‫عناصر اإلجابة ‪ -‬إنجاز‪ :‬عبدالرحمان التومي‪ ،‬باحث ومؤلف في الديدكتيك والبيداغوجيا‬

‫المجال‪ :‬بيداغوجية التخصص‬

‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫السؤال األول‬
‫إن مادة النشاط العلمي واألهداف العامة المتوخاة منها تقتضي تبني منهجية علمية نشيطة ترتكز على‬
‫جملة من المبادئ البيداغوجية والديدكتيكية‪.‬‬
‫أ‪ -‬حدد نهجا علميا تتبناه في تدريسك لهذه المادة مبرزا أهدافه وأهم مبادئه‪.‬‬
‫تتناول مادة النشاط العلمي بالتعليم االبتدائي مجالين كبيرين متداخلين‪ :‬المجال المرتبط بالكائنات الحية والمجال المرتبط‬
‫بالظواهر الطبيعية والفزيائية‪ .‬ويتطلب تدريس هذين المجالين تنمية الفكر العلمي لدى المتعلم لفهم ذاته من حيث كونه كائنا‬
‫حيا كباقي الكائنات ‪ ،‬والوعي بظواهر الطبيعة الفزيائية والكميائية والجيولوجية والبيولوجية من حيث كونها ظواهر تخضع‬
‫لقوانين يمكن مالحظتها وتحليلها وإدراكها‪ ،‬وفهم محيطه الطبيعي والتعامل معه بإيجابية في حياته اليومية‪.‬‬

‫إن تحقيق هذه األهداف يقتضي اعتماد نهج يتيح للمتعلم إعمال آليات التفكير العلمي في تناول الظواهر المدروسة‪ .‬ويعتبر‬
‫نهج التقصي أحد النهوج العلمية المعتمدة في مستويات التعليم االبتدائي لما له من إيجابيات على مستوى تنمية التفكير‬
‫العلمي لدى المتعلم ‪ ،‬وذلك من خالل تمكينه من مواجهة أنشطة التحدي العلمي‪ ،‬وانخراطه في سيرورة تحفزه على طرح‬
‫تساؤالت تفضي إلى تملك سؤال التقصي وصياغة فرضيات‪ .‬وتختلف أنشطة المتعلمين الختبار هذه الفرضيات وفق طبيعة‬
‫الموضوع‪:‬‬

‫المالحظة‪ :‬مالحظة نمو نبتة مثال‪ ،‬وتدوين النتائج على شكل رسومات باستعمال مفردات خاصة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التجريب‪ :‬تحديد العوامل المتدخلة‪ ،‬عزل المتغيرات‪ ،‬اقتراح عدة تجريبية‪ ،‬إنجاز مناولة‪ ،‬تدوين النتائج من أجل‬ ‫‪-‬‬
‫التقاسم‪.‬‬
‫النمذجة‪ :‬محاولة تفسير كيف يحجب القمر الشمس مثال من خالل اقتراح نماذج ومناولتها في إطار دراسة‬ ‫‪-‬‬
‫ظاهرة الكسوف‪.‬‬
‫البحث التوثيقي‪ :‬من أجل التوصل إلى إيجاد عناصر إجابة تساعد على تمحيص الفرضيات‪ ،‬أو استكمال نشاط‬ ‫‪-‬‬
‫التقصي ( نصوص‪ ،‬صور‪ ،‬وثائق سمعية‪-‬بصرية‪ ،‬أنترنيت‪.)...‬‬

‫انطالقا مما سبق‪ ،‬يستند نهج التقصي إلى مبدأين أساسيين‪:‬‬

‫النسقية‪ :‬وهي أساس االستمرارية والوحدة بين السؤال اإلشكالي المطروح والتقصي المنجز لإلجابة عنه‬ ‫‪-‬‬
‫واكتساب المعارف والمهارات والمواقف‪.‬‬
‫التنوع ‪ :‬فنهج التقصي ليس نهجا منمطا ومنحصرا في التجريب‪ ،‬بل تسلسل منطقي لمراحل تتميز بأشكال‬ ‫‪-‬‬
‫متنوعة من التقصي عدم االكتفاء بالتقصي التجريبي كالمالحظة والنمذجة والبحث في وثائق ‪...‬‬

‫‪Page 1‬‬
‫مفتش تربوي‪ ،‬باحث ومؤلف في الديدكتيك والبيداغوجيا‬ ‫عبد الرحمان التومي‬
‫ب‪ -‬ماهي‪ ،‬حسب تجربتك الخاصة‪ ،‬الصعوبات التي يطرحها تبني هذا النهج بمستويات التعليم االبتدائي‪.‬‬
‫يمكن تقسيم الصعوبات التي يطرحها هذا النهج إلى‪:‬‬
‫‪ -‬صعوبات منهجية‪ ،‬يلعب فيها أسلوب المدرس دورا مهما خاصة على مستوى إعداد الظروف المساعدة على‬
‫البحث والتقصي‪.‬‬
‫‪ -‬صعوبات ترتبط بالمتعلم‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫‪ ‬الحواجز التي تصاحب نموه الفكري‪ ،‬مثال كون نظرة الطفل قاصرة ومركزة على بعد واحد للشيء أو‬
‫العالقات واستبعاد األبعاد األخرى (ظاهرة التمركز)‪ ،‬وبالتالي عدم قدرته مثال على عزل المتغيرات‬
‫والتفكير في أكثر من متغير؛‬
‫‪ ‬تأثير التجربة األولى على المتعلم؛‬
‫‪ ‬تأثير التصورات على المتعلم؛‬
‫‪ ‬تأثير اللغة وعدم قدرته على التعبير عما يالحظه مثال؛‬
‫‪ ‬التشكيك في المجرب أو العدة التجريبية إذا ناقضت التجربة ما يعتقد صالحيته‪.‬‬
‫السؤال الثاني‬
‫ترتكز أنشطة اكتشاف المفاهيم العلمية في مادة النشاط العلمي على وضعية يتم من خاللها تحسيس‬
‫المتعلمين بمشكلة بيولوجية أو فزيائية أو طبيعية ‪...‬‬
‫حدد مواصفات هذه الوضعية في النشاط العلمي مستعينا بأمثلة‪.‬‬
‫تعتبر الوضعية –المشكلة عامال بيداغوجيا مركزيا في بناء المفاهيم العلمية‪.‬‬
‫وهي حسب عياش زيتون‪ " :‬عبارة عن وضعية يواجهها المتعلم‪ ،‬وحالة يشعر فيها أنه أمام موقف مشكل أو سؤال محير‪ ،‬ال‬
‫يملك تصورا مسبقا عنه‪ ،‬ويجهل اإلجابة عنه مما يحفزه على البحث والتقصي من خالل عمليات معينة لحل المشكالت"‪.‬‬
‫وحسب » ‪ "Dumas Carré‬وضعية تتضمن صعوبات ال يملك المتعلم حلوال جاهزة لها‪.‬‬
‫ويعرفها فليب ميريو باعتبارها " مهمة مدرسية تتضمن تعليمات تؤدي بالمتعلم إلى صراع معرفي وتدفعه لالنخراط في‬
‫سيرورة التعلم والوقوف على خطأ تصوراته وتحطيمها‪ ،‬وطرح فرضيات جديدة‪ ،‬وتجميع معارف مشتتة‪ ،‬وبناء تعلمات‬
‫جديدة‪".‬‬
‫على الرغم من تعدد المقاربات لمفهوم الوضعية – المشكلة‪ ،‬فإنها تكاد تتفق على مجموعة من المواصفات‪:‬‬

‫‪ -‬تنتظم الوضعية – المشكلة حول عائق ينبغي التغلب عليه من طرف المتعلمين فرادى أو ضمن مجموعات صغيرة‬
‫شريطة أن يكون العائق واضحا ومحددا‪.‬‬
‫‪ -‬تتصف بالمقاومة الكافية حتى تحفز المتعلم على استثمار مكتسباته السابقة‪ ،‬وتمثالته‪.‬‬
‫‪ -‬تنبع من حاجات المتعلم وترتبط بحياته اليومية‪ :‬تجربة أولى‪ ،‬دراسة حالة‪ ،‬قراءة نص علمي‪ ،‬مالحظة ظاهرة‪،‬‬
‫زيارة ميدانية‪ ،‬مالحظة وثائق ‪...‬‬
‫‪ -‬تعتمد أنشطة استكشافية‪.‬‬
‫‪ -‬تستحضر التعلمات السابقة الضرورية لبناء المفهوم العلمي الجديد‪.‬‬
‫‪ -‬يكون التلميذ فيها هو الفاعل األساس عوض المدرس‪.‬‬

‫‪Page 2‬‬
‫مفتش تربوي‪ ،‬باحث ومؤلف في الديدكتيك والبيداغوجيا‬ ‫عبد الرحمان التومي‬
 ‫السؤال الثالث‬
‫في عالقة بدرس "أهمية الماء في حياة النبات" بالمستوى الثالث ابتدائي‪ ،‬الحظ المتعلمون أن كل‬
‫أزهار الباقة الموضوعة على مكتب المدرس قد تالشت ويبست بعد أسبوع‪ ،‬فأرادوا معرفة سبب ذلك‪.‬‬
‫أ‪ -‬توقع بعض النماذج لتمثالت المتعلمين حول هذه الوضعية‪ ،‬وقم بتحليلها مبرزا كيفية‬
‫(‪1‬ن)‬ ‫استثمارها في بناء المفهوم الجديد‪.‬‬
‫يعتبر مفهوم التمثالت من المفاهيم األساسية في مادة النشاط العلمي‪ ،‬ألنه يلقي الضوء على نوعية التصورات الذهنية أو‬
‫الفكرية القبلية لدى المتعلم‪ ،‬والتي تدخل في تفاعل مستمر خالل عملية بناء أي مفهوم من المفاهيم العلمية‪.‬‬

‫في عالقة بالوضعية السابقة‪ ،‬يمكن أن يطرح المتعلمون تمثالت من قبيل‪:‬‬

‫‪ ‬تالشت األزهار بفعل الحرارة‪ ،‬ألن عادة ما يتم ربط ظاهرة تالشي النباتات بالحرارة‪.‬‬
‫‪ ‬تالشت ألنها بحاجة إلى هواء‪ ،‬وذلك من خالل مقارنتها بكائنات حية كاإلنسان الذي إذا منع من الهواء‬
‫يختنق‪.‬‬
‫‪ ‬تالشت ألنها بحاجة إلى تغذية لمقارنتها دائما باإلنسان وباقي الحيوانات التي تحتاج إلى تغذية‪.‬‬
‫‪ ‬تالشت لعدم سقيها بالماء الكافي‪.‬‬
‫‪… ‬‬
‫علينا‪ ،‬باعتبارنا مدرسين‪ ،‬أن ال نضع هذه التمثالت موضع أخطاء فنهملها لندلي بدلها بجوابنا العلمي‪ ،‬بل البد من التعامل‬
‫معها‪ ،‬أوال كتفسيرات مغروسة فعال في ذهن المتعلم‪ ،‬و الحاجة التعلمية تدعو إلى تصحيحها و إزاحتها‪ ،‬باعتبارها تمثالت‬
‫معيقة‪ ،‬قد تحول دون فهم و بناء المعرفة أو المعلومات العلمية حول موضوع التعلم‪ ،‬ومن جهة أخرى قد ننطلق منها إذا‬
‫كانت تسير في االتجاه الصحيح وهي فقط بحاجة إلى تعديل أو إغناء‪.‬‬
‫ب‪ -‬اقترح سيناريو بيداغوجي تدبر من خالله الخطوات المنهجية لهذه الوضعية معتمدا نهج التقصي‬
‫ومستحضرا كل العناصر األساسية لتخطيط حصة تعليمية‪-‬تعلمية‪.‬‬
‫المستوى‪ :‬الثالث ابتدائي‬ ‫المدة‪ 54 :‬د‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي ‪.‬‬
‫الموضوع‪ :‬أهمية الماء في حياة النبات‪.‬‬
‫الهدف التعلمي ‪ :‬يعرف المتعلم أهمية الماء في حياة النبات‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬أصيصان‪ ،‬تربة جافة‬
‫المكتسبات القبلية‪:‬‬
‫‪ -‬تمييز البذور عن غيرها‬
‫‪ -‬تعرف مراحل إنبات البذرة‬
‫االمتدادات‪:‬‬
‫‪ -‬أهمية الهواء ودرجة الحرارة في إنبات البذور‬
‫مواصفات المتعلمين‪ :‬السن‪ ،‬الوسط المدرسي واالجتماعي‪ ،‬خصائص الفصل الدراسي ‪...‬‬

‫‪Page 3‬‬
‫مفتش تربوي‪ ،‬باحث ومؤلف في الديدكتيك والبيداغوجيا‬ ‫عبد الرحمان التومي‬
 ‫تدبير الوضعية‪:‬‬
‫تقويم تشخيصي‬
‫يمهد المدرس لوضعية االنطالق بتقويم تشخيصي يستهدف تعلمات سابقة لها عالقة بالدرس الجديد (مراحل إنبات البذرة‬
‫مثال)‬
‫وضعية االنطالق‬
‫الحظ المتعلمون أن كل أزهار الباقة الموضوعة على مكتب المدرس قد تالشت ويبست بعد أسبوع‪.‬‬
‫تملك وصياغة سؤال التقصي‬
‫لماذا تالشت األزهار ويبست؟‬
‫اقتراح فرضيات‬
‫إتاحة الفرصة للمتعلمين لتقديم تفسيرات أولية تكون بمثابة حلول مؤقتة للمشكلة المطروحة‪.‬‬
‫أمثلة‪:‬‬
‫‪ ‬تالشت األزهار بفعل الحرارة‪.‬‬
‫‪ ‬تالشت ألنها بحاجة إلى هواء‪.‬‬
‫‪ ‬تالشت ألنها بحاجة إلى تغذية‪.‬‬
‫‪ ‬تالشت لعدم سقيها بالماء الكافي‪.‬‬
‫أنشطة البحث (اختبار الفرضيات)‬
‫يتم في هذه المرحلة تنويع أدوات التقصي لتشمل التجريب والمالحظة والتوثيق‪ ،‬وكذا تنويع أشكال العمل‪ :‬فردي‪ ،‬وفي‬
‫مجموعات صغيرة‪ ،‬وعمل جماعي)‬
‫بعد توفير العدة التجريبية‪ ،‬تقوم كل مجموعة بزرع بذور لنبتة في أصيصين ‪ 1‬و ‪ 2‬يحتويان على تربة جافة (فول‪ ،‬فاصوليا‬
‫‪ ، )...‬ثم تضع األصيصين داخل القسم في نفس المكان‪ .‬يقوم أعضاء المجموعة بسقي األصيص ‪ 1‬باستمرار‪ ،‬بينما يتركون‬
‫األصيص ‪ 2‬بدون سقي‪.‬‬
‫المالحظة وتدوين النتائج‬
‫تتتبع كل مجموعة نتيجة تجربتها باستمرار وتدون‪ ،‬في دفتر التقصي‪ ،‬نتائج مالحظتها للتطورات التي تطرأ على النبتة في‬
‫كلتي التجربتين‪.‬‬
‫بعد أسبوعين تالحظ كل مجموعة أن بذور األصيص ‪ 1‬نبتت‪ ،‬بينما لم تنبت بذور األصيص ‪2‬‬
‫تقاسم الحصيلة واستخالص النتائج‬
‫بعد عرض كل مجموعة لنتائج تجربتها سيتوصل المتعلمون إلى أن الفرق في إنبات بذور األصيصين ‪ 1‬و ‪ 2‬يكمن في‬
‫السقي بالماء‪.‬‬
‫تعميم النتائج‬
‫من أجل التوصل إلى تعميم النتائج واستكمال نشاط التقصي يمكن للمدرس أن يقترح على المتعلمين مالحظة وتحليل‬
‫نصوص أو صور أوثائق سمعية‪-‬بصرية‪ ،‬أنترنيت‪ ...‬مرتبطة بالموضوع‪.‬‬
‫يختم المتعلمون منهجية التقصي باالستنتاج التالي‪ :‬الماء ضروري لحياة النبات‪.‬‬
‫ملحوظة‪ :‬بما أن نتائج التجربة تتطلب وقتا طويال‪ ،‬يمكن للمدرس أن يقترح على المتعلمين إنجاز هذه األنشطة عبر مراحل‬
‫يتم تصورها وفق تخطيط زمني مرن ومحكم‪.‬‬

‫‪Page 4‬‬
‫مفتش تربوي‪ ،‬باحث ومؤلف في الديدكتيك والبيداغوجيا‬ ‫عبد الرحمان التومي‬