب ويمكن‬ ‫‪-‬‬
‫قياس الصدق للمنهاج ‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية من خالل اداة مقابلة مع المعلمين او المتعلمين ومدى استيعابهم للوسيلة وهل راعت الفروق الفردية للطالب ويمكن‬ ‫‪-‬‬
‫عمل تقويم للوسيلة ذاتها حلل حققت نجاحها ام اخفاقها او تقويم استفادة الطالب من الوسيلة ‪.‬‬
‫طريقة التدريس عن طريق عمل استبانه لطالب او مقابلة مع الطالب لمعرفت نجاح الطريقة التي استخدمها المعلم في التدريس ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المخرجات ‪ :‬من خالل عمل اختبارات عملية او نظرية‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -5‬عمل صدق االداة ‪ :‬يتم عمل صدق لكل اداة بعرضها على محكمين من ذوي الخبرة واالختصاص ‪.‬‬
‫‪ -6‬ثبات لالداه ‪ :‬لكل اداة حسب نوعها ثم حساب معامل االرتباط‬
‫يتم عمل ثبات لتحليل المحتوى الكتاب من خالل المالحظة بين شخصي بين باحثين وايجاد معامل االتفاق بينهم ‪.‬‬
‫‪ -7‬نقوم بجمع جميع البيانات والمعلومات‬
 ‫‪ -8‬بعد جمع المعلومات نقوم بتحليلها ومقارنتها مع البيانات والنتائج‬
‫‪ -9‬يتم اصدار الحكم على جودة المنهاج‬
‫‪ -10‬عمل تقويم للمنهاج‬
‫‪ -11‬كتابة التقرير النهائي من النتائج التي توصلنا اليها ‪.‬‬

‫تأمالت‬
 ‫‪2020-9-19‬‬ ‫المحاضرة االولى ‪ -‬المنهاج وانواعة ‪:‬‬

‫‪ -1‬هل قمت بتحضير ما يناقش اليوم‪ :‬ال لم احضرها كان لدي خلل في االيميل ولكن حضرتها مسجلة‪.‬‬

‫‪ -2‬ماذا توقعت ان تتعلم‪ :‬التعرف على المنهاج وتعريفة القديم والحديث وانواعة‬

‫‪ -3‬إلى أي درجة تحقق ما توقعت ‪ :‬كانت مادة نظرية شرحها الدكتور كانت تتحدث عن المنهاج وانواعة وكيفية وضعه ومن المسؤول في‬
‫وضع المنهاج وهي السلطة الحاكمة التي تحكم البلد ‪ ....‬وان المنهاج الحديث كل ما تعرض لة الطالب من خبرات داخل وخارج المدرسة ‪,‬‬
‫وهناك انواع للمناهج وضعها العالم ايزنر منها المنهاج الصريح يكون مخطط لة سابقا ‪ ...‬المنهاج الملغي منهاج تم حذفة بقصد وغير‬
‫قصد ‪ ....‬المنهاج الخفي منهاج غير مخطط لة وال يعلم به المعلم وال الطالب ‪ ....‬وبما ان ليس لدي معلومات عن امور التربية والمناهج‬
‫اكتشف محاضرة تلو االخرى بامور جديدة ومعلومااات جديدة لم اعلم عنها سابقا ‪...‬‬
‫‪ -4‬ماذا سوف تعمل للتوسع فيما تعلمته ‪ :‬قراءة الكتاب المطلوب واالطالع على مواضيع تختص بالمنهاج عن طريق النت لتوسع في المادة‬
‫‪2020-9-26‬‬ ‫المحاضرة الثانية – التطورات التي ينظر لها المنهاج في االدب التربوي ‪:‬‬

‫‪ -1‬هل قمت بتحضير ما يناقش اليوم ‪ :‬قرأت ما تم اخذه من المحاضرة السابقة وتطلعت على امور بسيطة عن موضوع اليوم ‪.‬‬

‫‪ -2‬ماذا توقعت ان تتعلم‪ :‬انواع المنهاج في االدب التربوي وصدق المنهاج‬

‫‪ -3‬إلى أي درجة تحقق ما توقعت ‪ :‬كانت تابعة للمحاضرة االولى تحدثت عن المنهاج واهم تصورات المنهاج في االدب التربوي ان المنهاج‬
‫ال يصلح اال بوجود محتوى اي هي المادة التعليمية االساسية التي يحتويها المنهاج لتكون مهمة المعلم في تدريسها لطالب ويجب ان يتوافر‬
 ‫في المعلم الخبرة اي يكسبها عن طريق ممارستة في مجال التعليم فالخبره تصل الشخص الى مستوى عالي ‪ ...‬اي يكسب الشخص معاني‬
‫جديدة وامور جديدة لم تمر علية من قبل فيقوم بتطويرها وبنائها ‪ ....‬وتم استعراض ايضا انواع صدق المنهاج ( اجتماعي – نفسي –‬
‫سياسي اجتماعي – ثقافي ) ‪....‬‬
‫‪ -4‬ماذا سوف تعمل للتوسع فيما تعلمته ‪ :‬مراجعة المادة والبحث عن موضوع صدق المنهاج بشكل اكثر ‪,‬وايضا حل السؤال الذي عرضه‬
‫الدكتور على المجموعه وهو ما المقصود بصدق المنهاج؟ ما انواعة؟ بين اجرائيا كيف تتعرف علية بمنهاج تخصصك؟‬

‫‪2020-10-3‬‬ ‫المحاضرة الثالثة‪ -‬عناصر المنهاج‪:‬‬

‫‪ -1‬هل قمت بتحضير ما يناقش اليوم ‪ :‬نعم ‪ ,‬تحدثت عن عناصر المنهاج االهداف – المحتوى – الخبرات التعليمية – التدريس – التقويم‬

‫‪ -2‬ماذا توقعت ان تتعلم ‪ :‬عن عناصر المنهاج كيفية صياغة االهداف وشروط الصياغة والتعرف على مجاالت االهداف المعرفي‬
‫والوجداني والمهاري ‪.‬‬
‫‪ -3‬إلى أي درجة تحقق ما توقعت ‪ :‬تحدثت المحاضرة عن عناصر المنهاج والمكونات المعرفية ولها ثالث مجاالت المعرفي مستوى "بلوم"‬
‫والنفس حركي "سمبسون" والوجداني "كراثول" وعن محتوى المنهاج الدراسي من حقائق ومفاهيم وتعميمات ونظريات ومبادئ وقوانين وتم‬
‫التحدث عنها بشكل مفصل ‪.‬‬
‫‪ -4‬ماذا سوف تعمل للتوسع فيما تعلمته ‪ :‬قرائة ما تم اخذه في المحاضرة وقراءة الكتاب واالطالع على مواضيع اخرى عن طريق شبكة‬
‫االنترنت‪.‬‬
 ‫‪2020-10-10‬‬ ‫المحاضرة الرابعة – عرض الطالبات عن التوجهات في كتاب الطيف التربوي ‪:‬‬

‫‪ -1‬هل قمت بتحضير ما يناقش اليوم‪ :‬كان اليوم عرض الطالبات عن التوجهات في الطيف التربوي‬

‫‪ -2‬ماذا توقعت ان تتعلم ‪ :‬ان اتعلم عن التوجهات وكل توجه وعالقتة بعناصر المنهاج الخمسة ‪.‬‬

‫‪ -3‬إلى أي درجة تحقق ما توقعت ‪ :‬كان عرض الطالبات لكن لم اتمكن الكثير مما تحدثن عنه ولكن بعد المحاضرة قمت بقراءة الكتاب‬
‫واستطعت بقدر االمكان استيعاب وتلخيص ولكن عندما قرائته مره اخرى وجدته اسهل بكثير من المره االولى واستوعبت فيه امور اكثر من‬
‫المره االولى ‪.‬‬
‫‪ -4‬ماذا سوف تعمل للتوسع فيما تعلمته ‪ :‬قرائة كتاب الطيف التربوي اكثر من مرة وتلخيصة حتى يتم استعابة بشكل افضل ‪.‬‬

‫‪2020-10-17‬‬ ‫المحاضرة الخامسة ‪ -‬عرض لطالبات عن منهجيات التحليل ‪:‬‬

‫‪ -1‬هل قمت بتحضير ما يناقش اليوم‪ :‬نعم ‪ ,‬كان لدي اليوم شرح عن منهجيات التحليل‬

‫‪ -2‬ماذا توقعت ان تتعلم‪ :‬كيفية عمل تحليل محتوى لمنهاج تخصصنا‬

 ‫‪ -3‬إلى أي درجة تحقق ما توقعت ‪ :‬تم عرض الطالبات عن المنهجيات التحليل عن فئاته والصدق والثبات والمعالجة االحصائية ‪ ,‬وبعد‬
‫عرض الطالبات تم شرح الدكتور عن تحليل المحتوى للمنهاج وما هي أنواعه "البنائي وبراغماتي والداللي" و خطوات تحليل‬
‫المنهاج و ما هو المقصود باطار تحليل المحتوى (فئات التحليل ) ووحدات التحليل وانواع الصدق‪.‬‬
‫‪ -4‬ماذا سوف تعمل للتوسع فيما تعلمته ‪ :‬اعادة ما تم عرضة الطالبات والتمكن من المادة ‪ ,‬والقراءة بشكل اكثر عن اطار تحليل المحتوى في‬
‫منهج من تخصصنا‪.‬‬

‫‪2020-10-24‬‬ ‫المحاضرة السادسة – عرض الطالبات وتحليل البنائي‬

‫‪ -1‬هل قمت بتحضير ما يناقش اليوم‪ :‬تم انهاء عرض الطالبات عن منهاج التحليل‬

‫‪ -2‬ماذا توقعت ان تتعلم‪ :‬كيفية تحليل منهاج من تخصصنا " تحليل بنائي"‬

‫‪ -3‬إلى أي درجة تحقق ما توقعت ‪ :‬عرض لنا الدكتور ورقتين لتحليل وهم عبارة عن جدولين الجدول االول كتابة اهداف الدرس وتحليلها‬
‫حسب مكونات المعرفة العلمية ( حقائق – مفاهيم – تعميمات – مبادئ – قوانين – نظريات) والجدول الثاني تحليل االهداف حسب المجال‬
‫المعرفي والوجداني والمهاري ‪ ,‬وبعدها نعلق على الجدول حسب ما ظهر لدينا من نتائج ‪ ,‬واعطانا نبذة عن التحليل البرغماتي وطلب منا‬
‫كتاب من تخصصنا ليتم التدريب على تحليلة في المحاضرة القادمة ‪.‬‬
‫‪ -4‬ماذا سوف تعمل للتوسع فيما تعلمته ‪ :‬اعادة المحاضرة وقرأت عن تحليل البنائي لكي استعد للمحاضره القادمة لتحليل كتاب من تخصصي‬
‫‪.‬‬

‫‪2020-10-31‬‬ ‫المحاضرة السابعة – تحليل البنائي‬

‫‪ -1‬هل قمت بتحضير ما يناقش اليوم ‪ :‬نعم ‪ ,‬حضرت كتاب االحياء لصف العاشر لكي نقوم بتحليل جزء منه امام الدكتور‬

‫‪ -2‬ماذا توقعت ان تتعلم‪ :‬كيف احلل كتاب من تخصصي على تحليل البنائي‬

‫‪ -3‬إلى أي درجة تحقق ما توقعت ‪ :‬تم مناقشتنا في السؤال الذي عرضة الدكتور على المجموعة ‪ ,‬وقمنا بعرض ما حللناه اثناء المحاضرة‬
‫الول مرة ومتابعة من قبل الدكتور‪ ,‬ومن هنا تعلمت كيف احلل اول درس على التحليل البنائي وتعلمت من اخطاء زميالتي التي قامن‬
‫بالعرض‪.‬‬
‫‪ -4‬ماذا سوف تعمل للتوسع فيما تعلمته ‪ :‬قمت باعادة المحاضرة وجدول التحليل البنائي وبدئت بتحليل كتاب االحياء اول وحدة وهي المجهر‬
‫وانواعة لعرضة للمحاضرة القادمة‬

‫‪2020-11-7‬‬ ‫المحاضرة الثامنة ‪ -‬عرض تحليل بنائي‬

‫‪ -1‬هل قمت بتحضير ما يناقش اليوم ‪ :‬نعم ‪ ,‬حضرت تحليل اول وحدة في كتاب االحياء لصف العاشر لعرضة امام الدكتور‬
 ‫‪ -2‬ماذا توقعت ان تتعلم ‪ :‬تعلمت كيف احلل اول جدول في تحليل البنائية حسب المكونات المعرفية "حقائق – مفاهيم – تعميمات ‪".....‬‬

‫‪ -3‬إلى أي درجة تحقق ما توقعت ‪ :‬اصبحت لدي معلومات اوسع عن كيفية التحليل ‪,‬وقمت بعرض اول وحدة في كتاب االحياء " المجاهر‬
‫وانواعها " امام الدكتور ‪ ...‬اعطاني بعض النصائح العدل من عملي في التحليل ‪.‬‬
‫‪ -4‬ماذا سوف تعمل للتوسع فيما تعلمته ‪:‬‬
‫‪2020-11-21‬‬ ‫المحاضرة التاسعة – تقويم المنهاج ‪:‬‬

‫‪ -1‬هل قمت بتحضير ما يناقش اليوم‪ :‬لقد قمت بمراجعة ما اخذناه سابقا‬

‫‪ -2‬ماذا توقعت ان تتعلم ‪ :‬ان نتعلم المفاهيم االساسية عن التقويم ونماذج التقويم ‪ ,‬وكيفية عملة اجرائيا في تخصص من تخصصنا‬

‫‪ -3‬إلى أي درجة تحقق ما توقعت ‪ :‬تعرفت على انواع نماذج التقويم ‪ ,‬وكيفية عمل خطة لنماذج التقويم‬
‫‪ -4‬ماذا سوف تعمل للتوسع فيما تعلمته ‪ :‬ان اقرأ كتاب تقويم المنهاج لتعرف على النماذج بشكل اكثر تفصيال‪.‬‬

‫‪2020-11-28‬‬ ‫المحاضرة العاشرة ‪ -‬المنهاج والخارطة المفاهيمية‬

‫‪ -1‬هل قمت بتحضير ما يناقش اليوم‪ :‬قمت بمراجعة المحاضرة السابقة عن التقويم‬
 ‫‪ -2‬ماذا توقعت ان تتعلم ‪ :‬كنت متوقعة ان نتحدث عن نماذج التقويم ‪ ,‬ولكن كان موضوع المحاضرة عن الخارطة المفاهيمية‬

‫‪ -3‬إلى أي درجة تحقق ما توقعت ‪ :‬تحدث عن الخارطة المفاهيمية واالمور التي نكتسبها من الخارطة المفاهيمية وترتيب المفاهيم لدى‬
‫الطالب لمدى طويل ‪ ,‬فهمت ان الخارطة المفاهيمية عبارة عن مفاهيم كبيرة ترتبط فيها مفاهيم صغير بشكل تشعبي مرتبطة معا ‪ ,‬وانه‬
‫مرتبط بالمنظم المتقدم يكون متقدم عن المفهوم الجديد الذي يعطية لطالب وهو يربط بالمفاهيم ‪ ,‬وكيفية استخدام الخارطة المفاهيمية في‬
‫الدرس ‪ ,‬وايضا طلب منا الدكتور سؤاال نبين اجرائيا عن نموذج ستيك وفي هذا النموذج قمت بكتابتة النموذج لكن كنت متوترا اعرض ام ال‬
‫وباالخير لم اعرض ‪....‬‬
‫‪ -4‬ماذا سوف تعمل للتوسع فيما تعلمته ‪ :‬الرجوع الى كتب تتحدث عن الخارطة المفاهيمية والمعرفة عنها اكثر ‪.‬‬

‫‪2020-12-5‬‬ ‫المحاضرة الحادية عشر ‪ -‬مراجعة للمساق‬

‫‪ -1‬هل قمت بتحضير ما يناقش اليوم‪ :‬لم احضر شيئا قرأت عن الخارطة المفاهيمية‬

‫‪ -2‬ماذا توقعت ان تتعلم‪ :‬توقعت ان تكون مراجعة ما تم شرحه سابقا‬

‫‪ -3‬إلى أي درجة تحقق ما توقعت ‪ :‬تعرفت اكثر على الخارطة المفاهيمية قام الدكتور باعادة مراجعة عنها ‪ ,‬وايضا اعطانا سؤال نبين‬
‫اجرائيا عن نموذج تايلر؟‬
‫‪ -4‬ماذا سوف تعمل للتوسع فيما تعلمته ‪ :‬قرأت كتاب التقويم لتمكن اكثر من نماذج التقويم ‪.‬‬
‫‪2020-12-12‬‬ ‫المحاضرة الثاني عشر ‪ -‬مراجعة للمساق‬

‫‪ -1‬هل قمت بتحضير ما يناقش اليوم‪ :‬قرأت كتاب التقويم‬

‫‪ -2‬ماذا توقعت ان تتعلم‪ :‬توقعت ان تكون مراجعة للمادة‬

‫‪ -3‬إلى أي درجة تحقق ما توقعت ‪ :‬تعلمت امور عن التحليل البنائي والبرغماتي ستساعدني في اكمال الجداول ‪.‬‬
‫‪ -4‬ماذا سوف تعمل للتوسع فيما تعلمته ‪ :‬ان اقرأ المادة المطلوبة الكمال ملف االنجاز المطلوب تسليمة في اخر فصل‬