‫محاور المصوغة‬

‫االطار المرجعي لمادة النشاط العلمي‬ ‫‪(1‬‬

‫التحديد اإلجرائي لبعض المفاهيم المرتبطة بالمادة‬ ‫‪(2‬‬
‫خطوات درس في النشاط العلمي‬ ‫‪(3‬‬
‫المواضيع البيولوجية و الجيولوجية (‪ :)10‬الحواس – الحركة – التغذية – الهضم – التنفس –‬ ‫‪(4‬‬
‫التكاثر عند النباتات – التكاثر عند الحيوانات – دورة الحياة – الماء و الطبيعة – التربة ‪,‬‬
‫المواضيع الفيزيائية (‪ :)10‬الضوء – حاالت المادة – الصوت – الغازات و الضغط – الحرارة –‬ ‫‪(5‬‬
‫الذوبان و الخالئط – التوازن – الكهرباء – الطاقة – الفلك ‪.‬‬
‫النهج التجريبي‬ ‫‪(6‬‬
‫النهج التاريخي‬ ‫‪(7‬‬
‫منهج حل المشكالت‬ ‫‪(8‬‬
‫منهج التقصي‬ ‫‪(9‬‬
‫نماذج لالمتحانات المهنية مع األجوبة الرسمية و نماذج شخصية ‪,‬‬ ‫‪(10‬‬

‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪2‬‬

 ‫• الفئة المستهدفة ‪ :‬أساتذة التعليم االبتدائي‬
‫• مدة المصوغة ‪ 4 :‬ساعات تنقسم إلى ‪:‬‬
‫❑العرض النظري ‪ :‬ساعتان و نصف (‪150‬د)‬
‫❑الورشات ‪ :‬ساعة و نصف (‪)2*45‬‬
‫• االهداف العامة ‪:‬‬
‫❑التعرف على المفاهيم العلمية المتداولة بالسلك االبتدائي و كيفية تقديمها للتلميذ‬
‫❑القدرة على تخطيط و تدبير و تقويم وضعيات تعليمية في مادة النشاط العلمي باالبتدائي‬
‫❑القدرة على تحديد مجموعة من الصعوبات التي تواجه التالميذ في المادة و سبل تجاوزها‬
‫❑القدرة على حل نماذج لالمتحانات في ديداكتيك العلوم لالبتدائي‬
‫• المراجع المعتمدة ‪ :‬دالئل األستاذ في مادة النشاط العلمي باالبتدائي – وثيقة رقمية ‪ :‬للدكتور‬
‫سعدان محمد أستاذ ديداكتيك العلوم بمركز تكوين المفتشين بالرباط ‪-‬منهجية تدريس العلوم‬
‫باالبتدائي (ذ ملوك ومجموعة نماء التعليمية) ‪ -‬وثائق رقمية على النت لألساتذة ‪ :‬ابلوش محمد –‬
‫عبد الرحمن التومي – األحمر منير ‪ -‬ع المجيد بنحمادي – الدليل البيداغوجي للتعليم االبتدائي –‬
‫الجامع في ديداكتيك النشاط العلمي لألستاذ التومي ‪.‬‬
‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪3‬‬
 ‫اإلطار المرجعي لالمتحان المهني‬

‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪4‬‬

 ‫تتناول مادة النشاط العلمي بالتعليم االبتدائي مجالين كبيرين متداخلين ‪:‬‬
‫• املجال املرتبط بالكائنات الحية واملجال املرتبط بالظواهرالطبيعية والفزيائية ‪.‬ويتطلب‬
‫تدريس هذين املجالين تنمية الفكرالعلمي لدى املتعلم لفهم ذاته من حيث كونه كائنا حيا‬
‫كباقي الكائنات‪،‬‬
‫• والوعي بظواهرالطبيعة الفزيائية والكيمائية والجيولوجية والبيولوجية من حيث كونها‬
‫ظواهرتخضع لقوانين يمكن مالحظتها وتحليلها وإدراكها‪ ،‬وفهم محيطه الطبيعي‬
‫والتعامل معه بإيجابية في حياته اليومية‪.‬‬

‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪5‬‬

 ‫أهداف تدريسه‬
‫• إيقاظ اھتمام الطفل إلدراك العالم الذي يحیط به ‪.‬‬
‫• شحذ فضوله الفكري و العلمي ‪.‬‬
‫• مساعدة على حل المشكالت التي يصادفها في حیاته الیومیة ‪.‬‬
‫• تنمیة قدراته العقلیة للتكیف مع بیئته المحیطة ‪ ،‬وتطوير وعیه بضرورة‬
‫حماية ھذه البئیة ‪ ،‬و الحفاظ علیها‪.‬‬

‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪6‬‬

 ‫األسس المنهجیة لتدريس النشاط العلمي‬
‫االنطالق من المحسوس الى المجرد‬ ‫‪(1‬‬
‫إعمال اليات التفكير العلمي عبر مالحظتها و تمييزها و ترتيبها و تصنيفها و‬ ‫‪(2‬‬
‫التحليل و الفهم و االستقراء و استخالص القوانين العلمية‬
‫استحضار المحيط في بناء التعلمات انطالقا من معطيين ‪ :‬اعتماد معطيات و‬ ‫‪(3‬‬
‫موارد المحيط في بناء الدرس ثم بناء الوضعيات المتالئمة مع السياق الثقافي‬
‫للمتعلم عبر االشتغال على التمثالت و احداث القطائع الضرورية معها و‬
‫تصحيحها‬
‫إبداعية المدرس شرط لبناء التعلمات فليس من الضروري دوما االعتماد على‬ ‫‪(4‬‬
‫نفس الموارد الموجودة بل يمكن اللجوء لموارد خارجية (رقمية او فضاء‬
‫المؤسسة النجاز الدرس)‬

‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪7‬‬

 ‫التحديد اإلجرائي لبعض المصطلحات‬
‫• المفهوم العلمي ‪ :‬تصور عقلي ينتج عن إدراك العالقة بين مجموعة من الظواهر( ينقسم‬
‫لرمز يدل عليه و داللة أي تعريف خاص به)‬
‫• الظاهرة ‪ :‬لفظ يطلق على أي حدث يمكن مراقبته ‪.‬‬
‫• التفكير العلمي ‪ :‬هي عمليات عقلية يستخدمها الفرد لحل مشكلة معنية و تفسير ظاهرة ما‬
‫بمنهج علمي صحيح ‪ ,‬و من مهاراته ‪ :‬المالحظة – القياس – التصنيف – التفسير –‬
‫التجريب – االستنباط – االستقراء – التنبؤ – التجريب ‪,‬‬
‫• التمثالت ‪ :‬هي التصورات التي يملكها المتعلم حول ظاهرة او مفهوم ما و تتكون بفعل‬
‫خبرات سابقة او عبر التفاعل مع محيطه و تصبح جزءا من بنية تفكيره‪ ,‬فإذا كانت صحيحة‬
‫تبنى عليها التعلمات الالحقة و إن كانت خاطئة يتم تصحيحها كي ال تتحول لعوائق ذهنية و‬
‫البد من حصرها قبل بناء أي مفهوم‬
‫• المنهج العلمي ‪ :‬هو الطريقة المنظمة التي يستعين بها الباحث للوصول للتفسير المنطقي‬
‫للظاهرة العلمية موضوع الدراسة ‪,‬‬

‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪8‬‬

‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪9‬‬
 ‫خطوات‬
‫درس وفق‬
‫الدليل‬
‫البيداغوجي‬
‫)‪125‬ص(‬

‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪10‬‬

 ‫خطاطة درس في التربية العلمية‬
‫وضعية االنطالق (قصد التحسيس بمشكلة ما ‪ /‬منطلقة من حاجيات المتعلم ‪ /‬محفزة يكون المتعلم‬ ‫‪(1‬‬
‫فاعال فيه ‪ /‬أنشطة استكشافية )‬
‫سؤال التقصي ( صياغة سؤال علمي محدد يؤطر المشكلة بدقة مثال ‪ :‬لماذا يبست االزهار؟)‬ ‫‪(2‬‬
‫الفرضيات (إجابة مؤقتة عن السؤال العلمي قصد تفسيره وتبقى التمثالت مصدرا مهما لها)‬ ‫‪(3‬‬
‫أنشطة البحث تنقسم ألربعة أنواع و هي ‪ :‬المالحظة المباشرة ( ميدانية او مخبرية) ‪ /‬التجريب‬ ‫‪(4‬‬
‫( ينطلق من فرضيات و يتم تصميم و اجراء التجربة ثم استخالص النتيجة) ‪ /‬التوثيق ( من‬
‫خالل معطيات – كتب – صور – مصادر‪ / )...‬النمذجة ‪ :‬و تعني المحاكاة ‪ simulation‬و‬
‫هو العمل على نموذج مصغر للعالم الواقعي في قاعة الدرس أما النمذجة بمعنى‬
‫‪ modélisation‬فتعني االنطالق من مجال معين كاالقتصاد و اعتماد مخرجاته ضمن مجال‬
‫اخر كالتربية ‪,‬‬
‫النتائج ( المحصل عليها بعد التجريب – التقصي ‪ )....‬و يتم عرضها و مناقشتها‪,‬‬ ‫‪(5‬‬
‫التأويل ( وضع التفسير العلمي لها و مقارنتها مع الفرضيات )‬ ‫‪(6‬‬
‫الخالصة ( إثبات صحة او خطأ الفرضية ‪ +‬استنتاج المفهوم الجديد و تعميمه على وضعية‬ ‫‪(7‬‬
‫مماثلة )‬

‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪11‬‬

 ‫تخطیط درس في النشاط العلمي ( الرأسیة )‬
‫المادة ‪.....................................:‬الموضوع ‪.....................................:‬‬ ‫•‬
‫الحصة ‪..................................:‬المدة ‪............................................:‬‬ ‫•‬
‫الكفاية ‪ :‬تكون عامة و مصاغة بشكل رسمي و تكون متعلقة بالمادة فقط‬ ‫•‬
‫الهدف التعلمي ‪ :‬هو وصف لما سيكتسبه المتعلم من معارف و مهارات و سلوكات‬ ‫•‬
‫(ممارسة قدرة على محتوى)‬
‫المكتسبات السابقة ‪ :‬و تعني التعلمات القبلية الضرورية لبناء مفهوم جديد‬ ‫•‬
‫االمتدادات ‪ :‬أي التعلمات الالحقة التي تساعد حسن تدبير التعلم الحالي‬ ‫•‬
‫الوسائل التعليمية ‪...........................:‬طرق العمل ‪................................:‬‬ ‫•‬

‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪12‬‬

 ‫خطاطة مقطع تعليمي في النشاط العلمي‬
‫النشاط‬ ‫المرحلة‬
‫تقويم‬
‫تشخيصي‬
‫❖‬

‫االستكشاف و الفهم‬
‫❖‬
‫❖‬
‫البناء‬
‫❖‬

‫❖‬
‫❖‬
‫تطبيق و استثمار‬
‫تقويم و دعم‬

‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪13‬‬

 ‫معايیر تقويم درس في النشاط العلمي‬
‫تحديد المفهوم العلمي‬ ‫‪.1‬‬
‫تطبيقه في وضعيات مختلفة‬ ‫‪.2‬‬
‫تفسير الظاهرة المدرسة‬ ‫‪.3‬‬
‫اعتماد خطوات النهج العلمي‬ ‫‪.4‬‬
‫االستخدام السليم للخالصات العلمية و القواعد الفيزيائية‬ ‫‪.5‬‬

‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪14‬‬

‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪15‬‬
‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪16‬‬
‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪17‬‬
‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪18‬‬
‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪19‬‬
‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪20‬‬
 ‫منهج حل المشكالت‬
‫• هو اسرتاتيجية ملساعدة التالميذ على اجياد احللول للمواقف املشكلة بأنفسهم وألنفسهم عن طريق‬
‫القراءة العلمية وتوجيه االسئلة وعرض املشكلة والوصول إىل حلها ‪.‬‬
‫الشعور أو االحساس‬
‫بالمشكلة‬
‫تحديد المشكلة وصياغتها يف صورة اجرائية قابلة للحل اما‬
‫يف صيغة سؤال او يف صورة تقريرية‬
‫جمع البيانات والمعلومات ذات الصلة‬
‫بالمشكلة‬
‫التفسيات لحل‬
‫ر‬ ‫وضع احسن الفرضيات او‬
‫المشكلة‬

‫اختبار الفرضية او الفرضيات المؤقتة باية وسيلة‬

‫علمية‬
‫الوصول اىل حل‬
‫المشكلة‬

‫استخدام الفرضية كأساس‬

‫للتعميم يف مواقف اخرى مشابهة‬

‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪21‬‬

‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪22‬‬
‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪23‬‬
‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪24‬‬
 ‫نهج التقصي‬
‫• و يعني جميع الطرق المتبعة التي ينهجها المتعلم لتنمية معارفه العلمية ( في المستوى‬
‫المدرسي ) كما تعني جميع الطرق التي يسلكها الباحث لتفسير ظاهرة علمية‪,‬‬
‫• يعتمد على ‪ :‬مركزية المتعلم ‪ /‬يتفاعل مع اقرانه كباحث ‪ /‬يتدرب على أسلوب البحث‬
‫العلمي ‪ /‬ينوع مصادر المعرفة ‪ /‬ينطلق من فضوله العلمي ‪ /‬يطور ثقته بنفسه ‪.....‬‬
‫• أنواعه ‪ :‬تأكيدي ( للحل المتوصل له) – منظم بهدف الوصول للحل – مفتوح ( للمتعلم حرية‬
‫التصرف) – موجه ( يحدد األستاذ المشكلة و التلميذ يجد الحل)‬
‫• عالقة نهج التقصي ببعض النهوج األخرى ‪ :‬االكتشاف جزء من التقصي و هدف له ‪ /‬حل‬
‫المشكالت يمكن أن يكون طريقة من طرق التقصي لكن كنهج فإن نقطة االنطالق هي‬
‫الفيصل في النهج المعتمد ‪ /‬التجريب يستخدم كأداة من أدوات التقصي بهدف التأكد كما‬
‫يمكن أن يكون نهجا مستقال لذاته إذا تم التصريح به من البداية و يختلف عن المناولة ‪/‬‬
‫النهج التاريخي ‪ :‬هو دراسة للتطور التاريخي لظاهرة ما و تحليل وثائق‪.‬‬
‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪25‬‬
‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪26‬‬
 ‫نهج التقص‬

‫توجيهات‬ ‫مراحل نهج التقصي‬

‫يمكن االعتماد على وثيقة أو صورة أو مقطع فيديو‪ ...‬ينتج عنه صراع ذهني‬
‫وضعية االنطالق‬
‫لدى المتعلم و يولد لديه مجموعة من األسئلة‪.‬‬
‫‪-‬مساعدة المتعلم على صياغة سؤال أو أسئلة التقصي لالشتغال عليها خالل‬
‫مرحلة تقديم الحلول‪.‬و التأكد من امتالك كل المتعلمين لنفس التصور عن‬ ‫تملك و صياغة المشكل‬
‫المشكلة‬
‫استخدام تقنية الزوبعة الذهنية أو بحث وثائق أو فرز معطيات‪ ...‬بهدف تقديم‬
‫صياغة الفرضيات‬
‫الحلول الممكنة للوضعية‪.‬‬
‫استعمال جميع وسائل التقصي ( التجريب‪ ،‬البحث في الوثائق‪ ،‬استعمال‬
‫اختبار صحة الفرضيات‬
‫الحاسوب‪ )...‬للتأكد من نجاعة الحلول‪.‬‬
‫تقديم نتائج عمليات التقصي المنجزة‬ ‫التقاسم‬

‫إعادة استثمار حصيلة التقصي و وثيقة المتعلم لتدوين المعارف‪.‬‬ ‫المأسسة‬

‫تمكين المتعلمين من استثمار تعلماتهم من خالل حل تمارين تطبيقية أو‬
‫االشتغال على وضعية مشكلة أخرى قصد إدماج مجموع المعارف و البرهنة‬ ‫التقويم و التتبع‬
‫على الكفاية‪.‬‬

‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪27‬‬

 ‫مقارنة الطرائق املعتمدة يف تدريس النشاط العلمي‬

‫السؤال ‪/‬المشكلة‬

‫تجزئ السؤال‬
‫المشكلة المقدمة‬
‫يبادر المتعلمون‬
‫عبارة عن‬ ‫توجبه السؤال‬ ‫وتوجيه‬ ‫حل السؤال‬
‫بطرح‬ ‫دون تدخل‬ ‫المتعلمين من‬ ‫دون أي‬
‫السؤال‪،‬ثم‬ ‫موقف جديد‬ ‫خالل طرح‬
‫األستاذ و‬
‫يحاولون‬ ‫يتطلب حلها‬
‫المشكلة المقدمة‬ ‫أسئلة حول‬ ‫تدخل ملحوظ‬
‫تطبيقات عملية‬
‫اإلجابة عليه‬
‫بقوم بها المتعلم‬ ‫موقف جديد‬ ‫معطيات‬ ‫للمتعلمين‬
‫باعتماد أسس‬ ‫بالنسية‬ ‫المشكلة أو‬
‫البحث العلمي‬ ‫دون تدخل‬
‫للمتعلمين‪,‬‬ ‫القواعد الممكن‬
‫االستاذ‬
‫توظيفها‬

‫حل المشكالت‬ ‫التقصي‬ ‫االستكشاف‬ ‫المناقشة‬ ‫االلقاء‬

‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪28‬‬

 ‫التجربة‬

‫بعد أن يقدم‬ ‫يقوم المتعلمون‬

‫األستاذ المشكلة‬ ‫يقدم األستاذ‬ ‫بالتجربة و يتدخل‬
‫عندما يستشعر‬ ‫خطوات التجرية‬ ‫يثوم‬
‫يتقرح المتعلمون‬ ‫األستاذ طوال‬
‫المتعلمون مشكلة‬ ‫ليقوم لها‬ ‫األستاذ بالتجربة‬
‫خطوات و‬ ‫التجربة و‬
‫ما ثم بقومون‬ ‫المتعلمون وفي‬ ‫و يعرض النتائج‬
‫األدوات المالئمة‬ ‫يستخرج‬
‫باالعداد للتجربة‬ ‫كل خطوة يطلب‬ ‫دون تدخل‬
‫لحل المشكلة و‬ ‫االستنتاج‬
‫و احتيار األدوات‬ ‫منهم استخراج‬ ‫المتعلمين‬
‫يقومون بها‬ ‫باالعتماد على‬
‫المناسبة‬ ‫اسنتناج أو‬
‫للحصول على‬ ‫اإلجابات القصيرة‬
‫اإلجابات‬ ‫قاعدة‬ ‫للمتعلمين‬

‫حل المشكالت‬ ‫التقصي‬ ‫االستكشاف‬ ‫المناقشة‬ ‫االلقاء‬

‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪29‬‬

 ‫مقارنة بني نهج التقصي و النهج التجرييب‬
‫نهج التقصي‬ ‫النهج التجريبي‬

‫نشاط عقلي عملي يهدف إلى حل مشكلة ‪،‬‬

‫التعريف‬
‫يقوم على التجربة كسلسلة من الخطوات‬
‫بوضع فرضية ‪ ،‬ثم اختبار صحة هذه‬
‫المتتالية الهادفة إلى إثبات ظاهرة ‪ ،‬أو‬
‫الفرضية‬
‫‪ .‬قانون ‪ ،‬أو مبدأ‬

‫جزء من مجال حل المشكلة ‪ ،‬والذي يكون‬

‫عميات حل المشكل‬
‫للمتعلم فيه دور يتعدى مجرد الحفظ ‪،‬‬ ‫إثبات أو توضيح مبدأ ‪ ،‬أو قانون ‪ ،‬أو‬
‫وتذكر المعلومات ‪ ،‬فالمتعلم يخطط ‪ ،‬ويجمع‬ ‫ظاهرة من خالل نشاط عملي يجريه‬
‫المعلومات ‪ ،‬واألدلة التي تثبت صحة‬ ‫المتعلم ‪ ،‬أو عرض عملي يقوم به‬
‫الفرضية ‪ ،‬وكل هذا يتطلب التفكير بشكل‬ ‫االستاذ‬
‫علمي‬

‫طرق حل المشكلة‬
‫قد يكون هناك العديد من الحلول‬
‫التجربة هي الطريقة الوحيدة‬
‫أو الطرق التي تقود إلى حل المشكلة‬
‫لحل المشكلة‬
‫‪.‬‬
‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪30‬‬
 ‫حل المشكالت‬ ‫نهج التقصي‬
‫تقديم المشكلة‬

‫صياغة‬
‫المشكلة‬

‫الفرضيات‬

‫خالل هذه المرحلة يتم – تحديد‬

‫االكراهات‪.‬‬ ‫اعتماد التجريب‬ ‫اختبار الفرضيات‬
‫‪ -‬اقتراح الحلول‪.‬‬ ‫‪،‬المالحظة ‪،‬التوثيق ‪،‬تحليل‬ ‫إليجاد الحل‬
‫‪- -‬مقارنة الحلول‪.‬‬ ‫الوثائق للتحقق من‬
‫‪ -‬كل ذلك الختيار الحل المناسب‬ ‫الفرضيات‬
‫من بين الحلول الممكنة‪.‬‬ ‫المصادقة‪/‬‬
‫التقاسم‬
‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫المأسسة‬ ‫‪31‬‬
‫‪/‬التعميم‬
 ‫تصريف نهج التقصي في الممارسة داخل الفصل‬
‫األنشطة المبرمجة‪:‬‬
‫توجيهات‬ ‫مراحل نهج التقصي‬
‫اختيار وضعية مستقاة من محيط المتعلم‪ ،‬تثير اهتمامهم و تحفزهم على وضع‬
‫وضعية االنطالق‬
‫تساؤالت تفضي بهم إلى صياغة مشكل يتطلب حله زمنا محددا‪.‬‬
‫‪-‬طرح األسئلة على التالميذ‪ :‬أسئلة تحفزهم على االنخراط في نهج التقصي‪،‬‬
‫إما إلنجاز مناوالت أو القيام بمالحظات و تحريات‪...‬؛‬
‫تملك و صياغة المشكل‬
‫‪ -‬االهتمام بأسئلة التالميذ و أفكارهم ( تمثالت‪ ،‬تصورات‪ ،‬معارف عفوية‪،)...،‬‬
‫و تنظيم النقاش الجماعي‪.‬‬
‫السماح لمختلف اآلراء بالتداول؛ كتابة الفرضيات على السبورة دون تحيز؛‬
‫البحث بمعية التالميذ على إجماع يقود إبعاد اآلراء التي تؤدي إلى مسارات‬ ‫صياغة الفرضيات‬
‫غير مثمرة‪ ،‬وضع بروتوكوالت تجريبية (تنظيم الفصل في مجموعات)‪.‬‬
‫القيام بالتجارب؛ نقاش داخلي بين المتعلمين‪ ،‬التعرف على النتائج المحصل‬
‫اختبار صحة الفرضيات‬
‫عليها و ربطها بفرضيات و أفكار االنطالق‪.‬‬
‫تقاسم النتائج و الحلول المتوصل إليها؛ تقديم الحجج و تدعيم اآلراء‪ ،‬مجابهة‬
‫التقاسم‬
‫االقتراحات‪.‬‬
‫تشكيل المعارف و تمكين المتعلمين من تدوينها‪.‬‬ ‫المأسسة‬
‫استثمار؛ تقويم المعارف و الكفايات المنهجية‪.‬‬ ‫التقويم و التتبع‬
‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪32‬‬
 ‫تصريف نهج التقصي في الممارسة داخل الفصل‬
‫الوسائل و التقنيات‪:‬‬
‫توجيهات‬ ‫مراحل نهج التقصي‬
‫يمكن االعتماد على وثيقة أو صورة أو مقطع فيديو‪ ...‬ينتج عنه صراع ذهني‬
‫وضعية االنطالق‬
‫لدى المتعلم و يولد لديه مجموعة من األسئلة‪.‬‬
‫‪-‬مساعدة المتعلم على صياغة سؤال أو أسئلة التقصي لالشتغال عليها خالل‬
‫تملك و صياغة المشكل‬
‫مرحلة تقديم الحلول‪.‬‬
‫استخدام تقنية الزوبعة الذهنية أو بحث وثائقي أو فرز معطيات‪ ...‬بهدف تقديم‬
‫صياغة الفرضيات‬
‫الحلول الممكنة للوضعية‪.‬‬
‫استعمال جميع وسائل التقصي ( البحث في الوثائق‪ ،‬استعمال الحاسوب‪،‬‬
‫اختبار صحة الفرضيات‬
‫استعمال أدوات القياس‪ )...‬للتأكد من نجاعة الحلول‪.‬‬
‫تقديم نتائج عمليات التقصي المنجزة باستعمال ملصقات حائطية أو عاكس‬
‫التقاسم‬
‫ضوئي‪...‬‬
‫إعادة استثمار حصيلة التقصي و وثيقة المتعلم لتدوين المعارف‪.‬‬ ‫المأسسة‬
‫تمكين المتعلمين من استثمار تعلماتهم من خالل حل تمارين تطبيقية أو االشتغال‬
‫على وضعية مشكلة أخرى قصد إدماج مجموع المحصالت و البرهنة على‬ ‫التقويم و التتبع‬
‫الكفاية‪.‬‬

‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪33‬‬

 ‫أدوار األستاذ وأدوار التلميذ في تدريس يعتمد نهج التقصي‬
‫دور المتعلم(ة)‬ ‫دور األستاذ(ة)‬
‫▪ يعد ويقدم وضعية حقيقية ✓عمل فردي‬
‫▪ املتعلم يعرب عن متثالته (‬ ‫ومن حميط املتعلمني ؛‬
‫يكتب ‪ /‬يرسم ‪ )..‬؛‬ ‫▪حيفزهم على االخنراط‬
‫▪يشخص الوضعية‬ ‫اجلماعي والفردي ؛‬
‫▪ يثري اهتمامهم وحيثهم على ▪يكتب أسئلة – يضع أسئلة‬
‫التفكري وطرح أسئلة؛ وذلك شفهية ؛‬ ‫وضعية انطالق‬
‫▪ يالحظ مث جيابه أفكاره مع‬ ‫من خالل عرض ‪:‬‬
‫سؤال‪/‬لغز‪ /‬حدث‪ /‬حتدي‪ /‬اآلخرين ‪:‬‬
‫صراع معريف ‪ /‬اجتماعي بني‬ ‫رسم ‪/‬صورة‪ /‬وثيقة‪ /‬جتربة‬
‫املتعلمني‬ ‫أولية‪ /‬خرجة‪...‬‬

‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪34‬‬

 ‫أدوار األستاذ وأدوار التلميذ في تدريس يعتمد نهج التقصي‬

‫دور المتعلم(ة)‬ ‫دور المدرس(ة)‬

‫▪يرصد متثالت املتعلمني ويعطيها عناية ✓ عمل فردي‬
‫▪ يقرأ نصا‪ /‬يعاين أو حيلل وثيقة ؛‬ ‫كبرية ؛‬
‫▪يكتب اقرتاحات حول صيغة‬ ‫▪يطرح أسئلة مؤطرة ؛‬
‫املشكل العلمي ؛‬ ‫▪يعطي توجيهات ؛‬
‫▪يساعد على التواصل وطرح األسئلة – يصرح هبا ؛‬
‫– يناقشها مع أفراد جمموعته ؛‬ ‫▪يساعد على تشخيص الوضعية ؛‬
‫▪يذكر ابملفاهيم العلمية املساعدة على – جيابه إنتاجاته إبنتاجات زمالئه ؛‬ ‫تملك وصياغة‬
‫▪ يشارك يف االتفاق على صيغة‬ ‫صياغة علمية للمشكل ؛‬ ‫المشكل‬
‫املشكل بلغة بسيطة سليمة ؛‬ ‫▪يستدرج التالميذ إىل صياغة علمية‬
‫▪يعرب عن املشكل املطروح بسؤال‬ ‫للمشكل ؛‬
‫علمي ؛‬ ‫▪ حيدد املتغريات املراد دراستها ؛‬

‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪35‬‬

 ‫أدوار األستاذ وأدوار التلميذ في تدريس يعتمد نهج التقصي‬

‫أدوار المتعلم(ة)‬ ‫أدوار المدرس(ة)‬

‫✓ عمل يف جمموعات‬ ‫▪يدعو التالميذ إىل صياغة الفرضيات ؛‬
‫▪يقرتحون فرضيات ؛‬ ‫▪ يساعدهم على صياغة فرضيات؛‬
‫▪يكتبون يف اجلزء املخصص ألنشطة‬ ‫▪يشجعهم على مناقشتها ؛‬
‫التقصي من الدفرت أو يف أوراق‬ ‫▪يدعوهم إىل تدوينها على السبورة ؛‬
‫خاصة ؛‬ ‫▪يساعدهم من أجل اختيار الفرضيات‬
‫– يناقشون ؛‬ ‫املمكن االحتفاظ به عمليا واالشتغال‬ ‫صياغة الفرضيات‬
‫– يبلغون إنتاجاهتم (يعرضون‬ ‫عليها ؛‬
‫اقرتاحاهتم )؛‬
‫– جياهبون آراءهم آبراء بعضهم ؛‬
‫يقرتحون فرضيات كإجاابت حمتملة‬
‫ومؤقتة للمشكل ؛‬

‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪36‬‬

 ‫أدوار األستاذ وأدوار التلميذ في تدريس يعتمد نهج التقصي‬

‫أدوار المتعلم(ة)‬ ‫أدوار المدرس(ة)‬

‫✓ عمل يف جمموعات‬ ‫▪يضع العدة املناسبة رهن إشارة التالميذ‬
‫▪يضعون تصميما وبرجمة ألنشطة‬ ‫▪يتابع املناوالت ؛‬
‫التقصي ؛‬ ‫▪ يوزع واثئق التقصي ؛‬
‫▪يقرتحون عدة وتركيبات جتريبية ؛‬ ‫▪ يتابع جمهودات التالميذ ؛‬
‫▪ينجزون التجارب ويقومون‬ ‫▪ينظم خرجة ملعاينة ظاهرة ؛‬
‫مبناوالت ؛‬ ‫▪ ينبه إىل االحتياطات الواجب أخذها ؛‬
‫▪يسجلون مالحظاهتم ؛‬ ‫اختبار الفرضيات ▪يوفر شروط السالمة ؛‬
‫▪يدونون نتائج التجارب ؛‬
‫▪ حيللون واثئق – يقومون بزايرة‬
‫مواقع ؛‬
‫▪يشاركون يف خرجات –‬
‫يستشريون خرباء ‪....‬‬

‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪37‬‬

 ‫أدوار األستاذ وأدوار التلميذ في تدريس يعتمد نهج التقصي‬
‫أدوار‬ ‫أدوار المدرس(ة)‬
‫المتعلم(ة)‬
‫✓ عمل مقرر كل جمموعة‬ ‫▪ مساعدة املتعلمني على‬
‫▪تبادل النتائج ومناقشتها ؛‬ ‫التوصل إىل النتائج‪،‬‬
‫▪تقاسم نتائج التقصيات اليت‬ ‫وتسجيلها‪ ،‬وإجراء‬
‫قامت هبا جمموعته ؛‬ ‫مناقشات حول ما مت‬
‫▪ مواجهة النتائج ابلفرضيات‬ ‫التوصل إليه ؛‬ ‫تقاسم النتائج‬
‫اليت مت اختبارها ؛‬
‫▪تصحيح األخطاء واقرتاح‬
‫التعديالت ؛‬

‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪38‬‬

 ‫أدوار األستاذ وأدوار التلميذ في تدريس يعتمد نهج التقصي‬

‫أدوار المتعلم(ة)‬ ‫أدوار المدرس(ة)‬

‫يف البداية عمل مجاعي ‪ +‬عمل فردي‬ ‫▪ يسهل التواصل بني التالميذ –‬
‫▪يصوغون استنتاجات ؛‬ ‫يساعدهم على تنظيم أفكارهم وعلى‬
‫▪يتقامسوهنا مع زمالئهم ؛‬ ‫صياغة استنتاجاهتم – يصادق على‬ ‫الحصيلة‬
‫▪ يدونون النتائج يف الدفرت ؛‬ ‫االستنتاجات املستهدفة ويكتب‬
‫االستنتاجات املراد التوصل إليها ؛‬

‫▪ يعد أنشطة التقومي الذايت ويقوم مدى متلك ✓ عمل فردي‬ ‫التقويم‬
‫يقوم بشكل ذايت مدى متلكه لنهج‬ ‫املتعلم لنهج التقصي العلمي ؛‬
‫التقصي العلمي ؛‬

‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪39‬‬

 ‫نموذج تطبيقي‬

‫الموضوع‪ :‬تأثير الحرارة على ضغط الغازات‬

‫الهدف التعلمي‪:‬‬
‫أن يتعرف المتعلم تأثير درجة الحرارة على ضغط الغازات‪.‬‬

‫االمتدادات‪:‬‬ ‫المكتسبات السابقة‪:‬‬

‫تعرف الضغط الجوي‪.‬‬ ‫تعرف ضغط الغازات‪.‬‬
‫تعرف نشوء الرياح‪.‬‬ ‫تعرف تأثير ضغط الغازات على السوائل‪.‬‬
‫تعرف تكون السحاب‪.‬‬ ‫تعرف تأثير الحجم على ضغط الغازات‪.‬‬
‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪40‬‬
 ‫يحضر األستاذ كرتين لهما نفس حجم الهواء‪ ،‬توضع إحداهما‬
‫داخل حجرة الدرس (الظل) أمام المتعلمين‪ ،‬واألخرى في‬ ‫وضعية‬
‫الساحة (معرضة ألشعة الشمس)‪ ،‬وتحت مراقبتهم خالل مدة‬ ‫االنطالق‬
‫ساعتين قبل بداية الحصة‪.‬‬
‫عند بداية الحصة يحضر األستاذ الكرتين معا‪ ،‬ويطلب من‬
‫المتعلمين مالحظتهما وتلمسهما‪.‬‬

‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪41‬‬

 ‫يطالب األستاذ المتعلمين بفحص الكرتين ليتضح لهم الفرق‬
‫بينهما من حيث الحجم‪ ،‬الشيء الذي سيثير مشكال لديهم بسبب‬
‫تملك‬
‫عدم كفاية مكتسباتهم السابقة لتفسير ما تمت مالحظته‪ ،‬ما‬
‫وصياغة‬
‫يدفعهم إلى طرح مجموعة من التساؤالت يتم تركيزها في السؤال‬ ‫المشكلة‬
‫التالي‪:‬‬
‫لماذا ازداد حجم الكرة التي كانت معرضة ألشعة الشمس؟‬

‫يوزع األستاذ المتعلمين على مجموعات‪ ،‬وانطالقا من تمثالتهم‬

‫ومعارفهم السابقة‪ ،‬تقدم كل مجموعة إجابات مؤقتة عن السؤال‬
‫صياغة‬
‫المطروح في شكل فرضيات‪ ،‬ويتم تدوين أهمها على السبورة‪:‬‬ ‫الفرضيات‬
‫‪ o‬ربما حرارة الشمس هي التي نفخت الكرة‪.‬‬
‫‪ o‬قد يكون الهواء نفذ إلى الكرة‪.‬‬

‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪42‬‬

 ‫فحص‬
‫لفحـــص الفرضيـــات يتم إنجازالتجربة التالية ‪:‬‬ ‫الفرضيات‬

‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪43‬‬

 ‫عند وضع القنينة في الماء الساخن‪ ،‬تنتفخ النفاخة مما يدل على تمدد الغاز‬
‫المحبوس‪ ،‬الشيء الذي يترتب عنه ارتفاع ضغط هذا الغاز‪ ،‬ويحدث العكس‬ ‫تحليل‬
‫عند نقل القنينة إلى الماء البارد‪.‬‬ ‫النتائج‬
‫تؤكد هذه التجربة ما حدث للكرة التي تعرضت ألشعة الشمس حيث يرتفع‬
‫ضغط الهواء داخلها عند ارتفاع درجة حرارتها‬

‫يتوصل المتعلمون إلى االستنتاج التالي‪:‬‬ ‫االستنتاج‬

‫يرتفع ضغط الغازات عند ارتفاع درجة حرارتها‪.‬‬ ‫الحصيلة‬
‫يقترح األستاذ على المتعلمين النشاط التالي‪:‬‬
‫تحتوي العلب الموضحة في الصورة أسفله على غازات ويكتب عليها التنبيه‬
‫التالي‪“ :‬ال تعرض للحرارة”‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫لماذا في نظرك؟‬

‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪44‬‬

 ‫الوسائل‬ ‫أنشطة التعلم‬ ‫مهام المدرس‬ ‫المراحل‬
‫الحصة األولى من المقطع‬

‫عمل جماعي‬ ‫• يقدم المدرس للمتعلمين وضعية التحدي التالية‪:‬‬

‫ينجز المتعلمون المنتدبون المهمة‪.‬‬ ‫•‬ ‫اجعل أنفك أقرب ما يكون من الكرة دون لمسها واحرص على‬
‫يالحظ بقية المتعلمين األداء ويعبرون عن النتيجة ( حرك‬ ‫•‬ ‫عدم تحريكها (انظر الوثيقة ‪)1‬‬
‫كرة صوفية معلقة بخيط مثبت‬ ‫الكرة‪ ،‬فشل محمد‪ ،‬لم تتحرك الكرة‪)...‬‬ ‫ينتدب على التوالي متعلما عن كل مجموعة لرفع التحدي‪.‬‬
‫على عمود ثابت‬ ‫• يطالب المتعلمين بمالحظة أداء أصدقائهم والتعبير عن‬
‫الوثيقة ‪1‬‬ ‫النتائج‪.‬‬
‫• يستدرج المتعلمين لشرح تحرك الكرة في كل أداء‪.‬‬
‫يشرحون حركة الكرة( تحركت بفعل الهواء‪ ،‬كانت الكرة‬ ‫•‬ ‫• يدفعهم لتحديد سبب الحركة ومصدرها‪.‬‬
‫قريبة جدا من األنف‪)...،‬‬ ‫• يستثمر أجوبة المتعلمين ويطرح األسئلة من قبيل‪:‬‬
‫لماذا تتحرك الكرة في كل أداء؟‬
‫ماذا نسمي الهواء الذي يخرج من األنف؟‪...‬‬ ‫وضعية االنطالق‬
‫• يتناقشون جماعيا لتحديد مفهوم هواء الزفير‪.‬‬ ‫هل عملية دخول هواء الزفير هي العملية الوحيدة التي تتم‬
‫• يتناقشون جماعيا لتحديد مفهوم هواء الشهيق‪.‬‬ ‫عبر األنف؟ ما هي العملية األخرى؟‪...‬‬
‫عمل في مجموعات‬ ‫يقدم للمتعلمين رسم الوثيقة (‪ )2‬لكل مجموعة ويضع نفس‬
‫الوثيقة ‪ :2‬ظل جسم إنسان‬ ‫تشير كل مجموعة لدخول هواء الشهيق وخروج هواء الزفير‬ ‫الرسم مكبرا على السبورة ويطلب منهم اإلشارة بسهمين‬
‫للمجموعات‬ ‫بالسهم المناسب‪.‬‬ ‫لدخول هواء الشهيق وخروج هواء الزفير‪.‬‬

‫‪+‬‬ ‫عمل جماعي‬

‫نفس الرسم مكبر‪ :‬النموذج‬ ‫يصححون إنتاجاتهم على ضوء التقاسم الجماعي على‬
‫الموحد‬ ‫السبورة(النموذج الموحد)‬

‫عمل جماعي‬ ‫• يطلب من المتعلمين تفسير مدلول السهمين المستعملين‬

‫يفسرون مدلول السهمين المستعملين في الرسم‪.‬‬ ‫•‬ ‫في الرسم‪.‬‬
‫الوثيقة ‪2‬‬ ‫تملك و صياغة المشكل‬
‫يستدرج المتعلمين لتملك وصياغة المشكل التالي‪:‬‬
‫إلى أين يدخل هواء الشهيق؟ أين كان هواء الزفير؟‬
‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪45‬‬
 ‫عمل في مجموعات‬
‫يرسم المتعلمون مسار الهواء داخل الجسم‪.‬‬ ‫•‬ ‫بعد التذكير بالمشكل المطروح‪ ،‬يطالب المتعلمين بأخذ رسم الوثيقة (‪) 2‬‬
‫الوثيقة ‪2‬‬ ‫صياغة الفرضيات‬
‫عمل جماعي‬ ‫ورسم مسار الهواء‪.‬‬
‫تعرض كل مجموعة رسمها وتعبر عنه‪.‬‬ ‫•‬ ‫يطالبهم بعرض رسم كل مجموعة والتعبير عنه‪.‬‬
‫يقترحون أنشطة للتقصي‪.‬‬ ‫يطلب من المتعلمين اقتراح أنشطة مناسبة للتقصي‪ :‬تحديد مسار الهواء في‬
‫الجسم‪.‬‬
‫ينجزون النشاط ويجيبون على األسئلة‪.‬بأجوبة مثل‪:‬‬ ‫يقترح على المتعلمين النشاط التالي‪:‬‬
‫ـــ عملية الشهيق‪ :‬يكبر صدري‪ ،‬ينتفخ‪ ،‬ترتفع يدي‪،‬‬ ‫يطالب كل متعلم بوضع يده اليمنى على صدره ويده اليسرى أسفل أنفه‪.‬‬
‫ويالحظ التغيرات التي تحدث على صدره أثناء عملية الشهيق كمرحلة أولى ثم أحسست بهواء بارد يدخل‪....‬‬
‫عملية الزفير‪.‬‬
‫‪ -‬عملية الزفير‪ :‬يصغر حجم صدري‪ ،‬تنخفض يدي‪،‬‬ ‫ـــ يوجه النقاش بأسئلة من قبيل‪ :‬بماذا تحس عندما تضع يدك اليمنى على‬
‫اختبار الفرضيات‬
‫يخرج من أنفي هواء دافئ‪.....‬‬ ‫صدرك وأنت تتنفس؟‬
‫يعبر عن مالحظاته ويستبعد الفرضيات الخاطئة‪.‬‬ ‫ما الذي أحسست به وأنت تضع يدك اليسرى تحت أنفك؟‬
‫يتفرجون على الشريط‪ ،‬ويعبرون عن مالحظاتهم‬ ‫يدفع المتعلمين للتعبير عن مالحظاتهم واستبعاد الفرضيات الخاطئة‪.‬‬
‫فيلم وثائقي‪:‬‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬يقدم للمتعلمين شريطا وثائقيا حول مسار الهواء داخل المسالك ويحددون المسار باعتماد المعجم العلمي المروج‪.‬‬
‫مالحظة الفيلم مالحظة تلقائية ثم‬ ‫العليا للجسم ويدفعهم للتعبير عن أعضاء الجهاز التنفسي‪.‬‬
‫إعادة المالحظة كلما استدعت‬ ‫يوجههم لتحديد المسار‪.‬‬
‫الضرورة ذلك‪.‬‬
‫عمل جمــاعي‬ ‫يرجع األستاذ إلى النموذج الموحد المعلق على السبورة بعد إضافة أعضاء‬
‫الجهاز التنفسي‪ ،‬ويدفع التالميذ لرسم المسار الصحيح للهواء داخل الجسم أثناء يرسم المتعلمون المسار الصحيح للهواء داخل الجسم أثناء النموذج الموحد‬ ‫التقاسم‬
‫عمليتي الشهيق والزفير‪.‬‬ ‫عمليتي الشهيق والزفير‪.‬‬
‫يستخلصون الحصيلة‬ ‫يوجه المتعلمين بأسئلة الستخالص الحصيلة‪.‬‬ ‫الحصيلة‬
‫االستنتاج‪ :‬يدخل الهواء من األنف أو الفم ويمر عبر القصبة الهوائية ليصل إلى الرئتين وتسمى عملية الشهيق‪.‬‬
‫• ينطلق الهواء من الرئتين عبر القصبة الهوائية ويخرج من األنف أو الفم وتسمى عملية الزفير‪.‬‬
‫ينجزون النشاط‬ ‫يقدم للمتعلمين الوثيقة ‪3‬‬
‫الوثيقة ‪3‬‬ ‫يصححون إنتاجاتهم على ضوء النموذج الموحد‪.‬‬ ‫يتأكد من فهمهم للمطلوب‪.‬‬ ‫التقويم‪:‬‬
‫يدفعهم إلنجاز النشاط‪.‬‬
‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪46‬‬
 ‫تصنيف المواضيع الطبيعية‬
‫الحواس‬ ‫‪(1‬‬
‫الحركة‬ ‫‪(2‬‬
‫التغذية‬ ‫‪(3‬‬
‫الهضم‬ ‫‪(4‬‬
‫التنفس‬ ‫‪(5‬‬
‫التكاثر عند النباتات‬ ‫‪(6‬‬
‫التكاثر عند الحيوانات و تصنيفها‬ ‫‪(7‬‬
‫دورة الحياة‬ ‫‪(8‬‬
‫الماء و الطبيعة‬ ‫‪(9‬‬
‫التربة‬ ‫‪(10‬‬

‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪47‬‬

 ‫أوال ‪ :‬الحواس ‪ /‬ثانیا ‪ :‬الحركة‬
‫الحواس ص ‪ / 64‬التدرج ص ‪68‬‬
‫• وضعية لتعرف حاسة البصر ‪ :‬تعرف ما يوجد داخل صندوق بواسطة الحواس و عن الحاسة التي‬
‫تم تحديده بها‬
‫• السمع ‪ :‬سماع أصوات و تحديد مصدرها و نوعها ثم وقاية االذن من الحوادث‬
‫• اللمس ‪ :‬لمس أشياء ‪ /‬استجابة المتعلم لأللم و الضغط‬
‫• الشم ‪ :‬شم روائح مختلفة ‪ /‬تمييز رائحة زكية ‪ /‬كريهة‬
‫• الذوق ‪ :‬تعرف مذاقات مختلفة ‪ /‬تمييزها (حلو ‪ /‬حامض ) – صيانة الحواس و صحتها‬

‫الحركة ‪ :‬ص ‪ / 74‬التدرج ص ‪76‬‬

‫• يتم التحليل التدريجي لمختلف أنماط التنقل و األوساط المختلفة خصوصا بالنسبة للحيوانات‬
‫• أما االنسان فأننا نتناول التمييز بين الحركات و أوضاع الجسم و دور المفاصل و العضالت عبر‬
‫االنطالق من ‪ :‬جسم المتعلم ثم الوثائق ‪ /‬اكتشاف إمكاناته‬
‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪48‬‬
 ‫ثالثا ‪ :‬التغذية ‪ /‬رابعا ‪ :‬الهضم‬
‫التغذية ص ‪ / 88‬التدرج ص ‪95‬‬
‫• يصنف التلميذ األغذية ( ماذا نأكل ) و يحدد ( متى نأكل) و (لماذا نأكل)‬
‫• يتم تناول النظام الغذائي لدى الحيوانات و يدرس مفهوم السلسلة الغذائية و خصائصها‬
‫• يتم دراسة وثائق و نصوص و أشرطة ‪....‬‬
‫• يتعرف نظام االسنان لدى االنسان و الحيوان ‪..‬‬

‫الهضم ‪ :‬ص ‪101‬‬

‫• يتم تحليله ظاهريا ‪ /‬كشف التحوالت الفيزيائية و تعرف مسار األغذية‬
‫• دراسة سبل الحفاظ على سالمته و تحديد مصير األغذية في الجسم‬

‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪49‬‬

 ‫خامسا ‪ :‬التنفس ‪ /‬سادسا ‪ :‬التكاثر عند النباتات‬
‫التنفس ‪ :‬ص ‪ / 107‬التدرج ص ‪110‬‬
‫• يتم التلمس االولي لمفهوم التنفس من خالل مالحظة مباشرة ( شهيق ‪ /‬زفير )‬
‫• مالحظة وضعيات ‪ /‬وثائق‬
‫• تعرف أعضاء الجهاز التنفسي و مسار التنفس‬
‫• الكشف عن وجود ‪ CO2‬في هواء الزفير و كذلك االوكسجين‬
‫• دراسة التبادالت الغزية عند النباتات‬

‫التكاثر عند النباتات ص ‪ / 114‬التدرج ص ‪120‬‬

‫• تعرف البنيات األساسية للنبتة‬
‫• تعرف وظيفة التكاثر و أنواع البذور‬
‫• تعرف االخصاب و االبر و تحوالت الثمرة (األبر هو نقل حبوب اللقاح من السداة (عنصر توالدي‬
‫ذكري) إلى المدقة (عنصر توالدي أنثوي) لتأمين اإلخصاب)‪.‬‬

‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪50‬‬

 ‫سابعا ‪ :‬التكاثر عند احليوانات و تصنيفها ‪ /‬ثامنا ‪ :‬دورة احلياة‬
‫التكاثر عند الحيوانات و تصنيفها ص ‪ / 126‬التدرج ص ‪: 128‬‬
‫• تصنيف الحيوانات وفق معايير مختلفة‬
‫• دراسة مفهوم التوالد لدى الحيوانات‬

‫دورة الحياة ص ‪131‬‬

‫• تعرف بعض المفاهيم المتعلقة بنمو و تربية الكائنات في بيئتهم‬
‫• تعرف دورة حياة نبات و دورة حياة حيوان و ذلك عبر مالحظة وثائق و ترتيبها وفق‬
‫مالحظاتهم‬

‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪51‬‬

 ‫تاسعا ‪ :‬الماء و الطبیعة ‪ /‬عاشرا ‪ :‬التربة‬
‫الماء و الطبيعة ص ‪ / 137‬التدرج ص ‪139‬‬
‫• التعرف على مصادر و استعماالته و أهميته و تلوثه‬
‫• التعرف على الطبيعة و التغيرات مع الفصول‬
‫• دراسة الغابة و العالقات داخلها و مكوناتها و كيفية المحافظة عليها‬

‫التربة ص ‪ / 145‬المستوى ‪6‬‬

‫• تحديد موقعها و كشف مكوناتها‬
‫• دراسة حت التربة و دورها في الفالحة و كونها وسطا حيا ‪.‬‬

‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪52‬‬

 ‫المواضيع الفيزيائية‬
‫‪ .1‬الضوء‬
‫‪ .2‬حاالت المادة‬
‫‪ .3‬الصوت‬
‫‪ .4‬الغازات و الضغط‬
‫‪ .5‬الحرارة‬
‫‪ .6‬الذوبان و الخالئط‬
‫‪ .7‬التوازن‬
‫‪ .8‬الكهرباء‬
‫‪ .9‬الطاقة‬
‫‪ .10‬الفلك‬
‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪53‬‬
 ‫أوال ‪ :‬الضوء ‪ /‬ثانيا ‪ :‬حاالت المادة‬
‫الضوء ص ‪ / 155‬التدرج ص ‪160‬‬
‫• تعرف مفهوم الظل‬
‫• تصنيف االجسام الى شفافة ‪ /‬عاتمة ‪ /‬تعرف خاصيات االجسام‬
‫• مواد عاكسة للضوء ‪ /‬غير عاكسة‬
‫• تطبيقات االنتشار المستقيمي للضوء‬
‫• مفهوم الصورة ‪ /‬تحليل و تركيب الضوء ‪ /‬مفهوم اللون‬

‫حاالت المادة ص ‪ / 168‬التدرج ص ‪171‬‬

‫• تعرف حاالت المادة (صلبة ‪ /‬سائلة ‪ /‬غازية )‬
‫• خصائصها و تغيرات الحالة‬

‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪54‬‬

 ‫ثالثا ‪ :‬الصوت ‪ /‬رابعا ‪ :‬الغازات و الضغط‬
‫الصوت ص ‪ / 178‬التدرج ص ‪: 181‬‬
‫• تعرف الصوت من خالل أمثلة مختلفة‬
‫• التعرف على خاصيات األشياء انطالقا من أصواتها‬
‫• تحديد مصادره و بعض خاصياته ‪ /‬انتشاره في أجسام مختلفة (صلبة – سائلة – غازية)‬

‫الغازات و الضغط ص ‪ / 184‬التدرج ص ‪187‬‬

‫• اكتشاف وجود الهواء ‪ /‬غازات أخرى‬
‫• تعرف الخاصيات المشتركة للغازات‬
‫• إبراز ضغط الغازات و ربط الضغط الجوي بتغيير الجو‬

‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪55‬‬

 ‫خامسا ‪ :‬الحرارة ‪ /‬سادسا ‪ :‬الذوبان و الخالئط‬
‫الحرارة ص ‪ / 195‬التدرج ص ‪198‬‬
‫• تعرف كيفية رفع ‪ /‬خفض حرارة المحرار‬
‫• تعرف درجة الحرارة ‪ /‬استعمال المحرار الطبي‬
‫• مفهوم التبادل الحراري ‪ /‬التمدد‬

‫الذوبان و الخالئط ص ‪ / 205‬المستوى ‪5‬‬

‫• دراسة الخالئط ‪ /‬التجانس ‪ /‬غير متجانس‬
‫• المذيب و المذاب ‪ /‬المحلول المركز‪ -‬المشبع‬
‫• التصنيف – الترشيح – التقطير‪...‬‬
‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪56‬‬
 ‫سابعا ‪ :‬التوازن ‪ /‬ثامنا ‪ :‬الكهرباء‬
‫التوازن ص ‪219‬‬
‫• وضعيات التوازن ‪ /‬نقطة االرتكاز‬
‫• تطبيقات التوازن ‪ /‬شروط التوازن‬
‫• أشكال الموازين ‪ /‬تعيين كتلة جسم‬

‫الكهرباء ص ‪ / 223‬التدرج ص ‪229‬‬

‫• الدارة البسيطة و تمثيلها ‪ /‬الموصل ‪ /‬العازل‬
‫• التركيب على التوالي و على التوازي ‪ /‬الدارة المنزلية‬
‫• قاطع التيار و الصهيرة ‪ /‬اخطار التيار الكهربائي‬

‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪57‬‬

 ‫تاسعا ‪ :‬الطاقة ‪ /‬عاشرا ‪ :‬الفلك‬

‫الطاقة ص ‪238‬‬
‫• مفهوم الطاقة ‪ /‬مصادر الطاقة الكهربائية أنواعها ‪ /‬طرق إنتاجها‬
‫• مصادر الطاقة الحرارية ‪ /‬تحوالت الطاقة و المحافظة عليها‬

‫الفلك ص ‪ / 247‬المستوى ‪6‬‬

‫• تعرف دوران الكرة األرضية ‪ /‬على نفسها ‪ /‬حول الشمس‬
‫• تعاقب الليل و النهار ‪ /‬تعاقب الفصول األربعة‬
‫• أطوار القمر ‪ /‬الخسوف و الكسوف‬
‫• تمييز الكواكب و النجوم‬

‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪58‬‬

 ‫نماذج لالمتحانات المهنیة مع األجوبة الرسمیة و الشخصیة‬

‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪59‬‬

‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪60‬‬
‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪61‬‬
‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪62‬‬
‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪63‬‬
‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪64‬‬
‫‪17/07/2018‬‬ ‫ذ شوكر خالد ‪ -‬منهجية تدريس النشاط العلمي باالبتدائي‬ ‫‪65‬‬