‫مهارات التدريب والتيسير‬

‫لبرنامج التأهيل واالرشاد‬

‫وظيفتك ا لرئيسية ك مدربوقبلا لبدء ت تمثلف ي(‬
‫‪ 3 ) :‬ن قاط هي‬
‫‪ - 1‬التخلص من النقطة الساخنة وبناء األلفة بينك وبين‬
‫الجمهور ؟‬
‫‪ - 2‬ثم معرفة كيف يفكر' جمهورك ( المتدربون )‬
‫‪ – 3‬ثم التعر'ف على جمهورك ( المتدربون )‬
‫في الدقـائق األولـى ‪:‬‬
‫معظم الناس يقضون هذه الدقائق في النظر' إلى المدرب‪.‬‬
‫فرصة واحدة فقط * لديك إلعطاء االنطباع األول‬
‫االنطباع األول هو الذي يبقى‬
‫‪...‬ابدأ معي‬
‫انظر للجمهور' لحظة وجمع أفكار'ك‬
‫تنفس بعمق استرخ‬
‫ابدأ بهدوء‬
‫اجعل أول كلماتك قصيرة‬
‫تحرك براحتك‬

‫‪:‬وتذكر أنك‬
‫!!!‪ ....‬مجهول لمدة ‪ 120‬ثانية فقط‬
‫ثم سيفسر كل ما تقوله بنا ًء على االنطباع‬
‫‪.‬الذي ك ّونته عن نفسك في أول دقيقتين‬
‫ديفيد بيوليز'‬
 ‫‪ :‬ألنه‬

‫•عندما يصل المتدر'بون لقاعة التدريب يعانون من عدم التوازن‬

‫•ال يفكرون إال في فتر'ات االستراحة ‪ ,‬نهاية اليوم ‪,‬األصوات و درجة‬

‫الحرارة‬

‫•يمكنك أن تساعدهم على االندماج‬

‫•ويمكنك أن تزيل خوفك وخوفهم‬

 ‫مفهوم مهارة كسر الجليد‬

‫مجموعة من األنشطة التي تهدف الي كسر حاجز‬

‫الرهبة والخوف وبناء عالقات األلفة المدرب‬
‫والمتدربين وبعضهم البعض ‪ ,‬و محاولة فهم‬
‫أنماط الشخصيات المختلفة داخل القاعة بهدف‬
‫تحقيق األهداف التدريبية ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫تكمن أهمية كسارة الجليد في‬
‫• كسر حاجز الرهبة والخوف من المدرب والمتدر'ب وبناء األلفة‬
‫بينهم‬

‫• خفض حالة التر'قب بين المشاركين ونشر جو من االمرح وإزالة‬

‫الحواجز بين المدربين وكافة المشار'كين بالتدريب ‪.‬‬

‫• فهم الشخصيات المشاركة "خلفياتهم الثقافية – العلمية –‬

‫االجتماعية – سماتهم الشخصية –درجة استعدادها للمشاركة ‪.‬‬

‫• مساعدة المدرب علي فهم الجو العام للتدريب وضبط األداء بما‬
‫يتناسب مع المشاركين وذلك من خالل ااستثمار' بداية التدريب في إتاحة‬
‫الفر'ص للمشاركين للحديث عن أنفسهم‬
‫شروط أسلوب كسر الجليد‬

‫* المتدر'بون يستمتعون به‪.‬‬

‫* متميّز ومتف ّرد ( لم يسبق للمتدربين تجربته )‪.‬‬
‫* إيجابي وال يزعج اآلخر'ين‪.‬‬
‫* أن تكون مدته قصيرة ( من ‪ 5‬إلى ‪ 10‬دقائق )‪.‬‬
‫* له عالقة بالبرنامج التدريبي ( ما أمكن ذلك )‪.‬‬
‫* غير معقّد و مرتب‪.‬‬
‫* توجد فيه حيوية ونشاط‪.‬‬
‫* مجر'ب‬
 ‫مفهــــوم التوقعـــات‬

‫هي جمل تمثل اآلراء والتصــورات التي يطرحها‬

‫المتدربين عن األعمال والموضوعــات والخبرات‬
‫التي يتم تحقيقها بنهاية التدريب ويقوم المـــدرب‬
‫بتدوينهـــا‬
 ‫أهداف أخذ التوقعات‬
‫تعزيز الملكية الجماعية للمشاركين من البرنامج التدريبي وتأكيد‬
‫الشعــور بمشاركتهم في وضــع البرنامج‬
‫ضبط توقعات المشاركين مع أهـــداف الورشة‬
‫وضــع مرجع يومي يستطيعون من خالله مراجعة ما تم‬
‫تغطيته من أفكار ‪.‬‬
‫تحديد التوقعات المشتركة وعالقتها بأهداف التدريب‬
‫مؤشر الهتمام المتدربين بموضوع التدريب واهدافة‬
‫فرصة للمدرب للتعرف علي اهتمامات المتدربين بموضوع‬
‫التدريب‬
‫تعلم الكبار‬
‫يقصد بتعلم الكبار‬
‫يقصد بتعلم الكبار البرامج التي تصمم لتتناسب مع‬
‫احتياجات االفراد و المؤسسات الحكومية واألهلية‬
‫وتعمل علي تحقيق احتياجات ورغبات الكبار علي‬
‫اختالف مستوياتهم‬
‫‪ ...‬أهم سمات تعليم الكبار‬
‫تعلم يمكن توظيفه في الحياة العملية‬‫‪ُّ .1‬‬
‫تعلم يحسن من مهاراته وييسر له العمل‬ ‫‪ُّ .2‬‬
‫تعلم يرتبط باحتياجاته‬
‫‪ُّ .3‬‬
‫تعلم يزيد من ثقته بنفسه‬
‫‪ُّ .4‬‬
‫تعلم يتيح له حرية التعبير عن رأيه في الموضوعات‬‫‪ُّ .5‬‬
‫المطروحة‬
‫قدرها‬
‫تعلم يحترم خبراته ويُ ِّ‬‫‪ُّ .6‬‬
‫تعلم يساعده على أن يضيف ما عنده للآخرين‬ ‫‪ُّ .7‬‬

‫تعلم من مستوى أفقي مع من يعلمه‬ ‫‪ُّ .8‬‬

 ‫‪ ...‬أهم مبادئ تعليم الكبار‬
‫‪.1‬ركِّز على مشكالت العالم الحقيقية‬
‫‪.2‬بيِّن أن التعلُّم يمكن تطبيقه‬
‫‪.3‬أربط بين التعلُّم وبين األهداف‬
‫‪.4‬أربط بين المادة وبين الخبرة السابقة للمتعلِّم‬
‫نشط المناقشة والجدل واألفكار المثيرة للتحدي‬ ‫‪ِّ .5‬‬
 ‫تابع أهم مبادئ تعليم الكبار ‪...‬‬
‫‪.6‬انصت إلى آراء وإسهامات المشاركين واحترمها‬
‫‪.7‬هيئ جواً يشجع المشاركين على التعبير عن آرائهم بحرية‬
‫شجع المشاركين على تقبُّل وجهات النظر المختلفة‬
‫‪ِّ .8‬‬
‫شجع المشاركين على أن يكونوا مصدراً‬
‫‪ِّ .9‬‬
‫للمعلومات لك ولبعضهم البعض‬
‫‪ .10‬تعامل مع المتدربين كراشدين‬
 ‫فائدة التعرف على أنماط المتدربين‬
‫إن أهم الفوائد من معرفة نمط الشخصية للمتدرب هي‪:‬‬
‫‪ ‬معرفة مواطن القوة و تعزيزها و مواطن الضعف و‬
‫تقويتها‬
‫‪ ‬كيفية التعامل مع الناس بناء على شخصياتهم‬
‫‪ ‬التقييم السديد لألشخاص وبالتالي يمكن وضع الرجل‬
‫المناسب في المكان المناسب‬
‫‪ ‬امتالك القدرة على تغيير القناعات وإيصال المفاهيم ‪.‬‬
 ‫فائدة التعرف على أنماط المتدربين‬
‫‪ ‬معرفة أفضل طرق التأثير على اآلخرين ‪.‬‬
‫‪ ‬اكتساب القدرة على توظيف المهارات والمواهب‬
‫في تحقيق النجاح ‪.‬‬
‫‪ ‬فن التعامل مع كل نمط وفق طاقاته وقدراته ‪.‬‬
‫‪ ‬تكوين فرق العمل الناجحة المؤثرة في المجتمع‬
‫مفهوم القبعات الست‬
‫‪ ‬ه'ي تقس'يم التفكي'ر إل'ى س'تة أنماط واعتبار ك'ل نم'ط قبع'ة‬
‫يلبس'ها اإلنس'ان أ'و يخلعاه'ا حس'ب طريق'ة تفكيره ف'ي تل'ك‬
‫اللحظة‪ .‬ولتس''هيل األم 'ر فلك''ل قبع''ة لون مميزاً نس''تطيع‬
‫تميزه وحفظ'ه بس'هولة‪ .‬وتس'تخدم ف'ي طريق'ة تحلي'ل تفكي'ر‬
‫المتحدثين أمامك بناءًعلى نوع القبعة التي يرتدونها‪.‬‬
 ‫القبعات وأنماط التفكير‬
‫وترمز إلى التفكير الحيادي‬ ‫القبعة ال'بيضاء‬
‫وترمز إلى التفكير العاطفي‬ ‫القبعة الحمراء‬
‫وترمز إلى التفكير السلبي‬ ‫القبعة السوداء‬
‫وترمز إلى التفكير اإليجابي‬ ‫القبعة ال'صفراء‬
‫وترمز إلى التفكير اإلبداعي‬ ‫القبعة الخضراء‬
‫الموجه‬
‫ّ‬ ‫وترمز إلى التفكير‬ ‫القبعة الزرقاء‬
 ‫أنماط المتدربي'ن‬
‫•الودود (كثير‬
‫•الخجول‬
‫الكالم )‬
‫•االيجابي‬
‫•المشاغب‬
‫•المسلط‬
‫•غير المتعاون‬
‫•المتعالي‬
‫•مدعي‬
‫•الكسول‬
‫المعرفة‬
 ‫العوام'ل التي تحدد أسلوب التدريب‪:‬‬

‫• المتدربين‪:‬‬
‫يجب مر‪#‬اعاة أعمار وجنس والمستوى التعليمي وخبرات‬
‫المتدربين‪.‬‬
‫•ظر‪#‬وف التدريب‪:‬‬
‫زمن التدريب‪ ،‬مكان التدر‪#‬يب‪ ،‬التسهيالت والمواد المتاحة‪ ،‬عدد‬
‫المتدربين‪.‬‬
‫• موضوع التدريب‪.‬‬
 ‫انواع األساليب التدر'يبية‬

‫األنشطة خارج قاعة‬ ‫أساليب العر‪#‬ض‬

‫‪:‬التدريب‬
‫‪:‬أساليب المشاركة‬ ‫• المحاضرة‪،‬‬
‫‪،‬المناقشات‪ ،‬دراسة الحالة‬ ‫•التطبيق العلمي‬
‫‪،‬التكليفات‪ ،‬المشروعات‬
‫‪،‬لعب األدوار‬
‫الزيارات الميدانية‬
‫‪،‬العصف الذهني‬
‫مجموعات المناقشة‬
‫األلعاب التدريبية ‪،،‬‬
‫اوالً ‪ :‬اساليب العرض‬

‫أسلوب المحاضرة‬

‫هي أحد أكثر األساليب شيوعا ً في عرض‪ #‬المعلومات في المجموعات الكبيرة‪.‬‬

‫االتصال غالبا ً يكون في اتجاه واحد‪ :‬عند تقديم المحاضرة ينصت الحضور‬
‫ويسجلون النقاط وعادة ما يتم طرح األسئلة بعد نهاية المحاضرة‪.‬‬
‫‪:‬مميزات المحاضرة‬
‫‪‬تختصر الكثير من الوقت‪.‬‬
‫‪‬تناسب مختلف أحجام المجموعات‪.‬‬
‫‪‬ال تحتاج إلى الكثير من المعدات‪.‬‬
‫‪‬يمكن تعديلها لتناسب احتياج المتدربين‪.‬‬
 ‫‪ :‬ثانيا ً ‪ :‬العرض اإليضاحي‬
‫‪ ‬العرض اإليضاحي هو أسلوب يتم استخدامه لتقديم طريقة أو مهارة‬
‫معينة تحت ظروف حقيقية مماثلة للواقع‪ .‬والعرض اإليضاحي شأنه‬
‫شأن المحاضرة يهدف إلى تزويد المتدربين بمعارف ومهارات معينة‪،‬‬
‫لكن في حالة العرض اإليضاحي فإن المتدربين تتاح لهم الفرصة‬
‫لرؤية النتائج المباشرة للمهارة المحددة‪.‬‬
‫‪ ‬العرض اإليضاحي يمكن أن يكون حيا ً بأن يقوم المدرب بأداء المهمة‬
‫المطلوبة أمام المتدربين أو يمكن أن يتم باستخدام معينات بصرية‬
‫(شرائح مصورة‪ -‬فيديو‪ -‬فيلم‪ ...‬إلخ)‪ .‬توضح كيفية القيام بالمهمة‬
‫المعينة تحت ظروف محددة‬
‫مميز'ات العر'ض اإليضاحي‬

‫‪‬يرفع من مستوى تركيز وانتباه المتدرب‪.‬‬

‫‪‬دعم عملي تطبيقي للمحاضرات والنظريات‪.‬‬
‫‪‬المشاهدة المباشرة ترفع من درجة الم‪#‬صداقية‬
‫والثقة‪.‬‬
‫‪‬التغذية الراجحة‪ #‬المباشرة والفورية‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬أساليب المشاركة‬
‫أسلوب الحوار والمناقشة‬

‫‪ ‬هو أسلوب تدريبي حيث يتم فيه طرح موضوع ما من‬

‫قبل المدرب‪ ،‬وتتم مناقشته بشكل تشاركي مع‬
‫المشاركين والوصول إلى استنتاجات ومقترحات تغني‬
‫هذا الموضوع‪.‬‬
‫عند اجراء المناقشات يتم استخدام نوعين من االسئلة‬
‫المفتوحة‪:‬‬ ‫‪ ‬األسئلة‬
‫‪ ‬وهي األسئلة التي يمكن استخدامها في تشجيع العفوية والتلقائية‪ ،‬وهي‬
‫تسمح للمتدربين باستخدام لغتهم وتعبيراتهم الخاصة‪ ،‬عند االستجابة‬
‫لألسئلة‪ ،‬وبذلك يعتبر هذا أسلوبا ًَ ناجحا ً في استمرار النقاش واالهتمام‬
‫والتشجيع على المشاركة‪.‬‬
‫‪ ‬األسئلة المغلقة ‪:‬‬
‫‪ ‬وهي األكثر جدوى في قيادة النقاش وتركيزه في نقاط محددة‪ ،‬حيث أنها‬
‫تتطلب إجابات محددة ألسئلة محددة وهي بالتالي تذكر المتدربين بالنقاط‬
‫الرئيسة في المناقشة‬
‫مميزات المناقشات‬
‫تشج‪#‬ع المتدربين على تطوير م‪#‬هارات االتصال‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ُت َم ِّكن من التوضيح والسؤال ح‪#‬ول االفتراضات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫توفر تغذية راجعة فورية وتولد نوع من التعاون‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ُت َم ِّكن من تبادل اآلراء والخبرات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يمكن أن تكون مفيدة في إكمال أو تلخيص أنشطة‪ #‬تدريبية أخ‪#‬رى‬ ‫‪‬‬

 ‫أسلوب دراسة الحالة ‪:‬‬
‫دراس‪#‬ة الحال‪#‬ة تتضم‪#‬ن اختباراً تفص‪#‬يليا ً لوض‪#‬ع محدد‪ ،‬هذا الوض‪#‬ع ق‪#‬د يكون حقيقيا ً‬ ‫‪‬‬
‫أ‪#‬و افتراضيا ً لك‪#‬ن بالضرورة أ‪#‬ن يت‪#‬م اختياره بعناي‪#‬ة ليتض‪#‬ح ويرتب‪#‬ط بشك‪#‬ل مباش‪#‬ر‬
‫باإلطار العام لل‪#‬برنامج التدري‪#‬بي‪ .‬ف‪#‬ي دراس‪#‬ة الحال‪#‬ة ينم‪#‬ي المتدربون مهاراته‪#‬م ف‪#‬ي‬
‫التفكي‪##‬ر والتحلي‪##‬ل واالس‪##‬تنتاج حول المبادئ النظري‪##‬ة والتط‪##‬بيقية‪ .‬وتتمث‪##‬ل نقاط‬
‫القوة ف‪#‬ي أس‪#‬لوب دراس‪#‬ة الحال‪#‬ة ف‪#‬ي أنه يمزج بين المناه‪#‬ج العملية لح‪#‬ل المشكالت‬
‫م‪#‬ع التحلي‪#‬ل العمي‪#‬ق لحاالت محدودة‪ .‬م‪#‬ن خالل إدخال الواقعي‪#‬ة إل‪#‬ى قاع‪#‬ة التدري‪#‬ب‪،‬‬
‫فإن‪#‬ه م‪#‬ن األفض‪#‬ل اس‪#‬تخدام دراس‪#‬ة الحال‪#‬ة كتكمل‪#‬ة ألس‪#‬اليب التدري‪#‬ب األخرى‪ ،‬بينم‪#‬ا‬
‫تكون المحاضرة أكث‪#‬ر فاعلي‪#‬ة ف‪#‬ي توص‪#‬يل المعلومات األس‪#‬اسية لموضوع م‪#‬ا‪ ،‬فإ‪#‬ن‬
‫دراس‪###‬ة الحال‪###‬ة تكون األفض‪###‬ل عن‪###‬د اس‪###‬تخدامها لتط‪###‬بيق تل‪###‬ك المعارف حول‬
‫الموضوع‪.‬‬
‫مميزات دراسة الحالة‬

‫‪ ‬تحسن مهارات حل المشكالت وتطبيق المفاهيم‬

‫واألساليب‪.‬‬
‫‪ُ ‬تضفي لمسة من الواقعية على المناقشات النظرية‪.‬‬
‫‪ ‬نشاط ير‪#‬كز على المتدرب‪.‬‬
‫‪ُ ‬ت َم ِّكن من التفاعل والتعلم الجماعي‪.‬‬
‫‪ُ ‬ت َم ِّكن من البناء التحليلي‪.‬‬
‫مميزات دراسة الحالة‬

‫‪ ‬تحسن مهارات حل المشكالت وتطبيق المفاهيم‬

‫واألساليب‪.‬‬
‫‪ُ ‬تضفي لمسة من الواقعية على المناقشات النظرية‪.‬‬
‫‪ ‬نشاط ير‪#‬كز على المتدرب‪.‬‬
‫‪ُ ‬ت َم ِّكن من التفاعل والتعلم الجماعي‪.‬‬
‫‪ُ ‬ت َم ِّكن من البناء التحليلي‪.‬‬
 ‫أسلوب لعب االدوار‬
‫لعب األدوار هو أسلوب تدريبي يقوم المتدربون بأداء وضع افتراضي أو حقيقي‬ ‫‪‬‬
‫أمام الحضور ويتم إعطاء المتدربين الخلفية الضرورية وبعض األفكار حول‬
‫كيفية تنظيم أدوارهم ولكن ليس هناك حواراً أو نصا ً محدداً بل يتم توليد ذلك‬
‫أثناء لعب األدوار‪ .‬بعد نهاية العرض يقوم المشاهدون والمشاركون معا ً بمناقشة‬
‫األمر لموضوع لعب األدوار‪ .‬معظم الناس معتادين على فكرة لعب األدوار من‬
‫موقع سلبي (مشاهدة العروض على التلفزيون) ومن ثم فإن مشاركتهم في لعب‬
‫األدوار خالل التدريب يستقرئ اهتماماتهم‪ ،‬ويحث مشاركتهم الوجدانية وكذلك‬
‫يطور تلقائيتهم ومهاراتهم لحل المشكالت ‪.‬‬
‫مميزات لعب األدوار‬

‫‪ ‬عرض الموضوعات بشكل درامي يساعد على ملء‬

‫الفراغات في نظام التدريب التقليدي‪.‬‬
‫‪ ‬يزيد من عالقة التدريب باألوضاع المحددة‪.‬‬
‫‪ ‬يبني التلقائية ومهارات حل المشكالت‪.‬‬
‫‪ ‬يشجع على المشاركة‪.‬‬
‫‪ ‬مفيد في التعامل مع االتجاهات والسلوك‪.‬‬
‫‪ ‬يمكن أن يساعد في بناء مهار‪#‬ات االتصال الشخصي‬
‫وبناء الثقة بالنفس‪.‬‬
‫‪ ‬التعلم من خالل العمل‪.‬‬
‫أسلوب العصف الذهني‬
‫تقوم فلسفة العصف الذهني على مبدأين أساسيين وهما ‪:‬‬
‫‪ ‬تأجيل الحكم على األفكار ‪:‬‬
‫ذلك ألن إحساس المشارك بأن أفكاره ستكون موضعاً للنقد منذ ظهورها‬
‫كافا عن إصدار أفكار أخرى ‪.‬‬‫يكون عامالً ً‬
‫الكم يولد الكيف ‪:‬‬
‫‪ ‬يهتم الباحثون في هذا المجال بكم األفكار المطروحة في جلسات العصف‬
‫الذهني ‪ ،‬إيمانا منهم بأن هذا الكم يؤدي إلى تنوع األفكار ‪.‬‬
‫أسلوب مجموعات العمل‬

‫‪ ‬هو أسلوب يزيد من عملية التعلم الذاتي كما يزيد‬

‫من التفاعل بين المشاركين في التدريب ‪ ،‬كما‬
‫يتيح فرصا ً أكبر للتعبير خاصة لبعض‬
‫الشخصيات الخجولة والذي يصعب عليه الحديث‬
‫والتعبير عن الرأي أمام مجموعات كبيرة من‬
‫الناس‪ ،‬ويستخدم عادة لتوظيف خبرات‬
‫المشاركين ‪ ،‬كما يستخدم لتسهيل سرعة البحث‬
‫وخلق األلفه بين المشاركين‬
‫مميزات مجموعات العمل‪:‬‬

‫‪ ‬مستوى عالي من المشاركة‪.‬‬

‫‪ ‬نقاش مركز على األهداف واألفكار‪.‬‬
‫‪ ‬ابتكاري‪.‬‬
‫‪ ‬يعطي األفراد فرصة لقول أشياء دون مواجهة كل‬
‫المجموعة‪.‬‬
‫أسلوب األلعاب التدر'يبية‬

‫األلعاب واحدة من األساليب ذات السمات الخاصة في التدريب حيث أنها‬ ‫‪‬‬
‫تختلف عن كل األساليب األخرى من حيث أنها ال تتطلب الكثير من‬
‫الموارد‪ ،‬إضافة إلى خلق أو إيداع فكرة من خالل اللعبة‪ ،‬إال أنها تتطلب‬
‫بعض العناصر الهامة والتي يجب مراعاتها‪:‬‬

‫يجب أن ال تستخدم األلعاب فقط للمرح وملء الفراغات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫لزيادة المصداقية‪ ،‬يحتاج المدرب لإلعداد الجيد‬ ‫‪‬‬

‫مميزات األلعاب التدريبية ‪:‬‬

‫‪ ‬المناقشة تساعد على خلق الواقعية واالهتمام من قبل‬

‫المتدربين‪.‬‬
‫‪ ‬سهولة توصيل المفهوم أو المهار‪#‬ة من خالل اللعبة‪.‬‬
‫‪ ‬قوة االسترجاع والتذكر‪.‬‬
‫‪ ‬أسلوب تدريبي ترفيهي غير‪ #‬ممل‪.‬‬
‫ثالثا ً ‪ :‬األنشطة خارج قاعة التدر'يب ‪:‬‬

‫أسلوب التكلي'فات‬
‫هي النم‪-‬وذج األكثر شيوعا ً من األنشطة خارج قاعة التدريب وتستخدم‬
‫التكليفات لتحقيق اآلتي‪:‬‬
‫تعزيز التعلم الفردي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫إلثراء وتمديد التعلم إلى خارج إطار قاعة التدريب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وقد تأخذ التكليفات أيا ً من األشك‪-‬ال التالية‪( :‬القراءة‪ -‬الك‪-‬تابة‪ -‬التمارين)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مميزات أسلوب التكليفات‬

‫‪ ‬تحسين األداء المهارة لدى المتدرب‪.‬‬

‫‪ ‬تعزيز التعلم الفردي‪.‬‬
‫‪ ‬تتيح زمنا ً إضافيا ً للتدر‪#‬يب‪.‬‬
‫‪ ‬ال تتطلب الكثير من التحضير من قبل المدرب‪.‬‬
‫‪‬يمكن أن تعمل كتعزيز معنوي‬
 ‫أسلوب المشروعات‬
‫يضم المشروع كل الفوائد الصغيرة التي تحققها التكليفات وذلك بتوفير‬ ‫‪‬‬
‫فرصة للمتدرب لبذل مجهود تدريبي بطول البرنامج التدريبي‪.‬‬
‫هناك أربع مجموعات رئيسة من المشروعات‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫المشروعات البحثية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مشروعات استعراض المعارف والوثائق‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫بحوث المعلومات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تصميم المشروعات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مميزات المشر'وعات‬

‫‪ ‬التركيز على أداء العمل بواسطة المتدرب‪.‬‬

‫‪ ‬يطور‪ #‬إحساس المتدرب بالمسئولية‪ ،‬التخطيط والمبادرة‪.‬‬
‫‪ ‬األفضل في احتواء عملية التعلم الذاتي‪.‬‬
‫‪ ‬يوسع مدى التدريب ليشمل مجاالت اهتمام المتدرب‬
‫وخبر‪#‬اته‪.‬‬
‫‪ُ ‬يم ِّكن من الدراسة التفصيلية للموضوعات والمشاكل‪.‬‬
‫‪ُ ‬يمكِن أن ينتج عنه حاالت دراسية ناجحة‪.‬‬
‫المعينات التدريبية‬
‫هي مجموعة من الوسائل والمعدات التي تستخدم لتسهيل عملية التدريب‬

‫‪ .‬باإلضافة إلى ذلك فهي تزيد االهتمام والتنوع‬

‫‪:‬األوضاع التي تتطلب معينات تدريبية‬
‫بصورة عامة هناك (‪ ) 5‬أوضاع تتطلب استخدام معينات التدريب هي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬عندما تكون المعلومات معقدة ‪.‬‬

‫‪ -‬عندما يتطلب األمر تذكر المعلومات‪.‬‬
‫‪ -‬عندما تعطي الكلمات معاني مختلفة لألشخاص ‪.‬‬
‫لشد انتباه المتدرب‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬لتلخيص عدد من النقاط‪.‬‬
‫‪:‬أنواع المعينات التدريبية‬

‫‪ ‬المطبوعة ومنها‪:‬‬
‫الكتب‪ ،‬األدبيات‪ ،‬الصور الفوتوغرافية‪ ،‬والملصقات وغيرها‪.‬‬
‫‪ ‬السبورات ومنها‪:‬‬
‫الطباشيرية‪ ،‬البيضاء‪ ،‬الورقية‪ ،‬الوبرية‪ ،‬الالصقة وغيرها‪.‬‬
‫‪ ‬المعروضة ومنها‪:‬‬
‫الشرائح واألشرطة الفيلمية‪ ،‬شر?ائط الفيديو‪ ،‬الشفافيات وأجهزة الكمبيوتر وجهاز‬
‫عرض المعلومات وغيرها‪.‬‬
‫‪:‬أنواع السبورات‬
‫‪‬السبورات (الطباشيرية‪ /‬البيضاء)‪:‬‬
‫وهي من الوسائل التقليدية للتعلم وتتوفر في معظم أماكن التدريب‪،‬‬

‫والسبورات الطباشيرية مفيدة فقط ألنها كبيرة ولكنها قد تتسم‬

‫بالفوضى وعدم النظافة‪ .‬أما السبورة البيضاء فإنها قد تكون أنظف‬

‫لكن األقالم الخاصة بها تشتهر بأنها قد تجف عندما نكون محتاجين‬

‫إليها‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬المعينات المعروضة‬
‫شرائح الداتا شو‬
‫واحدة من األساليب التي ازداد استخدامها في الوقت الراهن في‬
‫كثير من المجاالت وللعديد من األغراض واستخدام الشرائح‬
‫المص ورة يكون أكث ر فاعلي ة ف ي توص يل الرس الة عندم ا‬
‫تس تخدم ص ور م ن الواق ع مث ل (مظاه ر الفق ر‪ -‬األعراض‬
‫‪.‬المرضية‪ -‬آثار اإلصابة على المحصول)‬
‫‪:‬أفالم الفيديو‬

‫‪‬في السنوات األخيرة زادت عملية استخدام‬

‫الفيديو كوسيلة لتوفير معينات بصيرة في‬
‫التدريب‪ ،‬والفيديو سهل اإليقاف إو عادة‬
‫التشغيل‪ ،‬كما أنه األسهل واألنسب في‬
‫االستخدام المتواصل‪.‬‬
‫التسجيالت الصوتية‬

‫‪‬استخدام التسجيالت الصوتية (الكاسيت)‬

‫في التدريب ليست من األمور الشائعة‪.‬‬
‫ولكنها تستخدم بشكل واسع في التعلم‬
‫الفردي (خاصة في حالة التعلم عن‬
‫بعد)‪.‬‬
‫‪:‬أهم أجهزة العرض وأكثرها استخداما ً‬

‫‪: Data‬‬ ‫ج'ه'از عرضا''لشرا'ئح ‪show‬‬

‫ويعتبر من اهم واكثر االجهزة استخداما ً في االونة‬

‫االخيرة حيث انه بدا متوفراً في جميع الحقول التدر‪#‬يبية‬
‫باالضافة الي انه يتيح حر‪#‬ية تصميم الشرائح وذلك‬
‫باستخدام الحاسب االلي ولكن يشترط وجود حاسب الي‬
‫عند استخدامة ‪.‬‬
‫العوامل التي توضع في االعتبار? عند اختيار المعينات‬
‫‪:‬التدريبية‬
‫‪ ‬من هم المتدربون؟‬
‫‪ ‬مكان تنفيذ التدريب‪.‬‬
‫‪ ‬عدد مرات تقديم المادة‪.‬‬
‫‪ ‬المادة المراد تقديمها‪.‬‬
‫‪ ‬المقدرة على استخدام األجهزة والمعدات التدريبية‪.‬‬
‫‪ ‬إمكانية إعداد المعينات التدريبية‪.‬‬
‫‪ ‬أسلوب التدريب المستخدم‪.‬‬
‫‪ ‬التكلفة‪.‬‬
‫‪:‬مبادئ اختيار المعينات التدريبية‬
‫‪ ‬تناسبها مع الموضوع‪.‬‬
‫‪ ‬مالءمتها للوضع العام‪.‬‬
‫‪ ‬الحاجة إليها‪.‬‬
‫‪ ‬توفرها وتكلفتها‪.‬‬
‫‪ ‬سهولة إعدادها واستخدامها‪.‬‬
‫تذكر اآلتي‪!!:‬‬
‫افضل المعينات التدريبية هي األشياء الحقيقية‪.‬‬
‫ال تستخدم المعينات التدريبية فقط ألنها موجودة‪.‬‬
‫المعينات األكثر تعقيداً ليست بالضرورة هي األحسن في توصيل‬
‫المادة‪.‬‬
 ‫من هو المعلم المساعد (الحديث)؟‬

‫‪ ‬المعينون حديثا على وظيفة معلم مساعد وفقا‬

‫لقانون الكادر‬
‫نتائج دراسة الوضع الحالي للمعلم الحديث‬
‫‪ ‬آليات مختلفة للتع‪-‬يين‬

‫‪ ‬االحتياجات الفنية والمهنية بين ‪ %61‬إلى ‪%72‬‬

‫‪ ‬ضعف الدعم المقدم للم‪-‬علم الحديث ‪%42‬‬

‫تعريف التأهيل واإلرشاد‬

‫‪ ‬تقديم دعم منظم وثابت للمعلم الحديث‬

‫لتمكينه من التدريس وفق معايير األداء‬
‫المطلوبة‬
 ‫كبير معلمين‬
‫كادر المعلم‬
‫معلم خبير‬

‫معلم أول (أ)‬

‫معلم أول‬

‫معلم‬
‫التأهيل‬
‫معلم مساعد‬
‫أهداف البرنامج‬
‫تحسين أداء المتعلمين عن طريق تحسين األداء التدريسي للم‪-‬علم الحديث‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬دعم النمو المهني للم‪-‬علم الحديث‬

‫‪ ‬ربط التدريس داخل الفصل بالم‪-‬عايير القومية للم‪-‬علم‪.‬‬

‫‪ ‬زيادة القدرة التدريسية للمع‪-‬لم الخبير‪.‬‬

‫مكونات البرنامج‬

‫تهيئة‬

‫اإلرشاد‬ ‫التدريب‬

‫التقييم‬
‫التهيئة‬
‫‪ ‬قواعد العمل داخل المدرسة‬

‫‪ ‬البيئة المدرسية‬

‫‪ ‬البيئة المجتمعية حول المدرسة‬

‫‪ ‬مصادر التنمية المهنية‬

‫اإلرشاد‬
‫‪ ‬عالقة مهنية بين معلم حديث ومعلم أول (أ)‬

‫‪ ‬مجتمع تعلم يفيد جميع المشاركين‬

‫‪ ‬دعم يومي ثابت مستمر‬

‫‪ ‬تبادل المالحظة‬
‫التدريب (تطبيقات تربوية داخل الفصل للمعلم المساعد)‬

‫‪ ‬الم‪-‬عايير والجودة ‪/‬تخطيط الدرس ‪/‬إستراتيجيات التدريس‪ /‬وإدارة الصف‬

‫‪/‬التقويم‬

‫‪/ ‬التدريس التأملي‪ /‬التكنولوجيا في التعليم ‪/‬أساليب التعليم والفروق الفردية‬

‫التقييم‬
‫‪ ‬تقييم تكويني (المرشد‪/‬المعلم المساعد)‬

‫‪ ‬تقييم تجميعي (الموجه‪/‬مدير المدرسة)‬

‫‪ ‬تقييم أداء المرشد‬

‫‪ ‬تقييم برنامج التأهيل‬

‫أنشطة تأهيل إضافية‬
‫‪ ‬مشروع بحثي‬

‫‪ ‬تبادل زيارات‬

‫‪ ‬حضور مؤتمر‬

‫‪ ‬عروض تقديمية ألساتذة كليات التربية‬

‫المشاركون في التأهيل واإلرشاد‬
‫فريق التأهيل‬ ‫مدير المدرسة‬

‫المرشد‬ ‫المعلم المساعد‬

‫اإلدارة‬ ‫المقيم‬

‫كليات التربية‬
‫خطوات التنفيذ‬
‫‪ ‬تهيئة المدربين‬

‫‪ ‬تنفيذ مكون التطبيقات التربوية وتدريب المعلم المساعد‬

‫‪ ‬تقييم أداء المعلم المساعد ورصد تقدمه‬